導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)可行性分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下面我就以六上教材《小帆船》為例，談?wù)勎以趯嶋H教學(xué)中，針對學(xué)校實際、學(xué)生情況，因地制宜地對教材內(nèi)容進行的相應(yīng)改革，教學(xué)中增加了學(xué)生感興趣的、獨立思考、獨立觀察、獨立制作的內(nèi)容，把勞技教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，分課時進行研究性學(xué)習(xí)所作的一些嘗試：

第一課時：豐富感性認識，激發(fā)研究欲望

1、直觀展示，初識帆船。帆船是一種古老的水上交通工具，也是一種很受現(xiàn)代人歡迎的水上運動項目。然而，生活在高樓大廈里的人們對帆船并沒有什么具體的印象。所以，我通過展示圖片、播放視頻使學(xué)生讓學(xué)生了解了帆船的歷史演變和結(jié)構(gòu)特點；初步認識物體在水中的沉浮現(xiàn)象，懂得帆船駛動的原理，從而對帆船的制作產(chǎn)生興趣。

2、主動探究，分析結(jié)構(gòu)。“帆船由哪幾部分組成？”“各部分的形狀和大小如何？”……因為有了前期的鋪墊，學(xué)生對帆船有了直觀的認識，所以，當(dāng)我將問題一個個拋出來的時候，各個小組立即圍繞問題展開了熱烈的討論并得出了結(jié)論?！督K課程綱要》指出：“學(xué)生是勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，他們不僅是勞動體驗，動手操作的主體，而且是技術(shù)探究的主體?！?/p>

第二課時：巧妙選擇材料，設(shè)計研究方案

1、根據(jù)特點，巧選材。在了解了帆船的結(jié)構(gòu)，并認識了各部分的功能以后，各組對親手制作一個小帆船都已躍躍欲試?！笆裁礃拥牟牧线m合做船體？什么材料適合做桅桿？什么材料適合做帆呢？”他們迫不及待地打開了與教材配套的材料袋，在一堆材料里面翻找適合的材料，懊喪地發(fā)現(xiàn)：教材中的船身是用小木板做的，而材料袋里沒有！怎么辦？需要用的鋸子、錐子等工具學(xué)校里也沒有提供！怎么辦？作為城市里的孩子，作為勞技這門不被家長看好的學(xué)科，要準(zhǔn)備齊這些材料無疑有著很大的難度！疑問在學(xué)生腦中形成的同時，我也將這個“怎么辦”拋給了他們。

在相互的啟發(fā)下，學(xué)生對制作材料有了創(chuàng)造性的改進：比如用泡沫、吸管甚至是飲料瓶做船身……各種奇思妙想翩然而至，創(chuàng)新思維得到進一步發(fā)展。

2、根據(jù)材料，能設(shè)計。“能設(shè)計”是二期課改中勞動技術(shù)教學(xué)的一大亮點。為了幫助學(xué)生對制作需要的工具、材料、預(yù)想制作的帆船等有個全面的思考，我讓學(xué)生自己設(shè)計了表格，幫助他們進行梳理。對于他們的計劃，我并不做任何評價，只是讓他們根據(jù)自己的計劃準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，通過自己的觀察、了解、設(shè)想，一起去探索帆船的制作步驟和方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，學(xué)生情緒高漲，積極興奮！

第三課時：審視制作方案，自主研究創(chuàng)作

方案設(shè)計完成之后，就要把種種奇思妙想落到實處，這就需要學(xué)生動手進行操作活動。挑選自己所需要的材料，挑選合適的工具，繼而按照原先設(shè)計的方案來對所選用的材料進行加工，從而使設(shè)想成為現(xiàn)實。

1、完善步驟。有了計劃，準(zhǔn)備好了制作的材料，就可以動手了嗎？毫無疑問：不是！動手之前還需要先動腦筋，這樣才能少走彎路。

一件手工作品制作需要科學(xué)的操作才能成功地完成。因而，明確制作步驟是首要。“請同學(xué)們仔細觀察一下老師手中的小帆船，想一想，利用我們手中的這些材料，怎樣才能做成一個小帆船呢？”通過匯報交流，學(xué)生逐漸統(tǒng)一了認識，確定了基本的制作步驟：船身帆桅桿連接帆和桅桿將船身和桅桿連接成一個整體個性化修飾。

2、自主創(chuàng)作。接下來就是學(xué)生親歷實踐，自主創(chuàng)作，體驗勞動的樂趣的時間了！每個小組都急不可耐地拿出準(zhǔn)備好的制作材料和工具，開始了制作，有的用雙面膠將吸管粘貼成船身，并用剪刀將船身修剪出船頭和船尾……忙得不亦樂乎。教師這時候可以巡視其間，了解制作情況，對出現(xiàn)的問題及時給予方法上的指導(dǎo)，幫助他們來完成自己的作品，使學(xué)生的技術(shù)操作能力得到進一步的加強。

在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題——師生共同研究——解決問題——嘗試操作”的學(xué)習(xí)過程，勞技課堂不再僅僅是學(xué)生的手工制作的過程，更是教師與學(xué)生分享彼此的思考、創(chuàng)造和知識的過程。

第四課時：展示研究成果，促進個性發(fā)展

1、試航中及時整改。試航開始了，一個個小帆船下水，孩子們鼓起嘴向船帆吹風(fēng)，看著帆船在水中順風(fēng)穩(wěn)穩(wěn)地航行，“成功啦！成功啦！”學(xué)生為自己成功完成作品而歡欣鼓舞！但也不是所有的帆船都那樣順利，有的帆船一下水船體就開始傾斜；有的帆船用紙巾做的帆一下水就濕了；有的船體一下水就開始滲水……試航過程中，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，觀摩學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題，正確評估，及時拿出整改方案。

篇2

一、密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費規(guī)模和增長趨勢

（一）兩?？蒲薪?jīng)費規(guī)模

根據(jù)美國國家科學(xué)基金會(National Science Foundation，NSF）統(tǒng)計，密西根大學(xué)連續(xù)三年從聯(lián)邦政府獲得研究經(jīng)費位居全美大學(xué)前三位［1］，反映了密西根大學(xué)極強的科研活躍度；近五年，密西根大學(xué)科研經(jīng)費占該校年度總經(jīng)費的比例一直占三分之一強［2］，從一個側(cè)面反映了其研究型大學(xué)的顯著特征。與密西根大學(xué)類似，上海交通大學(xué)近五年獲得的科研經(jīng)費一直居中國高校前四位，占學(xué)校收入比重也接近三分之一［3］ （見表1）。通過比較我們可以看出，兩?？蒲性诟髯詫W(xué)校均占有舉足輕重的地位，是學(xué)校收入的主要來源，也在一定程度上體現(xiàn)了其在本國高校中的實力和地位。表12008-2012密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費整體情況比較年份學(xué)校密西根大學(xué)科研經(jīng)費總額

（億美元）經(jīng)費在美國

大學(xué)名次占年度總經(jīng)費

比例（%）上海交通大學(xué)［3］科研經(jīng)費總額

（億人民幣）經(jīng)費在中國

大學(xué)名次占年度總經(jīng)費

比例（%）2008876［4］2-313%105642993%20091017［5］2-367%12404305%20101139［6］23381%16464355%20111237［7］43389%16544247%20121274［8］43390%20544290%注：密西根大學(xué)科研經(jīng)費總額含聯(lián)邦政府資助、非聯(lián)邦政府資助以及密西根大學(xué)資助，上表中經(jīng)費排名是其獲得美國聯(lián)邦政府資助的金額的排名，密西根大學(xué)年度總經(jīng)費不含醫(yī)學(xué)系統(tǒng)收入。

（二）兩?？蒲薪?jīng)費增長趨勢分析

近十年來，密西根大學(xué)科研經(jīng)費獲得穩(wěn)步增長，由2003年度749億美元增加至2012年度1274億美元，增長近一倍［8］3-4。相比較密西根大學(xué)，上海交通大學(xué)科研經(jīng)費增長速度更為迅速，由2003年066億美元增至2012年325億美元，增加近五倍［3］（如圖1）。兩校比較我們可以看出：密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)科研經(jīng)費逐年均在穩(wěn)步增長，但上海交通大學(xué)增長更為迅速，這可能與中國政府近年來加大對科技投入有關(guān)；上海交通大學(xué)科研經(jīng)費近年來盡管有很快增長，但換算成美元，與密西根大學(xué)仍有相當(dāng)大的差距。通過圖1可以看出，到2012年，上海交通大學(xué)科研經(jīng)費僅是密西根大學(xué)的四分之一，但值得注意的是，這種差距正在逐步縮小，由十年前的十多倍，逐步縮減到現(xiàn)在四倍之內(nèi)，這從一個側(cè)面說明，我國研究型大學(xué)在追趕世界一流大學(xué)的進程中，在辦學(xué)投入、基礎(chǔ)設(shè)施等可比的硬指標(biāo)上正在逐步縮小，但要真正趕上，仍然任重而道遠。

注：上海交通大學(xué)科研經(jīng)費換算成美元是依據(jù)當(dāng)年匯率中間價算出；單位：億美元。

圖12003-2012年密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費增長趨勢

胡勇軍趙文華：中美研究型大學(xué)科研經(jīng)費管理的比較研究

二、密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費來源結(jié)構(gòu)

密西根大學(xué)作為美國科研經(jīng)費名列前茅的公立大學(xué)，其經(jīng)費來源絕大部分屬于聯(lián)邦政府撥款。以2008-2012年為例，密西根大學(xué)從聯(lián)邦政府獲得的科研經(jīng)費始終占總科研經(jīng)費的60%以上，而從企業(yè)（非聯(lián)邦政府）等獲得經(jīng)費占總科研經(jīng)費比例在10%以下，而且還有逐步降低的趨勢［8］3。與密西根大學(xué)類似，上海交通大學(xué)從政府部門獲得的科研經(jīng)費占總科研經(jīng)費的比例也很高，而且近年來比例進一步加大，從2009年開始，始終在60%以上［3］；與密西根不同的是，上海交通大學(xué)橫向科研經(jīng)費（非政府支持）在總經(jīng)費中的比例要明顯高于密西根大學(xué)，這說明上海交通大學(xué)與企業(yè)合作開展科研比較活躍（見圖2）。比較兩?？蒲薪?jīng)費來源，我們可以看出，密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)同作為本國頂尖公立大學(xué)，其科研經(jīng)費的渠道最主要是政府，這充分說明公立大學(xué)的進步與發(fā)展與所在國家的支持密不可分，公立大學(xué)所開展的科學(xué)研究主要是在圍繞本國重視和引導(dǎo)的方向進行。

注：密西根大學(xué)將科研經(jīng)費來源主要歸為聯(lián)邦政府、非聯(lián)邦政府和學(xué)校資助三類；上海交通大學(xué)將科研經(jīng)費來源主要歸為縱向（政府支持）和橫向（非政府支持）兩類。為便于比較，本圖僅將密西根大學(xué)聯(lián)邦政府和非聯(lián)邦政府經(jīng)費分別與上海交通大學(xué)縱向和橫向經(jīng)費進行比較。

圖22008-2012年密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費來源

密西根大學(xué)科研經(jīng)費來源中，絕大部分是來自聯(lián)邦政府部門。如表2所示，2008-2012年五年間，密西根大學(xué)獲得聯(lián)邦政府資助份額從大到小的依次是：國立衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health， NIH）、國家科學(xué)基金會（National Science Foundation，NSF）、國防部（Department of Defense，DOD）、能源部（Energy）等，特別突出的是，國立衛(wèi)生研究院在聯(lián)邦政府部門的資助的份額中占了絕對比例，近五年每年都占近70%，這一方面說明密西根大學(xué)在生命醫(yī)學(xué)學(xué)科方面具有很強的競爭力，另一方面也說明美國聯(lián)邦政府對生命醫(yī)學(xué)學(xué)科研究的重視。事實上，通過分析聯(lián)邦政府對大學(xué)的科研資助的種類，生命醫(yī)學(xué)長期以來都是聯(lián)邦政府資助最大的類別［9］。密西根大學(xué)充分體現(xiàn)了美國大學(xué)醫(yī)學(xué)院的增值效應(yīng)。此外，密西根大學(xué)近五年還在國家科學(xué)基金會和國防部各獲得占聯(lián)邦政府經(jīng)費10%左右的資助，從能源部獲得約5%的資助，其他從航天航空局 、交通部、教育部等其他部委共獲得約5%的資助。

三、密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研經(jīng)費管理比較

（一）科研經(jīng)費撥款體制比較

美國聯(lián)邦政府是美國大學(xué)科研經(jīng)費投入的最大主體，在撥款體制上，將大學(xué)作為全成本核算單位，不僅資助大學(xué)科研項目發(fā)生的實際費用，而且還支付大學(xué)因承擔(dān)科研項目而導(dǎo)致的設(shè)施和管理成本，前者稱之為“直接成本”，后者稱之為“間接成本”。為從法律上明確科研經(jīng)費成本分擔(dān)機制，美國聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局（Office of Management and Budget，OMB）制定并的A-21通告（Circulars A-21），在其首章節(jié)“目的與范圍”中規(guī)定，由大學(xué)與代表聯(lián)邦政府的機構(gòu)談判確定大學(xué)的間接成本比率，這種比率為所有聯(lián)邦機構(gòu)所接受，也是適用于高校的所有聯(lián)邦資助科研項目［11］。密西根大學(xué)每三年與美國衛(wèi)生與人類服務(wù)部進行一次談判,談判確定的科研經(jīng)費間接費比率，不但對所有聯(lián)邦政府資助的項目都適用，對所有非聯(lián)邦政府資助的項目同樣適用，近五年，密西根大學(xué)間接費比率一直在55%左右［12］，很好地補償了學(xué)校因承擔(dān)科研活動所發(fā)生的各類成本。

相比較密西根大學(xué)，上海交通大學(xué)被政府認定為全額撥款單位，在科研經(jīng)費預(yù)算中對學(xué)校的管理費和人員費加以嚴格限定，如表4所示，上海交通大學(xué)獲得的國家自然基金委經(jīng)費中收取的間接管理費占科研資助總金額的比例不超過5%，教育部不超過10%［13］。盡管2011年9月，財政部、科技部調(diào)整了國家科技計劃和公益性行業(yè)科研專項經(jīng)費管理辦法，按照分段超額累退比例法計算并實行總額控制，將間接管理費提高到20%左右，但仍低于密西根大學(xué)的比率，而且僅是針對科技部的項目。有研究表明，由于我國高校辦社會的現(xiàn)狀及管理機構(gòu)的龐大, 高?？蒲虚g接成本率遠高于美英等高校［14］。由于間接費用比率過低，學(xué)校提取的科研管理經(jīng)費遠遠不能補償學(xué)校因科研項目所產(chǎn)生的水、電、房屋的支出和人工管理成本，導(dǎo)致學(xué)校陷入承擔(dān)縱向科研項目越多財務(wù)負擔(dān)越重的怪圈。此外，我國高校科研由于歸口不同部門管理,其間接費比率的設(shè)定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),高校需要對不同部門的科研經(jīng)費采取不同的換算比率,也無形中增加了管理成本。表4密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)間接費比率比較（2012年）密西根大學(xué)主要資助機構(gòu)間接費比率上海交通大學(xué)主要資助機構(gòu)間接費比率國立衛(wèi)生研究院55%科技部≤20％國家科學(xué)基金會55%國家自然科學(xué)基金委≤5％能源部55%教育部≤10%國防部55%國防部門5%-13%非聯(lián)邦資助55%橫向項目≤15%

通過兩校撥款體制我們不難看出：第一，中美兩國對大學(xué)的認定性質(zhì)不同。美國聯(lián)邦政府將密西根大學(xué)作為全成本核算單位，對其因承擔(dān)科研項目導(dǎo)致的各種成本給予了合理補償；中國政府將上海交通大學(xué)作為全額撥款單位，在科研經(jīng)費預(yù)算中未充分考慮學(xué)校承擔(dān)科研項目的間接成本,導(dǎo)致學(xué)校承擔(dān)縱向科研項目越多，學(xué)校財務(wù)負擔(dān)越重。第二，中美兩國對大學(xué)間接管理費確定方式不同。美國聯(lián)邦政府對單個高校實施統(tǒng)一的間接管理費比率，其間接費比率是由密西根大學(xué)與聯(lián)邦政府部門談判確定，最終確定的比率對聯(lián)邦政府所有科研項目適用；中國提供科研經(jīng)費的各部委均有自己設(shè)定的科研經(jīng)費間接費比率，比率的確定不會與某個高校單獨商議，而是以科研項目“規(guī)定”的形式予以確認，而且對所有承擔(dān)該類項目的高校適用，由于資助科研項目的政府部門眾多，高校需要花費大量的人力物力去統(tǒng)計不同政府部門的科研經(jīng)費間接管理費。

（二）科研經(jīng)費管理理念與政策比較

密西根大學(xué)的教師在從事科學(xué)基金項目時，是將“人”的作用放在第一位，將“物”的作用放在第二位。美國聯(lián)邦政府各部門對大學(xué)的資助有幾個顯著特點，除了前文所述的對大學(xué)間接管理成本的充分補償，另外在預(yù)算中人員經(jīng)費沒有硬性比例限制，根據(jù)美國聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局的A-21通告，密西根大學(xué)科研經(jīng)費直接成本不但包括研究生學(xué)費，還包括了聘用人員、博士后和教師的工資，對于大學(xué)全職教師而言，要求其從科研項目中領(lǐng)取的勞務(wù)費加上其工資不能超過其12個月的工資總額［15］。密西根大學(xué)規(guī)定，教師在申請聯(lián)邦政府項目時，可以根據(jù)實際需要列支預(yù)算，教師可以從科研經(jīng)費中支取工資，但是對教授科研提成封頂［16］，這樣教師不必?zé)嶂陨陥罂蒲许椖浚蟛糠謺r間可以用來潛心科研和教學(xué)。這樣的特點在科研經(jīng)費預(yù)算上也能夠體現(xiàn)出來，如表5所示，密西根大學(xué)科研與資助項目管理辦公室網(wǎng)站提供了一個申請科研項目的預(yù)算模板［17］，從中我們可以看出，一個約10萬美元的科研項目，用于薪資和福利占總經(jīng)費比例達到623%，設(shè)備費僅占28%，差旅費則更低，僅占13%,另外間接成本占了33%。

中國各部門制定的科研經(jīng)費管理規(guī)定也有共同的特點，除了間接管理費比例過低，另外一個突出的特點是對人員費支出范圍進行限制,只允許支付研究生和外聘人員的勞務(wù)費, 在職研究人員的工資均不允許從科研經(jīng)費列支；而且人員經(jīng)費占項目經(jīng)費的比例一般被控制在5%-15% 。由于人員費和間接管理費有嚴格限制，剩下絕大部分比例的科研經(jīng)費只能用于購買設(shè)備和出差旅行。如表5所示，上海交通大學(xué)的科研人員申報一個60萬人民幣的國家自然科學(xué)基金項目，占總經(jīng)費最大比例的科目是含有設(shè)備費和差旅費的研究經(jīng)費，約占65%，而用于支付研究生、博士生培養(yǎng)的勞務(wù)費用僅占15%［18］，說明中國的科研經(jīng)費重“物”輕 “人”的特征。另一個引起各方關(guān)注的現(xiàn)象是，中國教師的工資結(jié)構(gòu)是“基本工資+津貼+績效工資”，基本工資相對較低，教師收入很大程度上靠績效工資的增長來提高收入水平，對高校教師而言，爭取更多的科研項目，就意味著能夠增加自己更多的收入。在上海交通大學(xué)，因為國家沒有統(tǒng)一的相關(guān)規(guī)定，教師申報科研項目的次數(shù)不受限制，橫向科研項目還可以將部分科研經(jīng)費作為科研績效發(fā)放，學(xué)校對教師個人總收入也沒有封頂限制，導(dǎo)致教師申報科研項目積極性很高。表5密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研項目適用范圍比較密西根大學(xué)項 目預(yù)算(美元）所占比例上海交通大學(xué)項 目預(yù) 算（人民幣）所占比例人員費（薪資與福利）

44,600

623%

人員費（勞務(wù)費，按最

高15%計算）90,000

15%

設(shè)備費2,00028%

設(shè)備費、差旅費等(研

究經(jīng)費)390,00065%差旅費92513%其他成本(材料費等）

400

05%

其他成本（國際合作交

流費，按最高15％計算）90,000

15%

間接成本

23,651

330%

間接成本（管理費，按

最高5%計算）30,000

5%

總經(jīng)費71,576600,000注：上海交通大學(xué)勞務(wù)費只能用于直接參加項目研究的研究生、博士后人員的勞務(wù)費用。不能用于加班補貼、勞務(wù)補助、臨時聘用人員和固定人員的工資等。

比較兩?？蒲薪?jīng)費使用范圍，我們可知：第一，中美兩國對科研經(jīng)費與教師收入關(guān)聯(lián)的政策不同。密西根大學(xué)教師實現(xiàn)年薪制，可以用科研收入來補足三個月收入,但教授科研提成收入封頂,教授可以保證足夠的時間做科研、教書育人。在上海交通大學(xué)，科研經(jīng)費不能用于補充在職教師個人收入，加之教師基本工資和津貼較低，導(dǎo)致教師把科研經(jīng)費的績效補充來作為收入重要來源，而且經(jīng)費越多收入越多,對教師潛心科研和安心教學(xué)都產(chǎn)生一定影響。第二，中美兩國對科研經(jīng)費允許使用的范圍不同。密西根大學(xué)的經(jīng)費很大部分用來資助學(xué)生、博士后和專職科研人員，并補償了教師的收入，科研經(jīng)費的使用既出了成果又培養(yǎng)了創(chuàng)新人才；上海交通大學(xué)用于人員身上的科研經(jīng)費非常有限，不能負擔(dān)學(xué)生、博士后和專職科研人員的支出，不利于人才隊伍的培養(yǎng)。

（三）科研項目管理比較

美國聯(lián)邦政府對高?？蒲薪?jīng)費投入的主要分配方式是自由競爭。國家并沒有設(shè)立一個統(tǒng)一的全國性的科研領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),而是將科研的管理權(quán)分散到聯(lián)邦的各個職能部門［19］。密西根大學(xué)每年通過自由競爭的方式從聯(lián)邦政府獲得科研經(jīng)費數(shù)額巨大，在全美高校居于前列，這一方面說明密西根大學(xué)的科研實力，另一方面也給密西根大學(xué)科研項目管理帶來很大壓力。目前密西根大學(xué)有一支人數(shù)眾多的行政管理隊伍和服務(wù)支撐性隊伍。2012 年1 月1 日，密西根大學(xué)將其科研管理機構(gòu)的名稱由原來的“科研開發(fā)與管理處（the Division of Research Development and Administration ）”改為“科研與資助項目管理辦公室（the Office of Research and Sponsored Projects ）”［20］，更加突出科研管理機構(gòu)的服務(wù)性質(zhì)。密西根大學(xué)項目來源眾多，但相對集中，通過分析密西根大學(xué)近年來的科研年報，我們可以看出，密西根大學(xué)每年從30多個政府部門獲得科研經(jīng)費資助，但國立衛(wèi)生研究院、國家科學(xué)基金會和國防部三家占了聯(lián)邦政府經(jīng)費的近95%，而且管理環(huán)節(jié)相對簡單，有統(tǒng)一的管理規(guī)章。美國聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局的A-21通告詳細規(guī)定了大學(xué)在承擔(dān)聯(lián)邦政府資助的科研項目時應(yīng)該遵從的會計準(zhǔn)則，該機構(gòu)頒布的A-100通告則對高等教育機構(gòu)接受聯(lián)邦政府資助做出了統(tǒng)一的管理要求。因此，密西根大學(xué)盡管承擔(dān)了來源眾多的科研項目，但是在管理上相對簡單，而且美國聯(lián)邦政府的科研項目結(jié)題，一般不開結(jié)題驗收評審會或鑒定會，也沒有專門針對經(jīng)費的財務(wù)驗收，而是要求項目承擔(dān)者向資助方提交財務(wù)報告和項目績效報告，以此作為項目完成的標(biāo)志，項目執(zhí)行過程中，提交報告的頻率一般一季度一次，最少一年一次［21］。在項目預(yù)決算管理方面，美國聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局A-110通告專門有一章預(yù)算的調(diào)整與修訂，對高校承擔(dān)的聯(lián)邦政府項目調(diào)整預(yù)算有嚴格規(guī)定，項目承擔(dān)單位不能自行調(diào)整項目預(yù)算，必須事先得到項目資助單位同意方能進行，但美國聯(lián)邦行政管理和預(yù)算局A-110通告只是針對一些重大調(diào)整事項，對一些過細的項目調(diào)整，沒有特別明確的要求，項目執(zhí)行者可以根據(jù)實際進行調(diào)整。

與美國類似，中國也沒有一個統(tǒng)一全國性的科研領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，科研經(jīng)費的分配也是采取自由競爭的形式，上海交通大學(xué)每年獲得科研經(jīng)費絕大多數(shù)是采取競爭性方式獲取。在項目來源方面，提供科研項目的政府部門眾多，較為分散，據(jù)統(tǒng)計，2012年上海交通大學(xué)縱向科研經(jīng)費來源達40多種，即便是科研經(jīng)費來源集中的科技部、自然科學(xué)基金委和教育部，其內(nèi)部也細分了若干種項目類別。如科技部針對高校的項目，就包括973計劃、國家科技支撐計劃、863計劃、公益性行業(yè)專項、民口科技重大專項、國際科技合作、科技創(chuàng)新基地建設(shè)計劃、創(chuàng)新人才推進等10余類；國家自然科學(xué)基金委包括面上項目、重點項目、重大項目、重大研究計劃、青年科學(xué)基金、杰出青年基金、創(chuàng)新群體、國際合作、科研儀器設(shè)備研制專項等10余類。在項目管理上，環(huán)節(jié)眾多且不統(tǒng)一。據(jù)統(tǒng)計，上海交通大學(xué)縱向課題從指南建議到結(jié)題要填報8份以上報告，且不同口徑課題的填報要求不同，使得一線教師四分之一到三分之一的日常時間用于應(yīng)付各種項目管理和項目檢查。在預(yù)決算方面，根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，上海交通大學(xué)預(yù)算制度過于僵硬，條目規(guī)定過細、預(yù)算調(diào)整困難，另外，還普遍存在到款較晚的情況，部分項目驗收后余額到款，驗收前的決算要按全額做。

表6密西根大學(xué)與上海交通大學(xué)科研項目管理比較學(xué)校項目爭取項目來源管理環(huán)節(jié)預(yù)決算管理密西根大學(xué)自由競爭種類多但相對集中環(huán)節(jié)簡單、統(tǒng)一 預(yù)算調(diào)整嚴格，但有一定自主權(quán)上海交通大學(xué)自由競爭種類多但相對分散環(huán)節(jié)多且不統(tǒng)一 條目過細，調(diào)整預(yù)算困難

比較兩校的項目管理，可以看出，第一，中美兩國大學(xué)科研項目爭取方式基本相同。密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)獲得的政府資助的科研項目，絕大部分均是通過自由競爭的形式獲??；第二，中美兩國科研項目來源種類有差別。在項目來源上，密西根大學(xué)來源種類多，但相對集中，上海交通大學(xué)經(jīng)費來源多，但較為分散，教師要將更多的精力用于項目申報；第三，中美兩國科研項目管理方式不一樣。在管理環(huán)節(jié)上，密西根大學(xué)根據(jù)聯(lián)邦政府統(tǒng)一的法規(guī)進行管理，環(huán)節(jié)相對簡單；上海交通大學(xué)項目管理環(huán)節(jié)多且不統(tǒng)一，使得一線教師疲于用于應(yīng)付各種項目管理和項目檢查；第四，中美兩國科研項目預(yù)算管理存在差別。在預(yù)算管理方面，密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)根據(jù)各自國家的規(guī)定，均有嚴格的預(yù)算管理程序，但上海交通大學(xué)預(yù)算條目過細，調(diào)整困難，密西根大學(xué)有一定的自主權(quán)。

四、主要結(jié)論與啟示

密西根大學(xué)和上海交通大學(xué)是美中兩國具有重大影響的頂尖公立大學(xué)，兩校在撥款 體制、經(jīng)費使用和項目管理等方面比較大的差別，雖然存在國情和發(fā)展階段的差異，但密西根大學(xué)在科研經(jīng)費管理方面的一些理念和舉措，對我們有很多啟示意義。

（一）增加對大學(xué)科研間接費撥付比例

美國研究型大學(xué)科研項目采用全成本核算機制，承認大學(xué)在承擔(dān)國家科研項目中存在間接成本，我國研究型大學(xué)間接費比例過低，造成科研項目越多學(xué)校支付成本越高的怪圈，因此，建議根據(jù)大學(xué)承擔(dān)的國家科研項目經(jīng)費數(shù)，另外核撥一定比例科研間接費補貼，改善學(xué)校的科研成本的分攤機制。

（二）適當(dāng)提高人員費比例

美國研究型大學(xué)在科研項目中，將人的作用放在第一位，因此，科研經(jīng)費中大部分經(jīng)費用于支付人才培養(yǎng)和人員薪資；我國研究型大學(xué)的科研項目重“物”不重“人”，科研經(jīng)費大部分限定為設(shè)備費用，人員費支出比例低。建議在保證科研業(yè)務(wù)費的前提下，適當(dāng)提高人員費比重，降低設(shè)備在科研經(jīng)費中的比例，可將人員費用于支付研究生培養(yǎng)費、科研教師和專職科研人員聘用費。

（三）適度下放項目管理權(quán)

美國政府對研究型大學(xué)項目管理環(huán)節(jié)簡單，對大學(xué)承擔(dān)項目給予充分信任；我國研究型大學(xué)項目管理環(huán)節(jié)繁瑣，科研人員很大精力用于對付項目檢查和驗收。因此建議簡化科研項目的管理環(huán)節(jié)，將項目管理權(quán)下放給學(xué)?？蒲泄芾頇C構(gòu)，減少不必要的管理環(huán)節(jié)。

（四）提高預(yù)算調(diào)整自主權(quán)

中美研究型大學(xué)對科研經(jīng)費預(yù)算管理都很嚴格，但美國研究型大學(xué)在調(diào)整預(yù)算方面由一定自主權(quán)，中國研究型大學(xué)自主調(diào)整能力有限，因此建議研究制定符合創(chuàng)新活動規(guī)律的科研項目預(yù)決算制度，調(diào)整科研項目預(yù)算框架，預(yù)算條目不宜過細，采用更加靈活的預(yù)算調(diào)整機制，給予學(xué)校一定的調(diào)整自主權(quán)。

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篇3

一、引言

當(dāng)今國際科學(xué)教育改革中，教學(xué)方式的改變被視為改革的核心。在我國的新一輪課程改革中，“研究性學(xué)習(xí)”與“科學(xué)探究”是出現(xiàn)頻率最高的兩個關(guān)鍵詞之一。由于兩者產(chǎn)生的歷史背景相似，都提倡學(xué)生主動地獲取知識，強調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，因此，在實際生活中，人們常常把這兩個概念加以混淆。本文以兩者的基本概念為基礎(chǔ)，比較分析它們之間的相似與不同之處。

二、概念理解

1.研究性學(xué)習(xí)

在我國目前的教育理論研究中，對“研究性學(xué)習(xí)”的概念有不同的理解，可以理解為一種學(xué)習(xí)方式，或一種教學(xué)策略，或指一門專設(shè)的課程。

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進行的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是與接受性相對的概念，指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，它滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中，強調(diào)每一位學(xué)生都應(yīng)該形成主動探究式的學(xué)習(xí)態(tài)度，擯棄那種被動接受、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

作為一種教學(xué)策略，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師通過引發(fā)、促進、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。這是素質(zhì)教育特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)理念催生出的一種全新的教學(xué)策略。

2.科學(xué)探究

要真正地理解科學(xué)探究，首先需要把幾個與探究有關(guān)的概念加以分析與區(qū)別。

(1)探究與科學(xué)探究

探究的英文Inquire起源于拉丁文的in 或inward（在……之中）和動詞quiler（質(zhì)尋、尋找），按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜索、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。”

廣義的探究指一切獨立解決問題的活動，即人們通常所說的對某個現(xiàn)象或問題追根究底、好奇愛問，試圖弄清楚事理的行為。它既包括成人那種深思熟慮的“思想實驗”，又包括兒童那種嘗試錯誤性的體驗探索；既有自覺的，又有自發(fā)的；既有新穎獨特的，又有可能是模仿的?？梢哉f，廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之。

狹義的探究專指科學(xué)探究，包括科學(xué)家的探究和學(xué)生的探究。對科學(xué)家而言，他們用科學(xué)探究研究自然界，并基于研究所獲得的證據(jù)，提出種種解釋，他們進行的是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述事物或事物之間的關(guān)系。學(xué)生的科學(xué)探究指的是用以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

(2)探究教學(xué)與探究學(xué)習(xí)

探究教學(xué)就是把科學(xué)探究引入到學(xué)校教學(xué)過程中。探究教學(xué)的本質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動，它包括兩個相互聯(lián)系的方面：一是有一個以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，既有豐富的教學(xué)材料、各種教學(xué)儀器和設(shè)備等，又體現(xiàn)為民主和諧的課堂氣氛。二是教師給學(xué)生提供的必要幫助和指導(dǎo)。

與學(xué)生的科學(xué)探究相比，探究教學(xué)以學(xué)校為主要活動場所，有明確的教育目的，更強調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，即突出了“教”。但是在學(xué)生方面，探究的重心和出發(fā)點仍然是學(xué)生的探究，教師只是為學(xué)服務(wù)。因此又出現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)”的概念。

目前，國內(nèi)對探究性學(xué)習(xí)還沒有形成統(tǒng)一的定義，但大體可以認為是學(xué)生從各種學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式?？梢?，探究教學(xué)強調(diào)師生互動的教學(xué)活動，而探究學(xué)習(xí)更著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.比較分析及其結(jié)論

(1)相同之處

首先，研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究作為一種新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略，都與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)不同，強調(diào)在獲取知識的過程中，學(xué)生的獨立性與自主性。它們都要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的研究過程，在獲取知識的過程中，掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

其次，兩者都注重學(xué)生的體驗與探究，但都不放棄教師的指導(dǎo)作用。教師通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時給學(xué)生必要的提示，使學(xué)生在探究中能明確方向。教師只是探究活動的參與者和組織者。

(2)不同之處

第一，研究性學(xué)習(xí)可以是一種課程形態(tài)，而科學(xué)探究可以是教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，但不能作為一種獨立的課程。這是兩者最主要的區(qū)別。

我國2000年1月教育部頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（實驗修訂稿）》，第一次在我國基礎(chǔ)教育課程中設(shè)置了“綜合實踐活動”的內(nèi)容。它作為必修課包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會實踐四個部分。其中研究性學(xué)習(xí)每周三課時，高中階段共計188課時。該課程2000年9月開始在一些省試行，2002年在全國所有高中都執(zhí)行這一新的課程計劃。

研究性學(xué)習(xí)作為一門課程，在整個課程計劃中占有一定的課時數(shù)，它與其他學(xué)科課程如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)有同等地位，但是研究性課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)的區(qū)別：學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系，掌握必要的體現(xiàn)學(xué)科中的間接經(jīng)驗是學(xué)科課程的直接目的；研究性學(xué)習(xí)則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，它以獲取探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的。但同時，研究性學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式又運用于“研究性學(xué)習(xí)”課程和其他學(xué)科課程中。

第二，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，科學(xué)探究強調(diào)自然科學(xué)知識的獲得，因此在教學(xué)中更多地強調(diào)要應(yīng)用在理科的教學(xué)實踐中；研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用在更廣闊的知識領(lǐng)域，學(xué)生可以從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我社會中選擇需要研究的課題，它可以覆蓋到任意學(xué)科的知識。如日本“綜合學(xué)習(xí)時間”包括環(huán)境、信息、國際理解和健康四大領(lǐng)域。

另外，研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于各個學(xué)科，要求綜合應(yīng)用各學(xué)科知識，因此，它要求學(xué)生具有更強的綜合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要主動地獲取知識，更要注重知識的應(yīng)用和問題的解決；而科學(xué)探究主要用于自然科學(xué)，通過探究對自然現(xiàn)象進行解釋，強調(diào)知識的獲取。

第三，在學(xué)習(xí)的情景設(shè)置上，科學(xué)探究強調(diào)把知識的學(xué)習(xí)情景設(shè)置成自然事物和自然現(xiàn)象，然后按照預(yù)先設(shè)置的順序一步一步完成學(xué)習(xí)過程，這樣才有培養(yǎng)探索能力的可能；而研究性學(xué)習(xí)則沒有這個要求，它所關(guān)注的是產(chǎn)生問題的可能，因為只要有問題產(chǎn)生，就可以進行研究，而不關(guān)注這個問題是來自自然，還是社會或是書本。

第四，在學(xué)習(xí)活動時間上，一個完整的研究性學(xué)習(xí)，往往需要花上幾個星期或數(shù)月的時間，很少能夠在課堂內(nèi)完成，雖然它規(guī)定每周2～3個學(xué)時，只是教師用來進行階段性指導(dǎo)與學(xué)生交流；而科學(xué)探究由于存在課堂內(nèi)與課堂外的探究，課堂內(nèi)探究需要教師根據(jù)學(xué)生認知基礎(chǔ)，精心設(shè)計探究方案，指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按計劃進行，在一節(jié)課內(nèi)完成。課堂外探究主要由學(xué)生自主設(shè)計計劃，主動開展探究活動，時間可以是幾天或幾周。因此，從這個意義上說，課外的科學(xué)探究也可以認為是研究性學(xué)習(xí)。

篇4

[關(guān)鍵詞]科技信息科學(xué)數(shù)據(jù)科技文獻資源共享

[分類號]G359．21

1　前言

我國科技信息事業(yè)走過了50多年的光輝歷程，由全國部委、行業(yè)和省地市縣等各級政府預(yù)算支持的科技信息機構(gòu)有近400個，從業(yè)人員近5萬人。經(jīng)過50余年的發(fā)展，中國科技信息事業(yè)已形成一個較為完整、系統(tǒng)并具中國特色的科技信息行業(yè)體系。半個世紀(jì)以來，中國科技信息事業(yè)為推動科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展以及國家安全做出了重要貢獻。目前，以中國科學(xué)技術(shù)信息研究所為代表的中國科技信息機構(gòu)正快速發(fā)展，并逐步成為國家科技創(chuàng)新體系的重要支撐…。在計劃經(jīng)濟時代，我國科技信息行業(yè)為國家科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了特殊的重要貢獻。改革開放以來，面對復(fù)雜的市場經(jīng)濟形勢以及知識信息時代的背景，科技信息行業(yè)一直沒有停止對國家科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展戰(zhàn)略的深入探索。

科技部前部長徐冠華在“慶祝中國科技信息事業(yè)創(chuàng)立暨中國科學(xué)技術(shù)信息研究所創(chuàng)建五十周年座談會”上，對中國科技信息事業(yè)未來發(fā)展提出了明確要求，首先就是要加速科技信息服務(wù)的專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化和社會化，促進科學(xué)數(shù)據(jù)與文獻資源共享，面向全社會提供服務(wù)。從中可以看出科學(xué)數(shù)據(jù)理應(yīng)是科技信息事業(yè)的重要組成部分，但對于科學(xué)數(shù)據(jù)的研究和應(yīng)用是否應(yīng)該成為科技信息機構(gòu)長遠發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，科技信息領(lǐng)域一直沒有定論，本文將在對科技信息行業(yè)進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對該問題進行初步探索。

2　國內(nèi)外科技信息機構(gòu)從事科學(xué)數(shù)據(jù)研究的趨勢分析

2.1　國際組織越來越重視基礎(chǔ)性科技信息資源的整合與共享

國際科學(xué)聯(lián)合會理事會(ICSU)今后將支持世界數(shù)據(jù)中心(WDC)系統(tǒng)發(fā)展成為數(shù)據(jù)者的網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)數(shù)據(jù)開放獲取的圖書館。國際科技信息聯(lián)委會(ICSTI)正考慮與國際科技數(shù)據(jù)委員會(CODATA)進行合作的可能性，2009年ICSTI大會的主題是“數(shù)據(jù)集中式的科學(xué)”，關(guān)注的焦點集中在e―science的建設(shè)以及高效的科學(xué)研究中數(shù)據(jù)的管理和獲取問題，它將圍繞數(shù)據(jù)生命周期展開討論，議題包括已的科研成果集成、審核、整合、存檔和保存等。ICSU、ICSTI、CO―DATA和WDC 4個在國際科學(xué)界有影響力的組織正在走向聯(lián)合，由此帶來了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科技文獻、科學(xué)數(shù)據(jù)等科技信息資源的融合。

美國能源部科學(xué)辦公室組織的“世界科學(xué)網(wǎng)”是由美國科技情報辦公室開發(fā)和維護的，該網(wǎng)提供分布、縱深的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫搜索服務(wù)。創(chuàng)建該網(wǎng)站的意圖在于使其成為世界級的網(wǎng)絡(luò)工具，讓任何地方的任何一位科學(xué)家或任何人都能輕松地獲得任一種語言或任一國家的搜索結(jié)果。該網(wǎng)站將依賴于每個參與國所出版的科學(xué)資源，科學(xué)數(shù)據(jù)資源也在該網(wǎng)站并提供服務(wù)。

2.2　圖書館、科技信息研究機構(gòu)積極開展多種信息資源集成服務(wù)

當(dāng)前，圖書館和科技信息服務(wù)機構(gòu)正在面向服務(wù)對象，拓展傳統(tǒng)的文獻服務(wù)領(lǐng)域，廣泛集成各種數(shù)據(jù)資源，同時收集科學(xué)數(shù)據(jù)、文獻和網(wǎng)絡(luò)信息等資源，并探索建立各類資源間的關(guān)聯(lián)；部分科技信息機構(gòu)還在嘗試采用E―science的架構(gòu)進行科技信息資源、計算資源和網(wǎng)絡(luò)資源的整合。

德國國家科技圖書館(TIB)是德國科技信息的重要保藏和服務(wù)機構(gòu)，提供了科學(xué)數(shù)據(jù)資源的目錄服務(wù)，截止到2007年10月份，TIB已經(jīng)通過DOI注冊了475 276個數(shù)據(jù)集，12 546個科學(xué)電影剪輯，6 302個醫(yī)學(xué)案例，342個技術(shù)報告和112個學(xué)習(xí)對象等，并部分實現(xiàn)了科學(xué)數(shù)據(jù)與科技文獻的引用關(guān)聯(lián)。韓國科學(xué)技術(shù)情報所(KISTI)在E―science框架下開展了科學(xué)數(shù)據(jù)資源的研究和建設(shè)工作。KISTI的E-science項目由韓國科技部資助，建設(shè)大型超級計算中心，集成高性能計算設(shè)備、大容量科學(xué)數(shù)據(jù)、人力資源來提高科學(xué)研究的生產(chǎn)力和效率。KISTI還與韓國生物多樣性機構(gòu)(KBIF)開展了生物多樣性信息的共享實踐。

中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館除了傳統(tǒng)的科技文獻服務(wù)功能外，其提供的跨界檢索服務(wù)系統(tǒng)是由國家科學(xué)圖書館自主開發(fā)的、面向非文獻型信息資源的集成檢索服務(wù)平臺。它通過集成第三方組織機構(gòu)的開放科技信息資源，包括8類科學(xué)數(shù)據(jù)資源、62個數(shù)據(jù)庫，為科研用戶提供對科學(xué)數(shù)據(jù)、儀器設(shè)備、學(xué)術(shù)會議、科研機構(gòu)、科學(xué)家等非文獻型資源的集成檢索服務(wù)。同時該館還積極與科研院所開展合作，共同建設(shè)科技信息資源整合共享服務(wù)平臺?！爸袊?西部)環(huán)境與生態(tài)科學(xué)知識積累平臺”是由該館蘭州分館與中國西部環(huán)境與生態(tài)科學(xué)數(shù)據(jù)中心合作共同建立的一個領(lǐng)域知識平臺，提供文獻資源與數(shù)據(jù)資源的統(tǒng)一檢索服務(wù)。

地方情報(信息)研究所是地方科技信息共享平臺建設(shè)的主力軍。地方科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)主要由地方情報所牽頭承擔(dān)，如廣東、湖北、四川、陜西等省。以陜西省為例，陜西省科學(xué)數(shù)據(jù)共享平臺主要提供陜西省重大科技創(chuàng)新項目的各種信息資源，由省科技信息所牽頭，省生產(chǎn)力促進中心、西安地質(zhì)礦產(chǎn)研究所、省微生物所共同承擔(dān)。該平臺包括一個門戶網(wǎng)站(陜西省科學(xué)數(shù)據(jù)共享門戶網(wǎng)站)，兩個科學(xué)數(shù)據(jù)中心(陜西省科技管理數(shù)據(jù)中心和陜西省地質(zhì)與礦產(chǎn)資源科學(xué)數(shù)據(jù)中心)，三個專業(yè)數(shù)據(jù)庫(金相圖譜數(shù)據(jù)庫、XRD衍射實驗數(shù)據(jù)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫和陜西省微生物菌種資源數(shù)據(jù)庫)。

2.3　科研院所在E―science的概念下進行文獻、數(shù)據(jù)、工具方法、網(wǎng)絡(luò)資源的集成和整合

歐洲生物信息學(xué)研究所是歐洲分子生物學(xué)網(wǎng)的一個特別節(jié)點，開展了多方面的生物信息服務(wù)和研究，將電子文獻資源與生物數(shù)據(jù)庫、信息工具結(jié)合，不僅加強內(nèi)部數(shù)據(jù)的保存過程管理，也為公眾提供更為豐富的服務(wù)。美國國家生物技術(shù)信息中心(NCBI)建立的信息服務(wù)平臺中實現(xiàn)了數(shù)據(jù)與文獻的關(guān)聯(lián)．基因數(shù)據(jù)庫與文獻數(shù)據(jù)庫通過唯一標(biāo)識符建立鏈接，使得檢索基因序列時能夠查找到相關(guān)的文獻。

中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所一直在進行科技計劃項目產(chǎn)生的科學(xué)數(shù)據(jù)的整合共享研究和平臺建設(shè)，該所在E―science的概念下即將組建的地球系統(tǒng)信息共享中心由孫九林院士牽頭，依托“資源與環(huán)境信息系統(tǒng)國家重點實驗室”搭建網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境，在此基礎(chǔ)上整合地學(xué)領(lǐng)域的文獻資源、科學(xué)數(shù)據(jù)資源、地學(xué)模型資源，在地學(xué)領(lǐng)域開展遠程科學(xué)研究。

2.4　資源環(huán)境類行業(yè)部委情報所成功轉(zhuǎn)型為數(shù)據(jù)資源保障中心和戰(zhàn)略情報研究中心

國土資源部信息中心(ICMLR)是國土資源部的直屬事業(yè)單位，負責(zé)土地、礦產(chǎn)、海洋資源基礎(chǔ)信息和資

源利用情況、變化趨勢動態(tài)數(shù)據(jù)的收集、技術(shù)處理及預(yù)測分析，為政府部門提供決策支持和管理支持。改革開放以前，地礦行業(yè)對國外技術(shù)信息的需求主要由Ic―MLR來滿足，改革開放后ICMLR及時放棄了作為主業(yè)的微觀技術(shù)情報業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)向為部領(lǐng)導(dǎo)提供國外戰(zhàn)略情報，為地礦行業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃提供重要依據(jù)。隨著信息化進程的推進，ICMLR又承擔(dān)起國土資源部信息化(金土工程)的相關(guān)工作，投入十幾億經(jīng)費，起到改變政府傳統(tǒng)工作模式和工作方法的作用；在數(shù)據(jù)保障方面，國土資源數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù)實體)全部匯交到信息中心。除了數(shù)據(jù)工作以外，國土資源部戰(zhàn)略研究、規(guī)劃、科技成果管理、綜合統(tǒng)計、行政復(fù)議功能全部設(shè)在信息中心。至此，ICMLR已經(jīng)從傳統(tǒng)的技術(shù)情報服務(wù)機構(gòu)成功轉(zhuǎn)型為戰(zhàn)略服務(wù)的數(shù)據(jù)保障機構(gòu)和情報研究機構(gòu)。

2.5　基本結(jié)論

因此，國內(nèi)外的科技信息機構(gòu)甚至包括一些專業(yè)的科研機構(gòu)，都在進行科技信息的整合服務(wù)平臺建設(shè)。圖書館、部分專業(yè)的信息服務(wù)機構(gòu)在數(shù)字圖書館的框架下進行資源整合，專業(yè)的科研機構(gòu)和部分專業(yè)的信息服務(wù)機構(gòu)在E-science框架下進行整合。總之，科技信息機構(gòu)都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用信息技術(shù)實現(xiàn)信息資源、知識資源和工具方法的整合。

3　科技信息機構(gòu)從事科學(xué)數(shù)據(jù)研究與應(yīng)用存在的問題

3.1　科技信息機構(gòu)對從事科學(xué)數(shù)據(jù)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用工作的重視程度不夠

目前科技信息機構(gòu)的資源建設(shè)和服務(wù)絕大部分局限在文獻資源。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為信息服務(wù)提供了全新的技術(shù)手段，使服務(wù)的方式發(fā)生了根本改變，網(wǎng)絡(luò)使信息資源的服務(wù)融合成為可能。從科技信息資源的用戶角度看，他們有獲得一站式的信息資源整合服務(wù)的需求，科技信息機構(gòu)作為科技信息研究和服務(wù)的專業(yè)機構(gòu)，應(yīng)該解放思想，不局限于傳統(tǒng)的、單一的圖書文獻資源的研究和服務(wù)，應(yīng)著眼于更廣泛的科技信息資源領(lǐng)域，樹立大資源的概念，從而滿足日益發(fā)展的科技創(chuàng)新活動需要。

3.2　科學(xué)數(shù)據(jù)資源比較分散，難于管理

數(shù)據(jù)同樣需要長期保存和長期對外服務(wù)，需要有一個集中式的服務(wù)中心來整理、歸檔并對外服務(wù)，從而不斷提升數(shù)據(jù)的使用價值?？茖W(xué)數(shù)據(jù)資源分散在各數(shù)據(jù)中心，尚沒有建立類似文獻信息的匯集和服務(wù)中心，長期以來并沒有從整體上進行數(shù)據(jù)的整合與服務(wù)工作，科技信息機構(gòu)想要在短時間內(nèi)改變這種現(xiàn)狀比較困難。

3.3　科技數(shù)據(jù)與科技文獻資源的融合力度不夠

科技文獻不是科學(xué)研究的唯一信息資源和唯一成果產(chǎn)出，例如許多學(xué)科在科研過程中均會使用和產(chǎn)出海量的科學(xué)數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)信息資源也是經(jīng)常使用的。目前兩種資源的保存、流轉(zhuǎn)和傳播往往是獨立運行的，如何將這些信息資源很好地結(jié)合在一起，進行統(tǒng)一的管理和維護，如何使其共同服務(wù)于科學(xué)研究活動，是一個迫切需要解決的問題。

4　科技信息機構(gòu)從事科學(xué)數(shù)據(jù)研究活動的建議

4.1　在科技信息機構(gòu)未來發(fā)展計劃中納入科學(xué)數(shù)據(jù)等非文獻資源

從上述的分析可以看出，無論是國際科技信息組織，還是國內(nèi)外從事信息服務(wù)的機構(gòu)，如專業(yè)圖書館、情報(信息)所和科研院所的信息機構(gòu)，都應(yīng)具有為科技信息集成提供服務(wù)的功能，單一類型的科技信息服務(wù)已經(jīng)不是未來發(fā)展的方向。例如圖書館在傳統(tǒng)的文獻服務(wù)之外增加了數(shù)據(jù)服務(wù)，數(shù)據(jù)(信息)中心在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)服務(wù)之外增加文獻服務(wù)，為科技創(chuàng)新提供信息支撐的各類科技信息已經(jīng)密不可分。

因此在科技信息機構(gòu)未來的發(fā)展戰(zhàn)略中，應(yīng)該將非文獻型資源納入到規(guī)劃中來，在已有的文獻資源之外，為科技界提供科學(xué)數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，更長遠的可以考慮提供計算資源等，成為名副其實的“科技信息決策與服務(wù)機構(gòu)”。

4.2　利用科技信息機構(gòu)的自身優(yōu)勢開展科學(xué)數(shù)據(jù)研究工作

4.2.1　科技信息機構(gòu)可以提供專業(yè)、完善的信息服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施在近十幾年的發(fā)展中，尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國家、部門、地方都對科技信息機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、基建環(huán)境、計算環(huán)境等都進行了大量的投資。在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)能力方面，多數(shù)單位都擁有了百兆以上的Inter―net出口帶寬，一些單位甚至有千兆帶寬。在數(shù)據(jù)存儲、災(zāi)備、檢索等方面，都建有規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)、災(zāi)備安全系統(tǒng)、強大的資源搜索系統(tǒng)，這些基礎(chǔ)設(shè)施對于從事科學(xué)數(shù)據(jù)研究也是必須的。

4.2.2　科技信息機構(gòu)的人才資源是建設(shè)科學(xué)數(shù)據(jù)共享平臺的重要力量科學(xué)數(shù)據(jù)資源建設(shè)、尤其是科學(xué)數(shù)據(jù)共享是一個跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的系統(tǒng)工程，需要多種學(xué)科的人員共同參與實現(xiàn)，除了產(chǎn)生科學(xué)數(shù)據(jù)的科研人員外，科技信息研究人員也是一直不可或缺的重要力量?？萍夹畔C構(gòu)是面向整個科研領(lǐng)域的服務(wù)機構(gòu)，擁有一批具有一定的計算機、外語基礎(chǔ)，熟悉圖書情報工作并具有理工科專業(yè)背景，能夠開展特色服務(wù)的復(fù)合型人才隊伍。科技信息機構(gòu)的人力資源能在科學(xué)數(shù)據(jù)共享中起到橋梁作用，是建設(shè)科學(xué)數(shù)據(jù)共享平臺的一支生力軍，同時，由于科技信息機構(gòu)的研究人員的參與，能夠從科技事業(yè)全局的視角來參與系統(tǒng)的設(shè)計，強化了科學(xué)數(shù)據(jù)共享平臺的服務(wù)意識。

4.2.3　科技信息機構(gòu)可以提供中立的公共信息服務(wù)

科技信息機構(gòu)是我國公共信息服務(wù)的主要承擔(dān)者，其主要任務(wù)就是為公眾提供優(yōu)質(zhì)的公共信息服務(wù)。在信息資源的產(chǎn)權(quán)方面，科技信息機構(gòu)對本機構(gòu)提供的信息資源只擁有分發(fā)權(quán)，與信息生產(chǎn)者無著作權(quán)和版權(quán)方面的沖突?？萍夹畔C構(gòu)從事科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)，將突出公益的特色，不會損害各數(shù)據(jù)機構(gòu)的利益關(guān)系，從而為在整個科學(xué)數(shù)據(jù)領(lǐng)域建立統(tǒng)一的服務(wù)體系提供了可能性。

4.2.4　科技信息機構(gòu)可以提供基于科學(xué)數(shù)據(jù)和科技文獻的增值服務(wù)科技信息機構(gòu)一般收藏有國內(nèi)外期刊論文數(shù)據(jù)庫、國內(nèi)外會議論文數(shù)據(jù)庫、學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、電子圖書數(shù)據(jù)庫等資源，納入科學(xué)數(shù)據(jù)資源將進一步豐富其資源類型，在科學(xué)數(shù)據(jù)領(lǐng)域的論文會使用多種科學(xué)數(shù)據(jù)集作為研究支撐，而分析方法的文章又能對科學(xué)數(shù)據(jù)資源更深入、更廣泛的使用提出應(yīng)用方向，數(shù)據(jù)資源與文獻資源的有效集成可以形成良性互動，將為在數(shù)字圖書館體系下建立科學(xué)數(shù)據(jù)與科技文獻的聯(lián)合查詢提供依據(jù)，也必將成為科技信息機構(gòu)新的信息服務(wù)增值業(yè)務(wù)。

4.2.5　科技文獻中的成熟理論和建設(shè)經(jīng)驗可以應(yīng)用在科學(xué)數(shù)據(jù)領(lǐng)域中　科技文獻經(jīng)過一百多年的發(fā)展，無論從文獻的、載體、機構(gòu)、知識產(chǎn)權(quán)等方面都已經(jīng)很成熟，而科學(xué)數(shù)據(jù)作為科研產(chǎn)出的重要內(nèi)容，其知識產(chǎn)權(quán)保護問題一直沒有得到解決，且科學(xué)數(shù)據(jù)引用問題也是目前科學(xué)數(shù)據(jù)領(lǐng)域研究的熱點之一，大量科學(xué)數(shù)據(jù)被用在科研以及文獻中，但是并沒有對其引用狀況進行標(biāo)識和應(yīng)用，導(dǎo)致科學(xué)數(shù)據(jù)的價值并沒有有效體現(xiàn)出來。科技文獻領(lǐng)域建立了成熟的引文統(tǒng)計方法和服務(wù)系統(tǒng)，這些經(jīng)驗都值得在科學(xué)數(shù)據(jù)領(lǐng)域中進行推廣和應(yīng)用。

4.3　突出重點，體現(xiàn)科技信息機構(gòu)從事科學(xué)數(shù)據(jù)研究活動的特色

為了和專業(yè)從事科學(xué)數(shù)據(jù)的機構(gòu)既相互聯(lián)系又有區(qū)別，科技信息機構(gòu)將重點主要放在科學(xué)數(shù)據(jù)資源(其中包括公共科技管理數(shù)據(jù)資源)相關(guān)的建設(shè)和服務(wù)工作，開展科學(xué)數(shù)據(jù)中的公共科技管理數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫建設(shè)和服務(wù)，例如科技人才庫、項目經(jīng)費庫等；開展科學(xué)數(shù)據(jù)的目錄服務(wù)，同時對科技信息資源管理與共享的共性技術(shù)問題開展系統(tǒng)的跟蹤研究。

篇5

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；個體差異；評估體系

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)13-3104-01

1大學(xué)計算機信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課程仍保持以教師單向傳授為主的大課堂教學(xué)，特別是在高校大規(guī)模擴招后，這種現(xiàn)象是更是明顯，雖然已經(jīng)在課堂上使用了多媒體教學(xué)手段，但教學(xué)理念和教學(xué)模式仍然沒有改善，教與學(xué)之間的關(guān)系沒有能從本質(zhì)上契合起來。不同的僅僅是借助了投影手段，而學(xué)生始終是被動地學(xué)習(xí)，未能將被動變?yōu)橹鲃?仍舊保持著以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生了解信息的渠道仍局限于任課教師的教學(xué)。實際上，學(xué)生缺乏的是自主學(xué)習(xí)，如何通過各種渠道去自主地獲取更多的與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。此外，由于個體差異，僅僅采取單一的教學(xué)形式，難以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同樣不利于個性化發(fā)展。

我校學(xué)生第一學(xué)年完成對大學(xué)計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),文科類學(xué)生通過一個學(xué)期的大學(xué)計算機信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，要參加省（全國）計算機一級B的考試，工科和理科學(xué)生一般要學(xué)習(xí)后續(xù)程序設(shè)計課程，各個專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一使用學(xué)校規(guī)定的大學(xué)計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)教材,在老師的指導(dǎo)下進行相同的上機實踐,這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致大學(xué)計算機信息技術(shù)課程僅僅作為一門單純的理論課進行教學(xué),學(xué)生不能運用計算機很好地解決生活和以后工作中實際碰到的問題,創(chuàng)新能力更是無從談起。因此，為提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，推行大學(xué)計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的優(yōu)化改革就顯得尤為重要。

2分級教學(xué)模式的必要性

計算機教育應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向、注重基礎(chǔ)、普及技術(shù)為主,以構(gòu)建個性化的教育理念為目的，須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位要求，而不能與實際教學(xué)情況相違背。非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)學(xué)計算機信息技術(shù)，目的是改善基本操作和綜合應(yīng)用的能力，因此，他們需要的電腦知識主要側(cè)重于適用性和實用性。而我們使用的計算機教材和教學(xué)理念都是基于計算機學(xué)科的，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不是以應(yīng)用為導(dǎo)向的，整個教材從數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)、計算機組成原理、計算機軟件、以及計算機網(wǎng)絡(luò)，理論知識非常龐雜，難以集中。此外，整個教學(xué)流程設(shè)計上也有不足的地方，學(xué)生們首先接觸到的不是以應(yīng)用為導(dǎo)向的內(nèi)容，而是一大堆晦澀難懂概念和術(shù)語，這使得原本非常有趣的事情變得索然無味，所以學(xué)習(xí)熱情大大減少。

我們的教育要以人為本,以學(xué)生為中心,而學(xué)習(xí)主體的個體差異要求我們在采取一種新的教學(xué)模式時,要充分考慮到教學(xué)對象間存在的差別,要能做到因人而異、因材施教,使得各群體都得以能獲得較好的發(fā)展,這是我們進行分級教學(xué)的目的。分級教學(xué)不能片面理解為教學(xué)歧視,其實質(zhì)是個性化教學(xué)的一種表現(xiàn),是合理的因材施教，恰到好處地體現(xiàn)了教學(xué)資源的合理利用。分級教學(xué)模式要求教師充分考慮到學(xué)生的個體差異，并為不同層次的學(xué)生制定適合個體的目標(biāo)和要求，安排其教學(xué)內(nèi)容，并通過多種有效途徑，采取多種多樣的教學(xué)方法和手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，建立教學(xué)評估制度。以便更好地提高教學(xué)成效，分級教學(xué)模式是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，要求在堅持教學(xué)改革模式的基礎(chǔ)上，秉承公平的基本原則，它不僅涉及教學(xué)，而且關(guān)乎到教學(xué)資源的合理配置，因此，教學(xué)改革應(yīng)細化到分級教學(xué)實施的過程中，設(shè)置改革的實際目標(biāo)。這篇文章從教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和評估方法入手展開對在大學(xué)計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課程分級教學(xué)模式的研究與實踐。

3分級教學(xué)模式的實施

新生入學(xué)伊始對其進行計算機技能測試，考察學(xué)生的計算機技能，根據(jù)學(xué)生的能力水平，在相同或相近專業(yè)的動態(tài)分班。在實際教學(xué)過程中要求在不同的群體間實施各異的教學(xué)方法。對于級別較低的學(xué)生，對其使用案例教學(xué)法，通過詳細講解例子來幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容，對級別高一些的學(xué)生可適當(dāng)采取啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地去解決實際問題。

當(dāng)然，分級后產(chǎn)生的一些問題也值得我們?nèi)フJ真對待，沒有進入理想的學(xué)生類的分類可能會有自卑感，因此，分級前可以通過多種方式如講座等，讓學(xué)生正確認識分級教學(xué)模式，解除學(xué)生內(nèi)心的困惑。分級教學(xué)使得原本同一個班級的學(xué)生被分配到各不同的教學(xué)班，教學(xué)管理制度也需要隨著教學(xué)組織形式的變化而變化，并作出相應(yīng)的變化。除此之外，我們還應(yīng)該改善授課環(huán)境，如分級教學(xué)班直接在配有投影儀的計算機機房以“邊講邊實踐”的形式授課，配合如紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的使用，這樣在老師講解和演示的同時，學(xué)生可以馬上進行操作，這樣有助加深印象，而且結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教室軟件的使用，教師機控制所有學(xué)生機，以防止小部分學(xué)生做與課堂無關(guān)的事情，如游戲等。

分級教學(xué)模式的實施有助于“因材施教、分類指導(dǎo)”，因此，教師可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮個體差異進行有針對性的教育，課程改革是一項長期的、系統(tǒng)的工程，改革過程中我們會遇到許多新的問題，大學(xué)計算機信息技術(shù)課程的分級教學(xué)改革需要進一步的探索。隨著分級教學(xué)的實施，我們應(yīng)該編寫分級教材，在分類教材中要充分體現(xiàn)時代感和實用性，另外還需改變教學(xué)觀念，重視互動式教學(xué)，互動式的教學(xué)活動有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，在這個過程中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動參與到學(xué)習(xí)中來。而在課堂上進行積極的互動，有助于最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能做到“教學(xué)相長”，從而使教學(xué)活動更有成效。

4結(jié)束語

大學(xué)計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課程分級教學(xué)的高校教學(xué)改革的必然過程，實施分級教學(xué)將有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，分級教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)管理是關(guān)鍵。沒有科學(xué)的教學(xué)管理，分級教學(xué)模式就形同虛設(shè)，分級教學(xué)需要不斷進行分析和總結(jié)，教學(xué)過程中，能夠深入學(xué)生，及時提出相應(yīng)的對策，以便更有效地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)電腦知識，以滿足后續(xù)的專業(yè)需求課程，這樣才有利于分級教學(xué)效果的最大化體現(xiàn)。

參考文獻：

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篇6

研究性學(xué)習(xí)是近年來世界教育界研究的?岬鬮侍狻?20世紀(jì)90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，而各個國家都不約而同地將目光投向了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變上。在我國，隨著新課程改革地開展和不斷深入，研究性學(xué)習(xí)也成為了新課程改革的亮點之一。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念界定

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從經(jīng)濟、政治、文化生活中選擇課題或提出有探究價值的問題，通過提出問題、搜集資料、分析問題、合作探究，最終達到形成結(jié)論或解決問題的目的。在課題式研究性學(xué)習(xí)過程中，不僅改變了傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)“的學(xué)習(xí)方式，而且鍛煉了學(xué)生獨立思考、合作溝通、學(xué)習(xí)研究的能力。在進行課題式研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是參與者、引導(dǎo)者，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅發(fā)展了各方面的能力，也促使學(xué)生不斷深入實踐。

二、研究性學(xué)習(xí)提出的時代背景及必要性分析

在信息、知識更新速度如此之快的今天，能夠有效、持久地獲取知識和信息并用其指導(dǎo)實踐的人，才能夠在激烈的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。然而，近年來，我國教育發(fā)展卻面臨著這樣的現(xiàn)況，學(xué)生應(yīng)試能力較強，但科研能力較弱；學(xué)生知識儲備較為豐富，但理論聯(lián)系實際的實踐能力較弱；畢業(yè)生學(xué)歷較高，但能力水平欠缺等。學(xué)校教育培養(yǎng)下的人才與社會發(fā)展過程中所需人才之間的能力差異成為了一個客觀事實，但目前學(xué)生所缺少的并不是知識儲備，而是有效、持久獲取知識和信息并用其指導(dǎo)實踐的能力。如何具備這種能力素質(zhì)，就成為了社會普遍關(guān)注的一個問題。

三、高中生學(xué)情與完成研究性學(xué)習(xí)的條件間的符合度分析

高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期。

第一，從高中生的社會實踐積累來看，高中生同時也是經(jīng)濟活動的消費者，是政治生活的參與者，是文化生活的創(chuàng)造與享受主體，從小到大十幾年的社會實踐的積累，無論是親身實踐的直接經(jīng)驗，或者是間接經(jīng)驗，都為高中生開展研究性學(xué)習(xí)提供了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的可貴資源；

第二，從高中生知識儲備看，進入高中，學(xué)生已經(jīng)完成了義務(wù)教育階段，各個學(xué)科的科學(xué)文化知識已經(jīng)有了一定積累，高中生各個學(xué)科的知識儲備對于研究性學(xué)習(xí)的開展奠定了知識基礎(chǔ)；

第三，從高中生認知水平發(fā)展看，高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，思維水平提高，自我意識增強，認知水平的發(fā)展也出現(xiàn)了新的特點，如觀察力的發(fā)展具有目的更明確、精確性提高、概括性更強以及持久性明顯提高，為研究性學(xué)習(xí)地有效開展提供了觀察力、想象力等能力支撐；

第四，從高中生心理發(fā)展來看，高中生心理發(fā)展呈現(xiàn)出智力水平接近成人高峰狀態(tài)，意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為，興趣范圍進一步擴大并具有一定的穩(wěn)定性。所以無論是知識儲備與社會實踐積累，還是高中生的認知水平與心理發(fā)展，都為完成研究性學(xué)習(xí)提供了強而有力的支撐。

四、研究性學(xué)習(xí)與高中思政課堂教學(xué)的應(yīng)用條件分析

高中思想政治學(xué)科，在承擔(dān)著特定的教學(xué)任務(wù)之外，還肩負有“德育”的重要使命。研究性學(xué)習(xí)與高中思政課堂的應(yīng)用條件是否匹配，從以下幾個方面來分析：

第一，研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的契合度分析。"研究性學(xué)習(xí)"的目標(biāo)有以下幾點：（1）獲得親身參與研究探索的體驗； （2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；（4）學(xué)會分享與合作；（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；（6）培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。這些目標(biāo)突出強調(diào)情意目標(biāo)強調(diào)經(jīng)驗、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。[1]所以對比發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)與新課標(biāo)都強調(diào)對于以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。

第二，研究性學(xué)習(xí)與高中思政學(xué)科的內(nèi)在匹配度分析。

篇7

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；探究意識；動手能力

一、強化學(xué)生的實驗探究意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“好之者不如樂之者”是一項從古到今的信條，“興趣是最好的老師?！庇纱丝梢娛欠衲軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于教學(xué)工作的重要性。因此，在化學(xué)實驗的過程中，能否營造一個愉快和諧的課堂氣氛，能否讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂是很重要的。

化學(xué)作為一門自然科學(xué)的學(xué)科，它的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)采取實驗的方法。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)觀念已經(jīng)被人們記在心里，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的考試能力，更主要的是實踐能力和創(chuàng)新能力。

實驗教學(xué)中需要更多、更大膽、更新穎的創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生做到自主實驗。教師的任務(wù)僅僅是將一些必要的東西教給學(xué)生，如實驗中應(yīng)該注意的要點和安全的事項，而不是將所有需要的東西都詳細地向?qū)W生講述，一步步地實驗演示，這樣學(xué)生只能是“照葫蘆畫瓢”，而做不到有自己真正的創(chuàng)新，也就體會不到實驗的樂趣，沒辦法從呆板的教學(xué)中脫離出來，創(chuàng)新也就變得很難。

二、通過探究的過程培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力

實驗的探究性教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，因此教師不應(yīng)該過于追求實驗的結(jié)果是否正確，或?qū)W生的操作是否出現(xiàn)了小的誤差。

這就看教師是否能在教學(xué)的過程中大膽地鼓勵學(xué)生提出問題，并做出簡單的猜想假設(shè)，并通過實驗去驗證自己的結(jié)果是否正確。讓學(xué)生在整個過程中享有充分的自主，教師不對學(xué)生做出過多的干涉，只是起到一個引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白實驗中的現(xiàn)象并分析出結(jié)果?？梢钥闯觯谔骄啃越虒W(xué)的道路上，初中化學(xué)實驗已經(jīng)走了一段不算短的路，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新動手能力，也對教師的創(chuàng)新教學(xué)能力提出了更高的要求。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，各位任課教師能夠更加深刻地領(lǐng)會教學(xué)精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維觀念，更新自己的教學(xué)觀點，用更加科學(xué)的教學(xué)理念，更加科學(xué)的教育方法，將探究性教學(xué)工作落到實處，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新爭優(yōu)實踐能力作出一份貢獻！

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院 汽車服務(wù)工程專業(yè) 必要性 可行性

進入21世紀(jì)，汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常迅速，己成為我國國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一。據(jù)中國汽車行業(yè)協(xié)會調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截至2012年8月，中國汽車保有量已突破1億輛，私車已經(jīng)占全國汽車保有量的60%左右，這標(biāo)志著中國汽車消費已進入以私人消費為主的階段，我國已步入汽車消費的黃金時期。

隨著汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，汽車服務(wù)市場也隨之呈現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿?。近年來，雖然我國的汽車服務(wù)業(yè)取得了長足發(fā)展，但與服務(wù)業(yè)發(fā)達的國家相比還存在一定差距，其整體組織、管理水平、服務(wù)水平仍處于初級階段。提升汽車服務(wù)企業(yè)整體水平日益成為推動我國汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切要求，而企業(yè)整體水平提高與發(fā)展的關(guān)鍵是企業(yè)從業(yè)人員總體業(yè)務(wù)能力及綜合素質(zhì)的提升。

同時，《武漢市教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃》已明確提出，2011年到2015年，武漢市將投入124億元辦教育，提前5年完成國家規(guī)定的“2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的目標(biāo)。同時，該規(guī)劃還著重提出“十二五”期間武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院申辦應(yīng)用型本科院?！錆h商學(xué)院。政府的大力支持使我校汽車專業(yè)提升辦學(xué)層次迎來了歷史機遇。

一、武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院申辦汽車服務(wù)工程本科專業(yè)的必要性分析

1.滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對汽車服務(wù)人才需求，服務(wù)武漢乃至湖北經(jīng)濟建設(shè)的需要

據(jù)相關(guān)資料顯示，“十二五”期間，中國汽車市場仍將處于高速發(fā)展階段，年汽車產(chǎn)量將穩(wěn)定在1500萬輛以上。2010年，汽車產(chǎn)銷量已突破1379.10萬輛和1364.48萬輛，汽車產(chǎn)銷量超越美國穩(wěn)居全球第一位。2011年，汽車產(chǎn)銷量持續(xù)增長，全年汽車產(chǎn)銷量超過1800萬輛。專家預(yù)測，2015年的汽車產(chǎn)量將超過2000萬輛，全球汽車產(chǎn)銷中心將逐漸向中國轉(zhuǎn)移。

汽車產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，也極大的促進了汽車服務(wù)業(yè)。而在此背景下，與之不相適應(yīng)的是汽車服務(wù)人才在數(shù)量及質(zhì)量上的嚴重不足。企業(yè)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。汽車服務(wù)人才，尤其是應(yīng)用型高級汽車服務(wù)工程人才是提升汽車服務(wù)企業(yè)整體水平的重要因素。一方面，近幾年來汽車服務(wù)人才一直是人才市場的熱點，應(yīng)用型高級汽車服務(wù)工程人才更是供不應(yīng)求。然而，另一方面，未來幾年內(nèi)汽車服務(wù)人才全面緊缺。據(jù)中國汽車人才研究會秘書處副主任湯海山提供的數(shù)字顯示，“十一五”期間我國汽車研發(fā)人才缺口50萬，維修人才缺口80萬。未來5～10年內(nèi)，包括汽車營銷、維修、管理等方面的汽車服務(wù)人才持續(xù)緊缺。而據(jù)國家發(fā)改委調(diào)查數(shù)據(jù)，2011年，我國汽車服務(wù)市場從業(yè)人員達356.87萬人。根據(jù)中國汽車人才研究會預(yù)測，2015年前后，我國汽車服務(wù)市場從業(yè)人員將達到500萬人。由此可見，汽車服務(wù)市場對汽車服務(wù)人才的需求極為旺盛。

市場對汽車服務(wù)工程人才的需求不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，更重要的是體現(xiàn)在專業(yè)背景和層次上。伴隨著汽車服務(wù)內(nèi)容的不斷拓展，汽車服務(wù)崗位不斷專業(yè)化和精細化，汽車科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，社會對汽車服務(wù)人才的專業(yè)知識和技術(shù)能力等也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

湖北經(jīng)濟發(fā)展的支柱之一是現(xiàn)代制造業(yè)，尤其是以汽車產(chǎn)業(yè)作為帶動經(jīng)濟發(fā)展的重點?！逗笔〗?jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》明確提出，要“完善和創(chuàng)新汽車市場服務(wù)體系，努力打造汽車研發(fā)——零部件生產(chǎn)——整車制造——汽車服務(wù)的完整產(chǎn)業(yè)鏈?！蔽錆h是湖北汽車產(chǎn)業(yè)的龍頭，截至2011年，武漢已擁有超過500家整車及零部件企業(yè)，千余家汽車服務(wù)企業(yè)。一個以武漢為中心，輻射全省的汽車制造業(yè)、汽車服務(wù)業(yè)的格局已經(jīng)形成，一個規(guī)模巨大的汽車服務(wù)市場正在高速發(fā)展。如此規(guī)模的汽車服務(wù)市場，必然需要相當(dāng)規(guī)模的人才支撐。汽車服務(wù)人才的數(shù)量和質(zhì)量，已經(jīng)成為推動這個巨大汽車服務(wù)市場可持續(xù)性發(fā)展的重要因素。

據(jù)調(diào)查，在汽車產(chǎn)業(yè)成熟的國家里，汽車服務(wù)人才約有32%為本科層次。然而，截至2011年，武漢市汽車服務(wù)（或相關(guān)行業(yè)）專業(yè)人才近3萬人，本科以上學(xué)歷人才卻不足1500人，約為5%，該比例明顯偏低。如果考慮到汽車服務(wù)企業(yè)擴大規(guī)模、企業(yè)升級等因素，本科學(xué)歷的人數(shù)比例更低。若放眼全省，汽車服務(wù)本科層次人才的缺口將更加突出。不僅如此，在就業(yè)崗位上，本科層次人才更多的集中于管理層，在汽車故障診斷、汽車市場營銷與策劃等汽車應(yīng)用型高級工程人才才能勝任的崗位，還主要以專科層次人才為主，不能滿足汽車技術(shù)及汽車市場高速發(fā)展的要求。

為此，我校申辦汽車服務(wù)工程本科專業(yè)契合了湖北省及武漢市 “十二五”規(guī)劃中滿足汽車服務(wù)領(lǐng)域人才需求，為汽車產(chǎn)業(yè)的完整產(chǎn)業(yè)鏈提供人才支持。

2.武漢乃至湖北汽車服務(wù)人才優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升素質(zhì)的需要

從武漢市目前的情況來看，汽車服務(wù)從業(yè)人員總體上存在著職業(yè)技能型人才持平，而中高級人才尤其是應(yīng)用型高級工程類人才稀缺的狀況。從人才層次需求來看，對具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型本科汽車工程人才的需求已成為汽車服務(wù)后市場領(lǐng)域人才需求的主體。

作為汽車服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用型高級工程人才應(yīng)當(dāng)同時具備“懂技術(shù)、善經(jīng)營、會服務(wù)”的綜合素質(zhì)，這種人才既不是研究型的從事專業(yè)分析、科研和教學(xué)的人才，也不同于純技能型的應(yīng)用型人才，而是具備一定的理論素養(yǎng)、兼有技術(shù)服務(wù)、營銷管理綜合能力的工程類人才。其顯著特征是具有本科學(xué)歷，具備應(yīng)用型高級工程人才所具備的實踐操作能力和綜合經(jīng)營管理能力。具體而言，實踐能力的核心是故障診斷和檢測能力；綜合經(jīng)營管理能力的重要內(nèi)容是汽車營銷和技術(shù)服務(wù)能力以及汽車后市場企業(yè)管理能力。而上述這兩方面能力的培養(yǎng)一直是我校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容和特色所在。

要解決武漢市“懂技術(shù)、善經(jīng)營、會服務(wù)”的應(yīng)用型高級工程人才存在巨大缺口這一制約企業(yè)進一步發(fā)展的不合理的人才結(jié)構(gòu)問題，只有通過專業(yè)、系統(tǒng)的應(yīng)用型本科學(xué)歷教育和具有特色的實踐能力培養(yǎng)模式，使學(xué)生掌握較全面、系統(tǒng)的理論知識，同時具備一定實踐操作應(yīng)用能力，從而達到優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，滿足企業(yè)進一步發(fā)展需求的目的。

3.提升汽車專業(yè)辦學(xué)水平，增強自身發(fā)展能力的需要

2004年以來，我校汽車專業(yè)為社會培養(yǎng)、輸送了大量技能型汽車服務(wù)人才，服務(wù)了武漢乃至湖北的經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展。但由于汽車產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，導(dǎo)致對汽車服務(wù)人才需求結(jié)構(gòu)的要求發(fā)生改變，特別是應(yīng)用型高級工程人才的需求在較長的時期內(nèi)一直處于供需緊張的狀況，導(dǎo)致其供求結(jié)構(gòu)嚴重失衡。雖然近年來開設(shè)汽車專業(yè)的高職高專越來越多，但人才培養(yǎng)模式定位于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，解決不了應(yīng)用型高級工程人才緊缺的問題，制約了汽車服務(wù)市場的發(fā)展。

因此，我校只有面向市場，根據(jù)市場需求變化適時穩(wěn)妥地提升辦學(xué)層次、進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，按照本科的培養(yǎng)目標(biāo)和要求對教學(xué)資源進行重組，才能夠提升汽車專業(yè)的辦學(xué)水平，積極適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院申辦汽車服務(wù)工程本科專業(yè)的可行性分析

一直以來，我校始終秉承“與服務(wù)經(jīng)濟共進，與行業(yè)企業(yè)共贏”的辦學(xué)理念，在汽車專業(yè)辦學(xué)過程中，積累了豐富的經(jīng)驗，形成了鮮明的辦學(xué)特色，打造了一支結(jié)構(gòu)合理，富有活力，專兼結(jié)合，業(yè)務(wù)能力強的專業(yè)教學(xué)團隊，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技能型人才。我們堅信，在現(xiàn)有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，我校申辦汽車服務(wù)工程本科專業(yè)是可行的。

我校目前設(shè)有汽車檢測與維修技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷兩個專科專業(yè)（以下統(tǒng)稱：汽車專業(yè)）。汽車專業(yè)自2004年開設(shè)以來，始終秉承服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展，服務(wù)湖北省和武漢市支柱產(chǎn)業(yè)——汽車產(chǎn)業(yè)的宗旨，依托武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)集群的獨特區(qū)域優(yōu)勢，大膽改革、銳意進取，專業(yè)建設(shè)成果豐碩。近年來連續(xù)獲批省級教改試點專業(yè)、省級實訓(xùn)基地、武漢市品牌專業(yè)等教學(xué)質(zhì)量工程項目。

近5年來，汽車專業(yè)招生規(guī)模穩(wěn)定在每年280人左右，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了一大批具有汽車檢測維修能力、汽車營銷及售后服務(wù)能力的高素質(zhì)高技能人才。在專業(yè)辦學(xué)過程中，我們不斷進行教學(xué)模式改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，大力加強與企業(yè)的深度合作，辦學(xué)規(guī)模穩(wěn)步擴大，實驗（實訓(xùn)）條件大為改善，人才培養(yǎng)質(zhì)量日益提高。汽車專業(yè)實驗室目前已擁有總值逾800萬元的各類汽車實驗（實訓(xùn)）設(shè)備，規(guī)模在省內(nèi)同類高校中名列前茅。

與此同時，汽車專業(yè)還擁有結(jié)構(gòu)較為合理的師資隊伍，幾年來已經(jīng)形成了一支年富力強、思想活躍、勇于創(chuàng)新、具有豐富理論知識與實踐能力的中青年教學(xué)團隊，擁有包括3名教授（含1名教授級高級工程師），10名副教授在內(nèi)的中青年教學(xué)團隊，教學(xué)團隊共有教師28名（含“雙師型”教師13名，楚天技能名師1名，汽車實驗（實訓(xùn)）教師5名）。教學(xué)團隊近半數(shù)為碩士及以上學(xué)歷，均有汽車專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷或具有汽車企業(yè)工作經(jīng)歷，學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)良。團隊中既有40歲以上年富力強、經(jīng)驗豐富的教師，也有知識面寬廣、知識結(jié)構(gòu)良好、富有創(chuàng)新精神的青年教師。團隊教學(xué)科研成果突出，既掌握豐富的理論知識，也擁有熟練的實踐技能。

綜上所述，我校申辦本科汽車服務(wù)工程專業(yè)是非常必要且切實可行的。這一舉措，既能順應(yīng)武漢市乃至湖北省支柱產(chǎn)業(yè)——汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也能彌補汽車服務(wù)業(yè)對本科應(yīng)用型汽車工程人才的需求，還能使我校辦學(xué)實力較強的汽車專業(yè)贏得更加廣闊的發(fā)展空間，充分發(fā)揮專業(yè)人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢，為武漢市乃至于湖北省汽車服務(wù)業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]龔文資.汽車服務(wù)企業(yè)人才需求的分析與研究.職教通訊，2012，（5）.

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[3]武漢市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要.長江日報，2011-3-23.

篇9

研究生教育的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)科研創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力。以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，將有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐創(chuàng)新能力。為此我們采用的主要教學(xué)措施包括以下幾點：

（1）教材與科技文獻互補式教學(xué)，促進基礎(chǔ)知識與科技前沿相結(jié)合

隨著色譜技術(shù)的不斷發(fā)展，新儀器和新方法也不斷出現(xiàn)，了解色譜分析前沿技術(shù)及學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，對于研究生的科研工作的開展至關(guān)重要。我們對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍，打破色譜分析由色譜理論和技術(shù)應(yīng)用兩部分簡單組合的課程體系，以教材的基本理論與基本知識為基礎(chǔ)，將技術(shù)應(yīng)用與最新研究成果相互滲透、緊密結(jié)合。同時，教師及時引入色譜分析的相關(guān)科技文獻或教師的實際科研課題，如藥物質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提升、復(fù)雜體系活性物質(zhì)的篩選、藥物分析新方法和新技術(shù)的建立等。這種靈活的教學(xué)方式，既加強了理論與實踐知識的聯(lián)系性和科學(xué)性，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，拓展了學(xué)生知識視野和科研創(chuàng)新思維，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對該學(xué)科研究方向的了解。

（2）教師引導(dǎo)，學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

藥物色譜分析課程的實用性很強，由于課時的限制，很多內(nèi)容不能在課堂上逐一講授，需要引導(dǎo)研究生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。該課程對以學(xué)生為主體的教學(xué)模式進行了探索與研究，加強了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師在“色譜分析”授課內(nèi)容的相關(guān)處引出一些關(guān)鍵詞，讓研究生自己查找科技文獻及相關(guān)資料，并制作成幻燈片形式進行課堂講解。結(jié)果表明，研究生在文獻學(xué)習(xí)的過程中，文獻檢索和概括總結(jié)能力得到顯著提高，自主學(xué)習(xí)意識增強，取得了較好的教學(xué)效果。同時，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，加深了學(xué)生們對抽象知識的掌握，提高了課堂學(xué)術(shù)氛圍，還增加了師生間彼此的溝通和了解，更有利于研究生的個體發(fā)展。

（3）命題式設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

在本科教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的色譜理論知識和實驗技能，然而由于色譜實驗的特殊性及課時的限制，教師需提前準(zhǔn)備色譜儀器和色譜分析方法，學(xué)生實驗過程中很少主動思考，只是“照方進樣”，習(xí)慣于驗證性實驗，缺乏獨立完成藥物色譜分析的能力，嚴重影響了學(xué)生實驗技能和創(chuàng)新能力的提高。因此，本課程在實施研究生教育的實驗環(huán)節(jié)采用命題式設(shè)計性實驗，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)實踐能力和創(chuàng)新精神。在實驗內(nèi)容的安排和教師課前指導(dǎo)上保證實驗教學(xué)效果，教師根據(jù)每位學(xué)生專業(yè)需求不同，安排不同的實驗題目，由學(xué)生對實驗的整個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。在教學(xué)時間和硬件條件上給予學(xué)生充分的支持，開放現(xiàn)有儀器設(shè)備，給予學(xué)生充分的施展空間，鼓勵研究生進行色譜分析的方法學(xué)探究，通過樣品處理方法、色譜分離條件、樣品檢測方法的優(yōu)化，自主建立樣品的色譜分析方法。本課程的教學(xué)效果評價表明：研究生已經(jīng)能夠積極查閱文獻資料，到實驗室親自實驗，或請教師長，對實驗中遇到的各種問題進行探討和匯總，實踐創(chuàng)新能力明顯提高。

另外，藥物色譜分析課程是一門實踐性非常強的課程。通過實踐課程，可以幫助學(xué)生鞏固課程知識，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有良好的科研素質(zhì)和過硬的實驗技術(shù)水平。實踐教學(xué)主要包括：

（1）給予學(xué)生充分思考空間，由被動學(xué)習(xí)改為主動設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以實驗教學(xué)為例，在實驗內(nèi)容的安排和教師課前指導(dǎo)上保證實驗教學(xué)效果。研究生所學(xué)專業(yè)不同，設(shè)計性實驗內(nèi)容和側(cè)重點也隨之發(fā)生變化。教師根據(jù)每位學(xué)生專業(yè)需求不同，安排不同的實驗題目，由學(xué)生對實驗的整個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，包括實驗計劃的制定、樣品處理方法的優(yōu)化、色譜條件優(yōu)化、流動相的配制、儀器的前期準(zhǔn)備、進樣分析、數(shù)據(jù)處理等。在正式實驗前，指導(dǎo)教師針對學(xué)生上交的實驗計劃給予充分指導(dǎo)，提出合理的意見和建議，由學(xué)生自行提供合理的修改意見。如針對藥物化學(xué)專業(yè)學(xué)生，選擇某種藥物的雜質(zhì)檢查實驗，學(xué)生根據(jù)雜質(zhì)與主成份之間的性質(zhì)選擇合適的色譜條件，進行雜質(zhì)的定性和定量分析；針對藥物分析專業(yè)學(xué)生，則設(shè)置藥物質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定方法，根據(jù)藥物的性質(zhì)選擇合適的色譜條件進行含量和雜質(zhì)檢查項分析；針對藥理學(xué)專業(yè)學(xué)生，安排藥物。在色譜儀器使用過程中除了經(jīng)常需要對其進行維護和保養(yǎng)以外，在實際使用過程中還會遇到各種各樣的問題。讓學(xué)生更具體全面地了解儀器的基本原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、操作方法、基本維護和故障排除等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）提供優(yōu)越的實驗條件，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

篇10

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高效性；教學(xué)方法

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是高中所有學(xué)科中最重要的學(xué)科之一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以培養(yǎng)和提高高中生的邏輯思維分析能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，選擇正確的教學(xué)方法，有效地提高高中數(shù)學(xué)的課堂效率是目前各校重要工作之一。提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)習(xí)興趣，同時還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。但是，受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，選擇正確的教學(xué)方法來有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率在目前來看顯得尤為重要。

一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題是啟發(fā)學(xué)生思考的源泉，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。高中數(shù)學(xué)看似枯燥乏味的一門學(xué)科，如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？在實際教學(xué)中，很多時候?qū)W生學(xué)不會，覺得很難，越覺得難越學(xué)不會，越學(xué)不會就越難，逐漸的學(xué)生會對此失去學(xué)習(xí)興趣。但是如果學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很高的興趣，其求知的欲望也很高，就能使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，因此，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要作用；其次，采用新的教學(xué)方法，營造有趣生動的學(xué)習(xí)情境，通過這種輕松的方式讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣以及數(shù)學(xué)中隱藏的奧秘。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還對學(xué)生未來發(fā)展具有積極影響。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法，提高教師教學(xué)水平

受傳統(tǒng)的教育模式和思想的影響，應(yīng)試教育已經(jīng)越來越不能滿足目前學(xué)生的發(fā)展以及社會的需求。教師在教學(xué)過程中一貫的灌輸性教育，學(xué)生一味地被動接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定一套新的教學(xué)方法，因材施教，整個教學(xué)中要以學(xué)生為主，教師為輔，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)和促進學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，還要建立一個優(yōu)秀的教師團隊，教師的專業(yè)知識和技能以及教學(xué)水平和質(zhì)量會直接影響學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心人物，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)加強自身的專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平，提高自身的綜合素質(zhì)。

三、建立良好的師生關(guān)系，營造活躍的課堂氛圍

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂枯燥乏味，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就不喜歡老師，師生之間有了距離感，學(xué)生難以提起對于知識學(xué)習(xí)的興趣。新課程理念下，現(xiàn)代高中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，爭做學(xué)生成長的領(lǐng)路人，與學(xué)生之間建立和諧關(guān)系。打造自由的學(xué)習(xí)氛圍，借助學(xué)生自然、活潑、好動的個性天分，教師在教學(xué)方案中選擇適合學(xué)生個人狀況的教學(xué)手段，增加全新的教育教學(xué)方案，營造和諧的師生關(guān)系，老師認真聆聽受教群體的意見，尊重理解、包容信任、鼓勵引導(dǎo)受教群體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。保證學(xué)生在快樂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)的印象，并深刻體會到學(xué)習(xí)的其樂無窮。由此，快樂的情緒可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維敏捷度，使其更容易接受和學(xué)習(xí)，促進智力的發(fā)展，對優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量擁有良好的推動效果，對打造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有至關(guān)重要的作用。綜合而論，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍及有效建立師生關(guān)系，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，運用獨特的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)和探索，并且不斷加強自身的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻：

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