導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教育教學(xué)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高校教育；創(chuàng)業(yè)；就業(yè) 文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0084

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，我國高校教育的規(guī)模也在逐漸擴(kuò)大，不管是在硬件建設(shè)上，還是在軟件管理上，都有了質(zhì)的飛躍。但高校教育的發(fā)展仍然與社會(huì)環(huán)境存在一定的緊張關(guān)系，從系統(tǒng)論的角度來看，教育教學(xué)應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展相一致，教育改革應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，為了進(jìn)一步提高高校教育管理水平，提升高校教育質(zhì)量，筆者從以下方面進(jìn)行了分析和探究。

一、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，我國的高校教育在課程設(shè)置方面比較僵化，學(xué)生高校畢業(yè)以后難以適應(yīng)激烈的市場競爭秩序。實(shí)踐證明，現(xiàn)代社會(huì)知識的時(shí)效性明顯縮短，尤其是從21世紀(jì)開始，知識增長的速度急劇加速，現(xiàn)在世界上每天約有1萬余篇，各種各樣的書籍都在交替更新。20世紀(jì)80年代的大學(xué)生所學(xué)的學(xué)校知識，已有60%變得陳舊。所以，今后的高校教育必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生自學(xué)能力的提高，讓學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在專業(yè)課程的教學(xué)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些熱點(diǎn)問題和疑難問題，掌握科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠自主更新，以確保信息化時(shí)代下，能夠不被淘汰。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

由于受中國傳統(tǒng)教育思想的影響，我國的大學(xué)生在實(shí)踐能力方面比較欠缺，據(jù)國際咨詢公司麥肯錫公布的有關(guān)報(bào)告指出，中國的大學(xué)教育過于注重理論，大學(xué)教育的學(xué)生只有不到10%能夠適應(yīng)跨國公司的需要。因此，我國的高校教育必須要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬沤逃睦砟睿绕涫且⒅貙W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生投身于實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生對自己的專業(yè)知識的應(yīng)用有更深刻地了解。為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，高校要安排適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去接觸社會(huì)、了解社會(huì)，為學(xué)生以后走進(jìn)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是高校教育的任務(wù)，也是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，高校教育要進(jìn)一步加快實(shí)踐教學(xué)改革的力度，使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，能夠獲得良好的能力和水平。而能力的培養(yǎng)不僅僅是靠教出來，更重要的是在實(shí)踐中總結(jié)出來的，因此，高校教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，要將學(xué)生放到重要的位置來看待。逐步減少教師講授的時(shí)間，提高學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的環(huán)境中，有所感悟，有所提高。

三、突破學(xué)科專業(yè)體制，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的體系框架

根據(jù)最新的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，近60%的用人單位對當(dāng)前的大學(xué)生課程設(shè)置不滿意，其中有的用人單位明確提出，制約和影響大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)主要因素就是大學(xué)課程的設(shè)置不夠合理。尤其是有的高校教育在專業(yè)劃分上過于精細(xì)，明確淡化了邊緣交叉的學(xué)科知識，有的大學(xué)生因?yàn)閷I(yè)過于邊緣，在應(yīng)聘工作上屢屢受挫，可見高校教育的學(xué)科設(shè)置與社會(huì)發(fā)展的存在著一定的矛盾，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。高校教育主要為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的人才，大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后一定要能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展服務(wù)，因此，高校教育在人才培養(yǎng)的機(jī)制方面、學(xué)科教育的設(shè)置方面，與社會(huì)發(fā)展一致，高校一方面要了解社會(huì)需求，有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生，另一方面要及時(shí)宣傳高校專業(yè)的設(shè)置安排，讓社會(huì)了解高校，使高校能夠融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)。

四、積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

在社會(huì)發(fā)展中，大學(xué)畢業(yè)生的速度應(yīng)該低于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長速度，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的發(fā)展水平。而當(dāng)前的社會(huì)情況是大學(xué)畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國民經(jīng)濟(jì)的增速，這就導(dǎo)致了大學(xué)生的就業(yè)難問題。為了找到工作，大學(xué)生不得不降低要求爭取工作的機(jī)會(huì)，在這種情況下，一些低學(xué)歷的人群就業(yè)的機(jī)會(huì)會(huì)更難。因此，為了實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定和諧的社會(huì)秩序，國家和高校要鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提高良好的環(huán)境。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，一方面能夠解決大學(xué)生的就業(yè)問題，還能夠拉動(dòng)一部分人就業(yè)，實(shí)現(xiàn)良好的就業(yè)環(huán)境，為此，在高校教育中，要積極培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識，宣傳自主創(chuàng)業(yè)的政策機(jī)會(huì)，有效解讀資產(chǎn)創(chuàng)業(yè)的程序，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)?？傊?，高校教育是我國教育中的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)高校教育的良好發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是高校教育的目標(biāo)，為了提高我國高校教育的質(zhì)量和水平，我們必須要提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變思想，將高校教育改革放到重要的位置對待，使高校教育能夠與社會(huì)發(fā)展相一致，培養(yǎng)社會(huì)需求的高端人才，為我國的教育進(jìn)步增磚添瓦，也為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展注入新的活力。

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（一）教學(xué)管理體制不健全。我國當(dāng)前民辦高校教學(xué)管理體制是沿用的傳統(tǒng)自上到下的垂直管理模式，這種扁平型的管理模式層次多人員多，容易導(dǎo)致信息鏈滯后和失真。這種體制容易導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)活力不足，這也成為教育行政體制改革中存在的核心問題，也是弊端產(chǎn)生的重要因素。傳統(tǒng)官僚制度管理機(jī)構(gòu)臃腫，實(shí)行條塊分割的單位制，這在一定程度上導(dǎo)致了專業(yè)機(jī)構(gòu)的擴(kuò)大，行政機(jī)關(guān)包攬了業(yè)務(wù)部門和學(xué)校的權(quán)限，管理效果不好，從而使整個(gè)民辦高校教學(xué)缺乏活力，不利于民辦高校競爭力的提升和其自身快速健康發(fā)展。

（二）教學(xué)管理理念落后。從當(dāng)前一些民辦高校管理的實(shí)際情況看，現(xiàn)行的教學(xué)管理隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)和管理理念并不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的要求。其一，教學(xué)理念和管理理念都嚴(yán)重落后于時(shí)代的發(fā)展要求。教學(xué)管理理念落后，認(rèn)為傳授知識仍然是最主要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上很多的高校都過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；其二，教學(xué)管理中，學(xué)生的獨(dú)立性主體性認(rèn)識不足，而且管理人員的服務(wù)意識也不夠，本身素質(zhì)不高，缺乏先進(jìn)的管理思想，或者是不能有效落實(shí)先進(jìn)的管理思想，對于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的認(rèn)識不足，制約了新型人才的培養(yǎng)；其三，教學(xué)方面，教學(xué)計(jì)劃單一專業(yè)面狹窄專業(yè)的課程設(shè)置僵化，這些都是教學(xué)理念陳舊落后帶來的負(fù)面影響。

（三）社會(huì)支持力度缺乏。對于民辦高校教學(xué)管理而言，強(qiáng)化社會(huì)支持力度非常重要。首先，教育投入不均衡。教育投入不均衡是當(dāng)前民辦高校教學(xué)管理面臨的重要問題，在一定程度上阻礙了民辦教育改革步伐的推進(jìn)。由于受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平或者國家相關(guān)政策的影響，國家對民辦高校的投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要低于公辦院校，進(jìn)而也導(dǎo)致了教學(xué)管理的發(fā)展步伐；其次，社會(huì)參與性不夠。長期以來，民辦高校相關(guān)負(fù)責(zé)人沒有考慮到教學(xué)管理中社會(huì)成員參與的重要性，只是要求學(xué)校老師和學(xué)生參與進(jìn)來，而把學(xué)生家長社會(huì)工作者理論研究者等社會(huì)其他人士排斥在外，在一定程度上影響了教學(xué)管理工作的深入推進(jìn)。

二、提升民辦民辦高校教學(xué)管理水平的策略

（一）健全民辦高校教學(xué)管理體制。首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的去行政化。在當(dāng)前民辦高校教學(xué)管理中，行政化阻礙了教學(xué)管理的進(jìn)程，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，充分考慮教師教學(xué)的具體安排，積極聽取教師的相關(guān)意見，克服作風(fēng)，形成一個(gè)民主的氛圍，努力為教學(xué)提供良好環(huán)境；其次，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)需要聘請校外的專家作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督人員，及時(shí)提出當(dāng)前老師教學(xué)過程中存在的問題，確保教學(xué)管理的科學(xué)性；再次，建立以人為本的管理制度。教學(xué)管理者首先要明確教學(xué)的主客體是教師和學(xué)生，將其作為任何制度和管理的首位，制定能激發(fā)師生積極參與的教學(xué)管理制度。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)理念。首先，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。在教學(xué)過程中，任課教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，改變填鴨式教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；其次，因材施教。課堂上教師還要注意因材施教，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段和模式，引導(dǎo)學(xué)生通過各自的愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對自身內(nèi)心精神世界進(jìn)行挖掘和反思，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)樹立良好的人生觀和道德觀，實(shí)現(xiàn)民辦院校學(xué)生的全面健康發(fā)展；再次，優(yōu)化教學(xué)形式。教師不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，而是應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教師除了要完成課堂任務(wù)外，還應(yīng)該對學(xué)生開展實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)真知，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

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關(guān)鍵詞：高校；教育教學(xué)管理；大學(xué)生就業(yè)

在當(dāng)前就業(yè)市場競爭環(huán)境越來越激烈這一背景下，大學(xué)生對社會(huì)和職業(yè)的適應(yīng)能力直接決定著大學(xué)生的就業(yè)率。面對激烈競爭，高校一定要站在滿足人才市場需要的角度，加強(qiáng)教育和教學(xué)以及管理等相關(guān)工作的變革，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。下面將進(jìn)一步闡述高校教育教學(xué)管理適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)的策略。

一、樹立以人為本、教學(xué)為核心的理念

當(dāng)前教育理念注重以人為本，重視學(xué)生主體性，確定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這要求教師一定要完全改變大學(xué)生過于依靠教師的固定思維，最大限度地將學(xué)生的自主性和能動(dòng)性發(fā)揮出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。將教學(xué)作為核心，實(shí)際上就是把提升教學(xué)水平作為最基礎(chǔ)的工作。首先要調(diào)整高校評價(jià)機(jī)制，由重視科學(xué)研究變成重視教學(xué)。其次，改變教師的考核制度，主要考察教學(xué)工作量及水平，使之在職稱評定的過程中發(fā)揮核心功能。再次，增加教學(xué)方面的投入，提升教學(xué)經(jīng)費(fèi)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)研究方面所占的比例。最后，行政后勤部門必須要針對教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行配合、輔助工作。

二、以市場為導(dǎo)向建立新的教學(xué)方式

目前高校教育通常都有著和市場需求不符的情況，存在基礎(chǔ)教育不強(qiáng)，專業(yè)教育面不廣，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程設(shè)置不科學(xué)等一系列的問題。學(xué)校應(yīng)該不斷拓寬專業(yè)路徑，始終堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬路徑、強(qiáng)能力這一根本原則。不斷強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科和對應(yīng)的職業(yè)及崗位的關(guān)系，不斷提升學(xué)生的適應(yīng)能力。在課程設(shè)置方面應(yīng)該本著先進(jìn)性和多樣化的原則，設(shè)置課程時(shí)要充分思考其先進(jìn)性，要讓學(xué)生能夠依照自身的喜好與長處選擇相應(yīng)的課程。改變教學(xué)及考核的方式，徹底改變之前那種“填鴨式”的教學(xué)方式，采取教師和學(xué)生溝通互動(dòng)這種教學(xué)方法，將學(xué)生的主體作用最大限度地發(fā)揮出來?？己朔绞揭惨芍皢渭兊墓P試，變成筆試和面試以及動(dòng)手能力測試相結(jié)合的方式。不斷強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)技能鍛煉，鼓勵(lì)并且支持學(xué)生考取多種資格認(rèn)證。將產(chǎn)學(xué)研三者結(jié)合起來，盡量讓更多用人單位以及科研部門參與課程設(shè)置，使用人企業(yè)的要求能及時(shí)地傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)就業(yè)能力較強(qiáng)的人才。

三、強(qiáng)化對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理

大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以從根本上強(qiáng)化自身分析和解決問題的能力，優(yōu)化人際關(guān)系，增強(qiáng)創(chuàng)新以及耐壓能力。另外，大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中，能夠相當(dāng)程度上認(rèn)識真實(shí)社會(huì)的積極和消極方面，縮短畢業(yè)之后適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間。

四、組織專業(yè)及全程化就業(yè)指導(dǎo)

高校當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)大部分由政工工作者和招生工作者構(gòu)成，并沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，對于大學(xué)生的指導(dǎo)針對性不強(qiáng)。這方面應(yīng)該參考一些國外的成功經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)聘請就業(yè)市場以及中介部門的相關(guān)人士，因?yàn)樗麄兙邆涫重S富的相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)，并且深知企業(yè)用人的準(zhǔn)則、招聘程序以及具體的需要，能給大學(xué)生就業(yè)提供更多的幫助。要達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)全程化的目標(biāo)，就要聘用人力資源專業(yè)的人員與學(xué)生進(jìn)行正面溝通，讓學(xué)生形成良好的就業(yè)觀點(diǎn)，不斷豐富自身的就業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)與能力，為畢業(yè)求職作一個(gè)良好的鋪墊。

五、提升教師教學(xué)水平

要構(gòu)建一套可以體現(xiàn)學(xué)生建議的教學(xué)評價(jià)制度，同時(shí)當(dāng)作檢查教師工作的主要根據(jù)，讓教師能夠最大限度地掌握學(xué)生的想法及需要。教師要端正教學(xué)的態(tài)度，調(diào)整過于重視科研而輕視教學(xué)的情況。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，應(yīng)該改變注重理論知識、輕視應(yīng)用能力的情況，在教學(xué)過程中更應(yīng)該凸顯理論和實(shí)踐結(jié)合的原則，重視學(xué)生探索和解決具體問題能力的提升。在教師職考核標(biāo)準(zhǔn)中，要讓教學(xué)成效占據(jù)主導(dǎo)地位，基于此采取淘汰制度，確保教學(xué)成果的持續(xù)改善和提升。高校教育教學(xué)管理必須要進(jìn)行變革，希望通過以上的闡述，能夠給高校從教育教學(xué)管理角度提升學(xué)生就業(yè)能力提供一定的參考和幫助。

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關(guān)鍵詞： 高校教育 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)目標(biāo) 教育教學(xué)管理

1.引言

信息時(shí)代，知識創(chuàng)新將成為未來社會(huì)文化的基礎(chǔ)和核心，而創(chuàng)新人才將成為決定國家和企業(yè)競爭力的關(guān)鍵。目前我國長期以來推行的傳統(tǒng)教育，學(xué)生對于知識的掌握非常扎實(shí)，但是往往會(huì)培養(yǎng)出高分低能的學(xué)子。尤其是步入社會(huì)參加工作以后，這方面的缺陷就更加明顯，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的教育改革與教育教學(xué)管理，通過提高教育教學(xué)質(zhì)量，能夠?yàn)樯鐣?huì)企事業(yè)單位培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)時(shí)展要求。

2.高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)分析

創(chuàng)新能力（creativity，也常被譯為創(chuàng)造力），是一種提出或產(chǎn)生具有新穎性（novel，original）和適切性（appropriate）工作成果的能力[1]。它具有復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)，能產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)新能力意味著不因循守舊，不循規(guī)蹈矩，不故步自封。對于目前社會(huì)的發(fā)展而言，由于信息時(shí)代瞬息萬變，社會(huì)的需求在不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足社會(huì)需求，高校需要根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行相應(yīng)的教育改革。高校進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其目的在于為社會(huì)培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求并能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的人才，因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生有更強(qiáng)的競爭能力，由高校搭建創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并以此作為教育階段與職業(yè)階段的一個(gè)完美的銜接，從而讓學(xué)生對以后的職業(yè)規(guī)劃和將來的發(fā)展方向有明確目標(biāo)?？傊咝＿M(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，是教育功能上的重新定位，強(qiáng)調(diào)的是高校所培養(yǎng)的學(xué)生對環(huán)境和社會(huì)的主動(dòng)適應(yīng)，以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。

3.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教育教學(xué)管理分析

教育的發(fā)展總會(huì)受到一定時(shí)代和社會(huì)的制約和影響，但教育畢竟是一種依據(jù)理想塑造人的事業(yè)，不能完全附屬于某種現(xiàn)實(shí)的力量，因此創(chuàng)新目標(biāo)的定位既要滿足社會(huì)的發(fā)展需求又要弘揚(yáng)人的主體精神，創(chuàng)新的價(jià)值既是現(xiàn)實(shí)的、功利的，又是超越的。因此，教育的改革與進(jìn)步必須以理念的突破和更新為先導(dǎo)，從教學(xué)模式、科學(xué)化管理措施、就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而制定合理而有效的教育教學(xué)目標(biāo)。

3.1教育理念上的創(chuàng)新和改革

長久以來我國一直實(shí)行應(yīng)試教育，應(yīng)試教育讓學(xué)生的注意力都集中在如何掌握理論知識、如何獲取高分方面，這樣的教育理念有一定優(yōu)勢，但是，也造成我國學(xué)生高分低能的普遍現(xiàn)象。雖然可以掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是在實(shí)踐方面存在較多問題。因此，在進(jìn)行教育教育管理深化改革的過程中，教育理念一定要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生從應(yīng)試教育模式中走出來，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的素質(zhì)教育。

很多學(xué)者對教育理念的理解各有千秋，但其基本內(nèi)涵是一致的。學(xué)者韓延明認(rèn)為教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象（活動(dòng)）的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)，是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識、理想的觀念體系[2];學(xué)者羅海歐認(rèn)為教育理念是指學(xué)校的高層管理者以學(xué)生前途與社會(huì)責(zé)任為重心，以自己的價(jià)值觀與道德標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對管理學(xué)校所持的信念與態(tài)度[3]。學(xué)者潘懋元對大學(xué)理念內(nèi)涵的認(rèn)識具有代表性，他認(rèn)為大學(xué)理念雖然是一個(gè)上位性、綜合性的高等教育哲學(xué)概念，但它不僅反映高等教育的本質(zhì)，而且涉及時(shí)代、社會(huì)、個(gè)體諸方面的因素。從“理念”切入，不但可以更好地把握高等教育的本質(zhì)、功能、規(guī)律，而且可以更好地理解高等教育規(guī)律如何制約和支持人們對高等教育的認(rèn)識與追求[4]。一般來說，不同層次的、不同特色的高校實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的方式和途徑是不同的，社會(huì)的多樣性決定了高等教育價(jià)值和主體的多樣性，因此，筆者認(rèn)為，高等教育的教育理念應(yīng)該是從中國國情和實(shí)際出發(fā)，針對不同層次的高等教育主體及學(xué)科上的“多元化”特點(diǎn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專門人才。

3.2高校創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變分析

目前高校教學(xué)模式總體來說，還不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，所以進(jìn)行合理改革、有效規(guī)劃勢在必行，只有創(chuàng)新高校教學(xué)模式，才可以讓高校的教育教學(xué)方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

第一，高校必須進(jìn)行教學(xué)模式上的創(chuàng)新改革。教學(xué)模式的創(chuàng)新是目前高校需要進(jìn)行全面深化改革的主要內(nèi)容和方向，因?yàn)榘凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)模式分析，高校的教育模式無法滿足先行社會(huì)的需求。畢業(yè)就等于失業(yè)現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，造成失業(yè)率不斷提高的現(xiàn)象。究其原因，與高校的教學(xué)模式確實(shí)存在一定關(guān)系。高校過于重視對學(xué)生學(xué)分的關(guān)注，顯然以學(xué)分進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果管理，而在社會(huì)實(shí)踐能力操作方面卻存在不足。尤其是在自然科學(xué)類方面的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程往往成了被忽視的內(nèi)容，而專業(yè)知識雖然重要，如果在實(shí)際的應(yīng)用中沒有得到發(fā)揮，就無法達(dá)到教學(xué)目的。因此，將高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)化到能力培養(yǎng)與實(shí)踐教育的層面上，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，而且可以讓高校的教學(xué)氛圍發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，從而更加適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

第二，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新改革與規(guī)劃。教學(xué)模式的改革創(chuàng)新指出了改革方向，最終要落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新上。為此教學(xué)內(nèi)容改革要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是在條件允許下可以讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，通過參與教師的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)業(yè)意識，以適應(yīng)未來行業(yè)對高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。二是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐技能;三是讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。通過深化教學(xué)內(nèi)容改革，并實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，在一定程度上提高教學(xué)意義和價(jià)值，對高校教學(xué)改革有深遠(yuǎn)意義。

第三，教學(xué)方法一定要滿足能力培養(yǎng)的需求，簡言之，就是教學(xué)方法要符合創(chuàng)新教育的標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生更加適應(yīng)素質(zhì)教育的模式。為此需要做好以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新改革：一是教學(xué)方法信息化改革，例如教師通過建設(shè)課程網(wǎng)站，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)站豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過視頻、音頻、動(dòng)態(tài)效果等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合改革，要以職業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的模式，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的。為此可以借鑒英國的“三明治”（Sandwich Education）教育模式和美國的“合作教育”（Cooperative Education）模式，結(jié)合中國具體國情，進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。三是要聘請校外專家作為第二導(dǎo)師，開辟第二課堂。通過企業(yè)專家講解企業(yè)工程實(shí)踐，提高學(xué)生感知能力和認(rèn)知能力，便學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

3.3管理措施科學(xué)化

創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)管理就是著重研究和解決學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力如何實(shí)現(xiàn)的問題。只有應(yīng)用科學(xué)的管理措施才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，需要對教育教學(xué)管理措施進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新與改革。

第一，要做好創(chuàng)新能力培養(yǎng)的宏觀環(huán)境分析。2014年國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，為此高校要搶抓機(jī)遇，圍繞經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，深化教育改革，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。高校既要考慮整個(gè)高等教育的大環(huán)境，又要考慮高校自身的條件與生源層次等因素，對教育發(fā)展環(huán)境進(jìn)行科學(xué)分析，準(zhǔn)確定位。

第二，在微觀教育教學(xué)管理中要運(yùn)用科學(xué)的方法。高校教育現(xiàn)代化主要特征之一是教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化，特別是由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對高校教育管理起到推動(dòng)作用。因此，高等教育必須運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行高效管理。一是要運(yùn)用數(shù)學(xué)工具對教育進(jìn)行量化管理，建立數(shù)據(jù)分析模型，使管理有據(jù)可依;二是要充分運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫技術(shù)，建設(shè)教學(xué)管理信息系統(tǒng);三是要運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)和知識的檢索與查詢。

第三，學(xué)生個(gè)性化分析與培養(yǎng)。在高校的教育與教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行培養(yǎng)方向的區(qū)分，部分學(xué)生喜歡對學(xué)術(shù)方面進(jìn)行深入研究，那么就可以加深理論知識學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)理論興趣，不斷深化學(xué)術(shù)理論底蘊(yùn)，為未來的學(xué)術(shù)研究發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而另一部分學(xué)生則更多地希望通過理論文化知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身能力的提高，有針對性地滿足這部分學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求。針對不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，可以進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力兩個(gè)方向培養(yǎng)，這樣改革方法不僅可以降低高校的資源成本，而且可以讓學(xué)生的目的性更加明確，有利于實(shí)現(xiàn)不同個(gè)性的學(xué)生價(jià)值。

第四，學(xué)生學(xué)業(yè)成果的科學(xué)評價(jià)。必須改變以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的靜態(tài)的學(xué)業(yè)成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個(gè)以創(chuàng)新能力為核心的綜合的動(dòng)態(tài)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，評價(jià)過程中要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，從一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的角度評價(jià)學(xué)生。針對不同特點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有不同的多元的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生不同的能力才能使理論型的、思辨型的、學(xué)術(shù)型的、設(shè)計(jì)型的、應(yīng)用型的、管理型的、經(jīng)營型的等各類學(xué)生充分發(fā)揮天性，成為各具特色、特長的人才[5]。

3.4高校的就業(yè)指導(dǎo)分析

既然傳統(tǒng)的教育和教學(xué)理念與方法，已經(jīng)使得高校畢業(yè)不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，所以進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)就顯得非常有必要。因此，對于高校就業(yè)指導(dǎo)課程而言，也需要進(jìn)行相應(yīng)改革。

高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的目的是讓學(xué)生在步入職業(yè)之前有適當(dāng)規(guī)劃。此外，在心理方面也相當(dāng)于是作一個(gè)預(yù)警。目前大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的問題較多，對就業(yè)指導(dǎo)的意義并不大。一是對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度不夠，課程的時(shí)間安排較少，重視程度比專業(yè)課差，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課也不太重視。二是缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師，目前很多高校的就業(yè)指導(dǎo)課老師基本上都是輔導(dǎo)員，本身就缺乏實(shí)際工作及創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，往往授課效果不佳，那么對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果自然不佳。三是課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐支持，價(jià)值不高，教學(xué)內(nèi)容匱乏，課程內(nèi)容缺乏規(guī)范，教師只是根據(jù)的課堂經(jīng)驗(yàn)或者是對就業(yè)方面知識的一些個(gè)人理解，這些都造成教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際支撐。因此，造成目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際價(jià)值和意義不大。

所以高校就業(yè)指導(dǎo)課程必須進(jìn)行完善與改革。

首先，聘請專業(yè)的高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師，教師并不一定需要高學(xué)歷，但是在就業(yè)相關(guān)方面必須具備非常豐厚的經(jīng)驗(yàn)，目前，一些高校已經(jīng)開始進(jìn)行了改革，聘請了大型企業(yè)的人力資源管理部門的員工，符合對高校學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理和就業(yè)面試過程中的技巧分析，這對于學(xué)生而言，是非常有意義的。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓高校就業(yè)指導(dǎo)課程具備價(jià)值和意義。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行深化改革，傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導(dǎo)課程重點(diǎn)在于教師的理論講解，介紹的內(nèi)容很多都是不切合實(shí)際的。甚至在教材選擇方面，內(nèi)容也與時(shí)代的實(shí)際情況不符。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，一定要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，讓企業(yè)的人力資源員工親自對學(xué)生進(jìn)行面試考核，這樣可以在一定程度上促使學(xué)生在面對就業(yè)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，也讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，具有現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值和意義。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)信息指導(dǎo)。學(xué)院要搭建就業(yè)指導(dǎo)信息服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生和單位提供雙向選擇平臺(tái)。通過就業(yè)信息網(wǎng)，學(xué)生能及時(shí)了解就業(yè)形勢和信息、確定擇業(yè)意向、進(jìn)行職業(yè)評價(jià)，等等;單位隨時(shí)了解畢業(yè)生人才信息，選擇需要人才。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，與高校聯(lián)合舉辦網(wǎng)絡(luò)人才市場，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生和單位的網(wǎng)上擇業(yè)和招聘[6]。

4.結(jié)語

本文通過對高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的分析，明確了高校實(shí)行全新的教育教學(xué)理念和措施的必要性，并對基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教育教學(xué)管理作了重點(diǎn)分析，在教育理念上要從中國國情和實(shí)際出發(fā)，針對不同層次的高等教育主體及學(xué)科上的“多元化”特點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專門人才。創(chuàng)新與改革教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等顯得勢在必行，科學(xué)化的管理措施提供了保障，完善的高校就業(yè)指導(dǎo)指明了畢業(yè)生的職業(yè)方向和未來規(guī)劃。

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[4]潘懋元.多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001.11.

[5]洪早清.創(chuàng)新教育背景下高校的教學(xué)管理研究.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.6：25.

篇5

論文關(guān)鍵詞：高職院?！〗虒W(xué)管理　主要問題　對策

高等職業(yè)技術(shù)教育是相對普通高等教育的具有職業(yè)技術(shù)性質(zhì)的高等教育，在職業(yè)教育體系中占有高層次地位。教學(xué)管理是高職院校內(nèi)部管理體系的主要的、核心的組成部分，在學(xué)校各項(xiàng)管理工作中占有突出重要的地位。它是教學(xué)管理者遵循教學(xué)規(guī)律和教育方針，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代管理理論以及科學(xué)管理方法與技術(shù)，通過決策、計(jì)劃、組織、控制、服務(wù)、參謀和創(chuàng)新等具體管理職能，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定目標(biāo)的活動(dòng)過程。

高職教育是一種特殊類型的技能教育。它既不同于普通高校的專業(yè)教育，也不同于技工學(xué)校的技工教育，而是融普通高等教育與技能、技工教育為一體的教育體系。其具體特點(diǎn)是：面向基層，面向生產(chǎn)服務(wù)第一線，以培養(yǎng)實(shí)用人才為根本目的；專業(yè)設(shè)置根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整，就業(yè)前景好、社會(huì)有需求的才辦；教學(xué)內(nèi)容是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置不按學(xué)科要求而按職業(yè)能力來確定；基礎(chǔ)課按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以必需和夠用為度；實(shí)訓(xùn)比例較大，在校期間完成上崗的實(shí)踐訓(xùn)練；注重與企業(yè)結(jié)合，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合制度。

高職教育的管理必須從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，并反映高職教育特點(diǎn)的要求，其內(nèi)容和特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包括：教學(xué)管理的目標(biāo)——培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才；教學(xué)管理的重點(diǎn)——教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的生命線；教學(xué)管理的要點(diǎn)——質(zhì)量管理的基本框架；正確運(yùn)用現(xiàn)代管理學(xué)的科學(xué)原則。

一、關(guān)于高職院校教學(xué)管理制度的理論闡述

教學(xué)管理制度是指學(xué)校管理過程中制定的教學(xué)行為規(guī)范和準(zhǔn)則，具有一定的法治效應(yīng)和約束力。它是教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)管理，穩(wěn)定教學(xué)秩序，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制的重要保障，更是其實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化和教務(wù)工作規(guī)范化的基礎(chǔ)。教學(xué)管理模式改革和優(yōu)化是目前高職院校教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這是由高職教學(xué)自身的獨(dú)特性決定的，而實(shí)踐教學(xué)改革更是高職院校教改的關(guān)鍵一環(huán)。

二、我國高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)問題

1.教學(xué)管理中的官本位傾向

伴隨著管理理論的發(fā)展，作為管理活動(dòng)形式之一的高校教學(xué)管理模式，同樣經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)型管理、行政型管理和科學(xué)型管理三個(gè)主要階段。理論上，在當(dāng)代管理理論的影響下，高校應(yīng)該采用科學(xué)型管理，但事實(shí)上在實(shí)踐過程中經(jīng)驗(yàn)管理和行政管理的傾向依然存在，有些學(xué)校還很嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在教學(xué)管理過程教師參與程度不高、教學(xué)管理方法過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、重視控制監(jiān)督而輕視激勵(lì)作用、重視行政管理而輕視學(xué)術(shù)管理等多個(gè)方面。各級領(lǐng)導(dǎo)們對“行政工作”的興趣和熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對教育教學(xué)工作和研究所投入的興趣。在學(xué)校的人事調(diào)動(dòng)、調(diào)資晉級以及與財(cái)務(wù)收支有關(guān)聯(lián)的如基建、物品購置、招生及收費(fèi)等工作上更有興趣。

2.高職院校教學(xué)管理觀念陳舊落后

管理觀念支配著管理主體的管理方法和策略，決定著管理質(zhì)量的高低，從而會(huì)加速或延緩管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。管理觀念隨管理理論的發(fā)展不斷進(jìn)步“以人為本”的管理觀念在管理理論發(fā)展的過程中逐漸凸現(xiàn)，并被管理者所認(rèn)可和接受。 轉(zhuǎn)貼于

但是，教學(xué)管理由于長期受經(jīng)驗(yàn)管理和行政管理觀念的影響，高校管理者“教師主體”的管理觀念還沒有真正樹立，教師的參與意識和創(chuàng)造意識沒有得到充分發(fā)揮，個(gè)性也沒有得到最完善的發(fā)展。學(xué)校管理者在教學(xué)管理過程中，尚未把教師的作用放在主導(dǎo)地位上，使其通過各種方式和渠道參與學(xué)校教學(xué)管理，沒有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.教師教學(xué)工作績效考核缺乏全面性和科學(xué)性

同前，關(guān)于教師教學(xué)工作績效考核存在以教學(xué)工作量為教師教學(xué)工作績效考核的唯一依據(jù)而忽視教學(xué)質(zhì)量等問題。關(guān)于教師參與教學(xué)管理、教學(xué)改革、課程建設(shè)和教學(xué)研究等方面的內(nèi)容，在教師教學(xué)工作績效考核中很少體現(xiàn)。由于教學(xué)質(zhì)量評估不科學(xué)，實(shí)際評估效果很不理想。深化教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量主要靠教師，但鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)管理和教學(xué)研究的措施，在學(xué)校的政策和獎(jiǎng)勵(lì)制度中沒有充分體現(xiàn)出來，至少是體現(xiàn)的力度不大，有的管理制度反而成了教師參與教學(xué)管理和教學(xué)改革的障礙。

三、基本結(jié)論及對策建議

1.加大教學(xué)投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

改革管理方法即要改變傳統(tǒng)的外壓式的強(qiáng)制管理。通過為全體教師創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓教師積極主動(dòng)參與學(xué)校工作，使教師得到成功的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變消極自卑的自我概念，改變被動(dòng)接受的行為方式，能將學(xué)校管理的要求內(nèi)化為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，自我開發(fā)內(nèi)在潛能，保證自身主動(dòng)、全面發(fā)展，并促進(jìn)全體大學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。管理隊(duì)伍也應(yīng)具備一定的學(xué)歷，不僅要具有較為廣博的知識，懂得教育科學(xué)和管理科學(xué)，而且要具有較強(qiáng)的組織能力、管理能力和服務(wù)意識，還要隨時(shí)接受新事物。

2.深入貫徹實(shí)施新一輪教學(xué)改革方案。

按照國家示范性專業(yè)、精品專業(yè)、特色專業(yè)、一般性專業(yè)四個(gè)層次，加快專業(yè)建設(shè)，形成結(jié)構(gòu)合理、特色顯著的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；建立主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)校內(nèi)院系兩級教學(xué)管理模式，提高教學(xué)管理水平與效能，依托專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。建立共享型專業(yè)教學(xué)資源管理服務(wù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源的共享。

3.課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，按照高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位要求為依據(jù)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，探索具有職業(yè)教育特色的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以專業(yè)核心課程單元模塊式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)評價(jià)為—體的教學(xué)體系。

4.改革教學(xué)管理模式，建立以學(xué)生為中心、以選課制為基礎(chǔ)、以服務(wù)為宗旨、體現(xiàn)現(xiàn)代教育以人為本理念的學(xué)分制管理模式。

篇6

“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育改革，積極推進(jìn)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了高職教育培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與市場需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合。這就要求高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量管理及監(jiān)控體系按照行業(yè)和企業(yè)的需求和發(fā)展的規(guī)律，依托行業(yè)、企業(yè)的多方合作平臺(tái)，緊密跟蹤市場需求的變化，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整，實(shí)行制度化、持續(xù)化的跟蹤、診斷、評價(jià)、改進(jìn)，把影響教育教學(xué)質(zhì)量的各因素有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)有效的教育教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，不斷適應(yīng)和滿足行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)目前及未來對人才的需求。而傳統(tǒng)高職教育教學(xué)管理體系已不適應(yīng)新的培養(yǎng)人才的要求。

1 傳統(tǒng)升學(xué)導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)教育教學(xué)管理體系的特點(diǎn)

傳統(tǒng)升學(xué)導(dǎo)向高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理體系管理主體單一，基本由學(xué)校和政府分別從內(nèi)、外兩個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)校內(nèi)部管理又分為教學(xué)管理、德育管理兩大部分。教育教學(xué)質(zhì)量管理以教學(xué)大綱為依據(jù)，由教務(wù)處和督導(dǎo)處等機(jī)構(gòu)，對教育教學(xué)進(jìn)行管理。學(xué)生德育管理則是借助于教育活動(dòng)和對學(xué)生日常紀(jì)律的考核，強(qiáng)化學(xué)生的良好習(xí)慣和品德的養(yǎng)成。學(xué)校外部教育教學(xué)質(zhì)量管理主要是通過政府授權(quán)的專門監(jiān)督部門及機(jī)構(gòu)，根據(jù)上級的部署和要求，組織實(shí)施。

傳統(tǒng)的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理有三個(gè)特點(diǎn)：

第一，在教育教學(xué)質(zhì)量管理參與上基本還是政府和學(xué)校自身，缺少人才需求的行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)力量的有效參與。

第二，在人才培養(yǎng)上，主要是依據(jù)教學(xué)大綱，傳授相關(guān)知識和技能，缺乏對企業(yè)人才的綜合分析及進(jìn)行培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃。

第三，教學(xué)內(nèi)容主要來源于學(xué)科體系，是學(xué)科體系內(nèi)容的簡化，其主要目的是測試學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，沒有直接針對行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)需求無法無縫對接。

第四，教育教學(xué)方法往往是理論與實(shí)踐分離，關(guān)注知識的傳授和驗(yàn)證，缺乏訓(xùn)練學(xué)生在具體的職場環(huán)境中解決問題的方法能力，溝通能力，創(chuàng)新能力和情感態(tài)度等。

第五，教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要來源于校內(nèi)和校外行政監(jiān)督主管部門。校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)一般局限于考試，作業(yè)等評價(jià);校外行政監(jiān)督主管部門對教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)則主要是同行專家的評估，其主要形式是聽匯報(bào)，查資料，聽課，缺乏社會(huì)其它力量有效參與，缺乏對學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)、社會(huì)需求符合度的權(quán)威、客觀、有效地評價(jià)。

2 傳統(tǒng)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系存在問題的根源

2.1 觀念尚需更新

傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量管理只關(guān)心學(xué)生成績與教學(xué)要求之間的符合度，這是一種片面的管理。這種管理只注重已有知識的傳授，忽視了行業(yè)、企業(yè)需求的變化發(fā)展，忽視學(xué)生對方法能力和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，是一種片面、僵化的管理，不適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的需要。

2.2 高職院校質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)還需健全

管理機(jī)構(gòu)中還缺少將行業(yè)、企業(yè)作為質(zhì)量管理重要參與力量的有效組織形式;在校內(nèi)，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)分離，沒有形成統(tǒng)一的有機(jī)體，也不符合“教、學(xué)、做一體”的需要，無法使質(zhì)量管理發(fā)揮其最大的功能。

2.3 配套制度還需完善

校企合作，工學(xué)結(jié)合還需完善一系列配套的相關(guān)制度。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)人才需求的跟蹤，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等制度建設(shè)，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)，教育教學(xué)過程及評價(jià)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

2.4 在質(zhì)量管理中，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)還不足

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)院的信息及時(shí)采集、傳遞、處理提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。各高職院校雖然完成了校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，但還沒形成基于信息技術(shù)的教學(xué)信息采集，學(xué)習(xí)效果測評、多方評價(jià)信息的及時(shí)匯總和反饋，還沒有形成基于信息技術(shù)的全員參與的質(zhì)量管理的格局。教育教學(xué)相關(guān)信息的滯后性，影響到了問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，影響到了教育教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

2.5 評價(jià)信息來源單一，可信度不高

目前，對于高職院校的評估，政府還是唯一主體，行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)參與較少，就很難反映社會(huì)各界對高職教育的要求;同時(shí)評價(jià)以學(xué)校提供的自我信息為基礎(chǔ)，信息來源渠道單一，信息的信度和效度都不高。

3 高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控提高的途徑

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系就是讓行業(yè)、企業(yè)等各相關(guān)力量有效地參與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，專業(yè)建設(shè)，教育教學(xué)實(shí)施及評價(jià)，通過收集相關(guān)信息，及時(shí)診斷效果，完善教育教學(xué)過程，進(jìn)行全過程、全方位的質(zhì)量管理和監(jiān)督，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.1 充分關(guān)注行業(yè)、企業(yè)等各方需求，并將行業(yè)、企業(yè)納入到教育教學(xué)質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)，參與質(zhì)量管理

高職院校提供的是一種服務(wù)，服務(wù)的主體是高校的全體教職員工，服務(wù)的對象是學(xué)生、家長、政府和企、事業(yè)單位。而行業(yè)、企業(yè)作為最終的使用者應(yīng)該直接參與學(xué)院的質(zhì)量管理與監(jiān)控。在國家相關(guān)政策的大力支持下，通過成立董事會(huì)、教育集團(tuán)理事會(huì)將行業(yè)、企業(yè)納入到教育教學(xué)質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)，以互利共贏為紐帶，依托校企合作的平臺(tái)，成立專門的校企合作機(jī)構(gòu)，及時(shí)調(diào)查、跟蹤行業(yè)、企業(yè)的需求，提出建議，學(xué)院在充分發(fā)揚(yáng)民主、集思廣益的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院基礎(chǔ)，擬定中長期發(fā)展目標(biāo)，將教育教學(xué)質(zhì)量直接與行業(yè)、企業(yè)的目前和長遠(yuǎn)需求掛鉤，并作為考核目標(biāo)納入到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量管理。

3.2 全員參與，形成良好的教育教學(xué)質(zhì)量管理氛圍

全員參與，全員管理首先應(yīng)該在全員中普遍建立質(zhì)量意識和積極參與教育教學(xué)質(zhì)量管理基礎(chǔ)之上。這里的全員應(yīng)該不僅包括在校教職工，而且包括行業(yè)、企業(yè)的代表和兼職教師，將用人單位的需求直接轉(zhuǎn)化成為對人才培養(yǎng)過程投入和監(jiān)控，參與對人才培養(yǎng)階段性評價(jià)，形成學(xué)校圍繞企業(yè)需求不斷改進(jìn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的無縫對接。

3.3 建立、健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度，使各項(xiàng)工作制度化、科學(xué)化，以保證教學(xué)工作的有序進(jìn)行，教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。成立各專業(yè)委員會(huì)，構(gòu)建專業(yè)調(diào)整的運(yùn)行機(jī)制。針對行業(yè)、企業(yè)的需求和發(fā)展，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)施方案，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段直接與企業(yè)職業(yè)需求和崗位需求掛鉤，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要和企業(yè)的需求。嚴(yán)格執(zhí)行教育教學(xué)檢查制度，進(jìn)行過程監(jiān)控。

3.4 大力依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用系統(tǒng)管理的方法，提高決策和改進(jìn)的可靠性和及時(shí)性

教育教學(xué)質(zhì)量的保障要建立在信息及時(shí)有效分析基礎(chǔ)之上，教育教學(xué)質(zhì)量的管理是實(shí)時(shí)的管理，決不是事后的彌補(bǔ)，更不是讓問題遺留。教育教學(xué)實(shí)時(shí)的管理是建立在數(shù)據(jù)和信息匯總和分析之上的，這需要我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，及時(shí)采集統(tǒng)計(jì)、分析信息，為及時(shí)性決策奠定基礎(chǔ)。擴(kuò)大教育教學(xué)的信息來源，提高信息的及時(shí)性、準(zhǔn)確性。采用教育教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際施教進(jìn)程的對比，教育教學(xué)質(zhì)量的及時(shí)測評，學(xué)生日常的網(wǎng)上評教，領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家聽課抽查、系（部）教研室同行聽課評比等多種形式，收集信息，不斷發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制向開放型和實(shí)時(shí)化轉(zhuǎn)變。

3.5 加強(qiáng)對行業(yè)、企業(yè)的服務(wù)，建立長期互利的關(guān)系

以提供良好的人才服務(wù)為基礎(chǔ)，與行業(yè)、企業(yè)建立長期互利的關(guān)系。高職院校通過定向培養(yǎng)、委培等方式培養(yǎng)高技能人才，高質(zhì)量地滿足行業(yè)、企業(yè)目前和未來發(fā)展的需求;同時(shí)，高職院校應(yīng)主動(dòng)了解、收集行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生的意見與建議，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度、“召回”制度，對剛畢業(yè)不久的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)“回爐”教育，解決少數(shù)畢業(yè)生不能適應(yīng)崗位的問題，為企業(yè)提供滿意的服務(wù)。

篇7

【關(guān)鍵詞】高校教育；教學(xué)；質(zhì)量管理；關(guān)鍵；過程管理

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）09-177-01

高等教育的核心就在于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展對人才的要求變得越來越高，也需要高校在教育教學(xué)質(zhì)量上嚴(yán)要求，強(qiáng)管理，從而才能在人才培養(yǎng)上與社會(huì)的發(fā)展形成協(xié)調(diào)的互補(bǔ)，而高校的教學(xué)質(zhì)量的提高是需要采取有效的質(zhì)量管理措施來實(shí)現(xiàn)的。

一、高校教育教學(xué)質(zhì)量的正確理解

（一）市場的需要

高校培養(yǎng)的人才就目前的教育形式來講需要知識、能力與素質(zhì)三位一體的綜合培養(yǎng)。高校畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)由社會(huì)中的用人企業(yè)單位接收大學(xué)生，用人企業(yè)需要通過對大學(xué)畢業(yè)生群體層層篩選，從各個(gè)方面衡量和研究是否符合自己企業(yè)的要求，因此，從市場的角度企業(yè)需要人才的角度所提出的要求就是高校教育教學(xué)質(zhì)量的衡量目標(biāo)。

（二）學(xué)生的需求

學(xué)生作為被培養(yǎng)的對象一方面是被教學(xué)質(zhì)量因素所規(guī)范的同時(shí)又是教學(xué)質(zhì)量的直接受益群體，從學(xué)生的角度，能夠在畢業(yè)后具備專業(yè)知識和能力的同時(shí)能夠選擇自己喜歡的領(lǐng)域一展頭角，從這種學(xué)生的訴求的角度提出的要求也應(yīng)該作為高校教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）社會(huì)公眾的需求

我國的社會(huì)形態(tài)處于社會(huì)主義初級階段，而高校實(shí)施的高等教育目前仍屬于教育資源中的優(yōu)勢稀缺資源，因此從社會(huì)構(gòu)造與進(jìn)步的角度需要走入社會(huì)的高校學(xué)生在素質(zhì)和思維上能夠走在時(shí)代的前列，引領(lǐng)社會(huì)向著積極進(jìn)步的方向前進(jìn)，從社會(huì)發(fā)展的角度也對教學(xué)質(zhì)量提出了要求。

綜合以上三點(diǎn)內(nèi)容要求高校教育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，并具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識，還需要具備較強(qiáng)的工作實(shí)踐能力，并且能夠把所學(xué)知識與其他知識綜合運(yùn)用起來，需要其具備更好的適應(yīng)能力和高效完成業(yè)務(wù)的能力。而這也也形成了對高校教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵與最基本的評價(jià)指標(biāo)。

二、高校教育教學(xué)質(zhì)量管理中關(guān)鍵過程

高校教育教學(xué)質(zhì)量是對社會(huì)人才需求調(diào)研、學(xué)校的特色戰(zhàn)略選擇、人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)方案制定、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)改革六個(gè)互聯(lián)的基本國策共同作用的結(jié)果，其中教育教學(xué)方案的制定、實(shí)施與改革是體現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵過程。

（一）教育教學(xué)方案的制定

教學(xué)方案的制定需要在以下幾個(gè)方面著手準(zhǔn)備：1.熟悉高校的教學(xué)流程具備教學(xué)豐富經(jīng)驗(yàn)和技能。2.全面掌握專業(yè)知識，精通專業(yè)知識的教學(xué)與技能的培養(yǎng)。3.掌控學(xué)校的教學(xué)資源。4.非常了解用人企業(yè)的需求?；谝陨蠝?zhǔn)備才能通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的制定。

（二）教學(xué)方案的實(shí)施

教學(xué)方案的實(shí)施需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)氛圍三個(gè)方面下功夫，要求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案保持一致，結(jié)合教學(xué)方案的指導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合進(jìn)而進(jìn)行課程的安排，而在教學(xué)方法上需要去探索和研究有助于學(xué)生理解記憶和運(yùn)用的方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，而從教學(xué)氛圍的角度需要教師與學(xué)生之間能夠關(guān)系融洽并有效溝通，便于教師與學(xué)生之間的相互了解也使教學(xué)在氛圍上輕松，幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識。

（三）教育教學(xué)的改革

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能全面的詮釋教學(xué)知識與技巧，因此，為了迎合社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步需要教學(xué)改革以實(shí)踐為基礎(chǔ)，使教師的教學(xué)技巧提升到學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉以及用人單位的建議成為改革所需要解決的問題。

三、教育教學(xué)質(zhì)量管理中關(guān)鍵過程管理建議

（一）教學(xué)方案制定過程管理

教學(xué)方案的制定過程需要通過組成工作小組后進(jìn)行前期信息的準(zhǔn)備及交流進(jìn)而完成初稿，然后再討論再修改，再從整體方案交流討論最終定稿。整個(gè)過程需要整合各個(gè)方面的資源和信息，以事實(shí)為依據(jù)，結(jié)合相關(guān)職能部門的人員意見和建議使方案具有可行性與時(shí)效性。從而為后續(xù)管理做好理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)工作。

（二）教學(xué)方案的實(shí)施過程管理

教學(xué)內(nèi)容上要求教師具備全面系統(tǒng)的專業(yè)知識外，參與學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)和研究中，進(jìn)而保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案的一致性。

教學(xué)方法上要求加強(qiáng)教學(xué)的培訓(xùn)與考評，從專業(yè)知識的角度和教學(xué)研究的角度進(jìn)行教學(xué)方法的深入。并且廣泛開展有效的教研活動(dòng)從而促進(jìn)教師之間的交流，提升教學(xué)的有效性。

教學(xué)氛圍上需要高校結(jié)合學(xué)校的歷史文化提煉學(xué)校的核心價(jià)值，能夠深入到學(xué)生的思想中并長期進(jìn)行倡導(dǎo)推廣，起到引導(dǎo)和約束的作用。

（三）教學(xué)改革過程管理

教學(xué)改革需要結(jié)合師生交流與用人單位的信息反饋，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的一致，另外不斷的在教學(xué)中及時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)從方法內(nèi)容等各方面取得進(jìn)步使教學(xué)質(zhì)量得以保證。

四、結(jié)束語

綜上所述，高校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵過程的科學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因此需要高校在教育過程中對關(guān)鍵過程的管理加強(qiáng)重視，并結(jié)合以上方案科學(xué)的進(jìn)行改進(jìn)和完善，以期為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理；學(xué)分制；導(dǎo)師制

一、學(xué)分制概念

學(xué)分制最早是由西方興起的一種創(chuàng)新教學(xué)管理制度，以選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以累計(jì)平均分績點(diǎn)為尺度。在學(xué)分制教學(xué)管理下，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)自己的自身需求和興趣愛好選擇課程，教師通過公開課示范等方式，展示自我風(fēng)采去接受學(xué)生的檢驗(yàn)，實(shí)行開放式的雙向選擇——“學(xué)生選擇教師，教師選擇學(xué)生”。學(xué)分制打破了原有的體制壁壘，為學(xué)生知識體系的構(gòu)建以及個(gè)性化發(fā)展提供選擇了平臺(tái)。實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，有利于對學(xué)生因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，使每一名學(xué)生都能根據(jù)自身特點(diǎn)得到最佳的教育方式，同時(shí)有助于激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)分制是高校教學(xué)改革的一種必然趨勢，是新時(shí)期的一種科學(xué)管理制度。

二、高校完善學(xué)分制教學(xué)管理的策略

1. 更新教育教學(xué)管理理念，堅(jiān)持以人為本

高校應(yīng)不斷提升教育教學(xué)管理理念，為高等教育的發(fā)展提供思想保障。高校應(yīng)該樹立以人為本的教育價(jià)值取向，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，把教育與人的自由、價(jià)值取向、幸福標(biāo)準(zhǔn)都聯(lián)系起來，把人的自然、社會(huì)、精神屬性進(jìn)行辯證統(tǒng)一。更新教育教學(xué)管理理念是改革教育教學(xué)管理制度的先導(dǎo)，高校在進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新過程中，必須堅(jiān)持以人為本，處處體現(xiàn)出關(guān)心、尊重、理解人的價(jià)值觀念。在教學(xué)管理中，高校應(yīng)根據(jù)教師和學(xué)生的需求和特點(diǎn)展開，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，建立學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)管理體制，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及教師在課堂中的主導(dǎo)地位，同時(shí)明確教學(xué)在教學(xué)管理過程中的核心地位，建立健全高校各種決策、執(zhí)行和監(jiān)督機(jī)制，所有教職人員要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性。

2. 不斷完善導(dǎo)師制，加強(qiáng)對學(xué)生選課的引導(dǎo)

學(xué)分制管理體制的真正目的是加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使教學(xué)過程成為學(xué)生知識構(gòu)建的“導(dǎo)學(xué)過程”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和獲取知識的能力。我國高校在實(shí)施學(xué)分制教學(xué)過程中，由于教學(xué)條件、學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、知識程度、自我設(shè)計(jì)能力的參差不齊，學(xué)生很難恰當(dāng)?shù)刈龅阶杂蛇x課。為此，高校根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施細(xì)則，規(guī)定了學(xué)生選課的規(guī)則，以避免學(xué)生在選課時(shí)出現(xiàn)多選學(xué)分、選錯(cuò)課、重復(fù)選課等諸多問題。但在實(shí)施過程中，此做法也違背了彈性學(xué)分制的教學(xué)原則。因此，在部分高校推廣導(dǎo)師制，把教育作為一種服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身知識需求以及興趣、教師人格魅力等進(jìn)行選課，這種做法不僅能優(yōu)化教學(xué)水平，提高學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，而且能真正落實(shí)學(xué)分制的教學(xué)管理模式。

3. 完善選課體系，加大選修課程資源建設(shè)

選課體系是實(shí)施學(xué)分制的基本條件，學(xué)生可以任意選修其中的課程，這種選修制度能夠滿足部分學(xué)生的需求，但在實(shí)施過程中卻存在著許多“約束”，例如受學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、師資力量等方面的限制，學(xué)校所能開設(shè)的選修課程相當(dāng)有限，沒有真正達(dá)到學(xué)生的需求，學(xué)生往往感覺到“畫餅充饑”，并不能學(xué)到自己想學(xué)的知識。因此，學(xué)校應(yīng)加大選修課教學(xué)管理建設(shè)，在課程設(shè)置、教學(xué)資源以及教師配備方面要不斷去完善。選修課的開設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校不同專業(yè)和不同知識層次學(xué)生的需求，不僅僅要加大可選課程的比例，讓學(xué)生有更多選擇的機(jī)會(huì)，更重要的是要提供豐富的公開課程資源，對選課的配置也應(yīng)該有不同類型和風(fēng)格，并合理安排任課教師，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的條件。

4. 深化教學(xué)管理體制改革，提高教學(xué)管理素質(zhì)

學(xué)分制教學(xué)模式對高校的教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)，由于彈性教學(xué)，在教學(xué)管理方面的工作就更為復(fù)雜，例如日常教學(xué)督導(dǎo)、課程設(shè)置、學(xué)籍管理、成績管理、業(yè)績考核等教學(xué)管理工作較為復(fù)雜，需要一個(gè)有效控制機(jī)制來管理，因此客觀上要求高校不斷進(jìn)行教學(xué)管理體制改革。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)秩序的正常運(yùn)轉(zhuǎn)必須要有一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，因此，創(chuàng)建一支優(yōu)良的教學(xué)管理隊(duì)伍是高校教學(xué)管理改革和完善的首要任務(wù)。一名優(yōu)秀的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)該具備高度的政治立場、高尚的道德情操以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，才能適應(yīng)社會(huì)對高校發(fā)展的需求；其次，必須具有前沿的教學(xué)管理理論及相關(guān)知識，具有一定超前的意識、分析能力及創(chuàng)新能力，對教育改革的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，不斷進(jìn)行研究和探索，并找到合適本校專業(yè)發(fā)展的道路。最后，要具備良好的心理素質(zhì)，不斷提高自身的組織協(xié)調(diào)能力，有利于管理者處理好各方面工作，以提高教學(xué)管理的效率。

5. 適應(yīng)學(xué)分制要求，完善教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

高校教學(xué)管理由教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件等諸多因素影響，因此，改革和完善教學(xué)管理監(jiān)督機(jī)制至關(guān)重要。在教學(xué)管理過程中，應(yīng)該建立健全教學(xué)管理監(jiān)督機(jī)制和質(zhì)量控制機(jī)制，健全與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督相關(guān)的制度，例如教師備課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、賽課制度、學(xué)生評教制度等。教學(xué)管理人員要通過隨堂聽課，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、上課秩序等多方面進(jìn)行考評，要多走入學(xué)生中間傾聽學(xué)生的心聲，多讓學(xué)生對教師的授課作出評價(jià)并提出意見和建議。同時(shí)，高校要對優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)評，促進(jìn)教師的競爭意識，健全教師競爭機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，在教學(xué)管理中逐步推行學(xué)生自主選教制度和教師競爭上課制度，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)質(zhì)量作為教師成長的重要依據(jù)。

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【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)管理；問題；對策

高等學(xué)校的中心工作是教學(xué)，與此相對應(yīng)的高等學(xué)校管理工作的中心就是教學(xué)管理。高等學(xué)校教學(xué)管理是通過一定的管理手段對高校教學(xué)過程的管理，　從而使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定的目標(biāo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對人才的需求量也越來越大，為社會(huì)培養(yǎng)人才是高等院校的重要責(zé)任，為此，我國高校的發(fā)展越來越追求質(zhì)量的提高，而高校教學(xué)管理水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。目前，我國高校教學(xué)管理還存在著一系列的問題。

一、高校教學(xué)管理存在的問題

目前，我國大部分高校都已陸續(xù)進(jìn)行了內(nèi)部管理改革，可見現(xiàn)代管理思想已經(jīng)逐步確立并體現(xiàn)在管理實(shí)踐中，還有部分高水平大學(xué)正在探索建立現(xiàn)代大學(xué)制度。但是，由于高校管理的龐雜性并受到各方面的制約，使得它必須隨著大學(xué)的發(fā)展不斷改革。高校教學(xué)管理當(dāng)前存在的普遍問題如下：

1、教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)投入不足

隨著改革開放的發(fā)展，我國高等教育也隨之快速發(fā)展，國家對高等教育也越來越重視，在對其投入方面，無論是從總額上還是從年均支出來看，都逐年增長。盡管如此，高校經(jīng)費(fèi)依然處于短缺和緊張的狀態(tài)當(dāng)中，這對于高校的發(fā)展一直是一個(gè)讓人頭疼的問題。由高校教學(xué)管理工作的繁雜性決定不能僅靠人工操作來完成，需實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化，而這僅有的經(jīng)費(fèi)實(shí)在難以滿足這一龐大開支。并且經(jīng)費(fèi)不足已經(jīng)是很令人頭疼了，而就這些有限的經(jīng)費(fèi)也沒有得到很好的利用，這就導(dǎo)致了高校教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)不足的問題更加嚴(yán)重。

2、教學(xué)管理理念落后

由于科學(xué)發(fā)展觀的提出，作為其核心的“以人為本”思想越來越受到重視，被現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)為是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代管理理念。但是就我國目前的現(xiàn)狀來看，我國的管理體制受原來的經(jīng)驗(yàn)管理、行政管理觀念的影響很深，“以人為本”并沒有得到深入地貫徹落實(shí)，依然存在著很深的等級觀念。由于過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，教師不能自由地進(jìn)行教學(xué)與研究，這在很大程度上打消了教師的積極性，長久下去就慢慢磨滅了教師的工作熱情。學(xué)校的管理者未能做到以學(xué)生為本，而僅僅只是將學(xué)生看做一種“產(chǎn)品”，很少聽取學(xué)生的建議或意見，學(xué)生感受不到自由和被尊重。

3、教師忙于應(yīng)付過快的專業(yè)變化

當(dāng)前我國正處于政治體制、經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的整合時(shí)期，即便高校今年不斷在擴(kuò)招，但各行業(yè)對于人才的需求依舊不穩(wěn)定，人才市場波動(dòng)很大。這一現(xiàn)象在高校表現(xiàn)為極不穩(wěn)定的專業(yè)設(shè)置情況。由于各院校對市場熱點(diǎn)的盲目追求，使得本該是短線的專業(yè)卻在短期內(nèi)變成了長線專業(yè)，于是各院校開始紛紛開設(shè)這些新專業(yè)并開始招生。面對這樣的局面，教師的課程也隨之不斷變化，導(dǎo)致出現(xiàn)教師的專業(yè)與所教科目并不相關(guān)的情況，在這樣的情況下，教師都感覺到教學(xué)越來越吃力，盡管教師很努力可是教學(xué)質(zhì)量卻不斷下降。

二、解決高校教學(xué)管理存在的問題的對策

1、加大教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)的投入

在當(dāng)今社會(huì)，一切活動(dòng)都離不開錢，高校教學(xué)管理自然也不例外，沒有資金保證的高校教學(xué)管理舉步維艱。高等學(xué)校要想提高教學(xué)管理水平離不開現(xiàn)代化的教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化離不開資金保障，為此高校就必須不斷加大教學(xué)管理的投入，尤其是加大對現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)的投入，例如通過加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)使得廣大師生可以利用網(wǎng)絡(luò)來查閱資料、討論交流。還可以建立教學(xué)教務(wù)管理信息系統(tǒng)，教學(xué)管理部門可以通過運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段并據(jù)此來提高管理效率和水平。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式

高校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要基地，因此高校對于人才的培養(yǎng)模式不能停滯不前，而應(yīng)以時(shí)代為背景，不斷滿足時(shí)代的需求，這就要求教學(xué)管理不斷改進(jìn)教學(xué)策略。目前我國高等教育主要存在與社會(huì)發(fā)展需要不相適應(yīng)和管得過死兩方面的問題。當(dāng)前的一個(gè)重要課題是拓寬人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。人才培養(yǎng)目標(biāo)不能適時(shí)更新是教學(xué)管理中存在的一個(gè)紕漏，為促進(jìn)教學(xué)改革的更新，教學(xué)管理就必須為其預(yù)留空間以使其可以適時(shí)改革，只有這樣，在新形勢、新變化下教師和學(xué)生才能夠更加靈活地進(jìn)行應(yīng)對。

3、在教學(xué)管理中充分發(fā)揮教師的作用

教師在教學(xué)中既是知識的教授者，同時(shí)扮演者教學(xué)活動(dòng)的管理者，而有部分教師并沒有認(rèn)識到教師的這一角色定位，他們將教學(xué)管理單純地認(rèn)為是輔導(dǎo)員和專職教學(xué)管理人員的事，這一看法顯然是錯(cuò)誤的。至于教師在教學(xué)管理中沒有充分發(fā)揮自己的作用的原因主要在于學(xué)校沒有制定有針對性的教學(xué)管理的措施和辦法，所有工作僅停留在表面，流于形式，這樣的措施顯然是得不到教師的擁護(hù)和支持的，于是就造成了教師對教學(xué)管理的抵觸。

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（一）教學(xué)質(zhì)量管理理念滯后，影響教學(xué)質(zhì)量管理水平的提高

教學(xué)質(zhì)量管理需要與時(shí)俱進(jìn)的管理理念，只有更新教學(xué)質(zhì)量管理理念，才能提高教學(xué)質(zhì)量管理水平。而現(xiàn)階段高校體育教學(xué)質(zhì)量管理理念滯后，所制定的管理制度有些籠統(tǒng)含糊，有些缺乏可操作性，滿足不了體育教學(xué)的實(shí)際要求，影響了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約了體育教學(xué)質(zhì)量管理水平的提高。

（二）體育教學(xué)思想不明確，導(dǎo)致對體育課程定位不合理

在高校體育教學(xué)中存在著單方面追求學(xué)生在校期間的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)發(fā)展的短期行為，主要表現(xiàn)有兩種：一種是課程設(shè)置不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多方面知識的要求，另一種是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求不相符合。這兩種表現(xiàn)直接影響學(xué)生對體育的正確認(rèn)識和理解，最終導(dǎo)致學(xué)生降低體育興趣，甚至對體育產(chǎn)生冷淡與不滿情緒。

（三）缺乏教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段，評價(jià)體系缺乏科學(xué)性

現(xiàn)階段高校體育教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)如下：一是教師按照教學(xué)計(jì)劃在課堂上將教學(xué)課目和內(nèi)容教授給學(xué)生，而不負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督檢查學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)到的知識，缺乏對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行信息反饋和監(jiān)控，這必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。二是有些體育教師缺少實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的考核成績不能據(jù)實(shí)統(tǒng)計(jì)。在高校體育教學(xué)中，學(xué)生有了不合格的成績就相當(dāng)于企業(yè)生產(chǎn)了不合格產(chǎn)品。因此，在高校體育教學(xué)質(zhì)量管理中對學(xué)生的成績合格率要規(guī)定一個(gè)控制指標(biāo)。

（四）體育教師存在“重科研、輕教學(xué)”的傾向，教學(xué)精力投入不足

目前高校體育教師受評職稱等因素的影響，還存在著“重科研、輕教學(xué)”的傾向，其主要原因是高校缺少提高教學(xué)質(zhì)量的激勵(lì)機(jī)制，以及教師缺失熱愛教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)的信念或精神。在這種環(huán)境下教師很容易受外來因素的影響，在教學(xué)中容易滿足現(xiàn)狀，認(rèn)識不到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐等的重要性，久而久之就失去了正確的方向。為此，高校必須扭轉(zhuǎn)“重科研、輕教學(xué)”的錯(cuò)誤傾向，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，以提高體育教學(xué)質(zhì)量。

（五）體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間的差異阻礙了體育教學(xué)管理質(zhì)量的提高

體育教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高，而其他學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)一般是為了使學(xué)生的智力得到發(fā)展，體育學(xué)科與其他學(xué)科存在一定的差異，具有獨(dú)特性和內(nèi)在要求。高校教學(xué)主管部門雖然與體育教學(xué)部門有一定的聯(lián)系，但是二者之間責(zé)任分明。教學(xué)具有自身的基本規(guī)律，體育教學(xué)在高校教育教學(xué)中是一個(gè)獨(dú)立的分支，體育教學(xué)必須按照自身的基本規(guī)律實(shí)施教學(xué)，以體現(xiàn)自身存在的意義和價(jià)值。體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的差異使得體育學(xué)科的教師認(rèn)識不到體育與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生懈怠心理，阻礙了體育教學(xué)管理質(zhì)量的提高。

二、高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)成要素

高等院校作為一種教育機(jī)構(gòu)，具有教育教學(xué)、科學(xué)研究、服務(wù)三項(xiàng)功能，其中，服務(wù)是指為社會(huì)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。教育教學(xué)和科學(xué)研究都是為了更好地為社會(huì)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，都是以學(xué)生為中心開展工作的。高校體育教學(xué)服務(wù)功能尤為重要，是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量之基礎(chǔ)，要發(fā)揮體育教學(xué)服務(wù)功能，需要四大要素支持：發(fā)揮管理職責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)作用、合理進(jìn)行資源管理、加快服務(wù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程、優(yōu)化測試分析與改革機(jī)制。這四大要素都必須以滿足學(xué)生需求為核心，以學(xué)生為焦點(diǎn)，才能為學(xué)生提供良好的服務(wù)，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生。在高校體育教學(xué)中必須以學(xué)生這一主體為核心，以提高學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)識、提高學(xué)生的身體素質(zhì)為基本原則，促進(jìn)學(xué)生掌握體育鍛煉的基本技能技巧和一定的體育知識。只有使這四種要素緊密聯(lián)系、相互配合、相互協(xié)調(diào)，才能促進(jìn)服務(wù)質(zhì)量的提高，進(jìn)而提高學(xué)生對高校體育教學(xué)的滿意度。為了進(jìn)一步明確和細(xì)化高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系，并對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效控制，保證管理體系的有效性，可將管理體系分為四個(gè)結(jié)構(gòu)要素。

（一）發(fā)揮擔(dān)負(fù)管理職責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)作用

1．教學(xué)質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)

高校體育教學(xué)質(zhì)量方針是體育教學(xué)組織全體成員參與各項(xiàng)體育活動(dòng)的質(zhì)量準(zhǔn)則。從事體育教學(xué)活動(dòng)，首先要明確體育教學(xué)質(zhì)量方針，并對質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位；其次要保證教學(xué)質(zhì)量方針的穩(wěn)定性、適宜性。質(zhì)量目標(biāo)即該組織為實(shí)現(xiàn)方針而制定的目標(biāo)，必須依據(jù)國家、社會(huì)、學(xué)生的需求，以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和高校自身的特點(diǎn)制定質(zhì)量目標(biāo)。

2．教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)

高校體育教學(xué)必須有其管理機(jī)構(gòu)。

3．管理評審

管理評審包括評審輸入和評審輸出。

（二）對體育教學(xué)資源的管理

高校體育教學(xué)資源是教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)，主要包括師資、管理者、學(xué)生、教材和信息、教學(xué)設(shè)施、教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)環(huán)境七個(gè)方面。提高高校體育教學(xué)管理質(zhì)量的主要因素是教師，對教師的管理包括：教師招聘和晉級、教師進(jìn)修和培訓(xùn)、教師績效評價(jià)等。

（三）加快服務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程

加快服務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程是指體育教學(xué)實(shí)施的過程，是提高體育教學(xué)管理質(zhì)量的核心內(nèi)容。服務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程包括制訂教學(xué)計(jì)劃、選課與分班、選擇教材、教務(wù)管理、課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)結(jié)果考核等。在服務(wù)過程中要結(jié)合學(xué)生的需求，依據(jù)高校的實(shí)際情況開展體育教學(xué)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升、體育知識的掌握與技能的增強(qiáng)，積極開展各種體育競技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極參加體育鍛煉的興趣。

（四）建立測試、分析與改革機(jī)制

測試、分析和改革機(jī)制是對自我進(jìn)行檢測和完善的一種機(jī)制。具體包括：教學(xué)檢查、教學(xué)評價(jià)、處理學(xué)生投訴、建立糾正與預(yù)防應(yīng)對機(jī)制、調(diào)查學(xué)生的滿意度、對教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)等。建立這種自我完善機(jī)制，可以不斷提高高校滿足學(xué)生體育要求的水平，完善體育教學(xué)質(zhì)量管理體系。

三、高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系建構(gòu)的要求

根據(jù)高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系建構(gòu)的基本要素，并結(jié)合高校體育教學(xué)的實(shí)際情況，對體育教學(xué)質(zhì)量管理體系進(jìn)行科學(xué)分析和研究。為了保障高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系能夠高效運(yùn)行，主要從以下幾方面做起。

（一）建立體育教學(xué)質(zhì)量評估體系

要提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，必須建立高校體育教學(xué)質(zhì)量評估體系，這是高校教學(xué)主管部門進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量管理最主要、最常用的方法。教書育人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，提高教育質(zhì)量是學(xué)校亙古不變的主題。高校要積極探索自我完善、自我監(jiān)督、自我約束的監(jiān)控評估體制，保證體育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（二）建立體育教學(xué)質(zhì)量管理反饋體系

高校教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于高校教師教學(xué)水平的高低。建立教學(xué)質(zhì)量管理反饋體系，可以幫助高校了解教師上課的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如建立“教學(xué)信息員”隊(duì)伍、“教學(xué)督導(dǎo)員”隊(duì)伍以便掌握教師工作情況，組織學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教等，都是很好的教學(xué)質(zhì)量管理反饋形式。總之，要想不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就離不開教學(xué)質(zhì)量管理反饋系統(tǒng)。

（三）制定可行的教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)

制定教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)要結(jié)合高校的具體情況，目標(biāo)要包含體育教學(xué)的所有內(nèi)容，使定性和定量相結(jié)合，并針對每一項(xiàng)內(nèi)容制定適合的具體目標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量管理具有可操作性。

（四）建立體育教學(xué)質(zhì)量管理體系的責(zé)任制度

建立責(zé)任制度就是要保證教學(xué)質(zhì)量方針、管理工作、教學(xué)目標(biāo)等能夠順利實(shí)施，對涉及體育教育教學(xué)的各個(gè)部門明確其職能職責(zé)，建立一套完善的考核評比與獎(jiǎng)懲制度，使每一位體育教師都能理解制度的含義和具體內(nèi)容，對體育教學(xué)的每項(xiàng)工作、每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行嚴(yán)格管理。健全的責(zé)任制度是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量管理水平的關(guān)鍵因素。

四、結(jié)語