導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)趧?dòng)課程教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：法學(xué)本科教育；勞動(dòng)法；比較教學(xué)法

一、介紹世界上其他國(guó)家的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度，引導(dǎo)學(xué)生較為全面地了解國(guó)外勞動(dòng)爭(zhēng)議處理的制度模式及特點(diǎn)

勞動(dòng)爭(zhēng)議是發(fā)生在用人單位與勞動(dòng)者之間的權(quán)利及利益爭(zhēng)議。當(dāng)勞動(dòng)關(guān)系雙方發(fā)生糾紛且雙方無(wú)法通過(guò)協(xié)商一致解決糾紛的情況下，往往國(guó)家就不得不界入糾紛的處理，通過(guò)特定機(jī)構(gòu)、運(yùn)用特定程序去解決糾紛，避免勞動(dòng)關(guān)系的緊張與惡化。由此產(chǎn)生的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理規(guī)則和程序，即是勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理機(jī)制。世界上多數(shù)國(guó)家都建立了勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)制，這種機(jī)制因勞動(dòng)關(guān)系的特殊性，而往往有別于其他普通民事糾紛處理模式、商事糾紛處理模式。各國(guó)對(duì)于勞動(dòng)爭(zhēng)議處理模式的設(shè)計(jì)與選擇，也往往與其政治體制、法律傳統(tǒng)、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等有密切聯(lián)系，由此也形成了不同的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理模式，具有不同的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中，注意較為全面地向?qū)W生講述世界上勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度的模式，歸納不同模式的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在課堂教學(xué)中，要注重講授勞動(dòng)爭(zhēng)議產(chǎn)生的根源，向?qū)W生介紹世界上勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度主要模式及其特點(diǎn)：勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度的產(chǎn)生與發(fā)展，是勞動(dòng)關(guān)系，特別是資本與勞動(dòng)之間矛盾關(guān)系發(fā)展的必然產(chǎn)物。只要存在資本的逐利性與勞動(dòng)者靠出賣自身勞動(dòng)力維持本人及其家人的有保障的生產(chǎn)，勞動(dòng)關(guān)系的對(duì)立性就不會(huì)消除，勞動(dòng)爭(zhēng)議的產(chǎn)生也不可避免。但是如果采用適合各自國(guó)家國(guó)情，特別是勞動(dòng)關(guān)系狀況的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度及機(jī)制，則可以通過(guò)較為妥善地處理好勞動(dòng)爭(zhēng)議，緩和勞動(dòng)關(guān)系雙方的矛盾。世界上建立了勞動(dòng)法律制度的國(guó)家及地區(qū)，基本上都充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)制的功能與作用，建立并不斷完善各自的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)制。這些勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)制，盡管制度目、價(jià)值取向不盡相同，但也可以根據(jù)共性特點(diǎn)作一些分類：1.以國(guó)家分類，有四種典型模式。（1）美國(guó)制度模式。特點(diǎn)是分散性、任意性、民間性，側(cè)重于通過(guò)仲裁機(jī)構(gòu)的仲裁解決糾紛。（2）德國(guó)制度模式。特點(diǎn)是程序多元化，對(duì)于勞動(dòng)者一方提供的法律救濟(jì)比較到位。（3）瑞士制度模式。特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)絕對(duì)和平主義，盡最大可能通過(guò)協(xié)商解決勞資糾紛。（4）日本制度模式。特點(diǎn)是程序單軌但階段最多，力求不激化矛盾。2.以國(guó)家在勞動(dòng)爭(zhēng)議處理中的介入程度分類，可以分為三類，即自主放任模式、引導(dǎo)調(diào)協(xié)模式和國(guó)家主導(dǎo)模式。（1）自主放任模式。以英國(guó)、美國(guó)為代表，對(duì)于發(fā)生的勞動(dòng)爭(zhēng)議，政府往往并不主動(dòng)介入與干涉，而是積極倡導(dǎo)勞資雙方協(xié)商處理，同時(shí)提供仲裁、政府調(diào)停、民間組織調(diào)解等多種非官方途徑和方式解決紛爭(zhēng)。勞動(dòng)仲裁是國(guó)家力推的解決勞動(dòng)爭(zhēng)議的主要方式。（2）引導(dǎo)協(xié)調(diào)模式。以德國(guó)和法國(guó)為代表。這種模式下，國(guó)家及政府對(duì)于勞動(dòng)爭(zhēng)議采取一種輕度介入的方式，以爭(zhēng)議雙方通過(guò)協(xié)商解決紛爭(zhēng)為主要處理方式，在雙方陷入僵局的情況下，國(guó)家以中間人身份平衡雙方地位和力量。其中，法國(guó)的工會(huì)力量十分強(qiáng)大，國(guó)家也助推工會(huì)采取罷工等必要的手段與雇主方力量進(jìn)行對(duì)抗與制衡，而德國(guó)，國(guó)家推進(jìn)勞動(dòng)者參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方式來(lái)制衡資本家對(duì)企業(yè)的控制權(quán)。（3）國(guó)家主導(dǎo)模式。以日本、瑞典等國(guó)家為代表。國(guó)家在處理勞動(dòng)爭(zhēng)議中處于主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)行政與司法機(jī)關(guān)對(duì)于勞動(dòng)爭(zhēng)議處理的介入。即使是調(diào)解階段，國(guó)家也設(shè)立專門的勞動(dòng)調(diào)解機(jī)構(gòu)（如日本勞動(dòng)委員會(huì)、瑞典勞動(dòng)調(diào)解委員會(huì)等）與調(diào)解程序，參與并主持調(diào)解，盡可能促成雙方的調(diào)解，調(diào)解結(jié)果一經(jīng)官方確認(rèn)，雙方必須執(zhí)行。3.以行政機(jī)關(guān)與司法機(jī)關(guān)在解決勞動(dòng)爭(zhēng)議中的地位與作用分類，可分為四類：行政主導(dǎo)模式、司法主導(dǎo)模式、準(zhǔn)司法模式以及行政司法并重模式。4.以勞動(dòng)調(diào)解是否是勞動(dòng)爭(zhēng)議處理的必經(jīng)程序分類，可以將勞動(dòng)爭(zhēng)議處理模式分為：調(diào)解前置模式、調(diào)解優(yōu)先模式與調(diào)解自由選擇模式。5.以勞動(dòng)仲裁與勞動(dòng)審判程序的銜接關(guān)系分類，可以將勞動(dòng)爭(zhēng)議處理模式分為先裁后審模式、或裁或?qū)?、只裁不審、只審不裁等模式。我?guó)采用的是“一調(diào)一裁二審的”處理模式，有別于世界上其他國(guó)家的模式，也是具有中國(guó)特色的一種勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)制創(chuàng)造。通過(guò)對(duì)上述模式的劃分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：世界各國(guó)對(duì)于勞動(dòng)爭(zhēng)議處理模式作出的不同設(shè)計(jì)，雖然各不相同，但是模式的劃分只是相對(duì)的，不同模式間的界限不是絕對(duì)的，而且也都在不斷的總結(jié)、完善，甚至相互學(xué)習(xí)，共同融通之中。要緩和勞動(dòng)關(guān)系雙方矛盾，構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系上，各國(guó)的目標(biāo)是趨同的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，勞動(dòng)關(guān)系也呈現(xiàn)出外向性、國(guó)際化的趨勢(shì)，勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度和機(jī)制也面臨趨同性的要求，總結(jié)各國(guó)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度中的共性的、成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，可以成為應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)分組討論、專題討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)國(guó)外勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)制的共性特征

在對(duì)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度域外的典型模式進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)于國(guó)外勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度的共性特點(diǎn)進(jìn)行專題討論。為此，一是安排課后準(zhǔn)備。將班級(jí)40名同學(xué)分為八個(gè)組，每組5名學(xué)生，分別負(fù)責(zé)收集整理美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、瑞典、日本、新加坡、韓國(guó)8個(gè)國(guó)家勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度的特點(diǎn)。二是用兩個(gè)課時(shí)組織課堂專題發(fā)言，分別由各個(gè)組推舉的一名同學(xué)匯報(bào)各組的研究成果。三是用兩個(gè)課時(shí)組織課堂討論，對(duì)世界其他國(guó)家勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度的共性特點(diǎn)進(jìn)行討論和歸納。經(jīng)過(guò)學(xué)生共同的努力，總結(jié)出世界其他國(guó)家勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度具有以下一些共同的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)：

（一）對(duì)于勞資爭(zhēng)議是社會(huì)基本矛盾的認(rèn)同

各國(guó)由于社會(huì)意識(shí)形態(tài)和法律文化傳統(tǒng)等的不同，對(duì)于勞動(dòng)爭(zhēng)議的性質(zhì)和發(fā)生原因等的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。認(rèn)為，在資本主義國(guó)家，勞資關(guān)系實(shí)質(zhì)上資產(chǎn)階級(jí)與無(wú)產(chǎn)階級(jí)這兩大階級(jí)之間的關(guān)系。勞資爭(zhēng)議發(fā)生的原因在于資本對(duì)勞動(dòng)力的剝削，他們的矛盾是不可調(diào)和的。而西方資本主義國(guó)家的主流思想文化竭力否認(rèn)和掩蓋勞動(dòng)爭(zhēng)議所體現(xiàn)的階級(jí)矛盾，盡管如此，各國(guó)也都普遍認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)者與資本家之間的沖突不利于資本主義社會(huì)的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展必須要努力克服的首要問(wèn)題。勞資沖突是不可避免的。但是，由于沖突也具有社會(huì)整合功能，可以通過(guò)解決沖突促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，因此，勞資沖突也是可以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。建立有效地勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度，通過(guò)對(duì)勞資雙方合法權(quán)利的救濟(jì)，抑制沖突的負(fù)面效應(yīng)，減少?zèng)_突的發(fā)生和防止惡化，從而引導(dǎo)勞資關(guān)系向和諧穩(wěn)定的方向發(fā)展。因此，各國(guó)勞動(dòng)法勞動(dòng)及勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度都明確把化解勞資矛盾，避免和減少勞資關(guān)系惡化影響社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為立法的指導(dǎo)思想。雖然西方各國(guó)回避了勞資爭(zhēng)議的性質(zhì)和發(fā)生的根源，但是認(rèn)識(shí)到勞資爭(zhēng)議是社會(huì)的基本矛盾和需要解決的基本問(wèn)題，對(duì)于各國(guó)重視勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度的建立和完善，無(wú)疑是具有積極意義的。這也是勞動(dòng)爭(zhēng)議制度得以逐步發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。

（二）建立有效運(yùn)行的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)制是構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的保障

勞動(dòng)者與資本所有者雙方作為利益對(duì)立的兩方，當(dāng)他們的利益發(fā)生沖突，意見難以一致的時(shí)候，就可能發(fā)展為對(duì)抗。運(yùn)用法律手段來(lái)規(guī)范勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理，使勞動(dòng)爭(zhēng)議發(fā)生時(shí)有法可依、有章可循，依法保護(hù)勞資雙方的合法權(quán)益，是西方各國(guó)處理勞動(dòng)爭(zhēng)議的一項(xiàng)基本政策。二次大戰(zhàn)后，各資本主義國(guó)家紛紛加強(qiáng)勞動(dòng)法，包括勞動(dòng)爭(zhēng)議處理法等法律制度的建設(shè)，如前所述，大多數(shù)國(guó)家都先后制定勞動(dòng)關(guān)系調(diào)整法、工會(huì)法、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理法等涉及勞動(dòng)爭(zhēng)議處理方面的法律法規(guī)，在法律制度的建立中，不少國(guó)家能夠尊重和體現(xiàn)“勞資力量平衡”“三方協(xié)商”和“集體談判”等基本原則和處理方法，傾斜保護(hù)勞工利益，在一定程度上保證了勞動(dòng)爭(zhēng)議能夠以穩(wěn)妥和平的方式解決。同時(shí)，各國(guó)紛紛建立相應(yīng)的官方、半官方的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)構(gòu)，及時(shí)處理勞資雙方的申訴，爭(zhēng)議組織調(diào)解和仲裁，監(jiān)督勞動(dòng)法律的實(shí)施，較為有效地化解了大量勞動(dòng)爭(zhēng)議。

（三）勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)制上的三方性原則成為妥善解

決勞動(dòng)爭(zhēng)議的一項(xiàng)基本原則和處理規(guī)則勞動(dòng)爭(zhēng)議的當(dāng)事人雙方是雇主、雇主團(tuán)體和雇員、雇員團(tuán)體，雙方的利益是對(duì)立的，這就需要一個(gè)代表公共利益的參與者，居中引導(dǎo)、調(diào)和他們的矛盾，以有利于縮小利益差距，達(dá)到利益平衡。國(guó)際勞工組織對(duì)于處理勞動(dòng)爭(zhēng)議提出了組織機(jī)構(gòu)上的三方參與原則，要求處理勞動(dòng)爭(zhēng)議的機(jī)構(gòu)要由雇主組織代表、工人組織代表和政府三方組成，致力于通過(guò)當(dāng)事雙方的溝通、協(xié)商和調(diào)解解決爭(zhēng)議。隨后，各國(guó)勞動(dòng)關(guān)系立法中均引進(jìn)了這一原則，并成為本國(guó)勞動(dòng)關(guān)系調(diào)整的基本機(jī)制。如美國(guó)的仲裁機(jī)構(gòu)作為處理勞動(dòng)爭(zhēng)議的主要機(jī)構(gòu)，其仲裁庭的組成，不管是常設(shè)機(jī)構(gòu)還是臨時(shí)仲裁庭，都由三方代表組成。法國(guó)的一審法院、上訴法院和最高法院設(shè)立的勞工法庭，均由職業(yè)法官和工會(huì)、雇主組織各自推薦的兼職法官組成。

（四）調(diào)解、調(diào)停工作貫穿于勞動(dòng)爭(zhēng)議處理的全過(guò)程

西方國(guó)家在勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理過(guò)程中，非常重視并強(qiáng)調(diào)運(yùn)用調(diào)解、調(diào)停等手段促成勞資爭(zhēng)議雙方過(guò)成一致，解決爭(zhēng)議。一些國(guó)家甚至把調(diào)解作為仲裁、訴訟的前置程序或者作為仲裁、訴訟開始后的必經(jīng)程序。在英國(guó)，調(diào)解是處理個(gè)體勞動(dòng)爭(zhēng)議的主要形式，個(gè)體爭(zhēng)議發(fā)生后必須首先由國(guó)家特別設(shè)立的勞動(dòng)調(diào)解機(jī)構(gòu)———?jiǎng)趧?dòng)咨詢調(diào)解仲裁委員會(huì)組織爭(zhēng)議雙方進(jìn)行調(diào)解，調(diào)解最終達(dá)成的協(xié)議具有法律效力和約束力，雙方必須履行。對(duì)案件調(diào)解不成的，當(dāng)事人一方才可以提起訴訟。在美國(guó)，勞動(dòng)爭(zhēng)議發(fā)生后，聯(lián)邦調(diào)停調(diào)解局（FMCS）及其地區(qū)辦公室不僅應(yīng)雙方的同意參與企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)爭(zhēng)議的調(diào)解，而且開展預(yù)防性調(diào)解，即在勞資雙方集體談判過(guò)程中提前介入，協(xié)助雙方達(dá)成協(xié)議；或者在雙方出現(xiàn)爭(zhēng)端時(shí)應(yīng)邀介入調(diào)解，促成爭(zhēng)議化解。對(duì)于郵政和鐵路、航空等大型行業(yè)發(fā)生的勞動(dòng)爭(zhēng)議，美國(guó)國(guó)會(huì)專門制訂單項(xiàng)法規(guī)，規(guī)定調(diào)解是前置程序。法國(guó)在全國(guó)和各省設(shè)立勞動(dòng)調(diào)解委員會(huì)，對(duì)于發(fā)生的集體勞動(dòng)爭(zhēng)議，由調(diào)解委員會(huì)組織調(diào)停。對(duì)于個(gè)體勞動(dòng)爭(zhēng)議，德國(guó)、瑞典等不少國(guó)家專門設(shè)立勞動(dòng)調(diào)解機(jī)構(gòu)或在勞動(dòng)爭(zhēng)議法律中專門設(shè)立了調(diào)解程序。

（五）加強(qiáng)勞動(dòng)立法，建立專門的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)構(gòu)是及時(shí)化解勞動(dòng)爭(zhēng)議的有效途徑和方法

勞動(dòng)關(guān)系雙方利益具有對(duì)立性，當(dāng)他們的利益發(fā)生沖突，矛盾難以化解的時(shí)候，就可能發(fā)展為對(duì)抗。運(yùn)用法律手段來(lái)規(guī)范勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理，使勞動(dòng)爭(zhēng)議發(fā)生時(shí)有法可依、有章可循，依法保護(hù)勞資雙方的合法權(quán)益，是西方各國(guó)處理勞動(dòng)爭(zhēng)議的一項(xiàng)基本政策。二次大戰(zhàn)后，各資本主義國(guó)家紛紛加強(qiáng)勞動(dòng)法，包括勞動(dòng)爭(zhēng)議處理法等法律制度的建設(shè)，如前所述，大多數(shù)國(guó)家都先后制定勞動(dòng)關(guān)系調(diào)整法、工會(huì)法、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理法等涉及勞動(dòng)爭(zhēng)議處理方面的法律法規(guī)。同時(shí)，各國(guó)紛紛建立相應(yīng)的官方、半官方的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理機(jī)構(gòu)，及時(shí)處理勞資雙方的申訴，爭(zhēng)議組織調(diào)解和仲裁，監(jiān)督勞動(dòng)法律的實(shí)施。

篇2

一、制定應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)習(xí)等要素。培養(yǎng)目標(biāo)是教育理念的具體體現(xiàn)，它反映了高校對(duì)這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求常常被述為“本專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)高級(jí)專門人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文學(xué)方面的基本知識(shí)，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務(wù)能力的基本訓(xùn)練?！憋@然，這種培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性，淡化了對(duì)學(xué)生將來(lái)實(shí)際工作能力的養(yǎng)成訓(xùn)練，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、科研型人才或是“萬(wàn)金油”式人才，沒(méi)有特色，沒(méi)能準(zhǔn)確地反映社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的時(shí)新之求。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位能力的要求，地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須構(gòu)建一個(gè)以能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)，而非以知識(shí)體系為中心的培養(yǎng)目標(biāo)。我校將其表述為“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，具有運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)處理語(yǔ)言文字材料的能力，能夠在中等學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作以及在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞宣傳等工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”。該目標(biāo)強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在專業(yè)方面應(yīng)該掌握本專業(yè)的“基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能”，而非掌握該專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)；該目標(biāo)把原來(lái)的一個(gè)培養(yǎng)方向分成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、文秘管理、新聞采編三個(gè)方向，著重培養(yǎng)畢業(yè)生的語(yǔ)文教學(xué)能力、文秘管理能力和新聞采編能力。這種以能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)各高校表述不一，但應(yīng)包含兩個(gè)關(guān)鍵要素：應(yīng)用型、高素質(zhì)。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是在掌握基本的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其在實(shí)際的工作崗位中的語(yǔ)文教學(xué)能力、新聞采編能力、談判溝通能力、管理能力等等。

培養(yǎng)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。在培養(yǎng)要求方面，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新的培養(yǎng)方案明確提出畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的專業(yè)基本知識(shí)和能力：1.掌握文學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)文化基礎(chǔ)知識(shí)，具備運(yùn)用文史哲知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力；2.掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、寫作學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備運(yùn)用漢語(yǔ)言知識(shí)處理古今語(yǔ)言文字材料的能力；3.掌握古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)及文學(xué)批評(píng)基礎(chǔ)知識(shí)，具備解讀和分析古今中外文學(xué)作品的能力；4.掌握漢語(yǔ)言文學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備在中等學(xué)校從事語(yǔ)文教學(xué)的能力；5.掌握文秘、新聞等與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備在企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞采編、廣告策劃的能力。應(yīng)用型課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的具體保障措施。地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式多為專業(yè)必修課加專業(yè)選修課。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式典型地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)型、科研型的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)必修課包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中外語(yǔ)言學(xué)史、中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史、文學(xué)概論、馬列文論、中國(guó)古代文論等。專業(yè)選修課的設(shè)置各高?？芍^五花八門，但設(shè)置的原則是“以教師為中心”，關(guān)鍵看教師的研究方向，我校原來(lái)共開設(shè)了49門選修課，諸如魯迅研究、三國(guó)演義研究、圣經(jīng)研究等等。那么這些專業(yè)選修課對(duì)學(xué)生未來(lái)崗位工作能力的形成有何作用？效果如何呢？跟蹤調(diào)研時(shí)幾位畢業(yè)生表達(dá)了基本相同的觀點(diǎn)：選修課無(wú)論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)還是做秘書沒(méi)有什么直接作用。既然對(duì)學(xué)生未來(lái)崗位工作能力的形成沒(méi)有什么作用，那就必須“下課”。在設(shè)置應(yīng)用型課程體系時(shí)我們充分考慮了這一點(diǎn)。首先在設(shè)置模式上改變了專業(yè)必修課加專業(yè)選修課的模式，實(shí)行“平臺(tái)加模塊”的模式。其中平臺(tái)包含了通識(shí)教育課程平臺(tái)。專業(yè)教育課程平臺(tái)又分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程。由于原來(lái)的專業(yè)必修課對(duì)保證漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生應(yīng)用能力形成具有重要作用，因此，在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，我們把原有的專業(yè)必修課保留到專業(yè)教育課程平臺(tái)中，同時(shí)，還保證這些課程有足夠的學(xué)時(shí)。部分學(xué)校削減或整合這些課程，筆者覺(jué)得這種涸澤而漁的做法不足取。但這些專業(yè)必修課不能再沿襲原來(lái)的教學(xué)方法，語(yǔ)言類課程不能過(guò)分注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授和語(yǔ)言理論的構(gòu)建，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析具體語(yǔ)言現(xiàn)象的應(yīng)用能力，文學(xué)類課程不能只注重文學(xué)史的傳授，而要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體作品的分析能力。在設(shè)置模塊課程時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位，設(shè)置了專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊、個(gè)性化拓展課程模塊。在專業(yè)方向課程模塊中設(shè)置語(yǔ)文教師、文秘管理、新聞采編三個(gè)方向，分別開設(shè)了相關(guān)課程。個(gè)性化拓展課程模塊既要考慮學(xué)生的興趣愛好又要考慮與專業(yè)方向課程模塊的銜接，在這些模塊中我們開設(shè)了自然科學(xué)、語(yǔ)文師資、企業(yè)文員三個(gè)方向的課程。原有的49門專業(yè)選修課被整合為現(xiàn)在的4門課程。改革課程體系時(shí)，我們?cè)诒ＷC“文味”的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)思考如何設(shè)置“應(yīng)用性”的“模塊”課程。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式

各高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)原有的培養(yǎng)方案往往只注重理論知識(shí)的“批發(fā)式”講授，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中只有理論體系，缺乏實(shí)踐能力的構(gòu)成。目前，地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排大致如下：國(guó)防教育、勞動(dòng)課、畢業(yè)論文寫作、教學(xué)實(shí)習(xí)（師范性質(zhì)）、教學(xué)見習(xí)等。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，只有畢業(yè)論文寫作、教學(xué)實(shí)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的，國(guó)防教育、勞動(dòng)課、教學(xué)見習(xí)等基本形同虛設(shè)，既無(wú)具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容，又無(wú)有效的組織形式。這種實(shí)習(xí)安排對(duì)于畢業(yè)生形成語(yǔ)文教學(xué)能力不無(wú)幫助，但對(duì)于其他崗位工作能力的形成就沒(méi)有多少作用了。根據(jù)學(xué)生目前的就職領(lǐng)域，在新的培養(yǎng)方案中我們加強(qiáng)了以下幾方面的實(shí)踐教學(xué)。其一，增加實(shí)踐課，注重實(shí)效，改革實(shí)踐課考評(píng)辦法，改變理論教學(xué)為主的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式。實(shí)踐課的開設(shè)旨在提高學(xué)生將來(lái)的從業(yè)能力，圍繞前文述及的三個(gè)模塊，我們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增設(shè)了應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)、文秘實(shí)習(xí)、新聞采編實(shí)習(xí)。在實(shí)踐課組織形式方面，過(guò)去多采取學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位，自主實(shí)習(xí)的形式，學(xué)院滿足于發(fā)一紙文件，收一份實(shí)結(jié)，不檢查也不好檢查，學(xué)生到哪里實(shí)習(xí)的，效果如何，不得而知。這樣的實(shí)習(xí)只能流于形式。在新的培養(yǎng)方案中我們對(duì)實(shí)習(xí)方式做出了明確說(shuō)明，實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)老師及管理辦法都落實(shí)到位，這樣就保證了實(shí)習(xí)效果，大大提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。在考評(píng)辦法方面，要調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性。常熟理工學(xué)院丁曉原教授在《論應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)》一文中介紹了該校人文系對(duì)學(xué)生能力的測(cè)評(píng)方法值得借鑒。對(duì)于教師指導(dǎo)實(shí)踐課程應(yīng)該給予理論教學(xué)同等待遇。其二，加強(qiáng)仿真性和真性實(shí)習(xí)基地建設(shè)。仿真性即崗位模擬，真性即崗位介入。崗位模擬和崗位介入是提高學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑。崗位模擬需要建立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)前一些高校已經(jīng)建立了文科綜合實(shí)驗(yàn)室。實(shí)踐證明，這種做法效果良好。在實(shí)驗(yàn)室中可以開展電子政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)編輯、應(yīng)用文寫作、秘書實(shí)務(wù)等課程教學(xué)。崗位介入則必須建立相關(guān)的校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)往往面臨諸多困難。一方面，囿于工作性質(zhì)、工作場(chǎng)所的限制，許多單位不愿接受畢業(yè)生的實(shí)習(xí)；另一方面學(xué)校本身受限于教學(xué)統(tǒng)一安排，學(xué)生眾多等因素，也很難集中安排實(shí)習(xí)。但各?？梢越Y(jié)合實(shí)踐教師的聘用，充分利用學(xué)校所在地的教育、政府、企業(yè)、新聞媒體等社會(huì)資源，與地方上述單位建立穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，從而建立穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。其三，實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。

篇3

【關(guān)鍵詞】德國(guó)；公民教育；民主；多元

一、德國(guó)公民教育的理論淵源

現(xiàn)代公民教育的思想，首先是法國(guó)人提出來(lái)的，但是在德國(guó)人這里成為理論，并系統(tǒng)化了。

如德國(guó)教育家康德、黑格爾、費(fèi)希特等都強(qiáng)調(diào)推行公民教育。最具代表性的是德國(guó)教育家凱興斯坦納的主張：一切教育的目的就是要培養(yǎng)忠于國(guó)家的公民。他認(rèn)為，不管公民的政治、如何，都要從“意志力、判斷力、精細(xì)性和奮斗性”四個(gè)方面陶冶其性格，培養(yǎng)其精神，使他們?yōu)閲?guó)家服務(wù)。他還將公民教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，以使每個(gè)公民具有為國(guó)家服務(wù)的技能。教學(xué)內(nèi)容可包括本國(guó)的國(guó)體、政治、法律常識(shí)，以及公民的權(quán)利和義務(wù)、公民道德觀念等公民學(xué)的內(nèi)容。凱興斯坦納的理論，以后成為德國(guó)學(xué)校進(jìn)行公民教育依據(jù)的基本理論。

二、德國(guó)公民教育的發(fā)展與現(xiàn)狀

今天德國(guó)的公民教育，從教育形式上看是全方位的，廣泛存在于學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育到大學(xué)教育的學(xué)校教育之中，也存在于從企業(yè)培訓(xùn)到政府組織的社會(huì)教育以及家庭教育之中。從教育內(nèi)容上看也是全方位的，包括政治教育、道德教育、人文教育、環(huán)保教育、公民修養(yǎng)、公民性格養(yǎng)成教育等各個(gè)方面，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、道德、文化和環(huán)境保護(hù)等各個(gè)領(lǐng)域。德國(guó)各類學(xué)校都很重視公民教育。德國(guó)學(xué)校教育政策的準(zhǔn)則之一，就是將年輕人教育培養(yǎng)成為對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)、有責(zé)任感并有能力承擔(dān)個(gè)人權(quán)利和義務(wù)的成年公民。

在大學(xué)，德國(guó)人很注意通過(guò)專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。德國(guó)大學(xué)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)的，每個(gè)專業(yè)都有很好的就業(yè)前景。德國(guó)大學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育，首先進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所選專業(yè)的責(zé)任感的教育。教育學(xué)生端正專業(yè)態(tài)度，明確自己今后的崗位目標(biāo)，進(jìn)而明確對(duì)社會(huì)的責(zé)任。通過(guò)責(zé)任感教育，學(xué)生從熱愛專業(yè)到熱愛職業(yè)，從以學(xué)好專業(yè)為自豪，到以在專業(yè)領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)為自豪，成為有社會(huì)責(zé)任感的人。

在中學(xué)、小學(xué)，德國(guó)人很注意通過(guò)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)教育。德國(guó)的中學(xué)、小學(xué)教育并不刻意追求學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是特別注意發(fā)展學(xué)生的興趣、能力，特別強(qiáng)調(diào)在個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。例如，德國(guó)的小學(xué)，70年代制定的聯(lián)邦教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃已經(jīng)要求在教學(xué)內(nèi)容上既注重自然科學(xué)入門知識(shí)講解，也注重社會(huì)科學(xué)入門知識(shí)講解；還要重視音樂(lè)、藝術(shù)、手工課的教學(xué)，并新增外語(yǔ)課，注意培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是：促進(jìn)兒童個(gè)性的全面發(fā)展，為將來(lái)的學(xué)習(xí)傳授基礎(chǔ)內(nèi)容，照顧到兒童的特點(diǎn)和生活狀況，喚起兒童多方面的興趣，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)樂(lè)趣。其中促進(jìn)兒童個(gè)性的全面發(fā)展是核心任務(wù)。在德國(guó)的完全中學(xué)，課程設(shè)置也很全面，強(qiáng)調(diào)綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的核心課程是歷史、外語(yǔ)、德文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、文化音樂(lè)、藝術(shù)，70-80年代進(jìn)行改革，在有關(guān)課程中增加了信息學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)的內(nèi)容。其中的信息學(xué)內(nèi)容，根據(jù)聯(lián)邦政府“將新的信息與交往技術(shù)引入教育事業(yè)”的要求，從1984年起設(shè)立為一門專業(yè)課，是完全中學(xué)的畢業(yè)會(huì)考課程之一。其他如實(shí)科中學(xué)、主要學(xué)校，也開設(shè)了信息課，作為選修課。在增加體現(xiàn)時(shí)代內(nèi)容的課程的同時(shí)，德國(guó)中學(xué)也不忽視加強(qiáng)如勞動(dòng)課、家政課、編制與手工課、體育課、倫理課、地理課等傳統(tǒng)課程。很多學(xué)校甚至始終開設(shè)宗教課，以幫助學(xué)生了解掌握正確的宗教知識(shí)。中學(xué)教育注意和強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，德國(guó)各州都進(jìn)行了新一輪中學(xué)教育改革，以加強(qiáng)責(zé)任感的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，重新調(diào)整了中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。巴伐利亞州強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生良好的德行”，規(guī)定州內(nèi)所有中小學(xué)都要承擔(dān)下述領(lǐng)域的綜合教育任務(wù)：職業(yè)指導(dǎo)、世界和平、人權(quán)、信息技術(shù)、媒體技術(shù)、政治、家庭和性教育、衛(wèi)生知識(shí)、環(huán)境知識(shí)、交通安全和健康教育學(xué)。北萊茵一威斯特法倫州定位于培養(yǎng)學(xué)生成為具有成熟的對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的個(gè)性。薩克森州則要求完全中學(xué)開設(shè)更深入的通識(shí)課程，“培養(yǎng)學(xué)生全面的人性，包括參與社會(huì)活動(dòng)，諒解他人”。概括各州培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容特點(diǎn)，主要有以下七個(gè)方面：1.幫助學(xué)生發(fā)展成熟和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人格；2.傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能；3.發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的天賦；4.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的天賦、發(fā)展傾向和對(duì)未來(lái)發(fā)展做出正確選擇的能力；5.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立做出判斷和行動(dòng)的能力；6.促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的理解和批判的能力；7.發(fā)展學(xué)生參與社會(huì)民主建設(shè)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度。其中第一、七條是主要目標(biāo)，各條都是圍繞這個(gè)主要目標(biāo)即培養(yǎng)責(zé)任感展開的。

德國(guó)的家庭、政府組織、社會(huì)各界都很重視公民教育，形成了家長(zhǎng)、政府、社會(huì)一起努力，相互配合的，從孩子抓起、公民教育過(guò)程貫穿從兒童到成年人生成長(zhǎng)各個(gè)階段全過(guò)程的教育網(wǎng)絡(luò)。家庭和社會(huì)進(jìn)行的公民教育，重點(diǎn)放在道德教育、政治教育和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)上。德國(guó)家長(zhǎng)非常關(guān)注孩子的道德文明修養(yǎng)，注意培養(yǎng)孩子養(yǎng)成有禮貌、誠(chéng)實(shí)、守信、準(zhǔn)時(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)。德國(guó)人認(rèn)為，孩子在行為上遵守道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅有助于他們具備高雅的情趣、高尚的品格，為以后的人生成功奠定修養(yǎng)基礎(chǔ)，也能為全社會(huì)創(chuàng)造一種和諧美好的人際關(guān)系。德國(guó)各州政府非常關(guān)注孩子的道德文明修養(yǎng)，甚至把一些行為規(guī)范寫進(jìn)了法律條文。例如，一些州的法律明文規(guī)定，孩子必須幫助家長(zhǎng)做家務(wù)活。6-10歲的孩子要幫助父母洗碗，打掃收拾房間，去商店購(gòu)物。10-14歲的孩子必須在家里的花園里勞動(dòng)，做洗餐具、擦皮鞋等家務(wù)活。14-16歲的孩子要為家里擦洗汽車、在花園翻土和拔草。16-18歲的孩子要每周為家里進(jìn)行一次大掃除，等等。規(guī)定孩子做這些家務(wù)勞動(dòng)，既增長(zhǎng)了孩子的才干和智慧，磨煉了意志，也有利于孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、良好的品德，成長(zhǎng)為有道德修養(yǎng)的人。

各州政府制定的《教育法》和《教學(xué)大綱》里面，也都有關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)、責(zé)任感、教育學(xué)生守法、講公德的條款，要求學(xué)校“要讓學(xué)生了解自己作為國(guó)家公民所擁有的權(quán)利和義務(wù)”，“有責(zé)任感”，“降低自己的需求以利于社會(huì)”，學(xué)會(huì)“與社會(huì)和諧相處”，等等。這實(shí)際上是貫徹凱興斯坦納以來(lái)的公民教育主張，要求學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、責(zé)任感、為國(guó)家盡義務(wù)意識(shí)、守法意識(shí)和公德意識(shí)作為重要的教育目標(biāo)。有關(guān)公民意識(shí)、責(zé)任感的培養(yǎng)，1997年巴伐利亞州文化教育部編制的《完全中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和主要中學(xué)教學(xué)大綱》要求放在倫理課教學(xué)中進(jìn)行。根據(jù)規(guī)定，巴伐利亞州三類中學(xué)的倫理課主要講述下述內(nèi)容：社會(huì)責(zé)任，對(duì)生活意義的認(rèn)識(shí)，人與財(cái)富的利用，決定和行動(dòng)，世界宗教，倫理標(biāo)準(zhǔn)，與人相處，追求幸福的愿望，工作、成績(jī)和業(yè)余時(shí)間，權(quán)威和自主，對(duì)集體的責(zé)任心，責(zé)任與良心，進(jìn)步與代價(jià)，集體生活，解決沖突的意義，通向自我負(fù)責(zé)的道路，生活在國(guó)家和社會(huì)中的人，政治生活中的共同責(zé)任心，人類生活共同準(zhǔn)則，性別在歷史上和當(dāng)今社會(huì)中的作用，合乎道德的行為方式，當(dāng)今社會(huì)的倫理問(wèn)題，正義和權(quán)利，等等。

政府和社會(huì)組織進(jìn)行的公民教育，重點(diǎn)是政治教育。在政府組織進(jìn)行的政治教育中，最重要的是民主政治教育。德國(guó)教育專家認(rèn)為，人的生活環(huán)境在很大程度上受政治的影響。懂政治在某種程度上就意味著懂得自己的生活空間。民主政治教育的任務(wù)，在于使公民通過(guò)學(xué)習(xí)了解自由的民主制度的價(jià)值和法律標(biāo)準(zhǔn)，掌握政治學(xué)和社會(huì)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)就一些政治和社會(huì)現(xiàn)象作出合理的判斷和決定，調(diào)動(dòng)公民參與政治活動(dòng)的熱情和積極性，使公民有能力承擔(dān)國(guó)家和社會(huì)的權(quán)利和義務(wù)，做一個(gè)合格的公民。

二戰(zhàn)期間的納粹法西斯，摧殘民主制度，給德國(guó)人留下了深刻的教訓(xùn)。他們認(rèn)識(shí)到，民主自由的制度不僅需要有成文的憲法及其相應(yīng)的法治體系，更重要的是需要進(jìn)行民主自由的公民訓(xùn)練。只有讓人民從心底里拋棄法西斯專制思想和種族主義偏見，即非希特勒化，才能保住國(guó)家永遠(yuǎn)不偏離民主的方向。以這樣的想法為基礎(chǔ)，德國(guó)人成立了聯(lián)邦政治教育中心（始建于1952年，原名聯(lián)邦鄉(xiāng)土服務(wù)中心，1963年改現(xiàn)名），作為內(nèi)政部的公民教育促進(jìn)單位，以召開會(huì)議和舉辦講座、利用報(bào)刊和廣播宣傳等形式，推動(dòng)政府的民主政治教育工作。他們出版了許多關(guān)于納粹歷史的教材、書刊。里面的照片和描述都非常真實(shí)，沒(méi)有規(guī)避，坦然承認(rèn)反人性的罪行。教育中心主動(dòng)為各級(jí)學(xué)校提供免費(fèi)的服務(wù)和寄贈(zèng)書刊。反對(duì)歧視外國(guó)人的教育也同時(shí)進(jìn)行。一位學(xué)者比較德國(guó)和日本的情況指出，德國(guó)戰(zhàn)敗以后，幾乎沒(méi)有發(fā)生過(guò)官方人士否認(rèn)歷史罪行的事件，跟日本朝野的表現(xiàn)大相徑庭，這與德國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持正確的民主政治教育是分不開的。

三、德國(guó)公民教育對(duì)我國(guó)的啟示

首先，完備公民教育體系，營(yíng)造全面社會(huì)環(huán)境。公民教育不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。實(shí)施公民教育是社會(huì)各種單元、各種組織、各種機(jī)構(gòu)的共同責(zé)任，也只有將整個(gè)公民教育活動(dòng)置于全面的社會(huì)環(huán)境之中才能培養(yǎng)出與民族精神、時(shí)代精神相適應(yīng)的明達(dá)公民。這就要求我們做到：一，所有直接擔(dān)負(fù)公民教育責(zé)任的單元、組織和機(jī)構(gòu)各司其職、各盡其能，保持相互之間的橫向溝通和整體協(xié)調(diào)，使公民教育落到實(shí)處；二，呼吁全社會(huì)共同行動(dòng)、攜手關(guān)注公民教育，在積極、正面價(jià)值觀的導(dǎo)向下，創(chuàng)造出一種有利于促進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的社會(huì)氛圍。

其次，公民教育的實(shí)施途徑和教學(xué)方法應(yīng)多元化。公民教育是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，僅靠單一的學(xué)校課程是難以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的。在學(xué)校教育中，我們應(yīng)整合公民教育的目標(biāo)，將不同學(xué)科視野的公民教育觀及相關(guān)教育內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞郊{入學(xué)校課程之中，形成多學(xué)科、多角度、多層次的公民教育體系。與此同時(shí)，課程設(shè)計(jì)要形成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主選擇的思維習(xí)慣，提升學(xué)生參與公共事務(wù)和自治組織的能力。構(gòu)建學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程、校內(nèi)課程與校外課程并濟(jì)的課程體系。另外，還要建立“學(xué)校、家庭、社會(huì)”一體化的、立體式的公民教育網(wǎng)絡(luò)，讓全社會(huì)共同參與公民教育。學(xué)校教育的課程教學(xué)使學(xué)生獲得關(guān)于公民教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，豐富多彩的課外活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，良好的家庭教育進(jìn)一步拓展學(xué)生公民教育方面的知識(shí)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)公民教育的介入使得公民教育渠道更加多樣化，內(nèi)容更加富有活力。

最后，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。公民教育不應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的課程文本的呈現(xiàn)過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)注重交流、對(duì)話和實(shí)踐活動(dòng)的開放系統(tǒng)。從德國(guó)公民教育的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，實(shí)踐能力的提升直接影響到公民教育的效果。因?yàn)楣窠逃粌H要讓年輕一代認(rèn)同自己和民族和國(guó)家，更重要的是要為改革和發(fā)展自己的民族和國(guó)家奉獻(xiàn)自己的才干。所以說(shuō)，公民教育必須在民主的氛圍和情境中進(jìn)行。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生把民主的準(zhǔn)則運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)民主的實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的民主思維和提升學(xué)生的民主參與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉宏.公民教育[M].教育科學(xué)出版社，2003-5.

[2]陳嘯.德國(guó)現(xiàn)代高等教育理念探析[J].教育發(fā)展研究，2003（4）.