小學(xué)語文教學(xué)流程范文

時間:2023-07-21 17:39:25

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小學(xué)語文教學(xué)流程

篇1

一、遠程教育條件下教師角色的定位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,教師是學(xué)生的信息源,是教學(xué)中的主講人,是信息傳授者,是知識傳遞者。教師在教學(xué)中占“支配地位”,屬“專業(yè)型”。在現(xiàn)代遠程教育條件下,教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代遠程教育條件下,教師腦中及手中信息已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。遠程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源,教師就不再是信息源。在組織教學(xué)活動中,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者和導(dǎo)航者。學(xué)生知識的獲得不再主要靠教師講授,教師不再是教學(xué)中的主講人,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)者。遠程教育強大的信息量使老師們感受到自己所學(xué)知識的貧乏,盡管教師們都接受過漢語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí),但與遠程教育所提供的綜合信息相比,還有很大的差距,這種教學(xué)危機感趨使教師自覺學(xué)習(xí)各種知識,如自然科學(xué)知識、歷史知識、社會知識、音樂美術(shù)欣賞等。遠程教育使教師由“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚6嗄苄汀?。在現(xiàn)代遠程教育條件下,一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法開展教學(xué)活動,小學(xué)語文教師只得探索新的教學(xué)方法,學(xué)習(xí)與新環(huán)境相關(guān)的教育教學(xué)理論,在不斷的鉆研中,語文教師由“單一傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)科研型”。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師拿著自己編寫的教案,在課堂上支配著學(xué)生進行學(xué)習(xí),牽著學(xué)生的鼻子走向預(yù)定的教學(xué)目標。在現(xiàn)代遠程教育條件下,學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)自主空間,可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師就不再占有“支配地位”,而是平等、民主地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者。

二、遠程教育條件下教學(xué)方法的靈活、多樣性

因為遠程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境,具備豐富的信息資源,具有便捷的討論空間,所以,在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上,遠程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法靈活而多樣。除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實驗法、小組合作學(xué)習(xí)法、個別觀摩法等教學(xué)方法,遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、同(異)步輔導(dǎo)法、人機交互討論法、遠程視聽——問答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法?,F(xiàn)代遠程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠程教育條件下,教師可以真正地做到因材施教,可以根據(jù)學(xué)生的實際水平、個性特征選擇不同的教學(xué)方法。既可以在網(wǎng)上進行指導(dǎo),也可以在網(wǎng)外進行指導(dǎo)。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學(xué)方法。

篇2

(一)心理呈亞健康狀態(tài)

農(nóng)村留守兒童的父母外出打工,大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護人是母親一人或是其祖父母,有的甚至是由親戚代管。這些監(jiān)護人只關(guān)心孩子的溫飽,很少會關(guān)心孩子內(nèi)心的想法。每天處在這種家庭環(huán)境里,他們很少和家人交流,即使遇到問題或者有煩惱也沒有傾訴的對象。所以這些孩子對外部世界缺乏安全感和信任感,這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往,多數(shù)孩羞怯靦腆,自卑自閉,行為粗魯,有的孩子甚至產(chǎn)生了不健康的心理。

(二)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

由于社會經(jīng)濟的發(fā)展迅速與教育發(fā)展相對滯后形成的矛盾,社會上出現(xiàn)了很多大中專應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象,使得部分家長和學(xué)生覺得就算上了大學(xué)也掙不了錢。然而有些孩子看到父母或者鄰里掙了錢回來很“風(fēng)光”,而身邊有些大中專畢業(yè)生卻無所事事。所以就覺得在外打工很容易,便生出了何不早點結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的念頭,尤其個別后進生學(xué)業(yè)無望就無心學(xué)習(xí)。這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度又影響了班級內(nèi)大批學(xué)生,使其他的學(xué)生也產(chǎn)生厭學(xué)心理。

(三)日常行為較偏激

農(nóng)村中小學(xué)里的留守兒童基本上處于身心發(fā)育最重要階段,而臨時監(jiān)護人往往重養(yǎng)輕教,把對留守兒童的教育責(zé)任全部推到學(xué)校方面,教育渠道單一,缺乏家庭、社會的配合,進而形成的一些不良的性格特征。他們往往不合群,脾氣暴躁,總感覺別人對其不夠重視、不夠關(guān)愛,常常對人產(chǎn)生敵意,情緒容易失控。許多孩子總覺得心理不平衡,為什么別人的父母就能天天在身邊,而自己的父母卻只知道掙錢,不關(guān)心他們。甚至感覺自己已經(jīng)被父母的遺棄了,所以他們?nèi)狈Π踩?,對周圍的一切充滿懷疑,對社會產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。

(四)人生觀、價值觀扭曲

許多父母常年在外,沒有時間和精力照顧孩子。所以心理很愧疚,每次回來,就用金錢來彌補缺失的愛。所以孩子們花錢大手大腳,奢侈浪費。而且孩子們只知道一味的向父母索取,不知感恩。他們認為父母長期不在身邊,所以花錢買任何想要的東西都是理所應(yīng)當?shù)摹?/p>

二、學(xué)校關(guān)于留守兒童思想品德教育對策

(一)生活中,教師要做父母,培養(yǎng)留守兒童良好的習(xí)慣

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的,是由于家庭的缺失造成的。因此,要重視發(fā)揮父母在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。烏申斯基說“:良好的習(xí)慣是一種道德資本”教師作為留守兒童的父母,就要多跟孩子交流,盡可能地保證每天跟孩子談心,多跟孩子溝通,對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注,及時地了解孩子的心理問題。根據(jù)不同的問題,用各種方法糾正孩子的種種不良行為,培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣?,F(xiàn)在的孩子大多數(shù)嬌生慣養(yǎng),想干啥就干啥,來去自由。又有著爺爺奶奶的嬌慣,小皇帝習(xí)氣不少,家庭式的生活養(yǎng)成了他們養(yǎng)尊處優(yōu)的習(xí)慣。我們就不能簡單、粗暴的進行說教和約束,甚至批評、懲罰。應(yīng)該像父母一樣,富有耐心的去糾正、引導(dǎo)形成良好的生活習(xí)慣,像爺爺奶奶一樣在賞識中改變不良的習(xí)慣。

(二)課堂上,用愛與責(zé)任有效達成“知識、能力、情感”的育人目標

課堂是師生情感與人格交流的平臺,也是學(xué)生品德與能力成長的舞臺,課堂教學(xué)中,教師既要重視學(xué)生智商的生成,也要注意學(xué)生情商的生成。既要重視學(xué)生才學(xué)能力的培養(yǎng),更要注重學(xué)生道德品行的培養(yǎng)。教師不僅要尊重每一位學(xué)生,還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。用賞識的眼神、會心的微笑這些愛的語言贊賞他們的愛好、專長;贊賞他們所取得的微小的成績,贊賞他們每次付出的努力;贊賞他們在課堂上的質(zhì)疑。只有教師關(guān)注這些特殊的群體,呵護他們的自尊心和自信心,就能達到“立德樹人”的目的。

(三)開展豐富多彩的活動,培養(yǎng)留守兒童的優(yōu)良品德

農(nóng)村學(xué)校要創(chuàng)造條件可通過開展大課間活動、興趣小組以及班會活動營造富有教育力和感染力的課堂,讓孩子在一起參與,一起玩耍,一起分享。在參與活動的過程中學(xué)會團結(jié)互助,學(xué)會奉獻。讓每一個孩子都積極參與活動,讓他們擺脫膽怯靦腆、讓他們在活動中更活潑、勇敢。孩子們在活動中更容易交到知心的朋友,可以和朋友分享喜怒哀樂。

三、從身邊小事做起,讓留守兒童懂得感恩

篇3

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生

中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)04-254-01

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生從書面語言中獲取信息的過程,是學(xué)生與作者的交際過程,是師生之間、學(xué)生之間的交流過程,是一種聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練過程。通過閱讀教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、聽話、說話和寫作文的能力,使學(xué)生增長知識,發(fā)展智力,提高思想認識,并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學(xué)作為教學(xué)難點之一,也常常使許多教師感到非常頭疼,不知從何下手。筆者結(jié)合小學(xué)中高年級語文教學(xué)實際,把中高年級語文閱讀教學(xué)基本流程歸納為以下幾個環(huán)節(jié):

一、創(chuàng)設(shè)情境,恰當導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。新課伊始,教師可根據(jù)教材內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課,促使學(xué)生的情緒高漲,來激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)入的方法多種多樣,可采用直接導(dǎo)入,如《七月的天山》這一課就是直接導(dǎo)入;可采用歌曲導(dǎo)入,如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時,我就播放《二小放牛郎》的歌曲來引出小英雄雨來;可采用故事導(dǎo)入……等等,無論采用什么方法,都要因教材而定,誘導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考。

二、初讀課文,感知內(nèi)容

由題目入手,讓學(xué)生對課題大膽質(zhì)疑,孩子們會根據(jù)課題提出很多問題,他們迫切希望了解課文究竟寫了些什么內(nèi)容。這時讓學(xué)生自主通讀課文,老師不失時機的出示精心設(shè)計的學(xué)習(xí)提綱,以克服學(xué)生初讀課文的盲目性、隨意性。讀完課文后,讓孩子試著概括敘述課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。開始可能感到困難,但經(jīng)過一段時間訓(xùn)練,是可以辦得到的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,而且還可以提高學(xué)生的認知水平。

三、細讀課文,理清脈絡(luò)

捕捉文章的主要內(nèi)容之后,要進一步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,來探究作者為了表達中心,選擇了哪些材料,按什么順序?qū)⑦@些材料有條理地組織安排的,也就是給課文分段,概括出段意。這樣學(xué)生就掌握了作者的行文思路。這一步驟的教學(xué),老師不但要讓學(xué)生分清段落,更重要的是讓學(xué)生懂得為什么這樣分,也就是說讓學(xué)生逐步掌握不同類型課文的分段規(guī)律。比如敘事的文章一般按事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果分,如《十六年前的回憶》;描景的文章可按時間或地點的推移來劃分段落。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等;說明文可按說明的內(nèi)容分成幾個方面來寫,如《新型玻璃》。總之這一步驟,主要是引導(dǎo)學(xué)生理清作者行文思路,掌握分段方法,訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。

四、精讀課文,揣摩領(lǐng)悟

這一環(huán)節(jié)是對課文理解的深化階段,要圍繞訓(xùn)練重點逐步精讀,特別對重點段落和詞句,要反復(fù)進行精讀,咀嚼,深刻理解和領(lǐng)會作者是怎樣通過語言文字表達中心的。進行的方法主要是老師根據(jù)課文的特點,設(shè)計好導(dǎo)讀提綱,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱精讀感悟。如在《賣火柴的小女孩》一課我是這樣設(shè)計來學(xué)習(xí)重點段的:

請同學(xué)們快速默讀5—10自然段,并思考討論填表:小女孩擦燃了五次火柴,每次分別看到了什么?為什么會出現(xiàn)這些美麗的幻象呢?要想深入透徹理解課文就要抓住關(guān)鍵的詞句進行剖析,而且要通過這些詞句的表面意思,挖掘出豐富的內(nèi)涵,并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分議論,爭辯,在適當?shù)臅r候加以點撥,使學(xué)生既能深刻理解課文的各部分,又能掌握部分與部分,部分與整體之間的聯(lián)系。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學(xué)生明白小女孩現(xiàn)實生活的悲慘及對幸福生活的渴望,我設(shè)計了這樣一個問題:小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴?一石激起千層浪,教室里頓時議論紛紛,孩子們討論的熱火朝天。這個問題也為升華中心做好了準備。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法。如在《新型玻璃》一課中,作者共介紹了五種玻璃,都是介紹玻璃的特點和作用的,于是在學(xué)習(xí)第一種新型玻璃時老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí),而后面的四部分老師提出具體的學(xué)習(xí)方法,并出示圖表讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文討論填表,來完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)順序上可因文而異,有的采用順序法,

五、品讀課文,升華主題

這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生分段精讀之后,讓學(xué)生再次通篇品讀課文,加深對課文的理解,引導(dǎo)學(xué)生回顧、議論整篇文章的學(xué)習(xí),談?wù)勛约簭闹惺艿搅耸裁唇逃蛎靼琢耸裁吹览?,對課文進行評賞,總結(jié)課文帶給我們哪些讀寫方面的知識,提高了哪些能力。這一環(huán)節(jié)可采用討論法、談話法等方法,這些方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括文章中心的能力。同時使學(xué)生從中受到道德情操的熏陶,寓思想教育與教學(xué)之中,升華了主題。

六、拓展延伸,能力遷移

篇4

隨著新課程改革在小學(xué)語文教學(xué)中的深入實踐,小學(xué)語文教學(xué)中長期存在的學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重等問題得到了有效的緩解,但減負過程中卻未能實現(xiàn)增效,究其實質(zhì),小學(xué)語文教學(xué)實施“減負增效”只是停留在表面,拘泥于形式化的內(nèi)容。為了進一步增強小學(xué)語文教學(xué)“減負增效”的實施效果,本文從當今小學(xué)語文教學(xué)的基本現(xiàn)狀出發(fā),探究減負增效的具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】

新課程改革 小學(xué)語文 減負增 實施策略

教育現(xiàn)代化背景下小學(xué)語文教學(xué)充滿了更多的可能性,在面對紛繁信息的沖擊下,小學(xué)生的思維會發(fā)生變化,脫離傳統(tǒng)教育觀念的認知范疇。當今小學(xué)生好奇心更重,求知欲更強,具有自主學(xué)習(xí)的潛力和條件,但在繁重的課業(yè)負擔(dān)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫,學(xué)習(xí)興趣也難以長久維持。實施“減負增效”,一方面可以調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)體系,實現(xiàn)內(nèi)部優(yōu)化,另一方面也有利于發(fā)揮學(xué)生在其他方面的創(chuàng)造性。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)手段單一化

大部分語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固,在教學(xué)過程中懶于創(chuàng)新,總是使用“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)方式,和學(xué)生缺乏基本的互動。單一化的教學(xué)模式根本不適應(yīng)多樣化的教學(xué)內(nèi)容,也無法適應(yīng)變化著的形勢。小學(xué)生大多好奇心強,求知欲旺盛,單一化的教學(xué)模式無法激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.重理論教學(xué),輕視實踐能力培養(yǎng)

目前,小學(xué)語文教學(xué)仍然停留在過度理論化教學(xué)的怪圈之中,不利于從小培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。語文教師將教材中的知識進行由淺入深地講解,始終圍繞某個理想化的主題設(shè)計課程,長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來越乏味,逐漸失去主動學(xué)習(xí)探究的興趣。教師還布置了大量的理論作業(yè),學(xué)生深陷題海,靈活運用知識的能力不斷削弱。

3.應(yīng)試教育加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在素質(zhì)教育大力推進的背景下,應(yīng)試教育仍然存在小學(xué)教學(xué)中,對處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來說,這無疑將產(chǎn)生長遠的不利影響。學(xué)校教師評價、學(xué)生測評、課程評比等都已考試成績作為主要指標,為了提升學(xué)生的考試成績,教師通常會布置大量的作業(yè)練習(xí),無形中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

二、實施“減負增效”的重要性

小學(xué)語文教學(xué)存在課業(yè)負擔(dān)重、教學(xué)效率低等一系列問題,為了改變這種現(xiàn)狀,大力提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性,實施“減負增效”策略是必要之舉、迫切之舉。在實施“減負增效”過程中,教師的教學(xué)方式更加多元化,追求教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,而不是一味地機械地增加練習(xí)量,通過與學(xué)生的良好互動,有效激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘其潛力。而學(xué)生在課業(yè)負擔(dān)減輕的情況下,將有更多的時間進行自主學(xué)習(xí),并參與一系列學(xué)習(xí)探究活動。

三、小學(xué)語文教學(xué)“減負增效”的實施辦法

1.聯(lián)系學(xué)生實際,科學(xué)制定教學(xué)目標

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的立足點,也是檢驗教學(xué)質(zhì)量高低的試金石。制定教學(xué)目標首先需要教學(xué)者深入研究教材,將教學(xué)內(nèi)容劃分層次,注重每塊內(nèi)容之間的因果聯(lián)系,進而有效地組織課堂教學(xué)。其次,教師需要深入了解學(xué)生實際,清楚每名學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢,制定多樣化的教學(xué)方案,在教學(xué)目標中融入考察學(xué)生的內(nèi)容。

如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級下冊第二組中的課文《雷鋒叔叔,你在哪里》時,教師應(yīng)拋棄針對課文詞句而布置的大量練習(xí),應(yīng)以文中包含的情感為主線,引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究互動,實現(xiàn)“減負增效”的目標。在備課過程中,教師應(yīng)針對該課文制定如下教學(xué)目標:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的好人好事,以實際生活中的生動案例為素材,培養(yǎng)當代“小雷鋒”。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,增強自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師通常會陷入一個誤區(qū),即不斷提高自身教學(xué)水平,重視與學(xué)生的互動,將重難點知識進行了深入淺出的剖析,但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀晃茨茱@著提高。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在教師高效的教學(xué)方法下增強了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運用,但在解決相似問題時,學(xué)生又陷入了一籌莫展的境地,究其實質(zhì),學(xué)生未能掌握解決問題的一般性方法,未能形成解決相關(guān)問題的完整思維。授人以魚不如授人以漁,小學(xué)語文教師在“減負增效”過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,增強自主學(xué)習(xí)能力。

如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級下冊第七組中的寓言兩則《揠苗助長》和《守株待兔》時,教師應(yīng)先向?qū)W生推薦幾則類似的寓言故事,引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀和分析寓言的一般方法,然后再將學(xué)生的視野引向課文。在探究寓言故事背后的含義時,教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的基本流程,學(xué)生按照此步驟循序漸進,從熟讀課文、歸納概括文章大意,到分析課文,探究其中的哲理,再到最后進行自我吸收,并進行適量的練習(xí),全面掌握兩則寓言的基本內(nèi)容。

【結(jié) 語】

綜上所述,小學(xué)語文要想取得“減負增效”的良好效果就必須杜絕形式化、表面化,將“減負增效”落實到小學(xué)語文教學(xué)的細節(jié)之處。具體來說,就是要減少無效作業(yè)量的基礎(chǔ)上增加有效作業(yè)的設(shè)計,使學(xué)生從課后學(xué)習(xí)中真正獲得提高。在新課程改革全面深化的背景下,小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性日益顯著,提高課堂教學(xué)效率,在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“減負增效”,也必將為整個語文學(xué)習(xí)過程提供借鑒和參考。以“減負增效”將小學(xué)語文課堂教學(xué)中的無關(guān)內(nèi)容或沒有必然聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進行剔除,重點圍繞教學(xué)主題引進更多具有實際意義的教學(xué)資源,切實提高教學(xué)效率。

【參考文獻】

【1】王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍,提高學(xué)習(xí)興趣【J】.現(xiàn)代閱讀(教育版),2011(02)

篇5

摘要:小學(xué)階段正是夯實語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,根基是否牢固,扎實程度如何,直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。所以,小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇和運用對構(gòu)建小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué)方法優(yōu)質(zhì)課堂

語文教學(xué)實踐中,教師要圍繞素質(zhì)教育的要求,了解掌握學(xué)生的心理動態(tài),把握學(xué)生的發(fā)展脈搏,根據(jù)學(xué)生的情感愛好、認知能力,創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文教學(xué)情境,讓學(xué)生真正動起來,提高學(xué)生的主體地位和參與意識,讓學(xué)生喜歡語文,樂于學(xué)習(xí)知識,提高教學(xué)成效。

一、課前精心準備

1、精心設(shè)計教學(xué)目標

教學(xué)目標是師生想要達到的預(yù)期的教學(xué)結(jié)果或者標準,以語文課標所限定的范圍和語文相應(yīng)教材內(nèi)容所應(yīng)達到的深度是教學(xué)目標的確立的依據(jù)。我們在設(shè)計教學(xué)過程時,首要的是確定課堂的教學(xué)目標。在教學(xué)目標一欄里把知識與能力目標寫出來即可,我們應(yīng)該把過程與方法、情感與態(tài)度自始至終貫穿在整個教學(xué)過程中。但在有限的課堂時間內(nèi),我們要靜下心來,從多個預(yù)期的教學(xué)目標中意義選取,大膽舍取,選擇出最符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)目標。追求高效課堂最本質(zhì)的含義,為每一堂課,確定一個科學(xué)的教學(xué)目標,是每一個優(yōu)秀老師必備的能力。

2、精心設(shè)計教學(xué)流程

教學(xué)流程確保實現(xiàn)教學(xué)目標的一個個的環(huán)節(jié),它是教學(xué)活動的運動,變化、發(fā)展在時間連續(xù)性上展示所需要經(jīng)歷的基本階段。常教學(xué)目標的達成是至關(guān)重要的,任何成功的教學(xué)流程都要體現(xiàn)這一點。教師應(yīng)在學(xué)生之前誦讀課文,誦讀課文就是為了透徹理解教材。在一遍遍的誦讀中,對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然領(lǐng)悟,教學(xué)設(shè)計的靈感也常常會不期而至。教蛹讀懂是為了引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀懂,這是教師鉆研教材的出發(fā)點和歸宿點,所以教師鉆研教材是要設(shè)身處地為學(xué)生考慮。

二、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍

從心理學(xué)的角度來說,寬松愉快的環(huán)境能夠讓人感覺到一種安全和自由。在這樣的氛圍中,有利于學(xué)生對于信息的獲取以及知識的生成。在這樣的教學(xué)理念下,作為小學(xué)語文教師應(yīng)該運用課件、語青、音樂以及視頻等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍,這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情,能夠讓學(xué)生自覺地進入到放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)語文是學(xué)生對于語言理解的入門階段,小學(xué)語文教育面臨的第一任務(wù)就是要幫助兒童做好學(xué)習(xí)語文知識的準備,讓他們能夠適應(yīng)語文教學(xué)的環(huán)境。因此,寬松愉快的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在語文教學(xué)中積極地尋找他們的“最近發(fā)展區(qū)”,從而有利于教學(xué)工作的開展。

三、注重語言細節(jié)

優(yōu)質(zhì)課堂備課要細致,教師的課堂連貫語言也是至關(guān)重要的。小學(xué)語文教師富有磁性、蘊含感情、抑揚頓挫的教學(xué)語言,能吸引小學(xué)生的注意力,使小學(xué)生始終處于思維積極發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)效率大大提高。語文教學(xué)語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內(nèi)容后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實感。語文教師蘊含真摯情感的極具表現(xiàn)力的語言能激發(fā)小學(xué)生情感的共鳴,促使小學(xué)生緊跟教師的思維引導(dǎo),情感認識不斷變化,起到提高學(xué)習(xí)效果的良好作用。教學(xué)語言控制著課堂教學(xué)的節(jié)奏,在語文教師富有情感變化的節(jié)奏中,時而激動、時而慷慨、時而婉轉(zhuǎn)、時而憂傷、時而平靜等等,語文教師在文章內(nèi)容和作者的情感影響下,達到熏陶小學(xué)生情感的最佳效果。同時通過語文教師課堂教學(xué)語言的恰當運用,能有效調(diào)控小學(xué)生的課堂情緒和轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),快慢得當、輕重有度、張弛適宜的節(jié)奏是為了更好地吸引學(xué)生,調(diào)動他們的積極性,達到為高效課堂增添色彩的目的。

四、凸顯學(xué)生主體

瑞士教育家裴斯泰洛齊曾指出:“教學(xué)的主要任務(wù),不是積累知識,而是發(fā)展思維?!边@就要求教師在課堂教學(xué)中做好引路者,教會學(xué)生思考,凸顯學(xué)生主體,這是高效課堂的深化。首先,教師要做好引路者。在語文文本學(xué)習(xí)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗、審美情趣去感悟文本,要起到引導(dǎo)的作用,導(dǎo)規(guī)律、導(dǎo)知識、導(dǎo)注意點、導(dǎo)能力。同時,“授之以魚,不如授之以漁”,教師在課堂教學(xué)上要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),例如朗讀的方法、文言文翻譯的方法、現(xiàn)代文理解的方法等。

其次,教師在課堂上要留給學(xué)生足夠的時間和空間。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識,才是最佳學(xué)習(xí)途徑,因此,教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,鼓勵學(xué)生合作、探究,使學(xué)生能真正處在學(xué)語文、用語文的情境中,從而自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。

五、注重培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語文的前提。農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)不高,除與認知水平和生活環(huán)境有關(guān)外,還有一個至關(guān)重要的因素就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。那么,在日常的課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣,才能促進語文成績的提高呢?

一是要培養(yǎng)學(xué)生正確運用工具書的習(xí)慣。運用工具書的習(xí)慣能促進學(xué)生正確理解字詞句的含義。促進學(xué)生字詞句運用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決,詞義、成語需要查詞典解決,鞏同查字典、查詞典的方法,養(yǎng)成運用工具書的習(xí)慣。有助于提高自學(xué)能力。二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能促進學(xué)生課前獨自解決問題能力的提高。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要有針對性、實效性,預(yù)習(xí)的問題是學(xué)生能運用工具書、已有知識、文中注釋能解決的問題,學(xué)生在預(yù)習(xí)的收獲中。享受成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生更加主動學(xué)習(xí),增強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對未知問題的有效注意,提高解決問題的能力。三是要培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣,朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成能促進學(xué)生對字音的正確朗讀和語言的正確理解。教師要通過范讀等形式引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。在學(xué)生試讀過程中矯正學(xué)生朗讀的錯誤,逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣,提高學(xué)生的朗讀理解能力。

結(jié)語

總之,小學(xué)語文教學(xué)方法要與實際緊密結(jié)合,不斷地進行創(chuàng)新,才能適應(yīng)新課標的精神和現(xiàn)代社會對人才的需求。教育工作者應(yīng)該綜合各方面的因素,積極創(chuàng)新教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生積極性,這樣無形中提高了學(xué)生素質(zhì),提高了小學(xué)語文教育水平。

參考文獻:

[1]王歡.淺談小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].新課程(小學(xué)版),2009

篇6

關(guān)鍵詞:讀圖時代;小學(xué)語文;教學(xué)研究

一、讀圖時代的特點

就目前情況來看,讀圖時代展示出的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,形象直觀。圖像可以以豐富多彩的形式直觀地呈現(xiàn)出來,擺脫文字的抽象性,更能吸引讀者的注意力。第二,信息量比較大,而且有較強的概括性。相比文字,圖像在信息傳播和信息量層面更具有優(yōu)勢。第三,方便快捷。相比文字語言,圖像能夠在更短的時間內(nèi)為讀者呈現(xiàn)更多的內(nèi)容,符合現(xiàn)代人快速的生活節(jié)奏。

二、讀圖時代做好小學(xué)語文教學(xué)工作的建議

由上述分析可知,讀圖時代具有自身的特點,在一定程度上影響了小學(xué)語文既有教育教學(xué)工作的開展和落實,而相比于完全排斥讀圖時代,小學(xué)語文教師更應(yīng)該利用讀圖的優(yōu)勢來服務(wù)讀文,以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性?;诖?,筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗,就如何利用讀圖時代,提出了自己的建議,具體內(nèi)容如下所述:

1.加強對小學(xué)生想象力的培養(yǎng)力度

提高小學(xué)生的想象力,是確保小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性得到提高的關(guān)鍵。所以,教師就可以利用教材中的圖畫,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力。首先,教師可以讓學(xué)生根據(jù)對文字內(nèi)容的理解,判斷所給出的圖畫是不是與文字相符,還可以根據(jù)自己對文字內(nèi)容的理解,對圖像做適當?shù)难a充;其次,教師可以在充分講解教材的文字內(nèi)容之后,讓學(xué)生將教材中提供的幾幅靜態(tài)的畫面,通過自己的想象連接成動態(tài)的效果,以使得學(xué)生想象的深度和廣度得到有效的鍛煉;此外,教師可以讓學(xué)生想象和聯(lián)想畫面之外的東西,讓畫面在小學(xué)生的頭腦中“活”起來,以不斷提高學(xué)生的想象能力和思維能力。

2.利用圖像培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文生涯的啟蒙階段,對其一生對語文的認識和態(tài)度都有著十分重要的影響。所以,在此階段的教學(xué)中,需要教師在做好基本知識傳授的同時,加強對學(xué)生思維的鍛煉和培養(yǎng),讓學(xué)生具有一定的語文思維。所以,利用圖像來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維顯得尤為重要。而這就需要教師從以下幾個方面著手:一是教師應(yīng)該意識到在此階段的思維培養(yǎng),主要任務(wù)是確保學(xué)生能夠從感性思維向理性思維過渡;二是教師可以利用教材中所配的插圖來豐富學(xué)生的想象,填補學(xué)生生活經(jīng)驗的不足,以幫助其更好地理解更多的事物和事件;三是教師在利用插圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時候需要注意,插圖的作用是用來吸引學(xué)生積極性和興趣的,是用來輔助文字教學(xué)的,而不是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體。

3.加強對小學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)力度

對小學(xué)生語言表達能力培養(yǎng)力度的提高也是提高課堂教學(xué)有效性、促進小學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵。所以,教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以插圖為基準,用自己的話將插圖敘述出來,之后再比較自己所敘述的與文章有哪些不同,哪些地方比較好、哪些地方需要再進一步規(guī)范、哪些內(nèi)容需要增加、需要采用哪些修辭和表達手法等,這樣一來,能夠有效地解決小學(xué)生由于年齡比較小、大腦內(nèi)存儲的語言信息比較少,造成的口語表達能力不強等問題,而學(xué)生語文能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉,也有助于學(xué)生寫作水平和社交能力的提高。

4.規(guī)范學(xué)生的讀圖流程

身處讀圖時代,要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),就需要提高學(xué)生的讀圖能力,規(guī)范學(xué)生讀圖的流程。也就是說,在實際教學(xué)的過程中,教師可以傳授學(xué)生一些讀圖的技巧和方法,讓學(xué)生在更多的時間內(nèi)更深入地認識和讀懂插圖。例如,這個讀圖的流程可以是由上到下,由遠及近等,但是具體采用何種流程需要根據(jù)課文的內(nèi)容來具體制定,但一定要堅持“讀圖”與“讀文”相結(jié)合的基本原則。也只有這樣,才能使學(xué)生的讀圖過程更加規(guī)范和嚴謹,才能確保其從圖中獲得更多的信息和知識。

總之,讀圖時代的到恚對于小學(xué)語文教學(xué)工作來說是機遇與挑戰(zhàn)并存,如何在讀圖時代做好小學(xué)語文教學(xué)工作是需要廣大一線小學(xué)語文教師一直努力的方向和目標。在此過程中,教師一定要把握新課程理念的新標準,確?!白x圖”與“讀文”的相互補充,不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性,促進當代小學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展,綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步的提高。

參考文獻:

篇7

教育隨著時代的進步而發(fā)展,從以往的知識、技能人才的培養(yǎng),逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才,就需要做好創(chuàng)新教學(xué)工作。小學(xué)語文是學(xué)生接觸其他學(xué)科知識、培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力的基礎(chǔ),只有創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué),按照素質(zhì)教育的要求設(shè)置合理的教學(xué)目標、更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)逆向思維,才能更好地促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展,培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

一、設(shè)置合理教學(xué)目標

教學(xué)目標決定了教學(xué)的內(nèi)容、模式、方法、反饋等一系列后續(xù)流程,為了創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué),就要設(shè)置合理的教學(xué)目標。我們之所以進行小學(xué)語文創(chuàng)新,不光是為了增加學(xué)生的知識面,還是為了更好地將小學(xué)語文的其他社會功能挖掘和開l出來,發(fā)揮其“工具”作用,使其成為“人文教育”的載體和媒介,更好地對學(xué)生進行文化教育、道德教育。在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)校、教師應(yīng)該設(shè)置如下明細:其一,知識維度。小學(xué)語文需要從知識的層次性、多元性、結(jié)構(gòu)性、可持續(xù)性等諸多方面進行創(chuàng)新,要提煉、選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)階段、年齡、認知結(jié)構(gòu),并能轉(zhuǎn)化為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的教學(xué)內(nèi)容。其二,能力維度。在能力維度的創(chuàng)新上,應(yīng)該踐行實踐觀,讓學(xué)生在深層感悟課本知識的基礎(chǔ)上,用語文知識發(fā)現(xiàn)、解決問題,融入語文情境,使其在“實踐”這個老師的指導(dǎo)下,快速成長,拓寬視野,將知識、情感等轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的能力,為日后的學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、更新語文教學(xué)觀念

教學(xué)觀念本身屬于思想意識,其對具體的教學(xué)實踐有決定性作用。創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué),并不是為了簡單地利用新工具、新方法,或是照搬照抄,而是從內(nèi)而外地貫徹素質(zhì)教育的要求。具體來說,應(yīng)該更新如下幾個方面的觀念:其一,由以師為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本。素質(zhì)教育要求以學(xué)生為本,調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力,教師在教學(xué)的時候,應(yīng)該給予學(xué)生足夠的空間、自由,如此,才能使其徜徉學(xué)海,不斷進步。其二,由灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、互動、合作、探究教學(xué)。教學(xué)本身是一個互動的過程,且涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)生間的合作性以及挖掘教學(xué)深度的探究性,教師要從思想觀念上認識到這個轉(zhuǎn)變,為學(xué)生的自主、互動、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。其三,由“飽和”學(xué)習(xí)向“不飽和”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。可以說,教學(xué)的內(nèi)容、方法有“飽和”與“不飽和”之分。前者沒有給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、深刻感觸的空間,可持續(xù)性較強;而后者以開放性、互動性、探究性教學(xué)為主,側(cè)重對學(xué)生潛能的激發(fā),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具可持續(xù)性。

三、創(chuàng)新語文教學(xué)模式

小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新,具體包括兩個層次的內(nèi)容:一個層次是在原有模式上的創(chuàng)新,另一個層次是在內(nèi)涵外延上的拓展。在實際的創(chuàng)新過程中,教師應(yīng)該從兩個方面著手:其一,鞏固、開發(fā)原有教學(xué)模式,提煉精髓,挖掘潛力。教學(xué)模式的潛力很大,需要教師來挖掘,舊的教學(xué)模式并不意味著就不好,只要符合時代要求、素質(zhì)教育的要求,就可以挖掘、運用。其二,拓展教學(xué)模式的內(nèi)涵外延。隨著理論創(chuàng)新、觀念改變、時代更迭,小學(xué)語文教學(xué)模式會不斷創(chuàng)新,產(chǎn)生許多新的模式。對于這些新模式,教師應(yīng)該堅持以實踐為“標準”、以學(xué)生為反應(yīng)和反饋“主體”,不斷完善、創(chuàng)新,發(fā)揮新模式的作用,挖掘新模式的潛力,使其綻放更大的光彩。

四、培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

如果我們將創(chuàng)新看作是思維發(fā)散,那么就有一個“矛盾”。而其中是一方面正向思維,而另一個方面是逆向思維。為此,在實際的小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)校、教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,可以采取如下措施:其一,提供“矛盾”的觀點。要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,教師先要讓學(xué)生了解什么是“矛盾”,并將相關(guān)的觀點、理論、思想等,以他們能夠理解的語言、描述教授給他們。這個過程是潛移默化的,我們可以將其看作是一個“教育投資”,一旦生根發(fā)芽,對學(xué)生的成長、發(fā)展意義十分重大。其二,巧妙設(shè)計問題?!澳嫦颉保瑸槭裁匆嫦??學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn),沒有看到任何的苗頭,沒有絲毫的感悟,自然沒有辦法思考,教師也不能讓他們“為賦新詞強說愁”。教師要通過教學(xué)中的一些問題,讓學(xué)生學(xué)會逆向。逆向可以是“嗆調(diào)”“辯論”“硬幣的兩面”,“陰陽”之中總有“逆”,將這些東西傳輸給學(xué)生,讓他們發(fā)現(xiàn)、觀察、體會、明悟、探究,才能從根本上,而不是從形式上提高他們的逆向思維能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】《小學(xué)語文教學(xué)法》;教學(xué)改革

《小學(xué)語文教學(xué)法》是師范生的一門必修課程,同時也是最具教師教育特色的核心課程。這門課程具有理論性和實踐性的特點,其實質(zhì)來源于小學(xué)語文教學(xué)實踐,最終的目的也是在于指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)實踐,旨在提高小學(xué)語文教師的教育教學(xué)實踐能力、反思能力和研究能力,為小學(xué)語文教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近些年來,隨著師范生教育專業(yè)的不斷推進,師范生的教育在專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)都取得了很大的進步。但是,學(xué)校根據(jù)用人單位的反饋,發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)的師范生在實際的教學(xué)中,教學(xué)實踐能力仍然不強的現(xiàn)象沒有得到有效的改觀,學(xué)生不能將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識運用于實際的教學(xué)當中,在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)的課程與教學(xué)理論并不能在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。那么,要想提高師范生的教學(xué)理論和教學(xué)實踐技能,使學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的課程與教學(xué)理論在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為,筆者認為《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程的教學(xué)改革勢在必行。通過對目前師范生的課堂教學(xué)效果和教師的教學(xué)現(xiàn)狀進行研究,筆者認為可以從以下幾個方面來進行改革。

一、強調(diào)理論與實踐相結(jié)合,提高未來教師的實踐能力

《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程有很多師范院校的教師所選用的教材都偏重于理論性,旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握語文課程與教學(xué)的原理性知識,在課程內(nèi)容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識的學(xué)術(shù)性,注重的是對教學(xué)規(guī)律與原則的研究,從而在客觀上就使這門課程走上了追求理性、思辨性的學(xué)術(shù)研究的象牙塔,從而就脫離了小學(xué)語文教學(xué)實際和豐富的教學(xué)實踐本身。課程在教學(xué)實施的過程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多的教學(xué)案例,通過組織學(xué)生對優(yōu)秀教師的典型案例進行觀摩研究,讓學(xué)生通過實際的教學(xué)實例的學(xué)習(xí),加深對教學(xué)原理的認識。同時,增加課堂教學(xué)中模擬情境的實戰(zhàn)操練環(huán)節(jié),讓學(xué)生嘗試實踐運用,加強理論和實踐的聯(lián)系,讓學(xué)生在教學(xué)情境中進行體驗式學(xué)習(xí),將教學(xué)理論運用于教學(xué)實踐當中,提高學(xué)生的課堂教學(xué)的能力。建構(gòu)主義理論認為,師范生的教學(xué)實踐知識和教學(xué)技能不是通過自上而下的傳授被動生成的,而是借助于一定的學(xué)習(xí)情境,在個人原有知識、經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)以及信念的基礎(chǔ)上,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源和建構(gòu)工具,通過個人主動建構(gòu)的方式獲得的。同樣,未來教師的專業(yè)發(fā)展,更要強調(diào)教學(xué)理論和教學(xué)實踐的結(jié)合。

二、教學(xué)方法多樣化,優(yōu)化課堂教學(xué)

這門課程多數(shù)教師采用的教學(xué)方法主要是以教師講授為主,強調(diào)對學(xué)生進行外在的灌輸與塑造,從而忽視了對學(xué)生個體內(nèi)在因素的喚醒與發(fā)展,弱化了學(xué)生對教育教學(xué)情境的反思和實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生往往不是直接、主動地從教育實踐中體驗和概括教學(xué)理論知識,而是通過教師的講授間接獲得的。這種不是來自教學(xué)情境體驗的抽象理論知識往往也很難進入教學(xué)實踐,對培養(yǎng)教師的作用也就十分有限。在課堂教學(xué)上,教師除了使用講授法之外,還可以使用案例分析法、分組討論法、情境模擬法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式指導(dǎo)師范生進行教學(xué)技能的訓(xùn)練。例如在進行小學(xué)語文寫字教學(xué)時,師范生在經(jīng)過教師的理論講授之后,掌握了一定的理論知識,并且還有多年的寫字經(jīng)驗作為感性認識。但是師范生不知道如何在課堂上對小學(xué)生進行寫字教學(xué)和訓(xùn)練,教師就可以通過案例分析的方法,給學(xué)生觀看現(xiàn)下的小學(xué)語文課堂是如何來進行寫字教學(xué)的視頻,分組進行討論,探究寫字教學(xué)的主要方法和流程。在學(xué)生掌握了一定的技巧之后,讓師范生在課堂上進行情景模擬,這樣師范生的教學(xué)理論和教學(xué)訓(xùn)練就會更扎實一些。

三、教學(xué)評價過程化

在現(xiàn)行的師范生課程教學(xué)中,在課程的評價方法上過于關(guān)注對固有知識的記憶和理解,因此在課堂上教師講講義、課后學(xué)生背講義、期末考試考講義的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的評價方式當然是不利于學(xué)生的教學(xué)技能的提高。對學(xué)生的評價應(yīng)側(cè)重在平時,采用教學(xué)評價過程化的方式考核,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,通過平時學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,比如以實驗、實訓(xùn)、實習(xí)為主,包括課程作業(yè)、教案設(shè)計、試講、說課等各個專項技能訓(xùn)練,使師范生的專業(yè)技能夠在日積月累的過程中得到不斷的提高。

四、關(guān)注學(xué)生的體驗,擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在進行這門課程的教學(xué)時,很多教師也都認識到了實踐對于師范生的重要性,但是由于教學(xué)時間和教學(xué)條件等多種因素的限制而難以實現(xiàn)。所以,教師需要在有限的資源內(nèi),盡可能多的開發(fā)出學(xué)習(xí)資源,供師范生實踐,提高他們的專業(yè)技能。例如在學(xué)習(xí)每一章知識之后,教師可以提供形式多樣化的作業(yè)建議,作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和體驗,使他們能夠獲得情境化的知識,進而激發(fā)他們的內(nèi)在感受、批判意識和反思能力,提高他們的實際教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。

毫無疑問,課程里面的結(jié)構(gòu)化的理論知識是非常重要的,但是如果在教學(xué)的過程中,教師不能將所教授的理論知識與具體、生動的實例相結(jié)合進行闡釋的話,那么這對于將來要從事小學(xué)教育的師范生來說,課程理論知識的學(xué)習(xí)將是枯燥無味的,對于已經(jīng)學(xué)過的一些概念、命題和原理也將對他們來說毫無作用。所以《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程要改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)形式,代之以通過豐富的教學(xué)案例來引導(dǎo)學(xué)生的思考,讓學(xué)生能夠在模擬的課堂中體驗教學(xué)理論,感知教學(xué)規(guī)律,使課程的學(xué)習(xí)能夠切實地提高學(xué)生的自身能力。

當然《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程的教學(xué)改革涉及到各個方面,在這里,筆者只是從一個比較小的角度來進行了簡單的探討。正所謂“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法”,師范生教學(xué)技能的提高也需要從多個方面來著手,進而使師范生得到全面的發(fā)展。

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一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

一直以來,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當中,部分語文教師往往把閱讀的文本當成一種藝術(shù)性的流程,所采用的閱讀教學(xué)模式十分固定,無論是什么樣的閱讀文章都會介紹作者、時代背景以及主旨大意等方面,在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新性,使得學(xué)生的視野僅僅局限在文章當中,不能夠延伸出去,影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時,教師在教學(xué)過程中,往往把自己當成教學(xué)的中心,忽略了學(xué)生的主體地位,使得學(xué)生總是處于被動接受知識的狀態(tài),導(dǎo)致自身閱讀能力無法得到培養(yǎng)。

(二)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力,教師對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)顯得十分重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當中,教師由于采用固化的教學(xué)模式,往往會忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),沒有做好對學(xué)生語文閱讀的引導(dǎo),因此,在小學(xué)語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程當中,學(xué)生常常會感到十分枯燥乏味,不能夠積極參與到閱讀教學(xué)過程當中,久而久之,就會導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低,甚至?xí)πW(xué)閱讀知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升的策略

隨著新課改的不斷推廣,針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題,教師必須采取積極有效的應(yīng)對策略,提升閱讀教學(xué)的有效性。

(一)做好充分的備課準備

小學(xué)語文教師要想提升閱讀教學(xué)的有效性,首先就必須要從備課環(huán)節(jié)做起。這就要求教師在備課之前,需要對所要講述的閱讀文章進行深入的鉆研,全方面理解并掌握好文章的內(nèi)涵,為充分的備課打下良好的基礎(chǔ)。同時,在備課的過程當中,小學(xué)語文教師需要理清教學(xué)的思路,選取準確的教學(xué)切入點,并且要圍繞閱讀教材中的中心思想,從整體上對文章進行把握,使學(xué)生在文章閱讀之時能夠保持正確的閱讀思路,使語文閱讀教學(xué)得以順利進行。

(二)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于小學(xué)生本身生理以及心理發(fā)育的特征,具有強烈的好奇心,因此,教師在實際閱讀教學(xué)過程當中,需要抓住學(xué)生的這些特征,逐漸轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式,順應(yīng)新課改的相關(guān)要求,注重學(xué)生的主體地位,通過豐富的教學(xué)形式,調(diào)動學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生的注意力能夠集中到教材當中,積極參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當中。這就要求教師充分利用身邊的教學(xué)工具,如多媒體、計算機等,為學(xué)生展示與閱讀文章相契合的文字、視頻或者圖片等,使學(xué)生能夠進行直觀的感受,調(diào)動學(xué)生上課積極性,豐富學(xué)生的閱讀情感。

(三)做好課外的延伸

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關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)語文;有效教學(xué)

在小學(xué)階段構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂教學(xué),能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和語文水平。有效教學(xué)是綜合評價教學(xué)效果的一個重要條件,不止是保證了教學(xué)質(zhì)量,而是在時間、效果和成績上整體得到了提升。有效教學(xué)的主體是學(xué)生,以學(xué)生的自助學(xué)習(xí)動力為基礎(chǔ),從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到人文關(guān)懷和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。新課改背景下的有效教學(xué)并沒有一個確切的定義,我國的教育工作者也是在不斷的探索當中尋找有效教學(xué)開展的途徑,有效教學(xué)的研究仍然是新課改落實過程中的重要組成部分。

一、小學(xué)語文課堂中存在的問題

1.教學(xué)目標過于應(yīng)試化

小學(xué)生面臨著考試的考驗,教師也面臨著升學(xué)率的壓力,因此我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過于應(yīng)試化,太注重語文單詞和語法的學(xué)習(xí),而忽略綜合運用語文能力的培養(yǎng)。教師在課堂上按照課本按部就班地教學(xué),缺乏對語文知識點的系統(tǒng)解讀和重點突出,學(xué)生對課堂內(nèi)容是否接受了,接收到了什么程度,很多小學(xué)語文教師也并沒有重視這些環(huán)節(jié),僅僅認為上完課就是完成了教學(xué)任務(wù)。

2.課堂教學(xué)模式落后

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中,教師是課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生只是課堂的聽從者,學(xué)生處于很被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),遇到困難時很容易產(chǎn)生消極情緒。除此之外,有部分教師認為在課堂上講解的內(nèi)容越多,學(xué)生學(xué)到的東西就越多,所以常常將課本的內(nèi)容“一鍋燉”式的拋向?qū)W生,,從而給學(xué)生的理解和記憶增加的難度,在這些知識點中有很大一部分是僅僅需要了解或者是超綱的,教師事無巨細地對其進行,不僅會錯過一些重難點,還會造成無法完成教學(xué)任務(wù)的后果,出現(xiàn)拖堂或者教學(xué)計劃滯后的后果。

二、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基本原則

1.課堂設(shè)計遵循人文性

新課標背景下,學(xué)生作為課堂主體的地位日漸突出,教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā),積極鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識,不斷提高語文應(yīng)用水平,創(chuàng)建人文性課堂教學(xué)。在有效性教學(xué)的影響下,教師開始越來越重視與學(xué)生的互動,教師可以第一時間了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生也可以及時向教師提出疑問并得到解答。在遇到學(xué)習(xí)中的困難時,人文性的課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生順利走出挫折所帶來的影響并積極迎難而上。

2.情境創(chuàng)設(shè)遵循科學(xué)性

語文有效課堂的開展離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也不是隨意進行的,需要遵循科學(xué)合理的原則,要能夠輔助課堂教學(xué)任務(wù)的順利進行,而不是擾亂課堂教學(xué)的進度。

三、如何提高小學(xué)語文課堂有效教學(xué)

1.提升教師專業(yè)水平

當前影響課堂有效性的因素有很多,其中最直接的因素就是教師的專業(yè)水平,一些教師能夠在學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)計劃并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,而一些教師卻不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,這就是不同教師教學(xué)水平差異所帶來的結(jié)果。比如在學(xué)習(xí)閱讀理解時,高水平的教師會將文章通篇講解給學(xué)生,在加強理解的前提下分析題目和做出解答,而水平不足的教師只是講解問題多涉及的段落,學(xué)生常常一知半解,即使在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似的題型,也仍舊無法做出正確的分析。對于語文教師而言,要想提高小學(xué)語文教學(xué)水平,就要積極進取,閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍和參加技能培訓(xùn),向行業(yè)的骨干和精英咨詢授課經(jīng)驗等等。學(xué)校也要定期舉辦小學(xué)語文教師的交流會,邀請專家前來演講,幫助教師及時掌握先進的教學(xué)技能和總結(jié)自身的經(jīng)驗教訓(xùn)。

2.應(yīng)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展和電子設(shè)備的創(chuàng)新,多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用也越來越多。這對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來說十分有利,教師可以應(yīng)用圖片、音頻、和視頻的方式來展現(xiàn)課堂內(nèi)容,幫助學(xué)生理解,加深學(xué)生的知識印象,提高學(xué)生的分析和應(yīng)用能力。

3.適當加入相關(guān)知識拓展

小學(xué)語文重視語句、語法和寫作的教學(xué),每一節(jié)課都涉及不同的教學(xué)內(nèi)容,從時間上來說這些知識是相對獨立的,但是從語言的構(gòu)造來說他們又是彼此相同的。教師要想真正讓學(xué)生學(xué)懂一門語言,就必須將小學(xué)語文教學(xué)所涉及的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來,這就增加了知識拓展的必要性。除此之外,一些小學(xué)語文課文或是語文名著的節(jié)選,或是一段歷史的表述,建立知識拓展,增加其他節(jié)選的閱讀和歷史背景的介紹,能夠提升學(xué)生的閱讀理解水平。

4.建立健全鼓勵機制

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個長期而又充滿挑戰(zhàn)的過程,因為教育機制的規(guī)定,小學(xué)語文教學(xué)過程穿插有各種各樣的測試考試,這是對學(xué)生一段學(xué)習(xí)成果的檢測,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易被這些頻繁的考試打擊下去。除此之外,教師在課堂上的一些批判性言語也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此建立健全的鼓勵機制,是小學(xué)語文課堂有效教學(xué)開展的必要條件。首先,教師在課堂教學(xué)過程中,要有和藹可親的態(tài)度,幫助學(xué)生減少與教師的陌生感。其次,教師要積極鼓勵學(xué)生在課堂上回答問題,對于答對問題的學(xué)生可以給予表揚,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和成就感。

5.有效地整合語文教學(xué)內(nèi)容

有效地整合語文教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建一個一體化的語文教學(xué)框架,首先,教師要在進行教學(xué)活動之前認真研讀教材內(nèi)容,總結(jié)一節(jié)課堂中的授課內(nèi)容和授課流程,表明重點突出的知識點,注明要進行知識拓展的地方。其次,在課堂教學(xué)中,教師也要靈活運用已經(jīng)構(gòu)建好的框架,不能照本宣科,不顧課堂中的實際情況,將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)融合起來才是有效教學(xué)開展的最終目的。此外,教師也要考慮到學(xué)生的接受水平,授課形式要簡潔,授課內(nèi)容要重點突出,具體化、靈活化地開展教學(xué)活動。從表面上看,什么是有效教學(xué),有效教學(xué)就是在滿足語文課堂基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上用最少的時間來獲得最大限度的收益;從深度層面上看,小學(xué)語文有效教學(xué)就是教師工作效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙重提高。因此,實施小學(xué)語文課堂有效教學(xué),能夠幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量,能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成,是需要堅決落實到實際教學(xué)的一種教學(xué)模式。

參考文獻:

[1]郭靜.新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究[J].赤子(上中旬),2015,(24):328.