導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、評價內(nèi)容多樣化

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點(diǎn)的測評，重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。評價內(nèi)容有:識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)癲域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。非認(rèn)知領(lǐng)域評價內(nèi)容有:識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性

評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從三個方面努力:一是允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。二是實(shí)施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。三是多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

篇2

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，在教學(xué)中起著十分重要的作用。受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在著一些弊端，嚴(yán)重阻礙了我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價存在的問題

1.評價主體單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師是教學(xué)評價中的惟一主體，學(xué)生只能作為被評價對象被排斥在評價過程之外。這種以教師為單一主體的評價方法使學(xué)生處于被動地位，主觀能動性得不到正常發(fā)揮，從而影響評價的效果和作用。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)單一。受小升初擇校熱的影響，傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價追求一元化的價值觀，把學(xué)生放在統(tǒng)一高度標(biāo)準(zhǔn)下，用評價者的價值觀去要求學(xué)生。把學(xué)生筆試成績作為惟一標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生人文性素養(yǎng)的考查。

3.評價方法單一。目前，對學(xué)生的評價基本還停留在以分?jǐn)?shù)或等級制為主的傳統(tǒng)紙筆測試法，這種評價只重視對學(xué)生的結(jié)果的評價，忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價；只重視對可見的行為目標(biāo)的評價，忽視對隱形情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)，評價內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。

二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)呼吁多樣化的綠色評價

1.評價主體的多樣化。綠色教育呼喚多樣化的綠色評價?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：實(shí)施教學(xué)評價應(yīng)該注意把學(xué)生的自我評價、學(xué)生間互相評價和教師的評價相結(jié)合。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間相互評價，讓學(xué)生參與到評價中來。

（1）學(xué)生的自我評價。自我評價是自我意識的有機(jī)組成部分，學(xué)生通過自我評價能夠消除矛盾和疑慮情緒，形成一個正確的認(rèn)識，提高參與評價的積極性。但是，小學(xué)生自我評價的獨(dú)立性不高，往往是以別人對自己的評價為參照，特別是老師的評價在學(xué)生心中占有很重要的位置。那怎么樣才能逐步強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行自我評價的意識呢？這就需要教師在課堂上逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評了，如一位學(xué)生朗讀課文《木蘭從軍》后，教師引導(dǎo)說：你能評價下自己的朗讀情況嗎？他不好意思地說：朗讀內(nèi)容正確，但是缺乏感情。教師再進(jìn)行引導(dǎo)：那你能帶上感情再讀一次嗎？讀出對花木蘭的敬佩嗎？這一次，他讀得聲情并茂，筆者大大表揚(yáng)了他。學(xué)生掌握了自我評價的方法，僅僅是自我評價形成的開端， 作為教師應(yīng)在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評價的習(xí)慣。

（2）學(xué)生間相互評價。學(xué)生互相評價在課堂教學(xué)中利用率很高，小學(xué)生喜歡模仿老師評價同學(xué)。然而，他們的評價語言通常不夠恰當(dāng)、合理、明確，說得含糊其辭，這就需要教師的耐心指導(dǎo)。如分角色朗讀課文《猴子種果樹》后，讓學(xué)生說一說你喜歡誰的朗讀，為什么？如果讓你來讀， 你會怎么讀？有的說：我喜歡戴伊雯的朗讀，因?yàn)樗首x有感情，讀出了猴子的著急；有的說我喜歡莊梅婷的朗讀，因?yàn)樗x書很流利，感情特別豐富，好像她就是那只懷疑猴子沒耐心的喜鵲；有的說我不喜歡高成智的朗讀，因?yàn)樗恼Z氣太平淡了；有的……在教學(xué)過程中，經(jīng)過長期訓(xùn)練，一定能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對問題有更深刻的認(rèn)識。

（3）教師的激勵評價?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師的評價應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中教師要以熱情鼓勵的話語激勵人。例如，學(xué)生回答問題很精彩時，筆者會說：你分析問題那么透徹，真讓人折服！學(xué)生回答問題偏離主題時，會說：你的見解很獨(dú)到，但請你認(rèn)真看題目！學(xué)生回答不出問題時，會說：再思考一下，下次請你和大家分享你的見解！總之，作為一名教師，我們不要吝嗇自己的贊美，用賞識的語言多給學(xué)生激勵。其次，還可以建立師生交流箱。師生交流箱的建立使課內(nèi)評價延伸到課外評價，許多課堂上不能說的評價語，以紙條的方式傳達(dá)給學(xué)生，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又起到了教育的目的。如數(shù)學(xué)課代表成績優(yōu)異，可上課卻不喜歡舉手回答問題。筆者就寫到：唐旭，你不確定的答案說不定就是標(biāo)準(zhǔn)答案，期待你的小手高高舉起哦！從此，他舉手次數(shù)越來越多，越來越有自信，有時還能評價一下別人回答，說的還很中肯呢！

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。

（1）多層次評價。將學(xué)生分成幾個層次，對不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)。如在測試時根據(jù)學(xué)生上、中、下三個學(xué)習(xí)層次，分別采用三套難度不同的試卷對學(xué)生進(jìn)行測試。

（2）異步達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。教師機(jī)動控制學(xué)生達(dá)標(biāo)的時間。對于能夠提前達(dá)標(biāo)的優(yōu)生，教師可以把現(xiàn)階段的評價標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識，發(fā)展學(xué)生的特長愛好，提高學(xué)生的能力。對于不能按時達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師首先要承認(rèn)這種差異的合理性和正常性，其次要幫助他們找到問題所在，和他們一起制定提高計(jì)劃，逐步達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并延遲評價。

（3）開放式測評。開放式測評鼓勵學(xué)生對某一問題發(fā)表獨(dú)特見解，提出創(chuàng)新理念。其答案通常不止一個，教師可以在豐富多彩的答案中測出學(xué)生的真實(shí)水平，特別是學(xué)生在非認(rèn)知領(lǐng)域的素質(zhì)。

3.評價方法多樣化。

（1）重視知識與技能的評價。小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成離不開語文知識的積累和語文能力的培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)的知識和技能評價包括對學(xué)生語言知識的評價、文章知識的評價、文學(xué)知識的評價、一般能力的評價和發(fā)展能力的評價等。

（2）重視過程與方法的評價。小學(xué)語文學(xué)習(xí)一旦脫離了過程，就很難將語文知識轉(zhuǎn)化為能力，不能養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法的掌握要比知識的掌握更為重要。對學(xué)生過程與方法的評價要注意課堂參與、閱讀習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，課外學(xué)習(xí)等。

（3）重視情感、態(tài)度與價值觀的評價。學(xué)生來到學(xué)校除了希望獲得知識外，還希望情感世界得到滿足。但是，情感、態(tài)度與價值觀是一些觸摸不到的東西，要想客觀地評價它們并非易事，作為教師應(yīng)著眼于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、實(shí)踐與運(yùn)用等方面進(jìn)行評價。

總之，教學(xué)評價作為新課程改革的重要組成部分，要注重評價的多元化和科學(xué)化，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，最大限度地指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；評價；暗示藝術(shù)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！边@變動的方式很多，教學(xué)評價語言就是其中的一種。有效的教學(xué)評價語，能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入發(fā)人深省的思考境地。而語文教學(xué)評價的暗示藝術(shù)，是啟發(fā)性教學(xué)語言的一種重要形式。

一、評價語暗示藝術(shù)的主要形式

1.“引啟”深思的暗示

啟發(fā)性評語是指教師采用能夠促進(jìn)學(xué)生對問題的深入理解、促進(jìn)學(xué)生主動思維的評語。這一類評語優(yōu)點(diǎn)在于，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生可以再一次進(jìn)入思考和聯(lián)想領(lǐng)域，從而使得他們能深入理解問題，燃起思維的火花，引領(lǐng)他們向著更深一層的思考。如：在《媽媽的帳單》一課中，教師問學(xué)生：“媽媽看到小彼得給她開的帳單，是否會不高興呢？”學(xué)生都以為會。這時，教師加強(qiáng)了口吻，用疑問的語氣再次問學(xué)生：“真是這樣的嗎？”學(xué)生就明白老師話中有意，又重新從不同的角度思考起來。所以，在課堂一些關(guān)鍵的時候，教師要善于運(yùn)用一些啟發(fā)性的、暗示性評語，就會使學(xué)生得到意外的收獲。

2.“針”鋒相對的暗示

一位老師在執(zhí)教《一個小村莊的故事》時，問學(xué)生：“荒蕪的土地為什么向我們?nèi)祟惽缶?？”學(xué)生說：“這是因?yàn)槿祟惪彻饬藰淠?，土地露了，使它非常痛苦，所以它要向他們?nèi)祟惏??！睂υ撋幕卮鹄蠋熢u價并引導(dǎo)：“你想的是對的，但是我們就是人類呀，所以是向我們哀號。”這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言就能有這樣一種態(tài)度了――我們有責(zé)任。接著她要求學(xué)生給傷心的土地寫幾句安慰的話。學(xué)生寫完后，老師有意識地再請?jiān)搶W(xué)生讀他寫的話。他是這樣寫的：“土地啊，你別傷心了，我們會治好你的，我們會讓你重見綠蔭的?！?/p>

這位老師通過有針對性的評價，暗示藝術(shù)的心理機(jī)制，刺激了學(xué)生的無意識心理活動，學(xué)生不僅學(xué)會了人稱的轉(zhuǎn)換，也很好地落實(shí)了環(huán)保教育。所以，教師評價用語應(yīng)有針對性、導(dǎo)向性。從而提高教學(xué)效果。

3.“激”起“勵”量的暗示

人內(nèi)在的力量，未經(jīng)導(dǎo)引、訓(xùn)練、反省，終歸只是一股微弱的力量，未能真正發(fā)威。激勵可以持續(xù)激發(fā)人的心理動機(jī)。激勵性評價就是借以激勵為手段，推動學(xué)生的學(xué)生行為，激活學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。語文激勵性評價暗示藝術(shù)，是指教師采用對學(xué)生尊重、信任、寬容、表揚(yáng)等激勵性和期待性語言進(jìn)行暗示教學(xué)的方法。在日常教學(xué)實(shí)踐中，對于站起來回答問題特別好的學(xué)生，我從來不吝嗇對他們的贊揚(yáng)。

總而言之，有魅力的教學(xué)評價語并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位語文教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富充實(shí)自己的評價語言，努力提高語文口語修養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生精彩的語文課堂。

二、評價語暗示藝術(shù)對教師的基本要求

1.語言表達(dá)，清晰準(zhǔn)確

無論課堂教學(xué)過程如何的精彩、華麗，教師不標(biāo)準(zhǔn)的普通話或一口方言，那將是一件非常遺憾的事，因?yàn)檎Z文教學(xué)本身就是傳授語言知識，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言的教育方式。所以語文教師應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更加注重上課的教學(xué)語言。首先，它應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)的，課堂上用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話實(shí)施教學(xué)，是所有老師一項(xiàng)必備的專業(yè)素養(yǎng)與基本能力。沒有方音方言、病句錯字的課堂教學(xué)語言，不僅能確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且還能直接影響到學(xué)生的語言規(guī)范使用。其次，它應(yīng)當(dāng)是清晰的。在講授新知時，教師課堂語言的清晰體現(xiàn)在層次上，由淺入深、由表及里、由簡單到復(fù)雜，一步一步地將學(xué)生引向知識的殿堂；在分析問題時，教師課堂語言體現(xiàn)在理性上，緊扣主干、突出要點(diǎn)、層層推進(jìn)，將問題剖析過程如抽絲剝繭、水落石出般呈現(xiàn)在學(xué)生面前，避免嗦冗繁是語言清晰的核心所在。

2.實(shí)事求是，平衡的杠桿

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是的進(jìn)行評價，因?yàn)檫@不僅是為了樹立教師本人的威性，更是對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在《將相和》一課當(dāng)中有學(xué)生喜歡上“趙王”，這是很少見的，教師抓住這個契機(jī)，實(shí)事求是地夸獎他：“你也是人才，因?yàn)槟阕x懂了趙王會用人才?！逼鸬捷^好的教學(xué)效果。這使我想到另一位教師執(zhí)教《荷花》時，請一名女學(xué)生朗讀課文，這位學(xué)生讀得很有感染力，教師豎起大拇指說：“你的朗讀水平簡直超過了倪萍?！碑?dāng)時所有學(xué)生都用驚訝的目光望著老師，部分學(xué)生交頭接耳并發(fā)出“贊嘆聲”。我認(rèn)為，這樣的評價就有些不符實(shí)際了，如果教師能夠換一種評價語言，如：“讀得真棒，繼續(xù)努力，我相信你長大以后一定會成為第二個‘倪萍’的?！边@種合情合理地評價可能會更有魅力和價值，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展，對學(xué)生也是一種價值觀的正確引導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)民主，享受平等

教師應(yīng)該努力營造出“教師―學(xué)生”及“學(xué)生―學(xué)生”間民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

在語文教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系，是語文教學(xué)語言藝術(shù)的關(guān)鍵，只有這樣，教師才能在教學(xué)活動中收到“親其師，而信其道”的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；評價；導(dǎo)向；能力；藝術(shù)

On the evaluation of primary school language teaching

Li Shu-lin

【Abstract】Primary school language teaching， we should give full play to the important role of the evaluation. The evaluation of teachers in the classroom teaching evaluation plays a role in the wizard. Therefore， teachers in the language classroom teaching proper use of the evaluation is both a capacity and an art.

【Key words】Primary language； Evaluation； Oriented； Capacity； Art

要充分發(fā)揮評價在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，我認(rèn)為，必須具備以下幾點(diǎn)：

1. 立足“催化”，讓教師評價成為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價關(guān)系到民主平等的教學(xué)氛圍的形成，關(guān)系到學(xué)生個性的發(fā)展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學(xué)評價起著導(dǎo)向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理導(dǎo)向的過程，也是學(xué)生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動投入學(xué)習(xí)活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價既是一種能力，也是一門藝術(shù)。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到：

1.1 熱切的激勵性

在強(qiáng)烈的評價意識和明確的評價目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學(xué)生題做得正確甚至有獨(dú)創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學(xué)生答得精彩，有見地”；一種是對“后進(jìn)生”的激勵，后進(jìn)生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)轉(zhuǎn)向先進(jìn)。如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護(hù)它。

1.2 誠摯的情感性

在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實(shí)事求是地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力；教師切不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因?yàn)闅饪晒亩豢尚?。?dāng)然，也不能把譽(yù)美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

1.3 精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計(jì)，進(jìn)而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請?jiān)僮x下一段。”如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@種評價，一分為二具有辯證性，針對性強(qiáng)，有的放矢。不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。

1.4 強(qiáng)烈的啟迪性

一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評價應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評價，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學(xué)生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價，“比喻恰切精當(dāng)”，問為什么，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕。”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

2. 堅(jiān)持“同化”，讓學(xué)生互評成為促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的支撐點(diǎn)

互評就是學(xué)生之間互相評價。學(xué)生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比照中認(rèn)識自我。

2.1 營造氛圍，調(diào)控狀態(tài)

在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價?！澳阏J(rèn)為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

2.2 溝通交流，取長補(bǔ)短

學(xué)生相互評價是獲得信息的一條重要渠道，因?yàn)槠綍r同學(xué)們在一起相處的時間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。進(jìn)行學(xué)生互評時得到的信息一般來說較真實(shí)，較具體。要相信學(xué)生，要相信他們的參與有助于促進(jìn)他們自身的發(fā)展，積極引導(dǎo)他們以一種公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評價，讓他們認(rèn)識到評價重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在互評的平臺上，學(xué)生堅(jiān)持“優(yōu)點(diǎn)說全，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”。優(yōu)點(diǎn)說全，就是把優(yōu)點(diǎn)說充分，這就合理地滿足了人的贊譽(yù)需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強(qiáng)自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服。

3. 實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”，讓學(xué)生自評成為激勵學(xué)生自我發(fā)展的生長點(diǎn)

自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自我評價呢？我們認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 創(chuàng)造機(jī)會，引起自我評價

學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間.在教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現(xiàn)出了靈性生成性和豐富性。

3.2 注重指導(dǎo)，掌握自評方法

實(shí)施自我評價，是學(xué)生在教學(xué)中聽取了其他同學(xué)的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對自己的想法進(jìn)行評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，指導(dǎo)自我評價，可以從以下方面入手：

讀中自評。讀，尤其是朗讀，是學(xué)生感悟語言、獲取語言、發(fā)展語感的重要途徑。小學(xué)生語感積淀貧乏，如何讓他們明白朗讀時節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的低昂等，操作起來較為困難。教師適時地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。

思中自評。課堂上要使學(xué)生學(xué)中生疑，疑而有思，教師要不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生自我評價，不斷激活學(xué)生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態(tài)

議中自評。學(xué)習(xí)中常常會采取小組學(xué)習(xí)，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學(xué)生在議論中往往善于發(fā)現(xiàn)他人在學(xué)習(xí)中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導(dǎo)學(xué)生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。

篇5

一、存在的問題

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價中，存在著教學(xué)評價理念仍然落后、評價指標(biāo)單一、評價方法單調(diào)、評價主體單向等問題，嚴(yán)重制約著小學(xué)語文教學(xué)改革的開展。

（一）教師評價理念滯后

受長期形成的評價觀念影響及對應(yīng)試教育目標(biāo)追求，部分教師課程改革的認(rèn)識與教學(xué)實(shí)踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識上，沒有轉(zhuǎn)化為行動。

（二）只重對結(jié)果評價，不重對過程評價

農(nóng)村小學(xué)語文的現(xiàn)行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結(jié)性評價，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評價，大多是在課程或單元學(xué)習(xí)告一段落或完成之后進(jìn)行的，教師往往十分重視學(xué)習(xí)的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)和方法單一，缺乏多維性

現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師往往過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績的考核，過程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）評價過程中只有教師個人評價，不重視學(xué)生主體性

只有教師個人評價，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題。傳統(tǒng)意義下的語文學(xué)習(xí)評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結(jié)果既難以獲得被評價者的認(rèn)同，而且會在師生之間產(chǎn)生對立情緒，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。

二、對策思考

考試評價改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，考試評價作為教學(xué)改革的“導(dǎo)航標(biāo)”，在新課程的實(shí)施中起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用；全新的教學(xué)改革形勢呼喚著全新的考試評價理念和考試評價策略。

（一）要充分認(rèn)識農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價改革的重視性和緊迫性

農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育重要組成部分和薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)如何在突出評價的整體性和綜合性、加強(qiáng)形成性評價和重視定性評價、實(shí)施學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學(xué)以至全社會形成共識，充分認(rèn)識進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學(xué)語文教學(xué)評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。

（二）要更新小學(xué)語文教學(xué)評價理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)評價的核心理念就是“有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。圍繞“發(fā)展”要求我們樹立以下新的考試評價理念：

⒈考試評價目的――促進(jìn)發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新課程考試評價的終極目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。

⒉考試評價要求――遵循規(guī)律。最主要的要把握這樣幾個方面：一是工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，突出語文考試評價的整體性與綜合性；二是知識性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，突出考查學(xué)生運(yùn)用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機(jī)結(jié)合，凸顯語文學(xué)習(xí)的個性化感悟和創(chuàng)新能力。

⒊考試評價內(nèi)容――綜合多維。語文考試評價內(nèi)容的綜合性和多維性，最主要的體現(xiàn)為：一是要以語文教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩整合聽、說、讀、寫等核心內(nèi)容，突出語文學(xué)習(xí)能力的考試評價，特別是要注重結(jié)合具體課文著重考核學(xué)生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文知識的能力，以及從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)新知識的能力；二是要把學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，取得的實(shí)踐性成果和“語文學(xué)習(xí)成長記錄袋”中積累的語文實(shí)踐資料等，納入語文考評要素。

⒋考試評價方式――多樣生動。要讓學(xué)生既喜歡學(xué)習(xí)語文又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現(xiàn)考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結(jié)合”（即口試與筆試、課內(nèi)和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質(zhì)性、活動性測試與正式考試相結(jié)合）外，在試題的設(shè)計(jì)上也要盡量做到新穎、生動。

⒌考試評價主體――多元互動。實(shí)現(xiàn)考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學(xué)生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互評、教師主導(dǎo)性評價和家長參與評價有機(jī)結(jié)合起來，特別要注重提高學(xué)生參與評價的興趣和能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價、在評價中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）要改革農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價策略

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價改革，從操作層面應(yīng)從從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進(jìn)行探索。在對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學(xué)、全面地評定學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)成績。

⒈改革創(chuàng)新小學(xué)語文課堂評價。課堂評價是針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)而立即進(jìn)行的點(diǎn)評，它貫穿于課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；課堂評價的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一致的，學(xué)生在認(rèn)字寫字、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現(xiàn)，都可以成為課堂評價的對象。

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 課程改革 教學(xué)評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睆闹锌梢钥闯鲫P(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用各種有效的評價手段，發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個和諧的生態(tài)評價環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的追求。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，開發(fā)學(xué)生多方面的潛能。通過評價讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策機(jī)制；通過評價融洽師生關(guān)系，加強(qiáng)師生溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生“尊其師而信其道”。因此新課改背景下堅(jiān)持以人為本，建立一個促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、情感、興趣、語言交流等各方面全面發(fā)展的科學(xué)評價體系勢在必行。

一、我國教學(xué)評價體系現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，許多教育專家、學(xué)者、基層的教育管理者先后提出各種不同的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，然而基層的教育管理者和教師仍然覺得很茫然，究其原因有以下幾個方面。

1.理論先行，缺乏實(shí)證研究。一些標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的往往是純粹的理論構(gòu)想，缺乏實(shí)際應(yīng)用。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的單一情境化。即一個標(biāo)準(zhǔn)適用于不同學(xué)科評價。教學(xué)評價具有很強(qiáng)的情境性，不同學(xué)科，甚至具體到每堂課應(yīng)有對標(biāo)準(zhǔn)的不同解讀。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性。很多人都將“師生有效互動”作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一，但“有效互動”本身是一個模糊概念，造成許多新的形式主義現(xiàn)象：爭先恐后、小手如林、熱熱鬧鬧。被認(rèn)為是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，把學(xué)生編為小組就認(rèn)為是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，師生互動等。評價模糊性為教學(xué)評價工作帶來了困難。

4.課堂評價缺乏多種有效方法的綜合運(yùn)用。目前評課方法是評價主體依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)為評價客體的教學(xué)進(jìn)行定量評價，忽視客體自身的反思評價、學(xué)生的評價及對教學(xué)過程的客觀、準(zhǔn)確的定性描述。

二、新課改下開展小學(xué)語文教學(xué)評價的建議及思考

1.全面正確認(rèn)識小學(xué)語文質(zhì)量觀。樹立正確的質(zhì)量觀，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。語文質(zhì)量觀，也就是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的看法。過去，只要一提到學(xué)生或班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量，往往就會根據(jù)他們考試獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量：分?jǐn)?shù)高的自然質(zhì)量好，分?jǐn)?shù)低的那自然是質(zhì)量差了。由于這種質(zhì)量觀的影響，導(dǎo)致學(xué)生在語文方面存在高分低能現(xiàn)象。顯然，僅僅使用考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣是不科學(xué)的，也是不全面的。樹立起正確的語文質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量指的是能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是說通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力，顯性能力是可以測量的，如考試。隱性能力則不可測量，表現(xiàn)為對問題的思考力。考試僅僅是質(zhì)量檢測的一個方面，諸如學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等屬于隱性能力。新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)、知識技能、方法過程、情感、態(tài)度和價值觀就是全面質(zhì)量的體現(xiàn)。也只有這樣，才能使語文教學(xué)及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走上健康發(fā)展的軌道。

2.學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)效果評價的主體是教師，學(xué)生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價主體的多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價等，使評價成為評價者與被評價者之間的互動過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們更直觀地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評價主體的多元化，讓學(xué)生本身參與評價，培養(yǎng)學(xué)生的評價意識與能力。以此可建立“四級評價”體系：一是自我評價，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)今后的努力方向。二是同伴評價，使學(xué)生在評價中了解他人的長處和自己的短處。三是教師評價，教師用鼓勵性語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們進(jìn)一步發(fā)展。四是家長評價，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，并配合學(xué)校教學(xué)。值得注意的是，在這“四級評價”體系中，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生自我評價意識和能力，這既是減輕教師負(fù)擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。

3.重視評價領(lǐng)域的廣泛化，強(qiáng)化課外評價。課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主體，以課堂教學(xué)為主體實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)評價是必需的，但決不能忽視課外評價。學(xué)生語文知識的獲得是一個日積月累的過程，語文能力的養(yǎng)成要靠堅(jiān)持不懈的練習(xí)與實(shí)踐，這都離不開課外學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐。課外評價應(yīng)得到充分發(fā)展。為此，一方面我們需要強(qiáng)制性地將學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、課外閱讀等影響語文學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入學(xué)業(yè)成績評定范圍，制定有關(guān)的評價量表。另一方面需要采用多種評價方式實(shí)施課外學(xué)習(xí)活動評價，如交談、技術(shù)、檢查、調(diào)查、學(xué)生寫觀察日記，就課外學(xué)習(xí)活動中的典型事例、經(jīng)驗(yàn)方法在課上交流，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)成果予以推廣、宣傳等。另外在語文考試中適當(dāng)增加課外內(nèi)容，也有利于調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

綜上所述，教學(xué)評價對于教學(xué)過程起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持正確的評價價值取向，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將學(xué)生培養(yǎng)成個性充分、自由、和諧又全面發(fā)展的一代新人，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)步和語文課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳小群.新課程思想指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)評價體系初探.中國校外教育（理論），2008.S1.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂評價 評價藝術(shù)

評價，在語文新課程實(shí)施中起著至關(guān)重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進(jìn)功能正受到教師的普遍關(guān)注，大家期待著一種能彰顯教育本色、能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評價體系的誕生。如何真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學(xué)”，而且“會學(xué)”和“學(xué)會”，更要“學(xué)得有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。要真正達(dá)到《綱要》所要求的評價境界：帶動學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

一、堅(jiān)持新的評價原則

1.尊重評價主體

對語文學(xué)科來說，要注意強(qiáng)調(diào)個性的理解。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性個體性。在語文教學(xué)的評價中充分尊重學(xué)生的意見，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還培養(yǎng)了學(xué)生自信的個性品質(zhì)。

2.鼓勵評價主體

教師應(yīng)用賞識的目光，從各個方面觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以不同形式做出激勵性的評價。一個鼓勵的眼神，一個燦爛的微笑，一句熱情的話語，都能夠縮短師生間的距離。激勵性的語言能點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，使他們獲得滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

3.寬容評價主體

要使學(xué)生發(fā)展，首先要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的錯誤，只有寬容了他們的錯誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在行動上、膽量上、語言表達(dá)上都存在著很大差異，因此我們在教學(xué)上應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)他們幼小、脆弱的心靈。

二、小學(xué)語文課堂評價的藝術(shù)策略

1.評價要有針對性和導(dǎo)向性

課堂評價語就像車前的馬、線上的針，對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用。評價具有針對性和導(dǎo)向性，學(xué)生能夠從教師有力的評價中受到啟發(fā)，明確努力的方向，這是有效評價的精髓所在。筆者在教學(xué)國標(biāo)本蘇教版一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時，一個學(xué)生提出：“老師，我們平時都是說‘喝水’的，為什么這個課題中要說‘吃水’呢？”一石激起千層浪，這一問立刻掀起了課堂教學(xué)的波瀾，學(xué)生緊鎖眉頭，認(rèn)真思考。透過這個問題，可以看出這是個很會思考的學(xué)生。更重要的是，我憑借這個契機(jī)，讓學(xué)生明白課堂上應(yīng)該像這位學(xué)生一樣，提出有價值的問題。我及時對這位學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向性的評價：“×××同學(xué)不再是簡單地問詞語的意思，他的問題引起了我們的深度思考，只有真正引發(fā)大家思索的問題，才是有價值的問題。我為×××同學(xué)能提出這樣的問題而感到高興……”當(dāng)時，全班學(xué)生都向這位同學(xué)投去了贊許的目光。

學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣，很大程度上是靠教師的有效評價來維持的。有經(jīng)驗(yàn)的教師不會放過任何一個與學(xué)生交流的機(jī)會，總會在適當(dāng)?shù)臅r候做出有效的評價。開放的課堂需要教師的教育機(jī)智，教師善于觀察、善于傾聽，敏銳地捕捉教學(xué)中的各種信息，評價具有針對性和導(dǎo)向性，會推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。

2.階段性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

筆者認(rèn)為可以把期末考試改為“加強(qiáng)平時、分項(xiàng)考核、綜合評定”的評價方法，讓部分項(xiàng)目在舒緩的氣氛中結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行。如朗讀、背誦，聽寫、識字、口語交際等，由學(xué)生、家長、老師各自寫一句激勵性的評語。這樣就能全面、辨證地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。為了使學(xué)生形成良性循環(huán)，可以把期末語文成績評價改為等級加評語的形式，評價結(jié)果由本人、同伴、老師共同參與，從筆試、口試、學(xué)習(xí)行為觀察三方面進(jìn)行評價。對學(xué)生的評語可設(shè)計(jì)成“老師對我說”這樣的欄目，由老師采用有針對性的評語，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和今后努力的方向。老師的評語要有生命的活力，富有人情味，盡量減輕學(xué)生橫向比較的心理負(fù)擔(dān)。對考試效果不滿意的學(xué)生，按自愿的原則允許重測，并按最佳成績記錄。這樣就能較好地引入激勵性的競爭機(jī)制，有利于激發(fā)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

3.讓學(xué)生、家長、社會都參與到評價中來

以往的評價中教師是唯一的評委，這就難免形成孤立、片面、不客觀的評價。新的評價體系，應(yīng)該讓學(xué)生、家長和社會都參與到評價中來。學(xué)生自我是學(xué)生自我反思的一種方式。學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，一方面是積累自己的經(jīng)驗(yàn)，另外一方面是尋找自己的不足來想好自我對策。學(xué)生之間的相互評價，是構(gòu)建學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的橋梁。在其他同學(xué)身上看到優(yōu)點(diǎn)，來彌補(bǔ)自己的不足和欠缺，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的個性和創(chuàng)新精神。

家長對學(xué)生的評價其實(shí)是一種特殊的評價方式。有些時候家長的評價幾乎都是偏激的，不是過分的表揚(yáng)，就是過分的批評。孩子不是用來高高舉起，那也不是踩在腳下的。家長的這種用心其實(shí)我們都能理解。但是我們評價一個人最重要的是實(shí)事求是，從客觀出發(fā)，全面地去評價。無論是表揚(yáng)還是批評都不要過度，一旦跨越了評價的尺度，就會適得其反。

社會更要注重對孩子整體的評價。從大方向上，社會可以針對當(dāng)今少年可能存在哪些共同的問題，哪些問題是不可忽視的問題，提出一些要求。從個性上可以樹立一些榜樣，比如音樂小明星、小畫家、小作家，通過各種形式給孩子們營造一個適宜健康發(fā)展的場所和空間，讓孩子們快樂健康地成長。

三、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凌峰.對小學(xué)語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的探析[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版)，2004，(10)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；課堂教學(xué)模式；綜合素質(zhì)評價體系；問題研究

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-317-01

一、 教學(xué)評價的基本指標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際評價中，教學(xué)評價指標(biāo)需要結(jié)合學(xué)生們具體的情況來制定，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力來制定學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系，其基本的參考點(diǎn)應(yīng)該是綜合性的，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的日常表現(xiàn)來多元化的構(gòu)成，要根據(jù)學(xué)生以上的指標(biāo)表現(xiàn)切合實(shí)際的來構(gòu)建教學(xué)評價體系，老師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)在學(xué)期末來對學(xué)生進(jìn)行綜合性的素質(zhì)評比，得出學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)情況，制定出相對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)效率，獲得正確的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、 心理素質(zhì)教學(xué)評價方式

小學(xué)的語文教育除了必要的學(xué)科素質(zhì)教學(xué)評價之外還需要建立一整套的學(xué)生心理素質(zhì)評價體系。基于學(xué)生心理的多元化變化，做好學(xué)生的心理教育關(guān)鍵在于對學(xué)生心理問題的重點(diǎn)性把握和學(xué)生心理問題的及時性疏導(dǎo)，關(guān)鍵在于怎么引導(dǎo)學(xué)生樹立和塑造積極的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的價值觀點(diǎn)來看待問題。作為老師在學(xué)生心理健康教育發(fā)展的過程中做好學(xué)生的心理健康教育除了要滿足于學(xué)生的心理問題解決還要滿足于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善，促進(jìn)學(xué)生形成正確認(rèn)知價值觀，在促進(jìn)學(xué)生心理認(rèn)知水平不斷滿足的前提下，加強(qiáng)對學(xué)生心理知識的普及，充分提升幼兒對于心理問題認(rèn)知，滿足于學(xué)生心理素質(zhì)的提升，確保學(xué)生有著正確的心理價值觀。

三、 語文課堂評價式課堂模式的構(gòu)建

語文作為基本的語言學(xué)科，既是人與人交流的基本工具，也是文化傳承的重要載體，在滿足基本的教學(xué)評價的前提下，進(jìn)行語文實(shí)踐性教學(xué)更有助于學(xué)生認(rèn)知知識原理，提升學(xué)習(xí)興趣，其基本學(xué)習(xí)方法就是實(shí)踐性教學(xué)的基本組成部分，通過學(xué)生獨(dú)立的思考，同學(xué)之間彼此的研究探討，加上老師的正確引導(dǎo)，得出正確的結(jié)論，但是在其基本的組成框架下光具備實(shí)踐性的教學(xué)方式還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，缺少方法論的正確引導(dǎo)，例如；通過什么樣的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，通過什么樣的教學(xué)思維讓學(xué)生來認(rèn)知知識原理，通過什么樣的探究方式讓學(xué)生達(dá)到知識運(yùn)用的目的，這些都需要結(jié)合教學(xué)理念和教學(xué)手段逐漸的解決，逐漸的實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)和實(shí)際調(diào)查相結(jié)合的教學(xué)方法來滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的，保障學(xué)生知識接受的剛性需要，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在教育理念深入了解和教學(xué)方式充分運(yùn)用的前提下，采取適用性強(qiáng)的教學(xué)方法來滿足于學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的需要，其不是單純的學(xué)習(xí)目的而是注重于實(shí)踐探究的過程，通過學(xué)習(xí)知識來認(rèn)知基本的政治哲理，運(yùn)用多種性的實(shí)踐方法來加深這種認(rèn)知印象形成永久性印象。其基本的課堂模式在于實(shí)踐探究，老師通過知識原理的基本介紹給予學(xué)生一個清晰的概念，學(xué)生通過實(shí)際方法的運(yùn)用來認(rèn)知知識，了解其產(chǎn)生的過程，形成的基本理念，結(jié)合基本的語文教學(xué)評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出一個基本的評價，形成正確的教學(xué)評價性思維。

四、 評價性學(xué)習(xí)模式的確立

小學(xué)語文課程不僅能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的知識視野更能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀；從而獲得最為完美的知識體驗(yàn)。新課程教育是我國在當(dāng)代九年義務(wù)教育的過程中一種全新的素質(zhì)教育培養(yǎng)方式要注重課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提升全面落實(shí)于課程教育的素質(zhì)教育水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，知識視野的擴(kuò)展。語文評價性教學(xué)模式提升于學(xué)生對于知識的全面熱愛，在抓緊學(xué)生素質(zhì)教育的同時提升學(xué)生對于學(xué)科的興趣。在學(xué)生教育的過程中有著重要的地位，在全面落實(shí)于學(xué)生的素質(zhì)教育的同時為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)性的實(shí)踐思維，換言之，小學(xué)語文評價性教學(xué)方式更加注重的是學(xué)生的實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)理論知識將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和實(shí)踐能力。在當(dāng)前社會發(fā)展的過程中具備較高的理論認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的必須具備較高的實(shí)踐能力，理論加實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)探究可以更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，新課程教育當(dāng)中的語文評價性教學(xué)方式正是應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)方式，主要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐性知識認(rèn)知，但是在小學(xué)語文教學(xué)的過程中單純具備學(xué)科本身所倡導(dǎo)的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在實(shí)踐認(rèn)知的過程中更應(yīng)該注重教學(xué)方式的應(yīng)用，通過評價式的課程教育方式來提升學(xué)生對于實(shí)踐知識的認(rèn)識，豐滿學(xué)生的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生提升自己的實(shí)踐性思維，評價性學(xué)習(xí)的教育方式要注重的是學(xué)生合作性的學(xué)習(xí)，通過同學(xué)之間彼此的共同動手配合來完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合于老師的正確指導(dǎo)來得出正確的認(rèn)知結(jié)論，共同保障課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，評價性語文教學(xué)方法是在滿足于學(xué)生多元化理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上所形成一種基本教學(xué)模式，其最大的特點(diǎn)就是結(jié)合于理論教學(xué)的方式而形成的一種獨(dú)立自主的研究性學(xué)習(xí)方法，能夠極大的提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

五、 結(jié)語

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中要想有效的提升課堂教學(xué)效率，就要注重教學(xué)評價的作用，結(jié)合不同的教學(xué)形式來構(gòu)架基本的教學(xué)評價體系，深入審查學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張筱琳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂觀察例談[J]. 上海教育科研. 2009（07）

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關(guān)鍵詞：評價 學(xué)習(xí) 發(fā)展

一直以來，教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、教師的言語表達(dá)是否流暢、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，主要關(guān)注教師的表現(xiàn)。

新《課標(biāo)》明確指出:教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價教學(xué)的成敗。即便關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等。

一、還學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位

由于受傳統(tǒng)評價觀念的影響，在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的言行，都給予好或壞的簡單評價，至于這個評價是否恰當(dāng)，是否有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功效，卻沒有認(rèn)真思考，老師的評價變成了“指揮棒”，以至于學(xué)生失去了主見，失去了自我，拼命地迎合老師，根本談不上“主體性”。造成這種現(xiàn)象的主要原因是太強(qiáng)調(diào)外部條件對學(xué)生的評價，忽略了學(xué)生的自我評價，忽略了學(xué)生的主體地位及能動性的培養(yǎng)。這樣，很難發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性思維及創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)把評價的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生成為評價的主人，加強(qiáng)自評能力，并讓自評成為學(xué)習(xí)過程中的一種自我意識，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、通過評價體現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個性發(fā)展與學(xué)習(xí)歷程

目前對語文學(xué)習(xí)的評價幾乎都是借助考試分?jǐn)?shù)，過分強(qiáng)調(diào)了量化分析，過多地重視了語文學(xué)習(xí)的智力目標(biāo)，誤把考分等同與發(fā)展水平，忽視學(xué)生心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)差異的多面性和客觀性，給許多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)留下太多的陰影，造就了許多“失敗者”的心態(tài)。為此，應(yīng)通過多種多樣的渠道和方式來評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個別差異，以反映不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程和取得的進(jìn)步。心理學(xué)的研究表明，人生來在需要、動機(jī)、興趣、愛好、能力、氣質(zhì)上是有差異的。因此教師不能要求學(xué)生整齊劃一，齊步前進(jìn)，要充分理解學(xué)生發(fā)展的選擇性、差異性、獨(dú)創(chuàng)性，特別是表現(xiàn)出的“強(qiáng)項(xiàng)”或“優(yōu)勢”所在。這就需要教師在課堂教學(xué)中有教書育人的愛心，因勢利導(dǎo)，因材施教，揚(yáng)長避短，以實(shí)現(xiàn)人人“合格＋特長”、人人有優(yōu)勢。

三、新型評價強(qiáng)調(diào)師生的民主參與和自我反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，而老師則是學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人、輔導(dǎo)者，對于學(xué)生的回答，不但要充分讓其他學(xué)生評，老師也要與學(xué)生共評，加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。這樣學(xué)生才能認(rèn)清自己的成功與不足，從而共同提高，教學(xué)相長。我教古詩《草》時，為了幫助學(xué)生理解“野火燒不盡”的意思，我用黃色的筆畫了一條表示地面的線，并在“地面”的下面畫了許多草根。當(dāng)我教“春風(fēng)吹又生”的意思時，請小朋友把這句詩的意思在黑板上畫出來。一個小朋友用綠色的粉筆在地面上畫了茂密的草葉，然后說：“春天來了，春風(fēng)一吹，草又長出來了?！蔽覇枺骸八嫷耐瑢W(xué)們有意見嗎？春天來了，小草發(fā)芽了……”另一個小朋友站起來說：“草葉畫得太長，春天來了，小草發(fā)芽，春風(fēng)一吹，草不能一下子長這么高?！保ù蠖鄶?shù)小朋友都點(diǎn)頭表示贊同）這時，一位同學(xué)站起來說：“老師，他少畫了一樣?xùn)|西?！蔽覇枺骸吧佼嬃耸裁礀|西？”“風(fēng)！春風(fēng)沒畫出來?！蹦莻€小男孩說。我說：“風(fēng)，嗯，可是……可是，這風(fēng)怎么畫呢？”這位小朋友跑上來，拿起一支白粉筆，“哧，哧—”在草的上方畫了兩條斜線?！斑@就是風(fēng)？”我問。有位同學(xué)站起來說：“風(fēng)可是看不見，摸不著的呀?！碑?dāng)我還沒想出辦法時，剛才畫風(fēng)的這位小朋友又有了主意，迅速擦去黑板上的草芽，重畫。全都微微向右歪斜。我問下面的小朋友覺得怎樣，一位小朋友說：“畫得真好！風(fēng)是看不見的，但人們一看到草葉傾斜的程度就知道有很輕很輕的風(fēng)?！保ㄈ嗤瑢W(xué)都對這位畫風(fēng)的小朋友投來欽佩的目光）在這樣的師生互評中，不但學(xué)生的評價能力得到了提高，教師也受益非淺。我想這就是古人所說的“教學(xué)相長”“學(xué)問無大小，能者為尊”吧。

四、評價最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育是發(fā)展性的教育，它應(yīng)該為所有學(xué)生獲得良好的發(fā)展提供重要的反饋信息。所以評價應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生素質(zhì)的提高和發(fā)展為主要依據(jù)，從思想上，情感上，行為方式上接納不同風(fēng)格的學(xué)生，尤其是要考慮不同興趣愛好，不同個性心理品質(zhì)的學(xué)生。同時，評價也不應(yīng)再視為篩選淘汰的工具，而是一種及時地診斷問題，總結(jié)成績，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。從“選拔”走向“發(fā)展”，更要注重發(fā)揮評價在教育活動之前、之中、之后的導(dǎo)向功能，促使教育活動改進(jìn)，使教育目標(biāo)一步一個腳印地達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生人人獲得發(fā)展和全面發(fā)展。

新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評價改變了教師對教學(xué)過程和教學(xué)能力的認(rèn)識。從關(guān)注教師“教”到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的課堂教學(xué)評價重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。我們把教學(xué)評價的側(cè)重點(diǎn)從一個方面改變到了另一個方面是一種成功的嘗試，只要教師注重發(fā)揮評價的“發(fā)展”功能，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，使學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，這就充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]（俄）列夫·謝苗偌維奇·維果茨基．語言與思維，杭州：浙江教育出版社，1997.

篇10

語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。如何造就這一代新人呢？面對社會發(fā)展的需要，務(wù)必進(jìn)行改革，在新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。新《課標(biāo)》指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中的地位。在編定了新教材，實(shí)施了新的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法之后，評價方式也就有了不同的含義。僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或某方面的特長來評價學(xué)生，這種做法很不可取，有違新課程中根據(jù)學(xué)生身心差異，個體差異，培育學(xué)生的目的。每個人都有自己的長處，有的口語交際好，有的寫作、閱讀能力強(qiáng)，怎么確定誰的語文成績好，誰的不好呢？要培育人才，就要明確評價在教學(xué)中的地位。

2.評價在教學(xué)中的作用

正確、科學(xué)的語文課程評價方法，不僅可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，是教師教學(xué)中采用的有利手段。一次考試可以檢測學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)?shù)墓膭羁梢哉{(diào)動學(xué)生的積極性，查漏補(bǔ)缺，可以讓教師反思自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，改進(jìn)教學(xué)過程，完善教學(xué)思路。教師的記錄記載了學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，再因材施教，正確評價學(xué)生，讓學(xué)生重拾自我，明確自己在學(xué)習(xí)中的地位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，健康成長。在教學(xué)中，教師一句表揚(yáng)性的語言，可能激勵一位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能因?yàn)橐痪洳磺‘?dāng)?shù)脑u價傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致失去自信心。語文課程的特殊價值取向是：“檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！彼?，我們提倡的正確、科學(xué)的評價方法在教學(xué)中有舉足輕重的作用。

3.新課改中提倡的評價方法

我們提倡的評價方法，不是以點(diǎn)代面，以考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚(yáng)”、“贊美”學(xué)生。反思一下以往我們對學(xué)生的評價，就會發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時一地的表現(xiàn)來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思義的是，有的僅以師生關(guān)系是否密切作為標(biāo)準(zhǔn)。至于戴著有色眼鏡看學(xué)生的語文能力的現(xiàn)象，也不是一列二列。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)采用正確、科學(xué)的評價方法：“情景性評價”、“激勵性評語”等，重視學(xué)生語文全面素質(zhì)的提高，綜合評價學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。