導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；小學(xué)語(yǔ)文；單元教育；信息化教學(xué)

在21世紀(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求，在數(shù)字化的環(huán)境下，教師的教學(xué)與傳統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，現(xiàn)代的數(shù)字化教學(xué)是在數(shù)字教學(xué)的理念下實(shí)行的一系列先進(jìn)的，具有創(chuàng)新高效的教育方法，它所培養(yǎng)的新一代人才要能夠適應(yīng)信息化時(shí)代的降臨。下面我們將從幾個(gè)方面來討論現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)如何適應(yīng)全新的教學(xué)體制。

一、數(shù)字化環(huán)境對(duì)教育的意義

1.做好備課

傳統(tǒng)式的教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)的接受課程信息，并未參與到教與學(xué)的過程，而數(shù)字化的教學(xué)就解決了這一問題。采用新穎的數(shù)字化教學(xué)，將問題提煉出來，轉(zhuǎn)化為兩三個(gè)層次的問題，并且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生可以對(duì)此產(chǎn)生興趣，達(dá)到快樂教學(xué)的目的。教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)去探尋問題的答案，這是數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵中心，文本資料，視頻和音頻資料等等都包含在其中，網(wǎng)絡(luò)就是教學(xué)實(shí)施環(huán)境必不可少的條件。教師需要對(duì)各種數(shù)字化的技術(shù)和資料進(jìn)行整合，運(yùn)用多媒體的方法來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。

2.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在自主、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在對(duì)問題的深刻理解下，學(xué)生自主地探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主、自覺地獲取網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，對(duì)這些信息進(jìn)行加工和理解，把它變成自己的知識(shí)，教師在這個(gè)過程中，著重幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上解決存在的問題，與此同時(shí)，教師要收集學(xué)生普遍存在的問題，對(duì)這些問題整合起來，進(jìn)行集中答解，讓學(xué)生加深印象。之后，也可以組織學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)文單元的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行作品演示。讓學(xué)生確定主題，并且對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行收集整理，進(jìn)行取舍，提煉精華。再做成PPT，讓全校學(xué)生對(duì)此成果進(jìn)行共享。

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)課堂對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)知程度還不高，沒有積極順應(yīng)時(shí)代的變化，在目前，有海量的數(shù)字化教學(xué)資源隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出來，其中有許多過時(shí)的或者繁雜的信息。人們很難直接尋找到自己所需要的教學(xué)資源，被垃圾信息堵塞了心靈。那么，我們要怎樣做才能讓學(xué)習(xí)者快速的尋找到自己所需要的豐富資源信息，并且快速選擇與利用，這些都是我們需要進(jìn)行創(chuàng)新的地方。所以有序地建設(shè)與利用數(shù)字化都是必須的?，F(xiàn)在的數(shù)字化教學(xué)資源的開創(chuàng)者，僅僅注重技術(shù)的革新，而對(duì)使用者的體驗(yàn)沒有過多關(guān)注，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律來變化，這樣才能很好地促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的共享。

另一方面，小學(xué)教師都是多年的老資歷，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化和學(xué)習(xí)能力的不足，促使他們對(duì)新的事物不能做到步步緊跟，很難很好地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，使得數(shù)字化教學(xué)的推廣率不高，使得小學(xué)課程還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，運(yùn)用單課時(shí)教育，內(nèi)容分散，浪費(fèi)了很多的時(shí)間，使得學(xué)習(xí)知識(shí)之間的聯(lián)系并沒有體現(xiàn)出來，所以應(yīng)該運(yùn)用單元整體教學(xué)方式，這樣就能很好地發(fā)揮數(shù)字化的優(yōu)點(diǎn)，正確、充分、合理地利用教學(xué)資源來教學(xué)。

二、單元整體教學(xué)模式的研究

目前學(xué)校課本使用的是一個(gè)單元一個(gè)主題，再也不用每篇文章都去歸納主題思想，我們只需要側(cè)重于文章本身的特點(diǎn)，只要找出文章中所側(cè)重的不同就可以了。教學(xué)的方式要隨著課本的編排而變化，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不能再是每篇文章都去總結(jié)主題思想。而是要好好利用課程資源，按照新教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行主題式單元整體教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了嚴(yán)格的要求，學(xué)生先預(yù)設(shè)目標(biāo)，再為目標(biāo)而進(jìn)行數(shù)字化的探索，換句話說，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生是主題，教師只是為學(xué)生提供服務(wù)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主題，所以如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)便成為現(xiàn)代教學(xué)思考的重要課題。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率是新課標(biāo)的目標(biāo)。使得課堂教學(xué)可以“提速”，同時(shí)也可以將課外閱讀納入課內(nèi)，學(xué)生得以厚積薄發(fā)，不僅讓普通的學(xué)習(xí)生活走進(jìn)課堂，而且讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來。

“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究”是依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量閱讀的規(guī)律，前提是提高閱讀課堂教學(xué)效率，以單元主題為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，使得課內(nèi)外閱讀拓展開來，語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到提高。不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)習(xí)者都可以在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中得到良好的兼顧知識(shí)深度和廣度的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組教學(xué)十分重視合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者本質(zhì)上各有不同能力水平與興趣，思想的碰撞火花，不僅有利于思考的激蕩也使得團(tuán)隊(duì)更有凝聚力。人類智能包含語(yǔ)文、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂、人際、內(nèi)省及自然探索等八項(xiàng)智能，單元整體教學(xué)符合人類本質(zhì)，所以這種教學(xué)方式可以促進(jìn)人類多元智慧的發(fā)展。

我們開展小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究是為了改變傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)低效率的特點(diǎn)，讓學(xué)生擁有文化底蘊(yùn)，使得語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩，讓小學(xué)的語(yǔ)文課堂不再乏味無(wú)趣。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只是側(cè)重于知識(shí)的落實(shí)，對(duì)能力的培養(yǎng)沒有加深，對(duì)課內(nèi)傳授側(cè)重，但是輕視課外的實(shí)踐。面對(duì)現(xiàn)行新課標(biāo)所提倡的，實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑就是單元整體式教學(xué)，整合教材內(nèi)容的同時(shí)還在使知識(shí)外延，豐富的課外知識(shí)被了解，在生活中可以真正地利用。其次，以九年一貫的思路來設(shè)計(jì)的新課標(biāo)，語(yǔ)文的連貫性被加強(qiáng)，“全盤考慮”的意識(shí)十分符合教師的教學(xué)理念，對(duì)于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。知識(shí)體系的完整性在這種教學(xué)模式下完美地體現(xiàn)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，單篇孤立的教育模式，使語(yǔ)文內(nèi)在的聯(lián)系被切割，僵化了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。是新課程改革的產(chǎn)物是單元整體教學(xué)，這是一個(gè)獨(dú)特的平臺(tái)來發(fā)揮教師創(chuàng)造性。單元整體教學(xué)，學(xué)生對(duì)生活的感受以及發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)踐體驗(yàn)、探究問題、建構(gòu)認(rèn)識(shí)等能力得以提升，更加適合社會(huì)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海舟.主題單元教學(xué)資源整合的策略.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2006（10）.

[2]喻景生.新課程背景下語(yǔ)文單元教學(xué)研究.華東師范大學(xué)，2007-11.

[3]朱潔如，高鳴鴻.建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)的運(yùn)行系統(tǒng).新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2008（1）.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；單元整體教學(xué)；流程；實(shí)施；特點(diǎn)

引言

2011年出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確說明：語(yǔ)文老師們應(yīng)該將科目的實(shí)踐性及綜合性充分表現(xiàn)出來，并不斷完善課堂教學(xué)模式，將語(yǔ)文知識(shí)和能力、過程和方法納入他們思考的范圍之內(nèi)，重視聽說讀寫四者之間的關(guān)系，并將四者有機(jī)的結(jié)合起來，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。

一、單元整體教學(xué)的概念

（一）單元語(yǔ)文教學(xué)的概念

所謂單元整體教學(xué)，就是講老師在教學(xué)過程中的備課方式以及教學(xué)觀念，也就是說，單元整體教學(xué)主要是依賴于語(yǔ)文書本，老師們從中擇取教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題內(nèi)容，并依靠豐富的外界資源，做綜合考慮的教學(xué)。

（二）單元語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)

1.整體性，該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是全局把握教學(xué)內(nèi)容，而不再是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單搭配，換而言之，在把控書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白文中表達(dá)的主題及情感，結(jié)合每個(gè)單元的特點(diǎn)，研究課文的內(nèi)容及表述方式等，最終展現(xiàn)出單元整體教學(xué)的價(jià)值。

2.連貫性，這里指的連貫性是每個(gè)單元中的內(nèi)容和內(nèi)容是存在緊密聯(lián)系的，每個(gè)單元的連接具有連貫性，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅只考慮一個(gè)單元，而忽略它們之間的連貫性，及單元之間的聯(lián)系。

3.學(xué)生的主觀能動(dòng)性，該教學(xué)主要的針對(duì)對(duì)象是學(xué)生，將學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)、研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣視為最大目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中需著重教會(huì)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題，教會(huì)學(xué)生怎樣查閱、選擇、處理資料。

二、單元整體教學(xué)的流程

預(yù)先環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)能夠使得學(xué)生們對(duì)課文及該課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，熟悉這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分易懂的地方及難懂的地方。

內(nèi)容理解環(huán)節(jié)：本文認(rèn)為這一環(huán)節(jié)應(yīng)該要完成兩項(xiàng)事情，第一嘗試對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，第二是深情體會(huì)課文內(nèi)容，也就是說，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將課文中不懂的地方讀懂，并做到獨(dú)立描述、解答課文，并有自己的心得。

領(lǐng)悟表達(dá)環(huán)節(jié)：本文認(rèn)為這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該要完成兩項(xiàng)事情，第一是讀懂整篇課文后在對(duì)課文的表達(dá)方式進(jìn)行討論，第二是讀懂整篇課文后客觀對(duì)課文的體裁、描述方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是說，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)探究課文的表達(dá)方式，知道課文的體裁及描述方式，這一環(huán)節(jié)注重提高學(xué)生的閱讀和評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)提出自己的見解。

語(yǔ)言交流和習(xí)作環(huán)節(jié)：老師們?cè)趯?duì)人教版中描述的口語(yǔ)交際、習(xí)作等詞語(yǔ)進(jìn)行深刻的理解后，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

書本閱讀探討環(huán)節(jié)：書本的擇取不能脫離教課書中的單元，要么與教課書中單元的主題類似，要么與教科書中單元的體裁類似，要么與教科書中單元的內(nèi)容類似，在擇取書本的時(shí)候，應(yīng)該從相似點(diǎn)入手。

實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)：“實(shí)踐活動(dòng)”和“實(shí)踐”兩者是存在的差異的，前者是以后者為主而開展的活動(dòng)，活動(dòng)中如果學(xué)生們的參與人數(shù)多，活動(dòng)因素多，那么學(xué)生們便能夠在這次活動(dòng)有所收獲。

三、單元整體教學(xué)的實(shí)施

（一）單元整體教學(xué)要建立單元整體備課基礎(chǔ)上

整體備課在整體教學(xué)中的地位是不容忽視的，整體備課是否充分，直接會(huì)影響到整體教學(xué)的效果，目前整體備課的一般模式是先自己備課再集體備課最后復(fù)備，整體教學(xué)對(duì)上述模式中不同的環(huán)節(jié)有著不同的要求和目標(biāo)。

自備階段，壽險(xiǎn)讀懂教材，其次，該環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)包含有陌生詞匯的解釋，文中主題、描述方式、課后習(xí)題及實(shí)踐活動(dòng)的開展。對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)框架做到心里有數(shù)。

集體備課的引導(dǎo)方針應(yīng)是“因?qū)W定教”，單元的劃分多少則應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)施方案而定，不同的老師的備課主題是不一樣的，集體備課的時(shí)候，應(yīng)該由每個(gè)老師在上面講，其他老師則依據(jù)課文描述的內(nèi)容、主題、習(xí)題、表達(dá)方式等進(jìn)行補(bǔ)充，集體備課完成后，老師們則應(yīng)根據(jù)其他老師的補(bǔ)充內(nèi)容，針對(duì)自己班上學(xué)生的情況，重新備課。

（二）單元整體預(yù)習(xí)決定單元導(dǎo)讀課的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)

在單元整體預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)內(nèi)容的多少與學(xué)段有著很大的關(guān)系，低學(xué)段的學(xué)生，自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容較高學(xué)段學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容就要少，質(zhì)量低，老師們應(yīng)該綜合考慮學(xué)段及預(yù)習(xí)進(jìn)度，來安排教學(xué)的第一節(jié)課，也就是說，學(xué)段不同，那么要求第一節(jié)課的任務(wù)量也就不同。

（三）單元整體教學(xué)的核心問題應(yīng)順應(yīng)學(xué)情利于自主學(xué)習(xí)

整體教學(xué)要求每一節(jié)課都要有收獲，要求每一節(jié)課都要有明確的核心問題，要求課堂環(huán)節(jié)的連續(xù)性，從而提高學(xué)生們?cè)诼犝f讀寫方面的能力，在這里強(qiáng)調(diào)的核心問題應(yīng)具備2大特點(diǎn)，第一個(gè)特點(diǎn)是具有激發(fā)性，在課堂上，能夠激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)求知欲望，教書教的好的老師會(huì)在課堂上使用這種方法來增強(qiáng)這節(jié)課產(chǎn)生的效果，第二個(gè)特點(diǎn)是綜合性，核心問題的解答，要求學(xué)生們是經(jīng)過認(rèn)真思考的。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)不再是單篇教學(xué)而是單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的不再是以往的內(nèi)容解析，而是能力鍛煉，強(qiáng)調(diào)的不再是書本而是實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的不再是老師的作用而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)；總之，教學(xué)改革不斷在進(jìn)行，從目前來看，改革的方向沒錯(cuò)，改革的想法具有創(chuàng)新性，因此我認(rèn)為整體教學(xué)是能夠使得學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫叢叢.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2014

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)；朗讀；閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

1.“一舉兩得”，朗讀可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣

實(shí)際上，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，不論是放錄音或是教師范讀，還是學(xué)生試讀，只要朗讀得好，創(chuàng)造出情境，就能抓住學(xué)生的注意力，引起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使他們受到感染，得到良好的思想教育。

比如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的第17課《酸的和甜的》時(shí)，教師可以讓學(xué)生試讀文中小動(dòng)物間的對(duì)話，教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出文章設(shè)計(jì)的效果?！斑@葡萄是酸的，不能吃！”這句話的朗讀就可以在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生體會(huì)讀出狐貍摘不到葡萄只能說葡萄酸的心理，這樣的教學(xué)，將使學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)更有興趣，就可以使學(xué)生更深入地理解課文。

2.“層層遞進(jìn)”，朗讀有助于深入體味課文的思想感情

在聽課學(xué)習(xí)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的含義，包括詞句、段落、篇章的情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心境和情緒，從而把自己當(dāng)成作者，通過朗讀代替作者講話，代替作者表達(dá)文中表達(dá)的思想感情，抒懷。毫無(wú)疑問，這大大有助于對(duì)課文的理解和體會(huì)。

比如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元的第7課課文《一分鐘》時(shí)，教師有必要對(duì)文中兩次出現(xiàn)的“要是早一分鐘就好了”這句話，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)兩個(gè)句子在不同語(yǔ)境中的朗讀，體會(huì)元元在當(dāng)時(shí)情境中的心情。第一次元元說“要是早一分鐘就好了”是在元元過馬路剛好遇到紅燈的情況下說的，當(dāng)時(shí)他心里已經(jīng)有點(diǎn)著急；第二次元元說“要是早一分鐘就好了”是在元元趕不上公交車時(shí)的嘆息，這時(shí)的元元不僅是著急，“后悔”的心理活動(dòng)也十分明顯地體現(xiàn)出來，學(xué)生通過朗讀中體會(huì)到這點(diǎn)，就能更好的理解課文。

3.“舉一反三”，朗讀有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力

周振甫說：“懂得音節(jié)和情緒的關(guān)系，到寫作時(shí)自會(huì)采用適宜音響、節(jié)奏來表達(dá)胸中的情意。”其實(shí)，朗讀就是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏、力度的訓(xùn)練，這對(duì)于提高表達(dá)能力有直接作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們可以體會(huì)到美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”。在課堂中，我們可以通過讓學(xué)生朗讀，將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象，從中獲得情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就可以聯(lián)系自己的想象，從而提高自己的表達(dá)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問題

1.課堂中“爭(zhēng)分奪秒”，朗讀的時(shí)間不夠充分

在課堂教學(xué)中，教師的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生大部分讀書的時(shí)間。有時(shí)候一節(jié)課40分鐘，但學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆。如上課伊始預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但有時(shí)至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，這樣對(duì)學(xué)生閱讀的發(fā)展不是很理想。對(duì)于大部分語(yǔ)文課堂來說，朗讀有時(shí)只是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。

2.課堂中“教師主體”，朗讀的目的性不夠明確

指名讀和男女生分讀，是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中常用的幾種學(xué)生朗讀的方法。其實(shí)，這樣的朗讀方法看似課堂氣氛較好，但常常讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著，為了讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.課堂中“講究效率”，朗讀的范圍較小

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中不管是何種朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生讀來讀去，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，無(wú)法提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，無(wú)法將朗讀落實(shí)到語(yǔ)文教育中最基本的一分子。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中安排朗讀的策略

1.注重落實(shí)學(xué)生的“主體”地位，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)

教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中建立民主、平等的師生關(guān)系，為“敢讀”創(chuàng)設(shè)氛圍基礎(chǔ)。敢讀是學(xué)生愛讀、會(huì)讀的前提，而輕松活潑的氛圍，是學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的前提。在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)以平等、寬容、友善的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己朗讀能力的自信。

2.以讀代講，讀中質(zhì)疑；以讀悟情，品出深層意境

在理解朗讀文章時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，自主發(fā)現(xiàn)疑難字、詞、句、段，抓住重要的、中心的詞句，反復(fù)品讀，反復(fù)體會(huì)，這就可以抓住文章的靈魂，悟出作者作文的意旨，以達(dá)到挖掘和理解課文的深層意境。

3.創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生愛讀、樂讀

為了培養(yǎng)學(xué)生愛讀、樂讀的興趣，我們應(yīng)結(jié)合小學(xué)生活潑、好動(dòng)、愛模仿的年齡特征和心理特點(diǎn)，在課堂中采取靈活多樣的朗讀形式，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛。

4.運(yùn)用比較方式進(jìn)行朗讀

老師和學(xué)生的比較。學(xué)生通過對(duì)比，特別是和老師進(jìn)行對(duì)比，如果能夠得到教師發(fā)自內(nèi)心的贊賞，這樣的朗讀效果是不可言喻的?！澳阕x得比老師還好，真是個(gè)認(rèn)真的好學(xué)生”“你真是個(gè)小小朗讀家”“老師都要向你學(xué)習(xí)呢”等贊賞，有時(shí)甚至只是老師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句親切的話。對(duì)于學(xué)生來說都是一種進(jìn)步的階梯從而提高朗讀的效果，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體的質(zhì)量。

學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)長(zhǎng)處。讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中朗讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而更好地提高了朗讀的能力以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇4

【關(guān)鍵詞】環(huán)環(huán)相扣;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

新課程指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等“能力”方面的教育放在基礎(chǔ)課程教育之前，著重強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。對(duì)此，在學(xué)生閱讀能力與聽說能力等方面，閱讀便顯得格外重要。環(huán)環(huán)相扣的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在遞進(jìn)性的教學(xué)方式中逐漸培養(yǎng)閱讀技巧和能力，從而更好的開展閱讀教學(xué)。對(duì)此，研究設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的小W語(yǔ)文閱讀教學(xué)具備顯著教育意義。

一、課前閱讀教學(xué)策略

課前閱讀教學(xué)主要是以預(yù)習(xí)為主，預(yù)習(xí)也是整個(gè)閱讀教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前掌握本堂課所要教學(xué)的基本內(nèi)容，并且在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中會(huì)對(duì)課文進(jìn)行基本的理解，對(duì)于無(wú)法理解或理解存在疑惑的內(nèi)容，在課堂當(dāng)中會(huì)特別注意聽，這也就間接的提升了課堂教學(xué)的效率[1]。教師可以從讀、寫、記、思和找等多個(gè)方面著手預(yù)習(xí)教學(xué)。首先是讀，教師可以要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，不僅需要通順閱讀，還需要基本理解課文的內(nèi)容和大體意思;其次是寫，教師可以要求學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中無(wú)法理解或生字詞進(jìn)行記錄，并在課文中在生字詞上進(jìn)行標(biāo)注，例如標(biāo)注生子的拼音;再次是記，教師可以要求學(xué)生記錄出不無(wú)法理解的詞句或單元;最后是思和找[2]。教師可以讓學(xué)生思考文章的當(dāng)中的核心內(nèi)容，并對(duì)不懂的問題和地方進(jìn)行基本思考，同時(shí)也可以通過在相關(guān)資源和課后問題當(dāng)中尋找到相應(yīng)的答案。

二、課中閱讀教學(xué)策略

1.重視課堂導(dǎo)入

首先需要對(duì)課堂導(dǎo)入給予高度重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向。一般較為常用的都是情境導(dǎo)入、問話導(dǎo)入以及直接性導(dǎo)入等。例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，教師可以以故事的方式導(dǎo)入，如“今天給大家講一個(gè)政治家、軍事家、散文家、書法家、發(fā)明家的故事”。

2.采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式主要是以初讀課文為首要教學(xué)，讓學(xué)生整體感受課文，再以問題為導(dǎo)向，再次閱讀課文。一般而言，針對(duì)不同的課文，其教學(xué)方式也并不相同，在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師需要針對(duì)不同的課文，設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方式。例如，在《松鼠》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生通過每一個(gè)段落分開閱讀和講解的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在閱讀第一段落“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，馴良，乖巧，很討人喜歡”，可以讓學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行分析，最終總結(jié)出松鼠是一個(gè)可愛、善良的動(dòng)物，人類非常喜歡松鼠。然后通過每閱讀一個(gè)段落講解一個(gè)段落的方式完成教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加深刻的記憶教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)于課文的理解更加深刻。除此之外，對(duì)于一些整體性較強(qiáng)的課文，就無(wú)法采用這樣分段式的教學(xué)方式，而是需要采用整體性的閱讀與講解教學(xué)方案。由此可見，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，具體的教學(xué)方式也并不相同，這就需要教師提高對(duì)課文的理解，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、課后閱讀教學(xué)策略

教師對(duì)于課后閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予高度重視，教師可以讓學(xué)生在課后按照課文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上或相關(guān)資料中尋找相應(yīng)的內(nèi)容或知識(shí)，例如在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)資料中尋找關(guān)于保護(hù)地球的內(nèi)容;其次，可以在課后可以進(jìn)行練筆[3]。例如，在《少年閏土》的教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生模仿該課文的寫作方式，描寫同學(xué)或家長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫相結(jié)合的教學(xué)。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦相應(yīng)的書籍，例如在教學(xué)《三顧茅廬》之后，教師可以將《三國(guó)演義》推薦給學(xué)生，讓學(xué)生通過課余時(shí)間閱讀該文學(xué)著作，在閱讀的過程中可以摘抄好詞好句，從而在提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容記憶和理解的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的閱讀視野。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以有效提升個(gè)人修養(yǎng)、掌握各類知識(shí)、提升語(yǔ)文能力。同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方式，多思考并多做記錄，才能夠爭(zhēng)取在一定時(shí)間內(nèi)有質(zhì)量、有目的性、有思維的閱讀方式，從而掌握更多的知識(shí)技巧，學(xué)習(xí)能力。環(huán)環(huán)相扣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具備顯著的教育意義，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以“隨機(jī)應(yīng)變”的原則促使課堂教育更具魅力，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志娟.基于陶行知理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].教育科學(xué)（全文版），2016，13（11）：00076-00076.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 拓展閱讀 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

閱讀，是學(xué)習(xí)與認(rèn)知世界的有效手段，其進(jìn)行并不受時(shí)間與空間的限制。學(xué)生通過用眼睛去“經(jīng)歷”作者的生活，感受作者的真情實(shí)感、體會(huì)文章的思想意義，并在最后轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦斫?、自己的思想，建?gòu)對(duì)學(xué)習(xí)與生活的認(rèn)知。閱讀教學(xué)的拓展可向三個(gè)方面進(jìn)行，一個(gè)是閱讀內(nèi)容的拓展，一個(gè)是閱讀空間的拓展，另一個(gè)是閱讀方式的拓展。閱讀內(nèi)容的拓展并不是指課外閱讀，其拓展的內(nèi)容應(yīng)該源于文本，又超出文本，是課堂閱讀的補(bǔ)充與延伸，通過閱讀內(nèi)容的拓展加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、思想內(nèi)容及情感價(jià)值觀的理解。閱讀空間的拓展是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。通過開發(fā)及利用多種多樣的拓展閱讀資源，引領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

1.進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)時(shí)存在的問題

拓展性閱讀教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生們讀書的興趣及熱情，還有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的寫作水平。筆者經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前我國(guó)語(yǔ)文閱讀拓展性教學(xué)方面，仍存在普遍性問題：

1.1閱讀內(nèi)容不精

拓展閱讀與課外閱讀有著共同的目標(biāo)，就是擴(kuò)大孩子的閱讀范圍，促進(jìn)其全面發(fā)展，而他們最大的區(qū)別就是各自閱讀的出發(fā)點(diǎn)不同，拓展閱讀是以文本為出發(fā)點(diǎn)，立足于文本，又超越文本，課外閱讀則可以隨機(jī)選擇閱讀內(nèi)容。要有效開展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究，就必須摸清孩子們課外閱讀的喜好，這樣才能對(duì)癥下藥，因材施教。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀讀物一般是根據(jù)自己的興趣愛好選擇的，大部分的學(xué)生會(huì)選擇一些配備漫畫、笑話、童話故事等通俗讀物進(jìn)行閱讀，部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類讀物，但一般是在家長(zhǎng)的要求下進(jìn)行的。很少有學(xué)生主動(dòng)去閱讀古今中外名著、自然科普、人物傳記等。這些名著大都是經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn)而遺留下來的，其中蘊(yùn)含了人類文學(xué)思想之精華，里面塑造的各種正面之形象，比如《鋼鐵是怎樣煉成》里面的保爾柯察金、《西游記》中的美猴王等，其頑強(qiáng)不屈、伸張正義的精神正是當(dāng)代學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)中所必須的，閱讀這方面的書籍，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展及素質(zhì)的培養(yǎng)都有很大裨益。

1.2閱讀興趣不高

目前，小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀一般是在老師或者家長(zhǎng)的要求之下進(jìn)行的，很少自主選擇課外讀物進(jìn)行閱讀，這表現(xiàn)出我國(guó)當(dāng)代小學(xué)生存在閱讀態(tài)度不端正、閱讀意志力薄弱，不善于利用課余時(shí)間，怕吃苦受累的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象主要有兩方面原因，一個(gè)是應(yīng)試教育的影響，部分教師家長(zhǎng)過分重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)桿，忽視對(duì)其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。第二是科學(xué)技術(shù)值發(fā)展，很多學(xué)生寧可選擇把課外時(shí)間花費(fèi)在電視、電影上面，也不愿意花一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這主要與他們對(duì)閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足的原因有關(guān)。

1.3閱讀習(xí)慣不好

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候只選擇自己感興趣的部分，對(duì)于自己不敢興趣的部分直接選擇跳過。在閱讀過程中，很多學(xué)生是走馬觀花，不動(dòng)筆記錄，也不進(jìn)行思考探究，更無(wú)與旁人進(jìn)行交流，閱讀效果不佳。

2.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略

2.1立足文本，豐富閱讀內(nèi)容

一個(gè)文本就是一個(gè)視野，而僅靠一個(gè)視野往往會(huì)限制孩子對(duì)文本做出多元化、獨(dú)特性的見解，倘若教師在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些拓展，增加一些新的課程資源，那么對(duì)文本本身的解讀也會(huì)顯得更為靈活與創(chuàng)新。因此，對(duì)于文本上內(nèi)容的拓展可以從以下三個(gè)方面展開，一個(gè)是在障礙點(diǎn)上進(jìn)行拓展，即當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂的問題時(shí)，教師不要把專家或者其他深?yuàn)W的講解硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該給他們以正確的引導(dǎo)，從文本出發(fā)拓展閱讀，讓孩子們?cè)趶V泛的閱讀中深入理解、自我領(lǐng)悟。比如在教小學(xué)語(yǔ)文教材中的第十一冊(cè)第五單元《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，孩子們很難理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁么？”這句話的意思時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的一些書籍進(jìn)行閱讀，或者教師通過自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一些比較淺顯易懂，有利于學(xué)生對(duì)這篇文章社會(huì)背景進(jìn)行一個(gè)理解的文章，讓他們進(jìn)行自主閱讀，自主分析。

第二個(gè)是在發(fā)展點(diǎn)上進(jìn)行拓展。比如在教小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的《鯨》之后，很多學(xué)生會(huì)對(duì)鯨魚這種生物產(chǎn)生很大興趣，那么教師便可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，比如：鯨魚具有什么特點(diǎn)？鯨的種類有哪些？此外，教師還可以播放一些當(dāng)今人類對(duì)鯨魚進(jìn)行掠殺的圖片或視頻，通過多形式的拓展讓學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，并懂得尊重生物，保護(hù)生物。這比單純的呼吁要讓孩子們更容易接受一些，事半功倍。

第三，在興趣點(diǎn)上進(jìn)行拓展。比如在教小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)《小攝影師》最后一段的時(shí)候：“請(qǐng)告訴他，我很忙，但是如果來的是一位小男孩的時(shí)候，請(qǐng)一定讓他進(jìn)來?！苯處熆梢愿鶕?jù)這個(gè)結(jié)尾提出問題，比如：小男孩還會(huì)回來么？如果他回來了，那他們會(huì)說一些什么話呢？通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，感悟文章內(nèi)涵與思想感情。

2.2創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造閱讀氛圍

學(xué)校應(yīng)該開放圖書館，并定期對(duì)館內(nèi)的圖書進(jìn)行更新。在班級(jí)上，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀角，讓學(xué)生將家中看過的書帶到學(xué)校來，與同學(xué)進(jìn)行交換討論，充分營(yíng)造一個(gè)和諧的閱讀氛圍。此外，學(xué)校還可以增設(shè)課外閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3組織活動(dòng)，展示閱讀成果

學(xué)校是一個(gè)成果共享的平臺(tái)。學(xué)?？梢越M織各種各樣的活動(dòng)，比如：定期開展讀書交流會(huì)，通過布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并寫下讀后感，并對(duì)讀后感進(jìn)行相關(guān)的評(píng)比，每月舉辦一次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。此外，組織親子互動(dòng)讀書活動(dòng)或者舉行閱讀成果類型比賽等，在凝聚親子關(guān)系的同時(shí)也培養(yǎng)孩子讀書的興趣，讓孩子在玩中學(xué)，樂中學(xué)，充分享受學(xué)習(xí)樂趣。

3.結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展及先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)的革新，為閱讀方式的拓展提供了便利的條件。教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅可以拓展文字資料，圖片資料，還可以拓展音像資料。無(wú)論是哪種形式的拓展，它們共同的目的是讓學(xué)生更形象、更具體地理解文章內(nèi)容，提高語(yǔ)文的綜合能力，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)作為新課標(biāo)理念下的一種新的教學(xué)方式，在課改的今天顯得尤為重要。教師應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷探索學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，反思改進(jìn)，努力讓拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、教學(xué)常規(guī)力求規(guī)范到位

1、強(qiáng)化單元備課，規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo)

在經(jīng)歷了去年一年建立單元導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練體系的基礎(chǔ)上，教研室進(jìn)一步明確單元備課的要求，從整體著手，結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)、泡泡語(yǔ)、連結(jié)語(yǔ)、課后題、我的發(fā)現(xiàn)等教材內(nèi)容，明確每組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提煉、歸總出每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，正確、全面地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，教材分析時(shí)，各年段教研員進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)和規(guī)范性的要求，強(qiáng)調(diào)從三個(gè)維度去思考——

1）、與字詞句有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

2）、朗讀、默讀、背誦等基本技能目標(biāo)

3）、通過什么方法理解內(nèi)容，體會(huì)情感

4）、領(lǐng)會(huì)表達(dá)特點(diǎn)和效果等寫作方法上的目標(biāo)

5）、落實(shí)本組訓(xùn)練目標(biāo)（重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目）

6）、體會(huì)作者感情；激發(fā)學(xué)生情感，落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

2、重視作業(yè)書寫，評(píng)改習(xí)作有效

根據(jù)學(xué)段的不同，我們對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)、批改有不同的側(cè)重和要求。低年級(jí)注重書寫規(guī)范率的保證和提高，重視教師的課上書寫指導(dǎo)；中高年級(jí)強(qiáng)化習(xí)作批改要有眉批和總批，批語(yǔ)凸顯針對(duì)性和指導(dǎo)性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和規(guī)范二次修改。各校均采取有力措施，以保證學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。民生大街小學(xué)的多元化作文評(píng)改、舜耕小學(xué)的個(gè)性化作文集的使用，南上山街小學(xué)的撰寫習(xí)作提綱，從整體上激發(fā)了學(xué)生習(xí)作興趣，提高了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

3、完善資料建設(shè)，用足教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)教育局的要求，各學(xué)科建立內(nèi)容豐富的資料庫(kù)，使網(wǎng)絡(luò)教研落到實(shí)處。語(yǔ)文學(xué)科就單元導(dǎo)學(xué)體系、精品教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件的上傳問題提出了具體要求，由語(yǔ)文主任把關(guān)審核，根據(jù)教材進(jìn)度提前一周上傳。豐富的教學(xué)資源為老師們提供了共享的空間，擇優(yōu)而學(xué)。

二、教師培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

1、新苗教師培訓(xùn)，多渠道高起點(diǎn)

開學(xué)初，教研室明確提出培訓(xùn)計(jì)劃，給新教師更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以期盡快提高課堂教學(xué)能力。通過聽省評(píng)優(yōu)選拔課、區(qū)首席教師風(fēng)格展示課和專題講座等活動(dòng)，引領(lǐng)新教師學(xué)會(huì)評(píng)課、掌握基本的課堂教學(xué)策略。教研員下校廣泛聽取新教師的隨堂課、研究課、同課異構(gòu)課等，指導(dǎo)新教師深入解讀教材，規(guī)范上課。通過新苗賽和賽后總結(jié)會(huì)，從備課、上課、聽評(píng)課、隨筆札記總結(jié)等角度，全方位進(jìn)行指導(dǎo)，并且提出具體要求。使新教師學(xué)有方向，做有方法。

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)，理論實(shí)踐結(jié)合

本學(xué)期的鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)工作重點(diǎn)是扶持七賢學(xué)區(qū)。借助首席教師風(fēng)格展、支校交流課、新教師研究課、送課下鄉(xiāng)、送教研下鄉(xiāng)等活動(dòng)，扎實(shí)落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓(xùn)。因?yàn)榕嘤?xùn)活動(dòng)落實(shí)有效，新苗賽中三位七賢學(xué)區(qū)的教師均取得了較好的成績(jī)。其中文莊小學(xué)的董蕾老師在區(qū)新苗賽中綜合考評(píng)成績(jī)優(yōu)秀，被評(píng)為了語(yǔ)文學(xué)科“教學(xué)新苗”，并且在區(qū)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)支?？偨Y(jié)會(huì)上上了展示課；后魏小學(xué)的張琳琳老師的課堂教學(xué)片段在新苗總結(jié)會(huì)上進(jìn)行了展示；雙龍小學(xué)的呂洋洋參加了區(qū)首屆講述大賽。

3、骨干教師培訓(xùn)，關(guān)注教材研讀

加大對(duì)教材研讀的重視，請(qǐng)江老師為全區(qū)骨干教師進(jìn)行教材研讀培訓(xùn)，輻射到全區(qū)。將課標(biāo)要求與具體文本相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，明確教學(xué)目標(biāo)的制定方法，關(guān)注學(xué)情分析，梳理教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教材解讀、課標(biāo)學(xué)習(xí)論文大賽。一系列的培訓(xùn)使骨干教師提高了獨(dú)立分析教材的能力，完善深化了對(duì)課標(biāo)關(guān)鍵詞的理解和運(yùn)用，有效提高了教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、專題研究提高教研能力

1、國(guó)家級(jí)課題引領(lǐng)，研究走向深入

我區(qū)三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題“單元整合  比較閱讀  拓展訓(xùn)練”的研究。老師們深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教育理論，并且以理論指導(dǎo)具體課堂教學(xué)，深入研讀教材，精心選取一組教材進(jìn)行解讀和設(shè)計(jì)。在幾次三番的商討中確定設(shè)計(jì)方案，并且進(jìn)行試教。通過近一學(xué)期的深入研究，該課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校在階段性展示中均有質(zhì)量較高的成果展示。課題總負(fù)責(zé)人江老師針對(duì)研究過程中老師們存在的困惑，提出了具體而操作性較強(qiáng)的建議。相信在下一步的研究中各校思路更清晰，研究更有效。

2、中心組活動(dòng)有專題，提高教師思考力

在閱讀了關(guān)于讀寫的相關(guān)理論之后，中段中心組確立“讀寫結(jié)合”活動(dòng)專題，老師們深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，挖掘文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。系統(tǒng)梳理出每篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，明確設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)行讀寫指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生讀寫能力。

3、聯(lián)校教研組有主題，解決問題求實(shí)效

各聯(lián)校教研組詳細(xì)制定學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)區(qū)教學(xué)中的突出問題，確立研究主題，以解決教學(xué)中的實(shí)際問題。老師們結(jié)合具體課例和專業(yè)理論學(xué)習(xí)研討，從教材解讀和各年級(jí)教學(xué)策略研究入手，讓聯(lián)校教研碰撞出思維的火花，更好地改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

四、活動(dòng)比賽深化教學(xué)研究

好課需要打磨。這個(gè)打磨的過程就是深入解析教材，發(fā)掘文字背后的內(nèi)容、情感、內(nèi)涵和表達(dá)的過程。借助“省評(píng)優(yōu)”“市鄉(xiāng)鎮(zhèn)研討”“區(qū)新苗賽”等活動(dòng)平臺(tái)，各參賽老師在比賽中磨礪自己的意志的同時(shí)，也在磨礪自己的課堂。經(jīng)五路小學(xué)李雅老師獲得省評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；羅而小學(xué)的陳萍老師獲市鄉(xiāng)鎮(zhèn)研討優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)；有七名老師喜獲市中區(qū)語(yǔ)文學(xué)科“教學(xué)新苗”。

篇7

一、指導(dǎo)思想

以市教育局和教科院教育管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以打造魅力新市直學(xué)校為目標(biāo)，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)校、科研強(qiáng)校、教研興校，努力推進(jìn)教育教學(xué)改革，加大課堂教學(xué)改革力度，不斷強(qiáng)化教育科研，堅(jiān)定不移地走“科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校”之路，努力開創(chuàng)我校教學(xué)教研工作新局面。

二、教研工作目標(biāo)

1、完善各項(xiàng)管理制度，規(guī)范教研活動(dòng);

2、著眼教師專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)教研骨干;

3、依托遠(yuǎn)程教育資源，提高教研成效。

三、重點(diǎn)工作

1、緊扣“質(zhì)量”，開展各項(xiàng)專題研究活動(dòng)。

2、積極開展校本研訓(xùn)活動(dòng)，抓教師“基本功”訓(xùn)練。

3、在“常規(guī)教學(xué)”活動(dòng)中抓好課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的專題研究。

4、在“十月教科月”活動(dòng)中抓好學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、工作措施

1、進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，加大教學(xué)管理力度。

(1)充分落實(shí)層層負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)中層干部管學(xué)科，蹲班級(jí)，分工負(fù)責(zé)抓好常規(guī)教學(xué)管理工作。

(2)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《仙桃市中小學(xué)教研工作常規(guī)》進(jìn)一步規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。

2、認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)，務(wù)實(shí)有效地開展集體備課活動(dòng)。

切實(shí)抓好每周一次的集體備課和專題研討活動(dòng)。做到計(jì)劃落實(shí)，記載真實(shí)，活動(dòng)務(wù)實(shí)、求新，有特色，見效益，出成績(jī)。

3、積極開展十月教科月活動(dòng)，進(jìn)一步提升教師素質(zhì)。

(1)在“十月教科月活動(dòng)”中抓好“信息技術(shù)與學(xué)科整合”、“學(xué)記語(yǔ)文課堂教學(xué)研究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)研究”、 “健康課堂課題實(shí)驗(yàn)”等工作。

(2)積極組織教師參加各級(jí)教育部門組織的各級(jí)各類比賽，促發(fā)展，出成果。

4、組織師生開展多項(xiàng)活動(dòng)，積極創(chuàng)建書香魅力校園。

(1)組織教師開展讀書交流活動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。

(2)以學(xué)生“讀書節(jié)”活動(dòng)為契機(jī)，開展口頭作文與書面作文比賽，口算與思維訓(xùn)練等活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)水平。

(3)重視豐富學(xué)生素養(yǎng)，抓好學(xué)生的課外閱讀、課間操等。大力開展學(xué)生各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，如讀書節(jié)、數(shù)學(xué)口算與思維訓(xùn)練、英語(yǔ)單詞聽寫、語(yǔ)文百字聽寫比賽等活動(dòng),，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在活動(dòng)中得到提升。

五、具體活動(dòng)安排。

xx小學(xué)2016年秋季學(xué)期教研活動(dòng)主要安排 ：

月份

內(nèi)   容

九月

1

制訂本學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃（含集體備課安排）；

2

組織各科教師參加教科院組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

3

以年級(jí)組為單位，組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)期教材和教師用書，制訂本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃；

4

以年級(jí)組為單位，組織教師對(duì)上學(xué)期期末考試進(jìn)行質(zhì)量分析，全體教師要寫出本班上學(xué)期質(zhì)量分析的書面分析報(bào)告；

5

“學(xué)記語(yǔ)文”的專題研討會(huì)。

6

參加“品德”和“生命安全”教育課程培訓(xùn)。

7

小學(xué)語(yǔ)文S版教材培訓(xùn)

8

小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)單元整體研討會(huì)

十月

1

教科研活動(dòng)月。

2

語(yǔ)文：學(xué)記語(yǔ)文研討會(huì)

3

參加省組織的說課競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)案例（論文）評(píng)比活動(dòng)。

4

參加省組織的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)聽課活動(dòng)。

5

參加教科院的教學(xué)調(diào)研與視導(dǎo)。

十一月

1

期中教學(xué)質(zhì)量測(cè)試；

2

參加教科院的教學(xué)調(diào)研與視導(dǎo)。

3

參加音樂、美術(shù)教師課堂教學(xué)比武和專題研討會(huì)。

4

小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式專題研討

十二月

1

語(yǔ)文：“學(xué)記語(yǔ)文”閱讀教學(xué)專題研討活動(dòng)；

2

數(shù)學(xué)：組織教師參加解題競(jìng)賽。

3

學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)

4

參加小學(xué)科學(xué)課“創(chuàng)新課堂”競(jìng)賽

17年

元月

1

教研工作總結(jié)，迎接全市教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。

 

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；策略探討

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要分為三階段：低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)。進(jìn)行不同手段的教學(xué)，這是由于不同年齡層的學(xué)生思維能力不同，且隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生的知識(shí)會(huì)逐漸升級(jí)。就高年級(jí)學(xué)生來說，他們的知識(shí)基礎(chǔ)就已比較扎實(shí)，且具有一定學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，在開展教學(xué)時(shí)教師就要改變?cè)疽越虨橹鞯哪Ｊ?，多從指?dǎo)的方向入手，放開手讓學(xué)生自己實(shí)踐操作，從中得到提升。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，建立閱讀資源庫(kù)

開展教育要從環(huán)境做起，因?yàn)槿硕紭O易受氛圍影響的。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)閱讀氛圍，并督促學(xué)生更自覺參與閱讀活動(dòng)，才能提高學(xué)生閱讀能力。

在班級(jí)營(yíng)造閱讀氛圍最有效的方法就是利用班級(jí)內(nèi)學(xué)生的資源進(jìn)行拓展，許多小學(xué)生家中都有一些書籍，閱讀過后就閑置著或者丟棄一邊。教師可以抓住這一機(jī)會(huì)，在班級(jí)內(nèi)建立一個(gè)圖書資源庫(kù)。讓同學(xué)們將自己家中閑置的或者認(rèn)為可以拿出來分享的書籍登記后統(tǒng)一放在班級(jí)書柜中。第一次收集書籍時(shí)，可以是每人兩本，后可每個(gè)月進(jìn)行一次書籍更新，讓想要更新書籍的同學(xué)重新登記即可。這些書籍日常由一位學(xué)生進(jìn)行鑰匙管理，在閱讀課上或是課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行書籍閱讀，并統(tǒng)一回收。有了豐富的圖書資源，同學(xué)們能夠讀到自己感興趣的書籍，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間形成一個(gè)良好的閱讀氛圍，這能夠幫助學(xué)生將閱讀精神帶到學(xué)習(xí)中。這種方式較適用于高年級(jí)小學(xué)生，因?yàn)樗麄兙哂幸欢ㄗ钥啬芰Γ⒛軌蜉^好保護(hù)書籍。當(dāng)然，我們老師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)和檢查，這樣他們不但從優(yōu)秀作品閱讀中獲得能力的提高，更能獲得美的熏陶、善與愛的教育。

二、培養(yǎng)閱讀能力，重視方法指導(dǎo)

在高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生班級(jí)的整體閱讀能力進(jìn)行閱讀方式設(shè)置。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要推進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高，可以利用課文進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)方式十分適合高年級(jí)小學(xué)生，因?yàn)樗麄兙邆湟欢ㄩ喿x能力，并能夠從課文拓展思維、創(chuàng)新能力。

如在《圓夢(mèng)飛天》這一課的教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生事先進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，并在課前再次閱讀，在課中教師與學(xué)生進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)分析，并讓學(xué)生嘗試闡述。接著，讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，在閱讀的過程中投入個(gè)人感情，將自己置身其中，仿佛自己也是飛天的一員。在進(jìn)行閱讀的過程中，要求學(xué)生利用不同的標(biāo)注方式進(jìn)行一旁注釋，可以對(duì)好詞好句進(jìn)行標(biāo)注，還可以對(duì)要點(diǎn)和難句進(jìn)行標(biāo)識(shí)，并在課文空白處加注自己的疑問和思考過程，并且還要對(duì)課文中自己認(rèn)為能夠受感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行個(gè)人聯(lián)想及情感分析，這有利于培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)散思維進(jìn)行閱讀。

學(xué)生的閱讀層次不同、閱讀能力各異。因此，他們對(duì)課文閱讀深淺不一，我們對(duì)此可以展開分層教學(xué)，對(duì)一些探究性的問題進(jìn)行討論。如此，學(xué)生的閱讀能力不斷提升，并且能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、重視閱讀分析，提高自我認(rèn)識(shí)

考試的閱讀題目往往會(huì)是語(yǔ)文教師頭疼的講評(píng)板塊，我卻認(rèn)為抓住這一板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性引導(dǎo)是必要的?？荚囆问降拈喿x能夠督促學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀效果以達(dá)到既要完成文章閱讀，還要理解文章大意和主旨，并順利完成題目解答。

因此，在每次考試后，教師都要針對(duì)全班學(xué)生的整體情況做登記，在課堂上做整體評(píng)價(jià)和題目評(píng)講；每次還要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行具體題目得分分析，這項(xiàng)看來數(shù)量龐大的工作可以由教師分發(fā)給學(xué)生每人一張單元成績(jī)細(xì)項(xiàng)登記表，在每次考試后都進(jìn)行細(xì)項(xiàng)分?jǐn)?shù)登記。首先，對(duì)于閱讀分?jǐn)?shù)整體較低的學(xué)生，教師要抓緊對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試后的個(gè)人談話，了解學(xué)生對(duì)考試閱讀內(nèi)容的理解程度，是閱讀的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。其次，對(duì)于某次閱讀成績(jī)突然下滑的，教師也要進(jìn)行該學(xué)生的試卷分析，查看學(xué)生在哪個(gè)方面出現(xiàn)問題，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，一方面是了解學(xué)生的近況，也能讓學(xué)生感到存在感，另一方面是了解學(xué)生是否在閱讀上出現(xiàn)問題，教師可以適當(dāng)幫助學(xué)生提升閱讀成績(jī)。

四、深挖教材閱讀，有效對(duì)比閱讀

由于語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)方面教學(xué)板塊是相連的，教師可以進(jìn)行結(jié)合性教學(xué)。例如將寫作與閱讀相結(jié)合。在每一單元的“習(xí)作”練習(xí)教學(xué)后，讓學(xué)生進(jìn)行單元文章寫作，并在班級(jí)內(nèi)開展習(xí)作交換交流閱讀的活動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)寫作后，可以廣泛閱讀不同同學(xué)的作文內(nèi)容，并由同學(xué)們推薦覺得優(yōu)秀的作品投稿到學(xué)校的廣播站或者報(bào)刊社，爭(zhēng)取為班級(jí)贏得榮譽(yù)。另外可以有效開展對(duì)比閱讀，學(xué)生在不同文本閱讀中訓(xùn)練學(xué)生常規(guī)思維，獲得閱讀的常規(guī)方法和思路。如《林沖棒打洪教頭》中武藝高強(qiáng)、謙虛的林沖與驕傲自大的洪教頭進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)人物的形象和品質(zhì)，能夠提高閱讀中人物描寫的能力。當(dāng)然，將課文與同質(zhì)閱讀材料對(duì)比閱讀，也能多方位、多層面地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求同、求異的閱讀能力。

總之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升，需要我們改變教學(xué)方法，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀形式的改變，讓他們?cè)诎l(fā)揮主動(dòng)性、自主性中獲得閱讀能力的提高與語(yǔ)文素養(yǎng)的豐厚。

參考文獻(xiàn)

[1]燕志偉.小學(xué)四――六年級(jí)學(xué)生閱讀理解監(jiān)控能力研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)， 2010 .

篇9

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 畢業(yè)復(fù)習(xí) 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量是每一所學(xué)校和每一位教育工作者所追求和努力的一個(gè)方向，可以說教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。作為一名教師來說，努力提高教學(xué)質(zhì)量是不可推卸的責(zé)任和堅(jiān)持追求的目標(biāo)。而如何提高小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是每一位小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教師所需要努力和奮斗的目標(biāo)。在此，本文簡(jiǎn)單地介紹了一些如何提高小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的建議和想法。

一、做好充分的備課準(zhǔn)備

做好課前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)和透徹的研究。這是每一個(gè)教師所需要確切和認(rèn)真準(zhǔn)備的工作。

研究教材的大綱，從整體把握住教材的內(nèi)容，把涉及的知識(shí)進(jìn)行歸類，掌握好知識(shí)的結(jié)構(gòu)、框架，確定知識(shí)的體系。然后掌握好每一單元教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分理解教材的主旨大意，與自身融會(huì)貫通。

研究各自學(xué)生的背景，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)近況，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。

二、加強(qiáng)反復(fù)訓(xùn)練和針對(duì)性的強(qiáng)化

作為小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活，有了一定的語(yǔ)言積累，所以在平時(shí)的課堂教學(xué)上，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的歸類整理。而且要鞏固識(shí)字寫字的教學(xué)成果，提高學(xué)生理解字義的能力，針對(duì)一些閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)，提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

在進(jìn)行這些鞏固和訓(xùn)練中，要運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解字義、詞義、句義、文章的內(nèi)容和主旨，其中注意要以興趣為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和自主的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。不能過度地施加壓力，而是要緩和性地針對(duì)學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，同時(shí)鞏固好基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能夠獨(dú)立地進(jìn)行自主的探究，獲取新的知識(shí)，運(yùn)用、組合和創(chuàng)新。所以教師要給與學(xué)生指導(dǎo)，教授他們學(xué)習(xí)的方法。而培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣就是這樣一種方法。

教學(xué)生課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，帶著問題去讀或者隨著預(yù)讀而發(fā)現(xiàn)問題，這樣就形成了一種良好的習(xí)慣，有了主動(dòng)積極地思考。而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察和體驗(yàn)生活，使學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，鼓勵(lì)用筆寫下日記、周記，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，也避免在寫作的時(shí)候無(wú)料可寫。

良好的習(xí)慣不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，要進(jìn)行大量長(zhǎng)時(shí)間的鼓勵(lì)和督促，但不能太過于苛求，寬容學(xué)生在一時(shí)之間未能改正不良習(xí)慣的情況。曉之以理，動(dòng)之以情。

四、評(píng)價(jià)體系及其反饋

教學(xué)質(zhì)量不是一蹴而成的，而是多方面的努力。尤其是教學(xué)質(zhì)量不理想的時(shí)候，這就需要評(píng)價(jià)和反饋。做好各方面的反饋信息，找出針對(duì)的原因，改正和完善教學(xué)方法和環(huán)境。

教學(xué)的質(zhì)量不應(yīng)該只關(guān)注于學(xué)習(xí)成績(jī)方面，當(dāng)然這也是重要的反應(yīng)學(xué)習(xí)能力的一種方式，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，所以學(xué)生的評(píng)價(jià)體系就得包括在思想品德、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及人格等方面都會(huì)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這些方面組合在一起，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。所以當(dāng)這些方面有所缺陷時(shí)，就需要進(jìn)行改造、改正。

建立這樣完善的評(píng)價(jià)體系，就能快速而準(zhǔn)確地了解教學(xué)的情況和質(zhì)量問題，增進(jìn)雙方的了解，知曉雙方的思想感情，為學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師之間構(gòu)建了和諧交流的平臺(tái)。可以為共同的目標(biāo)為之努力，可以為現(xiàn)今的不足而努力完善和改正，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、教學(xué)資源的有效分配

近年來，隨著各部門的關(guān)注，各類學(xué)校的教學(xué)設(shè)施逐漸地平衡，教學(xué)資源不斷充實(shí)。學(xué)生的發(fā)展水平也有所提高。但不同地區(qū)不同條件的學(xué)校及教師的發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展水平存在不均衡的現(xiàn)象。所以多進(jìn)行一些各地教師之間的相互交流和展示學(xué)校，就可以逐步縮小各小學(xué)之間教學(xué)質(zhì)量的差距。而其他一些教育資源的有效分配也更能促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量。

六、合理運(yùn)用多媒體提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于受制于操作和地理的限制，很多知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)往往不利于理解和掌握。而現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)則可以突破這樣的時(shí)間、空間的距離，化抽象為具體，把書本上靜態(tài)的圖片變?yōu)閯?dòng)態(tài)的動(dòng)畫，使學(xué)習(xí)的枯燥變成了學(xué)習(xí)的生動(dòng)和樂趣。一些抽象的、語(yǔ)言難以表達(dá)的情況和障礙被化解，降低了學(xué)習(xí)的難度，使得教學(xué)更加有益的進(jìn)行，學(xué)生也更加地?zé)嶂杂趯W(xué)習(xí)。

通過多媒體的方式，可以大大提高課堂的效率，而且簡(jiǎn)化了教師的操作，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生和課本間架起了一座方便的橋梁。

值得注意的事，在依靠多媒體的同時(shí)，不要忘記教師自身的發(fā)揮、與同學(xué)的交流和對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)，不然只能變成過眼云煙，毫無(wú)教學(xué)效果可言。所以在多媒體的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟迪、引導(dǎo)、事先做足準(zhǔn)備的工作，以教師為主，多媒體手段為輔的教學(xué)手段，提升教學(xué)的質(zhì)量。

七、總結(jié)

總之，如何提高小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法有多種多樣。但并不是每樣都適合的，所以根據(jù)不同的學(xué)校，不同的學(xué)生，進(jìn)行有效合理地教學(xué)，以興趣為導(dǎo)向、以學(xué)生為本、因材施教、與時(shí)俱進(jìn)，才能進(jìn)，搞好畢業(yè)班的工作，進(jìn)一步地提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1978年，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾一針見血地指出了語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀“少、慢、差、費(fèi)”――“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”應(yīng)該說，30多年來語(yǔ)文教育界對(duì)呂先生的“少、慢、差、費(fèi)”這一質(zhì)問，從未停止過求解的腳步。其間，亦有不少真知灼見，然而遺憾的是，大多數(shù)只是在“技”的層面進(jìn)行改良，而在“道”的層面進(jìn)行改革的卻為數(shù)不多。因而直至當(dāng)下，我們的語(yǔ)文教學(xué)依然深陷于“少、慢、差、費(fèi)”的困頓之中，且出現(xiàn)了三大明顯的缺失。

1.語(yǔ)文課程地位性的缺失。

盡管語(yǔ)文是一門母語(yǔ)課程，但它的地位卻越來越顯得有些尷尬，屈居于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)之后，甚至被人奚落為“雞肋”，食之無(wú)味，棄之可惜。隨著年級(jí)的升高，孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是愈來愈淡。就拿完成作業(yè)來說吧，排在第一方陣的是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)，至于語(yǔ)文，常常是最后迫不得已的一項(xiàng)。語(yǔ)文學(xué)科地位的失落，除了受別的學(xué)科的沖擊之外，關(guān)鍵還是語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的封閉性、學(xué)習(xí)方式的單調(diào)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的受挫性等，致使語(yǔ)文課程失去了應(yīng)有的魅力，失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。語(yǔ)文課程地位的缺失，是一個(gè)需要引起我們警惕的問題。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富性的缺失。

語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)是豐富多彩的，自然世界的、社會(huì)萬(wàn)象的、人文科技的、現(xiàn)實(shí)生活的、想象虛擬的、古今中外的……語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出來的雖是線性排列的有頁(yè)碼的白紙黑字，但教學(xué)內(nèi)容所包蘊(yùn)的卻是無(wú)限定的五彩繽紛、立體具象。然而，在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一本語(yǔ)文書似乎就是課程的全部，語(yǔ)文教學(xué)在黑白兩色間穿梭，內(nèi)容變得干癟，色彩變得單調(diào)，形象變得空洞，語(yǔ)言變得乏味，學(xué)習(xí)變得無(wú)趣。正是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富性的缺失，致使我們的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的“貧血”現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)言之樹長(zhǎng)期得不到“活水”的滋潤(rùn)，也就難于根深干壯、枝繁葉茂了。

3.語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律性的缺失。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重感悟，但感悟絕不是胡思亂想、胡言亂語(yǔ)，感悟是有方法的；語(yǔ)文學(xué)習(xí)重積累，但積累絕不是死記硬背、食古不化，積累是有門道的；語(yǔ)文學(xué)習(xí)重表達(dá)，但表達(dá)絕不是自言自語(yǔ)、自說自話，表達(dá)是有序列的。語(yǔ)文教學(xué)有規(guī)律可循。鑒于此，我們研究團(tuán)隊(duì)于2008年提出了“12歲以前的語(yǔ)文”這一教育主張，嘗試進(jìn)行了學(xué)校語(yǔ)文課程體系的初步構(gòu)建和教學(xué)實(shí)踐。顧名思義，“12歲以前的語(yǔ)文”是指0～12歲兒童的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程，它包括三個(gè)階段： 0～3歲嬰幼兒階段，這是基于傾聽的“家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，是兒童語(yǔ)言發(fā)育的儲(chǔ)備時(shí)期； 3～6歲幼兒階段，這是基于游戲的“伙伴語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的敏感時(shí)期； 6～12歲童年階段，這是基于語(yǔ)言交往的“學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

“12歲以前的語(yǔ)文”是以兒童認(rèn)知心理為依據(jù)，以回溯母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律為旨?xì)w，以超越語(yǔ)文教材，涵蓋國(guó)學(xué)經(jīng)典、古典詩(shī)詞、兒童文學(xué)及廣泛社會(huì)生活為內(nèi)容，倡導(dǎo)開掘資源重構(gòu)內(nèi)容、廣博閱讀不求甚解、注重積累關(guān)注表達(dá)，以期在兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，播種下經(jīng)典語(yǔ)言的種子，留存好童年語(yǔ)言的基因，釋放出生命語(yǔ)言的活力?，F(xiàn)階段，我們北京東路小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)正著力于6～12歲小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)研究。

二、解決問題的過程與

方法

自2008年以來，我們?cè)凇?2歲以前的語(yǔ)文”這條路上，邊探索實(shí)踐，邊反思總結(jié)，一步一個(gè)腳印地行走著。

1.醞釀準(zhǔn)備階段。

2008年，面對(duì)日益嚴(yán)重的語(yǔ)文課程地位性缺失、教學(xué)內(nèi)容豐富性缺失、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律性缺失的現(xiàn)狀，我們開始在全校師生中進(jìn)行廣泛的問卷調(diào)查，通過對(duì)1500份學(xué)生問卷、1500份家長(zhǎng)問卷、100份教師問卷的統(tǒng)計(jì)梳理，我們得出了這樣的結(jié)論：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣下降，是源于教學(xué)內(nèi)容的干癟、教學(xué)形式的單調(diào)。一本本薄薄的語(yǔ)文書，教師不厭其煩地分析講解，消解了語(yǔ)言文字本身的魅力，耗散了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。那么，語(yǔ)文教學(xué)該做怎樣的變革呢？我們組織語(yǔ)文老師扎進(jìn)書海，去找尋解決問題的路徑。慢慢地，我們產(chǎn)生了一種朦朧的想法：構(gòu)建一個(gè)“12歲以前的語(yǔ)文”全新課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，回溯習(xí)得規(guī)律，或許可以改變語(yǔ)文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)生心底的語(yǔ)文興趣給重新喚醒。

2.頂層設(shè)計(jì)階段。

2009年，我們?cè)凇度嗣窠逃飞习l(fā)表了“12歲以前的語(yǔ)文”教育宣言，提出了基于“三大石塊”的課程體系，即國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典，強(qiáng)調(diào)兒童終身發(fā)展的教育理念，主張語(yǔ)文教育應(yīng)給兒童學(xué)習(xí)經(jīng)典文化奠基，給兒童一生幸福奠基，以經(jīng)典的熏陶來發(fā)展、提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，初步設(shè)想了重新建構(gòu)后的課程內(nèi)容該如何教的問題：教學(xué)時(shí)間如何分配？（壓縮教材教學(xué)時(shí)間。）現(xiàn)有教材怎么教？（摒棄分析，直奔重點(diǎn)。）國(guó)學(xué)經(jīng)典怎么教？（熟讀成誦，不求甚解。）兒童文學(xué)怎么教？（自主閱讀，交流心得。）課內(nèi)課外怎么處理？（得法課內(nèi)，遷移課外。）語(yǔ)文作業(yè)做什么？（刪繁就簡(jiǎn)，積累表達(dá)。）

3.資源開發(fā)階段。

2010年，在聚合了全校語(yǔ)文教師的共識(shí)與智慧之后，我們啟動(dòng)了“12歲以前的語(yǔ)文”教學(xué)資源的重構(gòu)工作。全校語(yǔ)文教師全員參與教學(xué)內(nèi)容的研究，在現(xiàn)有的國(guó)家教材基礎(chǔ)之上，按照12歲以前的兒童不同年齡特點(diǎn)，歷時(shí)兩年時(shí)間，編寫了一套《12歲以前的語(yǔ)文》補(bǔ)充教材（6本），適用于小學(xué)六個(gè)年級(jí)。每本教材的基本體例為“國(guó)學(xué)篇”“詩(shī)歌篇”“兒童文學(xué)篇”。其中，“國(guó)學(xué)篇”以中國(guó)儒家文化中的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》等經(jīng)典篇章為重要組成部分；“詩(shī)歌篇”以中國(guó)古代詩(shī)詞為主，以現(xiàn)代中外詩(shī)歌為輔，作品文質(zhì)兼美、合轍押韻、朗朗上口；“兒童文學(xué)篇”則精選了中外名家名篇。希望兒童在誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典中，傳承民族文化；以詩(shī)歌涵養(yǎng)兒童的民族氣質(zhì)，培養(yǎng)擁有高貴氣質(zhì)的一代新人；通過閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典，順應(yīng)兒童天性。各板塊篇目的選擇采納了多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姡η筮x文經(jīng)典，體例設(shè)計(jì)科學(xué)，符合兒童心理及母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。這套補(bǔ)充教材，還特別注意與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文》教材的有機(jī)整合，雖獨(dú)立成篇，但彼此關(guān)聯(lián)，便于老師們?cè)诮虒W(xué)過程中有效整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

4.實(shí)驗(yàn)探索階段。

從2011年起，在重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之后，我們積極更新教學(xué)觀念，大膽進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)模式的整合與改革。在教學(xué)內(nèi)容上，尋求“1+X”的教學(xué)資源效益最大化，教科書、《12歲以前的語(yǔ)文》以及教師自主開發(fā)的課程資源相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并行融合；在教學(xué)方式上，刪繁就簡(jiǎn)，摒棄分析，注重積累，關(guān)注表達(dá)，讓學(xué)生在大量的閱讀、積累、有效表達(dá)中，內(nèi)化語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)；在評(píng)價(jià)模式上，尋求在積累的厚度、閱讀的廣度、表達(dá)的深度上作“3D”立體評(píng)價(jià)。

（1）嘗試“1+1”模式。

實(shí)驗(yàn)初期，部分語(yǔ)文教師組建了實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，在完成國(guó)家教材教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在各年級(jí)對(duì)《12歲以前的語(yǔ)文》教材進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的教學(xué)嘗試：確保每周一節(jié)補(bǔ)充教材的教學(xué)時(shí)間，輔以每天晨讀、午間默讀活動(dòng)，力圖在各個(gè)年段滲透國(guó)學(xué)、詩(shī)歌和兒童文學(xué)，對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育。實(shí)踐證明，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方式改革的教師與兒童，都發(fā)生了或多或少的變化：教師開始自發(fā)地審視自己的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，自覺地呈現(xiàn)出多樣的教學(xué)方式；兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情更加高漲，視野更為開闊……北京東路小學(xué)的語(yǔ)文教師并不滿足于這樣補(bǔ)充式的語(yǔ)文教學(xué)方式，堅(jiān)持地不斷反思與實(shí)踐。

（2）建構(gòu)“1+X”模式。

現(xiàn)階段，北京東路小學(xué)的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)正在進(jìn)行力度更大的嘗試與改革。基于“起點(diǎn)高一點(diǎn)、容量大一點(diǎn)、結(jié)構(gòu)整一點(diǎn)、視野寬一點(diǎn)、積累厚一點(diǎn)”的教學(xué)思路，我們對(duì)國(guó)家語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了優(yōu)化與重組：“單元內(nèi)的主題整合”“跨單元的體裁重組”“主題式的文本拓展”“作家連串式深度閱讀”“作品比較式閱讀”“自主閱讀后的交流會(huì)”……同時(shí)，我們對(duì)《12歲以前的語(yǔ)文》教材的教學(xué)方式也進(jìn)行了創(chuàng)造性的嘗試：“不求甚解的國(guó)學(xué)誦讀”“廣泛積累的詩(shī)詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”“劇本表演式的兒童小說閱讀”“仿創(chuàng)式的現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀”“多種媒體互動(dòng)式的閱讀”……同時(shí)，我們還對(duì)國(guó)家語(yǔ)文教材和《12歲以前的語(yǔ)文》教材以及教師課程相融合的教學(xué)方式進(jìn)行獨(dú)有的嘗試：“主題關(guān)聯(lián)式的讀寫實(shí)踐”“家校互動(dòng)式的閱讀實(shí)踐”“多媒體式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)”……

我們?cè)谔剿髋c實(shí)踐過程中，不斷摸索并建構(gòu)了以“大量閱讀”為基石、以“前置研讀”為起點(diǎn)、以“深度批注”為抓手、以“主題學(xué)習(xí)”為策略、以“多元對(duì)話”為核心、以“析少積多”為旨?xì)w的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新思路。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的視野拓寬了，思維開闊了，對(duì)話豐富了，思想深邃了，底蘊(yùn)深厚了，傳統(tǒng)文化與古典詩(shī)詞的積淀更是有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（3）實(shí)施“3D”評(píng)價(jià)模式。

“12歲以前的語(yǔ)文”課程實(shí)驗(yàn)，離不開評(píng)價(jià)模式的改革。我們大膽嘗試建構(gòu)了“3D”立體的評(píng)價(jià)模式。一是多元考察學(xué)生積累的“厚度”，在全校各個(gè)班級(jí)開展“漢字書寫大賽”“成語(yǔ)接龍大賽”“詩(shī)詞背誦大賽”等活動(dòng)，給予獲獎(jiǎng)?wù)摺皾h字大王”“成語(yǔ)大王”“詩(shī)詞大王”等稱號(hào)。二是全面考察學(xué)生閱讀的“廣度”，在全校各個(gè)班級(jí)開展“美文串串燒”“小說大家讀”“讀書報(bào)告會(huì)”“閱讀大比拼”等活動(dòng)，給予優(yōu)秀者“讀書大王”等稱號(hào)。三是專題考察學(xué)生表達(dá)的“深度”，在全校各班級(jí)開展“我是小作家”“我是小編輯”“我是小評(píng)論”“我是小記者”“我是小演員”等專題活動(dòng)，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的積極參與者和成績(jī)優(yōu)異者，給予“北小小作家”等稱號(hào)。這樣的“3D”評(píng)價(jià)模式，讓北京東路小學(xué)的每一個(gè)孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，充分地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂，真切地感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值，悄然地掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。

5.推廣普及階段。

“12歲以前的語(yǔ)文”從我們北京東路小學(xué)一所學(xué)校開始實(shí)驗(yàn)，到區(qū)域內(nèi)十余所學(xué)校參與同行，再到省內(nèi)研究共同體創(chuàng)立，直至全國(guó)百余所學(xué)校熱情加盟。2011年5月，全國(guó)首屆“12歲以前的語(yǔ)文”教育論壇在南京市北京東路小學(xué)成功舉辦；2012年4月，全國(guó)第二屆“12歲以前的語(yǔ)文”教育論壇在河南洛陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)成功舉辦。如今，這一教學(xué)主張?jiān)谌珖?guó)小學(xué)語(yǔ)文界的影響力越來越大。我們的“12歲以前的語(yǔ)文”已經(jīng)超越一所學(xué)校，成為全國(guó)語(yǔ)文課程改革的一個(gè)標(biāo)志性

符號(hào)。

三、成果的主要內(nèi)容

經(jīng)過五年的探索與實(shí)踐，我們?cè)诓粩鄶U(kuò)大實(shí)驗(yàn)的過程中反思總結(jié)，逐步形成了“12歲以前的語(yǔ)文”課程體系結(jié)構(gòu)，取得了階段性成果。

1.形成一個(gè)新理念：“12歲以前的語(yǔ)文”。

根據(jù)心理學(xué)家的研究，12歲之前是人記憶力的黃金時(shí)期。12歲之前如自然之春天，春天是播種的季節(jié)， “12歲以前的語(yǔ)文”就是在兒童的心田里播下生命的種子。在誦讀中，在積累中，在表達(dá)中，一粒粒富有生命力的語(yǔ)文種子，自然會(huì)生機(jī)勃勃地發(fā)芽、成長(zhǎng)?！?2歲以前的語(yǔ)文”是童年的語(yǔ)文，著眼于為兒童的一生奠基；“12歲以前的語(yǔ)文”是種子的語(yǔ)文，著力于為了勃勃生長(zhǎng)而聚集能量。

“12歲以前的語(yǔ)文”在教學(xué)內(nèi)容的選取上遠(yuǎn)離枯燥，厭惡?jiǎn)握{(diào)，它是豐富多彩、有滋有味的；在教學(xué)方式的選擇上拒絕煩瑣，摒棄分析，它是生動(dòng)活潑、生機(jī)盎然的?！?2歲以前的語(yǔ)文”最大限度地給予學(xué)生“學(xué)”的無(wú)限張力，古今中外、宇宙萬(wàn)象、唐詩(shī)宋詞、名家名篇，無(wú)所不有，這里是一個(gè)充滿魅力的文字世界；“12歲以前的語(yǔ)文”也最大限度地給予教師“教”的無(wú)限張力，無(wú)需循規(guī)蹈矩，不必按部就班，一切以生為本，在兒童語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)里播種再播種，積累再積累，習(xí)得再習(xí)得，這里是一個(gè)充滿魔力的語(yǔ)言世界?！?2歲以前的語(yǔ)文”是一片希望的田野，擁有一個(gè)充滿希望的春天。

2.構(gòu)建一種新體系：多向融合的課程體系。

“12歲以前的語(yǔ)文”在實(shí)踐層面最大的變革就是“多向融合”。在我們慣常的語(yǔ)文教學(xué)中，一本語(yǔ)文教材就是語(yǔ)文課程的全部，字、詞、句、篇，語(yǔ)、修、邏、文，翻來覆去地教，久而久之，語(yǔ)文課就變得單調(diào)乏味、干癟生澀、食之無(wú)味。語(yǔ)文課程絕不能簡(jiǎn)單地等同于一本語(yǔ)文教材，它需要作多維度的拓展、延伸、鏈接，因而課程體系的多向融合，就成為一種必然選擇。

為了實(shí)現(xiàn)“12歲以前的語(yǔ)文”教育主張，我們研究共同體的師生共同努力，用五年的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)編出了以國(guó)學(xué)經(jīng)典、古典詩(shī)詞、兒童文學(xué)為三大基石的《12歲以前的語(yǔ)文》補(bǔ)充教材，建構(gòu)出以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文》教材和《12歲以前的語(yǔ)文》補(bǔ)充教材相互滲透、互為補(bǔ)充、多向融合的課程內(nèi)容新體系。旨在讓每一個(gè)兒童建構(gòu)屬于其自身的獨(dú)特的、豐富的、經(jīng)典的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文》教材與學(xué)校的《12歲以前的語(yǔ)文》補(bǔ)充教材進(jìn)行有效整合，通過內(nèi)容重組、結(jié)構(gòu)重建、線索重排、體例重構(gòu)，讓語(yǔ)文課程內(nèi)容既彰顯鮮明的兒童立場(chǎng)，又重續(xù)傳統(tǒng)的經(jīng)典文脈，在兒童與經(jīng)典之間尋找到一種豐富的平衡、無(wú)痕的交融、相互的照亮。

3.探索一種新范式：“五點(diǎn)

合一”與“六位一體”。

實(shí)驗(yàn)之初，有教師擔(dān)心，原來一本語(yǔ)文教材，我們一個(gè)學(xué)期教得還急急忙忙，這又加上了《12歲以前的語(yǔ)文》教材，這么多內(nèi)容該怎么教呢？我們的回答是，教學(xué)課時(shí)不增加，學(xué)生學(xué)業(yè)不加重，在教學(xué)方式上做文章。

（1）教學(xué)策略上，彰顯“五點(diǎn)合一”的新線索。

①起點(diǎn)高一點(diǎn)。正視并尊重當(dāng)下兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)情，不炒夾生飯，不做無(wú)用功，讓我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。

②容量大一點(diǎn)。遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)，適度加快語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏，讓我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更加飽滿。

③結(jié)構(gòu)整一點(diǎn)。避免煩瑣的咀嚼式的語(yǔ)文教學(xué)方式，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容更加板塊化。

④視野寬一點(diǎn)。不局限于國(guó)家語(yǔ)文教材，也不局限于校本教材，讓我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)視野更加開闊。

⑤積累厚一點(diǎn)。抓住兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的黃金期，給予兒童珍貴的、經(jīng)典的積淀，讓我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更為豐厚。

“五點(diǎn)合一”是基于“起點(diǎn)高一點(diǎn)、容量大一點(diǎn)、結(jié)構(gòu)整一點(diǎn)、視野寬一點(diǎn)、積累厚一點(diǎn)”的教學(xué)新線索，讓兒童在更開放、更自由、更豐富、更立體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空中，獲得言語(yǔ)、思維乃至語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（2）學(xué)習(xí)方式上，探索“六位一體”的新思路。

①大量閱讀。通過“不求甚解的國(guó)學(xué)誦讀”“廣泛積累的詩(shī)詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”“劇本表演式的兒童小說閱讀”“仿創(chuàng)式的現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀”“多種媒體互動(dòng)式的閱讀”等各種方式，極大地?cái)U(kuò)大、豐富兒童的閱讀量。

②前置研讀。通過家長(zhǎng)學(xué)校、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，提供前置研讀單，進(jìn)行閱讀的鏈接、規(guī)劃與指導(dǎo)，引領(lǐng)兒童進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的前置研讀，進(jìn)行閱讀思考與質(zhì)疑，讓兒童自己學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文。

③深度批注。主張泛讀與精讀兩種方式相結(jié)合，通過在精讀過程中的“批注式”閱讀，指導(dǎo)兒童突破文本關(guān)鍵詞、制作閱讀地圖、繪制人物圖譜等，讓兒童的閱讀向縱深前進(jìn)。

④主題學(xué)習(xí)。根據(jù)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，師生共同規(guī)劃各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題：兒童幻想小說的閱讀、繪本讀寫實(shí)踐、兒童詩(shī)仿創(chuàng)、兒童論語(yǔ)課堂、走近作家等，讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更富有情趣與魅力。

⑤多元對(duì)話。避免單向的、線性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，組織師生對(duì)話、生生對(duì)話、組內(nèi)對(duì)話、小組間的對(duì)話等，讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加平等、自由、愉快。

⑥感悟積累。引導(dǎo)兒童自己學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文，在各種語(yǔ)文實(shí)踐中感悟、積累，在體驗(yàn)中運(yùn)用、提升，逐步培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓兒童真正成為會(huì)學(xué)語(yǔ)文的主人。

“六位一體”是集“大量閱讀”“前置研讀”“深度批注”“主題學(xué)習(xí)”“多元對(duì)話”“感悟積累”為一體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新思路，與“五點(diǎn)合一”的教學(xué)新線索共同建立了一整套完整而行之有效的語(yǔ)文教學(xué)新體系。

相應(yīng)地，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生質(zhì)的變化――語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再只是煩瑣的分析和字、詞、句、篇的機(jī)械訓(xùn)練，經(jīng)典閱讀、廣泛積累、個(gè)性解讀、多元感悟、差異對(duì)話、創(chuàng)新思考、深度闡釋、開放表達(dá)才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新生態(tài)，以學(xué)為主、以教為輔、先學(xué)后教、以學(xué)定教已經(jīng)成為“12歲以前的語(yǔ)文”全新的標(biāo)識(shí)，為越來越多的師生所認(rèn)可與接納，并內(nèi)化為一般的教學(xué)與學(xué)習(xí)生態(tài)。

四、效果與反思

1.實(shí)踐效果。

經(jīng)過近五年的探索、實(shí)踐與研究，“12歲以前的語(yǔ)文”逐漸成長(zhǎng)，并對(duì)兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)提升、教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校文化的整體構(gòu)建產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)而積極的影響。

（1）提升了兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。

隨著“12歲以前的語(yǔ)文”在全校的逐步推進(jìn)與深化，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、兒童文學(xué)閱讀量、國(guó)學(xué)經(jīng)典與古詩(shī)詞的積累、思維的廣度和深度、思維的批判性和創(chuàng)造性、口語(yǔ)交際與創(chuàng)作能力等方面，都獲得了極為顯著的提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)參與“12歲以前的語(yǔ)文”實(shí)驗(yàn)的六年級(jí)學(xué)生，目前的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的6年145萬(wàn)字的要求，基本達(dá)到人均600萬(wàn)字的閱讀量，超過1000萬(wàn)字閱讀量的學(xué)生比比皆是。學(xué)生的創(chuàng)作興趣與能力也得到極大提高，僅六年級(jí)學(xué)生中，擁有個(gè)人作品集的學(xué)生就有92人。與此同時(shí)，隨著班級(jí)圖書角、圖書漂流、與作家面對(duì)面、家庭親子閱讀、閱讀進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)的全面開展，閱讀已經(jīng)從原先的個(gè)體活動(dòng)不斷拓展為班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)乃至家庭與社區(qū)活動(dòng)，閱讀已成為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生生活的重要組成部分。我校學(xué)生參加“全球華文經(jīng)典誦讀大賽”和“七彩語(yǔ)文經(jīng)典誦讀大賽”，都以選文的獨(dú)特、誦讀的傳情、表現(xiàn)的完美，獲得特等獎(jiǎng)。

（2）教師的專業(yè)能力得到

了卓越發(fā)展。

“12歲以前的語(yǔ)文”課程體系的建構(gòu)，對(duì)于我校教師語(yǔ)文視野拓展、語(yǔ)文課程資源開發(fā)、語(yǔ)文教育理念更新、自身語(yǔ)文素養(yǎng)提升等方面產(chǎn)生了質(zhì)的影響。實(shí)驗(yàn)過程極大地激發(fā)了教師參與教學(xué)研究的興趣，激發(fā)了語(yǔ)文教師的創(chuàng)新活力與研究動(dòng)力。5年來，我校教師在全國(guó)、省級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽中有12人獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，在全國(guó)、省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)中有20人（次）作學(xué)術(shù)交流，應(yīng)邀到全國(guó)各地執(zhí)教觀摩課、作學(xué)術(shù)報(bào)告有200人（次），先后有3位教師被評(píng)為特級(jí)教師，6位教師被評(píng)為學(xué)科帶頭人，還有12位教師被評(píng)為優(yōu)秀青年教師。

（3）系統(tǒng)建構(gòu)語(yǔ)文教育品牌。

隨著“12歲以前的語(yǔ)文”教學(xué)體系的不斷建構(gòu)與實(shí)踐深化，加之擁有近百家同盟學(xué)校的教學(xué)研究共同體的創(chuàng)立，“12歲以前的語(yǔ)文”不再只是一種學(xué)科教學(xué)理念或主張，她已經(jīng)逐漸成長(zhǎng)為一種具有獨(dú)特教育思想、鮮明價(jià)值追求、完整理論體系與具體實(shí)踐模型的學(xué)科教育品牌，在南京乃至全國(guó)語(yǔ)文教育界享有良好的聲譽(yù)與口碑?，F(xiàn)在，我們的“12歲以前的語(yǔ)文”已經(jīng)擁有160所聯(lián)盟學(xué)校，遍布全國(guó)20多個(gè)省市，舉辦過南京、洛陽(yáng)兩屆系列論壇，出版了《12歲以前的語(yǔ)文》補(bǔ)充教材（6本）和《“12歲以前的語(yǔ)文”實(shí)踐與研究》，還創(chuàng)建了一個(gè)“12歲以前的語(yǔ)文”專題網(wǎng)站。

2012年12月，《12歲以前的語(yǔ)文：體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐》成功申報(bào)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃課題。未來，隨著研究的繼續(xù)深入，相信這一基于兒童立場(chǎng)、立足文化傳統(tǒng)、彰顯實(shí)踐創(chuàng)新的教育品牌會(huì)不斷尋求新的突破，取得新的成績(jī)。

2.實(shí)踐反思。

應(yīng)該說，“12歲以前的語(yǔ)文”研究是一個(gè)未完成的圖式框架，我們正行走其間。在這幾年的實(shí)踐過程中，我們不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，覺得在以下三個(gè)方面還存在留白點(diǎn)，需要作進(jìn)一步的研究、提升。

（1）在資源開發(fā)多向融合

上需作進(jìn)一步深化。

“12歲以前的語(yǔ)文”課程體系還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，尋求其他資源的融入。例如，科普類的經(jīng)典閱讀，當(dāng)下名家的精彩篇章，這些資源亦是不可或缺的。此外，當(dāng)我們擁有大量教學(xué)資源時(shí)，我們需要合理取舍、安排序列、有機(jī)整合，這項(xiàng)探索性的工作還有待進(jìn)一步深化。

（2）教師的專業(yè)素養(yǎng)需要

進(jìn)一步提升。

再好的教學(xué)理念，再豐富的教學(xué)資源，都離不開教師的高效教學(xué)。當(dāng)我們把語(yǔ)文的課堂打開之后，一個(gè)亟待解決的問題就是教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典這一類內(nèi)容的時(shí)候，我們不少教師感覺到自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以及對(duì)文本的理解都還不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要。

（3）語(yǔ)文課程體系的構(gòu)建

需作進(jìn)一步完善。

“12歲以前的語(yǔ)文”是指0～12歲孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在僅著力于6～12歲小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，我們還要對(duì)“0～3歲的嬰幼兒”和“3～6歲的幼兒”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，以使我們的“12歲以前的語(yǔ)文”課程體系更加完善。