導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 勤練書法 培養(yǎng)語感 興趣培養(yǎng) 故事閱讀

小學(xué)階段是學(xué)生正式開始接受教育的關(guān)鍵時期，這也是對塑造學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣具有決定性的一個時期。教師教學(xué)手段的應(yīng)用以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，都將影響著學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文的高度。為了培養(yǎng)更多的熱愛語文的學(xué)生，教師應(yīng)該從小學(xué)階段就對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)語文知識。

一、書法是語文學(xué)習(xí)的門面，學(xué)生要堅持勤練書法的好習(xí)慣

書法是一個非常有考究的領(lǐng)域，現(xiàn)代社會的書法字體多種多樣，每個人基本上都有自己特定的字跡特點，有一句俗語叫“字如其人”，說的是一個人的書法能反映出一個人的性格特點，這種說法雖然不是完全正確，但也是有一定的考究之處的。在語文學(xué)習(xí)上，書法是教學(xué)中的一個門面內(nèi)容，雖然書法質(zhì)量不會被專門拿來考查，但是為了促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)懸皇趾米郑W(xué)語文教師經(jīng)常會在考卷中加入一項卷面分，如果學(xué)生的字跡清晰就能夠得到卷面分，如果字跡潦草就會比其他同學(xué)少卷面分。這種教學(xué)手段對小學(xué)生來講特別適用，因為小學(xué)階段的學(xué)生對待分?jǐn)?shù)還沒有太多客觀的認(rèn)識，他們都覺得分?jǐn)?shù)高就是很厲害的，由于無害的好勝心使得小學(xué)生都會為了掙得分?jǐn)?shù)，而努力地去達(dá)到要求。但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)上還是不夠成熟，很少有學(xué)生在小學(xué)階段就能夠有自己特定的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)還是需要教師的引導(dǎo)。

所以，教師可以利用小學(xué)生的好奇心，鼓勵他們勤練書法，為了提高這種教學(xué)效果，教師可以督促學(xué)生每天交一張練字，習(xí)慣的養(yǎng)成一般需要二十天的時間，但是習(xí)慣的堅持卻需要很長時間。小學(xué)生由于年齡太小，自制力還不是很好，但是小學(xué)階段的學(xué)生總是很聽教師的話，所以語文教師可以利用這一點督促學(xué)生堅持養(yǎng)成每天練書法的好習(xí)慣，并堅持下去。這樣不僅對學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助，對學(xué)生的人生也有一定的幫助。

二、語感是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，經(jīng)常朗讀課文有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感

語文課程是整個小學(xué)階段的教學(xué)重點，這個時期的語文知識都是受到格外重視的，而且能夠編入教科書中的課文一定都是對學(xué)生有幫助的。然而，現(xiàn)在很多地區(qū)的學(xué)校在語文教學(xué)上，忽視了讓學(xué)生朗讀課文這一環(huán)節(jié)，很多教師為了追求教學(xué)效益和教學(xué)進(jìn)度，課堂上很少拿出時間讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，通常都是教師讀完之后直接進(jìn)行課文講解，這種教學(xué)方法對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語言是弊大于利的。如果教師為了認(rèn)真貫徹落實小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)度的要求，可以給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法上的建議，讓學(xué)生利用課下時間進(jìn)行課文的朗讀，從而培養(yǎng)語感。

我們都知道，語感是一種虛擬的東西，是沒有辦法依靠教師的講解去獲得的，而且語感是個人本身的能力，因人而異，每個人的語感都是不相同的，所以，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行探討如何培養(yǎng)語感，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。不過從普遍的角度來考慮，語感確實是學(xué)習(xí)一門語言不可或缺的，有很多同學(xué)因為語文是國語而忽略了語文學(xué)科是一門語言學(xué)科的本質(zhì)。小學(xué)生在語言表達(dá)能力上都是比較欠缺的，正是由于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)才能慢慢的學(xué)會表達(dá)。而朗誦無疑是培養(yǎng)學(xué)生語感最好的方法，所以，如果課堂時間比較緊張，教師就可以建議學(xué)生利用空余時間進(jìn)行課文朗誦，朗誦的內(nèi)容最好為語文教材中的課文，因為教材中的課文是最符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的，無論是從語言上還是從難度上都是最好的選擇。語感這種虛擬的能力除了自己別人是沒有辦法鑒定的，但是隨著時間的慢慢推移，在不同的場合中學(xué)生就會體會到語感的重要性，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)方法最適合小學(xué)階段的學(xué)生運(yùn)用，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，更有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力

“興趣是最好的老師”，一句爛熟于心的話，卻有著不可動搖的地位，無論在什么時候，無論是學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，興趣都是最原始的動力，尤其是小學(xué)生對學(xué)科知識還沒有太多主觀的認(rèn)識時，興趣和好奇心是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力最大的動力。對于語文這門要陪伴學(xué)生時間最長的一門學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的興趣顯得更加重要，好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)方法的路上離不開教師的引導(dǎo)，當(dāng)然教師也需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的與時俱進(jìn)，才能為每一屆學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)方法。從大方面而言，小學(xué)生的性格特點都有一個普遍的適應(yīng)規(guī)律：好奇心強(qiáng)、想象力豐富，對此教師可以結(jié)合小學(xué)生的心理特點對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)。而學(xué)生也要不斷的探索自身的學(xué)習(xí)特點，如果不能探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，那就嘗試去運(yùn)用教師建議的方法，不斷嘗試，不斷探索，總會制定出一套適合自身學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生探索的過程中，教師可以不斷地推出一系列激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極參加，通過設(shè)立獎項等提高學(xué)生的積極性和參與性。其實培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法多種多樣，教師也可以征求學(xué)生的意見，組織一些學(xué)生感興趣的活動，從而培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

四、故事是最契合小學(xué)生心理發(fā)展的閱讀素材

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一、根據(jù)教材的特點，利用新的學(xué)習(xí)資源

任何一門學(xué)科，其容量都是有限的。要使學(xué)生充分感受語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須充分利用新的學(xué)習(xí)資源，即經(jīng)常所說的課外學(xué)習(xí)資源，以此輔助有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)。這不僅要求學(xué)生具備以往所常見的學(xué)習(xí)資源，如工具書、圖書、報刊以及影視廣播，還應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息社會的新生資源，如網(wǎng)絡(luò)，這就是一個很好的載體。引導(dǎo)學(xué)生充分使用這些新生的而且高效率的學(xué)習(xí)資源，可以有效地避免學(xué)習(xí)中的單一性和枯燥無味。尤其是網(wǎng)絡(luò)對于現(xiàn)在的少年兒童具有相當(dāng)大的誘惑力，老師和家長經(jīng)常為防止孩子去看網(wǎng)絡(luò)中不好的東西，而限制孩子們接受新事物。與其這樣，倒不如放心大膽地安排他們?nèi)ダ镁W(wǎng)絡(luò)做一些有用的事情，比如查閱語文學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，這在預(yù)習(xí)當(dāng)中所起的作用是明顯的。因此，對于小學(xué)生來說，利用新的學(xué)習(xí)資源，使他們的語文學(xué)習(xí)富有了鮮活的生命力和鮮明的時代特征。

二、根據(jù)課文材料，拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”；“要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”；“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法就是根據(jù)語文教學(xué)中某一閱讀素材相關(guān)的主題，搜尋更多的材料加以整理、閱讀，進(jìn)而加深對課堂閱讀素材的理解，并通過這一開放的過程，使學(xué)生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養(yǎng)的形成起到積極作用。

語文綜合性學(xué)習(xí)也要求課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合與遷移，這樣才可以真正培養(yǎng)駕馭語言的能力。如在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時，可先布置學(xué)生閱讀《三國演義》中相關(guān)的部分故事，弄清楚整個故事發(fā)生的背景、涉及的主要人物以及戰(zhàn)爭的影響。同時，針對文中出現(xiàn)的幾個人物，要求學(xué)生去查閱相關(guān)的資料，對其性格有個初步的認(rèn)識，明白曹操、周瑜、黃蓋三個人在歷史上的作用和貢獻(xiàn)，以及后人對其評價。

授課時，把課堂交給學(xué)生，讓他們自己去試著完成學(xué)習(xí)過程。因為大多數(shù)知識都是學(xué)生自己通過各種渠道得到的，所以，這樣的學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生自我展示的過程，因此，也自然充滿了生機(jī)和活力。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要，開展豐富的語文實踐活動

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重了人的社會生存能力、與生活的密切聯(lián)系，首次提出了“語文綜合實踐活動”。

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)過于機(jī)械化地吸收知識，過多地注重課文分析和知識掌握，而忽視了綜合能力的發(fā)展，尤其是語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的聯(lián)系。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少有展示才能的機(jī)會。教師要密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的界限，弱化學(xué)科邊緣，在開放的、動態(tài)的、實踐的土壤中，幫助學(xué)生構(gòu)筑自己感興趣的，并能為之全身心地投入到學(xué)習(xí)中。如傳統(tǒng)的故事會、辯論會、演講會，以及新生的表演會、記者招待會等，這些無疑都會給小學(xué)生語文學(xué)習(xí)增添新的內(nèi)容。

由于小學(xué)生問題意識淡薄，教師有必要精心創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，以利探究主題的形成。如教授《桃花心木》時，與其枯燥地分析種樹人的育苗方法，不如讓學(xué)生開個辯論會或者表演會，充分想象幾種情況：如果我是那棵枯萎的樹苗，我會……如果我是那棵生長旺盛的樹苗，我會……如果我是那棵經(jīng)常會得到種樹人偏愛的樹苗，我會……也許這樣更加廣闊的空間對于小學(xué)生更有吸引力，更能使他們學(xué)習(xí)知識的過程充滿興趣和體驗，呆板的說教與之相比，自然也就遜色得多。在使學(xué)習(xí)有了生命的同時，也在潛移默化中完成了教育教學(xué)的任務(wù)，可謂是一舉雙得。

四、根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，注重發(fā)揮課程整合的作用

在語文課教學(xué)中，經(jīng)常可以感受到演示一個實驗，開展一次體驗，都會取得令教師出乎意料的非常好的教學(xué)效果。語文學(xué)科和其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際都在呼喚課程資源的整合。在教學(xué)中，教師更要拓寬自己學(xué)習(xí)的渠道，才能順利地整合課程資源。

五、根據(jù)課堂教學(xué)過程，及時采用多樣的評價機(jī)制

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?/p>

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關(guān)鍵詞：微信群；小學(xué)語文學(xué)習(xí)；探索

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代的到來，各式各樣的通信交流軟件充斥于我們的生活之中。尤其是微信平臺的應(yīng)用，風(fēng)靡我們的生活。此信息交流軟件不僅能夠通過文字形式進(jìn)行交流，還能夠發(fā)送語音信息、圖片、小視頻等，同時也能夠語音、視頻聊天和群聊，極大地滿足了人們溝通交流的需要。當(dāng)然，微信的應(yīng)用在教育中起著非常重要的作用，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中使用微信群，能夠讓學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法，與老師進(jìn)行隨時隨地的交流，改變語文課堂教學(xué)的枯燥無味，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1微信群概述

1．1微信群概念：

微信群就是指通過微信軟件將某些人因為一個共同事件或者共同目標(biāo)組織到一起，進(jìn)行固定交流溝通的方式。在微信群里，可以發(fā)語音消息、圖片、小視頻等，還可以進(jìn)行搶紅包等活動。

1．2微信群作用：

通過微信群，每個人可以盡情表達(dá)自己的想法，能夠讓人與人之間隨時隨地進(jìn)行溝通和交流，拉近彼此的距離，增進(jìn)感情。并且運(yùn)用微信群，能夠?qū)崿F(xiàn)多方交流與溝通，有利于人際關(guān)系網(wǎng)的形成。

2微信群在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的新用途探索

2．1運(yùn)用微信群，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：

課前預(yù)習(xí)對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)來講是十分重要的一個環(huán)節(jié)，做好課前預(yù)習(xí)，教學(xué)時就可以起到事半功倍的效果。在寫這篇文章之前，我對很多小學(xué)的語文課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，但是發(fā)現(xiàn)盡管語文教師在課前為小學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但是很多學(xué)生并沒有很好的完成老師的任務(wù)，甚至有些學(xué)生不知道怎么去預(yù)習(xí)，因此課前預(yù)習(xí)沒有對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)語文沒有起到十分好的效果，但是如果在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中運(yùn)用微信群，就能夠改善這一現(xiàn)狀。微信群能夠?qū)崿F(xiàn)三方溝通，即教師與學(xué)生的溝通、教師與家長的溝通、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，能夠讓教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，怎樣使課前預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。教師與家長進(jìn)行溝通，能夠讓教師掌握學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，也能夠讓家長掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，方便家長積極配合老師，幫助學(xué)生進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，能夠就課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探討和研究，有利于學(xué)生掌握好的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率。當(dāng)然，微信群對于教師教學(xué)來講，還有一個最明顯的優(yōu)勢就是教師可以群發(fā)一些與教材內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)意見。例如學(xué)習(xí)人教版六年級語文第一冊《少年閏土》時，教師為了學(xué)生能夠在課堂上更好的理解文章主旨，教師首先可以將魯迅先生的生平和相關(guān)資料分享到微信群里讓學(xué)生觀看，同時教師還可以將魯迅先生的其他文學(xué)作品，都上傳到班級的微信群，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。除此之外，微信群還能幫助小學(xué)語文教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以選擇相關(guān)的幾個課前預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在微信群進(jìn)行搶答。一旦學(xué)生回答不了教師提問的問題，學(xué)生與學(xué)生之間就會自主進(jìn)行溝通和交流，如果實在是找不到答案，教師就會將此問題列入教學(xué)難點，在課堂教學(xué)時，會重點講述此問題，學(xué)生也會集中注意力去聽講。還有學(xué)生也可以通過發(fā)朋友圈來展示自己語文預(yù)習(xí)的過程。

2．2運(yùn)用微信群，能夠增加學(xué)生的閱讀量：

在小語文教學(xué)中，毫無疑問，閱讀占有十分重要的地位。小學(xué)生要想學(xué)好語文，必須先進(jìn)行語文閱讀，培養(yǎng)良好語感，進(jìn)行文學(xué)積累。通過閱讀，學(xué)生能夠從中獲取很多有益的信息，并且通過閱讀文筆好、意境好的文章能夠提升學(xué)生的語文欣賞能力和審美能力。但是很多小學(xué)生一看到書本就會產(chǎn)生厭煩心理，靜不下心來去閱讀，就更別提提升文學(xué)素養(yǎng)了。但是如果運(yùn)用微信群，就能夠很好的解決這一問題，首先對于學(xué)生來講，他們都十分愿意玩手機(jī)，教師可以通過微信群給學(xué)生提供一個良好的閱讀平臺，教師可以將一些思想內(nèi)容深刻、文筆佳的文章分享到微信群，方便學(xué)生閱讀和欣賞。其次，現(xiàn)在很多作家都有微信公眾號，他們通常會將自己寫的文章到公眾平臺，教師可以讓學(xué)生自主去關(guān)注這些公眾號，進(jìn)行閱讀。最后每個學(xué)生也可以將自己閱讀過的優(yōu)秀文章傳到微信群中，實現(xiàn)資源共享，讓每一個學(xué)生都能夠閱讀到這些優(yōu)秀文章。當(dāng)然同學(xué)們在閱讀完文章之后，可以寫下讀后感或者發(fā)表自己的想法，語文教師可以針對學(xué)生的這些想法進(jìn)行正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和價值觀。學(xué)生和學(xué)生之間也可以根據(jù)閱讀的文章，展開溝通和交流，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2．3運(yùn)用微信群，有利于開展教學(xué)任務(wù)：

隨著新課改的深入與發(fā)展，任務(wù)教學(xué)越來越受到學(xué)校的歡迎，因為通過任務(wù)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與到語文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中來。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，語文教師可以為學(xué)生布置一些能夠與網(wǎng)絡(luò)有效結(jié)合的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置教學(xué)任務(wù)的時候，教師要考慮到學(xué)生是否可以通過自己的實踐去完成。例如小學(xué)語文教師進(jìn)行作文教學(xué)時，首先為學(xué)生布置作文題目，然后教師讓學(xué)生自行去尋找素材，在這個時候，教師就可通過布置教學(xué)任務(wù)的方式，讓學(xué)生去尋找寫作素材。最后，讓學(xué)生根據(jù)尋找到的素材，開展寫作。如：語文教師讓小學(xué)生寫《春天來了》這篇作文時，為了讓學(xué)生尋找到寫作素材，就可以讓學(xué)生去大自然錄取春天的美景，分享到微信群中，讓每個學(xué)生都領(lǐng)會到春天的景色。

3結(jié)論

總而言之，微信群作為一種新興的溝通交流方式，極大的方便了人們的生活。在新課改的要求下，將微信群與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分有幫助。首先在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中運(yùn)用微信群能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行高效率的課前預(yù)習(xí)，讓教師在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。其次運(yùn)用微信群能夠增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。最后在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中運(yùn)用微信群有利于教師開展教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］趙明明．微信群輔助小學(xué)語文學(xué)習(xí)新方式構(gòu)建探索［J］．中國教育技術(shù)裝備，2016，05：26－27．

篇4

問題;評價;競賽

【中圖分類號】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

02―0096―01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)就會變得積極主動，而且學(xué)得輕松有效。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)不失時機(jī)地點燃學(xué)生的興趣之火，變學(xué)生被動、消極的“要我學(xué)”為主動、積極的“我要學(xué)”，以收到事半功倍的效果。那么，教師該如何激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣呢？下面，筆者結(jié)合教育實踐，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、提高教師素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文是一門知識面廣、包羅萬象的學(xué)科，包含著豐富的知識。作為一名語文教師，只有提高自身的語文素養(yǎng)，才能在教學(xué)時得心應(yīng)手，讓學(xué)生學(xué)到課本上沒有的知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在掌握教學(xué)基本功、學(xué)科專業(yè)知識的同時，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和社會生活這個大課堂，增加自己的知識儲備，并把這些知識適時帶到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師沒有廣博的知識，就不能很好地解學(xué)生的“惑”。因而，教師要讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時展的步伐，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法?？傊處熤挥胁粩嗟貙W(xué)習(xí)新知識，才能與時俱進(jìn)，不斷滿足學(xué)生求知的需求。

二、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)抓住這一心理特征，加以引導(dǎo)、點撥，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。教師要精心設(shè)計問題，把學(xué)生的思維迅速帶進(jìn)課堂，特別在上課開始，要想辦法把學(xué)生的注意力集中起來，激起他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣。如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，為了使生活富裕的學(xué)生體會到小女孩的悲慘生活，教師可設(shè)計問題：“你擦過火柴嗎？你打開空調(diào)取暖時會經(jīng)過一番思考嗎？”再引導(dǎo)學(xué)生談：“小女孩敢像我們一樣隨便擦燃火柴嗎？”經(jīng)過層層設(shè)疑，使學(xué)生切實體會到小女孩的悲慘命運(yùn)，加深對課文的理解。由此可見，教學(xué)語言的啟發(fā)性不是簡單的發(fā)問，而應(yīng)是一串精心設(shè)計、循序漸進(jìn)的問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過一個一個的懸念，將學(xué)生引入“困而學(xué)之，欲罷不能”的境地，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、善用評價方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

評價是教學(xué)過程中的一個重要組成部分。在教學(xué)中，教師要用欣賞的眼光去看待學(xué)生，及時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的閃光點，對他們進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，要巧妙運(yùn)用評價方式和評價語，使學(xué)生受到鼓舞，繼而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣。

1.語言激勵。由于小學(xué)生的自制力較差，所以課上經(jīng)常做小動作，如果教師批評他，不但起不到好的效果，而且會分散其他學(xué)生的注意力。相反，如果教師以表揚(yáng)某個同學(xué)的方式來提醒那個學(xué)生，其他學(xué)生會做得更好。

2.體態(tài)激勵。小學(xué)生把教師視為權(quán)威，教師的一舉一動都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，當(dāng)學(xué)生有了點滴進(jìn)步時，教師不妨送給學(xué)生一個滿意的微笑，一個豎起的拇指，一個贊許的眼神，這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的嚴(yán)厲批評。因此，教師應(yīng)多用肢體語言來激勵學(xué)生，讓學(xué)生知道教師時刻關(guān)心他、鼓勵他。

3.批語激勵。除了在課堂上評價學(xué)生外，教師還應(yīng)利用鼓勵和贊美的語言評價學(xué)生。教師的激勵性評價會使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，從而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文興趣。

四、引入競賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 自主合作探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢哉f，《課改》傳遞了這樣一個信息：我們在課堂教學(xué)中有沒有體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是衡量課堂教學(xué)成敗的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。下面，我以西師大版小學(xué)語文第六冊中的一些篇目為例，談?wù)勅绾无D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、自學(xué)導(dǎo)航，實現(xiàn)他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)活動的主動權(quán)完全掌握在教師手中，學(xué)生沒有絲毫學(xué)習(xí)自，僅僅是嚴(yán)格執(zhí)行教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)方案，被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，我們要把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)的出發(fā)點，以自學(xué)導(dǎo)航語文課堂教學(xué)。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以教學(xué)《綠手指》為例，上課伊始我提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）自主識記課本10個生字，尤其是“遺”、“侍”、“循”、“喪”；（2）正確、流利地朗讀課文，初步了解老奶奶培育純白金盞花的過程；（3）讀文勾畫“重金懸賞、精心侍弄、循環(huán)往復(fù)、沮喪、驗證、兌現(xiàn)”等詞語，聯(lián)系上下文理解這些詞語的意思。這樣，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的，能夠帶著任務(wù)自學(xué)課文。

2.注重激趣導(dǎo)學(xué)。以教學(xué)《人類的“老師”》為例，課始我有意吊學(xué)生的胃口：“同學(xué)們，先師孔子告訴我們‘三人行，必有我?guī)熝伞?，今天有科學(xué)家卻說‘蝙蝠是人類的老師’。這究竟是為什么呢？”學(xué)生疑竇頓生，忙到書中尋找答案。

3.整理自學(xué)提綱?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。指導(dǎo)自學(xué)必須做好充分準(zhǔn)備，要讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。為此，每節(jié)課我都要給學(xué)生準(zhǔn)備自學(xué)提示。以教學(xué)《當(dāng)炸彈在身邊響起》第二課時為例，自學(xué)提綱：（1）從文中、你感受到是怎樣一個人？（2）請你用“ ”勾出描寫情況危險的句子。（3）用“——”勾出神態(tài)、語言和行動的句子，在旁做好批注。（4）你從這些句子體會到什么？感受到什么？留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行自學(xué)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

二、攜手，實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂上，由于過分強(qiáng)調(diào)競爭，學(xué)生之間互不溝通，既不協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又不分享學(xué)習(xí)成果，這與時展是相悖的。事實上，隨著社會的發(fā)展，人類越來越需要合作，沒有合作是不可想象的。小學(xué)語文課需承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神的重任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

1.精心選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)有一個前提條件，就是學(xué)習(xí)內(nèi)容需要合作，意即相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容具有合作價值。以教學(xué)《父親、樹林和鳥》為例，我把對“我真高興，父親不是獵人”這句話的理解作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點，因為這句話對于三年級的小學(xué)生來說理解起來有一定難度，合作討論有助于大多數(shù)學(xué)生理解掌握。

2.恰當(dāng)把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)。組織合作學(xué)習(xí)可以貫穿語文課堂教學(xué)的始終，既可以在自學(xué)階段，又可以在探究階段，還可以在課堂總結(jié)階段，在拓展訓(xùn)練時進(jìn)行。教師必須緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的時機(jī)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)《莫高窟》一課時，在出示自學(xué)提示后，我讓學(xué)生對照以下目標(biāo)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說它們的意思在什么情況下可以用；（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文寫了莫高窟的哪些方面；（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點和不足。

3.教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法完成目標(biāo)任務(wù)。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。以教學(xué)《美麗的小興安嶺》為例，我讓學(xué)生小組合作研讀小興安嶺的景物特點時，幫助學(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補(bǔ)充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。

三、疑探生輝，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂上，教師注重課文分析，學(xué)生主要在教師帶領(lǐng)下閱讀課文，除回答一些老師設(shè)計的問題外，以傾聽教師的講解為主，基本上在被動學(xué)習(xí)?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力……”也就是說，教師要建設(shè)以學(xué)生疑探為主的語文課堂，鼓勵和幫助學(xué)生自己提出疑問，探索解決問題的方法，尋求答案；要鼓勵和幫助學(xué)生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合自己獲取新知和能力的途徑。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的疑探意識。語文課上，教師要教會學(xué)生帶著疑問的眼光看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己感興趣的問題，帶著這些問題探究學(xué)習(xí)。以教學(xué)《扁鵲治病》為例，出示課題后，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“關(guān)于這個課題，大家有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛提出問題：“扁鵲給誰治??？”“扁鵲是怎樣治病的？”“治病的結(jié)果怎樣？”帶著這些問題讀書，學(xué)生興趣盎然。教師如此長期堅持，學(xué)生的疑探意識就會根深蒂固，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

2.指導(dǎo)學(xué)生抓住疑問點疑探學(xué)習(xí)。在語文課上，學(xué)生可以從課題上啟疑，從關(guān)鍵詞上激疑，在重點句中生疑，在拓展訓(xùn)練中質(zhì)疑……教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問點，生發(fā)問題，探究學(xué)習(xí)。以教學(xué)《蘋果里的星星》為例，針對兒子橫切蘋果出現(xiàn)小星星，學(xué)生提出：“兒子的偶然發(fā)現(xiàn)，更令當(dāng)父親的無比激動，無比驚喜。他僅僅是因為發(fā)現(xiàn)了星星的圖案而激動、驚喜嗎？”對這個問題，我讓學(xué)生找出相應(yīng)的句子仔細(xì)讀讀、體味。學(xué)生精讀課文，充分思考，重點理解相關(guān)句子，在疑探中解決了這個問題。

3.鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的疑問和見解。在教學(xué)《不！是樂譜錯了》一課時，讀到“面對眾多國際音樂大師和權(quán)威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：‘不！一定是樂譜錯了！’”時，學(xué)生提出疑問：“小澤征爾考慮再三，他在考慮些什么呢？”對此，我讓他們大膽發(fā)言，說出自己真實的想法，結(jié)果學(xué)生說出了許多答案，我一一給予肯定，并借機(jī)對“權(quán)威、鄭重聲明”等詞語進(jìn)行了解讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步提出問題：“小征澤爾為什么這么自信？”將課堂教學(xué)引向了。

《課標(biāo)》明確告訴我們：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！狈e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，作為一種精神貫穿于《課標(biāo)》的始終。小學(xué)語文教師要以《課標(biāo)》精神為指導(dǎo)，在小學(xué)語文課堂上改革教學(xué)方式，無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，還是評價方式的設(shè)計，都要服務(wù)于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)策略

在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)；最有效的知識是自我控制的知識。要學(xué)會學(xué)習(xí)，就有一個掌握學(xué)習(xí)方法和使用學(xué)習(xí)策略的問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

1．小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方法。做任何事情就要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體的做法叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學(xué)習(xí)方法。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！痹谖磥砩鐣?，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！保ò５录?#8226;富爾《學(xué)會生存》）因此，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。語文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關(guān)于語文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語文的基本功。

關(guān)于對小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法、句子的學(xué)習(xí)方法、段的學(xué)習(xí)方法、篇的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)寫作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法有：運(yùn)用漢字的構(gòu)造規(guī)律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義詞的比較法，根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。

句子的學(xué)習(xí)方法有：擴(kuò)寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語理解簡單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語序的方法，等等。

篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。

2．小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是20世紀(jì)80年代以來心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，也是當(dāng)前語文教學(xué)心理研究的一個重要課題。所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程；它是認(rèn)識策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。

我們在這里要強(qiáng)調(diào)的是四個問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在一定意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要是指其學(xué)習(xí)方法；三是學(xué)生的思維過程；四是學(xué)習(xí)策略和認(rèn)識策略的關(guān)系。

如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？首先，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極作用和能動作用。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個別差異的重要原因，對學(xué)生實行“因材施教”要考慮到他們學(xué)習(xí)策略的差異。第三，學(xué)習(xí)策略是一系列有目的的活動，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學(xué)生實施學(xué)習(xí)策略的過程，也是實行決策的過程。

通過對學(xué)習(xí)策略的分析，我們看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，主要是一種理性的認(rèn)識或認(rèn)知活動，一種思維或信息加工的過程，這也是學(xué)習(xí)活動有別于人類一般認(rèn)識活動的特征。

知識有簡單和復(fù)雜之分，簡單知識學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習(xí)，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持成為促進(jìn)簡單知識教學(xué)的主要問題。復(fù)雜知識學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)和閱讀、寫作的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學(xué)生知道新知識內(nèi)部各要素之間及新舊知識之間的聯(lián)系。以下是幾種常見的學(xué)習(xí)策略。

2．1 注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。如“帶著問題讀書”可能并不是一種最佳的閱讀方法，而“讓學(xué)生先讀書，然后思考問題”，可能是一種更有價值的學(xué)習(xí)策略。

2．2 編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進(jìn)行編碼和組織。無論是拼音、識字還是閱讀教學(xué)，語文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分類排列，找出規(guī)律，這就是編碼與組織策略的運(yùn)用。

2．3 精細(xì)加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使做筆記成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)而非單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，教師講課時應(yīng)注意語速不宜太快，復(fù)雜的、重點的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)，對講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點應(yīng)進(jìn)行板書。

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一、用好口頭評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師的口頭評價在教學(xué)過程中常會出現(xiàn)“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進(jìn)行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發(fā)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，形成注重過程關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價體系。例如：在教學(xué)生字“春”時，教師范寫之后可以讓學(xué)生對老師的字加以評價，學(xué)生會說：“老師寫的這個字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了?！薄澳阌^察得很仔細(xì)，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學(xué)生做的更直了，聽講也更加認(rèn)真了。當(dāng)老師問到“誰能記住這個字？”，學(xué)生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結(jié)構(gòu)記”“我可以猜個謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠(yuǎn)的記住“春”字的。”這個學(xué)生美滋滋的坐下了。在這之后，這個學(xué)生經(jīng)常會字編一些小謎語記生字，與此同時很好的帶動了其他學(xué)生記生字的積極性。在教學(xué)之中，教師的一個眼神、一個小小的紅花、一個的動作，及時的肯定。都可以很好的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？陬^評價是小學(xué)語文教學(xué)評價體系中不可或缺組成部分。但是口頭評價的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。

二、鼓勵性評價，樹立信心

在教學(xué)過程中，學(xué)生的情感主要有依戀需要、尊重需要、理解需要和求德需要，所以老師要善于把這些需要化為自己的言行，誘導(dǎo)學(xué)生以最佳的心境投入學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生遇到困難時，教師要巧于點撥，勤于鼓勵，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力使學(xué)生獲得成功，這樣學(xué)生才會把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作感情上的補(bǔ)償，就會忘我地學(xué)習(xí)。

三、活用評價，讓學(xué)生體驗成功

成功的快樂是學(xué)生學(xué)好語文的動力，因此教師在教學(xué)中要不斷地創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生得到知識上的滿足和學(xué)習(xí)上的鼓勵，享受到進(jìn)步的快樂，從內(nèi)心深處產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的追求。世界上沒有一張樹葉是相同的，對于中下差生實行“傾斜政策”，我們可以采取不同對策，只要有點滴的進(jìn)步都要及時表揚(yáng)和肯定，讓他們在心理上產(chǎn)生成功感，誘發(fā)巨大的情緒力量，啟動他們學(xué)好語文的動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣及熱情。學(xué)生課堂積極情緒的喚醒，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)情商發(fā)展。所以，以情促智，情智并舉是提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，也是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

四、引用暗示法進(jìn)行評價

是指通過議論、行動、表情或環(huán)境，對人的心理和行為產(chǎn)生影響，使其接受有暗示作用的觀點、意見或按暗示的方向去行動。教師可通過直接或間接的暗示，對學(xué)生心理產(chǎn)生影響，教師對學(xué)生的肯定和贊賞暗示了學(xué)生的能力，通過勉勵和表揚(yáng)學(xué)生暗示學(xué)生：“你有學(xué)習(xí)的潛力，還可以學(xué)得更好！”，“你能學(xué)會！”，“你的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，再加把勁！”。在教學(xué)中若能以“很好！”、“很精彩！”之類的鼓勵表揚(yáng)性評語，會使學(xué)生感到快樂和信心十足，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力奮斗。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。如介紹作家時，講解名家的奮斗歷程，暗示學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。有次學(xué)生上臺演講，內(nèi)容是舉幾個生活中常見的錯別字，分析其用錯的原因和解決的辦法，講解時由于基礎(chǔ)不扎實出現(xiàn)了幾處錯誤，引起全班同學(xué)的哄堂大笑。我講評時故意忽略他的錯誤不提，而對他演講的優(yōu)點如聲音洪亮，沉著穩(wěn)定，不受干擾等大大表揚(yáng)一番，使這位表情沮喪的學(xué)生深受鼓舞，從那后語文課上表現(xiàn)得特別出色。實踐證明，以暗示激發(fā)學(xué)生的情商，能夠起到很好的效果。

五、活動法評價

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怎樣才能學(xué)好語文？學(xué)習(xí)語文究竟有哪些規(guī)律可循？中國傳統(tǒng)的語文教育究竟有何經(jīng)驗值得借鑒？長期以來，中國的語文教育界也一直在探索和研究這些問題。為了找尋傳統(tǒng)文化價值在當(dāng)今教育中的應(yīng)用，繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗，本文將從現(xiàn)在的名家專家求學(xué)時讀書學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中，捕捉他們在語文學(xué)習(xí)方面的一些有價值的經(jīng)驗，探尋他們那個時期語文教育的規(guī)律，以期從另一個角度來獲得中小學(xué)語文教學(xué)的有益啟示。

一、名家語文學(xué)習(xí)回憶錄對中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的啟示：

（一）充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)好語文。

俗話說，“語文是萬科之母”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了語文的重要性質(zhì)和地位：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。在100位名家語文學(xué)習(xí)回憶錄中，專門以談到語文學(xué)習(xí)重要性的文章有12篇，其中，當(dāng)代作家丁玲說過的話：語文是一切學(xué)問的基礎(chǔ)，學(xué)什么專業(yè)，也應(yīng)該把語文學(xué)好。著名數(shù)學(xué)家蘇步青說：“為什么要重視語文學(xué)習(xí)呢？因為語文是一種學(xué)習(xí)工具，是基礎(chǔ)的東西，就像工人蓋樓房需要打地基一樣。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！边@些名家意味深長地話語道出了學(xué)好語文的重要性。

（二）幼年時博聞與強(qiáng)記，是繼承文化與豐富人生的最好方法。

幼年時，人的記憶功能是很強(qiáng)的，利用幼年時進(jìn)行誦讀與強(qiáng)記，為自己增加知識，做好文章，豐富情感有著非常重要的作用。北京師范大學(xué)童慶炳教授談到：少年時期是記憶力最佳的時期，要是在這個時期熟背一些佳作，那么那些作品就烙印一樣深深地可在你的腦海里，不但終生不忘，而且隨著年齡的增長會不斷地發(fā)現(xiàn)那些作品的意義和意味。進(jìn)入21世紀(jì)的中國，是舉世矚目的發(fā)展中的大國，也是既擁有古老文明，同時又是日益現(xiàn)代化的中國。因此，讓孩子們背誦一些恢弘大氣，兼收并蓄，凝聚民族精神，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提高國民素質(zhì)，促進(jìn)中華文明，朗朗上口的古漢語，肯定能對人才的培養(yǎng)、文明的建設(shè)、時代的進(jìn)展、國力的增強(qiáng)做出貢獻(xiàn)。

（三）增加語文信息的吞吐量，從廣泛地課外閱讀中獲得知識與精神的雙重滋養(yǎng)。

怎樣學(xué)好語文？名家告訴我們：“功夫在詩外”。僅靠課堂是不夠的，僅靠一本語文課本更是不夠的。100篇回憶錄中篇篇談到多讀書的重要意義，而且我驚奇地發(fā)現(xiàn)，每一位名家小時候都表現(xiàn)出了對讀書極大的愛好。即使有些幼年缺失讀書的，在成年之后也利用各種機(jī)會讀各種書籍，古今中外的書籍都讀，讀書帶給他們的益處，讓他們受益終生。當(dāng)代作家蔣子龍說：“大量的閱讀哺育了我的智慧和心靈，豐富了我的知識，開闊了我的文學(xué)視野。文學(xué)史伴隨著每一個人走完他的一生的。在兒童的心里，文學(xué)中的世界比真實的世界更富于魅力，它打開了他們童稚的心靈，啟迪了他們的智慧?！?/p>

（四）深入社會生活，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為提高寫作水平做好儲備。

書中的大家們在寫作儲備方面一致認(rèn)為廣泛的涉獵各種書籍是必須的。剪貼摘抄、做筆記集卡片都是很好的方法。名家們還提出要養(yǎng)成隨時練筆的習(xí)慣。圈點批注，品味評價，記下生活中的真善美、假惡丑，記下自己的所見所聞、酸甜苦辣，豐富自己的思想底蘊(yùn)，從而積累素材，提高寫作能力。無論是來自文章的震撼，還是報刊中的啟發(fā)，只要有靈感的火花閃現(xiàn)，都應(yīng)及時地積累貯藏，臨到用時，就會水到渠成。

二、名家語文學(xué)習(xí)回憶錄對中小學(xué)教師語文的啟示：

（一）養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，培養(yǎng)自身良好的語文素養(yǎng)。

名家們在回憶錄中除了談他們求學(xué)時語文受教時的經(jīng)歷，還有的名家談到自己工作后，堅持讀書學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己良好語文素養(yǎng)的做法，我覺得對我們在職工作的老師們也是一種啟示。當(dāng)代作家李心田在開始教學(xué)的時候，講到了他到部隊中學(xué)當(dāng)教員，教過初中高中，后來還兼過兩門大學(xué)班的課程，所謂“水漲船高”，一邊學(xué)，一邊教；一邊教，又必須加倍的學(xué)。就這樣，促使他系統(tǒng)地讀了一些書。給李心田最大的感受是，工作促進(jìn)了學(xué)習(xí)，而不斷地學(xué)習(xí)，才有可能做好工作。

（二）與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，亦師亦友是良師。

怎樣學(xué)好語文？“亦師亦友是良師”。張良皋老師在《語文教學(xué)鎖議》中第一句就提到：“擇良師而從學(xué)，是古中國教育的常規(guī)?！倍麄兯f的好老師，并不僅僅是我們平日里提到的認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏實勤奮的老師，當(dāng)然這也是當(dāng)老師的首要準(zhǔn)則，可是比起這個，還有比這更重要的，那就是通過自身的學(xué)識，自身的魅力，讓孩子們喜愛上語文，喜愛上文學(xué)，愿意走上文學(xué)之路的人。

（三）用良好地個人修養(yǎng)和人格魅力做學(xué)生人生的導(dǎo)師。

語文教師的修養(yǎng)、魅力，在教學(xué)中所起的作用是巨大的，甚至可以說是決定性的。自身修養(yǎng)不夠，魅力不足，教學(xué)方法再講求，效果也有限；反之，教起來會左右逢源，事半功倍。楊永善先生懷念恩師楊少桐先生時寫道：“在我成長的重要時期，老師給我的以鼓勵和幫助。他們不僅叫我怎樣學(xué)習(xí)，并且以愛心和期望，給我精神上支持和督促，影響著我以后的生活道路。沒有老師，就沒有我們；老師不但教我們語文還教我們做人。他是一生中對我們影響最大的人?！敝袊囆g(shù)研究院研究員回憶自己的先生留給他的最寶貴的不僅僅是文學(xué)創(chuàng)作的知識技能，更可貴的是無言傳授他的人生態(tài)度和高尚品格，還有對理想的執(zhí)著追求和遇到挫折時堅強(qiáng)的精神意志。

（四）形成自己的獨(dú)特的教學(xué)方式和特點，對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。

做一名好老師，首先要培養(yǎng)起學(xué)生良好的興趣。其次，要有效地激勵學(xué)生。在百位名家回憶錄中也不乏有很會激勵學(xué)生，并鼓勵學(xué)生長期走向文學(xué)道路的好老師，這樣的好老師也成為學(xué)生幾十年后在回憶錄中談到的對自己一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的好老師。再者，要用自己獨(dú)特的教學(xué)給學(xué)生留下深刻印象。文章中的名家每每談起國學(xué)老師的教學(xué)對他們的影響時，都會提及那些讓他們終身難忘有益教導(dǎo)。給名家留下深刻印象的老師們，個個有著獨(dú)特的教學(xué)方式和風(fēng)格，他們的語文課讓幾十年后的名家們談起兒時語文受教經(jīng)歷時都印象深刻、感恩不盡。

（五）用自己對母語的熱愛，引領(lǐng)學(xué)生對母語產(chǎn)生終生難以割舍的情感。

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【關(guān)鍵詞】 人本意識；小學(xué)語文；創(chuàng)新；學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

新課程改革要求以學(xué)生為本，一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式依然存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性，致使學(xué)生獨(dú)立能力降低。因此，小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育是以促進(jìn)全體受教育者全面發(fā)展為基本的目標(biāo)，以提高全民族素質(zhì)為最終的目標(biāo)的教育；創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)受教者的創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育。

創(chuàng)新教育是從素質(zhì)教育衍化來的，是素質(zhì)教育的中心內(nèi)容和重要的組成部分。素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育是相輔相成，相互促進(jìn)的。素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育在根本目的是一致的。首先，素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育發(fā)展的重要的前提條件和重要基礎(chǔ)；其次，創(chuàng)新教育能夠推進(jìn)素質(zhì)教育的深化，促進(jìn)素質(zhì)教育全面展開。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要以課本知識為主要內(nèi)容，在課堂上采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是接受和記憶，對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有深入的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，教師在教學(xué)中，嚴(yán)格按照課本知識進(jìn)行教學(xué)，知識只是被機(jī)械地從書本上搬到了黑板上，中間缺少對知識的總結(jié)和整理，學(xué)生也只是照搬知識，死記硬背；其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師作為教學(xué)的中心，教師操縱著課堂教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生圍繞著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全忽視學(xué)生的主體地位；再次，教師在教學(xué)中，依然運(yùn)用“滿堂灌”的教學(xué)方式，對學(xué)生采用灌輸式教育，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的思維和能力；最后，在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，忽視學(xué)生作為個體存在的差異性，忽視了學(xué)生個體發(fā)展的需要，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、教師創(chuàng)新教育的實施

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)力量，決定著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動進(jìn)行和實現(xiàn)，對教育質(zhì)量具有非常重要的影響。因此，要創(chuàng)新小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方式，要求教師要具有創(chuàng)新的精神和能力。

1、教師要提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)新精神

教師要正確全面認(rèn)識自己的職業(yè)特點和要求，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。教師要注重學(xué)生的科學(xué)精神教育，并且融合到日常的教學(xué)活動中，而且也將其作為自我教育的重要的內(nèi)容。

2、積極引導(dǎo)小學(xué)語文教師開展創(chuàng)造性教學(xué)

創(chuàng)造性的教學(xué)就是在相關(guān)創(chuàng)新理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的教學(xué)方式和手段，教授學(xué)生知識并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。這就要求教師根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的實際狀況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造出自由和諧的語文教學(xué)環(huán)境。

首先，要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。新課程改革要求以學(xué)生為本，教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要開展創(chuàng)造性教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生在小學(xué)語文的課堂上都能滿足自身發(fā)展的需要。其次，教師不斷完善自我，積極探索不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)造性教學(xué)，要求教師必須要有廣闊的知識視野和較高的綜合素質(zhì)。最后，教師開展創(chuàng)造性教學(xué)，必須要具備健全的人格以及敢于開拓的勇氣。

四、學(xué)生創(chuàng)新教育的開展

在小學(xué)語文的教學(xué)中，創(chuàng)新小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)新教育的重要的方式和手段。新課程改革也對創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式提出了要求。因此，要以學(xué)生為本，采取措施，創(chuàng)新小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式。

1、教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，開拓學(xué)生思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中，開拓學(xué)生的思維。例如，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文中人物的特點去創(chuàng)造故事，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成功的喜悅感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、教師以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個性和特長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的特點制定不同的教學(xué)的目標(biāo)和計劃。并且根據(jù)學(xué)生的個性和特長對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，有利于學(xué)生個性和個體性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、在教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)計問題，并對學(xué)生的回答進(jìn)行點撥和指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，讓學(xué)生能夠深入理解并掌握所學(xué)習(xí)的知識。但是，不能隨意地設(shè)計問題。教師要巧妙地設(shè)計出有助于開發(fā)學(xué)生思維的問題，并且要對學(xué)生的回答進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)生思維的能力與分析問題和解決問題的能力。

五、結(jié)語

創(chuàng)新小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式是新課程改革的要求，創(chuàng)新小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中要正確認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題，明確素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的管理，促進(jìn)教師和學(xué)生的創(chuàng)新教育，努力創(chuàng)新小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方式，保證小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；“留白”設(shè)計

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中“留白”設(shè)計的解讀

筆者認(rèn)為，新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)職能，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)外需，利用教學(xué)實踐以及經(jīng)驗總結(jié)，讓教師能夠盡可能地規(guī)劃整個教學(xué)過程各方面，給予學(xué)生足夠的思考與交流時空，大大縮減了教學(xué)上的主導(dǎo)與組織，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。筆者認(rèn)為，正是留白給學(xué)生留下了獨(dú)立思考、獨(dú)自體驗、自我陶醉、自由想象的時間與空間。巧妙的留白可以發(fā)展學(xué)生自覺體驗的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，激活學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，可以豐厚的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。因此，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過“留白”設(shè)計給予學(xué)生學(xué)習(xí)、思考并理解語文中的識字、內(nèi)涵以及運(yùn)用，既能體現(xiàn)教師優(yōu)秀的語文教學(xué)語言，激發(fā)與引導(dǎo)小學(xué)生對于問題的形成、提出、思考以及解決，又能構(gòu)建課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)臅r空去聯(lián)想、思考與探究學(xué)習(xí)，從而豐富小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識與運(yùn)用，最終提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、簡述小學(xué)語文課堂“留白”設(shè)計

本文以人教版第五冊《放棄射門》教學(xué)為例，其教學(xué)內(nèi)容本身亦存在精妙的質(zhì)疑，即作者對富勒競技場上兩次主動放棄射門的解讀，可提出以下質(zhì)疑，如：“同學(xué)們，如果您是球隊教練、隊友、看臺球迷或正在關(guān)注比賽的某人，你的反應(yīng)、感受以及情感是如何表達(dá)的？”如此質(zhì)疑，給予學(xué)生留白，對于其不同角度的思考與審視，直接地傳達(dá)了學(xué)生在課堂中情感的流露以及學(xué)習(xí)的交流。之后教師再次提出質(zhì)疑：“到底該不該放棄射門呢？”給予學(xué)生充裕的時空去思考，從中領(lǐng)悟一個美好的詞語，那就是——人性美，讓學(xué)生不僅去欣賞文章中的文筆、作者的熱情以及競技中的可貴“放棄”行為。因此，通過2次質(zhì)疑與“留白”設(shè)計，讓學(xué)生有足夠的時間去思考與探究無限的學(xué)習(xí)空間，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭飛藝.小學(xué)語文課程組織變革研究[D].華東師范大學(xué)，2009.