導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）應(yīng)試教育的沖擊

在應(yīng)試教育的壓力下，小學(xué)語文教育方式仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往將學(xué)生的切身需求置身事外，一味的追求考試成績。在課堂教學(xué)上依舊使用教師講授，對于語文課本上的知識，往往讓學(xué)生死記硬背，而不去領(lǐng)悟個中真諦，這就使得學(xué)生在課堂上興趣缺失，思維得不到發(fā)散，師生互動少，從而使得學(xué)生缺乏自主思維，在溝通、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)上都跟不上。學(xué)校要照顧所謂的升學(xué)率，教師不敢過多的逾越，只能墨守成規(guī)。這樣的教學(xué)方式嚴重打壓了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，只是單純應(yīng)試。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程毫無新鮮感，讓整個過程都十分無趣。教師未合理安排課程構(gòu)架，將學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率低，自身的能力也未有實質(zhì)的變化，教學(xué)質(zhì)量十分低下。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約

傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，大多數(shù)老師都未能脫離傳統(tǒng)的觀念，還遵循著傳統(tǒng)的理念來教學(xué)，在課程構(gòu)架中有諸多不合理之處，并沒有吸取現(xiàn)代教學(xué)理念的營養(yǎng)。在舊的教學(xué)觀念中，課堂教學(xué)都是以老師為中心，進行直接的教學(xué)灌輸，讓學(xué)生被動的去接受知識，而忽視了學(xué)生的實質(zhì)要求，導(dǎo)致學(xué)生在求學(xué)過程中缺乏主觀能動性，學(xué)習(xí)毫無激情。學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣，其吸收知識的強度必然比較弱，教學(xué)質(zhì)量自然而然的跟不上去。

二、小學(xué)語文教學(xué)課程架構(gòu)要點

（一）信息的搜集

在現(xiàn)行的語文課程標準下，綜合性學(xué)習(xí)已逐漸被提到日程上，這就意味著小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強信息的搜集，將其傳授給學(xué)生，以達到教材與實踐的有機結(jié)合。這樣不僅能夠拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，將書面上的知識應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)中，還能進一步加強學(xué)生的溝通能力。在搜集信息的過程中，可以領(lǐng)略到語言的魅力，進一步提高其文筆水平，在自主學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)過程的創(chuàng)新

在小學(xué)語文教學(xué)課堂架構(gòu)中，必須要注重創(chuàng)新，吸取原有教學(xué)課堂架構(gòu)的優(yōu)勢，進一步優(yōu)化形成新的課堂架構(gòu)。如在教授游記類的文章時，老師可以通過描繪畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓其仿佛置身于其中，領(lǐng)略到山河的壯麗秀美，大大的提高學(xué)習(xí)的效率。老師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)手段，將不同的文章賦予新鮮的活力，讓學(xué)生感受到新意，對于學(xué)習(xí)自然感興趣。

（三）學(xué)生的質(zhì)疑

只有不斷的探索問題，然后加以解決，才能不斷的進步。小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想進一步加強學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及質(zhì)疑能力。在課堂架構(gòu)設(shè)計中，應(yīng)留給學(xué)生充分的思考空間，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生形成疑問，引導(dǎo)其不斷探索，并積極尋找問題解決的措施。在這一環(huán)節(jié)中，最普遍適用的方式即是老師積極提問，如在語文課結(jié)束之后，老師應(yīng)主動向?qū)W生提問，“課后習(xí)題情況如何？”，課堂內(nèi)容弄懂與否？”，對課堂教學(xué)有何意見或者建議？”之類。小學(xué)語文老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生與之交流，對于一些思維較活躍的學(xué)生要予以表揚，并號召同學(xué)向其學(xué)習(xí)，如若學(xué)生提出的問題過于稀奇古怪，老師也不應(yīng)該予以指責(zé)，應(yīng)耐心對其進行指導(dǎo)，對于價值高的問題更應(yīng)該予以鼓勵，并幫助其解決問題。

三、小學(xué)語文教學(xué)課程架構(gòu)策略

（一）理論與實踐相結(jié)合

在小學(xué)語文課程架構(gòu)探究的歷史長河中，我國一直局限于二元關(guān)系的領(lǐng)域中，例如，如何權(quán)衡教與學(xué)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，上下課之間的聯(lián)系等。在這一思想的禁錮下，很多原本有關(guān)系的兩面轉(zhuǎn)化成對立面，使思維進入誤區(qū)。故而在小學(xué)語文課程架構(gòu)的設(shè)計中，必須要將理論與實踐相結(jié)合，處理好二元關(guān)系。

（二）務(wù)實教學(xué)研究

在以往的發(fā)展過程中，我國教學(xué)大多數(shù)以應(yīng)試為目標，小學(xué)語文教育方式仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往將學(xué)生的切身需求置身事外，一味的追求考試成績。這也導(dǎo)致在課程研究與實際教學(xué)過程中受到其嚴重的制約。隨著我國現(xiàn)代化教育的發(fā)展，在語文課程教材上的選擇以及實際教學(xué)中都有了一定的科學(xué)研究。僅憑空想而得出的經(jīng)驗主義往往不適合先進語文教學(xué)的特點，必須要立足于科學(xué)的教學(xué)研究中，進一步探究實踐，從中總結(jié)出經(jīng)驗，然后在教學(xué)課程中推廣。

（三）注重教學(xué)的實踐性

隨著我國經(jīng)濟實力的不斷增強，在教育上的投入也日益增加，改革的浪花已席卷教育界，各種教學(xué)流派如雨后春筍般拔地而起，相關(guān)的教學(xué)課程架構(gòu)也在不斷增加，這在一定程度上誤導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)課程架構(gòu)的設(shè)計，使其盲目跟從，而不結(jié)合實際教學(xué)過程，也沒有充分結(jié)合學(xué)生自身的特點，在語文課程的功能上欠缺思考。故而，必須要普遍追求求真務(wù)實的精神，在實踐中出真知，同時檢驗與發(fā)展知識。只有不斷的加以實踐，才能尋找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程架構(gòu)。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)評價多元化

在教學(xué)中，教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

一、評價內(nèi)容多樣化

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。語文課程標準提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。語文課程標準提出非認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、評價標準多樣性

評價標準是進行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：

（一）允許不同學(xué)生異步達標

能提前達標的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

（二）實施因人而異的多層評價策略

我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

（三）多用開放式的問題測評學(xué)生

評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

三、評價方式多元化

科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，是靈活評價標準的保證。如何使教師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

（一）實施分層評價

在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。

（二）口頭評價與書面評價相結(jié)合

口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

（三）學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價的主體是教師，學(xué)生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價的主體的多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評價主體的多元化，也要讓讓學(xué)生參與評價，培養(yǎng)學(xué)生評價的意識與能力。1.自我評價，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，自己找準今后的努力方向。2.同伴評價，使學(xué)生在評價中了解他人的長處和自己的短處。3.教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們進一步發(fā)展。4.家長評價，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，并配合學(xué)校教學(xué)。值得注意的是，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關(guān)注學(xué)生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。

（四）過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的專門研究。

1 課程內(nèi)容體系說明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原理和文化通識”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計，重點轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，既是當(dāng)代語文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實標桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實際，本課程在教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論或教學(xué)設(shè)計原理來講，勢必會削弱實踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺試講，讓學(xué)生自主體驗，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學(xué)設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)實踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實踐法等方法開展教學(xué)活動。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學(xué)的先進經(jīng)驗和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學(xué)設(shè)計。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論，即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學(xué)語文課程中識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計的特點、方法與要求，更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時認真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動，并能在此類學(xué)習(xí)活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓(xùn)練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習(xí)活動，主動向一線小學(xué)語文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計，并嘗試進行真實課堂的教學(xué)活動。

（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課程改革;因材施教;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0063-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.038

小學(xué)語文是一門綜合性課程，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面起著重要的作用。當(dāng)前，雖然小學(xué)語文教學(xué)在新課程改革的浪潮中取得了不錯的成效，但由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面仍存在一定問題，進而影響了課堂教學(xué)效果，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育和新課程理念的真正落實。對此，我們必須采取切實可行的應(yīng)對措施，避免形式主義，從思想理念到具體的課堂實施，都必須遵循小學(xué)語文新課程的要求。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，推動著人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。小學(xué)語文教學(xué)中，一旦學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的需求，積極主動地參與到教學(xué)過程中去。相反，對語文不感興趣，他們就不愿也不會主動去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不好。因此，教師在語文教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）關(guān)注學(xué)生，開展競賽，激發(fā)興趣

小學(xué)生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮狀態(tài)，能高效地進行知識傳遞和吸收。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的這一心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理組織競賽活動，讓他們比一比誰認的字多、誰組的詞多等，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓他們積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生在熟悉的生活情境中興趣濃厚，更有利于學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，還要讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去體驗生活，感悟生活，加深感受。如教學(xué)《司馬光》時，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)了以下情境：“一名小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時你就在現(xiàn)場，將怎樣施救？”學(xué)生紛紛開動腦筋，出謀劃策。不僅如此，他們還將此與司馬光的處境很好地交融在了一起，對課文中司馬光的機智有了更深刻的認識與感悟。

（三）把握時機，運用多媒體，激發(fā)興趣

多媒體集聲音、圖像、動畫、圖片等于一體，具有鮮明的表現(xiàn)力與直觀的形象性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把握時機，恰當(dāng)好處地運用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生展示更為形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不知不覺地進入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、科學(xué)使用語文教材

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生所學(xué)知識的主要來源。可以說，教材的使用是否成功直接影響著教學(xué)內(nèi)容的合理性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視教材的使用，變“教教材”為“用教材”，把教材作為完成語文教學(xué)的一種資源，大膽地調(diào)整教材內(nèi)容和進度，從而讓教材在促進學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。一方面，要以語文課程標準為依據(jù)，科學(xué)使用教材。語文課程標準是教材編寫的依據(jù)，教師要深入研究語文課程標準，對其中提出的語文教學(xué)要求有一個透徹的把握，并據(jù)此調(diào)整教材內(nèi)容，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容。另一方面，要結(jié)合學(xué)生實際，科學(xué)使用教材。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合他們的實際情況，滿足他們的需求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況增加或補充某些內(nèi)容，刪除或者減少學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，選擇符合他們發(fā)展需求的內(nèi)容。需要注意的是，教材本身有一定的局限性，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下，教師可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，聯(lián)系生活，對教材內(nèi)容進行拓展、延伸，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣，精讀課標，深鉆教材，細研學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整教材內(nèi)容，適當(dāng)擴充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思，才能讓學(xué)生掌握更多的語文知識。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

以往小學(xué)語文教學(xué)大都采取“滿堂灌”“滿堂問”“填鴨式”的教學(xué)方式，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，課堂教學(xué)效果自然不好。新課程改革背景下，語文教師必須改變這種單一的“注入式”教學(xué)方式，采取新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、體驗課文內(nèi)容，掌握語文知識。

（一）采取分層教學(xué)法

學(xué)生存在個體差異，他們的語文基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等各不相同，若教師采取“一刀切的教學(xué)方式”，顯然不可能取得好的教學(xué)效果。新課程改革要求教師以學(xué)生為主體，從學(xué)生實際出發(fā)，實施分層教學(xué)法。小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須客觀地認識學(xué)生存在的差異，針對不同層次的學(xué)生，安排不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置不同層次的問題，因材施教，以確保人人都能有所收獲，有所提升。

（二）加強小組合作學(xué)習(xí)

新課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組或團隊的形式進行學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)語文教學(xué)中大部分教師都用過小組合作學(xué)習(xí)方式，但效果并不好，流于形式的情況非常嚴重。究其原因，筆者認為有二：一是沒有給予學(xué)生充足的思考時間與空間;二是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的方法指導(dǎo)。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，教師要避免犯此類錯誤，給予學(xué)生充足的時間和空間來思考，激活學(xué)生受阻的思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；語文教學(xué)

隨著新課程改革的深入，教師在新理念影響下的教學(xué)工作遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。語文教學(xué)所追求的主題就是如何提高教學(xué)的實效性。小學(xué)語文是學(xué)生人生中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。作為對基礎(chǔ)學(xué)科的基本要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重點挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)揮學(xué)生的主體性以求全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生主體在身心方面得到充分的發(fā)展。筆者淺淡小學(xué)語文教學(xué)中通過實踐探索的幾點成果。

一、挖掘?qū)W生潛力，營造開放性的教學(xué)環(huán)境

新課程標準重點要求教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性。真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)針對小學(xué)生的心理特點，抓住小學(xué)生好奇心重、獨有的探索精神使學(xué)生自由地發(fā)揮，盡情地發(fā)揮自己的想象?？傮w來說就是要求教師積極創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)環(huán)境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生積極自然地表現(xiàn)自我，勇敢表達想法。捕捉學(xué)生最為真實的想法能夠幫助教師在授課時順利進行。以教學(xué)實例為例子，“秋思”的教學(xué)設(shè)計中。首先讓學(xué)生自主感知閱讀，在教師引導(dǎo)下表達觀點。營造開放性的教學(xué)環(huán)境意在使學(xué)生自由想象，通過營造開放性的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動起學(xué)生的主動性。教師的教學(xué)設(shè)計是營造開放性教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵，在學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，把握好想象自由發(fā)揮的正確的方向，有利于結(jié)合學(xué)生的思維與教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

二、點撥引導(dǎo)，設(shè)立正確的教學(xué)方向

學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，應(yīng)將學(xué)生視為整體的主體，進而是有不同個性的“人”。教師要因材施教，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題要適時地點撥引導(dǎo)，同時尊重學(xué)生的聲音，在課堂教學(xué)中有效的師生互動能夠增進師生之間的默契度。在課堂教學(xué)的生成和生成的課堂教學(xué)的整體中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉課堂教學(xué)中的信息，能夠有智慧地處理課堂上的“突發(fā)事件”，并針對一個問題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容和人生進行思考。好的老師有“化險為夷”“化腐朽為神奇”的能力，使得課堂上呈現(xiàn)一個又一個精彩的“亮點”。

三、尊重“不同的聲音”

探究性學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果也是開放型的。允許學(xué)生預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中存有多種思路，多種設(shè)想，積極培養(yǎng)學(xué)生多元的情感體驗。語文文本的解讀本就是多元的，不同的時代、不同的讀者以及不同的情感體驗都能造成閱讀的差異，對文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。文學(xué)作品的閱讀應(yīng)當(dāng)是放飛心情的自由過程。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，鼓勵“不同的聲音”，在開放的環(huán)境中使學(xué)生敢于表達自己的見解，展示自我。對教師而言。要在課堂教學(xué)中使不同觀點發(fā)生碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進學(xué)生思維發(fā)展。

例如：在教學(xué)“幸福是什么”時，為了能夠讓學(xué)生對幸福有進一步體驗。我采用了小組體驗學(xué)習(xí)的方法，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)幸福的討論，學(xué)生在小組討論的過程中聽到了不同的幸福體驗。在交換思想的過程中增進了體驗和認識。討論過后，從中以總結(jié)性的歸納讓學(xué)生表達出對幸福的認識，學(xué)生的答案融進了真情實感。有的說幸福就是我下崗的父母能夠早日重新找到工作；有的說幸福就是將來自己能夠當(dāng)一名科學(xué)家，制造出中國的宇宙飛船；還有的說幸福就是母親的疾病能夠早日康復(fù)。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個體感受，將課文內(nèi)容進行拓展，以收到更好的教學(xué)效果。

四、聯(lián)系生活，追求真情實感

來自生活的真實的體驗?zāi)軌虺鋵嵳Z文學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生對生活的感悟。加強小學(xué)語文教學(xué)生活化的途徑之一是把生活拉進語文課堂。日常的生活要經(jīng)過教師的提煉引入課堂，把生活拉進語文課堂首先要考慮它的語文教學(xué)價值，例如在教“口語交際”時。不能帶有隨意性。途徑之二是讓語文課堂走向生活。這就要求將語文課堂的知識與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們廣大教師要以小學(xué)生的身心特點出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的個性和特點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。讓課堂真正成為師生、生生共同創(chuàng)造的舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)活動也因此面充滿活力和生機。

參考文獻：

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[4]沈小李.課堂評價的藝術(shù)與功能[J].學(xué)語文教學(xué)，2005(11).

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關(guān)鍵詞：課程標準；小學(xué)語文；現(xiàn)狀與建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-189-01

教學(xué)方法作為教學(xué)目標、課程標準成功的衡量點，在新課程標準全面實施的背景下，新課程和新教學(xué)、新標準與新方法均得到有效運用。而基于課程標準理念的小學(xué)語文教學(xué)工作，不僅為教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造理論依據(jù)，還為教師深層次剖析課程標準奠定基礎(chǔ)。筆者通過對實際小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，闡述課程標準理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。

一、基于課程標準理念的小學(xué)語文教學(xué)方法

從本質(zhì)上來講，基于課程標準理念的小學(xué)語文教學(xué)方法并不是單一教學(xué)方法，而是通過對課程標準理念的滲透，而形成的多元化教學(xué)方法的總稱，其將學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果作為基準點，利用對師生間全面協(xié)調(diào)的方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法的混合運用。另外，基于課程標準理念的小學(xué)語文教學(xué)方法具有以下幾點特性：多元化教學(xué)主體；開放性、綜合性和實踐性教學(xué)模式；現(xiàn)代化、科學(xué)化和信息化教學(xué)設(shè)施；多種教學(xué)模式的優(yōu)化組合；對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的強調(diào)。

二、基于課程標準理念下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、課程標準重視度缺失

課程標準作為教學(xué)指導(dǎo)性文件，在實際教學(xué)中發(fā)揮著決定性優(yōu)勢。對此，對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)在關(guān)注課程標準重要性的同時，通過對課程標準的細致化學(xué)習(xí)，將其理念與教學(xué)活動相結(jié)合，從而實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目的。但是，筆者對本市小學(xué)調(diào)查工作的開展，可知多數(shù)語文教師在針對課程標準解析中僅停留在表層，并未深刻解讀其內(nèi)在教學(xué)理念、課程是指，同時在教學(xué)方案編寫中，未將課程標準納入材料參考范疇，從而喪失課程標準自身價值。

2、“消化不良”

關(guān)于課程標準在小學(xué)語文教學(xué)中“消化不良”問題，可從語文素養(yǎng)、基本特點和教學(xué)方法三個方面予以分析。首先，語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)涉及全體學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)生全面素養(yǎng)，具體通過學(xué)習(xí)能力和審美情趣、思維品質(zhì)與知識積累等層面進行表述，但在實際教學(xué)中，因教學(xué)時間、教學(xué)目標的限制，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間過少，使其體驗經(jīng)歷、情感態(tài)度無法實現(xiàn)融合。其次，基本特點。小學(xué)語文課程具有工具性、人文性特點，精準化語言課程基本特點的把控，應(yīng)包括以下幾點內(nèi)容：師生對話、課程和生活的關(guān)聯(lián)、自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的表達。然而，實際教學(xué)工作卻恰恰相反，一言式教學(xué)課堂比例過多，致使師生溝通存在障礙，加之學(xué)生與外界聯(lián)系度的缺失，使學(xué)生思想情感無法得到熏陶。最后，教學(xué)方法。學(xué)生作為教學(xué)生命體，自我需求、主體意識的形成，對自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著促進作用。但在實際調(diào)查中，僅有23%教師選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，雖然可促進部分學(xué)生成績的提升，但其具體實施程度尚未得到深入。

三、基于課程標準理念下小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化建議

1、定期開展課程標準培訓(xùn)工作

小學(xué)語文教學(xué)中，對于課程標準理念的深化，離不開教育部門的參與。若要促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，教育部門可通過課程標準培訓(xùn)開展的方式，將其理念與標準納入實際教學(xué)范疇。課程標準理念的深化，不僅是對傳統(tǒng)教材內(nèi)容的變革，也是對教學(xué)模式的更改，倘若教師未熟悉課程標準理念，對其標準一知半解，則實際教學(xué)工作往往不會呈現(xiàn)明顯改變。針對此，教育部門可通過培訓(xùn)力度強化的方式，為各個職稱、等級教師提供公平培訓(xùn)空間，即輪流培訓(xùn)制度的選擇，使其能夠在培訓(xùn)的同時，實現(xiàn)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，加大課程標準理念的關(guān)注度。

2、完善教學(xué)設(shè)施

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的運用，不僅可促進教學(xué)容量的擴增，提高教學(xué)質(zhì)量，還能在師生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，增加其社會適應(yīng)力。對此，小學(xué)學(xué)?？赏ㄟ^多媒體教學(xué)化設(shè)備和電子閱覽室、免費WiFi與計算機網(wǎng)絡(luò)等多種形式，對教學(xué)設(shè)施予以完善。其原因在于：信息化和智能化、規(guī)范化與開放化教學(xué)設(shè)備的運用，可實現(xiàn)學(xué)習(xí)無縫鏈接、知識點破碎處理的目的，從而對學(xué)生思想情感表達中起到渲染作用。另外，學(xué)校還可通過紙質(zhì)教學(xué)材料的選擇，如課外書、教學(xué)模型和科幻書的購置，可促進學(xué)生思維的有效拓寬。

3、提升教學(xué)素質(zhì)

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)方法的選擇，對教師基本素質(zhì)、組織優(yōu)化、課程標準解讀、教學(xué)創(chuàng)新等能力均具有較強的促進作用。教師素質(zhì)偏低、能力偏低等問題，不僅無法緊跟課程標準的腳步，還會導(dǎo)致教學(xué)方法運用不當(dāng)，從而出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步不前的局面。對此，教師應(yīng)在全面掌握課程標準理念的前提下，對教學(xué)方法進行合理運用，并通過揚長避短和兼容并包等優(yōu)勢的體現(xiàn)，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語：單一性教學(xué)方法的x擇，并不適用于任何教學(xué)情境，正所謂：“教學(xué)有法，教無定法”，教師只有在全面解析課程標準理念的前提下，通過對教學(xué)方法的合理選擇與組合定位，方可在教學(xué)效果提升的同時，推進教學(xué)目標的實現(xiàn)，以此落實師生協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1] 靳軍強.新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化建議[J].學(xué)周刊，2017（3）：29-30.

篇7

一、更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于對各種新鮮的事物非常敏感、好奇的時期，從學(xué)生這一性格特征出發(fā)，教師可以在實際教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)，通過巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的好奇心，在學(xué)生的思考和活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力，積極參與到學(xué)習(xí)中。

比如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時，我首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，之后借助現(xiàn)代多媒體所具有的優(yōu)勢，給學(xué)生播放一張帶有狐貍和烏鴉的圖片，結(jié)合多媒體畫面，使學(xué)生很快對教學(xué)情境有深刻體驗。這種手段可以刺激學(xué)生的好奇心，能夠取得很好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生看完圖片之后，我提出這樣的問題：“請問同學(xué)們狐貍和烏鴉有哪些區(qū)別呢？”學(xué)生陷入沉思當(dāng)中，之后有的學(xué)生說通過仔細觀察圖片，從狐貍和烏鴉的外形方面進行了分析，有的學(xué)生說烏鴉是會飛的，而狐貍不會飛。我又繼續(xù)提出問題：“狐貍和烏鴉之間的到底發(fā)生了什么事情呢？”此時課堂上出現(xiàn)少有的安靜，所有學(xué)生都開始進入思考狀態(tài)，我順勢導(dǎo)入新的課程內(nèi)容。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠加深學(xué)生對語文課文內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的內(nèi)心體驗感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、更加尊重學(xué)生主體地位

新課程理念主張小學(xué)語文教學(xué)摒棄以往比較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，在課上應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。

在課上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，在課堂有限的時間里，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)的機會。比如，在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一文時，我設(shè)置了這樣的疑問：“請問同學(xué)們小鷹是怎樣學(xué)飛的呢？”讓學(xué)生大聲朗讀課文，將班級里的學(xué)生劃分為三個小組；之后三個小組的學(xué)生對這個問題進行集中討論；最后三個小組的代表將小組中學(xué)生的想法說出來，我鼓勵學(xué)生要敢于表達自己真實的想法。我認為，只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，使整個課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我的機會，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、探索適合學(xué)生的教學(xué)方法

新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，尊重學(xué)生主體。在教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生的心理特點和教材的不同特點，靈活設(shè)計教學(xué)方式，使課堂教學(xué)更具魅力。

比如，在教學(xué)《小松樹和大松樹》一文時，文章主要是通過問和答完成的，文中所說的小松樹，主要象征著生活中驕傲自大的人，而文中的大樹，主要象征著生活中腳踏實地努力的人。從小松樹的言語和行為中，可以看出小松樹常常自認為自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。文章寄予的哲理性很強，為了使教學(xué)方法更加靈活、多樣化，我讓學(xué)生在課堂上扮演文中的小松樹和大松樹象，并在語言上加以潤色，這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，所獲取的教學(xué)效果非常顯著。

四、更加貼近學(xué)生生活

小學(xué)語文教學(xué)的生長點來源于生活。小學(xué)語文是一門開放性學(xué)科，在教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。這樣做可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到學(xué)以致用，利用所學(xué)知識，更好地指導(dǎo)生活實踐。

比如，對于小學(xué)生而言，作文是非常重要的，也是非常困難的。為了突破這一難點，我采取留意觀察生活、書寫感受的方法。例如，給學(xué)生留寫作作業(yè)時，為了豐富學(xué)生的生活閱歷，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的敬老院、圖書館體驗生活。讓每個學(xué)生都能夠積極參與其中，然后寫自己的經(jīng)歷和感受。只有教會學(xué)生在生活中留意觀察、思考，學(xué)生才會在寫作文時快速挖掘到寫作素材，將真情實感真摯地表達出來。

五、教師在課堂上注重與學(xué)生雙向互動

教師在課堂上注重與學(xué)生互動。通過師生之間的互動，可以建立融洽的師生關(guān)系，同時能增進師生之間的情感交流。互動是活躍課堂氣氛、了解學(xué)生掌握情況的好辦法。

篇8

一、構(gòu)建有活力的語文課堂

在新課程的教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師要構(gòu)建充滿活力、高效的課堂。在此理念下，語文課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；不只是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究知識的場所；不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。教師要利用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，營造連動的整體情境。

二、認識語文教學(xué)的本質(zhì)

小學(xué)語文是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，我們要深刻認識小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。

三、善于反思與完善小學(xué)語文教學(xué)

可以說教學(xué)過程就是逐步反思與完善的教學(xué)過程，沒有教學(xué)反思就沒有語文教學(xué)的進步，沒有語文教學(xué)效率的提高?？蓵r下語文課堂中的有些做法就值得反思了，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

四、教師要有效地組織課堂教學(xué)

在實施小學(xué)新課程時，教師要善于組織與掌控課堂，而不是一味地主宰課堂。新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“隨心所欲”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。這是教師在教學(xué)中應(yīng)該樹立的教學(xué)目標。

五、追求語文課堂教學(xué)的實效

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，追求語文教學(xué)的實效是新課程的要求。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

篇9

一、小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想

小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容具有綜合性的特點，這既體現(xiàn)在語文課程內(nèi)部系統(tǒng)的綜合性，也體現(xiàn)為語文與生活、社會的綜合性，如語文既有與思想品德、科學(xué)、鄉(xiāng)土地理知識等的綜合，也有與數(shù)學(xué)、體育與健康、勞動技能等學(xué)科知識的綜合，也就是說語文課的內(nèi)容包羅萬象，各個其他學(xué)科的知識都可以在語文課程的內(nèi)容中得到反映。正是由于語文課程具有這樣的特點，因此，在教學(xué)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想上必須要立足于學(xué)科性。通俗地講，語文課要表現(xiàn)出語文的特色，不能因為它的課程內(nèi)容綜合性較強而把語文課變成各門課程的大雜燴。對于教學(xué)模式的創(chuàng)新則要求注重語文學(xué)科內(nèi)容的前后聯(lián)系、學(xué)科知識的連接貫通、學(xué)科技能的綜合運用以及學(xué)科實踐的趣味化，只有以此為指導(dǎo)思想，才能有利于學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力得到整體推進和提高，尤其是在小學(xué)生思維品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成之時。

二、小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的原則

在小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新上，要始終能夠堅持以下幾個原則，只有這樣，才能更好的讓小學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)進而提高其綜合素質(zhì)和自身修養(yǎng)，且在不斷的學(xué)習(xí)中得以穩(wěn)步提升。

（1）教學(xué)模式要有靈活性。小學(xué)語文教師要在語文教學(xué)中多組織學(xué)生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。在活動過程中，要有小組合作探究、組間爭辯對抗等多種形式。在學(xué)習(xí)空間上，既有室內(nèi)封閉式課堂，也有室外開放式課堂。一切變化都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展靈活而定。只有這樣，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成自主知識汲取的過程，學(xué)生才能在參與多項活動的過程中達到互補和互助。

（2）教學(xué)模式突出實踐性。在小學(xué)語文教材中，富有兒童味的童話、反映人物品質(zhì)的小故事、寫景的散文、抒情且充滿兒童味的小詩歌等文章比比皆是，教學(xué)過程中教師往往容易注意到文章內(nèi)容的“語言”，而寫兒童人物的、寫兒童生活情節(jié)的、反映自然科學(xué)的課文，教師可能會更多的引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注其情節(jié)及其他應(yīng)試的知識要素等，也有可能更注重文章中透露出的許多科學(xué)常識。那么在語文教學(xué)過程中，如何將這些內(nèi)容綜合起來，讓學(xué)生既可以得到語言方面的提升，也能使科學(xué)常識更加豐富，這就要求我們小學(xué)語文教師在進行教學(xué)模式設(shè)計時，綜合考慮到這些課文所呈現(xiàn)的特點，更多地設(shè)計一些實踐性強的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生既能得到語言、動作的訓(xùn)練，也能得到思維的訓(xùn)練，以便從課文中汲取到更多有意義的知識，而這也正是加得納的多元智力理論所要求的。

（3）教學(xué)內(nèi)容具有開放性。在新課程背景下，由于社會上的信息復(fù)雜多變，我們的小學(xué)生也未能置身其外，他們每天都可以接觸到新的信息。作為小學(xué)階段一門重要的課程，語文課要走“開放式”的教學(xué)道路。具體地說，就是以學(xué)生的認知需求為出發(fā)點，以語文課文為信息之源，縱橫延伸，立體展開，引進與課文相關(guān)聯(lián)的信息，為課文知識的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練、情感的體驗架設(shè)橋梁，達到同化課文、改變并發(fā)展學(xué)生對語文的認知結(jié)構(gòu)的目的，從而使語文課由單一轉(zhuǎn)向復(fù)合、由平面轉(zhuǎn)向立體、由封閉轉(zhuǎn)向開放。

三、小學(xué)語文教學(xué)模式的具體創(chuàng)新措施

在小學(xué)語文教學(xué)模式的具體創(chuàng)新措施上，小學(xué)語文教師應(yīng)多動腦筋，注意把握和總結(jié)教學(xué)過程中的好的方法和模式，然后形成一套完整的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｊ讲⒃谝院蟮慕虒W(xué)過程中反復(fù)使用，使學(xué)生長期受益。筆者認為，我們可以采取以下的幾種方法來進行語文教學(xué)模式創(chuàng)新的嘗試。

第一，可運用“互動式”教學(xué)模式。所謂互動式教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。它主張以交往和對話作為教學(xué)實施的核心和靈魂。在該教學(xué)模式中，語文教師與學(xué)生是教學(xué)的共同參與者，雙方在整個教學(xué)過程中通過對話、交流、合作形式相互作用、相互影響、相互配合，形成一種良性互動關(guān)系。通過這種互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，這種教學(xué)模式在小學(xué)階段顯得尤為重要。同時，互動式教學(xué)模式對小學(xué)語文教師也提出了新的要求。教師作為整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要能夠改變傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)觀念。教師不應(yīng)只是知識的傳輸者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。另外，語文教師還應(yīng)把學(xué)生作為一個獨立完整的角色來看待，以人格平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，尊重、信任每一個學(xué)生，讓他們看到自己的優(yōu)點和長處，善于從學(xué)生的角度去思考問題，理解他們的興趣愛好、思維方式、行為習(xí)慣、知識水平等。這其中，具體包括課前互動、課堂互動和課后互動三個方面。課前互動是指師生雙方在課堂教學(xué)之前所做的準備工作，即師生都要進行“備課”。課前互動準備是否充分是課堂教學(xué)能否成功的前提條件；課堂互動是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的師生共同參與、共同合作的過程，是互動式教學(xué)模式中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)；而課后互動是課堂互動的延伸和必要的補充。因為無論從時間還是從空間來說，課堂互動總是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到些問題需要老師的指點、幫助，這就要求師生要多增設(shè)課后互動的渠道。

第二，可運用“探究式”教學(xué)模式。探究、合作、討論是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，語文課堂教學(xué)也不例外。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)校的短暫教育中獲得自我終身教育、終身發(fā)展所必需的能力。筆者認為，這種能力最宜從小學(xué)階段開始培養(yǎng)，而語文教學(xué)是最佳培養(yǎng)平臺之一。具體的探究式教學(xué)模式主要包括下列幾個步驟：一是，問題的設(shè)計策略。這是探究式教學(xué)模式的核心概念，整個探究式教學(xué)過程都是圍繞著問題展開的，同時也因問題的解決得出結(jié)論而結(jié)束，這其中理解和探究語文課程中的好詞、好句、好段且能不斷內(nèi)化并形成能力又是小學(xué)語文課程教學(xué)的首要任務(wù)；二是，收集資料的策略。探究式教學(xué)的問題提出后，如何去探究，如何解決這些問題呢，根據(jù)語文課程的特點，學(xué)生首先要研讀課文內(nèi)容，它是探究的源頭與基礎(chǔ)，不精讀課文就談不上探究，然后是課外閱讀收集資料，當(dāng)然收集資料主要以個人為主，但也要注意小組合作的收集，可以采用分組合作的方式，盡可能收集到更多的資料，為探究作好準備。最后是對資料認真分析，得出結(jié)論；三是，師生交往的策略。實施探究式教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)是主體，其主要表現(xiàn)是學(xué)生按照自己的思路去解決問題，把尋找、解釋問題的重任承擔(dān)起來。教師在其中的任務(wù)是強調(diào)探究過程，使學(xué)生不偏離探究而去做其他事情，因此，教師在此過程中的角色定位應(yīng)首先是一個監(jiān)督者、引導(dǎo)者，同時又是一個學(xué)習(xí)者與合作者，所以在這個過程中，教師要特別注意加強師生之間的交往策略。

篇10

一、正確把握語文教育的特點,注重新課程理念在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透,提高教學(xué)的有效性。

用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)是提高語文教學(xué)有效性的一個重要途徑。因此,小學(xué)語文教師要在教學(xué)中積極進行新課程理念的滲透。小學(xué)語文課程標準明確指出:“語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?！毙W(xué)語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程是母語教育課程,具有豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,同時它又是一門實踐性很強的課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有,要求語文教師著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,正確引導(dǎo),積極創(chuàng)造盡可能多的機會,讓學(xué)生更多地直接地接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文教師要正確把握語文教育的特點,樹立教育面向全體學(xué)生的觀念,在語文教學(xué)中注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,重視語文的熏陶感染作用,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、樹立正確的教師觀和學(xué)生觀,擺正角色定位,構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

新課程下的教師與學(xué)生都是平等交流的主體,師生關(guān)系首先應(yīng)該是平等的。這意味著教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角變?yōu)椤捌降戎械氖紫?由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者。教師要端正教育思想,以民主、平等的態(tài)度對待學(xué)生。新課程背景下的教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色,是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與者,更是學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中與學(xué)生共同分享彼此的思考和經(jīng)驗,交流彼此的情感和觀念,共同體驗成功的喜悅。

新課程主張師生平等,把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這就要求教師要注重師生之間的相互傾聽交流、平等對話,最終實現(xiàn)合作探究、共同提高?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。因此,我們要積極倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”,做到全員關(guān)注,對所有學(xué)生都要一視同仁,讓每一位學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生都能平等、有效地參與到教學(xué)過程中來。學(xué)生是主動發(fā)展中的人。教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展,滿足學(xué)生的實際需要,允許其差異發(fā)展,讓語文教學(xué)課堂成為學(xué)生張揚個性,展示生機和活力的平臺。由于個性差異,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,教師不能以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生的思路,而應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,保護學(xué)生的積極思維。

三、培養(yǎng)良好的師生情感,用愛貼近學(xué)生的心靈,與學(xué)生一起感悟語文教材中包含的人文精神。

著名教育學(xué)家陶行知先生說:“真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發(fā)出來的,才能打到心的深處?！边@充分體現(xiàn)了培養(yǎng)良好的師生情感,以愛感化學(xué)生,貼近學(xué)生的心靈對教育的促進作用。愛是教育的基礎(chǔ),語文教師要以調(diào)動學(xué)生的情感為基礎(chǔ),給予學(xué)生更多的溫暖,更多的關(guān)愛,只有建立和諧的師生關(guān)系,對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地真誠地關(guān)愛,才可以融化學(xué)生心靈的堅冰,讓他們體驗到愛的召喚,才能使學(xué)生更親近教師,從內(nèi)心深處產(chǎn)生對教師的信任感,從而“親其師,信其道”,更自覺、自愿地聽從教師的教導(dǎo)。小學(xué)語文教材選取的文章多為文質(zhì)兼美的作品,它們在謀篇布局、章法句式、文字錘煉等方面都值得我們學(xué)習(xí)效仿,更重要的是有很多文章還包涵了許多為人處世的道理,為學(xué)生的成長提供了參模對象。比如:不搞特殊化、自覺遵守紀律的軍長;《睡蓮》中樂于助人的少先隊員;《五個雞蛋》中勤勞善良又樸實的繼母;一生為人民謀利益的好干部焦裕祿;《唯一的聽眾》中為成就鼓勵他人而裝聾的音樂教授……這些人物的身上都閃耀著人性的光輝,他們的內(nèi)在美值得學(xué)生去品味、去深思,也能成為學(xué)生成長道路上的楷模,指引他們走向正確的人生方向。每當(dāng)學(xué)到這些課文時,我都會與學(xué)生一道感悟他們的人格魅力,并讓學(xué)生假想自己是文中的主人公,是如何表現(xiàn),在比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,在潛移默化中使他們的精神境界得以升華。

四、將游戲活動引入教學(xué)中,充分發(fā)揮游戲活動在孩子們的智力和認識發(fā)展中的積極作用。

心理學(xué)研究證明,游戲活動能抓住學(xué)生好玩、好動、善于模仿、注意力不夠集中、保持不夠持久等特點,巧妙地將學(xué)生引入一個妙趣橫生的魔幻世界,獲得快樂愉悅的體驗,從而很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計并組織與完成任務(wù)密切相關(guān)的、合理的游戲活動。學(xué)生對聲音、圖像、新奇事物等都有著強烈的好奇感,對此教師要保護他們的好奇心和求知欲,將新奇的故事、動感的童謠等穿插到游戲活動中,通過聽、說、讀、寫、唱、畫、猜謎、小制作、角色表演、競賽等多種形式吸引他們的注意力,使他們在充滿活力的課堂氛圍中主動、快樂地學(xué)習(xí),在學(xué)中玩,在玩中學(xué),自然、輕松地學(xué)會并掌握完成任務(wù)所需的語言知識和技能。妙趣橫生的游戲活動可以讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的初級階段就喜歡上語文,為以后進一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),同時還利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

五、堅持正面評價,注意保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)自信心。