導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高考地理課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 新課改;高三;地理;課堂教學(xué);有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-02

隨著新課程改革的不斷推行與發(fā)展，教學(xué)的有效性越來(lái)越被教師所重視，課堂有效性的提高已成為保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件。在高中地理課堂教學(xué)中，我們教師就一定要?jiǎng)?chuàng)新、總結(jié)一定的教學(xué)方法，以提高教學(xué)的有效性。鑒于此，本文中筆者就如何提高高中地理教學(xué)的有效性進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

一、認(rèn)清地理學(xué)科對(duì)文科考生所具有的重要性

地理由于知識(shí)難度較深、跨度較大，常常被稱(chēng)為“文科中的理科”，甚至在高考中，文科考生們常說(shuō)“得綜合者得天下，得地理者得綜合”，雖然言過(guò)其實(shí)，但卻實(shí)實(shí)在在地反映了一個(gè)問(wèn)題：地理在文科三門(mén)科目中至關(guān)重要。歷數(shù)多年高考，由于文綜地理考試失利，含恨落榜復(fù)讀的文科考生大有人在。在文綜三科中，政治、歷史能拉開(kāi)的差距往往不大，而地理卻是制約著文綜分?jǐn)?shù)高低的關(guān)鍵，老師教得好，學(xué)生學(xué)得好，便會(huì)使學(xué)生在地理上突飛猛進(jìn)，取得高分，從而取得優(yōu)勢(shì)?？傊乩韺?duì)文科考生十分重要，關(guān)系著整個(gè)高考的成敗，而有效的課堂教學(xué)、正確的引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)好地理、考出好成績(jī)的保障。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高高三學(xué)生的地理成績(jī)

許多教育工作者都有這種感受，“興趣出勤奮，勤奮出天才”，也有人說(shuō)“興趣是最好的老師”。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高高三學(xué)生地理成績(jī)的前提條件。

（一）利用課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。讓學(xué)生參與課外地理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。比如，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)龍泉區(qū)的氣溫進(jìn)行觀測(cè)和記錄，從而進(jìn)行全區(qū)的氣溫分析;利用假期，到區(qū)氣象站進(jìn)行全區(qū)降水資料的收集和整理，對(duì)全區(qū)的降水進(jìn)行分析;從而對(duì)全區(qū)的氣候有一個(gè)比較全面的了解。

（二）加強(qiáng)書(shū)本理論知識(shí)與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。眾所周知，理論來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生感受地理書(shū)本知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和意義，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。因此，對(duì)于人文地理方面的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，多舉學(xué)生身邊的事例，讓學(xué)生感受：地理書(shū)本知識(shí)在自己身邊隨處可用。比如，龍泉工業(yè)的布局是否合理？龍泉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制因素是什么？

（三）地理成績(jī)是高中文科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的入場(chǎng)券的重要籌碼。文科學(xué)生是否能夠順利升入大學(xué)，尤其是自己滿意的大學(xué)，每個(gè)學(xué)科都非常重要，但對(duì)文科班的學(xué)生來(lái)講，地理是文科中的理科，是文科綜合科目中最難的。因此，從一定程度上講，地理成績(jī)的好壞，直接關(guān)系到獲取什么樣的入場(chǎng)券，上什么樣的大學(xué)。

三、做好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊。教師必須正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料、圖像信息、多媒體等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，如果教師只是照本宣科，沒(méi)有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以試著編寫(xiě)案例，通過(guò)案例教學(xué)來(lái)突破難點(diǎn)。

如，赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是做了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)測(cè)而已。然后提出下列問(wèn)題：

（1）赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)??？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾?lèi)型。（2）為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)？（3）我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。（4）這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象？（5）孔明為什么又能夠借來(lái)東風(fēng)？（6）你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響？

通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力。事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

四、采用多種不同的教學(xué)方式方法，注重“因地制宜”

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于地理課堂教學(xué)。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，安排幾次，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和情境而定，還要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定。在遇到教學(xué)內(nèi)容偏難的時(shí)候，不一定死板的采用學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式，可以用多媒體動(dòng)畫(huà)演示加上傳統(tǒng)的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉(zhuǎn)的地理意義，用動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)演示地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)，再由老師適時(shí)講授，學(xué)生就能更好的理解。

（一）利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。地理學(xué)科知識(shí)離不開(kāi)地圖，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用多媒體投影顯示系統(tǒng)，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課件直接呈現(xiàn)在屏幕上，這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現(xiàn)方式于一體，改變了傳統(tǒng)課堂以地理掛圖為輔助的教學(xué)模式，它將地理內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更直觀看到地理事物的演變過(guò)程或者直觀立體的觀測(cè)景象，可加強(qiáng)理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過(guò)程，通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)來(lái)展現(xiàn)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講到水資源的質(zhì)量與地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益的關(guān)系時(shí)，可用農(nóng)夫山泉與娃哈哈礦泉水的價(jià)格對(duì)比，再用農(nóng)夫山泉的視頻廣告“…我們堅(jiān)持水源地建廠…”讓學(xué)生輕松自然地理解。

（二）利用圖示法教學(xué)。地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達(dá)空間概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過(guò)程。地理知識(shí)的應(yīng)用也很強(qiáng)調(diào)熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關(guān)問(wèn)題，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。多媒體教學(xué)在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學(xué)。在相關(guān)的課堂上運(yùn)用圖示法將本節(jié)課的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理;通過(guò)各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。

五、重視有效的“提問(wèn)、傾聽(tīng)”，提高課堂教學(xué)的有效性

有效的“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”是提高課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。無(wú)論“講授”多么有效，教師要有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效的“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話”的教學(xué)。

有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的積極思考和回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程?！疤釂?wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活、生生互動(dòng)的主要形式，可以使關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有明顯的教學(xué)價(jià)值。有效提問(wèn)應(yīng)有一定的開(kāi)放性;問(wèn)題保持一定的難度（問(wèn)題可分為：記憶型、理解型、應(yīng)用型）。

有效“傾聽(tīng)”：真正有效的提問(wèn)是“傾聽(tīng)”。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為“傾聽(tīng)”。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。這需要教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)，并提供及時(shí)地反饋;教師的反饋會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或妨礙學(xué)生的參與。提問(wèn)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注、欣賞能夠極大地激勵(lì)學(xué)生積極地回答問(wèn)題。提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過(guò)程，它所帶來(lái)的成就感和成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。

六、運(yùn)用生活實(shí)際，提升高三學(xué)生的地理思維能力

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此，對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的應(yīng)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。我們今天的學(xué)生，也許就是明天的鄉(xiāng)長(zhǎng)、廠長(zhǎng)，也可能是個(gè)體勞動(dòng)者。本地適合發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？工廠廠址選在哪里合適？開(kāi)辦商店要考慮哪些因素？在小區(qū)域規(guī)劃中，交通線應(yīng)如何選擇？這些問(wèn)題都可能是學(xué)生步入社會(huì)后遇到的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)校教育不可能完全解答這些問(wèn)題，但可以也應(yīng)該給他們一些解決問(wèn)題的思路。地理學(xué)綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式特點(diǎn)，恰恰為解決這些問(wèn)題提供了可行的思路。因此，教材盡可能多地進(jìn)行一些個(gè)案的分析，幫助學(xué)生了解和體會(huì)地理的思維方法。例如，教材中安排了比較多的區(qū)位選擇的知識(shí)。在講農(nóng)業(yè)區(qū)位時(shí)，說(shuō)明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，要考慮氣候、地形、土壤、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、政府決策等自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素，以及這些因素的發(fā)展和變化;在講工業(yè)區(qū)位時(shí)，說(shuō)明要考慮從哪里獲得原料、動(dòng)力（燃料）和勞動(dòng)力、市場(chǎng)在哪里，有沒(méi)有便利的運(yùn)輸條件等等;在講交通運(yùn)輸線、點(diǎn)的區(qū)位時(shí)，則從分析我國(guó)南昆鐵路和上海港的區(qū)位入手，說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和自然因素對(duì)交通運(yùn)輸線、點(diǎn)區(qū)位的影響。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，潛移默化地在思想上形成一種多因素、多層面分析問(wèn)題的能力和習(xí)慣，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是終身受益的。

新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高，提高課堂教學(xué)有效性是新時(shí)期教學(xué)的必然要求。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，只要我們一直堅(jiān)持以這種研究者的心態(tài)去對(duì)待自己的教育教學(xué)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地努力、不斷地探索，相信在新課程改革思想指導(dǎo)下，高三地理課堂教學(xué)的有效性一定能不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]朱琳.高三地理課堂教學(xué)的有效性探索[J].學(xué)苑教育，2011（15）.

[2]錢(qián)云相.提高地理課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略[J].考試周刊，2009年02期

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關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理課堂；有效教學(xué)

以往的高中地理課程講解都是由教師作為主體，照本宣科、生搬硬套，學(xué)生在講臺(tái)下機(jī)械性地背誦教材內(nèi)容，這樣不僅與新課程改革的理念相違背，同時(shí)也造成教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生很容易對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就需要深入研究教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以下簡(jiǎn)要探討地理課堂有效教學(xué)的方法，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

一、巧妙進(jìn)行課程導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課程的教學(xué)質(zhì)量與老師的課程導(dǎo)入存在密切的關(guān)聯(lián)，高效的課程導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛

圍，從而促使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，作為高中地理老師，就需要在課程導(dǎo)入上下功夫，通過(guò)多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。例如，教師在講解湘教版高中地理“大氣環(huán)流”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以這樣導(dǎo)入課程：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解的大氣運(yùn)動(dòng)的最基本形態(tài)就是熱力環(huán)流，其是因?yàn)椴糠值貐^(qū)冷熱不均勻而產(chǎn)生的。那么，大家認(rèn)為地球上各個(gè)維度之間是不是也存在冷熱差異？會(huì)不會(huì)產(chǎn)生環(huán)流現(xiàn)象呢？下面通過(guò)學(xué)習(xí)使大家找尋到答案。利用課程導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、巧妙設(shè)定疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性

教師在進(jìn)行課程講解期間，應(yīng)利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而設(shè)定疑問(wèn)就是其中一種行之有效的方法，不僅可以促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師在講解“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”課程時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定如下提問(wèn)：假如沒(méi)有太陽(yáng)，我們的地球會(huì)變成怎樣？然后將學(xué)生劃分成若干小組，讓其進(jìn)行討論，選出小組代表進(jìn)行發(fā)言，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。需要注意的是，教師為學(xué)生設(shè)定的疑問(wèn)需要同教材內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些新奇的觀念時(shí)，不應(yīng)給予否定，需要同學(xué)生一起通過(guò)探索、分析等方法驗(yàn)證觀念，從而讓學(xué)生深入記憶相關(guān)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

三、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

常言道，興趣是最好的老師。想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。伴隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，多媒體被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，并起到了較好的效果。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師僅需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可以促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“地域文化與人口”課程時(shí)，就可以利用多媒體為學(xué)生放映一些地域文化的圖片或短片，教師再針對(duì)圖片進(jìn)行講解，從而吸引學(xué)生的目光。又如，教師在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”課程時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生制作一些動(dòng)態(tài)的小課件，讓學(xué)生更為清晰地觀看到地球的運(yùn)動(dòng)情況，從而更加深入地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，為以后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中地理老師應(yīng)以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，細(xì)致研究教學(xué)模式，深入分析教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與情感，利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲取優(yōu)異的成績(jī)，為以后的成長(zhǎng)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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一、分層導(dǎo)學(xué)在新課程理念的應(yīng)用

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟其中真諦，對(duì)社會(huì)賦予地理課程的意義了然于胸，正真做到教授適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三種目標(biāo)維度的整合。現(xiàn)今許多地理課堂教學(xué)仍然沿襲著舊的“你教我學(xué)”的教學(xué)模式。這種現(xiàn)象改變的源頭必須從教師思想著手，增強(qiáng)教師的新課程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的有效教學(xué)。

地理新課程基本理念中強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力”。其中學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的領(lǐng)路人。時(shí)代賦予教師新的身份，這是一個(gè)非常重要且不輕松的角色，這就要求教師們具有更廣闊的知識(shí)，更高的認(rèn)識(shí)。要?jiǎng)偃芜@個(gè)領(lǐng)路人的職責(zé)，廣大教師們就必須不斷學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)；不斷在實(shí)踐中總結(jié)、反思；不斷提升自身的綜合素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。使自己的思想學(xué)識(shí)沖在時(shí)代的前頭，如此才能成為一個(gè)合格的領(lǐng)路人。

二、分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理

分層導(dǎo)學(xué)課堂上，如果教師只是不停的講授著前三個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)，不管教師多投入，學(xué)生始終是被動(dòng)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是個(gè)被動(dòng)接收的過(guò)程，學(xué)習(xí)好些的學(xué)生為了成績(jī)，他們不得不強(qiáng)迫自己去聽(tīng)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也只有任自己思想神游了。為了改變這一狀態(tài)，我們只有從學(xué)生自身角度去思考問(wèn)題。被動(dòng)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了不少煩惱和壓力，甚至造成了許多后進(jìn)生的厭學(xué)情緒。我們?yōu)槭裁床粨Q一種教學(xué)模式，課堂中盡量多讓學(xué)生自己參與到教學(xué)中來(lái)，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、歸納得出結(jié)論。

例如，在講洋流這一節(jié)新課時(shí)，不妨事先從網(wǎng)上收集大量圖片、視頻，課堂開(kāi)始時(shí)把有關(guān)海洋水體大規(guī)模運(yùn)動(dòng)的實(shí)際圖放給學(xué)生觀看，并把全球洋流運(yùn)動(dòng)圖與氣壓帶風(fēng)圖放在一起，讓學(xué)生們觀察并思考海洋水體大規(guī)模運(yùn)動(dòng)的原因，推斷其運(yùn)動(dòng)規(guī)律……如此一來(lái)一堂地理課就變成了一堂頭腦風(fēng)暴課了，即實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生思維能力”的目的，又充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是被動(dòng)接收，而是自己主動(dòng)探索并掌握。前后兩種心態(tài)決然不同，前者是有壓力的學(xué)，后者是有興趣，快樂(lè)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)，事半功倍。學(xué)生發(fā)現(xiàn)式、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂少教多學(xué)有效教學(xué)模式。

三、分層導(dǎo)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)計(jì)的趣味性

良好的開(kāi)始是成功的一半，課堂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師。一個(gè)好的問(wèn)題、一個(gè)有效的問(wèn)題首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。如講到地轉(zhuǎn)偏向力的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題“如果你要淘金，北半球在河流的哪岸淘？南半球在河流的哪岸淘？”如在學(xué)習(xí)“日界線”時(shí)，讓學(xué)生思考：妹妹可能比姐姐大嗎？這一問(wèn)題與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不相一致，于是就引起他們進(jìn)一步探索的興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)感到上地理課很愉快，很開(kāi)心，教學(xué)效果也特別好。

2、問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)計(jì)的層次性

學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過(guò)程，所以教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，由表及里、層層深入設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。對(duì)于難度不同的問(wèn)題，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)“跳起來(lái)摘到桃子”，例如，在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時(shí)，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說(shuō)明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問(wèn)：“那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”由于提問(wèn)是由淺入深，從“不考慮地轉(zhuǎn)偏向力”到“考慮地轉(zhuǎn)偏向力”， 由淺入深從“單圈環(huán)流”到“三圈環(huán)流”， 從而有效地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,為下面教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)計(jì)的情境化

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關(guān)鍵詞：初中；地理；課堂效率；提高措施

隨著教育改革的不斷深入，尤其是在高考中增添了地理科目之后，人們對(duì)于初中地理教學(xué)也越來(lái)越重視。但是由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)習(xí)能力不足，因此，在地理學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間也是非常有限的。這就要求教師盡可能地提高地理課堂的效率，獲得更好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)于地理這一科目的學(xué)習(xí)往往存在重視程度不足的現(xiàn)象。因此，想要提高課堂效率，就應(yīng)當(dāng)首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。正如同著名教育家皮亞杰說(shuō)的那樣：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，由此可見(jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)該科目的自身動(dòng)力，比較式不斷強(qiáng)調(diào)、嚴(yán)格管理要有效的多。教師在地理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，通過(guò)在課堂上創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容過(guò)相關(guān)的情境，將學(xué)生也納入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在這種互動(dòng)中，學(xué)生往往能夠更加迅速、準(zhǔn)確地理解教師所教授的內(nèi)容。教師也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀教材，通過(guò)對(duì)教材中能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方，并將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

二、通過(guò)精彩的講解吸引學(xué)生

在課堂上，學(xué)生之所以會(huì)睡覺(jué)或是搞一些小動(dòng)作，很大程度上是因?yàn)榻處煹闹v課并不能吸引他們認(rèn)真聽(tīng)講。因此，為了達(dá)到教學(xué)目的，首先，教師應(yīng)當(dāng)改變從前單調(diào)乏味的講課方式，尤其是在語(yǔ)言的運(yùn)用上，盡量選擇使用豐富多彩、生動(dòng)形象的語(yǔ)言。教師應(yīng)當(dāng)明確的是，教學(xué)語(yǔ)言不僅僅以傳播知識(shí)為目的，還應(yīng)當(dāng)保證聽(tīng)眾能夠被所傳播的內(nèi)容深深吸引。因此，教師要掌握一定的語(yǔ)言藝術(shù)，意在講課的過(guò)程中給學(xué)生留下深刻的印象，在四十五分鐘內(nèi)盡可能地吸引他們的注意力。

與之同時(shí)，教師還可以借助多媒體設(shè)施來(lái)給自己的課堂增添色彩。在現(xiàn)如今的教學(xué)中，板書(shū)已經(jīng)不再是唯一的一種展現(xiàn)知識(shí)的載體，多媒體設(shè)備也憑借著它特有的信息豐富、方便快捷、形象直觀等特點(diǎn)而備受廣大師生的喜愛(ài)。尤其是對(duì)于地理這樣一門(mén)跨度很大的學(xué)科，僅僅是靠教師的語(yǔ)言講解很難在學(xué)生的腦海中構(gòu)建清晰可見(jiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，利用多媒體設(shè)備來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生更好地理解知識(shí)，是一種十分有效的辦法。

另外，通過(guò)在課堂上給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主地尋找答案也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。學(xué)習(xí)新的知識(shí)，實(shí)際上就是一個(gè)在不斷地提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。通常情況下，提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的工作都是由教師來(lái)充當(dāng)?shù)?，學(xué)生在課堂中處于接受這些問(wèn)題與答案的狀態(tài)。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法參與到整個(gè)過(guò)程中來(lái)，自然也就缺少動(dòng)力。教師在講課的過(guò)程中，可以有意識(shí)地向?qū)W生提出一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答。這樣一來(lái)，學(xué)生們也成了講課過(guò)程中的主動(dòng)參與者，他們的問(wèn)題與觀點(diǎn)會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程起到一定的影響。也因此，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、素質(zhì)教育的滲透，多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)

教育的最終目的應(yīng)當(dāng)是是學(xué)術(shù)上能夠獲得必要的知識(shí)，并獲得自身的全面發(fā)展。況且，每一個(gè)學(xué)科都是與另外的學(xué)科存在著交叉的地方，任何一種教學(xué)方法不應(yīng)當(dāng)也不能將這種交叉分割開(kāi)來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意本科目與其他科目的聯(lián)系，使學(xué)生的整體素質(zhì)獲得提高，而不僅僅是著眼于本科目的成績(jī)。對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此，它的內(nèi)涵之廣、內(nèi)容之泛決定了這門(mén)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科相結(jié)合，將審美的觀點(diǎn)、德育的觀念以及創(chuàng)新精神的內(nèi)涵等滲透在教學(xué)的過(guò)程中。通過(guò)地理的教學(xué)，使學(xué)生從山川河流的分布以及人類(lèi)雨地里的關(guān)系中感受自然與人的和諧之美；通過(guò)地理的教學(xué)，使學(xué)生在暢游祖國(guó)大好河山的同時(shí)，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷；通過(guò)地理的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到創(chuàng)新的神奇與魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然實(shí)際上在學(xué)生的生活中處處都能接觸到地理，但是他們是在初中課堂中首次接觸到地理這門(mén)學(xué)科。我們不難推斷，學(xué)生最初對(duì)于地理科目是有興趣的，所以教師更要保持住學(xué)生的這份興趣，使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，地理的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，通過(guò)教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、多媒體直觀高效的展現(xiàn)以及在課堂上的師生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理。在教學(xué)過(guò)程中，也要注意地理與其他科目的關(guān)系，注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。也只有這樣，才能使初中地理的課堂效率獲得真正的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]高峰.如何提高初中地理教學(xué)的課堂效率[J].學(xué)周刊，2012（01）.

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【關(guān)鍵詞】地理；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

1 引言

地理是一門(mén)跨文理的綜合性學(xué)科，涉及自然（宇宙、大氣、海洋、陸地環(huán)境等）、人文（資源和能源的開(kāi)發(fā)利用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口和城市、交通、商貿(mào)等）的方方面面知識(shí)，地理知識(shí)的廣泛性使地理學(xué)科與其它眾多學(xué)科建立了廣泛的聯(lián)系。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育活動(dòng)大都是以灌輸式的方式進(jìn)行，就地理學(xué)科而言，學(xué)生往往認(rèn)為概念知識(shí)枯燥無(wú)味，難理解只能死記硬背[1]。在地理教學(xué)的課堂上，課堂教學(xué)活動(dòng)停留在師生之間的單向傳遞。即便是教學(xué)中應(yīng)用了多媒體輔助于地理教學(xué)，也只是在教學(xué)的過(guò)程中增加了一種較為現(xiàn)代的傳授手段而已，教學(xué)的思路并沒(méi)有改變，仍是偏重于結(jié)論的掌握，忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程與結(jié)論獲得的認(rèn)知策略過(guò)程的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式窒息了學(xué)生的思維，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情[2]。因此，對(duì)于高中地理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就是本文研究的初衷和目的。

2 利用先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)

對(duì)于傳統(tǒng)的地理教學(xué)，大都是以灌輸式的方式進(jìn)行，新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確指出，要改變地理學(xué)習(xí)方式，要求創(chuàng)新地理教學(xué)方式與方法。

目前，對(duì)于地理教學(xué)方法的研究很多，如參與式教學(xué)[1]、探究式教學(xué)[2]、4+x教學(xué)模式[3]、創(chuàng)新思維教學(xué)[4]等等。不管采用何種教學(xué)方法模式，其目的只有一個(gè)：提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于其內(nèi)容的多樣性以及知識(shí)的廣泛性，采用單一的教學(xué)方法模式是無(wú)法充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果，因此在高中地理教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)模式與方法。如采用探究式教學(xué)來(lái)討論“工廠布局與風(fēng)向”、“白色垃圾與土壤”等問(wèn)題；在講地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用創(chuàng)新思維教學(xué)方式，通過(guò)提出：假如黃赤交角變零時(shí)，那么地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)的范圍、晝夜長(zhǎng)短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化等帶有懸念的問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生積極思考，大膽想象，然后主動(dòng)通過(guò)閱讀教材尋找答案。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3 豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，對(duì)于地理課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，許多內(nèi)容空洞，不容易讀懂，使得學(xué)生對(duì)地理課失去了興趣。如何喚起學(xué)生對(duì)地理課的興趣是一個(gè)合格的地理教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，有著對(duì)未知世界的好奇，因此對(duì)于地理課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不要只拘泥于書(shū)本，地理涵蓋了許多方面的知識(shí)，而如果老師能夠與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，穿插一些時(shí)事熱點(diǎn)信息，勾起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，則在課堂教學(xué)中能夠起到事半功倍的效果。不過(guò)這需要教師平時(shí)能夠有廣泛的知識(shí)來(lái)源，在課堂教學(xué)中能夠把握教學(xué)內(nèi)容出入的時(shí)機(jī)。

4 先進(jìn)多樣的教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的普及，也為地理課的教學(xué)提供了許多新的手段，使地理課堂不在只是圖片和語(yǔ)言，學(xué)生能夠通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段更直觀的感受、體驗(yàn)地理課的內(nèi)容。當(dāng)前地理課堂使用比較多的如采用幻燈片、視頻等多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)于一些自然現(xiàn)象能夠直接進(jìn)行感官刺激，從而加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的記憶認(rèn)知，如如在“地形的變化”一節(jié)中對(duì)火山噴發(fā)的講解，單憑教師的教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言很難把“火山噴發(fā)”這一現(xiàn)象解釋清楚，而學(xué)生也較難理解，如果教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源下載火山噴發(fā)的相關(guān)視頻，在講到這方面內(nèi)容是通過(guò)播放視頻，使學(xué)生更直觀的對(duì)火山噴發(fā)有一定的認(rèn)識(shí)。另外，如gis（geographic information system，地理信息系統(tǒng)）在美國(guó)，20世紀(jì)80年代引進(jìn)校園，它具有地理空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、管理、分析和可視化的功能，近年來(lái)得到了廣泛關(guān)注。作為地理課程獨(dú)特的輔助教學(xué)技術(shù)，它能擴(kuò)展傳統(tǒng)媒體和計(jì)算機(jī)多媒體的功能，充分發(fā)揮地理空間性、綜合性和理性知識(shí)的特征，給傳統(tǒng)地理科學(xué)研究方式帶來(lái)根本性的變化和革命性的發(fā)展。有學(xué)者指出，gis是傳統(tǒng)地理學(xué)向現(xiàn)代地理學(xué)過(guò)渡的重要標(biāo)志[5]。

地理課程內(nèi)容涉及廣泛，當(dāng)前我們主要的教學(xué)模式是教室內(nèi)的課

教學(xué)，這是一種狹隘課堂教學(xué)，對(duì)于地理，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇某些特定的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生走出課堂，親身體驗(yàn)地理，加深學(xué)生的對(duì)地理的認(rèn)知，如對(duì)地形地質(zhì)的教學(xué)，可以選擇某些國(guó)家地質(zhì)公園等，借助于學(xué)校周?chē)虍?dāng)?shù)氐目破震^，如天文館、科技館、博物館等等。

5 與學(xué)生之間融洽的關(guān)系

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，它們的學(xué)習(xí)熱情與對(duì)老師的態(tài)度有很大的關(guān)系，老師的風(fēng)格和魅力能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。因此，對(duì)于高中老師來(lái)說(shuō)，要教好一門(mén)課，首先要做一個(gè)好老師。教師和學(xué)生之間的融洽關(guān)系是學(xué)生學(xué)好一門(mén)課的基礎(chǔ)。因此，作為一個(gè)地理老師，了解學(xué)生心理，是很有必要的，平時(shí)是學(xué)生的家長(zhǎng)和朋友，在課堂上，幽默詼諧風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言以及活躍的課堂氣氛都能夠拉近教師與學(xué)生的距離。

6 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)高中地理的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行了研究，提出了自己的看法，同時(shí)，本文認(rèn)為，融洽的師生關(guān)系是良好的課堂教學(xué)的開(kāi)始，希望通過(guò)本文的研究為提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]李曉云.地理課堂探究式教學(xué)實(shí)施與問(wèn)題探討[j].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（14），59

[3]張景東.新課程高中地理課堂教學(xué)模式的探討[j].科技資訊，2012（26）：196

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【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)目標(biāo) 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0166-02

1.高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體系的不斷改革，這就對(duì)教育事業(yè)提出了更高的要求，高中教學(xué)是人才培養(yǎng)極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而高中地理教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生教育的重要學(xué)科之一。隨著國(guó)家對(duì)人才要求的提高，各中學(xué)在重視學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也都在積極探索學(xué)生掌握地理實(shí)踐能力的方法，強(qiáng)化學(xué)生解決地理問(wèn)題的實(shí)際能力則成為重中之重。根據(jù)最新的高中地理教學(xué)大綱的相關(guān)要求，現(xiàn)今的高中地理教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建全新的地理教學(xué)體系，使地理學(xué)習(xí)不在如同雞肋，將在地理課上學(xué)到的知識(shí)能夠融入到學(xué)生今后的生活和工作之中。

2.新時(shí)期高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新時(shí)期高中地理教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)能夠與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生在生活之中對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際理解。因此，首先就需要教學(xué)有著非常深厚的地理知識(shí)底蘊(yùn)，才能夠更好強(qiáng)化地理課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造更高的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新等等，從而使得學(xué)生能夠更加積極投身到高中地理課堂學(xué)習(xí)之中。

2.1高中地理教師要正確理解教學(xué)大綱

隨著教育體制改革進(jìn)程的不但加快，大多數(shù)教學(xué)都能夠?qū)Ω咧械乩斫虒W(xué)有了初步的了解，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，地理教學(xué)方面的工作不能很好的實(shí)行。要實(shí)現(xiàn)深刻的理解教學(xué)大綱是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教學(xué)大綱也是處于動(dòng)態(tài)變化之中，例如，在老教材中關(guān)于“生物”“土壤”“國(guó)際貿(mào)易”等等知識(shí)點(diǎn)，都已經(jīng)被刪除，因此這部分課程的知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用的空間太少，并且生澀難懂，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間也不能夠掌握這些知識(shí)。在此前提之下，教師就要正確的理解教學(xué)大綱，強(qiáng)化教師在地理課堂教學(xué)中的作用。

2.2高中地理課程講授需注重理論和生活相聯(lián)系

我國(guó)著名的教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”，這就需要教育工作者在教學(xué)環(huán)節(jié)貼近生活，注意理論和實(shí)踐的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。在以往的地理教學(xué)過(guò)程中，教育工作者一般都照本宣科，致使地理課堂索然無(wú)味。與此相反，如若在教學(xué)過(guò)程中盡可能的注入實(shí)際生活中的地理常識(shí)和知識(shí)，就能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在身心愉悅的前提下掌握地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。如，在地理選修五關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的部分，學(xué)生會(huì)對(duì)地震的成因、附屬災(zāi)害的種類(lèi)有濃厚的興趣，地理教師可以聯(lián)系近幾年國(guó)內(nèi)外的地震，為學(xué)生講解地震發(fā)生的原因、地震的分布規(guī)律、地震發(fā)生時(shí)逃生方法等等，這種講授方法可以有效的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使得學(xué)生掌握如何將學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2.3教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)情境，培育學(xué)生的探究能力

國(guó)外教育學(xué)家認(rèn)為“知識(shí)是過(guò)程，不是結(jié)果”，解釋了當(dāng)下教學(xué)觀的轉(zhuǎn)型。也就是說(shuō)高中地理教師在課程講授中需要將“結(jié)果學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“過(guò)程學(xué)習(xí)”，需注重指引學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題積極的調(diào)查、探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的能力和主觀能動(dòng)性，促使地理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)型為學(xué)生與教師富有個(gè)性、效率的合作過(guò)程，為此，在地理教學(xué)中一定需設(shè)置教學(xué)情境。如，在講授地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，地理教師可以問(wèn)學(xué)生我國(guó)為什么使用北京時(shí)間，而后引出地球的運(yùn)動(dòng)、經(jīng)度不同的地方時(shí)、時(shí)區(qū)和時(shí)差的計(jì)算方法等等一系列的地理知識(shí)。最后地理教師可以讓學(xué)生計(jì)算我國(guó)邊疆地區(qū)的時(shí)差，既使得學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的地理知識(shí)進(jìn)行回憶，還可以使得學(xué)生了解我國(guó)疆土的遼闊。為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的地理教學(xué)情境，推動(dòng)新課改下的地理教學(xué)向著創(chuàng)新型又邁進(jìn)了一步。

綜上所述，在地理新課改的背景下，教師講出優(yōu)質(zhì)的地理課堂的確要下很大的功夫，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)課堂的高效與否也不容易，需要以現(xiàn)代化的視角審視地理課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。新課改下的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，以期增加評(píng)價(jià)工作的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。堅(jiān)持以學(xué)生為主題，注重學(xué)生價(jià)值觀與情感態(tài)度的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中學(xué)習(xí)地理，培育他們的創(chuàng)新思維和能力，多維度的評(píng)價(jià)地理課堂的教學(xué)情況。以便提升地理課堂的效率，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，為我國(guó)社會(huì)提供全方位的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]付貴云.實(shí)踐活動(dòng)滲入高中地理課堂教學(xué)的研究[D].上海師范大學(xué)，2009.

篇7

摘 要：基于素質(zhì)教育的提出與實(shí)現(xiàn)，高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為教學(xué)的主旋律，對(duì)于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在初中地理教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建高效課堂，可以使學(xué)生的地理綜合素質(zhì)得到顯著提升，有效地解決初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)初中地理高效課堂的實(shí)施及其在中考中的成功體現(xiàn)進(jìn)行了討論、分析。

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；具體實(shí)施；中考

地理是初中階段一門(mén)新增的學(xué)科，具有抽象性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到諸多困難。同時(shí)，初中地理知識(shí)體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時(shí)間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。所以，就需要構(gòu)建初中地理高效課堂，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并掌握更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

一、初中地理高效課堂的實(shí)施

要想實(shí)現(xiàn)初中地理高效課堂的構(gòu)建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時(shí)間，傳授更多的地理知識(shí)，增加有效教學(xué)時(shí)間。

1.設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入

在開(kāi)展新課程教學(xué)之前，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的時(shí)機(jī)引入本節(jié)課內(nèi)容。初中地理老師應(yīng)該以課本內(nèi)容為核心，結(jié)合生活實(shí)際，提出與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為新課程教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)地球氣候帶的時(shí)候，老師可以提出地球上不同地區(qū)同一時(shí)間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.劃分學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造良好氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，在構(gòu)建初中地理高效課堂時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需求科學(xué)采用小組學(xué)習(xí)法。地理老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的座位位置，將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，老師對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生將自身觀點(diǎn)和看法分享給他人。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)加深對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)我國(guó)的地理位置及特點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國(guó)的緯度位置、海陸位置知識(shí)點(diǎn)等，然后將所有知識(shí)點(diǎn)整合之后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3.更新教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性對(duì)于高效課堂的構(gòu)建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時(shí)更新教學(xué)觀念，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。地理教師應(yīng)該對(duì)自身和學(xué)生進(jìn)行重新定位，以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為課堂的主人。在課前，老師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，在每節(jié)課結(jié)束之后，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，在課后，老師應(yīng)該讓學(xué)生搜集與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料。

二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現(xiàn)

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、衡量教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，在構(gòu)建初中地理高效課堂時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)與中考考試之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高考試成績(jī)。

1.重難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)

初中地理中的重難點(diǎn)知識(shí)，在中考考試中出現(xiàn)頻率較高，所以要想提高復(fù)習(xí)效率，就需要從重難點(diǎn)知識(shí)入手。地理老可以采用表格的形式，對(duì)地理課本章節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點(diǎn)、分布范圍等知識(shí)點(diǎn)在表格中陳列出來(lái)，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生能夠?qū)⑵湔_區(qū)分開(kāi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。

2.地理地圖的運(yùn)用

地理地圖是初中地理教學(xué)的重要輔助工具，在完成重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)之后，地理老師應(yīng)該結(jié)合地理地圖對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。地理老師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的讀圖技巧，使學(xué)生能夠抓住地圖中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的讀圖能力。同時(shí)，教師可以利用地圖設(shè)置一些分析類(lèi)問(wèn)題，鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間層次感。比如，在復(fù)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替時(shí)，老師可以讓學(xué)生分析地圖上不同時(shí)區(qū)內(nèi)兩個(gè)地點(diǎn)的具體時(shí)間。

3.總結(jié)大綱知識(shí)點(diǎn)

對(duì)大綱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，是初中地理實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復(fù)習(xí)之后，老師應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，應(yīng)以梳理重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為主，采用總結(jié)大綱知識(shí)點(diǎn)的方法，幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，確?；竟^差的學(xué)生也可以順利通過(guò)中考。

高效課堂的構(gòu)建對(duì)于提高初中地理教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，地理老師應(yīng)該探尋科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，確保高效課堂的順利實(shí)施，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)及能力，為備戰(zhàn)中考提供重要保障，使學(xué)生可以輕松自如地應(yīng)對(duì)中考。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】 高中地理 理科 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0099-01

在當(dāng)前的文理科設(shè)置中，地理學(xué)科屬于文科生高考的必考科目，而對(duì)于理科生而言，則是名副其實(shí)的“副課”，學(xué)生只要通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試便可與該學(xué)科“絕緣”。因此，理科班地理教學(xué)一直深受冷遇，令地理教師頗覺(jué)尷尬（誠(chéng)然這種現(xiàn)象其他小學(xué)科亦存在）。那么針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)，如何使理科生也愛(ài)上地理課呢？筆者試圖通過(guò)對(duì)當(dāng)下理科班地理教學(xué)現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析，進(jìn)而為理科班的地理教學(xué)提出幾點(diǎn)淺陋的建議。

1 高中理科班的地理教學(xué)現(xiàn)狀

文理分科后，理科班的地理課時(shí)就會(huì)相應(yīng)減少，一般由原來(lái)的每周3個(gè)課時(shí)壓縮到每周2個(gè)課時(shí)，這就使得原本不充足的課堂時(shí)間更加捉襟見(jiàn)肘，只能以“我（教師）”為主的“大講特說(shuō)”式、閃電式、走馬式進(jìn)行教學(xué)，否則無(wú)法完成既定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。如此教學(xué)，無(wú)法顧及學(xué)生的切身感受，課堂上沒(méi)有了師生的互動(dòng)交流，也沒(méi)有更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考探究，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理課興趣大減。

在理科班的地理課堂上，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，專(zhuān)注度不高等情形屢見(jiàn)不鮮。只有極少數(shù)學(xué)生是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，多數(shù)都是迫于老師的壓力被動(dòng)應(yīng)付，或是基于對(duì)授課老師的尊重。這樣下來(lái)，其課堂效率如何便可想而知。所造成的影響，不僅僅是學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)上的嚴(yán)重缺陷，更重要的是影響到地理學(xué)科在學(xué)生心目中的地位和作用，使學(xué)生在思想上產(chǎn)生了嚴(yán)重的排斥現(xiàn)象，使學(xué)生形成這樣一種誤解——在理科班開(kāi)設(shè)地理課是多余的。

2 理科班地理教學(xué)現(xiàn)狀的成因

2.1 理科學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺乏

由于高考指揮棒的無(wú)形存在，理科學(xué)生只要通過(guò)地理高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，無(wú)需參加地理科高考考試，這樣便嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，同時(shí)也“毫不留情”地打擊了地理教師教學(xué)的積極性，給理科地理教學(xué)設(shè)下了一道無(wú)形的不可逾越的門(mén)檻。地理課遭受冷遇似乎是“情理之中”的事情。

2.2 學(xué)校、家長(zhǎng)都不重視理科班的地理教學(xué)

在理科班，包括政治、歷史、地理在內(nèi)的文科小科目的地位都是非常低的，是學(xué)校、家長(zhǎng)眼里的所謂的“邊緣學(xué)科”。在當(dāng)前的高考體制下，在文理科還未真正回歸大學(xué)科制的情況下，學(xué)校在追求高升學(xué)率，及早地培養(yǎng)了學(xué)生文理科對(duì)立的思想意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在思想深處不重視選讀學(xué)科以外的小科目；在家長(zhǎng)看來(lái)，子女要把時(shí)間、精力都花在所謂的“主科”上，“副科”及其他活動(dòng)（包括社會(huì)實(shí)踐等）一律不得涉足，久而久之，形成了一種思維定勢(shì)——政史地是理科生的“副科”，學(xué)不學(xué)沒(méi)有任何關(guān)系，無(wú)礙于高考大局。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)理科地理的不重視（或者說(shuō)漠視），使得理科班地理教學(xué)成為某種意義上的“笑話”。

2.3 高中地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試流于形式

學(xué)業(yè)水平測(cè)試考的大多數(shù)是基礎(chǔ)題，題目缺乏實(shí)踐性，而且題量少，難度低，難以檢測(cè)出學(xué)生地理學(xué)知識(shí)的深厚，因此學(xué)生的關(guān)注度不是很高，理科生更是體現(xiàn)明顯。這種流于形式的學(xué)業(yè)水平測(cè)試未給學(xué)生施以任何學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生陷入了這樣一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，“平時(shí)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，關(guān)鍵在考前幾天抓突擊”。

2.4 理科班地理教師教學(xué)缺乏動(dòng)力和激情

學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)都未對(duì)理科地理教學(xué)引起足夠重視，而且地理科學(xué)業(yè)水平測(cè)試也只是形式大于內(nèi)容，那到最后所剩下的只有地理教師在理科班的講臺(tái)上唱獨(dú)角戲了，而且每每遇到的是下面的“觀眾”逐漸散場(chǎng)，得不到認(rèn)同與欣賞，長(zhǎng)此以往，教師丟失了教學(xué)的動(dòng)力，失去了教學(xué)的激情，理科班的地理教學(xué)成為地理老師的“夢(mèng)魘”。

3 針對(duì)理科班地理教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

3.1 引導(dǎo)學(xué)校和家長(zhǎng)解放思想，高度關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)

人們常用“上知天文，下曉地理”來(lái)形容某人知識(shí)的淵博，由此可以看出地理學(xué)科有著其他學(xué)科不可替代的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)、物質(zhì)生活和文化生活各個(gè)方面，與全面學(xué)習(xí)地理知識(shí)的關(guān)系日益密切。人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛，人類(lèi)生活的范圍已從地表擴(kuò)大到太空，并深入到海底。為了正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系，合理開(kāi)發(fā)利用自然資源，保持自然環(huán)境，使學(xué)生全面學(xué)習(xí)地理知識(shí)是十分必要的。

因此，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)好地理學(xué)等其他理科高考非應(yīng)試科目的知識(shí)，特別要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生不斷汲取其他學(xué)科精華，全面完善知識(shí)體系和學(xué)科結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)愛(ài)學(xué)、善學(xué)各類(lèi)學(xué)科知識(shí)，做一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、思想豐富的好學(xué)生。

3.2 改革高中理科地理畢業(yè)評(píng)價(jià)方式

通過(guò)參閱有關(guān)資料，筆者建議，高中理科班地理畢業(yè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的評(píng)價(jià)方式可以考慮分三部分：筆試成績(jī)占40%、課外實(shí)踐占40%、課堂表現(xiàn)占20%。筆試難度要低，只要學(xué)生掌握基本地理知識(shí)、地理原理即可；課外實(shí)踐可每學(xué)期進(jìn)行一次（各占20%），涉及的面盡量廣，諸如縣城交通狀況調(diào)查、河流水質(zhì)分析、從垃圾看生活水平變化等課題都可以作為實(shí)踐內(nèi)容；課堂表現(xiàn)由任課老師把握（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、答問(wèn)、作業(yè)等）。這樣理科學(xué)生在地理課上會(huì)更認(rèn)真、更投入，對(duì)地理知識(shí)會(huì)更有熱情，而且鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 教師要端正教育思想，提高業(yè)務(wù)水平和個(gè)人魅力

篇9

一、調(diào)查的基本情況

（一）理科生地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因分析

1.高考不考地理是理科生不重視地理課的最主要原因。調(diào)查顯示，95%的學(xué)生承認(rèn)曾在地理課上做過(guò)其他科目的作業(yè)，85%的學(xué)生認(rèn)為不喜歡地理最主要的原因是高考不考。

2.教師的教法傳統(tǒng)是理科生不喜歡地理的重要原因。在調(diào)查的學(xué)生中，54%的學(xué)生希望教師安排與必修內(nèi)容有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，48%的學(xué)生希望教師選用身邊的生活實(shí)例來(lái)教學(xué)，42%的學(xué)生希望教師采用多媒體等方式來(lái)教學(xué)。

3.部分教師上課隨意化使理科班地理課陷入惡性循環(huán)。教師普遍反映，由于理科生大多帶著一種消極抵觸的情緒來(lái)上地理課，導(dǎo)致授課教師激情逐漸消退，上課隨意化，個(gè)別理科班的地理課形同虛設(shè)。

4.家長(zhǎng)、學(xué)校過(guò)度關(guān)注“主科”，加劇了學(xué)生對(duì)地理課的忽視。95%的學(xué)生反映家長(zhǎng)要求子女把時(shí)間、精力都用于六門(mén)高考科目上，學(xué)校亦只關(guān)注升學(xué)指標(biāo)，這些都導(dǎo)致理科生形成思維定式——地理是“副科”，不學(xué)無(wú)礙。

（二）理科生在地理學(xué)習(xí)中也有積極的一面

1.對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較理性。48%的理科生對(duì)地理學(xué)習(xí)有興趣，認(rèn)為在地理學(xué)習(xí)中可以提高自我修養(yǎng)和學(xué)到知識(shí)的學(xué)生分別占84%和80%。75%的學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

2.對(duì)地理課題研究興趣較濃厚。目前，大多數(shù)學(xué)校僅將研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)獨(dú)立的課程來(lái)開(kāi)設(shè)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35%的理科生在研究性學(xué)習(xí)課程中會(huì)傾向于選擇地理課題。

綜上所述，雖然有部分理科生對(duì)地理感興趣，但傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已不能破解目前理科班教學(xué)所面臨的困境。因此，如何通過(guò)改變教學(xué)策略和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性至關(guān)重要。地理研究性學(xué)習(xí)是將研究性學(xué)習(xí)和地理學(xué)科相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)和技能去獲取地理信息并解決地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。無(wú)論從理科班地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)還是從目的要求來(lái)看，它都是提高理科班課堂效率、改變困境的行之有效的好方法。

二、研究性學(xué)習(xí)有助于打造理科班高效的地理課堂

（一）有助于師生轉(zhuǎn)變“教”“學(xué)”觀念

地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體驗(yàn)性和探究性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，在教師的指導(dǎo)下自主選擇特定的地理問(wèn)題，并以類(lèi)似科研的方式來(lái)解決，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)實(shí)意義。教師則可有更多的精力用于教學(xué)策略的改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，始終以飽滿的激情和活力感染課堂的主體，有助于構(gòu)建理科班高效的地理課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

為促進(jìn)理科班地理研究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，教師要為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問(wèn)題，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的探究性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)概括原理和法則，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。

（三）適時(shí)穿插專(zhuān)題研究單元，酌定研究課題

在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的前提下，緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中適時(shí)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、趣味性強(qiáng)的專(zhuān)題研究活動(dòng)。酌定的課題要有層次差異、由淺入深，實(shí)現(xiàn)高一高二銜接、滾動(dòng)發(fā)展。由于研究的課題與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，學(xué)生可以綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的問(wèn)題，能夠在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（四）開(kāi)展鄉(xiāng)土地理研究活動(dòng)，讓課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)

篇10

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；理念；高三地理；復(fù)習(xí)課；問(wèn)題；設(shè)計(jì)

新課標(biāo)對(duì)于廣大師生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)新的教學(xué)理念，正因?yàn)樾?，因此并不存在現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，只可以通過(guò)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，再同現(xiàn)實(shí)的狀況相結(jié)合，實(shí)行具體分析，運(yùn)用具有代表性的應(yīng)對(duì)方法，才可以在高考中獲勝，獲得優(yōu)秀的成績(jī)。最近幾屆的高考當(dāng)中，大量的能力型、應(yīng)用型的文綜試題逐漸增加。高考更加關(guān)注于實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在高三地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，怎樣將新課標(biāo)的理念滲入進(jìn)去，讓地理課程具有獨(dú)特的魅力，讓地理課的課堂可以大放光彩，讓平靜的課堂教學(xué)可以變得有趣，并且讓地理課不再成為一門(mén)留有遺憾的學(xué)科呢？

一、對(duì)于新課標(biāo)理念下高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)口課程準(zhǔn)則

高三地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依照地理課程的準(zhǔn)則進(jìn)行，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，一切問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要通過(guò)課程準(zhǔn)則的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，這也使確保復(fù)習(xí)工作不會(huì)遠(yuǎn)離高考需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)新課標(biāo)理念下高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的問(wèn)題，不但是常規(guī)教學(xué)里要求處理的問(wèn)題，也是對(duì)于高考復(fù)習(xí)備戰(zhàn)時(shí)值得關(guān)注的問(wèn)題。

在高三地理復(fù)習(xí)階段，老師在教學(xué)過(guò)程里對(duì)于地理問(wèn)題關(guān)鍵來(lái)源于教材、資料、試題等，最主要來(lái)源于本身的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取原創(chuàng)的適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的地理問(wèn)題比較少見(jiàn)。我們通常遇到的狀況是，老師詳細(xì)講解教材或資料里的每一個(gè)關(guān)于地理的問(wèn)題，反復(fù)的印制試卷、試題，可是卻忽略了必要的研究，促成復(fù)習(xí)備戰(zhàn)里有關(guān)地理的問(wèn)題遠(yuǎn)離于課標(biāo)以外，最后錯(cuò)過(guò)了提升能力的良機(jī)。

地理教材作為編制教材的工作人員通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解釋才進(jìn)行教學(xué)文本編寫(xiě)的，教材版本的不同對(duì)教材中相關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)出編制工作人員對(duì)課程準(zhǔn)則的理解均不相同。因?yàn)槟承┰?，新課標(biāo)沒(méi)有規(guī)定的內(nèi)容卻經(jīng)常出現(xiàn)在某些教材當(dāng)中，所以，課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容也會(huì)不出現(xiàn)在某些教材當(dāng)中。因此，教材里的某些問(wèn)題的設(shè)計(jì)或許是脫離了課程準(zhǔn)則的需求。源于教材的教學(xué)輔助資料同實(shí)體也具備了相關(guān)的問(wèn)題，老師只有更加仔細(xì)的研究課程準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，再次對(duì)資料進(jìn)行選擇，才可以正確的展現(xiàn)適合課標(biāo)需求的地理問(wèn)題，讓老師可以通過(guò)有效的問(wèn)題最大程度的讓學(xué)生了解考試的要求。

二、進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注能力和知識(shí)

能力作為文綜測(cè)試的主因，它的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)考察的能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行命題，研究使用知識(shí)解析真實(shí)問(wèn)題的能力。外表體現(xiàn)了高考試題經(jīng)常以實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行立意，實(shí)際問(wèn)題的意境，通過(guò)問(wèn)題的需求，用某種主要知識(shí)作為核心問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，來(lái)測(cè)試學(xué)生解析實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程。

比如說(shuō)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就透過(guò)向弟子進(jìn)行啟迪式的提問(wèn)方法促進(jìn)教學(xué)；大約也是這個(gè)時(shí)期的西方，位于古希臘的著名哲學(xué)家蘇格拉底通過(guò)教育過(guò)程里構(gòu)成了聞名遐邇的“產(chǎn)婆術(shù)”，也就是要不斷的提問(wèn)、追尋、漸漸出現(xiàn)學(xué)生回答里的不足，仍學(xué)生在長(zhǎng)期的思考中，明確自身結(jié)論里的荒謬，并讓學(xué)生自身去尋求正確的答案。

在高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要根據(jù)課程準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行，加入相對(duì)不足的行為動(dòng)詞，完全將教學(xué)目的要求的行為動(dòng)詞考慮進(jìn)去，讓學(xué)生通過(guò)不斷地了解掌握這些行為動(dòng)詞的指向和意義，確定具體的復(fù)習(xí)力度，也就是能力的要求，這樣才可以在高考中明確方向，這也是尋求地理問(wèn)題設(shè)計(jì)價(jià)值的意義。

三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要將思維的定律打破

很多教學(xué)案例都可以證明，思維定勢(shì)對(duì)處理問(wèn)題具有的不好的影響，如果新的問(wèn)題環(huán)境出現(xiàn)，它會(huì)有效防止學(xué)生出現(xiàn)新解題的思路或者出現(xiàn)新的創(chuàng)新思維來(lái)處理新的問(wèn)題。

所以，在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，不要依靠書(shū)本上的習(xí)題、資料上的習(xí)題來(lái)進(jìn)行，而是要運(yùn)用被你法進(jìn)行，所有創(chuàng)新的挖掘性能云因，要對(duì)思維定勢(shì)負(fù)責(zé)。

四、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要多注意其他樣式

學(xué)生在通過(guò)高考的測(cè)試題時(shí)會(huì)經(jīng)常遇到棘手的事情，既覺(jué)得熟悉，也覺(jué)陌生。新的習(xí)題狀況，會(huì)無(wú)法遠(yuǎn)離新問(wèn)題及典型性，沒(méi)有辦法把貌合神離的新問(wèn)題同具有特點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行概括，這樣才更容易感受出賣(mài)方的主人。

學(xué)生提出的問(wèn)題展現(xiàn)出教師教學(xué)的問(wèn)題，獲取的知識(shí)道路，更加不夠清晰，待到抽象，他運(yùn)用的面積也就會(huì)越來(lái)越大。比如說(shuō)：可以將自然界、背景燈進(jìn)行創(chuàng)造，可是創(chuàng)造出相同的地理問(wèn)題；可以通過(guò)地理事物的因果關(guān)系。把地理圖像里的地理元素改掉，再展現(xiàn)出更新的地理情境。

綜上所述，新課標(biāo)理念下高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)，要完全運(yùn)用生活里的地理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓地理課程對(duì)學(xué)生終身受益。在課堂教學(xué)過(guò)程里，老師要經(jīng)常創(chuàng)新教學(xué)情景，將學(xué)生的探究能力培養(yǎng)出來(lái)。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，體會(huì)到地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的獨(dú)特魅力。老師要積極改變教學(xué)理念，強(qiáng)化自身的理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)出來(lái)。教學(xué)的法則不可以是固定模式的。要不斷進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐，才可以運(yùn)用新課標(biāo)的理念，滲入到高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，地理課不再成為一門(mén)留有遺憾的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：