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篇1

關(guān)鍵詞：非政府組織 社會(huì)治理

1 我國(guó)非政府組織參與社會(huì)治理的現(xiàn)狀

據(jù)民政部統(tǒng)計(jì)截至2007年底，我國(guó)共有社會(huì)組織38.7萬(wàn)個(gè)，比2006年增長(zhǎng)9.3%；吸納社會(huì)各類人員就業(yè)456.9萬(wàn)人，比2006年增長(zhǎng)7.4%；形成固定資產(chǎn)總值682億元，比2006年增長(zhǎng)61.2%；收入合計(jì)1343.6億元，比2006年增長(zhǎng)111.3%；各類費(fèi)用支出900.2億元，比2006年增長(zhǎng)99.9%；2007年社會(huì)組織增加值為307.6億元，比2006年增長(zhǎng)173.9%，占服務(wù)業(yè)的比重為0.32%。這些社會(huì)組織業(yè)務(wù)范圍涉及科技、教育、文化、衛(wèi)生、勞動(dòng)、民政、體育、環(huán)境保護(hù)、法律服務(wù)、社會(huì)中介服務(wù)、工商服務(wù)、農(nóng)村專業(yè)經(jīng)濟(jì)等社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為黨和政府聯(lián)系人民群眾的橋梁和紐帶。在我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著不可或缺的積極作用，成為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要力量。

2 我國(guó)非政府組織參與社會(huì)治理的優(yōu)勢(shì)

2.1 社會(huì)溝通優(yōu)勢(shì) 非政府組織可以起到一個(gè)中介作用，能同政府保持較密切的關(guān)系，還有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)就是能深入到社會(huì)基層，貼近群眾。它們可以宣傳和普及國(guó)家的法律和政策，教育和動(dòng)員群眾，可以作為傳達(dá)民情的渠道，反映群眾的愿望和意見，使他們認(rèn)識(shí)到自己的權(quán)利和義務(wù)，非政府組織還可以作為一條重要的紐帶，去影響政府的決策和計(jì)劃以使其更適應(yīng)群眾的需要，在其所服務(wù)的社會(huì)基層同企業(yè)與公眾之間發(fā)揮著溝通作用。

2.2 專業(yè)性 不同于政府部門的是，關(guān)注某一類社會(huì)問(wèn)題或救助某一弱勢(shì)群體，是絕大多數(shù)非政府組織在成立之初就很明確自己的目標(biāo)，他們根據(jù)自己的目標(biāo)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)吸納組織成員。就是因?yàn)榉钦M織在某一專業(yè)領(lǐng)域具有集體專長(zhǎng)，其思維邏輯與角度又不像行政部門那樣受到種種既定的“政府”思維慣式的約束和干擾，非政府專業(yè)性使它們?cè)趹?yīng)對(duì)公共危機(jī)時(shí)可以提供更科學(xué)有效的援助，才可以在多方位提升政府處理公共事務(wù)的廣度和深度，給復(fù)雜的社會(huì)公共治理帶來(lái)新的思維與轉(zhuǎn)機(jī)。而政府處理日常的公共事務(wù)往往并不具有很大的針對(duì)性，長(zhǎng)期從事某一特定領(lǐng)域公共事務(wù)會(huì)形成思維定式和領(lǐng)域限制，必然難以適應(yīng)突發(fā)事件的多樣性和多元化。因此，有必要長(zhǎng)期聘請(qǐng)一些專業(yè)性較強(qiáng)的非政府組織作為政府決策的顧問(wèn)與智囊。

2.3 靈活性 政府在對(duì)公共事件的決策中往往是嚴(yán)格按照程序進(jìn)行的，因而在面對(duì)非常龐雜繁瑣無(wú)法預(yù)見的社會(huì)公共問(wèn)題時(shí)，反應(yīng)有時(shí)難免比較遲緩。而相對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，在面對(duì)突發(fā)性問(wèn)題時(shí)，反而能夠很快作出反應(yīng)，因?yàn)榉钦M織運(yùn)作成本比政府少很多，沒(méi)有復(fù)雜的程序，加之組織結(jié)構(gòu)靈活多樣，更有利于提高辦事效率。例如我國(guó)1998年的特大洪水災(zāi)害，政府動(dòng)用了所有能動(dòng)用的力量，雖然最終取得了抗洪救災(zāi)的勝利，但付出的成本和代價(jià)也是巨大的，從現(xiàn)代的新公共管理角度來(lái)說(shuō)并不是長(zhǎng)久之計(jì)。因此充分鼓勵(lì)和發(fā)揮非政府組織在社會(huì)治理中的作用是政府現(xiàn)代化多元治理模式的重要組成部分。

另外，非政府組織具有很強(qiáng)的適應(yīng)性?？梢愿鶕?jù)不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的條件變化及時(shí)作出調(diào)整，組織體制、組織結(jié)構(gòu)靈活多變有很大的彈性。非政府組織的政治性不強(qiáng)，官僚化程度低，在許多方面，非政府組織比國(guó)家具有更大的靈活性和適應(yīng)性，以便于去做政府不方便去做的事情，調(diào)整其組織結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)各種各樣的地域和人群的需要。80年代末，美國(guó)國(guó)際開發(fā)署資助的一項(xiàng)研究認(rèn)為，可以將其它地方先進(jìn)的技術(shù)引進(jìn)來(lái)，選擇適當(dāng)技術(shù)，非政府組織比政府具有較大的靈活性，非政府組織在辨認(rèn)民眾的需求和在現(xiàn)有的資源基礎(chǔ)上開展活動(dòng)方面具有比較優(yōu)勢(shì)。非政府組織活動(dòng)的反應(yīng)較快，所采取的行動(dòng)也較為迅捷。還會(huì)對(duì)民眾的需求作出及時(shí)的有創(chuàng)意的舉動(dòng)，選擇適當(dāng)技術(shù)，使其同本地的各方面條件相協(xié)調(diào)。

2.4 民間性 非政府組織不是政府的附屬機(jī)構(gòu)，它不隸屬于政府，也不受政府部門和其他組織的支配，它所依賴的是廣泛的民間力量，從事政府職能之外的社會(huì)救助等工作，它有相對(duì)獨(dú)立的決策權(quán)和行為能力，能夠進(jìn)行自我管理，可以自己設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容。它的最大優(yōu)勢(shì)是往往傾向于弱勢(shì)群體能夠自下而上傳輸弱勢(shì)群體的聲音，同時(shí)可以監(jiān)督地方政府機(jī)構(gòu)切實(shí)履行自己的職責(zé)，這些都有助于保證實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)群體的公民權(quán)利。而且非政府組織有能力深入社會(huì)基層，如農(nóng)村和城鎮(zhèn)社區(qū)，通過(guò)幫助建立和發(fā)展一些民眾組織和社區(qū)組織促使民眾自己能擁有資源，以使貧困人群逐步能掌握自己的命運(yùn)，能夠管理和支配資源以滿足自己的需要。

通過(guò)上述分析，筆者認(rèn)為我國(guó)非政府組織在社會(huì)治理中應(yīng)該利用自身優(yōu)勢(shì)協(xié)助政府解決社會(huì)管理中政府無(wú)法顧及的薄弱環(huán)節(jié)，提高社會(huì)管理水平。它不僅有利于促進(jìn)和諧社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)公平，而且還能通過(guò)非政府組織加強(qiáng)政府與民眾的溝通和交流，起到一個(gè)橋梁作用，為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王名.非營(yíng)利組織管理概論[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002（7）：11.

篇2

關(guān)鍵詞：旅游管理；社會(huì)問(wèn)題；生態(tài)平衡；可持續(xù)發(fā)展；治理措施

1旅游管理中存在的主要社會(huì)問(wèn)題

（1）旅游發(fā)展與生態(tài)保護(hù)不協(xié)調(diào)過(guò)去，很多旅游資源地在開發(fā)時(shí)，人們一味追求經(jīng)濟(jì)效益，沒(méi)有生態(tài)保護(hù)意識(shí)，主要采取的是粗放型方式，使得資源開發(fā)和自然生態(tài)平衡產(chǎn)生消極影響，兩者之間出現(xiàn)沖突，其中最嚴(yán)重的就是人們的大不合理開發(fā)破壞大自然的生態(tài)平衡。當(dāng)今，旅游業(yè)并不是理想中的“無(wú)煙產(chǎn)業(yè)”，沒(méi)有污染，人們?cè)诳陀^的經(jīng)濟(jì)效益的驅(qū)使下，往往會(huì)造成生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重破壞，豐厚的經(jīng)濟(jì)效益會(huì)造成生態(tài)自然環(huán)境的損壞，悠久的歷史文化資源也在逐漸地被侵占，城市建設(shè)破壞了旅游整體環(huán)境的和諧美。（2）旅游經(jīng)營(yíng)管理的水平較低隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，旅游企業(yè)也是越來(lái)越多，但是這些企業(yè)規(guī)模比較小，大都是個(gè)體經(jīng)營(yíng)，沒(méi)有雄厚的實(shí)力，管理水平較低，其中存在很多的弊病。并且，我國(guó)很多旅游地的管理模式還是處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不能適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)調(diào)節(jié)模式，經(jīng)營(yíng)權(quán)和所有權(quán)不相分離，導(dǎo)致旅游資源的開發(fā)效率低下，管理不規(guī)范，制度不完善，職責(zé)不明確，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不公平，管理系統(tǒng)利益關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，這無(wú)疑加大了主觀管理難度，降低了客觀專業(yè)性。我國(guó)省市各個(gè)旅游協(xié)會(huì)都屬于群眾組織，相關(guān)的政府部門只是起到了指導(dǎo)性的作用，但是旅游管理制度不完善和管理的脫節(jié)現(xiàn)象，造成旅游協(xié)會(huì)在監(jiān)管過(guò)程中不能起到真正的調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾的作用，從主觀上，不愿意去管理，不敢去管理，也不會(huì)管理。不能實(shí)現(xiàn)其調(diào)解和協(xié)調(diào)的作用，因?yàn)?，旅游協(xié)會(huì)在社會(huì)上的認(rèn)可度逐漸下降，使其處于被動(dòng)和擱置的狀態(tài)，間接影響了旅游行業(yè)的發(fā)展。（3）旅游在線營(yíng)銷方法滯后隨著科技的發(fā)展，信息化的普及，旅游業(yè)的管理營(yíng)銷也隨之網(wǎng)絡(luò)化，逐漸向在線化趨勢(shì)發(fā)展，從當(dāng)下營(yíng)銷現(xiàn)狀可以看出，雖然在網(wǎng)上訂購(gòu)機(jī)票、車票、門票的人越來(lái)越多，但是由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展還不完善，在線營(yíng)銷還會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。第一，并不是每個(gè)國(guó)家，每個(gè)地區(qū)技術(shù)都達(dá)到了一定的水平；第二，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是一個(gè)虛擬的世界，其安全性不能保障；第三，在線營(yíng)銷服務(wù)水平還需提高；第四，各個(gè)旅游網(wǎng)站的設(shè)計(jì)缺乏特色，不能標(biāo)新立異；第五，缺乏專業(yè)的在線網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才；第六，相關(guān)的法律法規(guī)還不夠完善，導(dǎo)致在線營(yíng)銷行為缺乏約束力，不能保障消費(fèi)者的合法權(quán)益。

2旅游管理問(wèn)題的主要治理措施

雖然近幾年旅游業(yè)發(fā)展非常迅猛，但管理問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題也突顯出來(lái)，為了使旅游業(yè)管理機(jī)制更加完善，市場(chǎng)秩序更加規(guī)范，管理更加有序，緩解并解決出現(xiàn)的一系列社會(huì)問(wèn)題，從而保證旅游業(yè)的良好發(fā)展，筆者針對(duì)上述問(wèn)題提出了一些相關(guān)的解決措施。（1）將旅游管理納入法制化軌道新《旅游法》的正式頒布和實(shí)施，旅游業(yè)的不良風(fēng)氣有所改善，但是，由于各個(gè)地區(qū)存在著差異性和特殊性，在實(shí)際旅游管理中，新的問(wèn)題層出不窮，也有部分頑疾非常棘手，惡性違法侵害旅客權(quán)益事件時(shí)有發(fā)生。所以，在《旅游法》的規(guī)制下，各個(gè)地區(qū)旅游景點(diǎn)還需要因地制宜，根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的規(guī)章制度，立法部門適時(shí)出臺(tái)《旅游法》的實(shí)施細(xì)則。積極響應(yīng)《旅游法》的相關(guān)精神，讓《旅游法》真正成為人們旅游的保障，以促進(jìn)旅游業(yè)的規(guī)范化和有序化，為有關(guān)部門的依法監(jiān)管和游客的出行以及旅游企業(yè)的合法經(jīng)營(yíng)提供法律上的保障。（2）逐步完善監(jiān)督，明確管理的相關(guān)責(zé)任因?yàn)槁糜螛I(yè)管理工作比較繁重，存在的社會(huì)問(wèn)題復(fù)雜而棘手，因此，需要把內(nèi)、外部監(jiān)督機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來(lái)，賦予旅游協(xié)會(huì)一定執(zhí)法權(quán)，并建立專門的政府旅游執(zhí)法部門和執(zhí)法隊(duì)伍，高效率地解決旅游糾紛，處理突發(fā)案件或者群眾投訴，共同維護(hù)旅游市場(chǎng)秩序，在景點(diǎn)上還可以設(shè)立管理委員會(huì)，使旅游管理服務(wù)體系更加完善，為游客和旅游企業(yè)營(yíng)造一個(gè)安全、規(guī)范、有序、和諧的旅游環(huán)境，以促進(jìn)行業(yè)的整體健康發(fā)展。（3）科學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)旅游行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展不管是在開發(fā)旅游資源的過(guò)程中，還是在旅游管理的過(guò)程中，都要提倡綠色旅游和生態(tài)旅游的新理念，提高游客的環(huán)保意識(shí)，遵循自然規(guī)律。在一些節(jié)假日，我國(guó)各個(gè)景點(diǎn)都會(huì)迎來(lái)旅游高峰期，但是為了追求經(jīng)濟(jì)效益，在管理上忽視了景點(diǎn)能夠承受的旅客容量，不但破壞了優(yōu)美的環(huán)境，還降低了景點(diǎn)的服務(wù)質(zhì)量，所以，要想真正實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，一定要做到科學(xué)規(guī)范和管理，積極倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展理念，以保障旅游業(yè)的良性發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，旅游業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位越來(lái)越高，間接地帶動(dòng)了工業(yè)和農(nóng)業(yè)的發(fā)展，對(duì)于擴(kuò)就業(yè)、增收入，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境改善等方面意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[關(guān)鍵詞]工會(huì)；企業(yè)文化建設(shè)；蘇嘉杭“和暢之道”

中圖分類號(hào)：F270　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-0278(2011)10-028-01

蘇嘉杭“和暢之道”企業(yè)文化從建設(shè)、形成企業(yè)文化體系到取得企業(yè)文化實(shí)踐功效的歷程也是蘇嘉杭公司工會(huì)的成長(zhǎng)歷程，公司工會(huì)結(jié)合自身的組織功能，積極推進(jìn)“和暢之道”企業(yè)文化建設(shè)，不斷豐富企業(yè)文化內(nèi)涵，努力提高企業(yè)職工隊(duì)伍的整體素質(zhì)，注重發(fā)揮企業(yè)工會(huì)組織的“五大優(yōu)勢(shì)”，加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)和發(fā)展。

1、充分發(fā)揮工會(huì)組織的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。公司工會(huì)有健全的組織網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立了公司機(jī)關(guān)及各收費(fèi)站、服務(wù)區(qū)、排障大隊(duì)、監(jiān)控中心、稽查大隊(duì)、速高子公司等15個(gè)分工會(huì)，從上到下，網(wǎng)絡(luò)貫通。從組織上確保企業(yè)文化建設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)措施進(jìn)入站、區(qū)、隊(duì)，落實(shí)到各班組、各員工，提高了員工參與企業(yè)文化各項(xiàng)建設(shè)的熱情，同時(shí)吸引職工的廣泛參與，提高了員工的參與度，使公司企業(yè)文化建設(shè)能融入到各個(gè)層面。

2、充分發(fā)揮工會(huì)組織的陣地優(yōu)勢(shì)。在“和暢之道”企業(yè)文化建設(shè)中，圍繞企業(yè)發(fā)展中各個(gè)時(shí)期的中心工作，充分發(fā)揮職代會(huì)、分工會(huì)、職工之家、學(xué)習(xí)型班組、讀書點(diǎn)、讀書站的作用，調(diào)動(dòng)廣大職工在企業(yè)文化建設(shè)中的主力軍作用和主人翁精神，充分肯定廣大職工參與企業(yè)文化建設(shè)的首創(chuàng)精神，充分聽取廣大職工在企業(yè)文化建設(shè)中的合理化建議，利用工會(huì)組織的各個(gè)陣地為企業(yè)文化出謀劃策，既讓職工展示自我，又能促進(jìn)企業(yè)文化有序發(fā)展。

3、充分發(fā)揮工會(huì)組織的載體優(yōu)勢(shì)。工會(huì)組織在長(zhǎng)期工作實(shí)踐中，創(chuàng)造了許多打造企業(yè)文化建設(shè)的載體，通過(guò)“兩爭(zhēng)一樹”、勞動(dòng)競(jìng)賽、創(chuàng)“工人先鋒號(hào)”、蘇嘉杭之道報(bào)刊、網(wǎng)站、觸摸屏、宣傳欄等媒體，特別是在公司網(wǎng)站上開辟了“和暢之道”企業(yè)文化專欄、工會(huì)建設(shè)專欄，顯現(xiàn)企業(yè)文化的效能，彰顯企業(yè)文化的生機(jī)和活力，使企業(yè)文化建設(shè)始終富有影響力和生命力。

4、充分發(fā)揮工會(huì)組織的活動(dòng)優(yōu)勢(shì)。有人說(shuō)工會(huì)的活力在于活動(dòng)，工會(huì)在組織企業(yè)職工活動(dòng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)開展綜合競(jìng)技運(yùn)動(dòng)會(huì)、周年慶典文藝活動(dòng)、集體生日活動(dòng)、思想政治工作研討會(huì)、集體年夜飯、領(lǐng)導(dǎo)慰問(wèn)、愛心捐助、扶貧幫困、建立幫困基金、志愿者服務(wù)、準(zhǔn)軍事化管理、勞動(dòng)競(jìng)賽、有獎(jiǎng)?wù)魑?、格言征集、理念故事征集、演講比賽、才藝展示等各種豐富多彩、主題鮮明、健康向上的活動(dòng)，豐富了職工的業(yè)余文化生活，陶冶了職工的情操，凝聚了職工的團(tuán)隊(duì)精神，有利于促進(jìn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展，為企業(yè)文化建設(shè)、促進(jìn)共同愿景的實(shí)現(xiàn)起到催化作用。

5、充分發(fā)揮工會(huì)組織的骨干優(yōu)勢(shì)。骨干隊(duì)伍是企業(yè)文化建設(shè)的申_堅(jiān)力量，公司的兼職工會(huì)干部、職工代表、先進(jìn)模范人物等以及文體骨干、信息員、工會(huì)積極分子成為企業(yè)文化建設(shè)的主力軍，組織他們走出去觀摩、調(diào)研，請(qǐng)外面來(lái)授課、培訓(xùn)，讓他們迅速成長(zhǎng)起來(lái)，充分發(fā)揮他們的帶頭、指導(dǎo)和示范作用，不斷為骨干隊(duì)伍注入新的生機(jī)和活力。

蘇嘉杭公司工會(huì)注重把工會(huì)工作納入企業(yè)文化建設(shè)，發(fā)揮工會(huì)組織在企業(yè)文化建設(shè)中的作用，確立了工會(huì)在企業(yè)文化建設(shè)中的地位，利用有效的機(jī)制來(lái)推進(jìn)企業(yè)文化的實(shí)踐與持續(xù)發(fā)展。

1、利用教育培訓(xùn)機(jī)制為企業(yè)文化建設(shè)奠定了思想基礎(chǔ)。核心價(jià)值觀是企業(yè)文化建設(shè)的重中之重，是企業(yè)文化建設(shè)的主干。工會(huì)通過(guò)宣傳貫徹《企業(yè)文化藍(lán)皮書》、《公民思想道德實(shí)施綱要》等主題教育、開展員工各層面的業(yè)務(wù)拓展培訓(xùn)、工會(huì)每季度給每位員工贈(zèng)送一本書籍等，引導(dǎo)廣大職工樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，打造一支具有凝聚力、忠誠(chéng)度、事業(yè)心的高素質(zhì)、高效率員工團(tuán)隊(duì)，為推動(dòng)企業(yè)文化建設(shè)打下了良好的思想基礎(chǔ)。

2、利用人才晉升機(jī)制為企業(yè)文化建設(shè)提供人力保障。人才是企業(yè)生存和發(fā)展的本質(zhì)特性，人才戰(zhàn)略是企業(yè)文化建設(shè)中重要一環(huán)。工會(huì)通過(guò)開展服務(wù)明星的評(píng)比、勞動(dòng)競(jìng)賽、技能比武等活動(dòng)，使企業(yè)一些優(yōu)秀的員工脫穎而出，還通過(guò)競(jìng)聘上崗為優(yōu)秀員工提供展示自己才華的舞臺(tái)，從而為企業(yè)實(shí)施人才戰(zhàn)略、推動(dòng)企業(yè)文化建設(shè)提供了人力支撐和保障。

3、利用各類活動(dòng)機(jī)制為企業(yè)文化建設(shè)增添推動(dòng)力。組織豐富多彩的職工文體活動(dòng)，是工會(huì)組織的優(yōu)良傳統(tǒng)，是企業(yè)融合人際關(guān)系、提高員工綜合能力、宣傳企業(yè)理念和企業(yè)精神、培養(yǎng)職工集體主義和進(jìn)取精神、增強(qiáng)企業(yè)凝聚力的有效途徑。工會(huì)廣泛開展文體活動(dòng)、勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)、“日練百字、周寫一文、月讀一書、年學(xué)一技”等豐富多彩的活動(dòng)，既活躍和豐富了職工的業(yè)余生活，緩解了緊張疲勞的情緒，又為煥發(fā)職工精神、展示企業(yè)文化、完成各項(xiàng)工作任務(wù)起到“助推器”作用。

篇4

一、圍繞中心，突出重點(diǎn)，進(jìn)一步加大招商引資力度

（一）切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保項(xiàng)目落地

團(tuán)市委成立招商工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)同志任組長(zhǎng)，拿出主要時(shí)間精力，親自帶隊(duì)招商，抽調(diào)機(jī)關(guān)精干人員到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)駐點(diǎn)招商，制定招商考核辦法，實(shí)行量化考核制和一票否決制。組織開展濰坊青島青年企業(yè)家招商懇談會(huì)、濰坊廈門青年企業(yè)家招商交流會(huì)，招商工作取得初步成效。

（二）培育選樹青年人才，籌建“青年人才庫(kù)”

團(tuán)市委著力從優(yōu)秀青年公共管理人才、企業(yè)精英管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、青年文藝人才、技術(shù)能手、農(nóng)村適用人才、社會(huì)工作人才、黨外代表人士以及其他方面人才等九個(gè)方面在全市各縣域地區(qū)選拔100名優(yōu)秀青年編入濰坊市“青年人才庫(kù)”，為全市科學(xué)發(fā)展提供智力支持。在此基礎(chǔ)上，積極培育和選樹典型，團(tuán)市委在五四前夕開展了十大杰出青年和十大杰出青年企業(yè)家評(píng)選活動(dòng)，積極培養(yǎng)、大力宣傳和表彰在全市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展中作出突出業(yè)績(jī)和重大貢獻(xiàn)的青年典型，以榜樣的力量引導(dǎo)青年、教育青年、感召青年，激勵(lì)廣大青年刻苦學(xué)習(xí)，勤奮工作，服務(wù)社會(huì)，建功成才。

（三）促成經(jīng)貿(mào)考察實(shí)效，開展“百名博士濰坊行”和“百名企業(yè)家濰坊行”活動(dòng)

團(tuán)市委結(jié)合實(shí)際，計(jì)劃開展“百名博士濰坊行”和“百名企業(yè)家濰坊行”活動(dòng)，為青年英才搭建鍛煉實(shí)踐的舞臺(tái)，為青年人力資源的開發(fā)和轉(zhuǎn)化鋪路搭橋，全力支持濱海建設(shè)，奮力助推全市科學(xué)發(fā)展。組織100名高層次博士級(jí)青年人才和100名青年企業(yè)家，分赴全市各縣市區(qū)尤其是“藍(lán)黃”兩區(qū)覆蓋的縣市區(qū)，將自身技術(shù)、企業(yè)優(yōu)勢(shì)與縣區(qū)的實(shí)際需求相結(jié)合，為全市科學(xué)發(fā)展提供合理的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建議。積極邀請(qǐng)發(fā)達(dá)國(guó)家和先進(jìn)地區(qū)創(chuàng)業(yè)青年來(lái)濰考察，舉辦全省青聯(lián)助推縣域科學(xué)發(fā)展濰坊行、山東青年企業(yè)家論壇、“魯臺(tái)青年創(chuàng)業(yè)交流周”，吸引境外資金、項(xiàng)目、人才和技術(shù)。

（四）拓展招商引資渠道，發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)作用

組織各參與主體結(jié)合企業(yè)實(shí)際，通過(guò)以商招商、以友招商和以企招商等多種形式，到縣區(qū)投資興業(yè)，如建分廠（分公司）、開連鎖店等項(xiàng)目，在擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模的同時(shí)，助推全市科學(xué)發(fā)展。對(duì)來(lái)濰參加“中國(guó)青年企業(yè)家藍(lán)色經(jīng)濟(jì)齊魯行”活動(dòng)的全國(guó)青年企業(yè)家逐一進(jìn)行回訪，積極推介招商政策和發(fā)展環(huán)境，努力吸引全國(guó)知名企業(yè)投資發(fā)展；發(fā)揮青聯(lián)委員、青年企業(yè)家主體作用，加強(qiáng)與上下游產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，廣泛搜尋投資信息；發(fā)揮濰坊市青年聯(lián)合會(huì)北京分會(huì)平臺(tái)作用，全面發(fā)動(dòng)濰坊籍在京優(yōu)秀青年人才，廣泛尋找招商線索；籌備成立濟(jì)南、廣州、粵港澳、上海、青島濰坊青年聯(lián)合會(huì)，更大范圍凝聚濰坊籍青年人才，整合駐外人脈資源，全力服務(wù)招商工作。

二、統(tǒng)籌資源，搭建平臺(tái)，全力服務(wù)青年企業(yè)家創(chuàng)新發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展、科學(xué)發(fā)展

（一）創(chuàng)新實(shí)施“青年企業(yè)家跨越發(fā)展計(jì)劃”

團(tuán)市委創(chuàng)新發(fā)揮青年突擊隊(duì)作用，實(shí)施“青年企業(yè)家跨越發(fā)展計(jì)劃”。緊密結(jié)合青年企業(yè)家的思想學(xué)習(xí)、社會(huì)參與和創(chuàng)業(yè)發(fā)展等多層次需求提供具體有形的服務(wù)，幫助他們與政府部門、科研院校和社會(huì)團(tuán)體聯(lián)系溝通，提供政策、法律、信息、技術(shù)和資金等服務(wù)。在縣區(qū)定期舉辦各類座談研討、交流學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)論壇等活動(dòng)，加強(qiáng)縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村辦企業(yè)高層青年管理人員的教育培訓(xùn)。計(jì)劃圍繞加快全市青年企業(yè)家跨越發(fā)展的實(shí)際需要，通過(guò)提升服務(wù)效能、制度創(chuàng)新建設(shè)、強(qiáng)化典型宣傳、營(yíng)造成長(zhǎng)環(huán)境、加強(qiáng)交流培訓(xùn)、提供公共服務(wù)等實(shí)施措施，力爭(zhēng)在未來(lái)3-5年內(nèi)，重點(diǎn)培養(yǎng)10名能夠帶領(lǐng)企業(yè)進(jìn)入全市民營(yíng)企業(yè)100強(qiáng)的青年企業(yè)家。

（二）積極舉辦“金點(diǎn)子”征集活動(dòng)

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全市青年企業(yè)家熱愛濰坊、發(fā)展濰坊、服務(wù)濰坊的積極性，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)和諧，為建設(shè)經(jīng)濟(jì)文化強(qiáng)市貢獻(xiàn)智慧力量，團(tuán)市委在全市青年企業(yè)家中舉辦“金點(diǎn)子”征集活動(dòng)，從農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程，推進(jìn)工業(yè)化和信息化建設(shè)融合，加快生態(tài)濰坊建設(shè)，重大基礎(chǔ)設(shè)施、能源資源、生態(tài)環(huán)境保障，提升教育、科技、人才等智力支撐，創(chuàng)新社會(huì)管理等多個(gè)方面和角度，通過(guò)開展調(diào)研深入了解熟悉的領(lǐng)域和認(rèn)為突出的問(wèn)題，提出有深度、有見解，對(duì)濰坊經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有意義的建議。

（三）扎實(shí)開展“藍(lán)海計(jì)劃”

為解決青年在創(chuàng)業(yè)、守業(yè)、發(fā)展事業(yè)過(guò)程中面臨的資金短缺、專業(yè)理財(cái)知識(shí)、金融知識(shí)不足等問(wèn)題，團(tuán)市委聯(lián)合中國(guó)人民銀行濰坊市中心支行在全市開展金融助力青年創(chuàng)業(yè)“藍(lán)海計(jì)劃”，加強(qiáng)與各大銀行合作力度，積極為創(chuàng)業(yè)青年?duì)幦≠Y金、政策支持，為青年搭建起創(chuàng)業(yè)大舞臺(tái)，進(jìn)步推動(dòng)青年走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

（四）有效推動(dòng)“助力工程”

舉行“全市青年創(chuàng)業(yè)大賽”，通過(guò)風(fēng)采展示、現(xiàn)場(chǎng)PK、評(píng)委點(diǎn)評(píng)，綜合沙盤對(duì)抗、商業(yè)實(shí)踐、商海舌戰(zhàn)等賽事環(huán)節(jié)，鍛煉青年創(chuàng)業(yè)的能力、素質(zhì)和水平，為帶動(dòng)更多的青年自主創(chuàng)業(yè)發(fā)揮積極作用，營(yíng)造全民創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。成立“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地”，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，依托青年企業(yè)家協(xié)會(huì)會(huì)員、青聯(lián)委員、杰出（優(yōu)秀）青年企業(yè)家、農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)致富帶頭人等先進(jìn)青年代表所在單位，選取有接納見習(xí)青年意愿和能力的企業(yè)，為有就業(yè)需求青年提供見習(xí)崗位，促進(jìn)青年就業(yè)。舉辦全市青年旅游知識(shí)競(jìng)賽，精心設(shè)計(jì)題目，組織開展網(wǎng)絡(luò)答題、現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽、短信答題等不同方式的旅游知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步宣傳濰坊豐厚的旅游文化資源，擴(kuò)大濰坊各旅游景點(diǎn)的社會(huì)知名度。

三、鞏固品牌，打造陣地，積極參與加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理

（一）繼續(xù)鞏固“希望樂(lè)園”公益項(xiàng)目

按照“資助服務(wù)、文化傳播、志愿服務(wù)”三位一體的戰(zhàn)略要求，針對(duì)縣域地區(qū)農(nóng)村貧困青少年、農(nóng)民工子女和留守兒童等青少年群體面臨的生活缺助、學(xué)業(yè)缺輔、情感缺導(dǎo)等實(shí)際問(wèn)題，開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、親情陪伴、安全指導(dǎo)、心理咨詢等項(xiàng)目，用真情關(guān)心關(guān)愛農(nóng)村青少年幸福成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)民生改善的新跨越。

（二）深入創(chuàng)建青少年“啟航驛站”

社區(qū)是廣大青少年、新市民生活工作的聚集區(qū)，在縣域社區(qū)建立“青少年啟航驛站”，有效整合各項(xiàng)服務(wù)資源、項(xiàng)目和設(shè)施，建立健全四點(diǎn)半學(xué)校、愛心超市及希望工程愛心募集點(diǎn)、12355青少年維權(quán)與心理咨詢處等服務(wù)陣地，服務(wù)于縣域青少年發(fā)展需求。截至目前，已廣泛動(dòng)員號(hào)召團(tuán)員青年、青聯(lián)委員、青年企業(yè)家參與創(chuàng)建青少年“啟航驛站”26個(gè)。

（三）積極籌建“青年創(chuàng)業(yè)基地”

建設(shè)青年創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，依托商業(yè)樓宇、孵化器、創(chuàng)業(yè)園區(qū)和電子商務(wù)平臺(tái)建設(shè)“青年創(chuàng)業(yè)基地”，在土地、稅收、管理、服務(wù)等方面為創(chuàng)業(yè)者提供優(yōu)惠政策，并在咨詢、招工、人員培訓(xùn)和生活后勤等方面給予優(yōu)先保障，為廣大創(chuàng)業(yè)青年提供直接、有效的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。計(jì)劃年內(nèi)建成市級(jí)“青年創(chuàng)業(yè)基地”30處。

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會(huì)支持

前言

我國(guó)關(guān)于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續(xù)對(duì)廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等?。ㄊ校┯變簣@教師的心理健康狀況作了調(diào)查，而四川省的相關(guān)研究依然較為薄弱，本文試圖通過(guò)對(duì)四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會(huì)支持系統(tǒng)的調(diào)查，揭示社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系，探討建立和健全幼兒園教師的社會(huì)支持系統(tǒng)的有效途徑，以期對(duì)四川省幼兒園教師的心理健康維護(hù)和改善提供借鑒。

一、研究方法

在四川省成都市、宜賓地區(qū)、內(nèi)江地區(qū)、南充地區(qū)等五個(gè)地市選取若干所幼兒園用隨機(jī)分層抽樣的方法進(jìn)行測(cè)查。

采用SCL-90癥狀量表〔1〕和社會(huì)支持評(píng)定量表〔2〕共發(fā)放問(wèn)卷355份，被調(diào)查者全部為女性，收回有效問(wèn)卷336份，有效率為95%。有效問(wèn)卷通過(guò)SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）相關(guān)調(diào)查結(jié)果

1.幼兒園教師心理健康的總體情況

從表1可見，被調(diào)查教師的心理健康狀況與全國(guó)成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項(xiàng)因子均與全國(guó)成人常模存在顯著差異。

2.幼兒園教師心理健康問(wèn)題檢出率

SCL-90因子分如達(dá)到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問(wèn)題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問(wèn)題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項(xiàng)的檢出率依次為抑郁(16.3%)、焦慮(14.5%)、強(qiáng)迫(11.7%)、偏執(zhí)(7.1%)、敵對(duì)性(5.4%)。

3.社會(huì)支持與幼兒園教師心理健康的相關(guān)分析

從表2可見，社會(huì)支持對(duì)教師的心理健康有影響，其中客觀支持對(duì)教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對(duì)教師的敵對(duì)因子有影響。社會(huì)支持的利用度對(duì)教師的抑郁、敵對(duì)、恐怖、精神病性4個(gè)因子有影響。除了恐怖因子外，總社會(huì)支持對(duì)其余各因子均有影響。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

測(cè)查結(jié)果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國(guó)成人常模無(wú)顯著性差異(P＞0.05)，其余各因子與全國(guó)成人常模均存在顯著性差異(P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001)，其中人際關(guān)系敏感得分均低于全國(guó)成人常模(P＜0.05)，其他各因子的得分均高于全國(guó)成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國(guó)成人的心理健康水平低。研究者分析，出現(xiàn)這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。

1.社會(huì)變遷及教育改革的不斷深入對(duì)幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對(duì)幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業(yè)文化素質(zhì)都提出了新的要求，這無(wú)形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。

2.幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對(duì)的是眾多懵懂的孩子，他們天真無(wú)邪卻又好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇而又缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動(dòng)，還要耐心細(xì)致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長(zhǎng)過(guò)高的要求和社會(huì)過(guò)高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動(dòng)頻繁，各種競(jìng)賽活動(dòng)、迎評(píng)檢查及用人制度也給教師帶來(lái)種種心理壓力。

3.幼兒園教師的付出與回報(bào)不成比例。教師付出了大量的精力和勞動(dòng)，收入?yún)s不如別人，有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較薄弱，存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，這也是教師產(chǎn)生消極心理的重要原因。

4.幼兒園教師個(gè)人的特點(diǎn)。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無(wú)法自拔。

轉(zhuǎn)貼于 三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國(guó)成人常模，其中心理健康與社會(huì)支持、客觀支持、對(duì)社會(huì)支持的利用度呈顯著負(fù)相關(guān)；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關(guān)。

（二）建議

1.教師要提高自我認(rèn)識(shí)。不同的個(gè)體吸引社會(huì)支持的數(shù)量、質(zhì)量以及個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的感受與評(píng)價(jià)都是不同的。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，建立和諧的人際關(guān)系，正視心理壓力，積極投身教育教學(xué)改革。

2.園領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門要努力促進(jìn)教師心理健康。

(1)不斷改善辦園條件，努力提供良好的設(shè)施設(shè)備，為教師營(yíng)造一個(gè)舒適、寬松的教育環(huán)境。

(2)樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的工作氛圍。

(3)合理安排班級(jí)人數(shù)，減少班額，適當(dāng)減少競(jìng)賽活動(dòng)和教師的教學(xué)任務(wù)。

(4)為教師提供更多的娛樂(lè)或休閑時(shí)間和場(chǎng)所，讓教師在工作之余能得到放松。

(5)增加教師進(jìn)修機(jī)會(huì)，幫助教師提高專業(yè)技能，提高工作勝任感。

(6)努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。

3.家庭及社會(huì)應(yīng)給予支持。家人、親友或同事應(yīng)經(jīng)常關(guān)注教師的工作，當(dāng)他們出現(xiàn)困難時(shí)，積極提供幫助。

4.呼吁社會(huì)各界重視幼兒教育，正確對(duì)待幼兒園教師這一職業(yè)及其付出的勞動(dòng)。

5.提供相關(guān)的心理咨詢。

總之，多給教師一些實(shí)際的鼓勵(lì)，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒教師；核心自我評(píng)價(jià)；社會(huì)支持；離職傾向

中圖分類號(hào)：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1101（2012）04-0096-07

收稿日期：2012-10-14

基金項(xiàng)目：教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“教師發(fā)展的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)機(jī)制研究”（09YJAXLX001）資助

作者簡(jiǎn)介：桑青松（1972-），安徽肥東人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)習(xí)心理研究，學(xué)校心理健康教育等。

一、問(wèn)題提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康；在幼兒心理健康的發(fā)展過(guò)程中，幼兒教師發(fā)揮著不可替代的、 關(guān)鍵的作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。因此，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，是幼兒園辦園質(zhì)量的保證，更是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。研究表明，相對(duì)于其他教育階段的教師，幼兒園師資流動(dòng)頻繁，穩(wěn)定性差[1]。近年來(lái)幼兒教師的流失，尤其是民辦幼兒園教師的大量流失，已成為阻礙和困擾學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

離職傾向是針對(duì)自愿離職現(xiàn)象提出的，指工作者在特定組織工作一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)一番考慮，蓄意要離開組織的意圖[2]。它是個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)變換其工作的可能性，是一種潛在的離開組織的愿望。Mobley 等研究者通過(guò)實(shí)證研究指出離職傾向是研究雇員離職的一個(gè)重要的預(yù)測(cè)變量[3]。國(guó)內(nèi)外已有教師離職傾向的研究，但這些研究多以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，集中在中小學(xué)教師，以幼兒教師為研究對(duì)象很少。其中作為社會(huì)環(huán)境上的社會(huì)支持因素社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及自我評(píng)價(jià)等因素與離職傾向存在著密切的聯(lián)系。

自我評(píng)價(jià)是主體通過(guò)對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己的社會(huì)價(jià)值的體驗(yàn)所做出的肯定或否定的判斷，它是自我意識(shí)的一種重要形式，是主體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)自身狀況所作的肯定或否定的判斷[4]。核心自我評(píng)價(jià)是個(gè)體潛意識(shí)里對(duì)自身能力和價(jià)值的一種相對(duì)穩(wěn)定而持久的基本評(píng)價(jià)，是深層次的自我評(píng)價(jià)。它是一個(gè)更寬泛的、更基礎(chǔ)的、更高層次的人格概念，具有評(píng)價(jià)性、基本性、廣泛性的特點(diǎn)。積極的自我評(píng)價(jià)有助于建構(gòu)和諧自我，積極地認(rèn)知社會(huì)事務(wù)；有助于適應(yīng)環(huán)境，擺脫孤獨(dú)，保持心理健康。自我評(píng)價(jià)較高的人往往也具有較高的抱負(fù)，也可以取得較高的成就。有關(guān)核心自我評(píng)價(jià)的早期研究始于國(guó)外，且多集中在人格心理學(xué)和工業(yè)組織心理學(xué)領(lǐng)域，研究者們探討核心自我評(píng)價(jià)與工作滿意度和工作績(jī)效等工作行為的關(guān)系，并且也證明了核心自我評(píng)價(jià)對(duì)工作行為的預(yù)測(cè)作用以及對(duì)其有著直接和間接的影響[5]。國(guó)內(nèi)有關(guān)核心自我評(píng)價(jià)的研究也是近幾年開始興起的，除了探討對(duì)工作滿意度、工作績(jī)效、組織績(jī)效、職業(yè)倦怠、就業(yè)動(dòng)機(jī)因素以及組織承諾等工作行為外，近年來(lái)也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校，并以學(xué)生為研究對(duì)象。但鮮有涉及針對(duì)教師的研究。

社會(huì)支持是個(gè)體通過(guò)社會(huì)聯(lián)系所獲得的心理支持來(lái)減輕和緩解心理應(yīng)激反應(yīng)、精神緊張和其他不良心理狀態(tài)[6]。社會(huì)支持緩沖器模型理論認(rèn)為，社會(huì)支持是通過(guò)壓力消除對(duì)個(gè)體的身心健康起作用，它可以緩沖壓力事件對(duì)個(gè)體身心狀況的消極影響，保持與提高個(gè)體的身心健康水平。

本研究以幼兒教師為對(duì)象，針對(duì)其所面臨的社會(huì)環(huán)境和心理特征，研究幼兒教師核心自我評(píng)價(jià)、社會(huì)支持與離職傾向關(guān)系，以期幫助學(xué)校管理者有針對(duì)性地提高管理水平，增強(qiáng)幼兒教師的社會(huì)支持系統(tǒng)，提高自我評(píng)價(jià)水平，從而降低其離職率。

二、研究方法

（一） 研究對(duì)象

本研究以安徽省合肥、蕪湖、安慶等市8所幼兒園幼兒教師為被試，采取便利抽樣，以幼兒園為單位集體施測(cè)，并當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷376份。回收率為94.2%。最終的樣本構(gòu)成見表1。

（二） 研究工具

1.核心自我評(píng)價(jià)量表。采用Judge等編制[7]，由杜建政進(jìn)行翻譯修訂的核心自我評(píng)價(jià)量表，并對(duì)修訂后的量表的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明核心自我評(píng)價(jià)量表具有較好的信效度[8]。本量表為自評(píng)量表，共10道題目，采取Likert5點(diǎn)記分。該量表在本研究中的Cronbach’s α為0.815。

2.社會(huì)支持量表。采用由肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表，該量表有10個(gè)項(xiàng)目，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)維度，10個(gè)條目計(jì)分之和即為總分[9]。分別計(jì)算各維度得分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明被試主觀支持、客觀支持水平較高，對(duì)社會(huì)支持的利用度也較好。該量表信度0.80，效度0.89。經(jīng)過(guò)近30項(xiàng)的有關(guān)社會(huì)支持的研究證明，重測(cè)一致性為0.76-0.89[9]。該量表在本研究中的Cronbach’s α為0.813。

3.離職傾向量表。采用李經(jīng)遠(yuǎn)、李棟榮翻譯和修訂的由Michael和Spector編制的離職傾向量表，包含六個(gè)項(xiàng)目[10]。根據(jù)條目之間的相關(guān)性，條目1和條目6構(gòu)成離職傾向維度一，表示辭去現(xiàn)在工作的可能性；條目2和條目3構(gòu)成離職傾向維度二，表示尋找其他工作的可能性；條目4和條目5構(gòu)成采用離職傾向維度三，表示獲得其他工作的可能性。量表采用4點(diǎn)記分法，從從不到經(jīng)常，分別記1-4分。該量表具有較好的信度和效度[10]。該量表在本研究中的Cronbach’s α為0.847。

4.一般資料調(diào)查問(wèn)卷。采用自編的一般資料調(diào)查問(wèn)卷，包括幼兒教師的年齡、婚姻狀況、工作年限、收入、文化程度和所在幼兒園性質(zhì)。

（三） 施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)一書面指導(dǎo)語(yǔ)，由心理學(xué)專業(yè)人士擔(dān)任主試，以幼兒園為單位，集體施測(cè)，并當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。問(wèn)卷收回后，剔除回答不全或有明顯反應(yīng)偏向的無(wú)效問(wèn)卷24份，最后得到的有效問(wèn)卷376份，有效率94%，然后將采集的數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)。經(jīng)過(guò)初步整理后，將反向題進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換。然后采用 SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一） 幼兒教師核心自我評(píng)價(jià)總體狀況分析

幼兒教師的核心自我評(píng)價(jià)（19.13±2.81）處于中等水平（理論中值為19分）。進(jìn)一步考察婚姻狀況、文化程度、收入、工作年限、所在園性質(zhì)五個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在工作滿意度上的差異。結(jié)果表明：核心自我評(píng)價(jià)在年齡上表現(xiàn)出顯著性差異（F（3，375）=19.76，p

幼兒教師的核心自我評(píng)價(jià)處于中等水平。這與Judge在美國(guó)的研究中偏高的得分結(jié)果不同[11]，這可能是中西方文化差異所致，中國(guó)人受傳統(tǒng)儒家文化思想影響，崇尚中庸，往往比較謙虛內(nèi)斂，此外幼兒教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同、面臨的社會(huì)壓力等也可能是導(dǎo)致差異的原因。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的重要組成部分，個(gè)體的自我評(píng)價(jià)能力是在自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程中逐漸成熟和完善起來(lái)的[12]。隨著年齡的增長(zhǎng)自我意識(shí)已經(jīng)趨于成熟，對(duì)自我的評(píng)價(jià)也較為全面、客觀，能夠辯證地分析自己的思想、行為、性格特點(diǎn)等。因此，幼兒教師的核心自我評(píng)價(jià)水平在婚姻狀況、文化程度、收入、所在園性質(zhì)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上并不存在顯著差異。不同工作年限的幼兒教師在核心自我評(píng)價(jià)上存在顯著差異，工作年限在5年以下的幼兒教師顯著低于其它三組的幼兒教師。本研究結(jié)果表明，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，工作勝任感的增加、在單位職稱及社會(huì)地位的不斷提升，對(duì)幼兒教育工作的勝任感的提高，幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)會(huì)顯著增長(zhǎng)。

（二） 幼兒教師社會(huì)支持總體狀況分析

本次376名被試的社會(huì)支持評(píng)定量表測(cè)量結(jié)果與全國(guó)成人常模進(jìn)行了比較，結(jié)果表明，幼兒教師的社會(huì)支持水平低于全國(guó)常模（見表2），幼兒教師的社會(huì)支持水平整體略低。從表2可以看出，幼兒教師的客觀支持、主觀支持、支持利用率和支持總分等社會(huì)支持因子均低于正常成人，且差異極其顯著（P

本研究中幼兒教師的社會(huì)支持水平低于全國(guó)常模，表明其整體欠佳。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)社會(huì)支持的作用認(rèn)識(shí)不足，利用不夠。這說(shuō)明，幼兒教師比較缺乏有效的社會(huì)支持的獲得與利用途徑，尤其缺乏上級(jí)教育行政主管部門所給予的支持。隨著幼教育改革的不斷深化，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育重視程度越來(lái)越高，幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展面臨新觀念的更新和教育保育方式的轉(zhuǎn)變，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和幼兒園等級(jí)評(píng)估考核等，幼兒教師工作時(shí)間加長(zhǎng)、工作量增加，與同事和家人缺少時(shí)間溝通，也沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得他人的支持與幫助。這導(dǎo)致幼兒教師社會(huì)支持水平較低，難以發(fā)揮社會(huì)支持的作用。

本研究進(jìn)一步考察了婚姻狀況、文化程度、收入、工作年限、所在園性質(zhì)五個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在社會(huì)支持總得分上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的社會(huì)支持在年齡（F（3，375）=39.26，p

（三） 幼兒教師離職傾向總體狀況分析

根據(jù)李經(jīng)遠(yuǎn)、李棟榮的等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)判斷離職傾向的總體水平，將離職傾向總分換算成總均分，劃分成≤1分（很低）、>1≤2（較低）、>2≤3（較高）、>3（很高）四個(gè)等級(jí)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，得出幼兒教師離職傾向在4個(gè)等級(jí)的人數(shù)及分配比例為：很低人數(shù)最少，共有8人，占2.1%；較低為97人，占25.8%；較高人數(shù)最多，達(dá)259人，占68.9%；很高為12人，占3.2%。因此，幼兒教師總體離職傾向較高（見表3）。

進(jìn)一步考察了婚姻狀況、文化程度、收入、工作年限、所在園性質(zhì)五個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在離職傾向上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：離職傾向在年齡上表現(xiàn)出顯著性差異（F（3，375）=36.96，p

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師離職傾向較高，離職傾向總均分>2的達(dá)到72.1%。雖然離職傾向與離職行為仍有距離，但如條件允許，如獲得外部工作的可能性的情況下，離職行為即可發(fā)生。有了離職傾向的幼兒教師對(duì)工作的熱情減少、積極性變差、投入度降低，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)幼兒教育造成消極影響。

本次調(diào)查的幼兒教師的離職傾向在工作年限、收入、文化程度、婚姻狀況、所在園性質(zhì)五個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在顯著差異。工作年限上，工作5年以下的教師離職傾向得分最高，工作年限為11-20年的教師離職傾向得分最低。工作年限為5年以下的教師年齡多在20-30歲之間，對(duì)工作還處于適應(yīng)階段，幼兒園工作的壓力容易產(chǎn)生對(duì)自己職業(yè)選擇的質(zhì)疑，且對(duì)他們而言，自己的職業(yè)生涯還未最終定型，選擇機(jī)會(huì)還很大，因而容易產(chǎn)生離職念頭。工作年限為11-20年的教師年齡基本在36-45歲間，工作、生活都基本穩(wěn)定，且多為幼兒園骨干教師，職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)較高，對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同感較高，不會(huì)輕易選擇離職。本研究還發(fā)現(xiàn)年齡在46歲以上的教師離職傾向也偏高，這可能是由于這一年齡段的幼兒教師接近退休年齡，從事幼教工作的體力和精力下降，出現(xiàn)了力不從心的狀況，因此會(huì)有較高的離職傾向。從幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入水平來(lái)看，她們?cè)谏鐣?huì)群體中屬于中等略偏下，這與她們所付出的艱苦勞動(dòng)、承受的重大壓力是不對(duì)等的。收入影響教師離職傾向，收入越高離職傾向越低。收入是自身價(jià)值的體現(xiàn)，一旦可能獲得超過(guò)原單位待遇的工作，幼兒教師即會(huì)產(chǎn)生離職傾向，嚴(yán)重者即造成離職行為。對(duì)于學(xué)歷較高的幼兒教師來(lái)說(shuō)，他們本身有能力和才華，可以從事其他獲得高薪和更好社會(huì)地位的工作，這可能導(dǎo)致她們產(chǎn)生比低學(xué)歷幼兒教師更高的離職傾向。已婚幼兒教師離職傾向低于未婚幼兒教師，出現(xiàn)這樣的差異一方面可能是婚姻使得幼兒教師更多的擔(dān)負(fù)起賺錢養(yǎng)家的重?fù)?dān)從而促使她們希望可以有一份穩(wěn)定的工作；另一方面也可能是婚姻帶給幼兒教師對(duì)于孩子在其生命中意義的另一種解讀，從而使教師更有愛心的投入到教育幼兒的教學(xué)活動(dòng)中。公辦幼兒園教師的離職傾向低于民辦幼兒園老師，這可能是由于民辦幼兒園少有職稱評(píng)定、進(jìn)修學(xué)習(xí)、評(píng)獎(jiǎng)等機(jī)會(huì)，福利待遇普遍比公辦園差，教師一般為聘任制，有臨時(shí)工的心態(tài)，流動(dòng)性大，學(xué)歷層次低，敬業(yè)愛崗意識(shí)淡薄，普遍感到前途渺茫[14]。這一系列因素促使公辦幼兒園教師較民辦幼兒園教師的職業(yè)意志更堅(jiān)定，工作滿意度更高。

（四） 幼兒教師核心自我評(píng)價(jià)、社會(huì)支持與離職傾向間的關(guān)系探討

采用Pearson相關(guān)分析探討了幼兒教師核心自我評(píng)價(jià)、社會(huì)支持與離職傾向之間的關(guān)系。如表4結(jié)果顯示離職傾向與社會(huì)支持各維度、核心自我評(píng)價(jià)之間顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持各維度與核心自我評(píng)價(jià)之間呈顯著正相關(guān)。

以社會(huì)支持各維度和核心自我評(píng)價(jià)作為自變量，以離職傾向作為因變量進(jìn)行逐步回歸分析結(jié)果見表5。從表中可看出，客觀支持、主觀支持和核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)入回歸方程，回歸方程顯著（P

根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)的具體程序[15]，對(duì)核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持與離職傾向關(guān)系中的中介效應(yīng)進(jìn)行了檢驗(yàn)。采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法，進(jìn)行三步回歸分析。首先，以主觀支持和客觀支持為自變量，以離職傾向?yàn)橐蜃兞?，求出回歸系數(shù)c；其次，仍以主觀支持和客觀支持為自變量，以核心自我評(píng)價(jià)為因變量，求出回歸系數(shù)a；最后，以客觀支持、主觀支持和核心自我評(píng)價(jià)為自變量，以離職傾向?yàn)橐蜃兞?，求出回歸系數(shù)b和c'。中介效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果見表6。

從表6可以看出，社會(huì)支持中的客觀支持和主觀支持維度對(duì)離職傾向存在顯著的影響（回歸系數(shù)c顯著）；核心自我評(píng)價(jià)對(duì)離職傾向存在顯著的影響（回歸系數(shù)b顯著）；客觀支持與主觀支持對(duì)核心自我評(píng)價(jià)也有顯著影響 （回歸系數(shù)a顯著）；在引入核心自我評(píng)價(jià)這個(gè)變量后，客觀支持和主觀支持對(duì)離職傾向的影響就不再顯著。由此可知核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持與離職傾向的關(guān)系中起到了完全中介的作用。

圖1核心自我評(píng)價(jià)的中介效應(yīng)示意圖

經(jīng)過(guò)Person相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的核心自我評(píng)價(jià)、社會(huì)支持和離職傾向呈負(fù)相關(guān)。即社會(huì)支持越差、核心自我評(píng)價(jià)越低，離職傾向就越大。本研究也顯示，社會(huì)支持各維度與核心自我評(píng)價(jià)之間顯著正相關(guān)。這主要是因?yàn)樯鐣?huì)支持水平比較高的人在人際交往中也多以正面積極的態(tài)度去看待他人，從而信任他人，因而形成一種良好的人際互動(dòng)心理，進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)自己更多的喜愛和尊重、接納和信任，其核心自我評(píng)價(jià)水平也就高；反之，社會(huì)支持水平較低者在人際交往中就比較消極被動(dòng)，往往從別人那里得不到更多的尊重和支持，從而影響對(duì)自我的評(píng)價(jià)，進(jìn)而降低了其核心自我評(píng)價(jià)。以社會(huì)支持各維度和核心自我評(píng)價(jià)作為自變量，以離職傾向作為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，客觀支持、主觀支持和核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)入回歸方程，3個(gè)變量共可解釋離職傾向38.6%的變異量。其中主觀支持、客觀支持和核心自我評(píng)價(jià)對(duì)離職傾向?yàn)樨?fù)向預(yù)測(cè)。雖然社會(huì)支持各維度與離職傾向均存在顯著負(fù)相關(guān)，但對(duì)支持的利用度卻沒(méi)有進(jìn)入回歸方程，這說(shuō)明，幼兒教師比較缺乏有效的社會(huì)支持的獲得與利用途徑，對(duì)社會(huì)支持的利用度不佳。影響教師離職傾向的因素有很多，本研究從實(shí)證的角度證實(shí)了作為社會(huì)環(huán)境上的社會(huì)支持因素和個(gè)體心理上的自我評(píng)價(jià)因素與離職傾向存在密切聯(lián)系。

經(jīng)過(guò)研究分析得出，核心自我評(píng)價(jià)在幼兒教師社會(huì)支持對(duì)其離職傾向的影響中起著中介作用，社會(huì)支持通過(guò)影響核心自我評(píng)價(jià)間接影響離職傾向。核心自我評(píng)價(jià)是個(gè)體在社會(huì)生活中產(chǎn)生的，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體良好的社會(huì)支持無(wú)疑起到重要作用，較多的社會(huì)支持及和諧的人際關(guān)系，直接影響著個(gè)體的自我認(rèn)知與情感體驗(yàn)，從而最終決定個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)，本研究也表明社會(huì)支持與核心自我評(píng)價(jià)顯著相關(guān)，具有較多社會(huì)支持的人其自我評(píng)價(jià)也相應(yīng)較高，而具有較少支持的人其自我評(píng)價(jià)也相應(yīng)較低。而核心自我評(píng)價(jià)作為一個(gè)中介變量，由于它是對(duì)自我正向地評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)，具有較高自我評(píng)價(jià)的人較為接納自我，在人際交往中也比較自信主動(dòng)，因而也較易贏取他人信任，由于受到他人的接納和信任，這種良好的人際網(wǎng)絡(luò)對(duì)開展工作無(wú)疑大有裨益，其工作滿意度也隨之提高，離職傾向自然較低。因此，我們可以得出結(jié)論，社會(huì)支持對(duì)離職傾向的間接影響是通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)這一中介變量起作用的，核心自我評(píng)價(jià)水平受社會(huì)支持的影響，同時(shí)它又影響離職傾向，即起到中介作用。

四、討論與建議

社會(huì)支持水平及核心自我評(píng)價(jià)對(duì)幼兒教師離職傾向的影響是不容忽視的。結(jié)合研究結(jié)果，我們認(rèn)為，可以從改善社會(huì)支持水平和提高核心自我評(píng)價(jià)水平兩個(gè)方面著手，促使幼兒教師提高工作滿意度、降低離職傾向。

（一） 建構(gòu)豐富社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前幼兒教師承受著腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的雙重負(fù)荷，在遇到困難時(shí)應(yīng)得到各方的支持和理解，幼兒教師接觸的環(huán)境一般以社會(huì)、家庭和幼兒園等為主，因此，可以從社會(huì)、幼兒園、家庭等三個(gè)層面的分工協(xié)作來(lái)促進(jìn)幼兒教師社會(huì)支持水平的提高。共同形成家庭、幼兒園和社會(huì)等方面的合力，這對(duì)于緩解教師心理壓力，保持良好的工作狀態(tài)是有必要的。

家庭是影響教師社會(huì)支持水平的重要影響因素，家庭成員的理解與支持對(duì)個(gè)體的身心產(chǎn)生極大地影響。許多研究表明，在相同的壓力情景下，得到來(lái)自伴侶或其他家庭成員的社會(huì)支持，并且擁有較高社會(huì)支持水平的個(gè)體心理更為健康。在家庭社會(huì)支持系統(tǒng)中，個(gè)體能得到各種信息的交流，感受到被愛、被關(guān)懷，有利于個(gè)體獲得歸屬感、尊重感、滿足感和價(jià)值感。因此，營(yíng)造重視學(xué)前教育的社會(huì)氛圍，引導(dǎo)社會(huì)成員包括家庭成員理解幼兒教師工作的特殊性，給予幼兒教師更多的關(guān)注和關(guān)心，會(huì)增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。

幼兒園是幼兒教師的工作場(chǎng)所，是影響幼兒教師心理健康水平和客觀社會(huì)支持水平的重要環(huán)境。建立領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒之間良好的人際關(guān)系，能夠幫助他們獲得更多的社會(huì)支持。本研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師尤其缺乏來(lái)自上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持。因此，幼兒園管理者應(yīng)充分肯定幼兒教師的辛勤勞動(dòng)，加強(qiáng)與幼兒教師的情感交流，創(chuàng)設(shè)良好工作環(huán)境，營(yíng)造寬松、愉快、平等的人際氛圍。同時(shí)為教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的支持，建立對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任。此外，幼兒園管理者還應(yīng)盡量避免幼兒教師的超負(fù)荷勞動(dòng)，努力幫助教師解決生活和工作中的困難，提供必要的經(jīng)濟(jì)或情感支持，最大限度地減輕工作壓力對(duì)教師身心的不良影響。

根據(jù)我們的研究，幼兒教師對(duì)支持利用度并不高，甚至顯著低于國(guó)內(nèi)正常成人。如果只提高幼兒教師的客觀支持和主觀支持水平，而忽視了支持利用度的提高，那么將事倍功半。因此，為了更高效地提高幼兒教師的社會(huì)支持水平，應(yīng)從幫助幼兒教師認(rèn)識(shí)支持利用的重要性、掌握支持利用的途徑和方法等方面著手，提高其支持利用率。當(dāng)感受到環(huán)境壓力時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生程度不同的負(fù)面情緒，將引導(dǎo)幼兒教師向家人、同事、知心朋友或領(lǐng)導(dǎo)尋求幫助和支持。這樣不但可以宣泄憤怒、恐懼等負(fù)面情緒，減低并消除不良情緒對(duì)身心健康的傷害，還可以通過(guò)教師和家人、同事等一起討論壓力情境，幫助幼兒教師對(duì)壓力的情境進(jìn)行重新審視，確立更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)、更合理的期望，避免因過(guò)高的期望給自身帶來(lái)的壓力。

（二） 形成合理核心自我評(píng)價(jià)機(jī)制

讓幼兒教師學(xué)會(huì)肯定自我，多看重自我的優(yōu)點(diǎn)，積極的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助于幼兒教師的心理健康，有助于增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感，提高其工作滿意度從而更好的投入到幼兒教育事業(yè)當(dāng)中。本研究中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師的核心自我評(píng)價(jià)得分是接均水平（19.13±2.81，理論中值為19分），但是仍有不少幼兒教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低。因此，幼兒園管理者應(yīng)該適當(dāng)讓她們多一些成功的體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒教師學(xué)會(huì)正確看待失敗，學(xué)會(huì)肯定自我，提高核心自我評(píng)價(jià)。比如，幫助幼兒教師積極開展歸因訓(xùn)練，掌握正確合理的歸因方式等可以減少錯(cuò)誤歸因、緩解內(nèi)心沖突、建立合理的認(rèn)知信念，進(jìn)而提高幼兒教師的核心自我評(píng)價(jià)水平。

研究表明，社會(huì)支持影響核心自我評(píng)價(jià)。在訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)年輕幼兒教師缺少與他人交往和有效表達(dá)的技巧，往往造成與領(lǐng)導(dǎo)、同事和幼兒的非良性互動(dòng)，社會(huì)支持水平較低，在人際交往中比較消極被動(dòng)。由于缺少應(yīng)有的尊重和支持，影響幼兒教師對(duì)自我的評(píng)價(jià)，進(jìn)而降低了其核心自我評(píng)價(jià)。因此，提高幼兒教師整體能力素質(zhì)也是提高其人際交往水平和核心自我評(píng)價(jià)的重要途徑。

目前，幼兒教師普遍面臨著工作強(qiáng)度大而待遇偏低、付出多而獲得社會(huì)關(guān)愛度較少的雙重矛盾與尷尬。雖然她們承受著腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的雙重負(fù)荷，社會(huì)對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的尊重和關(guān)愛度，卻顯然不能與實(shí)際付出之間劃等號(hào)。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的政策傾斜，將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系，由國(guó)家財(cái)政保障幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位不處于弱勢(shì)地位，讓社會(huì)形成對(duì)幼兒教師的正確評(píng)價(jià)，給予幼兒教師職業(yè)應(yīng)有的尊重和關(guān)愛度。同時(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)知，對(duì)幼兒教師建立相對(duì)合理的期望，讓幼兒教師從社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中感受到被愛和尊重，從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到幼兒教師的價(jià)值，從而有堅(jiān)守基礎(chǔ)教育的決心。

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篇7

作為江心教育的教育人，我們一直在思考著要把江心的明天帶往哪里。我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐。從校情出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，努力將我校辦成特色明顯、質(zhì)量顯著的現(xiàn)代特色鄉(xiāng)村學(xué)校，是我們的回答。

一、 發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，深入實(shí)施生態(tài)教育，體現(xiàn)辦學(xué)特色

一所好的學(xué)校，它最迷人的地方，不是外在的現(xiàn)代化建筑，而是彌漫于校園優(yōu)美環(huán)境的文化氣息，具有鮮明的辦學(xué)特色。

為了體現(xiàn)辦學(xué)特色，江心的教育人一直艱難地探索著、前行著。從20世紀(jì)末開始，我們研究了市“十五”課題――《開放課堂教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力》，接著開展了市“十一五”課題《源于鄉(xiāng)村生活的情境化教學(xué)》以及省“十一五”子課題《江心洲生態(tài)家園實(shí)踐基地的開發(fā)和實(shí)施研究》。在這些課題的研究中，我們逐步明白了自己的努力方向，那就是――利用江心的地域優(yōu)勢(shì)，打造生態(tài)教育，讓教育回歸自然，讓生命在自然中找回屬于自己的精彩。面對(duì)新的形勢(shì)，如何深入地實(shí)施生態(tài)教育，進(jìn)一步體現(xiàn)辦學(xué)特色，是我們新的任務(wù)。

江心洲有典型的長(zhǎng)江濕地原生態(tài)，由于地域的原因，城鎮(zhèn)化的影響較小，仍然以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式為主，有上規(guī)模的無(wú)公害水果、蔬菜基地，這是我們的生態(tài)資源優(yōu)勢(shì)；重視學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，融洽和諧的校園人際關(guān)系，這是我們的傳統(tǒng)。因此，將這一切進(jìn)行整合、開發(fā)是我們進(jìn)行學(xué)校特色創(chuàng)建的必由之路。

黨的十報(bào)告也首次專章論述生態(tài)文明，首次提出樹立善待自然、促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)文明理念，努力建設(shè)“美麗中國(guó)”，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。

基于以上考慮，我從“江島農(nóng)業(yè)”和“基地建設(shè)”入手，申報(bào)了江蘇省第十批教研課題――《依托江島農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地，開發(fā)和實(shí)施校本化課程的研究》。以此著力解決兩個(gè)問(wèn)題。① 如何發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)將農(nóng)村中小學(xué)的環(huán)境教育課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程進(jìn)行整合。② 如何以江島農(nóng)業(yè)背景下的校本課程的開發(fā)和實(shí)施為依托進(jìn)行學(xué)校特色化建設(shè)。并從三方面入手，第一，利用江心洲的地域特色，開發(fā)基于江島農(nóng)業(yè)背景下的九年一貫制學(xué)校的校本課程，按年級(jí)形成有梯度的校本課程教材。第二，利用農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛深入地接觸大自然，開設(shè)校本課程，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解基本的農(nóng)業(yè)耕作技能，熟悉農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷、環(huán)境意識(shí)，初步的勞動(dòng)技能和實(shí)踐素養(yǎng)。第三，建設(shè)一支具有校本課程開發(fā)與實(shí)施能力的教科研團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)校獨(dú)特的文化，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。

校本教材是課程的重要載體。課題開始研究一年以來(lái)，我們挑選了一批勇于承擔(dān)重任且有一定開發(fā)能力的教師組成校本教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，主體為我校各科骨干教師。編寫過(guò)程統(tǒng)一要求，分工互作，各負(fù)其責(zé)，共同完善，充分發(fā)揮學(xué)校資源功能，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，打造學(xué)校特色品牌。校本教材的編寫以江心特色資源為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)美、保護(hù)美、創(chuàng)造美為主線，以綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案為呈現(xiàn)方式，最后所展現(xiàn)的教材涵蓋“江島人文”“江島田園”“江島美食”“江島生態(tài)”四章節(jié)。教材的編寫完成，使我校的生態(tài)教育，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，有了進(jìn)一步的保障。（附校本教材結(jié)構(gòu)圖）

二、 立足校情，開展校本化教研，提高辦學(xué)質(zhì)量

學(xué)校無(wú)論大小，質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，我校生數(shù)少，規(guī)模小，我們嘗試在“小”上做文章，開展校本化的教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（一） 建立九年一貫制的校本教研體系

我校是一所九年一貫制學(xué)校，每個(gè)年級(jí)都是單軌，教學(xué)研討很難開展。以前，各種教學(xué)研究都是單兵作戰(zhàn)。如何改變這種現(xiàn)狀，我們也在思考：小學(xué)和初中教師的教學(xué)各有特色；小學(xué)和初中的教學(xué)重點(diǎn)雖然各有側(cè)重，但也有很大的聯(lián)系；學(xué)校小，人數(shù)少，組織起來(lái)開展教研活動(dòng)起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單。因此我們完全可以發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，打破小學(xué)部和初中部的界限，成立跨學(xué)部的學(xué)科教研組，建立九年一貫制的校本教研體系。首先是初中部和小學(xué)部互派教師交叉任教，開展集體教研。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我們首先從語(yǔ)、數(shù)、外三門學(xué)科開始試點(diǎn)。每位教師上教研課，所有的同學(xué)科教師都要聽課，當(dāng)天所有的聽課教師都要參與評(píng)課。隨著活動(dòng)的不斷開展，每次教研組的研討不斷深入，中小學(xué)教師突破了原有的限制，在一次次的活動(dòng)中融合、共生，智慧的火花在這里不斷閃現(xiàn)，初中教師感受到了小學(xué)教學(xué)的生動(dòng)活潑，小學(xué)教師領(lǐng)略到了中學(xué)教學(xué)的深厚廣博。

在集體研討中，讓我們這個(gè)小集體變成了和睦的大家庭，并從教研走向了科研。我校的青年教師于2012年11月自發(fā)成立了一個(gè)青年教師學(xué)習(xí)型社團(tuán)――奮青俱樂(lè)部，以“青春因奮斗而精彩，歡聚為江實(shí)尋未來(lái)”為口號(hào)。著力于通過(guò)開展豐富多彩的活動(dòng)，團(tuán)結(jié)青年教師，在民主自由、快樂(lè)和諧的氛圍中增強(qiáng)每個(gè)青年教師的教科研能力。每天有專人負(fù)責(zé)專題讀書時(shí)間，每?jī)芍苡袑ｎ}讀書交流匯報(bào)會(huì)，每月有論文隨筆評(píng)選。我們還舉辦了江心實(shí)驗(yàn)學(xué)校奮青俱樂(lè)部趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，托運(yùn)球、百發(fā)百中、兩人三足、跳長(zhǎng)繩……運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目豐富多彩。棒棒糖做獎(jiǎng)品，高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，亮晃晃的獎(jiǎng)牌……賽場(chǎng)上到處洋溢童真童趣，一張張笑臉盡情綻放。

諸如此類的活動(dòng)還有很多：廚藝大賽、環(huán)島自行車賽……通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，讓教師永葆一顆童心，教育就能擁有不竭的創(chuàng)造力，每一個(gè)富有創(chuàng)造力的個(gè)體就能在合作與互動(dòng)中團(tuán)結(jié)起來(lái)，學(xué)校就會(huì)成為一個(gè)能量場(chǎng)。

（二） 深入開展小班化教學(xué)

這兩年隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加大，外遷人口越來(lái)越多，我校生數(shù)大幅減少，大多數(shù)班級(jí)人數(shù)都在20-30人之間，實(shí)施小班化教學(xué)的機(jī)會(huì)可以說(shuō)是不請(qǐng)自來(lái)。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的契機(jī)，是我們實(shí)施素質(zhì)教育、提升教育質(zhì)量的極好機(jī)會(huì)。機(jī)遇總是留給有準(zhǔn)備的人?？晌覀?cè)瓉?lái)的準(zhǔn)備還不夠充分，并沒(méi)有有意識(shí)地開展這方面的研究。從2012年開始，我們將生態(tài)課堂的建設(shè)與小班化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極開展小班化生態(tài)課堂實(shí)驗(yàn)，從改變教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等入手，取得了良好的效應(yīng)。

從前傳統(tǒng)的講授式模式下，我們常常力不從心，總在感嘆，教師的力量是多么的渺小，新課改的一個(gè)重要目標(biāo)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我校數(shù)學(xué)教研組提出：如果將一個(gè)班集體看成一個(gè)自然的生態(tài)系統(tǒng)，并努力在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)里扶植、促進(jìn)、構(gòu)建一個(gè)廣泛聯(lián)系、良性互動(dòng)的立體發(fā)展式關(guān)系網(wǎng)，我們的教育教學(xué)便進(jìn)入一個(gè)全新的天地，這絕不再是傳統(tǒng)意義上的小組互助學(xué)習(xí)。其他教研組的老師緊隨其后進(jìn)行了初步的研究探索，驚喜地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我的角色在互動(dòng)中發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，創(chuàng)造就不再是單方面的事，它就變成了無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，以及這些創(chuàng)造點(diǎn)之間的碰撞、分裂、融合、變異與發(fā)展，像細(xì)胞一樣擁有了生長(zhǎng)的力量。

篇8

【關(guān)鍵詞】 心理健康；社會(huì)支持；幸福度；馬來(lái)西亞華人幼兒教師

當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，往往不再單純針對(duì)被試的心理健康狀況，而是 將心理健康狀況與其他因素結(jié)合起來(lái)。心理健康和社會(huì)支持之間的關(guān)系已經(jīng)成為研究熱點(diǎn)之 一。宮宇軒在對(duì)心理健康和社會(huì)支持關(guān)系的研究進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上認(rèn)為，“社會(huì)支持是個(gè)體 面臨壓力的緩沖劑,多項(xiàng)研究認(rèn)為良好的社會(huì)支持有益于心身健康?！保?］陳華的研 究也表明 社會(huì)支持總分及其各因子與SCL-90總分間呈顯著的負(fù)相關(guān)［2］。但是研究者較少專 門探討心 理健康和幸福度之間的關(guān)系。楊宏飛等人對(duì)小學(xué)教師的一項(xiàng)研究表明，心理健康水平與主觀 幸福感之間存在顯著正相關(guān)［3］。另一方面近年隨著積極心理學(xué)的興起，人們對(duì)社 會(huì)支持的 關(guān)注從原來(lái)考察其與軀體健康的關(guān)系轉(zhuǎn)移到考察其與主觀幸福感的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)各種社會(huì) 支持不但有利于人們的軀體和精神健康，而且能夠提高人們的幸福感［4］。那么在社會(huì)支持 、幸福感和心理健康三者之間呈現(xiàn)怎樣的相互關(guān)系呢？社會(huì)支持直接提升幸福度或心理健康 水平嗎？

國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)幼兒教師的進(jìn)行研究時(shí)，往往只關(guān)注他們的心理健康狀況，而較少對(duì)心理健康 與其他因素之間關(guān)系開展討論。我們認(rèn)為，心理健康、社會(huì)支持和幸福度三者之間存在緊密 的聯(lián)系。本研究以馬來(lái)西亞華人幼兒教師為研究對(duì)象，考察其心理健康、社會(huì)支持和幸福度 之間的關(guān)系，為國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究提供國(guó)際參照。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取馬來(lái)西亞40名華人幼兒教師為研究對(duì)象，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效 問(wèn)卷36份，全部為女性。

1.2 方法 ①采用Derogatis，L.R編制的《癥狀自評(píng)量表》（SCL-90）測(cè)試心理健康狀況 。該量表在國(guó)外已廣泛應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)也已應(yīng)用于臨床研究［5］。②采用肖水源的《 社會(huì)支持 評(píng)定量表》（SSRS）測(cè)試社會(huì)支持狀況。該量表由10個(gè)條目組成，包括客觀支持（3條）、 主觀支持（4條）和對(duì)社會(huì)支持的利用度（3條）3個(gè)維度［6］。③采用《紐芬蘭紀(jì)念 大學(xué)幸福 度量表》（MUNSH）測(cè)試幸福度。該量表由24個(gè)條目組成，包括正性情感（PA）、負(fù)性情感 （NA）、正性體驗(yàn)（PE）和負(fù)性體驗(yàn)（NE）?？偟男腋６?PA-NA+PE-NE［7］。以上 量表均由經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)工作者使用標(biāo)準(zhǔn)化的程序?qū)Ρ辉囘M(jìn)行集體施測(cè)。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 SCL-90總均分、社會(huì)支持和幸福度之間的關(guān)系 對(duì)SCL-90總均分、社會(huì)支持、幸福度 三者作皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

SCL-90總均分、社會(huì)支持

表1和幸福度之間的相關(guān)

從表1可以看出，馬來(lái)西亞華人幼兒教師的心理健康水平與社會(huì)支持存在中等程度的負(fù)相關(guān) ，與幸福度存在顯著的負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持與幸福度存在顯著的正相關(guān)。可見，馬來(lái)西亞華人 幼兒教師心理健康水平越高，感受到的社會(huì)支持與幸福度也越高；感受到的社會(huì)支持越多，幸福度也越高。

許多研究者們?cè)趯?duì)心理健康與社會(huì)支持或心理健康與幸福度進(jìn)行研究時(shí)，均忽略了社會(huì) 支持和幸福度之間的相互關(guān)系可能對(duì)心理健康造成的影響，因此有必要對(duì)三者進(jìn)行偏相關(guān)分 析。

2.2 SCL-90總均分與社會(huì)支持、SCL-90總均分與幸福度之間的偏相關(guān)分析 首先，控制了 幸福度變量，對(duì)社會(huì)支持與SCL-90總均分進(jìn)行偏相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：SCL-90總均分與社會(huì) 支持之間的相關(guān)由原先的顯著相關(guān)變?yōu)椴伙@著相關(guān)（r=0.0691）。 在控制了社會(huì)支持變量后，對(duì)幸福度與SCL-90總均分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，它們之間的 相關(guān)系數(shù)仍為極其顯著的高相關(guān)（r=0.7427**）。以上結(jié)果見表2。

表2支持和幸福度的偏相關(guān)

可見，在除去幸福度的影響后，社會(huì)支持與心理健康之間不存在線性相關(guān)關(guān)系。在除去 社會(huì)支持的影響后，幸福度與心理健康之間依然存在高度的線性相關(guān)關(guān)系。由此，我們有理 由對(duì)前人在心理健康和社會(huì)支持之間關(guān)系的結(jié)論表示懷疑。我們認(rèn)為，社會(huì)支持對(duì)心理健康 的影響是通過(guò)影響個(gè)體的主觀幸福感來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即主觀幸福感是社會(huì)支持與心理健康的中間 變量。

2.3 幸福度各因子與SCL-90總均分的回歸分析 既然幸福度對(duì)心理健康有如此高的相關(guān)， 我們以幸福度各因子為自變量，以心理健康為因變量，對(duì)心理健康做逐步回歸分析，結(jié)果見表3。

表3 幸福度各因子與SCL-90總均分的回歸分析

由表3可知，在幸福度的各因子中，只有負(fù)性體驗(yàn)對(duì)心理健康有預(yù)測(cè)作用，預(yù)測(cè)力達(dá)到了0.7 29。

3 討 論

研究發(fā)現(xiàn)，馬來(lái)西亞華人幼兒教師的心理健康水平與社會(huì)支持、幸福度有顯著相關(guān)，這與宮 宇軒［1］和陳華［2］等人的結(jié)論是一致的。在進(jìn)一步進(jìn)行的偏相關(guān)分析中發(fā) 現(xiàn)，幸福度是社會(huì) 支持與心理健康之間的中介變量，這與以往的研究結(jié)果不同。我們認(rèn)為，社會(huì)支持只是一個(gè) 客觀的外在因素，而能否起作用，關(guān)鍵在于其是否能夠引起個(gè)體主觀體驗(yàn)的改變，特別是影 響心理健康方面，主觀感受才是個(gè)體心理健康狀況的真實(shí)反映。因此我們認(rèn)為社會(huì)支持對(duì)心 理健康的影響是通過(guò)影響個(gè)體的主觀幸福感來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即主觀幸福感是社會(huì)支持與心理健康 關(guān)系的中間變量。

在對(duì)心理健康進(jìn)行進(jìn)一步的回歸分析中發(fā)現(xiàn)，負(fù)性體驗(yàn)對(duì)心理健康有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，這就 提醒我們，在關(guān)注馬來(lái)西亞華人幼兒教師的心理健康時(shí)，要關(guān)注她們的主觀體驗(yàn)，尤其是負(fù) 面的消極的體驗(yàn)。即要提高馬來(lái)西亞華人幼兒教師的心理健康水平，要特別注意減少她們的 負(fù)性體驗(yàn)。

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村民辦園;實(shí)踐知識(shí);自我效能感;社會(huì)支持

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)06-0017-05

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教育觀念的逐漸轉(zhuǎn)變,農(nóng)村對(duì)幼兒教育這一準(zhǔn)公共產(chǎn)品的需求日益提高。然而,西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的普及及鞏固仍是各級(jí)政府和教育部門的工作重心,對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這就為各種民辦園提供了生存與發(fā)展的巨大空間。西部地區(qū)農(nóng)村民辦園數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)公辦園,成為農(nóng)村幼兒教育中的辦園主體。當(dāng)然,西部地區(qū)農(nóng)村民辦園發(fā)展過(guò)程中也暴露出教育投入不足、管理松散、教師專業(yè)化水平低、待遇低、隊(duì)伍不穩(wěn)定等諸多問(wèn)題。在人們呼吁各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入、規(guī)范民辦園管理、加強(qiáng)民辦幼兒園教師培訓(xùn)等問(wèn)題的同時(shí),我們欣喜地發(fā)現(xiàn),農(nóng)村民辦園教師實(shí)踐知識(shí)的積累和幼兒園、教師獲得的社會(huì)支持已成為促進(jìn)民辦幼兒教育發(fā)展的重要因素。

一、幼兒園教師的實(shí)踐知識(shí)與自我效能感

(一)教師實(shí)踐知識(shí)的積累

傳統(tǒng)的教師知識(shí)觀認(rèn)為,教師知識(shí)是關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的公共知識(shí),它不依賴于教師個(gè)體而存在,這一觀點(diǎn)排斥了教師在知識(shí)形成過(guò)程中的主體參與性、能動(dòng)性與實(shí)踐性。而新的教師知識(shí)觀重視實(shí)踐在教師知識(shí)形成過(guò)程中的重要意義,區(qū)分了教師具備的兩種知識(shí),一是公共知識(shí),二是實(shí)踐知識(shí)。前者是不具有信念、判斷、傾向等價(jià)值成分的知識(shí),后者則包含了個(gè)體的各種價(jià)值判斷,是教師在教育現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)種種實(shí)踐與體驗(yàn)而形成的個(gè)體性知識(shí)?！?〕

有調(diào)查表明,在西部地區(qū)農(nóng)村民辦園實(shí)際從事教學(xué)工作的人員中,52%為非幼師中專學(xué)歷,其次為高中和大專及幼師學(xué)歷,尚有部分人員僅具有初中學(xué)歷,具有本科學(xué)歷的非常少,在這些教師中所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育的僅占6.8%(謝秀蓮,2007)。西部地區(qū)農(nóng)村民辦園教師職前教育的先天不足直接導(dǎo)致了他們職前理論知識(shí)或公共知識(shí)的匱乏。對(duì)沒(méi)有充分的職前專業(yè)準(zhǔn)備的農(nóng)村幼兒園教師來(lái)說(shuō),更多的教育、教學(xué)知識(shí)來(lái)自于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累、領(lǐng)悟與同行之間的交流等。

教師1:剛上班時(shí),園里另外兩個(gè)老師比較有經(jīng)驗(yàn),她們教了我不少東西。幼兒園購(gòu)買的教學(xué)參考書中的好多東西,像冰箱、空調(diào)、電腦等,孩子們根本就沒(méi)見過(guò),也沒(méi)有教具、掛圖。那兩位老師告訴我可以根據(jù)情況講些其他內(nèi)容,于是我就給孩子們講講我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景和風(fēng)俗,這也很有意思,孩子們很喜歡。

教師2(園長(zhǎng)兼教師):上學(xué)期我們幼兒園收費(fèi)200元,這學(xué)期漲了20元。家長(zhǎng)們剛開始不理解,我把家長(zhǎng)們都請(qǐng)來(lái),召開了價(jià)格聽證會(huì)。我把幼兒園的開支給大家算了算,家長(zhǎng)們也就知道我不是亂收費(fèi),都表示理解了,配合得好著呢。不少其他村子的孩子也到我們這里上幼兒園了。

教師1和2均為高中畢業(yè)生,這在西部地區(qū)農(nóng)村民辦園教師隊(duì)伍中非常普遍。在農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低、專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不足的情況下,我們欣喜地看到,在面對(duì)教學(xué)或管理問(wèn)題時(shí),雖然他們可以運(yùn)用的公共知識(shí)很少,但是在教育實(shí)踐中通過(guò)不斷地嘗試、模仿或體驗(yàn),也找到了有效的解決方法。如面對(duì)教學(xué)資料匱乏、兒童缺乏相關(guān)知識(shí)的現(xiàn)狀,教師1靈活地利用當(dāng)?shù)亟逃Y源解決了這個(gè)問(wèn)題。這也與我們所倡導(dǎo)的兒童學(xué)習(xí)要從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的主旨不謀而合。教師2遇到的“如何與家長(zhǎng)有效溝通”是很多民辦園園長(zhǎng)深感困惑的問(wèn)題之一。在農(nóng)村,孩子多由爺爺奶奶照料,當(dāng)我們埋怨他們教育觀念落后,不支持和配合教師工作的同時(shí)也要自問(wèn):我們?yōu)榧议L(zhǎng)做了什么?如何贏得他們的支持?教師2及時(shí)地利用聽證會(huì)這一形式主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,最終獲得了家長(zhǎng)的理解、信任與支持。這個(gè)案例也反映出教師2具備一定的實(shí)踐智慧,而這些,往往都是在實(shí)際工作中慢慢積累起來(lái)的。

不同于發(fā)達(dá)地區(qū)、城市幼兒園教師相對(duì)充分的職前專業(yè)準(zhǔn)備,這種基于實(shí)踐的知識(shí)積累是農(nóng)村民辦園教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的實(shí)踐性知識(shí)具有不可替代的重要作用,可以成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)性工具――不僅有助于我們理解教師行為的意義,還能為教師的專業(yè)發(fā)展找到切實(shí)可行的出發(fā)點(diǎn)。教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師教育的一個(gè)啟發(fā)是:開發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)也許比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要?！?〕目前,雖然不少縣級(jí)幼兒園教師培訓(xùn)開始把民辦園教師納入其中,但由于農(nóng)村民辦園教師大多實(shí)行“一人包班制”,能夠外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常有限,加之培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的限制,以專家講、老師聽為主的培訓(xùn)對(duì)教師在實(shí)踐中的問(wèn)題、感受關(guān)注不夠,這都在一定程度上影響了培訓(xùn)的實(shí)效性,對(duì)民辦園教師的專業(yè)發(fā)展作用甚微。而教育現(xiàn)場(chǎng)觀摩、專家點(diǎn)評(píng)的學(xué)習(xí)方式深受民辦園教師歡迎的主要原因是基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)能夠與教師已有的教學(xué)感悟和經(jīng)驗(yàn)有效銜接,從而幫助民辦園教師建構(gòu)起自己的知識(shí)觀、兒童觀和教師觀。同時(shí),這種實(shí)踐知識(shí)的積累對(duì)教師自我效能感的形成也具有積極、重要的意義。

(二)教師實(shí)踐知識(shí)對(duì)教師自我效能感的激發(fā)

教師的自我效能感是指教師對(duì)教育價(jià)值、對(duì)自己做好教育工作與積極影響兒童發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受。作為一種內(nèi)在的心理體驗(yàn)與感受,教師自我效能感無(wú)論對(duì)于教育工作、兒童發(fā)展還是教師自身發(fā)展都具有極其重要的意義,是促進(jìn)教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力。〔3〕筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),本文中的兩位教師在教育實(shí)踐中自我效能感較高。

教師1:我挺喜歡當(dāng)老師的,尤其是自己有了孩子以后。我很喜歡唱歌跳舞,最擅長(zhǎng)的是組織藝術(shù)教育活動(dòng)。我上學(xué)的時(shí)候就比較喜歡數(shù)學(xué),現(xiàn)在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)效果也不錯(cuò)。

從室內(nèi)的墻面布置到窗臺(tái)上擺放的利用廢舊材料制作而成的物品等可以明顯看出,教師1動(dòng)手能力較強(qiáng),這與她曾經(jīng)從事過(guò)裁縫工作有一定關(guān)系。雖然該教師坦言自己目前最大的問(wèn)題是“知識(shí)面不夠?qū)挕?導(dǎo)致組織科學(xué)、語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)效果較差,但由于自己在組織數(shù)學(xué)、手工等活動(dòng)中能夠取得良好的教學(xué)效果,因此自我效能感仍然較高。教師1在訪談中還提到,自己已經(jīng)意識(shí)到可以通過(guò)借閱幼兒教育的相關(guān)書籍或者看少兒節(jié)目等來(lái)提高自己跳舞和講故事的能力。正是因?yàn)榫邆淞溯^高的自我效能感,教師1才有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)。

教師2:我在院子里用水泥做了個(gè)大型玩具,孩子們可以滑滑梯,我還將這個(gè)大型玩具的內(nèi)部設(shè)計(jì)成迷宮。我在幼兒園后面的一面墻上挖了些小窩,孩子們可以攀爬。剛開始孩子們很喜歡玩,現(xiàn)在都覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性了。我今年貸了款,在房子后面買了一塊地,準(zhǔn)備做沙池和水池。

教師2談起工作充滿了激情,表達(dá)了很多美好的愿望。因?yàn)楂@得了村民的認(rèn)同,附近其他村子的孩子也來(lái)上她的幼兒園了,加之教育部門的關(guān)注與支持,她對(duì)幼兒園今后的發(fā)展充滿了信心,這種較高的自我效能感無(wú)疑能成為幼兒園發(fā)展的重要推動(dòng)力量。

教師對(duì)自身教育能力的判斷與評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園的發(fā)展十分重要,自我效能感不僅是教師教育行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素之一,也是引導(dǎo)教師知覺(jué)與理解其自身外在行為的重要中介變量。自我效能感較高的教師,對(duì)自身的教育能力與對(duì)兒童的影響力具有積極的自我信念,對(duì)行為目標(biāo)與要求也較高,并可以產(chǎn)生較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī),往往會(huì)投入較多的精力去努力做好各項(xiàng)工作,在工作中通常信心十足,精神飽滿,心情愉快,對(duì)教育工作和兒童都會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣,遇到困難也能堅(jiān)持不懈地積極尋找解決的方法。〔4〕

二、幼兒園教師獲得的有效社會(huì)支持

推動(dòng)西部地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展和提高教師教育教學(xué)能力,除了需要管理者、教師具備較高的自我效能感之外,還需要社會(huì)各界的有效支持。

易進(jìn)(1999)指出:社會(huì)支持是以個(gè)體(被支持者)為中心,個(gè)體及其周圍與之有接觸的人們(支持者),以及個(gè)體與這些人之間的交往活動(dòng)(支持性的活動(dòng))所構(gòu)成的系統(tǒng)。Barrera和Ainlay(1983)將社會(huì)支持分為六類,具體包括:(1)物質(zhì)的幫助,比如以金錢和其他物質(zhì)為主的切實(shí)的幫助。(2)行為的援助,比如分擔(dān)體力勞動(dòng)的工作。(3)親密的交往行為,比如說(shuō)傾聽,表示尊重、關(guān)心、理解等。(4)指導(dǎo),比如提供幫助、信息和指導(dǎo)。(5)反饋,比如提供有關(guān)他們行為、思想和感情的認(rèn)知反饋。(6)積極的社會(huì)交往,比如參加娛樂(lè)性和放松的社會(huì)交往活動(dòng)?！?〕

本文結(jié)合相關(guān)理論,對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村民辦園、教師獲得的社會(huì)支持加以分析。

(一)家庭的支持

本文所述及的兩位農(nóng)村民辦園教師獲得的家庭支持主要是指來(lái)自物質(zhì)、精神和行動(dòng)上的幫助。

教師1:我在這里當(dāng)老師一個(gè)月才500元!我丈夫開車經(jīng)常不在家,我就一直住在我父母家。我父親在磚廠上班,收入還行,每個(gè)月還會(huì)給我一些錢。我也不用操心家里的事,所以全部精力都放在這里了。

教師2:我們兩個(gè)每天忙著管這群孩子,我母親做飯,給孩子們燒開水。農(nóng)忙的時(shí)候,孩子中午就在我家吃飯,交1塊錢就行了,困了就在我家睡。

教師1所在的地區(qū)為少數(shù)民族地區(qū),女性工作機(jī)會(huì)相對(duì)較少。與服務(wù)行業(yè)的工作相比,教師工作更穩(wěn)定,也更“體面”。幼兒園教師的工作態(tài)度很積極,“蓋頭底下掩蓋著一顆火熱的心”。在當(dāng)?shù)?女教師的社會(huì)地位較高,到了結(jié)婚年齡來(lái)說(shuō)媒的人較多,但是由于民族風(fēng)俗習(xí)慣的影響,結(jié)婚后有2/3的家庭就不允許女性繼續(xù)出來(lái)工作了。當(dāng)?shù)睾芏嘁鸦榕處熖寡?寧可不睡覺(jué),洗完衣服做完活,都要來(lái)上班,因?yàn)樯习嗪笕说木駹顟B(tài)不一樣。因此,與城市民辦園不同的是,女教師婚后的家庭是影響農(nóng)村民辦園師資隊(duì)伍穩(wěn)定的主要因素之一。

教師2所在地區(qū)為漢族聚居地區(qū)。她丈夫負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)玩教具、籌款設(shè)計(jì)布置室外環(huán)境等全部事務(wù)性工作,她自己則負(fù)責(zé)具體的班級(jí)活動(dòng),兩人全身心投入幼兒園的工作。母親做飯燒水,做好后勤保障工作。她的兩個(gè)正在上小學(xué)的女兒學(xué)習(xí)成績(jī)都很好,有時(shí)候還能幫父母在教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面出個(gè)主意。他們一家其樂(lè)融融,幼兒園也不斷發(fā)展壯大。

(二)社會(huì)和宗教力量的支持

我國(guó)西北地區(qū)的少數(shù)民族有十多個(gè),所有少數(shù)民族都有自己的?！?〕作為民族文化的內(nèi)在核心,宗教在民族地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中具有重要的作用。民族地區(qū)的教育發(fā)展也離不開宗教因素。辦好民族地區(qū)的幼兒教育,要注意發(fā)揮宗教人士的積極作用。如在1994年,回族老人馬效忠?guī)ь^捐款3萬(wàn)元,并發(fā)動(dòng)穆斯林群眾集資84萬(wàn)元,在貧困的木場(chǎng)地區(qū)創(chuàng)辦了臨夏市第一所群眾自發(fā)捐資興建的幼兒園。該園實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,公開向社會(huì)招聘園長(zhǎng)和教師,走出了一條經(jīng)費(fèi)自籌、教師自聘、管理自主的辦園之路。之后,眾多由清真寺、信教群眾集資興建的民辦幼兒園紛紛成立,極大地提高了少數(shù)民族地區(qū)幼兒的入園率,緩解了公辦幼兒園的招生壓力,也為少數(shù)民族地區(qū)積極探索多渠道辦學(xué)、全民辦教育開辟了新路子,同時(shí)也積累了豐富的辦園經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是,無(wú)論是私立的民族幼兒園,還是鄉(xiāng)(村)、單位舉辦的集體性質(zhì)的幼兒園,它們都不以營(yíng)利為目的,而是把幼兒園看作是社會(huì)公益、福利事業(yè),收費(fèi)普遍很低,很多貧困家庭的幼兒都是免費(fèi)入園的。幼兒園的日常開支包括教師工資則由幼兒園舉辦者(董事會(huì)、寺管會(huì)、村委會(huì)等)籌錢解決。這一點(diǎn)從根本上有別于很多以贏利為目的的城市民辦園。西部地區(qū)農(nóng)村,尤其是民族地區(qū)民辦幼兒園的舉辦及發(fā)展大多出自為娃娃辦實(shí)事的樸素的民族情感,有的是在貼錢辦教育,這一點(diǎn)尤其值得肯定。

(三)教育部門與公辦園的扶持

西部地區(qū)農(nóng)村民辦園的發(fā)展還離不開當(dāng)?shù)亟逃块T和公辦園的管理和指導(dǎo)。

以教師1所在地區(qū)為例,當(dāng)?shù)亟逃块T、公辦園對(duì)民辦園的發(fā)展起到了很大的幫扶作用。一是通過(guò)施行民辦園資質(zhì)審核證書制度,教育部門把民辦園納入全市統(tǒng)一管理的范圍。在大型活動(dòng)、個(gè)人表彰獎(jiǎng)勵(lì)及教師培訓(xùn)等活動(dòng)中對(duì)民辦園一視同仁。二是加強(qiáng)對(duì)民辦園負(fù)責(zé)人、園長(zhǎng)、教師的崗前培訓(xùn),要求做到持證上崗。三是建立了幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。教育局每年對(duì)各類幼兒園的辦園規(guī)模、衛(wèi)生保健、教育教學(xué)、園務(wù)管理、玩教具配備、園舍設(shè)施等方面進(jìn)行一次全面的評(píng)價(jià)考核,通過(guò)量化打分評(píng)出等級(jí),并在全市教育工作會(huì)議上給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。分類評(píng)估考核制度的實(shí)施促進(jìn)了全市各級(jí)各類幼兒園規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。四是推行民辦公助的管理體制,即從公辦園選派經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師到部分民辦園擔(dān)任園長(zhǎng),強(qiáng)化了民辦園的內(nèi)部管理。

教師1:由園里安排,我現(xiàn)在每個(gè)周六都去參加學(xué)前中心①舉辦的民辦幼兒園教師培訓(xùn)活動(dòng)。這個(gè)培訓(xùn)對(duì)我?guī)椭貏e大,主要是觀念改變了。以前我認(rèn)為應(yīng)該給孩子們多教點(diǎn)知識(shí),但現(xiàn)在我知道了,讓孩子們心情愉快才是最主要的,強(qiáng)迫學(xué)習(xí)對(duì)他們也是一種傷害。

教師2:我經(jīng)常去縣里的公辦園,還有其他地方的幼兒園學(xué)習(xí)?？纯此麄兪窃趺床贾铆h(huán)境的,聽聽老師的課再學(xué)習(xí)評(píng)課,這對(duì)我有很大的影響。雖然我們的條件相差很遠(yuǎn),老師的能力也相差很大,但是我們農(nóng)村也有很多可以利用的自然資源。

教師1和教師2所在的幼兒園雖然都地處農(nóng)村,但均與市區(qū)或縣城較近,在市、縣幼兒教育資源的輻射與帶動(dòng)下,他們?cè)谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師培訓(xùn)工作等方面收益頗多。教師1所在地區(qū)教育部門每年寒、暑假期間均免費(fèi)舉辦民辦園教師技能技巧培訓(xùn)班,對(duì)民辦園教師進(jìn)行集中的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。此外,還會(huì)采用公、民辦園結(jié)對(duì)子、優(yōu)秀課評(píng)選、技能技巧競(jìng)賽、普通話演講、自制教具展評(píng)、論文評(píng)比等多種形式開展培訓(xùn)活動(dòng),這對(duì)當(dāng)?shù)孛褶k園教師教育教學(xué)能力的提高有積極的影響,也深受他們的歡迎。

(四)國(guó)際國(guó)內(nèi)項(xiàng)目的帶動(dòng)

近年來(lái),在西部地區(qū)農(nóng)村選點(diǎn)實(shí)施的國(guó)際、國(guó)內(nèi)兒童教育項(xiàng)目對(duì)當(dāng)?shù)赜變航逃芾碚?、幼兒園教師和家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為的影響日益擴(kuò)大,輻射和帶動(dòng)了當(dāng)?shù)赜變航逃陌l(fā)展。

教師1所在地區(qū)曾于2002年承擔(dān)了由教育部、中央教科所和新西蘭政府合作的“促進(jìn)貧困地區(qū)早期教育發(fā)展”項(xiàng)目的試點(diǎn)工作。該項(xiàng)目以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為突破口,關(guān)注開發(fā)和利用本地自然資源、廢舊材料,動(dòng)員教師及家長(zhǎng)自制玩教具,為幼兒提供豐富的操作材料。在該項(xiàng)目的帶動(dòng)下,該市的學(xué)前教育中心以及各類幼兒園都在廢舊材料的利用方面進(jìn)行了有益探索。教師2所在的民辦園被納合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家商務(wù)部國(guó)際司合作開展的2006~2010年“貧困地區(qū)兒童發(fā)展行動(dòng)項(xiàng)目”(LARC)。按照項(xiàng)目計(jì)劃,教師2外出去公辦園參觀、觀摩聽課的機(jī)會(huì)比較多,在走出去學(xué)習(xí)的同時(shí),也由項(xiàng)目專家到園給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng),為該民辦園的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。

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Teacher’s Practical Knowledge and Social Support: Major Motives for Development of Private Kindergartens in Western Rural Areas ――Taking Two Teachers as Example

Zhang Guoyan, Wang Donglan

(College of Education, Northwest Normal University, Lanzhou, 730070)

Guan Rui

(Education Bureau of Linxia, Gansu, Linxia, 731100)

篇10

市民管辦

   接到關(guān)于對(duì)全市2008年以后取消和調(diào)整行政審批事項(xiàng)落實(shí)情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查和清理行政監(jiān)管事項(xiàng)的通知以后，我局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，按照《關(guān)于對(duì)全市2008年以后取消和調(diào)整行政審批事項(xiàng)落實(shí)情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查和清理行政監(jiān)管事項(xiàng)的工作方案》的要求，對(duì)我局2008年以后取消和調(diào)整行政審批事項(xiàng)和行政監(jiān)管事項(xiàng)中有關(guān)社會(huì)組織的事項(xiàng)認(rèn)真進(jìn)行了梳理和自查，現(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下：

 一、   目前尚保留的行政審批事項(xiàng)：1、申請(qǐng)籌備成立社團(tuán)審查（行政許可）2、社會(huì)團(tuán)體及其分支機(jī)構(gòu)、代表機(jī)構(gòu)成立、設(shè)立、變更、注銷登記（行政許可）；3、民辦非企業(yè)單位成立、變更、注銷登記（行政許可）