導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漢語拼音教學(xué)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過本次暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)了清塘小學(xué)老師關(guān)于漢語拼音教學(xué)基本策略的內(nèi)容之后，我對(duì)漢語拼音教學(xué)策略有了更新的認(rèn)識(shí)。拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有比較重要的地位，漢語拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語拼音學(xué)得如何對(duì)以后學(xué)習(xí)語文知識(shí)有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于新策略下的拼音教學(xué)，我在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中有了幾點(diǎn)自己的心得體會(huì)：

一、抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)漢語拼音是整個(gè)小學(xué)階段中最為基礎(chǔ)，是學(xué)生漫長(zhǎng)的求學(xué)生涯中的第一步。但由于剛?cè)雽W(xué)的孩子，以形象思維為主的他們，掌握的難度較大。興趣是最好的老師，新策略明確指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

根據(jù)一年級(jí)的小朋友最愛聽故事的心理特點(diǎn)，我們要有意識(shí)地選擇了引人入勝的故事，講給他們聽，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時(shí)，再告訴學(xué)生，只要掌握了拼音，大家就能自己讀懂很多有趣的故事，這是一件多么有趣的事情啊，頓時(shí)產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)拼音的積極性。同時(shí)讓孩子們知道只有學(xué)習(xí)好漢語拼音，才能把普通話說標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入小學(xué)生活，師生之間，同學(xué)之間都需要用普通話交流。但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子們，他們滿口都是方言，交流時(shí)各種語言都有。針對(duì)這種情況，我們教師可以編一些因讀不準(zhǔn)音而鬧出笑話的故事講給學(xué)生們聽，讓他們知道，只有學(xué)好拼音，才能把普通話說好，與人交就不會(huì)鬧各種笑話。并且向?qū)W生介紹普通話就是我國(guó)的國(guó)語，說好普通話還可以和全國(guó)各地的小伙伴交朋友，進(jìn)一步地讓學(xué)生們感受學(xué)習(xí)漢語拼音的重要性，以此來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣。

二、 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程。

學(xué)習(xí)漢語拼音本身就是枯燥無味的，如果靠死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。兒童的天性是好動(dòng)愛玩，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的成就感，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在“玩”中學(xué)，在“玩”中有意識(shí)地傳授給孩子拼音拼讀方面的規(guī)律，讓學(xué)習(xí)在游戲和互動(dòng)中進(jìn)行，營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)時(shí)我們可以采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動(dòng)等多種教學(xué)形式中完成，拼音知識(shí)已經(jīng)不知不覺地在游戲的過程中植入了孩子的腦海中。具體做法有：

1、設(shè)計(jì)游戲，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)拼音。

在課堂40分鐘中，如果讓學(xué)生不繼地在讀聲母、韻母、音節(jié)，這節(jié)課就得不到什么好的效果。我們可以設(shè)計(jì)多種游戲，讓學(xué)生參與到游戲中來，讓孩子們學(xué)得既主動(dòng)又輕松。

2、引入故事，讓孩子在情境中學(xué)拼音。

一年級(jí)的小朋友最愛聽故事，我們可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中編一些引人入勝的故事，講給他們聽，這就給漢語拼音增添了很多的趣味性，學(xué)生興趣盎然，在這種的情境中學(xué)生很快學(xué)會(huì)了拼讀的技巧。

3、巧編兒歌，讓孩子在快樂的歌聲中學(xué)拼音。

兒歌朗朗上口，富有韻律，通過兒歌來增進(jìn)孩子對(duì)漢語拼音的理解和認(rèn)識(shí)，符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，根據(jù)內(nèi)容的需要而編成兒歌，讓學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、表演活動(dòng)，讓孩子自主地學(xué)拼音。

好動(dòng)、愛表演愛是孩子的天性，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，如果天天捧著讀本，進(jìn)行機(jī)械地填鴨式地學(xué)習(xí)，不僅泯滅孩子的天性，更無益于他們地健康成長(zhǎng)。所以，新策略倡導(dǎo)讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)地設(shè)計(jì)了一些符合兒童年齡特征的表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主地理解所學(xué)內(nèi)容。

三、 感受成功，滿足情感需要。

剛?cè)雽W(xué)的孩子們最渴望的是能夠得到老師的認(rèn)可，我們可以抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們親身地感受成功的喜悅，滿足他們的情感需要，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望。

篇2

關(guān)鍵詞：漢語拼音；整體教學(xué)；微課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）16-0012-02

漢語拼音知識(shí)是低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，能否牢固地掌握這個(gè)工具，將對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的好壞產(chǎn)生深刻的影響。一年級(jí)學(xué)生來自不同的幼兒園，所接受的學(xué)前教育也隨之不同，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過拼音，會(huì)讀會(huì)背甚至?xí)?，有的跟著別人會(huì)讀，而有的就像白紙一樣，完全沒有接觸過。如果按常規(guī)的教學(xué)方法來進(jìn)行，就會(huì)出現(xiàn)已經(jīng)會(huì)的學(xué)生學(xué)起來沒勁，而完全沒有學(xué)過的學(xué)生學(xué)習(xí)起來卻顯得非常吃力。因此，需要結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和漢語拼音的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)思路的變革。筆者在本次漢語拼音教學(xué)中，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合最新的微課，采用了拼音整體教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

一、一年級(jí)漢語拼音教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)（見下表）

二、一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

筆者從事漢語拼音教學(xué)多年，所教授的一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上主要表現(xiàn)為三種類型：①親眼見到而記得更牢的“視覺型”；②在不太嚴(yán)格的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)得更好的“自由型”；③走來走去、眺望窗外一會(huì)兒，使其注意力更集中的“走動(dòng)型”。

三、利用微課開展?jié)h語拼音整體教學(xué)的步驟

1.根據(jù)整合分類，制作課件

筆者將漢語拼音內(nèi)容分為聲母、韻母與整體認(rèn)讀音節(jié)三部分，過程中同步穿插鞏固拼讀練習(xí)，而每一部分都先整體學(xué)習(xí)，再分類細(xì)化學(xué)習(xí)。課件就圍繞這些細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)來制作，如“單韻母四聲書寫及拼讀”、“區(qū)分bpdqg”、“區(qū)分平翹舌音”等系列課件，制作課件的軟件主要是PPT。由于日常工作量大，時(shí)間緊，課件制作相對(duì)簡(jiǎn)單，只是側(cè)重于突出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于美化、多功能等方面，都還可以再改善。

2.利用錄屏軟件，制作微課

筆者曾參加過“天河區(qū)天云翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)”，得到上海師范大學(xué)黎加厚教授的親自傳授，學(xué)習(xí)微課制作。“微課”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題的小課程。

微課制作的具體要求表現(xiàn)在：（1）教學(xué)內(nèi)容較少：內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，主要突出教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容；（2）教學(xué)時(shí)間較短：時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，這恰好符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。

利用錄屏軟件Screencast-O-Matic-v1.2，一邊播放一邊講解并同步錄音，將這些制作好的PPT制作成微課，簡(jiǎn)單而有實(shí)效。這樣的視頻，只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來展開，內(nèi)容單一，畫面簡(jiǎn)潔，加上授課老師精彩的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力非常集中。

3.課堂實(shí)施與課后輔導(dǎo)并進(jìn)

課堂上，在常規(guī)講授的過程中，播放制作好的微課，讓學(xué)生能夠充滿趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而微課的運(yùn)用，更多的是在學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程中。眾所周知，拼音的學(xué)了孩子在學(xué)校認(rèn)真聽講之外，回家的復(fù)習(xí)和反復(fù)鞏固認(rèn)讀也是非常重要的，如果得不到鞏固，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣?？捎泻芏嗉议L(zhǎng)由于工作繁忙沒時(shí)間幫助孩子在家復(fù)習(xí)，也有自身原因缺乏幫助孩子學(xué)習(xí)的能力，所以很多一年級(jí)的家長(zhǎng)都感覺幫孩子回家復(fù)習(xí)拼音是件艱難的事情。

筆者將制作好的微課發(fā)在家長(zhǎng)Q群共享里，家長(zhǎng)可自由下載觀看、輔導(dǎo)，也可以讓孩子直接觀看、鞏固。這樣由老師親自錄制的課件，就好像在現(xiàn)場(chǎng)講課一樣，甚至有家長(zhǎng)說，孩子在家里學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)還會(huì)與電腦對(duì)話：“老師，這個(gè)我讀對(duì)了嗎？”這種方式以學(xué)生的學(xué)為中心，讓孩子由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進(jìn)行信息處理的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，效果非常明顯。

（1）分享資源，不斷完善

把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成一節(jié)微課，時(shí)間5-8分鐘不等，這樣的微課資源容量較小，一般在幾十兆左右，可流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，同年級(jí)的新教師也可用于教學(xué)。

（2）自制拼讀紙，強(qiáng)化鞏固

由于教學(xué)資源進(jìn)行了重新整合，相應(yīng)的鞏固拼讀資料也需要重新制作，根據(jù)整合后的內(nèi)容，筆者編制了11份拼讀資料，如下圖：

這樣自制的拼讀資料更有針對(duì)性，有利于課堂學(xué)的知識(shí)課后進(jìn)行拼讀鞏固。將拼讀資料做成兩種不同的版本，下發(fā)給學(xué)生的紙質(zhì)資料只有拼音，同時(shí)考慮到家長(zhǎng)的實(shí)際能力，做成一份帶有漢字答案的電子版材料上傳到Q群，供家長(zhǎng)參考使用。這樣既減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，也提高了課后輔導(dǎo)的實(shí)效性。

4.通過微課開展?jié)h語拼音整體教學(xué)取得良好效果

從教學(xué)效果來看，也是比較顯著的。在第六周已經(jīng)可以全部結(jié)束拼音教學(xué)，用時(shí)相對(duì)常規(guī)教學(xué)要短；在天河區(qū)水平測(cè)試中，筆者所教學(xué)生中考試得到滿分的有11人，95分以上的21人，95分以下的3人；而且很多學(xué)生都能做到――會(huì)讀漢字即會(huì)寫拼音，對(duì)于整句話的拼音資料，也能比較快速地拼讀出漢語意思來。

四、利用微課開展?jié)h語拼音整體教學(xué)的反思與改進(jìn)思路

利用微課推進(jìn)拼音整體教學(xué)的方法雖然效果不錯(cuò)，但作為教學(xué)資源，需要改進(jìn)的地方還有很多，如：可以將每個(gè)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)三個(gè)部分連成一個(gè)完整的故事，這樣整體性更強(qiáng)；由于時(shí)間緊，微課的制作相對(duì)比較粗糙，將來不僅可以在展示教學(xué)內(nèi)容的PPT制作上更精美，甚至可以制作出完整的微教案、微課件和微反思，形成一套完善的拼音整體教學(xué)資源；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的拼讀資料，也可以更加細(xì)化、更加系統(tǒng)。

總之，拼音教學(xué)是小學(xué)一年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，漢語拼音教學(xué)部分完成并不表示漢語拼音學(xué)習(xí)就此結(jié)束，在接下來的識(shí)字學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)中，都需要不斷鞏固與強(qiáng)化。幫助一年級(jí)學(xué)生打好拼音基礎(chǔ)，糾正學(xué)生的地方口音，為講好普通話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我們必須完成的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

我國(guó)的少兒英語教學(xué)目前有兩種主要的語音教學(xué)方法，即表音密碼和音標(biāo)教學(xué)法。表音密碼是類似漢語拼音的一種教學(xué)方法。它使少兒學(xué)起英語來更簡(jiǎn)單輕松，提高學(xué)習(xí)效率。而音標(biāo)教學(xué)法是采用語言發(fā)聲學(xué)的方式對(duì)其本音去識(shí)讀，使英語發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)。本文將少兒英語語音教學(xué)方法表音密碼與音標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比分析，希望少兒英語教師充分采納二者的優(yōu)勢(shì)，探索出一個(gè)更為簡(jiǎn)明高效、適合少兒認(rèn)知能力發(fā)展階段的英語語音教學(xué)方法。

一、兩種教學(xué)法及其各自特點(diǎn)

表音密碼和音標(biāo)教學(xué)法是英語語音教學(xué)中的兩種教學(xué)方法。表音密碼教學(xué)法是總結(jié)英文字母及字母組合在單詞當(dāng)中的讀音規(guī)律，采用漢語拼音拼讀的方式，將輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）放在一起拼讀的教學(xué)法。少兒掌握這個(gè)方法后，就會(huì)在幾個(gè)月內(nèi)記住常用單詞的讀音和拼寫。英語音標(biāo)教學(xué)法是通過國(guó)際上通用的英語國(guó)際音標(biāo)來規(guī)范讀音，使少兒能掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音規(guī)律，從而幫助他們提高英語口語的準(zhǔn)確性和擴(kuò)大英語的詞匯量。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（一）表音密碼教學(xué)法的特點(diǎn)

表音密碼是針對(duì)少兒的認(rèn)知特點(diǎn)，適合少兒快速掌握英語單詞讀音和拼寫的一套音標(biāo)教學(xué)體系。它的特點(diǎn)是建立英語字母（及字母組合）與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后利用漢語拼音中聲母和韻母放在一起拼讀的方法，將英語中輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）放在一起拼讀。這種方法在不借助國(guó)際音標(biāo)的情況下，使少兒達(dá)到看到字母就能讀、聽到單詞就會(huì)寫的水平。比如，少兒會(huì)直接學(xué)習(xí)字母b、a、g在單詞中的發(fā)音，這樣bag一詞就會(huì)讀了。另外，在表音密碼的教學(xué)過程中，會(huì)運(yùn)用歌謠、游戲的形式和點(diǎn)讀筆來幫助少兒掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，這有助于培養(yǎng)少兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，從而達(dá)到使少兒能閱讀簡(jiǎn)單的英語句子和短文的教學(xué)效果，刺激寫和說的欲望并自我實(shí)踐。

（二）音標(biāo)教學(xué)法的特點(diǎn)

音標(biāo)教學(xué)法指的是讓少兒學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)（International Phonetic Alphabet）。國(guó)際音標(biāo)原意為“國(guó)際語音字母”，簡(jiǎn)稱IPA，由國(guó)際語音協(xié)會(huì)制定。歷史上第一個(gè)國(guó)際音標(biāo)表是由英國(guó)的H.斯維斯特倡議，由法國(guó)的P.帕西和英國(guó)的D.瓊斯等人完成，于1888年發(fā)表在《語音教師》上。后經(jīng)多次修訂，形成了我們現(xiàn)在使用的國(guó)際音標(biāo)。它是一套標(biāo)音系統(tǒng)，用符號(hào)記錄發(fā)音，一個(gè)符號(hào)表示一個(gè)發(fā)音，少兒通過音標(biāo)才能讀出單詞。所以音標(biāo)教學(xué)法最主要的特點(diǎn)體現(xiàn)在讀音的間接性。這種方法比較抽象，內(nèi)容比較深，老師需要給學(xué)生講解發(fā)音方法以及舌位、齒位、嘴型等。

二、表音密碼和音標(biāo)教學(xué)法的對(duì)比分析

（一）教學(xué)手段多樣性方面

對(duì)于那些上幼兒園到小學(xué)3至4年級(jí)的少兒來說，他們學(xué)英語的目的是什么呢？他們不是為了找工作，不需要把英語作為達(dá)到工具性目的的手段，不需要閱讀和掌握高難度的專業(yè)性文章和詞匯，他們學(xué)英語絕大多數(shù)是那些唯恐少兒輸在起跑線的家長(zhǎng)所迫。意大利著名教育家M.Montessori（1915年）說過，如果能抓住學(xué)生的注意力，那么整個(gè)教育問題就迎刃而解了。那么對(duì)于那些被家長(zhǎng)生拉硬拽來學(xué)英語的少兒們來說，如何將他們的注意力全部吸引到課堂上來呢？這就要求老師們認(rèn)真鉆研，找到并運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)方式抓住學(xué)生的注意力。表音密碼教學(xué)法真正做到了這一點(diǎn)，將歌謠的形式充分運(yùn)用到教學(xué)中。就算復(fù)雜的單詞，復(fù)雜的字母組合發(fā)音規(guī)律，通過朗朗上口的歌謠少兒也能輕松記憶。比如，輔音字母組合助記歌當(dāng)中有這樣幾句話：C、K分開與組合，都發(fā)聲音k，遇到CH要小心，有時(shí)k來有時(shí)ch，尤其左邊黏個(gè)T，不發(fā)音來亂摻和。C遇E、I、Y必發(fā)s。在這句助記歌中大寫字母讀字母本身的發(fā)音，而小寫字母讀它們?cè)趩卧~中的發(fā)音。k發(fā)/k/，ch發(fā)/t∫/，s發(fā)/s/。這句助記歌總結(jié)了字母c及其詞組在單詞中的發(fā)音：字母c和組合ck發(fā)/k/，ch在有的單詞中發(fā)/k/，有的發(fā)/t∫/，tch組合在單詞中都要發(fā)/t∫/，而在字母組合ci、ce、cy中，c要發(fā)/s/。學(xué)了短短兩句助記歌少兒就能掌握字母c及其組合的八種發(fā)音情況。然后在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)用到實(shí)際單詞中，如clock、city、cell、cynic、catch等，少兒很快就會(huì)讀會(huì)拼單詞了。幾句輕松簡(jiǎn)單的助記歌就讓少兒會(huì)讀會(huì)拼這么多單詞，少兒立刻就會(huì)有很強(qiáng)的成就感和很高的積極性，對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)會(huì)有事半功倍的效果。其次，表音密碼教學(xué)法將點(diǎn)讀筆應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，少兒會(huì)覺得很新奇，會(huì)模仿點(diǎn)讀筆的發(fā)音并跟讀，充分調(diào)動(dòng)少兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

然而音標(biāo)教學(xué)法內(nèi)容本身有一定難度，而且它在中國(guó)的教授仍是按標(biāo)準(zhǔn)的“艱澀”、“難懂”的語法（口型、氣流、鼻音等）進(jìn)行教學(xué)，使本身枯燥的知識(shí)更加乏味。其次語音練習(xí)方法單一，大多是采用學(xué)生模仿老師讀音標(biāo)、單詞等機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且少兒也會(huì)失去興趣。

（二）少兒接受程度方面

母語對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得會(huì)產(chǎn)生一定程度的遷移影響。所謂遷移影響，指的是人們已經(jīng)掌握的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程。在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，遷移是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握的一種過程。簡(jiǎn)單來說是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的，所以遷移又可分為正遷移（positivetransfer）和負(fù)遷移（negativetransfer）兩種。有專家指出漢語拼音會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)者造成負(fù)遷移影響，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)中國(guó)少兒學(xué)英語之前就會(huì)學(xué)習(xí)漢語拼音，漢語拼音的讀法在他們的腦海里會(huì)非常深刻。比如，map、dog、foot這樣尾音需要讀得短促有力的單詞，中國(guó)少兒往往會(huì)將單詞的尾音讀成拼音當(dāng)中的p、g、t。所以漢語拼音的學(xué)習(xí)無疑會(huì)讓少兒與英語相混淆，然而表音密碼教學(xué)法因勢(shì)利導(dǎo)變害為利，將這種學(xué)習(xí)英語的劣勢(shì)轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢(shì)，通過以下兩種方式將漢語拼音的學(xué)習(xí)融入到英語教學(xué)當(dāng)中：（1）表音密碼教學(xué)法中的音標(biāo)與漢語拼音有更多相同點(diǎn)，比如，表音密碼中的音標(biāo)p、g、t與漢語拼音的讀法和寫法是完全一樣的；（2）如同聲母和韻母放在一起能拼讀成漢語拼音一樣，表音密碼教學(xué)法中輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）也要放在一起拼讀。這樣少兒學(xué)起英語來就不會(huì)覺得陌生費(fèi)勁，會(huì)更容易消化和接受。

然而英語音標(biāo)教學(xué)法與漢語拼音區(qū)別很大，所以漢語拼音會(huì)對(duì)英語國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)遷移影響，更易將二者混淆，比如，中國(guó)少兒很容易將國(guó)際音標(biāo)/p/、/g/、/t/讀成漢語拼音中的p、g、t，因?yàn)槎咴谧x音和寫法上都有一定的相似性。其次，英語國(guó)際音標(biāo)是一種純粹的本音教學(xué)，以口型、氣流、鼻音等物理方式去界定一個(gè)音，比較抽象，與字母關(guān)系連接不太緊密。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，2―7歲的兒童在認(rèn)知發(fā)展上屬于前運(yùn)算階段，在此階段，兒童的言語與概念以驚人的速度發(fā)展，兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感覺運(yùn)動(dòng)行為模式在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號(hào)的功能。因此這個(gè)階段的少兒具有較強(qiáng)的形象思維，而抽象邏輯思維能力還沒有形成，所以少兒接受音標(biāo)教學(xué)法會(huì)很困難。

（三）音標(biāo)準(zhǔn)確性方面

表音密碼教學(xué)法現(xiàn)在還沒有普遍在學(xué)校里推廣，只能在英語培訓(xùn)班中才能學(xué)到，所以各個(gè)商家為了獲取更多的利潤(rùn)，就會(huì)夸大表音密碼教學(xué)法的作用，掩蓋本身存在的不足。這種教學(xué)法中字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律適合大多數(shù)的英語基礎(chǔ)詞匯，但卻無法適用于英語中所有單詞，所以隨著少兒年紀(jì)的增長(zhǎng)，單詞難度的加深，這些發(fā)音規(guī)律并不完全適用，還要依賴模仿老師發(fā)音。而且，學(xué)校中老師仍會(huì)采用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)法，這就造成學(xué)生的困惑，比如，學(xué)生們會(huì)問為什么在表音密碼中的輔音j（/■/）在國(guó)際音標(biāo)中卻變成了不一樣的發(fā)音/j/，這就造成少兒英語思維的混亂，混淆兩種音標(biāo)教學(xué)方法。

而音標(biāo)教學(xué)法以口型、氣流、鼻音等物理方式去界定語音，提高了少兒認(rèn)讀單詞的準(zhǔn)確率。但是目前音標(biāo)教學(xué)法中并沒有一套完整的英語音標(biāo)。人們所見到的各種音標(biāo)如國(guó)際音標(biāo)、美音音標(biāo)、英音音標(biāo)，版本繁多，符號(hào)不統(tǒng)一，就連國(guó)家正式出版的各種教材中的音標(biāo)符號(hào)也不統(tǒng)一；另外，國(guó)際音標(biāo)雖然叫國(guó)際音標(biāo)，但它實(shí)際上是由英國(guó)人、歐洲人創(chuàng)造出來的英音音標(biāo)，無法來標(biāo)“美音”尤其是其中大量的卷舌音。而且現(xiàn)在小學(xué)英語教師的素質(zhì)亟須提高，有的老師發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，有的老師的英語還帶有地方口音，這會(huì)極大影響少兒的發(fā)音準(zhǔn)確性。

（四）課后復(fù)習(xí)及自學(xué)方面

表音密碼教學(xué)法中點(diǎn)讀筆的配合使用極大促進(jìn)了少兒英語自學(xué)能力的提高，遇到不確定和不認(rèn)識(shí)的單詞或音標(biāo)少兒都可以在點(diǎn)讀筆的幫助下自己來掌握。這樣不但解決了有的家長(zhǎng)不能輔導(dǎo)少兒英語學(xué)習(xí)的問題，而且少兒的口語能力也提高了，發(fā)音也更標(biāo)準(zhǔn)了。但是，點(diǎn)讀筆不是萬能的，它只能點(diǎn)讀表音密碼相對(duì)應(yīng)的教材。如果少兒們遇到表音密碼教材以外不會(huì)的單詞，就只能查詞典或其他輔助工具，而這些工具都是由英語國(guó)際音標(biāo)來標(biāo)注的，一定程度上還是要依賴?yán)蠋煹膸椭?/p>

對(duì)于音標(biāo)教學(xué)法，少兒可以課上跟著老師學(xué)，但是回到家，對(duì)于少兒讀的是否正確或遇到不會(huì)的音標(biāo)、單詞時(shí)，家長(zhǎng)恐怕就束手無策了。

篇4

第一、遵循客觀規(guī)律，科學(xué)選擇教學(xué)策略

不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性心理特點(diǎn)方面都存在著差異，這就要求我們必須認(rèn)真分析一年級(jí)新生的心理活動(dòng)特點(diǎn)及其規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

從兒童心理發(fā)展特點(diǎn)來看，初入學(xué)的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力，容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與成就感，使他們初次接觸學(xué)校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗(yàn)，這對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)將會(huì)帶來積極的影響。

第二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是教學(xué)的組織者與參與者，教師業(yè)務(wù)水平的高低，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們每一年都選擇責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平較高、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任一年級(jí)教學(xué)工作，并采取多種措施，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平。

1、組織學(xué)習(xí)心理學(xué)與教育學(xué)有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教育觀念。每年，我們要求每名教師寫業(yè)務(wù)筆記20篇，教育隨筆20篇，期末進(jìn)行展覽評(píng)比。通過學(xué)習(xí)，使教師以新的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

2、積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)。我們先后組織一年級(jí)教師參加了市、區(qū)組織的新教材培訓(xùn)、小學(xué)生心理健康培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。在培訓(xùn)中，我們注意激發(fā)學(xué)生教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極思考與實(shí)踐，以主體的身份主動(dòng)投入到培訓(xùn)中，提高了培訓(xùn)效果。

第三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，豐富課堂教學(xué)

一年級(jí)新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學(xué)中，教師采取了游戲、兒歌、活動(dòng)等兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1、游戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的?！庇螒蚩梢园阉魅粺o味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事情，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快快樂樂地學(xué)，輕輕松松地記，深受學(xué)生歡迎。例如，在教學(xué)“aieiui”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“打電話”的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話邊對(duì)話：“uiuiui，我是小ai你是誰？”“uiuiui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)了記憶，取得了良好的效果。

2、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中，我們緊緊抓住一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“aoe”時(shí)，教學(xué)生朗讀兒歌：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee?！睂W(xué)生邊唱邊記住了aoe的發(fā)音。在學(xué)習(xí)“ch”時(shí)，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子?！痹诜磸?fù)吟誦中，學(xué)生熟悉了“ch”的發(fā)音。

3、圖片。從兒童心理角度來看，學(xué)生的抽象思維較弱，他們對(duì)于抽象的字母的學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結(jié)合起來，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在上課時(shí)，教師充分利用教學(xué)掛圖和課本插圖吸引學(xué)生注意力，再通過讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結(jié)合起來。

第四、開展豐富多采的課外活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在提高課堂四十分鐘教學(xué)效果的同時(shí)，我們開展了一系列豐富多采的課外活動(dòng)，以配合、鞏固課堂教學(xué)的效果。除了常規(guī)性的拼音驗(yàn)收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學(xué)得好的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好拼音，說好普通話。我們還鼓勵(lì)學(xué)生訂閱《小學(xué)生拼讀寫》雜志，利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生閱讀。除此以外，還鼓勵(lì)學(xué)生用拼音學(xué)寫簡(jiǎn)短的日記。盡管學(xué)生還寫不好，有許多寫錯(cuò)的音節(jié)，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)拼音的重要性，并學(xué)以致用，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

第五、校內(nèi)外相結(jié)合，形成教育合力

篇5

[關(guān)鍵詞]孔子學(xué)院；《長(zhǎng)城漢語》；對(duì)外漢語

[中圖分類號(hào)]H195.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2013）24-0046-03

孔子學(xué)院成立至今已走過八年的歷程，全球的漢語熱潮持續(xù)增溫，現(xiàn)今全球已有400家孔子學(xué)院和500多家孔子課堂。蘇丹喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院成立于2008年，距今也有五年的歷史。

中國(guó)和蘇丹兩國(guó)雖然在地理位置上相隔較遠(yuǎn)，但是兩國(guó)人民有著深厚的友誼。特別是近年來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步顯著的發(fā)展，文化輸出已是大勢(shì)所趨，中蘇兩國(guó)政府都在加強(qiáng)文化領(lǐng)域的交流與合作，喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院也在此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生。從2007年籌辦開設(shè)孔子學(xué)院至今，喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院發(fā)展迅速，漢語教學(xué)逐步在蘇丹普及甚至扎根，各種文化活動(dòng)有聲有色；HSK考試人數(shù)連創(chuàng)新高；漢語課逐步納入當(dāng)?shù)卣?guī)教育體系而成為當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的必修課；2013年，喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院更是在蘇丹司法部、文化新聞部、總統(tǒng)府培訓(xùn)部、內(nèi)政部等多個(gè)政府部門開設(shè)漢語學(xué)習(xí)班。但喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院在取得可喜成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)看到漢語教學(xué)在蘇丹推廣的一些不利因素，例如蘇丹當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、缺乏針對(duì)阿拉伯國(guó)家的對(duì)外漢語教材、漢語學(xué)習(xí)者年齡分層較大等，這些因素導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)中的一些負(fù)面效應(yīng)。

喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院從初級(jí)到高級(jí)階段的教學(xué)采用的漢語教材均為《長(zhǎng)城漢語》系列教材?！堕L(zhǎng)城漢語》系列教材是中國(guó)國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室規(guī)劃、組織的重點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開發(fā)的新型對(duì)外漢語教學(xué)模式。

全球91個(gè)國(guó)家有349所孔子學(xué)院（課堂）申請(qǐng)《長(zhǎng)城漢語》賬號(hào)或單機(jī)版，進(jìn)行長(zhǎng)城漢語課堂教學(xué)?？ν聊麓髮W(xué)孔子學(xué)院也采用《長(zhǎng)城漢語》教材進(jìn)行漢語教學(xué)，但受制于當(dāng)?shù)芈浜蟮慕虒W(xué)條件，教學(xué)時(shí)較少使用多媒體，基本采用面授。本文將調(diào)查總結(jié)蘇丹喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院初級(jí)教學(xué)時(shí)使用的教材《長(zhǎng)城漢語》第一冊(cè)，結(jié)合筆者在蘇丹喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院從事漢語教學(xué)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，旨在發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試提出一些解決方法，希望能為蘇丹喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院及中國(guó)國(guó)家漢辦提供直接而真實(shí)的數(shù)據(jù)及參考資料，從而進(jìn)一步提高蘇丹喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

一、《長(zhǎng)城漢語》第一冊(cè)教材分析

由于孔子學(xué)院學(xué)員的特殊性，比如學(xué)生來自社會(huì)各行各業(yè)、性別和年齡差異較大等，因此在教材的選擇上應(yīng)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者有所區(qū)別。從目前的情況來看，教材問題已經(jīng)成為各所孔子學(xué)院漢語教學(xué)所面臨的一個(gè)難題，亦是制約漢語快速高效推廣的瓶頸?？ν聊麓髮W(xué)孔子學(xué)院現(xiàn)在所選用的教材為《長(zhǎng)城漢語》系列教材。

《長(zhǎng)城漢語》教材是由中國(guó)國(guó)家漢語國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組規(guī)劃、組織、研發(fā)、運(yùn)營(yíng)的重點(diǎn)項(xiàng)目，是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開發(fā)的新型對(duì)外漢語教學(xué)模式，是為海外教學(xué)機(jī)構(gòu)及廣大對(duì)外漢語學(xué)習(xí)者提供的教學(xué)資源與課程。①

經(jīng)問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)城漢語》第一冊(cè)教材的看法如下：“不喜歡”的人數(shù)為5人，占總?cè)藬?shù)的10%；“一般”的人數(shù)為8人，占總?cè)藬?shù)的14%；“喜歡”的人數(shù)為12人，占總?cè)藬?shù)的24%；“很喜歡”的人數(shù)為25人，占總?cè)藬?shù)的50%。

該教材分課本及練習(xí)冊(cè)，整本教材共10個(gè)單元，每單元共三篇課文，課文主要圍繞八名中國(guó)人及七名外國(guó)人所發(fā)生的故事而展開的對(duì)話。每課生詞不超過37個(gè)，生詞部分還配有英文翻譯，課本的最后還配有以首字母分類的生詞總表。

筆者和不少蘇丹的漢語教師都擁有使用《長(zhǎng)城漢語》教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，幾乎所有教師都已使用《長(zhǎng)城漢語》第一冊(cè)教材教學(xué)超過六個(gè)月，完成過整本教材教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)《長(zhǎng)城漢語》教材的使用，當(dāng)?shù)氐臐h語教師認(rèn)為該套教材有自身明顯的優(yōu)勢(shì)為：課文通過幾個(gè)不同人物之間的對(duì)話所展開，風(fēng)趣幽默且通俗易通，貼近真實(shí)的生活；每單元詞匯量適宜且基本成階梯狀分布，難易程度適中；配套練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)多樣化，起到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用；教材配有MP3聽力資源，為學(xué)員在課后自學(xué)提供便利；整套教材分六級(jí)，不同級(jí)別針對(duì)不同級(jí)別的HSK考試，方便學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束后直接參加HSK考試。但不少漢語教師也反映該教材的不少問題和缺陷，以下將重點(diǎn)分析。

二、《長(zhǎng)城漢語》第一冊(cè)無完整漢語拼音教學(xué)方案

漢語拼音是學(xué)習(xí)漢語發(fā)音的主要手段，學(xué)好漢語拼音有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。而《長(zhǎng)城漢語》第一冊(cè)教材中沒有漢語拼音教學(xué)的部分，只在練習(xí)冊(cè)中分單元出現(xiàn)，不利于集中學(xué)習(xí)漢語拼音?？ν聊麓髮W(xué)孔子學(xué)院的一級(jí)班采用先集中進(jìn)行拼音教學(xué)再過渡到課本的方式。一級(jí)班的前10～14個(gè)課時(shí)均為漢語拼音教學(xué)，采用自制拼音課本，完成拼音后方才進(jìn)入《長(zhǎng)城漢語》第一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)?！堕L(zhǎng)城漢語》顯然無法滿足這種教學(xué)需求。

三、《長(zhǎng)城漢語》第一冊(cè)中的英文翻譯問題

《長(zhǎng)城漢語》教材是中英雙語教材，為零起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)中文提供了極大的便利，但是英文翻譯中也存在一些問題。下面舉幾個(gè)實(shí)例：

其一，第七單元中生字“接”翻譯為“to push”，文中的例句為“我現(xiàn)在去接你”，這句話的意思是“I am going to pick you up now”，“接”應(yīng)譯為“pick somebody up” 。

其二，第七單元中生字“電話”翻譯為“telephone”，文中的例句為“電話是82194675”，這句話的意思是“The telephone number is 82194675”。文章中并沒有出現(xiàn)“電話”一詞的本意，而是“telephone number”的意思。

其三，第七單元中生字“飯店”翻譯為“restaurant”，文中的例句為“長(zhǎng)安飯店”，這句話的意思是“Changan Hotel”?！皉estaurant”應(yīng)譯為“飯館兒”，而不是“飯店” 。

其四，第七單元中生字“我們”翻譯為“our”、“we”“us”，文中的例句為“我們學(xué)校有個(gè)健美操比賽” ，“我們”正確翻譯為“we”、“us”沒有“our”的含義，文中只省略了“我們”與“學(xué)?！敝g的“的” 。

四、《長(zhǎng)城漢語》第一冊(cè)中缺乏關(guān)于中國(guó)文化的介紹

語言與文化有著共生、相屬、相依的密切關(guān)系。②在第二語言的學(xué)習(xí)中，語言的理解包含著對(duì)文化的理解，語言的理解需要文化的理解，故教授語言的同時(shí)也會(huì)無形之間傳播文化。從問卷調(diào)查的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)選項(xiàng)可以看出，接近一半的學(xué)生因?qū)χ袊?guó)文化感興趣而學(xué)習(xí)漢語，而在《長(zhǎng)城漢語》第一冊(cè)教材中完全不涉及關(guān)于中國(guó)文化的介紹板塊，使得整本教材只有生詞與課文兩個(gè)部分的內(nèi)容，顯得過于單薄、簡(jiǎn)單。由此可知，需要漢語教師在教學(xué)中不斷地加入文化部分的內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中，不少漢語教師會(huì)自行組織學(xué)生了解中國(guó)文化，其中包括飲食、習(xí)俗、歷史、服飾等方面的內(nèi)容。主要通過兩種方式：第一種為視頻展示講解，如觀看《舌尖上的中國(guó)》；第二種為實(shí)物展示講解，如品嘗傳統(tǒng)菜肴、使用筷子等。但這種自行組織的文化體驗(yàn)是在沒有理論指導(dǎo)的情況下進(jìn)行的，在教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性上還存在漏洞，盡管這些課堂活動(dòng)大多取得了良好的教學(xué)效果，但為了提高文化教學(xué)的效率，我們還是提倡有專門的教材來做指導(dǎo)。

而現(xiàn)今喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院的圖書閱覽室內(nèi)并無完整的、系統(tǒng)的文化教學(xué)教材，亟需一線漢語教師收集、整理、完善并出臺(tái)相關(guān)文化知識(shí)點(diǎn)的文本，以幫助漢語課堂中的文化教學(xué)系統(tǒng)化、條理化。

五、《長(zhǎng)城漢語》第一冊(cè)漢字書寫的弱化

“漢字是記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)，它是漢族人的祖先在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中逐漸創(chuàng)造出來的……漢字，亦稱中文字、中國(guó)字、國(guó)字，是漢字文化圈廣泛使用的一種文字，屬于表意文字的詞素音節(jié)文字，為上古時(shí)代的漢族人所發(fā)明創(chuàng)制并作改進(jìn)，目前確切歷史可追溯至公元前1300年的商朝的甲骨文。”③漢字歷史悠久，記錄了中華民族的語言，承載了中華民族的文化。想要學(xué)好中文就必須學(xué)好漢字，漢字教學(xué)的重要性也由此突出。

《長(zhǎng)城漢語》第一冊(cè)教材中不涉及漢字教學(xué)板塊，只在練習(xí)冊(cè)中分單元出現(xiàn)，主要介紹了基本筆畫、結(jié)構(gòu)和課文中出現(xiàn)的部分漢字。主要問題為介紹的漢字內(nèi)容較少，每一單元所要練習(xí)書寫的漢字難易程度不成階梯狀分布，顯得雜亂無章。如在第一單元中一出現(xiàn)“我”字這一復(fù)雜架構(gòu)的漢字；在第一單元出現(xiàn)“他”、“她”二字，卻在第二單元出現(xiàn)“也”字。

認(rèn)識(shí)到《長(zhǎng)城漢語》這方面的不足，很多漢語教師都不按照《長(zhǎng)城漢語》練習(xí)冊(cè)中漢字講解順序進(jìn)行教學(xué)，主要參考《新編基礎(chǔ)漢語?寫字篇?常用漢字部首》（張朋朋著，華語教學(xué)出版社2001年版）。該書編寫有三個(gè)特點(diǎn)：第一，以筆畫入手。漢字的構(gòu)件是由筆畫構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)漢字構(gòu)件要從筆畫入手。本書介紹了八個(gè)基本筆畫，對(duì)每個(gè)筆畫還介紹了它的幾種變形寫法以及筆畫的名稱和筆順規(guī)劃。第二，以部首為綱。本書介紹了108個(gè)最常用的部首，按照由易到難，即從筆畫少到筆畫多的順序排列。對(duì)每個(gè)部首，本書介紹了它的名稱、意義、作用、來源以及它的寫法和筆畫數(shù)等多項(xiàng)內(nèi)容。第三，在每個(gè)部首下介紹幾個(gè)帶有同一偏旁的合體字。對(duì)每個(gè)合體字不僅介紹了它的字音、字義，而且突出介紹了它和構(gòu)件之間的邏輯關(guān)系以及構(gòu)件組合的結(jié)構(gòu)類型。

雖然整合教材的能力也是一個(gè)優(yōu)秀漢語教師所必須的能力，可是我們還是希望教材能夠彌補(bǔ)自身的缺陷，為廣大漢語教師提供便利。

六、《長(zhǎng)城漢語》第一冊(cè)過于依賴多媒體教學(xué)

“《長(zhǎng)城漢語》多媒體教材中出現(xiàn)了240個(gè)與留學(xué)生日常生活緊密相連的場(chǎng)景，如郵局、車站、銀行、飯店、宿舍等，240個(gè)場(chǎng)景通過聲音、圖像、文字為一體的多媒體手段?！?通過多媒體教學(xué)手段傳授知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，是《長(zhǎng)城漢語》系列教材的最大特色。但蘇丹經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，計(jì)算機(jī)技術(shù)尚未完全普及，部分學(xué)生至今未接觸過電腦，多媒體教學(xué)在蘇丹受到阻礙?？ν聊麓髮W(xué)孔子學(xué)院現(xiàn)只有一間多媒體教室，不能滿足教學(xué)的全部需要。且很多學(xué)員沒有電腦，不能在課后利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。在蘇丹，教師希望看到教材紙質(zhì)文本本身能夠表現(xiàn)出寓教于樂的優(yōu)點(diǎn)，而不是依靠令當(dāng)?shù)貙W(xué)生無法企及的方式來提高學(xué)習(xí)的趣味性和效率。

七、《長(zhǎng)城漢語》第一冊(cè)中的教材印刷問題

上表為喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院一級(jí)學(xué)生的年齡層次分布，從上表可以看出學(xué)生年齡差距較大，有10%的學(xué)員為中老年人。這些學(xué)生由于年齡較大，在看書時(shí)，有時(shí)看不清楚書中的文字。因此，建議在印刷時(shí)加強(qiáng)《長(zhǎng)城漢語》教材中的文字對(duì)比度，選擇更清晰的顏色，同時(shí)加大字號(hào)。

八、結(jié)語

蘇丹作為非洲的穆斯林國(guó)家，母語為阿拉伯語。關(guān)于阿拉伯語的漢語教材相對(duì)較少，喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院圖書閱覽室現(xiàn)存有五種中阿漢語教材，分別為北京語言大學(xué)出版社出版的《新實(shí)用漢語課本》和《漢語樂園》、華語教學(xué)出版社出版的《當(dāng)代中文》、人民教育出版社出版的《快樂漢語》和《跟我學(xué)漢語》。其中《快樂漢語》、《漢語樂園》、《跟我學(xué)漢語》這三套教材主要是針對(duì)兒童或青少年編寫的，不適用于孔子學(xué)院的成人漢語班級(jí)。而《新實(shí)用漢語課本》和《當(dāng)代中文》兩本教材編寫細(xì)致，信息量大也不適用于孔子學(xué)院的短期漢語課程班級(jí)。鑒于沒有適合蘇丹的中阿漢語教材，亟需編寫適合孔子學(xué)院的中阿對(duì)外漢語教材。而如何編寫適合阿拉伯地區(qū)的對(duì)外漢語教材是一個(gè)值得探討的課題。

[注釋]

①格桑央京：《數(shù)字化對(duì)外漢語教學(xué)的進(jìn)展與深化――以“長(zhǎng)城漢語”多媒體教學(xué)模式為例》，《民族教育與研究》，2009年第2期。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級(jí)學(xué)生；幾點(diǎn)思考

不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性心理方面都存在著差異，這就要求在實(shí)際教學(xué)中必須認(rèn)真分析一年級(jí)新生的心理活動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略?，F(xiàn)就低年級(jí)的教學(xué)工作談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)會(huì)運(yùn)用兒童語言

一年級(jí)是剛從幼兒園上來的“小寶寶”，面對(duì)這群天真、幼稚的孩童，怎樣才能攜起他們的雙手，領(lǐng)著他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂呢？我彷徨過，連已經(jīng)是做了媽媽的我也曾對(duì)此束手無策，但我通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們自己在一起玩耍時(shí)又很融洽，玩得津津有味，原來他們有自己的語言?！敖街B音，近水識(shí)魚性”，我必須先懂得小孩子的語言，了解他們的年齡特征和行為習(xí)慣，然后才能因材施教。于是我經(jīng)常和孩子們打成一片，成了他們的“大朋友”，在和他們一起玩耍、游戲中了解他們的興趣、愛好和語言特點(diǎn)，課堂上把教學(xué)內(nèi)容用兒童化了的語言傳授給他們，收到了意想不到的效果。

二、寓教于樂，寓情于景

一年級(jí)學(xué)生由于年齡還小，自控能力不強(qiáng)，注意力集中的時(shí)間很短，他們只對(duì)講故事、做游戲這些內(nèi)容感興趣，教師必須設(shè)法把干癟枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的、感興趣的內(nèi)容，他們才容易接受，而且要不斷變換方式，以吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果才會(huì)更好。例如：在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點(diǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我講了這樣一個(gè)故事：j、q、x家住在南方，那里天氣很熱，ü住在遙遠(yuǎn)的北方，那里天氣很冷，要戴帽子。有一次ü到j(luò)、q、x家里做客，那里天氣太熱了，ü就把帽子脫掉了，所以j、q、x和ü在一起玩（相拼）時(shí)，ü頭上的帽子就不見了，但小朋友們要記住，ü脫掉帽子后他的名字并沒有變，還是讀ü，不能念u。這樣一來，學(xué)生既喜歡聽，又學(xué)到了知識(shí)，課堂氣氛也很活躍，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師的任務(wù)是把知識(shí)傳授給學(xué)生，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，一年級(jí)語文的主要任務(wù)是拼音和識(shí)字教學(xué)，識(shí)字教學(xué)中我摒棄了以往教學(xué)中不分重難點(diǎn)，一律由老師教字音，分析字形，講解字義，再由學(xué)生機(jī)械抄寫的老式教法。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些漢字知識(shí)和識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，利用學(xué)過的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形，結(jié)合課文詞句和生活實(shí)際理解字義詞義，教師只對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)做指導(dǎo)和講解，在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)，有些生字在它的音、形、義上總會(huì)或多或少地找到一些規(guī)律，如：

漢字“六”，共四畫，一點(diǎn)在上，兩點(diǎn)在下；

“閃”：門內(nèi)有一人；

“坐”：二人土上坐；

“長(zhǎng)”：先撇后橫，豎提加捺

這樣一來，孩子們?cè)谒麄兏信d趣的活動(dòng)中不知不覺就掌握了生字，這比直接告訴他們“這個(gè)字念什么，該怎樣寫”的效果好多了，同時(shí)也提高了他們的識(shí)字水平和識(shí)字能力。

四、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，而且在形式上也活潑有趣，在教學(xué)中我嘗試通過表演、競(jìng)賽、游戲和野外參觀等不同的形式，使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，逐步提高語文實(shí)踐能力。

五、和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，共同關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)

孩子都是活潑好動(dòng)的，他們的天性都是積極向上的，我抓住這一點(diǎn)，經(jīng)常和孩子的家長(zhǎng)相互溝通，了解他們的興趣、愛好以及個(gè)性特征，利用家長(zhǎng)接送孩子的機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生的全面信息，了解學(xué)生各方面的情況，制定教學(xué)計(jì)劃，以便因材施教，和家長(zhǎng)共同搞好對(duì)孩子的教育工作。

六、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)

低年級(jí)對(duì)學(xué)生來說是很重要的學(xué)段，為了讓他們學(xué)好漢語拼音，更激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，所以在教學(xué)中采取多種措施，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。

篇7

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；音素；拼讀能力；問題；對(duì)策

語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識(shí)和獲得言語技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語言必先從語音開始。正因如此，現(xiàn)行中學(xué)英語教材把語音教學(xué)安排在英語學(xué)習(xí)的起始階段初一年級(jí)，其目的就是使學(xué)生掌握良好語音語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運(yùn)用英語真實(shí)交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，目前實(shí)際的中學(xué)英語語音教學(xué)的效果與目的相距甚遠(yuǎn)。其具體表象就是：

1、很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)之后音標(biāo)記不準(zhǔn)、認(rèn)不全；

2、許多學(xué)生沒有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語靠鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；

3、朗讀時(shí)缺乏語流音變，不能表情達(dá)意，一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀。

4、單詞不會(huì)拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠過拼讀關(guān)，而大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。

針對(duì)上述情況，筆者對(duì)中學(xué)語音教學(xué)的現(xiàn)狀做了進(jìn)一步的調(diào)查、研究、分析，發(fā)現(xiàn)語音教學(xué)之所以效果差，主要存在著以下幾個(gè)方面的問題：

1、現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。

2、孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素。

3、重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。

4、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。

一、問題分析

1、語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)

現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。

現(xiàn)行中學(xué)英語教材將語音教學(xué)安排在初一年級(jí)和初二年級(jí)的第一學(xué)期，歷時(shí)3個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學(xué)。單音部分26個(gè)字母用近2周的時(shí)間學(xué)完，其次是音素，再次是音標(biāo)。48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個(gè)分布在第一冊(cè)（上），5個(gè)在第一冊(cè)（下），2個(gè)在第二冊(cè)（上）。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學(xué)過于分散，而且需要3個(gè)學(xué)期才能將48個(gè)音素和音標(biāo)學(xué)完，未免學(xué)程較長(zhǎng)，問題的關(guān)鍵是，學(xué)生學(xué)不全48個(gè)音素和音標(biāo)，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語從一開始就處于被動(dòng)的地位。

被動(dòng)之一：學(xué)生最初學(xué)習(xí)的每一個(gè)英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復(fù)模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生們采取不得已的手段———用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語有些困難。

被動(dòng)之二：學(xué)生們?cè)雽W(xué)完26個(gè)字母，自已就能像學(xué)完漢語拼音一樣，能獨(dú)立地拼讀英語單詞和句子，結(jié)果愿望落空。

被動(dòng)之三：由于48個(gè)音素施行分散教學(xué)，加上教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無視學(xué)生

要獨(dú)立拼讀的愿望，致使長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間使學(xué)生們一直處在鸚鵡學(xué)舌、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸地一些學(xué)生到了學(xué)英語就感到頭痛的地步。學(xué)生們最初要獨(dú)立拼讀的意識(shí)淡漠了，學(xué)習(xí)英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現(xiàn)了兩極分化。

被動(dòng)之四：當(dāng)學(xué)完48個(gè)音素和音標(biāo)并應(yīng)當(dāng)獲得獨(dú)立拼讀能力的時(shí)候，又由于缺乏相對(duì)集中和強(qiáng)化練習(xí)，造成語音教學(xué)“夾生飯”。加上平時(shí)老師領(lǐng)讀慣了，致使一些學(xué)生音標(biāo)認(rèn)不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的大門。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力培養(yǎng)也就根本無從談起，甚至一些學(xué)生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標(biāo)注英語讀音。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的這種困難的被動(dòng)局面較為普遍，鄉(xiāng)村中學(xué)更為嚴(yán)重一些。

我們都知道“教師、教材、教法是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素?！蹦壳爸袑W(xué)語音教學(xué)形成上述被動(dòng)現(xiàn)狀跟教師的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當(dāng)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達(dá)到創(chuàng)造性地駕馭教材時(shí)，教材的編排將直接影響教師的教學(xué)和質(zhì)量?，F(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排雖然符合英語循序漸進(jìn)的原則，但是它低估了學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生們要獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獨(dú)立拼讀，尤如孩子將永遠(yuǎn)無法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長(zhǎng)，不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。

2、孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素

通過筆者親身的教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，包括中學(xué)生、師范生和一些在職培訓(xùn)的中小學(xué)英語教師，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認(rèn)為語音教學(xué)就是字母、音標(biāo)的教學(xué)。這一問題恰恰反映出學(xué)生為什么學(xué)了字母和音標(biāo)仍然不會(huì)拼讀單詞、記不住單詞的原因。因?yàn)樗麄兯^的拼讀單詞，實(shí)際上是字母、音標(biāo)兩張皮，即：字母是字母，音標(biāo)是音標(biāo)，是記不清楚的兩套符號(hào)。學(xué)生識(shí)記單詞的模式：讀音標(biāo)、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯(lián)系起來，按照音形義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞。這里所指音形聯(lián)系的關(guān)鍵要素是音素，因而語音教學(xué)應(yīng)使學(xué)生明確字母、音標(biāo)、音素的概念以及相互之間的關(guān)系尤其重要。我們說：字母是構(gòu)成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號(hào)，而音標(biāo)只不過是記錄音素的書面符號(hào)，屬于視覺符號(hào)。可見，字母、音素、音標(biāo)緊密聯(lián)系，密不可分。其中，音素在字母與音標(biāo)之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字，因而教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住音素這一要素，適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，可以拼讀英語單詞，而音標(biāo)起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。但是，由于部分教師沒有音素的概念，結(jié)果不能適時(shí)地使學(xué)生建立起音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識(shí)，失去了培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的良好契機(jī)。

3、重單音教學(xué)輕語流教學(xué)

現(xiàn)行中學(xué)英語教材從初一年級(jí)第二學(xué)期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學(xué)的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對(duì)地對(duì)單音較為重視而對(duì)語流語調(diào)的教學(xué)重視不夠。其表現(xiàn)為：1）、對(duì)于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語流語調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過。讓學(xué)生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學(xué)方法僅就語流的單項(xiàng)練習(xí)來說也未常不可。問題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進(jìn)行語流語調(diào)的訓(xùn)練。即脫離開單項(xiàng)語流練習(xí)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，什么重音、語調(diào)、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦只能達(dá)意不能表情，沒有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時(shí)差不多都一個(gè)味。甚至是夾帶著地方音的英語。因而許多學(xué)生怕丟丑，不愿意當(dāng)眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會(huì)真正感受到所學(xué)英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會(huì)使英語的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語言學(xué)習(xí)的淺層上，無法觸及語言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。2）由于缺乏對(duì)語流語調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調(diào)與漢語語流語調(diào)差別很大，曾有人將漢語的語流語調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔，個(gè)個(gè)清晰有聲，而英語的語流語調(diào)聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷?？上攵?，一個(gè)習(xí)慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學(xué)生，聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解與速度將直接受到嚴(yán)重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時(shí)還讀不快。但是，一些教師在教學(xué)中意識(shí)不到這一點(diǎn)，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時(shí)間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語流語調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習(xí)去吧?！笨梢?，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想正確與否，事關(guān)整個(gè)英語教學(xué)的成敗。

4、過分的重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)

縱觀整個(gè)語音教學(xué)過程，過分的重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴(yán)重。首先，許多教師教學(xué)中還存在按部就班、照本宣科的現(xiàn)象，教學(xué)中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學(xué)生的需要，較少考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題?！皣?yán)格地說，不論是本族語還是外語都是學(xué)習(xí)者自己學(xué)會(huì)的。因此在中學(xué)英語教學(xué)中必須把學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教

學(xué)目的的一個(gè)重要方面。”語音教學(xué)做為語言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力，從而解決學(xué)生的識(shí)詞問題。同時(shí)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。通過語音教學(xué)，教會(huì)學(xué)生查字典，以便學(xué)生具有預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。可是從目前的語音教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體表現(xiàn)：

1）教師越俎代庖，習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)立拼讀。

2）教師習(xí)慣于灌輸知識(shí)，缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)”———?jiǎng)涌诓粍?dòng)腦的壞習(xí)慣。

3）許多中學(xué)生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學(xué)生怎樣查詞典和運(yùn)用詞典，因而很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有預(yù)習(xí)和自學(xué)的概念以及能力。

顯而易見，教師沒有“授人以漁”的教學(xué)思想。

二、對(duì)策

1、創(chuàng)造性地駕馭教材，對(duì)語音教學(xué)的單音部分要實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則

為了縮短語音學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過對(duì)一些教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的個(gè)案的調(diào)查研究，現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)對(duì)教材中語音教學(xué)的單音部分實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則是切實(shí)可行的。這里所說的集中，即首先運(yùn)用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記26個(gè)字母（26個(gè)字母中的大部分在小學(xué)的課程中和日常生活中都接觸過），這期間穿插一些日常英語用語和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符，教師也可以有適當(dāng)?shù)臋C(jī)動(dòng)；其次，用2－3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時(shí)，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實(shí)形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)

音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱音都含有一個(gè)共同音素［e］，就此使學(xué)生識(shí)記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素［e］，余下的音便是五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。接下來，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識(shí)，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進(jìn)行；五個(gè)元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。

3、教字母、音素、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能力

我們說，雖然教材是從起始內(nèi)容編起的，但有一個(gè)需要正視的問題是初中學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)和了解不能歸零（一些學(xué)生在幼兒和小學(xué)階段接觸過英語）；另外，學(xué)生對(duì)母語的學(xué)習(xí)和掌握不可避免地影響著英語的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，中學(xué)生也不可能完全靠習(xí)得掌握英語，因?yàn)槿狈Ρ匾恼Z言環(huán)境。所以，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習(xí)掌握英語，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語有口無心的習(xí)慣。因此，在語音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英英、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會(huì)讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比較：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應(yīng)的元音音標(biāo)、輔音音標(biāo)形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。

實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)英語不能靠簡(jiǎn)單機(jī)械模仿死記硬背，只有“將認(rèn)知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根英語學(xué)習(xí)能力的三股繩”，才能真正學(xué)好英語。所以，從一開始學(xué)英語就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

4、與課文教學(xué)相結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行語流教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

為了保證學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進(jìn)行口語語言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語流教學(xué)。如：?jiǎn)我簟卧~、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是要將語流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語流語調(diào)要形成整體地深刻印象，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)

生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時(shí)才能表情達(dá)意，這對(duì)語感的形成至關(guān)重要。

另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學(xué)生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

5、教會(huì)學(xué)生查字典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力

教師在語音教學(xué)中，要抓住三個(gè)契機(jī)：

1）在學(xué)生有強(qiáng)烈欲望要自己獨(dú)立識(shí)詞的時(shí)候，適時(shí)地使學(xué)生掌握單詞的拼讀能力，即集中強(qiáng)化單音教學(xué)。

2）在學(xué)生具有了初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學(xué)效果，及時(shí)教會(huì)學(xué)生查字典。一方面練習(xí)了拼讀；另一方面，學(xué)生在這一過程中，體驗(yàn)到初學(xué)英語的成就感，同時(shí)還可以掌握一些詞匯。更重要的是，為發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力打下了基礎(chǔ)。

3）教師給學(xué)生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學(xué)生能夠通過查字典閱讀，這樣就擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了單詞的復(fù)現(xiàn)率，加大了語言的實(shí)踐量，從而形成良好的語言輸入環(huán)境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學(xué)生形成在英語的使用中掌握英語的良好學(xué)習(xí)策略。

結(jié)束語

語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽說讀寫言語實(shí)踐能力培養(yǎng)的形勢(shì)下，重視與加強(qiáng)并大膽改革入門階段的語音教學(xué)勢(shì)在必行。教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的語音教學(xué)問題將成為實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)目的的最大攔路虎。

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篇8

此次調(diào)查以問卷調(diào)查為主，結(jié)合觀察法、訪談法等。其中，為了更好地了解新生對(duì)漢語拼音的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，調(diào)查過程中設(shè)置了幾個(gè)問題：是否學(xué)過拼音？是否喜歡學(xué)習(xí)拼音？而為了更清楚地掌握新生的拼音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此次調(diào)查采用了金字塔的檢測(cè)結(jié)構(gòu)（如下圖）。即100分制中，50分檢測(cè)的是新生的拼音認(rèn)讀能力（主要針對(duì)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)），40分檢測(cè)的是新生的音節(jié)拼讀能力，另外10分則是檢驗(yàn)新生能否運(yùn)用拼音認(rèn)讀詞語，如此，難度逐漸上升。

此次調(diào)查，共收到數(shù)據(jù)43份，現(xiàn)就調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表：

從數(shù)據(jù)中，我們不難看出：學(xué)過拼音不代表能更快地喜歡拼音，更好地用好拼音這根拐杖。嘗試著在教學(xué)中通過個(gè)性化地解讀教材，組織課堂，精編練讀，以呈現(xiàn)拼音教學(xué)三部曲，讓“差異”成為教學(xué)的成長(zhǎng)點(diǎn)。

一、前奏：生動(dòng)可感，“異”中精彩

翻開語文書，發(fā)現(xiàn)拼音這部分教材每一課都配有多幅圖片，圖片的無重復(fù)、無銜接，易導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞。聯(lián)想熱播的兒童動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》，每一集人物相同，場(chǎng)景類似，故事的模式一成不變，卻深得小孩喜歡。拼音教學(xué)何不順應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)，將電視劇中的新鮮元素植入拼音教學(xué)，塑造固定形象，創(chuàng)設(shè)整體情境，給每一課內(nèi)容創(chuàng)編劇本，課課相連，如同連播的電視劇呢？

1.融入故事

第一節(jié)拼音課，將所有的字母都以故事的形式進(jìn)行串聯(lián)。一個(gè)神秘的拼音王國(guó)、一個(gè)個(gè)有趣的拼音家庭、一群群淘氣的拼音伙伴在教師描述中走到學(xué)生身邊，至高無上的拼音國(guó)王，字母生活中的條條準(zhǔn)則更讓熟悉不過的字母多了一份新鮮，與拼音的第一次見面變得既生動(dòng)又有趣。

2.童化形象

動(dòng)畫片里的人物，畫面的色彩，形體的構(gòu)成都能給人留下了深刻的印象。而拼音字母作為一種符號(hào)，由相似的筆畫組成，抽象難記。可在已有故事的基礎(chǔ)上，美化字母，使其個(gè)性化。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課堂上對(duì)拼音字母的認(rèn)識(shí)，重新塑形，用外在的包裝重溫課堂教學(xué)。

3.整組推進(jìn)

整組就是一節(jié)課中幾個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)能自然銜接，學(xué)生能適應(yīng)情境地轉(zhuǎn)變，始終在所創(chuàng)設(shè)情境中積極學(xué)習(xí)。

如：教學(xué)“z、c、s”一課，一出場(chǎng)文中圖片的事物都有了與字母發(fā)音接近的名字，梓梓、刺刺和絲絲，教師簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè)故事情境，郊外玩耍，途中迷路，國(guó)王希望小朋友幫忙找尋，順勢(shì)把學(xué)生帶入故事中。隨后小組練讀在“認(rèn)清形，記住名”任務(wù)驅(qū)使下進(jìn)行。重回情境，故事中梓梓帶著刺刺和絲絲去商店買手機(jī)，還玩起了手機(jī)里面的游戲。大屏幕出示“抓拼音泡泡”的游戲，激趣教學(xué)可以使課堂節(jié)奏歡快流暢。課中的群體活動(dòng)，學(xué)生借助同伴的的學(xué)習(xí)資源，相互合作，提高了教學(xué)的有效性。

二、曲中：豐富厚實(shí)，“異”中生成

拼音教學(xué)并非是單一的字母教學(xué)，承載著識(shí)字、說話、閱讀等能力的培養(yǎng)，面對(duì)學(xué)生拼音掌握的差異性，更大膽地設(shè)想，便是讓識(shí)字量大，又能說一口標(biāo)準(zhǔn)普通話的孩子，借助漢字來學(xué)拼音。課堂上也不再只眷顧拼音知識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，而是搭建平臺(tái)讓更多學(xué)生展示，通過更多的渠道進(jìn)行拼音能力之外的多維訓(xùn)練，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增大學(xué)習(xí)自信，在多維中發(fā)展學(xué)生的語文能力，讓差異成為教學(xué)中的生成點(diǎn)。

1.漢字依托

從聲母“b、p、m、f”一課開始出現(xiàn)了詞語，并有了識(shí)記漢字的任務(wù)，后幾課中還出現(xiàn)了兒歌，兒歌和詞語中都有新學(xué)的音節(jié)。教材編排的意圖讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)已學(xué)的拼音進(jìn)行運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)拼音的信心，同時(shí)嘗試著識(shí)字。而事實(shí)恰恰相反，大部分學(xué)生對(duì)那些漢字呼之欲出，兒歌已讀得朗朗上口?！叭纾何易x漢字，你帶帽。”“我拼音節(jié)，你猜字”“漢字音節(jié)手拉手”此類游戲在學(xué)習(xí)小組內(nèi)流行起來。漢字的依托使處于不同層面的學(xué)生的拼讀能力都有較大的進(jìn)步。

2.句子工廠

努力打造句子工廠，字母的教學(xué)，音節(jié)的練讀，融入句子土壤中更好地生長(zhǎng)。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生說一句完整的話，表揚(yáng)學(xué)生能把別人說的每一句話聽清楚。借助句式說話、看圖說句子、連詞成句、我來傳話等方式，幫助學(xué)生逐漸建構(gòu)句子的意識(shí)，培養(yǎng)良好的聽說能力。如：在教學(xué)聲母“j”時(shí)，孩子們?cè)谝艄?jié)朗讀中讀到“家”，先擴(kuò)詞，再造句，句子的練說可以拓寬拼音教學(xué)的渠道。

3.想象平臺(tái)

形近字母間容易混淆，教學(xué)中放手讓學(xué)生去辨析在形上的細(xì)微變化，去發(fā)揮想像進(jìn)行個(gè)性化識(shí)記。如：“p”和“q”，不同的學(xué)生選用不同的方式進(jìn)行識(shí)記，有從形上，也有從讀音上的，通過比較，和學(xué)生一起找出一種最容易識(shí)記的方法。

拼音教學(xué)如同一根棉線，上面穿著一顆顆珍珠，有識(shí)字、朗讀、說話等語文能力，一部分學(xué)生在已擁有這些“珍珠”的情況下，教師試著做“穿線人”。如此一來，前期的差距將不復(fù)存在，多維目標(biāo)的引領(lǐng)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、尾聲：內(nèi)外呈現(xiàn)，“異”紛呈

拼音是學(xué)習(xí)漢字，走進(jìn)閱讀的拐杖，借助拼音可以讓學(xué)生早早地進(jìn)行閱讀，享受閱讀的快樂。同時(shí)，借助拼音來寫一句話更是滿足了學(xué)生的表達(dá)欲望，從讀到寫、由外至內(nèi)，促成知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。

1.外化

（1）講故事

“我來讀故事”是午間閱讀的常規(guī)項(xiàng)目，由教師讀故事發(fā)展到學(xué)生讀故事，輪到的學(xué)生需提前練讀注音小故事，避免了單一練讀音節(jié)的枯燥與乏味。而聽者，看著大屏幕的故事內(nèi)容，不知不覺中又在與拼音碰面。

（2）繞口令

口齒伶俐，一口流利的普通話離不開有所側(cè)重的訓(xùn)練。將簡(jiǎn)單的繞口令穿插于課堂練習(xí)中，對(duì)于剛學(xué)完拼音，處于字音敏感期的學(xué)生尤為適合，讀音的相似，增大了練讀難度，學(xué)生在挑戰(zhàn)中感受到練讀的樂趣。

（3）模仿秀

卡通人物最得孩子心，將那些卡通人物打印到卡上，反面寫上一句音節(jié)構(gòu)成的句子，課堂上對(duì)于表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生，讓他們抽簽來模仿句，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，趣中練讀。

外在形式激發(fā)學(xué)生拼讀興趣，而由外至內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生感受拼音的用處，將拼音的作用發(fā)揮到極致。

2.內(nèi)化

（1）嘗試閱讀

鼓勵(lì)學(xué)生捧起課外書閱讀，不認(rèn)識(shí)的字可借助拼音，因?yàn)橛泄适虑楣?jié)的牽引，一些生字的障礙并不影響他們整體的閱讀，提早閱讀，讓學(xué)生能在更廣泛的園地中鮮活自己的語言，享受精神大餐。

（2）交流本

一日一交流，鼓勵(lì)學(xué)生寫一句話小日記，不會(huì)寫的字用拼音代替，嘗試著寫話，已滿足學(xué)生表達(dá)的需要，也是對(duì)已學(xué)拼音的一種規(guī)范與檢測(cè)。批改中一次次地糾正，也強(qiáng)化了學(xué)生的拼寫能力。

篇9

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；小學(xué)生；英語學(xué)習(xí)

現(xiàn)今，國(guó)際音標(biāo)是我們學(xué)習(xí)單詞必看的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一套新的語音標(biāo)注符號(hào)，枯燥難懂且很可能降低他們學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，讓學(xué)生養(yǎng)成過度使用音標(biāo)、見詞就查的習(xí)慣，或者使用漢字或拼音標(biāo)注符號(hào)，很可能導(dǎo)致小學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，閱讀能力低下，所以選擇一種有效的適合小學(xué)生英語單詞拼讀和拼寫的方法至關(guān)重要。

一、自然拼讀法概述

《韋氏大學(xué)英語詞典》中這樣定義“自然拼讀法”：經(jīng)過學(xué)習(xí)字母，字母組合及音節(jié)的音值，教會(huì)初學(xué)者拼讀單詞的方法。（amethodofteachingbeginnerstoreadandpronouncewordsbylearningthephoneticvalueofletters，lettergroups，andespeciallysyllables．）自然拼讀法教學(xué)專家BlevinsWiley認(rèn)為，拼讀法是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到字母與其發(fā)音之間的聯(lián)系以及如何運(yùn)用該聯(lián)系解讀單詞的一種教學(xué)方法。這是西方學(xué)者比較早的對(duì)拼讀法的定義。筆者認(rèn)為，自然拼讀法是依照26個(gè)英文字母與字母組合的自然發(fā)音法則來拼讀及拼寫單詞的方法。在國(guó)外，自然拼讀法最早可追溯到美國(guó)的閱讀教學(xué)法。19世紀(jì)早期，HoranceMann認(rèn)為，教授學(xué)生理解文章的真正含義，而不是機(jī)械的背誦和記憶，于是提出了全詞教學(xué)法。20世紀(jì)50年代，RudolphFlesh認(rèn)為，全詞教學(xué)法存在一定的缺陷，主張“直接拼讀法”，因?yàn)樗{(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。20世紀(jì)六七十年代，自然拼讀法得到進(jìn)一步發(fā)展，但當(dāng)時(shí)全詞教學(xué)法還是占主導(dǎo)地位。20世紀(jì)90年代北美地區(qū)進(jìn)行了有關(guān)英語教學(xué)方面的改革。Adams（1990）指出，“自然拼讀法”理論中涉及到了英文詞匯音與形的相關(guān)規(guī)律，教授兒童運(yùn)用字母、字母組合認(rèn)識(shí)單詞和自主閱讀文章。語音專家、自然拼讀教學(xué)法專家BlevinsWiley（1996）以為，自然拼讀法中涉及單詞的音與形的關(guān)系，可以讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)拼讀和拼寫出單詞。在國(guó)內(nèi)，港臺(tái)地區(qū)首先將自然拼讀法應(yīng)用于英語教學(xué)。隨后，經(jīng)華東師范大學(xué)章兼中教授的大力宣傳。2003年邱健華發(fā)展了自然拼讀法，并證實(shí)了自然拼讀法和語音意識(shí)之間的聯(lián)系。2005年高敏提出，自然拼讀法能夠提升小學(xué)生英語單詞拼讀和拼寫的效率。潘清、黃曉萍（2012）在《自然拼讀法實(shí)用英語語音教程》一書中指出，自然拼讀法是通過建立字母與字母組合和讀音的關(guān)系來讓學(xué)生記憶英語詞匯。學(xué)習(xí)自然拼讀法教學(xué)的目的是讓學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”。書中還指出教師在教學(xué)時(shí)不能局限于這些規(guī)則，要靈活處理不符合規(guī)則的詞匯。郭艷玲（2014）提出，自然拼讀法能提升學(xué)生英語認(rèn)讀能力和拼寫能力，尤其能提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。同時(shí)針對(duì)語言環(huán)境、語言體系的巨大差異以及母語習(xí)得和外語習(xí)得的區(qū)別，在小學(xué)應(yīng)用自然拼讀法時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)、逐步推開、聽說領(lǐng)先、系統(tǒng)教學(xué)、立體呈現(xiàn)、豐富閱讀。許婧（2015）驗(yàn)證了自然拼讀法能夠提高小學(xué)生的語音意識(shí)和正確拼讀單詞的能力，且能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。曾妍（2016）實(shí)驗(yàn)分析得出在單詞拼讀和拼寫能力方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生明顯優(yōu)于控制組學(xué)生，并且實(shí)驗(yàn)組的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣更高，也更積極地參與到了英語學(xué)習(xí)中。目前，國(guó)內(nèi)大部分青少兒英語教育機(jī)構(gòu)都引入了自然拼讀法并取得了一定的成效，如英孚教育、山姆大叔國(guó)際少兒英語、芝麻街英語（SesameStreetEnglish）。將少兒英語機(jī)構(gòu)關(guān)于自然拼讀法的部分成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于小學(xué)顯得格外有意義，同時(shí)也使自然拼讀法更具有普適性。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1培養(yǎng)小學(xué)生的英文聽力“耳朵”

國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)都是從小學(xué)三年級(jí)起設(shè)立英語課，在這個(gè)階段我們配合家長(zhǎng)進(jìn)行自然拼讀法前期教育工作即大量的聽說練習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語音意識(shí)。條件允許的家庭可以在3歲時(shí)就培養(yǎng)孩子英文聽力習(xí)慣，如看適合的英文故事書、兒童英文短視頻，聽英文兒歌等，使他們擁有足夠的英語輸入量，同時(shí)也更靠近英語母語的習(xí)得規(guī)律，為小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法奠定基礎(chǔ)。

2教小學(xué)生習(xí)得自然拼讀法

自然拼讀法習(xí)得的初期，教師應(yīng)該先教授學(xué)生26個(gè)英文字母及其發(fā)音，這是自然拼讀法拼讀規(guī)則的基礎(chǔ)。先教學(xué)生21個(gè)輔音字母名稱的發(fā)音和字母的發(fā)音，再教授5個(gè)元音（a、e、i、o、u）字母名稱的發(fā)音及字母的發(fā)音同時(shí)教授他們每個(gè)字母固定的手勢(shì)。還可以通過觀看ABCsPhonicsSong視頻，模仿練習(xí)。其次學(xué)習(xí)元音字母組合的發(fā)音。如字母組合／a＿e／、／ai／、／e＿e／、／ee／、／ea／、／i＿e／、／igh／、／oy／、／o＿e／、／oa／等。然后依據(jù)單詞的自然拼讀規(guī)則，教學(xué)生劃分音節(jié)并且讓他們學(xué)會(huì)使用元音、元音組合來劃分。若兩個(gè)元音或元音組合中間有一個(gè)輔音，應(yīng)把輔音歸后。若中間有兩個(gè)輔音，那么將兩個(gè)輔音分開，一個(gè)歸到前面一個(gè)歸到后面。如pa＋ja＋maspajamas。最后雙輔音，如egg、apple和混合輔音如duck、drink在單詞中只發(fā)一個(gè)音。還有輔音連綴及特殊組合等。需要注意的是這些規(guī)則并不能覆蓋所有單詞，要讓他們意識(shí)到遇到一些比較特殊的詞匯，應(yīng)充分發(fā)揮自己豐富的想象力，應(yīng)用不同的方法去學(xué)習(xí)和記憶單詞。同時(shí)，教師也可以通過一些朗朗上口的英文歌曲以及繪本閱讀來幫助學(xué)生熟悉字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。

三、自然拼讀法在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的積極作用

通過調(diào)研，很多研究者發(fā)現(xiàn)自然拼讀法在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起著積極的作用，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

教師在進(jìn)行自然拼讀法教學(xué)過程中會(huì)使用小學(xué)生喜聞樂見的方式，比如做手勢(shì)、唱英文歌、跟著節(jié)奏說唱、觀看并模仿相關(guān)視頻、繪本閱讀等。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境的方式使他們跟隨教師的思路，了解角色扮演中人物及相關(guān)進(jìn)展，以這樣的方式引起小學(xué)生的注意，讓他們參與課堂與教師積極互動(dòng)。教師在整個(gè)過程中都使用英語進(jìn)行表演，并利用無意注意讓學(xué)生自然而然、潛移默化中習(xí)得英語詞匯及表達(dá)。再者，小學(xué)生活潑好動(dòng)，多組織趣味游戲并利用全身反應(yīng)法策略，使學(xué)生在享受游戲的同時(shí)更積極地汲取和接受比較陌生的英文詞匯，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，課堂以教師為中心，進(jìn)行“灌輸式”的英語教學(xué)，很容易忽視小學(xué)生的意愿和想法及他們的認(rèn)知水平，從而使小學(xué)英語教學(xué)成為一種單向的知識(shí)傳授，不能真正實(shí)現(xiàn)師生在英語詞匯教學(xué)中的互動(dòng)及知識(shí)的傳遞。而將自然拼讀法引入小學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分地參與課堂，模仿教師的發(fā)音，在教師的指導(dǎo)下拼讀拼寫熟悉或不熟悉的英語詞匯。同時(shí)，小學(xué)生也可以自主地運(yùn)用拼讀規(guī)則進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)其自身的成就感，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

2有利于發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用

遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是兩種學(xué)習(xí)之間存在一定的相關(guān)性，并且一種積極促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。Odlin（1989）認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響作用，這種影響主要源于學(xué)習(xí)者以前已經(jīng)習(xí)得的語言與目的語之間的相同要素。小學(xué)生從一年級(jí)開始到三年級(jí)，語文課程都是以學(xué)習(xí)漢語拼音認(rèn)字為主，同時(shí)他們的智力及思維能力還未發(fā)展成熟，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往具有相關(guān)性和模仿性的特點(diǎn)。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法時(shí)，可以充分利用漢語拼音和26個(gè)英文字母間的相似性，如Aa，Bb，Cc，Dd，Ee，F(xiàn)f，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn等小寫寫法完全相同，教師或家長(zhǎng)只需要學(xué)生加強(qiáng)中文拼音和英文讀音方面的各自練習(xí)即可。

3有助于小學(xué)生輕松記憶單詞

記憶單詞包括拼讀單詞和拼寫單詞。教師在進(jìn)行自然拼讀法規(guī)則教學(xué)過程中可以使用閃光呈現(xiàn)卡，讓學(xué)生根據(jù)形象記憶初步了解單詞，然后嘗試引導(dǎo)并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)圈出所學(xué)字母或字母組合并劃分單詞音節(jié)，之后讓學(xué)生跟著播放的節(jié)奏邊說唱邊做相關(guān)單詞的動(dòng)作。按照這個(gè)步驟學(xué)生在無形中參與課堂并學(xué)會(huì)拼讀和拼寫單詞。同時(shí)，小學(xué)生習(xí)得自然拼讀技能比較重要，但更重要的是，培養(yǎng)他們的自然拼讀意識(shí)，在遇到新詞匯時(shí)能舉一反三。自然拼讀法相較于傳統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)法，本身就具有將英文字母音和形聯(lián)系起來的優(yōu)勢(shì)，所以也更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的拼讀和拼寫，在很大程度上提高小學(xué)生記憶單詞的效率，并為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4提高小學(xué)生英語閱讀能力

通過學(xué)習(xí)自然拼讀法拼讀規(guī)則，小學(xué)生在閱讀過程中會(huì)自然而然地利用所學(xué)規(guī)則及以前的聽、說單詞進(jìn)行相應(yīng)的詞匯解碼，從而拼讀出相關(guān)單詞，并根據(jù)圖書中真實(shí)或卡通圖片以及上下文理解文章內(nèi)容或故事梗概。運(yùn)用自然拼讀法規(guī)則進(jìn)行閱讀不僅鞏固了舊的單詞知識(shí)，也使小學(xué)生自學(xué)新詞匯或閱讀全新內(nèi)容。與傳統(tǒng)的方法相比往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也使小學(xué)生從小樂于閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良性循環(huán)從而提高其閱讀能力。

四、自然拼讀法在小學(xué)英語中存在的局限性

自然拼讀法在小學(xué)英語應(yīng)用過程中也存在一些局限性，在此提及以下兩點(diǎn)。

1自然拼讀法規(guī)則不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的所有英文單詞

小學(xué)英語單詞中也有很多不符合自然拼讀法規(guī)則的英文單詞。所以教師要讓學(xué)生意識(shí)到自然拼讀法僅僅是語音教學(xué)的一種協(xié)助工具，他們不能運(yùn)用它處理遇到的一切詞匯的發(fā)音。如果要解決這一問題就需要總結(jié)和制定一系列的規(guī)則，但是記住這些規(guī)則又會(huì)大大加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這也是自然拼讀法與國(guó)際音標(biāo)相比一個(gè)顯著的缺點(diǎn)。同時(shí)，若學(xué)生對(duì)自然拼讀法太過依賴，會(huì)影響其他種類的單詞習(xí)得方法，比如不掌握國(guó)際音標(biāo)法將會(huì)導(dǎo)致之后復(fù)雜單詞的拼讀和識(shí)記存在嚴(yán)重問題。

2小學(xué)教師對(duì)自然拼讀法知識(shí)的缺乏及認(rèn)識(shí)偏差

由于東西部及城鄉(xiāng)區(qū)域差異，歷史教育問題，小學(xué)英語教師的素質(zhì)水平不一。雖然自然拼讀法在國(guó)內(nèi)流傳已久，但很多小學(xué)教師對(duì)此知之甚少甚至聞所未聞，因此更不可能向小學(xué)生教授自然拼讀法。即使有的教師在小學(xué)應(yīng)用了自然拼讀法，但是受傳統(tǒng)教學(xué)方法及考試方式的影響，很多小學(xué)教師教授自然拼讀法方式死板，更多的是自然拼讀法規(guī)則的講授，很少考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及興趣，同時(shí)也忽視了自然拼讀法及相關(guān)規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用。再者，根據(jù)不同地區(qū)不同年齡段的學(xué)生教師應(yīng)采用不同的方式，不能照搬他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一成不變地教學(xué)風(fēng)格也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒。

五、自然拼讀法在小學(xué)英語中的應(yīng)用對(duì)策

針對(duì)自然拼讀法在小學(xué)英語實(shí)際應(yīng)用中存在的不足，提出了以下三個(gè)方面的對(duì)策。首先，自然拼讀法規(guī)則適用于80％的英語單詞，在進(jìn)行自然拼讀法教學(xué)時(shí)，要明確告訴學(xué)生其優(yōu)缺點(diǎn)。遇到不符合規(guī)則的英文單詞，小學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮想象力采取不同的方法記憶單詞。同時(shí)，教師可以在小學(xué)低年級(jí)階段注重自然拼讀法的教學(xué)，而小學(xué)高年級(jí)、初高中及大學(xué)階段則向?qū)W生傳授一定的傳統(tǒng)國(guó)際音標(biāo)的知識(shí)。因?yàn)樵谛W(xué)階段尤其是小學(xué)低年級(jí)階段使用自然拼讀法更有利于他們英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，同時(shí)根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在教授自然拼讀法時(shí)的方式方法更適合小學(xué)生階段，而興趣和方式方法對(duì)英語初學(xué)者而言極為重要。其次，教師在向?qū)W生教授自然拼讀法的知識(shí)之前，應(yīng)該熟悉自然拼讀法的所有規(guī)則及其相關(guān)知識(shí)。確保教師對(duì)自然拼讀法的認(rèn)知正確。所以各地區(qū)各學(xué)校應(yīng)該科學(xué)系統(tǒng)地對(duì)小學(xué)英語教師給予集中培訓(xùn)，并使教師完整習(xí)得自然拼讀法。同時(shí)，在培訓(xùn)期間鼓勵(lì)教師發(fā)散思維，不照搬他人的經(jīng)驗(yàn)，懂得創(chuàng)新并根據(jù)實(shí)際情況靈活施教。最后，雖然自然拼讀法有利于發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用，但也應(yīng)該注意避免產(chǎn)生負(fù)遷移作用。對(duì)于剛剛接觸或?qū)W習(xí)時(shí)間還不長(zhǎng)的小學(xué)生來說，漢語拼音和自然拼讀規(guī)則的相同之處往往會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生語音混淆。事實(shí)上，二者的發(fā)音規(guī)則僅是“相通”并非“相同”。漢語拼音中存在聲調(diào)，無輕重音，屬于漢藏語系。而英語屬于印歐語系，無聲調(diào)，有輕重音。所以為防止出現(xiàn)語音混淆，應(yīng)該給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英文情境，并在此情境中加強(qiáng)英文發(fā)音練習(xí)。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語音教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

英語語音教學(xué)隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深入，已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)重點(diǎn)的課程之一。據(jù)調(diào)查，雖然各地小學(xué)英語課堂并沒有開設(shè)專門的語音課堂，但是語音教學(xué)卻是小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)之一，它關(guān)系到學(xué)生以后聽力能力的培養(yǎng)，是英語教學(xué)中必不可少的。因此，本文將專門針對(duì)農(nóng)村地區(qū)英語語音教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列問題提出幾種解決辦法。

一、教師自身語言素質(zhì)偏低

在農(nóng)村一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，對(duì)于教師的語言素質(zhì)沒有過高的要求，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教師的語言素質(zhì)普遍較差，因此，對(duì)于一些英語語音的基本概念不甚了解，沒有重音、連讀、節(jié)奏等概念。如果讓小學(xué)生在一開始就學(xué)到不正確的讀音，那么，在往后的學(xué)習(xí)中得花大量的時(shí)間去糾正。

針對(duì)這種問題，學(xué)校應(yīng)提高招聘老師的標(biāo)準(zhǔn)，或者對(duì)在校教師進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的語音培訓(xùn)，讓教師了解到英語語音對(duì)于孩子的重要性，提高自身的語言素質(zhì)，為將來學(xué)生的英語聽力能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容處理不恰當(dāng)

許多教師認(rèn)為小學(xué)生沒有必要將音標(biāo)教學(xué)加入教學(xué)課程當(dāng)中，認(rèn)為這樣會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而在教學(xué)內(nèi)容方面，單音部分的教學(xué)過于分散，不利于拼讀能力的培養(yǎng)。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只跟著老師讀，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)語音學(xué)習(xí)沒有興趣。因此，針對(duì)以上的這種問題，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.歸納總結(jié)，以點(diǎn)帶面

雖然音標(biāo)不要求低年級(jí)的學(xué)生掌握，但是教師要教學(xué)生掌握發(fā)音的規(guī)律，也就是將同一讀音規(guī)則的詞匯進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)，加深理解

教師應(yīng)在課堂上啟發(fā)學(xué)生關(guān)注英語中的字母與發(fā)音、單詞與單詞、漢語拼音中的聯(lián)系，加深理解，通過各種練習(xí)，如小組競(jìng)賽、分組練習(xí)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，掌握其發(fā)音規(guī)律。

3.加強(qiáng)聽音辨音能力

學(xué)習(xí)一門語言首先得聽會(huì)、聽懂，才能會(huì)讀寫，考慮到小學(xué)生的理解能力較弱，老師應(yīng)從先聽簡(jiǎn)單的字母、單詞、句子開始，引導(dǎo)學(xué)生注意每個(gè)單詞、句子的發(fā)音，與此同時(shí)進(jìn)行模仿，幫助學(xué)生建立起字母與字母在音素上面的聯(lián)系，達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)英語已經(jīng)逐漸凸顯出了其重要性。語音教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容的主要任務(wù)之一，引起了教育工作者的高度重視。語音教學(xué)是小學(xué)課堂的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)能否牢固，取決于教師自身語言素質(zhì)的高低。因此，作為教師，有責(zé)任，也有義務(wù)提高自身的教學(xué)水平，讓更多的學(xué)生體會(huì)到英語語音的魅力。