導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是教學(xué)中心，而隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)探索性問(wèn)題：“為什么店家只給武松三碗酒？”“為什么武松提不動(dòng)被他自己打死的老虎？”讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下自主分析探究，找出問(wèn)題答案，充分突出學(xué)生的主體地位。

二、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，不僅可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，而且能促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在愉悅的體驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能。興趣的養(yǎng)成離不開(kāi)良好的習(xí)慣，因此，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拉近學(xué)生與文本教材的距離，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》時(shí)，應(yīng)事先做好準(zhǔn)備工作，精心收集各種鳥(niǎo)類(lèi)圖片，然后將制作的圖片展示給學(xué)生，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)閱讀教材，充分理解文中作者所描寫(xiě)的各種鳥(niǎo)類(lèi)。這種方式與簡(jiǎn)單的講解方式相比，具有較強(qiáng)的直觀性與形象性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、設(shè)計(jì)分層練習(xí)訓(xùn)練

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué) 策略

小學(xué)語(yǔ)文新課程中對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)模式的一種，讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品理解、感悟、鑒定與評(píng)價(jià)的過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，積累語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練閱讀理解技能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)，是母語(yǔ)教育的主要載體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！边@段話(huà)全面、深刻地概括了閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)：在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語(yǔ)感；在閱讀教學(xué)中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)、豐富文化積淀、豐實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位；在閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)審美意識(shí)、提高審美情趣。形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力；提倡學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)重視朗讀和默讀的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以利于學(xué)生積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀可以擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)階段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.明確新課標(biāo)的要求，改進(jìn)教學(xué)理念

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)做教師、學(xué)生與文本的聯(lián)系與對(duì)話(huà)。在教學(xué)觀念中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識(shí)技能的傳授，而是為教師、學(xué)生、閱讀文本三者提供一個(gè)紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過(guò)程中完成交互與影響的互動(dòng)。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)與技能傳授的過(guò)程，教師與學(xué)生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)過(guò)程是活動(dòng)的、變化的，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生能力水平與興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生足夠的興趣。

2.個(gè)性化閱讀模式，提高教學(xué)有效性

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文閱讀定義為學(xué)生的個(gè)性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性感受。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語(yǔ)感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語(yǔ)言的應(yīng)用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學(xué)生閱讀的內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣教材推薦相關(guān)讀物，課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。推薦讀物時(shí)，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)籍。

3.融合閱讀與寫(xiě)作，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將閱讀教學(xué)建立在學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以主觀情感與思維為核心，強(qiáng)化體驗(yàn)與理解過(guò)程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學(xué)效率提高的重點(diǎn)是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中將寫(xiě)作與閱讀融合在一起，讓學(xué)生閱讀過(guò)程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作過(guò)程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進(jìn)行訓(xùn)練的，沒(méi)有閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，就沒(méi)有寫(xiě)作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要從教材閱讀中積累足夠的寫(xiě)作素材，訓(xùn)練作文的寫(xiě)作方法，將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)，提高閱讀理解的教學(xué)效果。

4.利用多媒體教學(xué)方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學(xué)方法具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學(xué)資源，以多媒體為載體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活生動(dòng)的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設(shè)定有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，所用的時(shí)間最多。閱讀教學(xué)的效率如何，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解，在教學(xué)過(guò)程中需要以教材為中心，盡可能拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文閱讀理解的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)較低

近年來(lái)，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有接受過(guò)兒童文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，一部分教師對(duì)兒童文學(xué)作品不感興趣，因此也不主動(dòng)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，甚至還有一部分教師對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)沒(méi)有任何概念，不明白兒童文學(xué)的作用是什么。這樣一來(lái)，教師既沒(méi)有明確的兒童文學(xué)教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法區(qū)分兒童文學(xué)作品的特征。

2.兒童情趣挖掘不到位

近年來(lái)，教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念已經(jīng)隨著新課標(biāo)的提出不斷更新，但由于教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)中教師依舊注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度，以至于忽視了在兒童文學(xué)教學(xué)中挖掘?qū)W生的兒童情趣，最終造成學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。

3.兒童文學(xué)教學(xué)方式單一

兒童文學(xué)作品大多是根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)編寫(xiě)的，內(nèi)容豐富、充滿(mǎn)想象和歡樂(lè)，能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)愉悅的閱讀感受，且兒童文學(xué)作品更加注重學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。但由于教師在開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，方式方法較為單一，通常是按照教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地講解和分析就算完成教學(xué)任務(wù)，致使原本應(yīng)充滿(mǎn)樂(lè)趣的兒童文學(xué)教學(xué)課堂，變得枯燥單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用策略

1.提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

要想提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，首先就需要教師多多閱讀兒童文學(xué)作品，加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)作品的理解，其次需要明確兒童文學(xué)教學(xué)目標(biāo)，建立兒童文學(xué)知識(shí)觀，最后深刻理解兒童文學(xué)作品的意義，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生理解兒童文學(xué)作品的深層意義。

2.全面挖掘兒童情趣

西師版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《數(shù)水果》《猜謎語(yǔ)》《海濱仲夏夜》等，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于結(jié)合教材全面挖掘?qū)W生的兒童情趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

3.多樣化教學(xué)方式

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂改革 教學(xué)策略

一、改變課堂教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生全程自主參與

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和研究，使學(xué)生終身受用，自己去獵取知識(shí)，這是優(yōu)化課堂教學(xué)方法的重要途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生和形成及應(yīng)用的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)論的最佳結(jié)合，讓學(xué)生自始至終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所“體驗(yàn)”，有所“發(fā)表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。引導(dǎo)他們總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。如：《林?！愤@一課，作者描寫(xiě)每種景物的寫(xiě)法大致相同。我們可先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好“嶺”一節(jié)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段的內(nèi)容，通過(guò)個(gè)人思考、同位議論、分組討論、全班交流等方法總結(jié)其學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們經(jīng)充分醞釀，各抒己見(jiàn)，總結(jié)了一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法：寫(xiě)了哪些景物――景物有什么特點(diǎn)――表達(dá)作者怎樣的思想感情；寫(xiě)什么――怎樣寫(xiě)――有什么特點(diǎn)；欣賞景物――說(shuō)說(shuō)景物――想象圖畫(huà)――找出特點(diǎn)――體會(huì)感情。這樣，同學(xué)們充分調(diào)動(dòng)了自己的思維，參與知識(shí)形成的全過(guò)程，知識(shí)方法的來(lái)龍去脈。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，各自選擇最合適自己的方法，學(xué)習(xí)下面的幾個(gè)自然段，在“實(shí)踐”方面突出過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容和方法貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到了舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的，收到少教多得的效果。實(shí)踐表明：學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，知識(shí)的坡度和跨度比較大，學(xué)生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一點(diǎn)半星的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，不斷增加其智慧含量，逐步形成規(guī)律性的東西。這樣總結(jié)出來(lái)的方法才有遷移性和指導(dǎo)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力

創(chuàng)造想象能力是不依據(jù)別人的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象要比再造想象困難復(fù)雜。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力可有兩個(gè)途徑：一是利用課文中的空白進(jìn)行想象，這種想象可把課文提供的表象作為基礎(chǔ)，難易適度，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)造想象能力。如：《我的戰(zhàn)友》一文，我從教材出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生更廣泛，更深入地思考問(wèn)題。在老師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們積極思考、勇于創(chuàng)新。在“烈火燒身時(shí)，他是怎樣的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們不但能聯(lián)系“我”的內(nèi)心活動(dòng)，還能結(jié)合的動(dòng)作、當(dāng)時(shí)的環(huán)境等去發(fā)揮想象，提出了許多有創(chuàng)意的又合乎情理的想象。這樣，通過(guò)讓學(xué)生想象、議論，既深化學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。另一個(gè)途徑是讓學(xué)生進(jìn)行幻想作文?；孟胧且环N特殊的創(chuàng)造想象，小學(xué)生常常沉浸在幻想中。我們可以布置一些富有幻想色彩的作文，如：《百年后的……》、《假如我會(huì)……》，或者讓學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)故事，把詩(shī)歌改成記敘文等。這樣，讓學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又正確引導(dǎo)學(xué)生的幻想，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，可謂一舉多得。

三、著眼于語(yǔ)文的廣泛延伸性，豐富學(xué)生的文化積累

語(yǔ)文的廣泛延伸性是指學(xué)習(xí)語(yǔ)文不只局限于課堂和課本，它可以延伸到社會(huì)生活和語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度看，不管是思維還是想象，都要有豐富的感性材料作為表象。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一個(gè)基本理念：語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這一理念是語(yǔ)文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，將成為廣大教育工作者的共識(shí)和不懈的追求。因此，要學(xué)好語(yǔ)文，就必須要有豐厚的文化積累作基礎(chǔ)。我們必須樹(shù)立遠(yuǎn)大的語(yǔ)文教學(xué)觀，以課堂和課本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為中心，狠抓雙基，讓學(xué)生切實(shí)掌握課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，具有良好的學(xué)習(xí)技能。同時(shí)積極開(kāi)展課外活動(dòng)，把學(xué)生閱讀的視野引向廣闊的課外天地。通過(guò)大量的閱讀，豐富其言語(yǔ)和表象。并積極引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)生活和語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；有效性

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了不少硬傷，學(xué)生基礎(chǔ)能力不達(dá)標(biāo)、技能創(chuàng)新不合格等問(wèn)題亟待一線(xiàn)語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教育專(zhuān)家研究解決。實(shí)施素質(zhì)教育，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了如下的探索和嘗試。

一、識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)的學(xué)生思維有別于高年級(jí)的學(xué)生，其思維具有鮮明的形象性和具體性，接受新事物快，忘記的也快，這是他們的特點(diǎn)。因此，識(shí)字成了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大難題，以致有些學(xué)生產(chǎn)生了厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情緒。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，由此可知，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性。學(xué)生們的作業(yè)情況反映出如下的問(wèn)題：漢字掌握不牢固，音讀不準(zhǔn)，筆順錯(cuò)誤，偏旁部首錯(cuò)誤或者結(jié)構(gòu)失衡。那么，如何才能解決這些問(wèn)題，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

（一）讀音規(guī)范

1.教師示范要標(biāo)準(zhǔn)

教師范讀要準(zhǔn)確。如果教師自身讀音都不準(zhǔn)確，怎么能引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確呢？有的教師在生活中使用的是方言，尤其是在農(nóng)村，課堂上教師也是使用方言為學(xué)生授課，這樣對(duì)學(xué)生的讀音識(shí)字沒(méi)有幫助。因此，國(guó)家推廣普通話(huà)，倡導(dǎo)教師練習(xí)普通話(huà)，使用普通話(huà)與學(xué)生溝通教學(xué)。教師要練好朗誦的基本功，起碼要字正腔圓，這樣才能為學(xué)生做好范讀。

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正

如果在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能夠馬馬虎虎，視而不見(jiàn)，要及時(shí)矯正。教師可以領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，強(qiáng)化讀的訓(xùn)練，對(duì)讀得標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生適時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)讀音進(jìn)步的學(xué)生鼓勵(lì)其更上一層樓，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）拼讀結(jié)合識(shí)字

在注重讀音標(biāo)準(zhǔn)的的同時(shí)，還要重視漢字拼音的書(shū)寫(xiě)，這是小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話(huà)的有效工具，要經(jīng)常使用，可以使用拼音來(lái)寫(xiě)日記，提高運(yùn)用拼音能力，并學(xué)好普通話(huà)。

2.漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范

（1）創(chuàng)造識(shí)字語(yǔ)境，利用詞串識(shí)字

漢字不是表音文字，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很不容易，但是，漢字是單音節(jié)，容易組成短句，也很容易押韻，念起來(lái)朗朗上口，容易記憶。因此，詞串優(yōu)美的形式，再配以符合學(xué)生年齡的有趣內(nèi)容，創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

（2）關(guān)注生活，識(shí)字無(wú)處不在

漢字無(wú)處不在，學(xué)生們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中，每時(shí)每刻都在接觸漢字，即使他們只是說(shuō)話(huà)或思考，將之寫(xiě)下來(lái)就會(huì)看到每天所接觸的漢字。鼓勵(lì)學(xué)生們將自己每天的所見(jiàn)所聞所想用漢字記錄下來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生生活態(tài)度的一種方法，同時(shí)也是強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)漢字的有效方法，讓學(xué)生在“無(wú)教”中自主學(xué)習(xí)。

（3）漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范

小學(xué)生初識(shí)漢字，肯定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，這是正常的。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，很多東西都是跟著教師學(xué)來(lái)的，所以教師要以身作則。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先自己要做好示范，板書(shū)要清清楚楚，不寫(xiě)連筆字和簡(jiǎn)筆字，準(zhǔn)確無(wú)誤。

針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要耐心教導(dǎo)，切不可在語(yǔ)言或行為上侮辱學(xué)生，積極強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)教程，可以讓學(xué)生臨字帖，拿教材中的范文練習(xí)筆畫(huà)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要通過(guò)各種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)

離開(kāi)閱讀談寫(xiě)作或者離開(kāi)寫(xiě)作談閱讀都不會(huì)收到好的效果。寫(xiě)作是一種釋放，是自己的思想感情的輸出，而閱讀正是這種釋放之前的積累，沒(méi)有不斷地吸收和充足的積累，就不能寫(xiě)出真摯動(dòng)人、令人耳目一新的文章?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”。入選語(yǔ)文教材的文章有很強(qiáng)的人文色彩，文質(zhì)兼美，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)和精美的句子，并學(xué)以致用。

所謂“讀所樂(lè)讀，寫(xiě)所樂(lè)寫(xiě)”，除了教材美文，當(dāng)然還有一些符合小學(xué)生身心發(fā)展的課外讀物。以前確實(shí)有許多課外讀物，可是沒(méi)有多少學(xué)生讀過(guò)，甚至有些課外讀物里還夾雜著課外輔導(dǎo)題，這引起了學(xué)生對(duì)課外閱讀的反感，還有許多是老師指定的課外讀物，根本不是學(xué)生所喜歡的，學(xué)生自然也提不起閱讀的興趣。所以，教師可以讓學(xué)生自由選擇課外讀物，教師把關(guān)，將有利于學(xué)生身心發(fā)展的課外讀物作為班級(jí)的閱讀教材，增加學(xué)生們豐富的課外閱讀，在樂(lè)趣中閱讀，在閱讀中尋找樂(lè)趣，體會(huì)文字優(yōu)美，學(xué)生們有了樂(lè)趣自然會(huì)培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！皶?huì)寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)?？傊?，在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘?qū)W生的文學(xué)素養(yǎng)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、練說(shuō)、寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力在讀寫(xiě)過(guò)程中得到提高。

篇6

【關(guān)鍵詞】 啟發(fā)式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

教學(xué)方法是指為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)傳授、接受教育的方式、手段、辦法的總稱(chēng)。教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要范疇，它是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。良好的教學(xué)方法即是教師傳授知識(shí)的一種良效方法，也是學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種重要手段。

一、聯(lián)系實(shí)際，感知理解

從教材和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行饒有興趣的講解，提供生動(dòng)通俗的事例，以誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去感知、理解新知識(shí)，從而獲得具體、明白、正確的認(rèn)識(shí)，主要做法有：

1.提供范例

為了完成某一教學(xué)目標(biāo)，先提供與此相關(guān)的知識(shí)或訓(xùn)練項(xiàng)目，給學(xué)生以啟迪，讓他們?cè)谒季S過(guò)程中觸類(lèi)旁通。如教學(xué)《小貓種魚(yú)》這篇課文，要讓學(xué)生明白：種樹(shù)、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚(yú)不可能有收獲。明白這一道理學(xué)生有困難，因此教師先舉出學(xué)生所熟悉的種樹(shù)、種菜、種莊稼的實(shí)例作說(shuō)明，再引導(dǎo)學(xué)生想想：魚(yú)要生存離不開(kāi)哪些條件，之后讓他們討論：①小貓真的會(huì)收到很多魚(yú)嗎？②你觀察過(guò)嗎，小魚(yú)生長(zhǎng)在哪里？③誰(shuí)能幫助小貓找到收到很多魚(yú)的辦法呢？接下來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么不能種，難點(diǎn)自然迎刃而解。

2.畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)

小學(xué)生的抽象思維能力較差，課文內(nèi)容有的理解很難，這時(shí)適時(shí)地畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，是行之有效的。如教學(xué)《挑山工》這篇課文，上課開(kāi)始，教師在黑板上畫(huà)上兩幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，一幅是單斜線(xiàn)，一幅是之字形線(xiàn)，讓學(xué)生比較一下這兩條路線(xiàn)，哪條長(zhǎng)？讓你分別走這兩條路線(xiàn)，哪條花的時(shí)間長(zhǎng)？然后讓大家認(rèn)真讀課文，從課文中尋找答案。這樣用圖示法直觀形象地引出課題，啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生上課伊始注意力便高度集中，課堂效率自然也就很高。

3.利用教具

有些課文的內(nèi)容較為復(fù)雜，僅靠圖畫(huà)還是難以讓學(xué)生理解，這時(shí)便可以結(jié)合運(yùn)用直觀教具，例如教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文，在黑板上畫(huà)一條小河，事先準(zhǔn)備好老牛和小松鼠的圖畫(huà)模型，把他們依次放到“河水”中，教師不用多講，學(xué)生就會(huì)明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進(jìn)去會(huì)有不同的結(jié)果。

4.聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受特別需要現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)作為支柱，所以教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，讓他們的思維從已知順利地通向未知。如寓言《刻舟求劍》的教學(xué)，為了讓學(xué)生感知寓意，可啟發(fā)學(xué)生審察自己的生活實(shí)際：你犯過(guò)什么錯(cuò)誤？有沒(méi)有接受別人的意見(jiàn)？結(jié)果怎么樣？跟《刻舟求劍》的故事有什么相似之處？從這一故事中你得到了什么教訓(xùn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)切身體驗(yàn)展開(kāi)類(lèi)比聯(lián)想，就容易獲得對(duì)課文寓意的理解。

二、 激發(fā)興趣，入境入情

利用多種教學(xué)手段，激起學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的感情交流，形成學(xué)習(xí)興趣、良好的心境、強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)“入境入情”，觸發(fā)聯(lián)想和想象。主要做法有：

1.生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪

在課文講讀的適當(dāng)環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)美精彩的語(yǔ)段，把學(xué)生引入到生動(dòng)形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達(dá)欲望。如教古詩(shī)《鵝》，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師作如下描述：讀了駱賓王七歲時(shí)做的小詩(shī)《鵝》，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅多么美的畫(huà)面：一只鵝在水中自由自在地游著，它正彎曲著脖子朝著天空叫，好像在唱歌。你看鵝的羽毛潔白，浮在綠色的水面上，紅色的腳掌撥動(dòng)著清水，水清得能看見(jiàn)鵝那紅色的腳掌在水中撥動(dòng)。這只鵝是多么美麗可愛(ài)呀！這樣把學(xué)生帶入到詩(shī)的意境中，啟發(fā)了學(xué)生的審美活動(dòng)。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛

課堂學(xué)習(xí)氣氛作為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)必備的“情緒背景”，對(duì)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性有著“相互示范效應(yīng)”。 如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文，教師在出示課題后組織討論“天堂指什么地方？”在學(xué)生發(fā)言后小結(jié)：鳥(niǎo)的天堂又是指哪里？為什么說(shuō)是鳥(niǎo)的天堂呢？這樣因勢(shì)利導(dǎo)揭示矛盾，有效地激起了學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)化了他們探求答案的需要傾向。

三、巧妙設(shè)疑，提出問(wèn)題

問(wèn)即為教師有目的地設(shè)疑提問(wèn)，在教材和學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，為學(xué)生提供“研究問(wèn)題的情境”，答是教師合理處理學(xué)生的質(zhì)疑，這樣使問(wèn)與答都成為刺激學(xué)生思維與創(chuàng)造的動(dòng)力。提問(wèn)要考慮以下方面：

1.精心創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題

提出的問(wèn)題要突出解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用巧妙的提問(wèn)給學(xué)生導(dǎo)出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》這篇課文，為什么在烈火燒身時(shí)一動(dòng)也不動(dòng)？為什么他的戰(zhàn)友眼睜睜地看著自己的戰(zhàn)友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯(lián)系到戰(zhàn)斗任務(wù)的重要，聯(lián)系潛伏條件的艱巨，聯(lián)系當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，才能有深切的感受。

2.考慮提問(wèn)的對(duì)象

篇7

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性策略

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中"填鴨式"教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。下面，我從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對(duì)第一線(xiàn)的語(yǔ)文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。

1.課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問(wèn)道：“五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

2.課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類(lèi)本質(zhì)――“自由自覺(jué)的活動(dòng)”，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”。“主動(dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

3.課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴(lài)別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。

3.2 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問(wèn)題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問(wèn)題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善

篇8

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上要以新課標(biāo)為前提建立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)課堂、服務(wù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，將更多的時(shí)間、資源交付給學(xué)生，使學(xué)生能夠成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)、交往、交流、創(chuàng)新的真正主體，讓大多數(shù)學(xué)生能夠矗立在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的舞臺(tái)重要，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主人，這是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和課堂變革的根本出發(fā)點(diǎn)和選擇依據(jù)，也是小學(xué)語(yǔ)文課程改革的基本路徑。

2增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情趣

作為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要路徑，增加教學(xué)和課堂的情趣性無(wú)意對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，建立高水平的小學(xué)語(yǔ)文課堂有著重要的價(jià)值和作用。教師要善于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材、小學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和全面認(rèn)知，采取多樣化、系統(tǒng)化、層次化的方式，增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情趣性，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的興趣性，使學(xué)生的情緒和情感因素得到調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步活躍學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂的思維能力，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到身臨其境的感受，抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，緊扣小學(xué)語(yǔ)文教材，大膽對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的周邊因素、環(huán)境因素進(jìn)行創(chuàng)新和變革，挖掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各方面有利的資源，形成特定的環(huán)境、氛圍和空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的熱情，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，引起學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共鳴，激發(fā)學(xué)生求知欲和親近感，增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情趣和歡樂(lè)，拉近小學(xué)語(yǔ)文課堂與學(xué)生之間的距離，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

3提升學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的分析能力

學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以形成和提升分析能力，小學(xué)語(yǔ)文有效性的提升，小學(xué)語(yǔ)文課堂策略的選擇和優(yōu)化同樣要將學(xué)生分析能力的形成和發(fā)展作為核心的價(jià)值和目標(biāo)。要加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知與思辨能力的培養(yǎng)，告別傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂上零碎分析、淺層分析的做法，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文中直觀、形象的內(nèi)容，將小學(xué)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)化為一幅完美的山水畫(huà)，有效提升學(xué)生語(yǔ)文課堂上的分析能力，提升分析的水平，加深粉絲的深度，這樣就會(huì)把小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)成完整的畫(huà)卷，進(jìn)一步提升學(xué)生的注意力和積極性，有利于激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生靈感的迸發(fā)，通過(guò)有效吸引和強(qiáng)化練習(xí)，形成小學(xué)語(yǔ)文課堂上的認(rèn)知與分析能力。進(jìn)一步體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性、 人文性，吸引住學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

4提升學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的質(zhì)疑能力

學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高水平的質(zhì)疑能力使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂的核心價(jià)值取向。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要告別“為了提問(wèn)而提問(wèn)”的傳統(tǒng)方法，將發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生，在傳統(tǒng)直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考、全面思考和深度反思形成高水平的提問(wèn)和疑問(wèn)，這樣不但可以提升學(xué)生的閱讀能力和領(lǐng)悟能力，而且也可以提高小學(xué)?Z文教學(xué)效果。要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始之前要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的準(zhǔn)備和素材的配備，利用學(xué)生思維活躍、泛化能力強(qiáng)的思維特點(diǎn)，在方法、內(nèi)容和體系上預(yù)留學(xué)生思考和認(rèn)知的空間，使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)上充分了解和深層次把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要積極抓住學(xué)生思想上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考、積極發(fā)問(wèn)，將更多的答案回答交付給廣大學(xué)生，突出高水平的學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)問(wèn)、反思和質(zhì)疑，在師生交往和共同研討中解決相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的討論、爭(zhēng)論和辯論中有效進(jìn)行交往和溝通，在完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，形成和提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文技能與素質(zhì)。

5構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的良好氛圍

輕松、愉悅、活躍的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍不但能夠有效優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雙方關(guān)系，而且有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生泛化的動(dòng)機(jī)和注意力，形成學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的主動(dòng)與積極動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傾向性和積極性，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和效果。語(yǔ)文教師要主動(dòng)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)氛圍的構(gòu)建，為學(xué)習(xí)建設(shè)輕松的氣氛和活躍的氛圍，在積極的層面上使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上得到陶冶和升華，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深層次教育價(jià)值和功能，以良好的策略和方法做到對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有益調(diào)整和重構(gòu)。在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)和肯定的策略，通過(guò)路徑的創(chuàng)新進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值，提升學(xué)生獲得感和成就感，尊重學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主觀經(jīng)驗(yàn)和主體情感，容忍學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的疏失和錯(cuò)誤，在不同場(chǎng)合、不同內(nèi)容、不同節(jié)點(diǎn)上激勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生的穩(wěn)定、正確的自尊心和自信心，通過(guò)和藹的態(tài)度、多樣的方法、科學(xué)的策略做到對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效地調(diào)整和重構(gòu)，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但得到知識(shí)上的學(xué)習(xí)，而且也能在小學(xué)語(yǔ)文課堂上得到環(huán)境和氛圍的熏陶，在激發(fā)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)積極性的前提下，為學(xué)生語(yǔ)言能力、技能和素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)外部空間和資源平臺(tái)。

篇9

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要作用及意義

首先，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性得以有效提升，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加強(qiáng)交流及合作，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，最終提升教學(xué)效果。

其次，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以提升學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有明顯的優(yōu)勢(shì)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，有效提升學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)效果得以有效提升。

此外，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。小組通過(guò)討論合作進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可使學(xué)生的發(fā)散思維以及聚合思維得到較好發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善，同時(shí)有效提升學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的有效策略

1.創(chuàng)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)合作小組

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、特長(zhǎng)、興趣與品質(zhì)等方面均存在差異，教師在分組前應(yīng)當(dāng)充分了解不同學(xué)生的情況，合理分組，使小組成員之間能夠互補(bǔ)，相互帶動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，合作小組組長(zhǎng)的選擇也應(yīng)合理謹(jǐn)慎，由品行優(yōu)良、學(xué)習(xí)水平高且各方面能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上更好地實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2.科學(xué)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)

首先，教師應(yīng)確定合作學(xué)習(xí)的主題，利用不同的形式創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可讓學(xué)生提前記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中不理解之處或者自身無(wú)法解決的問(wèn)題，并且將這些問(wèn)題納入合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，并且選擇一些比較有特色的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠?qū)?wèn)題積極探索。

其次，師生之間以及學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)積極交流，使學(xué)生更好地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，在交流過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平及口語(yǔ)交際能力均能得到較好的鍛煉。在課堂交流過(guò)程中，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。另外，教師合理掌握交流進(jìn)度，使每個(gè)學(xué)生均能夠處于活躍狀態(tài)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生的交流內(nèi)容，避免出現(xiàn)隨意討論的情況，保證小組討論能夠得到較好效果，使合作學(xué)習(xí)能夠得到理想效果。

3.合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)屬于十分重要的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，也是??合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查的一種重要途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可將合作小組與學(xué)生個(gè)體兩個(gè)方面作為入手點(diǎn)，通過(guò)有效評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)不但要從教師的角度著手，也要從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方面著手，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)及存在的不足，從而不斷改進(jìn)。另外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與情況、合作情況及表達(dá)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升自身能力。

篇10

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，是積極傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化的重要手段。首先介紹了傳統(tǒng)文化的含義，然后分析了傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透?jìng)鞑サ闹匾?，并且進(jìn)一步提出了一些在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略。

關(guān)鍵詞:

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);傳統(tǒng)文化;策略

我國(guó)有著悠久的歷史文化傳承，我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更是中華民族的精神命脈，也是我國(guó)在世界民族之林屹立的堅(jiān)實(shí)根基。在當(dāng)前教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的精髓，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其對(duì)于學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的豎立有著重要意義。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，要從娃娃抓起。小學(xué)階段，正是學(xué)生們智力與思想開(kāi)始發(fā)展的啟蒙階段，在此階段滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生們感受到我國(guó)文化的魅力。本文主要分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要性與策略，旨在為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考。

一、傳統(tǒng)文化含義

我國(guó)的傳統(tǒng)文化是在中華民族演進(jìn)的過(guò)程中形成的一種特有的精神文化，其能夠反應(yīng)我國(guó)歷史發(fā)展中的民族特質(zhì)、文化，也能夠表現(xiàn)我國(guó)歷史中的思想觀念，是在我國(guó)廣袤大地上居住、繁衍幾千年而形成的博大精深而又源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化。傳統(tǒng)文化是我國(guó)民族發(fā)展的思想結(jié)晶，不僅包含著儒家文化這樣的核心組成，還包括一些其他的文化形態(tài)，如道家文化、佛家文化等。而傳統(tǒng)文化中，其精華與核心就是道德教育，與當(dāng)前我國(guó)的德育理念是一脈相承的。而小學(xué)生正處于好奇心激發(fā)的生理階段，在此過(guò)程中傳承傳統(tǒng)文化，對(duì)于學(xué)生而言，不僅可以提高學(xué)生聽(tīng)講的興趣，還能提高學(xué)生的文化素質(zhì)。而目前來(lái)看，我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在這一方面涉及的還比較少，甚至有些并未涉及。隨著我國(guó)教育界對(duì)于傳統(tǒng)文化滲透的重視，很多小學(xué)都開(kāi)始了傳統(tǒng)文化教育的實(shí)驗(yàn)，但總體而言，效果還不夠明顯。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透?jìng)鞑サ闹匾?/p>

(一)愛(ài)國(guó)主義精神傳承

中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)幾千年的傳承，創(chuàng)造出了我國(guó)極具魅力的傳統(tǒng)文化，這是我們的豐厚歷史遺產(chǎn)，需要我們?nèi)∑渚A去其糟粕，推陳出新革故鼎新的進(jìn)行傳承與弘揚(yáng)。尤其是傳統(tǒng)文化中的愛(ài)國(guó)主義精神，其是傳統(tǒng)文化中永不磨滅的主題。當(dāng)前，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深化以及現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，繼承愛(ài)國(guó)主義精神，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于我國(guó)的自信心和自豪感，認(rèn)同祖國(guó)統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)，這對(duì)于我國(guó)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。傳統(tǒng)文化中，從來(lái)不缺乏愛(ài)國(guó)主義精神，例如在教學(xué)中學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人陸游的詩(shī)歌，閱讀林則徐的歷史故事等等。

(二)自強(qiáng)不息的奮斗精神的需要

自強(qiáng)不息的奮斗精神是我們中華民族從古至今形成的民族意志，自強(qiáng)不息，艱苦奮斗，這是不斷超越自我的精神理念，也是頑強(qiáng)拼搏的堅(jiān)定意志，是中華民族之本、是中華民族之魂。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，傳承自強(qiáng)不息的奮斗精神，“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要秉承小學(xué)生奮斗精神的目標(biāo)開(kāi)展傳統(tǒng)文化教學(xué)，從而讓小學(xué)生們能夠“為中華之崛起而讀書(shū)”。

(三)外來(lái)文化的沖擊

當(dāng)前時(shí)代，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，越來(lái)越多的小學(xué)生接觸到網(wǎng)絡(luò)，從而更多的接觸外來(lái)文化，例如日本文化、韓國(guó)文化、西方文化，等等，而對(duì)于本國(guó)的傳統(tǒng)文化則興趣欠缺。例如，在某些學(xué)校，重視西方節(jié)日，如圣誕節(jié)時(shí)，小學(xué)學(xué)校中到處都是圣誕樹(shù)、禮物以及圣誕老人，也有教師裝扮成為圣誕老人，而對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的文化節(jié)日，則缺乏足夠的宣傳力度。除此之外，小學(xué)生更多的接觸日本動(dòng)漫、韓國(guó)娛樂(lè)文化、歐美魔幻文化，等等，追求刺激，對(duì)于本國(guó)傳統(tǒng)文化接觸則不夠。因此，在這種背景下，更需要注重傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

(一)從漢字形之美中滲透

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，基礎(chǔ)的部分就是漢字教學(xué)，因而需要在漢字教學(xué)中滲透字形之美，從而弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。通常而言，小學(xué)生階段正是一個(gè)人記憶力最強(qiáng)的階段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生需要在小學(xué)階段掌握足夠多的漢字，從而才能培養(yǎng)閱讀能力，更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用《百家姓》《三字經(jīng)》等傳統(tǒng)文化啟蒙經(jīng)典教學(xué)，將其作為學(xué)生們認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)，采用多媒體技術(shù)制作成為精美的課件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢字教學(xué)中，需要重視造字法到字根之間的結(jié)構(gòu)，包括象形字、形聲字、會(huì)意字，等等，其中都蘊(yùn)含著我國(guó)的傳統(tǒng)文化。如“江河”，在傳統(tǒng)文化中是長(zhǎng)江黃河的專(zhuān)指名詞，而現(xiàn)在則泛指一般的河流。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師具有重要的引導(dǎo)作用，通常都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如在漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，小學(xué)生大多數(shù)都會(huì)模仿教師的字體，因而很多學(xué)生寫(xiě)出的漢字與教師很像，這就需要教師注意自身的板書(shū)，需要運(yùn)用工整的正楷字體，行列有著齊整的安排，美觀而大方。

(二)古詩(shī)詞教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化中，古詩(shī)詞是極為重要的組成部分，詩(shī)言志、文載道，詩(shī)詞本身語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境深遠(yuǎn)、抑揚(yáng)頓挫富有韻律，因而有著很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，對(duì)于學(xué)生的心靈塑造與情操陶冶有著很重要的作用。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，在傳統(tǒng)文化中，古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有著重要作用。例如，小學(xué)一年級(jí)所學(xué)的古詩(shī)《山村詠懷》，“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。”其采用列錦的藝術(shù)手法，將山村中的煙村、亭臺(tái)、花等意象有機(jī)構(gòu)成了一副山村風(fēng)光圖，其恬靜淡雅的意境極大的表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情。在這首詩(shī)中，數(shù)字的排列使得學(xué)生能夠發(fā)散想象思維，而且其本身朗朗上口，有助于學(xué)生的朗讀能力的提高。再如在《十一月四日風(fēng)雨大作》學(xué)習(xí)中，僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)，陸游年老，孤獨(dú)的生活在山村之中，但仍舊懷著為國(guó)出征的偉大愛(ài)國(guó)主義精神，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生們對(duì)詩(shī)人產(chǎn)生共鳴?！稇浗稀分校拙右子梅置鞯纳拭枥L了江南美麗的風(fēng)景，教師在教學(xué)時(shí)還可以運(yùn)用多媒體來(lái)展示還原江南風(fēng)貌，從而讓學(xué)生能夠輕松看到江南“春來(lái)江水綠如藍(lán)”的美麗景色。

(三)強(qiáng)化課外閱讀，吸收傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅在課堂，而且在課外。傳統(tǒng)文化中，有著大量的文化積累，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，就需要強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀。我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，有很多生動(dòng)有趣而又富含人生哲理的歷史故事，因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在課外接受傳統(tǒng)文化的熏陶。例如歷史故事“懸梁刺股”，孫敬在夜里讀書(shū)的時(shí)候，為了防止自己睡著，將頭發(fā)懸在屋梁上，而蘇秦每次讀書(shū)困倦時(shí)便用錐子扎自己的大腿，從而保持清醒，這種奮發(fā)讀書(shū)的精神需要我們傳承;“囊螢映雪”，車(chē)胤家中晚上沒(méi)有蠟燭，為了能夠繼續(xù)讀書(shū)，便捉了一些螢火蟲(chóng)來(lái)進(jìn)行照明，孫康則是借著雪光讀書(shū)，等等。課外閱讀，增強(qiáng)的不僅僅是學(xué)生的歷史文化知識(shí)，還有成語(yǔ)的運(yùn)用與識(shí)記，還有其精神的潛移默化的影響，這對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為重要的意義。

參考文獻(xiàn):

［1］房殊．怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(11):277－278．

［2］國(guó)君龍．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化探究式滲透之思考［J］．才智，2013，(12):68．

［3］李華英．怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化［J］．中國(guó)校外教育．

［4］徐祥香．淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育———《第一次抱母親》教學(xué)案例分析［J］．教育觀察，2016，(12):72－73．

［5］孫小波．傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透［J］．中國(guó)校外教育，2015，(08):45．