導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)行的教育方針，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】視線角速度 微小型飛行器 制導(dǎo) Simulink

1 引言

微小型飛行器承擔(dān)著越來越多的任務(wù)，從航拍救援到農(nóng)業(yè)植保，從軍事偵察到目標(biāo)打擊，微小型飛行器的發(fā)展呈現(xiàn)暴發(fā)式的發(fā)展態(tài)勢。

2 目標(biāo)和微小型飛行器運(yùn)動模型

由微小型飛行器的質(zhì)心運(yùn)動學(xué)、質(zhì)心動力學(xué)、繞質(zhì)心運(yùn)動學(xué)和繞質(zhì)心動力學(xué)公式，可得微小型飛行器的十二個(gè)狀態(tài)方程為：

（1）

其中，（）為位置矢量，（）為速度矢量，（）為姿態(tài)角，（）為姿態(tài)角速度，（）為三個(gè)軸方向上的力矩，（）為微小型飛行器質(zhì)心受到的力，（）為姿態(tài)角，（）為轉(zhuǎn)動慣量，為質(zhì)量。

3 制導(dǎo)原理及視線角速度計(jì)算方法

目標(biāo)與微小型飛行器的幾何位置原理圖如圖1所示，設(shè)微小型飛行器位于點(diǎn)（坐標(biāo)原點(diǎn)），目標(biāo)位于點(diǎn)。

如果微小型飛行器和目標(biāo)的運(yùn)動方向和大小一定，若要使微小型飛行器與目標(biāo)同時(shí)到達(dá)I點(diǎn)，則要使，但實(shí)際上，兩者的運(yùn)動方向和大小不定，所以要滿足以下條件：

（2）

其中，為彈道傾角，為視線角，為比例導(dǎo)引系數(shù)。

在三維空間中，垂直視線角和水平視線角分別為：

（3）

（4）

由此可以計(jì)算出垂直視線角速度和水平視線角速度。

而垂直視線速度和水平視線角速度分別與縱向過載和橫向過載有關(guān)，可記為：

（5）

（6）

4 基于MATLAB/Simulink的仿真系y搭建

目標(biāo)模型搭建了勻速直線運(yùn)動的數(shù)學(xué)模型，微小型飛行器模型是根據(jù)12個(gè)狀態(tài)方程得到的，導(dǎo)引頭環(huán)節(jié)用于計(jì)算垂直視線角速度和水平視線角速度，制導(dǎo)控制環(huán)節(jié)根據(jù)垂直視線角速度和水平視線角速度，計(jì)算升降舵、方向舵和副翼的指令，速度控制環(huán)節(jié)控制微小型飛行器的飛行速度，從而構(gòu)成完整的仿真控制回路。

5 仿真結(jié)果

微小型飛行器沿軌跡方向的切向過載和制導(dǎo)過程中的速度變化曲線如圖所示，切向過載在初始位置較大，隨著時(shí)間的推移，切向過載近于0。從切向過載和微小型飛行器的速度對比中可知，在切向過載的作用下，微小型飛行器的速度迅速增加，到期望的35m/s速度后，切向過載接近于0，隨后速度保持不變，說明切向過載能夠有效實(shí)現(xiàn)對速度的控制。

6 結(jié)語

仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，微小型飛行器利用視線角速度的制導(dǎo)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)對目標(biāo)的精確打擊任務(wù)，并且末端的視線角速度變化較為劇烈，導(dǎo)致制導(dǎo)末端過載較大，并且需要根據(jù)不同性能要求選擇不同的導(dǎo)引比例系數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

我國現(xiàn)行的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制是校長負(fù)責(zé)制，這就決定了校長在推進(jìn)依法治校，建立現(xiàn)代學(xué)校制度中肩負(fù)著重要的使命與職責(zé)。因此，校長的法律素養(yǎng)以及依法治校能力的提高，有助于學(xué)校管理在法制的軌道上科學(xué)、有序地發(fā)展。

校長法律素養(yǎng)并不等同于法律知識，應(yīng)是校長履行職責(zé)、制定學(xué)校制度時(shí)，體現(xiàn)的法律精神要素，屬于法律的理念、意識層面。具備法律素養(yǎng)的校長，能夠跳出現(xiàn)有的學(xué)校管理思維與傳統(tǒng)，自覺地運(yùn)用法律思維去剖析與處置學(xué)校管理中的各種矛盾和問題，影響學(xué)校工作的發(fā)展方向。因此，依法治校不是讓校長死守著法來應(yīng)對學(xué)校的問題，而是具有一種法的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)校的管理方向，同時(shí)形成一種管理的藝術(shù)。

校長在依法治校中怎樣履行自己的職責(zé)呢？校長應(yīng)認(rèn)識到校長負(fù)責(zé)制的核心內(nèi)容是校長目標(biāo)責(zé)任制。校長應(yīng)在切實(shí)把握國家的教育方針、政策所指示的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向的前提下，善于從學(xué)校的實(shí)際工作出發(fā)，把教育方針?biāo)甘镜目偟呐囵B(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理的具體目標(biāo)，并取得全體師生的普遍認(rèn)同。另外，在制定辦學(xué)目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要依照法定程序進(jìn)行。

我所在的學(xué)校歷來重視學(xué)校管理的合法性和規(guī)范性，將“依法治理、民主辦學(xué)、特色立?！弊鳛閷W(xué)校發(fā)展的三項(xiàng)基本原則，寫進(jìn)了《魚洞二小章程》，確保學(xué)校長久的、可持續(xù)的發(fā)展。

首先，我們建立“大法規(guī)”與“小制度”相結(jié)合的管理體系，讓全體教職工知法守法。對于學(xué)校和教師來說，《教師法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等是必須遵守的教育“大法”，我們將法律考試、法制學(xué)習(xí)與教職工政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，大力宣傳和強(qiáng)化國家“大法”，同時(shí)依據(jù)這些“大法”，制定和完善《魚洞二小管理制度匯編》，收錄了學(xué)校204個(gè)管理制度，形成自己的管理體系，并與學(xué)校的辦學(xué)理念相結(jié)合，形成制度文化。

篇3

[關(guān)鍵詞]民辦學(xué)校 會計(jì)核算制度 弊端

社會力量辦學(xué)作為我國辦學(xué)體制中一項(xiàng)重要內(nèi)容,國家鼓勵和支持利用社會資金興辦教育,是符合我國現(xiàn)階段基本國情需要的;社會力量辦學(xué)有利于緩解當(dāng)前我國因教育經(jīng)費(fèi)投入不足而造成的入學(xué)壓力,在一定程度上滿足了一部分人接受教育的需求,對普及九年制義務(wù)教育、提高全民素質(zhì)、解決當(dāng)前學(xué)生入學(xué)難的矛盾,發(fā)揮著舉足輕重的作用。民辦學(xué)校是我國社會主義教育事業(yè)的組成部分,是社會公益性事業(yè),不得以營利為目的。民辦學(xué)校必須全面貫徹國家的教育方針,堅(jiān)持社會主義的辦學(xué)方向,全面提高學(xué)生素質(zhì),保證教育質(zhì)量。國家對民辦學(xué)校也采取了“積極鼓勵、大力支持、正確領(lǐng)導(dǎo)、加強(qiáng)管理”的方針。筆者所在的學(xué)校就是一所新辦的民辦中學(xué),主要辦理有關(guān)財(cái)務(wù)會計(jì)核算業(yè)務(wù)。通過近一年的工作,邊學(xué)習(xí),邊摸索,越來越感覺到現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度對民辦學(xué)校而言存在著不合理性。

一、民辦學(xué)?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)制度不合理的主要方面

目前,各類民辦學(xué)校執(zhí)行的財(cái)務(wù)制度,普遍采用的是我國公辦學(xué)校執(zhí)行的事業(yè)單位預(yù)算會計(jì)制度,而此套會計(jì)核算制度作為國家的預(yù)算會計(jì),是建立在享有國家財(cái)政撥款、有專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)投入的情況下執(zhí)行的。筆者通過實(shí)際業(yè)務(wù)操作,主要有兩個(gè)方面的困惑,一是會計(jì)科目的設(shè)置不能完全如實(shí)的反映民辦學(xué)校的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。比如投資者投入的資金無法用適當(dāng)?shù)目颇窟M(jìn)行核算,目前所用的是“事業(yè)基金”科目,而“事業(yè)基金”科目反映的是學(xué)校擁有的非限定用途的凈資產(chǎn)中的滾存結(jié)余資金,是學(xué)校的凈資產(chǎn)組成部分,主要來源于年度收支結(jié)余。民辦學(xué)校投資者投入的資金用此科目核算顯然不合適。二是對固定資產(chǎn)不計(jì)提折舊,顯然不適應(yīng)民辦學(xué)校自收自支、自主辦學(xué)、自負(fù)盈虧的原則。社會資金投入興辦教育的目的:一是社會效益,解決當(dāng)前教育中入學(xué)難的問題,彌補(bǔ)教育渠道不足的現(xiàn)狀;二是經(jīng)濟(jì)效益,吸引更多的社會資金投入教育,必須保障其產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。社會資金投入興辦學(xué)校,本身就是一項(xiàng)長期投資,而且又是一項(xiàng)投入大、投資回報(bào)期長的遠(yuǎn)期投資,投入人必須對投資前景需要一種投資預(yù)測,而實(shí)行現(xiàn)行的預(yù)算會計(jì),就無法根據(jù)管理會計(jì)的要求,在運(yùn)營過程中對投資前景做出科學(xué)的判斷,使運(yùn)營決策存在盲目性;另外,由于缺乏固定資產(chǎn)核算、運(yùn)營成本等成本核算制度,以及流動資產(chǎn)收支平衡核算等會計(jì)制度,無法直觀準(zhǔn)確體現(xiàn)現(xiàn)階段民辦學(xué)校的運(yùn)營情況,對財(cái)務(wù)運(yùn)營中出現(xiàn)的問題,也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和予以解決;預(yù)算會計(jì)只反映收支是否平衡,對民辦學(xué)校運(yùn)營狀況是否良好,缺乏準(zhǔn)確判斷,使決策者對運(yùn)營狀況沒有深入了解,認(rèn)識比較模糊和粗糙,無法為決策者提供有用而科學(xué)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。

二、如何建立適合民辦學(xué)校的財(cái)務(wù)制度

第一、 民辦學(xué)?？蓞⒄宅F(xiàn)代企業(yè)會計(jì)制度,會計(jì)科目的設(shè)置劃分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用5類,具體會計(jì)科目的設(shè)置應(yīng)同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)會計(jì)和預(yù)算會計(jì),按照“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的要求,運(yùn)用借貸記帳法,遵循“有借必有貸、借貸必相等”的原則,進(jìn)行會計(jì)核算工作。

篇4

一、堅(jiān)持主題原則,注重形象體現(xiàn)和與情感激發(fā)

英語課的思想教育的內(nèi)容在于通過描述具體的形象和傳遞某種道理或暗示某個(gè)結(jié)論,所以在借助課本的語言文字或創(chuàng)設(shè)教育情境,激發(fā)學(xué)生的感情和情緒的感染,往往這種教育并結(jié)合了情理教育更深入人心。在課文《Is money so important?》中通過一個(gè)男孩抱怨父親沒有能給他帶來豐富的物質(zhì)享受,就覺得父親是無能的,通過日常生活中小事,影射了當(dāng)代孩子的心理缺陷,盲目地去攀比,更不懂得報(bào)恩。在這篇課文的講解中,注重了情感教育,聲情并茂的語言及恰當(dāng)運(yùn)用了語文中的朱自清的《背影》,很形象地告訴了同學(xué)們,錢不是世界上最重要的,親情比世界的任何一件東西都寶貴。加拿大是個(gè)發(fā)達(dá)國家,但大多數(shù)的富有人不是拿錢去比拼,而是塌塌實(shí)實(shí)地去生活,去珍惜生活給他們帶來的情感美好。父母給予了我們生命,給予了我們享受這個(gè)美好世界的機(jī)會,所以我們應(yīng)該要學(xué)會報(bào)恩,通過這篇文章,既融入了我們中國的傳統(tǒng)美德而且也讓學(xué)生懂得了親情的重要,學(xué)生在英文的語言文字中深得德育熏染。

二、抓環(huán)節(jié),搶機(jī)遇,滲透德育教育

現(xiàn)行的教材多為“廣選型”英語的在于結(jié)合了聽說讀寫的特點(diǎn)為主線,品德教育也滲透在了語言文字中,在教學(xué)的各個(gè)階段有機(jī)滲透,安排了實(shí)施了其強(qiáng)大的教育功能。例如針對時(shí)事的《Beijing,2008》雖然它是在描述的北京申辦奧運(yùn)會所做的努力,及北京的諸多變化,所以在講解中融入愛國主義教育,通過北京2008年奧運(yùn)會的成功舉辦,讓同學(xué)們用他們自己的語言去評價(jià)我們的祖國,把中國的強(qiáng)大及贊揚(yáng)我們中國人民的聰明和才智等諸多因素貫穿于教學(xué)中。

三、德育既豐富于課堂內(nèi)也要延伸到課堂外

德育教育是做為教育工作者最基本的主線,英語課堂教學(xué)形式是靈活的,能通過師生的雙方信息交流次數(shù)和學(xué)知識、想問題的獨(dú)立性都強(qiáng)于其他學(xué)科,而德育教育是具有立體性的,所以課堂外的德育教育的延伸也是很重要的。廣闊的社會天地就是英語教學(xué)的延伸,開展課外活動,了解時(shí)時(shí)事,收聽廣播,收視電視節(jié)目,觀古今,看世界,活躍學(xué)生思維,受到思想啟迪,同學(xué)之間舉辦信息交流,讓同學(xué)們進(jìn)行愛民族及社會問題、環(huán)境問題的英語口頭表達(dá)、思辨訓(xùn)練和實(shí)際操作。這樣課堂內(nèi)外結(jié)合,相互促進(jìn),就能共同提高,收到事半功倍的效果。

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【關(guān)鍵字】教育；創(chuàng)造性；能力

《兩百萬分鐘：一次全球考察》是2007年9月完成的一部紀(jì)錄片，片中比較了中國、美國、印度當(dāng)今的高中教育。兩百萬分鐘大體是美國高中生四年所花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，片中跟蹤、記錄了中國、印度、美國高中生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活，其每個(gè)國家選取的都是成績相對很優(yōu)秀的兩位學(xué)生。片中展示到，當(dāng)中國、印度的高中生在廢寢忘食地學(xué)習(xí)時(shí)，美國的高中生卻表現(xiàn)地相對悠閑，他們或是在看連續(xù)劇，或是在上網(wǎng)。該片導(dǎo)演的目的在于比較中國、印度、美國三個(gè)國家的高中教育制度，通過與世界上兩個(gè)人數(shù)最多的國家比較，展示出美國高中生并沒有競爭力，借此表明該片導(dǎo)演對美國未來的擔(dān)憂，旨在為美國的高中教育敲響警鐘。

我不知道看了這個(gè)紀(jì)錄片的人中有多少認(rèn)為中國的現(xiàn)在的高中生以后會對美國造成威脅，又有多少中國人為自己國家現(xiàn)行的教育制度感到一絲驕傲。我并不這么認(rèn)為，這個(gè)紀(jì)錄片在一定程度上并不全面，它只比較了高中的教育，殊不知，美國整個(gè)的教育方針和我國的截然不同。美國從小學(xué)到高中的教育只為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力、動手能力等，到了大學(xué)才是美國學(xué)生最勤奮的時(shí)期，他們會早晨四點(diǎn)就到圖書館學(xué)習(xí)，因?yàn)槟玫矫绹髮W(xué)的畢業(yè)證并不容易。而我們國家的大學(xué)生，似乎從剛進(jìn)大學(xué)的那一刻起就開始放松，認(rèn)為自己已經(jīng)脫離了學(xué)習(xí)的苦海，平時(shí)的期末考試也是六十分萬歲，大學(xué)四年也沒學(xué)到什么，渾渾噩噩地熬到畢業(yè)?？赡苡行┫肟佳芯可膶W(xué)生最后階段還是會像高中時(shí)期那樣刻苦學(xué)習(xí)，這種臨陣磨槍的方式好像大家都已經(jīng)習(xí)慣，而大學(xué)四年似乎也只是為了一張畢業(yè)證。

人的個(gè)性從出生開始到青少年時(shí)期是在不斷發(fā)展完善的，所以美國的小學(xué)會讓小學(xué)生自己動手種植一棵番茄，并觀察它的生長，培養(yǎng)孩子的觀察力；也會鼓勵孩子自己動手拆卸、重組家中的家具，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。雖然看起來這些孩子并沒有中國的小學(xué)生學(xué)到的理論知識豐富，但是這些被從小培養(yǎng)出來的能力卻為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在我國，從小學(xué)開始，孩子就開始接受灌輸式學(xué)習(xí)，所有的知識并不是孩子自己探索出來的，而只是簡單地記憶老師所教授的知識。這個(gè)時(shí)期，孩子的想象力、創(chuàng)造力并沒有得到充分的開發(fā)，只是學(xué)會了背誦，從這方面來看，這幾年在我國甚是流行的詞語“高分低能”也不是空穴來風(fēng)了。

從心里學(xué)上看，弗洛伊德根據(jù)“性”的標(biāo)準(zhǔn)將兒童的個(gè)性發(fā)展分為口唇期、期、前生殖器期、潛伏期、青春期五個(gè)階段，其中從潛伏期（6——12歲）開始，兒童開始把主要的經(jīng)歷投入到學(xué)習(xí)中去，此時(shí)正是兒童步入小學(xué)階段，兒童渴望學(xué)習(xí)到自己所不知道的知識，此時(shí)兒童的好奇心也會體現(xiàn)出來，生活中看到什么不懂的都會問大人“為什么”。但是我國的小學(xué)教育似乎并沒有鼓勵小學(xué)生積極向老師提問，甚至一些老師因?yàn)閭€(gè)人知識欠缺而打壓學(xué)生問問題的積極性。這在很大程度上抑制了學(xué)生的好奇心，或者說孩子的好奇心還是有的，但是他們?nèi)鄙倭颂剿鲉栴}的渠道，因此有的也知識一堆問號，而缺少了對問題的親自探索、獲得知識的機(jī)會。而在孩子親自探索自己所感興趣的問題時(shí)，正是發(fā)展兒童想象力、創(chuàng)造力的最佳時(shí)機(jī)。而我國的孩子，的確學(xué)到了不少的知識，從唐詩三百首到魯迅、徐志摩，從九九乘法表到及其不易的奧利匹克數(shù)學(xué)，每個(gè)孩子都能背出一些東西，做出幾道習(xí)題，但是孩子的創(chuàng)造力卻沒有得到發(fā)展。

我國似乎把發(fā)展學(xué)生個(gè)性放在了大學(xué)階段，大學(xué)里有豐富多彩的活動，有各具特色的社團(tuán)，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的興趣愛好，也可以在學(xué)生會施展自己的才能。但是弗洛伊德把兒童個(gè)性的發(fā)展只劃分到青春期（11——12歲），弗洛伊德認(rèn)為，兒童的個(gè)性發(fā)展到12歲已經(jīng)趨近成熟了，以后的發(fā)展對兒童的個(gè)性不會有本質(zhì)的影響，而是受兒童已經(jīng)定型的個(gè)體性格特征所影響。埃里克森雖然與弗洛伊德的觀點(diǎn)有所不同，但是他認(rèn)為20——40歲是發(fā)展人與人之間親密感的時(shí)期，是人們?yōu)椴饺肷鐣鰷?zhǔn)備的時(shí)期，并無提及個(gè)性形成的內(nèi)容，所以這一點(diǎn)上埃里克森與弗洛伊德的思想還是有共通之處的。而我國想在大學(xué)才去培養(yǎng)學(xué)生的能力，似乎為時(shí)已晚。

現(xiàn)在中國的學(xué)校，不論小學(xué)、初中、高中，甚至是大學(xué)，應(yīng)該沒有一所學(xué)校、一位教師承認(rèn)自己進(jìn)行的是灌輸式教育，這從一個(gè)側(cè)面可以看出大家都不接受灌輸式教育。但不可否認(rèn)的是，中國正在進(jìn)行的，而且未來還將繼續(xù)進(jìn)行的，正是灌輸式教育。偉大的教育家杜威認(rèn)為，灌輸式教育方法不是真正的教育。灌輸式的教育，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性，否定了學(xué)生的能動性。

不可否認(rèn)的是，灌輸式教育在我國之所以能夠持續(xù)這么長時(shí)間，必然有它的可取之處，它的確能有效地使學(xué)生掌握大量知識，而且對于我國這樣一個(gè)人口大國，其也很符合我國國情。但是就學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這并不是一個(gè)好的教育方法。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，我們不應(yīng)該把眼光放在當(dāng)前，而應(yīng)該考慮到以后國家的發(fā)展。毋庸置疑，教育決定著國家的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].第2版.北京：人民教育出版社，2008：252-371.

篇6

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；學(xué)生；思想政治教育

藝術(shù)專業(yè)院校的招生規(guī)模也一年比一年大，幾乎各個(gè)大專院校都開始嘗試開設(shè)藝術(shù)專業(yè)，招收藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。如何對這日益擴(kuò)大的群體進(jìn)行思想政治教育，已經(jīng)成為教育界必須面對的問題。從目前的實(shí)際狀況來看，藝術(shù)院校的思想政治教育存在缺失現(xiàn)象。許多學(xué)校的學(xué)生熱衷于在專業(yè)上出人頭地，喜歡在外面出風(fēng)頭和賺錢。學(xué)校方面也片面的強(qiáng)調(diào)專業(yè)方面的教育，對思想政治工作和教育重視程度不夠。由于沒有意識到思想政治教育是素質(zhì)教育的一部分，使得學(xué)校很少顧及學(xué)生在道德品質(zhì)上的培養(yǎng)，造成思想政治教學(xué)的缺失。

一、藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育得到加強(qiáng)和改進(jìn)

思想政治教育在當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育中，承擔(dān)著越來越重要的作用。雖然在當(dāng)前復(fù)雜的環(huán)境下，如何建設(shè)思想教育陣地、加強(qiáng)對藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育是藝術(shù)高校公認(rèn)的難題，但是各個(gè)藝術(shù)院校在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，從來就沒有放棄對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的努力。在校園文化建設(shè)上，藝術(shù)院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識到校園文化的強(qiáng)大力量，把校園文化看作是社會文化的組成部分，認(rèn)可校園文化在學(xué)生思想政治教育中的獨(dú)特力量。國家加強(qiáng)藝術(shù)院校的學(xué)生思想政治教育，使得藝術(shù)院校的思想政治工作秉承崇高的育人理念，以班級管理為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自律精神，加強(qiáng)對學(xué)生的道德情操教育，取得了重大成果。

（二）藝術(shù)院校通過學(xué)生思想政治教育培養(yǎng)了大批德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)專業(yè)學(xué)生

思想政治教育工作是藝術(shù)院校教育工作的法寶。為了讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，各藝術(shù)院校把教學(xué)放在第一位，建立了一支結(jié)構(gòu)合理、藝術(shù)水平高、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師隊(duì)伍。院校雄厚的師資力量是思想政治工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾，先進(jìn)的教學(xué)條件為學(xué)生的成才提供了外部環(huán)境，隨著黨的教育方針地落實(shí)，各個(gè)藝術(shù)院校集中力量，狠抓教學(xué)，積極探索培養(yǎng)又紅又專人才的新途徑。

在黨的教育方針的指導(dǎo)下，各藝術(shù)院校以先進(jìn)的辦學(xué)理念為前導(dǎo)，以雄厚的師資力量和科研實(shí)力為基石，以堅(jiān)強(qiáng)的黨建、德育和思想政治工作為保證，為國家培養(yǎng)了一大批的優(yōu)秀人才。

（三）藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育促進(jìn)了學(xué)校其它工作的發(fā)展

從我們國家的社會性質(zhì)來看，思想政治教育工作是包括藝術(shù)院校在內(nèi)的大專院校的工作法寶。我國的藝術(shù)院校也逐步重視學(xué)生的思想政治教育工作。

藝術(shù)院校對學(xué)生思想政治教育的重視，并在德育和思想政治工作體系方面進(jìn)行了多方面的探索，形成了黨委掛帥、多部門協(xié)助、院系負(fù)責(zé)具體實(shí)施和組織教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生社團(tuán)積極參與的工作格局。藝術(shù)院校對學(xué)生的思想政治教育推動了學(xué)校愛國主義教育、理論教學(xué)和形勢政策教育。為了加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治工作，藝術(shù)院校在學(xué)校開展了報(bào)告會、影視展播、組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地以及請愛國學(xué)者來校講學(xué)等活動。同時(shí)，每逢愛國紀(jì)念日，藝術(shù)院校也會根據(jù)學(xué)生的特長，舉辦各種活動。

綜上所述，藝術(shù)院校根據(jù)自身學(xué)校教學(xué)和工作特點(diǎn)，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育已經(jīng)取得一定的成績。

二、藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育存在的問題

（一）部分藝術(shù)院校思想教育工作者對大學(xué)生思想政治教育缺乏積極性

思想政治教育是培養(yǎng)合格人才的重要保證，也是藝術(shù)院校的工作重點(diǎn)。由于受到社會上一些不良思潮的影響，許多藝術(shù)院校把辦學(xué)的方向瞄準(zhǔn)迎合市場，一切向錢看，追求轟動效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)利益，使得高校學(xué)生思想政治教育環(huán)節(jié)薄弱。部分藝術(shù)院校思想政治工作教師數(shù)量不足，有些院校300到500名學(xué)生才配備了一名一線輔導(dǎo)員，而且這些教師和輔導(dǎo)員出身思想政治專業(yè)和管理專業(yè)的并不多，心理學(xué)、社會學(xué)背景的教師更是幾乎沒有。絕大多數(shù)從事學(xué)生思想政治教育的教師都是本校畢業(yè)生，這種缺乏交流的氛圍，不利于思想政治工作水平的提高。

（二）藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育改革發(fā)展緩慢

在對學(xué)生的思想政治課的教學(xué)上，部分藝術(shù)院校長期以來授課模式過于單一。學(xué)生的專業(yè)課一般采取小班授課，一個(gè)老師負(fù)責(zé)的學(xué)生不多；而思想政治教育類課程均采取大班授課，且多為照本宣講，教材陳舊，沒有新意，學(xué)生也是被動接受，在課堂上也不向老師提問題，沒有師生互動和討論的環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂氣氛沉悶，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育沒有形成系統(tǒng)化的研究成果

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一中小學(xué)義務(wù)的來源

依據(jù)一般法理，普通法律主體的義務(wù)有兩個(gè)來源：法律和道德，但某些主體例如行政主體則遵循“法律無規(guī)定即為禁止的”原則行使權(quán)力，相應(yīng)地其義務(wù)也以法律規(guī)定為主要來源，學(xué)校義務(wù)的來源和其法律地位密切相關(guān)，在法國，學(xué)校是作為公立公益機(jī)構(gòu)存在的；在日本，學(xué)校的公務(wù)性也有明確規(guī)定，《日本教育基本法》第6條規(guī)定“法律所承認(rèn)的學(xué)校是具有公共性質(zhì)，因此除國家或地方公共團(tuán)體外，只有法律所規(guī)定的法人才能開辦學(xué)校?！苯逃顒拥墓珓?wù)性已為世界各國普遍接受，《聯(lián)合國教科文組織關(guān)于教師地位的建議書》中明確指出：“教育是有關(guān)一般公共利益的帶根本性的事業(yè)，國家應(yīng)把興辦教育視為一種責(zé)任”。在我國，中小學(xué)依其活動的主要內(nèi)容而言，是國家實(shí)施教育職責(zé)的專門場所，《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）第二十五條規(guī)定：“國家制定教育發(fā)展規(guī)劃，并舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)”。我國法律、法規(guī)對教育的公務(wù)性也有相應(yīng)規(guī)定：原國家教委《關(guān)于當(dāng)前義務(wù)教育階段辦學(xué)行為的若干原則意見》中指出：“實(shí)施義務(wù)教育，主要是政府行為；我國普及義務(wù)教育以政府辦學(xué)為主，主要依靠公辦中小學(xué)?！薄Ｖ行W(xué)依相關(guān)教育法律、法規(guī)行使權(quán)利應(yīng)視為是行政主體的活動，學(xué)校作為行政主體與其他分擔(dān)政府統(tǒng)治職責(zé)的行政主體相比，更多的體現(xiàn)為公益性，其依法履行職責(zé)的行為是一種公務(wù)行為，但這種行為不是單純的命令與服從，管理與被管理關(guān)系，其目的是增進(jìn)公益和提供服務(wù)的活動，也即是非權(quán)力性公務(wù)，這在我國法律規(guī)定中也有體現(xiàn)：其他行政主體，法律規(guī)定其行使的是“職權(quán)”；而教育法中則規(guī)定“教育者”與“受教育者”都享有“權(quán)利”。中小學(xué)義務(wù)以法律規(guī)定為主要來源。目前我國已經(jīng)建立起了一套比較完善的教育法律體系，以《憲法》為根本，《教育法》為核心包括《教師法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》及相關(guān)教育法規(guī)。其中對中小學(xué)義務(wù)也有明確規(guī)定，這即有利于學(xué)校適當(dāng)履行其義務(wù)，更益于受教育者權(quán)益的保護(hù)。

二、中小學(xué)義務(wù)的內(nèi)容

義務(wù)作為法律關(guān)系內(nèi)容的構(gòu)成部分，在不同的法律關(guān)系中其范圍也是大相徑庭的，學(xué)生與中小學(xué)之間的法律關(guān)系是確定學(xué)校義務(wù)的基礎(chǔ)，學(xué)校是行政主體，也是行政相對人和民事主體，但在實(shí)踐中往往是把學(xué)校的多重身份一元化為民事主體，而忽視了真正體現(xiàn)學(xué)校性質(zhì)的行政主體的資格；法律關(guān)系的形成離不開相應(yīng)的法律調(diào)整，學(xué)生與學(xué)校之間的法律關(guān)系是基于憲法有關(guān)教育的規(guī)定及相應(yīng)教育法的調(diào)整形成的教育法律關(guān)系，

依據(jù)現(xiàn)行的教育法律體系，中小學(xué)義務(wù)主要包括以下內(nèi)容：（一）貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量，完成教育教學(xué)任務(wù)。這是學(xué)校義務(wù)的核心，其他權(quán)利和義務(wù)均是該義務(wù)的延伸和保障，《教育法》第五條規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！边@一義務(wù)貫穿于整個(gè)教育法律體系，《未成年人保護(hù)法》第十三條規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面貫徹國家的教育方針，對未成年學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞動教育以及社會生活指導(dǎo)和青春期教育?！薄督處煼ā返诎藯l，《義務(wù)教育法》第三條，也都有類似明確規(guī)定。（二）保護(hù)受教育者的生命、健康權(quán)學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系是由教育法律調(diào)整形成的，該義務(wù)就學(xué)校而言主要應(yīng)指其在行使權(quán)利時(shí)無違法侵犯學(xué)生生命健康權(quán)的行為，那種認(rèn)為學(xué)生在校受到的任何人身傷害都應(yīng)有學(xué)校負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)并不符合法律規(guī)定；學(xué)校對學(xué)生人身傷害負(fù)責(zé)的前提是其有過錯，需要明確的是，由于受教育者的人身、認(rèn)知狀況不同，我國教育法律也有不同規(guī)定，其中對作為社會弱勢群體的未成年人保護(hù)更有力些；《教育法》第八十一條：“違反本法規(guī)定，侵犯教師、受教育者、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的合法權(quán)益，造成損失、損害的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任”，《未成年人保護(hù)法》第十七條：“學(xué)校和幼兒園安排未成年學(xué)生和兒童參加集會、文化娛樂、社會實(shí)踐等集體活動，應(yīng)當(dāng)有利于未成年人的健康成長，防止發(fā)生人身安全事故”。（三）尊重受教育者受教育權(quán)、人格權(quán)的義務(wù)受教育權(quán)是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，無正當(dāng)理由不得隨意剝奪，《未成年人保護(hù)法》第十四條：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生”；學(xué)生的人格權(quán)包括名譽(yù)權(quán)，榮譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)等，學(xué)校在行使其權(quán)利時(shí)，不得侵犯學(xué)生的各項(xiàng)人格權(quán)，《教師法》第八條，三十七條的規(guī)定禁止教師體罰學(xué)生，要求教師尊重學(xué)生的人格；《未成年人保護(hù)法》第十五條：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”；《義務(wù)教育法》第十六條也有類似明確規(guī)定。（四）正當(dāng)行使權(quán)利的義務(wù)中小學(xué)的職責(zé)較為特殊，其義務(wù)內(nèi)容不獨(dú)限于法定的范圍，還應(yīng)包括行使權(quán)利的不當(dāng)，史尚寬在論及公務(wù)員違法行為時(shí)認(rèn)為“公務(wù)員違背職務(wù)之行為，其行為無須為其義務(wù)，只須有權(quán)為之為已足”。作為公務(wù)活動，學(xué)校及其教育人員如何行使權(quán)利才是正當(dāng)？這不僅僅是個(gè)法律問題，對教育人員的道德修養(yǎng)也提出了較高要求。教育法律、法規(guī)對學(xué)校的義務(wù)尚有其他規(guī)定，但就其宗旨而言莫不是圍繞以上問題展開，隨著我國教育法律體系的進(jìn)一步完善，中小學(xué)的義務(wù)也日漸明確，這對我國教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生權(quán)益的保護(hù)將有積極影響。

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摘要本文通過文獻(xiàn)資料法，搜集查閱大量陽光體育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，從多方面對陽光體育活動進(jìn)行探究，了解其對青少年學(xué)生身心體質(zhì)健康的可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀，其目的在于通過了解現(xiàn)行的陽光體育活動發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)的變化，對陽光體育活動提出相關(guān)有效合理的科學(xué)措施，從而提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)陽光體育活動的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞陽光體育運(yùn)動青少年學(xué)生體質(zhì)

一、前言

根據(jù)國家的相關(guān)指導(dǎo)思想。全面貫徹落實(shí)黨的十、十八屆三中、四中、五中全會和系列重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針，“健康中國”的相關(guān)健身政策，為全面貫徹黨的教育方針，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的要求，以“天天鍛煉、健康成長、終身受益”為目標(biāo)，全面提高體育教育質(zhì)量，健全學(xué)生人格品質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮體育在培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，推進(jìn)素質(zhì)教育中的綜合作用，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

現(xiàn)今校園陽光體育活動的開展?fàn)顩r如火如荼。例如特色課間操，足球游戲、跳繩等項(xiàng)目的普及豐富了校園體育活動，“陽光體育運(yùn)動”是新時(shí)期為提高青少年體育鍛煉意識，加強(qiáng)青少年鍛煉的積極性，同時(shí)增強(qiáng)其身體素質(zhì)的重大戰(zhàn)略舉措。

二、青少年學(xué)生的身心健康現(xiàn)狀

現(xiàn)今，生活條件不斷改善，但是學(xué)生的身體素質(zhì)健康狀況在某些方面反而出現(xiàn)不同程度的降低。近幾十年來，總體上，中國學(xué)生的形體發(fā)育水平不斷提高，營養(yǎng)狀況得到改善，常見病患率持續(xù)下降。但是，耐力、力量、速度等體能指標(biāo)有明顯的下降趨勢，肺功能持續(xù)降低，視力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明顯增加。

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解到全國小學(xué)生近視眼發(fā)病率為8.5%，而導(dǎo)致視力下降的主要原因：1.看書姿勢存在問題，平時(shí)也忽略眼保健操的動作規(guī)范。2.作業(yè)量大，缺乏睡眠。3.過度使用電腦和電視。

從另一個(gè)方面資料顯示，全國青少年學(xué)生肥胖率及營養(yǎng)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，據(jù)調(diào)查顯示，全國青少年學(xué)生肥胖率普遍增高，當(dāng)今人民生活水平不斷提高，學(xué)生營養(yǎng)狀況普遍較好，某些學(xué)生存在營養(yǎng)不良主要是因?yàn)椴徽ｏ嬍?，偏食，挑食現(xiàn)象所導(dǎo)致。

根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率情況，了解到在不達(dá)標(biāo)的學(xué)生中，主要原因是學(xué)生的柔韌以及力量類項(xiàng)目水平較差，上肢力量較弱，體育項(xiàng)目動作不規(guī)范，身體耐力較差。針對這些情況，探究改善青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的策略勢在必行，對促進(jìn)青少年學(xué)生身心全面健康發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

三、改善青少年學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的陽光體育運(yùn)動舉措

（一）國家深化教學(xué)改革，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉

國家應(yīng)大力出臺相關(guān)的政策引導(dǎo)國內(nèi)體育課程改革，適當(dāng)增加校內(nèi)體育課比例，完善體育課程。做到以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，在鍛煉的同時(shí)掌握相應(yīng)的運(yùn)動技能。同時(shí)要完善國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系。

（二）學(xué)校貫徹落實(shí)相關(guān)政策，豐富校園體育活動

近年來，國家出臺相關(guān)政策大力促進(jìn)校園陽光體育的發(fā)展。例如在校園開展的各項(xiàng)體育活動，吸引廣大青少年學(xué)生積極參加體育鍛煉，爭取每天鍛煉一小時(shí)。這樣由國家出臺政策，學(xué)校進(jìn)行實(shí)施相關(guān)措施的方法，很好的提高了學(xué)生鍛煉的積極性，使學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)得到了很大的提高。

（三）社為青少年學(xué)生提供平臺推進(jìn)陽光體育運(yùn)動的深入開展

青少年學(xué)生的健康發(fā)展離不開社會的支持和幫助，社會相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極相應(yīng)國家號召，在社區(qū)、相關(guān)俱樂部等提供鍛煉平臺，為學(xué)生提供體育鍛煉的機(jī)會。例如在學(xué)校周邊多建立體育場館，同時(shí)社會體育場館設(shè)施應(yīng)該免費(fèi)或者較大優(yōu)惠的對學(xué)生進(jìn)行開放，讓學(xué)生充分利用社會體育資源，大力推進(jìn)全民健身的進(jìn)程。同時(shí)要大力宣傳健康科學(xué)的生活方式，普及健康知識。

（四）學(xué)生個(gè)體應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維模式，積極參加社會實(shí)踐活動

青少年學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極參與到社會實(shí)踐的步伐中來。同時(shí)根據(jù)自身的體質(zhì)狀況以及自身的興趣愛好，在課間操時(shí)選擇自己喜歡的項(xiàng)目，能夠使自己在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)體育興趣，增強(qiáng)體育健身意識，提高身體素質(zhì)。青少年學(xué)生應(yīng)該提前認(rèn)識到隨著社會的發(fā)展，社會需求的形勢不斷改變。提前融入社會實(shí)踐活動，能使自己更好更快的與社會接軌，從而更快地適應(yīng)社會的發(fā)展。

四、結(jié)語

青少年學(xué)生是國家未來發(fā)展的接班人，是祖國的未來和希望。青少年學(xué)生的健康狀況直接影響著祖國未來的建設(shè)狀況。所以全社會應(yīng)該共同關(guān)注青少年學(xué)生的健康狀況，貫徹落實(shí)國家的相關(guān)政策。強(qiáng)化學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，全面貫徹健康第一的教育理念。從生理和心理兩方面全面促進(jìn)青少年學(xué)生的健康發(fā)展。同時(shí)建構(gòu)完善的體育教育體系，培養(yǎng)出真正的適應(yīng)社會發(fā)展的德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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近年來，隨著教育管理機(jī)制的日趨完善，我縣的教學(xué)評價(jià)工作取得了可喜的成績：①構(gòu)建和完善了與管理機(jī)制相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)模式。②廣泛地開展教學(xué)方面的評價(jià)，各個(gè)不同學(xué)科都制訂出相應(yīng)的評價(jià)方案。③更新了部分教師的教育教學(xué)觀念，為下一輪的課改做了很好的鋪墊。

成績固然可喜，但也存在著一些問題：①部分教育行政人員或教師對教學(xué)評價(jià)的性質(zhì)存在著錯誤的認(rèn)識，如存在“評價(jià)無用論”“評價(jià)有害論”“評價(jià)排他論”。②評價(jià)的技術(shù)手段和水平不夠科學(xué)。如存在“盲目量化”形象。又如在學(xué)生成績評價(jià)過程中，只注重了測量的客觀性，通過平時(shí)記錄、測驗(yàn)、匯考，取得第一手?jǐn)?shù)據(jù)后，填個(gè)量化表完事大吉，沒有從評價(jià)者主體的愿望和目標(biāo)出發(fā)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋。③對教學(xué)評價(jià)缺乏再評價(jià)。對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理、評價(jià)方案是否科學(xué)、評價(jià)信息的搜集是否全面、信息處理是否得當(dāng)、評價(jià)結(jié)果是否客觀、評價(jià)結(jié)論是否公正等問題，沒有再考慮和評價(jià)，這樣就失去了對教學(xué)評價(jià)的檢查和監(jiān)督，很難保證各個(gè)環(huán)節(jié)的合理無誤，很難使教育評價(jià)活動具有自我判斷自我認(rèn)識和自我提高的能力。

同時(shí)，在課堂教學(xué)評價(jià)中，也存在一定的客觀問題：①現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價(jià)，往往都是評價(jià)者在看課的過程之中，考查被評價(jià)者的課堂組織教學(xué)，卻忽視了對課外相關(guān)因素的評價(jià)，對授課者課前的準(zhǔn)備、課后的反思、學(xué)生課后的反思、知識的運(yùn)用和能力的提高等忽略不計(jì)。評價(jià)者在片面地評價(jià)課堂40分鐘后，就匆匆下結(jié)論，失去了評價(jià)的客觀性。②評價(jià)成員的組合不夠開放。除了專家、教學(xué)骨干、同行，讓作為教育系統(tǒng)外部力量的群眾和學(xué)生家長參與對教學(xué)的評價(jià)，更能體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性原則。③在教學(xué)創(chuàng)新研究的過程中，只肯定總結(jié)性評價(jià)，忽視對過程的評價(jià)。教育評價(jià)的目的主要不在于“證明”，而是在于“改進(jìn)”創(chuàng)新教學(xué)的結(jié)果固然重要，更重要的是不斷研究，循序漸進(jìn)。

上述種種偏差，雖說是教育發(fā)展階段性的必然產(chǎn)物，但也要足夠重視，客觀分析，積極尋求良好的評價(jià)方案。

（1）教學(xué)評價(jià)必須與教育方針的總體要求相符合。教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向，應(yīng)符合素質(zhì)教育對教學(xué)活動的基本要求。教學(xué)評價(jià)特別是課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)把握幾個(gè)原則：以學(xué)生為主體的原則，學(xué)生分層遞進(jìn)的原則，師生平等的原則，教學(xué)開放性的原則，評價(jià)可行性原則。

（2）發(fā)揮被評價(jià)對象的積極性，完善評價(jià)組織體系。要調(diào)動被評價(jià)的教師、學(xué)生的積極性，讓他們積極自我評價(jià)。同時(shí)還要發(fā)動群眾、社會的參與功能，客觀地對待他們的評價(jià)。

（3）在評價(jià)方法上進(jìn)行改革。更新觀念，要力求評價(jià)公正客觀，充分發(fā)揮評價(jià)功效。還要做到定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合、直接評價(jià)與間接評價(jià)相結(jié)合。

篇10

1.1現(xiàn)代科技文化發(fā)展的客觀要求。社會的大發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，研究和應(yīng)用領(lǐng)域轉(zhuǎn)為綜合化，學(xué)科之間開始交叉融合，社會的各方面建設(shè)需要多方面的專家協(xié)調(diào)作戰(zhàn)。因此，高職教育要讓受教育者有良好的文化素質(zhì)和寬廣的知識視野，這正是通識教育所能達(dá)到的。

1.2知識經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整的要求。知識經(jīng)濟(jì)要求具有知識型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新精神的人才，而現(xiàn)行的教育不能滿足知識經(jīng)濟(jì)的要求，要適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，高職教育要同時(shí)注重技術(shù)培訓(xùn)和科技應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以外的素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)和自我發(fā)展能力。

1.3終身化學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位頻繁變換的要求。高等職業(yè)教育不單要為學(xué)生職業(yè)生涯的最初階段做準(zhǔn)備，還應(yīng)教會學(xué)生在新知識、新問題涌現(xiàn)的情況下，不斷學(xué)習(xí)新知識，處理各種新信息，來解決工作或?qū)W習(xí)中遇到的各種問題，為再教育提供認(rèn)識基礎(chǔ)和技能，這些可以通過通識教育來實(shí)現(xiàn)，它擴(kuò)充了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、批判的能力，是非常適合終身學(xué)習(xí)過程的。通識教育可以培養(yǎng)出有學(xué)習(xí)能力，發(fā)展后勁強(qiáng)勁的人，能夠適應(yīng)職業(yè)崗位頻繁變換的要求。

1.4高等職業(yè)教育特定培養(yǎng)目標(biāo)的要求。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者，要做到有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律，掌握本專業(yè)在實(shí)際工作中的基本能力與技能，能夠較快適應(yīng)第一線崗位要求的實(shí)際工作能力，要有良好的職業(yè)道德、健全的體魄，要具有創(chuàng)業(yè)精神。

2、通識教育中存在的問題

2.1過分專業(yè)化的課程設(shè)置，限制了學(xué)生的學(xué)科視野。高職院校的學(xué)科設(shè)置太過專業(yè)性，專業(yè)課程的設(shè)置面太窄過于細(xì)致，向?qū)２沤逃较虬l(fā)展，專業(yè)之間的溝通、課程交換都沒有，究其原因是不能打破分科式的專門教育模式；受到以謀生為手段的功利主義教育傳統(tǒng)觀念的影響；課程的設(shè)置存在實(shí)用化、技能化、拼盤化等隨意性的傾向。

2.2沒有充足的文化陶冶，全人教育被忽視。高職院校在人文教育方面非常薄弱，存在單調(diào)的校園文化氛圍，學(xué)生缺乏對社會現(xiàn)象、歷史事件的了解，對社會、人生的認(rèn)識不足，缺乏人類與社會的整體觀念，缺少做人做事的深厚功底，沒有政治敏感性和責(zé)任感。

2.3沒有健全的通識教育教學(xué)管理體制。很多院校的教學(xué)管理制度，對于學(xué)生的積極性和主動性的培養(yǎng)是沒有幫助的，不能形成公平、合理、有效的人才競爭機(jī)制，在有效實(shí)施通識教育方面更是沒有益處。

2.4沒有高水平的通識教育師資隊(duì)伍。專門化教育對教師本身的影響很深，沒有充足準(zhǔn)備通識教育課的講授，有些教師的學(xué)歷水平、人格修養(yǎng)、敬業(yè)精神都需要提高；另外，針對其他教育方向的獎勵制度過多，使教師將精力過多放在專業(yè)知識研究方面對通識教育的工作熱情不高。

3、加強(qiáng)通識教育的對策

3.1首先要更改教育觀念。高職教育的目標(biāo)不僅僅是要將學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)型人才，還要求學(xué)生在情緒、體力、道德等各方面的全面發(fā)展，教育的宗旨首先是育人然后才是成才，通識教育正是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為核心，高職院校應(yīng)認(rèn)識到通識教育的重要性，使學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展。

3.2構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式。通識教育要能夠與專業(yè)教育相結(jié)合，達(dá)到做人與做事共同發(fā)展的目的。在教學(xué)過程中，要將通識教育滲透到課堂、環(huán)境和生活之中，所以教育既要包括理論知識教育，又要包括實(shí)踐教學(xué)；另外還要優(yōu)化專業(yè)教育課程，理論知識結(jié)構(gòu)既要有針對性又要有很強(qiáng)的適應(yīng)性，實(shí)踐課程即又包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分。

3.3建立完善的教育教學(xué)管理制度。對高職院校教學(xué)管理的改革必須加大力度，把學(xué)分制加以完善，充分發(fā)揮雙學(xué)位制、跨系選修制、主輔修制等的作用，讓通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量得到提高。設(shè)置一個(gè)行之有效的機(jī)構(gòu)，讓通識教育的可行性得以加強(qiáng)，通過對通識教育人、財(cái)、物的投入的增加，使通識教育工作高速運(yùn)轉(zhuǎn)，并對通識教育的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、評估工作予以加強(qiáng)。