導語：如何才能寫好一篇小學音樂微課教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

微課視頻是以短時視頻為主要載體，有明確的學習目標，相對獨立的教學內(nèi)容和教學過程，是交流傳播教學資源的一種新型方式。

縱觀國內(nèi)外對于相關領域的研究，20世紀80年代初，微格教學開始引進國內(nèi)，用于培養(yǎng)和訓練在校師范生的教學技能。2008年秋，美國戴維·彭羅斯提出“微課程”的概念，運用建構主義方法形式化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。與這兩者不同的是，微課視頻研究面向的對象和研究的層面不同，它用于培養(yǎng)學生的自主學習能力和教師的專業(yè)成長。由于微課視頻是一個新生事物，尚在初步探索和研究階段，對音樂微課視頻的研究則更處于起步階段。筆者認為：以《音樂課程標準》（2011版）課程基本理念為基礎，對中小學音樂微課視頻進行有效開發(fā)與應用，可以為目前剛剛起步的微課視頻研究提供相應的實踐依據(jù)。

一、對中小學音樂“微課視頻”的初步認識

1.教學時間較短

視頻是微課的核心組成內(nèi)容，時長通常是5—8分鐘，因此，相對于40分鐘或者45分鐘的一堂音樂課來說，音樂微課視頻更能集中學習者的注意力。

2. 題材選擇多樣

音樂微課視頻可以用于課堂教學、課外興趣小組或社團建設，適合于學生的自主性學習和個性化學習，也可以著眼于音樂教師的校本研修，運用于對某一個音樂課知識點或教學環(huán)節(jié)的剖析。在課程資源方面，由于音樂學科的實踐性原則，使得音樂微課視頻在知識與技能方面的優(yōu)勢尤為突出，如唱歌、器樂、視唱、欣賞、樂理、創(chuàng)作、舞蹈等，均可作為微課視頻的題材。

3. 學習目標單一

微課視頻的內(nèi)容盡量“小（微）而精”，具有較強的可操作性，圍繞某個具體問題，制定單一而明確的目標，能夠據(jù)此來評價學生是否達到音樂微課視頻中預設的目標。

4. 過程設計完整

一個微課視頻必須呈現(xiàn)一次學習的過程，一般要有微教案、微課件、微視頻、微反饋、微反思、微作業(yè)等元素組成。在微課視頻中，包括片頭片尾、主體呈現(xiàn)等部分，其中片頭片尾在20秒之內(nèi)交代清楚，主體部分是重點所在，整個設計要精準。

5. 交流互動新穎

微課視頻的錄制方法與工具的自由組合度寬泛，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、手機、攝像機、數(shù)碼相機等均可制作，其特點是容量小，便于共享與交流。師生可以通過網(wǎng)絡學習、集體學習、自主學習、研究性學習等多種方式進行個性化選擇，并即時通過網(wǎng)絡平臺進行互動與交流。

二、中小學音樂“微課視頻”的實踐價值

首先，中小學音樂“微課視頻”的開發(fā)和應用，有利于新課程改革的具體落實。在信息技術迅猛發(fā)展的“微”時代，教師需要與時俱進，深入課堂，將新課程改革的要求落到實處。

其次，中小學音樂“微課視頻”的開發(fā)和應用，有利于學生自主學習能力的提升。新課改提出“倡導自主、合作和探究的學習方式”，音樂微課視頻的出現(xiàn)為學生自主選擇適合自己學習情況的資源提供了可能，將目光聚焦于學生自主學習的主動性和有效性，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展。

再次，中小學音樂“微課視頻”的開發(fā)和應用，有利于促進教師的校本研修。音樂微課視頻是對教學的某個知識點或某一教學環(huán)節(jié)的深入學習和剖析提供了更為直接的教研方式，對增強教學評價的科學性和執(zhí)教者自我反思的準確性提供了更為細致的教研手段。

三、中小學音樂“微課視頻”的具體制作流程

中小學音樂“微課視頻”的制作流程一般包括以下三個步驟：

1.準備階段：包括準備學習、題材選擇、腳本編寫。在充分學習的基礎上，可選擇的題材有音樂基礎知識的講解、音樂教材的解讀、音樂技能技巧的訓練、音樂片段的賞析等。題材多種多樣，不用局限于音樂課堂教學之中。腳本編寫包括微課教案、鏡頭設計和時間規(guī)劃等，注意教學內(nèi)容須嚴謹，盡量重點突出、明了易懂，教學示范優(yōu)美動聽。

2.制作階段：包括熟悉腳本、技術支持、正式錄制。對于拍攝者來說，熟悉腳本和相關的技術支持必不可少；對于執(zhí)教者來說，對腳本中微教案的熟悉程度、時間規(guī)劃、實際講授，都有著一定的規(guī)范，這是錄制微課視頻的重要環(huán)節(jié)，其中，主體呈現(xiàn)是微課視頻的重點部分，圍繞某個具體的“點”，而不是抽象寬泛的“面”來展開。

3.后續(xù)階段：包括片頭片尾、網(wǎng)上、交流互動。一般來說，片頭信息不超過20秒，其中包括學習目標、課題引入等，片尾信息也不超過20秒，其中包括布置學后作業(yè)，執(zhí)教者信息等。通過網(wǎng)上后，學生可以通過點擊微課視頻進行自主學習，教師可以通過校本研修具體分析研究。同時可以通過用戶評價、交流互動等方式，加強溝通、相互學習，提高學生的音樂素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。具體制作流程和中小學音樂“微課視頻”信息單模板如下圖：

四、中小學音樂“微課視頻”的創(chuàng)新之處

1.思路創(chuàng)新：在微博、微信鋪天蓋地的時代，中小學生對新生事物的接受和學習能力極強。微課視頻的出現(xiàn)，可以實現(xiàn)教師和學生“掌上學習”、“移動學習”，它對于某一個知識點的深入學習、剖析是新穎獨特的。微課視頻獨有的交互性也使得知識與技能的交流學習擁有了更廣闊的平臺。

2.實踐創(chuàng)新：現(xiàn)如今中小學生的音樂課學習主要是靠課堂教學來完成的。由于音樂學科的審美性和實踐性特點，在進行音樂課堂教學的基本技能的學習時，由于班級人數(shù)眾多，課時有限，教師不可能一一檢查學生的學習掌握情況，因此可能會出現(xiàn)泛泛而談、走過場等不良現(xiàn)象。音樂微課視頻的出現(xiàn)，為學生的自主學習提供了可能，學生對某一知識點或某種基本技能的學習，可以通過點擊音樂微課視頻進行深入學習，這為發(fā)展學生音樂興趣和提高學生音樂素養(yǎng)起到了積極的作用。同時也對教師的校本研修進行了拓展，教師可以通過對微課視頻的探討、分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時反思和改進，對于優(yōu)秀的微課視頻也可以進行學習內(nèi)化，這對于音樂教師的專業(yè)成長也起到了促進作用。

潘麗琴 江蘇省常熟市教育局教學研究室

幽默時刻

師：剛才的樂曲是管樂演奏的，那么誰來說一說具體是什么管演奏的？

生：不是木管演奏的，可能是……（面露難色）

師：可能是水管、鐵管或者是鋼管，選一個吧！

生：銅管！

師：真聰明！請坐！

師：后面那幾位同學不要說話，用心聽！

生：老師，我們兩個沒有說話。

師：我沒有說你們！你和旁邊那位同學表現(xiàn)得都很紳士！我說的是那幾位漂亮的愛爾蘭姑娘。（全班笑。教師給學生們講過，愛爾蘭人以愛侃健談聞名于世）你們四位要是再說話，就請上來跳“四只小天鵝”。好久沒看這個節(jié)目了！

篇2

關鍵詞：初中；信息技術；微課；原則；程序

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0116-02

網(wǎng)絡技術，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展使人們進入了大數(shù)據(jù)時代和云時代。以移動互聯(lián)網(wǎng)技術為依托的個性化、碎片化的學習受到了越來越多的學習者的關注，“微課”隨之走入了人們的視野當中。初中信息技術課程旨在培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，需要不斷地突破單一的教學方式，不斷更新教學內(nèi)容和教學方式，否則將難以滿足學生的學習需求。因此，以改變學生學習方式、促進學生個性發(fā)展為特征的微課教學成為信息技術教學的熱點課題。

1 初中信息技術微課教學設計的原則

1.1 聚焦性原則

聚焦性原則即指微課的教學以既定的知識點或主題為核心展開，逐漸地突破教學的重點和難點。受教學時間的限制，微課的教學導入極為簡單，一般都是直接切入主題，教學內(nèi)容分割合理，教學講解當中冗余信息被降到了最低，體現(xiàn)了“微”、“精”、“妙”的特點。微課的教學內(nèi)容主要是圍繞教材的某一重點和難點內(nèi)容展開，往往是教學當中最為精彩的部分，從內(nèi)容設計到教學展示都力求完美。學生通過觀看視頻，可以領悟所學知識的精華，并能深刻理解、熟練應用。

因此，初中信息技術微課教學的設計要充分考慮知識點和技能操作的濃縮，使教學內(nèi)容做到專一、單一，操作過程做到清晰、簡便、易行。如從平時的教學來看，初一的學生在《圖表的創(chuàng)建》一節(jié)的學習過程中感覺困難較大，其實其操作并不難，具有清楚的操作規(guī)律，可以有的放矢地制作微課，為學生快速有效地掌握該類操作提供參考。

1.2 主體性原則

以學生為中心，突出學生在學習當中的主體地位是現(xiàn)代教學最鮮明的特點之一。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課最主要的特點就是主題明確，矮小方便，在設計過程中要充分考慮人的注意力集中時間和認知規(guī)律，注意做到教學直觀、形象與生動的統(tǒng)一。因此，在設計時應該將學生的學習需求放在首位，同時照顧到優(yōu)等生、中等生和待進生，切忌“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。另外，要注意語言的自然、準確和簡練，以“你”和“咱們”作為主要的人稱代詞，形成面對面、一對一交流的感覺。

如在初二年級《制作計算機動畫》的教學開始之前，可以播放熱播動畫片《熊出沒》片頭部分，并現(xiàn)場用Flash 軟件制作簡單的補間動畫，就可以快速地喚醒學生的求知欲，使之摩拳擦掌、躍躍欲試，進而耐心地聽教師的講解和操作。

1.3 實踐性原則

信息技術是一門實踐性很強的課程，應該更多地讓學生去操作，在實踐中掌握信息技術的應用方法。因此，教師絕不能越俎代庖，而應該針對不同學生的個性差異，多引導、多啟發(fā)，使之主動體驗、積極實踐，達到“在游泳中學會游泳的目的”。

如在《視頻的獲取與處理》的教學過程中，可以先展示微課視頻《千手觀音》，引導學生談觀后感，而后順勢引出由雙手創(chuàng)作的令人嘆為觀止的藝術形象，順勢引導學生主動地閱讀和學習教材中的操作技能，在探索和發(fā)現(xiàn)過程中學會基本的視頻獲取和處理技術。

2 初中信息技術微課教學設計的程序

2.1 前期分析

并非所有的教學主題都適合利用微課來呈現(xiàn)教學，只有那些日常教學中不便于學生觀察，需要學生反復觀摩的內(nèi)容才更適合制作微課。在進行微課教學設計之前，應該對微課的表現(xiàn)形式、學生的信息獲取方式、微課的主要功能進行詳細分析，對微課設計形成一個大體的認識，明確各部分內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)形式、開發(fā)難度、現(xiàn)有條件和開發(fā)水平?？紤]到信息技術的學科特點，《上網(wǎng)引發(fā)的負面影響》、《網(wǎng)絡道德》之類理論性較強的內(nèi)容一般不適合制作微課，《簡單處理GIF圖片》、《用計算機制作逐幀動畫》等具的明確操作主題的教學內(nèi)容更適合制作抽課。

2.2 學習者分析

主要是對學習者的初始技能、已學知識、學習需求、認知風格和學習動機進行分析，從學生的角度來認識微課教學設計需要完成的任務，提高資源設計的有效性。通常情況下主要從學習者的一般特征和初始水平兩個方面來考慮。對于初中生來說，盡管其抽象思維能力發(fā)展迅速，但仍屬經(jīng)驗型認知，因此應該注意由直觀認知到抽象認知的過度。受社會、家庭、學校等因素影響，初中生雖然在小學階段學習過一定的信息技術，實際操作機會并不多，因此在教學設計時，應該盡可能地降低對基礎技能的要求，最好做到“0”起點教學。

2.3 教學內(nèi)容和教學目標分析

教學內(nèi)容和教學目標是微課設計的出發(fā)點和最終歸宿，是組織教學素材、選擇教學手段、突破教學重點和難點的關鍵。在教學內(nèi)容上，需要對基礎性知識、思辨性知識和拓展性知識進行分割，以基礎性知識喚起學生的思考，以布魯姆的目標分類理論為依據(jù)來設計教學目標。在信息技術教學中，教學不只是使學生掌握教材上的知識，更為重要的是要促進學生信息技術能力和素養(yǎng)的提高。信息技術是隨著時代的發(fā)展而不停進步的，信息技術教學理應注意與時俱進地更新學科知識，并對微課教學中所涉及的知識點進行分解，設計與之相對應的教學目標，確定最佳的視頻呈現(xiàn)方式。

2.4 教學思路設計

即要求教師依據(jù)各知識點的結構和邏輯關系進行系統(tǒng)的安排。教師最好能將知識點之間的邏輯關系形象地表示出來，依據(jù)學生的認知規(guī)律確定教學流程，考慮好不同知識點之間的過渡銜接，選擇最佳的教學方法。信息技術微課的設計應該多選擇啟發(fā)式教學法，避免注入式教學，注意對學生的引導，倡導通過學生的積極探索來實現(xiàn)重點難點的突破和教學目標的達成。

2.5 媒體設計

微課當中可供選擇的媒體類型極為豐富，文本、音頻、視頻、圖片、動畫等都可以信手拈來。在設計媒體呈現(xiàn)方式時，設計者應該充分考慮學習者的特點，保證既激發(fā)其學習興趣，又盡可能避免無關因素的干擾，不宜過于花哨，避免出現(xiàn)喧賓奪主的媒體效果。

2.6 腳本設計

腳本是將教學語言轉化為技術語言的橋梁，也是微課制作的藍本。腳本的設計應該按照具體教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的先后順序表示出每個知識點的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序，明確每個教學環(huán)節(jié)的畫面布局、動畫配置和音頻選擇。不管如何設計，微課的腳本應該同時體現(xiàn)出教學環(huán)節(jié)、畫面布局、動畫效果、配音、時間安排、背景音樂等內(nèi)容。

目前，關于翻轉課堂的實踐和研究越來越多，而翻轉課堂是以大量的微課資源為基礎的，這也就意味著有越來越多的初中信息技g教師需要投入到微課的制作當中。以上的筆者僅僅對微課設計的原則和程序兩個方面做了分析，對教學活動設計、教案設計等并未做深入討論，不妥之處還請見諒。

參考文獻：

[1] 許偉.初中信息技術中微課的設計策略研究[J].學周刊，2016（13）：174-175.

[2] 屈麗麗.對中小學信息技術微課的認識[J].考試周刊，2015（32）：108.

[3] 王麗.微課在初中信息技術教學中的應用[J].中小學電教月刊，2014（9）：17-17.

篇3

關鍵詞 微課；小學美術；教學模式

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0071-02

1 前言

微課是借助互聯(lián)網(wǎng)技術而衍生出來的新型教學模式，是網(wǎng)絡技術快速發(fā)展的產(chǎn)物。簡言之，微課就是一種微型的課堂，一般利用視頻播放的手段為學生講解知識，視頻中會針對性地把課本中需要掌握的知識系統(tǒng)性地闡述出來。微課的重點就在于這個“微”字，就是在很短的時間內(nèi)，利用很簡短的教學視頻為學生講解知識，其根本目的就是讓學生通過觀看視頻來掌握專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)水平。過去的課堂教學模式是教師對每一個知識點只能講解一遍，如果有的W生當時沒有聽懂，在課后復習起來就非常困難，教師也沒有更多的時間去指導每一位學生；采用微課教學模式后，學生可以隨時隨地去觀看教學視頻，在課余時間拓展自己的知識面，不斷地提升自己的專業(yè)知識水平。

2 微課優(yōu)點分析

授課不受時間限制 微課與傳統(tǒng)教學模式的不同點在于，微課采用視頻教學的方式，教師完全可以不用站在講臺上講課，只要出現(xiàn)在視頻中，用語音為學生進行授課，教學生動、有趣，也可以不受場所的限制，隨時隨地都可以通過遠程直播方式來為學生傳播知識，學生也可以根據(jù)自己的時間安排觀看教學視頻。

學習具有針對性 微課的另外一個優(yōu)點就是知識講解具有針對性，一目了然。在微課視頻教學中，其中講解的知識一般都比較清晰，重點知識會進行詳細講解，主題簡潔鮮明。這種具有針對性的教學模式能在很大程度上使學生利用很短的時間就掌握重點知識，提升學習效率。

課堂不受場所的局限 微課的課堂之所以能在傳統(tǒng)教學模式上發(fā)生飛躍改變，這得益于計算機技術的飛速發(fā)展。由于微課教學方式觀賞性強，師生可以通過在線觀看和下載的模式對每個知識點進行反復剖析，直到完全掌握。學習也不受場所的局限，學生可以在家利用電腦或者手機等移動設備進行實時學習。這種教學模式，一方面很大程度上節(jié)省了學生的學習時間，另一方面能提升學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的自主學習和自律意識[1]。

3 小學美術課微課的設計原則

微課的生活化 微課并非一個簡單的利用視頻播放來完成教學的教學模式，其最終的目標是讓課堂走進學生的生活中去，讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來。只有在生活中學習，才能將學習到的有關知識最大限度地利用到以后的生活中去，從而實現(xiàn)自己的人生價值。

微小性與完整性 微課教學的顯著特點就是“小”，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，微課必須能夠在很短的時間內(nèi)完成一個完整知識點的詳細講解。也就是說，微課中學到的知識必須是一個系統(tǒng)性的完整知識點，只有保證知識的完整性，才能更好地使學生完全掌握。

教學的輔 微課是一種借助信息技術開展教學的新型教學模式，一般可以利用動畫、視頻技術、語音播放等計算機技術，為學生形象地將所要學習的知識展示出來。但是，微課是教學輔助手段，而不是簡單的技術展示。所以，在教學和學習過程中時刻要牢記，技術只是一種輔助手段，而不是主要目的，不能完全對其產(chǎn)生依賴心理。

4 微課在小學美術教學中的運用

微課為探究性學習提供方便 微課教學要做到以新課程的教學標準為基礎，針對性地開展針對某個知識點的重點教學，同時也要做到教學與實踐活動相結合，可以以視頻的形式為學生展示某個知識點，從而提高學生的學習興趣。學生可以根據(jù)自己的愛好，選擇性地觀看這些教學視頻，做到反復觀看和探究性學習[2]。如在“造型、表現(xiàn)”教學中，一些學生受到觀看時間和角度的影響，會感覺看不清楚或者不太明白其中的含義。教師可以將此類知識點以微課的教學形式為學生呈現(xiàn)出來，這樣就會取得很好的效果，并制定微課教學設計表。

比如在“剪對稱魚形”一課中，這節(jié)課的教學目的就是要讓學生掌握對稱剪紙的具體方法。教師應該有針對性地將折、畫、剪一系列程序聯(lián)系起來，讓學生在做每一步時都能注意每一步的注意事項。首先是學生將自己手中的紙對折。問題出現(xiàn)了：對折后的紙上該怎么畫魚呢？是畫一整條，還是半條？這時候可以讓學生分小組進行討論，談論完成后請各小組代表談一談本組成員的看法。待學生各抒己見之后，教師可以做以下總結：魚肯定是只需要畫一半，同時還需要畫在靠近折痕的那邊。學生可以把自己喜歡的魚種，根據(jù)魚的外形特點，仔細地畫在紙上。教師可以簡單地繪制幾種常見的魚類，如熱帶魚、鯉魚、飛魚等示意圖。待學生畫完自己的魚后，教師可以讓他們談一下自己所畫魚的特點，每種魚的頭、身、尾、鰭都有什么不同，有大的、小的、長的、短的，各不一樣。最后可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，設計一個自己喜歡的魚種。本節(jié)課的微課設計如下：

微課名稱：剪對稱魚形

知識點描述：掌握對稱剪紙的具體方法

教學內(nèi)容來源：小學美術教材

教學目標：發(fā)揮自己的想象力，設計一個自己喜歡的魚種

適用對象：小學1～6年級學生；小學美術教師及相關從事人員

教學設問：對折后的紙上該怎么畫魚呢？是畫一整條，還是半條？

教學實踐表明，在美術微課教學中讓學生養(yǎng)成自主探究式學習的習慣是非常重要的，這對他們未來的發(fā)展有著一定的指導意義。

微課讓探究性學習變得生動、形象 新課程標準強調教學要生動、形象。小學生由于年齡小，雖然有好動、思維活躍、好奇心強等特點，但獨立思考問題和自主創(chuàng)新能力較弱，教師要善于抓住小學生的性格特點，通過生動、形象化的教學，讓學生學到更多未知的知識。

如在“畫太陽”一課中，教師在微課中以視頻播放的形式為學生呈現(xiàn)一場視覺盛宴：太陽一會兒變成一個可愛的姑娘，過一會兒又變成一個調皮的小孩，一會兒又變成一個和藹可親的老奶奶。然后教師可以提出問題：現(xiàn)在每位同學可以想象一下，在一年四季中，自己想讓太陽變成什么樣子？有的學生說：“夏天很熱，我想讓太陽戴一副墨鏡?！庇械膶W生說：“冬天很冷，我想給太陽戴一頂帽子?！边@時候，畫面中的太陽便會根據(jù)學生的心愿變成一個戴墨鏡的男孩，過一會兒又變成一個戴著帽子的老爺爺，學生看到后，露出了開心的笑臉。

利用技術手段將學生的想法真實地表現(xiàn)出來，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生無比的向往。最后，讓學生畫出自己心目中的太陽形象，并進行交流互動，評比出畫得最好的學生，將其作品在校園中展示出來，向其他學生分享。這種教學模式讓美術課堂更加生動有趣。教師可以借助微課，將一些網(wǎng)絡信息資源合理地運用在課堂教學之中，這樣才能更好地提高學生的學習興趣，讓學生的自主探究學習習慣得到更好的培養(yǎng)。

同r，在教學中善于引導學生用審美的眼光去看待這個世界，這是美術教學的基本觀點。在美術教學中要給學生更多的機會去感悟生活，學會在生活中發(fā)現(xiàn)美。如在“美麗的昆蟲”一課中，教師為了讓學生準確地感知昆蟲的形態(tài)美，可以在微課上利用簡短的視頻向他們展示出各種各樣的昆蟲，如螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、知了等，學生可以通過觀察每一種昆蟲的形態(tài)來發(fā)現(xiàn)其中的色彩美、外形美。圖片給予學生的視覺沖擊，可以讓學生了解每一種昆蟲，從中獲取美學知識和靈感，開闊學生的眼界，豐富學生的思維，讓他們在“發(fā)現(xiàn)”“欣賞”和“評述”過程中增長自己的美術知識。

提高學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習 興趣是最好的老師，興趣也是保證課堂教學取得理想效果的最佳條件。只有為學生創(chuàng)建一個良好的學習情境，才能提高學生的學習興趣。微課利用色彩斑斕的畫面和優(yōu)雅動聽的聲音，讓學生產(chǎn)生一種對藝術的享受，進而將課本中靜態(tài)的知識在微課中以動態(tài)的畫面展示出來，讓學生身臨其境，培養(yǎng)自主學習的習慣[3]。

如“春天的消息”一課中，讓學生以繪制自己心目中春天景色的明信片為背景，讓他們感受春天的景色。這樣就能很好地將課本上描繪春天景色的文字信息用繪畫的方式呈現(xiàn)在眼前，讓人身臨其境地去感受春天的美麗景色。學生通過繪制自己心目中春天景色的明信片，并互相交流展示自己的作品。每位學生能看到的春天的景色有綠葉存生、蝴蝶飛舞、燕子筑巢、冰雪融化等，鮮明生動。這時候，教師可以放一些輕柔的音樂作為背景，讓學生在美妙的音樂聲中再次感受春天的氣息，學生通過觀賞后都發(fā)出由衷的贊嘆和對春天的向往。微課在情境創(chuàng)設中利用試聽一體化的優(yōu)勢，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹角?，讓學習變得輕松而快樂。

5 結語

微課是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下衍生而來的新型教學模式，采用微課教學讓課堂變得生動、趣味、方便，學生可以隨時隨地進行自主探究式學習，不僅有利于學生高效思維，而且有利于提高學生的自主創(chuàng)新能力和藝術鑒賞能力。小學美術教學可以利用微課教學的優(yōu)點，讓學生體驗到美術教學的藝術觀賞性和情感價值，為自己未來的發(fā)展打好堅實的基礎?！?/p>

參考文獻

[1]馬亮亮.小學美術教學中創(chuàng)意性寫生教學的價值及策略[J].西部素質教育，2016（20）：112.

[2]周紅葉.化靜為動，化繁為簡：多媒體在小學美術教學中的應用探討[J].美術教育研究，2016（20）：151.

[3]姜磊.動畫資源在小學美術教學中的應用[J].美術教育研究，2016（20）：143.

篇4

關鍵詞：小學語文；微課；應用

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應以現(xiàn)實為根基，注重現(xiàn)代化科技手段的運用，提高學生的學習效率，從而獲得當代社會所需求的語文能力。小學生的認知特點以具體生動、直觀形象的事物為主，而且他們又無法維持長時間的注意力。以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式顯然是不符合小學生的年齡特征及認知規(guī)律的。微課具有的微小內(nèi)容、微小時間、微細講解和微小數(shù)據(jù)的特點更能吸引小學生的注意力，調動學生參與學習的積極性和主動性。

一、微課教學設計的原則

1.堅持以“學生為中心”

學生是學習的主體，課堂教學是服務于學生的，把微課應用于小學語文課堂教學中就必須堅持以學生為中心，學生才是最終的學習體驗者。在選擇微課內(nèi)容時必須要以學生為中心進行，這就要求教師必須了解學生的學習需求，正確分析小學生的學習特征，只有這樣才能使所選擇的內(nèi)容更符合學生的發(fā)展需求，才能保持學生的學習動機。

2.設計突出“微”

“微”是微課最顯著的特征，也是與其他課程區(qū)別所最本質的特征，因此，在小學語文教學中設計微課的過程應充分突出微課的“微”原則。其具體表現(xiàn)在：首先，資源容量小，存儲方便，只要有電腦、手機或ipad等可以隨時隨地學習和資源共享；其次，時間短，正符合了小學生的發(fā)展特點；最后，微課的選題小，可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇一個知識點進行充分的講解論述，并適當?shù)丶尤胍恍┬W生感興趣的內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于提高微課的教學效果。

3.注重“交互性”

在實踐教學中不難發(fā)現(xiàn)，小學生對于圖片的記憶能力遠遠大于對文字的記憶。因此，在設計微課的時候，不能只是純文字講解，這樣就跟傳統(tǒng)教學模式?jīng)]什么區(qū)別了，而且還會讓學生感到枯燥、乏味，長此以往，學生的學習興趣無法保持，進而降低了教學效率。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)把圖畫與文字同時呈現(xiàn)給學生，要比單一的呈現(xiàn)更有效果，所以，在設計微課的時候，應根據(jù)教學內(nèi)容的需要適當加入與其內(nèi)容相符合的圖畫等元素來增強微課的生動性，這樣更能激發(fā)小學生參與學習的興趣。此外，當學生從知識的接受者變?yōu)橹R的探索者，從被動學習變?yōu)橹鲃犹骄繉W習的時候，更能激發(fā)學生的學習興趣，也更能激發(fā)學生的潛能。

二、小學語文教學中微課應用時存在的問題

隨著信息技術的發(fā)展以及新課程的倡導，微課逐漸出現(xiàn)在小學語文課堂教學中，這種教學方式的出現(xiàn)可以讓小學生在較短的時間內(nèi)快速了解將要學習的內(nèi)容，對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的判斷力有著十分積極的作用。然而在運用微課教學的過程中也不免會出現(xiàn)一些問題，降低了微課的教學效果。由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響，雖然有些教師能夠在課堂上應用微課，但是對微課的應用頻率偏低，總是在課堂教學中會不自然地使用原來的教學模式，使微課在教學中不能充分發(fā)揮其積極的作用和優(yōu)點，無法起到提升小學語文教學效率的作用。其次，小學語文的微課資源量較小，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有很多，語文教師在課余時間除了要認真批閱學生的作業(yè)，還要進行充分的備課，使教師沒有更多的時間搜集和整理資料，再花時間去制作微課。

三、提升微課在小學語文課堂教學中的應用方法

1.利用微課創(chuàng)設情境

從小學生思維特點方面來看，要想激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設情境更能激發(fā)學生的學習興趣。微課不僅可以給小學生帶來更加形象直觀的感受，突出教學重、難點，增加課堂容量，更能為學生創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，讓學生產(chǎn)生情感體驗，進而喜歡學習語文。

如，在微課識字教學中，“寒流、大雪、北風”，“臘梅、翠竹、蒼松”這兩組詞串，通過微課播放冬天里寒流侵襲、大雪漫天飛，伴隨著怒吼的北風的景象，再播放臘梅怒放、翠竹搖曳、蒼松挺立的景象，然后教師啟發(fā)學生回憶自己的生活經(jīng)歷，來領悟這些詞語的意義。微課視頻配上音樂，把學生寓情于景中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生快速地識記詞語，領悟詞語的意義。

2.課內(nèi)、課外有機結合

教學微課資源主要有兩種獲得方式，來自網(wǎng)絡資源和教師自己的加工制作，小學語文教學除了要充分利用課堂資源外，還應融入學校、家庭、社會環(huán)境中。如，識字微課教學內(nèi)容選擇可以是學生在電視中看見過的、閱讀中看到的、同學的姓名、廣告標語等。把課內(nèi)外資源有機結合起來，不僅能開闊學生的視野，更能提高學生運用語文的能力。

微課作為一種新型的教學方式，其在教學中的應用價值也日益得到凸顯，隨之而來的就是如何在教學中有效運用微課來推動教學改革，提高教學效率。在信息化環(huán)境下如何在小學語文教學中充分發(fā)揮微課的作用必將是一個值得我們長期研究和關注的課題。

參考文獻：

篇5

關 鍵 詞 微課；小學品德課；動畫

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）05-00-04

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，微課、翻轉課堂等新形式正在深刻影響著中小學課堂。尤其是微課，因其具有“主題突出，短小精悍，針對性強，交互性好，應用面廣”等特點[1]，更適合小學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，也因此成為品德課教師青睞的教學輔助手段。科學設計與使用微課，能夠精煉學習內(nèi)容，讓學生充分體驗品德課堂的樂趣與價值，幫助學生學會學習。但在實踐中，微課設計低配化、粗糙化、單一化等問題，導致微課質量不高，難以獲得預期的教學效果。準確把握微課的特點，找到其與品德課堂的契合點，我們才能更科學地設計與使用微課，促進學生的品德成長（本文所用課例均選自浙教版品德教材）。

一、微課制作力求精致緊湊

顧名思義，微課首先凸顯其“微”，短小精悍是其特征之一。因此，微課雖“微”，其設計制作卻必須精致、緊湊，圍繞學習主題，精煉學習內(nèi)容。作為一種教學微視頻，微課的內(nèi)容設計正如拍攝短片，除了慣常的教學設計，還要有詳細的腳本規(guī)劃以及鏡頭的組織安排。

順邏輯，優(yōu)流程。微課制作最大的難點是主題教學演繹“短小”卻要“精悍”，這對短時主題教學的授課邏輯提出了較高的要求。教師就如同一個好的導演，必須以全局觀理順微課的教學邏輯，優(yōu)化教學流程，才能準確把握主題、分析劇本、編寫分鏡頭、安排拍攝計劃、指導后期制作等。

[案例]“動物植物和我們”教學片斷

教師在課堂上要請小朋友回家完成小樹、小花成長記錄表，但對于小學生來說，理解和記住這些要求非常復雜。于是，教師制作了微課“完成觀察表的小技巧”。微課內(nèi)容邏輯如下：

（1）觀察表填寫小技巧。

（2）示范如何填寫觀察表。

（3）他人觀察表展示。采用三星、二星、一星示范標準。

（4）再次總結填寫調查表的小技巧。

這一微課設計邏輯清晰，從技巧展示到方法和標準，用簡明的語言和清晰的示范，幫助學生掌握完成觀察表的方法。更重要的是，學生通過學習這一微課，能夠感受和領悟什么是“方法”，這將有助于學生學會自主學習，為今后的成長奠定良好基礎。

斟文字，煉概要。針對性強，交互性好是微課的鮮明特點。這要求我們在制作微課時，必須準確提煉內(nèi)容要點，同時，力求字斟句酌，做到表述準確、清晰。無法用語言準確表述的內(nèi)容或需強調的內(nèi)容和關鍵詞，則可用字幕展示?？傊⒄n使用的語言表述、字幕顯示等必須緊密圍繞內(nèi)容要點，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。

[案例]“動物植物和我們”教學片斷1

教師播放微課：“小朋友們，在平常的品德課中，老師常常會讓我們完成一些觀察表，你是怎么做的？遇到困難了嗎？然后，你是怎么完成的？今天，老師就教大家一些完成觀察表的小技巧。一是閱讀，閱讀要全面……二要觀察，觀察要仔細，可以動用我們的五官：眼睛看一看，用鼻子聞一聞，用手摸一摸等；三是記錄，記錄要認真，把觀察到的現(xiàn)象寫清楚。掌握了這些小技巧，才能又快又好地完成觀察表……”

教師在闡述觀察表的小技巧時，所用語言力求適合低段兒童的日常用語，屏幕顯示的關鍵詞（見上圖）簡潔明了，重點突出。同時，在微課教學中，教師需注重與孩子們實時互動，了解孩子們對填表方法的認識情況，從而更好地幫助學生抓住關鍵，理清思路。

二、微課呈現(xiàn)力求契合兒童特性

微課雖“微”但也是“課”，而非簡單的錄像或PPT演示。微課本身具有豐富的呈現(xiàn)形式，我們要結合教學內(nèi)容，用契合小學生發(fā)展特點的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

動畫微課，化靜為動。動畫是集繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現(xiàn)形式，深受兒童喜愛。我們在日常品德課教學中，也經(jīng)常采用動畫這一形式活躍課堂。將動畫引入微課，將靜態(tài)的文字轉化為動態(tài)的影音效果，品德學習由此變得生動而鮮活，從視覺、聽覺等全方位激發(fā)兒童的學習興趣，激活兒童的想象力，讓品德課堂煥發(fā)新的活力。

[案例]“動物植物和我們”教學片斷2

教師在微課中展示了猴子平時的生活，從中總結它的生命現(xiàn)象；由此以點帶面，再展現(xiàn)其它動物的生命活動，讓學生從中找一找動物還有哪些生命現(xiàn)象。動物展示結束后，微課展示了一些植物的美圖，然后，播放植物生長的動態(tài)效果。孩子們看到植物也是從小小的種子長成的：一棵動態(tài)的小苗從土里鉆出來，慢慢發(fā)芽、開花……最后總結植物的生命現(xiàn)象。

本課教材中只有兩張表格，分別讓學生填寫動物和植物的生命現(xiàn)象。二年級孩子處于形象思維期，活好動，比起靜態(tài)的書本，直觀的錄像、圖片和視頻動畫等形式更能吸引孩子的學習興趣。植物開花的周期很長，如何展示呢？微課的動畫展示解決了這一問題，在短短幾分鐘內(nèi)，將動植物生命現(xiàn)象展現(xiàn)得淋漓盡致，使學生借助直觀的動畫理解了抽象的生命現(xiàn)象。

示范微課，化難為易。自教材更名以來，“規(guī)則”成為道德與法治教學的重要內(nèi)容。但是，對于低年段兒童來說，“規(guī)則”的相關要求比較枯燥艱澀，對于規(guī)則的理解和踐行存在諸多困難。此時，我們可借助微課為孩子們示范“規(guī)則”，讓他們看得清楚，聽得明白，操作有范本，踐行有標準。

[案例]“你真棒”教學片斷

教師播放微課：“小朋友們，你們好，你們知道該怎么寫糖豆嗎？讓我來教教你吧！先在小糖豆空白的左上方寫上你想贊美的小伙伴的名字，再在名字后面標上冒號。換一行，空兩格寫上贊美他的內(nèi)容。再換一行，在靠近右下角的地方寫上你自己的名字。這樣，一張小糖豆就做好了。你學會了嗎？”

這一示范微課化難為易，一步步展示寫作格式，降低了學生的理解難度。孩子們一學就會，操作簡單。借助微課技術，品德課教學可以避免使用瑣碎的語言，學生對要求也一目了然，從而獲得更多的體驗機會和時間，高效達成教學目標。

三、微課使用務求匹配教學目標

微課雖然應用面廣，但是必須與學習目標相匹配，才能發(fā)揮其價值。因此，微課設計必須吃透教學目標，據(jù)此選擇合適的微課內(nèi)容，并適時使用，才能事半功倍。

解難點，明目標。微課教學必須總體把握教學目標，突出重點。我們可針對學生的認知重難點，借助微課進行講解或引導學生完成認知過程。

[案例]“熱鬧非凡的市場”教學片斷

教師播放微課，和學生一起了解市場的演變：從兩個原始人翻山越嶺以物換物的動畫，到后來的沙畫表演：展示某一歷史發(fā)展階段，人們固定時間在固定的地方集中交換物品，形成簡單集市；再到動畫展示《清明上河圖》，將整個市場的發(fā)展歷程生動地呈現(xiàn)在學生眼前。

“市場的演變”對于小學生而言比較難理解，因此，這是本課學習的難點。教材配以幾幅圖畫，也不足以讓學生理解這一內(nèi)容。教師借助微課，采用動畫形式，生動展現(xiàn)了市場演變的恢弘歷史畫卷，有效突破了本課的教學難點。

現(xiàn)示范，明要求。活動探究是品德課教學的重要內(nèi)容，也是達成教學目標的重要教學組織形式。教師一般會提出活動要求或作出文字說明，這是必要的教學環(huán)節(jié)。借助微課提供活動示范，我們能夠使枯燥的活動要求變得立體而生動，從而提高活動效果，更好地達成教學目標。

[案例]“熱鬧非凡的市場”教學片斷

教師請學生操作如何進入淘寶購買商品，從而感受實體市場與網(wǎng)絡市場的不同。借助微課，教師一邊示范購買棒棒糖的操作步E，一邊解說，并在重點地方進行標注。最后，請小朋友模仿教師的方法，在微課視頻中進行操作，以小組為單位，選擇一兩個功能，打開看看還可以買什么。

諸如了解“淘寶多樣化的功能”等教學內(nèi)容，需要學生自己親自動手操作。如果單純用語言或文字闡述活動要求，必然非常枯燥難懂。教師借助微課進行示范操作，活動要求簡明扼要，通俗易懂，自然能幫助學生高效完成活動，達成教學目標。

呈疑惑，激情感。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學生有疑，才會產(chǎn)生求知欲，在解疑釋惑的過程中，學生能獲得更加深刻的體驗和感悟，情感也會得以豐富。

[案例]“世界真奇妙”教學片斷

教師出示微課“世界真奇妙”，和學生一起環(huán)游世界。微課設計了兩個小導游――咪咕（男）和樂樂（女）的對話?！斑涔?，這是我給你準備的裙子，不要忘了帶上它?！薄笆裁?，裙子？你開什么玩笑?！薄斑@你就不懂了吧。在蘇格蘭，一些正式的場合，如婚禮、生日宴會等，蘇格蘭男人們都要穿裙子?！薄罢嬗羞@樣的事？”“當然，像這樣男人穿裙子的還有南太平洋上一個叫斐濟的島國呢。”“真有意思?！?/p>

微課呈現(xiàn)了兩位小導游繪聲繪色的解說，讓學生對男人也要穿裙子產(chǎn)生了疑問。由此，激起了他們的求知欲，學生們看得非常認真。教師拋磚引玉，用微課展示了世界上許多奇妙的事物，學生們連連驚呼，紛紛感慨世界真有趣、真奇妙……由此，情感目標水到渠成。

微課已成為傳統(tǒng)課堂的有效補充，只有最合適的微課，沒有最好、最標準的微課。教師要精心設計、科學使用微課，用不斷創(chuàng)新的品德課堂助力兒童道德成長。

參考文獻：

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關鍵詞：微課；計算機；中學教學；應用初探

G633.67

傳統(tǒng)課程以四十五分鐘為一課時進行組織教學，很難讓全部學生在長達四十五分鐘內(nèi)都認真聽講，而采用微課教學方法，以5-10分鐘為單位組織教學，更加符合學生的學習習慣，從而有效地提高教學效果。計算機課程是一門具有很強實踐性的課程，同時兼具任務性和邏輯性，需要學生通過聽講和自我練習來進行研究和學習。通過微課，可以在5分鐘左右的時間內(nèi)為中學學生呈現(xiàn)高度精煉的內(nèi)容，充分調動學生的積極性，幫助學生加深理解，并在最短的時間內(nèi)收獲最大的教學效益。

一、微課的基本概念、特點及其制作要求

微課作為一種新興的學習方式，具有高效省時的特點，已經(jīng)被越來越多的教師認同和運用。要加強微課在中學計算機課堂教學中的運用，首先要了解微課的基本概念、微課的特點以及微課的要求。微課是以視頻為主要表現(xiàn)形式，借助在線視頻，針對某一具體的課題和知識點所進行的視像演示或聲音解說，通過教學視頻、課件制作、教學設計等，為學生提供專業(yè)學習的途徑，并進行知識講解，幫助學生解疑答惑，解決教學中的實際問題，進而實現(xiàn)教學活動中各類教學資源的結合。

此外，微課教學內(nèi)容精煉，教學時間短暫，教學設計精致，能夠利用網(wǎng)絡進行流媒體播放，構建真實具體的教學情境，為學生展示經(jīng)典示范案例，制作相對簡單且實用性強，能實現(xiàn)學生的自主學習，配套相關練習，隨時利用網(wǎng)絡學習，見效速度快。需要注意的是，微課要求嚴格把控時間，緊扣教學設計的思想，實現(xiàn)一對一的教學，PPT的制作要求是簡潔美觀，錯落有致，圖文并茂，并在內(nèi)容、語言、文圖等方面做到準確無誤，避免大眾受眾式的用語和寬泛抽象的選題，保證清晰的視頻畫質，盡量制作系列微課，展現(xiàn)完整的“碎片化”內(nèi)容，增強教學過程的趣味性，引導學生主動探索，調動學生的學習積極性。

二、微課如何運用于中學計算機課堂教學

教學實踐表明，微課對中學計算機課堂教學起到了促進作用，有助于學生對計算機課程的學習，使教學變得更加高效。微課的運用和實施可以從以下幾個方面入手。

1.精心設計課程，聯(lián)系實際

微課制作需要聯(lián)系實際，精心設計課程。由于計算機課程兼具實踐性和理論性，因此，也要求學生掌握基本的計算機操作，中學生在校期間要學習的專業(yè)核心課程內(nèi)容主要包括文字錄入、辦公軟件的運用、多媒體技術、Flas設計、VB、C語言、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡設計等。眾所周知，教學設計與教學效果息息相關，因此，教師要精心設計微課，明確教學目標，通過微課向學生展示上述相關知識點，協(xié)調好學生與教學內(nèi)容，以及教學方法、教學評價和學生的學習需要、學習目標之間的關系。微課的教學設計中要融入與知識點緊密相關的圖片、視頻等內(nèi)容，PPT的制作要簡潔明了，圖文并茂，教學設計應立足于學生的實際情況，同時考慮教師和學生兩個方面的因素。

2.合理選擇內(nèi)容，細化知識

微課內(nèi)容的選擇對微課在中學計算機課堂教學中的運用質量具有至關重要的作用?？偟膩碚f，計算機課程主要可以分為驗證性和綜合性兩個部分，往往涉及一定的操作。例如學生在電子表格的學習中要學習分頁符的使用、邊框底紋的設置、數(shù)據(jù)的輸入等內(nèi)容；在學習PPT的制作時包括圖片的處理、自定義動畫的添加、音頻處理、幻燈片切換、色彩搭配與構圖等內(nèi)容，使PPT課件具備一定的視覺美感。微課要針對某一知識點的內(nèi)容進行合理的篩選。微課每個視頻通常只針對于某一個特定的知識點，約在5分鐘左右，時間相對較短，在講解某一知識點的同時可能涉及其他知識點。針對這種情況，教師可以通過系列微課視頻的制作來細化知識點，為學生展示完整而具體的操作，進行合理準確的教學演示，使學生真正對所學內(nèi)容理解透徹。

微課視頻制作是一個非常細致的過程。首先，視頻錄制要求準確精美，為此，在視頻錄制前，計算機教師先要熟知教學過程，做好錄制視頻前的準備，如調整好麥克風以及攝影機等。選擇好微課錄制內(nèi)容后，對微課錄制主題進行明確，利用好錄制視頻的軟件以及媒體素材處理軟件，以提高視頻畫面的連貫清晰性，減小視頻播放過程中的噪音和雜音。在微課制作過程中，盡量用通俗易懂的言語解說，使得教學內(nèi)容更加容易理解。在視頻錄制后，要對視頻媒體進行編輯，提高視頻的美觀性。微課視頻錄制過程中首先要多次錄制，然后教師要從多次錄制的視頻中選擇最優(yōu)的錄屏素材，再次將錄屏素材整合并且添加字幕和背景音樂，接著在微課視頻的片頭和結尾兩處，還需要對視頻素材進行后期編輯與美化，提高微課視頻的教學效果，最后用多媒體格式保存視頻素材，視頻素材最好不超過100MB。

4.凝聚多方智慧，落實微課

微課在我國還屬于一種新型的教學形式，它的發(fā)展處在初期階段，可以說，微課的制作仍然在探索過程中，需要廣大教師在教學實踐中不斷地總結經(jīng)驗。微課的制作和設計需要凝聚多方智慧，教師要根據(jù)自身的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，結合學生的實際情況，靈活運用微課，使微課這一新型的教學形式貫穿于中學計算機課堂教學中，充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢。微課通常是針對某一特定知識點進行錄制的視頻，但同時微課必須立足于整體的教學框架，要與整體的教學目標緊密結合，體現(xiàn)教學內(nèi)容的重難點，不能脫離整體的教學框架和教學大綱。因此，制作高質量的微課具有一定的難度。

為了真正在中學計算機課堂教學中落實微課，還需要教師集思廣益，共同討論，發(fā)揮集體的智慧，共同參與到微課制作中。作為一種新興事物，微課的落實還需要一個過程，學?？梢远ㄆ陂_展有關微課的學習和培訓，為微課的發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍和環(huán)境。并鼓勵微課的設計開發(fā)，為大家提供深入了解微課的機會，體驗微課的魅力，享受微課的便利，切實提高計算機課程的教學質量。

三、結語

教學有法，教無定法。微課在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學中存在的瓶頸問題，使學生學習效率得到提升。這是微課進入課堂發(fā)展道路上的一次探索，并且這一探索符合教育的發(fā)展規(guī)律及學生的發(fā)展特點。微課在計算機教學中的應用，會為其他學科的成功應用帶來思考。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

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微課此階段也被作為重要的教學活動環(huán)節(jié)引入“翻轉課堂”中，短小精悍的教學視頻（也被稱為“微課”）是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分。在課下觀看教學視頻，學習的氛圍更為輕松，學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏。在遇到問題時，學生也可以通過網(wǎng)絡與教師和同伴進行交流。尋求幫助。微課便于學生在一段時間學習之后的復習和鞏固舊。微課此階段概念的發(fā)展突出了從關注微課的資源構成到關注微課的教學活動全過程、資源的應用生態(tài)環(huán)境和資源組成的生長發(fā)展性，而不是固化不變的。即是強調各資源是隨著應用實踐和教學活動更新和充實完善的。

（三）微課的“微網(wǎng)絡課程”認識階段

經(jīng)過近三年的不斷實踐、反思和完善，在比較國內(nèi)眾多與“微”課相關的同類概念后，2013年2月，筆者提出了微課概念“3.0版本”。見表1中⑦，這個概念明確地把微課程定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程（既不同于一般的視頻公開課，也不是傳統(tǒng)意義上網(wǎng)絡課程的“微型版”）。這種提法得到眾多專家和一線教師的肯定。展望微課走向“微網(wǎng)絡課程”的階段。我們有必要回顧下國內(nèi)外發(fā)展迅猛的MOOC，亦即Massive Open Online Course（大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程）。詳見表3。在美國。已經(jīng)上演了一場MOOC與傳統(tǒng)教育的博弈。從有關MOOC的投資，就可以看出MOOC的熱度空前。

從表3可知，MOOC是由知名大學聯(lián)手創(chuàng)立的授課項目，它使大學以相對較低的成本獲取了海量受眾。人們有望通過某個權威教育在線平臺。以免費或較低代價接受到全日制大學教育。借鑒MOOC的定義，微課可理解為Mini Open On，1ine Courses，也即是微網(wǎng)絡課程。國外MOOC致力于發(fā)展開放免費的高等教育，而微網(wǎng)絡課程意在結合我國教育國情，充分調動一線教師的教學熱情，自主研發(fā)體現(xiàn)教學目標並應用于課堂的微視頻。但同時。微課要長遠發(fā)展。就要吸取MOOC發(fā)展的經(jīng)驗，學習它們系統(tǒng)的網(wǎng)絡課程設計理念，為受眾提供更完備、更系統(tǒng)全面的學習支持服務。

國內(nèi)微課如火如荼發(fā)展的同時，國外也出現(xiàn)了不少微課的實踐研究，其中英美兩國的微課實踐值得我們學習借鑒。

從表4可以看出，國外微課視頻資源的開發(fā)和應用從貫徹政府教育政策為切入口，逐漸由政府投入過渡到學術機構和專家團隊的自主創(chuàng)新引領應用，形成大規(guī)模覆蓋面廣的微網(wǎng)絡課程體系。而在我國，微課主要由專家引領、教師自主開發(fā)為主。根植于真實實踐性活動場域中，不僅對教師教育和專業(yè)發(fā)展的研究有所裨益。也對教學改革起到了非常重要的推動作用。本階段的微課程開發(fā)。面向大規(guī)模系統(tǒng)化的微網(wǎng)絡課程體系發(fā)展是必然趨勢。

具體到國內(nèi)，自2003年教育部啟動國家精品課程建設項目以來。我國各級各類院校已開發(fā)了數(shù)萬門精品課程（截至2013年3月，僅以高校為主開發(fā)的國家級精品網(wǎng)絡課程的本科課程就達14348門，高職課程達5924門）。相信大家對網(wǎng)絡課程並不陌生。何克抗提出，網(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和?？梢钥闯觥敖虒W內(nèi)容”和“教學活動”是網(wǎng)絡課程的兩個核心要素。如果把網(wǎng)絡課程概念遷移到微課的概念上則非常自然，也容易理解：網(wǎng)絡課程的“教學內(nèi)容”對應于微課的“微資源構成”；“教學活動”對應于微課的“微教學活動”。王覓，祝智庭等提出，微視頻課程是學習者在特定學習情境中。根據(jù)自我學習的需求和目標，利用微視頻所進行的網(wǎng)絡學習活動總和。因此，從這個角度來分析，“微課程”可以認為是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的對某個知識點（或教學環(huán)節(jié)）的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。但這還不能體現(xiàn)“微課程”的完整內(nèi)涵和獨特之處，因為微課的核心資源或最重要的載體是“微視頻”（不是一般的文本、PPT課件或圖片等其它媒體資源），而視頻是所有資源類型中情境最真實、信息量最豐富的一種資源，因為視頻是直觀形象的，它使用的是視聽語言，不像文字是抽象概括的，也不像圖片是靜態(tài)的畫面。因此，這種以“微視頻”為呈現(xiàn)方式的“微課程”還具有一般微型網(wǎng)絡課程所不具有的真實的、情境化、案例化的特征。因此，微課程應該是以“微型視頻”為主要內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的一種新型微型網(wǎng)絡課程——“微型視頻網(wǎng)絡課程”，其特點有：（1）主題突出，指向明確；（2）資源多樣，情境真實；（3）短小精悍，應用面廣；（4）半結構化，易于擴充；（5）交互性強，使用便捷。

四、啟示與建議

上述三個不同發(fā)展階段微課概念的共同之處是：都把“微視頻”當成微課的核心，並且是圍繞，針對“學科知識點”和“教學環(huán)節(jié)”來設計制作，這兩點是微課概念的核心，始終沒有改變；但在微課實踐和認識過程中，我們把微課從最初的“一種新的資源構成方式”（微型資源構成）拓展到“一個簡短的教與學活動過程”（微型教學活動），最后提升到“一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡學習課程”（微型網(wǎng)絡課程），體現(xiàn)了對微課認識的不斷深化和完善。第三階段的“微課程”概念，是微課發(fā)展的高級階段和表現(xiàn)形式。微課概念的內(nèi)涵豐富了，其功能和作用也就更豐富了——不僅可以服務和提升教師的“教”，更能促進和發(fā)展學生的“學”，也是當前構成學習型社會和終身教育背景下社會每個公民進行個性化、自主性學習的有效資源。筆者最近依托中國微課網(wǎng)（）實施了一項面向全國首屆中小學微課大賽參賽教師的在線問卷調查（實施時間為2013年4月19日-28日，有效問卷462份，對象為全國各省市的微課參賽教師，在線調查網(wǎng)址為：http：///iq/2334376.aspx）。根據(jù)最新調查結果和我國微課發(fā)展的歷程總結，帶給我們的啟示和建議是：

（一）微課程的核心資源是“微視頻”，要重視“微視頻”的質量

由于微視頻課程的主體內(nèi)容是微視頻，以及利用微視頻進行網(wǎng)絡學習的交互活動。微視頻質量直接決定微課的建設水平和應用效益。最近一項面向全國首屆中小學微課大賽（）教師（642名）的問卷調查表明，88.9%的教師認為，微視頻是微課的核心資源。因此，要高度重視視頻技術的培訓，拓展視頻資源的來源（不能僅從課堂中拍攝，而應該采用課堂拍攝式、錄屏式微課、軟件制作合成及運用多種方式和途徑的混合制式），提升教師的視頻制作水平（如視頻拍攝、制作、后期編輯加工、合成輸出等）。

（二）高度重視微課程的設計工作

微課不僅是一項資源開發(fā)工作。更是一項集網(wǎng)絡課程的設計、規(guī)劃、建設應用與研究的復雜系統(tǒng)工作。全國首屆中小學微課大賽教師問卷調查顯示。微課的設計與開發(fā)過程中最重要的環(huán)節(jié)有76%的教師認為。微課的教學設計非常重要。是微課制作過程中最重要的環(huán)節(jié)，比例遠高于“選擇微課教學主題”（45.02%）、“制作微教學課件”（43.8%）、“教師教學活動實施過程”（42%）等環(huán)節(jié)。同時，調查表明有34%的教師認為，自己在微課制作過程中，遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設計方法”?？梢娢⒄n教學設計是一項很重要又很困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或課時的教學設計方法和策略不適合于微課設計了?！拔⒔虒W設計”是微課程建設的起點和基礎。要加強對教師信息化環(huán)境下的“微課程”設計的理論、理念、策略、方法和模式培訓。設計時首先要把微課定位于一種“學習型資源”，要多從受眾（學生）學習心理和學習習慣的角度考慮，通過問題導向、任務驅動、活動設計等多種策略，激發(fā)學生的學習興趣和思維，提高學習的有效性。

（三）正確處理微課的建設和應用的關系

教師在建設微課資源的同時，就要考慮微課的應用環(huán)節(jié)（即教與學活動的實施）。通過以建設促進教學應用，以教學需求與應用實踐來引領微課建設的有序發(fā)展，切忌走上“重建設輕應用無研究”的老路。目前的微課資源應用情況很不樂觀，針對中國微課網(wǎng)平臺上，微課資源的使用情況的調查中，“點播/查看自己的微課”、“點播/查看他人的微課”、“評論他人的微課”、“下載他人的微課”、“課堂教學中運用微課"SE個維度的里克特量表數(shù)據(jù)顯示，各項均值僅為2.69，遠低于Test Value值3，說明使用率偏低。其中，僅31%左右的教師會“經(jīng)?！比c播或查看自己的微課，35%左右的教師會去“經(jīng)常”點播或查看他人的微課，而經(jīng)常去下載他人微課的教師為17.5%，評論他人微課的僅為12%左右，在自己課堂教學中主動運用微課的比例也很少，僅為16%。交流與應用是微課建設的目的，教師上傳的微課作品只有在共享應用過程中才能體現(xiàn)其價值。同時，微視頻課程資源可作為信息化教學的內(nèi)容資源、翻轉課堂的自學資源、個體差異學習和自定步調學習的支持性資源等，為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源，為教師提供優(yōu)質的教學輔助資源，為學習模式的創(chuàng)新運用提供有力支持。

因而，我們建議：（1）通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、宣傳、展示優(yōu)秀獲獎微課作品：（2）通過組織各種應用活動（公開課、研討會、教學大賽等）促進師生廣泛應用微課，推進基于微課的校本研修、區(qū)域網(wǎng)上教研、“翻轉課堂”、混合學習等新模式的探索實踐：（3）積極組織開展區(qū)域性和學校的微課應用模式、策略、機制的實驗和研究，讓微課在應用中發(fā)揮效益。

（四）正確處理微課的“微”與“全”的關系

微課的“微”主要體現(xiàn)在“短小精悍”上（如視頻時長及學習時間短、課程容量小、教學內(nèi)容精、使用方便等）。微課雖“微”，但卻“麻雀雖小五臟俱全”，因此，在微課建設過程中要體現(xiàn)微課的完整性：除了重點建設好“微視頻”外，還要提供或完善6個方面配套的“微教學資源”（微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋），形成一個完整的微課才可能發(fā)揮更大的學習效益。

（五）正確處理微課程的“零散化”、“個體化”與“專題化”、“團隊化”建設關系

首先，要加強微課的應用環(huán)境平臺的開發(fā)。整合與匯聚整個區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應。因為一節(jié)單獨孤立的微課是發(fā)揮不了作用的，只有融入?yún)^(qū)域性和全國性的微課應用平臺/系統(tǒng)中（如中國微課網(wǎng)）才可能被廣泛利用：其次，要在注重對單個知識點進行微課開發(fā)（如國內(nèi)正在進行的某些活動或競賽，限定教師參賽的微課數(shù)量不超過2節(jié)，開發(fā)內(nèi)容具有一定的隨意性且容易造成重復建設）的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結構化、完整性的微課程建設，鼓勵教師根據(jù)自己的教學風格和教學特色開設系列化、專題式的微課程。只有這樣，才可使學生既能基于知識點進行有針對性、查缺補漏式的學習，也能選定某些學科/專題開展連貫性、完整性的建構式微課程學習，而不只是獲得零散雜亂的不成體系的知識，這是當前我國微課建設的重要發(fā)展方向。三是要注重微課程的團隊協(xié)作開發(fā)，提高微課（特別是專題化、系列化的微課程）的建設水平與開發(fā)效率，避免教師個人單打獨斗、閉門造車、各自為政的低水平重復建設現(xiàn)象。

五、結論與展望

微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，並在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡學習課程，它是在web 2.0時代隨著新技術（主要是無線寬帶技術、網(wǎng)絡視頻技術等）和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學習方式多樣化（如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現(xiàn)順應了時展的潮流，符合教育發(fā)展規(guī)律。微課雖然目前還是個新生事物，也許還存在這樣那樣的不足和缺點，但微課的本質特點決定了它在教育教學中必然具有廣闊的應用前景。

[作者簡介]

篇8

關鍵詞 微課；信息技術教學；教育資源

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）09-0105-02

1 前言

現(xiàn)在，我們的社會進入了一個“微”時代。“微博”“微信”“微電影”等逐漸成為一種潮流，“微時代”也給教育領域帶來了巨大的影響。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！拔⒄n”在很短的時間內(nèi)進入了大眾視野并且以蓬勃發(fā)展的姿態(tài)引起了眾多的一線教育工作者的注意。

2 國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評

國外研究狀況 微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）[1]。

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”的理念，他把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），其核心理念是在課程中把教學內(nèi)容與教學目標聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”[2]。

2011年，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始利用微課進行學習。學生按自己的學習進度在家里觀看10～15分鐘講課視頻，之后會接受3～5個問題的測驗，第二天到課堂上在教師和同伴的幫助下完成作業(yè)[3]。

國內(nèi)研究狀況 國內(nèi)率先提出微課概念的廣東佛山教育局胡鐵生認為：“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”

2010―2011年，微課在國內(nèi)少數(shù)幾個地區(qū)，如廣東佛山、深圳、重慶、內(nèi)蒙古鄂爾多斯等地區(qū)部分學校進行了探索性建設和應用。2012年可謂國內(nèi)微課建設和發(fā)展的“元年”?！胺D課堂”“可汗學院”“電子書包”“視頻公開課”“混合學習”等教育創(chuàng)新項目如火如荼地開展，“微課”也迅速成為教育界關注的熱點話題。各個級別、各種類型的微課作品征集、微課大賽的推廣，預示著微課的發(fā)展進入了全盛時期。

3 微課概念的界定

關于微課的概念目前沒有統(tǒng)一的定義，華南師范大學的焦建利老師認為，“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[4]。

黎加厚根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀，認為“微課”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[5]。他在《微課的含義與發(fā)展》一文中指出：“‘微視頻’需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的‘微課程’。”

在首屆全國高校微課教學比賽中，教育部將微課定義為：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

從上述的定義中，我們不難看出，微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，是傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中某一知識點、專題、實驗活動的課堂實錄?！拔⒄n”既不同于傳統(tǒng)單一資源類型的課例、課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型學習資源。

4 當前信息技術課堂存在的問題

學生信息技術素養(yǎng)呈現(xiàn)兩級分化的態(tài)勢 因為家庭背景和地區(qū)差異，學生的信息素養(yǎng)參差不齊。有的從小就接觸電腦，對部分的電腦軟硬件使用熟練，而有的學生平時很少使用電腦，動手能力不強，對新知識的接受有一定的困難。信息技術的課堂上老師講解一個知識點或者操作技能時，一些孩子很快掌握要領，迅速完成老師布置的課堂任務，但是部分學生因為各種原因跟不上節(jié)奏。這就使得老師忙于指導部分有困難的同學，不斷地重復講解、操作，課堂學習進度因此受到影響。

教師的操作性演示占用學生過多時間 新課程改革要求讓學生盡快動手做和盡可能多的動手操作，但事實上很多教師并沒有給學生較多的時間進行操作練習。在信息技術課堂的學習中，教師一般遵循“講解―演示―練習”的教學過程，在操作演示的環(huán)節(jié)，教師往往是控制學生機演示一遍，之后再讓學生模仿練習。教師在演示的過程中，對關鍵步驟強調不夠或者有的學生沒有認真聽講而造成理解起來困難，在練習時不知從何下手。這個時候教師可能要控制學生機再演示一遍或者再逐個為學習有困難的學生演示或點撥。教師的講解時間過長，留給學生練習的時間相對變少。

教師機械重復講解操作過程 現(xiàn)在中小學信息技術教師平均一周有10節(jié)以上的信息技術課，同樣的一節(jié)課，同樣的一個知識點，同樣的一句話，教師會在其他班級重復講解兩遍甚至更多。這種機械重復性的講解、操作讓老師覺得枯燥乏味，甚至失去教學激情。如果能將教師所講知識點制作成為教學視頻，那么教師在授課時只需要放映視頻即可講述清楚教學重難點，并且學生可以根據(jù)自己的學習進度自由安排學習，大大減輕教師的教學壓力。

學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)受到限制 由于學生的兩極分化嚴重，教師的講解、演示占用很多的時間，在信息技術的課堂上留給學生自由發(fā)揮的空間很小。一些完成任務快的學生無所事事，不知道做什么，而完成任務有困難的學生只能等在座位上向老師尋求幫助。在這樣的教學模式下，學生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)，能力得不到提升，分層教學的需求顯得尤為突出。

5 利用微課促進信息技術教學的策略

微課的制作流程可參照戴維?彭羅斯的五個步驟來設計開發(fā)[6]。教師可以根據(jù)教學需要，依據(jù)微課的制作流程為課堂量身打造微課資源。微課就如同我們的教學設計或者教學課件一樣，緊扣教學內(nèi)容，針對性強，且具有短小精悍的特點，能夠更好地促進信息技術的教學。

輔助學生技能操作 信息技術課程的大部分內(nèi)容是技能操作的學習，利用微課能夠起到輔助學習的作用。例如，在人教版信息技術小學三年級上冊學習打字的教學過程中，教師可以利用攝像機或者iPad錄制教師本人或者學生的正確坐姿和正確打字方式作為示范，讓學生自行觀看，以此掌握打字要領。在學習Word、PPT、Flash等軟件操作課程中，教師可以預先利用屏幕錄制軟件，將重點的操作步驟錄制成微課，在學生自由上機操作時利用電子白板或者屏幕投放，這樣教師不用控制學生電腦，學生有更多的時間進行探究學習，而完成任務有困難的學生可以通過反復觀看微課視頻來進行自學，無形中減輕教師的教學負擔，也提高了教學效率。對于一些綜合類課程，例如Flash軟件的綜合應用，教師可以事先用Flash軟件創(chuàng)作一些作品，并用抓屏軟件錄制下創(chuàng)作過程，再加上背景音樂，為學生的創(chuàng)作打開創(chuàng)造的思維起到拋磚引玉的作用。

賦予學生自主學習空間 微課可以幫助教師實現(xiàn)學生的自主學習。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，還可停下來仔細思考或做筆記，直到學會為止。學生們還可以通過向老師求助或是參加小組討論提出問題，向同伴尋求幫助，學習方式更個性化。學生觀看視頻學習，教師講解占用的時間少了，無形中也加強了課堂上師生之間、生生之間的交流互動。學生主動參與到學習小組的合作學習中，主動內(nèi)化知識，教師也走下講臺，指導小組學習，甚至進行個別輔導。這種教學方式對于激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新精神都是不無裨益的。

實現(xiàn)學生為主體的課堂教學 微課的最大好處就是形象生動、方便記憶。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂教學中，老師需學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。利用微課讓學生自主進行學習，學生在觀看的時候可以自己掌控學習節(jié)奏，不斷地看、反復看。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，再進行小組探究解決問題，展開充分的互動交流，積極進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用，課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現(xiàn)學生課堂上的主體地位。

6 小結

教師根據(jù)教學需要自主開發(fā)微課資源不僅可以促進教學，提高課堂效率，還同時提升了教師的信息素養(yǎng)。“微課”現(xiàn)已成為教育界的熱門話題，有專家預計“微課”將成為最有前景的教育技術之一。但是，“微課”在受到關注的同時也飽受詬病，許多學者認為“微課”一味受到追捧的現(xiàn)象應當?shù)玫蕉糁?，因為“微課”并不是對所有的課程都適用，不加區(qū)分地使用并不會起到促進課堂教學的作用。就筆者而言，教育技術的核心目標是促進學習者的學習，因此在促進學習的前提下，無論是何種過程、方法，只要能夠促進學習，都值得我們?nèi)L試。

參考文獻

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[2]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊，2013（6）：157-159.

[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012（3）：13-15.

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篇9

Abstract： With the development of Internet and information technology，teaching method of vocational college students diversifies in many directions.Micro curriculum，as a new teaching approach to learning，has been widely been applied and researched.On the basis of vocational college course’s characteristic，this article，taking an example of C program，introduces its features、advantages and how to design and produce micro curriculum.

Key words： micro curriculum；teaching method；teaching design；initiative；resource sharing

信息化環(huán)境下，基于教育與應用的資源及分享平臺日益豐富，教學資源的合理利用及信息技術與教學的深度融合是整個教育信息化建設的根本出發(fā)點。在眾多教學形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代的要求和大眾心理，在國內(nèi)外教育領域中得以快速發(fā)展。

1 關于“微課”

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動與各種教學資源的有機組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，同時包含與該教學主題相關的教學設計、教學反思與練習測試等。時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題。

國內(nèi)微課目前還處于起步期，主要由專家引領、教師自主開發(fā)為主。2010年佛山市率先啟動微課建設，開展了首屆中小學新課程優(yōu)秀微課資源建設活動；之后廣東、深圳、天津、武漢、上海等各大高校開設了如“空中課堂”之類的微課視頻活動；2012年李玉平團隊對微課程開展了深入的研究；2012年12月華南師范大學攜手香港鳳凰衛(wèi)視的“鳳凰微課”移動學習客戶端是國內(nèi)首個移動學習應用。國內(nèi)對微課程的研究越來越廣泛，但存在開發(fā)應用有限、規(guī)模小、利用率低等問題，研究的深度和廣度需拓展。

2 高職課程教學的特點

高職的課程體系設置以實用性為主，注重培養(yǎng)學生的動手和操作能力，但其中也不乏需要學習理論性較強的課程做鋪墊，通常學生在學習這類課程的時候突顯的問題較多。

（1） 文化基礎較差

由于高考擴招等因素，高職學生的文化課基礎普遍較差，在高中階段普遍處于學習成績的中下層次。

（2） 學習自律意識差

高職學生成績較差很大一部分原因是由于在中學期間沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的主動性較差，自律意識薄弱。

（3） 沒有形成好的學習方法

在學習的壓力下，有些學生只是被動地完成老師布置的作業(yè)，在老師和家長的督促下被動地接受學習，并沒有找到適合自己的學習方法，不具備良好的學習習慣和自學能力。

以《C語言程序設計》課程為例，這門課程理論性較強，需要學生理解語法概念以及語句的執(zhí)行等較多內(nèi)容，并且前后知識的關聯(lián)性較強，如果在學習的過程中前面章節(jié)的知識點沒有理解掌握，勢必影響后續(xù)內(nèi)容的理解。同時，如果在教學的過程中沿用傳統(tǒng)的教學方法，必然會使學生感到枯燥，難以理解，久而久之便失去了學下去的興趣和信心。

3 高職課程教學中引入微課

根據(jù)高職學生的特點，要想在教學過程中調動學生學習的興趣，由被動式接受轉為主動式學習，就需要轉變傳統(tǒng)的教學理念和方式，在課程教學中需要在短時間內(nèi)通過多元素的物質來吸引學生，而微課正是具有這些特點的物質，小而精悍，在短短幾分鐘時間內(nèi)抓住學生的注意力，非常適合高職學生的學習，通過微課輔助教學，可以幫助學生理解和鞏固每一單元的重點和難點，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效果。同時也可以作為學生課后復習和鞏固的參考，學生可以通過網(wǎng)絡資源反復觀看微課，在短時間內(nèi)對課上沒有理解的知識點再次進行了學習和理解，直至掌握為止[1][2]。

在《C語言程序設計》課程教學中，把每個章節(jié)的內(nèi)容拆分成幾個主要知識點，以每一個知識點為單位設計并制作成一個微課，由此制作成一門課程的微課系列，把所有的知識點穿起來就是這一門課所要講授的全部內(nèi)容的精華。

在高職課程中引入微課具有以下優(yōu)勢：

（1）充分調動了學生學習的積極性和主動性

正是由于微課具有“短、小、精、趣”的特點，完全不同于傳統(tǒng)枯燥的授課模式，因此能把學生的學習注意力充分集中起來，通過短短的幾分鐘抓住一堂課的內(nèi)容，通過視頻的互動激發(fā)學生的學習興趣。

（2）有利于學生對重點難點的鞏固

短短的幾分鐘，利用圖片、動畫、案例等多種不同的形式表現(xiàn)某一知識的重點和難點，這樣就大大提高了學生對知識理解和掌握的速度和效率。

（3）便于學生進行課后復習

微課不同于傳統(tǒng)授課模式的另一個特點就是長效性，它可以被隨時多次地播放，對于學生進行課后的復習以及下一章節(jié)內(nèi)容的預習起到了指導作用。

4 微課的設計與制作

微課的設計與制作通常包括教學設計、腳本設計、素材準備、視頻錄制和后期合成這樣幾個主要的步驟，見圖1。

教學設計在整個教學過程中是至關重要的一個環(huán)節(jié)，以《C語言程序設計》課程為例，語句語法的學習對于學生來說是枯燥的，在教學的過程中適當引入一些學生感興趣的內(nèi)容將會大大提高教學的效果，例如通過動畫的形式講解分析語句的執(zhí)行過程，或分析例題的解題思路，在學生理解了解題思路的情況下，才有興趣去學習實現(xiàn)這道題的語法，而不是像以往傳統(tǒng)的教學方式，先講解語法再舉例分析。再如微課的開頭部分以什么樣的形式導入，這也是在進行教學設計時要考慮的主要內(nèi)容，因為課題導入是否精彩，能否吸引學生繼續(xù)往下看，導入的形式和內(nèi)容起著主要作用，可以通過日常生活中的一些例子和場景引出本次微課的主題，以《C語言程序設計》中的選擇結構這一節(jié)為例，可以通過設計一個過馬路時根據(jù)紅綠燈選擇是否通過馬路的場景為例作為課題導入，幫助學生理解什么是程序設計中的選擇結構，從而為接下來選擇結構用什么語句實現(xiàn)、如何實現(xiàn)等知識點的講解做鋪墊。總之教學設計是整個微課設計的第一步，也是后續(xù)工作的前提和基礎[3-4]。

腳本設計就是對教學設計的內(nèi)容展開，明確每個階段每個知識點的內(nèi)容和形式，所需時長，微視頻中出現(xiàn)的畫面，是否需要背景音樂襯托，配音的內(nèi)容，有無特效等，把這些和第一步的教學設計結合起來以豐富和完善教學的內(nèi)容。同時腳本的編寫也是后期錄制微課視頻時的一個重要參考依據(jù)。

在《C語言程序設計》課程中，以實現(xiàn)選擇結構的if語句為例，在設計這個知識點的微課教學時，把if語句的單分支結構、雙分支結構和多分支結構對應為三個知識點，在引出問題之后，通過動畫演示分析解題思路，使學生對所要解決的問題產(chǎn)生興趣，從而引出if語句的語法格式，并講解語句的執(zhí)行步驟。在準備素材的時候，根據(jù)前期的設計，有些素材使用圖片的形式，有些素材使用動畫的形式，并通過flash等軟件進行動畫場景的設計與創(chuàng)作[5]。

篇10

新媒體作為一種新興的大眾媒介，被定義為“所有人對所有人的傳播”。目前，越來越多的新媒體手段開始走入了各種學科的教學舞臺。新技術的革新，必然會在大學音樂教育專業(yè)方面引起一場教學模式的改革，其緊迫性是不言而喻的。那么，如何在新媒體的背景下與學生進行教學互動，利用先進的媒體教學方式來提升聲樂教學的有效性和創(chuàng)新性，是現(xiàn)下聲樂教學改革的重中之重。筆者作為一名從事聲樂教學方面的工作者，在研究了之前的聲樂教學模式后，與現(xiàn)在的新形勢進行對比，在教學改革的實施策略上提出了一些見解。

關鍵詞：

新媒體；聲樂；實施策略；緊迫；教學改革

新媒體是在新技術的支撐下出現(xiàn)的新的媒體形態(tài)，現(xiàn)如今最常見的新媒體通常有手機、網(wǎng)絡、移動電視、觸屏媒體、數(shù)字廣播等。這個被人們形象地稱為“第五媒體”的新媒體，讓我們不斷地體會到它帶給我們的便利和創(chuàng)新效果，也被其新時代下的獨特特征所吸引。很明顯，傳統(tǒng)的教學模式在形式上往往很單一，較強的重復性容易給學生帶來厭煩感，但新媒體卻擁有很豐富的形式；傳統(tǒng)的教學模式通常采用“填鴨式”教學，教師擁有完全的主導地位，學生只是被動地聽，兩者之間缺乏溝通和互動。而新媒體的互動性強，互動渠道多種多樣，使用率也很高，適用面積很廣泛，特別是在青少年群體中受到喜愛。這些的特點使新媒體在現(xiàn)代教育事業(yè)中占據(jù)越來越突出的位置。特別是在2012年，新媒體微信公眾平臺強勁的發(fā)展勢頭讓人嘆為觀止，許多中小學教師開始利用這一新興的平臺管理學生。讓我們不免開始思考，在如今新媒體的背景下，大學音樂教育專業(yè)聲樂的教學改革也被推上了探究日程。

1聲樂教學改革的新要求

聲樂教學，是一門以聲樂演唱為主要內(nèi)容的教育實踐活動，雖然不如理科和工科那樣一板一眼，但卻是一門規(guī)律性很強的實踐應用學科，在規(guī)律的基礎上要加強練習。聲樂教學是大學音樂教育專業(yè)中一門很重要的技能學科。2001年，教育部所制定的《全日制義務教育音樂課程標準》正式出臺，音樂課程的核心是音樂審美體驗。踐行教育部的標準，在日常的教學過程中，為了使學生學習的內(nèi)容更加生動多彩、豐富充實，同時具有鮮明的時代感和民族性，教師們都很重視音樂的實踐，提倡音樂學科的綜合性教育，并且鼓勵同學們自由地進行音樂創(chuàng)造，在學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的實踐精神。新媒體背景下，大學音樂教育專業(yè)聲樂的教學改革，要求教師不僅要讓學生可以順利地完成課堂教學安排的歌唱、欣賞等基本內(nèi)容，還應根據(jù)要求掌握的聲樂理論知識，提煉和抓住理論的精華內(nèi)容進行傳授，讓學生能夠掌握科學的聲樂方法。因此，聲樂教學改革的重點就在于努力探索順應新時展要求的新穎的教學方式，不斷更新教學內(nèi)容，利用新媒體的手段實施多樣化教學，從梳理新媒體教學的特征開始，調整教學觀念。采用多種教學手段相配套，讓實踐與理論完美結合，以彌補傳統(tǒng)授課形式的不足，從而提高教學質量，讓學生在新形勢下不斷提升學習興趣，有效地培養(yǎng)和提升音樂審美。

2聲樂教學改革的緊迫性

21世紀新時代的特征，是對強大的數(shù)字化、網(wǎng)絡化和信息化的高科技手段大融合。而在教育方面最大的體現(xiàn)，就是以強大的計算機技術為基礎，建立高效的數(shù)字化網(wǎng)絡教育平臺。前面也說過，隨著科技的快速發(fā)展，新媒體教育技術在大學音樂教育領域內(nèi)也應該得到廣泛的探索和嘗試，特別各個學科都如火如荼地開始在教學手段、教學模式以及教學內(nèi)容等方面不斷推陳出新的時候，音樂教育也在不斷面臨著新的挑戰(zhàn)，教學改革已經(jīng)迫在眉睫。那么，從傳統(tǒng)聲樂的教學模式和現(xiàn)在的實際情況來看，聲樂教育的重點仿佛只是集中在自身這一門單獨的小學科上，只在其自身的難度和深度上做文章，缺少學科之間的互通和交流?，F(xiàn)代教育的模式無論對于哪一門學科來說，講求的都是全面、全能的創(chuàng)新性發(fā)展，對于音樂方面的人才培養(yǎng)也是如此，除了自身的專業(yè)性以外，更要對音樂事業(yè)的發(fā)展有一定的理念。這就要求對各方面知識與技能的融會貫通，要求教師科學地處理教學內(nèi)容和形式的關系問題。如今，傳統(tǒng)的“一對一”授課方式的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來，封閉的教學環(huán)境使學生之間缺乏交流，在實際中應對問題的能力很差。其次，藝術類院校這些年在招生的規(guī)模上不斷地擴大，傳統(tǒng)教學中使用到的場地、器材等資源已經(jīng)不能滿足學生的需求，從而導致許多音樂專業(yè)的教學質量受到影響。新媒體的一大特點是平臺多樣、受眾廣泛，通過對多媒體輔助教學的創(chuàng)新和進一步利用，借鑒目前逐漸興起的網(wǎng)絡教學模式，使得教學不流于形式，而是從根本上達到資源的整合利用，最大程度地發(fā)揮教師在輔助教學下的作用，快速有效地改革聲樂教學方面的弊端。

3聲樂教學改革的實施策略

3.1聲樂教學經(jīng)驗反思

通過在教學實踐中的不斷總結，對聲樂教學模式也有了一定的認識，積累了一定的經(jīng)驗。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在日常的教學互動的過程中，對于發(fā)聲練聲、音程音階、氣息的控制、音準節(jié)奏的把握等一些當堂課的基礎訓練上，大多數(shù)同學都做得比較到位，少數(shù)經(jīng)過一定的針對性指導后也會有較大的進步，當堂的課堂效果看起來不錯。但是，一段時間過后，再對學生們的技能進行考察時，其就會表現(xiàn)出不同程度的水平走樣和知識概念的遺忘。其實，所謂熟能生巧，像聲樂這一類實踐很強的技能是需要長期的堅持練習的，間斷的練習就會出現(xiàn)上述所說的情況。但是，目前的教學時間有限，平臺也有限，教師不可能針對每個學生，進行經(jīng)常性的檢驗和監(jiān)督。所以，教學質量就經(jīng)不住時間的考驗。另外，學生們還呈現(xiàn)出一個共同的問題，就是不能靈活地把之前所學到的聲樂基本能力和技巧運用到具體歌曲的表達上，或是運用的效果不佳。以至于從整體的能力上來看，好像之前所有的教學工作又回到了原點。而這種問題必須要經(jīng)過特殊方式的針對性訓練才能有所提高，特別是學生之間的相互交流顯得更為必要。相互思維方式的啟發(fā)有時比所謂的技巧更有效，老師的課上教學為其傳授了一種新的技能后，需要學生反復實踐才能出真知。因此，在課堂上，要采取一種創(chuàng)新的練習模式，并且為學生的自由交流創(chuàng)建一個很好的平臺，而多層次多樣化的反復練習明顯會產(chǎn)生更好的效果。

3.2聲樂教學模式在新媒體下的課堂形式

根據(jù)當前新媒體應用的新形勢，結合音樂教育的特點，思索現(xiàn)在教育教學形式、方法和手段的創(chuàng)新，希望能從中探索出聲樂教學改革，在新媒體教學輔助下的有效途徑和方法。首先，一切課程開展的基礎，就是要對學生有一個基本的了解和認識。每一個學生在對音樂和聲樂的認識上都有不同，音樂素養(yǎng)和天賦也有很大的差異。盡管教學不是針對單獨一個學生，但是對學生的整體水平有一個預估是必要的。在上述工作的基礎上，歸納出以下幾種聲樂教學設計思路：

（1）聲樂的個別課程采用網(wǎng)絡技術軟件針對性練習。

這種一對一的聲樂訓練模式具有較強的針對性和靈活性，能充分考慮到每個學生獨特的聲音特點和個性發(fā)展方式，對學生聲樂技巧的提升有較大的幫助，效果也會比較明顯，但是這種方式無疑會提升時間和人力成本。所以，利用新媒體手段是最好的方式，利用先進網(wǎng)絡上有效的聲樂訓練軟件，當然若是條件和技術允許，可以請專業(yè)的團隊設計一款聲樂訓練的軟件。如今網(wǎng)絡容量的不斷提高，在新媒體背景下多元化的學習環(huán)境中，通過新媒體手段可以自由地獲取任何地方最新的音樂信息資源。教師可以在豐富的音樂資源背景下，選擇適合學生的歌曲，針對性地訓練在氣息、發(fā)聲、音階、音準等方面薄弱的環(huán)節(jié)。再進一步利用網(wǎng)絡的融合性，通過網(wǎng)絡的及時性和先進的記錄功能，產(chǎn)生明顯的對比效果，訓練學生更深層次的意識情感、表演技巧等等，使學生在這樣的教學過程中全方位體會歌曲演唱的基本技能，認識聲樂學習的本質，從而進入聲樂學習的更高境界。

（2）聲樂集體課利用課下網(wǎng)絡交流平臺及時檢驗。

集體課教學主要是以教學、訓練、教學實踐等為主的方式，特便是采取小組的模式互相交流經(jīng)驗，或者是競爭中激發(fā)學生的興趣和潛能。這樣競爭的形式要想達到真正提升的效果，就必須要體現(xiàn)公平的原則，采用網(wǎng)絡形式，隨機抽取題目，或是采用專業(yè)軟件進行評分。態(tài)度是一切活動的關鍵，有正確的態(tài)度才能在良好的教學模式下取得真正的提高。并且，網(wǎng)絡平臺聲樂教學面向的范圍更廣泛，也比較符合學生的興趣，激發(fā)學生由“喜愛”到“參與學習”。網(wǎng)絡的時空性，更能滿足老師在課下及時對學生的學習效果進行檢查，督促學生進行日常的發(fā)聲、音準等練習。而且對于音準方面的檢查，我相信計算機技術要比人主觀的判斷更具有說服力。在計算機音樂系統(tǒng)的基礎上，利用電子樂器和鼠標，學生能夠直接感受到音樂練習的整體效果。另一方面，快速的網(wǎng)絡交流平臺也可以拉近學生和老師的距離，學生也愿意采取這樣的方式互動，使得師生進行學習交流時更親切，效果也更好。利用好網(wǎng)絡的超鏈接技術，提高教學效率。網(wǎng)絡在遠程信息的傳輸方面不受空間、時間的限制，從而更容易完成教學內(nèi)容的檢驗。通過微博、QQ等流媒體的網(wǎng)絡空間，以討論的方式設計學生互動的情景，有效地鼓勵學生參與分享和交流自己的學習感想。學生還可以通過這種方式發(fā)表自己的音樂作品，將其制作成音頻或視頻在網(wǎng)絡中分享，與其他同學交流。

4總結

通過上述對新媒體背景下大學音樂教育專業(yè)聲樂教學改革的探索，可以說，21世紀無疑是一個計算機的新媒體時代。以網(wǎng)絡技術和信息技術為支撐的新媒體，為教育活動提供了有效而便利的平臺，傳統(tǒng)模式中僅僅以教師為中心的教育理念開始逐漸轉向以學生為中心。傳統(tǒng)聲樂的教學模式，在新媒體背景下趨向多元化發(fā)展，為教師理論的教學和實踐交流創(chuàng)造了平臺。同時，我也相信，會有越來越多的教師不斷為聲樂的教學改革研究提出新的想法和模式，大學音樂教育也會在這方面越來越出色。以上是我對新媒體背景下聲樂教學模式探索的看法，今后還需豐富自身經(jīng)驗，繼續(xù)努力把這份答卷做得更完美。

作者：劉佳 單位：廈門大學嘉庚學院

參考文獻：