導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高二歷史知識(shí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、人口增長(zhǎng)模式（人口再生產(chǎn)模式）：原始型：高低高（水平較低的發(fā)展中國(guó)家）、現(xiàn)代型：三低（發(fā)達(dá)國(guó)家）、傳統(tǒng)型：“高低高”向“三低”過(guò)渡（水平較高的發(fā)展中國(guó)家）。

3、世界人口增長(zhǎng)：非洲人口自然增長(zhǎng)率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數(shù)量最多。

4、人口問(wèn)題——人口增長(zhǎng)過(guò)快：人口壓力大——控制人口（中國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育）。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)生　歷史活動(dòng)　成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)？教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了豐富多彩的歷史活動(dòng)，收到了較好的效果。

1、歷史活動(dòng)的形式

1.1課前三分鐘回顧

要求學(xué)生每天有一人到講臺(tái)前回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)?；仡櫟膬?nèi)容可以是上節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)、對(duì)上節(jié)課的認(rèn)識(shí)和看法、上節(jié)課的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，也可以是其它相關(guān)內(nèi)容。為了達(dá)到良好的效果，我特意將一些優(yōu)秀的學(xué)生安排在前幾名，并在課前做指導(dǎo)，從內(nèi)容、語(yǔ)言、儀表等方面把關(guān)，使其發(fā)揮示范作用。實(shí)驗(yàn)后，其它學(xué)生們對(duì)他們的表現(xiàn)報(bào)以熱烈的掌聲，并投去了羨慕的目光。點(diǎn)評(píng)時(shí)學(xué)生也很激動(dòng)，紛紛表示這是一個(gè)很好的鍛煉的機(jī)會(huì)，自己要珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，好好表現(xiàn)。

此活動(dòng)得學(xué)生到了全方位的鍛煉，他們能大大方方的走到講臺(tái)前，完整地表達(dá)自己的思想，并能在問(wèn)題上作到出新。如趙靜的講三國(guó)時(shí)，模仿單田芳，語(yǔ)言精練，字正腔圓，獲得了大家熱烈的掌聲；王雪娟的《憐李清照》，使全班同學(xué)淚眼朦朧；馮偉的諸葛亮的逸事，使學(xué)生領(lǐng)略了知識(shí)性的趣味性；韓娜的激情話改革，使學(xué)生精神振奮；南極的《孔子生平》使學(xué)生懂得了知識(shí)的淵博源于日常的積累。

1.2小組合作式學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育要求歷史教學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備閱讀能力、分析能力、理解能力、總結(jié)能力、看問(wèn)

作者簡(jiǎn)介：丁景良（1970.2），男，山東陽(yáng)谷人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向歷史教學(xué)。

題的能力、辯證唯物主義的能力和歷史唯物主義的能力。因此，在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“自動(dòng)”基礎(chǔ)上的“互動(dòng)”，小組學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)的重要形式，是學(xué)生信息、經(jīng)驗(yàn)相互交流的一個(gè)好方式。課堂教學(xué)中，我建立了精神放松、形式自由的合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的學(xué)習(xí)討論創(chuàng)設(shè)條件。在劃分小組時(shí)，開(kāi)始我是根據(jù)學(xué)生成績(jī)劃分的，進(jìn)入高二、文理科分班后，我的小組以宿舍為單位來(lái)劃分。這樣學(xué)生的合作不僅可以在課堂上進(jìn)行，還可以延伸到宿舍。學(xué)生合作的機(jī)會(huì)增多了，默契程度增強(qiáng)了，效果也更好了。

1.3情境表演

在學(xué)習(xí)完必修三后，我設(shè)計(jì)了一次詩(shī)歌朗誦會(huì)。要求學(xué)生自選內(nèi)容，脫稿，學(xué)生自己主持。任務(wù)布置后，學(xué)生特別興奮，找唐詩(shī)、宋詞、詩(shī)選、席慕容詩(shī)集，根據(jù)個(gè)人嗓音、氣質(zhì)、愛(ài)好，選擇內(nèi)容，背誦。經(jīng)過(guò)一周的準(zhǔn)備，在周二的晚上主持人的激情開(kāi)場(chǎng)，一下子將大家的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們紛紛表演，有李白的《將進(jìn)酒》、有的《七律》、有蘇軾的《江城子》、有李清照的《一剪梅》……他們興趣盎然，動(dòng)情朗誦，得到了一次詩(shī)歌的洗禮，心靈的震撼。同樣，在學(xué)過(guò)明清小說(shuō)后，我安排學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)，在班級(jí)內(nèi)發(fā)表，學(xué)生寫(xiě)的特別認(rèn)真，有言情小說(shuō)，有哲理小說(shuō)，有諷刺小說(shuō)；有的寓情于景，有的細(xì)膩感人；有幾千字的短篇，也有精彩的微型小說(shuō)。此次活動(dòng)后，學(xué)生的寫(xiě)作興趣增加了，分析歷史材料的能力提高了，同時(shí)也獲得了一次成功的體驗(yàn)，學(xué)業(yè)上的切磋。

學(xué)習(xí)完元雜劇、明清小說(shuō)后，， 402宿舍排演的話劇《豆蔻春綢》別出心裁，將古代四大才子唐伯虎、祝枝山、文徵明、周文賓和現(xiàn)代四個(gè)女孩放在一個(gè)時(shí)空內(nèi)來(lái)展現(xiàn)，既表現(xiàn)了現(xiàn)代女孩的時(shí)尚，也對(duì)當(dāng)前部分女孩的玩世不恭給予了批，給學(xué)生以全新的震撼，成為學(xué)生的永久記憶。

1.4每天一抄記

在高一時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和高考的需要，每天由課代表抄寫(xiě)三個(gè)歷史概念、特殊事件、歷史結(jié)論，我定期檢查。堅(jiān)持兩個(gè)月后，我進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)掌握好的學(xué)生給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)掌握差的學(xué)生進(jìn)行督促。一學(xué)期的后兩個(gè)月我讓學(xué)生抄寫(xiě)容易出錯(cuò)的概念和知識(shí)點(diǎn)，第二學(xué)期的前兩個(gè)月，我讓學(xué)生抄寫(xiě)容易混淆的知識(shí)，高二分班后，我根據(jù)高考的動(dòng)向讓學(xué)生每天抄寫(xiě)三個(gè)特殊時(shí)間或儒家代表人物或是一個(gè)思想觀點(diǎn)、一個(gè)科技成果、一件外國(guó)歷史上的大事，還可以是一個(gè)歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期的新事物或偉人的思想。這樣，可以使知識(shí)化整為零，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的歷史修養(yǎng)很有幫助。

2、開(kāi)展豐富多彩的歷史活動(dòng)的意義

2.1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師，要使學(xué)生學(xué)好歷史，老師就要想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)中開(kāi)展的課前三分鐘回顧、合作式學(xué)習(xí)、比比看誰(shuí)的記憶力好、歷史片段寫(xiě)作、話劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感受、體會(huì)、理解歷史知識(shí)，還學(xué)生主體地位，激發(fā)出學(xué)生前所未有的熱情和強(qiáng)烈的興趣。

2.2培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)的能力

歷史活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)歷史的生活實(shí)用性，即實(shí)踐性，其本質(zhì)是實(shí)踐。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自己創(chuàng)造條件或環(huán)境，設(shè)計(jì)、組織或?qū)嵤┗顒?dòng)內(nèi)容，以達(dá)到一定的目的，即學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、通過(guò)體驗(yàn)、通過(guò)活動(dòng)來(lái)應(yīng)用歷史知識(shí)，提高能力。

2.3提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率

歷史活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)，鞏固、加深和提高；它通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)由感性向能力遷移，從而有力地促進(jìn)了歷史知識(shí)的消化、吸收。

此外，學(xué)生的稟賦和潛能得到充分開(kāi)發(fā)，歷史素養(yǎng)得到了提升，應(yīng)試能力得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)銜接

目前高中課程改革在我省已進(jìn)入全面實(shí)施階段，各個(gè)學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績(jī)也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來(lái)越感覺(jué)到一個(gè)日益突出的問(wèn)題，就是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個(gè)問(wèn)題，從高中學(xué)生的角度來(lái)講，必須做好歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級(jí)”，從而找到一把適合自己的打開(kāi)高中歷史學(xué)門(mén)的鑰匙。

一、與時(shí)俱進(jìn)，把握高中歷史教材相對(duì)于初中歷史教材的不同。

1.史實(shí)內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對(duì)于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說(shuō)初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的專題研究，時(shí)空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識(shí)遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實(shí)、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨(dú)立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標(biāo)包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達(dá)等，不是某類目標(biāo)只測(cè)某種能力，而是一類目標(biāo)往往可以測(cè)試多種能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。

二、自我升級(jí)，找到了打開(kāi)高中歷史學(xué)門(mén)的鑰匙。

1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說(shuō)。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)?！?+學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過(guò)高二下學(xué)期時(shí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，所以，學(xué)好每一門(mén)功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級(jí)，但是江蘇50萬(wàn)考生中要考到25萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)B，15萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)B+，10萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)A，2.5萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)A+，與報(bào)考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說(shuō)，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場(chǎng)戰(zhàn)役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因?yàn)楦咧袣v史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來(lái)會(huì)云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國(guó)朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國(guó)歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無(wú)法記住相關(guān)史實(shí)，更無(wú)從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無(wú)法做對(duì)題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休?！碑?dāng)然，還要記住基本的時(shí)間順序，做試題時(shí)要用到。

3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識(shí)都背下來(lái)。要不斷與遺忘作斗爭(zhēng)，就必須強(qiáng)化記憶。萬(wàn)丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實(shí)的，沒(méi)有量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬(wàn)字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書(shū)訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個(gè)月溫故，余月用以知新?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請(qǐng)教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會(huì)勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強(qiáng)化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費(fèi)力大，收效小，記不準(zhǔn)，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點(diǎn)記憶法、對(duì)比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書(shū)，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。

5.學(xué)會(huì)解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來(lái)考查掌握知識(shí)的情況，因此必須在多看書(shū)、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動(dòng)手練習(xí)，強(qiáng)化記憶，提高解題能力。要有針對(duì)性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。同時(shí)還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問(wèn)答題。要重視每一次考試，做到錯(cuò)過(guò)不能再錯(cuò)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭艷芬.現(xiàn)代歷史教育呼喚新的理論成果――歷史教育改革的一個(gè)新觀點(diǎn)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002，（7）：4-7.

［2］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：3-8.

［3］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的一百條建議［M］.北京教育科學(xué)出版社，2000：55.

［4］葉小兵.歷史教育學(xué).北京高等教育出版社，2004.

［5］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).北京人民教育出版社，2003.

篇4

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)年級(jí);高三年級(jí);歷史教學(xué);階段性銜接

近年來(lái)，歷史學(xué)科在教學(xué)環(huán)節(jié)上的不合理設(shè)置，使基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生知識(shí)體系欠缺和能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)的脫節(jié)與斷層。學(xué)生忽視知識(shí)的全面掌握，淡化了能力培養(yǎng)，一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)敘述，對(duì)歷史事件和歷史人物不能作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，只會(huì)識(shí)記現(xiàn)成的結(jié)論， 學(xué)習(xí)方法機(jī)械，知識(shí)不扎實(shí)。這樣的基礎(chǔ)無(wú)法適應(yīng)高三復(fù)習(xí)的要求。而目前高考則屬于選拔性考試，對(duì)學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi) ，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張，我校這種狀況尤其明顯，高一抓會(huì)考，高二把文科班的歷史課課時(shí)壓縮到一周2課時(shí)，讓學(xué)生把主要精力投入到數(shù)、理、化、生的會(huì)考中，并且現(xiàn)實(shí)中人們重理輕文的觀念導(dǎo)致文科生源差，這樣選擇文科的有不少是在“混科”。讓高三這個(gè)“承前啟后”的階段忙于收拾前一階段，沖刺后一階段，負(fù)擔(dān)之重，可以想見(jiàn)。針對(duì)歷史教學(xué)這一現(xiàn)狀，本人想就關(guān)于如何做好基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)銜接談些自己的看法，望同仁指正。

高一歷史教學(xué)是一個(gè)打基礎(chǔ)培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的歷史教學(xué)對(duì)歷史學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展很重要。這一時(shí)期是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期。高一歷史又實(shí)行開(kāi)卷考試，這讓學(xué)生從心理上不重視歷史知識(shí)的積累。再加上大部分學(xué)生重理輕文觀念比較濃厚，這一現(xiàn)狀對(duì)高中歷史教學(xué)非常不利。為克服高中歷史教學(xué)的這些弱勢(shì)。我首先在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史理性認(rèn)知興趣。我們都清楚學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣有兩種情況，一種是由直觀形象引起的感性認(rèn)知興趣，一種是由事物之間聯(lián)系引起的理性認(rèn)知興趣。高中生的認(rèn)知狀態(tài)，應(yīng)屬于后一種，這就要求老師要多角度，多方法培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)知感。在講歷史現(xiàn)象時(shí)要縱橫聯(lián)系總結(jié)規(guī)律，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)。比如我在講述中國(guó)近現(xiàn)代史下冊(cè)第八章第三節(jié)《有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路》時(shí)，為了給學(xué)生講清楚社會(huì)主義初級(jí)階段，我把中國(guó)奴隸社會(huì)的產(chǎn)生、發(fā)展，中國(guó)封建社會(huì)的產(chǎn)生、發(fā)展，西方資本主義社會(huì)的產(chǎn)生、發(fā)展。給學(xué)生列出來(lái)讓學(xué)生自己比較，從中認(rèn)識(shí)到奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)都有一個(gè)初級(jí)階段，并且初級(jí)階段都經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間。最后總結(jié)出一個(gè)歷史規(guī)律，任何社會(huì)都有一個(gè)初級(jí)階段，社會(huì)主義也不例外。為了講清楚社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越性，我把西方資本主義社會(huì)初級(jí)階段和中國(guó)社會(huì)主義社會(huì)初級(jí)階段從理論指導(dǎo)思想、法制建設(shè)、經(jīng)濟(jì)狀況、人民生活水平等多方面比較，最后從史實(shí)中得出社會(huì)主義優(yōu)越于資本主義。而現(xiàn)在社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越性還沒(méi)充分的體現(xiàn)出來(lái)是因?yàn)樯鐣?huì)生產(chǎn)力水平比較低，讓大家堅(jiān)信走中國(guó)社會(huì)主義道路的信念。不僅讓學(xué)生形成理性的認(rèn)知，同時(shí)受到了愛(ài)國(guó)主義教育。

為了更好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及重視程度，同時(shí)也為了讓歷史課能避免很多人所認(rèn)為的“枯燥”，我們老師要一方面不斷提高自己的授課藝術(shù)和組織教學(xué)能力，另一方面還要多讀書(shū)、讀好書(shū)。要讓學(xué)生喜歡歷史，老師的學(xué)識(shí)和個(gè)人素質(zhì)是非常重要的.俗話說(shuō):要給學(xué)生一碗水，老師必須要有一桶水，在教學(xué)中自己要全方面的積累，在積累中求得升華。在積累的過(guò)程中要有耐心和細(xì)心，不能急功近利，為利而為。要有一個(gè)平和的心態(tài)對(duì)待積累過(guò)程中的淡薄，潛心致學(xué)。以待升華。但教學(xué)是一個(gè)相互相長(zhǎng)的過(guò)程，光有老師的自身素質(zhì)的提高是不夠的。還要注重教學(xué)中的“主體”學(xué)生。一個(gè)成功的老師不僅自身素質(zhì)要有突破，同時(shí)如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)更重要。

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。高三學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，高三畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)間是很短的，怎樣合理、科學(xué)的利用這有限的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)是很重要的，那么學(xué)法指導(dǎo)是解決這一問(wèn)題的有效途徑。對(duì)高三學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的培養(yǎng)要有計(jì)劃、有針對(duì)性，同時(shí)老師也要有耐心，肯付出，因?yàn)閷W(xué)法指導(dǎo)的起步非常困難，并且要貫穿始終。為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩頭脫節(jié)現(xiàn)象，我認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下兩個(gè)方面:

1.構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)

第一:培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建每課知識(shí)結(jié)構(gòu)表的能力，每節(jié)課講述完后讓學(xué)生列每節(jié)課的知識(shí)框架，注重歷史框架的構(gòu)建，形成科學(xué)的有層次的符合教材要求的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一個(gè)過(guò)程在課堂上不一定能完成，這就要求老師利用課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成，針對(duì)我們學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高這一現(xiàn)狀，老師要付出大量時(shí)間和精力去督促學(xué)生完成，爭(zhēng)取做到100%的學(xué)生都動(dòng)手去做，這一個(gè)過(guò)程對(duì)老師是一個(gè)考驗(yàn)，老師一定要有恒心和毅力，別怕麻煩. 第二:一個(gè)單元學(xué)完后指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高把握歷史發(fā)展基本線索的能力.作好單元?jiǎng)澐郑鶕?jù)單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線索;通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容準(zhǔn)確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征;根據(jù)單元間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索。以上這兩個(gè)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程也是讓學(xué)生理順?biāo)悸返倪^(guò)程，這一過(guò)程如果完成的較好，后面的教學(xué)就會(huì)輕松好多。所以我們老師別圖快，要耐心去指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成，給學(xué)生傳授打開(kāi)信息的鑰匙。

2.培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)想法學(xué)習(xí)歷史

篇5

今年，我省迎來(lái)新課改后的第一次高考。經(jīng)過(guò)不同層次的培訓(xùn)及三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)于新課程教材不再陌生，并且有了些許自己的感悟。但是，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)覺(jué)對(duì)于高中歷史課改的推進(jìn)與實(shí)踐，我們還有太多的東西不了解，需要掌握，需要適應(yīng)，產(chǎn)生了一些困惑。因此，及時(shí)總結(jié)新課程實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，有助于進(jìn)一步開(kāi)展新課程的教學(xué)工作。

困惑一：歷史必修教材內(nèi)容深淺是否適度

首先，歷史必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本，人為割裂了它們之間的有機(jī)聯(lián)系。 對(duì)新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學(xué)生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強(qiáng)，條理性不好，個(gè)別專用術(shù)語(yǔ)讓人費(fèi)解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識(shí)密度太大的問(wèn)題。例如必修一專題七第3課《民主政治的擴(kuò)展》中關(guān)于“震蕩中的法國(guó)”，教科書(shū)把1789年以來(lái)法國(guó)經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國(guó)、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國(guó)覆滅的整個(gè)歷史畫(huà)面，僅用輕描淡寫(xiě)的一句話一帶而過(guò)。這段歷史在舊教材中至少3課時(shí)才能完成。而對(duì)法國(guó)大革命的詳細(xì)介紹出現(xiàn)在選修二《近代社會(huì)的民主思想與踐》中。但這中間還要有兩本必修課本的學(xué)習(xí)，是否學(xué)習(xí)選修二還要看各校的選擇。如此一來(lái)，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開(kāi)講，時(shí)間不夠；不展開(kāi)講，學(xué)生不知所以然。再如必修三專題四第二課介紹思想的誕生提到“民國(guó)革命失敗后，率部走上井岡山”的“民國(guó)革命”實(shí)則應(yīng)為“”。

第三，新教材的有些專題和子目標(biāo)題的使用，過(guò)于講求文學(xué)的語(yǔ)言及形式美感，堆砌一些辭藻。語(yǔ)言文字表述內(nèi)容不夠精確，邏輯性不強(qiáng)，以偏概全，晦澀難懂，給學(xué)生的閱讀制造了一些障礙，如必修一專題七第1課子目標(biāo)題中的“光榮革命”、“小密室的演變”等。第一子目“光榮革命”的使用犯了以偏概全的錯(cuò)誤，我們都知道“光榮革命”只是17世紀(jì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命結(jié)束的標(biāo)志，如果把“光榮革命”換成“資產(chǎn)階級(jí)革命”，把“小密室的演變”換成“責(zé)任內(nèi)閣制的形成”，子目的中心內(nèi)容就非常的明確而準(zhǔn)確了。再如選修二專題五第三課第二子目“從來(lái)就沒(méi)有什么救世主”，其實(shí)講述的是巴黎公社革命。引用國(guó)際歌的歌詞做題目，可事實(shí)是很多學(xué)生根本就沒(méi)聽(tīng)過(guò)也不知道國(guó)際歌。

困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識(shí)體系的矛盾沖突，學(xué)生很難形成歷史線索

中學(xué)歷史課程是建立在歷史學(xué)科基礎(chǔ)之上的，離開(kāi)了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，也就不成為歷史課程了。歷史的發(fā)展和歷史學(xué)科知識(shí)的邏輯順序都具有時(shí)序性的特點(diǎn)。因此，應(yīng)該充分體現(xiàn)歷史的時(shí)序性，才能客觀地展示歷史事物的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其因果關(guān)系，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律。而高中新課改完全拋棄歷史學(xué)科體系，采用古今貫通、中外歷史合編的專題模式，而且在整體編排體例上過(guò)于注重政治。必修一主要講述人類政治文明的發(fā)展歷程，但是，主要講述政治并不等于完全不去涉及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，如專題三第2課中，竟然對(duì)只字未提，而在必修三及選修二中有了詳細(xì)的介紹。由此造成的影響是我們對(duì)于其歷史功績(jī)和局限性的分析缺乏理論依據(jù)。同一事件不同方面的介紹分散在若干本教材中，著重講解政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面，甚至選修中還有涉及，是新教材的一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)完之后給人的感覺(jué)是同一事件總是在重復(fù)，很亂。對(duì)此，我們不禁要問(wèn)，新的課程理念與歷史學(xué)科體系必然要產(chǎn)生矛盾沖突嗎？完全打破學(xué)科體系是否符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平？

事實(shí)上，一直以來(lái)我們進(jìn)行的的都是通史教學(xué)，復(fù)習(xí)迎考采用三輪復(fù)習(xí)方法，第一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，第二輪是專題總結(jié)，第三輪是習(xí)題的練習(xí)及講解。新教材的教學(xué)是在還沒(méi)有掌握和理解歷史背景的情況下就進(jìn)入專題學(xué)習(xí)，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而最終流于形式。打破時(shí)序，不按歷史發(fā)展的系統(tǒng)講述歷史，缺乏必要的歷史知識(shí)與內(nèi)容，而按專題組織教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間跳躍性和中外歷史跳躍性都過(guò)大，學(xué)生不易形成完整的時(shí)間與知識(shí)概念，也不利于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更不易形成清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，無(wú)法掌握歷史發(fā)展的規(guī)律與揭示歷史的本質(zhì)。甚至出現(xiàn)有的學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為先講的事件就是先發(fā)生的，分不清、、的先后順序。

困惑三：高中生基本文史素質(zhì)與課程要求的矛盾

新課程非常強(qiáng)調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，而在實(shí)際上初中歷史教學(xué)大都開(kāi)展的比較薄弱，歷史學(xué)科長(zhǎng)期被定位于副科的位置上，從家長(zhǎng)到學(xué)生根本不重視，還是停留在歷史就是死記硬背的認(rèn)識(shí)上，實(shí)際上新課程教材對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)及能力提出了更高的要求。再加上我市中考文綜學(xué)科實(shí)行開(kāi)卷考試，難度降低。學(xué)生的文史素養(yǎng)普遍較低，高二的學(xué)生不知道南京古稱金陵，基隆是臺(tái)灣的港口。必要的基礎(chǔ)知識(shí)不系統(tǒng)，缺乏基本的歷史思維，尤其是部分學(xué)生根本不清楚自己今后的發(fā)展方向，到了高中之后還在問(wèn)“老師：歷史開(kāi)卷考試嗎？”面對(duì)新課程高中歷史的專題學(xué)習(xí)，初中基礎(chǔ)知識(shí)與高中專題教學(xué)之間的銜接顯得比較困難。

困惑四：新課程的探究活動(dòng)在基層學(xué)校缺乏操作可行性。

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在每?jī)?cè)學(xué)習(xí)主體內(nèi)容結(jié)束后，設(shè)“本模塊學(xué)習(xí)檔案”；每?jī)?cè)教科書(shū)設(shè)2—3課“學(xué)習(xí)與探究”；每篇課文還有“自我測(cè)評(píng)”、“材料閱讀與思考”?？陀^上來(lái)講，這些課題的確是學(xué)生形成探究方法的好素材。但是就探究問(wèn)題的設(shè)置而言，普通中學(xué)的多數(shù)學(xué)生是無(wú)能為力的。對(duì)教師而言，這些探究性學(xué)習(xí)的落實(shí)卻面臨著相當(dāng)大的困難。一是班級(jí)人數(shù)多，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)難以有效指導(dǎo)，二是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)耗費(fèi)的時(shí)間較多，而課時(shí)總量又十分有限，如果按部就班地完成這些繁瑣的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，明顯力不從心，無(wú)法完成.

篇6

“解鈴還需系鈴人”，歷史學(xué)科之殤，更是歷史人之責(zé)任。雖然，教育改革已經(jīng)進(jìn)行了多少年，素質(zhì)教育也推行了多少天，但不少歷史教師在教學(xué)過(guò)程中仍使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生總是被動(dòng)地吸取知識(shí)信息，形成老師講、學(xué)生聽(tīng)的機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與當(dāng)今社會(huì)需求創(chuàng)新人才相悖，與高一學(xué)生的心理、生理特征不相適應(yīng)，很容易招致學(xué)生的逆反心理，“煩”就水到渠成，甚至發(fā)展為怕、躲避，最終帶來(lái)的必然是教學(xué)效果無(wú)從體現(xiàn)。那么，作為歷史人，我們?nèi)绾尾拍艽猴L(fēng)化雨，以人為本，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性；如何潤(rùn)物無(wú)聲，依據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，考慮到學(xué)生的思維速度、認(rèn)知能力的差異，做到因材施教，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化呢？

高一年級(jí)是一個(gè)初高中銜接的年級(jí)，高一學(xué)生正處于心理和生理上的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生的思維逐步從相對(duì)低級(jí)的動(dòng)作思維、形象思維慢慢發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動(dòng)過(guò)程。 在這個(gè)思維形成過(guò)程中，也正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。如果這個(gè)過(guò)程處理不好，學(xué)生的思維層次停留在形象思維階段，或是人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，就很容易出現(xiàn)“分化現(xiàn)象”——一些高分入學(xué) 的“佼佼者”，一學(xué)年下來(lái)以后，文化成績(jī)出現(xiàn)了驚人的退步。因此作為課堂主導(dǎo)者的教師，在教學(xué)中要敏銳地覺(jué)察到這一問(wèn)題，并有針對(duì)性地解決問(wèn)題。“興趣是最好的老師”，教師在課堂上要有機(jī)地穿插初中歷史的相關(guān)知識(shí)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，然后再“易將乘勇追窮寇”， 在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的材料，慢慢教會(huì)學(xué)生記憶、分析、綜合、比較、概括等學(xué)習(xí)歷史的方法；培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、概括、表述、評(píng)價(jià)歷史的能力。只有這樣日復(fù)一日，學(xué)生的思維才能逐步擺脫形象思維的束縛，漸漸發(fā)展到邏輯思維為主的階段，形成良好的人生觀、價(jià)值觀，其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平自然而然會(huì)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

高一年級(jí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的年級(jí)?！盎A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，因而側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本能力的培養(yǎng)，是高一年級(jí)教學(xué)的重中之重。但矛盾的是高一歷史課程要求的基礎(chǔ)知識(shí)量大，頭緒多，“前秦后漢，古今中外，上下五千年”，學(xué)生一提到歷史頭就大。這時(shí)候的歷史教師不僅僅要做好“傳道、授業(yè)、解惑”的老本行，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要做學(xué)生的知心朋友，幫助學(xué)生如何去解讀晦澀的古漢字、如何掌握那些枯燥的歷史史實(shí)，如何從書(shū)山題海中總結(jié)歸納出解題技巧與規(guī)律。然而“教學(xué)有法，教無(wú)定法”， 中國(guó)歷史和世界歷史文化博大精深，學(xué)習(xí)方法也多種多樣，串聯(lián)記憶法、比較分析法、聯(lián)想記憶法、歸納分析法、口訣記憶法、做題訓(xùn)練法、交流復(fù)習(xí)法、重復(fù)記憶法等等多如牛毛?！鞍褢蛉巳藭?huì)玩，各有巧妙不同”。 歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，針對(duì)高一學(xué)生的生理、心理特征以及認(rèn)知規(guī)律，教師可以從這些方面入手。

首先，教師要依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生整理繁雜的歷史史實(shí)，解決繁瑣的記憶任務(wù)。要么以時(shí)間的推移為線索，要么以空間的轉(zhuǎn)移為線索，或者以人物的活動(dòng)為線索，把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)記憶；也可以把相關(guān)知識(shí)編成順口溜、兒歌、俗語(yǔ)加以記憶；還可以把類似的知識(shí)進(jìn)行多方面的比較進(jìn)行記憶。不過(guò)，不論哪一種記憶方法，都要遵循“艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律”，及時(shí)記憶。對(duì)于一節(jié)課的內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)表格的形式，教會(huì)學(xué)生歸類整理知識(shí)的能力。學(xué)完一個(gè)單元后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元的重點(diǎn)知識(shí)列大事年表，引導(dǎo)學(xué)生理清歷史線索。

其次，教師可以對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)整合，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)一節(jié)課知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的理解；在復(fù)習(xí)方法上，教師可以把重點(diǎn)知識(shí)清單化，難點(diǎn)知識(shí)習(xí)題化，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的剖析，再以問(wèn)題引路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)思考，拓寬學(xué)生的思維層次，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)。在課后的訓(xùn)練中，教師要精選習(xí)題，充分利用好經(jīng)典題，與書(shū)本知識(shí)聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)題。練習(xí)的形式可以有課時(shí)練習(xí)、專項(xiàng)練習(xí)和單元練習(xí)。習(xí)題評(píng)講時(shí)做到有的放矢，采用多種形式進(jìn)行評(píng)講。堅(jiān)持做到有講必練，有練必改，有改必評(píng)。進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)格式等多方面、多形式地進(jìn)行規(guī)范。

篇7

1.歷史教學(xué)中的常規(guī)措施。

（1）在每節(jié)課設(shè)置10~15分鐘（最多不超過(guò)20分鐘）的學(xué)生自主時(shí)間。研究表明：大多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下最多專注30分鐘。新課改下，全國(guó)很多學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，都進(jìn)行了很多嘗試。如武漢市十二中的教學(xué)課堂是這樣的：前一節(jié)課結(jié)束時(shí)，老師會(huì)把新課內(nèi)容印成預(yù)習(xí)學(xué)案，發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中。學(xué)校有專門(mén)時(shí)間，供學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)。上課時(shí)，老師只講15分鐘，梳理學(xué)生集中提出的問(wèn)題，并提出新的解題思路。其余時(shí)間以學(xué)生講解題目、討論為主。在課堂最后5分鐘，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。針對(duì)實(shí)際情況，我認(rèn)為在每節(jié)課設(shè)置10~15分鐘（最多不超過(guò)20分鐘）的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在現(xiàn)階段是可行的，也是必要的。但這個(gè)自主時(shí)間設(shè)立出來(lái)，不是隨意的，它應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)，有針對(duì)性，有預(yù)期目標(biāo)，它的內(nèi)容要由課程需求來(lái)決定，其表現(xiàn)形式可以是歸納總結(jié)、提問(wèn)釋疑；也可以是練習(xí)、討論；還可以是演講、辯論和觀看視頻等。（2）閱讀歷史人文書(shū)籍，撰寫(xiě)歷史小論文。作為人文學(xué)科，知識(shí)的積累是一種開(kāi)放自由、潛移默化的細(xì)水長(zhǎng)流過(guò)程，需要博觀而約取，厚積而薄發(fā)，若以一種急功近利的態(tài)度對(duì)待文科學(xué)習(xí)和成績(jī)，是不可取的。除了學(xué)有余力的學(xué)生外，指導(dǎo)學(xué)生利用假期閱讀歷史人文書(shū)籍，堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，是一種好的引導(dǎo)方法。此外，充分利用學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在重大事件或周年事件上，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，撰寫(xiě)歷史小論文，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升人文素養(yǎng)有重要意義。

2.課堂教學(xué)中的措施。

（1）讓學(xué)生參與課堂，讓歷史貼近現(xiàn)實(shí)?！皩W(xué)習(xí)金字塔”是啟發(fā)式教學(xué)和合作探究學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在24小時(shí)內(nèi)所接受的信息保存情況的百分?jǐn)?shù)，其中僅聽(tīng)老師講授、被動(dòng)獲得知識(shí)能夠保存下來(lái)的只有5%；而通過(guò)小組討論、實(shí)際演練和立即向他人教授所學(xué)內(nèi)容所保存下來(lái)的知識(shí)容量則相對(duì)更多，達(dá)到了50%、75%、90%。讓學(xué)生參與課堂，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，跟上節(jié)奏。如可督促學(xué)生堅(jiān)持“五到”法則，即：要“眼到”，就是眼睛要看著黑板、看著老師，不能埋頭聽(tīng)課；要“耳到”，聽(tīng)課當(dāng)然要用耳朵；要“口到”，就是要及時(shí)回答老師的問(wèn)題；要“手到”，就是指勾勾畫(huà)畫(huà)，把老師講的東西及時(shí)記錄下來(lái)。（筆記不是越多越好，應(yīng)該只記重點(diǎn)和最有啟發(fā)的部分，盡量簡(jiǎn)略，自己能看懂就行）當(dāng)前面“四到”都具備的時(shí)候，自然也就“心到”了。讓學(xué)生參與課堂，必須相信學(xué)生的能力。如在高二文科教學(xué)過(guò)程中，建議學(xué)生在每節(jié)課后自己歸納知識(shí)要點(diǎn)和體系，定期檢查歸納本，效果很好；學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際，讓歷史貼近現(xiàn)實(shí)，一些復(fù)雜的問(wèn)題可由老師作專題講座，讓學(xué)生真切地感受到以史為鑒的重要。（2）教學(xué)內(nèi)容要抓中心。教學(xué)實(shí)踐反復(fù)表明：一節(jié)課內(nèi)，如果教學(xué)面面俱到，其結(jié)果只能是學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題中疲于奔命，喪失熱情。一節(jié)課只能有一個(gè)中心。原因何在？第一，從人腦的心理特點(diǎn)來(lái)看，人的大腦皮層中不可能同時(shí)有兩個(gè)興奮區(qū)域，一課一個(gè)中心有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；第二，從學(xué)生思維特點(diǎn)來(lái)看，高中生正處在抽象思維發(fā)展的初期，一課一個(gè)中心有利于學(xué)生思維的發(fā)展；第三，從學(xué)生掌握知識(shí)的要求來(lái)看，一課一個(gè)中心，學(xué)生圍繞中心能將紛繁的歷史知識(shí)形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。（3）教學(xué)內(nèi)容要精整合。新課程反對(duì)機(jī)械地教教材，提倡靈活地用教材教。這就要求我們必須自己整合教學(xué)內(nèi)容。整合教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是整合教科書(shū)的內(nèi)容，二是整合教科書(shū)以外的內(nèi)容。整合教科書(shū)內(nèi)容就是要緊緊圍繞一個(gè)中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，突出主干，減少枝葉。由于新教材知識(shí)重疊部分較多，有些課目甚至要敢于動(dòng)大手術(shù)、作大整合，這雖然對(duì)我們提出了更大的挑戰(zhàn)，但卻是歷史新課程教學(xué)所必須為之的。（4）教學(xué)內(nèi)容要深探究。探究學(xué)習(xí)需要依靠問(wèn)題，但不是所有問(wèn)題都需要學(xué)生去探究。短短一節(jié)課內(nèi)學(xué)生不可能凡事探究，如歷史概念、歷史名詞、歷史事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)，課堂上依靠聽(tīng)講、閱讀等方式就能掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題應(yīng)圍繞本課的中心，在教學(xué)重難點(diǎn)上展開(kāi)，一般一課有一個(gè)深度探究的問(wèn)題就夠了，多了反而不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)掌握。（5）教學(xué)活動(dòng)要重實(shí)效。這里所說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)是指為常規(guī)知識(shí)傳授服務(wù)的學(xué)生活動(dòng)形式。這種活動(dòng)的形式有個(gè)人活動(dòng)和分組活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)和分組活動(dòng)又有自由辯論、虛擬情境、角色扮演等等。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這類活動(dòng)非常感興趣，也樂(lè)于參加。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要一節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)這類的學(xué)生活動(dòng)，往往能起到很好的效果，這類活動(dòng)若設(shè)計(jì)多了，課堂反而顯得華而不實(shí)，沖淡了主題。

作者：徐林 單位：四川省眉山中學(xué)校

篇8

同時(shí)，在4月份的江蘇省教育考試工作會(huì)議上，江蘇省教育廳長(zhǎng)沈健表示，高考題目過(guò)難會(huì)導(dǎo)致考生過(guò)重的考場(chǎng)心理壓力，強(qiáng)調(diào)要全力以赴打造“更高滿意度的平安高考”。那么，如何來(lái)確定高考的試卷難易程度，我想不能僅僅從各自的本學(xué)科出發(fā)，還應(yīng)該有戰(zhàn)略家的眼光，考慮方方面面的因素。在命制試題時(shí)，還應(yīng)該充分理解高考的作用、性質(zhì)、意義，把各種因素綜合起來(lái)。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和思考，認(rèn)為在命制高考試卷時(shí)還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面因素：

一、國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是最大的學(xué)情，應(yīng)該作為依據(jù)

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。那么，如何才能促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展，培養(yǎng)怎樣的人才呢?高中歷史學(xué)科又承擔(dān)那些責(zé)任呢?通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)。總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求，通過(guò)高中學(xué)習(xí)，為進(jìn)入社會(huì)和高一級(jí)學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，就是當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。這也是學(xué)生的客觀實(shí)際，這也是最大的學(xué)情。那么在考試中就要充分尊重、考查出學(xué)生的基本素養(yǎng)。在命題時(shí)，也要很好的圍繞這一問(wèn)題，充分的設(shè)計(jì)，不能主觀臆斷，任意夸大學(xué)生的能力和基本素質(zhì)。

二、考試的性質(zhì)和功能，這是最大的評(píng)價(jià)功能，應(yīng)該作為導(dǎo)向

每次考試的性質(zhì)功能各不相同，那么試卷的命題意圖各不相同。那么，我們平時(shí)的期中期末測(cè)試主要就是考查學(xué)生的基本能力是否養(yǎng)成和基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握，同時(shí)更好督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，我們的測(cè)試就要結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行一次有目的的檢測(cè)，以期達(dá)到督察的作用。而高考和作為江蘇高考有機(jī)組成部分的高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考試，二者的功能也不近相同，二者的命題測(cè)試功能也不盡相同。

高考的目的就是選拔人才，接受高一級(jí)的學(xué)校深造。考試就必須保持較高的信度、效度，以及必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度，以便更適合高校的選拔。所以，它的考試要求和教學(xué)要求皆有一定的難度。而江蘇高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試，是建立在高中教學(xué)分科的背景下，針對(duì)文理分科的實(shí)際，為了能更進(jìn)一步保障學(xué)生的全面發(fā)展，擺脫受高考功利因素的左右，提出了選修理科的要考文科(歷史、政治、地理)和選修文科的要考理科(物理、化學(xué)、生物)的方案。針對(duì)學(xué)生的群體和考試的性質(zhì)，二者的能力和難度也不相同。這一點(diǎn)在2012年江蘇兩份不同的歷史考試說(shuō)明中就已經(jīng)充分表達(dá)出來(lái)。

2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試歷史(選修科目)說(shuō)明：

命題指導(dǎo)思想：實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標(biāo)，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力。重視“新材料”“新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試(必修科目)說(shuō)明：

命題指導(dǎo)思想：充分體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的功能價(jià)值和歷史課程的學(xué)科特點(diǎn)，力圖體現(xiàn)基本性、公平性、時(shí)代性、創(chuàng)新性和情境性，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，以科學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施。

對(duì)比二者，我們不難發(fā)現(xiàn)，必修科目的測(cè)試更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本學(xué)科能力的養(yǎng)成。二者在命題時(shí)，還應(yīng)該有一定的區(qū)別性。

命題者在每次命題時(shí)，一定要充分理解測(cè)試的功能，明晰指導(dǎo)思想，不能任由主觀想象，隨意加大試卷的難度。

三、社會(huì)群體的反應(yīng)，這是最大的民情，應(yīng)該充分傾聽(tīng)

孩子是一個(gè)家庭的希望，孩子的成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)更牽涉到每一個(gè)父母的心血。尤其是高考更是牽動(dòng)著每一個(gè)家庭，甚至是全社會(huì)的關(guān)注。而高考試卷難度以及試卷難度的穩(wěn)定性問(wèn)題自然就成為學(xué)校、家長(zhǎng)、考生和教育主管部門(mén)關(guān)注的敏感問(wèn)題。高考的目的是區(qū)分每個(gè)考生的能力或成就水平，為了保持較好的區(qū)分度，高考試題就要保持一定的難度，試題太難或太容易，都會(huì)降低高考的區(qū)分度，對(duì)于高考試卷的難度變化應(yīng)控制在合理的范圍內(nèi)。過(guò)易和過(guò)難對(duì)各面都會(huì)產(chǎn)生不同的影響：

對(duì)高校而言，當(dāng)然希望有較好的區(qū)分度，應(yīng)該保持一定的難度，這樣才有利于各級(jí)各類選擇不同的人才。對(duì)中學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其是普通高中而言，不希望太難。如果過(guò)難就會(huì)給學(xué)校和教師帶來(lái)更多的壓力。對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，也并不希望過(guò)難。過(guò)難也增加了巨大的心理壓力。考試充滿著一定的變數(shù)，又有誰(shuí)敢保證不會(huì)發(fā)生意外呢?

篇9

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)1

  本學(xué)期我擔(dān)任高一.高二的歷史教育教學(xué)工作，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

  首先，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期之初，我就認(rèn)真的研究高中歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的編排，并向?qū)W科的教師請(qǐng)教，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)中我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使計(jì)劃達(dá)到更加的完善。

  第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認(rèn)真的結(jié)合新課標(biāo)并把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，校長(zhǎng)曾經(jīng)對(duì)我們說(shuō)：“一堂課的內(nèi)容對(duì)老師來(lái)說(shuō)可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能他這輩子就聽(tīng)這一次。”所以我深刻明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

  第三，堅(jiān)持從末位抓起，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。歷史這一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛(ài)歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)經(jīng)常找學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生談話，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學(xué)。

  第四，認(rèn)真做好其他各方面的工作，如認(rèn)真聽(tīng)老教師講課，認(rèn)真寫(xiě)教案，教學(xué)反思。定期檢查，批改學(xué)生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，迎接階段性考試，做好學(xué)生的思想工作等等。

  第五，加強(qiáng)和各班主任的溝通交流，把班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)匯報(bào)給班主任最終取得他們的幫助共同為學(xué)生成績(jī)的提高做努力。

  總之，教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗(yàn)不足是我面臨的最大問(wèn)題。我深知我在教學(xué)工作中還有很多要學(xué)習(xí)的地方，“謙虛謹(jǐn)慎”是校長(zhǎng)告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，同時(shí)

  加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。第二，針對(duì)高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究如何上好階段性復(fù)習(xí)課，力爭(zhēng)通過(guò)階段性復(fù)習(xí)鞏固充實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)。第三認(rèn)真的進(jìn)行試題測(cè)試研究，把握高考的大方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進(jìn)一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，突出歷史教學(xué)的目的和作用。

  通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我感悟到教和學(xué)之間的互動(dòng)性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和意義?！皩W(xué)高為師身正為范”，“教學(xué)相長(zhǎng)”，“我與學(xué)生共成長(zhǎng)”，一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)2

  歲月無(wú)聲，時(shí)光無(wú)痕，一個(gè)學(xué)期在緊張、忙碌而又有序的工作中轉(zhuǎn)瞬而逝。回顧這個(gè)學(xué)期以來(lái)，高一歷史備課組的幾位教師分工合作，集思廣益，深研究入課程，集體備課，共同提升，收獲頗多?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

  一、集體備課落到實(shí)處：

  開(kāi)學(xué)前提前布置兩周的工作計(jì)劃安排，分工到人，每人主備一節(jié)內(nèi)容，便于教師集中精力將自己主備內(nèi)容的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)吃透，根據(jù)自己對(duì)歷次學(xué)業(yè)水平測(cè)試、高考試卷的分析對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，在吃透教材的基礎(chǔ)上搜集、查找、補(bǔ)充相關(guān)資料(包括視頻、仿真題、真題、課外趣味閱讀材料等)，突破重、難點(diǎn)，力爭(zhēng)能夠編寫(xiě)出一份知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分明、適用、易懂、深入淺出、學(xué)生喜愛(ài)、貼近新課標(biāo)理念的導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案能真正發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的功用。每周六由兩位主備教師就自己所備內(nèi)容分別進(jìn)行解讀，大家集體討論，進(jìn)行二次備課，把準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，運(yùn)用集體智慧，達(dá)到最佳效果。在集體備課中，同組教師就重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)積極探討，各抒己見(jiàn)，有時(shí)甚至?xí)?zhēng)得面紅耳赤，但就是在這種思維的碰撞中，讓智慧在集體中得到了升華，開(kāi)拓了思維，提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

  二、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)精準(zhǔn)到位：

  導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要起到真正“導(dǎo)學(xué)”功能，起到夯實(shí)教材、補(bǔ)充教材的功能，起到拉近學(xué)生與學(xué)業(yè)水平測(cè)試、高考零距離的功能，達(dá)到讓學(xué)生期待的程度，這就要求這份導(dǎo)學(xué)案具有趣味性、情境性、拓展性、學(xué)科專業(yè)性，這樣的導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，但我們別無(wú)選擇，只有面對(duì)，只有老老實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印試著去努力。經(jīng)過(guò)全組成員的討論，決定每份導(dǎo)學(xué)案由以下幾部分組成編寫(xiě)：

  ①“教學(xué)要求”：讓學(xué)生明了本節(jié)課必須掌握的知識(shí)內(nèi)容。

  ②“問(wèn)題導(dǎo)問(wèn)”：讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去看書(shū)，提取關(guān)鍵詞和知識(shí)點(diǎn)。在這里老師的設(shè)問(wèn)要結(jié)合教材的正文、小字、插圖、歷史縱橫、學(xué)思之窗等內(nèi)容層層設(shè)疑，通過(guò)設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、歷史學(xué)科思維能力，避免艱澀、深?yuàn)W，大、空，嚇跑學(xué)生。另外在“問(wèn)題導(dǎo)問(wèn)”部分根據(jù)重、難點(diǎn)的需要可以補(bǔ)充趣味閱讀、知識(shí)鏈接等相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師!

  ③“知識(shí)整合”讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括，學(xué)會(huì)課堂小結(jié)。(根據(jù)情況，由學(xué)生自主完成，或在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行)

  ④“反饋練習(xí)”及時(shí)讓學(xué)生突破重、難點(diǎn)。習(xí)題的編排可以放在每個(gè)綱目錄后，也可以放在最后，但題目?jī)?nèi)容的選擇一定要有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、拓展性;題目排放的順序一定要與上課內(nèi)容次序相吻合，便于教師、學(xué)生按次序講解、評(píng)析，防止學(xué)生感覺(jué)東一榔頭西一錘子。

  在實(shí)際的操作中，我們嚴(yán)格按照這一思路編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，雖然過(guò)程充滿了艱辛和痛苦，但付出總有回報(bào)：每位老師都想編寫(xiě)出最滿意的導(dǎo)學(xué)案，會(huì)查找大量的資料并加以選擇、加以優(yōu)化，在自覺(jué)不自覺(jué)中、在主動(dòng)或被動(dòng)中不知不覺(jué)的進(jìn)步著，提升著;而且更重要的是這本導(dǎo)學(xué)案在引領(lǐng)學(xué)生思維方面的作用基本達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)。

  三、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用科學(xué)有效：

  提前發(fā)放，學(xué)生必須完成“問(wèn)題導(dǎo)問(wèn)”相關(guān)內(nèi)容，教師抽批，了解學(xué)情，課堂上有針對(duì)性解析?！爸R(shí)整合”、“反饋練習(xí)”課前不做統(tǒng)一要求，學(xué)生自主安排，但在課堂上現(xiàn)場(chǎng)演練學(xué)生必須學(xué)會(huì)講解、分析到位，杜絕對(duì)答案現(xiàn)象，防止學(xué)生等、靠、要思想。向課堂要效率，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)、打消耗戰(zhàn)!

  四、教研活動(dòng)深入課堂：

  發(fā)動(dòng)教師走進(jìn)他人課堂，學(xué)習(xí)他人的閃光點(diǎn)，本學(xué)期我組每位教師都開(kāi)設(shè)了公開(kāi)課，課后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并留下書(shū)面文字評(píng)價(jià)，杜絕空話、套話、大話。

  五、成績(jī)均衡發(fā)展：

  雖然本學(xué)期沒(méi)有進(jìn)行區(qū)、市級(jí)統(tǒng)考，但從期中的反饋來(lái)看，高一各班歷史成績(jī)基本上可以說(shuō)是齊頭并進(jìn)。

  半個(gè)學(xué)期來(lái)，固然我們用心做了很多事，也有很大的收獲，但也有一些遺憾：如原預(yù)計(jì)進(jìn)行一次歷史競(jìng)賽，由于時(shí)間緊迫等原因，沒(méi)有落實(shí)等;在新的學(xué)期里，我們將一如既往繼續(xù)將實(shí)干進(jìn)行到底，爭(zhēng)取更大的提升!

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)3

  高一新課程教學(xué)，它是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，感到既有成功與喜悅又有許多問(wèn)題與困惑。

  一、成功與喜悅

  一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，讓我對(duì)新課程有了更加深刻的教學(xué)感觸。

  (1)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)性。 課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國(guó)家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的基本要求。它有別于過(guò)去教學(xué)大綱時(shí)代片面注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容制定的初衷，才能更準(zhǔn)確地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步全面提高全體國(guó)民素質(zhì)。

  新課改要求教師做課程的開(kāi)發(fā)者，在“一綱多本”的時(shí)代，如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內(nèi)容處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點(diǎn)。

  在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展。”

  其次注意到“簡(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢(shì)”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)內(nèi)容，把本節(jié)的時(shí)段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國(guó)是本課的重點(diǎn)，不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)則相對(duì)不是主要的，是可以略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)。對(duì)歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。對(duì)“了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來(lái)突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標(biāo)要求完成教學(xué)目標(biāo)。

  (2)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

  歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的積極、主動(dòng)參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的美好愿望也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與到課程改革中來(lái)，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運(yùn)用知識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自己的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

  在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，以多媒體的手段通過(guò)講授法、討論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等多種有效的方法和

  途徑，逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力，并加深對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀看“歐共體形成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

  通過(guò)“中國(guó)和平崛起對(duì)世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過(guò)圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學(xué)知識(shí)具體化、直觀化。通過(guò)“對(duì)戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問(wèn)題提出，將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。

  (3)以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)機(jī)制，增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。

  課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議明確指出：“遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)?！?/p>

  鼓勵(lì)學(xué)生課堂上大膽提問(wèn)創(chuàng)新，有時(shí)學(xué)生提問(wèn)很有深度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。

  為了更好地了解世界主要大國(guó)崛起的情況，理解教材的內(nèi)容，思考當(dāng)今中國(guó)路在何方，啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習(xí)。觀看《大國(guó)崛起》的錄像或文字材料，并寫(xiě)出觀后感的小論文。學(xué)生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫(xiě)。寫(xiě)小論文收獲的不僅僅是知識(shí)，更主要的是學(xué)生的心靈感化和愛(ài)國(guó)情結(jié)的升華。

  二、問(wèn)題與困惑

  在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有：

  (1)初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)

  首先，現(xiàn)實(shí)中存在著學(xué)生初中歷史知識(shí)貧乏，導(dǎo)致進(jìn)入高中以后，初中的歷史基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開(kāi)展。其次，高中教材內(nèi)容與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，高中內(nèi)容要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。

  (2)不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法

  由于初中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開(kāi)始真正把歷史作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，而還是等老師在復(fù)習(xí)時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認(rèn)真聽(tīng)講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復(fù)習(xí)時(shí)，就不知道如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識(shí)。再者，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來(lái)提升自己的歷史思維能力。

  三、對(duì)策與措施

  (1)、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

  針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開(kāi)放式教學(xué)方法，先讓學(xué)生課前就明白將要

  學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)能使自己處于主動(dòng)探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡可能多的了解到了課本上沒(méi)有的歷史知識(shí)、歷史故事等，并通過(guò)充分有效交流，實(shí)現(xiàn)初級(jí)資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗(yàn)。

  (2)、加強(qiáng)集體備課，提高合作教學(xué)觀念。

  新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高當(dāng)然是首要的，同時(shí)加強(qiáng)集體備課、集體議課評(píng)課，才能更好的解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種的集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對(duì)面的交流，也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。

  總之，新課改畢竟還是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點(diǎn)和機(jī)遇。我們只有堅(jiān)定信念，迎浪而上，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，定能笑傲江湖。

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)4

  一、在高中歷史新課程學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中推動(dòng)教師的發(fā)展與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

  1、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的發(fā)展

  自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我積極參加省、市、區(qū)各級(jí)各類新課程培訓(xùn)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記和總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，歷史教師的新課程教學(xué)理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時(shí)學(xué)校和歷史教研組利用校本培訓(xùn)、公開(kāi)課、集體備課討論、自主學(xué)習(xí)、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念、教學(xué)要求。通過(guò)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高，我的新課程教育教學(xué)理念，歷史課堂教學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。

  2、歷史教師新課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐

  新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個(gè)方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律，努力用新理念指導(dǎo)教學(xué)：堅(jiān)持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí);以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位;關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展;良好的師生關(guān)系，和諧、民主化的課堂是新課程教學(xué)成功的基礎(chǔ);良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;歷史教學(xué)的主體功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人;教學(xué)中運(yùn)用多樣化手段和方法，力求三維目標(biāo)的統(tǒng)一;注重教學(xué)反思。教師把新課程的教學(xué)理念不同程度地在教學(xué)當(dāng)中加以運(yùn)用，初步形成了師生互動(dòng)、合作探究、歷史感悟、情景體驗(yàn)、學(xué)生主體、師生平等、民主和諧等為特點(diǎn)的新型課堂教學(xué)氛圍。

  二、課程教學(xué)實(shí)踐

  1、以集體備課和課程整合實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

  面對(duì)新的教學(xué)理念和新的教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設(shè)計(jì)一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時(shí)商量討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者，推動(dòng)了新課程課堂教學(xué)發(fā)展。

篇10

本學(xué)年高中歷史學(xué)科以建設(shè)和諧社會(huì)和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以積極、認(rèn)真、有步驟地實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量為主線；以強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方式、整合教研力量為突破口；以推進(jìn)高中新課程改革，提高高考成績(jī)?yōu)閮蓚€(gè)中心點(diǎn)；以提高高中歷史教師的專業(yè)水平和未來(lái)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)為宗旨。努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取。為推進(jìn)我市素質(zhì)教育的深化，開(kāi)創(chuàng)歷史學(xué)科教科研新局面而努力。

二、基本思路：

1、努力構(gòu)建積極、平等和諧的教師隊(duì)伍。在平時(shí)工作中，要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上。要走進(jìn)一線教師，傾聽(tīng)問(wèn)題，解決困惑，積極鼓勵(lì)，共同研討，共同協(xié)商，要專業(yè)引領(lǐng)到位但不越位。與基層學(xué)校、一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的共同體。

2、充分發(fā)揮學(xué)科教改基地和學(xué)術(shù)骨干教師的示范帶動(dòng)作用，以達(dá)到示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步的目的。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科教改“基地”的建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮教改“基地”的示范輻射作用?；貙W(xué)校必須要承擔(dān)一項(xiàng)市級(jí)以上的教改課題；基地教師每學(xué)期須至少學(xué)習(xí)一本教育理論書(shū)籍，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)案例和讀書(shū)札記，進(jìn)行教學(xué)案例分析和研究；基地學(xué)校每學(xué)期要向市提供一次質(zhì)量較高的教改展示活動(dòng)或者是示范課活動(dòng)。以學(xué)術(shù)骨干教師為核心，積極開(kāi)展學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。給權(quán)威教師提供更多的施展才華的舞臺(tái)。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究，繼續(xù)推進(jìn)“開(kāi)門(mén)上課，推門(mén)聽(tīng)課和民主評(píng)課”活動(dòng)。把提高課堂教學(xué)的有效性作為教研活動(dòng)的重點(diǎn)。如何在新課堂背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題,也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中著力濃墨重彩的核心問(wèn)題。因此，必須加強(qiáng)對(duì)示范課、新老教師的對(duì)比課等新課型的的研究。繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師，聯(lián)絡(luò)廣大青年教師，在本市積極開(kāi)展示范課活動(dòng)和重點(diǎn)中學(xué)研討會(huì)，努力探索適合我市不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同學(xué)生的課堂教學(xué)新模式。

4、加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級(jí)教學(xué)和高考備考相結(jié)合。成立以學(xué)術(shù)權(quán)威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領(lǐng)會(huì)新課改、新高改的基礎(chǔ)上，大膽嘗試、探索教學(xué)改革的新路子。高一、高二年級(jí)教師要借助于已先期試點(diǎn)的省區(qū)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)新課程背景下的基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)；高三年級(jí)教學(xué)復(fù)習(xí)要借助于新課程的理念和新知識(shí)引導(dǎo)新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對(duì)新課程改革和常規(guī)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題要進(jìn)行集中研究，集思廣益，達(dá)成共識(shí)。對(duì)不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同教師教學(xué)中存在的特殊問(wèn)題，要有針對(duì)性地去進(jìn)行研究，要做到因人而異，因情而異。

5、加強(qiáng)高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學(xué)科高考水平。全市高中歷史教師務(wù)必領(lǐng)會(huì)高考改革的精神和實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)高考改革、課程改革及教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，以確保高考?xì)v史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。具體思路是：認(rèn)真分析新高考模式下的命題理念和2008年高考文科綜合試題的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制訂出歷史學(xué)科新學(xué)年的備考方案和具體復(fù)習(xí)計(jì)劃。認(rèn)真強(qiáng)化落實(shí)高三新課教學(xué)和第一階段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和具體要求，把強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，作為第一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)2010年高考的新特點(diǎn)制訂出第二階段的專題復(fù)習(xí)備考方案。我們歷史學(xué)科準(zhǔn)備把過(guò)去的專題、綜合復(fù)習(xí)兩個(gè)階段合并為一個(gè)階段，使專題和綜合復(fù)習(xí)融為一體，以專題復(fù)習(xí)帶動(dòng)綜合復(fù)習(xí)。為搞好這一階段的復(fù)習(xí)，我們要認(rèn)真總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，廣泛征求意見(jiàn)，制定出切實(shí)可行的第二輪復(fù)習(xí)備考意見(jiàn)。認(rèn)真抓好教研室組織的大型視導(dǎo)活動(dòng)。在視導(dǎo)中深入課堂聽(tīng)課，深入學(xué)生中了解情況，參加學(xué)校教研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合新課程理念的新型教學(xué)范例和先進(jìn)教師典型。針對(duì)課改中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)研究對(duì)策。廣泛收集整理高考信息，加強(qiáng)與考試中心、兄弟省市有關(guān)單位的聯(lián)系，對(duì)收集到的信息及時(shí)整理，以最快的方式傳遞到學(xué)校，為各校復(fù)習(xí)備考提供依據(jù)和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點(diǎn)，盡快收集整理各地統(tǒng)考、調(diào)考模擬試題為后期模擬訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

三、主要工作：

1、制定高中歷史學(xué)科教研計(jì)劃

目的：認(rèn)真分析新學(xué)年教學(xué)教研的新特點(diǎn)，明確新學(xué)年的工作重點(diǎn)和思路，制定出符合形勢(shì)發(fā)展要求的切實(shí)可行的教科研計(jì)劃。

方式：座談、分析研究。

對(duì)象：基地學(xué)校教研組長(zhǎng)、部分學(xué)校教師、教研員。

時(shí)間：8月下旬。

⒉高中歷史教學(xué)質(zhì)量分析研討會(huì)

目的：認(rèn)真分析我市高中基礎(chǔ)年級(jí)和高三年級(jí)歷史教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)和高考備考的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。創(chuàng)新高中歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的途徑，提高歷史教學(xué)的效率。

方式：數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、校際交流。

對(duì)象：全市基礎(chǔ)年級(jí)和高三年級(jí)教研組長(zhǎng)。

時(shí)間：9月上旬。

地點(diǎn)：待定。

3、市歷史學(xué)科教學(xué)基地調(diào)研活動(dòng)

目的：明確學(xué)科基地的職責(zé)，制定學(xué)科基地的活動(dòng)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)科基地在全市教學(xué)、教研中的示范作用。

方式：聽(tīng)課、座談、分析研究。:

對(duì)象：校教科室領(lǐng)導(dǎo)、全體歷史教師、教研員。

時(shí)間：9月中旬地點(diǎn)：**。

⒊第二屆“什么是有效性歷史教學(xué)”論文評(píng)比活動(dòng)

目的：提高中學(xué)歷史教師教科研水平，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)有效性的研討，總結(jié)高中歷史課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。摸索、探討新的教學(xué)途徑。

選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學(xué)；⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學(xué)；⑶環(huán)境與課程：歷史知識(shí)的選擇與有效歷史教學(xué)；圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學(xué)；圍繞師生角色、交互關(guān)系探求有效歷史教學(xué)；圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例反思討論有效歷史教學(xué)；⑷站在學(xué)生的角度：追問(wèn)有效歷史教學(xué)的根本⑸有效歷史教學(xué)：和諧個(gè)性與社會(huì)性的視野；公民素養(yǎng)教育與有效歷史教學(xué)；知識(shí)資源、教材內(nèi)容與有效歷史教學(xué)；必修課、選修課的關(guān)系與有效歷史教學(xué)；活動(dòng)、過(guò)程、方法與有效歷史教學(xué)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀與有效歷史教學(xué)；教師教育、教師勝任力與有效歷史教學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制、考試改革與有效歷史教學(xué)。（圍繞“什么才是有效的歷史教學(xué)”這一主題也可自擬題目。）方式：個(gè)人申報(bào)、評(píng)委評(píng)審。

對(duì)象：全市高中歷史教師。

時(shí)間：10月上旬。

地點(diǎn)：。

4、城區(qū)高中基礎(chǔ)年級(jí)歷史課堂教學(xué)大比武

目的：發(fā)揮城區(qū)高中集中的地域優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)城區(qū)校際之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)和推動(dòng)城區(qū)高中歷史學(xué)科對(duì)教材、教法的研究。

教學(xué)內(nèi)容：中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。

方式：個(gè)人申報(bào)、學(xué)校推薦。

對(duì)象：以基礎(chǔ)年級(jí)教師為主。

時(shí)間：11月上旬。

地點(diǎn)：

5、高中視導(dǎo)活動(dòng)

目的：共同分析基礎(chǔ)年級(jí)和高三年級(jí)教學(xué)、教研的基本情況，針對(duì)各校歷史學(xué)科實(shí)際和歷史教師共同制訂符合本校實(shí)際的教學(xué)、教研措施。

方式：聽(tīng)課、座談、召開(kāi)教研會(huì)。

時(shí)間：11月。

6、高中歷史“什么是有效性歷史教學(xué)”學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

目的：發(fā)揮學(xué)科歷史學(xué)術(shù)權(quán)威的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐和理論研究，提高全市歷史教師的專業(yè)素質(zhì)和理論修養(yǎng)。