導語：如何才能寫好一篇高二生物教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學年我擔任高二(1)班、(2)班、(3)班、(4)班、和(5)5個班的生物教學工作。其中有文科班也有理科班，由于學生基礎不一，教學方法，教學手段都有所不同，需要不斷地調整角色和情緒。

我積累了一點點教學經驗和教學方法，它的教學確實不同于其他科目的教學，我想在這里談談對生物教學方法的反思。

生物課作為一門以實驗為基礎，研究自然界一切物質的運動，物質結構及變化，物質相互作用的基本規(guī)律的科學，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎科學.以技術應用廣泛.知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念,更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識，科學求實的態(tài)度，靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實.進活.求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。生物課堂教學應聯(lián)系實際.注重應用.這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，老師應當善于觀察.挖掘生物實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。

課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。

能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握重點和難點;再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。

應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和?？键c。每節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內把相關重點知識背下來。對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救?？梢宰屗麄冊谧粤曊n時抄筆記或課本，或者背課本。

及時對每章進行總結和測試，并及時評講，對于考差了的學生多給予鼓勵。

在每節(jié)課的最后幾分鐘時間，留給學生一些簡單的題目，借以增強學生的自信心。

多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非?！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了2000只將會怎么樣?這樣學生就加深了理解和記憶。

當然，在實際的教學工作中本人還存在著一些不足，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，引導學生發(fā)揮主體作用還不夠等等。

對于生物新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思;

篇2

生物組   于新玲

本次期末考試主要考察高考一輪復習生物必修一第一章至第五章的內容，雖是復習內容，但是難度是教之前提升很多的。本次試題的特點是考察的知識點較全、較新、較隱蔽（有些題目學生找不到思考點）?，F就試卷內容（知識點）分布、學情分析、學生答題情況以及教學建議概述于下。

一、 試題分析

考查的知識點

覆蓋的試題

分值

選擇題

非選擇題

生物圈、細胞的多樣性和統(tǒng)一性

1、

2

細胞中的有機物

2、3、4、12、18、

24（1）（2）

15

細胞的基本結構

5、6、7、8、9、10、

24（3）、25（1）

19

細胞的物質輸入和輸出

11、

25（2）（3）

10

酶、ATP

14、17、19

26

18

細胞呼吸與光合作用

13、15、16、20、21、22、23

27、28

36

二、學情分析

難易程度

涉及到的題目

分值

學生得分

易（基礎）

1、6、7、8、10、12、13、15、17、18、19、22、23

26

中（綜合）

2、3、9、11、16、20、25、26、27

45

難（能力）

4、5、14、21、24

29

二、 從經驗和缺失兩方面，從教師和學生兩個層面反思日常工作

1、基礎知識掌握不牢固，不認真分析題干，無視題目中有效信息。

例如：非選擇題24（1），題目中考查細胞器的分離方法，很多學生在答題時，只看了分離方法，就寫了離心，回答不準確，應該答差速離心法。

非選擇題25（1），題目中考查的是提取純凈的細胞膜最好選什么材料及選擇原因，學生對本題的關鍵字詞理解不到位，對語言描述不準確，答成動物的成熟的紅細胞；人的紅細胞；人和動物的成熟的紅細胞；哺乳動物成熟的細胞等。

2、分析圖表題的能力欠缺

例如：非選擇題第26題，該題考察內容為呼吸作用和光合作用，為必修一重難點之一，多數學生對呼吸和光合過程已經掌握，但是不會自己分析圖中的有效信息，學生因為不會分析圖表內容，而不會做題，因而得分率較低。

3、畏懼實驗題，不認真分析

例如：28（3）是設計實驗題，本題實驗目的很明確，且已經給出表格，降低了題目難度，但是學生分不出對照組和實驗組，更加不會分析，因此無法根據題意答出正確答案。

4、書寫不規(guī)范

部分同學書寫不規(guī)范，字跡潦草不清，劃掉改正的多，要么字寫得小而密，要么大而亂的問題。

三、 整改措施

1、加大力度，重視學生對基礎知識的掌握程度。

下一學段的教學內容必修二和必修三中生物學的核心知識、主干知識。教師要給學生自己思維的空間，讓學生靜下心來閱讀教材，揣摩教材，分析教材， 采取聯(lián)系生活實例、多媒體過程演示、學生親手實驗等多種教學策略， 幫助學生在理解所學知識的基礎上，能加以靈活運用。

2、加強學法指導。

學生學習方法是十分重要的，運用不同的方法、從不同角度對知識進行歸納和小結，幫助學生更好的掌握知識和運用知識。

3、注意相似概念或原理的辨析

學習的過程中要及時進行相似易混淆概念的辨析工作，利用表格的方式、小組討論或獨立思考等方法，進行總結。例如J型曲線和S型曲線，對照識記，加強記憶。

4、構建知識網絡

培養(yǎng)關于聯(lián)系的高級知識和建立聯(lián)系的能力是生物學教學的本質，在教學中，讓學生在主動參與、把大量的生物學概念、原理等知識，形成越來越有層次的生物學知識網絡結構，使學生體驗整個學習過程中所蘊涵的學科思想、學科方法，形成解決問題的產生式。

在復習中，要在夯實基礎知識的基礎上，把握縱橫聯(lián)系，構建知識網絡。

5、培養(yǎng)語言表達能力

四、 試卷分析任務分工

試卷任務

試題分析

于新玲

學情分析

于新玲

試卷質量分析表

于新玲

反思

于新玲

篇3

【關鍵詞】減數分裂 教學反思

《減數分裂》是高中生物學習中較重要的一節(jié)。教師必須高度重視本節(jié)的教與學，并要做好對術節(jié)教學的反思。課堂教學重在準備，做到有各而教，教而有思。思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。

1　課前反思。課前反思，有利于教師更進一步的研究教材、研究學生、研究教法，要好的把握新課和，更快的提高教學質量。課前反思主要有對教材內容的選取與舍棄、補充與延伸，對教學策略的選擇，對教學重點難點的思考，對教學內容的組織，對教學過程的設計，對教學方法的確定，對教學媒體的使用，對教學想象的設想，對探究問題的篩選，對學生參與的預測，對教學效果的視評，對課堂上可能出現的問題或失誤、困境的解決與把握等等。這些反思都需要教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來，不留盲區(qū)，能為課堂教學的成功奠定堅實的基礎。

課前反思要求教師要對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括三個方面：①學情分析。比如就減數分裂這節(jié)課的學習，學生已具備有絲分裂的相關知識，可以運用有絲分裂中的相關知識對減數分裂進行淺顯的分析。在教學過程中，可以讓學生先推測，然后觀察減數分裂的過程，了解減數分裂的實質、染色體變化的規(guī)律。這樣可以培養(yǎng)學生主動探索生物現象所蘊涵規(guī)律的學習習慣。②教材分析。減數分裂是高二生物的學習重點和難點，既是對有絲分裂知識的延伸和擴展，也是學習遺傳知識的基礎。在教學過程中可借用有絲分裂的相關知識，達到降低難度、突破難點的目的，并且改變以往教學中教師唾液橫飛講各時期特點，學生絞盡腦汁記各時期特點的老模式。③設計理念“授人以魚，不如授人以漁”，然而“授人以漁”不如在精心設計的自我活動中使人會“漁”?，F代課堂教學必須要突出學生的主體地位，達到使人會“漁”的教學目標。這就要求我們在課堂上要充分調動學生的積極性，使之利用原有知識，主動探索未知領域，讓學生通過自身參與和實踐，掌握基礎知識，培養(yǎng)基本能力。

2　課中反思。課中反思是及時發(fā)現問題，并提出解決問趣的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發(fā)展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：

2.1　對學生知識學習的反思。生物知識的學習采用問題來激發(fā)互動。如在復習有關有絲分裂內容時，老師和學生圍繞有絲分裂的細胞周期有哪兩個階段?過程如何進行?動植物有絲分裂有何不同?等問題展開互動交流。

2.2　對學生能力培養(yǎng)的反思。教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學生的實驗觀察、思維等能力。學生借助顯微鏡觀察雄性蝗蟲精巢壓片，讓學生繪圖并進一步用模型表示出染色體的行為變化，培養(yǎng)學生獨立思考、靈活應用的能力。

2.3　對學生情感形成的反思。老師要用強烈情感語言創(chuàng)設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。減數分裂產生的配子染色體數是原始生殖細胞的一半，而通過以后將要學的受精作用，使子代與親代保持一樣的染色體數，使親代的遺傳物質以轉給予代，使該種群一直繁衍下去。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優(yōu)化。

3　課后反思。課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶”。下面談談對課后日記的反思：

3.1　記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨予“完善”。例如講授“減數分裂”這個概念及過程時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“精原細胞或卵原細胞作為減數分裂的起點”。這說明學生沒有真正理解“減數分裂是從初級精母細胞或初級卵母細胞的第一次分裂開始，到第二次分裂，成為細胞或卵細胞為止”。

3.2　記課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在學習減數分裂時，染色體行為的變化情況一直是教學中的難點。本人在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的語言編成口訣：“有絲同源不配對，減||無源難成對：聯(lián)會形成四分體。同源分離是減I”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發(fā)展。

3.3　記學生見解。學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。對于具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真?zhèn)湔n，實現教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

篇4

一、研究高考信息，看準復習方向

怎樣著手進行生物總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三生物教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。

1. 研究高考生物試題?？v觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

2. 關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發(fā)生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。

3. 熟悉考試說明。考試說明是高考的依據，是生物復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

4. 合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、生物教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網絡信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師資源共享，進度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復習、浪費時間。

二、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應用。

進入高三生物教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題?！?。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。

1.教材和復習資料的關系。

教材是生物總復習復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學生物知識系統(tǒng)化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。我們以《創(chuàng)新設計》作為主要參考書，供整理知識、練習使用，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學生物知識。因此我們要求學生在復習下一節(jié)之前完成基礎知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。

2.重視基礎和教師拓展更加注重能力的培養(yǎng)。

篇5

關鍵詞:畫腦圖 策略 提高 生物教學 效率 實驗

1.提出問題

許多學生在學習生物的時候,經常訴說所學的知識比較零散,在考試過程中很難提取有效的信息,成績不好。高中階段的生物知識,需要學生參與總結歸納、建構模型、探究與討論等學習過程,通過自主學習建構知識網絡,并有效地提取信息。如何讓學生更容易建構生物知識呢?以往的做法是教師進行歸納后,將知識結構用括符方式列出,然后一點一點地讓學生去記憶,學生缺乏主動的思考,被動學習,學習效率不高。

2.分析問題

要提高學生自主學習的能力,必須讓學生通過訓練,掌握高效的方法,主動地在已有知識的基礎上不斷建構生物學的知識網絡,同時學會快速有效提取信息的方法。

建構知識網絡與學習記憶密切相關。研究發(fā)現,一般人的記憶方式通常是一行一行地記,或者一欄一欄地記。但是,人類的大腦不是以這種方式儲存信息的。腦科學的研究發(fā)現大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的,以分類和關聯(lián)存儲信息。因此,在本實驗研究采用的畫腦圖法,就是設想讓學生掌握一種信息儲存的方法,將獲得的信息用按大腦儲存的規(guī)律操作,可以這樣說,是用大腦自身的記憶方式和提取信息的方式來存取生物知識,從而達到高效學習的目的。

什么是畫腦圖呢?簡單來說,是用樹狀結構和圖像再輔助以自己喜歡的或熟悉的顏色、符號、類型和關聯(lián)來畫圖,將知識進行整合歸類。畫腦圖的要點是很簡單的,由美國教育傅士珍妮特?沃斯所主編的《學習的革命》一書中,她是這樣介紹的:

(1)想象自己的腦細胞像許多棵樹,每一個細胞在其分支上存儲相關的信息。

(2)在準備好的白紙上用同樣的樹形格式排列任何一個知識的要點。

(3)在紙的中央,用類似神經元細胞體的形狀明顯地標明這次學習的主題或課題。

(4)從主題出發(fā),用畫出樹狀分枝將知識點進行聯(lián)系,不斷完善分枝。

(5)對于要提取的重要知識點,要進行歸納,通常用一個詞或一個符號進行記錄。

(6)相關的知識內容放在同一個分支上,每個內容都按樹狀分枝一樣既聯(lián)系又分散開來。同時,在腦圖上盡量用自己喜歡的顏色、符號進行記錄,盡可能地多畫圖畫。

(7)當完成一個分枝后,用不同色彩的框將其框上。

(8)在后繼學習時,有規(guī)律地將內容不斷補充到腦上。

用畫腦圖的方法,更容易讓學生從概要出發(fā),然后不斷將知識要點補充進去,使知識構成網絡,并且很清楚地顯示出它們之間的聯(lián)系。

3.實驗過程

用畫腦圖來建構知識的研究多數在西方國家中進行,多數樣本來自大學生,至今還未見以中國內地學生為樣本的該類實驗研究。本研究是以我校高二年級學生為樣本,通過對照實驗法,開展畫腦圖策略在生物教學中的應用研究。

3.1實驗方法

本研究中,以畫腦圖為自變量,以生物學習考試成績?yōu)椴僮髯兞?即實驗班教師運用畫腦圖策略進行教學,學生以畫腦圖為學習策略;控制班教師和學生則以傳統(tǒng)方法為教與學的策略。最后用學生的生物學業(yè)成績進行實驗后測。同時要求在實驗中盡量控制無關變量對實驗的干擾。

3.2實驗的實施

本研究從高二年級中(學生在入學時平衡分班,生物成績一直相對平衡),隨機抽取兩個班作為實驗研究班,確定其中一個班(56人)為實驗班,另一個班(56人)為控制班?？側藬禐?12人,其中男生62名,女生50名。平均年齡16.4歲,最大年齡18歲,最小年齡16歲。

實驗班運用畫腦圖的策略進行教與學,主要操作過程如下:

(1)學生預習課文,找出新概念。

(2)教師以畫腦圖技術組織教學材料和課堂教學,重點分析新舊概念間的各種關系。

(3)學生聯(lián)系并寫下聯(lián)想到的概念或知識要點,用白紙片記錄下來,并開始分析各概念間的關系。

(4)學生在臺面嘗試擺放某一主題相關知識點的位置,將有關的概念或知識要點進行分類;可以幾個同學進行討論合作。

(5)教師分析,學生調整擺放各知識要點位置。

(6)在準備好的白紙上畫好主題,并將小紙上的知識要點用自己喜歡的顏色、圖畫或符號進行勾畫。

(7)將各主題或分主題用樹狀分枝方法,按內在聯(lián)系進行構建,形成初步腦圖。

(8)不斷將內容補充到腦圖中去,盡量用圖畫或符號標志,最后形成自己的一張腦圖。

(9)教師在課堂上抽查學生畫圖情況,進行評價反饋。

(10)在下次學習前,對腦圖進行分析,尋找新知識點與舊腦圖的聯(lián)系,確定主題,不斷補充和擴充腦圖。

按照上述步驟,學生進行了有意義的學習。下圖是一位學生在學完《生命活動的基本單位――細胞》(人民教育出版社)第一節(jié)《細胞的結構和功能》課后所畫的腦圖。

學完《細胞結構與功能》這一章后,對學生進行了后測。后測采用了《新課程新學案》同步測驗題(人民教育出版社),該測驗題是按生物新教材的內容進行編著的,符合目前新課標的要求。對這部分測試題,經我校兩位高三畢業(yè)班生物教師進行修改,縮減為50小題,學生用一節(jié)課完成。在整個實驗過程中,我們對無關變量實施了控制,盡量減少誤差。尤其是我們對后測及評卷工作嚴格按高考的要求去做,并均由不知情的其他教師去完成閱卷,評分和統(tǒng)計。

當時,我們假設后測的結果是:實驗班的生物考試成績優(yōu)于控制班。

4.實驗結果分析

測試結果表明,使用畫腦圖策略的實驗班的生物學業(yè)成績(包括測驗、月考和期中考)明顯優(yōu)于控制班。

細胞的結構與功能學完后,教師又運用畫腦圖策略對整章內容進行了復習,對實驗班和控制班同時用相同的試題進行再測驗。其結果見表一。

表一、二、三結果的一致性說明,運用畫腦圖策略的實驗班的生物學業(yè)成績確實優(yōu)于控制班。這一結果與實驗原來設想一致,與西方國家一些相關的研究結果一致。學生學業(yè)成績提高的原因是學生在學習過程中運用了畫腦圖策略,很快構建了自己的知識網絡,對知識的掌握牢固,并且在考試中容易提取信息,即是學生所講的“容易記得住,并容易找到聯(lián)系的知識點”。

5.結論

5.1生物教與學中運用畫腦圖策略,突出了有意義學習

眾所周知,一旦事物的性質、事件或過程人為地加以標識而形成的信息被按一定順序組織起來就形成一定的概念。而畫腦圖的方法,就是要在學生腦海中,用最容易記憶的方法構建他自己對知識理解的概念。而且,這些概念不是孤立的,也不能被單獨表征,一個概念的含義必須由其他概念來決定或標識,這樣便形成了一個概念的結構,用樹狀來表示這些概念間的關系,使學生更加容易理解和記憶,也讓學生更容易提取有效的信息。

5.2實現了長時的記憶,讓學生容易記,記得牢

通過畫腦圖,學習者就會將某一主題中各要點,在其頭腦中構建成一個知識結構網絡。況且,這種知識網絡的形成,是學生主動地去認知的,并且是學生在原來的認知水平上去構建的,更符合人類認知規(guī)律,也就更容易記憶和提取。

5.3讓學生學會反思,并在反思中建構知識網絡

研究過程還表明,畫腦圖的過程,是學習者不斷反思的過程。同時,畫腦圖策略也對教師的教學產生重要的影響,它使教師呈現知識的方式、教學材料的組織更為科學,更為有條理。

綜上所述,畫腦圖策略可提高教師的教和學生的學效率,能促進師生的互動,能充分體現學生的主體性。由于本研究結果是初步的,研究的樣本還不夠大,評價實驗結果的方法比較單一,畫腦圖策略在生物教學的應用研究還需進一步的深入。

參考文獻:

[1]珍妮特?沃斯,戈登?德萊頓.《學習的革命》.上海三聯(lián)書店.1998.12.

篇6

新高考，雖然給我們的教學帶來很多困惑，但或許其中蘊藏著很大的機遇，機遇是為有準備的人準備的，所以我們要充分做好準備，抓住機遇。對大類學生主要目標是達到二本分數線，對美術、音樂、舞蹈特長生由于幾乎只1/3的時間，不僅要完成選修三的學習，還要進行必修一、必修二、必修三、選修三的復習，時間非常緊張，尤其是對于舞蹈班來說。

二、教材分析：

本學期重點對三個必修模塊在進行基礎知識的復習的基礎上建立知識結構網絡，對相關知識進行分類總結，對相關概念進行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復習中把目標定在梳理課本知識，加強和鞏固對教材知識的理解，并及時解決仍有疑問的知識點上，幫助學生建立起自己的生物學知識網絡，要求每個考點過關。

另外，對大類學生進行選修三〈〈現代生物科技專題〉〉的復習，涉及許多現代生物技術：基因工程，細胞工程，胚胎工程，生物技術的安全性和倫理問題以及生態(tài)工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現代生物科學和技術中一些重要領域的研究熱點，重點是對各項技術的基本流程以及操作過程中的具體操作的理由和方法進行深入研究，并且關注其發(fā)展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強科技意識，激發(fā)學生探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感。

三、學情分析：

學生對基礎知識絕大部分已經遺忘，所以需要對基礎進行過篩子似的復習，學生對知識間的聯(lián)系和知識的綜合復習以及在新的情景中的應用和拓展都存在明顯的劣勢，所以需制定周密且可行的教學計劃，抓住每一個細節(jié)，抓實每一個過程。

四、 方法措施：

(一)認真研究考試說明和課程標準以及考試大綱，明確教學內容

要認真對課程標準和考試說明進行對比，尤其是考試說明中注重考察的內容，并且注意I和II所要達到的目標要求，并且與課程標準進行對比，看看提高的程度。

認真分析課程標準中的每一部分的行為動詞要達到的目標，注意能力要求。吃透教材、精心設計每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內容，減輕學生的負擔，提高備考的效度。按照教材的章節(jié)體系，依次梳理各知識點，通過統(tǒng)一測試，找到學生知識的薄弱環(huán)節(jié)，強化訓練，將高二做過的試卷、習題整理出來，選出有代表性的、易錯題的集中評講，達到知識點過關的目的

(二)重新設計章節(jié)內容

在教學過程中我根據教學需要打亂課本原有的章節(jié)結構，設置具有一定思維性、可操作性，又能起來階段小結作用的問題，調動學生的思維，拓展學生的視野。每一單元圍繞單元知識重點、難點、知識結構構建單元知識網絡，進行單元檢測且及時反饋，了解學生疑難、改進教學策略。針對我校學生基礎不扎實的實際情況，在第一輪單元復習時基本課本順序為主線條，從落實基礎知識開始，提高學生的基本技能，逐漸提高學生學習能力，從而提高復習課質量。

(三)構建學科知識體系，實驗多方位專題復習

在復習中，構建一個完整的知識體系，注重知識之間的聯(lián)系是至關重要的。設置如下幾個專題：

1、 植物細胞的代謝、增殖以及調節(jié)

2、 動物細胞的代謝、增殖以及調節(jié)

3、 遺傳專題

4、 生物與環(huán)境

5、 選擇題解題能力專題

6、 實驗專題

(四)精選習題、強化訓練

試題設計上講究適量、適合測試目標，以夯實基礎為主要目標。同時重視對學生比較，圖表分析、實驗等答題能力的培養(yǎng)。練習的批改上講究細致、實效，學生的每一份練習都是學生的辛勤勞動成果，也是學生學習情況的真實反饋，我認為無論如何都得重視學生的每一次練習，做到精改精批，在訓練的基礎上做到快反饋，快反饋不僅使我對訓練中的每一個問題或集體或個別能進行矯正或強化;還能根據反饋的信息，及時調整教學策略和手段和教學進度;能把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，使學生的生物學習進入良性的循環(huán)軌道。

(五)注重輔導，加強檢查力度。

20xx年高三生物新學期教學計劃(二)面對著高考錄取方式的調整，語數外在高考中的地位進一步提高，而對于生物，為了打好高考這場團體戰(zhàn)，我們生物老師更應該提高課堂效率，落實精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續(xù)團結協(xié)作，發(fā)揮團隊精神。在高三管理小組的領導下，將踏踏實實地做好高三的教學工作。

我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實前行，把各項工作做到位。我們根據新的高考要求，結合本屆學生的實際情況，初步確定了本學年的教學進度以及制定了本學期的教學計劃。下面淺談一下高三生物的復習思路：

一、高三一學年的教學進度：

教學思路： 夯實基礎、循序漸進、滾動提高 把握要求、精講精練、提高效率 ?？傮w上分兩輪復習，重點要第一輪復習(以章節(jié)復習，適當進行整合，第二輪進行專題復習。

本學期完成必修課本和選修三課本的第一輪復習。復習完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學生的整體性和綜合意識。第二學期在一模前進行選修一及實驗專題復習和綜合試卷的練習，爭取在第一輪復習打下扎實的基礎，取得較好的成績;一模以后則進行第二輪復習(以專題復習的形式。

二、本學期的教學思想及教學策略：

㈠準確定位，因材施教：

根據我們學校學生的實際情況和新的高考要求(重點是B級的達標人數，我們的教學目標在難度系數上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數是6：2：2，讓盡可能多的同學能拿到試卷上80%分數。此外，對于班內少數學有余力的同學，老師可以提供一些要求比較高的練習。爭取高考試卷上的20%。而對于少數基礎較差的同學，則相反。

在準確定位的基礎上，本學期我們高三備課組繼續(xù)團結協(xié)作，發(fā)揮備課組集體備課的優(yōu)勢。堅持集體備課，分章節(jié)由專門老師負責有關的知識點掃描、教案和統(tǒng)一練習、測試，遇到問題共同研究解決。

㈡教學策略：

1、抓好基礎

高考不管怎么考，基礎知識始終少不了，能力的培養(yǎng)，更是建立在基礎知識之上。歷年的高考卷上也體現了這一點，尤其是今年的江蘇高考卷更體現了基礎知識的重要性。因此，在教學中要注重基礎知識的教學，在第一輪復習時，我們對于基本知識點逐章逐節(jié)進行復習，生物學科雖屬理科，但一些基本的知識相當一部分需要記憶。今年，我們在每一章復習完時，都進行基本功測試。來促進學生對課本上的基礎知識進行復習和掌握。

2、方法指導

在高三的整個教學過程中，注重對學生進行學法指導和解題方法的指導。以往高三學生的困惑表現在：有的同學花了時間在生物上，就是學不好，不知該如何來學生物;還有的同學是題目看上去會的，也理解的，就是不知如何來解題。這些都說明了在學生的學習方法和解題方法上還存在著一些問題。而學習方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復習中和練習中加以指導和歸類總結。

3、做好課后的輔導工作。

高三的教學工作是繁重的，但在課堂中，由于學生的個體存在著差異，有些同學的基礎好，有些差些。 一支獨秀不是春 ，對于個別同學老師盡量做好課后的督促輔導工作。

4、分工協(xié)作

在高三復習工作中，分工協(xié)作，編寫好第一輪復習的教學案，群策群力，做到資源共享。

5、把握四個環(huán)節(jié)

⑴懂。雖然高三是復習，但基于學生的基礎和平時生物課訓練少的事實，許多復習課只能當新課上，第一輪復習至關重要。在課堂上，我們要讓每一個學生聽懂，特別是在第一輪復習中，在追求進度的同時更要追求質量，讓每一個學生在每一堂課上都有較大的收獲。

⑵做。習題是對所學知識進行鞏固的一個重要手段，我們把習題作為查漏補缺、提高能力的重要途徑。對于習題，我們切實落實精選、全批、選講、訂錯四個環(huán)節(jié)，同時，要想盡辦法讓學生去認真做，在做中有所得。

⑶思。

①在教學中，我們將充分發(fā)揮學生的主體作用，多讓學生參與，多讓學生動手，讓學生始終在思考中度過，一節(jié)課下來要讓學生感到有點累。

篇7

關鍵詞：反思能力；化學教學；培養(yǎng)

文章編號：1005-6629(2007)02-0000-00

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：C

新課程改革的具體目標之一就是改變學生的學習方式，強調讓學生學會學習?！敖虝W生學會學習”已成為我國基礎教育課程改革具有時代特征的教育理念之一。在教學中培養(yǎng)學生的反思意識和反思能力，是教會學生學會學習的有效形式。下面結合本人在化學教學實踐中的體會，談談如何培養(yǎng)學生的反思能力。

1　利用教學資源，啟發(fā)反思

反思就是對問題的再思考，通過反思會對問題的認識更深刻，理解更透徹，通過反思后再學習，學習會更有效。傳統(tǒng)的課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，只重結果不重過程，禁錮了學生思維的積極性和創(chuàng)造性。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，因此教師可以充分利用現有的教學資源，促使學生反思能力的提高。

1．1利用化學實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生通過實驗，在體驗通過實驗獲取知識和加深對課本知識理解的同時，也有利于學生反思能力的養(yǎng)成。如高二化學學習有機物性質時，有這樣一道題目：某有機物結構簡式為CH3CH=CHCHO，怎樣檢驗分子中是否含有碳碳雙鍵?有些學生一開始就選擇加入溴水，這種方法是錯誤的。因為學生在設計實驗方案時沒有對自己的思維過程進行有效的反思，沒有考慮到分子中醛基的影響。此時教師可以做一個下面的實驗，取2ml乙醛，滴加2-3滴溴水，振蕩，溴水褪色了。這樣就能使學生認識到除碳碳雙鍵可以使溴水褪色外，含有醛基的物質也可以使溴水褪色。這是為什么呢?借此啟發(fā)學生的反思意識。學生認識到醛基能被弱氧化劑新制的氫氧化銅或者銀氨溶液所氧化，說明醛基的還原性很強，醛基自然能被溴水氧化。從而使學生明確應該先把醛基氧化后再檢驗碳碳雙鍵。學生意識到了錯誤，就能重新設計自己的實驗方案：取少量該有機物，加入足量銀氨溶液，酸化后再加溴水，觀察是否褪色。此時，教師可以趁熱打鐵再選擇一些題目讓學生進行反思練習，如某甲酸溶液中可能混有甲醛，如何通過化學實驗來證明是否含有甲醛?寫出實驗步驟。

借助對化學實驗的反思，一方面加深了學生對問題的理解，一方面能使學生及時調節(jié)自己的學習過程和策略，促進自身思維品質的發(fā)展和思維能力的提高。特別是當實驗現象與預想不一樣時，更會激起學生內心的求知欲望，進入積極思維狀態(tài)。例如在學習苯酚的性質時，有這樣的實驗：取苯酚溶液滴入少量濃溴水，振蕩渾濁消失，繼續(xù)滴加濃溴水，產生白色沉淀，不溶解。為什么苯酚與溴水容易發(fā)生反應，而苯與溴水不反應，只能和液溴在催化劑作用下才能發(fā)生反應?為什么開始產生的沉淀溶解了?教師可以讓學生從苯酚和苯的物質結構的異同，官能團的相互影響及有機物的溶解性等方面思考。這樣既可以深化學生對結構決定性質的理解，也有利于培養(yǎng)學生的反思能力。

1．2利用教材內容

新教材強調重視學生通過探究獲得知識的過程，而不只是記住結論，這給學生反思能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。只要教師充分研究教材。就能找到很多供學生反思的內容。例如，學完“進入化學工業(yè)”一章前兩節(jié)時，教師可以設計以下提問。(1)從影響反應速率和化學平衡的因素分析，要有利于NH3和SO3的生成，理論上應采取的措施是什么?實際生產中采取的措施分別是什么?為什么生成SO3用常壓? (2)實際生產合成氨的過程中，要分離出氨氣目的是什么?而合成SO3過程中，不需要分離出SO3，原因是什么?再如，《物質結構與性質》學習金屬晶體時，課本上直接給出了金屬晶體的四種堆積模型的空間利用率，如果僅讓學生記住，學生并不能理解。能不能進行求算呢?教師可以這樣引導學生思考：首先，運用均攤法確定每個晶胞平均擁有的原子個數，把原子看成直徑相等的球體。先求球體的體積，再求每個晶胞的體積，即可求出每種堆積模型的空間利用率。

1．3精選化學習題，

習題教學是化學教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)反思能力的重要手段。許多學生對做過的習題無印象，條件稍有改變，就無從下手，不會進行有效遷移。造成這種情況的關鍵是。不注意解題反思。教師可以從以下三個方面培養(yǎng)學生的解題反思能力。 (1)審題反思：審清題目中已知條件是什么？未知條件是什么?能否由已知條件直接確定未知量?本題中包含哪些知識點和化學反應?哪個反應對解決問題最關鍵?以前是否做過類似的題? (2)解題反思：我的解題思路是否正確?如果出現偏差，我能否轉換思路?此題有幾種解法?哪種解法最優(yōu)化?(3)結果反思：怎樣檢查結果是否正確?此題的解法是否具有普遍性?從此題的解法中哪些是值得借鑒的?通過一題多解，多題同解，可以使學生達到“求其同”、“求其異”的目的。使學生能從不同角度和方面去思考解決問題，從而發(fā)展學生的反思能力。

2　加強學習指導，促進反思

讓學生學會反思，培養(yǎng)學生的反思能力，是達成“教會學生學會學習”目標的重要途徑。在化學學習中，值得反思的內容多種多樣，如對概念和規(guī)律的反思，對解題方法、思路、策略的反思，對化學學習態(tài)度、學習方法、學習計劃的反思；對自己在學習中經驗和教訓的反思等等。化學教師在教學過程中可以從以下方面加強對學生的學習指導，把培養(yǎng)學生反思能力的目標落到實處。

2．1明確反思內容

在教學中，針對每節(jié)課的具體內容，教師可以提前設計一些問題，讓學生進行預習反思，從而進行自我診斷，對自己的思維過程進行自我監(jiān)控和自我調節(jié)，以促進反思能力的提高。如在學習乙醇時，教師可以提供以下問題幫助學生反思：(1)乙醇的分子式、結構式怎么寫?(2)它的官能團是什么?(3)乙醇有哪些物理性質?(4)乙醇有哪些化學性質?為什么可以用重鉻酸鉀檢查司機是否飲酒?為什么人們在燒魚時常加入黃酒和醋?通過乙醇的學習，學生可以歸納出醇類有哪些化學性質及反應原理，并能解釋一些化學和生活現象。同樣可以把自我提問進一步推廣到其他類別有機物的學習上，從而使學生掌握有機物的學習方法。

2．2培養(yǎng)反思習慣

課堂教學中，讓學生記錄每一節(jié)課學習的重點、難點、疑點，為課下的反思活動提供依據。學生可以每天利用課余時間，通過閱讀筆記，一方面可以鞏固知識學習中的重點和難點，另一方面通過對疑點的反思討論。有意識地培養(yǎng)自己的反思習慣，提高反思能力。

考試是化學教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師在批閱完試卷后，對學生在答題中出現的錯誤可不必立即講評，通過讓學生自糾自查，通過對錯題的分析，反思自己的解題方法，對知識的掌握，考試時的心理狀態(tài)，時間的分配等，促進學生深入反思，吸取教訓，有利于培養(yǎng)學生的反思能力。

2．3學會反思歸納

在學習完一個章節(jié)或模塊的內容后，通過寫總結，可以進行概念的辨析，理清知識點、知識主線、知識面的關系，把所學知識有機納入自己的知識結構。如學完烴的含氧衍生物知識后，教師可以指導學生列表比較各類烴的衍生物的結構、性質之間的區(qū)別和聯(lián)系，使新舊知識通過縱橫比較形成知識網絡。如讓學生總結歸納出能發(fā)生銀鏡反應的物質有哪些?需要水浴加熱的實驗有哪些?能使溴水褪色的物質有哪些?再如，學完“晶體結構和性質”后，讓學生對照比較4種晶體的組成微粒、性質特征，并歸納出判斷晶體類型的方法，物質熔沸點高低的比較規(guī)律。

總之，在化學教學過程中，教師只有注重學生反思意識的養(yǎng)成和反思能力的培養(yǎng)，才能最終達成我國基礎教育新課程改革的目標――教會學生學會學習。

篇8

【關鍵詞】 課堂教學；討論式教學法；傳統(tǒng)的教學方法

在傳統(tǒng)的課堂教學活動中常以教師的講述和示范為主，經常忽略了師生間的交互作用。如何根據生物學的特點，在課堂教學中在以傳統(tǒng)講授法、談話法為主的前提下，對一些學生較難理解的內容或富有爭議性的問題使用討論式教學法進行教學，不但能提高生物學的課堂教學效率和培養(yǎng)學生課外關注生物學發(fā)展的意識，而且還能提高學生合作學習和交流的能力。

從討論式教學法的含義中我們可以看出，討論式教學法和以傳授知識為最終目的傳統(tǒng)的教學法有本質上的區(qū)別，是在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，學生充分發(fā)表自己的看法，在討論式教學過程中，師生共同參與，在這一教學過程中真正的主角是學生，學生通過對已掌握的知識進行重新分析、篩選與整合，然后提出自己的看法，并將其觀點與其他人探討、交流，得出一定的結論。在筆者多年的實踐中覺得討論式教學法有以下三個優(yōu)點：

一、有利于提高課堂教學效率

傳統(tǒng)的生物學課堂教學較多地運用講授法和談話法進行教學，為不斷提高課堂教學效率，生物教師們費盡心機，運用掛圖、使用模型、讓學生動手做實驗等等，這樣確實使生物學科的課堂教學效率有了一定提高。但是最根本的是教師日常的教學過程還是偏重于“教”，忽視學生的“學”；課堂教學大多是教師的“一言堂”，學生比較習慣于教師給出現成的結論；所以結果往往是老師們滔滔不絕地講得明明白白，反饋結果總使教師大驚失色。

討論式教學法則給學生的主動學習提供了很大的空間，在小組討論中，學生能自主地抒發(fā)已見，當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解決其他同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識的掌握程度，并作適當的指導，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。例在高二生物課堂教學中滲透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物細胞為例來講述的，那么動物細胞、沒有大液泡的植物細胞到底有無滲透作用?教師可以用一句話告訴學生答案；教師也可以在作了大量的解釋后給出答案；但若通過小組內的討論得出結論，那么在得出了結論的同時可以使學生對滲透作用的原理有了更深刻的認識。討論式教學可以提高課堂教學效率還體現在實驗課上，若實驗開始前讓學生對實驗原理、操作過程等進行幾分鐘的討論，那么實驗操作會更順利，學生對實驗過程的記憶會更深刻。

二、有利于培養(yǎng)學生合作學習的能力

生物學科往往被學生理解成為平時不用化功夫，只要考前背背就行了的副課，所以在傳統(tǒng)的生物課堂教學中較少有學生自主發(fā)言或向教師提出問題，更缺乏學生間的相互提高、相互切磋合力解決問題的合作學習，所以即使有個別同學被教師“點將”回答教師的提問，也是師生之間的單向交流，所以在現代社會急需合力攻關解決比如“非典”、“禽流感”等棘手問題情況下，我們的學生缺少的恰恰就是合作學習的意識和能力。

討論式教學法通過盡力營造成并尊重民主的、有批判性的討論，學生就會養(yǎng)成合作學習的習慣。他們在討論中學會認真傾聽小組中每個人的發(fā)言，逐漸認識到討論中不應該只會指責別人或在討論中一直講話，學會了沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中，每個學生都有機會和老師及其他同學一起探究，所有學生都可以在探討中進行感悟、作出判斷、調整自己的思維并得出自己的結論，從而形成多元互動的活潑局面。學生們通過討論發(fā)現，生物科學研究是需要共同合作、承前啟后的，課本上的一個看似家喻戶曉的簡單結論其實是經過幾十年、幾百年幾代科學家的共同努力才得出的；同時這句結論也不一定是完全準確的，還需要繼續(xù)研究、發(fā)現和不斷完善。這樣不但培養(yǎng)了學生合作學習的能力，而且培養(yǎng)了學生關注生物學發(fā)展方向的意識。

三、有利于提高學生明白地交流思想和看法的能力

傳統(tǒng)的生物課堂教學中，生物因屬于理科，所以教師很少重視學生語言表達能力的培養(yǎng)；再說在教師“練口才”的教室中，學生也沒有機會發(fā)表自己的看法，所以一旦被教師“點將”，很多學生也是詞不達意，不能簡潔明了地表達自己的觀點。因此，生物課中經常出現的實驗設計問題對學生來講就是一個大難點。

討論式教學法可以通過討論，使學生逐漸明白互相交流看法的困難以及所表達的意思不可能立即被對方理解，他們會努力通過試用多種方法來表達自己的想法，例在討論中學生學會用例子來解釋自己的觀點，學會使用類比和比喻的方法來思考和講話，會越來越變通地理解他人的思維框架，并盡可能多方位在看待這個世界。通過討論式教學，原來的生物課前的演講中結結巴巴，聲音輕得只有演講者自己聽見的現象逐漸地消失了，回答老師和同學提出的問題也逐漸變得清晰大膽。在生物課中經常使用的比較兩個生理現象例光合作用和呼吸作用的異同時，學習能層次清楚地描述知識點之間的異同。

參考文獻

1 《討論式教育的意義推廣價值》.上海靜安教育學院.沈慧琴

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一 教學任務分析

本學期的教學任務是選修5《有機化學基礎》，必修2中只學習了幾個有限的有機化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質——醛。其次，每一類有機物中，必修僅僅研究簡單的代表物的性質，選修課程要豐富學生對一類有機化合物的認識。因此，我們在教學過程中要讓學生明確有機物的類別。例如烴的教學，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產中是否真實的存在，掌握其應用，再例如酸，必修僅僅學習乙醇性質，還應了解其他常見醇、酚以及其物理性質、用途以及一元醇的簡單命名。

從必修到選修，對有機物分類、組成和存在的認識從代表物上升到類別。也就是，不應該一到有機化學的學習，就奔著化學反應去，然后就拘泥于典型有機化合物身上。

對于同樣一個反應，在必修階段只是感性的了解這個反應是什么樣的，能不能發(fā)生，反應有什么現象;到了選修不應該僅僅停留在描述的階段，而要達到以下要求：

1.能夠進行分析和解釋：基于官能團水平，學生需要了解在反應當中官能團發(fā)生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。

2.能夠實現化學性質的預測：不僅能分析給定的事實，還應該對化學性質有預測性。對于給定的反應物能分析出與哪些物質能發(fā)生反應，反應產生何種產物。

3.明確結構信息：在預測反應的產物的基礎上，能明確指出反應的部位，以及原子間結合方式，重組形式，應該基于官能團和化學鍵，要求學生了解官能團的內部結構。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進一步，還可能了解這個原子的成鍵環(huán)境。這樣就要求建立化學鍵的認識，極性、飽和性等。

因此，從必修到選修，對有機物化學性質的認識應上升到用官能團的結構及化學鍵變化來解釋、預測反應水平。

選修階段要從碳骨架上官能團的轉化來認識化學反應，這也就是從轉化與合成角度認識認識反應。在教學過程中要關注反應前后化合物之間的關系，能夠順推，逆推。

二 教學目標任務要求

《有機化學基礎》是中學化學教學中的一個重要教學環(huán)節(jié)，也是高考內容的重點選考部分。它是為對有機化學感興趣的學生開設的選修模塊，該模塊的內容主要涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用，共設置了三個主題：

1.有機化合物的結構和性質——烴

2.官能團與有機化學反應——烴的衍生物

3.有機合成及其應用——合成高分子化合物

在新課程“以學生為主體，為學生的發(fā)展服務為中心”的核心理念引導下，教學設計是至關重要的。

高中化學課程目標規(guī)定了學生在整個高中階段通過化學學科的學習應達到的發(fā)展目標，整個體系由三個目標緯度(知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀)、兩個目標層次(面向全體學生的和針對部分學生的)構成。體現了“培養(yǎng)全體學生的科學綜合素養(yǎng)”、“科學教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標的維度;實現了與課程結構的對應。了解化學課程的總目標體系，對教師合理、全面的設計教學目標有重要的指導作用，可以幫助教師樹立科學的教學理念，并將其體現于教學目標中?！队袡C化學基礎》模塊的學習安排于高中二年級，是在初中化學和高中化學必修2“有機物”的認識基礎上拓展，其目的是讓學生通過本模塊的學習更有系統(tǒng)、有層次加深認知程度。

《有機化學基礎》模塊的設置在于學習有機化學對提高學生的科學素養(yǎng)有著十分重要的意義。因為，有機物是人類賴以生存的重要物質基礎，它們廣泛的存在于現代生活的每個角落及生產、研究的各個領域?；诖嗽O置意圖，教師設計教學目標時應更關注學生較高層次的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在應試教育向素質教育轉變的今天，教學目標中就加大關注對學生科學態(tài)度和科學方法的指導及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。理論知識、實踐活動、生活經驗的相互關系的聯(lián)系和應用。

三 教學措施

一、讓學生深刻體會到有機化學的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。

教師可以開展化學就在我們身邊的主題活動，讓同學們真實的感受到世界的進步與化學有密不可分的聯(lián)系，讓他們知道只要他們認真學習也許下一個可以“改變世界”的人就是他，從而學生們就不會認為他們每天學習的知識都是與生活毫無聯(lián)系，將來都用不上的東西，也就不會覺得乏味無趣了，興趣是最好的老師。

二、教學過程中注重學習方法的培養(yǎng)。

有機化學學習的一般規(guī)律與方法：結構性質(物理性質、化學性質)用途制法(工業(yè)制法、實驗室制法)一類物質。教師教學中要圍繞這一主線對各類有機化合物進行詳細的講解。讓學生理解，雖然有機化合物種類多，數目巨大，但有規(guī)律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學習方法的掌握。 例如：講到乙炔時，因為之前講過乙稀，老師可以引導讓同學們自己推測出分子式、結構式、結構簡式，通過實驗讓學生能自行得出物理性質、化學性質，從而總結出飽和烴和不飽和烴的區(qū)別，重點認識到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過乙炔的講解的，得出炔烴因為都含有所以碳碳三鍵性質與乙炔相似。

三、是要重視直觀教學，培養(yǎng)空間思維能力。

立體化學知識在有機化學中起著非常重要的作用，在《有機化學基礎》模塊中這方面知識涉及較多。在教材中，出現了大量有機化合物分子的立體結構，如果準確掌握這些知識需要學生具有較強的空間思維能力。由于學習此模塊之前學生未學習過《物質結構與性質》模塊，在教學過程中需要注重使用直觀教學手段，讓學生產生感性認識，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。

四、重視實驗中培養(yǎng)學生動手、觀察、總結能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，我堅持學生自己能做的實驗一定讓他們自己親自動手做，在實驗過程中既要注重實驗現象的觀察，更要注重動手能力的培養(yǎng)，總結實驗的規(guī)律，思考實驗中出現的問題。我也常常提醒同學們要注意操作的規(guī)范性，思維的嚴謹性。比如做乙醛的銀鏡反應時，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應中注意的事項，反應后試管的洗滌方法等，不但要讓學生知其然，還要知其所以然。理論指導實踐，實踐論證理論，理論與實踐的統(tǒng)一才是學習的最終目的。

五、充分了解學生，事半功倍

經驗告訴我們，學生在學習有機化學部分存在著如下缺陷：

⑴對各類主要官能團的結構特征、主要性質和反應掌握不牢，容易混淆。

⑵知識網絡化程度差，對大型推斷題沒有思路，不能很好的對所學知識進行準確的應用。

⑶書寫方程式能力及文字表達能力較差。

四 優(yōu)差生輔導計劃

對后進生的輔導方面， 這是一件很重要的事，轉化一個后進生比培養(yǎng)一個“三好生”更為重要、更有價值。我要按照成績排出了化學后進生和較差生的名單，對于較差生，主要是利用課堂時間多提問，多加注意的方法提高他們的化學成績，而對于差生，我則決定利用課后給他們經常補課，經常給他們布置一點任務，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點任務，完成后大加贊揚，不完成的哪怕留到晚自習結束也要當天過掉。

根據學生的個體差異，安排不同的作業(yè)，并采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。請優(yōu)生介紹學習經驗，差生加以學習，課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學習思維、方法來影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測測清”：要求學生每天做好”預習—聽課—復習”三步。并積極檢查.把當天的功課在當天解決。周周有總結。在測試中檢查出學生未能掌握的知識再及時把進行講解和解決。利用輔導時間，加強鞏固學生對基本知識的掌握。

高二化學教師工作計劃(二)

一、現狀分析

1.高二備課組現狀分析

高二年級化學備課組現有6名化學教師，其中3名高級教師，3名一級教師，以中青年為主，結構合理其中擔任過高三教學任務教師有5名，教學能力整體較強。

2.教材分析

今年為實行高中新課程改革的第2個年頭，化學課程設置上以模塊的形式出現，而且在教材中出現了大量的思考、學與問、思考與交流、科學探究以及大量的最新科技方面的知識等形式多樣的變化。這些變化是過去教材中很少或未曾出現的，所以對我們幾位教師提出了新的挑戰(zhàn)，不能用過去的教學經驗和教學模式進行教學，必須根據教學大綱和教學實際對新教材進行認真的分析和研究，盡快融入全省的教學氛圍中，只要這樣才能在教學工作中立于不敗之地。

本學期我校使用的是人教版化學選修三《物質結構與性質》?！段镔|結構與性質》是高中化學課程選修部分內容，是高考選考模塊,教材從結構決定性質的角度把整本書的內容分為三個主題，第一個主題 原子結構與性質，第二個主題 分子結構與性質，第三個主題 晶體結構與性質。三個主題學習了物質結構的基本知識和研究方法。這些基礎知識和研究方法對于深入了解化學物質的性質是極為重要的，有其理論的實際意義，更有其實用價值;是核心的基礎化學知識，而且對于學生以后從事科學與技術創(chuàng)新具有重要的指導作用。

3.學生現狀分析

本屆學生的整體平均成績較低，從高一學生分化劇烈、平時期間觀察，行為習慣表現不如人意，尖子生比較少，給化學教學工作帶來了較大的難度，提升整體成績比較困難。規(guī)范教學要求必須提高課堂效益。學業(yè)水平測試面臨著時間短、任務重、后進生多等客觀事實。

二、指導思想：

以新課程理念為指導，在全面實施新課程過程中，積極探索符合新課程理念的化學教學方法和自主化學習方式。加強化學師資隊伍建設，充分發(fā)揮我?；瘜W骨干教師作用，提高化學教師整體素質，促進化學教學質量的提高。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，力爭使學生形成踏實、嚴謹的學風，努力提高學業(yè)水平測試的合格率和優(yōu)秀率，為今后的化學學習打下堅實的基礎。努力做好后進生的提升，落實好《物質結構與性質》的教學。

三、工作目標

1.積極落實學前預習、上課學生“動起來”、課后及時整理、及時反饋的要求，探索提高教育質量的途徑。

2.充分發(fā)揮學校在師資、網絡教學上的優(yōu)勢，把信息技術與學科進行有機整合，提高教學效率。做好課件的制作和完善工作。在教學中，合理利用媒體，培養(yǎng)學生的空間想象能力，并做到資源共享。

3.加強師生情感交流，構建平等合作的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。引導學生多角度、多元化地思考問題。

4.重視“培優(yōu)補差”工作，充分發(fā)揮優(yōu)生的特長，為下學期的化學競賽獲得好成績做好充分準備;激發(fā)后進生的學習興趣，為下學期的學業(yè)水平測試做準備。

5.強化備課組活動有序性、系列化，采用指定與不指定相結合的方式，加強對平時教學工作的交流、研討，提高全體化學教師教學水平。

四、具體措施

1.堅持每兩周一次集體備課活動，堅持統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一練習，共同探討教學過程中所碰到的問題。

2.在每一章新課開始之前，由備課組長進行分工，組內老師輪流備重點、備難點、明確新教材難度的把握，并提供詳細的教案、學案，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。當然，雖然任務分到了各個負責主備的老師處，但全體成員都會提前熟悉教材，做出自己的思考。

3.精心篩選題目，適當補充典型例題，精講精練，力爭做到減負增效。

4.做好單元過關和查漏補缺工作，每章完后進行一次單元小考。

5.認真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結，做好教學反思工作。

6.結合本年級的現狀，對于學習必修化學的學生，加強基礎知識的訓練，著重培養(yǎng)學生的化學基本技能和基本素養(yǎng)，要求在本學期將《物質結構與性質》的內容全部結束，剩余時間開始進入高三階段的復習。

7.每位教師要樹立全局觀念，嚴格控制學生作業(yè)量和教輔用書。注重考試質量和試卷分析。

8.堅持做好每一個演示實驗，積極探索研究性實驗的實施方案。

后附集體備課的安排和教學進度表：

高二化學教師工作計劃(三)

一 教學任務分析

以化學新課程標準為指引，緊跟學校教學工作計劃，以提高課堂教學質量和培養(yǎng)學生綜合能力為目標，抓好常規(guī)教學，夯實基礎，不斷優(yōu)化課堂教學的方法和手段，以培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學教研工作的中心任務。

二、現狀分析

1、基本情況：

高二年級共有14個理科班，其中為重點班，其余均為普通理科班，高一時基礎比較差，從第一學期還需要一個熟悉和相互適應的過程，希望能盡早進入狀態(tài)。理科班周課時為4節(jié)。理科班第一學期上選修4《化學反應原理》，第二學期上選修5《有機化學基礎》1~2章)，學生配套教輔為《名師金典》。

本學期，將以學校教務處工作意見為指導，圍繞化學教研組計劃要求認真學習教育教學理論，認真研究和學習新課程標準，積極推進新課程改革的實施，轉變教學方式和學生學習方式，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，做好高二化學教學工作。在加強常規(guī)教學的同時，積極開展科研課題的實驗和研究，以及為高三培養(yǎng)化學尖子作好培優(yōu)工作。

2、教材分析：

選修4《化學反應原理》內容是最基本的化學反應原理，包括反應速率、反應方向及限度等問題。從理論的高度認識酸、堿和鹽的本質及其在溶液中的反應。對于大家已經熟悉的化學反應與能量的關系，將以反應熱與反應物的物質的量的定量關系為主。以化學能和電能的相互轉化為基礎的電化學過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時代氣息和應用廣泛的領域。作為化學原理應用于實際的每個實例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。書中的一些實驗、活動建議，對于大家來說顯然是不夠的。如果我們能夠經常注意觀察在自己周圍發(fā)生的化學現象，思考和設法進行模擬或實驗，大自然將成為無所不在的大課堂。

選修5《有機化學基礎》模塊涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用等內容，包括“認識有機化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎有機化學物質”和“進入合成有機高分子化合物的時代”五章的內容。從知識體系看，是在必修2第三章和第四章部分內容基礎上，進一步引導學生學習有機化合物的結構與性質、官能團與有機化學反應、有機合成及其應用等相關知識。通過學習，要使學生達到如下目標：(1)建立官能團體系，認識更多的有機化合物;(2)探究有機化合物的反應，理解結構與性質的關系;(3)走進有機合成的世界，體會合成的思想和方法。但本學期主要學習第一章最多到第二章內容。

3、學情分析：

理科班大多數學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內容多，部分學生必修1、2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、具體工作措施

1、 認真做好教學常規(guī)，確保教學有效開展

深入備好每節(jié)課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據班級具體情況適當調整、共享。部分章節(jié)內容制作成教學課件后，再根據班級具體情況適當調整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。 認真上好每節(jié)課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發(fā)現問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預期效果。對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。

2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學生實驗能力。依據學?，F有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。

3、做好綜合實踐，踐行分層教學

(1)成立化學學習興趣小組(奧賽小組)，培養(yǎng)特長生學習、探究化學的興趣和能力。

(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊，力爭高中學業(yè)水平測試全面通過。

4、積極參加教研活動，提高教學業(yè)務能力

(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。

篇10

一、不同課型研究性學習模式的設計

1.化學概念、理論的研究性學習

設計的思路是將理論知識的研究過程化;變記憶性知識為研究性內容;讓學生運用解決問題的一般步驟和科學的實驗方法,進行探索,討論、歸納、形成單元知識的認知網絡。

案例1、“元素周期律、元素周期表”研究性學習設計

“元素周期律和元素周期表”是化學第一冊第五章第二、三節(jié)的內容,是中學化學教學中非常重要的基礎理論。在學生學習了多種重要的元素知識,并初步掌握了原子結構知識的基礎上,引導學生探索元素性質和原子結構之間的關系從而揭示元素周期律的實質,既具備了充分的可能性,又是十分必要的。

元素周期表是元素周期律的具體表現,兩者是統(tǒng)一的。門捷列夫發(fā)現的元素周期律和周期表不僅是化學研究從經驗的、無序的狀態(tài)發(fā)展為有序的、推理的里程碑,這一偉大發(fā)現更體現了科學的思維方法――歸納法和演繹法。以往的教學中,我們往往把元素周期律和元素周期表分開來講,將門捷列夫的人物介紹作為化學史的組成部分以期待對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。但教學現實是這兩部分內容是無法真正分開的,而且教師在講授時過分強調知識細節(jié),忽略了知識形成的過程,忽略了知識的意義和價值。這些弊病導致了學生在學習的過程中無法真實體驗科學發(fā)現的過程,無法真切體會科學的思維方法對科學發(fā)現的巨大意義,當然更無法積極主動地構建元素周期律和元素周期表的真正含義。因此,進行教學設計時將這兩節(jié)內容進行整合,作為一個單元進行研究性學習活動的設計。首先教師提供寫有多種元素性質和原子結構信息的卡片,然后提出研究的問題:“自然界中的元素之間存在著怎樣的變化規(guī)律?”讓學生找規(guī)律、排順序。這樣的問題情境真實地還原了元素周期律的發(fā)現過程,讓學生穿越歷史的時空,用門捷列夫的視角重新經歷元素周期律的發(fā)現過程,在活動中、實物體驗中學習歸類的思想,在歸類的過程中體會元素之間存在的內在聯(lián)系,實現元素周期律和元素周期表的統(tǒng)一。學生對信息的認識是多樣的、研究的視角是多樣的、可能的答案也是多樣的。而正是在豐富的、復雜的真實情境中學生體悟知識、生成知識,在親歷過程中傾注了自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個人情感,形成對知識的個人化理解和正確的情感態(tài)度價值觀。對元素找規(guī)律、排順序的探索過程體現了科學的思維過程,有助于對學生進行科學方法培養(yǎng);此內容滲透的人文精神有助于激勵學生的學習和科學態(tài)度的培養(yǎng)。元素周期律鮮明地體現著事物變化由量變引起質變和對立統(tǒng)一的規(guī)律,蘊涵著辯證唯物主義思想,有助于培養(yǎng)學生通過實驗事實進行分析、歸納的能力。

2.有關元素化合物的研究性學習

元素化合物知識是中學化學的主干內容。設計思路是結合物質性質在實際生活和生產中的應用以及元素的發(fā)現史去創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的興趣和求知欲,引導學生在情境中發(fā)現問題,提出自己的見解,并設計實驗方案解決問題;發(fā)揮實驗的多方面功能,在研究中掌握認識物質的基本方法。

案例2、“硫酸”研究性學習設計

硫酸是高一化學課本第六章《氧族元素 環(huán)境保護》第三節(jié)的內容。作為一種重要的化工原料和產品,硫酸在國民經濟中占有重要地位,掌握硫酸的性質,可以更好地認識它在工業(yè)農業(yè)生產和國防上的重要用途。硫酸作為硫的最高價含氧酸,既具有酸的通性,又具有一定的特性,在整個化學學科的學習中都非常重要。在初中化學的學習中,學生已經學習了稀硫酸的酸性,對濃硫酸只進行了簡單的了解,知道濃硫酸能吸水干燥氣體和能使有機物脫水炭化等事實,因此,本節(jié)課把側重點放在濃硫酸特性的研究性學習上,重點通過實驗探究濃硫酸的強氧化性。本節(jié)教材的兩個實驗,蔗糖的炭化實驗和銅與濃硫酸的反應,都具有極高的趣味性和直觀性,同時還具有探究性,因此,充分利用好教材資源,挖掘教材中的探究內容,引導學生主動參與,認真觀察,積極思考,在探究中體驗學習的樂趣,在探究中掌握濃硫酸的特性,成為這節(jié)課設計的主線。本節(jié)課教師的作用就是通過實驗引導學生發(fā)現問題,提出問題,跟學生一起分析現象,展開討論,并給學生足夠時間和空間去體驗、去探究、去思考,在感官認識的基礎上加以推理、總結,嘗試自己得出結論。在教學中,抓住濃硫酸的氧化性,重點探究金屬銅與濃硫酸的反應。學生通過動手實驗,觀察實驗現象,分析反應原理。而對于濃硫酸的脫水性及非金屬碳與濃硫酸的反應,則巧妙地把他們揉合到蔗糖與濃硫酸的反應中。在課堂上辨證地處理了學生自主和教師指導之間的關系,自始至終尊重學生在探究中的感受、體驗和理解,注重探究過程中學生之間的合作和交流,有利于學生的觀察能力、探索能力和語言表述能力的培養(yǎng),有利于鍛煉和培養(yǎng)學生的分析、歸納、推理能力。學生切實感受到了學習的快樂,真正成為課堂上的自主探究者,并且提供了學生充分展示才能的機會。

3.有機物的研究性學習

有機化學的學習主要集中在高二第二學期。經過一年半的學習,學生已基本掌握了研究性學習的基本方法,因此,對有機物的研究性學習可以說已水到渠成。根據有機化學的學習內容,主要按兩條線進行研究性學習活動的設計。對于典型的烴及烴的衍生物的學習,主要圍繞組成結構的確定、性質的理論推測及實驗探究來設計。學生已能主動地投入到探究過程中,親歷知識的構建過程,對知識作出個人化的理解和創(chuàng)見,并能對教材知識批叛性地反思、創(chuàng)造性地理解;而對于糖類、油脂、蛋白質、合成材料等與生活密切相關、在實際中應用極為廣泛的物質的學習,則倡導學生在生活中研究,通過聯(lián)系實際、觀察生活、查閱資料、實驗探究、閱讀討論等,激發(fā)學生學習化學的興趣和積極性,激發(fā)學習化學的責任感和使命感,培養(yǎng)學以致用的思想,提高學生的自主學習能力和合作學習能力。

案例3、“蛋白質”研究性學習設計

“蛋白質”是高二化學第七章第四節(jié)的內容,作為人類重要的營養(yǎng)物質,它是生命活動的基本物質,在實際中應用相當廣泛,是學生很熟悉的有機物,而且在生物學科中也已經學習了其基本結構和性質,因此,這一節(jié)的設計思路是淡化學科本位思想,強化在生活中學習化學,再用所學化學知識指導生活,引導學生觀察自然,觀察生活,在生活中發(fā)現問題并解決問題,體現化學的價值。具體確定了這節(jié)課的三條研究性學習主線,一是了解生活中的蛋白質,強調化學與生活的聯(lián)系,布置學生利用課余時間了解生活中的蛋白質,以小組的形式在課前完成蛋白質的研究性學習,各組選代表在全班交流,交流的主題主要有:1.蛋白質的存在及生理功能;2.蛋白質與人體健康;3.餐桌上的蛋白質;4.實際生活中對蛋白質的利用。二是通過生活、生產中蛋白質的應用發(fā)現問題并提出假設,然后設計實驗去研究蛋白質的性質;三是通過復習生物學科有關蛋白質的形成、在人體內的變化等知識,來了解氨基酸的結構特點及性質,強調化學與生物學科的聯(lián)系。整個學習過程的設計突出了學生的主體性,將學生生活及其個人知識、直接經驗都作為課程內容的一部分,學生利用已有的知識與經驗,主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展,使得課堂充滿了激情與活力。

4.實驗課的研究性學習

化學是一門以實驗為主的學科。高中化學教材每章最少安排一個學生實驗。盡管學生對化學實驗充滿興趣,但由于教師對學生實驗的不夠重視,且學生實驗一般都是新課學習完畢的驗證式,形式上基本都是“照方抓藥”,使得學生的積極性大為降低,實驗能力的培養(yǎng)和提高也很難保證。因此將研究性學習活動滲透到實驗課中是必要的,也是可行的。實驗課的研究性學習活動的設計思路是改革傳統(tǒng)的照方抓藥式的學生實驗模式,變驗證性內容為探索性內容;結合教學內容設計實驗方案;增加一些有趣的、生活化的小實驗;對實驗條件、實驗過程中異常現象的研究等等。

案例4、高二化學學生實驗三電解質溶液研究性學習方案

{1}設計實驗判斷某一元酸是強酸還是弱酸?(盡量用多種方法)

{2}如何判斷鹽溶液的酸堿性?

{3}如何證明鹽類水解是吸熱過程?

{4}用你收集到的花、葉、蔬菜、水果等自制3-5種酸堿指示劑并測定其變色范圍。

{5}用你自制的指示劑測定生活中食品、用品的酸堿性,并用pH試紙測定其pH值。

二、研究性學習作業(yè)的設計

課外作業(yè)也是教學設計的重要環(huán)節(jié),因此,研究性學習不僅落實于化學課堂教學中,還應將其由課內延伸到課外,由課堂走向生活。研究性學習強調主動探究的過程、親身經歷的體驗,以及情境性問題的解決;強調密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活,取得探究的直接經驗,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力,樹立學以致用的思想。從高一起始年級開始,我就要求學生關注身邊的化學問題,做生活的有心人,從生活中學習化學,并用所學化學知識指導我們的生活,提高生活質量。結合高中教材中的調查報告,家庭小實驗等開放式作業(yè),選取身邊學生所熟悉和關心的化學問題如生活中有關的化學問題,社會熱點問題(環(huán)境保護、能源及資源的利用等)作為課外研究性課題,指導學生通過查閱資料,進行課外實驗等多種方式進行研究性學習,最后以小論文、課題報告、實驗研究方案等方式匯報與交流。交流的方式則多種多樣,如演講會、辯論會、宣傳板報、成果展板等等。學生從開始的被動接受到積極主動參與,從淡然應付到充滿激情,逐步形成了對知識進行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學習方式,培養(yǎng)了其學習能力和正確的情感態(tài)度價值觀。

三、化學課程教學中實施研究性學習需要進一步研究的問題

實驗兩年來也發(fā)現不少問題,需要我們進一步深入研究。

課堂中進行研究性學習,需要給學生充足的時間進行討論、實驗,而由于教學課時和實驗條件的限制,學生的討論和探究受到一定的限制。如何在有限的時間內達到多個目標,研究性學習的開放度如何把握,是下一階段研究的重點。

在研究性學習中部分學生主體參與性不強。由于長期受應試教育的影響,學生的自主性、創(chuàng)造性和探究性都受到壓制,學生的心里已經滋長了很強的惰性,因此,轉變學生的學習觀念,針對不同的學生設計不同的教學策略,讓每一位學生都能得到最大的發(fā)展,也是課題研究的一個方面。

化學課堂教學中進行研究性學習的評價問題。研究性學習更重視過程,更重視應用,更重視體驗,更重視全員參與。因此要改變現行的單一的通過測試成績對學生進行評價的模式,盡快建立多元化的評價體系。