導語：如何才能寫好一篇微觀經(jīng)濟學復習重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、微觀經(jīng)濟學課程特點

從微觀經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容看，該門課程特點表現(xiàn)為：第一，理論體系具有綜合性，理論比較抽象。

一方面，是因為經(jīng)濟規(guī)律屬于社會科學，由于學生缺乏社會實踐經(jīng)驗和對社會現(xiàn)象的分析，對于理論的理解有一定的難度；另一方面，經(jīng)濟理論是以西方發(fā)達資本主義國家的市場經(jīng)濟為背景的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距；同時，在理論介紹中包含各種假設條件，理論的應用是有前提條件的，使學生在理解和應用這些理論時有一定的難度。

第二，經(jīng)濟學思想、經(jīng)濟數(shù)學及經(jīng)濟曲線三者的相互融合貫穿于教學始終。

該課程以其新穎性和有用性而受到學生的普遍歡迎。同時它又是一門邏輯性和系統(tǒng)性極強的課程。微觀經(jīng)濟理論的研究內(nèi)容主要以量化分析為主，其理論的得出與變化，可以通過圖表來形象直觀的再現(xiàn)，便于說明理論的存在與發(fā)展。同時，數(shù)學知識運用頻繁。許多經(jīng)濟理論和方法的得出，都是通過數(shù)學推導得來的；通過數(shù)學證明其自變量的變化是如何導致因變量變化及變化的程度，對數(shù)學知識掌握應具備應用和分析的能力。

二、微觀經(jīng)濟學教學的探索與創(chuàng)新

（一）明確課程的教學目標

微觀經(jīng)濟學課程的基本要求是使學生掌握微觀經(jīng)濟學基本理論內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)運用經(jīng)濟學的方法分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。

在教師備課、資料準備、授課、學生做習題、專題討論、考試等主要環(huán)節(jié)上都努力體現(xiàn)這個目標性特征。做到每章節(jié)目標明確、重難點清楚，緊緊扣住《微觀經(jīng)濟學》的課程目標，理論聯(lián)系實際，針對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，積極開展《微觀經(jīng)濟學》課程實驗。

（二）確定合理的教學內(nèi)容

1.把握微觀經(jīng)濟學的基本內(nèi)容體系

在講授微觀經(jīng)濟學具體內(nèi)容之前首先概述微觀經(jīng)濟學的理論體系，了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問題及特點是什么，理解和掌握微觀經(jīng)濟學的一些實質(zhì)性問題。在學習過程中使學生關(guān)心微觀經(jīng)濟學的統(tǒng)一性，以便將知識點串連起來。微觀經(jīng)濟理論是一個系統(tǒng)的學科體系，可以歸納出如下幾點：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、機會成本、邊際、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費者均衡，生產(chǎn)者均衡。三是要掌握微觀經(jīng)濟學的十大規(guī)律：如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、科斯定理等。通過復習歸納使學生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點。

2.增加前沿教學內(nèi)容的介紹

教學中充分反映學科最新進展，同時結(jié)合教師科研，豐富教學內(nèi)容?！段⒂^經(jīng)濟學》課程教學內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實，把經(jīng)濟學的最新發(fā)展引進到課堂，形成了一種科研促進教學的良性機制。比如，結(jié)合每年的諾貝爾經(jīng)濟學獎，介紹經(jīng)濟學學科前沿的發(fā)展情況，以激發(fā)學生學習興趣、重視學科方法的學習，實施方案為刪減一些不必要重復的內(nèi)容。使學生在掌握傳統(tǒng)的經(jīng)濟理論和方法的基礎(chǔ)之上，對融合的新方法、新背景以及新的挑戰(zhàn)和機遇都有所了解，為學生理解和應用理論研究拓展視野。

（三）使用科學的教學方法

1.多媒體設計與教學設計相結(jié)合

強調(diào)改變教學理念的創(chuàng)新，努力探索《微觀經(jīng)濟學》課程的教學方法，強調(diào)教學方法從傳統(tǒng)的“講課”向“綜合性教學系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，形成一套理論聯(lián)系實際、不斷更新和不斷自我完善的教學系統(tǒng)。突出表現(xiàn)在多媒體教學的不斷創(chuàng)新，形成了一套富有特色的多媒體教學方法。教學過程設計為：從經(jīng)濟現(xiàn)象入手一提出問題一引出課程講授內(nèi)容一提問式教學一穿插課堂思考、身邊的經(jīng)濟學故事一多種方式闡釋經(jīng)濟學原理（散文式語言、圖表、模型、案例等）一討論、課堂實驗一網(wǎng)絡、媒體資料一經(jīng)濟學理論應用一復習小結(jié)一課后練習和閱讀參考資料加深理解。該過程充分體現(xiàn)在多媒體課件設計中。通過這樣的系統(tǒng)教學，有利于課程取得較好的教學效果，提高學生滿意度。

2.組織微觀經(jīng)濟學實驗

為學生營造了活躍的學習環(huán)境，讓他們發(fā)掘自身對經(jīng)濟事件的好奇心，并且主動思考問題的答案。在實驗前、實驗中和實驗后進行討論，對于激發(fā)學生利用經(jīng)濟學原理來思考周圍的世界是一種十分有效的方法。對沒有修過經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程的學生和有一些經(jīng)濟學基礎(chǔ)的學生都十分有用。每一個實驗應包含以下內(nèi)容：實驗說明部分，對實驗進行指導說明；實驗討論部分，提出與實驗相關(guān)的經(jīng)濟理論；實驗報告部分；課后作業(yè)。實驗和討論的交替使課堂變得富有節(jié)奏。實驗報告幫助學生在現(xiàn)實世界中應用經(jīng)濟理論和分析結(jié)果。課后作業(yè)幫助學生鞏固所學知識。

3.理論教學與案例教學相結(jié)合

微觀經(jīng)濟學理論體系是對市場配置資源運行機制的規(guī)律總結(jié)，其理論本身具有很強的實踐指向性。因此，在教學方法上，要注意將理論教學和案例教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在這個過程中，教師既可以先講解理論要點，然后引入案例；也可以將案例融入到理論要點的講解當中，引導學生在分析案例的過程中，理解和體會微觀經(jīng)濟學理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時就應該保持敏銳的觀察、聯(lián)想力，為案例教學準備素材。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，以電影票分為成人票和學生票，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等。

三、結(jié)論

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【關(guān)鍵詞】 《微觀經(jīng)濟學》 教學方法 教學改革

《西方經(jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育部制定的財經(jīng)類專業(yè)的重點主干課程。學好《西方經(jīng)濟學》，對于后續(xù)的會計學、財政學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學及專業(yè)拓展課的學習可以起到很好的支撐作用。并且，在當前考研不斷升溫的背景下，作為考研專業(yè)課的必考科目，學好《西方經(jīng)濟學》尤為必要?！段鞣浇?jīng)濟學》分為《微觀經(jīng)濟學》和《宏觀經(jīng)濟學》兩部分，其中，《微觀經(jīng)濟學》又是基礎(chǔ)。面對體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟理論，如何在有限的時間內(nèi)，使學生學有所得，學有所用，在教學方法上探索出一種新的教學模式尤為必要，它不僅會提高課堂教學效果，也將提升學生的學習興趣。

一、《微觀經(jīng)濟學》課程的特點

1、意識形態(tài)上具有階級性。西方經(jīng)濟學哲學基礎(chǔ)是資產(chǎn)階級的世界觀，信奉資本主義制度的永恒存在。因此，教師在講授西方經(jīng)濟理論時，首先必須按照馬克思政治經(jīng)濟學觀點對其進行科學的全面的分析，分清哪些內(nèi)容是反映社會化生產(chǎn)和市場經(jīng)濟規(guī)律的內(nèi)容，帶有相對真理的性質(zhì)，是人類文明的結(jié)晶；哪些內(nèi)容在意識形態(tài)上是掩蓋資本主義世界本身的矛盾，宣傳資本主義的合理性和優(yōu)越性，是屬于庸俗的東西。然后，對于有用的理論和方法，我們應當去引進、消化、吸收，以利于指導社會主義市場經(jīng)濟的建設。對于庸俗錯誤的觀點，我們不僅要對學生進行思想教育，更要在理論上加以分析辨明，只有這樣才能認清西方經(jīng)濟學所反映的階級利益、意識形態(tài)和價值觀念，同時也有助于更為全面正確地理解經(jīng)濟學的相關(guān)內(nèi)容。

2、理論體系具有綜合性。《微觀經(jīng)濟學》以價格理論為核心，以單個消費者、單個生產(chǎn)者和單個市場為研究對象，主要由供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論、分配理論等構(gòu)成；在教學內(nèi)容與時間的安排上要主次分明，輕重有別。重點講解供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論等基礎(chǔ)理論，做到講深講透。同時，對經(jīng)濟學前沿理論如博弈論與信息經(jīng)濟學、交易費用理論、選擇理論等內(nèi)容作簡要概述并推薦一些相關(guān)參考書目給學生，讓學生利用課余時間對經(jīng)濟學進行系統(tǒng)的了解，以鞏固已學知識并擴大其知識面。引導學生學習的方向,培養(yǎng)對《微觀經(jīng)濟學》的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

3、研究方法具有多樣性?！段⒂^經(jīng)濟學》的方法論方面有抽象化、數(shù)學化的特點。數(shù)學方法在《微觀經(jīng)濟學》的應用是非常普遍的，如求導、幾何圖形、圖表等，但是學生習慣于以普通語言邏輯來分析問題。我們說數(shù)學在《微觀經(jīng)濟學》中的應用只是為了說明經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟規(guī)律，所以說如果只有數(shù)學是萬萬不行的，它會使經(jīng)濟學流于形式主義，必須把數(shù)學與其他說明的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟規(guī)律聯(lián)系起來才能更好理解經(jīng)濟學的基本原理方法?！段⒂^經(jīng)濟學》的分析方法以實證分析為主，廣泛運用數(shù)學推導和數(shù)學模型來論證各經(jīng)濟變量之間的相互關(guān)系，如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)、收益函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學分析相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖形；既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法。在《微觀經(jīng)濟學》基本理論教學的基礎(chǔ)上，適當增加數(shù)學與經(jīng)濟理論、實際問題相結(jié)合的內(nèi)容，展現(xiàn)用數(shù)學知識解決經(jīng)濟問題及現(xiàn)實難題的魅力，使學生在實際訓練中提高操作能力。

4、研究的內(nèi)容具有理論性與實用性。如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產(chǎn)，以滿足人們多方面的需求是一切經(jīng)濟制度共同面臨的問題。不同的經(jīng)濟制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來解決這些問題，價格機制對資源的配置作用是市場經(jīng)濟體制下所普遍存在的。因此，《微觀經(jīng)濟學》中的價格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等具有普遍的指導意義，對我們正在建立社會主義市場經(jīng)濟體制下的企業(yè)和政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經(jīng)濟學來源于西方，但它對于市場經(jīng)濟運行環(huán)境、運行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國市場經(jīng)濟體制改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學習。

二、經(jīng)管類專業(yè)學生的基本特點

1、學生人文知識豐富，數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱。財經(jīng)院校有很多文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識，在學習時，更希望把《微觀經(jīng)濟學》作為一門純?nèi)宋目茖W或社會科學來學習。《微觀經(jīng)濟學》是經(jīng)管類學生所學的一門專業(yè)課，一般在二年級上學期開設，這些剛剛接觸專業(yè)課的學生有一些相同的特點：他們雖然讀過或聽說過一些經(jīng)濟理論，但經(jīng)濟學知識不夠完善，沒有一條貫穿于經(jīng)濟知識的主線，也不能形成體系。他們在一年級已經(jīng)學習了微積分課程，但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收，學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，財經(jīng)類院校學生對高等數(shù)學的學習要求與工科專業(yè)的要求不同，他們只需學習經(jīng)濟數(shù)學。這一明顯的知識結(jié)構(gòu)特點，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。

2、學生思維方式偏重于感性認識。教學中講到經(jīng)濟學家的生平、經(jīng)濟學的淵源時，學生非常感興趣，而講到邏輯推導、圖、表、公式、數(shù)學證明等內(nèi)容時，則不習慣接受。西方經(jīng)濟學在研究方法上不同于政治經(jīng)濟學之處就在于它廣泛使用數(shù)學工具進行經(jīng)濟分析。但經(jīng)濟學畢竟不是自然科學，而是社會科學，對許多經(jīng)濟理論的深刻理解要求學生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學知識，這正是財經(jīng)類院校學生的優(yōu)勢。因此，在教學過程中應該因勢利導，結(jié)合學生的思維特點組織教學，并有意識地引導學生進行理性思維和邏輯思維。教師要在教學中把感性的東西理性化，理性的東西給感性化。

3、被動學習?！段⒂^經(jīng)濟學》較抽象，知識之間具有很強的關(guān)聯(lián)性。如果能夠做到課前預習，課后復習，適當做些習題，則學習效果就好。筆者多年來上第一節(jié)《微觀經(jīng)濟學》課都會強調(diào)自身學習心得體會：讀書、推演、練習、實踐。但很少有學生能夠做到主動學習，大部分都是被動學習，這就出現(xiàn)了一種很特殊的現(xiàn)象：沒預習學生課上聽不懂，聽懂的自己也不會做推演，縱使會做推演的在練習題面前也是捉襟見肘，會做書上習題的未必能運用所學的知識分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。

三、嘗試多種教學方法與手段

《微觀經(jīng)濟學》理論內(nèi)容很豐富、抽象、深奧，學生難以消化，特別是運用大量的高數(shù)知識證明和推導經(jīng)濟理論，使學生普遍感到經(jīng)濟學晦澀難懂，對所學知識囫圇吞棗，教學效果不甚理想。因此，改革《微觀經(jīng)濟學》課程教學方法勢在必行。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在教學中主要采用了如下教學方法。

1、講授法與案例教學法的并用。以講授法為主，案例教學法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學方法。它一般是由教師在課堂上講述知識，學生在課堂上聽取知識，教師處于主動地位，學生處于被動地位。《微觀經(jīng)濟學》內(nèi)容較多，這種教學方法適合于人數(shù)比較多的課堂，講授理論知識內(nèi)容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學效果不是很理想。對于小班課，也就是學生人數(shù)30―60人之間的，可以多使用案例教學法。案例教學通過學生對案例的閱讀、分析、討論，一方面加深學生對理論知識的理解，另一方面提高學生運用理論知識認識、分析、解決實際問題的能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，能夠成功地縮短教學和實踐的距離。針對《微觀經(jīng)濟學》理論性強的特點，在教學過程中不能從理論到理論地“填鴨式”灌輸，而應理論聯(lián)系實際，多運用貼近現(xiàn)實的、有針對性的、新穎的、生活化的、本土化的實例來闡釋經(jīng)濟理論，以幫助學生更好地理解理論，如用“蜜蜂與果園”、“二手煙”來解釋外部性。“谷賤傷農(nóng)”、“燈塔”、“搭便車”現(xiàn)象等已深入人心，幾乎成為專用名詞。同樣地，如果在教學過程中，也能信手拈來身邊的案例，往往能起到化枯燥為生動的效果。

2、傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學法緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學各有所長，應該把兩者的優(yōu)點結(jié)合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內(nèi)容，信息量大，生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是多媒體僅僅是一個工具，是學生與老師溝通的橋梁，學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容，加之多媒體教學信息量大速度快，學生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學生可能更容易跟上老師的思路，理解所學的內(nèi)容。所以要把兩者很好地結(jié)合起來。一部分內(nèi)容可以采取板書，涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學時間。

3、啟發(fā)式教學法。教師要更多地運用啟發(fā)式教學的方法，避免滿堂灌現(xiàn)象，使學生成為真正的學習主體，全力挖掘?qū)W生的學習潛力。啟發(fā)式教學是以學生為主體來組織實施教學活動，通過啟發(fā)并科學引導學生思維，來培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，并提高學生學習的主動性。游戲式教學是通過做游戲的方式讓學生親身體會經(jīng)濟學的理論，既可以提高學生的興趣，又能夠加深學生對理論知識的理解。

4、對比教學法。《微觀經(jīng)濟學》很多理論是通過圖形來詮釋的，熟悉圖形才能徹底掌握理論的實質(zhì)?！耙粓D勝千言”，其方便、簡潔、直觀的優(yōu)點是《微觀經(jīng)濟學》大量使用圖形模型分析經(jīng)濟現(xiàn)象的原因。從教學實踐看，學好這門課的訣竅之一在于利用圖形進行對比學習，做到溫故而知新。大部分學生認為圖形太復雜，寧可死記硬背也不愿意仔細研讀。但只要仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)《微觀經(jīng)濟學》中很多圖形有著一定的相似性和對比性，如無差異曲線和等產(chǎn)量曲線形狀極其相似，都蘊含著邊際遞減規(guī)律；壟斷競爭市場中單個廠商的需求曲線和市場需求曲線也很相似，但卻體現(xiàn)不同的經(jīng)濟含義。通過對比分析，有助于學生加深對各個知識點的理解。

5、注重習題訓練，多做習題?！段⒂^經(jīng)濟學》課程各章節(jié)間銜接緊密，前后知識點環(huán)環(huán)相扣，某些知識點與經(jīng)濟數(shù)學聯(lián)系緊密。學生在預習時注意相關(guān)數(shù)學知識點的復習，注意數(shù)學知識與經(jīng)濟學的融合。相對而言，該課程有一定的難度，學習過程中務必配合相應的、適量的練習。因此，教師在教學過程中各個知識點，尤其是重要的知識點，要安排例題的講解。每講完一章內(nèi)容，應該給學生準備一套練習卷，練習卷的題型應該盡量豐富，可以有選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、思考分析作圖題和計算題。這些習題有利于學生加深對知識點的理解，有利于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維習慣和能力。

6、考核方式要多樣化?？茖W的考核方法能夠有效地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使老師發(fā)現(xiàn)教學中的問題，因此，應該設計一套科學合理的考試制度，變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來考察學生的學習情況。平時成績與期末考試相結(jié)合，平時成績可包括課堂發(fā)言、課堂討論，課堂出勤等，目前我院這一部分可占到總評成績的20%～30%，期末考試成績占70%～80%。筆者認為應加大平時成績的比重，平時占50%，期末考試成績占50%，這樣可以促使學生注重平時的學習，牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系。

（注：基金項目：2010年黃河科技學院教學改革資助研究項目《微觀經(jīng)濟學課程教學方法的改革研究與實踐》（JG1002512341）的階段性成果。）

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革；微觀經(jīng)濟學

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.067

微觀經(jīng)濟學是高等院校經(jīng)濟管理類本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對其后續(xù)課程的學習非常重要。由于微觀經(jīng)濟學課程理論抽象、概念多、涉及大量圖形分析等原因，導致課堂教學內(nèi)容較為枯燥，學生學習興趣不高。因此在傳統(tǒng)的教學模式下，微觀經(jīng)濟學的課堂教學效果不佳。因此，培養(yǎng)、提升學生對微觀經(jīng)濟學課程的學習興趣，提高微觀經(jīng)濟學的課堂教學效果，已成為當前微觀經(jīng)濟學課堂教學模式改革急需解決的問題。鑒于此，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以微觀經(jīng)濟學線上教學情況為例，積極探索新的教學改革思路，提高學生學習微觀經(jīng)濟學的積極性，改善微觀經(jīng)濟學的課堂教學效果。

1微觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.1理論與實踐聯(lián)系較弱

經(jīng)濟學科體系的建立已經(jīng)有較長的歷史，隨著社會實踐的不斷發(fā)展微觀經(jīng)濟學理論體系日益龐大、課程內(nèi)容龐雜、概念定義多、理論性較強。當前微觀經(jīng)濟學的課堂教學模式主要是理論知識的講授，與實踐結(jié)合不多。微觀經(jīng)濟學作為一門和市場經(jīng)濟聯(lián)系緊密的學科，更需要重視對市場機制的認識，加強理論和實際的聯(lián)系，反之，將會導致學生在學習的過程中感覺經(jīng)濟學抽象難懂，致使許多內(nèi)容難以理解，難以調(diào)動學生的積極性和主動性，導致課堂教學效果較差。因此，在課堂教學過程中，教師應加強理論知識和實踐的聯(lián)系，積極引導和培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維，加強學生經(jīng)濟專業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.2課堂授課形式相對單一

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師采用的教學方法、教學手段相對較少，以老師單一講授為主，授課形式比較單一，大部分時間都是老師在講臺上講解知識，學生被動的學習和接受，而且在課程講授過程中，由于微觀經(jīng)濟學理論性較強，缺乏趣味性，容易形成沉悶的課堂氣氛，降低了學生的學習興趣，導致學生的主動性和積極性都比較弱。

1.3考核方式單一

目前，我校微觀經(jīng)濟學課程采用的是“期末考試+平時成績”考核方式。其中期末考試占60%，采取閉卷考試方式，期末試卷的內(nèi)容大多都來自于課本上的理論知識，培養(yǎng)學生思考和分析實際經(jīng)濟問題的題所占比重較低。平時成績占40%，由任課老師根據(jù)學生的課堂參與度、課堂出勤及作業(yè)完成情況等給出平時成績。由于近年來大學擴招，班級容量大，導致老師不能及時有效掌握每一位學生的狀況，使得平時成績的給定缺乏公平。因此，這種單一的考核方式，不利于學生對經(jīng)濟理論的深入的學習，不利于學生綜合知識運用能力的提升。

1.4課時設置不合理

微觀經(jīng)濟學這門課程理論體系龐雜、概念眾多，在解釋眾多的經(jīng)濟變量的時，通常利用數(shù)學公式、圖形等形式來解釋經(jīng)濟變量之間的內(nèi)在關(guān)系，這要求學生具備較好的數(shù)理知識。但是，由于課時數(shù)較少，教師為了能夠完成預定的教學任務，拼命地趕教學進度，大部分時間都花費在講授課本的理論知識，導致課堂案例教學內(nèi)容較少、課堂練習較少，使得學生無法進一步深入學習。

2翻轉(zhuǎn)課堂的概述和特點

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國高中教師的教學實踐，它是信息技術(shù)在網(wǎng)絡教學應用中的一種新型教學模式。其特點在于教師首先根據(jù)課堂教學目標、重難點制作學習視頻，然后上傳到學習平臺，學生在課前自主完成課程視頻的學習，課堂上教師與同學進行討論與交流。2011年，美國可汗學院通過互聯(lián)網(wǎng)把教學視頻公開課免費分享給使用者，進一步擴大了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在全球教育界的影響。之后，我國相繼出現(xiàn)的慕課、微課等一系列在線課程，使翻轉(zhuǎn)課堂進入一個新的發(fā)展階段。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點

2.2.1教學手段的先進化

相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中具備了很多優(yōu)勢。在傳統(tǒng)課堂模式下，學生預習，大部分預習的是課本知識，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生是通過網(wǎng)上觀看老師上傳的視頻，更加形象、直觀。此外，對于學生來講，無論何時、何地都能夠進行學習，使學習過程突破了時間、地點、空間的限制，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重大變革。

2.2.2先學后教的教學模式

從整個教學流程的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學生作業(yè)”的教學過程。傳統(tǒng)的教學過程是一種先教后學的模式，教師先在課堂上進行講授，學生在接受知識進行學習，課堂效果較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中學生先進行自主學習，然后教師在進行講授和針對性的輔導。課前，學生通過觀看教師制作好的教學視頻進行主動學習，完成對教學內(nèi)容的預習，進行知識的傳遞；課中，教師根據(jù)學生課前的自學情況，對重要內(nèi)容進行講解，同時通過課堂討論、合作探究等方式促進知識的內(nèi)化；課后，教師進行教學反思，學生通過練習、測試等活動進一步鞏固學習成果，促進知識的遷移。

2.2.3以學生為中心的教學角色轉(zhuǎn)變

從師生關(guān)系的角度來看，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，以教師傳授為中心，教師在整個教學過程中的主角，學生只是被動的接受知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，在整個學習過程中轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的自主性學習，而不是原來被動的接受知識，學生成為教學過程中的主角，教師是學生的“助手”。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是課堂的主角，而是將課堂學習的主動權(quán)交給了學生，將課堂教學過程成為老師為學生答疑解惑、溝通、交流的平臺。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的微觀經(jīng)濟學教學模式

3.1課前實施環(huán)節(jié)

課前，首先教師需要根據(jù)微觀經(jīng)濟學的教學目標，教學重點、難點分析，結(jié)合多年教學經(jīng)驗設計教學內(nèi)容，將每一部分內(nèi)容細化為多個知識點，根據(jù)細化的知識點，將每一知識點制作成五到十多分鐘的視頻。然后將錄制好的視頻上傳到泛雅教學平臺以及各章節(jié)的知識點、學習內(nèi)容、學習目標，并通過網(wǎng)上教學平臺及時的與學生進行互動交流，要求學生登錄平臺在課前進行自主學習，同時老師積極獲取學生學習所反饋過來的自主信息，了解學生在學習過程中的薄弱之處，根據(jù)學生在線自主學習情況進行有針對性的備課和課堂講授。

3.2課堂實施環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式要求學生在課前環(huán)節(jié)已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識點。因此微觀經(jīng)濟學教師首先應根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及泛雅教學平臺所反饋分析的結(jié)果，對學生課前學習中遇到的重點和難點進行課堂解析；其次，鼓勵學生積極的參與課堂，在課堂上通過基礎(chǔ)知識提問、課堂討論、案例分析、學生實踐知識反問等方式檢驗學生的學習效果，更為以后評定學生平時成績提供依據(jù)；最后，對本節(jié)課的知識點進行歸納總結(jié)和答疑解惑，強化學生對知識點的理解。

3.3課后強化環(huán)節(jié)

經(jīng)過課前教學環(huán)節(jié)和課堂實施環(huán)節(jié)的實施，學生對本節(jié)課所學內(nèi)容有了一個明確的認識，為了鞏固加強學生對所學內(nèi)容的理解和掌握，需要課后依托泛雅教學平臺進一步強化。教師將每節(jié)課作業(yè)、小測驗、學習資料等上傳到泛雅教學平臺，教師可以根據(jù)學生測試結(jié)果、作業(yè)情況了解到學生在學習中存在的問題以及知識點的掌握情況，不斷改進教學方法。與此同時，學生也可以根據(jù)測試、作業(yè)反饋結(jié)果找到自己的知識盲點和誤區(qū)，高效、便捷地進行鞏固與復習。

4微觀經(jīng)濟學課程翻轉(zhuǎn)課堂實施效果

4.1學生自學能力有所提高

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學活動以學生自主學習為主，學生需要登錄教學平臺在課前自主前觀看錄制好的教學視頻以及課后自主完成測試習題，在課堂教學活動中，學生從過去被動的學習轉(zhuǎn)變成為積極主動學習，真正成為課堂教學的主體，在課堂實施過程中，學生需要積極主動的參與課堂討論、搶答、互動等，充分發(fā)揮了學生的自主性，極大的提高了學生的自主學習能力。

4.2學生學習興趣增加

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生不再是被動的接受枯燥的理論知識，而是作為學習的主體，積極主動的參與到整個學習過程中來，通過自主學習微觀經(jīng)濟學知識的相關(guān)視頻或者參與課堂討論，都給學生帶來了全新的學習體驗，學生學習興致更高，參與度明顯提升，進一步提高了學生的學習興趣。

篇4

關(guān)鍵詞:管理經(jīng)濟學;公共管理學科;實證領(lǐng)域;規(guī)范性研究;技能型教育

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0264-03

管理經(jīng)濟學是工商管理和經(jīng)濟學類學生必修的一門基礎(chǔ)性課程,其內(nèi)容框架是圍繞著企業(yè)決策行為展開的。近年來,公共管理類專業(yè)也逐步引入開設了這門課程,目的是將企業(yè)管理決策的思維和方法引入到公共部門管理之中,培養(yǎng)學生在“公域”內(nèi)理性思考和理性決策的能力和水平,推動公共部門管理理念和管理方法的更新。

目前,國內(nèi)多數(shù)管理經(jīng)濟學教材基本上是為企業(yè)決策量身定做的,教學內(nèi)容和案例選擇都帶有濃厚的“商業(yè)化”色彩。如果直接沿用這些“企業(yè)版”的管理經(jīng)濟學教材,學生往往會產(chǎn)生很多困惑和認識上的誤區(qū),例如認為管理經(jīng)濟學僅僅是微觀經(jīng)濟學在公共領(lǐng)域的一個“翻版”,兩者沒有太大的區(qū)別。筆者認為,要廓清誤解和困惑,提高教學效果和效率,就需要回到這門課程教學的“原點”――厘清這門課程與微觀經(jīng)濟學之間的關(guān)系,明確這門課程在公共管理類專業(yè)中的位置。只有在澄清這些問題的基礎(chǔ)上,才能言及教學方法的創(chuàng)新,才能實現(xiàn)管理經(jīng)濟學的思維框架、分析工具和決策技術(shù)與公共管理實踐的對接。否則,這門課程就易于孤立于整個公共管理學科課程體系之外,弱化了其存在的意義。

一、承繼與分野:管理經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學兩者關(guān)系的定位

厘清管理經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學的關(guān)系,是理解管理經(jīng)濟學、搞好課程教學的一把“鑰匙”。從學生認知的角度講,弄清楚這個問題相當于從總體上把握管理經(jīng)濟學的脈絡。從教學內(nèi)容上看,管理經(jīng)濟學涵蓋需求理論、生產(chǎn)和成本理論、不同市場結(jié)構(gòu)下的決策、長期投資決策等內(nèi)容,這些知識板塊與微觀經(jīng)濟學有“似曾相識”的感覺。但是如果我們透過內(nèi)容架構(gòu),對兩門課程的目標、所研究問題的性質(zhì)、研究焦點和分析工具進行檢視,就會更全面準確地理解它們之間的關(guān)系。

我們以在兩門課程中均屬于教學重點的需求理論為例,比較這兩門課程在涉及這個問題上的耦合區(qū)和分歧點。下頁圖1中實線部分是屬于微觀經(jīng)濟學中涉及需求理論的知識內(nèi)容,虛線部分是屬于管理經(jīng)濟學的知識內(nèi)容。圖中可以看到,同微觀經(jīng)濟學一樣,管理經(jīng)濟學也承繼了新古典主義方法論,以“理性的經(jīng)濟人”作為假設前提,以消費者理性選擇模型來刻畫消費者的行為,研究焦點都是資源最優(yōu)配置問題,均采用了邊際分析、比較靜態(tài)分析方法。但是,微觀經(jīng)濟學的終極目的是詮釋和細化亞當?斯密的“看不見的手”,所以側(cè)重于市場均衡分析――市場力量能否推動相互聯(lián)系的產(chǎn)品和服務市場同時達到均衡,需求理論僅僅是市場均衡分析的一個構(gòu)成要件。而管理經(jīng)濟學是為企業(yè)和公共部門決策服務的,所以側(cè)重于需求理論的實際應用價值。在理論推導出需求曲線以后,就需要運用回歸技術(shù),利用既往數(shù)據(jù)或者市場調(diào)查數(shù)據(jù)擬合出經(jīng)驗性的需求曲線,以此作為預測和決策的依據(jù)。正如管理經(jīng)濟學學者曼斯菲爾德指出的:管理經(jīng)濟學試圖把純理論分析問題和日常決策聯(lián)系起來,前者為經(jīng)濟理論家興趣所在,而后者則是管理者所必須面對的。

此外,兩門課程所研究問題的性質(zhì)也是迥異的。在下頁圖1中,我們不難發(fā)現(xiàn),從嚴格意義上講,微觀經(jīng)濟學和管理經(jīng)濟學屬于不同的研究領(lǐng)域。微觀經(jīng)濟學試圖描述市場經(jīng)濟如何運行,而不涉及怎么運行的問題,屬于實證領(lǐng)域(解決“為什么”、“是什么”兩個問題);管理經(jīng)濟學則主要是規(guī)范性研究,解決“應該怎樣”的問題,具體說,就是建立一系列規(guī)則和方法以“告訴”企業(yè)和公共部門“應該”怎樣決策,這就不難理解為什么管理經(jīng)濟學要采用了線性規(guī)劃、博弈論等等這些數(shù)學工具了。

通過以上對比分析,我們可以這樣認為,管理經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學同屬于新古典經(jīng)濟學體系,在基本方法論上是一致的,并且,管理經(jīng)濟學“借用”了微觀經(jīng)濟學很多分析方法。兩者的根本分野之處是課程目的和所研究問題的性質(zhì)上,其他的差異都是由此衍生而來的。具體到教學過程,筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)歷,認為可以在管理經(jīng)濟學知識內(nèi)容正式講授之前,選擇某個學生熟悉的教學內(nèi)容,采用圖示方法,與微觀經(jīng)濟學進行對比較,通過對比可以幫助學生對管理經(jīng)濟學有了一個初步了解,對即將學習的內(nèi)容做到心中有數(shù),這樣也減少對教材中大量數(shù)學內(nèi)容的“恐懼感”。

二、技能型教育:管理經(jīng)濟學在公共管理學科中的合理定位

在不同學科背景下,管理經(jīng)濟學的教學目標和教學重點是有所差異的。因此,合理的定位對于公共管理“視野”下管理經(jīng)濟學的教學工作就顯得尤為重要了。定位合理既可以幫助教師明確課程教學目標和教學重點,也有助于學生理解課程在公共管理學科中的地位和作用。

我們以公共管理學科在英國的形成史為例來觀察管理經(jīng)濟學的課程定位。20世紀20年代,公共行政學科已經(jīng)在英國誕生,其課程設置以政治學、法律、社會分析等社會科學課程為主,課程目標是培養(yǎng)行政官員。1979年撒切爾內(nèi)閣發(fā)起“新公共管理運動”,這個運動觸發(fā)了英國公共部門管理范式的轉(zhuǎn)變。政府開始要求公務員具有私人部門的管理風格和管理技術(shù),例如重視公共服務的市場需求和顧客反饋,重視成本核算等等;要求公務員更像是具有企業(yè)家精神的的公共管理者,而不是行政官員。這一需求的轉(zhuǎn)變導致英國大學中公共行政專業(yè)發(fā)生嬗變,傳統(tǒng)的以社會科學為主的課程組合開始轉(zhuǎn)向以經(jīng)營和管理科學為基礎(chǔ)的課程組合,管理經(jīng)濟學、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財務管理等課程的進入標志著新學科――公共管理學科的逐步形成。由此可見,管理經(jīng)濟學在公共管理學科中的定位應當是為未來的政府公務員提供管理、決策方面的技能性教育。更進一步講,管理經(jīng)濟為公共管理學科“貢獻”的是經(jīng)濟學的分析工具和方法,試舉例如下。

例1,根據(jù)需求理論,我們知道商品需求量和這種商品的價格、消費者收入、替代品的價格等因素存在著數(shù)量上的關(guān)系,但是經(jīng)濟理論并沒有告訴我們需求函數(shù)的具體形式,通常設定為線性形式僅僅是為了理論上的方便,這樣的需求函數(shù)是無法進入實際操作層面的。如果公共部門要對香煙征稅就需要知道香煙的價格彈性,以此做出征稅決策;公共電力部門制訂長期生產(chǎn)能力計劃就需要預測出用戶對電力的需求量。這些都離不開需求函數(shù)的經(jīng)驗估計。管理經(jīng)濟學對這個問題的解決是采用計量經(jīng)濟學的方法,通過既有數(shù)據(jù)擬合出需求曲線,這具體地涉及到數(shù)據(jù)采集(消費者調(diào)查或者市場試驗)、模型設定、數(shù)據(jù)擬合、模型識別、模型檢驗、殘差分析、參數(shù)的經(jīng)濟學解釋等知識點。經(jīng)過這樣的程序就能得到比較可靠的需求曲線供決策參考使用。當然,這樣的工具也可以用于成本函數(shù)的估計。

例2,現(xiàn)代公共管理強調(diào)公共責任機制,以績效評估強化公共部門對公眾和國家權(quán)利機關(guān)的雙重責任。管理經(jīng)濟學中的線性規(guī)劃技術(shù)正是進行績效評價、優(yōu)化資源的強有力工具。這個工具幫助管理者怎樣以最佳的方式在各項經(jīng)濟活動中分配有限的資源,以便最充分地發(fā)揮資源的效能去獲取最佳績效。1985年荷蘭的Rijkswaterstatt利用線性規(guī)劃技術(shù)制定了全國水管理政策,年均節(jié)省開支1 500萬美元;1989年San Francisco警署利用線性規(guī)劃技術(shù)制定巡邏時間表來安排警員工作,年均節(jié)省開支1 100萬美元。可見,對于具體提供公共服務的部門,線性規(guī)劃技術(shù)有著非常廣泛的應用前景。

綜上所述,無論從公共部門管理的的實際需求、學科的形成史,還是課程的自身特色來講,管理經(jīng)濟學都應該定位在技能性管理技術(shù)、管理方法的教育上。教學目標和教學重點應當圍繞著這個定位展開。這樣的課程定位也是人才培養(yǎng)的需要。筆者認為,在技能性教育的定位下,教學過程中可以適當精講理論性內(nèi)容和用于理論推導的技能方法,這方面的內(nèi)容可以引導學生回憶復習微觀經(jīng)濟學中相對應的部分,突出“實用性”的分析方法和工具的教學,例如計量經(jīng)濟學方法、線性規(guī)劃技術(shù)。實際上,這兩種方法已經(jīng)成為國外公共管理領(lǐng)域主流性的管理工具,這應當引起中國公共管理學術(shù)界足夠的重視。

三、特色化與實用性:案例選擇的兩個基點

案例教學法是近年來公共管理學界大力提倡的教學方法。與傳統(tǒng)教學方法相比,案例教學法能更好地激發(fā)學生參與熱情,有效地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。就管理經(jīng)濟學而言,案例教學使學生象征性地步入特定決策者位置,體會、熟悉乃至掌握公共部門決策的對象、程序和方法。某種意義上講,案例教學法是起到“典型示范”的作用,通過“案例示范”使學生掌握各知識點,即決策的方法和技術(shù),也能夠使學生積累未來解決類似問題時可以訴諸的經(jīng)驗。目前,在各類管理經(jīng)濟學教材中雖然包含了很多案例,但是其中大多數(shù)以企業(yè)部門決策為對象,即使涉及到公共部門,也不完全是以公共部門的管理決策作為分析對象。例如,涉及到不同市場結(jié)構(gòu)下企業(yè)行為時,多數(shù)教材均將這個話題延伸到企業(yè)與政府的關(guān)系及政府管制問題上,以諸如中國電信這樣的企業(yè)作為案例來研究企業(yè)行為以及政府管制行為。實際上,這部分內(nèi)容和這種案例更多地屬于政府管制經(jīng)濟學或者公共政策分析的范疇,與管理經(jīng)濟學所研究的公共部門管理沒有太大的關(guān)聯(lián)性。

筆者認為,鑒于管理經(jīng)濟學在公共管理學科的定位是技能型教育,相應的案例選擇就應契合學科、專業(yè)背景和培養(yǎng)目標,突出案例的“公共管理”的特色以及實用性。具體地講,案例的選擇要結(jié)合公共管理學科各專業(yè)的特色,多采用相對應公共部門的管理事件和場景作為案例。例如,講授利用時間序列分析法預測經(jīng)濟變量時,“企業(yè)版”管理經(jīng)濟學可以采用企業(yè)銷售量的預測來作為案例,在財經(jīng)類高校開設公共管理專業(yè)中,就應該采用諸如預算支出或稅收收入這樣的財量的預測作為案例。這樣既讓學生掌握了時間序列預測法,又體會了財政部門管理的內(nèi)容和方法。實用性是案例選擇的另外一個基點,這個基點要求所選擇的案例應具備可操作性,學生在未來管理實踐中可以“復制”從案例中學到的管理方法和經(jīng)驗。例如最優(yōu)化技術(shù)這部分教學中,照搬微觀經(jīng)濟學的案例,以既定量貨幣在衣服和實物之間如何最優(yōu)配置作為案例,顯然不具有較高的實用性。如果選擇基礎(chǔ)設施,例如高速公路最優(yōu)規(guī)模如何決定作為案例,則更貼近公共部門決策的實際。

相對于傳統(tǒng)教學法,案例教學法對教師提出了更高的要求。要求教學者平時重視收集、整理和編寫案例教材,建立內(nèi)容豐富的案例教學庫。案例選擇是案例教學的第一要務,目前國內(nèi)有關(guān)公共部門采用經(jīng)濟學分析方法,如計量經(jīng)濟學、線性規(guī)劃等技術(shù)來進行管理的案例尚不多見,已有的案例比較粗糙。筆者認為在把握特色化和實用性的基礎(chǔ)上,可以引進一些國外的案例,國外案例相對成熟,可操作性強,而且對中國公共部門管理的改革,例如預算管理改革,也具有借鑒示范意義。

四、結(jié)語

1951年美國學者喬爾?迪安教授著作的出版標志管理經(jīng)濟學的誕生。今天的管理經(jīng)濟學已經(jīng)吸收經(jīng)濟學、管理學、決策學等學科的精粹,發(fā)展成為一門對企業(yè)和公共部門管理具有基本方法論意義的學科,涵蓋了管理決策中幾乎方方面面的問題。中國公共部門管理改革正方興未艾,其成效既取決管理思想的變革,也有賴于管理方法上的“量變”。有鑒于此,改進管理經(jīng)濟學在公共管理各專業(yè)中的教學方法,突出技能教學,編寫精當?shù)陌咐?必將培養(yǎng)出新型的公共管理人才,加速中國公共部門管理改革的進程。

參考文獻:

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[3]寧騷.公共管理類學科的案例研究、案例教學與案例寫作[J].公共管理科學,2006,(1):34-35.

篇5

關(guān)鍵詞：視頻

所謂“視頻案例”在學界通常有兩種解釋，其一是特指在培訓教師的過程中，借助多媒體技術(shù)讓教師體驗再現(xiàn)的、真實的教學情境，從而提高新教師的教學能力和實踐經(jīng)驗。其二是指在各學科課堂教學中，教師為了傳授教學內(nèi)容所借助的視頻、動畫、音頻、圖片、網(wǎng)頁等多種媒體形式。本文所分析的“視頻案例”屬于第二種。

視頻案例在教學中的作用已經(jīng)被很多學者證明及認可。相比文本案例，其突出特點在于能夠動態(tài)、多維、直接、快速的傳遞信息，使學生產(chǎn)生更強烈的知識刺激，從而達到更持久的掌握知識的目的。從目前與視頻案例相關(guān)的文獻來看，對于其在教學中的應用，相關(guān)研究主要集中于醫(yī)學、政治學、心理學、法學和化學以及數(shù)學等相關(guān)課程當中；而對于在經(jīng)濟管理類課程中如何運用視頻案例的相關(guān)研究則相對缺乏。事實上，在西方經(jīng)濟學教學過程中適當運用視頻案例將會起到事半功倍的效果。這是由西方經(jīng)濟學課程的相關(guān)特點決定的。

一、西方經(jīng)濟學課程的教學特點

西方經(jīng)濟學課程屬于經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。其課程教學特點如下。

1.理論性強。在西方經(jīng)濟學中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經(jīng)濟學原理。在曼昆的《經(jīng)濟學原理》一書中開篇便提到經(jīng)濟學有十大基本原理。而在后續(xù)的微觀經(jīng)濟學中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律等；在宏觀經(jīng)濟學中教學重點有國民收入決定理論及其相關(guān)模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情。

2.與實際經(jīng)濟生活聯(lián)系密切。西方經(jīng)濟學作為一門社會科學，其很多原理就來自于對日常生活經(jīng)驗和經(jīng)濟現(xiàn)象的總結(jié)和升華。比如邊際效用遞減規(guī)律就是從消費者的心理出發(fā)，總結(jié)歸納得出：隨著消費者消費某一商品的數(shù)量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經(jīng)濟學重點闡述了通貨膨脹、失業(yè)及經(jīng)濟衰退這三大經(jīng)濟問題及其解決對策，而這些宏觀經(jīng)濟政策在現(xiàn)實經(jīng)濟調(diào)控中正在被廣泛應用。這說明西方經(jīng)濟學是一門實踐性很強的課程，教師在教學過程中應培養(yǎng)學生運用西方經(jīng)濟學相關(guān)理論分析現(xiàn)實問題的能力。

3.國內(nèi)外教材風格迥異。目前，在西方經(jīng)濟學教學中，通常將國外教材和國內(nèi)教材結(jié)合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學生接受。但國外教材所引用的生活案例或經(jīng)濟現(xiàn)象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內(nèi)本土化的教材則通常注重邏輯的嚴密性和行文的規(guī)范，但往往不闡述經(jīng)濟理論與日常生活及經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系，因而顯得與現(xiàn)實生活有些脫節(jié)。在西方經(jīng)濟學的教學過程中，若能吸收國內(nèi)外教材的優(yōu)點，實現(xiàn)國際化與本土化的融合，則能充分調(diào)動學生的學習興趣。

由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學生如身臨其境，因而若能在西方經(jīng)濟學的教學過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經(jīng)濟理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。

二、西方經(jīng)濟學教學中視頻案例的應用類型

從上述西方經(jīng)濟學的教學特點來看，視頻案例的選擇應盡量滿足以下三個條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象；其二是契合中國國情的經(jīng)濟問題；其三是能形象生動地幫助學生掌握較為枯燥的經(jīng)濟學原理。唯有如此，才能發(fā)揮視頻案例的優(yōu)勢作用，提高學生學習的興趣和主動性，從而產(chǎn)生良好的教學效果。在教學實踐中，合理應用以下三類視頻案例可以取得較好的教學效果。

1.影視作品類視頻案例。影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經(jīng)典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經(jīng)濟學的原理，則更易為學生所接受。比如西方經(jīng)濟學微觀部分的“邊際效用遞減規(guī)律”，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現(xiàn)。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現(xiàn)出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。

2.時事新聞類視頻案例。時事新聞類視頻案例具有時效性強、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經(jīng)濟問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結(jié)合這類視頻講解西方經(jīng)濟學理論，則會讓學生覺得很親切，并能體會到經(jīng)濟理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經(jīng)濟學中有很大的用武之地。在微觀經(jīng)濟學中決定均衡價格的“供求定理”是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向?qū)W生講解該定理，則學生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關(guān)的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經(jīng)濟學的聯(lián)系更為密切。宏觀經(jīng)濟學在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經(jīng)濟政策對經(jīng)濟問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經(jīng)濟政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學生參與討論并利用宏觀經(jīng)濟學原理進行分析。

3.知識科普類視頻。影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經(jīng)濟學的理論及其與實際生活的聯(lián)系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經(jīng)濟學單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經(jīng)濟常識，會有一些解釋經(jīng)濟學概念的科普類小節(jié)目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地詮釋一些較為晦澀的經(jīng)濟學概念。教師可以在講述經(jīng)濟學定義或概念時適當借助該類視頻案例。

三、在西方經(jīng)濟學教學中應用視頻案例的注意事項

若教師期望在西方經(jīng)濟學教學過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關(guān)注。

1.遴選視頻案例時的注意事項。在選擇視頻案例時不僅要關(guān)注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認為視頻案例應以簡潔明了、不影響整個授課進度為最佳。教師應根據(jù)該項教學內(nèi)容在本節(jié)課中的授課地位適當?shù)仄ヅ湟曨l案例的時間。若該項內(nèi)容為本次課重點，則視頻案例及其相關(guān)討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內(nèi)。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現(xiàn)日常生活或者經(jīng)濟現(xiàn)象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經(jīng)濟學的相關(guān)原理，時長可適當放寬至15～20分鐘左右。其次應考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經(jīng)典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當放寬；但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應盡量考慮時效性強且是近期發(fā)生的案例，并注意在以后的教學過程中隨時更新，這樣才不會與現(xiàn)實生活脫節(jié)。再次，應注意視頻案例的知識產(chǎn)權(quán)或版權(quán)問題，在尊重視頻制作者知識產(chǎn)權(quán)的前提下適當?shù)剡x擇視頻案例。

2.視頻案例的切入時機。適當?shù)那腥霑r機對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經(jīng)濟學概念或者原理之前引入視頻案例。學生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學生根據(jù)案例去理解概念或者原理，并分析其應用條件、過程和結(jié)論，從而加深理解和記憶。在之后的學習中，一想起該視頻就會聯(lián)想到相關(guān)的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據(jù)西方經(jīng)濟學原理或者概念的難易程度、實際應用效果等考慮使用何種切入方式。

3.視頻案例應用過程中的教學活動組織。在使用視頻案例時，教師應注意圍繞該視頻案例組織教學活動。這些教學活動大致包括以下四個步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關(guān)鍵問題讓學生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結(jié)束后，組織學生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進行總結(jié)。對學生的討論進行點評，得出結(jié)論。根據(jù)該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結(jié)過程可適當簡化或者延長。最后，當然還可以結(jié)合該視頻案例給學生設計作業(yè)題，讓其在課后完成，從而起到復習概念或原理的作用。

4.其他需要關(guān)注的問題。在西方經(jīng)濟學教學過程中應用視頻案例不僅需關(guān)注視頻案例本身的質(zhì)量、時長、切入時機以及如何圍繞案例組織教學等事項，同時還應認識到視頻案例本身也可能存在局限性。西方經(jīng)濟學作為一套系統(tǒng)的理論體系，應注意授課過程中內(nèi)容的連貫性和體系的完整性。視頻案例只是針對特定的知識點起到良好的輔助教學作用，比如某一概念或者原理等。因而在西方經(jīng)濟學授課過程中應注意視頻案例與其他教學手段或教學方法的配合使用。

綜上，西方經(jīng)濟學課程具有理論性強、與生活聯(lián)系密切等特點。教師在授課過程中可以適當借助影視作品、時事新聞、知識科普等視頻案例，結(jié)合現(xiàn)實生活深入淺出地講解相關(guān)概念及原理，從而引起學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，增強教學效果。

參考文獻：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

篇6

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.080

信息技術(shù)的快速發(fā)展對人類生活的方方面面都產(chǎn)生了深遠影響，對教學方式的改革更是提供了前所未有的契機。傳統(tǒng)講授式的課堂教學模式已不能滿足信息多元化時代成長起來的新一代大學生的需求。2012年，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，為我國教育信息化改革提供了實施導向與政策支持，開啟了教育理念和教學模式創(chuàng)新的新時代。

高速發(fā)展的經(jīng)濟社會對高層次經(jīng)管類人才的需求日益提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)管類專業(yè)學生對我國經(jīng)濟發(fā)展具有非常重要的意義（朱學君，2009）。然而，目前經(jīng)管類課程主要以教師單一教學為主，忽略了學生的現(xiàn)實需求（樊士德、張維，2013）。因此，眾多學者呼吁要積極推進高校經(jīng)管類課程教學方法的改革，實現(xiàn)創(chuàng)新型教學（黃山松，2010；陳寅平，2015；翟運開，2016）。如何在新環(huán)境下借助技術(shù)手段創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，培養(yǎng)適應型、創(chuàng)新型人才已成為經(jīng)濟管理領(lǐng)域乃至整個教育行業(yè)共同關(guān)注的重點。

華中師范大學作為全國教學領(lǐng)域理論與實踐的先行者，一直積極致力于探索創(chuàng)新型教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”作為國際化創(chuàng)新型教學模式，由于其個性化學習特征，成為該校經(jīng)濟與管理類課程教學試驗的重點內(nèi)容。本文將從微觀層面以華中師范大學《產(chǎn)業(yè)組織理論》的課堂教學為例，在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念的基礎(chǔ)上，探尋適應經(jīng)管類學科特點的新型教學模式。

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是在信息技術(shù)支持基礎(chǔ)上形成的一種新型教學模式。與傳統(tǒng)的以課內(nèi)傳授知識、課外內(nèi)化知識為特征的教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課前錄制關(guān)鍵知識點微視頻，并提供相關(guān)拓展資料。學生在課外進行自主學習，上課的時間被更多用來完成練習、開展討論、實施交流以及答疑解惑（謝幼如等，2015），即知識傳授在課前完成、知識內(nèi)化在課堂上通過互動實現(xiàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的設想最早是在1996年被莫里?拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭?波蘭特（Glenn J.Platt）提出的。2000年，韋斯利?貝克（Wesley J.Baker）在11屆大學教學國際會議上首次提及“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂模型。隨后，林地公園高中的兩位化學老師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入現(xiàn)實教學，通過軟件將PPT演示和講解過程錄制成視頻，供缺席學生補課。結(jié)果，沒有曠課的學生也對視頻產(chǎn)生了濃厚興趣，不斷利用視頻溫故知新，極大提升了學習效果，這一教學模式開始得到廣泛關(guān)注。2007年，可汗學院的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂逐漸流行起來，并為教育界所熟知，成為全球教育界關(guān)注的新興教學模式。加拿大的《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂評選為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。自此，全球教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中來。

翻轉(zhuǎn)課堂的第一個特點是強調(diào)由教學程序、技術(shù)載體改變而引發(fā)學習時空的擴展，注重學習的個性化與知識內(nèi)化的交互性，對接受式學習與建構(gòu)式學習進行了有機整合。在此類教學模式下，教師和學生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的職能由傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”更多向“解惑”傾斜，其課堂主導者的身份也逐漸轉(zhuǎn)變成學生的引導者和促進者。教師在學生需要指導的時候向他們提供必要的支持，并通過對教學活動的合理設計，引導與幫助學生形成獨立思考、自主學習與合作互助的能力。而學生則由傳統(tǒng)的“傾聽者”轉(zhuǎn)變成自定步調(diào)的學習者，可以自主規(guī)劃學習的時間、地點、內(nèi)容和節(jié)奏，并通過多種渠道，例如視頻講座、播客、電子書、圖書館等獲取自己所需的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生將依據(jù)學習內(nèi)容與教師及其他同學互動，以掌握、鞏固和運用知識點。

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個特點是課堂時間的再分配。翻轉(zhuǎn)模式下的課堂注重學生的課前預習。由于課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識由學生在課下通過自學習得，教師將不再占用課堂時間來講授基礎(chǔ)信息，課堂內(nèi)的時間被更多用于展示學生的自學成果，同時輔以一系列課堂互動加深學生對知識的理解程度。如果教師能夠設置一套較為完善的?效評價體系，那么課堂中的互動交流將會變得更加有效。

2《產(chǎn)業(yè)組織理論》課程的翻轉(zhuǎn)設計

目前，有關(guān)產(chǎn)業(yè)組織理論的研究已從微觀經(jīng)濟學的一個分支發(fā)展成為經(jīng)濟學領(lǐng)域以及公司理財、組織戰(zhàn)略、市場營銷等相關(guān)領(lǐng)域的重要組成部分?！懂a(chǎn)業(yè)組織理論》課程的教學過程中往往需要大量實證研究案例作為理論支撐依據(jù)，具有很強的理論結(jié)合實踐的特征?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為學生接觸經(jīng)濟社會發(fā)展中的前沿問題提供了條件，來自學生的實際需求已經(jīng)開始超越傳統(tǒng)講授式教學方式所能涵蓋的范疇。為此，在綜合考慮學生需要與創(chuàng)新教學發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念融合到《產(chǎn)業(yè)組織理論》課堂中，對傳統(tǒng)的講授式教學進行了創(chuàng)新，以探索新的教學方式，提升學生學習的自主性與主動性，進一步適應雙創(chuàng)時代對大學生素質(zhì)的新要求。

2.1課程目標設定

《產(chǎn)業(yè)組織理論》是華中師范大學經(jīng)管類專業(yè)本科生的專業(yè)必修課。該課程的總體目標在于培養(yǎng)學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象、解讀經(jīng)濟政策、明辨經(jīng)濟規(guī)律以及參與經(jīng)濟實踐的素養(yǎng)與能力。教師通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容與學習節(jié)奏，在課堂上進行交流與分享，培養(yǎng)學習和表達的能力，并形成分析解決問題的思維方法。

（1）?Ρ缸ㄒ抵?識。幫助學生構(gòu)建產(chǎn)業(yè)組織的知識架構(gòu)，了解微觀經(jīng)濟學的基本知識、企業(yè)理論、博弈論、典型的市場結(jié)構(gòu)、靜態(tài)與動態(tài)模型、企業(yè)戰(zhàn)略等，培養(yǎng)學生的學術(shù)素養(yǎng)，使學生可以依據(jù)專業(yè)知識對現(xiàn)實問題進行解釋。

（2）形成分析與表達的能力。在掌握理論工具的基礎(chǔ)上，鼓勵學生從經(jīng)濟社會中去尋找證據(jù)，并制作成案例進行分享，開展理論聯(lián)系實際的討論，進而具備分析問題、解決問題的能力。此外，通過互動式的學習方式，充分培養(yǎng)學生信息收集、邏輯分析與語言表達的能力，幫助學生打造自身的核心競爭力，有利于未來的職業(yè)發(fā)展。

（3）提升合作意識。學生以團隊形式在課下自主學習，形成課堂展示成果，并接受其他學生提問，為其答疑解惑。這種分工協(xié)作的學習模式有助于形成團隊凝聚力，提升學生的責任感與合作互助的意識，使成員們能夠在學習之余收獲友誼。

2.2課程內(nèi)容安排

《產(chǎn)業(yè)組織理論》課程內(nèi)容共36個學時，分18次課完成。課程內(nèi)容的安排涉及緒論與理論基礎(chǔ)、壟斷、完全競爭以及寡頭壟斷等。課程安排由淺及深逐步遞進。學生組成團隊后，根據(jù)抽簽確定負責主題，并通過多樣化的展現(xiàn)形式，例如案例分析、角色扮演等，運用指定的工具對主題進行分析與解讀。課程內(nèi)容大致可分為以下模塊：

一是產(chǎn)業(yè)組織的基礎(chǔ)（第1-3周）。介紹該課程的基礎(chǔ)知識，例如產(chǎn)業(yè)組織的發(fā)展歷史、研究前沿、基本概念等，為后續(xù)進階課程提供支撐?；仡櫋段⒂^經(jīng)濟學》中與產(chǎn)業(yè)組織存在密切聯(lián)系的知識點，例如需求、成本、利潤、效率等，為課程展開夯實基礎(chǔ)。

二是產(chǎn)業(yè)組織的理論基礎(chǔ)與工具（第4-7周）。企業(yè)是構(gòu)成產(chǎn)業(yè)的主體，該階段要求學生能夠從不同視角對企業(yè)的本質(zhì)進行解讀，并借助一定的分析工具（博弈論），對企業(yè)行為進行分析、判斷與解釋。

三是完全壟斷與完全競爭的市場結(jié)構(gòu)（第8-17周）。該階段要求學生能夠了解完全壟斷、寡頭壟斷、壟斷競爭以及完全競爭這四類典型的市場結(jié)構(gòu)，并通過案例分析、角色扮演、知識講授等方式，識別與分析在不同市場結(jié)構(gòu)下的企業(yè)行為特征與政府規(guī)制重點。這部分內(nèi)容運用前期的理論與工具對現(xiàn)實的特征化市場進行解讀，旨在以理論分析實踐，讓學生可以清楚了解理論與實踐之間的關(guān)系。

四是拓展與歸納（第18周）。歸納《產(chǎn)業(yè)組織理論》課程中各組學生的展示情況與學習成果，對重點與難點問題進行總結(jié)。

3教學活動和考核安排

3.1教學活動安排

教師在第一次課上介紹課程的基礎(chǔ)知識，引入翻轉(zhuǎn)課堂的概念，劃分小組并通過抽簽方式指定主題。除導論、微觀經(jīng)濟學知識以及講評總結(jié)外的其他所有內(nèi)容均交由學生主講，教師在此過程中僅負責查漏補缺。學生可自行決定課堂展示的內(nèi)容、上課節(jié)奏與風格、知識點的呈現(xiàn)方式，并在其他學生提出問題時負責解答。這種將課堂主動權(quán)交給學生的教學模式能夠促進學生的學習自主性、形成團隊合作的意識。

（1）劃分小組，指定主題。對學生進行分組，要求4-5人一組，男女學生混合搭配，其他專業(yè)的選修學生也要均勻分配到每個小組中去，力求在合作過程中能夠取長補短、互補共進。小組長由小組成員推選，主要負責計劃統(tǒng)籌工作。主題的選擇需符合以下原則：重點內(nèi)容、難度適中、資料豐富、有利互動。每個小組隨機抽簽確定展示主題。

（2）翻轉(zhuǎn)學習，課下準備。教師指定教材、錄制重要知識點講解視頻，推薦電子書、論文、案例等閱讀材料，并把相關(guān)資料上傳至云平臺。每個小組根據(jù)指定的主題，在課下搜集資料、制作案例、準備課件。

（3）課堂展示，互動討論。根據(jù)上課進度，每個小組依次展示課程相關(guān)內(nèi)容。展示前，通過隨機抽簽決定主講人，有效防止了小組成員之間的“搭便車”行為。各小組可自行決定主題內(nèi)容的展現(xiàn)方式，并在展示完成后接受其他同學提問。為了有效回應同學的提問，展示小組需要在課前對主題內(nèi)容有充分了解；而其他同學為了能夠“有問可提”，也必須事先對課程內(nèi)容進行預習。這一互動設置可以促使學生自主學習，也能培養(yǎng)學生的臨場反應與表達能力。每次主題結(jié)束后，教師將對相關(guān)知識點進行歸納總結(jié)，將理論與實際結(jié)合，幫助學生理解抽象的經(jīng)濟學知識。

（4）展示結(jié)束，“觀眾”打分。小組課堂展示后，由其他同學根據(jù)展示與互動的效果打分。該打分結(jié)果直接關(guān)系到小組成員的課程成績。

3.2課程考核機制

目前，對本科生的課程考核多基于考試成績與平時的課堂參與，因此容易導致學生忽視學習過程，而在考前臨時抱佛腳。本課程的考核為20%的期末考試卷面成績+80%的平時成績，具體計算方案見表1。

該考核體系淡化了傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，強調(diào)平時的學習表現(xiàn)與效果，有利促進學生的課堂參與度，提高其學習的主動性。

4總結(jié)

《產(chǎn)業(yè)組織理論》是參與華中師范大學經(jīng)管類課程教學創(chuàng)新試驗的課程之一。在課程規(guī)劃、教學方法以及考核設計上都力求體現(xiàn)創(chuàng)新性，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，注重強化學生的自主學習和課堂參與，提升學生的綜合素質(zhì)與能力。在課程實施的細節(jié)上，《產(chǎn)業(yè)組織理論》課程具有以下特點：

一是提供豐富的學習資料給學生，在“翻轉(zhuǎn)”之余保障學習成效。有利于學生通過多種渠道掌握相關(guān)知識，并了解該領(lǐng)域的前沿動向。由于該課程具有一定的理論性，部分知識點具有一定難度，授課教師就此類知識點的講解錄制了視頻。即使課堂翻轉(zhuǎn)時學生無法立即理解，他們也可以在課后通過視頻自學，保證了學習效果。

篇7

關(guān)鍵詞：發(fā)散與線性思維 思維導圖 西方經(jīng)濟學

思維導圖在國外是一種常用的工具，在長期的研究過程中發(fā)現(xiàn)它具有組織性思維的作用，而且思維導圖在使用過程中能夠把隱晦的思想具體化，能夠符合把思維具體化、明了化的原理。鑒于其作用明顯，所以在國外的經(jīng)濟學領(lǐng)域被廣泛應用。比如：歐洲一些國家將其作為學生必修的一門課程。然而在我們國家，思維導圖應用較少，目前還處于調(diào)研分析階段，相關(guān)資料較少。

一、思維導圖簡介

思維導圖的主要作用是用來開發(fā)思維潛力，其最初是在1975年由一個叫Tony Buzan的英國人提出的，當時他僅僅是想用思維導圖來記錄筆記，因為他發(fā)現(xiàn)這樣不僅迅速而且記憶深刻。隨著時間的推移人人慢慢發(fā)現(xiàn)思維導圖能夠很好的提高個人的思維能力，比如發(fā)散思維能力、思維潛力等等。它的原理可以簡單概括為：我們講學習任務放在一個紙上畫的區(qū)域里面，思維導圖是通過我們自己畫圖來起作用的，我們以學習任務為根據(jù)點，向外畫眾多的射線，每條射線又連接著下一個次級學習任務，這樣再以次級任務為根據(jù)點再向外畫射線，再連接更次一級的學習任務，這樣就講各個學習任務分解開來，分解成圍繞中心學習任務的多個次級任務，這樣就構(gòu)成了我們最終的多維圖，我們根據(jù)圖表達的意思來逐步學習，這樣就實現(xiàn)了將隱晦的思想具體化。

二、思維導圖的理論基礎(chǔ)

由于科學的不斷進步，現(xiàn)在眾所周知人的左腦和右腦的功能不同，右腦和左腦分別掌管形象思維和邏輯思維。思維導圖之所以成就明顯，就是在于它充分利用了人的左腦和右腦，使兩部分緊密配合，達到思維強化的目的。簡言之，思維導圖既利用的右腦掌管形象思維的能力又利用了左腦掌管邏輯思維的能力。使文字、條例、數(shù)字和圖像、顏色完美的結(jié)合在一起，從而增強人的記憶能力。

專家認為，人的大腦就像一臺先進的計算機，在接收到指令以后可以和計算機一樣對所接收的指令進行處理編碼，并儲存在記憶系統(tǒng)中備用。由于大腦處理指令的方式不同，我們的記憶一般分為3種：長時記憶、短時記憶以及更短的感覺記憶。感覺記憶是印象最淺的記憶，但是在我們稍加注意后就會升級為短時記憶，同樣短時記憶經(jīng)過升級可以變成長時記憶。長時記憶則可以采用兩種編碼形式（形象和語義）進行編碼，這就是常說的雙編碼，這種編碼的好處在于我們在提取記憶的時候，會很容易找到這種經(jīng)過雙編碼處理的記憶。

三、思維導圖在西方經(jīng)濟學中的應用

1、教學工具

由于西方進行課堂教學的時候需要考慮眾多因素，所以如此復雜的西方經(jīng)濟學教學更要自習準備一番。這就有了思維導圖的用武之地，它能夠很快的找出最合適的教學思路，能夠?qū)湔n更簡單化、技巧化，也可以將教學中要用到的各種知識整合到一起，使思路更清晰、連貫。這樣在授課過程中就會邏輯性很強，授課幽默詼諧，更容易使學生掌握知識。

2、制作可視化筆記

我們記筆記通常是為了防止忘記所學的內(nèi)容，或者是為了復習和查閱；同樣記筆記過程中也起到整理復習學習知識的作用，同時可以深化所學知識。但是大部分人記筆記的格式為直線式，多是簡單的把老師教授的知識直線式的寫在本子上，這樣雖然很常見，但是作用并不是很明顯，它將各個有用的信息點雪藏在累贅的語句中，不容易體現(xiàn)各信息點之間以及與主題之間的聯(lián)系，記憶效果差。而思維導圖的優(yōu)勢在于可以將文字、圖畫結(jié)合在一起，將各個信息點串聯(lián)在一起，將信息點與主題關(guān)聯(lián)起來。這樣能更清晰更直觀更形象的表現(xiàn)出各自的關(guān)系，我們也可以通過這張圖來回憶復習眾多知識。

3、組織思維方面的工具

無論是國內(nèi)教學還是國外教學中，往往會出現(xiàn)教學知識以及學生思維不能緊密連在一起的情況，在學習一門抽象的課程的時候常常無從下手，找不到聯(lián)系點。這無疑體現(xiàn)的學習方法的重要性。死記硬背是一種效率很低的學習方法，往往耗時多而效果差，錯誤的將重點放于各個概念上，而忽略了各個概念之間的聯(lián)系，所以即使將教材背的很熟，也很難將其中各章節(jié)的內(nèi)容串起來，達不到長時記憶的目的。而思維導圖最根本的特點就是從各個知識點之間的聯(lián)系出發(fā)，發(fā)揚聯(lián)想思維，摒棄了傳統(tǒng)的死記硬背的短時記憶方法。重點關(guān)注大腦的邏輯思維能力，將各個知識點有機的結(jié)合在一起，使其不再孤立。這樣不僅可以逐步解決難題，而且一目了然，回憶和復習非常方便。比如在講微觀經(jīng)濟學中完全壟斷市場的特點時，可就根據(jù)完全壟斷市場長期達到均衡時存在超額利潤的特點，組織學生思考“若不存在超額利潤，完全壟斷廠商會如何決策？現(xiàn)實中完全壟斷廠商一定存在超額利潤么？”，從而使學生從不同的角度將理論和顯示充分的理解透徹，將教學知識和學生的思維結(jié)合在一起。

4、教學評價工具

在國內(nèi)外，最傳統(tǒng)的考試測評等通常都是以做試卷、評分的方式進行的，這種方法通常只能了解到學生對零散概念、零散知識的掌握情況，不能考場眾多知識之間的聯(lián)系。鑒于思維導圖能將隱晦的思想具體化、形象化，這就可以將其用在考試測評中，這樣既可以考察單一的知識點、概念，又可以考察各概念之間的聯(lián)系，還可以考察中心主題和各知識點之間的復雜關(guān)系。這樣的考查更具有針對性，更具體。

思維導圖能夠大大的增加我們的記憶能力，能夠提高我們的思維能力。這種工具的出現(xiàn)為抽象學科的教學提供了一種新的方法，一種新絲路，值得我們探討和學習。

參考文獻:

篇8

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學；雙語教學；中外合作辦學

隨著經(jīng)濟全球一體化和國際間交流越來越密切，中外合作辦學模式順應了社會需求，致力于培養(yǎng)具備良好職業(yè)技能、較高英語水平和跨文化交流能力的復合型人才。在這種環(huán)境下，雙語課程作為基礎(chǔ)性教學形式，對國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的接軌具有重要作用。宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的學科基礎(chǔ)課、核心課程，在財經(jīng)和管理類學科占有重要地位。該課程的雙語教學，使用英文原版教材，有利于學生學習經(jīng)典的經(jīng)濟理論和提升閱讀英文專業(yè)文獻的能力，在中文學習和查閱英文資料的同時，學生可以吸取國外該學科的最新經(jīng)濟理論。希望通過雙語課程建設，引進國外優(yōu)秀宏觀經(jīng)濟學教材和當前先進的經(jīng)濟理論，拓寬學生的國際化視野，同時也為后續(xù)的外教專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

1.課程雙語教學背景

1.1雙語教學內(nèi)涵

關(guān)于雙語教學模式，有幾種不同的解釋，《朗曼應用語言學詞典》中將雙語教學定義為在學校的各種專業(yè)課教學過程之中運用第二國語音，包括浸入型、保持型和過渡型三種。王斌華在《雙語教育與雙語教學：中外比較》中從廣義和狹義角度定義雙語教學，認為廣義的雙語教學指學校使用兩種語言教學；狹義的雙語教學指學校全部或部分地使用第二語言教授非語言學科。綜合對雙語教學的各種定義，本文將宏觀經(jīng)濟學的雙語教學定義為采用英語和漢語的宏觀經(jīng)濟學教學。

1.2?？齐p語宏觀經(jīng)濟學定位

宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)管類專業(yè)的學科基礎(chǔ)必修課之一，為學生進一步學習專業(yè)理論知識奠定基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟學課程在?？啤⒈究坪脱芯可n程中都有設置，但是不同階段的課程目標定位不同。?？齐A段主要側(cè)重于經(jīng)濟學基本術(shù)語、基本經(jīng)濟理論和主要宏觀經(jīng)濟框架，對于宏觀經(jīng)濟研究體系有一定的認識，并能夠用來分析實際問題。研究生階段的課程則是側(cè)重于模型的學習分析，更加注重抽象理論和數(shù)學模型。

宏觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成部分，該理論體系是在資本主義經(jīng)濟制度基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟理論體系，它是對西方發(fā)達市場經(jīng)濟運行機制的理論總結(jié)和實踐依據(jù)。國外關(guān)于該學科的建設比較充分，國內(nèi)關(guān)于宏觀經(jīng)濟學課程也基本都是依據(jù)西方經(jīng)濟理論體系，使用的教材無論是雙語教材、全英教材還是中文教材，主題思想內(nèi)容是相似的。但是在宏觀經(jīng)濟學的學習和研究過程中，應該摒棄其固有的意識形態(tài)，結(jié)合本國的國情，有選擇性地對其中反映現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)規(guī)律的先進經(jīng)營管理方法加以借鑒和吸收。要使學生了解哪些理論和改革主張在西方國家是行之有效的，但由于經(jīng)濟發(fā)展的階段性，資源條件、市場體系發(fā)育程度的差異，在我國目前是行不通的。

我校該課程面向?qū)ο鬄橹腥鸷献鬓k學的旅游與服務管理專業(yè)，并采用中英雙語教學，在教材、課件、輔助材料方面以英文為主，授課過程中中英結(jié)合，這有利于學生開拓國際化視野，同時依然以學習理論知識為主，不會過于側(cè)重語言而導致喧賓奪主。

2.宏觀經(jīng)濟學雙語教學方法研究

教學方法和手段的選擇應當符合本課程確立的“學以致用，以人為本”教學理念和目標，旨在提高學生的國際視野與競爭力，尤其是突出實戰(zhàn)性，培育動手能力，并帶動學生用宏觀經(jīng)濟知識分析專業(yè)問題。

本課程面向的是中瑞合作辦學專業(yè)的同學，瑞士老師定期前來授課，該課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，與部分旅游專業(yè)課聯(lián)系密切，可通過外教課程進行提升宏觀知識理論的運用。該專業(yè)的消費者行為學、旅游營銷、目的地管理、旅游學概論、跨文化研究、電子旅游、旅游及休閑產(chǎn)品、服務管理、交通運輸?shù)日n程均為瑞士方外教授課。而這些課程均會涉及到部分宏觀經(jīng)濟知識，學生通過雙語宏觀經(jīng)濟教學，可以為這些外教的專業(yè)特色課奠定基礎(chǔ)。此外，中方老師與外教進行交流討論，研究適合學生和旅游專業(yè)特點的雙語教學方法。這為采用探究式教學、案例教學和開放式教學等方法提供了良好條件。

2.1采用探究式課堂教學

所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在經(jīng)濟學的教學中，應積極引入探究式課堂教學方式，按照探究式課堂教學的要求，提出需要解決的問題，啟發(fā)學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，學生則充分發(fā)揮學習的自主性，自主尋找方法，自主探究思路，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主解決問題。

本課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，每個人都在參與著經(jīng)濟活動，都是經(jīng)濟運行中的一份子，可以拿經(jīng)濟理論去分析研究現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟問題，這也為本課程開展探究式教學提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。在教學過程中，將學生分為3-5人的小組，教師講解相關(guān)知識點后，學生課后搜集相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象資料，運用課堂所學宏觀理論知識進行分析。老師不定期抽查某小組在課堂講解，學生十幾分鐘的分析講解，也可以了解他們對該知識的理解運用，小組討論的情況以及哪里有偏差，需要進一步闡釋；學生在搜集資料、整理、分析討論過程中，加強了對宏觀知識的理解運用，也培養(yǎng)了學生關(guān)注現(xiàn)實、學以致用的思維和用英語分析表達能力，為以后出國進一步學習打下了基礎(chǔ)。

2.2案例教學法

精講多練是雙語教學的重要理念和方法。本課程選用當前經(jīng)濟時事熱點，全面實施案例式、啟發(fā)式教學、討論式教學，引導學生獨立思考。教學過程中，本課程授課全部使用多媒體課件，授課內(nèi)容深入淺出、由表及里，既嚴謹與簡潔，同時又生動活潑，力求以生動的語匯和豐富的實際材料將深刻的理論傳授給學生。同時，注重因材施教，針對學生英文水平參差不齊的狀況，注重傳授有效學習方法，并通過引導學生的廣泛閱讀來提高學生的專業(yè)英語水平和能力。

2.3開放式教學法

為保障雙語教學的順利進行，提高學生參與的實際效果，就需要采用開放式教學法，即，教學應當從課堂45分鐘延伸到課外，實現(xiàn)課堂與課外的有機結(jié)合。具體而言，我們根據(jù)課堂內(nèi)容有針對性地為學生選擇了大量的外文閱讀文獻，要求學生課前預習，做到有備而來。此外，也為學生準備了課后討論題及習題集，要求學生通過課后作業(yè)鞏固課堂知識。在CPI這章，主要講述消費者價格指數(shù)，包括相關(guān)術(shù)語概念，CPI的計算方法，CPI與通貨膨脹率、GDP平減指數(shù)的區(qū)別，以及用CPI衡量生活水平存在的缺陷等知識點。每位同學都能在生活中感受到物價水平和生活成本的變化，學生有較多感受，但是這只是感性的，而經(jīng)濟理論來自于生活，更高于生活，而且有一系列的假設條件。引導學生將現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象與課堂上的經(jīng)濟理論結(jié)合。此外，該章內(nèi)容并非是孤立的，與前面GDP章節(jié)的平減指數(shù)相關(guān)，也與通貨膨脹相關(guān)，學生在學習過程中容易混淆相關(guān)概念。通過學生自己課下用案例找差別，比老師單純的課堂講解效果更好。

此外，本課程對關(guān)鍵知識點制作微視頻，并選取10分鐘以內(nèi)的部分國外優(yōu)秀視頻輔助學生對核心知識點的理解，比如在GDP、CPI和失業(yè)率等章節(jié)，通過微視頻教學以生動形象的方式展示知識點，同時學生也可以作為復習資料，課下進行反復學習。

無論采用何種教學方法，教師在教學中都要做好學情分析。該課程開設在大二上學期，學生在一年級有基礎(chǔ)英語課程，以及微觀經(jīng)濟學的雙語教學，這為開展宏觀經(jīng)濟學的雙語教學提供了可行性。但是學生本身英語水平良莠不齊，尤其是英語水平較差的同學，之前微觀經(jīng)濟學可能都沒學好，更打擊了學習的信心，甚至可能沒開始上該課程就產(chǎn)生放棄的念頭。

所以，教師要耐心引導學生進行更合理有效的學習，不能為了雙語教學忽略了傳遞知識。具體來說，在探究式教學中，采用分組合作式學習，明確分工與責任，把學習重點分配到每個小組成員?？梢詫⒂⒄Z好的同學和相對差些的同學分到一組，類似結(jié)對學習，討論過程中，學生也可以互幫互助，共同提升。但在小組考評中，也需要老師不要只看學生的成果，更要注重過程性和整體水平的提高。此外，教師也可以運用英漢類比引導和回顧—講解—展望的方式，讓學生在掌握具體知識的同時學會相應的英語。從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考。

3.“教”“研”融合

宏觀經(jīng)濟學一直在發(fā)展，很多理論在繼承中被不斷修正。在授課時，注意將本學科最新研究成果和教改成果融入課堂教學之中。第一，將各主流經(jīng)濟學流派思想穿插其中，同時將歷年諾貝爾經(jīng)濟獎獲獎者的理論成果引入課堂，同時學生課外閱讀其英文原文，這有利于拓展學生的視野和積累專業(yè)英語知識。第二，將教師和教研組多年來在宏觀經(jīng)濟學和中國經(jīng)濟發(fā)展研究領(lǐng)域的成果融入教學之中，在教學內(nèi)容設計時有意識地把我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的研究成果融合進來，使學生能夠在我國經(jīng)濟大環(huán)境和我國的經(jīng)濟現(xiàn)實下辯證學習西方宏觀經(jīng)濟理論，避免照搬照抄，學的脫離現(xiàn)實，太過死板。

篇9

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及應用表明當今人類社會已步入信息時代，這既為我國高等教育信息化建設提出了迫切要求和巨大挑戰(zhàn)，也提供了空前機遇和現(xiàn)實條件。信息基礎(chǔ)設施建設是教育信息化的基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡課程資源建設則是其核心，沒有網(wǎng)絡課程資源的強有力支撐，信息基礎(chǔ)設施就如同沒有靈魂的軀殼，教育信息化便無從談起。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第十九章“加快教育信息化進程”在提出“加快教育信息基礎(chǔ)設施建設”的基礎(chǔ)上，明確要求“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用”，具體包括“加強網(wǎng)絡教學資源體系建設，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，開展高質(zhì)量高水平遠程學歷教育……”這就掀起了我國高等教育信息化建設的新浪潮。

南昌大學近些年大力推廣應用現(xiàn)代教育技術(shù)，其中采用了清華大學教育技術(shù)研究所開發(fā)的“THEOL”系統(tǒng)作為構(gòu)建南昌大學網(wǎng)絡教學綜合平臺的軟件。該系統(tǒng)軟件基于主流的SUN J2EE的三層架構(gòu)和技術(shù)開發(fā)，歷經(jīng)十余年不斷更新和完善，先后推出了9個版本，其模塊完備、功能強大，具有易用、靈活、交互、擴展方便和可無縫銜接等優(yōu)點，目前已在全國眾多高校普及應用，業(yè)已成為高校網(wǎng)絡教學平臺的主流軟件系統(tǒng)。但是，一流的軟件系統(tǒng)需要一流的課程資源才能相得益彰，從而實現(xiàn)其價值最大化。為此，南昌大學從2009年起推出了每年度的優(yōu)秀網(wǎng)絡示范性課程招投標和資助建設。本人主持的《管理經(jīng)濟學》課程榮選首批一百門優(yōu)秀網(wǎng)絡示范性課程建設項目，目前已順利而圓滿地結(jié)項。本文旨在對此進行總結(jié)和反思。

管理經(jīng)濟學作為一門交叉學科，主要研究如何把微觀經(jīng)濟學理論和分析方法用于企業(yè)管理決策實踐，既立足理論基礎(chǔ)，更強調(diào)現(xiàn)實應用，涉及如何將大量的企業(yè)管理案例用數(shù)學方程加以分析計算。這就導致教學中面臨著一個難題，即如何化解理論分析和數(shù)學公式所具有的抽象性、枯燥性，增強課堂的生動性和趣味性，促進師生互動。由于物理時間和空間等條件的限制，傳統(tǒng)的課堂難免存在諸多局限。對此，管理經(jīng)濟學課程網(wǎng)絡教學平臺作為第二課堂，旨在充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的快捷、方便、交互性，超越物理時間和空間的限制，著力為同學們打造一個自主預習、復習和深入研究的虛擬教室，以及師生間交流、溝通、互動、融合的溫情家園，從而在教育實踐中切實貫徹以人為本的科學發(fā)展觀，積極順應時展的要求，促進學生的自由而全面發(fā)展的大學教育目標的實現(xiàn)，推動師生角色定位的重新調(diào)整和師生關(guān)系的優(yōu)化提升，從而全面提高本課程的教學質(zhì)量和水平。

二、設計理念

設計理念是本網(wǎng)絡課程開始構(gòu)建時就確定的設計準則，主要包括以下幾點。

（1）操作易用。操作易用原則是指，不管是老師在構(gòu)建和管理本課程網(wǎng)絡教學平臺具體內(nèi)容時，還是學生在使用本課程網(wǎng)絡教學平臺的教學資源與老師互動時，務必避免煩瑣的登錄程序、復雜的操作步驟和生澀抽象的圖文說明，極力做到師生登錄快捷、操作簡單和界面人性化。登錄快捷要求老師能夠直接從教務管理系統(tǒng)中導入所需選課學生名單，免得學生重新注冊。操作簡單要求能夠一目了然，毋須為如何操作耗費不必要的時間和精力。界面人性化，要求操作界面生動形象，符合人性的基本特點和要求。

（2）內(nèi)容全面。內(nèi)容全面原則是指，將經(jīng)濟管理學理論與現(xiàn)實應用緊密結(jié)合的特點通過網(wǎng)絡教學平臺充分地再現(xiàn)和體現(xiàn)出來，要求內(nèi)容全方位、多角度、多層面，力求滿足師生學習和科研的多元需求，以此彌補傳統(tǒng)課堂由于物理時間和空間的限制而具有的內(nèi)容片面性。具體來說，不僅要囊括基本的教學資料，而且要廣泛收集擴展型的教學資源和開展以問題為中心的研究型教學，以及具備問卷調(diào)查、課程論壇等多種形式的互動渠道。

（3）形式靈活。形式靈活原則主要包含兩方面的含義：一是指綜合運用文本、聲音、圖片、視頻、超鏈接等生動形象的多媒體形式增強經(jīng)濟管理學課程的生動性和趣味性，盡力避免傳統(tǒng)課堂由于形式較為單一而多多少少具有的枯燥乏味；另一方面是指可方便地改變、擴展或刪減網(wǎng)絡教學平臺的功能模塊，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學形式的靈活多變。

（4）師生互動。師生互動原則要求突破教師單純地教、學生單純地學的主客二分模式，強調(diào)師生換位、對話、交流和融合。一方面，大力激發(fā)學生的參與熱情和主人翁意識，增強學生參與本課程網(wǎng)絡教學平臺共建的興趣和能力、效果。另一方面，教師主動調(diào)整自己角色，牢固樹立和貫徹師生平等的觀念，不僅與學生在知識領(lǐng)域相互探討，而且更重要的是在情感領(lǐng)域要首先相互融入，并力求在智慧領(lǐng)域相互增進，從而不僅在外在形式上而且在內(nèi)心深處促進師生合一。

（5）難易漸進。難易漸進原則是指，在教和學的難易度把握方面要求做到先易后難、循序漸進。之所以提出此原則，是為了強調(diào)教育教學的基本規(guī)律，既不能始終都很容易，那樣會使學生難有實質(zhì)性的提高；又不能一開始難度就很高，更不能自始至終都是高難度的東西，那樣會挫傷大多數(shù)學生的積極性而適得其反。經(jīng)濟管理學網(wǎng)絡課程的難易漸進原則，重點強調(diào)從一般性教學向研究型教學作由淺入深地遞進。

三、功能架構(gòu)

基于以上五大設計理念，經(jīng)濟管理學網(wǎng)絡課程在功能架構(gòu)上主要包括以下五大板塊：

篇10

[關(guān)鍵詞] 諾蘭模型； 大商科； 資源共享； 系統(tǒng)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 067

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）23- 0112- 02

1 建設大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)的意義

1.1 大商科平臺的內(nèi)涵

本文研究的大商科平臺是淮海工學院商學院在2012年提出的一個教學創(chuàng)新構(gòu)想。大商科平臺的內(nèi)涵是依托商學院大商科應用型本科人才實驗中心，將學院的工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、物流管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易和金融學等本科專業(yè)融會貫通，使商學院各專業(yè)的學生在掌握商科核心課程的基礎(chǔ)上，能把在校學習的理論知識有機結(jié)合起來，提高各門課程知識的綜合應用價值。

1.2 大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)的建設意義

商學院的大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)，是將納入大商科范圍的11門課程按照統(tǒng)一標準建立或修訂復習資源，在此基礎(chǔ)上將涉及課程的復習資源進行匯總所形成的一個統(tǒng)一性文件。建立大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)的目的是，使學生和相關(guān)人員可以通過一次登錄就完成對全部課程資料的檢索和學習。

建設大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)，具有以下幾方面的重要意義：

（1） 有助于商科專業(yè)的學生對大商科所涉及的各門課程內(nèi)容的安排有全面了解，從而在頭腦中產(chǎn)生全面立體的認識。

（2） 通過復習資源共享系統(tǒng)的建設，可以形成完整的共享平臺，加速淮海工學院大商科的建設工作。

（3） 放在共享平臺上的11門課程也可以面向連云港市其他高校的師生以及企業(yè)員工開放，可以作為對商科感興趣的人員學習專業(yè)知識的一種有效方式。

（4） 共享系統(tǒng)在面向在校師生以及企業(yè)員工開放時，可以成為企業(yè)和學校之間聯(lián)系的平臺，借此平臺可以實現(xiàn)為企業(yè)輸出優(yōu)秀的員工、為學校獲得學生實習基地的目的，企業(yè)和學校在大商科平臺下可以實現(xiàn)雙贏的目標。

2 諾蘭模型概述

諾蘭模型是美國管理信息系統(tǒng)專家諾蘭（Richard L Nolan）在1973-1980年間，通過對200多個公司以及部門發(fā)展信息系統(tǒng)的實踐和經(jīng)驗進行研究后總結(jié)形成的管理信息系統(tǒng)建設階段劃分理論。具體來說，諾蘭模型將信息系統(tǒng)的發(fā)展分為起步、擴展、控制、集成、數(shù)據(jù)管理和成熟6個階段。通過研究諾蘭模型在企業(yè)中的應用情況，諾蘭認為對于企業(yè)建設的各種信息系統(tǒng)來說，這6個階段都是不可或缺的。

因此，按照諾蘭模型的思路，本文認為大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)的建設需要經(jīng)過6個階段，即起步階段、擴展階段、控制階段、集成階段、數(shù)據(jù)管理階段和成熟階段。

（1） 起步階段：由計算機替代手工勞動，進行文獻信息資源的整理。

（2） 擴展階段：各級人員開始積極地建設、開發(fā)相關(guān)的子系統(tǒng)，信息系統(tǒng)的建設效率提高，信息系統(tǒng)在建設的同時開始產(chǎn)生正面效益。

（3） 控制階段：信息系統(tǒng)的建設開始出現(xiàn)負增長，主要表現(xiàn)有建設規(guī)模過大、建設內(nèi)容重復、建設的預算超支等。這時開始出現(xiàn)對信息系統(tǒng)建設過程的控制，目的是使建設的速度減慢、建設過程高效化。

（4） 集成階段：對全部11門課程的復習資料進行匯總，主要工作是完善內(nèi)容和統(tǒng)一化格式。

（5） 數(shù)據(jù)管理階段：對11門課程的復習資料進行網(wǎng)絡格式轉(zhuǎn)化，建立登錄平臺、檢索系統(tǒng)和閱讀系統(tǒng)，形成大商科復習資源共享系統(tǒng)的雛形。

（6） 成熟階段：通過小范圍的試用，對復習資源共享系統(tǒng)的雛形進行補充和修改，建成大商科復習資源共享系統(tǒng)，實現(xiàn)信息資源的共享。

按照上述各階段的內(nèi)涵，商學院大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)的建設目前還處在第二階段， 即擴展階段，相關(guān)的文獻資料正在各自建設中，本文對系統(tǒng)的后續(xù)建設工作進行具體的建設內(nèi)容設計。

3 基于諾蘭模型進行商學院大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)的建設

結(jié)合淮海工學院商學院的教學實踐安排、大商科的發(fā)展現(xiàn)狀以及諾蘭模型確定的系統(tǒng)建設階段，本文認為可以將諾蘭模型的六階段整合成以下4個階段。

3.1 復習資源的完善整合與與格式統(tǒng)一化階段

淮海工學院商學院的大商科平臺總共涉及11門課程，分別是微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學原理、統(tǒng)計學、基礎(chǔ)會計學、市場營銷學、國際貿(mào)易理論與實務、金融學、經(jīng)濟法、組織行為學和財務管理。

按照大商科平臺的建設目的，本文認為這11門課程在復習資源共享系統(tǒng)中需要提供6種資料，分別是教材資料與參考教材書目、教材目錄提要、知識大綱、知識要點、試題庫、模擬試卷。

（1） 教材及參考書目：11門課程都是商學院已經(jīng)開設多年的科目，課程安排比較穩(wěn)定。經(jīng)過多個學期的實踐檢驗，目前11門課程使用的教材和參考教材書目已經(jīng)確定。

（2） 教材目錄：教材目錄是為使學生對本門課程有個總體的了解而提供的。通過瀏覽教材目錄，可以幫助系統(tǒng)的使用者在最短的時間里明確課程的內(nèi)容設置以及學習側(cè)重點。

（3） 知識大綱：知識大綱中涉及各門課每一章節(jié)的主要知識名目，以及要求學生掌握的程度。公布知識大綱有利于系統(tǒng)的使用者合理分配學習精力。

（4） 知識要點：在編制的知識要點中涉及每一個知識點的詳細內(nèi)容，這是學生以及企業(yè)員工在使用復習資源共享系統(tǒng)時的主要學習內(nèi)容。淮海工學院商學院自2012年下半年至2013年初做的主要工作就是知識要點的編制和修改，目前已經(jīng)確認定稿。

（5） 試題庫：淮海工學院大商科平臺建設是一項探索性工作，因涵蓋的課程內(nèi)容范圍較廣，基于復習難度的考慮，目前確定的考試方案只包括兩種題型，即單選題和判斷題。采用網(wǎng)絡考試的方式對使用者進行考核。11門課程因各自的學分不同，按照1學分對應200題的標準，建成的試題庫應該有6 600題。

（6） 模擬試卷：大商科平臺預計在大三階段實施，此時學生在大學前兩年已經(jīng)學完上述11門課，對11門課程已經(jīng)有了全面的了解，具備進入大商科平臺的資格條件。設計的考試時間是120分鐘，按照一分鐘答一題的速度，編制的模擬試卷包括120道題目，單選題和判斷題的分布比例隨機，總體的分布格局是判斷題在前單選題在后。

以上是大商科平臺復習資源系統(tǒng)各子系統(tǒng)的主要建設內(nèi)容。

因各門課程復習資源的編制基礎(chǔ)不同，有些課程在6個子系統(tǒng)中只有其中的3項，甚至更少；有些課程的建設則比較完善，全部的6個子系統(tǒng)都已齊全。因此在形成統(tǒng)一平臺的過程中，對于已經(jīng)存在的資料需要著重修改格式；對于初步建成的復習資源，則需要在建設之前以及建設中嚴格遵守編制的格式規(guī)定，以保證復習資源共享系統(tǒng)具有統(tǒng)一的格式，便于在大范圍內(nèi)普及使用。

基于上述思路，本文認為在建設共享系統(tǒng)時，首先要設定各子系統(tǒng)的編制規(guī)范。該編制規(guī)范主要涉及各子系統(tǒng)的構(gòu)成項目、各項目的內(nèi)容安排以及具體的文字格式規(guī)范等。

3.2 復習資源共享系統(tǒng)建設的控制階段

在復習資源共享系統(tǒng)建設的過程中，針對第三階段的控制要求，本文的構(gòu)想是體現(xiàn)在知識大綱與知識要點這兩個子系統(tǒng)中。管理學、組織行為學等課程的內(nèi)容從教材看具有一定的重合，當把這些課程整合到一個共享系統(tǒng)后，為了提高共享系統(tǒng)的建設效率，本文建議在開始建設之前首先開展聯(lián)合討論，確認各知識模塊的課程歸屬。

3.3 復習資源共享系統(tǒng)的網(wǎng)絡平臺建設

大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)涉及的11門課程資料在完善并統(tǒng)一化格式之后，就要開始進行全部資料的網(wǎng)絡格式轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡格式轉(zhuǎn)化工作主要包括以下3個步驟。

3.3.1 建立登錄平臺

目前階段，大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)主要是針對商學院在校學生設計的，因此登錄平臺的賬號就是學生學號，登錄平臺的檢索范圍是商學院學生的全部學號。密碼則由學生自行設置。

在確定登錄平臺的建設思路后，本案需要延請計算機專家進行網(wǎng)絡登錄平臺的具體建設。

3.3.2 6個子系統(tǒng)的內(nèi)容分別進行網(wǎng)絡格式轉(zhuǎn)換

共享系統(tǒng)涉及的11門課程的6個子系統(tǒng)基本都是在計算機上編制形成，已經(jīng)是電子格式，因此在進行網(wǎng)絡格式轉(zhuǎn)化時，我們只需要將各個子系統(tǒng)按照統(tǒng)一的固定順序進行錄入，以形成整齊劃一的復習資料庫。

3.3.3 在子系統(tǒng)錄入的基礎(chǔ)上，建立檢索系統(tǒng)和閱讀平臺

互聯(lián)網(wǎng)平臺中使用頻率最高的網(wǎng)絡工具是搜索引擎，本文建立的復習資源共享系統(tǒng)既以幫助學生參加考試為目的，也以學習豐富的商科知識為目的。因此共享系統(tǒng)的核心內(nèi)容是以搜索引擎為基礎(chǔ)、按照不同目的分設的兩套系統(tǒng)。

（1） 以通過在校期間的考試為目的。按照大商科平臺的初步構(gòu)想，該考試主要面對在校三年級及以上的學生，考試成績目前主要可以作為學生在商學院內(nèi)部轉(zhuǎn)專業(yè)的依據(jù)。因此，針對以參加考試取得成績?yōu)槟康牡氖褂谜?，復習資源共享系統(tǒng)的側(cè)重點依次是在閱讀平臺和模擬考試平臺，檢索系統(tǒng)不作為主要的建設內(nèi)容。

（2） 以豐富商科知識為目的。對于連云港市其他院校的商科學生以及企業(yè)員工來說，進入復習資源共享系統(tǒng)的目的是以豐富自身的知識儲備為主，為贏得職位和升職添加籌碼。對于這種情況，復習資源共享系統(tǒng)建設的側(cè)重點依次是復習資源的檢索系統(tǒng)、閱讀平臺和模擬考試平臺。

按照上述建設思路，本案需要借助計算機專家的專業(yè)技能在電腦平臺上幫助進行建設。

大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)的使用者首先會進入登錄平臺界面，根據(jù)使用目的選擇進入不同的系統(tǒng)。在兩套系統(tǒng)里不管是基于什么目的進行學習，該系統(tǒng)的使用者會接觸到5個知識系統(tǒng)，分別是課程使用的教材及參考書目、課程目錄、課程大綱、知識要點和試題庫。模擬試卷是在全部的知識系統(tǒng)學習完畢之后才能使用。

3.4 面向商學院學生投入使用

大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)在建設完成后首先會在小范圍學生中進行試用。對學生的試用過程進行數(shù)據(jù)記錄，對試用感受擬通過編制問卷進行調(diào)查，借助統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)以確定共享系統(tǒng)的試用效果。

如果試用效果理想，則開始在全體商科學生中使用。

4 結(jié) 論

大商科的出現(xiàn)是為了適應企業(yè)對商科教育提出的實用性要求，商學院大商科平臺復習資源共享系統(tǒng)的出現(xiàn)則是大商科創(chuàng)新思路發(fā)展的必然。因此，在當前大商科建設的過程中，本文提出把零散的復習資源進行系統(tǒng)化建設的想法是具有可行性的，可以促進大商科平臺的推廣和發(fā)展。

主要參考文獻

[1] 黃松，郭偉. 基于諾蘭模型的高校信息化建設趨勢分析與展望[J]. 江漢大學學報：自然科學版，2013（3）：71-75.