導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生閱讀課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生本課堂；教學(xué)閱讀

“生本”就是以學(xué)生為本，以教育為本，以生命為本?！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！边@一生本的教育基本理念就是由此而來的。教師在課堂上不局限于課堂，學(xué)生不局限于課堂上教師講的內(nèi)容，讓課堂的思維放開、放大。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：影響學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對每門學(xué)科活動優(yōu)良的最直接的因素是興趣。所以說，興趣是最好的老師。當(dāng)人們從事自己有興趣的事時會有無盡的動力。這樣，如果學(xué)生有了閱讀文章的興趣，那么，他們會主動地尋求課外的閱讀。所以，教師要盡力地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠主動開心地進(jìn)行閱讀，打心底里接受自己想要獲取的語文知識。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的這種興趣呢？首先，教師可以在語文課堂教學(xué)中利用故事懸念來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。故事對于小學(xué)生來說人人都喜歡聽，在課堂上學(xué)生一聽到教師講故事必定是每個人都來了精神，喜悅之情溢于言表；這樣學(xué)生就會隨著教師充滿感情的講述進(jìn)入一個奇妙，有趣味，充滿冒險精神，令人感動的語文世界里，感受到語文的魅力，從而喜歡上語文。其次，在語文課文的講述中教師也可以巧用引入語和過渡句讓學(xué)生很自然地理解并接受課文中表達(dá)的意思，讓學(xué)生不會對文章產(chǎn)生陌生感，認(rèn)為文章說得很深奧無法理解，讓學(xué)生對每篇文章都產(chǎn)生一探究竟的欲望。最后，在教學(xué)過程中教師對學(xué)生自己的理解的評價應(yīng)該帶有一定的激勵性和哲理，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生對文章的理解能力。

二、提高學(xué)生的課堂自主性

蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！币虼?，我們從中可以看出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中的重要性；學(xué)生在語文課堂上的自主性探索，是學(xué)生能否在語文閱讀課上學(xué)習(xí)高效的重要因素之一，自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生提升自己的閱讀能力的關(guān)鍵所在。

想讓我們的語文閱讀課堂變得更有效率不是看教師在課堂上講課講得多么生動形象，而應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動性是否積極，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，這樣學(xué)生才不會對課堂產(chǎn)生抗拒感，能讓他們自己去學(xué)習(xí)、去思考、去探索，才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從中獲得更好的、更高效的學(xué)習(xí)能力，這樣就可以提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

那么，該如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？在語文閱讀課堂中應(yīng)該開展個別學(xué)習(xí)，分組討論，組與組之間的討論，整班討論，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行表演、教師和學(xué)生互動等多種形式來增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣可以使得課堂充滿活力。

三、語文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)該包含人文內(nèi)涵，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

語文學(xué)科作為人文學(xué)科中的一員，學(xué)生學(xué)習(xí)語文這種人文學(xué)科就要從這門學(xué)科中獲得適合自己的理想和生活的信念，提升學(xué)生自己的精神層次、審美觀和自己的文化修養(yǎng)、文學(xué)品味，讓自己得到全方位的升華。因此，在語文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)該融入人文內(nèi)涵，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生自己樹立正確的人生價值觀和良好的人格品質(zhì)，全方位地讓學(xué)生得到發(fā)展。

在我國制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了各個學(xué)習(xí)階段不同的閱讀量，我們不難看出，閱讀量的積累對于學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)高低有很大的影響。只有讓學(xué)生有大量的閱讀積累，才能使他們在語文閱讀課堂學(xué)習(xí)中有足夠的自主性，讓課堂充滿激情，這樣才能使語文閱讀課的教學(xué)效率得到提升。小學(xué)對于學(xué)生來說是很重要的階段，這個階段的學(xué)生是人生閱讀的黃金階段，這個時候教師應(yīng)該充分利用學(xué)生對事物的好奇心和良好的記憶力這些優(yōu)勢，積極地開展閱讀活動，加強(qiáng)他們的閱讀量，讓他們在這個階段多讀多背誦一些著名作家的名著，讓他們多積累對他們一生都會產(chǎn)生影響的知識，讓他們知道學(xué)習(xí)語文知識對于他們的有益之處，這樣他們會喜歡上閱讀，喜歡上語文，能夠自主地進(jìn)行課外閱讀，從而讓他們積累的語文知識更多，使得他們形成良好的人格品質(zhì)，能夠明確自己的發(fā)展目標(biāo)。

從上面的幾點我們可以看出，在當(dāng)下已經(jīng)改革的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該減少對學(xué)生的約束，多增加的應(yīng)該是對學(xué)生的引領(lǐng)；少一些包辦性教學(xué)，給課堂一定的自由度，只有這樣，學(xué)生才能對語文產(chǎn)生興趣，從而愛上語文。我們不僅要以全新合理的教學(xué)理論作指導(dǎo)，還應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)、不斷地完備和創(chuàng)新，這樣才能提高我們的教學(xué)質(zhì)量，同時也提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 低年級 閱讀能力

一、閱讀的基礎(chǔ)——大量識字

識字是閱讀的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注重教給學(xué)生識字的方法。

二、閱讀的指導(dǎo)——耐心細(xì)致

1.說好普通話。語文課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀教學(xué)在第一學(xué)段明確指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！边@是低年段學(xué)習(xí)閱讀的前提和基礎(chǔ)。還有的孩子說話時，懶得張嘴，懶得用力氣，造成聲母、韻母含混，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，說不清楚。當(dāng)遇到這種情況時，教師要正確范讀，并要求孩子唇、齒、口、舌、腭都要用力。

2.訓(xùn)練閱讀姿勢。特別是站讀時，應(yīng)把書本拿起來，而不應(yīng)該放在課桌上。

3.會指讀。一年級上半學(xué)期，我們先從訓(xùn)練眼睛開始，眼睛會跟著字“走”，閱讀才有效。隨著文章字?jǐn)?shù)的增多，為防止孩子閱讀時丟字、加字，可讓孩子用手指指著每一個字進(jìn)行閱讀，這樣孩子在閱讀時眼睛隨著手指的移動可以比較準(zhǔn)確地找到閱讀的位置。

4.從有聲朗讀到默讀。在閱讀過程中我們認(rèn)為默讀有助于思考，但對低年級學(xué)生來講不是這樣的，他們的閱讀能力不強(qiáng)，出聲讀反而有助于他們閱讀。剛開始我們要鼓勵孩子讀出聲來，而且還要盡量大聲，有利于他們對語言的感悟。孩子從一年級到二年級應(yīng)慢慢做到從大聲到小聲再到無聲的過程。

三、閱讀的保障——啟發(fā)想象和體會情感

1.啟發(fā)想象。課程標(biāo)準(zhǔn)對一年級的閱讀有明確的要求，讓學(xué)生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。學(xué)生可以借助于想象，把課文內(nèi)容從頭腦中再現(xiàn)出來，所以在閱讀中啟發(fā)學(xué)生的想象力是相當(dāng)重要的。

看中想象，豐富表象是創(chuàng)造想象的必要條件，我們要為學(xué)生提供足夠的感知材料，如實物、圖片、動畫等，讓學(xué)生學(xué)會觀察，為想象積累豐富的素材。

聽中想象，聽優(yōu)美的文章、動聽的故事、美妙的音樂，頭腦中聯(lián)想人物景物的形象，產(chǎn)生身臨其境之感，能加深對作品的感受。

讀中想象，朗讀也是一種創(chuàng)造性的活動，它可以將內(nèi)心的理解外化，并起到對文章的升華作用。

2.體會閱讀情感。低年級閱讀教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，但由于一年級的學(xué)生年齡小，有些時候并不能完全理解課文內(nèi)容，可是他們的模仿能力卻極強(qiáng)，所以，教師最好能聲情并茂的范讀課文，要用自己投入的朗讀情緒去感染孩子們，讓他們學(xué)會尊重作者，體味文章。還可以請班里閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行范讀。在讀清每一個字、每一個詞、每一句話的前提下，引領(lǐng)他們走進(jìn)文章里去體驗、思考、感悟和表達(dá)，尊重孩子的個性和獨特的見解，保持他們天真、自然、快樂的兒童情趣。到了小學(xué)二年級的時候，我們老師就應(yīng)該稍微的放一放了，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，在一旁只要適時的點撥、引導(dǎo)就可以了，對提高學(xué)生對語言文字的感悟能力會起到事半功倍的效果。

需要特別注意的是在老師和個別學(xué)生都示范后，應(yīng)該提供給全體學(xué)生一個學(xué)習(xí)、模仿、訓(xùn)練的機(jī)會，以此來增加他們運(yùn)用優(yōu)美語句熟練描述畫面內(nèi)容的機(jī)會，即增加全體學(xué)生的閱讀機(jī)會。

四、閱讀的方式——多樣化

1.分角色朗讀。這是孩子最喜歡的讀書形式，孩子讀準(zhǔn)角色說的話并有語氣的朗讀，慢慢地,閱讀能力會大大提高。

2.提問式閱讀。閱讀不同于讀書，要不斷提高孩子對文章的感悟能力。因此，必要的提問十分重要。根據(jù)文章內(nèi)容提一些簡單的問題，只要孩子認(rèn)真讀文章就能找到答案即可，不要太深奧。低年級孩子知道文章主要講什么內(nèi)容就很好了。

3.概括閱讀。把文章中誰、在哪兒、干什么等大概內(nèi)容弄清楚。

4.復(fù)述閱讀。孩子閱讀要慢慢從無意注意到有意注意，鼓勵孩子在熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述內(nèi)容，增強(qiáng)孩子的記憶力，為孩子閱讀長的文章打基礎(chǔ)，不然會出現(xiàn)讀了前邊忘后邊，讀了后邊忘前邊的現(xiàn)象。第1課《春筍》，就以《我是春筍》為題，讓孩子在第二課時的最后進(jìn)行復(fù)述。第6課《蘑菇該獎給誰》則采用填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

5.圖畫表演閱讀。對孩子讀文章的反饋形式要多樣，比如把內(nèi)容用圖畫的形式表現(xiàn)出來，或表演給大家看，既提高了孩子閱讀的興趣，又了解了孩子對文章的理解程度。老師和同學(xué)可以根據(jù)文童的內(nèi)容進(jìn)行評價。評價以欣賞為主。師根據(jù)課堂實際靈活運(yùn)用靈活多變的閱讀形式來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，創(chuàng)設(shè)人人想讀、個個愛讀的良好氛圍。

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一、構(gòu)建情境，激活想象

老師單一的說教、分析、總結(jié)，是無法引發(fā)學(xué)生共鳴的。閱讀教學(xué)就要從體驗開始，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實感受，尊重學(xué)生的個性表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的潛能，豐富其精神世界。在教學(xué)中，我會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動人的情境，以此來激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識，在潛移默化中巧妙遷移。

在《西湖》一課的教學(xué)中，我們一邊欣賞西湖的美景圖片，一邊一起憶誦《憶江南》，讓學(xué)生感受到風(fēng)光美，同時激趣導(dǎo)入：“上有天堂，下有蘇杭”，今天就讓我們一起領(lǐng)略西湖之美吧……在優(yōu)美、清新的音樂聲中，我為他們范讀課文，并請大家初步感受西湖之美。到此，圖片、音樂和導(dǎo)入語為學(xué)生構(gòu)建了美的情境，激發(fā)了學(xué)生尋找美的興趣。隨后，學(xué)生自讀課文，并將自己喜歡的段落找出來，和大家分享讀后感想。有的說西湖真是一幅畫，有山有水；有的說西湖是人間仙境，湖中有湖，湖中有島，處處皆是美景……學(xué)生們暢談自己的讀書感受，興趣十分濃厚。

二、深入文本，鼓勵質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”，小學(xué)生會用自己獨特的視角來看待外界，他們往往會提出很多問題，來滿足自己的好奇心，有時候甚至?xí)|(zhì)疑文本中的內(nèi)容。在教學(xué)中，我要做的是呵護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們深入文本，尊重他們的獨特理解，鼓勵他們質(zhì)疑并深入探究文本。學(xué)生在這一過程中，學(xué)習(xí)興趣大增，課堂效果也大大提升。

在《開天辟地》一課的教學(xué)中，學(xué)生們一開始就對這個故事倍感興趣，學(xué)完之后，學(xué)生們有很多奇思妙想。有的說，如果說的血液化作了江河湖海，那么河水、湖水等應(yīng)該是紅色的呀，可是現(xiàn)實中它們卻是藍(lán)色或綠色的，我認(rèn)為這里不太合理。這一想法非常大膽，敘述也很有條理。有的說，創(chuàng)造的世界真美，沒有污染，沒有戰(zhàn)爭，可是我們?nèi)祟愒谀睦锇?？這時，馬上有人站起來回答，中國神話故事“女媧造人”，不就是說人類的誕生嗎？原來如此，中國古代神話想象豐富，環(huán)環(huán)相扣。這里，學(xué)生們帶著疑問去文中主動尋找答案，與同學(xué)、老師就某個問題展開熱烈討論。

三、聯(lián)系生活，喚起共鳴

生活是文學(xué)的源泉。在閱讀教學(xué)中，我們要利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，在學(xué)生和文本之間搭建一座橋梁，為學(xué)生打開通往文本的大門，讓學(xué)生在情感上獲得共鳴。這時候，我們可以讓學(xué)生讀一讀、演一演、做一做，嘗試創(chuàng)造開放性的語文課堂，讓學(xué)生將文中的事件、情感等與現(xiàn)實聯(lián)系起來，實現(xiàn)情感的內(nèi)化。

在《說勤奮》一課的教學(xué)中，學(xué)生們明白了通往理想的橋梁就是勤奮，成功都是由汗水和心血澆灌而成的道理。課堂上，我請大家列舉生活中關(guān)于勤奮或懶惰的事例，以此來證明全文的主旨。學(xué)生有的說，“書山有路勤為徑”，讀書不勤奮、不努力是不行的；有的說，勤能致富，“早起的鳥有食吃”，我的鄰居就是這樣；還有的說，如果懶惰，就會頹廢，干什么事情都拖拖拉拉的，最后一事無成……看來不用我說，大家已經(jīng)懂得用事實來說話了。由此可見，在教學(xué)中，我們要盡量引導(dǎo)學(xué)生在他們與文本之間找到一個契合點，激發(fā)起繼續(xù)探究的欲望。

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關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文；人文素養(yǎng)；課外知識

一、營造氛圍，引導(dǎo)閱讀

要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就必須為學(xué)生營造一個良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，廣泛開展課外閱讀的宣傳活動，帶領(lǐng)學(xué)生布置教室，每期黑板報有固定的讀書角，如“名人讀書”“好書推薦”“奇文共賞”“讀書一得”等。教室四周懸掛學(xué)生自己書寫的讀書名言，讓學(xué)生置身于濃郁的書香環(huán)境中。

其次，設(shè)立班級圖書架，發(fā)動學(xué)生買書、捐書，組建班級小圖書館，實現(xiàn)資源共享，500多本印刷精美、可讀性非常強(qiáng)的圖書擺上了圖書架，教師和學(xué)生一起將圖書分類，登記造冊，制定圖書借閱及管理制度。學(xué)生可以隨時借閱圖書，午休、課間常見學(xué)生捧一大本書，津津有味地閱讀。學(xué)生也可以把圖書帶回家，利用早晨起床后的時間、晚上回家作業(yè)后的時間以及節(jié)假日進(jìn)行閱讀。

再次，爭取家長的配合，鼓勵家長茶余飯后與孩子一起讀書，可以帶孩子到書店逛逛，選購合適的圖書；也可以到郵局瞧瞧，訂閱少兒報刊，讓孩子有好書好報可讀。教師這種有意無意的引導(dǎo)，讓學(xué)生耳濡目染，許多學(xué)生也因此不知不覺地愛上了閱讀。

二、巧借資源，拓展閱讀

著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時說：“得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！币虼?，由課內(nèi)向課外延伸閱讀，顯得尤為重要。筆者有意識、有系統(tǒng)地把課內(nèi)外結(jié)合起來，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量。比如，教材中有許多文章是從名著中節(jié)選出來的。學(xué)完節(jié)選的文章，筆者總是要求學(xué)生將整本書讀完。

課外閱讀是自由閱讀，一定讀什么或一定不讀什么，不該由教師或別人去決定，而該由興趣決定。俗話說：“開卷有益。”只要學(xué)生打開課外書開始讀，不管讀什么，都是一個良好的開端。其實，捫心自問，誰開始讀書，不是挑自己喜歡的、篇幅短一些的、情節(jié)吸引人的來讀？讀到人物關(guān)系復(fù)雜的地方，遇到冗長的描寫，有多少人不是大段大段地跳過？因此，名著固然要讀，但不適宜強(qiáng)行推薦。當(dāng)然，“放任自流”，并不是撒手不管，而是一種寬容，是尋找合適的時間、地點、場合進(jìn)行不露痕跡的引導(dǎo)。

小學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡參加各種各樣的表演和競賽活動，展示自己的才能。因此，豐富多彩的閱讀展示，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且能激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣。如開展“書香學(xué)生”“書香家庭”的評選、具有學(xué)生個性特色的故事會、辦手抄報、給書中一段話配畫、寫續(xù)集、讀書筆記、讀書周、詩詞誦讀競賽等活動，讓學(xué)生不斷體驗成功的喜悅。

三、豐富課程資源，進(jìn)行課外拓展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教材是教師課堂教學(xué)的主要資源，也是教師充分發(fā)揮主觀能動性、進(jìn)行課外資源開發(fā)的主要依據(jù)。教師從教材文本出發(fā)，綜合學(xué)生的實際，精心選擇拓展資源，采用多樣化的拓展形式，于課堂教學(xué)中最佳時機(jī)對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將文本和課外資源進(jìn)行有機(jī)的融合。此舉既有利于學(xué)生深入理解文本，活學(xué)活用，訓(xùn)練語文學(xué)習(xí)的能力，又能彰顯教師高效的課堂教學(xué)效果。因此在完成好單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，剩余的課時就作為學(xué)生課外拓展的時間。

根據(jù)教材的特點和學(xué)生的閱讀實際，筆者主要采用了以下幾種拓展方式。第一，追溯原著，閱讀經(jīng)典。課本中的故事個個精彩粉呈，學(xué)生學(xué)完意猶未盡，可以推薦他們讀原著。第二，融入角色，自導(dǎo)自演。課文內(nèi)容精彩，人物栩栩如生，適合改編課本劇。第三，說書講古，故事紛呈。通過講故事比賽，調(diào)動學(xué)生閱讀名著的積極性，提高口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生體驗閱讀的成就感。第四，讀寫結(jié)合，感受深刻?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭Z文實踐是什么？是聽說讀寫，而其中最重要的兩項能力就是“讀”和“寫”。語文閱讀的訓(xùn)練，從某些方面來說，就是為作文教學(xué)打基礎(chǔ)，作文也是對閱讀教學(xué)中所學(xué)知識的運(yùn)用。在閱讀完古典名著后寫讀后感是筆者常用的拓展方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，感受文章的精髓；另一方面可以讓學(xué)生在習(xí)作中有針對性地有感而發(fā)，有利于讀寫結(jié)合。如《草船借箭》讀后感中，有學(xué)生表達(dá)對諸葛亮聰明才智的敬仰之情，有學(xué)生則不屑周瑜的心胸狹窄等。學(xué)生選材豐富，觀點明確，真情流露。這些活動的開展直接把課本中的口語交際、習(xí)作、回顧拓展等知識點融入到其中，不僅省時高效，而且實實在在地將學(xué)生的課外閱讀落實到位。

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關(guān)鍵詞：閱讀能力；小學(xué)生；興趣

【中圖分類號】G623.23

閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提高理解能力的基石，有利于開拓學(xué)生視野，拓展思維，提高智力。因此，提高閱讀能力要從小學(xué)生抓起，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，由于各方面的原因?qū)е滦W(xué)生閱讀局限于課堂內(nèi)部，閱讀范圍比較狹隘。本人將從小學(xué)閱讀中存在的問題，如何提高小學(xué)課堂內(nèi)外閱讀能力等方面進(jìn)行探討，總結(jié)分析出提高小學(xué)生閱讀能力的意見及建議。

一、小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

由于受到應(yīng)試教育的長期影響，家長往往把學(xué)生的閱讀教材限定在書本當(dāng)中，甚至?xí)拗茖W(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀；另外，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，小學(xué)生更多的把注意力放在電子網(wǎng)絡(luò)游戲、動畫當(dāng)中，閱讀興趣不濃；其次，小學(xué)生缺乏指導(dǎo)，沒有能力辨別閱讀教材的好壞。

在課本閱讀方面，大部分學(xué)生的閱讀理解能力比較欠缺，考試試卷中的課外閱讀題型也往往是小學(xué)生們失分最多的地方。在課堂表達(dá)方面，閱讀能力匱乏，學(xué)生很難用完整的句子表達(dá)自己的意思。

二、影響小學(xué)生閱讀的因素

1.家庭因素

家長往往以分?jǐn)?shù)判讀孩子的學(xué)習(xí)成績，這就導(dǎo)致家長重視課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀，讓孩子的閱讀范圍受到了局限。另外，家長沒有給孩子樹立一個閱讀的榜樣，導(dǎo)致孩子在家往往關(guān)注電視，喜歡玩耍，而忽略課外閱讀。

2.自身因素

小學(xué)生正處于認(rèn)知世界的階段，對事物充滿好奇，更容易接受生動形象的事物，愿意通過電視、網(wǎng)絡(luò)、動漫接受新事物，而不喜歡文字性的閱讀。如果沒有正確的引導(dǎo)，則很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.校園因素

學(xué)校往往以成績判斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，老師也為了提高學(xué)生的成績而忽視學(xué)生課外閱讀，再加之各種科目較多，學(xué)生往往沒有充分的業(yè)務(wù)時間進(jìn)行閱讀，而且小學(xué)生也沒有自己的閱讀興趣選擇，這就容易造成小學(xué)生的閱讀僅限于課堂范圍，閱讀內(nèi)容也多限定于課堂教程。

三、課堂內(nèi)外提升小學(xué)生閱讀的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，只有對閱讀感興趣，小學(xué)生才更愿意花費(fèi)時間投入到閱讀當(dāng)中。因此，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（1）以身作則，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師必須需要以身作則，以自己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生閱讀。用自己的閱讀熱情、興趣來感染身邊的學(xué)生，讓他們也能體會到讀書的樂趣，這樣他們才更樂意參與到讀書活動當(dāng)中。

（2）培養(yǎng)榜樣力量

每個學(xué)生心中都有一個榜樣，而且榜樣的力量能夠引導(dǎo)他們朝著自己的目標(biāo)努力。在閱讀方面，老師可以給學(xué)生們樹立榜樣，例如，可以經(jīng)常給學(xué)生們講一些名人的故事，鼓勵他們閱讀，可以有意識的給他們講"鑿壁偷光"、"囊螢映雪"的故事，讓學(xué)生感受古人讀書的艱辛與不易，從而激發(fā)他們的讀書欲望和讀書熱情。

（3）鼓舞激勵

每個學(xué)生都喜歡老師的贊賞，所以，在課堂教學(xué)中，老師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，每堂課前幾分鐘都可以讓學(xué)生分享自己課外閱讀的心得，以及自己的所學(xué)所悟，并對此進(jìn)行鼓勵，這樣能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)閱讀方法

閱讀方法一旦形成，就會伴隨著人的一生，所以，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法，尤其是對于課外讀物，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣方向。

（1）學(xué)會做筆記

不同階段的小學(xué)生，理解能力也不相同，因此可以根據(jù)年級對學(xué)生閱讀提出要求。例如，三年級以下的學(xué)生可以安排對平常閱讀中遇到的詞語、精美的文章片段，精美語句，名人名言進(jìn)行摘抄；四年級以上的學(xué)生可以寫閱讀日記，讀后感，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)閱讀技巧

良好的閱讀技巧，不僅能夠幫助學(xué)生節(jié)省閱讀時間，而且可以擴(kuò)大閱讀范圍。例如，在讀書過程中，可以根據(jù)不同文章讓學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀，比較精美的文章可以進(jìn)行精讀，故事性的文章可以跳躍式的閱讀，對于閱讀中不懂的地方要及時進(jìn)行標(biāo)記。也可以培養(yǎng)閱讀時的關(guān)聯(lián)性，例如，在講《蜜蜂》一課時，可以有意識的介紹《昆蟲記》，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀。

3.舉辦閱讀活動

單一的閱讀務(wù)必會讓學(xué)生感到厭煩，因此要提倡讀書與活動相結(jié)合，讓學(xué)生體會到讀書的成就，增強(qiáng)讀書的欲望。

（1）開展讀書交流活動

閱讀的目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R運(yùn)動到生活中，將知識轉(zhuǎn)化到自己的腦海中，成為自己的知識。因此可以每周進(jìn)行一次閱讀交流活動，可以每周給學(xué)生們布置閱讀主題，例如，在講"我的戰(zhàn)友"前，可以讓學(xué)生提前在業(yè)余時間讀一些關(guān)于的生平事跡，以及與他那個時代相關(guān)的知識。然后進(jìn)行一次關(guān)于事跡的探討活動，這樣不僅能夠提高學(xué)生們的閱讀興趣，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

（2）開展閱讀知識競賽

知識的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，只有在運(yùn)用過程中，才會進(jìn)一步加深對知識的印象。老師可以每個月開展一次課外閱讀知識競賽，提前布置好閱讀知識競賽題目，這樣學(xué)生就能夠針對這個主題進(jìn)行準(zhǔn)備，在這個過程中，就會對這方面的知識有全面的認(rèn)識，能夠進(jìn)一步提高自己的閱讀興趣和拓展閱讀面。例如，在第六冊"講寓言兩則"一課中，針對寓言故事，可以開展一次寓言知識競賽，班級分為三組，學(xué)生自己分工進(jìn)行課外閱讀，總結(jié)寓言故事，每組可以準(zhǔn)備三十到五十個故事，然后讓對方進(jìn)行解答，也可以根據(jù)故事回答詞語。比賽時不允許帶筆記，這樣學(xué)生就會了解更多的寓言故事，掌握更多的寓言詞語，而且也會積極主動的參與到閱讀當(dāng)中。

提升小學(xué)生閱讀能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大閱讀面，拓展思維，有利于提高學(xué)生理解能力，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，提升小學(xué)生閱讀能力還需要學(xué)校提供必要的課外閱讀條件，減少學(xué)生課內(nèi)作業(yè)，保障閱讀時間，另外，老師也要對學(xué)生閱讀進(jìn)行積極的引導(dǎo)。當(dāng)然，提升小學(xué)生閱讀能力還需要根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實際情況進(jìn)行具體實施，通過學(xué)校、老師、家長的共同努力，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)勇.試論小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇.2008.10

篇6

關(guān)鍵詞 ： 小學(xué)語文；生本課堂；閱讀教學(xué)；基本理念 ；

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全滿依靠學(xué)生?！边@是升本教育的基本理念?！吧尽?，就是以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，以生命為本！讀著讀著，“生本”二字逐漸放大，一些關(guān)鍵詞躍然心上：尊重，理解，信任，依靠，激勵，引導(dǎo)，自主，合作，探究……于是，在內(nèi)心深處搜羅起過往的點點滴滴閱讀課堂教學(xué)印記，突然間，一個詞鉆進(jìn)了我的腦?！w驗！體驗式閱讀追求一種身心合而為一的閱讀實踐活動，它讓學(xué)生從自已的生活經(jīng)驗、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動自己的各種感官，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情人境地對作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受。它強(qiáng)調(diào)參與活動獲得經(jīng)驗和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功應(yīng)用。這不正是生本課堂閱讀教學(xué)所要追求的理念嗎？

一、“四讀模式”保體驗

（一）體驗在初讀時

生本課堂同樣注重初讀課文時的情感體驗。體驗式生本閱讀課堂，將 “初讀”環(huán)節(jié)通過“學(xué)生自我學(xué)習(xí)提問”來展開。比如，教學(xué)《臺灣蝴蝶甲天下》一文時，可讓學(xué)生解題，并根據(jù)課題提問，繼而理出自己想知道的內(nèi)容，帶著這份情感體驗再到文中尋求答案進(jìn)行品讀，能達(dá)到良好的效果。

（二）體驗在研讀時

所謂“研讀，就是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地對構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進(jìn)行研究式的閱讀，這是理解課文內(nèi)容、進(jìn)行體驗式閱讀的主要過程呈現(xiàn)。

（三）體驗在品讀時

課堂教學(xué)中主要抓住特色的語言，抓包含情感的段落，抓畫龍點睛的片段，抓環(huán)境渲染的語句等，通過自由讀，指名讀，分角色等有感情地朗讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，析品味，從而獲得美感的熏陶和技能的強(qiáng)化。

（四）體驗在創(chuàng)讀時

即創(chuàng)造性地讀，它是學(xué)生用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新的知識內(nèi)容，形成新的語文技能時創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實踐的過程，是體驗式閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)之一。如教學(xué)《丑小鴉》一文時，鼓勵學(xué)生說說：你對丑小鴉的悲慘遭遇是怎么看的？對于丑小鴉經(jīng)歷了重重磨難，最后終于成為了一只美麗的白天鵝，你有什么話想說嗎？學(xué)生進(jìn)入了課文的教學(xué)情境，讀出了自己對課文的不同理解體會，進(jìn)行了創(chuàng)造性地朗讀，充分展示了自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成果。

這樣，在初讀中體驗讀通，獲得整體感知，把握文章的情感基調(diào)的樂趣；在研讀中讀懂，獲得探索、鉆研語言能力的樂趣；在品讀中讀熟讀好，感受積累語言，內(nèi)化語言的樂趣；在創(chuàng)造性地讀中讀出個性，體驗語言的魅力，進(jìn)行語言的運(yùn)用，最終達(dá)到全面提高語文素養(yǎng)的目的。這“四讀”相互交融、相互依存，形成了聯(lián)系整個生本閱讀課堂教學(xué)的“讀”的網(wǎng)絡(luò)。

二、“三抓基點”爭體驗

（一）一抓文本矛盾生成點

當(dāng)教師與學(xué)生、文本三者之間出現(xiàn)有“矛盾”的對話時，這也正是學(xué)生思維之花最旺盛的時候，更是學(xué)生在體驗中落實三維目標(biāo)的最佳時機(jī)。以《地震中的父與子》為例，教師在品讀課文時找準(zhǔn)其中的一個矛盾生成點：父親連續(xù)幾十小時在廢墟上挖掘，尋找他心愛的兒子，人們都以為他失常了。他真的失常了嗎？繼而將學(xué)生分成“失?！迸c“不失?！眱蓚€辯論組，學(xué)生為此如饑似渴地采擷語言的能量，發(fā)表自己獨特的見解，讓孩子們在爭辯中提升語言思維，鍛煉語文能力，發(fā)揮想像空間，升華情感體驗，落實三維目標(biāo)于無痕處。

（二）二抓留白遐思點

生本課堂閱讀教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動。教學(xué)中教師也可以像其他藝術(shù)形式一樣講究留白的藝術(shù)，構(gòu)成教學(xué)的“陰晴圓缺”，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，求得閱讀體驗。以《舍身炸暗堡》為例，教師設(shè)計了一個問題：“可以說，在戰(zhàn)爭年代里，保存實力對于一個部隊來說極其重要，犧牲一個人，意味著我們的隊伍將會失去一份戰(zhàn)斗力?？墒?，在這樣的情況下，為什么選擇舍身炸暗堡呢？他還有沒有別的辦法，既能炸毀暗堡，又能保全自己呢？”學(xué)生通過融情體驗，辦法層出不窮，教師及時給于肯定，接著說：“你們說的辦法都很好，可是他為什么就沒想到呢？尤其是對于一個經(jīng)驗豐富的爆破手來說，為什么就不能想到這些辦法呢？”這時，學(xué)生利用文本，跨越時空，將當(dāng)時的情況一一再現(xiàn)體驗，內(nèi)心升涌的對英雄無畏的敬畏之感油然而生，取得了牽一發(fā)而動全身的效果。學(xué)生體驗的過程，也就是在感悟生命、感悟生活的過程，從而有效地落實情感目標(biāo)。

（三）三抓情感宣泄點

蘇霍姆林斯基說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！笨梢?，情感的宣泄，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、個性思維的張揚(yáng)起著舉足輕重的作用。這種體驗應(yīng)該是由教師、學(xué)生、文本三個動態(tài)因素交互作用而形成的情感互動空間。

三、“三動方式”促體驗

一是主動式體驗。主動學(xué)習(xí)是體驗式閱讀的首要特征，其保證課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生活動面擴(kuò)大和活動量增加所必須的時間和空間，采取學(xué)生個別學(xué)習(xí)、對組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、情境表演和師生問答等。形式多樣化可以擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的創(chuàng)造“火花”，使課堂充滿活力。

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；探究方式；自主閱讀；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0057

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求每一位語文教師創(chuàng)造一種平等、寬容、民主合作的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生的個性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生走出校門后的學(xué)習(xí)能力，從根本上培養(yǎng)學(xué)生及時把握或搜集所需要的信息的能力，以便適應(yīng)日新月異、知識更新愈來愈快的社會，成為終身對社會有用的人。而語文課堂教學(xué)要達(dá)到這一目標(biāo)，就要從教育思想、教育方法上進(jìn)行改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識和能力。

我們在語文課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體自行組織閱讀，把閱讀的指揮權(quán)放到學(xué)生的手里，把問題的擁有權(quán)放到學(xué)生手里，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主人，也是教學(xué)過程中的主體。教師在教學(xué)活動過程中扮演著引導(dǎo)者和幫助者角色，真正做到“授之以漁”、“教是為學(xué)服務(wù)”、“教是為了不教”。以下是筆者在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識和能力的一些做法。

一、營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔”。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。

因此，在語文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個“導(dǎo)”字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個導(dǎo)演。課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。學(xué)生必須進(jìn)行大量語言實踐，這是教師的講授哪怕是精講所代替不了的，教師要為學(xué)生的這種實踐多創(chuàng)造契機(jī)、提高效率。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。

二、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運(yùn)用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。

三、激發(fā)自主的想象能力

想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，這樣就會使喚學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在小學(xué)閱讀教材中，有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

四、延伸豐富的閱讀空間

新課程的教育理念，使人們認(rèn)識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學(xué)校拓展到社會，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅限于教科書、課外書、報刊、雜志都是學(xué)習(xí)語言的材料。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自、主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。

1. 課內(nèi)外想聯(lián)系，開放課堂，開放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識去搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵跟豐富，學(xué)生的視野更開闊。這樣，課文就“只是一個例子”，學(xué)生在次基礎(chǔ)上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學(xué)習(xí)《九寨溝》時讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料，學(xué)生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀、篩選，鍛煉了學(xué)生搜集、整理信息的能力，他們驚喜地認(rèn)識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是只聽教師耳提面命了。這樣就為他們自己學(xué)會讀書，終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)會方法、養(yǎng)成習(xí)慣，只有當(dāng)讀書成為一種自主活動，學(xué)生才會去粗取精，淘沙見金。

2. 書本與生活相聯(lián)系。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學(xué)中，我們應(yīng)該竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發(fā)自己的想象與創(chuàng)造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，如十六大會議、申奧活動、足球比賽；小到家庭生活、社區(qū)活動、校園生活，都要學(xué)生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。因此，生活與大自然是學(xué)生更為廣闊的課堂。

3.廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7-9年級），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

五、學(xué)會合作的探究精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。開展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？

首先，可以以主題引導(dǎo)，這個主題可以是關(guān)于文章內(nèi)容，可以是對作者和時代背景的考證，也可以是就某個思想觀點進(jìn)行爭論，還可以小到對于某個字、某個詞、某個句的研究。

其次，可以以問題引起學(xué)生探究。這個問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出來的導(dǎo)向性問題。如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提出探究性的學(xué)習(xí)課題： 徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫？徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫？勵志學(xué)畫的結(jié)果怎樣？這樣就激發(fā)學(xué)生去主動閱讀課文，教學(xué)效果相當(dāng)好。

此外，還可以采取這樣的做法：即在閱讀前既不確定主題，也不提出問題，只給出閱讀范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提自己的見解。

篇8

一、朗讀形式多樣化，激發(fā)閱讀興趣

關(guān)于“朗讀”，低年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！敝心甓蔚拈喿x教學(xué)目標(biāo)是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！敝心甓蔚膶W(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)之后，基本上掌握了普通話這一工具。對于他們而言，要在低年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有主動使用普通話朗讀課文的意識與能力或是習(xí)慣。在低年級的基礎(chǔ)上有提升，同時為高年級的朗讀訓(xùn)練打基礎(chǔ)。這就要求我們在閱讀訓(xùn)練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學(xué)中充分利用初讀、細(xì)讀、精讀、品讀、賞讀、熟讀、范讀、練讀、賽讀、評讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語、悟情、悟理、悟法、達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力，提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

教師在上課伊始，激發(fā)興趣范讀；在感情升華處，創(chuàng)設(shè)情境引讀；對教材中的哲理句、對話句、中心句、含義深刻句（或相應(yīng)段落）來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品讀；在語句優(yōu)美處引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行賞讀。配樂、配畫、做動作交錯進(jìn)行，使學(xué)生陶醉其中。這一切，都是為了學(xué)生最終的個性化的閱讀。

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生時間充分練讀，讓他們讀出自己的感受；再在給學(xué)生展示的平臺，通過指名讀，對讀，賽讀等形式，最后給學(xué)生評價，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，及肯定他們的優(yōu)點或點滴進(jìn)步，讓他們從中獲得成功的體驗。

二、初步學(xué)會默讀，培養(yǎng)動筆習(xí)慣

默讀能力是現(xiàn)代人終身學(xué)習(xí)必須具備的一種重要的能力。默讀既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，也是一種重要的手段與方法。低年段關(guān)于“默讀”的目標(biāo)是這樣描述的：“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀?！敝心甓问牵骸俺醪綄W(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問?！敝心甓文x訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是“初步學(xué)會”。怎樣理解這里的“初步學(xué)會”？就是基本上知道了默讀的方法，在老師的提醒與指導(dǎo)下，能夠進(jìn)行默讀，并且在默讀的過程中能就不懂的地方提出疑問。這一目標(biāo)表明在中年段的默讀訓(xùn)練中，對學(xué)生眼腦并用、手腦并用是有明確要求的。這就給我們提供了默讀訓(xùn)練的方法：眼到、心到、手到，默讀與思考相結(jié)合，默讀與勾畫圈點相結(jié)合。這里，就是要讓學(xué)生開始養(yǎng)成“批注閱讀”的習(xí)慣。批注閱讀就是在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀時或讀后，隨著閱讀和思考，動筆在文章上圈圈點點，批注點評。用筆讀書能加深印象，增強(qiáng)記憶；能促成潛思索，加深理解，激發(fā)思考，啟迪創(chuàng)造；還可積累資料，備查待用。

三、緊抓詞句訓(xùn)練，把握中年段閱讀教學(xué)重點

篇9

【關(guān)鍵詞】影視資源；閱讀；作文；口語交際；興趣

對于當(dāng)前的小學(xué)生而言，影視資源無疑是一個重要知識載體。小學(xué)生掌握的很多知識均通過相關(guān)影視資源獲取。在新課程改革的推動下，為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，很多小學(xué)語文教師不約而同采用影視資源進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式亦受到廣大小學(xué)生的普遍歡迎。如今，國內(nèi)關(guān)于影視資源在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的研究越來越多。關(guān)于影視資源在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用，筆者亦有自身的幾點看法。

一、影視資源在閱讀課堂中的應(yīng)用

閱讀課是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，一線小學(xué)語文教師普遍注重閱讀課教學(xué)。但由于應(yīng)用的教學(xué)方法不當(dāng)，在很多情況下閱讀課均不同程度上呈現(xiàn)出低效狀態(tài)。在具體閱讀課教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合影視資源進(jìn)行閱讀課教學(xué)可在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，可有效提升閱讀課教學(xué)質(zhì)量。

例如，執(zhí)教《趙州橋》一課時，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖反復(fù)閱讀課文，但對趙州橋的具體形態(tài)特征仍不能準(zhǔn)確掌握?；诖朔N情況，語文教師隨即用多媒體播放了一段從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的趙州橋視頻短片（網(wǎng)址：http：///programs/view/x6CgfbVzGbs/）。通過該段影視資源的有效應(yīng)用，同學(xué)們更為直觀、深刻的了解了趙州橋的具體形態(tài)特征，再閱讀課文時他們的積極性也更高了。又如，執(zhí)教《神筆馬良》一課時，語文教師從動畫電影《神筆馬良》中截取了部分片斷用于新課導(dǎo)入。通過這樣的新課導(dǎo)入，有效激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)新課的興趣。

影視資源在小學(xué)語文很多課文教學(xué)中均可有效應(yīng)用，可極大程度上提升小學(xué)生的閱讀參與積極性。因此，在閱讀課教學(xué)實施之前，小學(xué)語文教師需進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，在備課階段有的放矢的截取和應(yīng)用部分影視資源，從而不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、影視資源在作文課堂中的應(yīng)用

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要階段。因此，作文課也極為重要。為提高作文課堂教學(xué)效率，很多小學(xué)語文教師也煞費(fèi)苦心，經(jīng)常變換教學(xué)方式。在反復(fù)不斷的教學(xué)實踐研究中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合影視資源進(jìn)行作文教學(xué)無疑也是一個極好選擇。

例如，最近一段時間，電視上正熱播《江城警事》這部電視劇。很多學(xué)生在課余時間均對其進(jìn)行了觀看。針對此種情況，語文教師在最近的一堂作文課上，便截取電視中有關(guān)揚(yáng)州城市風(fēng)景的影視片斷播放給同學(xué)們看?？吹竭@些美麗的城市風(fēng)景，同學(xué)們紛紛贊嘆其美不勝收。這也是語文教師所希望能夠達(dá)到的效果。隨即說道：“同學(xué)們，我知道你們觀看過揚(yáng)州城市美景之后，一定會對城市景觀打造和規(guī)劃有一定看法。接下來的時間里，請同學(xué)們自擬題目，對我市城市風(fēng)景打造及規(guī)劃提出自己的一些看法。”任務(wù)布置下去之后，同學(xué)們自擬了很多作文題目。諸如：“現(xiàn)代園林城市的打造構(gòu)想”、“我也希望我市能成為揚(yáng)州這樣的美麗城市”、“讓我們的城市更加美麗、潔凈”等。自擬作文題目后，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們也寫出很多優(yōu)秀作文。

在作文課上應(yīng)用影視資源，可有效激發(fā)小學(xué)生的作文寫作欲望，讓小學(xué)生在興趣盎然的環(huán)境中書寫出更多優(yōu)秀作文。因此，小學(xué)語文教師在作文課堂上所采用的教學(xué)方式不應(yīng)過于死板，應(yīng)積極結(jié)合影視資源有效提升作文課堂教學(xué)成效。

三、影視資源在口語交際中的應(yīng)用

口語交際是小學(xué)語文的重要課型，通過口語交際課的有效教學(xué)可在一定程度上提升小學(xué)生的口語交際能力，讓小學(xué)生更好實現(xiàn)與他人的交流。為進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的口語交際欲望，語文教師也可適當(dāng)應(yīng)用影視資源。

例如，在一次口語交際課上，語文教師播放了一段影視視頻，視頻內(nèi)容大致是這樣的：四川的一位老太太，在小區(qū)里散步的時候不小心摔倒了。幾名小學(xué)生看到后，立即上前將其扶起。做了好事后大家本來挺開心，沒想到要走的時候，老人卻抓住一名小學(xué)生不放，硬說是這名小學(xué)生將其撞倒，要家長賠償自己。這件事情立即引起媒體關(guān)注，很多人也對老人的這種不良做法提出了批評。視頻播放完畢后，語文教師說道：“看完視頻后我相信大家對這件事情都有看法。接下來，請大家以‘我們究竟應(yīng)不應(yīng)該去扶起摔倒的老人’為題進(jìn)行討論?！庇懻撨^程中，有同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)去扶摔倒的老人，風(fēng)險太大。有同學(xué)則認(rèn)為，遇到摔倒的老人我們應(yīng)該將其扶起，畢竟視頻中這樣的老人是少數(shù)，大部分老人還是挺好的。通過集體討論，不僅幫助小學(xué)生建立正確價值觀，也在無形中提升了小學(xué)生的口語交際能力。

所以說，在口語交際課上適當(dāng)結(jié)合影視資源教學(xué)是極為必要的，可在一定程度上提高口語交際效率，可有效激發(fā)小學(xué)生的口語交際參與欲望。

篇10

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的階段，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要階段，而兒童文學(xué)從始至終都會貫穿在小學(xué)生課外以及課內(nèi)閱讀和學(xué)習(xí)中，同時，小學(xué)生很多的課內(nèi)以及課外活動當(dāng)中兒童文學(xué)也都滲透在內(nèi)。因此，怎樣有效的通過兒童文學(xué)的閱讀提高學(xué)生的語言閱讀能力，使兒童文學(xué)的特殊功能在小學(xué)生的閱讀中得到盡可能大的發(fā)揮，成為擺在我們面前的重要課題。

一、兒童文學(xué)對小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的作用

（一）兒童文學(xué)有利于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

首先，增強(qiáng)小學(xué)生課堂閱讀的趣味性。因為課程標(biāo)準(zhǔn)的改革以及教學(xué)理論的不斷更新，現(xiàn)在，兒童文學(xué)已經(jīng)大量進(jìn)入了語文教材當(dāng)中，可以說，兒童文學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)生閱讀的重要組成部分。兒童文學(xué)作品中兒歌、童話、寓言、故事、小說等體材在現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)中均有所體現(xiàn)。

（二）兒童文學(xué)有利于小學(xué)生閱讀基本素質(zhì)的培養(yǎng)

詞語的積累、識字寫字、語感等能力是進(jìn)行語文閱讀的基礎(chǔ)。主要體現(xiàn)在三個方面：第一，兒童文學(xué)閱讀促進(jìn)小學(xué)生快速有效識字、認(rèn)詞。第二，兒童文學(xué)閱讀有利于小學(xué)生思維培養(yǎng)。兒童童話為兒童思維鍛煉帶來了契機(jī)，以童話的趣味性為前提，教師很簡單的設(shè)計一些問題，引發(fā)學(xué)生的獨立思考，從而達(dá)到培養(yǎng)兒童多種思維方式的目的。第三，兒童文學(xué)閱讀有利于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

二、如何利用兒童文學(xué)提高小學(xué)生的閱讀能力

（一）點燃閱讀的興趣

“熱愛是最好的老師”，“興趣是成功的向?qū)А薄W(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認(rèn)識興趣。兒童對周圍的事物有濃厚的興趣，如蠶寶寶如何進(jìn)食蠶葉，小蝌蚪如何在水中游動，萬花筒的千變?nèi)f化以及螞蟻如何搬家等都很好奇。同時會提出一些很有意思的問題，如：風(fēng)車為什么會轉(zhuǎn)？冬天玻璃上為什么有霧氣？教師應(yīng)珍視兒童的這種求知欲，鼓勵他們觀察、學(xué)習(xí)，自己去尋求答案。

（二）指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁?！睂τ谶@句話，在指導(dǎo)小學(xué)生語文閱讀兒童文學(xué)當(dāng)中是非常的重要的。老師，要讓學(xué)生掌握有效的閱讀兒童文學(xué)的方法，而不是讓學(xué)生讀一遍就就行了，教會了閱讀方法，就相當(dāng)于為學(xué)生開啟了知識寶庫的一扇窗。目前小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的現(xiàn)狀是讀物很豐富，兒童不但不會選書，而且選完書也不會正確的讀書。

（三）教師要在課堂閱讀教學(xué)中要利用好兒童文學(xué)

小學(xué)老師在課堂教學(xué)當(dāng)中，要通過學(xué)生對兒童文學(xué)的興趣度，來創(chuàng)新閱讀方式以及豐富閱讀課的閱讀內(nèi)容，用創(chuàng)新的閱讀模式，來達(dá)到小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的需求。

1.教師要創(chuàng)新閱讀課的形式

在教學(xué)中，教師可創(chuàng)造性的把兒童文學(xué)閱讀與唱歌、思考、疑問、寫作相結(jié)合，使學(xué)生在與教師互動式的活動中增強(qiáng)對閱讀的興趣。小學(xué)語文老師可以采用讀與唱相結(jié)合的方法，在該方法中，老師們要善于創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，充分發(fā)揮歌唱的功能與特點，把朗朗上口的兒歌、詼諧有趣的繞口令以及一些經(jīng)典的對話等引進(jìn)課堂，通過情景模式來不斷的提高學(xué)生的閱讀能力；同時，老師們還可以采用讀與思相結(jié)合的方法，極力的去引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，讓學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)的時候和自己的思維同步，這樣能夠有助于學(xué)生掌握兒童文學(xué)中的內(nèi)容。

2.教師要豐富閱讀課的內(nèi)容

要想豐富閱讀課的內(nèi)容，最好的方法就是在課上閱讀的時候轉(zhuǎn)化為一種游戲活動，在閱讀游戲擋住哦哦那個來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣?！芭d趣”的第一站是“體驗”，要積極豐富教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生通過兒童文學(xué)的閱讀提高閱讀能力。大多小學(xué)生都喜愛表現(xiàn)，可組織課堂游戲深化學(xué)生對兒童文學(xué)的理解，從而達(dá)到提高閱讀能力的目的。舉行“手抄報評比”、“話劇表演”、“課外閱讀知識競答比賽”等。針對低年級小學(xué)生可開展童話表演等活動，讓學(xué)生扮演成兒童文學(xué)故事中的角色進(jìn)行分角色表演；對于中高年級的小學(xué)生，可以通過排演課本劇的方式來進(jìn)行豐富閱讀課的形式，這樣，在學(xué)生表演的過程當(dāng)中，就會加深了讀本內(nèi)容的理解，同時還能夠讓學(xué)生獲得一份個性化的閱讀體驗以及展示自己才華的舞臺，從而達(dá)到在閱讀中獲得樂趣的目的。