導語：如何才能寫好一篇鄉(xiāng)村心理健康教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】中小學階段是一個非常特殊的階段，個體從兒童進入青少年階段，其身心發(fā)展起了重大的變化。中小學生成長的這一時期又是人生中的一個激動且混亂的時期，也是人的行為、性格和智力等心理素質迅速發(fā)展的關鍵時期。因此對這個時期的心理健康教育，也是中小學生健康發(fā)展的重要時期，加強中、小學校心理健康教育是全面實施素質教育的客觀要求。本文著重分析了農(nóng)村中小學心理健康教育的現(xiàn)狀，并論述了加強農(nóng)村中小學心理健康教育的必要性。

【關鍵詞】農(nóng)村；中小學；心理健康

中小學階段是一個非常特殊的階段，個體從兒童進入青少年階段，其身心發(fā)展起了重大的變化。中小學生成長的這一時期又是人生中的一個激動且混亂的時期，也是人的行為、性格和智力等心理素質迅速發(fā)展的關鍵時期。因此對這個時期的心理健康教育，也是中小學生健康發(fā)展的重要時期，加強中、小學校心理健康教育是全面實施素質教育的客觀要求。但是農(nóng)村中小學心理健康教育存在一些問題，亟待改善。

1. 心理健康教育師資力量薄弱，教師專業(yè)素養(yǎng)和技能水平落后

就目前一些城市中小學心理健康教師都是由其他任科教師經(jīng)培訓后代任的情況來看，鄉(xiāng)村中小學心理健康教師的專業(yè)化水平更是堪憂。雖然擁有一顆想幫助孩子的心，但一些非專業(yè)心理健康教師仍然持傳統(tǒng)的思想政治的教育理念，或完全將心理健康教育與德育視為等同，導致了學校心理健康教育的“四不像”。另外，由于缺乏相應的技能培訓，在心理健康教育過程中采用機械灌輸和空洞教化的方式方法，并未學會從內心里傾聽學生、理解學生，不能有效疏導孩子情緒情感上的問題，只是一味地教育孩子大道理，這樣并不能達到行為的改變。

2. 學校重視和宣傳力度不足，學生缺乏求助途徑 由于學校重視和宣傳力度的不足，即便在一些具備專業(yè)心理健康教師的學校，心理健康教育似乎仍然是一個“擺設”。學校對心理健康教育宣傳力度不足表現(xiàn)在：并未正式開設此類課程、當同學真正遇到問題時不知具體向誰或者用什么途徑尋求幫助。在能開設心理健康課的情況下，對真正需要心理健康咨詢與干預的學生，也基本不能提供有效的一對一面詢輔導。另外，由于宣傳意識薄弱，學校不能通過宣傳欄、廣播、手抄報等方式給學生提供更多了解心理健康知識的途徑。

3. 缺乏對農(nóng)村學生特有心理健康問題的研究，脫離農(nóng)村教育實際

隨著城市化進程的加快發(fā)展，大量農(nóng)民工入城，留守兒童的教育問題已日益突顯，這不僅對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展造成了很大障礙，也對鄉(xiāng)村學校心理健康教育提出了重大挑戰(zhàn)。留守兒童身上往往會出現(xiàn)性格上的孤獨、自卑以及不能良好的與人溝通等心理問題。因此，鄉(xiāng)村學校的心理健康教育應注重與學生實際心理健康問題相結合，探尋屬于鄉(xiāng)村中小學心理健康教育的特殊模式，不能單純照搬硬套已有的城市學校心理健康教育課程設置。

4. 學校心理健康教育缺乏與家庭教育的相互配合 無論學校心理健康教育有多大的發(fā)展進步，如果沒有良好的家庭教育與之相配合，都不能真正保障學生的心理健康。家庭教育是孩子良好人格形成的重要保證，家長忽視對孩子心理健康的關注、逃避自身責任其實是很多孩子心理問題產(chǎn)生的根本原因。鑒于以上問題，要真正改變農(nóng)村心理健康教育的現(xiàn)狀，必須要做到：

（1）進一步加大農(nóng)村教育資金投入，對心理健康教育設定專項撥款，完善經(jīng)費監(jiān)督機制。一方面，改善學校已有設施，力爭每個學校都設立專門的心理健康咨詢室。另一方面，提高農(nóng)村教師待遇，在農(nóng)村經(jīng)濟條件本來就很落后的情況下，只有適當提高農(nóng)村教師的福利待遇，才能吸引專業(yè)人才返鄉(xiāng)執(zhí)教。

（2）注重對專業(yè)心理健康教師的吸納，對已有在職的非專業(yè)心理健康教師提供全面的專業(yè)培訓。招聘專業(yè)出身、具有專業(yè)資質的心理健康教師任教，是學校心理健康教育全面展開的根本保證，也是培訓其他非專業(yè)兼職心理健康教師的重要途徑。

（3）加大心理健康教育宣傳力度，加強與家庭教育的相互配合。各級教育行政部門和各中小學都應加大心理健康教育的宣傳，不僅要增加學生了解心理健康知識途徑、也要向家長宣傳心理健康教育的意義和作用。以實現(xiàn)學校心理健康教育與家庭教育相輔相成、相互促進，實現(xiàn)全社會共同關注中小學生心理健康教育問題的最終目標。

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關鍵字：語文課堂；心理健康教育；淺析

"要把心理健康教育貫穿于學校教育、教學的全過程，就要以課堂教學為主渠道，改變那種只限于德育教育或課外活動的現(xiàn)狀，真正把心理健康教育納入教學課程體系和教材之中，確立心理健康教育在課堂教學的地位。"如何把心理健康教育知識融入到語文課堂中，如何提高學生的綜合素質，談下自己的見解：

一、利用教材內容，培養(yǎng)學生寬容、堅強、謙虛的品格

"語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點"。大學語文課程可以讓學生形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎，也可以讓學生通過優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國、奉獻的精神品格，形成健康美好的積極向上的人生態(tài)度。鑒于語文的工具性與人文性的性質，語文學習在人的一生中直接或間接學習時間最長，學習內容最為廣泛，運用最多的一種學習活動，它較之專門的心理健康教育課有著獨特的優(yōu)勢。大學語文教學中進行心理健康教育具備各種有利因素，能在教學中達到優(yōu)化人才心理素質的目的。所以，心理健康教育與語文教學有著密切的關系。教材選文要具有時代性和典范性，文質兼美，富于文化內涵，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的知識眼界。教材編寫應以科學的教育理論為指導，充分反映時代特點和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在實踐中，可充分利用心理健康教育素材對學生進行強化滲透。語文教師應自覺把課文中有利于培養(yǎng)健康人格的內容利用起來，讀書以明理，開智以育德，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入學生的心田，提高文化品位、審美情趣，使學生認識社會、認識人生，領悟做人的道理，取法乎上，見賢思齊，形成健康的心理。

二、利用作者或課文中的人物，健全學生人格

語文課文內容不但是一種心理健康教育的資源，而且課文中的人物和課文的作者也是一種很好的教育素材。首先，課文中的典型人物是教師需要重點分析的，教師可以抓住這些典型人物身上的閃光點，對學生進行心理健康教育。如《史記?屈原列傳》是屈原一生的記載，也是屈原自強不息的真實紀錄。屈原有著強烈的社會責任感，上下求索，雖九死而未悔。他一生憂國憂民，一心報效君王和國家。為了國家的復興和富強，他敢于指責和批評懷王的昏庸，敢于抨擊黨人的倒行逆施，盡管道路曲折，阻力重重，但他卻始終不屈不撓地、堅持不懈地為實現(xiàn)自己的美政理想而斗爭。這種為理想而斗爭、奮發(fā)進取的精神，這種不計個人利害、得失，一心為國的精神，都充分體現(xiàn)出他的積極而有意義的人生觀和價值觀。還有在《畫布里拼搏的人生》里的謝坤山，因意外失去了雙臂、一條腿和一只眼睛，但他并沒有自怨自艾，怨天尤人，而是發(fā)奮作畫，終于成為著名的畫家。他的傳奇故事，在臺灣早已家喻戶曉，成為無數(shù)青年的楷模。其次，教師在講授課文前可以適時介紹一些體現(xiàn)作者高尚品格的事例，給學生樹立一個可以仿效的榜樣，如《歸園田居》的作者陶淵明"不為五斗米折腰"，不愿同流合污的事例；范仲淹"先天下之憂面憂，后天下之樂而樂"，具有廣闊胸懷的事例；這些事例，都可以引導學生思考人生，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生健康的心理素質。

三、利用優(yōu)秀電視節(jié)目，培養(yǎng)學生頑強不屈的堅韌意志

作為語文老師，可以利用網(wǎng)絡資源下載中央電視臺近幾年舉辦的"感動中國人物頒獎"晚會，引導學生觀看，讓學生了解這些先進人物感人事跡和他們的偉大精神。我利用晚讀時間給學生播放了"2014年感動中國頒獎"晚會，學生反響熱烈，活躍了他們的思維。為了心中的"強軍夢"，中國核潛艇之父黃旭華在荒涼的試驗基地默默奉獻，隱姓埋名30年，攻克無數(shù)科研難關。依靠拾荒的微薄收入，山東"五保"老人劉盛蘭15年捐助百余位學生，只為一個熾烈的"助學夢"。要愛每個病人，要對神圣職業(yè)投入全部感情。這個懸壺濟世的夢想，支撐著98歲的仁醫(yī)胡佩蘭在退休后仍連續(xù)坐診20年，每周出診6天，直至走完人生的最后一程。在這些至真至美的"追夢人"中，有3位早已為《光明日報》的讀者所熟知，他們便是35年追逐科技夢想的"油菜花父子"沈克泉、沈昌健，心懷戰(zhàn)友深情、守護天山筑路士兵墓園的陳俊貴。湖北見義勇為好市民方俊明，繼承開國將軍遺志、全心服務群眾的革命老人龔全珍，努力改變鄉(xiāng)村面貌的山西村官段愛平，在懸崖邊守護求學路的墨脫教師格桑德吉，為子女籌學費耗時3年繡出《清明上河圖》的重病母親姚厚芝……2005年感動中國人物湖南洪占輝講過一名話仍記忙猶新：他在直播現(xiàn)場結束時對觀眾說："我有兩句話是我想送給大家的，特別是處于困境中的人的：苦難的經(jīng)歷并不是我們博得別人同情的資本，奮斗才是最重要的。貧窮也不是大不了的事，關鍵是通過我們自己的努力去改變貧窮、改變自己的劣勢。"通過這些優(yōu)秀節(jié)目，有意識培養(yǎng)學生頑強不屈的堅韌意志。

參考文獻：

[1]陳態(tài).學生心理健康與社會適應[M].國際文化出版公司教育科學出版社.2003年

1月第2次印刷

[2]申繼亮.中學語文教學心理學[M].北京教育出版社.2000年

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摘 要：隨著社會的發(fā)展和教育改革的逐步深入，人才教育需要從全方位全面提升。知識教育的弊端已經(jīng)暴露出來，隨之而來的就是學生的心理健康問題的凸顯?？疾煳覈W生心理狀況，確實存在很多問題，針對這些問題嘗試提出切實有效的解決措施，希望本文對小學生的心理素質教育有所裨益。

關鍵詞：小學生，心理健康，素質教育

近年來，青少年違法犯罪事件屢屢發(fā)生，從小學生、初中生到高中生、大學生都有發(fā)生，浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學的兩名學生因勒索錢財將一同學亂刀砍死，浙江省金華市第四中學高二年級一名學生,因受不了學習成績和家長的壓力,用榔頭打死了母親。還有一名男學生因女友不接受自己的求愛而舉起屠刀，殺害了女孩的全家，等等。他們的心里都有障礙，性格比較脆弱。有的厭學習，有的缺乏自信，經(jīng)不起一點挫折委屈，有的不會與人交往，自私任性，不懂得關愛他人，心理承受能力比較差，動不動就想離家出走，甚至輕生或者殺人，給家庭和社會造成嚴重危害。國家教委新頒的德育大綱第一句話就明確地說明，把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。心理健康教育作為學校教育的重要組成部分，應該得到重視，讓學生的心理素質健康發(fā)展。

一、小學生心理健康問題現(xiàn)狀

（一）不良的學習心理

現(xiàn)在許多小學生都存在厭學的心理，有的學生表現(xiàn)為考試恐懼癥，對考試感到焦慮而不知所措；好有些學生上課注意力不集中，對學習上存在的困難不愿意去克服，課后抄襲他人作業(yè)，久而久之成績下降，逐漸產(chǎn)生厭學情緒；很大部分的小學生對學習缺乏主動性，常常需要老師或家長的督促才能完成作業(yè)；小學生偏科現(xiàn)象也非常嚴重。相比之下，只有極少數(shù)的小學生熱愛學習，具有廣范的學習興趣。

（二）人際交往能力差

現(xiàn)在很多小學生都是獨生子女，是一家四口的小太陽，家里的成人對他的關心、愛護和包容可以稱得上溺愛。無形當中，這種溺愛成為了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們養(yǎng)成了“唯我獨尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂，不會和他們維持和諧的人際關系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流。所以，在現(xiàn)實中也確實存在很多小朋友因為一點點小事就開始爭吵，非要讓自己滿意為止。同時，他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺很難找到一個可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環(huán)境里，孩子們會感覺這個社會很不友好，從而不愿意和別人結交朋友。這種微妙的心理往往被家長和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。

（三）品格缺陷

溺愛的環(huán)境中成長起來的新一代，在道德品格和情緒自控能力方面表現(xiàn)不佳。有些學生有很強的虛榮心，鋪張浪費、愛攀比，小小年紀學著大人的樣子請客吃飯，耍大牌等；有些學生表現(xiàn)出自私的心理，對于自己所喜愛的玩(文)具或零食不愿與他人共享，但是見到別人的好玩的玩具就要據(jù)為己有；有些學生表現(xiàn)的比較任性，聽不得家長老師的半點勸告；還有的不夠獨立，對家長和老師的依賴非常強，缺少必要的生活自理能力。

（四）心理承受能力差

近年來，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便無法承受，哭鬧、逃學、出走，有的甚至服藥或割腕自殺。一位即將升初中的女生曾因家長不讓看“超級女聲”，將自己反鎖在屋里與家人“對峙”幾個小時；一名小學生因受不住班主任的批評，回家后將全部的教科書撕得粉碎；一名學生因為遭父母斥罵而離家出走……這些孩子之頻繁出現(xiàn)如此極端的舉動，都是心理承受能力不足的典型表現(xiàn)。

二、小學生心理問題成因分析

小學生的心理問題形成的原因復雜多樣，主要從學校和家庭兩個方面加以歸納分析：

（一）學校教育方面

1、心理素質教育設施不足。教育部門大力提倡素質教育，各個學校也開始響應號召，積極推進素質教育，有的學校開設心理教育課，有的學校設立咨詢室等。然而，能長期有效地堅持對學生進行心理素質教育的微乎其微。有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是以備必需，形同虛設，并未真正起到實際作用。此外，有的學校也會對學生進行適當?shù)男睦斫逃切┒际鞘潞笾T葛，只是在學生已經(jīng)出現(xiàn)問題之后才對個別同學有針對性的進行一定的疏導，而并沒有把心理素質教育納入正式的課程計劃內，提前對學生進行普遍的教育。

2、教育理念以學習論英雄。學習成績最重要，這一理念一直都是我國教育的短板，即使提倡素質教育的今天，有很多學校和老師仍以學習成績?yōu)榻虒W出發(fā)點和衡量學生優(yōu)劣的標尺，這不僅使得教育傾向偏向成績教育，而且也不利于學生素質的全面提高，有些學生因為學習好而只重視學習成績，不懂得為人處世的道理。教師應該客觀評價每個學生，評價標準多元化，才有利于學生的全面成長。

3、教師的注意與引導不足。在學校里，教師每天和小孩子們面對面，他不僅要關心孩子的學習成績，還要關注孩子的心理變化。目前許多老師都是上完課就去休息，對于學生的情況不管不問，有的老師對學生的不良情況不敢管不敢問，同時也沒聯(lián)系孩子的家長，使得小小的心理問題逐漸深化，最終導致嚴重的不可補救的后果。

（二）家庭方面

1、物質的滿足磨滅了自我奮斗意識

隨著物質的極大豐富，從城市到鄉(xiāng)村都過上了富足的生活，孩子們從小吃喝不愁，要什么有什么，這代人體會不到食物的來之不易，體會不到勞動的艱辛。有的家長為了讓孩子過上與其他孩子那樣奢華的生活，竟不惜放棄自己的物質需求來滿足孩子的無理需求。這種輕易得來的物質享受，讓他們體會不到只有通過艱苦的勞動才能創(chuàng)造幸福的生活這一真理。

2、過度的寬容與愛護模糊了對與錯

“六愛一”的家庭教育模式讓孩子不知道什么是對與錯。而且，這種教育撫養(yǎng)的方式使得孩子不能虛心接受批評，在他們的潛意識里：我就是沒錯，即使是錯的，我也要一意孤行，長此以往，形成了所謂的、不能接受任何批評的“自尊心”。總而言之，在孩子是非觀念的形成期，不能讓寬容和庇護模糊了是非。

3、獨處阻礙了孩子的人際交往能力

目前，獨生子女越來越多，家里沒有兄弟姐妹，只能由家長（主要是爺爺奶奶）陪著玩，由于年齡的差距，家長始終不能走進孩子的內心世界。基本都是家長看護，孩子自己玩玩具，看電視的生活教育模式，所以小孩子性格相對比較“獨”。他們沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗，不懂得分享。與同齡的孩子交往相對較少，加上每個孩子都相對較“獨”，彼此不懂得謙讓，所以相處起來更加難。這就導致孩子更加喜歡和死板的玩具玩，從而形成惡性循環(huán)，不利于孩子交往能力的培養(yǎng)。

4、溺愛削薄了孩子心理承受能力

現(xiàn)實中，家長為孩子的衣食住行大力的井井有條，孩子摔倒了家長扶起來；孩子上學，專車接送；孩子被老師批評了，家長去學校理論；孩子學習成績下降，家長趕緊請家教；家務活不讓孩子干，這種種的做法讓孩子失去了經(jīng)歷困難與挫折的機會，減少了孩子自己克服困難的機會。有的家長甚至連一句逆耳的話都不說，怎么會讓孩子承受社會上遇到的不順心的事呢？所以，家長應有意識地培養(yǎng)孩子對待勝負、輸贏、批評的平常心，增強他們的心理承受能力，為今后漫長的人生之路打下良好的心理基礎。

三、小學生心理健康教育對策

（一）小學生心理健康教育的可行性分析

心理健康是心理素質的重要部分，心理素質教育各個階段均可進行，但通過研究發(fā)現(xiàn)，在小學生階段對小學生心理素質教育最為有效，主要是小學生心理發(fā)展的特點為心理素質教育提供了有利條件。與中學生、大學生相比，小學生心理發(fā)展具有較大的開放性和可塑性。小學生的社會經(jīng)歷生活經(jīng)歷都很有限，各種價值觀念還未形成，思想相對簡單，所以，他們的心理活動純真、直率，能將內心活動真實的表露出來，這有利于教育者及時捕捉小學生的心理信息。此外，小學生內心有意識的閉鎖不夠明顯，具有較強的開放性，可以毫無保留的接納老師的各種有效地教育信息。小學生心理發(fā)展的可塑性比較大，無論是認知能力，還是社會性、道德品格、處理問題的方式都易于培養(yǎng)。因此，小學階段是個體良好心理素質與行為習慣養(yǎng)成的大好時機，相關研究也表明開展小學生心理素質教育確實能促進學生心理的健康發(fā)展。可見針對小學生開展心理健康教育是切實可行的。

（二）小學生心理健康教育的策略研究

1、建立心理咨詢和治療等長效機制。小學學校應設立專門的心理咨詢室并配有專業(yè)心理咨詢師。同時，教師應該引導學生正確對待心理問題，對待心理咨詢就向感冒看醫(yī)生一樣正常，有心理障礙應該及時去找心理醫(yī)師咨詢。心理咨詢師應該抓住小學生的心理特征，在咨詢中要告訴學生彼此之間的談話會保密的，或者學生信任之后，對學生的問題要設身處地考慮，動之以情，正確疏導?？偸牵裱雎?、保密、疏導原則，使用適當?shù)男睦沓C治方法，減輕或消除學生的不健康的心理現(xiàn)象及行為，提前預防小學生心理疾病的發(fā)生。

2、開設心理教育課，用真實的案例或者參與式活動進行正確的引導。心理教育課的開設方式多種多樣，只有親身體會，才能引起共鳴，為了讓學生能深刻感受健康的與病態(tài)的心理狀態(tài)，教師可以從學生身邊的事情出發(fā)，采取真實的案例讓大家觀看思考，并形成正確的價值觀。（1）利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，播放一些青少年犯罪的視頻，圖文聲合茂地展現(xiàn)少年如何走向犯罪的道路。（2）角色游戲。老師可以利用讓大家排練“丑小鴨和白天鵝”的話劇活動，通過角色活動，引導學生正確地認識自身的優(yōu)點和缺點，鼓勵學生勇敢的和別人真誠溝通。（3）集體討論。針對典型案例，通過課上討論活動進行自由發(fā)言。由于小學生容易受集體的感染，所以通過集體成員充分發(fā)言，形成集體共識，這種共識可以影響個人的觀念和行為。

3、關注“問題”學生。所謂“問題”學生就是通常所說有各種問題的“差生”和有明顯心理障礙的學生。作為教師不應歧視他們,更不應該視他們?yōu)榘?，而應加倍地關注、鼓勵他們，并經(jīng)常和他們溝通交流，在教師的愛心幫助下，消除他們的敵對情緒和自卑心理。對這些學生教師要形成正確的評價手段，以“人人都是好學生”為理念激發(fā)每個學生的向上、從優(yōu)的欲望。從而改變其說謊、罵人、作業(yè)不完成等的不良行為，逐漸形成一個健康積極的心理狀態(tài)。

4、調動家庭教育配合學校心理健康教育。首先，要教育家長改變溺愛孩子的教育觀念。家庭是孩子成長的最初環(huán)境，家庭的一切影響著孩子的行為觀念的形成。沒有了溺愛，孩子才能獨立，才能在困難面前鍛煉自己的意志力，增強心理承受能力。其次，家長和老師要正確的教育孩子。比如家長要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。家長要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達自己的意思，用什么稱呼等等這些都是家長要教的。同時，學校老師也應該對孩子們進行溝通與合作的教育。教師發(fā)現(xiàn)學生有一些異常舉動，應該及時和家長聯(lián)系，向家長說明問題的重要性，使家長積極行動起來，一起幫助孩子克服心理上的問題。教師經(jīng)常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長也應該通班主任保持緊密聯(lián)系，隨時關注孩子的學習表現(xiàn)和心理狀態(tài)，對于有問題的孩子，積極采納教師的意見，促使家長改變不良教育的方式方法，對孩子進行正確而必要的家庭教育?？傊?，小學生的心理教育需要家長和老師的配合才能順利進行。

總之，心理健康教育是一項長期、重大而又艱巨的任務，僅靠上心理課以及悲劇之后的心理咨詢與指導是遠遠不夠的，還必須結合各方面的因素進行教育，將德育滲透在各個學科的教學中，例如滲透到語文、品德等其他課程中。同時，滲透到家庭、社會等教育中，滲透到學校德育工作中等，老師和家長要攜起手來，從學生的言行舉止等細節(jié)抓起，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，讓學生的個性充分發(fā)展，努力塑造學生健康完美的性格。

參考文獻：

[1]齊書敏.淺談小學生心理素質的培養(yǎng)[J].科教文匯（上旬刊）,2008,(8).

[2]韓清華.小學生綜合素質教育探索――淺析心理健康教育[J].中國校外教育（理論）,2008.

[3]關麗霞.談小學生心理健康教育[J].延邊教育學院學報,2009(3).

[4]陸遠芳.小學生心理健康教育的幾點思考[J]. 全科醫(yī)學臨床與教育,2009,(3).

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1鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育內涵

心理教育是現(xiàn)代素質教育的重要組成部分，心理教育兼有心理學和教育學特點。心理教育是從心理學發(fā)展起來的，心理學是心理教育實踐的理論支柱，我國學者普遍認為，心理教育內涵在于有意識、有目的地促進人的心理發(fā)展，關注和構建人的心理生活，發(fā)展和提升人的心理素質［6］，心理教育以培養(yǎng)與完善人格，提高人們的心理素質，提高人們的生活質量為目的，是引導人追求幸福生活的一種實踐活動，是對心理素質和心理品質的培養(yǎng)，對心理衛(wèi)生和心理健康的維護，對個人以及社會生活質量的關注和促進［7］。作為教育學范疇的心理教育分為教育、輔導、咨詢、治療四個層次，心理教育包括心理輔導、心理咨詢、心理治療［8］，同時心理教育具有社會屬性，具有社會制約性，離不開一定的社會文化環(huán)境［6］。WTO認為健康的標準是生理、心理和社會因素處于理想狀態(tài)，當前生物醫(yī)學模式已向生物-心理-社會醫(yī)學模式轉變，疾病的產(chǎn)生不能僅從生物個體本身找原因，也應從心理狀態(tài)和所處社會環(huán)境去分析，心理因素與疾病密切相關。根據(jù)上述對心理教育內涵的闡述，筆者認為，具備心理教育素質的鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠有意識、有目的地促進人民群眾的心理發(fā)展，關注和構建人民群眾的心理素質，維護人民群眾的心理衛(wèi)生和心理健康，具備心理教育素質的鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠較好的服務患者，減輕或治愈患者因心理問題造成的緊張和抑郁等痛苦。新農(nóng)村建設背景下，對鄉(xiāng)村醫(yī)生實施心理教育培訓是鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

2鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

加強鄉(xiāng)村醫(yī)生隊伍建設是當前深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重點任務之一。根據(jù)衛(wèi)生部下發(fā)的《1991－2000年全國鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃》和《2001－2010年全國鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃》等有關鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃政策，我國各級別鄉(xiāng)村醫(yī)生教育培訓政策相繼出臺，鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓取得了一定成績，然而，目前鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓以獲得學歷和考取行醫(yī)資格為目的，忽視鄉(xiāng)村醫(yī)生的專業(yè)技能需求［9］，心理教育素質作為一種專業(yè)技能，其培養(yǎng)沒有得到重視，在治療疾病時就頭痛醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，醫(yī)院中很多因心理障礙而產(chǎn)生的疾病，未能及時發(fā)現(xiàn)和診斷，且大部分治療并不規(guī)范，導致患者病情貽誤、影響預后，并造成過度醫(yī)療［10］。現(xiàn)代醫(yī)學越來越重視疾病中的心理因素，臨床研究發(fā)現(xiàn):病人的不良心理反應易造成消極情緒狀態(tài)，可使神經(jīng)功能紊亂，內分泌功能失調，機體抵抗力下降，易發(fā)生心身疾病，還可加速疾病惡化［11］。新農(nóng)村建設時期，農(nóng)村行為方式、飲食理念和生活節(jié)奏等因素都影響人民群眾的健康狀態(tài)，積極開展心理干預和治療，能夠有效預防和治療人民群眾的疾病，增強人民群眾體質，提高農(nóng)村衛(wèi)生服務水平。調研顯示，有針對性的對患者進行心理干預和心理健康教育，主動了解患者心理，對患者本人及家屬具有同情心，熱心講解病情治療過程，傾聽患者感受，對患者治療過程進行心理疏導，與患者保持良好溝通，有助于患者病情康復，控制疾病發(fā)展，預防并發(fā)癥發(fā)生，促進其功能恢復和心理健康，對鄉(xiāng)村醫(yī)生進行心理教育培訓成為當前鄉(xiāng)村醫(yī)生教育工作重點。

3鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)策略

生物-心理-社會醫(yī)學模式把醫(yī)學服務的目的視為提升人的生命質量，而非單純的治療疾?。?2］。鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)應堅持以人為本原則，認真研究鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)特點，將心理教育貫穿農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務全過程，通過心理教育培訓，增強鄉(xiāng)村醫(yī)生對患者進行心理干預和治療的主動性，鼓勵鄉(xiāng)村醫(yī)生和患者之間建立和諧醫(yī)患關系，維護患者心理衛(wèi)生和心理健康。

3．1制定鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培訓相關政策法規(guī)

衛(wèi)生行政主管部門應重視鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育工作，制定鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培訓政策，鼓勵鄉(xiāng)村醫(yī)生自覺提高心理教育素質。隨著醫(yī)學模式的轉變，醫(yī)療服務行業(yè)面臨著更多的壓力，醫(yī)務人員在工作中思想負擔重，心理壓力大，工作愉悅度低，有消極的工作情緒［13］，培養(yǎng)鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育素質，應首先關注鄉(xiāng)村醫(yī)生心理狀況，研究鄉(xiāng)村醫(yī)生心理需求，使鄉(xiāng)村醫(yī)生樹立正確的就業(yè)觀念，具備良好的醫(yī)德醫(yī)風。將心理教育培訓納入鄉(xiāng)村醫(yī)生考核體系是激勵鄉(xiāng)村醫(yī)生提高心理教育素質的有效措施。

3．2建立鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育研究基地試點

醫(yī)學教育機構應積極配合鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)工作，高等醫(yī)學院?？梢越⑿睦斫逃龑ｍ椦芯炕?，充分發(fā)揮高等醫(yī)學院校資源優(yōu)勢，提供醫(yī)學心理學、病理心理學、護理學等心理教育培訓課程和文獻資源，在培訓課程、師資保障等方面加強與鄉(xiāng)村醫(yī)生的互動，深入研究農(nóng)村患者心理特點，有計劃的為農(nóng)村培養(yǎng)高素質的鄉(xiāng)村醫(yī)生。

3．3積極開展農(nóng)村衛(wèi)生心理教育宣傳工作

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和醫(yī)學模式的轉變，人民群眾對健康需求日益提高，對農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務質量需求也不斷增加，心理教育依托一定的社會文化背景，當前新農(nóng)村建設時期，農(nóng)村衛(wèi)生狀況不容樂觀，人民群眾醫(yī)學知識水平普遍不高，同時，鄉(xiāng)村醫(yī)生對心理教育的作用認識不足，對心理教育方面的知識欠缺，造成農(nóng)村衛(wèi)生心理教育知識普及較低。衛(wèi)生行政主管部門應適應現(xiàn)代醫(yī)學模式，帶頭做好農(nóng)村衛(wèi)生心理教育宣傳工作，使鄉(xiāng)村醫(yī)生認識到心理干預對患者的幫助。通過心理教育宣傳，鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠有意識、有目的地促進人民群眾心理發(fā)展，主動維護人民群眾的心理衛(wèi)生和心理健康，滿足農(nóng)村人民群眾就醫(yī)需求，提高農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生水平。

篇5

關鍵詞： 師范學校班主任 道德工作 現(xiàn)狀 措施

一、德育教育的重要性分析

德育教育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者的體驗和實踐，以形成他們品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動；與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。重視德育是世界各國教育發(fā)展的一個重要特點，也是各國教育發(fā)展中帶普遍性的規(guī)律。在我國，德育是我國全面發(fā)展教育的一個重要組成部分，德育教育在整個教育過程中尤為重要。

二、師范學校學生德育現(xiàn)狀分析

（一）獨生子女特征明顯。

學校相當一部分學生來自城鎮(zhèn)，屬于獨生子女。與多子女家庭相比，他們是父母掌上的明珠，在物質上都得到了充分的滿足。但部分獨生子女在精神方面缺失較多，對個人理想和人生目標較模糊，缺少責任感；個性方面表現(xiàn)得自私、任性、唯我獨尊；在道德行為上缺少尊師重教的意識，缺少感恩、關愛、寬容和諒解的心理。

（二）貧困家庭、問題家庭子女心理特征突出。

讓子女盡可能地接受更多的教育是父母的普遍心理。學校有很大一部分學生來自農(nóng)村，有的家庭經(jīng)濟條件較差，父母常年在外打工，自小大部分時間跟自己的爺爺、奶奶生活在一起。也有來自問題家庭，父母離異，在單親家庭長大。這些家庭受父母自身文化水平有限等因素影響，在子女的教育方面花費的時間要少些。這些學生在獨立生活能力和吃苦耐勞方面是沒有問題的，但在心理方面常常表現(xiàn)出自卑、孤僻等。

三、師范學校德育工作面臨的形勢分析

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，人們的思想、道德和價值觀念已經(jīng)和正在發(fā)生著深刻的變化，這也使學校德育工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

（一）社會因素。

師范學校學生多來自初中畢業(yè)生源，學生年紀較小，涉世未深，自控能力較差，明辨是非的能力不強，極易受到享樂主義、拜金主義等不良思想的誘惑和侵蝕。信息時代電視網(wǎng)絡等多種媒體的迅速發(fā)展，格調低下的影視、音像、書刊泛濫，在很大程度上影響著青少年的身心發(fā)育，給青少年學生思想品德的培養(yǎng)帶來了諸多消極的影響。

（二）家庭因素。

父母離異或家庭處于低生活保障水平的，父母忙于操持生計，難以顧及子女學業(yè)與教育。而有些學生家長綜合素質較低，整天只想著抓錢或打麻將，不關心孩子的成長，有的甚至向孩子灌輸拜金主義和享樂主義等錯誤觀念，這些都給青少年的健康成長帶來一定的負面影響。

四、班主任開展德育教育工作的措施探討

班主任是學生健康成長的指導者和引路人，肩負班級日常管理和德育工作的重要職責。宜結合班級學生的實際和專業(yè)特點，遵循德育規(guī)律，組織建設好班級集體，促進學生全面發(fā)展。

（一）更新觀念，提高自身對德育教育全方位的認知度。

要更新傳統(tǒng)德育觀，樹立大德育觀。充分認識到政治課、思想品德課教師和專職政工干部只是學校德育隊伍的一部分，其實學校領導、各學科的教師及學校里的其他人員都是德育工作者，即學校里所有的工作人員都是德育教師，“教書育人”、“管理育人”和“服務育人”。

教師不僅要教書，而且要育人，對學生進行思想品德教育應是每個教師都義不容辭的職責。班主任大多由專業(yè)課教師兼任，要以自己專業(yè)課授課活動為載體，把德育教育滲透到授課的全過程中，充分利用與學生每一次的接觸機會，實施德育教育。

（二）為人師表，做好自身的榜樣示范作用。

學校德育工作內容作為影響學生思想品德形成和發(fā)展的一切中介的綜合，它還廣泛地包含或滲透在其他載體中。教師作為學校德育工作的重要實施者，其自身的榜樣示范作用在很大程度上會影響學校德育教育工作的效果。每一位教師自身的言行、思想、品格、修養(yǎng)和人格等都將影響學生思想品德的形成和發(fā)展。因此，班主任在德育教育工作中要身體力行，在提高自身專業(yè)知識水平和思想政治覺悟的同時，更要加強自身修養(yǎng)，用自己良好的人格魅力和得體的言行舉止去感染學生，為學生樹立好榜樣。

（三）融入班級集體，用心去愛每一位學生。

當一個好老師最基本的條件是必須擁有一顆愛學生的心，對學生實施“愛的教育”。素質教育，首先是充滿感情的教育。感情當然不能取代教育，但教育必須充滿感情。教學活動實際上是教師與學生之間的一種溝通與互動，最有效的溝通活動是建立在雙方互相尊重、信任基礎之上的活動。

對學生真摯的愛是教師感染學生的情感魅力。班主任必須把自己當做學生的朋友，經(jīng)常深入學生之中，與他們交談，關注每一位學生的思想動態(tài)、情感變化，去感受他們的喜怒哀樂，真正走進學生的情感世界。因為教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。

（四）德育教育，要突出個性、民主和生活三大教育。

在德育教育工作中，要把個性教育、民主教育和生活教育有機結合起來。

“個性教育”，就是尊重學生個性、發(fā)展學生個性的教育，其核心是學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。教育者的使命，就是讓學生各方面和諧地發(fā)展，而這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學生個性的尊重。班主任老師在充分運用班委作為了解班級學生情況前提下，要通過班級活動為載體，充分利用與學生面對面接觸的機會，了解班級每一位學生的個性，在此基礎上堅持以人為本，因材施教，相機施教，充分發(fā)掘學生個性發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神。當然，教育學生是一項藝術性很高的心智活動，教師必須充分尊重學生的人格，了解學生的個性，選擇適當?shù)臅r機，深入學生的心靈。要像陶行知那樣，以尊重人、理解人、關系人、幫助人為出發(fā)點，學生才會口服心服，其個性才能得到更好的發(fā)展。

“民主教育”，就是學生獨立人格、平等意識、法治精神等現(xiàn)代觀念的教育。學校已制定了一整套的管理制度，班主任應在學校管理制度的基礎上，結合班級具體情況，由班委協(xié)助制定班級管理規(guī)定，并經(jīng)班級通過后執(zhí)行，即在班級管理上，要用“法制”取代“人治”，采用體現(xiàn)民主觀念和法治精神的班級管理規(guī)定對班級實行“法治”管理，促進學生“民主”意識的樹立。

“生活教育”，就是教會學生把書本知識轉化為生活能力，把學校教育與日常生活溝通，把時代的活水引入課堂，把教育的空間擴展到社會的天地。班主任應關注世界、國家時事，留意各媒體報道的社會動態(tài)，根據(jù)具體情況選擇相關素材引入課堂，以主題班會等形式向學生開展某一主題的教育。師范學校的學生，將來也將為人師者，班主任可以通過“尋找鄉(xiāng)村最美教師”欄目的相關報道資料，選擇一些典型的人物事例向學生開展奉獻、創(chuàng)新精神的教育。在“”事件上，選擇一些資料題材，向學生開展心理和社會行為的教育。

（五）要重視學生心理健康教育。

所謂心理健康，則是指不僅沒有心理疾病或變態(tài)，而且個人在身體上、心理上，以及社會行為上都能保持良好的狀態(tài)。心理健康有生理、心理和社會行為三方面的意義。在當今社會，生活節(jié)奏明顯加快，社會競爭日益加劇，多元文化和價值沖突不斷加深，“心理健康”已經(jīng)成為社會廣泛關注的問題。與此同時，學生的心理健康及其教育問題也引起學校、家庭和社會各方面的高度重視。

不同家庭情況、不同人生經(jīng)歷的學生個體的心理健康狀態(tài)可能有所不同。因此班主任要對班級學生的基本情況有較詳細的了解，注意觀察每個學生的心理健康狀況，應實施針對性的心理健康教育對策。如對那些因過關心理、虛榮心理、從眾心理、僥幸心理、逆反心理、歸因心理原因常常實施考試作弊的學生，應加強樹立正確價值觀和恥辱感的教育。對那些因家庭經(jīng)濟貧困而具有自卑感的學生，應加強心理教育，幫助貧困學生科學、辯證地看待和對待目前的貧困。要讓他們意識到真正的貧困不是經(jīng)濟的貧困，而是缺乏知識、缺乏信息和獲取信息的能力及手段，以及自身心靈的空虛和對前途命運的悲觀失望等。要讓他們懂得具有遠大的理想和抱負、具備擁有知識和運用知識的能力就是人生最大財富，并且是人生最寶貴的、永不枯竭的財富。要教育、引導他們目前以家庭貧困為契機，努力鍛煉能力、磨煉意志，盡快消除貧困所造成的消極影響，使自己的人格朝著有益于自己身心健康、適應社會和完善自我的方向發(fā)展。

（六）學校德育教育，要充分運用好家庭教育途徑。

班主任在做好校內德育教育的同時，要加強與學生家長之間的聯(lián)系、溝通。在一開始接手班級管理的時候，就要收集學生家長聯(lián)系方式，并有計劃地與每位學生家長進行電話家訪，建立家訪記錄本，了解每位學生的基本情況，有條件的可以到學生家里與家長做面對面的溝通、交流。在以后的班級管理過程中，遇到個別學生的特殊情況和事件，應及時與學生家長進行信息交流，共同做好相關的教育工作。在每個學期開學后，應有計劃地與每位學生家長進行假期訪問，了解學生假期在家里的一些表現(xiàn)，以便開學后更好地有針對性地做好學生的德育教育工作。

參考文獻：

[1]諸遠輝.當代教育問題新視點[M].昆明：云南大學出版社，2011.

[2]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].北京：文化藝術出版社，2011.

篇6

關鍵詞：流動兒童 心理問題 心理健康教育

隨著我國城市化進程的加速發(fā)展，大量農(nóng)村富余勞動力進入城市務工生活，成為現(xiàn)代城市發(fā)展必不可少的建設者。但伴隨農(nóng)民工進城務工趨勢的發(fā)展，農(nóng)民工子女的教育問題正日益成為當前我國社會一個日益突出的社會問題，對我國社會的未來產(chǎn)生著不可忽視的社會影響。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國進程農(nóng)民工數(shù)量已超過2.4億，兩億人背后擁有7000多萬農(nóng)民工子女，其中有1400多萬子女隨父母工作環(huán)境的變動而流動，另外有5800多萬兒童留守在父母戶籍所在地生活。

流動兒童是指城市流動人員的子女。這部分兒童跟隨父母務工地點的變動而不斷處于變動制動，因此被形象化的稱之為流動兒童。根據(jù)我國社會工業(yè)化進程的不斷發(fā)展，流動兒童的數(shù)量必然伴隨農(nóng)民工進城務工數(shù)量的擴大而擴大。由于流動兒童生活地點的流動性、生活環(huán)境的復雜性、家庭情特殊性等情況決定了社會、學校有必要針對流動兒童的心理健康成長給予更多的關注，尤其是學齡前兒童的心理健康發(fā)展問題。

根據(jù)多年在幼兒園從事學前教育的經(jīng)驗，筆者對自己所在幼兒園流動兒童的情況作了相關統(tǒng)計，其中流動兒童占到在園兒童總數(shù)的三分之一。相對于在城市出生、成長的城市兒童，流動兒童普遍存著在以下幾個方面的明顯特征：

一、自我封閉性強，對新的生活環(huán)境缺乏明顯的歸屬感。

流動兒童在跟隨父母進入城市生活，生活環(huán)境由相對簡單的鄉(xiāng)村進入流動性大、人口組成相對復雜的城市生活，除父母之外的其它一切對于流動兒童來說都是全新和陌生的。同時流動兒童在入園之前及因生活環(huán)境的變遷而進入新的幼兒園之前，缺少來之家庭必要的先期心理輔導，多數(shù)農(nóng)民工父母由于工作及生活壓力；同時限于自身教育背景的局限性，在孩子進入新環(huán)境的生活缺少的心理輔導，無論是對自己新的生活環(huán)境還是進入幼兒園接受集體生活，都缺乏必要的心理準備和適應過程，具體表現(xiàn)在這部分兒童在進入新的幼兒園比其它兒童相比明顯缺乏安全感，在入園的初期哭鬧情況較為普遍，即使經(jīng)過一段時間的適應后仍存在謹慎、膽小的特征。

二、逆反心理及自卑感較城市兒童強。

由于農(nóng)民工家庭經(jīng)濟狀況相對較差，與同齡的城市兒童相比流動兒童在衣著、飲食、學習用具上等都與城市兒童具有一定的差距。在與同齡兒童的交往過程中由于自尊心得不到滿足，容易產(chǎn)生自卑心理。另外農(nóng)民工家庭由于父母自身教育水平的限制，在對流動兒童的家庭教育要么漠視不管，要么粗暴簡單，往往也加深流動兒童的自卑心理，懷疑自己的能力不足，缺乏與外界積極交流的底氣和信息，因此逆反心理較及自卑感較城市兒童較強一些。

三、行為與文明習慣較城市兒童較低。

流動兒童中多數(shù)家庭經(jīng)濟條件較差，常隨父母居住在城鄉(xiāng)結合處。所生活的居住環(huán)境一般都屬于公共資源相對貧乏的地帶，日常生活中接觸和可模仿學習對象也是處于社會底層社會群體，人群組成復雜，因此他們的文明素養(yǎng)與有著固定居所的其它同齡人無法相比。而且受生活環(huán)境的影響，環(huán)境中的負面影響對流動兒童的心理情況更容易產(chǎn)生影響，所以普遍地在衛(wèi)生及文明素養(yǎng)上相對較低。

四、學前教育的情況不持續(xù)，常因父母工作環(huán)境的變動而中斷。

流動兒童的教育情況往往受父母工作的變動而不得不變動，因此導致幼兒園階段的學前教育經(jīng)常處于斷斷續(xù)續(xù)地狀態(tài)之中。環(huán)境的更迭、教育狀況的不穩(wěn)定往往使流動兒童在文明素養(yǎng)、文化積淀、心理品質的形成等方面造成一定的負面影響。

根據(jù)流動兒童群體中存在的上述特征情況，以及學前教育的啟蒙性和重要性，筆者認為在關于流動兒童的學前教育實踐中，應該采取相應的教育對策，筆者結合自己多年的學前幼兒教育經(jīng)驗，提出以下建議：

一、班級內部創(chuàng)設寬松、和諧的精神環(huán)境，以生活小事促孩子增進融合，倡導城鄉(xiāng)學生的優(yōu)勢互補，促進農(nóng)民工子女與城市學生的融合。

由于生活背景、城鄉(xiāng)文化的巨大差異，流動兒童與同班城市的孩子相比較在生活習慣、語言、穿著上存在著一定的差異，在于城市孩子的共同生活與學習中存在著一定自我封閉，自卑感較強，因此應著重創(chuàng)設寬松、和諧的精神環(huán)境，在日常的生活和教育過程中，針對流動兒童的上述心理問題，學前老師應該積極地、有針對性對引導，努力消除兒童身上的消極情緒，通過班級日常的生活、學習、游戲促進流動兒童融洽相處，盡量多的鼓勵流動兒童和城市兒童之間的學習互動，促進城鄉(xiāng)學生優(yōu)勢互補。比如讓城鄉(xiāng)孩子講述各自的生活趣事，通過一些列的互動活動，同時輔助于幼兒老師的正確引導，為流動兒童創(chuàng)設一個寬松、和諧的精神環(huán)境，為流動兒童的健康心理發(fā)展提供一個良好的學習環(huán)境。

二、充分利用和發(fā)揮學前老師身份角色的特殊性，積極引導、幫助流動兒童建立健康的心理環(huán)境。

鑒于流動兒童生活環(huán)境的特殊變遷，隨父母進入城市的流動兒童，一般具有著父母身上樸實無華的一面，另外由于原有生活環(huán)境的脫離，從事幼兒教育的老師在流動兒童生活中扮演著非常重要的角色，一般情況下他們更傾向于對自己帶班老師產(chǎn)生信任，因此學前教育的老師應該充分利用自己的角色身份，在幼兒教育的過程中扮演“家長”、“可信賴人”的較色，在幼兒日常的生活和學前教育中，盡量把德育、智育、健康的心理引導教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個方面，在流動兒童的生活中給予更多的關心、關愛如：孩子說出有禮貌的話語時，教師要善于抓住時機隨機表揚好的典型；對流動兒童容易出現(xiàn)的爭搶、打罵等現(xiàn)象，教師要及時引導幼兒討論這樣的做法對不對，為什么？應該怎樣做？引導幼兒從小養(yǎng)成辨別是非的好習慣。另一方面，農(nóng)村來的孩子也有許多優(yōu)點，需要合理的引導、發(fā)掘，可以讓城市的孩子來學習。如我們搞的“同在一片藍天下，我們從小是朋友”的主題班會，通過講述流動兒童生活中親身經(jīng)歷的小事，使孩子之間增加了解，增進友誼。

三、在日常教育中盡量多以鼓勵教育方式增加流動兒童的自信心。

流動兒童的自卑心理比較強，教師在幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)中，要盡量采用積極肯定、鼓勵的態(tài)度對待這類幼兒的表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)幼兒某些行為可作為教育素材，教師就要運用豐富多樣的賞識方法給予肯定和鼓勵，稱贊一聲“你真棒”或撫摩一下孩子的頭，或給孩子一個微笑，無聲地伸出大拇指等，讓這些孩子在不斷的賞識中，鞏固良好的行為習慣，因為自信傳遞快樂、寬容收獲喜悅。

四、加強與農(nóng)村兒童家庭的聯(lián)系，掌握和了解兒童家庭教育情況，使流動的家庭教育和學校教育同步健康發(fā)展。

幼兒心理健康發(fā)展是幼兒園、家庭乃至社會的一個系統(tǒng)工程，在幼兒的成長教育過程中良好的家庭教育是必不可少的。在幼兒的心理健康教育中，幼兒園必須努力做好流動兒童家長的工作，通過采用家訪、定期召開家長會、家長開放日等形式，建立與家長聯(lián)系的制度，及時了解家長對子女的教育情況，也可以舉辦一些專題講座，向流動兒童家長宣傳和普及教育幼兒的知識和方法，推廣家長教育子女的成功經(jīng)驗，促使家庭教育和幼兒園的教育協(xié)調一致。

流動兒童的心理健康成長是我國學前教育工作中非常重要的組成部分。是幼兒家庭、幼兒園、政府及社會等各方密不可分的系統(tǒng)性工程。總之，只有各方共同努力才能為流動兒童的健康發(fā)展提供一個良好的、有保障的社會環(huán)境。

參考文獻：

1、省略.cn/particular.aspx?id=9413，《聚焦7000萬農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀(二)呼喚“公益”，播撒下新公民的希望》。

篇7

【關鍵詞】學生人格特征表現(xiàn) 少數(shù)民族地區(qū) 高職院校 教學效果 提升路徑

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0023-03

學生的人格特征是指學生個人在其生活實踐中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個體心理特點的總和，也稱個性。它包括個人的能力、氣質、性格以及興趣、愛好等等，是個人在與環(huán)境相互作用過程中所表現(xiàn)出來的獨特的認知特點、行為模式、思維方式和情緒反應。與學生個人所生存的社會環(huán)境、生活環(huán)境、人際關系、經(jīng)濟狀況等密切相關。學生的人格特征可以通過不斷的自我塑造和外部教育幫助得到逐步健全完善。由于經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)的高職院校學生大多來自貧困鄉(xiāng)村，受到家庭生活環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟條件等因素的制約與影響，不少學生的人格特征存在偏離正常甚至出現(xiàn)障礙等情況，他們看待問題、待人接物、為人處世、情緒反應和意志行為等表現(xiàn)出與常人格格不入或不相協(xié)調的一面，偏激、自卑、孤僻、妒忌、依賴、自我中心等不良的人格傾向不僅影響著學生的心理健康，也極大地影響著教學效果。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院地處經(jīng)濟欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)――廣西河池市，是經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校的典型，以該校的學生作為研究樣本，可以反映出經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)地方性高職教育學生人格特征表現(xiàn)對教學效果的影響，并能夠針對這些影響提出提升教學效果的具體路徑。

一、經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學生人格特征表現(xiàn)

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院采用權威的大學生心理健康狀況篩選量表《大學生人格問卷》（簡稱UPI），對2011年以來的入學新生進行了連續(xù)三年的心理健康狀況問卷調查，覆蓋3060名學生，客觀地反映出了學生的人格特征表現(xiàn)（見表1）。

表 1 心理健康狀況調查情況表

根據(jù)UPI對各類學生心理健康狀況的界定：一類生是可能有較明顯心理問題、存在人格缺陷或障礙的學生。主要表現(xiàn)為各類神經(jīng)癥（恐怖癥、強迫癥、焦慮癥、嚴重的神經(jīng)衰弱等），自殺傾向、精神分裂癥傾向、認知偏激、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活和學習。二類生是存在一般心理問題、人格特征輕度偏常的學生，易出現(xiàn)如人際關系不協(xié)調，新環(huán)境不適應，學習目標不夠明確、學習動力不足、厭學等情況。這類學生有種種煩惱，但能夠維持正常學習和生活。三類生是目前沒有心理健康問題、人格特征正常的學生。這類學生能夠正確看待自己、家庭、學校和社會，雖然偶爾也會有各種各樣的煩惱，但都能夠自行克服和解決，不把消極情緒帶給他人。

從表1可看出，經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學生人格特征表現(xiàn)存在以下問題：第一，可能存在人格缺陷或障礙的學生狀況堪憂。雖然這類學生比例逐年下降，但仍接近10%，比例依然很高。認為“活著沒有意思”、對生活態(tài)度的認知極度偏激的學生群體規(guī)模較大，這對于學校教學效果和其他同學的人身安全構成潛在風險。第二，人格特征輕度偏常的學生數(shù)量眾多。除2012級的學生外，其余兩個年級的這類學生約占1/3的份額，數(shù)量眾多，會對教學效果產(chǎn)生不利影響。第三，主動尋求幫助學生較少。主動尋求幫助的學生2011級僅有55人，所占比例很小。這說明可能存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的大部分學生沒有主動尋求校方幫助的意愿或勇氣。

二、學生人格特征表現(xiàn)對教學效果的影響

（一）認知偏激、學習目標不明確、動力不足、厭學情緒等影響教學效果

對于人格特征輕度偏常的學生而言，遲到、曠課、曠操現(xiàn)象普遍而且嚴重，甚至已經(jīng)成為日常生活的一部分。在對本校2012級的289名學生進行調查后，79%的學生認為學習目標不明確、動力不足、厭學是學生中普遍存在的行為。任課老師反映，盡管采取了很多措施，但效果都不理想，學生的學習積極性遠遠不夠。這不僅對按時上課、遵守紀律的同學產(chǎn)生負面影響，而且會干擾教師的教學思路，影響教學效果的充分發(fā)揮。少數(shù)認知偏激學生課堂上公然頂撞教師，情緒無法控制，嚴重影響課堂紀律教學效果。甚至還有認知偏激學生主動退學的現(xiàn)象，造成極其不良的影響。

（二）影響文化基礎課教學

經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校錄取的學生高考分數(shù)普遍較低，有的甚至未經(jīng)過高考從中職教育階段直接過渡到高職教育階段，他們的文化基礎本身較弱，再加上認知偏激和學習目標不明確等不利因素的消極作用，導致這些學生無法正確認識文化基礎知識學習的重要性，忽視文化基礎課和專業(yè)基礎課的學習，造成文化基礎課考試成績相對較差的結果。

（三）缺乏自我管理意識導致紀律松散

認知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌、依賴等偏常人格特征的學生缺乏自我管理意識，他們做事往往更多地從自身利益考慮，一意孤行，自我約束和管理意識淡薄。如果班級中這樣的學生人數(shù)眾多就會導致紀律松散現(xiàn)象的出現(xiàn)。長期的歪風盛行，正氣樹不起來就造成群體不聽課、不上課、不學習，混日子的現(xiàn)象。

（四）以自我為中心導致班級認同感低

當前高職學生大多是“90后”，這一群體自我中心意識相對比較強烈，加上認知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的學生我行我素的行事風格，導致他們與同學之間人際關系緊張，長此以往就造成班級認同感降低。某系進行抽樣調查的某個班級有多達62%的學生在“是否喜歡這個班級”的問題上持非正面態(tài)度，“認為本班存在的最嚴重問題”是“不夠團結，沒有凝聚力”的學生占45%（見表2）?？梢妼W生對班級認同感不高，這就會直接導致班級凝聚力下降。如在課堂討論和集體實踐教學中，存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的學生尤其是認知偏激的學生常常找不到合作伙伴進行課堂討論和集體實踐，導致課堂討論和集體實踐教學模式無法順利開展，影響教學效果。

表 2 某系班級管理情況問卷調查統(tǒng)計

問題 是否喜歡這個班級 認為本班班風怎樣 認為本班學習氛圍怎樣 認為本班存在的最嚴重問題 自己在班級中發(fā)揮的作用

學生答案 不喜歡、無所謂 一般、差 一般、差 不夠團結，沒有凝聚力 不好不壞

人數(shù)占比 62% 55% 62% 45% 7%

三、教學效果提升路徑研究

針對經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學生人格特征表現(xiàn)對教學效果的影響，本文提出有針對性的解決方法和途徑，力爭從根本上扭轉學生人格特征表現(xiàn)對教學效果的不良作用，使存在人格缺陷或障礙的學生和人格特征輕度偏常的學生能夠回到正常的發(fā)展軌跡上來，融入學校集體生活。

（一）有效實施心理干預

大量的研究資料和臨床實踐表明，生物、心理、社會環(huán)境等方面因素都會對人格特征形成產(chǎn)生影響，其中家庭和社會原因是主導的關鍵因素。行為主義心理學家認為，人格障礙和人格特征偏常是社會學習的結果，兒童期間單純通過觀察、模仿，即可習得許多情緒反應和行為方式，包括一些社會適應不良的行為，并可以通過條件反射機制而固定下來。追溯人格障礙患者的童年，?？砂l(fā)現(xiàn)不良環(huán)境對其人格偏離所產(chǎn)生的影響。家庭中父母離婚，一方或雙方死亡，父母中有精神病患者或違法犯罪行為，父母對子女的遺棄、虐待、專制、忽視、溺愛、放縱等，學校教育中對成績不佳兒童的歧視，由于聽課不懂而不安心在教室悶坐，對升學成才失望，壞伙伴的引誘教唆等，都可能使兒童形成異常的人格。某種人格特征一旦形成，往往具有一定的穩(wěn)定性，要改變并非易事，但通過加強自我調適和進行各種心理干預和治療，人格障礙和人格特征偏常是可以得到糾正的。為此學校有必要對存在人格缺陷或障礙和人格特征偏常的學生實施有效的心理干預，可從以下幾方面入手。

1.專任輔導員和班主任的心理干預。專任輔導員和班主任是最貼近學生的學?；鶎庸芾砣藛T，對學生的生活和學習等各方面情況較為了解，理應擔當學生心理干預的重任。要專門找學生進行溝通交流，當然形式不必過于正式，以免學生產(chǎn)生抵觸和戒備的心理。讓學生放松心情進行溝通，才能找到學生的人格障礙和人格特征偏常根源，進而對癥下藥，及時地疏導學生的心理障礙，要讓學生找到傾訴的通道。

2.任課教師也要承擔心理干預的職責。任課教師除了教授課程以外，上課時還要不失時機地穿插講授心理健康教育的知識內容。這樣既可以避免說教式的心理健康教育模式，又能夠加深學生對這門課的印象，可謂兩全其美的好辦法。但是少數(shù)任課教師認為心理干預是輔導員和班主任的職責，與任課教師無關。這種觀念既不利于學生心理干預的進行，也不利于教學成果的提升。因為如果能夠從任課教師那里學到做人的道理和方法，學生就會對任課教師更加欽佩和尊敬，上課時精力就會更集中，興趣也會更濃厚，這樣教學效果很有可能會自然提升。

3.學校心理咨詢中心的心理干預?？紤]到部分輔導員、班主任是大學剛剛畢業(yè)參加工作的新手，尚無學生管理經(jīng)驗，甚至自身可能都還存在一些人格特征偏常的問題，因此，學校心理咨詢中心的心理干預顯得尤為必要。學校心理咨詢中心主導學生的心理健康狀況問卷調查，對每一位被調查學生的心理健康狀況都建有檔案。因此，可以長期干預并對他們的心理健康狀況進行跟蹤研究，以便得到第一手數(shù)據(jù)，更好地運用專業(yè)知識開展學生的心理輔導和干預工作。

（二）改進課堂教學方法

存在人格障礙和人格特征偏常的學生行事風格獨特，為人處世考慮問題不周全，容易導致人際關系緊張的狀況發(fā)生，致使集體參與的課堂教學內容很難進行下去，教師課堂教學效果無法發(fā)揮好。這就要求教師要改變課堂教學方法，采用項目化教學的模式。一方面，大膽改革，以崗位需求的實際需要和職業(yè)資格的現(xiàn)實要求為出發(fā)點，減少高深的理論說教，采用項目化教學模式時增加學生的動手環(huán)節(jié)。另一方面，在布置項目化教學任務時，按照項目要求將任務分配到學生個人身上，上一環(huán)節(jié)學生完成了教學任務就交由下一環(huán)節(jié)學生進行，這樣做既考慮到了學生之間的合作關系，又避開了存在人格障礙和人格特征偏常學生個性的缺陷，能夠促進學生之間關系的融洽發(fā)展，減少甚至消除學生的厭學情緒。如果一味采用討論式教學方法或者集體教學的方法，存在人格障礙和人格特征偏常的學生可能無法融入這種集體教學模式之中，甚至還會產(chǎn)生更強烈的厭學抵制情緒，使教學效果適得其反。

（三）貫徹強化制度管理

無規(guī)矩不成方圓，有規(guī)矩不執(zhí)行也無法實現(xiàn)良好的管理狀態(tài)。高職院校的規(guī)章制度是比較完善的，但是長期以來，由于多方面因素的作用，部分管理制度一直沒能很好地發(fā)揮效用。對于存在人格障礙和人格特征偏常學生的管理工作，不僅僅要采取心理干預和改進教學方式方法等較為溫和的方式，同時也要采取強有力的管理措施。只有剛柔并濟，才能有效改善紀律松散的狀況，有嚴格紀律的約束，學生才能夠專心致志地參與課堂教學活動，促進教學效果的提升。

（四）開展形式多樣的班級活動增強班級認同感

雖然高職院校學生已是成年人，但是班級活動依然不可缺少。根據(jù)相關研究顯示，簡單的分組就能夠引起群體成員對自己群組的偏愛。集體活動之所以可以有效增強班級凝聚力在于活動可以幫助班級成員更好地認識班級目標，體驗班級責任感，建立和諧的人際關系；集體活動也可以檢驗班干部團隊的工作效率。無論是對于存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的學生，還是對于人格特征正常的學生，形式多樣的班級活動對增強班級認同感都是具有積極意義的。一旦班級認同感增強，那么課堂學習氛圍就會得到大幅度提升，教師就可以全身心投入教學狀態(tài)而不必時刻關注課堂紀律狀態(tài)，教學效果也會有較大提升。

由此可見，基于學生人格特征表現(xiàn)的教學效果提升路徑可以歸納如圖1所示：

圖1 教學效果提升路徑圖

四、結論

本文以少數(shù)民族地區(qū)高職院校學生人格特征表現(xiàn)為視角，通過對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院這所典型的經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學生的調查，發(fā)掘出學生人格特征表現(xiàn)存在的問題及對教學效果的影響，提出了教學效果提升的四條路徑，為經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校教學效果的提升提供參考依據(jù)。

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【基金項目】2012 年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2012JGZ193）

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“缺失”是客觀存在，“共享”需要我們?yōu)橹畡?chuàng)造。我們著重從三個方面入手開展留守兒童調研工作，以進一步了解留守兒童的現(xiàn)狀，讓更多的人去關愛留守兒童。

一、發(fā)揮基層組織作用，加重零距離的關愛氛圍

零距離的關愛本屬于父母親人的，我們如能將農(nóng)村基層的黨員、干部和志愿者以一種組織機構形成參與到關愛留守兒童的隊伍中來，定會給留守兒童創(chuàng)造一種新的氛圍，讓孩子心情舒暢的置身其中，親身體驗到來自父母親人以外的關愛。清江橋鄉(xiāng)清泉村人多田少，外出務工人員多達百余，其中父母全部外出的就有26家，留守孩子處于不同程度的困境：一是父母離異或一方亡故的有6名，他們的細小心靈過早地受到傷害；二是家庭經(jīng)濟特別困難的有5家，孩子們受教育的隨時都可能被貧困吞噬；三是監(jiān)護人沒有家庭管教能力的占50%，孩子們的成長處于“信天游”的狀態(tài)。改變這種狀況不能只靠“外援”，充分發(fā)揮村、支兩委的積極性至關重要。團縣委在清泉村正式建立留守兒童綜合教育管理工作試點，做到有由村支兩委成員組成的領導小組和關心下一代工作協(xié)會，有在村內選拔的義務輔導員，有固定“走訪日”，有總結表彰長效機制。清泉村關心下一代協(xié)會還特別規(guī)定村支兩委人員分片監(jiān)護留守兒童，村民組長協(xié)助監(jiān)護人監(jiān)護本組的留守兒童。為加強聯(lián)系，該村關心下一代協(xié)會還制定了聯(lián)系學校和家長的特別信函，共同幫教留守孩子。

隨著組織機構的建立，明確基層干部幫教留守孩子的責任，為留守兒童新增了不少爺爺奶奶爸爸媽媽，加強了零距離的關愛氛圍。

二、建立結對幫教機制，為留守孩子彌補“缺失”

清泉村留守兒童綜合教育管理試點，另有一個突出特色，即是對留守孩子“幫教結對”單位較多，“雙邊關系”穩(wěn)定，而且收到顯著成效。相關單位都與清泉村1至2名留守孩子結對幫教。幫教活動克服形式主義，具有三大特色：一是結對單位一般都是主要領導，親自參加結對幫教和走訪活動，給鄉(xiāng)村和留守兒童產(chǎn)生激勵效應；二是結對幫教活動經(jīng)常開展鼓舞自信心、培養(yǎng)團結協(xié)作等活動，如每年的總結表彰活動，按季進行的集體走訪日活動等；三是結對單位堅持精神和物質的雙重幫教，除了按共同約定的以單位名義給留守孩子一定資助外，精神鼓勵尤為突出，如雙胞胎兄弟陳雙雙、陳雙喜，父親患絕癥久治不愈，亡故后家貧如洗，母親為還債帶著病體外出打工，成為該村最貧困的留守孩子家庭。在縣、鄉(xiāng)、村三級呵護下，已讀初二的兩兄弟很有長進，不僅主動跟隨爺爺上山撲滅山火，學業(yè)成績也大有進步。

留守兒童從幫教結對中“少一點缺失，多一點共享”，普遍出現(xiàn)成績進步、行為規(guī)范、熱愛勞動、尊敬長輩的良好反應，這已成為村支兩委、孩子家長的共識。

三、組織別開生面的教育活動，讓留守孩子獲得份外“補償”

為實現(xiàn)給留守兒童的“共享”承諾，團縣委開展了多種別開生面的教育活動，讓其他孩子擁有的他們一般都有，其他孩子沒有的他們甚至也有。這樣，留守孩子的“缺失”進一步少了，而共享改革開放成果、共沐時代雨露的機會就多了。

一是在包括留守兒童在內的全村中小學生中開展“比學習、比勞動、比安全、比文明禮貌、比愛護環(huán)境”活動，鼓勵未成年人特別是留守兒童在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好公民。每年月都要為未成年人召開總結表彰會議，對“五比”積極分子和考入大學及重點中學的學生給予精神和物質獎勵。

二是召開別具一格的留守孩子家長、結對單位會議。家長會議程包括結對雙方談話、村委和家長代表報告留守孩子情況。

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一、現(xiàn)狀分析

（一）學校現(xiàn)狀

我校是由一所初級中學擴建而成的學校，經(jīng)過幾年的發(fā)展，現(xiàn)成為一所寄宿制完全高中。學生主要以農(nóng)村學生為主，且都是全縣其他高中錄取后的線下學生，學生成績低，習慣差，能真正考入一、二本院校的學生很少，這給學校的管理和發(fā)展帶來巨大的壓力。全校教師大多來自于各個鄉(xiāng)村中學，水平參差不齊，管理缺乏創(chuàng)新，凝聚力差，這也造成學校管理工作的滯后。

（二）學生現(xiàn)狀

我校大部分學生來自農(nóng)村，由于受地域條件、經(jīng)濟條件、城鄉(xiāng)差別、家庭背景、教育發(fā)展等多重因素的影響，在經(jīng)歷了中考失利后，第一次到異地他鄉(xiāng)學習、生活，當遇到困難與挫折后，自怨、自嘆、自恨、自責，沒有明確的學習目標，沒有良好的生活習慣和行為習慣，這些不良表現(xiàn)在住宿生中尤為突出：床上亂七八糟，地板難于下腳，床底雜亂無章。自己衣服不會洗，打包回家人代洗。午休晚寢太隨意，遲睡晚起不守時，影響他人損身體。隨地吐痰倒臟水，亂丟果皮和紙屑；互相攀比亂花錢，追求時尚倒飯菜；浪費水電意識差，亂涂亂畫高聲嘩；購買飯菜不排隊，上下樓道亂沖撞。學生自制力差，學習意識不強，嚴重影響學校的發(fā)展，成為學校德育工作滯后的重要因素。

二、采取對策

（一）以德建校，以法治校，把養(yǎng)成教育建立在良好的管理機制上

1.完善管理制度，落實管理措施，使養(yǎng)成教育具有著落點

學校將各種制度細化為操作性強，可檢查、可評價、可反饋的動態(tài)管理條例和細則，先后制定了《班級評比制度》、《住校生管理制度》、《住校生午休晚寢制度》；班級制定了《文明禮貌公約》、《學生禮儀常規(guī)》、《課堂學習常規(guī)》、《學生衛(wèi)生常規(guī)》等，使養(yǎng)成教育具有了著落點，道德教育有了切入點。這些制度對學生校內、校外、課上、課下進行了具體的規(guī)定，使養(yǎng)成教育有章可依，道德教育有章可循。

2.緊抓督查反饋，落實工作職責，使養(yǎng)成教育具有運行線

我校各項制度在日趨完善的基礎上，建立了校、組、班三級管理網(wǎng)絡體系，使學校管理運行在一個高速運轉，良性循環(huán)的體系之上，制定了《值周教師工作職責》和《班主任工作職責》，采取強硬措施保證管理制度的落實，為養(yǎng)成教育的實施和學校道德教育打下了堅實的基礎。學校政教處牽頭，年級組監(jiān)督，班主任落實，值周教師督查，層層落實，人人負責，保證學生按時起床，按時打掃衛(wèi)生，按時遵守各種規(guī)章制度，真正做到時時有監(jiān)督，事事有反饋，周周有總結，這不僅可以起到良好的導向、評價、激勵、育人的作用，更形成養(yǎng)成教育天天抓，道德教育人人抓的良好局面。

（二）提高認識，凝心聚力，把養(yǎng)成教育滲透在課堂教學中

課堂教學是對學生進行道德教育內化的主陣地、主渠道，各學科要根據(jù)學科特點有機滲透思想道德修養(yǎng)，更應精選與公民道德基本規(guī)范密切相關的內容自然結合。要通過制度引導，措施激勵，加強教師隊伍建設，讓每個教師認識到自己的責任：既要教書，更要育人。各學科、各班級、各年級組教師心往一處想，勁往一處使，狠抓學生的養(yǎng)成教育，從教室衛(wèi)生、學生的禮儀文明、學生的學習習慣到學生的行為習慣，充分利用學科特點，點點滲透，讓學生受到互相幫助、團結友愛、樂于助人的教育；受到明理誠信、團結友愛、勤儉自強的教育，受到舉止文明、行動規(guī)范、習慣良好的教育。從而形成課堂接受觀念自覺接納內化并建立正確的道德觀念和認識結構，課外自覺遵守形成良好習慣的局面，促進德育工作的發(fā)展。

（三）抓住心理，情感疏導，把養(yǎng)成教育貫穿在自我管理中

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和諧校園是一種是以校園為紐帶、各種教育要素全面、協(xié)調、整體優(yōu)化的育人氛圍，是學校教育各領域間的協(xié)調運轉，是學校教育與家庭教育、社會教育和諧發(fā)展的教育合力，是以學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展為宗旨的整體效應。在和諧校園的構建中，校園中人與人的和諧居于不可忽視的地位，它包括師生的和諧、學生與學生的和諧，領導與群眾的和諧等，其中學生與學生之間的和諧居于基礎地位。目前高校校園中出現(xiàn)了許多學生間不和諧的因素。比如:近日，復旦大學研究生黃洋被投毒案熱議如沸，而繼復旦投毒案后，又有媒體報道，南昌航空大學宿舍發(fā)現(xiàn)一具腐尸，死者身份尚未確定，公安機關已介入調查。又悉南京航空航天大學金城學院兩名學生在宿舍內因為玩游戲大動干戈，最終導致一名學生搶救無效而死亡。在高校校園中，這種惡性案件雖然并非普遍，但是，同學間鬧意見、爭吵、發(fā)生肢體摩擦的情況出現(xiàn)頻繁。學生之間的不和諧，不但影響了他們的正常學習和生活，對學校的團結穩(wěn)定及正常的教學秩序也產(chǎn)生不利影響。這正是擺在高校思想政治教育工作者面前的重要課題。

二、目前校園中不和諧的因素及產(chǎn)生的原因

高校校園中之所以出現(xiàn)這么多不和諧因素，原因有多方面。首先，家庭教育出現(xiàn)了問題。家庭教育的問題表現(xiàn)于:對于城市的家庭，大部分是獨生子女，家長對孩子的嬌慣，使得他們任性，缺乏容忍和謙讓，使他們走向社會很難與同學相處，在相處的過程中就容易產(chǎn)生摩擦和矛盾。對于農(nóng)村來的學生，城鎮(zhèn)化的進程中，使他們丟掉了鄉(xiāng)村的寧靜，隨父母進入城市，在城市周邊擁擠骯臟的環(huán)境中生活，經(jīng)濟狀況拮據(jù)，及與城市的物質的繁榮形成了巨大的反差，很容易產(chǎn)生心理的失衡。其次，家庭結構的日趨多元化帶來的問題。家庭結構的日趨多元化，形成了留守兒童、流動家庭、下崗家庭、單親家庭、收養(yǎng)家庭、重組家庭等模式，孩子在這樣的家庭中成長，在心理上會出現(xiàn)不同程度的問題。再次，學校教育出現(xiàn)的問題。從學校的教育來看:在小學特別是中學期間，繁重的課業(yè)負擔，使得老師沒有很大的精力去顧及他們的思想問題，特別是中學期，對學生的情感培養(yǎng)和人際關系的培養(yǎng)被中考、高考兩項硬任務所擠壓，對學生的評價主要以學習成績?yōu)闃藴?，老師很少有精力關注學生的思想問題。進入大學后，學生早已存在的問題逐漸顯現(xiàn)。因為大學生在大學時期是一個從各種各樣心理變化中自我創(chuàng)造、自我實現(xiàn)的時期，它是從青年期向成年期發(fā)展的重要階段［1］。此外，市場化與對外開放帶來的影響，我國高校實行收費制度以后，部分大學生因學業(yè)和生活負擔加重，加之，日趨嚴峻的就業(yè)形勢以及貧富分化的加劇、改革開放帶來的意識形態(tài)領域內各種思潮的激烈碰撞等，都使大學生感到迷茫和無所適從，部分心理素質較差的學生產(chǎn)生諸如悲觀、焦慮、抑郁、心理失衡等消極情緒，從而導致了個人生活與社會的格格不入，使得人與人之間的關系難以和諧。面對這種狀況，如何通過思想政治教育來幫助大學生構建和諧的人際關系呢?筆者認為應該從和教育方法上下功夫。

三、構建和諧校園過程中加強高校教育理念和思想道德教育的途徑

(一)樹立以人為本的教育理念

在對學生進行思想政治教育時要樹立以“以人為本”的教育理念。以人為本的基本內涵就是:首先就是以“重視人、尊重人、發(fā)展人”為核心。時刻以學生的根本利益為出發(fā)點和落腳點，按照大學人才培養(yǎng)的目標與要求，提倡人性化、人格化的教育。一是遵循學生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，循序漸進，因材施教，培養(yǎng)學生自我教育，自我管理，自我發(fā)展的意識和能力。二是把學生的健康人格、自由、平等、幸福和全面發(fā)展作為思想道德教育的終極目標;三是“以人為本”要體現(xiàn)人文關懷和道德情感。德育是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情決定了思考的方向，理性決定了思考的結果，只有以情感人，才能以理服人。學生美好的人生一開始就掌握在我們手中，有愛心才有情感，我們對學生應當給予關心、體貼和幫助，使他們感受到來自學校的溫暖。教育方式的表達應該是體現(xiàn)情感與人文關懷。關注學生的情感，有針對性的去對學生進行人性化的教育和培養(yǎng)，對于學生自身構建內心和諧是有非常大的幫助的。

(二)自下而上的集約培養(yǎng)

學生之間的和諧的人際關系從表面上看，只是簡單的人際交往，和諧的人際關系中應該具備更深層的內涵:一是具有積極向上的人生觀、價值觀和世界觀;二是能體現(xiàn)新型的社會主義人與人之間的互相協(xié)作關系;三是交往雙方以誠相待，平等、民主、相親、互助;四是建立在人格品質上的共同利益觀［2］?；谝陨咸攸c，在大學里培養(yǎng)學生和諧人際關系是相當復雜的過程，它不是某一部門單獨能夠完成的，需要各部門的緊密配合，通力合作，要建立起一套周密的培養(yǎng)方案，需要自下而上的集約培養(yǎng)，而培養(yǎng)的主要力量，就是高校里的思想政治教育工作者。

1．充分發(fā)揮輔導員的作用，建立和完善思想道德教育管理體制

目前大學里普遍實行了輔導員制度。輔導員是大學教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是學生日常思想道德教育的組織者、引領者和實施者。輔導員是學生的最基層的管理者，他們對學生的日常生活起居、學生的個性、學生的家庭狀況應該有詳細的了解，可以直接地洞察到學生的情緒、思想和行為的變化，從而可以有針對性地幫助學生解決現(xiàn)實中存在的問題，所以，加強輔導員隊伍的建設在當今的大學校園里具有著非常重要的作用?？墒牵咝］o導員隊伍建設存在著一些問題，如:輔導員思想政治素質相對較差，在輔導員的選拔和準入上口子太松，輔導員缺乏定期培訓，輔導員管理的學生人數(shù)較多等。俗話說，有什么樣的教師，就有什么樣的學生，作為最早、最多與學生接觸的輔導員教師，他們的一言一行都時刻影響著學生，不僅影響著現(xiàn)在，也關系到未來。所以對輔導員的培養(yǎng)和教育顯得至關的重要。應該在輔導員的準入和培訓上下功夫，建設出一只能走入學生心靈的輔導員隊伍。高考擴招以來，高校普遍存在一個問題，就是人數(shù)劇增，教育資源嚴重短缺，這就出現(xiàn)了在教育和教學上粗放式的經(jīng)營與管理的現(xiàn)象:合班教學，大班管理，在一些高校，為了節(jié)省開支，一個輔導員要管理若干個班的學生，人數(shù)多達幾百人。在這樣的狀態(tài)下，不要說對每個學生的管理了，就是把學生的名字記住也很難做到。對于社會環(huán)境發(fā)生極大改變，社會狀況日益復雜化，學生的思想日益多元化的情況下，一個輔導員到面對幾百個學生，要充分了解他們的實際狀況，解決他們的實際問題顯然是力不從心的。所以小班教學、小班管理已經(jīng)迫在眉睫了。只有這樣與學生朝夕相處的輔導員才能深入到學生中間去，了解他們的思想動向，關心他們的生活，及時掌握他們的思想情緒，為他們排憂解難，及時向領導匯報學生中出現(xiàn)的問題，幫助他們構建和諧的人際關系。

2．建立思想政治教育聯(lián)動機制

院系承擔大學生思想教育工作的人員和思想政治課教師應相互協(xié)作，對學生的思想行為及時掌握，及時處理。組建了一支思想政治理論課專職教學人員、研究人員和學生政工干部“三位一體”、功能互補、有機統(tǒng)一的教師隊伍。要把思想政治理論教學、思想道德教育和學生的日常行為聯(lián)系起來。主管學生工作的輔導員、班主任、團委干部及思政課教師都要深入到學生中去，掌握每個學生的特點與個性，有針對性地對學生進行思想教育。這樣，就實現(xiàn)了思想政治理論課專職教師隊伍與思想道德教育的專職人員有機結合，解決了思想道德理論課專職教師理論教學與學生思想實際、成長需求相脫節(jié)、兩張皮的問題，從而，有利于了解學生的實際情況，有針對性地進行思想政治理論課的教學，直接或間接地幫助學生解決現(xiàn)實中存在的問題，以幫助他們構建和諧的人際關系。

3．加強心理健康教育，積極營造心理健康教育

和道德教育的整合機制，促進大學生內心和諧培養(yǎng)良好的心理素質，是思想道德教育的任務之一，也是促進學生心理和諧的一種重要方式。因此，我們應積極建立心理健康教育和道德教育的整合機制。傳統(tǒng)的思想道德教育中，教育者往往居高臨下，“說教”是他們使用的一種常用方式，這就導致了學生即不明白也不愿意接受這種教育。隨著社會的快速發(fā)展，當代大學生平等意識越來越強，如果思想道德教育工作者仍是以一種“說教者”的身份和學生交流，難免會引起學生的反感。難以實現(xiàn)思想道德教育的效果。思想道德教育者和學生需要在心靈上進行接觸，學會換位思考，通過不同的方式來了解學生的心理特點，掌握學生的心理動態(tài)。思想道德教育工作者可以閱讀一些心理學書籍，掌握和運用基本的心理學知識，了解和分析學生的心理和行為特征，幫助學生擺脫心理障礙，建立起積極，健康，向上的心理狀態(tài)，以幫助他們樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。思想道德教育工作者應著重研究在社會轉型期，由于家庭結構，社會結構和學校環(huán)境及其他方面的變化對學生產(chǎn)生的心理影響，研究學生群體的普遍心理特征。也可以以社會和道德的角度為出發(fā)點，結合學生的個性化需求，幫助學生解決自己的心理問題，從而處理好同學之間的關系。

(三)在教育方法上尋找創(chuàng)新機制