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篇1

【關(guān)鍵詞】全科醫(yī)師；教育培訓(xùn)；現(xiàn)狀；展望

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人民群眾生活水平的提高，我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系面臨著新的挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)于社區(qū)醫(yī)務(wù)工作者的能力和素質(zhì)等各個(gè)方面都提出了新的要求。全科醫(yī)師教育培訓(xùn)制度是我國(guó)醫(yī)療體制改革的重要舉措之一，全科醫(yī)師教育及培訓(xùn)也面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。全科醫(yī)師作為我國(guó)社區(qū)醫(yī)療體系的中堅(jiān)力量，作為居民健康的“守門(mén)人”，其臨床水平的高低和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量有直接影響。

1全科醫(yī)學(xué)由來(lái)

全科醫(yī)學(xué)起源于18世紀(jì)的歐美，正式建立于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，美國(guó)在1947年成立了全科醫(yī)師學(xué)會(huì)，1953年英國(guó)的全科醫(yī)生也成立了自己的組織：英國(guó)全科醫(yī)生學(xué)會(huì)，1957年英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先成立全科醫(yī)學(xué)系，成為了首個(gè)能夠真正專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)全科醫(yī)療隊(duì)伍的院系[1]。

2國(guó)內(nèi)外全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)背景及現(xiàn)狀

英國(guó)于20世紀(jì)60年代開(kāi)始在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)社區(qū)醫(yī)學(xué)課程，美國(guó)于1969年成立全科/家庭醫(yī)學(xué)會(huì)[2]。1989年，首都醫(yī)科大學(xué)成立了全科醫(yī)師培訓(xùn)中心，我國(guó)全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)從此拉開(kāi)了帷幕。2000年12月，召開(kāi)了全科醫(yī)學(xué)教育工作會(huì)議，標(biāo)志著我國(guó)全科醫(yī)學(xué)教育工作的全面啟動(dòng)和發(fā)展[3]。2004年首都醫(yī)科大學(xué)建立了全科醫(yī)學(xué)系。2000年，北京、浙江、上海開(kāi)始了醫(yī)學(xué)生本科畢業(yè)后2年~4年全脫產(chǎn)全科醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)工作。除了國(guó)內(nèi)逐步開(kāi)展全科醫(yī)學(xué)教育，部分醫(yī)院選派優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員出國(guó)學(xué)習(xí)，北京復(fù)興醫(yī)院從2004年起，每年選派2~4名綜合素質(zhì)高、英語(yǔ)口語(yǔ)好的全科醫(yī)師到美國(guó)Wisconsin大學(xué)醫(yī)學(xué)院接受培訓(xùn)[4]。

3全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)目前存在的主要問(wèn)題

3.1全科醫(yī)師數(shù)量明顯不足

截至2010年底，全國(guó)共有社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)32739家，占全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)的3.5%，據(jù)《2011年中國(guó)衛(wèi)生人力發(fā)展報(bào)告》，目前我國(guó)全科醫(yī)師不足6萬(wàn)人，按照《城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置和編制標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見(jiàn)》提出的“每萬(wàn)人口居民應(yīng)配備2~3名全科醫(yī)師”的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)需12萬(wàn)~18萬(wàn)名全科醫(yī)師[5]。當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)量快速增長(zhǎng)，迫切需要大量可與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)需求相匹配的全科醫(yī)師，為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)數(shù)量充足、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的全科醫(yī)生是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)。另一不可忽視的現(xiàn)實(shí)情況是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)工作的全科醫(yī)生資源面臨不斷流失，使得符合要求的全科醫(yī)師數(shù)量極度不足。

3.2全科教育培訓(xùn)的覆蓋面不夠

本科教育方面：全國(guó)目前約有近30所高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)了全科醫(yī)學(xué)本科學(xué)歷教育[5]。全國(guó)目前有上海、廣東、北京等10多個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）開(kāi)展了全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，全科醫(yī)學(xué)本科教育及規(guī)范化培訓(xùn)的普及度不斷擴(kuò)大，但在高等醫(yī)學(xué)院校中開(kāi)設(shè)全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)還未得到全面推廣，許多落后偏遠(yuǎn)地區(qū)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到普及規(guī)范化培訓(xùn)的條件，全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。

3.3全科醫(yī)師考核大多流于形式

什么樣的全科醫(yī)師是合格的？目前還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)全科醫(yī)師資格考試后的全科醫(yī)師的醫(yī)療業(yè)務(wù)水平如何考核，與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)有什么差別，目前還沒(méi)有全國(guó)級(jí)別的全科醫(yī)學(xué)技能考試考核，無(wú)法客觀、有效、真實(shí)地對(duì)全科醫(yī)師的培訓(xùn)成果加以檢驗(yàn)。衛(wèi)生行政部門(mén)對(duì)全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)要求考核形式呆板，造成人財(cái)浪費(fèi)，效用底下。

4未來(lái)改進(jìn)方向和目標(biāo)

2002年，衛(wèi)生部等11個(gè)部委下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的意見(jiàn)》，在政策上進(jìn)一步支持全科醫(yī)師制度。雖然與美國(guó)、英國(guó)等先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的全科社區(qū)醫(yī)療體系相比，我國(guó)目前的全科醫(yī)師質(zhì)量和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生差距較大，但隨著國(guó)家對(duì)社區(qū)衛(wèi)生重視程度不斷增強(qiáng)，投入保障逐步擴(kuò)大，我國(guó)的全科醫(yī)學(xué)教育可以從以下方面獲得進(jìn)展：

4.1增加開(kāi)設(shè)全科醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)目及

全科本科生數(shù)量面對(duì)全科醫(yī)學(xué)教育存在的各種問(wèn)題，我們只有加深對(duì)其的認(rèn)識(shí)，革新教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境，壯大教師隊(duì)伍，并實(shí)行有效的激勵(lì)機(jī)制，才能有效促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的全科醫(yī)學(xué)人才，從而滿(mǎn)足人們對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的要求[6]。

4.2提高社區(qū)全科醫(yī)師待遇，吸引更多的全科醫(yī)師

加強(qiáng)基層醫(yī)療單位如鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及城市中的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的吸引力，使得全科醫(yī)學(xué)生想進(jìn)來(lái)，留得住。衛(wèi)生部部長(zhǎng)陳竺曾于某高校座談會(huì)上指出：“強(qiáng)基層”不但要“強(qiáng)人才”，還要“強(qiáng)政策”、“改觀念”，要高高舉起全科醫(yī)學(xué)的旗幟，提高基層醫(yī)生的待遇和地位，這是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育成敗的關(guān)鍵。只有提高了全科醫(yī)師的待遇和地位，才能吸引更多的人加入全科醫(yī)療的隊(duì)伍中來(lái)。

4.3全科醫(yī)師培養(yǎng)做到規(guī)范化、全國(guó)化、制度化

前幾年我國(guó)各個(gè)大城市已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)始實(shí)行全科醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，先接受5年的臨床醫(yī)學(xué)本科教育，再接受3年的全科醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，3年的培養(yǎng)包括理論學(xué)習(xí)（8周）、三級(jí)醫(yī)院的臨床輪轉(zhuǎn)（100周）、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)踐（32周）和CDC實(shí)踐（8周）。經(jīng)過(guò)這樣的培養(yǎng)，全科醫(yī)師才能上崗，該模式得到廣泛認(rèn)同。簡(jiǎn)稱(chēng)為“5+3”模式，培訓(xùn)基地主要建在各個(gè)三級(jí)醫(yī)院，后期4個(gè)月于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心輪轉(zhuǎn)。由于制度未真正成熟，帶教醫(yī)生對(duì)全科醫(yī)師培養(yǎng)的重視程度不夠，還有培養(yǎng)中待遇非常低下，導(dǎo)致很大一部分培養(yǎng)中的醫(yī)師紛紛跳出了培養(yǎng)計(jì)劃，重新選擇了專(zhuān)科或者轉(zhuǎn)行，一部分全科醫(yī)學(xué)方向的學(xué)生經(jīng)過(guò)3年大醫(yī)院的輪轉(zhuǎn)，也不愿再到基層工作。所以我國(guó)對(duì)全國(guó)醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)的政策制度有待進(jìn)一步完善，對(duì)加入全科醫(yī)師隊(duì)伍的這些人要有足夠的重視，且創(chuàng)造更多的晉升和提拔機(jī)會(huì)。才能使真正提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系的醫(yī)療水平。

4.4醫(yī)學(xué)院校、大中型綜合醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心積極配合參與

全方位深化全科醫(yī)師崗位培訓(xùn)，政府、醫(yī)學(xué)院校、大中型綜合性醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)配合參與，使繼續(xù)教育能滿(mǎn)足全科醫(yī)師的實(shí)際工作需求，不斷提高其臨床水平、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，多管齊下，未來(lái)的全科醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)將會(huì)蓬勃發(fā)展，才能造福億萬(wàn)群眾。另外，三級(jí)醫(yī)院辦社區(qū)，是我國(guó)現(xiàn)行社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的一種新模式，在全國(guó)范圍內(nèi)也有一些較成功的例子。全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，是培養(yǎng)全科醫(yī)師的必經(jīng)途徑，關(guān)系到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的建設(shè)和發(fā)展，只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善相關(guān)制度，進(jìn)一步銳意改革，通過(guò)政府大力發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，為社區(qū)提供方便的醫(yī)療場(chǎng)所，才能解決群眾“看病貴”、“看病難”的問(wèn)題，才能真正推動(dòng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：人文教育 全科醫(yī)學(xué)生 神經(jīng)外科 實(shí)習(xí)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

D01：10.3969/i.issn.1672-8181.2015.03.145

全科醫(yī)學(xué)生在今后要走上臨床醫(yī)療的道路時(shí)，需要獨(dú)立面對(duì)不同種類(lèi)疾病的患者，獨(dú)立處理多發(fā)的常見(jiàn)的一般急癥，對(duì)全科醫(yī)生的綜合素質(zhì)要求十分嚴(yán)格，因此在全科醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)期間就要加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。本文對(duì)我院68名在神經(jīng)外科實(shí)習(xí)的全科醫(yī)學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，觀察不同教育在全科醫(yī)學(xué)生在神經(jīng)外科實(shí)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。詳細(xì)報(bào)告如下文：

1 資料和方法

1.1 一般資料

選取本年度在我院神經(jīng)外科轉(zhuǎn)科實(shí)習(xí)的全科醫(yī)學(xué)生68名，男32人，女36人，平均年齡為22.37 +1.43歲，實(shí)習(xí)前考試成績(jī)平均為82.12±3.41分。將這68名實(shí)習(xí)生隨機(jī)分成兩組：觀察組34人，男17人，女17人，平均年齡為22.42±1.27歲，實(shí)習(xí)前考試成績(jī)平均為82.18±3.46分；對(duì)照組34人，男15人，女19人，平均年齡為22.31±1.47歲，實(shí)習(xí)前考試成績(jī)平均為82.24±3.36分。根據(jù)統(tǒng)計(jì)要求，兩組學(xué)生在年齡、性別和考試成績(jī)上無(wú)明顯差異（P>0.05），不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，故兩組學(xué)生具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組在實(shí)習(xí)前進(jìn)行常規(guī)的人科教育：告知神經(jīng)外科實(shí)習(xí)的注意事項(xiàng)，對(duì)神經(jīng)外科常見(jiàn)的疾病進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，告知神經(jīng)外科工作流程等。觀察組在常規(guī)的人科教育的基礎(chǔ)上給予人文教育：對(duì)觀察組實(shí)習(xí)生給予醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育、醫(yī)學(xué)行為學(xué)教育、醫(yī)學(xué)道德學(xué)教育、相關(guān)法律教育以及醫(yī)患溝通教育，兩組實(shí)習(xí)生均實(shí)習(xí)4周。

1.3 修復(fù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

觀察兩組學(xué)生的實(shí)習(xí)效果（出科前組織學(xué)生統(tǒng)一出科考試，包括病例書(shū)寫(xiě)、常見(jiàn)病的處理，各100分，總成績(jī)?nèi)∑骄郑宋乃刭|(zhì)（根據(jù)我院自身情況制定人文素質(zhì)調(diào)查表，包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)患溝通能力、保密工作和團(tuán)體合作能力，各100分，總成績(jī)?nèi)∑骄郑┖蛶Ы提t(yī)師的滿(mǎn)意度（根據(jù)實(shí)習(xí)生4周的實(shí)現(xiàn)情況，包括動(dòng)手能力、思維能力和出勤狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，各100分，總分區(qū)平均分）。1.4數(shù)據(jù)處理

本次研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，計(jì)量資料使用X±s表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料使用x2檢驗(yàn)。P< 0.05為差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果總得分為92.47±2.32分，對(duì)照組實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果總得分為82.34±2.16分，觀察組學(xué)生的實(shí)習(xí)效果明顯比對(duì)照組好（P

P

3 討論

現(xiàn)醫(yī)患關(guān)系的不斷緊張，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)提出了更高的要求，由于全科醫(yī)生的獨(dú)特性，需要獨(dú)立面對(duì)多種疾病，不同種類(lèi)疾病的患者，因此對(duì)全科醫(yī)生的綜合素質(zhì)提出更嚴(yán)格的要求。而全科醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，在醫(yī)院與患者及醫(yī)護(hù)人員相處的時(shí)間長(zhǎng)，可以從全科醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)著手，對(duì)全科醫(yī)學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn)，使全科醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段就提高自身的綜合素質(zhì)，為以后走上臨床打下基礎(chǔ)。本文對(duì)在我院神經(jīng)外科實(shí)習(xí)的68名全科醫(yī)學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)比使用研究，觀察不同教育在全科醫(yī)學(xué)生在神經(jīng)外科實(shí)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。結(jié)果表明，通過(guò)人文教育可以有效的提高實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果，人文素質(zhì)，也提高了帶教醫(yī)師對(duì)實(shí)習(xí)生的滿(mǎn)意度。這說(shuō)明人文教育在全科醫(yī)學(xué)生神經(jīng)外科實(shí)習(xí)中的價(jià)值，可以通過(guò)改進(jìn)推廣到廣大的實(shí)習(xí)生中去，提高整體實(shí)習(xí)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[Abstract] Based on the analysis of the current training methods of neurosurgery in medical colleges， this paper finds that traditional training methods are more passive and the training effect is not ideal； medical students and junior physicians lack the operation practice of hand-eye coordination under the operating microscope， the principle of the instrument and the related technical knowledge. Therefore， it is significance to explore the new way of teaching， which can make the medical students and junior doctors operate surgical equipment quickly and effectively， and ensure the smooth operation of microneurosurgery.

[Key words] Microsurgery； Surgical equipment； Equipment training； Application and practice

在跨入20世紀(jì)50年代后，世界各國(guó)的科技快速發(fā)展，也推動(dòng)了醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步，當(dāng)中受益較深的包括神經(jīng)外科[1]。顯微神經(jīng)外科學(xué)以使用手術(shù)顯微鏡為特點(diǎn)，被人們譽(yù)為近代神經(jīng)外科成長(zhǎng)史上一座重要的里程碑，意味著從此神經(jīng)外科學(xué)開(kāi)始了另一個(gè)全新的發(fā)展階段[2]。顯微神經(jīng)外科學(xué)的成立，也讓神經(jīng)外科在治療技能上產(chǎn)生了跨時(shí)代的飛越，繼而全球開(kāi)始廣泛運(yùn)用顯微神經(jīng)外科技術(shù)，使神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)疾病的外科治療發(fā)生了重要改變，患者的預(yù)后得到了明顯提升，最大程度減少了并發(fā)癥和病死率[3]。然而現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校的培訓(xùn)模式還比較落后，無(wú)法適應(yīng)顯微神經(jīng)外科學(xué)的快速發(fā)展；所以對(duì)醫(yī)學(xué)院校的培訓(xùn)模式進(jìn)行改革和完善就顯得非常重要。本文主要分析了顯微神經(jīng)外科手術(shù)設(shè)備器械培訓(xùn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校中的應(yīng)用與實(shí)踐，現(xiàn)做如下綜述。

1 神經(jīng)外科手術(shù)教學(xué)概括

顯微神經(jīng)外科手術(shù)取代了傳統(tǒng)的肉眼下手術(shù)操作。在顯微鏡下可將視野放大5～20倍，清晰顯現(xiàn)病灶區(qū)域，能夠更加精確運(yùn)用各類(lèi)顯微手術(shù)器械對(duì)病灶進(jìn)行切除，且盡量完好保留正常的神經(jīng)組織，最大程度減少醫(yī)源性手術(shù)創(chuàng)傷[4]。雖然有了高科技的設(shè)備器械，但如果醫(yī)師技術(shù)不夠嫻熟，同樣會(huì)影響效果。所以掌握顯微神經(jīng)外科手術(shù)設(shè)備器械的使用技術(shù)，是成功進(jìn)行顯微神經(jīng)外科手術(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對(duì)于術(shù)中風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防非常重要。因此，術(shù)者需要掌握顯微神經(jīng)外科的基本操作技術(shù)與解剖神經(jīng)知識(shí)；能在顯微鏡下手和眼、左手和右手等熟練配合，動(dòng)作協(xié)調(diào)等[5]?？墒?，在我國(guó)目前醫(yī)學(xué)上的教育培訓(xùn)方式下，不管是研究生還是住院醫(yī)師，接觸顯微神經(jīng)外科手術(shù)的機(jī)會(huì)較少，在顯微神經(jīng)外科的設(shè)備器械知識(shí)上非常欠缺，使用相當(dāng)不熟練；并且缺少潛伏性醫(yī)源損傷的基本常識(shí)，更無(wú)法有效預(yù)防此類(lèi)事件。況且剛完成學(xué)業(yè)的醫(yī)學(xué)生以及缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)的部份醫(yī)師，缺少針對(duì)性和規(guī)范性的系統(tǒng)化培訓(xùn)，無(wú)法與資歷豐富的手術(shù)醫(yī)師進(jìn)行有效配合，從而使整個(gè)手術(shù)的效率和質(zhì)量無(wú)法達(dá)到最佳，甚至對(duì)患者造成嚴(yán)重的組織損壞[6]。因而針對(duì)在校醫(yī)學(xué)生和神經(jīng)外科資歷淺的醫(yī)師，打造一套由易到難的規(guī)范性、系統(tǒng)化的顯微神經(jīng)外科手術(shù)設(shè)備器械操作技能培訓(xùn)是當(dāng)前教學(xué)工作中迫切需要解決的問(wèn)題之一，進(jìn)而有效提升他們的自身技能和專(zhuān)業(yè)水平，為我國(guó)神經(jīng)外科培養(yǎng)出高水平的醫(yī)務(wù)人員。

2 顯微神線(xiàn)外科手術(shù)臨床上所面臨的問(wèn)題

2.1 被動(dòng)的培養(yǎng)教學(xué)方式

通過(guò)培訓(xùn)和考核，能讓校醫(yī)學(xué)生熟悉一些常見(jiàn)的手術(shù)器械及其用途、結(jié)構(gòu)和需注意的事項(xiàng)等，然而關(guān)于先進(jìn)的顯微神經(jīng)外科手術(shù)設(shè)備和器械，在校醫(yī)學(xué)生和在職資歷淺的醫(yī)師卻并不了解，使其無(wú)法在實(shí)踐操作中有效配合閱歷豐富的手術(shù)醫(yī)師。在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)教學(xué)階段上，并沒(méi)開(kāi)設(shè)規(guī)范性、系統(tǒng)化的顯微神經(jīng)外科手術(shù)器械的基礎(chǔ)知識(shí)講解課程，更談不上實(shí)踐操作，此類(lèi)知識(shí)和技能往往都是醫(yī)學(xué)生結(jié)業(yè)就職后在臨床上邊學(xué)邊用。然而此種培養(yǎng)教學(xué)方式在就職后因醫(yī)師的技能問(wèn)題，讓醫(yī)患雙方都付出了較高代價(jià)。因此，醫(yī)學(xué)院校組建一套系統(tǒng)全面的顯微神經(jīng)外科手術(shù)設(shè)備器械培訓(xùn)教學(xué)就顯得非常重要。

2.2 缺少手術(shù)顯微鏡下手眼配合的練習(xí)

篇4

【關(guān)鍵詞】 教育培訓(xùn)；細(xì)節(jié)；創(chuàng)新；意義

企業(yè)對(duì)員工的教育培訓(xùn)，能讓員工更好的了解企業(yè)的文化、企業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的目標(biāo)以及企業(yè)的需求，從而不斷提升員工自身的技能和綜合素質(zhì)，成為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展新要求的合格人才，也是員工實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，更好的勝任目前崗位或完成職業(yè)規(guī)劃，擔(dān)任企業(yè)更高職位的一種重要手段。

而創(chuàng)新思維是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，也是企業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的環(huán)境下，企業(yè)對(duì)員工的教育培訓(xùn)也必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)企業(yè)在新時(shí)代、新時(shí)期的發(fā)展要求，才能更好的為企業(yè)培訓(xùn)相關(guān)人才，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)做出更大的貢獻(xiàn)，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

古人云：“一屋不掃何以?huà)咛煜??！彪m然成大事者必須不拘小節(jié)，然而，注重細(xì)節(jié)在很多時(shí)候會(huì)給人帶來(lái)意想不到的作用。相反，很多懷揣著“大志”要想遠(yuǎn)方高山邁進(jìn)的“大丈夫”，卻往往止步于鞋底的一顆小石頭。

在教育培訓(xùn)創(chuàng)新方面，注重教育培訓(xùn)的細(xì)節(jié)，更有著重要的意義和作用。本文將通過(guò)簡(jiǎn)單的分析當(dāng)前企業(yè)在教育培訓(xùn)方面需要注意的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而對(duì)企業(yè)的教育培訓(xùn)創(chuàng)新提出一些建議，同時(shí)說(shuō)明注重教育培訓(xùn)的細(xì)節(jié)，對(duì)于企業(yè)教育培訓(xùn)創(chuàng)新的重要作用和意義。

一、教育培訓(xùn)需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題及其意義

員工的教育培訓(xùn)對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要意義不言而喻，如何加強(qiáng)對(duì)于員工教育培訓(xùn)的效果，是每個(gè)企業(yè)都必須要重視的問(wèn)題。在企業(yè)的教育培訓(xùn)過(guò)程中，必須要具體注意把握好以下問(wèn)題：

1、注重培訓(xùn)對(duì)象的普遍性

員工不論職位的高低，工齡的長(zhǎng)短，都享有平等的受教育培訓(xùn)的權(quán)力，這是尊重員工教育權(quán)的重要體現(xiàn)。誠(chéng)然，企業(yè)的一部分精英人才，對(duì)于企業(yè)的發(fā)展，有著更深遠(yuǎn)的意義，也是企業(yè)的素質(zhì)水平的重要體現(xiàn)和代表。但是每一個(gè)員工，都是企業(yè)的員工，都能為企業(yè)帶來(lái)一定程度上的利益，也在一定程度上影響著企業(yè)的綜合素質(zhì)。所以，企業(yè)在對(duì)員工進(jìn)行教育培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重培訓(xùn)對(duì)象的普遍性，在堅(jiān)持重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象的重點(diǎn)培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)該兼顧到對(duì)企業(yè)的其他員工的培訓(xùn)。這不僅能提高企業(yè)的整體素質(zhì)，也能為企業(yè)培養(yǎng)越來(lái)越多的精英人才。任何因?yàn)楣ぷ鞣泵蛘咂渌碛桑粚?duì)企業(yè)的員工進(jìn)行培訓(xùn)，或只對(duì)企業(yè)的部分員工進(jìn)行培訓(xùn)，都是不可取的，不利于企業(yè)發(fā)展壯大的。

2、科學(xué)、合理的增強(qiáng)培訓(xùn)需求

對(duì)于員工的教育培訓(xùn)不能夠一味盲目的提高其培訓(xùn)需求，要結(jié)合企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、年度中心工作、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)、崗位工作要求科學(xué)合理的制定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計(jì)劃，也要針對(duì)普及性培訓(xùn)和員工的個(gè)人培訓(xùn)的不同，對(duì)培訓(xùn)的需求做相應(yīng)的調(diào)整。

3、強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的適用性

任何培訓(xùn)都有著其目的和作用。企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行教育培訓(xùn)的最大目的，就是為了適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。所以，在企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)針對(duì)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、實(shí)際技能和工作態(tài)度等各個(gè)方面，以提高員工勝任其崗位或更高職位、適應(yīng)企業(yè)需求為原則，科學(xué)合理的設(shè)置有預(yù)見(jiàn)性、先進(jìn)性、戰(zhàn)略性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的培訓(xùn)內(nèi)容，從而提升員工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平、綜合素質(zhì)，改善員工的工作績(jī)效，促進(jìn)企業(yè)工作效率的提高和企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4、培訓(xùn)方式方法的多樣性

因材施教的教育理念從孔子提出之后，就一直是最為先進(jìn)的教學(xué)理念，哪怕是在幾千年后的今天，也是企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行教育培訓(xùn)的重要理念。針對(duì)不同知識(shí)水平，不同素質(zhì)水平的員工，進(jìn)行不同的培訓(xùn)方法，是提高員工教育培訓(xùn)效益的做好方式。有道是“教無(wú)定法”，在社會(huì)文明、科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，無(wú)疑得到更好的詮釋?zhuān)梢杂懈嗟默F(xiàn)代培訓(xùn)方法可供選擇。靈活多變的培訓(xùn)方式，可以針對(duì)照顧到更多人的心理特點(diǎn)和思維方式，對(duì)不同的人群采取不同的培訓(xùn)方法。比如一些高級(jí)的管理人員，用局域網(wǎng)、錄像、模擬和案例培訓(xùn)，可以得到更好的培訓(xùn)效果；對(duì)于普通的工作人員，使用學(xué)徒、授課、交流工作經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方法可能更為妥當(dāng)。對(duì)于不同的培訓(xùn)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采取不一樣的培訓(xùn)方法，比如知識(shí)培訓(xùn)可以采用授課、師徒教學(xué)的方法、技能培訓(xùn)也可以采用錄像、授課等方法，能力培訓(xùn)則采用模擬、案例進(jìn)行培訓(xùn)也許更有效益等等。

5、對(duì)培訓(xùn)效果的準(zhǔn)確評(píng)估

企業(yè)對(duì)員工的教育培訓(xùn)是為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，意義重大。所以，培訓(xùn)工作的實(shí)際工作效果，必須受到企業(yè)的重視，對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行評(píng)估是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是衡量企業(yè)的教育培訓(xùn)工作是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。良好的培訓(xùn)評(píng)估體系，能夠通過(guò)了解分析工作崗位、績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)和管理以及各種培訓(xùn)要素，在一定程度上把培訓(xùn)的效果定性定量的表達(dá)出來(lái)。

通過(guò)了解培訓(xùn)的效果，分析培訓(xùn)存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的對(duì)策，從而提高培訓(xùn)的效果，使企業(yè)的教育培訓(xùn)各種進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。通過(guò)不斷的改革創(chuàng)新，真正適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，服務(wù)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，為企業(yè)發(fā)展目標(biāo)提供更多的動(dòng)力。

二、對(duì)企業(yè)教育培訓(xùn)創(chuàng)新的建議

對(duì)于企業(yè)的教育培訓(xùn)創(chuàng)新，必須做到以下幾點(diǎn)：

1、樹(shù)立以人為本的發(fā)展觀，全面提高員工的綜合素質(zhì)。任何一個(gè)員工，都可以為企業(yè)創(chuàng)造利益，也有潛力為企業(yè)創(chuàng)造更多的利益。企業(yè)的教育培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)一個(gè)的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，制定切實(shí)有效的合理政策措施和成長(zhǎng)機(jī)制，促進(jìn)員工的全面發(fā)展，提高員工的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，最大化的激發(fā)員工的潛能和實(shí)現(xiàn)員工的價(jià)值。

2、教育培訓(xùn)不僅僅能夠提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也是員工完成其職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的重要方法手段。所以，對(duì)員工的教育培訓(xùn)不應(yīng)該是員工被動(dòng)、消極的接受，企業(yè)要讓員工正確認(rèn)識(shí)到教育培訓(xùn)對(duì)其自身深遠(yuǎn)而重要的影響作用，引導(dǎo)員工積極、主動(dòng)、合作的接受企業(yè)的培訓(xùn)教育。

3、教育培訓(xùn)要注重對(duì)員工崗位技能的培訓(xùn)效果。教育培訓(xùn)的目的是要培養(yǎng)能為企業(yè)所用的人才，所以在實(shí)際的培訓(xùn)教育過(guò)程中，不能只講一些空泛的理論知識(shí)，而應(yīng)該注重實(shí)際崗位技能的訓(xùn)練，必須有針對(duì)性，更加要有其實(shí)用性。

4、必須針對(duì)企業(yè)的發(fā)展方向和實(shí)際的培訓(xùn)要求，不斷的創(chuàng)新培訓(xùn)管理思路和培訓(xùn)管理制度。建立起一套既能夠符合當(dāng)前企業(yè)發(fā)展培訓(xùn)需求，又能逐步發(fā)展成為更先進(jìn)有效的培訓(xùn)機(jī)制的制度，不斷的拓展培訓(xùn)管理的思路，才能使企業(yè)的培訓(xùn)管理水平真正得到質(zhì)的飛躍。

5、培訓(xùn)效益管理的創(chuàng)新

教育培訓(xùn)的效益是企業(yè)進(jìn)行教育培訓(xùn)存在的意義，一個(gè)合理有效的培訓(xùn)效益評(píng)估體系，能不斷提高教育培訓(xùn)的質(zhì)量，從而真正推動(dòng)企業(yè)不斷的向前發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

物競(jìng)天擇，適者生存。無(wú)論是在自然環(huán)境下還是社會(huì)環(huán)境下，優(yōu)勝劣汰都是一個(gè)不變的真理。企業(yè)要發(fā)展壯大，就需要源源不斷的有生力量。對(duì)員工的教育培訓(xùn)，就是提供這種源源不斷的有生力量最好的方式。而如何使教育培訓(xùn)不斷改革創(chuàng)新，并真正有效的提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)？關(guān)注教育培訓(xùn)的細(xì)節(jié)，無(wú)疑是一個(gè)很好的辦法和切實(shí)有效的手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐世雄.關(guān)注教育培訓(xùn)細(xì)節(jié) 實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新培訓(xùn)[J].中國(guó)電力教育，2006（3）.

[2] 徐世雄.注重教育培訓(xùn)環(huán)節(jié) 實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)創(chuàng)新[J].湖北電力，2005（5）.

篇5

幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑之一。如何將繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力,并提高幼兒教師的教研水平;在繼續(xù)教育培訓(xùn)中,開(kāi)設(shè)哪些課程能符合當(dāng)前幼兒教師的實(shí)際需要并促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);采取哪些有效的繼續(xù)教育策略讓幼兒教師的繼續(xù)教育更加有效,這是本次調(diào)查的目的。本調(diào)查于2007年7月1日至25日進(jìn)行。被調(diào)查對(duì)象是呼和浩特地區(qū)新城一幼、回民區(qū)五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區(qū)幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問(wèn)卷100份,故以100人計(jì),其中小教高級(jí)35人、小教一級(jí)37人、小教中級(jí)14人,暫無(wú)職稱(chēng)的14人)。本調(diào)查根據(jù)幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的觀念和態(tài)度,繼續(xù)教育的辦學(xué)模式是否適合廣大幼兒教師的繼續(xù)教育,繼續(xù)教育的授課、考評(píng)以及教師對(duì)參加培訓(xùn)的費(fèi)用負(fù)擔(dān)等方面編制了問(wèn)卷。問(wèn)卷共26個(gè)問(wèn)題,其中單項(xiàng)選擇20個(gè)題,多選4個(gè)題,開(kāi)放性問(wèn)題2個(gè)題。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如下。

(一)幼兒教師參加繼續(xù)教育的認(rèn)同程度

調(diào)查結(jié)果表明,自2001年新綱要頒布和實(shí)施以來(lái)有80%的幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)達(dá)4次以上?？梢?jiàn),大多數(shù)幼兒教師都能按時(shí)來(lái)參與繼續(xù)教育。調(diào)查也表明:對(duì)“幼兒教師繼續(xù)教育是否有必要”這一觀點(diǎn),認(rèn)為“非常有必要”和“比較有必要”的占50%,“沒(méi)有必要”的占20%?？梢钥闯?大多數(shù)教師都認(rèn)為繼續(xù)教育是有必要的,但對(duì)舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的強(qiáng)烈要求并不高。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明,有53%的教師希望繼續(xù)參加下一次繼續(xù)教育,老師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)雖然已開(kāi)始重視,但還沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到它的必要性和重要性。在問(wèn)到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)”時(shí),僅有5%的幼兒教師表示“非常愿意”,“比較愿意的”占29%,也有8%的人不愿意來(lái)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。由此可見(jiàn)幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)程度不是很高。在開(kāi)放性問(wèn)題中對(duì)“通過(guò)參加繼續(xù)教育,您認(rèn)為通過(guò)什么樣的途徑才能將培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)及能力,促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及提高教研水平?”這一問(wèn)題的回答,很多幼兒教師都提到了反思,但也僅僅是說(shuō)說(shuō)而已,沒(méi)有真正的從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到,也很少落到實(shí)處。

(二)幼兒教師繼續(xù)教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)情況

費(fèi)用的支出與幼兒教師的利益直接相關(guān),費(fèi)用問(wèn)題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續(xù)教育培訓(xùn),減輕教師的壓力。此次調(diào)查中對(duì)“您參加繼續(xù)教育的費(fèi)用由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)”這一問(wèn)題,“個(gè)人承擔(dān)”的占78%,“幼兒園承擔(dān)”和“教育部門(mén)承擔(dān)”的分別占12%和6%,只有4%的費(fèi)用是由三者共同承擔(dān)。在問(wèn)到“您認(rèn)為繼續(xù)教育的費(fèi)用應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)”時(shí),“財(cái)政撥款”的占33%,“幼兒園支付”的占34%,25%的認(rèn)為“三者共同承擔(dān)”。由此可以看出,教師對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)承擔(dān)更多的希望是財(cái)政撥款、幼兒園支付,或者三者共同負(fù)擔(dān)。

(三)繼續(xù)教育的師資及教學(xué)情況

1.授課教師的教學(xué)水平。根據(jù)調(diào)查,對(duì)“您對(duì)繼續(xù)教育教師的授課水平的評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題,認(rèn)為“水平高”和“水平較高”的占69%,“水平一般”和“水平較差”的占26%和5%。從總體上講,授課教師的水平普遍較高,態(tài)度認(rèn)真,但其中也有一些教師的授課水平令接受培訓(xùn)的幼兒教師不滿(mǎn),原因在于授課教師對(duì)幼兒教育實(shí)際當(dāng)中存在的問(wèn)題了解較少,講授內(nèi)容過(guò)于注重理論的傳授而忽視了教師的實(shí)際需要。2.授課教師的教學(xué)方式。在談到“繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是通過(guò)哪種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)”時(shí),“系統(tǒng)講授”、“專(zhuān)題講座”、“案例分析”、“討論交流”、“參觀考察”這些授課方式都在繼續(xù)教育培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。其中,42%的幼兒教師對(duì)“案例分析”和“參觀考察”這兩種授課方式滿(mǎn)意度最高,因?yàn)檫@兩種方式和幼兒教師的實(shí)際教學(xué)最貼近,通過(guò)參觀考察可以豐富幼兒教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增加和同行之間的交流,從而可以更好地為幼兒教學(xué)服務(wù)。“系統(tǒng)講授”、“專(zhuān)題講座”在幼兒教師當(dāng)中也是較受歡迎的教學(xué)方式,通過(guò)這兩種方式的學(xué)習(xí),幼兒教師可以掌握理論知識(shí),提高自己的理論素養(yǎng)。

(四)關(guān)于繼續(xù)教育課程的設(shè)置

1.課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。根據(jù)調(diào)查,對(duì)“您對(duì)本次培訓(xùn)的課程設(shè)置是否滿(mǎn)意”這一問(wèn)題,認(rèn)為“比較滿(mǎn)意”和“滿(mǎn)意”的分別占38%和40%,也有22%的幼兒教師“不太滿(mǎn)意”,認(rèn)為課程的設(shè)置不是很符合幼兒教師的實(shí)際教學(xué)需要。2.課程內(nèi)容。對(duì)于“在今后的繼續(xù)教育過(guò)程中希望開(kāi)設(shè)哪些課程來(lái)促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”,調(diào)查表明,幼兒教師更多的希望開(kāi)設(shè)一些“教育心理”、“教學(xué)技能”、“教育技術(shù)”以及“課程改革的最新動(dòng)態(tài)”這樣的課程。這些課程的開(kāi)設(shè)可以更好地提高幼兒教師的理論知識(shí),幫助教師掌握更多的教學(xué)技能,了解課程改革的動(dòng)態(tài),更好地促進(jìn)新課程的順利進(jìn)行。但是對(duì)于“師德修養(yǎng)”及“教育政策法規(guī)類(lèi)”的課程,幼兒教師不太注重。這也反映出幼兒教師的觀念比較落后,過(guò)多地注重理論知識(shí)及技能的提高,而不注重自己綜合素質(zhì)的提升。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅要有理論上的提高,而教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變也很重要,在某種程度上,觀念的轉(zhuǎn)變比理論知識(shí)的掌握要重要得多。

(五)繼續(xù)教育的考核與管理

繼續(xù)教育的考核與管理是保證繼續(xù)教育效果的重要手段。從調(diào)查表明:對(duì)“您對(duì)這次繼續(xù)教育培訓(xùn)的時(shí)間安排是否滿(mǎn)意?”這一問(wèn)題,有53%的教師對(duì)于時(shí)間的安排不太滿(mǎn)意?！澳X(jué)得現(xiàn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)的考核方式怎么樣?”78%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)院校的考核方式形式過(guò)于單一。對(duì)繼續(xù)教育提供的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備基本上持不太關(guān)注的態(tài)度。對(duì)于為幼兒教師提供的教材及資料,100人里有82人對(duì)提供的教材比較滿(mǎn)意。72%的幼兒教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)校的考勤工作比較滿(mǎn)意。

二、提高幼兒教師繼續(xù)教育有效性的幾點(diǎn)建議

(一)從受訓(xùn)者的角度看

1.提高幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒教師都來(lái)參加培訓(xùn),但是積極性不高,在對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度上,不是“我要學(xué)”而是“要我學(xué)”。許多教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)都是迫于上級(jí)規(guī)定和晉升職稱(chēng)的壓力,并沒(méi)有從自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的意義和價(jià)值,導(dǎo)致被動(dòng)應(yīng)付,敷衍了事,浪費(fèi)時(shí)間。因此,幼兒教師必須更新觀念,端正認(rèn)識(shí)。教師教育已不再是“管用一生”的教育,而是“貫穿一生”的教育。要認(rèn)識(shí)到,幼兒教師繼續(xù)教育是自身教育過(guò)程中必不可少的組成部分,培訓(xùn)方也應(yīng)從多個(gè)方面切實(shí)為滿(mǎn)足幼兒教師的實(shí)際出發(fā),來(lái)增強(qiáng)他們參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)力。2.幼兒教師要學(xué)會(huì)反思。在教師應(yīng)該具備的各種能力當(dāng)中,反思能力不僅對(duì)教學(xué)工作而且對(duì)教師的發(fā)展具有非常重要的意義。反思型實(shí)踐是教師獲得成長(zhǎng)的一種重要方式。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[1],教師只有通過(guò)參與課程開(kāi)發(fā),讓教師在真實(shí)的教育情景和不斷反思中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)于“參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)后是否會(huì)讀相關(guān)的書(shū)籍來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)水平”這一問(wèn)題,有30%的幼兒教師回答“不會(huì)”。從繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容看,課程中有很大一部分是為了提高幼兒教師的理論水平。培訓(xùn)結(jié)束后若教師不反思可能導(dǎo)致教師按照習(xí)慣去教學(xué),而不是按照對(duì)幼兒需要的了解以及早期兒童的生長(zhǎng)背景去教學(xué)。反思將有助于幼兒教師把新的理論和觀點(diǎn)整合進(jìn)教育實(shí)踐中。

(二)實(shí)行繼續(xù)教育費(fèi)用“三者分擔(dān)”的制度,切實(shí)減輕幼兒教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

國(guó)家1999年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中指出:“繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)已財(cái)政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費(fèi)用中專(zhuān)項(xiàng)列出。地方教育費(fèi)附加應(yīng)由一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府的教育行政部門(mén)要制定中小學(xué)繼續(xù)教育人均基本費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)?！贝送膺€規(guī)定:“繼續(xù)教育費(fèi)用由縣級(jí)以上教育行政部門(mén)統(tǒng)一管理,不得截留和挪用?！比欢{(diào)查顯示,大部分的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的費(fèi)用都是由老師個(gè)人自己承擔(dān)。這說(shuō)明我們的幼兒園在對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)用方面沒(méi)有按照規(guī)定執(zhí)行。事實(shí)上費(fèi)用的良好解決是一個(gè)幼兒教師參加繼續(xù)教育積極性的動(dòng)因之一。教師繼續(xù)教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)的前提是明確承擔(dān)教育成本的主體[2]。按照教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,應(yīng)“誰(shuí)受益誰(shuí)分擔(dān)”。幼兒教師繼續(xù)教育受益者主要是國(guó)家、學(xué)校和教師個(gè)人。對(duì)國(guó)家而言,幼兒教師繼續(xù)教育能提供教師素質(zhì),提高幼兒教師質(zhì)量,提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì),從而使全社會(huì)受益,因此,政府應(yīng)該而且必須分擔(dān)教育成本;對(duì)于幼兒教師所在的幼兒園而言,幼兒教師的道德和業(yè)務(wù)水平的提高,使幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的保障,幼兒園也應(yīng)該承擔(dān)幼兒教師繼續(xù)教育的費(fèi)用;對(duì)幼兒教師個(gè)人而言,通過(guò)繼續(xù)教育獲取和豐富了知識(shí),提高了教育教學(xué)能力,思想業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到提高,也應(yīng)承擔(dān)一部分成本。所以,創(chuàng)立教育部門(mén)、幼兒園、個(gè)人三者共同承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制,是比較理想的減輕幼兒教師繼續(xù)教育費(fèi)用的途徑之一。

(三)從培訓(xùn)者的角度看

1.提高培訓(xùn)教師對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的針對(duì)性。從調(diào)查中可以看出,許多教師對(duì)授課教師的教學(xué)水平不滿(mǎn),其原因是因?yàn)橐恍┙處熤话凑諅鹘y(tǒng)的以講理論知識(shí)為主要內(nèi)容的授課形式,忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合。幼兒教師的工作是比較具體的,他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅需要理論知識(shí)的提升,更希望能把理論知識(shí)用實(shí)際工作當(dāng)中的案例來(lái)解釋,便于理解。因此,在幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中,培訓(xùn)者必須樹(shù)立全新的培訓(xùn)理念。課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,幼兒教師培訓(xùn)也應(yīng)確立以幼兒教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念,使幼兒教師在知識(shí)、能力和社會(huì)責(zé)任感等方面得到提高,并使幼兒教師形成自我提高的內(nèi)在機(jī)制,提高幼兒教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)能力和適應(yīng)能力。在培訓(xùn)中始終關(guān)注幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,既要對(duì)幼兒教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練,也要使幼兒教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進(jìn)展,還要滿(mǎn)足教師的個(gè)性發(fā)展及自我完善的價(jià)值需要。培訓(xùn)者只有始終站在新的教育教學(xué)最前沿,才能將培訓(xùn)思想和方法貫徹和滲透到具體的教學(xué)過(guò)程中去,才能使參訓(xùn)教師學(xué)到真正的知識(shí)和方法。

2.立足實(shí)效實(shí)用,改革培訓(xùn)方式內(nèi)容,合理地設(shè)置培訓(xùn)課程。調(diào)查表明,在繼續(xù)教育過(guò)程中,許多幼兒教師對(duì)課程的設(shè)置不滿(mǎn)意。究其原因,主要是培訓(xùn)的內(nèi)容與幼兒教師的實(shí)際結(jié)合不緊密,參加完培訓(xùn)后,對(duì)解決幼兒教育當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題幫助并不是很大。在問(wèn)到讓幼兒教師積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育最有效的方法是什么時(shí),近80%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容新穎并能解決實(shí)際問(wèn)題是最有效的方法。呼和浩特市地區(qū)的幼兒教師學(xué)歷普遍較低,但她們有著豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度,這就需要我們把這些幼兒教師的需求加到培訓(xùn)課程當(dāng)中,通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)更好地解決幼兒教師的實(shí)際需要,同時(shí)提高她們的理論水平。培訓(xùn)內(nèi)容要著眼教師個(gè)體發(fā)展,其內(nèi)容充分體現(xiàn)差異性、實(shí)用性和針對(duì)性[3]。近年來(lái),世界各國(guó)都在繼續(xù)教育課程和內(nèi)容建構(gòu)上都努力貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定,并將非常關(guān)心和感興趣的問(wèn)題上升到理論加以認(rèn)識(shí),使之能夠動(dòng)用所學(xué)的教育觀念和方法自覺(jué)地指導(dǎo)教育實(shí)踐。因此,培訓(xùn)活動(dòng)之初,就要幫助參訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)過(guò)程之中,培訓(xùn)者要與學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的充分交流,了解其實(shí)際需要,讓培訓(xùn)目標(biāo)更加明確和具體。首先要以學(xué)員的需要為中心,而不能以培訓(xùn)者自己的資料為中心,培訓(xùn)者應(yīng)針對(duì)廣大幼兒教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中所要解決的問(wèn)題提供具體的操作方案。注重合理運(yùn)用培訓(xùn)方法,充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐培訓(xùn)和相互培訓(xùn),多運(yùn)用討論的方法解決訓(xùn)練中的問(wèn)題,開(kāi)發(fā)教師潛在的知識(shí)和技能,適時(shí)運(yùn)用實(shí)地考察,給老師提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)他們?nèi)シ治?、運(yùn)用和掌握。只有這樣,才能把教師培訓(xùn)活動(dòng)引向深入,從而收到好的培訓(xùn)效果。

篇6

高校外語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀建議崗位培訓(xùn)是加強(qiáng)高校師資力量建設(shè)的重要渠道，也是提高辦學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。由于高校自身體制的問(wèn)題，加之存有急功近利的思想，教師崗位培訓(xùn)流于形式，沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有作用。大學(xué)教育對(duì)于學(xué)生而言是較為重要的，新晉外語(yǔ)教師如何通過(guò)短時(shí)間的培訓(xùn)具備應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)，對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)應(yīng)對(duì)自如，完全在于崗位培訓(xùn)模式的實(shí)效性和可行性。高校外語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)中的問(wèn)題已是各大高校當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題之一，應(yīng)給以足夠重視，為高校外語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)的提高做出貢獻(xiàn)。

一、高校外語(yǔ)教師現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的課程，對(duì)任課教師素質(zhì)要求必然嚴(yán)格?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，“教師素質(zhì)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是英語(yǔ)學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵?！弊阋?jiàn)師資退伍建設(shè)的重要性。目前，高校外語(yǔ)教師現(xiàn)狀主要有以下表現(xiàn)。

1.師資類(lèi)型單一。由于各大高校不斷擴(kuò)招，師資力量不可擴(kuò)大，新晉的缺乏經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師不斷增多，絕大多數(shù)都是應(yīng)屆畢業(yè)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、年齡結(jié)構(gòu)上趨于同一，難以滿(mǎn)足外語(yǔ)教育對(duì)任課教師的多樣化需求。

2.師范教育缺失。從近幾年申請(qǐng)高校教師資格的試講成績(jī)來(lái)看，獲得A級(jí)別資格證書(shū)的人相對(duì)較少，獲得D級(jí)資格證書(shū)的人相對(duì)較多，且占有絕大比例。從這一現(xiàn)象不難看出來(lái)，新晉外語(yǔ)教師中至少有一部分人不具備在高等院校任課的能力和水平，難以勝任高校外語(yǔ)教師這一崗位。

3.工作量大。高等院校不同專(zhuān)業(yè)基本都要設(shè)置英語(yǔ)課程，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組中的每位教師每周都有超過(guò)5節(jié)課時(shí)，有時(shí)更多。對(duì)于初登講臺(tái)的教師來(lái)說(shuō)，這樣的工作量是繁重的，一時(shí)難以準(zhǔn)確找到崗位定位。

4.漠視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從職業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，任教初期是教師找準(zhǔn)職業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的重要碰撞時(shí)期。為了實(shí)現(xiàn)最終的職業(yè)理想，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，崗位培訓(xùn)中應(yīng)重視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但是現(xiàn)實(shí)卻與之相反，培養(yǎng)出來(lái)的教師一定程度上并不能滿(mǎn)足教學(xué)要求。

二、高校外語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)反思

由于生源不斷增多，加之教學(xué)科研需求不斷提高，高校每年都要聘請(qǐng)一批外語(yǔ)教師。根據(jù)一些機(jī)構(gòu)不完全統(tǒng)計(jì)，這些新入職的教師盡管有著博士、碩士等高學(xué)歷，卻沒(méi)有基本的任課經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于新晉英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)一定時(shí)期崗位培訓(xùn)才能具備任課資質(zhì)，擁有學(xué)識(shí)、文化的同時(shí)也掌握一定的教學(xué)方法和技巧。目前，外語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)的方式主要包括開(kāi)設(shè)課程、講座等，這些方式是高校對(duì)新晉教師進(jìn)行職業(yè)教育的一種直接灌輸。盡管在培養(yǎng)端正思想的教研人員上具有一定效果，但是長(zhǎng)期以來(lái)其中存在不少弊端，如第一段內(nèi)容所示。由此可見(jiàn)，培訓(xùn)期間不能一味采用這些方式，除了端正教師思想還要考慮其他方面。高校外語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)有著兩方面目標(biāo)：一是，幫助教師快速融入大學(xué)教學(xué)環(huán)境，了解任教學(xué)校的文化氛圍；二是，增強(qiáng)新晉教師自信心，幫助其在講臺(tái)上站穩(wěn)腳跟，面對(duì)講臺(tái)下的底氣十足。由于崗位培訓(xùn)的體制問(wèn)題，這樣的一種崗位培訓(xùn)模式的直接結(jié)果就是為了考證而學(xué)習(xí)，為了得到證書(shū)不得不死記硬背，教條主義泛濫。當(dāng)他們拿著歷盡千辛萬(wàn)苦得來(lái)的教師資質(zhì)證書(shū)去各大高校任教時(shí)，發(fā)現(xiàn)除了一些臨時(shí)組成的“課程討論組”以供他們參與、學(xué)習(xí)外，并沒(méi)有其他方式可以用來(lái)促進(jìn)自我發(fā)展，而且一些討論也非常形式化。

對(duì)于一些新晉外語(yǔ)教師而言，由于剛從專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)，即使擁有較高的學(xué)歷、文化，一一掌握了崗位培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容。但是回到學(xué)校，站上講臺(tái)，對(duì)一些教學(xué)方法技巧、理論仍然存有疑惑，課堂上的表現(xiàn)往往不盡如人意。之所以存在這樣的現(xiàn)象，主要原因在于教學(xué)方法與技巧涉獵的少，不夠深入，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮欠缺。另外，受到學(xué)校教學(xué)體制的影響，外語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)漏洞百出，高校不能為外語(yǔ)教師提供良好的發(fā)展環(huán)境，一些教師只能依靠自己的力量來(lái)促進(jìn)自身發(fā)展。值得高興的是，隨著素質(zhì)教育改革不斷深化，高校教師崗位培訓(xùn)工作逐漸受到重視，教育機(jī)構(gòu)加大了此方面的投入力度，一些弊端得以改善，但是并沒(méi)有從根本上改變外語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的弊端。

三、高校外語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)建議

高校外語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)策略應(yīng)針對(duì)新晉教師特點(diǎn)和其所處環(huán)境來(lái)設(shè)定，創(chuàng)新與變革培訓(xùn)手段和內(nèi)容，才能對(duì)新入崗位的外語(yǔ)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，幫助其掌握教學(xué)理論、教學(xué)方法和技巧，為其答疑解禍。

第一，聘請(qǐng)有資質(zhì)的教師擔(dān)任崗位培訓(xùn)的講師，他們不一定是有學(xué)識(shí)的資深教授，只要能夠勝任講師這一崗位，將枯燥的培訓(xùn)課弄得生動(dòng)有趣，擺脫灌輸式培訓(xùn)方式即可。

第二，聘請(qǐng)學(xué)校內(nèi)的管理者來(lái)授課，能夠清楚明白地向?qū)W生教授學(xué)校的文化、制度和規(guī)范，讓新來(lái)的外語(yǔ)教師快速融入本校教學(xué)環(huán)境。

第三，聘請(qǐng)學(xué)校內(nèi)的教學(xué)先進(jìn)人士為新晉教師進(jìn)行培訓(xùn)，和他們共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助其掌握更多的課堂教學(xué)方法和技巧。

第四，注意整合教學(xué)資源。出于提高外語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)交過(guò)考慮，要求講師結(jié)合新晉教師個(gè)人特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇教學(xué)資源，將這些資源連同自身的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)整合在一起，靈活運(yùn)用舉例法、情景再現(xiàn)等方法，使新晉教師在講師的正確引導(dǎo)和輔助下熟練掌握教學(xué)方法和技巧。

第五，靈活運(yùn)用培訓(xùn)方法和內(nèi)容。由于對(duì)新晉外語(yǔ)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象屬于成人，且是高級(jí)知識(shí)分子，教條主義的培訓(xùn)方式并不是他們所喜愛(ài)的，應(yīng)靈活采用一些授課方法，多多設(shè)置一些討論環(huán)節(jié)，讓他們共同探討重點(diǎn)及有爭(zhēng)議的問(wèn)題，彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的不足，更好地了解課堂教學(xué)環(huán)境。

第六，精心設(shè)置培訓(xùn)計(jì)劃。外語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)作為一項(xiàng)人力資源活動(dòng)，需要精心制定培訓(xùn)計(jì)劃，計(jì)劃中要考慮該校的師資力量培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、課程設(shè)置及教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素，以此為依據(jù)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等，以便受到良好的培訓(xùn)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化、全球化，外國(guó)文化逐漸深入到普通人生活之中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也成為了高校教學(xué)中一門(mén)重要學(xué)科。高校外語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)在我國(guó)高校外語(yǔ)教師基本現(xiàn)狀基礎(chǔ)上借錢(qián)國(guó)外對(duì)外語(yǔ)教師發(fā)展研究的趨勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)和方法，也可將崗位培訓(xùn)與科研結(jié)合起來(lái)，尋求形式上的創(chuàng)新，為高校輸出更多具有資質(zhì)的任課教師。

參考文獻(xiàn)：

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[4]白益民.自我更新――教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新取向[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2011，4.

篇7

論文摘要:分析了醫(yī)院圖書(shū)館在循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)與培訓(xùn)工作中的重要作用，重點(diǎn)介紹了池京大學(xué)第一醫(yī)院圖書(shū)館開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)資源利用教學(xué)的實(shí)踐和特點(diǎn)。

循證醫(yī)學(xué)(Evidence一based Medicine， EBM)即遵循證據(jù)的臨床醫(yī)學(xué)。循證醫(yī)學(xué)要求醫(yī)務(wù)人員由以理論為基礎(chǔ)加經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)模式向以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)的模式轉(zhuǎn)變，通過(guò)嚴(yán)格的檢索、挑選和評(píng)價(jià)文獻(xiàn)來(lái)回答臨床醫(yī)護(hù)人員提出的問(wèn)題。使臨床醫(yī)療人員認(rèn)識(shí)循證醫(yī)學(xué)在臨床實(shí)踐中的重要作用，更好地幫助并指導(dǎo)臨床醫(yī)療人員檢索并利用循證醫(yī)學(xué)資源，是醫(yī)院圖書(shū)館員的職責(zé)所在。北京大學(xué)第一醫(yī)院圖書(shū)館針對(duì)臨床開(kāi)展了一系列的循證醫(yī)學(xué)資源的教學(xué)與培訓(xùn)工作，取得了一定的效果。

1醫(yī)院圖書(shū)館在循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)與培訓(xùn)工作中的重要作用

國(guó)外臨床教學(xué)醫(yī)院的圖書(shū)館員較早認(rèn)識(shí)到了圖書(shū)館在醫(yī)院開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)中所能發(fā)揮的重要作用。近年來(lái)在美國(guó)的醫(yī)院圖書(shū)館中開(kāi)展了基于醫(yī)院臨床的圖書(shū)館服務(wù)。例如，在克里斯蒂安娜醫(yī)療健康系統(tǒng)中，學(xué)科館員通過(guò)參加臨床查房，開(kāi)展針對(duì)臨床實(shí)踐中的循證醫(yī)學(xué)臨床研究證據(jù)的查找，指導(dǎo)臨床醫(yī)師利用循證醫(yī)學(xué)資源川;在田納西州大學(xué)醫(yī)學(xué)中心的臨床教學(xué)醫(yī)院中，圖書(shū)館在指導(dǎo)臨床醫(yī)師及實(shí)習(xí)醫(yī)師學(xué)習(xí)利用循證醫(yī)學(xué)相關(guān)資源也發(fā)揮了重要作用。目前，國(guó)內(nèi)已開(kāi)始認(rèn)識(shí)到了醫(yī)院圖書(shū)館在循證醫(yī)學(xué)中的作用，通過(guò)收集、檢索多種循證醫(yī)學(xué)資源，將最佳的臨床研究證據(jù)傳遞給臨床醫(yī)師等。

從國(guó)內(nèi)外對(duì)醫(yī)院圖書(shū)館在循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的作用的探討可以看到，醫(yī)院圖書(shū)館員除了幫助臨床醫(yī)療專(zhuān)業(yè)人員查找循證醫(yī)學(xué)資源外，應(yīng)讓臨床醫(yī)療人員體會(huì)到循證醫(yī)學(xué)資源在臨床實(shí)踐中的重要作用，能自覺(jué)、主動(dòng)、正確地查找與利用循證醫(yī)學(xué)資源，這就需要對(duì)臨床醫(yī)療人員開(kāi)展相關(guān)循證醫(yī)學(xué)資源的教學(xué)與培訓(xùn)。因此，該院圖書(shū)館組織臨床學(xué)科館員，開(kāi)展了針對(duì)臨床的循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)與培訓(xùn)工作。

2開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)資源利用教學(xué)的特色

2.1由臨床學(xué)科館員擔(dān)任相關(guān)的教學(xué)工作學(xué)科館員制度是以學(xué)科為基礎(chǔ)的對(duì)口服務(wù)模式，是圖書(shū)館為開(kāi)展深層次的學(xué)科咨詢(xún)而采取的最新服務(wù)措施。為更好地開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)資源的教學(xué)，一方面圖書(shū)館組織有醫(yī)學(xué)背景的圖書(shū)館員作為臨床學(xué)科館員深人到臨床科室開(kāi)辦循證醫(yī)學(xué)資源的講座及培訓(xùn)等，根據(jù)臨床科室的時(shí)間、不同層次的需求，結(jié)合科室的相關(guān)臨床病例，講授在臨床實(shí)踐中如何有效地查找并運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)資源，開(kāi)展與臨床結(jié)合的循證醫(yī)學(xué)資源的培訓(xùn)。另一方面由各個(gè)科室選出1一3名臨床醫(yī)師擔(dān)任科室兼職學(xué)科館員，對(duì)這些來(lái)自不同科室的兼職學(xué)科館員進(jìn)行包括循證醫(yī)學(xué)資源在內(nèi)的常用生物醫(yī)學(xué)資源檢索等技能培訓(xùn)，解決各自科室經(jīng)常遇到的相關(guān)問(wèn)題。至今，該院圖書(shū)館的臨床學(xué)科館員先后開(kāi)展了近40次循證醫(yī)學(xué)資源利用的培訓(xùn)。通過(guò)這些講座，臨床醫(yī)師進(jìn)一步體會(huì)到利用循證醫(yī)學(xué)資源的重要性，并積極與圖書(shū)館配合，查找臨床研究證據(jù)，開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐。在開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)資源利用教學(xué)與培訓(xùn)中學(xué)科館員與臨床科室的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2不斷豐富循證醫(yī)學(xué)資源利用教學(xué)與培訓(xùn)內(nèi)容并進(jìn)行科學(xué)組織除了網(wǎng)絡(luò)上大量的免費(fèi)循證醫(yī)學(xué)資源外，該院還購(gòu)買(mǎi)了一系列專(zhuān)門(mén)的循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。循證醫(yī)學(xué)資源的不斷豐富為臨床醫(yī)療專(zhuān)業(yè)人員提供了便利，但也對(duì)臨床醫(yī)療人員了解和利用循證醫(yī)學(xué)資源提出了更高的要求。為此該館采取了以下措施。

2.2.1制作網(wǎng)絡(luò)循證醫(yī)學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)并指導(dǎo)臨床醫(yī)師使用。目前，因特網(wǎng)上與循證醫(yī)學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站已有5 000多個(gè)，這些網(wǎng)站的內(nèi)容新穎，且有很多是免費(fèi)。為了便于臨床醫(yī)師使用，該館將常用的幾十種循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分類(lèi)整理，并做成網(wǎng)絡(luò)循證醫(yī)學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)，放在圖書(shū)館主頁(yè)上，供臨床醫(yī)療人員檢索利用。

2.2.2指導(dǎo)臨床醫(yī)師利用循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。該院先后購(gòu)置了專(zhuān)門(mén)的循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，如美國(guó)臨床醫(yī)學(xué)事實(shí)型數(shù)據(jù)庫(kù)(MICROMEDEX Healthcare Series ) ，循證醫(yī)學(xué)評(píng)論數(shù)據(jù)庫(kù)(EBM Reviews )、臨床實(shí)證全文數(shù)據(jù)庫(kù)(Clinical Evidence)，MD Consult數(shù)據(jù)庫(kù)等。這些數(shù)據(jù)庫(kù)在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值較高，許多臨床醫(yī)師卻未曾接觸過(guò)。圖書(shū)館臨床學(xué)科館員結(jié)合不同科室的特點(diǎn)，將這些數(shù)據(jù)庫(kù)介紹給臨床醫(yī)師并輔導(dǎo)他們使用。

2.2.3指導(dǎo)臨床醫(yī)師利用其他生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)查找臨床研究證據(jù)。除了專(zhuān)門(mén)的循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)外，從常用生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)如CBMdisc ， MEDLINE ，PubMed等中也能直接查找臨床研究證據(jù)。特別是當(dāng)從專(zhuān)門(mén)的循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索不到相關(guān)的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)或臨床醫(yī)師想更多了解相關(guān)臨床研究證據(jù)時(shí)，可以考慮利用這些數(shù)據(jù)庫(kù)。將利用這些常用的數(shù)據(jù)庫(kù)檢索循證醫(yī)學(xué)證據(jù)的方法介紹給臨床醫(yī)師，指導(dǎo)他們查找臨床研究證據(jù)。如介紹如何從CBM-disc， MEDLINE等數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索系統(tǒng)綜述、實(shí)踐指南、隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)、對(duì)照臨床試驗(yàn)、有關(guān)診斷、治療、病因、預(yù)后等循證醫(yī)學(xué)證據(jù)。

2.3多種教學(xué)形式并重為更好地為臨床服務(wù)，指導(dǎo)臨床醫(yī)師利用循證醫(yī)學(xué)資源，該院圖書(shū)館根據(jù)需要采取了在全院范圍內(nèi)開(kāi)展講座，深人臨床科室教學(xué)，舉辦臨床醫(yī)師短期培訓(xùn)班及面向臨床醫(yī)師的個(gè)性化咨詢(xún)輔導(dǎo)等多種教學(xué)與培訓(xùn)形式。

2.3.1開(kāi)展全院范圍內(nèi)的循證醫(yī)學(xué)資源講座。圖書(shū)館定期舉辦全院生物醫(yī)學(xué)資源的相關(guān)講座，通過(guò)講座對(duì)全院醫(yī)師進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)資源檢索與利用的宣傳及培訓(xùn)。這種形式相對(duì)比較固定，參加人數(shù)較多。

2.3.2深人臨床科室開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)。這是最為靈活，也是應(yīng)用最多的形式。目前該館已經(jīng)25次到臨床科室講課。因?yàn)椴煌R床科室有各自的專(zhuān)業(yè)需求及時(shí)間安排，該館根據(jù)不同科室的時(shí)間科學(xué)安排講課時(shí)間和教學(xué)重點(diǎn)。在介紹循證醫(yī)學(xué)資源當(dāng)中，結(jié)合不同臨床科室所熟悉的病例，讓臨床醫(yī)師親身體驗(yàn)通過(guò)查找循證醫(yī)學(xué)證據(jù)來(lái)指導(dǎo)臨床決策的制定。這樣教學(xué)形式可以在授課過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，既讓臨床醫(yī)師認(rèn)識(shí)到了循證醫(yī)學(xué)在臨床實(shí)踐中的重要作用，又調(diào)動(dòng)了臨床醫(yī)師學(xué)習(xí)利用循證醫(yī)學(xué)資源的積極性。

2.3.3針對(duì)臨床醫(yī)師(含進(jìn)修醫(yī)師)舉辦短期培訓(xùn)班。該院臨床醫(yī)師較多，每年進(jìn)修的醫(yī)師也較多，他們大多對(duì)生物醫(yī)學(xué)資源非常感興趣，該館每年分別為本院醫(yī)師及進(jìn)修醫(yī)師舉辦4期生物醫(yī)學(xué)資源檢索與利用的培訓(xùn)。針對(duì)參加短期學(xué)習(xí)班的臨床醫(yī)師，有重點(diǎn)地介紹循證醫(yī)學(xué)相關(guān)資源。如進(jìn)修醫(yī)師大多來(lái)自基層醫(yī)院，當(dāng)?shù)財(cái)?shù)據(jù)庫(kù)資源較少，因此以介紹網(wǎng)絡(luò)循證醫(yī)學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)中的免費(fèi)循證醫(yī)學(xué)資源為主，以便進(jìn)修醫(yī)師返回基層醫(yī)院后，能利用自身的網(wǎng)絡(luò)條件查找免費(fèi)循證醫(yī)學(xué)資源。

2.3.4開(kāi)展面向臨床醫(yī)師的個(gè)性化咨詢(xún)輔導(dǎo)。循證醫(yī)學(xué)資源的檢索與利用要與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，僅靠課堂教學(xué)與培訓(xùn)是不夠的。因此該館在日常工作中根據(jù)臨床醫(yī)師提出的具體問(wèn)題，開(kāi)展面向臨床醫(yī)師的個(gè)性化咨詢(xún)輔導(dǎo)。如臨床醫(yī)師想查找某方面的循證臨床證據(jù)，該館會(huì)根據(jù)其要求，直接指導(dǎo)臨床醫(yī)師先利用專(zhuān)門(mén)的循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，如果對(duì)檢出結(jié)果不滿(mǎn)意，再對(duì)CBMdisc， MEDLINE，PubMed等進(jìn)行檢索，通過(guò)主題詞、自由詞檢索該主題內(nèi)容，然后結(jié)合循證醫(yī)學(xué)篩選臨床研究證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，制定進(jìn)一步的檢索策略進(jìn)行組配，并根據(jù)檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而制定出完善的檢索策略，查找出相關(guān)的臨床研究證據(jù)，使臨床醫(yī)師在臨床實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握檢索和利用循證醫(yī)學(xué)資源。

3在臨床循證醫(yī)學(xué)資源利用的教學(xué)與培訓(xùn)中的發(fā)展方向

篇8

    首先,英語(yǔ)老師應(yīng)在第一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,摸清學(xué)生們的基本情況,以便日后能夠因材施教,并以此來(lái)制定教學(xué)方案。老師們可以通過(guò)提問(wèn)、交流的方式,了解學(xué)生們的整體英語(yǔ)水平,如果學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)較差,那么就不應(yīng)急著教新課,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)音標(biāo)及進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà),這樣能夠增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。從而使課堂氣氛更加活躍,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量打下。學(xué)生們?nèi)绻麑?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣,那么學(xué)習(xí)模式就會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng),在日常生活和學(xué)習(xí)中就會(huì)主動(dòng)地關(guān)注或是注意有關(guān)英語(yǔ)的相關(guān)文化,無(wú)形中就會(huì)學(xué)習(xí)到跨文化知識(shí)。

    (二)采取有效措施滲透跨文化知識(shí)

    學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要學(xué)生們的長(zhǎng)期堅(jiān)持,而跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和提高需付出更多的努力,不僅要抓好教學(xué)重點(diǎn),還應(yīng)進(jìn)行課外輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。教學(xué)的主要場(chǎng)地是課堂,同時(shí)它也是培養(yǎng)和提高跨文化意識(shí)的主要場(chǎng)所?？梢酝ㄟ^(guò)以下三種方式滲透學(xué)生們的跨文化能力:一是將中英文進(jìn)行對(duì)比找出異同然后再對(duì)文化進(jìn)行講解,對(duì)比能夠加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的印象,從而加強(qiáng)理解和記憶,使他們具備相應(yīng)的能力。二是設(shè)置豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng),布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景,使學(xué)生能夠完全投入進(jìn)去,提高學(xué)習(xí)積極性。三是直接講解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)文化,直接培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

    (三)提高老師跨文化教學(xué)能力

    課本知識(shí)及老師教授的知識(shí)是中職學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要渠道,所以要想培養(yǎng)和提高中職學(xué)生的跨文化意識(shí),必須提高老師自身的文化修養(yǎng)。這就要求老師應(yīng)樹(shù)立起正確的教學(xué)觀念,在日常工作中不斷學(xué)習(xí),重視語(yǔ)言和文化間的聯(lián)系,認(rèn)真分析中英文化間的差別,提高自身的文化素養(yǎng)。這樣能夠擴(kuò)大老師們的知識(shí)面,從而使得跨文化意識(shí)的培養(yǎng)面也隨之?dāng)U大了,其成果可想而知。

篇9

關(guān)鍵詞：失地農(nóng)民 轉(zhuǎn)移培訓(xùn) 職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G773 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.067

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，失地農(nóng)民的大量增加，停留在生存性的層次解決失地農(nóng)民問(wèn)題不能徹底解決失地農(nóng)民的發(fā)展問(wèn)題，為此，失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育問(wèn)題[1]已經(jīng)成了急需面對(duì)和處理的時(shí)代課題。但是我國(guó)當(dāng)前失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育存在著很多問(wèn)題，比如功能取向模糊、各個(gè)層面的跨界協(xié)作明顯不足、政府支持力度不夠、操作形式不規(guī)范、教育培訓(xùn)資源不足和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力不足等問(wèn)題[2]。針對(duì)我國(guó)失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育面臨的諸多問(wèn)題和困難，我們務(wù)必要按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》關(guān)于職業(yè)教育和成人教育的要求，積極參考西方國(guó)家職業(yè)教育和成人教育的成功做法，結(jié)合我國(guó)失地農(nóng)民的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)其開(kāi)展轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育，力求失地農(nóng)民不失業(yè)。

1 建構(gòu)失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的多元功能取向，促使其健康運(yùn)行

當(dāng)前失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育承載著諸多的訴求和期待，鑒于此，其功能取向應(yīng)該是多元化的 ，不能僅僅局限于眼前的經(jīng)濟(jì)利益和農(nóng)民角度來(lái)思考。按照國(guó)家關(guān)于失地農(nóng)民的相關(guān)精神和政策，新時(shí)期失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育至少要樹(shù)立和構(gòu)建包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各層面的功能取向，在以人為本為根本價(jià)值取向前提下，建立起具體微觀的功能取向：

一是樹(shù)立社會(huì)服務(wù)的功能取向，積極為失地農(nóng)民提供各項(xiàng)職業(yè)技能的培訓(xùn)教育服務(wù)，彰顯這種教育培訓(xùn)的民生性和社會(huì)責(zé)任性。

二是樹(shù)立提高失地農(nóng)民國(guó)民素質(zhì)的功能取向，對(duì)失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育不能僅僅局限于是短暫的職業(yè)技能培訓(xùn)，而應(yīng)該加大對(duì)失地農(nóng)民現(xiàn)代公民素質(zhì)的教育培訓(xùn)和提升，促使失地農(nóng)民積極向現(xiàn)代城市市民轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

三是從人力資源開(kāi)發(fā)的視角思考，根據(jù)失地農(nóng)民所在城市的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)情況及其對(duì)人才結(jié)構(gòu)和人力資源的需要，切實(shí)對(duì)失地農(nóng)民展開(kāi)一系列的職業(yè)技能技術(shù)培訓(xùn)和各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)教育。

四是從社會(huì)穩(wěn)定和政治角度思考，通過(guò)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育，積極解決失地農(nóng)民的發(fā)展問(wèn)題和根本出路問(wèn)題，增強(qiáng)失地農(nóng)民對(duì)社會(huì)和國(guó)家的認(rèn)同感和向心力。

2 加大失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的資源建設(shè)，積極推進(jìn)其均衡化、實(shí)用化和常態(tài)化發(fā)展

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的資源問(wèn)題，按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，我們務(wù)必要從以下幾方面著手：

一是在教育資源的分布上，應(yīng)該積極推進(jìn)失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育資源在各區(qū)域之間均衡分布，力求為失地農(nóng)民提供均等化的教育培訓(xùn)服務(wù)。

二是在培訓(xùn)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上，針對(duì)當(dāng)前城市化進(jìn)程各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門(mén)對(duì)用工人員的需求和失地農(nóng)民的實(shí)際愿望，有針對(duì)性地對(duì)失地農(nóng)民進(jìn)行實(shí)用技術(shù)技能的培訓(xùn)教育，力求培訓(xùn)教育的內(nèi)容更加規(guī)范化、實(shí)用化和專(zhuān)業(yè)化。

三是在培訓(xùn)教育平臺(tái)和途徑的使用采納上，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，力爭(zhēng)做到對(duì)失地農(nóng)民進(jìn)行零距離的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育，以此拓展失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的覆蓋面、受眾面和惠及面，從而促使失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育常態(tài)化。

3 加強(qiáng)失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作的跨界協(xié)作，增強(qiáng)其發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題和驅(qū)動(dòng)力不足問(wèn)題，我們應(yīng)該采取以下措施，積極應(yīng)對(duì)。

一是各大培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)務(wù)必要將失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育與失地農(nóng)民所在的新農(nóng)村建設(shè)、當(dāng)?shù)爻鞘谢l(fā)展的需要結(jié)合，積極與所在城市各類(lèi)學(xué)校的職業(yè)教育、成人教育開(kāi)展有效的合作，主動(dòng)和用人單位溝通和聯(lián)系，了解其用工需求，建構(gòu)和落實(shí)一套針對(duì)用工單位和失地農(nóng)民需求的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育系統(tǒng)。

二是政府在失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育中應(yīng)該積極主導(dǎo)失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育，主動(dòng)做好政策制度安排、資金扶持、宣傳動(dòng)員和引導(dǎo)督導(dǎo)等工作，將各大牽涉到失地農(nóng)民的部門(mén)聯(lián)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)各類(lèi)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和用工單位等積極參與對(duì)我國(guó)失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育，力求形成失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育合力，真正形成各大主體和各大部門(mén)參與協(xié)作的一體化運(yùn)作機(jī)制。

三是從機(jī)制和體制上改變阻礙失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的種種因素，從法律層面和國(guó)家層面上將失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育與國(guó)家其他成人教育、職業(yè)教育置于一視同仁的位置，在全社會(huì)上營(yíng)造起重視失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的良好氛圍和環(huán)境。

四是失地農(nóng)民所在地的各級(jí)政府及其相關(guān)部門(mén)應(yīng)該積極完善對(duì)失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的支持政策和法規(guī)，從經(jīng)費(fèi)、制度和就業(yè)扶持上鼓勵(lì)和引導(dǎo)失地農(nóng)民踴躍參與各種職業(yè)技能技術(shù)的培訓(xùn)教育，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)失地農(nóng)民的無(wú)償培訓(xùn)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐君.職業(yè)教育：失地農(nóng)民就業(yè)轉(zhuǎn)移的有效途徑[J].當(dāng)代教育論壇，2005，（5）.

篇10

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；遷移；研究；現(xiàn)狀；展望

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0036-02

培訓(xùn)遷移，又稱(chēng)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，它關(guān)注的是培訓(xùn)成果——教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能如何更好地應(yīng)用到實(shí)際工作中，以及經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后是否仍能保持。近些年來(lái)，我國(guó)一直在加大教師培訓(xùn)的力度，使更多的教師從中受益，但是我們發(fā)現(xiàn)不少教師卻并未將培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)工作中，在很大程度上造成了培訓(xùn)資源和培訓(xùn)成果的浪費(fèi)。在這種情況下，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)遷移的研究，顯得尤為緊迫。本文旨在梳理國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)遷移研究的現(xiàn)狀，指出國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)遷移研究的不足和今后努力的方向，以為我國(guó)教師培訓(xùn)遷移研究和實(shí)踐提供一些借鑒。

一、國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)遷移研究的現(xiàn)狀及國(guó)內(nèi)研究中存在的不足

（一）教師培訓(xùn)遷移內(nèi)涵的研究

在20世紀(jì)70年代以前，國(guó)際上把培訓(xùn)研究包括教師培訓(xùn)研究的焦點(diǎn)放在培訓(xùn)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)實(shí)施上，把培訓(xùn)效果簡(jiǎn)單地定義為培訓(xùn)情境中的學(xué)習(xí)效果，較少顧及培訓(xùn)后學(xué)員的工作行為是否有所變化。然而，有研究發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)開(kāi)支驚人，現(xiàn)實(shí)效果卻不容樂(lè)觀?！叭绻载泿判问絹?lái)衡量，很多培訓(xùn)項(xiàng)目大約只有10%的培訓(xùn)投入轉(zhuǎn)化為受訓(xùn)者日后的工作行為?！盵1]

20世紀(jì)80年代初，培訓(xùn)成果的遷移轉(zhuǎn)化問(wèn)題引起了人們的重視。Wexley和Latham（1981）較早地提出了“培訓(xùn)遷移”的概念，并把它定義為“接受培訓(xùn)者將在培訓(xùn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能、態(tài)度等有效地應(yīng)用到工作中去的程度”[2]。其后，有研究者在定義中加入了“階段性維持”的因素。Baldwin和Ford（1988）將培訓(xùn)遷移的概念拓展為：“受訓(xùn)者將培訓(xùn)中習(xí)得的知識(shí)、技能和態(tài)度應(yīng)用到實(shí)際工作中，且在一定時(shí)期內(nèi)得以維持?！盵3]“培訓(xùn)遷移”概念的提出，表明人們對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)更加深入和全面，即關(guān)注培訓(xùn)，必須同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)和遷移兩個(gè)情境。

當(dāng)前，把教師培訓(xùn)過(guò)程理解為參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程的統(tǒng)一，已經(jīng)是一個(gè)國(guó)際趨勢(shì)（陳霞，2008）。具體到我國(guó)教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域，近年也有一些學(xué)者（楊炎軒，2006；陳霞，2008）著力引介和闡釋“培訓(xùn)遷移”的概念和內(nèi)蘊(yùn)的思想。如，陳霞指出，“完整的教師培訓(xùn)活動(dòng)，不僅包括培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程，還包括培訓(xùn)結(jié)束后的后續(xù)應(yīng)用過(guò)程?！盵4]但是就整體而言，我國(guó)學(xué)者對(duì)教師培訓(xùn)遷移的關(guān)注度不夠，研究數(shù)量不多，“培訓(xùn)遷移”的理念和重要性還遠(yuǎn)未深入人心。

（二）教師培訓(xùn)遷移效果測(cè)評(píng)的研究

受訓(xùn)教師在實(shí)際工作中是否進(jìn)行了遷移運(yùn)用？其效果如何？這就涉及到對(duì)培訓(xùn)遷移狀況的測(cè)評(píng)。美國(guó)培訓(xùn)專(zhuān)家柯克帕特里克（1959）曾經(jīng)提出過(guò)著名的四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型，該模型從四個(gè)層次評(píng)估培訓(xùn)效果：①反應(yīng)層，即學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度。②學(xué)習(xí)層，即學(xué)員在培訓(xùn)中的收獲。③行為層，即學(xué)員在工作中的行為改進(jìn)。④結(jié)果層，即學(xué)員對(duì)培訓(xùn)所學(xué)的應(yīng)用給組織帶來(lái)的影響。其中，后兩個(gè)層次是對(duì)培訓(xùn)遷移效果進(jìn)行評(píng)估。近些年來(lái)，柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型在我國(guó)教師培訓(xùn)評(píng)估中得到應(yīng)用，但是人們關(guān)注的重點(diǎn)依然是培訓(xùn)情境中學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。2008年，國(guó)內(nèi)學(xué)者陳霞借鑒柯氏模型，提出從以下三個(gè)方面評(píng)估教師培訓(xùn)遷移效果，即“受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)所學(xué)的應(yīng)用程度”、“受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)所學(xué)的應(yīng)用給組織帶來(lái)的影響”、“受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)所學(xué)的應(yīng)用給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響”。[5]但是，陳霞并未指出各項(xiàng)內(nèi)容的具體觀測(cè)緯度和觀測(cè)指標(biāo)，因而在實(shí)際中還很難得到應(yīng)用。就我們的視野所及，目前在我國(guó)還未見(jiàn)有對(duì)某個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的遷移效果進(jìn)行量化測(cè)評(píng)的成果。

（三）教師培訓(xùn)遷移影響因素的研究

在關(guān)注教師培訓(xùn)遷移效果的同時(shí)，人們也注意到培訓(xùn)遷移不是發(fā)生在真空中，它還會(huì)受到眾多主客觀因素的影響。從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，教師培訓(xùn)遷移研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向制約遷移效果的影響因素。Baldwin和Ford（1988）提出了最初的因素模型，把影響培訓(xùn)遷移的因素歸結(jié)為受訓(xùn)者的個(gè)人特征、培訓(xùn)設(shè)計(jì)、工作環(huán)境。后來(lái)的研究者在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)和完善因素模型，其中以Holton于1996年提出的培訓(xùn)遷移影響因素模型為典型代表。該模型強(qiáng)調(diào)了影響培訓(xùn)遷移的三種因素：遷移動(dòng)機(jī)（即教師應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)新知識(shí)、新技能的信心和愿望）；遷移氣氛（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持、專(zhuān)業(yè)自、組織學(xué)習(xí)氛圍等）；遷移設(shè)計(jì)（即培訓(xùn)課程的實(shí)用性）。Holton的模型強(qiáng)調(diào)，“只有當(dāng)影響遷移行為的三個(gè)因素均處于適當(dāng)水平時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)導(dǎo)致個(gè)體績(jī)效的改變?！盵6]

2002年，我國(guó)學(xué)者王鵬等以中學(xué)教師為被試，研究教師培訓(xùn)遷移的影響因素，得出的結(jié)論是“管理政策、來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持以及培訓(xùn)內(nèi)容與工作的相關(guān)程度是影響培訓(xùn)遷移的重要原因?！盵7]

就目前的整個(gè)培訓(xùn)遷移研究而言，影響因素的研究是一個(gè)熱點(diǎn)。它反映了研究者們這樣一種愿望，即通過(guò)對(duì)培訓(xùn)遷移主客觀影響因素的確認(rèn)，探明培訓(xùn)遷移發(fā)生的機(jī)制，從而采取相應(yīng)的干預(yù)措施，以最大程度地提高培訓(xùn)的實(shí)效性。但是，在具體的實(shí)踐中，這些因素是如何影響教師培訓(xùn)遷移的呢？它們與教師培訓(xùn)遷移之間有著怎樣一種數(shù)量關(guān)系（親疏關(guān)系）？對(duì)于這些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外都還研究得不夠。

二、展望：我國(guó)教師培訓(xùn)遷移研究今后努力的方向

從上述可知，我國(guó)教師培訓(xùn)遷移研究起步較晚，還存在許多不足，離實(shí)際應(yīng)用還一段距離。展望未來(lái)，我國(guó)教師培訓(xùn)遷移研究還應(yīng)在如下方面做出努力。

（一）我國(guó)教師培訓(xùn)研究應(yīng)當(dāng)向“（培）訓(xùn)后”領(lǐng)域延伸

培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化是培訓(xùn)效果的一個(gè)很重要的方面。20世紀(jì)80年代初以來(lái)，國(guó)外學(xué)者比較注重培訓(xùn)遷移問(wèn)題的研究，提出了許多經(jīng)典的培訓(xùn)遷移理論和模型。然而在我國(guó)，教師培訓(xùn)研究的注意力一直集中在培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施上，至今仍未對(duì)培訓(xùn)后的成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題予以足夠重視。在今后的研究中，應(yīng)當(dāng)把教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化視作完整培訓(xùn)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，廣泛借鑒國(guó)外理論，緊密結(jié)合我國(guó)實(shí)際，探究中國(guó)教師培訓(xùn)遷移的具體問(wèn)題和優(yōu)化策略，這不僅可以拓展培訓(xùn)遷移理論的應(yīng)用范圍，而且還有助于推動(dòng)我國(guó)教師培訓(xùn)研究向“（培）訓(xùn)后”延伸。

（二）需要明確教師培訓(xùn)遷移的觀測(cè)指標(biāo)和觀測(cè)方法

教師在多大程度上遷移運(yùn)用了培訓(xùn)所學(xué)？效果如何？目前所見(jiàn)的研究尚未深入到這個(gè)層面，這樣我們就無(wú)法科學(xué)地說(shuō)明一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的效益到底怎樣。這就需要我們明確教師培訓(xùn)遷移的觀測(cè)指標(biāo)和觀測(cè)方法。為此，首先要明確培訓(xùn)遷移程度、效果和各個(gè)影響因素的觀測(cè)緯度；其次要設(shè)定每一緯度的觀測(cè)指標(biāo)；再次要尋找每一指標(biāo)的適宜的觀測(cè)方法。在這些研究的基礎(chǔ)上，還要深入實(shí)際調(diào)查研究，獲取教師培訓(xùn)遷移狀況及其影響因素現(xiàn)狀的第一手資料，這樣我們才能切實(shí)探明當(dāng)前我國(guó)教師培訓(xùn)遷移的真實(shí)現(xiàn)狀。

（三）需要探明影響因素與教師培訓(xùn)遷移程度及效果之間的關(guān)系

如前所述，盡管我們已經(jīng)知道了影響教師培訓(xùn)遷移的一些基本因素，但是，在具體的實(shí)踐中，這些因素在多大程度上影響了教師培訓(xùn)遷移的效果？已有的研究沒(méi)有給出答案。所以，在了解了我國(guó)教師培訓(xùn)遷移的真實(shí)現(xiàn)狀后，還要切實(shí)探明影響教師培訓(xùn)遷移的關(guān)鍵因素和不利因素，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)事物朝著更好的方向發(fā)展。為此，需要通過(guò)實(shí)地觀測(cè)和數(shù)據(jù)分析，弄清各個(gè)影響因素與教師培訓(xùn)遷移程度之間的數(shù)量關(guān)系，具體說(shuō)明哪些是影響教師培訓(xùn)遷移的關(guān)鍵因素，哪些是障礙因素，從而為相應(yīng)的改進(jìn)措施的提出奠定基礎(chǔ)。

（四）提出增進(jìn)教師培訓(xùn)遷移效果的具體策略

理論研究的最終目的是服務(wù)于實(shí)踐。近些年來(lái)，我國(guó)教師培訓(xùn)成果豐碩，但成果轉(zhuǎn)化率低下卻是一個(gè)毋庸諱言的事實(shí)。其原因之一就是我國(guó)教師培訓(xùn)遷移研究嚴(yán)重滯后，不能為問(wèn)題的解決提供具體辦法。今后的研究應(yīng)當(dāng)面向?qū)嵺`，研究出可以增進(jìn)教師培訓(xùn)遷移效果的具體策略，為受訓(xùn)教師所在學(xué)校建立良好的培訓(xùn)遷移氛圍等提供建設(shè)性的意見(jiàn)，為受訓(xùn)教師將培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)和技能創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際工作當(dāng)中提供具體指導(dǎo)。這樣我們的研究才會(huì)發(fā)揮出它的實(shí)際作用。

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