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篇1

隨著國家能源戰(zhàn)略的調(diào)整，新能源、智能化成為電力生產(chǎn)、變送和應(yīng)用領(lǐng)域的兩大新主題，新能源發(fā)電機組建設(shè)步伐不斷加快，傳統(tǒng)火電廠的自動化、智能化、低能耗升級改造加速推進。如何構(gòu)建基于行業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的專業(yè)核心課程，提高專業(yè)人才培養(yǎng)對行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的針對性和適應(yīng)性，是職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實間題。

火力發(fā)電廠熱力輔助系統(tǒng)是電力生產(chǎn)系統(tǒng)的重要組成部分，涉及機械、液壓、電氣、 PLC、變頻器、傳感檢測、工業(yè)組態(tài)等多種技術(shù)，是典型的機電一體化控制系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教學中，《低壓電氣控制技術(shù)》、《可編程控制器》、《變頻器技術(shù)》和《組態(tài)技術(shù)》四門課程相互獨立設(shè)置，分散教學，缺乏技術(shù)技能的“集成”訓練，學生很難形成實際工作能力。而在實際的工程項目中，往往需要將以上四門課程的相關(guān)技術(shù)緊密結(jié)合，才能實現(xiàn)對系統(tǒng)的自動化、智能化控制。

本文在廣泛崗位需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合新能源發(fā)電系統(tǒng)和傳統(tǒng)火力發(fā)電廠升級改造的自動化、智能化控制技術(shù)要求，研發(fā)了一種火電廠輸煤程控系統(tǒng)實訓裝置，集成了低壓電氣、PLC、變頻器、傳感器、組態(tài)仿真等各種技術(shù)，開發(fā)出基于工程化模式的《火電廠輔控系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》專業(yè)核心教學課程，較好地適應(yīng)了電力生產(chǎn)企業(yè)對機電類技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求。

2 基于工程化項目實踐的課程開發(fā)思路

(1)職業(yè)崗位能力需求分析

通過市場分析、企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪、專家訪談等方式，分析機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的典型工作崗位及其職業(yè)能力需求(如圖1所示)，歸納出電氣設(shè)計、元器件選型、系統(tǒng)安裝調(diào)試、故障分析處理等七大職業(yè)能力。

(2)教學載體選擇

在職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力需求分析的基礎(chǔ)上，選取火電廠輔助控制系統(tǒng)作為課程的主要教學載體，將電氣系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、檢修等教學訓練集成為一體。

(3)工程化課程開發(fā)

結(jié)合企業(yè)工作崗位職業(yè)綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)要求，將行業(yè)職業(yè)標準融入課程標準，以火電廠輔控系統(tǒng)的裝調(diào)檢修職業(yè)活動為導向，從真實的裝調(diào)檢修項目中提取典型的工程化任務(wù)，井對典型工程化任務(wù)涉及的知識、技能進行分類分析和歸納整理。根據(jù)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，按照由淺入深，從簡單到綜合的循序遞進方式，設(shè)計每個典型工程化項目任務(wù)的教學內(nèi)容和學習情景，重構(gòu)課程的知識和技能體系，并在課程教學實踐中不斷完善，如圖2所示。

3 基于熱力輔助系統(tǒng)的工程化教學項目設(shè)計

調(diào)試、檢修等典型工作任務(wù)，設(shè)計電氣系統(tǒng)設(shè)計、電氣系統(tǒng)安裝、電氣系統(tǒng)調(diào)試、電氣系統(tǒng)檢修4個工程化教學訓練項目，共16個子項目，將相關(guān)的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)訓練，融入項目的教學，如表1所示。

4 基于工程化項目實踐的教學模式建設(shè)

(1)項目任務(wù)

針對火電廠輔助控制系統(tǒng)主控站、上煤站、碎煤站和配煤站的安裝調(diào)試任務(wù)，將學生分為4個項目小組，分別承擔1個站點控制系統(tǒng)的設(shè)計制作與安裝調(diào)試任務(wù)，再由各項目組長分配小組成員的具體工作任務(wù)，分工合作，協(xié)同實施，培養(yǎng)學生的分析表達、團結(jié)協(xié)作等方面素養(yǎng)和能力。

(2)技術(shù)方案準備

各項目小組通過資料查閱、教師引導等途徑，了解系統(tǒng)構(gòu)成、工作原理和控制要求，提出項目解決方案，擬定工作計劃。井通過分工合作，完成電氣控制原理圖、電氣元件布置圖、電氣線路接線圖、工具、器材以及聯(lián)機調(diào)試等技術(shù)準備，培養(yǎng)學生的技術(shù)分析與工程表達能力。

(3)工程項目實施

各項目小組根據(jù)擬定的技術(shù)方案，完成電氣控制系統(tǒng)的元器件選型、設(shè)備安裝、編程調(diào)試等工作任務(wù)。就地站點聯(lián)機調(diào)試完成后，接入整個輔助控制系統(tǒng)，與其他項目小組一起完成整套系統(tǒng)的集成調(diào)試。在調(diào)試過程中，完成各類故障的檢查與排除。做中學，學中做，做中教，將“工程項目”的概念引入課程教學，幫助學生建立“工程項目”概念，全面培養(yǎng)學生電氣工程項目實施以及技術(shù)溝通、綜合協(xié)調(diào)、語言表達等綜合素質(zhì)和能力。

(4)項目驗收答辯

對照行業(yè)技術(shù)規(guī)范，按照項目控制要求和施工標準，對各項目小組及項目小組成員承擔的工作任務(wù)進行現(xiàn)場驗收和技術(shù)答辯，培養(yǎng)和提升學生的技術(shù)表達能力。

5 基于行業(yè)技術(shù)標準的多元化考核評價體系建設(shè)

(1)建立對接行業(yè)技術(shù)規(guī)范的教學項目質(zhì)量驗收標準

按照電氣工程設(shè)計、施工的相關(guān)質(zhì)量標準，對項目小組完成的工程圖、電氣柜和現(xiàn)場布線進行工程質(zhì)量驗收，實現(xiàn)課程教學質(zhì)量標準與行業(yè)技術(shù)標準對接。

(2)建立校企聯(lián)合考核評價機制

引進行業(yè)技術(shù)專家，與學校師生一起，聯(lián)合對各項目小組完成的工程項目進行質(zhì)量考核評價。通過視頻資料，校企考評專家聯(lián)合對學生的工作過程進行考核評價，實現(xiàn)課程考核評價與企業(yè)生產(chǎn)驗收標準的對接。

(3)建立多元考核評價質(zhì)量標準

引進多元評價理論，由學校教師(占40% )、學生(占10%)和企業(yè)專家(占50% )，聯(lián)合對學生的學習態(tài)度(出勤、交流、表達等)、工作過程(安全、規(guī)范、環(huán)保等)和工作質(zhì)量(工藝、標準、規(guī)范等)進行全面的考核評價。評價主體、評價內(nèi)容多元化，注重評價反饋，實現(xiàn)教學評價的多元開放，與行業(yè)企業(yè)需求對接，全面提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。