導(dǎo)語：如何才能寫好一篇設(shè)計學(xué)專業(yè)主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、前言

 

河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院(鄭州校區(qū))，以下簡稱為鄭州新聯(lián)，是經(jīng)河南省政府同意，國家教育部正式批準的普通全日制本科獨立學(xué)院，旅游管理專業(yè)作為一門綜合性很強的新興學(xué)科，被納入鄭州新聯(lián)的課程體系中。

 

獨立學(xué)院的旅游管理專業(yè)課程設(shè)置既不同于一般的本科院校，又不同于高職高專，因此，獨立學(xué)院的旅游管理課程設(shè)置既要有學(xué)院的獨特發(fā)展特色，又能滿足于市場的現(xiàn)代化要求。在分析獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的前提下，從課程結(jié)構(gòu)體系、社會需求、學(xué)校培養(yǎng)目標等幾個方面探討課程設(shè)置存在的問題，提出了相應(yīng)的改進思路和措施，以提高獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生適應(yīng)社會的需求。

 

二、鄭州新聯(lián)旅游管理專業(yè)課程構(gòu)成現(xiàn)狀

 

課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的基石，課程設(shè)置是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到該專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生能否很好的滿足社會和企業(yè)的需要[1]。河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院鄭州校區(qū)的旅游管理專業(yè)開始近五年的時間，還處于初創(chuàng)時期的摸索階段，很多的方面有待改善。從目前開設(shè)的課程體系結(jié)構(gòu)看，分為大學(xué)英語、大學(xué)體育等公共基礎(chǔ)課，旅游學(xué)概論、導(dǎo)游業(yè)務(wù)概論等專業(yè)基礎(chǔ)課，旅游禮儀、旅游美學(xué)等專業(yè)選修課，旅行社經(jīng)營管理、旅游景區(qū)經(jīng)營與管理等專業(yè)方向課，以及專業(yè)實習(xí)。

 

三、分析鄭州新聯(lián)旅游管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

 

(一)課程培養(yǎng)目標問題

 

鄭州新聯(lián)旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標是：能掌握并具備豐富和扎實的旅游管理、旅游資源規(guī)劃等方面的知識和技能，能在各類旅游企事業(yè)部門，從事旅游管理、資源開發(fā)的復(fù)合型高級專門人才。旅游管理專業(yè)把培養(yǎng)目標重點放在了培養(yǎng)理論性人才和高層管理人才的目標上，培養(yǎng)的目標定得太高。這就需要結(jié)合獨立學(xué)院的發(fā)展特色，在課程設(shè)置中合理的安排課程內(nèi)容以培養(yǎng)出理論知識優(yōu)越于一般本科院校，實踐操作能力不遜色于高職高專學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)。

 

(二)課程開設(shè)門數(shù)和學(xué)分比例分配不協(xié)調(diào)

 

我國旅游管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系基本上由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課組成，各校課時比例不一，但差距不是太大，大致為公共基礎(chǔ)課占課時的41%—43%，專業(yè)課占37%，選修課占20%左右[2]。從鄭州新聯(lián)旅游管理課程開設(shè)門數(shù)和所占學(xué)分來看，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)方向課開設(shè)門數(shù)比例分別為33%、27%、27%、12%，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)方向課的學(xué)分比例分別為44%、27%、14%、12%(資料來源于鄭州新聯(lián)教務(wù)處相關(guān)材料)。而且，在旅游管理專業(yè)所修科目的總學(xué)分中，公共基礎(chǔ)課所占的學(xué)分過高，高達44%，專業(yè)課所占的學(xué)分較低。

 

(三)開設(shè)課程的時序安排違背課程內(nèi)容的邏輯性

 

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科定的事實、觀點、原理、和問題，以及處理它們的方式[3]。每門學(xué)科的課程內(nèi)容都有其內(nèi)在的邏輯和結(jié)構(gòu)，如果忽視了這些聯(lián)系，就會使學(xué)生掌握的知識成為膚淺的或者說是片面的。從分析每學(xué)期安排的課程得出，鄭州新聯(lián)第一學(xué)年、第二學(xué)年課程設(shè)置以公共基礎(chǔ)課為主，第三學(xué)年、第四學(xué)年課程安排以專業(yè)課為主，導(dǎo)致整個課程結(jié)構(gòu)成層次分化，違背了課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。

 

(四)實踐基地建設(shè)有待完善

 

目前，鄭州新聯(lián)的實踐教學(xué)設(shè)備只能滿足酒店餐飲服務(wù)與管理這門課程，其他的課程教學(xué)設(shè)備還未到位，例如模擬導(dǎo)游課程，缺乏導(dǎo)游模擬軟件或者是導(dǎo)游實習(xí)基地。旅行社經(jīng)營與管理課程和景區(qū)經(jīng)營與管理這兩門課程，缺乏相應(yīng)的實習(xí)基地，學(xué)生在課堂學(xué)到的理論知識無法和實踐結(jié)合在一起，理論知識就變成了死板的課本知識，缺乏靈活性。校外實習(xí)基地，目前僅在上海和廈門的星級酒店，缺乏旅行社、旅游景區(qū)的實習(xí)基地。

 

四、獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化策略

 

(一)優(yōu)化課程目標，體現(xiàn)學(xué)院獨立發(fā)展特色

 

一般的獨立院校大多沿襲它所依附的高校的課程體系，把培養(yǎng)目標重點放在培養(yǎng)理論性人才和高層管理人才上。作為介于普通本科院校和高職高專院校的獨立學(xué)院，應(yīng)調(diào)整其培養(yǎng)目標，以適應(yīng)自身的生存與發(fā)展，加之旅游管理本身的專業(yè)要求，其課程目標更應(yīng)該注重學(xué)生動手與實踐能力的培養(yǎng)[4]。從社會需求和學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，培養(yǎng)出和普通本科院校相當(dāng)?shù)穆糜喂芾砣瞬牛植贿d于高職高專院校的旅游專業(yè)人才。

 

(二)優(yōu)化課程開設(shè)門數(shù)和學(xué)分比例

 

國外如歐洲的學(xué)校旅游管理專業(yè)的課程主要是基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課和語言課，四類課程所占比例大致為33%、50%、8%、8%，以上比例均未計畢業(yè)論文和實習(xí)[5]。通過獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)開設(shè)的課程門數(shù)和歐洲的學(xué)校旅游管理專業(yè)開設(shè)的課程門數(shù)的對比，可以看出歐洲旅游管理專業(yè)比較注重專業(yè)課程的開設(shè)，比重占到了50%，而我國獨立學(xué)院專業(yè)課程的開設(shè)，比重只占到27%。而且公共基礎(chǔ)課所占的學(xué)分過高，專業(yè)課所占的學(xué)分較低，會造成學(xué)生為爭取學(xué)分而對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣下降。因此應(yīng)該重新調(diào)整旅游管理課程開設(shè)門數(shù)，使公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)方向課開設(shè)的門數(shù)比例協(xié)調(diào)，使在校的旅游管理學(xué)生不僅能學(xué)到廣泛的公共基礎(chǔ)理論知識，而且能學(xué)到與專業(yè)有關(guān)的充分的理論知識和實踐知識。

 

(三)優(yōu)化課程時序銜接

 

每門學(xué)科的課程內(nèi)容都有其內(nèi)在的邏輯和結(jié)構(gòu)，課程開設(shè)的先后順序應(yīng)符合內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生的身心發(fā)展特點。首先，獨立學(xué)院旅游管理課程在設(shè)置傳統(tǒng)科目的基礎(chǔ)上，要注意建立新的、符合國際標準的、以適應(yīng)市場發(fā)展需要的學(xué)科。其次，改變傳統(tǒng)大一、大二學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)知識，大三、大四學(xué)習(xí)專業(yè)課的傳統(tǒng)教學(xué)計劃，在新課程設(shè)置計劃中，可以適當(dāng)?shù)膶⒁恍I(yè)課穿插在公共基礎(chǔ)課中，讓學(xué)生在掌握公共基礎(chǔ)理論的過程中，了解自己的專業(yè)課程和專業(yè)特色，提前產(chǎn)生對自己專業(yè)理論知識和實踐課程的興趣。再次，對于實踐課程的安排，應(yīng)該放在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課之前，讓學(xué)生在實踐課程中掌握操作技能，積累實踐經(jīng)驗，再通過理論知識的學(xué)習(xí)，把實踐技能綜合在一起，強化理論知識和實踐經(jīng)驗。

 

(四)優(yōu)化實踐基地建設(shè)

 

實踐基地是學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)專業(yè)意識、提高創(chuàng)新能力和動手能力以及社會適應(yīng)能力、熟練掌握專業(yè)技能的重要教學(xué)場所[6]。實踐基地的建設(shè)包括包括學(xué)校內(nèi)各種實訓(xùn)室的建設(shè)，如模擬導(dǎo)游、模擬中西餐廳等實訓(xùn)室，同時也包括校外實習(xí)基地。目前鄭州新聯(lián)的實踐基地只有模擬中西餐廳、模擬客房服務(wù)的實訓(xùn)室，在模擬導(dǎo)游、模擬旅行社經(jīng)營與管理、景區(qū)經(jīng)營與管理等方面的實訓(xùn)室需要進一步的完善，以滿足旅游行業(yè)對這方面專業(yè)人才的需求。校外的實習(xí)基地只有上海、廈門的星級酒店，學(xué)校還需要積極的和校外的景區(qū)、旅行社單位協(xié)商，以滿足旅游管理景區(qū)方向和導(dǎo)游方向的學(xué)生的實習(xí)需求。

篇2

然而，“工業(yè)工程師的職位范圍是什么”，這卻一直是工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生感到難以理解和想象的，也是大部分不了解工業(yè)工程內(nèi)涵的人所困惑的問題。由于各發(fā)展時期的側(cè)重面不同，國內(nèi)外對工業(yè)工程師的理解有很多種說法，從不同角度反映了工業(yè)工程師的工作性質(zhì)和內(nèi)容，但其最核心的理解是工業(yè)工程師是最佳工作系統(tǒng)的設(shè)計者，即工業(yè)工程師所從事的工作就是以某一系統(tǒng)為對象的優(yōu)化設(shè)計/再設(shè)計工作，從而使輸入系統(tǒng)各種資源，包括人力資源得到最充分有效的利用，減少各種浪費，實現(xiàn)系統(tǒng)的最佳輸出［2］。從這個角度來看，工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，掌握寬廣的工程、經(jīng)濟管理、人文社會科學(xué)等方面的基本知識和技能，具有對復(fù)雜的生產(chǎn)、服務(wù)系統(tǒng)進行分析、規(guī)劃、設(shè)計、優(yōu)化、管理和運作的綜合專業(yè)能力。由于不同學(xué)校具有不同培養(yǎng)模式，因而其培養(yǎng)目標及要求也不盡相同。以我校工業(yè)工程專業(yè)為例，不能完全仿照清華大學(xué)等國家重點大學(xué)模式培養(yǎng)理論研究型學(xué)生，也不能趨同于職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技能型學(xué)生，因此以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)和技術(shù)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才是培養(yǎng)目標。

就學(xué)生就業(yè)情況來看，迄今為止我校工業(yè)工程專業(yè)已有十余屆畢業(yè)生，就業(yè)去向主要是大中型的中、外資制造企業(yè)。為了解學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)技能能否滿足企業(yè)需求，以調(diào)查問卷的形式收集了相關(guān)數(shù)據(jù)，調(diào)查問卷主要從兩個方面著手:一是調(diào)查企業(yè)對學(xué)生職業(yè)技能的需求;二是調(diào)查已就業(yè)的畢業(yè)生在實際工作中通過自身崗位實踐所總結(jié)的職業(yè)能力需求。這兩部分數(shù)據(jù)是通過調(diào)查企業(yè)相關(guān)部門主管和已就業(yè)的畢業(yè)生得到的，這些畢業(yè)生中既有本校畢業(yè)的學(xué)生，也有一部分其他院校畢業(yè)的學(xué)生。此外，還從大四學(xué)生在應(yīng)聘過程收集到的企業(yè)人才需求信息中提取了一些有效數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)整體上看，在制造企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生占絕大部分，其在企業(yè)中所負責(zé)的工作也主要集中于生產(chǎn)系統(tǒng)優(yōu)化與改善、方面。根據(jù)市場需求調(diào)查結(jié)果，課程設(shè)置應(yīng)加強學(xué)生在設(shè)計、分析、改善與管理控制方面能力的提高。由于問卷調(diào)查對象畢竟有一定局限性，因此在設(shè)計專業(yè)課程體系時還要考慮學(xué)科知識體系及其長遠發(fā)展。在參考國外工業(yè)工程學(xué)科和國內(nèi)重點大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)要求基礎(chǔ)上［3－5］，結(jié)合市場需求調(diào)查總結(jié)出工業(yè)工程專業(yè)人才基本專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力要求。

1工業(yè)工程專業(yè)主干課程體系設(shè)置

我校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要分為四大模塊:通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實踐模塊，其中對應(yīng)于學(xué)生專業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)的課程為學(xué)科基礎(chǔ)課中的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程是在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心知識、核心能力中起至關(guān)重要作用的課程，是人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方向的標志，兩者關(guān)系就如同一項建筑的基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系，基礎(chǔ)之上無上層建筑便失去了基礎(chǔ)存在的價值，而上層建筑如不適于基礎(chǔ)的要求則就會變成空中樓閣，因此把這兩部分組織起來就構(gòu)成了專業(yè)人才培養(yǎng)核心體系，即專業(yè)主干課程體系。專業(yè)主干課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的中心工作，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而主干課程的設(shè)置要將專業(yè)核心知識和能力要求涵蓋其中，對此質(zhì)量功能展開法(QFD)可以有效地實現(xiàn)此目標。QFD是一種面向市場和顧客的系統(tǒng)化產(chǎn)品開發(fā)方法，它通過需求轉(zhuǎn)換，采用質(zhì)量屋形式的結(jié)構(gòu)框架，量化分析顧客的需求與產(chǎn)品規(guī)劃、設(shè)計、制造等要求之間的關(guān)系，從而完成產(chǎn)品開發(fā)的質(zhì)量功能配置的全過程。由于在高校這種特殊環(huán)境中所發(fā)生的一切行為本質(zhì)都與在制造和服務(wù)業(yè)中是相通的［6］，因此采用QFD方法來解決主干課程配置問題是可行的。驅(qū)動整個QFD過程的核心是質(zhì)量屋的構(gòu)造，需要完成以下幾方面內(nèi)容:專業(yè)能力需求的確定及其重要度計算;專業(yè)主干課程的確定;能力需求與主干課程關(guān)系矩陣的確定;課程間相互關(guān)系矩陣的確定;評價矩陣的構(gòu)建;課程的質(zhì)量設(shè)計。

2結(jié)束語

篇3

大致來說，藝術(shù)類高考專業(yè)可以分為兩個大類：一類是需要長期扎實的“童子功”的，譬如美術(shù)、音樂；另一類是半路出家，“華麗轉(zhuǎn)型”型。這類考生備考時間相對較短。如廣播電視、影視、戲劇類，管理類，公共關(guān)系學(xué)類，理論類等專業(yè)。

“童子功型”：滴水穿石，非一日之功

顧名思義，這類專業(yè)沒有個“十年功”你是混不進去的。報考這類專業(yè)的考生通常從很小的時候就嘗盡了“人間疾苦”――再冷的冬天也要練琴，再枯燥的時候也得對著雞蛋畫畫，哪怕腳上有傷也得堅持練舞……好在，熬出頭之后的風(fēng)光，也是相當(dāng)令人艷羨的。

音樂類：含音樂表演（如聲樂、器樂等）、作曲與作曲理論、音樂學(xué)、音樂教育、樂器修造（如提琴制作、鋼琴調(diào)律）等。

美術(shù)類：含繪畫（如中國畫、油畫、版畫、壁畫）、雕塑、美術(shù)學(xué)、美術(shù)教育、藝術(shù)設(shè)計學(xué)、書法、藝術(shù)設(shè)計（如環(huán)境設(shè)計、裝潢設(shè)計、服裝設(shè)計、裝飾藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、電腦藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品造型設(shè)計、廣告設(shè)計與制作、多媒體設(shè)計與制作等）、戲劇舞臺美術(shù)設(shè)計、動畫等。

舞蹈類：含舞蹈表演（如芭蕾舞、中國古典舞、現(xiàn)代舞、國際舞等）、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈學(xué)（如舞蹈教育）等。

不難看出，這類“童子功”型專業(yè)的對扣性相對較強，譬如音樂表演、繪畫、雕塑、舞蹈表演等專業(yè)的性質(zhì)讓人一目了然。下面詳細介紹一下設(shè)計類幾個相關(guān)專業(yè)。

藝術(shù)設(shè)計可以說是應(yīng)用性最強的美術(shù)類專業(yè)，也是美術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要力量。它與時展緊密相關(guān)，具有多元性，涉及社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等多方面。由于藝術(shù)設(shè)計的涉及范圍太廣了，所以它的專業(yè)分類還包含很多細化的專業(yè)方向，每個方向的學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)方向各有側(cè)重。

平面設(shè)計專業(yè)即視覺傳達，主要學(xué)習(xí)廣告戰(zhàn)略、廣告表現(xiàn)、書籍設(shè)計、插圖設(shè)計、攝影藝術(shù)與技術(shù)、新媒體創(chuàng)作與應(yīng)用等課程。畢業(yè)生就職于各企事業(yè)單位，從事企業(yè)形象策劃設(shè)計、逆向設(shè)計、展示設(shè)計等工作。當(dāng)然，如果你有一顆渴望創(chuàng)造的心，創(chuàng)建一個屬于自己的設(shè)計工作室是最佳選擇。

廣告設(shè)計專業(yè)主要學(xué)習(xí)廣告策劃與創(chuàng)意、文案、廣告經(jīng)營、媒體研究、攝像與攝影、廣告設(shè)計、市場調(diào)查等課程。畢業(yè)生就業(yè)的主要去向是：報社、雜志社、電視臺、廣播電臺、出版社等新聞出版單位的廣告部門、企事業(yè)單位廣告部門、中外廣告公司、市場調(diào)查與咨詢行業(yè)等。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)主要學(xué)習(xí)室內(nèi)空間設(shè)計、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計等課程。學(xué)生畢業(yè)后多成為圖紙繪制員、三維建筑表現(xiàn)設(shè)計師、室內(nèi)裝潢設(shè)計師等。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 主要學(xué)習(xí)素描、水粉靜物、室內(nèi)設(shè)計原理、現(xiàn)代設(shè)計史、建筑工程制圖與識圖、AutoCAD、Photoshop圖像處理、Corel圖形設(shè)計等課程。學(xué)生多從事專業(yè)相關(guān)行業(yè)，如櫥柜設(shè)計師、家具設(shè)計師、施工圖設(shè)計師、效果圖表現(xiàn)師、預(yù)算員、工裝設(shè)計師、設(shè)計師助理、施工監(jiān)理等行業(yè)。

裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要學(xué)習(xí)素描、色彩、三大構(gòu)成、室內(nèi)外裝飾設(shè)計、裝飾材料構(gòu)造與工程預(yù)決算、展示設(shè)計、家具設(shè)計、景觀ms211、CorelDraw、AutoCAD、Photoshop、3DMAX等課程。其畢業(yè)生多從事室內(nèi)外設(shè)計、裝飾繪畫、景觀設(shè)計、家具設(shè)計、小區(qū)規(guī)劃等設(shè)計工作。

服裝設(shè)計專業(yè)主要學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作、服裝設(shè)計、服裝CAD、服裝生產(chǎn)管理與營銷、排料與推板、服裝立體裁剪等課程。該專業(yè)對口就業(yè)率極高，多從事服裝設(shè)計與開發(fā)、服裝生產(chǎn)工藝設(shè)計、服裝打板、服裝推板、服裝生產(chǎn)工藝單編寫、樣衣制作、服裝生產(chǎn)管理等工作。

產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)主要學(xué)習(xí)設(shè)計素描、產(chǎn)品速寫、設(shè)計圖學(xué)、快速表現(xiàn)技法、視覺傳達設(shè)計、形態(tài)設(shè)計等課程。學(xué)生畢業(yè)后多就職于工業(yè)設(shè)計公司、IT產(chǎn)品設(shè)計與制造、家具、玩具、影視動畫公司、游戲后期產(chǎn)品設(shè)計等企業(yè)，從事產(chǎn)品三維造型設(shè)計、新產(chǎn)品開發(fā)、視覺傳達設(shè)計等工作。

多媒體設(shè)計與制作專業(yè)主要學(xué)習(xí)素描、色彩、構(gòu)成學(xué)、數(shù)字特技原理、MAYA、After Effects、Premiere、影視廣告創(chuàng)意設(shè)計等課程。在電視臺、影視公司、大眾傳媒、音樂與唱片發(fā)行公司、廣告等領(lǐng)域都可以看見該專業(yè)畢業(yè)生的身影。

“華麗轉(zhuǎn)型型”：半路出家 亦可艷驚四座

這種藝考類專業(yè)的情形與“童子功”型不一樣。很多同學(xué)是進入高中后才考慮改走藝考之路進行的“華麗轉(zhuǎn)型”。這樣一樣可能在藝考中勝出。比如一些同學(xué)從上高中起就參加一些像美術(shù)、古箏、播音主持這樣的培訓(xùn)班，如果天賦尚可，所學(xué)專業(yè)突出，再加上文化課成績不錯，不僅可以上個本科，甚至有機會考上像北京電影學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院這樣的名校。

對于這一類考生來說，可選擇的專業(yè)更多偏向于應(yīng)用實踐類。譬如廣播電視藝術(shù)類、戲劇影視藝術(shù)類等專業(yè)，它們區(qū)別于美術(shù)、聲樂、舞蹈需要長期積累，與你平日的興趣愛好、特長等方面關(guān)系緊密。需要注意的是，對于這類“華麗轉(zhuǎn)型”專業(yè)考生的要求，各大高校可能會有不同的錄取政策，主要是專業(yè)技能的加試，例如：畫面組合、影視作品評析、命題演講、綜合素質(zhì)及其方案策劃等。其專業(yè)課考試看重的不僅是學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)某專業(yè)的能力，還有未來從事這一專業(yè)的潛力。

廣電、影視、戲劇類

電視上俊男靚女主播們的無限風(fēng)光顯然給廣播電視藝術(shù)類專業(yè)的大紅大紫點燃了一把火。近幾年來，包括廣播電視編導(dǎo)、電視節(jié)目制作、播音主持在內(nèi)的專業(yè)，已經(jīng)成為藝考最大的熱門。

廣電、影視、戲劇類：含播音與主持、廣播電視編導(dǎo)、錄音藝術(shù)（如錄音工程等）、攝影攝像、影視照明、電視節(jié)目制作、表演（如影視表演、戲曲表演、戲劇表演等）、導(dǎo)演（如影視導(dǎo)演、戲劇導(dǎo)演等）、影視戲劇文學(xué)等。

播音與主持專業(yè)

能說一口標準流利的普通話，你就能成為人見人愛的電視節(jié)目播音員了嗎？如果你這樣認為，顯然是大錯特錯的。雖然標準的普通話和流暢自如的語言表達是播音主持專業(yè)學(xué)生最重要的“硬件”，但是，更為重要的“軟件”――臨場應(yīng)變能力才是這個行當(dāng)里最無敵的殺手锏。這種能力需要從業(yè)人員擁有厚重的文化底蘊和豐富的知識結(jié)構(gòu)。

大學(xué)期間，播音主持專業(yè)的學(xué)生還需要了解整個新聞采集、編輯的流程，掌握廣播電視節(jié)目制作的基本技術(shù)，優(yōu)秀的畢業(yè)生除了需要具備廣播電視新聞傳播知識和語言文學(xué)的相關(guān)能力，還要掌握哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、社會、法律、心理、藝術(shù)和美學(xué)等多學(xué)科知識。

播音主持專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面非常廣，除去我們熟知的電臺播音員、節(jié)目主持人、廣告配音、電視電影配音等職位，還可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)采編播課程，畢業(yè)后從事音頻編輯、燈光師、影響師等工作。

電視節(jié)目制作專業(yè)

想知道我們每天看到的豐富多彩的電視節(jié)目是如何制作出來的嗎？電視節(jié)目制作專業(yè)可以解答你所有的疑問。電視節(jié)目制作專業(yè)可以分為數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字電視制作等方面，旨在培養(yǎng)掌握電視節(jié)目制作技術(shù)、同時又能夠運用計算機多媒體技術(shù)進行電視節(jié)目制作、網(wǎng)頁設(shè)計、課件制作的復(fù)合型專業(yè)技能人才。畢業(yè)生分布于電視臺、電臺、廣告公司、網(wǎng)絡(luò)傳播公司等各種傳媒機構(gòu)。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)

如果說電視節(jié)目制作的崗位是起房子的建筑工人，那么節(jié)目編導(dǎo)可以說是房子的“建筑設(shè)計師”，他們是臺前幕后的靈魂人物，而廣播電視編導(dǎo)專業(yè)就是優(yōu)秀編導(dǎo)的培養(yǎng)基地。編導(dǎo)編導(dǎo)，既要能做編輯、編劇，又要能做導(dǎo)演，是個名副其實的“雜家”。編導(dǎo)專業(yè)開設(shè)的課程相當(dāng)豐富，從新聞傳播的相關(guān)原理，到影視作品分析，再到戲曲類的專業(yè)學(xué)問，甚至還有色彩學(xué)、攝影技術(shù)、照明技術(shù)等等，與影視相關(guān)的內(nèi)容它都盡收囊中。時下，隨著畢業(yè)生逐漸增多，所有學(xué)生都面臨著一樣的就業(yè)壓力，而編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生因為一人可以同時承擔(dān)多種工作，成為傳媒行業(yè)的新寵。

攝影攝像技術(shù)專業(yè)

在校園里有一群很酷的學(xué)生，你常常會看到他們扛著攝像機在校園里東走西竄地拍片，他們八成就是攝影攝像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。他們用鏡頭將藝術(shù)夢想延續(xù)，影像畫面就是他們詮釋眼中世界的方式，斯皮爾伯格、張藝謀、奧利弗?斯通都是出身攝影類的專業(yè)，難怪他們的電影畫面總是極具美感。攝影攝像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生擁有良好的美術(shù)基礎(chǔ)和攝影技術(shù)，該專業(yè)的畢業(yè)生幾乎不會被外行“搶飯碗”，因為他們今后走的是技術(shù)型路線，他們的崗位可沒這么容易被替代。影樓、影視公司、新聞媒體行業(yè)都是該專業(yè)的對口單位。

導(dǎo)演專業(yè)

也許你從小就是班干部，具有掌控全局的協(xié)調(diào)能力，又恰好對影視抱有熱情，那么導(dǎo)演專業(yè)恰好符合你的特點。導(dǎo)演是一個劇組的總指揮，因而全面的專業(yè)素質(zhì)和個人能力是優(yōu)秀導(dǎo)演的兩個支撐點。

導(dǎo)演專業(yè)的主干課程包括導(dǎo)演基礎(chǔ)、電視節(jié)目制作、戲劇、戲曲及電影表演學(xué)、導(dǎo)演藝術(shù)、電影電視畫面、視聽語言、中外戲劇史、藝術(shù)概論等課程。這個專業(yè)，畢業(yè)作品可是重頭戲。很多高校要求學(xué)生在畢業(yè)前有自己的畢業(yè)作品，可以是集體創(chuàng)作的畢業(yè)大戲，也可以是影視作品。這部畢業(yè)作品直接就能成為你的求職簡歷，因為每個畢業(yè)作品都是學(xué)子綜合能力的體現(xiàn)。

導(dǎo)演專業(yè)學(xué)生就業(yè)大致分為兩類。其一是理論型，供職于文化系統(tǒng)公務(wù)員崗位，或繼續(xù)深造，搞教學(xué)科研；也有人選擇做自由劇評人、撰稿人等。其二是實戰(zhàn)型，在劇院、電影制片廠、電視臺、電視劇制作中心等部門從事戲劇、戲曲藝術(shù)、電影、電視劇制作等工作。

戲劇影視文學(xué)

無論是電視劇還是電影、話劇，只有演員和導(dǎo)演遠遠不夠，一個出色的劇本才是關(guān)鍵，近年來小成本電影常有“絲的逆襲”之作，寧浩導(dǎo)演的《瘋狂的石頭》《瘋狂的賽車》等一系列黑色幽默更將劇本為王的精髓發(fā)揮得淋漓盡致――著實證明好電影不一定要大制作，好劇本也會讓電影魅力無限。

戲劇影視文學(xué)專業(yè)就是培養(yǎng)編劇的基地。戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生需要廣闊的知識面和敏銳的觀察能力，這是創(chuàng)作好劇本的基礎(chǔ)。該專業(yè)幾乎涵蓋中文系的所有課程，如古代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)代漢語、應(yīng)用寫作等，又有藝術(shù)類課程，如編劇法、DV實踐、經(jīng)典作品賞析、表演理論等。除去文學(xué)和藝術(shù)學(xué)的主干課程外，學(xué)生還要了解政治歷史、社會學(xué)等多方面的知識，這樣才能創(chuàng)作出既具有藝術(shù)品味，又有現(xiàn)實情懷的作品?？梢姡蔀橐幻麅?yōu)秀的編劇，在影視行業(yè)是大有可為的。目前這個專業(yè)在全國范圍內(nèi)招生人數(shù)并不多，就業(yè)前景看好，畢業(yè)生主要供職于劇場、電視臺、報社、出版社等傳媒機構(gòu)。

管理、學(xué)術(shù)類

近年來，藝術(shù)類管理專業(yè)也成為報考熱點，尤其是“文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)”這個新鮮名詞，吸引了大量考生。不同的開設(shè)院校該專業(yè)的特色各異，如戲劇學(xué)院的制片管理側(cè)重于影視方面，美術(shù)學(xué)院的管理學(xué)院側(cè)重于藝術(shù)品鑒賞與管理等，在報考前需要明確自己的興趣和意向。

篇4

一、音樂課的課程內(nèi)容和地位。

學(xué)前階段是人生的起步時期，兒童的認知、情感的發(fā)展水平較低，還不具有接受系統(tǒng)知識教育和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，兒童階段的音樂教育應(yīng)該是以感受美、表現(xiàn)美為核心的音樂啟蒙教育。為此，教師應(yīng)在音樂活動的實踐中加強對美的感受，使自身形成對音樂教育的正確認識，并具有音樂教育的知識和教育技能。良好的音樂技能與音樂表現(xiàn)是教師帶給幼兒最好的審美教育。

二、目前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的現(xiàn)狀

課程設(shè)置單一，一般為聲樂、鋼琴、舞蹈、視唱練耳、樂理、音樂欣賞等科目，學(xué)科之間缺乏相互滲透，重視內(nèi)容的灌輸和技能的傳授，缺乏幼兒園音樂活動的主要內(nèi)容和教學(xué)方法的教授。這種典型的學(xué)科式教育思想，認為完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)最關(guān)鍵，它和以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)目標嚴重脫離。導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的過程困難枯燥，實際工作中還用不上。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革勢在必行。

三、音樂課整體化課程體系設(shè)置思路

高職高專的課程改革的一個重要思路就是以崗位工作過程為依據(jù)設(shè)置整體化的課程體系。幼兒園音樂活動的組織和教學(xué)就是我們學(xué)生工作當(dāng)中的音樂教學(xué)部分。所以幼兒園音樂活動就為我們提供了學(xué)前教育專業(yè)音樂課課程的設(shè)置藍本。

（一）目前課程設(shè)置現(xiàn)狀和改革思路

目前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程專業(yè)基礎(chǔ)課為樂理、視唱練耳，專業(yè)主干課為聲樂、鋼琴、舞蹈、欣賞等。這個設(shè)置思路傳承的是音樂學(xué)院派的劃分，和幼兒園實際音樂活動脫節(jié)嚴重?，F(xiàn)實中幼兒園音樂活動包括幼兒歌曲表演唱、音樂游戲、音樂律動、幼兒舞蹈、打擊樂演奏、音樂欣賞。仔細分析幼兒園音樂活動各科內(nèi)容，就能發(fā)現(xiàn)我們音樂課的課程體系的主體必須緊緊圍繞這五項音樂活動來設(shè)立。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標就是解決主干課的基本技術(shù)問題，掌握基本音樂技能。專業(yè)主干課的教學(xué)目標就是掌握幼兒園各項音樂活動的基本內(nèi)容，熟練運用各種教學(xué)方法，并學(xué)會自己設(shè)計幼兒園各項音樂活動。音樂課的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)改為樂理、視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈。專業(yè)主干課改為幼兒歌唱活動、幼兒律動與舞蹈、幼兒歌曲彈唱、打擊樂演奏、音樂欣賞。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課各科內(nèi)容概略

專業(yè)基礎(chǔ)課中樂理以李重光《音樂理論基礎(chǔ)》為底稿精簡內(nèi)容，直接講音及音高，記譜法（省略記號可省去，只講反復(fù)記號），節(jié)奏節(jié)拍（音值組合法可省去），速度力度記號，裝飾音，音程，和弦，大小調(diào)式，民族調(diào)式。樂理以可以讀鋼琴譜，兒歌簡、線譜，可分析音樂調(diào)式調(diào)性，為鋼琴伴奏編配和弦為教學(xué)目標。

視唱課解決大小調(diào)八度以內(nèi)音準，掌握基礎(chǔ)節(jié)奏型，切分，附點，弱起等兒歌中較難節(jié)奏，教學(xué)目標能夠準確唱出兒歌旋律，鋼伴譜子。會開兒歌譜子。

聲樂課主要講解歌唱的呼吸，歌唱發(fā)聲的位置與共鳴，歌唱的吐字和情感處理。學(xué)會一定量的經(jīng)典中外曲目。

鋼琴課解決手型，手指獨立性，掌握C、D、F、G四個大調(diào)的音階、琶音，基本左手伴奏型。

舞蹈課學(xué)習(xí)基本的舞蹈基本功，各種民族民間舞蹈組合，幼兒舞蹈編排。

（三）專業(yè)主干課各科內(nèi)容概略

專業(yè)主干課包括幼兒歌唱活動課、幼兒律動和舞蹈課、幼兒歌曲彈唱課、打擊樂器演奏活動課、欣賞活動課。

1.歌唱活動課。

歌唱活動是幼兒園各項音樂活動課的主要科目。包括兒歌發(fā)聲方法與情感表達；學(xué)唱中外幼兒歌曲；兒歌教學(xué)活動的設(shè)計與組織；兒歌活動中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；兒歌合唱；歌唱游戲。

2.幼兒律動和舞蹈課

明確幼兒園韻律活動的教育價值，學(xué)習(xí)和掌握韻律活動的教育教學(xué)要點，學(xué)習(xí)歌表演，律動，集體舞，音樂故事表演及表演舞，學(xué)習(xí)自己設(shè)計作品。

3.幼兒歌曲彈唱課

以幼兒歌唱、律動兒歌、打擊樂器演奏活動樂曲為鋼琴伴奏藍本，練習(xí)不同題材、風(fēng)格的兒歌伴奏型，以求節(jié)奏簡單明了，突出旋律。選用適合兒童發(fā)聲的音區(qū)。能夠合理有效地編配歌曲伴奏，并能做到邊彈邊唱。為幼兒歌唱教學(xué)服務(wù)。

4.打擊樂器演奏活動課

了解打擊樂器演奏整體教學(xué)法，變通總譜，掌握打擊樂器演奏教育的教學(xué)要點，通過學(xué)習(xí)各種中外音樂品，能夠自己設(shè)計各風(fēng)格打擊樂器演奏活動。

5.幼兒園音樂欣賞課

了解音樂欣賞教育的哲學(xué)、心理學(xué)、工藝學(xué)，掌握音樂、舞蹈、聲樂欣賞知識入門，學(xué)習(xí)中外音樂作品教育活動設(shè)計并且能夠自己設(shè)計。

四、創(chuàng)新的教學(xué)模式

這種整體性的課程設(shè)置應(yīng)把握好這種教學(xué)模式的以下基本特征：

1.目的性：培養(yǎng)合格學(xué)前教師的音樂教學(xué)能力。

2.示范性：注重教師教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法對學(xué)生的教學(xué)能力的影響，而不是僅僅教會學(xué)生知識和技能。

3.全面性：面向全體學(xué)生，提高幼兒園音樂活動所需的全面素質(zhì)而不是片面注重技能訓(xùn)練。

篇5

關(guān)鍵詞：資源勘查工程（新能源）;勘探開發(fā);人才培養(yǎng);課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0127-02

一、目的與意義

非常規(guī)油氣資源是現(xiàn)今無法用常規(guī)方法和技術(shù)手段進行經(jīng)濟性勘探開發(fā)的資源，包括煤層氣、致密油氣、頁巖油氣、油頁巖、油砂和天然氣水合物等[1]。有關(guān)專家預(yù)測，到2020年非常規(guī)油氣資源在全球石油供應(yīng)中所占比重將接近35%[2]。近年來，在國家的支持和企事業(yè)單位的共同努力下，我國非常規(guī)油氣資源的勘探開發(fā)取得了巨大突破，煤層氣、致密油氣、頁巖油氣、油頁巖和油砂等均不同程度地進入了商業(yè)開發(fā)階段。然而，隨著非常規(guī)油氣產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，我校資源勘查工程（新能源）專業(yè)在人才過程中必須要密切關(guān)注新形勢下非常規(guī)油氣資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與人才知識結(jié)構(gòu)需求情況，不斷調(diào)整、優(yōu)化和完善課程體系的設(shè)置，從而保證滿足我國新能源勘探開發(fā)的人才需求[3]。通過課程體系優(yōu)化將為把中國地質(zhì)大學(xué)（北京）資源勘查工程（新能源）專業(yè)建設(shè)成國內(nèi)領(lǐng)先的新型地質(zhì)能源理論研究與應(yīng)用實踐人才培養(yǎng)的搖籃提供支撐。

二、思路與方法

1.新形勢下，非常規(guī)油氣資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與人才知識結(jié)構(gòu)需求情況調(diào)研。采用多種形式，多渠道，系統(tǒng)調(diào)研非常規(guī)油氣資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，進一步了解政府部分、企事業(yè)單位及科研院所對新形勢下新能源勘探開發(fā)人才培養(yǎng)的需求情況。

2.適應(yīng)非常規(guī)油氣資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，勘探與開發(fā)并重，突出實踐應(yīng)用能力教學(xué)內(nèi)容及課程的調(diào)整與補充。在系統(tǒng)深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標，對于已開設(shè)課程進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整;對于未涉及的關(guān)鍵知識內(nèi)容進行系統(tǒng)論證，補充開設(shè)課程;對于已開設(shè)但內(nèi)容不符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的課程予以停止。

3.課程間知識匹配性與繼承性研究，系統(tǒng)優(yōu)化資源勘查工程（新能源）專業(yè)課程體系。從新能源勘探地質(zhì)理論和開發(fā)工程技術(shù)方法兩個方面系統(tǒng)研究課程之間所授內(nèi)容的匹配性與繼承性，分析各門課程的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求以及在人才培養(yǎng)中的作用，形成各門課程開設(shè)的合理先后順序，使課程之間銜接有序，進而使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得所應(yīng)具備的專業(yè)知識與能力。

三、課程體系優(yōu)化與實踐

1.課程體系構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，我校資源勘查工程（新能源）專業(yè)課程設(shè)置采取“通識基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)主干課+實踐必修課+公共選修課+科研訓(xùn)練與創(chuàng)新活動”的分段組合方式，堅持“特色加精品”的辦學(xué)理念，以人為本，以“五強”人才培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)“品德優(yōu)良、基礎(chǔ)厚實、知識廣博、專業(yè)精深”的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。其中，專業(yè)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)實踐課程三個部分組成，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要為本專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)基本原理、基本知識技能和基本工作方法等方面的課程，專業(yè)主干課程主要為滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求、提高其具體工作技能的課程，專業(yè)實踐課程包括北戴河實習(xí)、周口店實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計。

2.課程體系的優(yōu)化。①勘探與開發(fā)并重，突出實踐應(yīng)用能力，通過對專業(yè)知識技能需求的系統(tǒng)調(diào)研論證，根據(jù)新形勢下非常規(guī)油氣產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的要求，資源勘查工程（新能源）專業(yè)方向更加強調(diào)地質(zhì)與工程相結(jié)合，改變了常規(guī)油氣地質(zhì)和石油工程人才分專業(yè)培養(yǎng)，油氣地質(zhì)重地質(zhì)輕工程、重機理輕技術(shù);而石油工程重工程輕地質(zhì)、重技術(shù)輕機理的現(xiàn)狀，體現(xiàn)在課程設(shè)置上是非常規(guī)能源勘探類課程和開發(fā)類課程的有機結(jié)合，尤其注重對人才動手能力和專業(yè)知識的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)[4]。因此，在課程體系優(yōu)化調(diào)整過程中，在課程設(shè)置方面，增開了地球物理測井與解釋和新能源勘查工程課程，停開了新能源化學(xué)課程。同時，在與課程配套的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，注重常規(guī)油氣地質(zhì)實驗室、非常規(guī)油氣地質(zhì)實驗室和石油工程實驗室的綜合使用[5]。在實踐教學(xué)方面，增加了煤層氣地質(zhì)學(xué)課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中工程設(shè)計類題目的數(shù)量，同時，隨著信息和測試分析技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)軟件使用和實驗動手能力要求日益增高，此次調(diào)整過程中，針對專業(yè)主干課教學(xué)、課程設(shè)計及校內(nèi)實習(xí)環(huán)節(jié)，增加了本行業(yè)經(jīng)常使用的繪圖軟件（Origin、CorelDraw、Suffer）、地理信息系統(tǒng)軟件（MapGIS）、數(shù)值模擬軟件（CMG、Comet3）等的教學(xué)工作，提高了學(xué)生的計算機信息處理和制圖技能。②課程間知識匹配性與繼承性，課程教學(xué)計劃按照“知識、能力與技能培養(yǎng)由基礎(chǔ)到專業(yè)、由淺入深，循序漸進、穩(wěn)步提高”的原則制定，前兩年主要為通識教育，目標是打好專業(yè)教育的基礎(chǔ)，后兩年主要為專業(yè)教育。為了保證課程教學(xué)的有序和高效，充分分析了各門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求以及在整個人才培養(yǎng)中的作用，按照知識關(guān)系安排教學(xué)順序，制定了各門課程開設(shè)的合理先后順序，使課程之間銜接有序。優(yōu)化調(diào)整后的本專業(yè)必修課程的先后關(guān)系如圖1所示。

參考文獻：

[1]馬永生，馮建輝，牟澤輝，等.中國石化非常規(guī)油氣資源潛力及勘探進展[J].中國工程科學(xué)，2012，14（6）：22-30.

[2]李景明，王紅巖，趙群.中國新能源資源潛力及前景展望[J].天然氣工業(yè)，2008，28（1）：149-153.

[3]許浩，唐書恒，湯達禎，等.新能源勘探開發(fā)一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2010，（3）：18-20.

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Optimization and Practice of Resource Exploration Engineering （new energy） Course System

under the New Situation

XU Hao，TANG Shu-heng，TANG Da-zhen，YAO Yan-bin，ZHANG Song-hang，TAO Shu

（School of Energy，China University of Geosciences （Beijing），Beijing 100083，China）

篇6

關(guān)鍵詞：綜合授課；創(chuàng)意能力；校企合作

一、景觀設(shè)計專業(yè)計算機輔助設(shè)計教學(xué)概況

開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)的本科院校主要集中在藝術(shù)類、農(nóng)林類、建筑類院校以及綜合性大學(xué)等四大主要類型高校。從開設(shè)該專業(yè)院校的類型即可看出，景觀設(shè)計專業(yè)具有藝、文、農(nóng)、工等多學(xué)科交叉的特點，因此需注重學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。這四大類型的院校在景觀專業(yè)計算機輔助設(shè)計課程設(shè)置上均有著自身的特色。目前，藝術(shù)院校的景觀設(shè)計專業(yè)大多數(shù)是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)上建立的，根據(jù)藝術(shù)院校學(xué)科背景特色，大多開設(shè)了以設(shè)計軟件為主的計算機輔助設(shè)計課程，且主要集中在二年級進行教學(xué)。

二、改革的措施

1.將原來單獨分開授課的設(shè)計軟件課程改為系列設(shè)計軟件綜合授課課程

現(xiàn)有的針對景觀設(shè)計專業(yè)的計算機輔助設(shè)計教學(xué)中， AutoCAD、SketchUP、3ds Max大多為分課程單獨設(shè)置。但實踐證明，以往花費大量時間完整講授某一軟件的授課方法并不可取，這不僅無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，還浪費了更多的時間讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些極少用甚至以后從來都不會用到的功能，而且有的功能命令會讓學(xué)生感到相當(dāng)枯燥以及難理解。

通過系列軟件課程的整體教學(xué)，有利于學(xué)生從宏觀上了解景觀設(shè)計專業(yè)的過程，并能從微觀上熟練掌握各設(shè)計階段通過計算機輔助設(shè)計能達到的設(shè)計成果，使學(xué)生能在以后的實際工程項目設(shè)計中做到合理安排，提高工作效率和設(shè)計水平。

2.注重借助計算機輔助設(shè)計進行創(chuàng)意能力的培養(yǎng)

通過計算機輔助設(shè)計平臺，將為學(xué)生在平面構(gòu)成、基礎(chǔ)造型、色彩搭配等能力的培養(yǎng)上提供更豐富、更快捷的創(chuàng)意方案。再結(jié)合三維制圖等軟件，逐步培養(yǎng)學(xué)生在景觀設(shè)計中的平面布局、硬景的空間造型及材質(zhì)搭配、軟景的植物選型及色彩搭配等方面的綜合能力，使得設(shè)計軟件不僅僅是純粹的設(shè)計工具，更是觸發(fā)無限創(chuàng)意思維的源泉，讓學(xué)生的創(chuàng)意更加完善、合理、快速地表達出來，實現(xiàn)人機合一的最佳工作狀態(tài)。

3.通過引入實際景觀工程將計算機輔助設(shè)計融入專業(yè)主干課程教學(xué)

在對系列設(shè)計軟件進行綜合授課的基礎(chǔ)上，尤其是在二、三年級的專業(yè)主干課程中，應(yīng)通過引入社會的實際景觀項目，結(jié)合項目的實際情況，將計算機輔助設(shè)計融入專業(yè)主干課程教學(xué)。二、三年級的專業(yè)主干課程大致包括諸如城市景觀藝術(shù)設(shè)計、住宅區(qū)景觀設(shè)計、景觀設(shè)施設(shè)計等整體或?qū)ｍ椀木坝^空間課程，這有利于學(xué)生在之前對設(shè)計軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行實際的設(shè)計實踐操作。通過實際的項目工程，讓學(xué)生深入項目基地考察，更直觀地理解如何將實際情況通過設(shè)計軟件轉(zhuǎn)換表達出來。這將極大地提高學(xué)生關(guān)于計算機輔助設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣，并能避免“紙上談兵”的尷尬境地，將虛擬空間與現(xiàn)實場地互動結(jié)合，通過這兩者之間信息的不斷反饋和整合，達到最優(yōu)化的設(shè)計效果。學(xué)生在老師引導(dǎo)下，可以逐漸熟悉不同設(shè)計階段計算機輔助設(shè)計介入的深度，以及在實際的工程問題中如何通過計算機輔助設(shè)計快速解決設(shè)計問題。

4.探索校企合作培養(yǎng)模式，保持與市場需求同步，關(guān)注業(yè)界新動態(tài)

針對設(shè)計市場的需求，與設(shè)計企業(yè)及社會發(fā)展進行互動，積極探索與設(shè)計企業(yè)進行校企聯(lián)合培養(yǎng)的思路。設(shè)計企業(yè)處于設(shè)計生產(chǎn)的第一線，為了提高設(shè)計的效率，隨時保持與計算機輔助設(shè)計最新動態(tài)的緊密聯(lián)系。建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地可讓學(xué)生深入基地進行更多的實踐訓(xùn)練，更直接地與項目接觸，這樣能更快速直觀地提升學(xué)生的計算機輔助學(xué)習(xí)效率。

此外，授課教師及相關(guān)人員需了解計算機輔助設(shè)計行業(yè)動態(tài)，及時更新。尤其是在大數(shù)據(jù)時代的背景下，高效率、最優(yōu)化的設(shè)計軟件對于學(xué)生而言無疑是最好的設(shè)計助手。

總之，通過這些改革措施，積極探索并促進計算機輔助設(shè)計在景觀設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用中的課程改革研究，使學(xué)生在具有一定的理論基礎(chǔ)及較好的藝術(shù)修養(yǎng)、較為扎實的手繪表達技能的前提下，同時具備較強的計算機輔助設(shè)計操作能力，促使學(xué)生從前期方案的理念構(gòu)思到項目的設(shè)計成果表達均有著較為系統(tǒng)和全面的認識，為將來從事設(shè)計工作提供強有力的技能保障，充分發(fā)揮學(xué)生在地方經(jīng)濟建設(shè)中的貢獻能力。

參考文獻：

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篇7

[關(guān)鍵詞]主干課程 會計專業(yè) 工作崗位

[作者簡介]唐鋒（1981- ），女，廣西桂林人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為財務(wù)會計。（廣西 南寧 530023）

[課題項目]本文系2010年廣西省教育廳新世紀教改工程立項項目“構(gòu)建基于工作崗位的高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)課程體系”的階段性研究成果。（項目編號：2010JGB170）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0126-02

2000年教育部設(shè)立了“新世紀高等教學(xué)改革工程項目”——“高職高專教育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究”的專項課題。十余年來，我國高等職業(yè)教育研究與實踐取得一定的成果，但在專業(yè)課程的設(shè)置上仍存在一些問題。例如，多數(shù)高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置依然沿用本科課程模式，沒有突出高職教育培養(yǎng)一線技能型人才的教學(xué)目標，人才培養(yǎng)的效果與企業(yè)需求存在一定差距，使得高職教育不能很好地與就業(yè)環(huán)境對接。文章通過對企業(yè)會計人才能力需求及崗位設(shè)置情況進行調(diào)研，力圖從企業(yè)需求的角度探索高職會計專業(yè)主干課程體系，以緩解人才培養(yǎng)效果與市場需求之間的偏差，提高市場對會計專業(yè)人才的滿意度。

一、企業(yè)會計人才能力需求

為準確把握企業(yè)會計人才能力需求情況，課題組對廣西65家企業(yè)進行調(diào)研，發(fā)放問卷65份，收回有效問卷65分。本次調(diào)研企業(yè)基本情況如表1所示。

1.企業(yè)需求的財會類人才類型。對企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行訪談及問卷調(diào)查的結(jié)果表明，企業(yè)需求的財會類人才更青睞那些既懂理論知識又會實際操作的人才。被調(diào)研的65家企業(yè)中，有約70.77%的企業(yè)選擇既懂理論知識又會實際操作的人才，約52.31%的企業(yè)選擇應(yīng)用型人才，44.62%的企業(yè)選擇復(fù)合型人才，選擇創(chuàng)新型人才的企業(yè)約27.69%。表明對財會類人才的需求，企業(yè)更加注重的是其實際操作能力，是能力本位的高職教育所追尋的目標。

2.企業(yè)在招聘財會類人才時，對能力、學(xué)歷、證書、工作年限要求。調(diào)研結(jié)果顯示，企業(yè)在招聘財會類人才時，最注重做賬能力、財務(wù)管理能力、人際協(xié)調(diào)能力及財務(wù)分析四項能力，其關(guān)注度分別為：87.69%、72.31%、70.77%、61.54%。同時對壓力承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、計算機能力等也比較重視。而對財會人才的學(xué)歷，企業(yè)的要求并不是特別高，企業(yè)注重學(xué)生的實際動手操作能力。調(diào)研表明，67.69%的企業(yè)認為大專學(xué)歷即可，32.31%的企業(yè)選擇本科學(xué)歷的會計專業(yè)畢業(yè)生。

目前，按照國家會計準則規(guī)定，只有擁有會計從業(yè)資格證的人員，才能從事會計工作，86.15%的企業(yè)在用人時要求應(yīng)聘者擁有會計從業(yè)資格證，部分企業(yè)要求有助理會計師、中級會計師資格證，甚至注冊會計師資格證書。訪談中一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)表明，對于一些動手能力強且綜合素質(zhì)較高的人才，如果暫時沒有從業(yè)資格證書，也會先使用并給予在工作中考取從業(yè)資格證書的機會。

會計工作是一項操作性極強的工作，許多應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)找工作時會碰到這樣的情況，就是企業(yè)的招聘條件上非常清楚的一條是要求有工作經(jīng)驗。在調(diào)研中，38.45%的企業(yè)要求應(yīng)聘者有一年的工作經(jīng)驗，24.62%的企業(yè)要求應(yīng)聘者有兩年的工作經(jīng)驗，值得慶幸的是，有約26.15%的企業(yè)對應(yīng)聘者沒有工作經(jīng)驗的要求，主要是中小型企業(yè)居多。調(diào)研結(jié)果表明，企業(yè)非常注重會計人員的實際操作經(jīng)驗，而要想讓高職會計專業(yè)畢業(yè)生在競爭中獲得優(yōu)勢，就需要對高職院校會計專業(yè)目前的課程設(shè)置進行調(diào)整，摒棄“學(xué)科本位”的教學(xué)模式，在教學(xué)中更多地設(shè)置實訓(xùn)操作課程。

二、企業(yè)財會類崗位設(shè)置

在調(diào)研的65家企業(yè)中，80%的企業(yè)獨立設(shè)置財會部門進行會計核算工作，約18.64%的企業(yè)在辦公室或其他部門設(shè)置專職的財會崗位，另有部分企業(yè)聘請會計服務(wù)有限公司進行記賬。

企業(yè)設(shè)置的財會崗位主要包括出納、會計核算崗位、財務(wù)經(jīng)理或會計主管、審計人員、證券及投資部門人員及其他，且一般企業(yè)均設(shè)置出納崗位、會計核算崗位及會計主管幾個崗位。

會計核算是一個較為寬泛的概念，一些大型的企業(yè)，特別是業(yè)務(wù)較多的企業(yè)，其會計核算崗位往往劃分的比較詳細，見表2。

由表2可知，企業(yè)會計核算崗位主要包括財產(chǎn)物資核算會計、薪酬核算會計、成本會計、資金核算會計、往來核算會計、總賬會計、財務(wù)報表會計、稅務(wù)會計、收入、費用會計、銀行會計及會計檔案管理員。

三、重構(gòu)高職會計專業(yè)新的主干課程體系

通過以上對企業(yè)財會類人才能力需求及財會崗位設(shè)置情況調(diào)研分析可知，目前高職會計專業(yè)主干課程的設(shè)置與企業(yè)會計崗位設(shè)置情況相去甚遠，以出納崗位為例，多數(shù)高職院校會計電算化專業(yè)并沒有設(shè)置“出納實務(wù)”課程，出納內(nèi)容的學(xué)習(xí)僅為“財務(wù)會計”課程中的一個章節(jié)，即“貨幣資金”，為純理論課程。

通過對廣西高職院校進行調(diào)研，在37所高職高專院校中，目前按照會計工作崗位設(shè)置主干課程并進行教學(xué)的僅有2所，其他院校依然按照“學(xué)科本位”設(shè)置會計專業(yè)主干課程，即“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“管理會計”“成本會計”“審計學(xué)”“會計電算化”“財務(wù)管理”等。這樣的課程設(shè)置與企業(yè)財會崗位及核算崗位的設(shè)置基本不一致，沒有突出具體核算崗位的教學(xué)，不利于學(xué)生掌握具體崗位的工作職責(zé)及工作任務(wù)，拖延了學(xué)生就業(yè)后對具體崗位熟悉的時間，導(dǎo)致學(xué)生不能立即上崗，影響學(xué)生就業(yè)。

1.構(gòu)建會計電算化專業(yè)主干課程的基本思路。調(diào)研結(jié)果表明，多數(shù)企業(yè)設(shè)置的財會類崗位主要包括出納、會計核算崗位、財務(wù)經(jīng)理或會計主管、審計人員、證券及投資部門人員及其他崗位，根據(jù)高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位情況，統(tǒng)一將這些崗位歸納為四大類崗位，即出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位及財務(wù)管理崗位。故高職院校會計應(yīng)基于具體工作崗位，改變傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設(shè)置的價值取向，把讓學(xué)生掌握具體業(yè)務(wù)操作技能作為課程目標，讓學(xué)生能更好地掌握會計具體工作崗位職責(zé)與能力，縮短就業(yè)后熟悉工作崗位業(yè)務(wù)的時間，爭取做到到崗即上崗。

2.構(gòu)建新的高職會計專業(yè)主干課程體系?；趯ζ笫聵I(yè)單位會計崗位及人才需求情況調(diào)研，并結(jié)合會計專業(yè)的工作任務(wù)及學(xué)生的就業(yè)去向，高職會計專業(yè)應(yīng)按照財會類崗位重新構(gòu)建專業(yè)主干課程，如出納崗位可以開設(shè)出納實務(wù)課程，會計核算崗位可以開設(shè)基礎(chǔ)會計、財產(chǎn)物資實務(wù)、薪酬核算實務(wù)、涉稅會計實務(wù)、往來核算實務(wù)、財務(wù)報表分析、總賬會計實務(wù)、銀行會計實務(wù)、資金核算實務(wù)、收入、費用會計實務(wù)等課程，會計監(jiān)督崗位可以開設(shè)會計查賬實務(wù)或?qū)徲媽崉?wù)，財務(wù)管理崗位可以開設(shè)企業(yè)理財基礎(chǔ)、財務(wù)管理課程。

可見，基于企業(yè)需求設(shè)置的高職會計專業(yè)主干課程體系突顯了會計具體工作崗位，較之于“學(xué)科本位”的課程設(shè)置更為清晰，有利于學(xué)生對會計工作的掌握，突出課程設(shè)置的模塊化、技能化，更加符合高職高專教育教學(xué)培養(yǎng)一線技能型人才的目標。

同時，調(diào)研結(jié)果顯示，76.9%的企業(yè)支持按照工作崗位設(shè)置會計專業(yè)主干課程體系，原因主要包括新的課程體系更加符合單位會計崗位設(shè)置、課程按崗位細分、有利于學(xué)生畢業(yè)后盡快上手、更有利于學(xué)生掌握崗位職責(zé)及業(yè)務(wù)等。

四、新課程體系實施過程中的注意事項

1.配套的教材建設(shè)?；谄髽I(yè)需求，按照工作崗位設(shè)置的高職會計專業(yè)主干課程，在教學(xué)過程中應(yīng)有配套的教材建設(shè)，課程內(nèi)容的編寫應(yīng)突出項目化、模塊化、技能化的特點，根據(jù)各具體工作崗位具體項目來編寫，在設(shè)計各項目時，應(yīng)難易適中，突出層次性，強調(diào)學(xué)生動手實踐能力，讓學(xué)生有完成任務(wù)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.具有實際工作經(jīng)驗的師資隊伍建設(shè)。項目化、模塊化、技能化課程教材的建設(shè)，對高校教師提出了新的要求，教師只有自己先掌握會計各具體崗位工作職責(zé)與業(yè)務(wù)，才能在教學(xué)的過程中設(shè)計出更合理的項目與任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生動手完成各項任務(wù)，強化學(xué)生的操作能力。從高校到高校的中青年教師更應(yīng)該抓住去企業(yè)鍛煉的機會，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.多方位、多層次的考核方法?；谄髽I(yè)需求按照工作崗位設(shè)置的主干課程體系，強調(diào)的是學(xué)生對業(yè)務(wù)的操作能力，即實踐動手能力，采用傳統(tǒng)的考核方法不能很好地了解學(xué)生對業(yè)務(wù)的掌握程度，同時不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文提出理論知識、崗位業(yè)務(wù)操作能力、綜合模擬實訓(xùn)等多方位考核，以及學(xué)生自評、互評、教師評價、行業(yè)專業(yè)評價等多層次的考核方法，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

我院已按照該主干課程設(shè)置方案實施教學(xué)，并在教學(xué)中取得一定效果。由于精力、條件所限，在教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)備等方面也存在一些問題，但與傳統(tǒng)的課程設(shè)置相比較，基于企業(yè)需求、按照工作崗位設(shè)置的會計專業(yè)主干課程，在專業(yè)知識上沒有減少，同時突出了會計電算化專業(yè)就業(yè)各崗位的專科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對性，有利于學(xué)生更好更快地進入工作崗位。

[參考文獻]

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篇8

關(guān)鍵詞： 園藝專業(yè)主干課程 課程考核方式 改革

近年來，通過對高等職業(yè)教育改革的理論研究和實踐，職業(yè)教育教學(xué)與職業(yè)教育觀念逐步轉(zhuǎn)變，并注重提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新精神。但在考試改革理論研究與實踐之間還存在著失衡現(xiàn)象，繼續(xù)完全沿襲過去那種考試機制是不適應(yīng)的，未能從根本上解決現(xiàn)存的職業(yè)教育考試的弊端。高職院校中，不同專業(yè)有不同的專業(yè)特點與培養(yǎng)目標，其考核與評價方式也應(yīng)有所不同。因此，高職教育考試改革已是大勢所趨、刻不容緩。

在此，我對園藝技術(shù)專業(yè)主干課程《園藝設(shè)施》的考核評價方式做了一些初步的探討與改革。

1.當(dāng)前高職園藝專業(yè)課程考核方式存在的弊端

目前高職園藝技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程考核中仍然存在著考核方式單一現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為多采用閉卷方式，開放式考試方式較少；筆試多用例如口試、答辯、實踐操作方式，方法比較單調(diào)；本科理論考試內(nèi)容多，實踐操作能力考核少；多數(shù)采取結(jié)業(yè)考試定論，很少有過程考核或過程流于形式等。采取單一的考核方式不能客觀、全面地評價學(xué)生學(xué)業(yè)的真實水平，影響到學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.1對考試功能認識存在偏差。

考試是教學(xué)的手段而不是教學(xué)的目的，具有評價、反饋、預(yù)測、激勵、選拔等功能，但在目前高職教育考試中過于強調(diào)考試的評價和選拔功能，強調(diào)分數(shù)和學(xué)分表現(xiàn)，甚至讓學(xué)生成績與獎學(xué)金、評優(yōu)選先緊密結(jié)合，忽視考試其他功能的發(fā)揮，易使學(xué)生產(chǎn)生急功近利的思想傾向。這樣會嚴重削弱考試的反饋調(diào)節(jié)和激勵等作用，造成學(xué)生只認考試成績，不重視是否真正掌握應(yīng)用技能，也使學(xué)生為拿獎學(xué)金、為評優(yōu)而片面追求最終的考試分數(shù)，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不正，不能實現(xiàn)高職教育的目標。

1.2考試內(nèi)容較為片面，缺乏實用性。

經(jīng)過不斷改革考試制度與考試形式，如今部分專業(yè)和學(xué)科一改往日以結(jié)業(yè)考試作為課程最終成績?yōu)樵u價結(jié)果的主要方式，而采用多樣化的考核方式，結(jié)合平時表現(xiàn)與實踐操作等內(nèi)容進行綜合測評。這樣雖然在一定程度上豐富了考核方式，但還存在一定的漏洞。如形成性考核中有的可操作性不強、評價中夾雜著個人因素，如平時表現(xiàn)，會加入任課教師的個人情感因素，很難做到公正與客觀。而終結(jié)性考核也是多以書面考試的形式進行，一試確定最終成績。這樣的考評方法既不利高職學(xué)生形成職業(yè)能力素養(yǎng)，又不利培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，容易對學(xué)生造成對職業(yè)教育的誤導(dǎo)。從考核內(nèi)容來看，過于偏重知識記憶，具有局限性，不利于對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、創(chuàng)新能力的考核。園藝專業(yè)有自身的專業(yè)特點，其周期性、生產(chǎn)性較強，面對的對象是園藝植物，變數(shù)較多，且操作起來勞動強度較大，若只是考核教材中的內(nèi)容，根本無法體現(xiàn)園藝專業(yè)的職業(yè)教育特殊性，更無法達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的目標。且專業(yè)主干課程考試多由任課教師自己命題、自己評判，從而導(dǎo)致考試內(nèi)容、考試形式在某種程度上缺乏課程本身應(yīng)有的科學(xué)性和實用性。

1.3試卷命題欠規(guī)范，試卷分析流于形式。

通過對我院及兄弟高職院校的專業(yè)課程試卷進行分析，發(fā)現(xiàn)有部分教師因忙于科研，不能認真按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容進行授課，在命題時降低考試標準，甚至劃定考試范圍。還有些任課教師在命題時，所教與所考相差甚遠。另外，教師在課程考試結(jié)束后為了考試成績能及時上交，對試卷分析、評判不夠重視，即使做了試卷分析，也大都是簡單地進行及格率、優(yōu)秀率等各分數(shù)段分布的統(tǒng)計，對考試的難度、效果和區(qū)分度缺少認真分析。這就導(dǎo)致不能客觀全面地對考試成績所反映的問題進行總結(jié)與思考，無法形成一個反饋機制，無法凸顯考試的反饋功能。

1.4補考秩序混亂。

學(xué)校規(guī)定，學(xué)生理論課考試不及格的要進行補考，而實踐課程不及格的需要重修。事實上，學(xué)生通常只要在補考的時候或重修的時候人到場，一般都能通過。抱著這種能過就行的態(tài)度，有的學(xué)生就等著畢業(yè)前補考，因為他們知道，畢業(yè)前的最后一次補考，老師不會要求太嚴。如此一來，一部分勤奮好學(xué)的學(xué)生也會受到影響，也不好好學(xué)習(xí)，嚴重影響到教學(xué)風(fēng)氣、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量。

2.改革高職園藝專業(yè)課程考核評價方式的建議

考核評價方式改革的指導(dǎo)思想是以學(xué)校辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標為指導(dǎo)，結(jié)合各專業(yè)課程的自身特點，以課程考核方式的改革推動教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法與手段的改革，將過程考核與結(jié)果考核有機結(jié)合，重視學(xué)生個性化的發(fā)展和創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，從而促進教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

2.1建立園藝專業(yè)考試標準。

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求，高職教育應(yīng)重視學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。不能單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數(shù)來衡量學(xué)生，建立科學(xué)的規(guī)范考試標準，把考核真正當(dāng)作是實現(xiàn)教育目標過程中的一項有效手段，全面評價學(xué)生能力和素養(yǎng)。要做到全面、系統(tǒng)、公平、公正地評價教學(xué)效果，就要從考核內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計出一套相對完整、切實可行、能充分發(fā)揮考核功能和實現(xiàn)教育教學(xué)目標的考核標準和機制。

我們通過對人才培養(yǎng)方案的修訂，明確指出園藝技術(shù)專業(yè)主干課程考試的評價標準，作為考查課程教學(xué)的依據(jù)，其中包括考試方式、方法的設(shè)計要求，課程的素質(zhì)、技能知識教育目標，目的在于指導(dǎo)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，規(guī)范教師的教學(xué)。

篇9

1教學(xué)計劃流程再造的總體思想

理工科教學(xué)流程改革的基本思想是:先開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，然后開設(shè)專業(yè)課，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課平行，且一直貫穿于整個大學(xué)期間。英語與人文文化教育課程在大學(xué)三、四年級開設(shè)。大學(xué)英語課程以聽說為主，人文文化教育課程以馬列主義思想為主，加強傳統(tǒng)文化、愛國、禮貌禮節(jié)教育，增加大學(xué)生在人文文化課程中的討論與互動。畢業(yè)論文自選題，通過專家組或教師評估組考核，對于在專業(yè)領(lǐng)域有新的認識、新的發(fā)明、新的成果不局限于形式，可利用創(chuàng)新性研究成果直接答辯畢業(yè)。大學(xué)一年級以專業(yè)基礎(chǔ)課的圖學(xué)、力學(xué)、機電液基礎(chǔ)為主，以公共基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)、物理為輔，專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共基礎(chǔ)課同步，合理的安排上課時間，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)、物理課程與專業(yè)基礎(chǔ)課中需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識的課程順序，不會影響學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課的理解。大學(xué)一年級學(xué)生大多在高中學(xué)習(xí)階段就向往和渴求大學(xué)學(xué)習(xí)，對自己選擇的專業(yè)興趣很高，如果此時開始專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)效果定會非常理想。大學(xué)二年級課程以專業(yè)課為主，以公共基礎(chǔ)課的計算機和程序設(shè)計為輔。大學(xué)二年級是學(xué)業(yè)最為關(guān)鍵，課程最為重要的年級，此時還可以充分利用學(xué)生進入大學(xué)的興奮感的慣性，以較短的時間成本，獲得較高的收益。大學(xué)三年級以專業(yè)選修課為主，以大學(xué)英語、人文文化課程為輔。在經(jīng)過大學(xué)二年級緊張的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對本專業(yè)有了充分的認識，學(xué)生能更好地把握興趣課程和專業(yè)選修課程的選讀。同時在此時加入大學(xué)英語和人文文化課程是對專業(yè)知識的非常有效的補充，定會取得非常好的效果。大學(xué)四年級以專業(yè)技能擴展與畢業(yè)設(shè)計為主。每年，教育部或教育廳都會主辦各類機械設(shè)計比賽、機器人大賽、數(shù)學(xué)建模、力學(xué)建模比賽，在四年級時，學(xué)生可以充分利用所學(xué)知識，在各種比賽中一展身手，豐富大學(xué)畢業(yè)季的生活。同時大學(xué)四年級也是考研的關(guān)鍵時期，如果專業(yè)課程扎實，英語、政治課程還正在學(xué)習(xí)進行中，勢必大大提高學(xué)生考研入學(xué)的英語政治成績，提高考研通過率。

2流程分析與問卷調(diào)查

2．1課程流程關(guān)聯(lián)性分析以車輛工程專業(yè)為例分析理工科主要課程的聯(lián)系性。車輛工程專業(yè)課程流程主要有兩條，兩條流程課程之間具有很強的關(guān)聯(lián)性，一定要保證流程的正確順序。一條是數(shù)理分析類流程，如圖1所示，該流程以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，輻射至大學(xué)物理、力學(xué)、汽車原理等課程。第二條是車輛專業(yè)類流程。如圖2所示，該流程以機械制圖和力學(xué)為基礎(chǔ)，輻射至機械原理、汽車結(jié)構(gòu)與設(shè)計等課程。課程設(shè)置時必須保證流程1和流程2的先后順序，否則有些知識點在前期課程中沒有涉及對后續(xù)課程會產(chǎn)生影響。英語與人文文化課程開課順序?qū)I(yè)學(xué)習(xí)無影響，合理的安排主要在于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量，以及對大學(xué)生健康成長的積極指導(dǎo)作用。

2．2問卷調(diào)查針對現(xiàn)有教學(xué)流程問題，作者從2007年開始思考教學(xué)流程改革的方法，并針對現(xiàn)有教學(xué)流程可能存在的問題設(shè)計成調(diào)查研究，在課堂上通過問卷，課堂外通過交談，形成調(diào)查表，見表1。對影響大學(xué)生成長的關(guān)鍵問題形成4個主題，統(tǒng)計他們對主題認識的觀點。在解釋教學(xué)流程再造的基本觀點后，統(tǒng)計與教學(xué)流程再造相關(guān)的4個主題的觀點，形成調(diào)查表，見表2。統(tǒng)計結(jié)果表明，教學(xué)流程再造有利于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生考研和參加工作都有很大的幫助作用。

3教學(xué)計劃流程再造的實施方案與有效措施

3．1實施方案以車輛工程為例說明具體實施方案，目前高校車輛工程專業(yè)的課程與教學(xué)計劃安排主要以圖3為主。各高校之間有細微的差別(由于在分析過程中不方便將所有課程一一列出，本文只列舉了核心課程)，高校間均以先公共基礎(chǔ)課，再專業(yè)基礎(chǔ)課，然后專業(yè)主干課，最后專業(yè)選修課和畢業(yè)設(shè)計的循序漸進式為主(部分高校將專業(yè)主干課與專業(yè)選修課混上，沒有明顯的時間節(jié)點區(qū)分)。教學(xué)計劃流程再造后的流程是以專業(yè)基礎(chǔ)課開始，緊接著專業(yè)主干課，然后再專業(yè)選修課，最后是專業(yè)能力拓展與畢業(yè)設(shè)計。公共基礎(chǔ)課貫穿于整個大學(xué)教育期間，流程如圖4所示。

篇10

關(guān)鍵詞：BIM；高職教育；項目化課程；土建專業(yè)；多維信息模型

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0216-02

2013年8月，城鄉(xiāng)建設(shè)部下發(fā)了《關(guān)于推進BIM技術(shù)在建筑領(lǐng)域應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，風(fēng)生水起，滬港等發(fā)達城市的多個重點工程已經(jīng)應(yīng)用BIM技術(shù)。清華、同濟等國內(nèi)土建專業(yè)辦學(xué)力量一流的少數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)BIM專業(yè)。對國內(nèi)開設(shè)土建專業(yè)的高職而言，BIM還是一個相對陌生的事物。高職提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑之一是項目化教學(xué)，對BIM基本內(nèi)涵辨析之后，不難發(fā)現(xiàn)BIM的5D模型就是土建專業(yè)項目化教學(xué)的最佳載體。

一、BIM的基本內(nèi)涵辨析

BIM（Building Information Modeling）是CAD基礎(chǔ)上發(fā)展起來的多維建筑信息模型技術(shù)。當(dāng)前BIM有5D、6D、7D等類型，其中5D為基礎(chǔ)，何謂5D？首先幾何尺度一定是3D，看起來和分析研究就跟實際建筑物一樣直觀；其次Modeling≠molde，隨著方案設(shè)計、施工、運營的過程，模型動態(tài)實時地成長，把時間進度與3D集成起來就是4D，此時建筑物可以按照建造順序顯示；最后再與造價信息集成就是5D，此時建筑物每個時間段所需要的資金會根據(jù)施工階段自動統(tǒng)計。需要指出，即便是3D，BIM與CAD也有本質(zhì)區(qū)別。BIM如同EXCEL，CAD如同WORD，同樣報表放在WORD和EXCEL里面看起來一樣，但數(shù)據(jù)變起來卻是天壤之別，WORD表格關(guān)聯(lián)數(shù)字的改變需人工逐個操作，EXCEl中所有關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)則會自動調(diào)整。CAD是建筑設(shè)計的第一次革命，BIM則是建筑設(shè)計的第，BIM3D模型可自動生成2D平立剖，在BIM模型中的任何修改，平立剖都會自動發(fā)生相應(yīng)的改變。CAD的順序是“設(shè)計師大腦中三維、圖紙上二維、施工人員大腦中三維、三維物體”，而BIM則可簡化為“設(shè)計師大腦中三維、模型中三維、三維物體”。BIM時代可對照直觀3D模型施工，晦澀難懂的2D圖形只是在特殊情況下才會由3D模型自動輸出的一種信息。BIM不僅是建筑設(shè)計的革命，BIM必將導(dǎo)致包括“方案設(shè)計、招投標、施工監(jiān)理、竣工驗收、運行維護”在內(nèi)的整個項目全壽命周期管理流程的革命。以民用項目為例，設(shè)計至少有建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、暖通、電氣等，此前這些專業(yè)分工很清晰，合作很模糊，單獨看每個專業(yè)圖紙是對的，但是合在一起肯定出問題，協(xié)調(diào)會反復(fù)開，設(shè)計變更相當(dāng)頻繁，施工反復(fù)中斷，工期推延，索賠更是家常便飯。至于竣工圖，在設(shè)計原圖上修改，能否沒有遺漏地準確記錄每一個變更只有天知道。BIM時代上述問題迎刃而解，業(yè)主聘請BIM咨詢師（新職業(yè)角色），專門幫助業(yè)主創(chuàng)建、管理、更新一個各專業(yè)都可以使用的BIM模型，結(jié)構(gòu)專業(yè)計算后，如需調(diào)整，反饋給咨詢師，便于模型及時更新，其余專業(yè)統(tǒng)統(tǒng)如此，此所謂碰撞檢查，能夠確保業(yè)主準備好一份解決各種錯漏碰缺的圖紙給投標方。施工過程中的任何一個變更，既能實時更新模型，又能實時計算相應(yīng)的成本變化，使得工程結(jié)算更加透明精確。綜上所述，BIM本質(zhì)是一個建筑造兩遍（先試后建），先虛擬建造一個模型，能夠早期發(fā)現(xiàn)和解決實際建造過程中可能發(fā)生的問題，而后指導(dǎo)實際施工，隨著實際施工，模型同步可以相應(yīng)更新維護，業(yè)主最終得到兩個建筑，一個真實，一個虛擬，后者就好比前者的DNA[1]。從手工繪圖轉(zhuǎn)到CAD，設(shè)計師是最大收益者，從CAD轉(zhuǎn)到BIM，業(yè)主是最大受益者。相對各專業(yè)之間的錯漏碰缺所造成的損失來說，聘請BIM咨詢師所增加的費用只是九牛一毛。建筑市場的所有主體，包括行政管理部門，無疑都需要BIM提升產(chǎn)品質(zhì)量和工作效率，但是有誰比第一主體“業(yè)主”的需求，更能促進BIM的發(fā)展呢？之所以說BIM是大勢所趨，核心理由就在于此。

二、高職土建專業(yè)的課改困境

清華、同濟等本科院校關(guān)注BIM，側(cè)重點是基礎(chǔ)理論和軟件開發(fā)等，高職關(guān)注BIM的落腳點在哪里？筆者認為，當(dāng)前高職土建專業(yè)面臨一個新課題，這就是“如何應(yīng)用BIM提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”的問題，在探討新問題之前，有必要把BIM暫時放在一邊，重點厘清，高職土建專業(yè)所面臨的項目化課程改革的老問題。為什么要項目化課程改革？這個問題的邏輯起點是學(xué)生思維特點（系統(tǒng)輸入），終點則是人才培養(yǎng)目標（系統(tǒng)輸出）。研究表明，高職學(xué)生的形象思維高于抽象思維。擅長形象思維的人適合從具體的工作實踐展開學(xué)習(xí)。項目化課程是“教、學(xué)、練”一體化，學(xué)中做、做中學(xué)[2]。項目化課程既符合高職學(xué)生的思維特點，又符合高職人才培養(yǎng)目標的要求，項目化課程是高職提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑，這一點已經(jīng)成為業(yè)界共識。當(dāng)前高職項目化課程改革的主要障礙，不是最初的教學(xué)理念落后等主觀問題，而是項目難以選擇的客觀問題。土建專業(yè)課程項目難以選擇的問題尤其突出。機電專業(yè)、化工專業(yè)可以選擇適合實驗室動手操作的產(chǎn)品，會計等文科專業(yè)選擇項目的難度系數(shù)就更低些。唯獨土建產(chǎn)品體量大，投資高，再財大氣粗，恐怕也不能準備一棟建筑，讓學(xué)生建了拆，拆了建。工學(xué)結(jié)合，把學(xué)生帶到工地，半個學(xué)期下來，依然處在基坑開挖和基礎(chǔ)施工狀態(tài)，學(xué)生沒有時間跟蹤某個在建工程。還有一個最現(xiàn)實的安全問題，學(xué)生實訓(xùn)之前買保險和簽訂安全責(zé)任合同是常見問題。一方面，管理層鼓勵項目化教學(xué)，教師內(nèi)心也認同項目化教學(xué)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面，客觀條件難以進行項目選擇，怎么辦？制圖老師讓學(xué)生抄繪施工圖，施工老師讓學(xué)生根據(jù)施工圖編制施工方案，造價老師讓學(xué)生根據(jù)施工圖編制預(yù)算書，都是紙上談兵，教學(xué)效果只能停留在教學(xué)文件檢查層面上，文件做得好，評價結(jié)論就給得高。諸多教師有著同樣的困惑：土建專業(yè)項目化課改的困境突圍之道在哪里？

三、BIM視野下的項目化課改困境的突圍之道

最近有幸參加某BIM技術(shù)推廣會，專家介紹5D模型應(yīng)用情形時，筆者想到一句古詩：眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。BIM的5D模型不正是土建專業(yè)一線教師這些年來苦苦尋找的那個“她”嗎？BIM首先是3D，這個3D能自動生成2D的平立剖，制圖課程的項目化教學(xué)載體有了，在可視化環(huán)境下，老師帶領(lǐng)學(xué)生在3D和2D之間自由切換，還有什么圖紙不能讀懂；4D包含施工進度，建筑物可以按照建造順序顯示，施工課程的項目化教學(xué)載體有了，虛擬建造不存在施工周期問題，更不存在安全問題；5D包含造價信息，計價課程的項目化載體有了，5D能夠?qū)?yīng)施工階段自動生成人工、材料、資金等明細表，學(xué)生理解工程成本組成還有什么困難！以上僅是單門課程的效果，事實上，一個專業(yè)的所有課程的項目化載體，如果采用同一個BIM模型，綜合效果便凸顯出來，課程邊界關(guān)系混亂的情況將不復(fù)存在。高職課程體系是基于專業(yè)工作過程的，BIM將導(dǎo)致工程項目的工作流程再造，可以預(yù)言，BIM也必將導(dǎo)致高職土建專業(yè)課程體系的優(yōu)化和重構(gòu)。課程項目的選擇基本原則是“源于實踐，高于實踐”，BIM模型好比真實建筑的DNA，更加方便“隨人、隨時、隨地”地使用信息，BIM的5D模型無疑是土建專業(yè)項目化教學(xué)的最佳載體。BIM技術(shù)應(yīng)用的前景非常光明，但是BIM離真正走進高職土建專業(yè)的課堂，還有很長一段曲折的路要走。不同于CAD的單獨軟件，BIM是軟件群。發(fā)動教師學(xué)習(xí)BIM、組建BIM技術(shù)團隊、調(diào)研如何引進BIM核心軟件等，是最基礎(chǔ)的技術(shù)工作。還有一個細節(jié)問題，5D模型哪里來？讓老師閉門造車難以滿足“源于實踐、高于實踐”的要求。事實上，在購買相關(guān)軟件的同時，順帶收集一些已完工程的5D模型是最方便的途徑，當(dāng)然教師在使用這些來自真實工程的BIM模型，隱藏其中相關(guān)商業(yè)秘密是基本前提。教師擁有真實工程的BIM模型，實施真正意義上的項目化教學(xué)就是水到渠成的事情。

預(yù)測3～5年之后，工程領(lǐng)域不知道BIM，就如現(xiàn)在不知道CAD一樣OUT。為了學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，高職土建專業(yè)應(yīng)該盡早開設(shè)《BIM概論》、《REVIT》之類課程（REVIT建模經(jīng)典軟件，很有可能替代AutoCAD，讓學(xué)生畢業(yè)之前就掌握BIM模型“創(chuàng)建、維護、使用”一些基本技能等。這方面如果先行一步，高職土建專業(yè)無疑擁有一份實實在在的辦學(xué)特色，BIM對高職土建專業(yè)來說，既是挑戰(zhàn)，也是機遇！

參考文獻：

[1]何關(guān)培.那個叫BIM的東西究竟是什么[M].建筑工業(yè)出版社，2011.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.