導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設(shè)計(jì)全面而具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的來源主要參照四個(gè)方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、教材、學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生必須掌握的內(nèi)容與教學(xué)的思想、方向；教學(xué)參考書則將標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，讓教師有據(jù)可依；教材包含了與目標(biāo)配套的豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，使教師能夠更好地理解標(biāo)準(zhǔn)的意圖。除了以上三點(diǎn)，教師還需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際特別是學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須是全面的。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)和分段目標(biāo)從四個(gè)方面加以闡述：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度，同時(shí)提到，“總目標(biāo)的這四個(gè)方面，不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織中，應(yīng)同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo)”，也就是說，教師在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，通盤考慮，努力挖掘與上述四個(gè)方面目標(biāo)有關(guān)的教育價(jià)值，如推理能力、模型思想、創(chuàng)造性思考等，制定比較全面的教學(xué)目標(biāo)，通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，“全面”并不是指一定要涉及課標(biāo)規(guī)定的所有方面，而是根據(jù)具體內(nèi)容有所取舍，合理安排，不然難免會(huì)出現(xiàn)形式化的傾向。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須是清晰具體的。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是細(xì)化到可以評(píng)價(jià)的程度，例如“通過教師的講解和示范，95%左右的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”。一般說來，知識(shí)技能方面的目標(biāo)是短期目標(biāo)，而另外三方面的目標(biāo)類似三維目標(biāo)中的過程性、情感性目標(biāo)，有的可以在一堂課中給出評(píng)價(jià)，更多的則是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程性評(píng)價(jià)。

表1就以浙教版數(shù)學(xué)五年級(jí)教材《小數(shù)與整數(shù)相乘》為例，展示了基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程。自上而下的目標(biāo)制定較好地分解并滲透了新課標(biāo)的精神，從提出問題到猜想驗(yàn)證，從算理的理解到方法的掌握，從變式訓(xùn)練到實(shí)際運(yùn)用，層層遞進(jìn)，符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

二、基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，也是一堂課是否有效的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)便圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，每一個(gè)活動(dòng)都是有針對(duì)性的，都是教師為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)，并不是為活動(dòng)而活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有多種類型，講解、示范、問答、自主探究、小組合作、習(xí)題演練等等，哪一種方式好就用哪一種，這里實(shí)際上是充分發(fā)揮教師能動(dòng)性的地方，教師本人的個(gè)性、教育思想、創(chuàng)造性都可以融入到活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要走出兩個(gè)誤區(qū)：一是普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)中有合作探究就是好的，就是遵循了新課標(biāo)的精神，否則就是不好的，實(shí)際上要看能否更好地為目標(biāo)服務(wù)；二是有人認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)限制了教師的自主性和創(chuàng)造性，實(shí)際上它能更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，同時(shí)又能使教學(xué)有效，最終實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“雙基”變?yōu)椤八幕?，增加了“基本?shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“基本數(shù)學(xué)思想”。實(shí)際上，“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”與“基本數(shù)學(xué)思想”就是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步積累與豐富起來的。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，需要著重考慮哪些活動(dòng)能夠積累學(xué)生的數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)、哪些活動(dòng)能夠滲透基本數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)思考與問題解決之中，這樣就讓目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得更有意義，也為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表2（見下頁(yè)）展示了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，亦可看作表1的續(xù)表。

三、根據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)好以后就要考慮評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)的主要目的是“全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)”。但現(xiàn)實(shí)中大部分教師并沒有十分在意或者關(guān)注一堂課的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)的疏忽與缺失會(huì)造成教學(xué)的盲目，無法做到有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生哪里還存在問題，從而起到調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。同時(shí)好的評(píng)價(jià)也能激勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)測(cè)、自我管理，及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀念，不斷向目標(biāo)邁進(jìn)。

評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須是與教學(xué)目標(biāo)匹配的，這樣才能檢測(cè)這些目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。這里的“匹配”包括三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求，不能隨意拔高或降低要求；二是評(píng)價(jià)方法與教學(xué)目標(biāo)要配套，有的目標(biāo)適合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有的目標(biāo)適合通過問答、交流的方式實(shí)現(xiàn)，需要根據(jù)實(shí)際情況而定；三是評(píng)價(jià)與目標(biāo)的一致不僅表現(xiàn)為結(jié)果，也體現(xiàn)在過程之中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成以學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，評(píng)價(jià)需要鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程之中，特別是在評(píng)價(jià)非知識(shí)技能目標(biāo)的時(shí)候。

《小數(shù)與整數(shù)相乘》是一堂計(jì)算課，學(xué)生的計(jì)算技能十分重要，應(yīng)該被重點(diǎn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，新課標(biāo)要求繼續(xù)減輕學(xué)生在執(zhí)行計(jì)算中的負(fù)擔(dān)，這要求我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算規(guī)則上是否存在錯(cuò)誤，也就是說對(duì)算法的理解必須被重視。因此，及時(shí)的過程性評(píng)價(jià)也非常重要，必須滲透在教學(xué)過程中。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0237-01

課堂是學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與能力設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)情分析，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。

1.1 學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。"學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，一般會(huì)受到舊知的影響，在舊知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)新知，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)背景進(jìn)行有效分析，包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還要對(duì)不利于新知識(shí)獲得的舊知的分析。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，來設(shè)計(jì)富有情趣和針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

1.2 學(xué)生的思維能力。埃德.拉賓諾威克茲在《思維.學(xué)習(xí).教學(xué)》一書中說："作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)。"許多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往關(guān)注的是"怎樣教"，而忽視學(xué)生"怎樣學(xué)"。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："要注重啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到形成和發(fā)展。"因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分關(guān)注、分析學(xué)生已具有的思維能力和思維方式，使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維方式有效對(duì)接。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析也是不能忽視的內(nèi)容。

1.3 學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的判斷提供了理論基礎(chǔ)及基本思路，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的起始數(shù)學(xué)素養(yǎng)是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，也不在于能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是關(guān)注他們能否運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問題，形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的能力。因此，教師要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能過高，也不能降低教學(xué)要求，要做到因材施教，使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.整合內(nèi)容，綜合教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其眾多的知識(shí)點(diǎn)之間都有著密切的聯(lián)系，那么教師在教學(xué)時(shí)就可以將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，將相關(guān)的內(nèi)容將融合到一起進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，綜合全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)時(shí)就將"時(shí)、分、秒"與"年、月、日"這兩節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了一定的整合，讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容。在教學(xué)年、月、日之間的等量關(guān)系時(shí)，我便繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考日與時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，將大的時(shí)間單位進(jìn)行細(xì)化，從而讓學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴，也讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有整體宏觀的感知。如1年=12個(gè)月=365天=8760小時(shí)=525600分=31536000秒。當(dāng)然，這些復(fù)雜的乘法計(jì)算是通過計(jì)算器得出的，在小學(xué)階段的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道其中簡(jiǎn)單的等量關(guān)系。但是這樣的教學(xué)方式卻使得小學(xué)生都十分積極地參與課堂，從而使得教學(xué)的效果得到了有效的保證。

3.合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)方式，其對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散與能力的提高都具有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些值得探討的問題，讓學(xué)生通過合作討論的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)"角的度量"這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)了角的基本概念與測(cè)量方法后，我便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，組內(nèi)的成員要互相出題，在畫圖與測(cè)量中鍛煉學(xué)生的能力。小學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，有些學(xué)生為了增加測(cè)量的難度，故意畫了一個(gè)與水平面不是平行的射線，并在此引出了相應(yīng)的一條射線，這樣的實(shí)踐過程大大地提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，發(fā)散了學(xué)生的思維。

4.總結(jié)反思，及時(shí)答疑

總結(jié)反思是課堂教學(xué)中不可缺少的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅要反思自己的教學(xué)過程，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與反思，使其真正地認(rèn)識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供一些參考。另外，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)，還可以及時(shí)地解決學(xué)生的疑惑，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)了"運(yùn)算定律"后，我就根據(jù)學(xué)生做課堂練習(xí)的情況總結(jié)，并反思了我的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常會(huì)把加法交換律與加法結(jié)合律弄混，雖然對(duì)于一些算式的計(jì)算結(jié)果并沒有影響，但是這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。為了改正學(xué)生這種錯(cuò)誤的方式，我便著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行了加法交換律與加法結(jié)合律這些練習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過對(duì)這些典型題的總結(jié)來體會(huì)這兩種運(yùn)算定律之間的不同點(diǎn)，從而避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)。最后，我再讓學(xué)生自由發(fā)言，說一說自己在課堂上的收獲以及還有哪些不明白的地方，并爭(zhēng)取做到當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證課堂教學(xué)的有效性。

總之，在新課程的教育教學(xué)背景下，教師要巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程，以保證課堂教學(xué)的有效性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先要在依托教材的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際，其次要巧妙地整合教學(xué)內(nèi)容，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，從而提高學(xué)生的綜合能力，最后要進(jìn)行課堂的總結(jié)與反思，及時(shí)地解答學(xué)生的疑惑。進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

篇3

【關(guān)鍵詞】 新課程 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 效率 教學(xué)質(zhì)量

新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。因此，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的能力已成為小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，在小學(xué)英語教師專業(yè)培訓(xùn)中較為注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)或某些專業(yè)技能的培訓(xùn)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)十分忽視。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大小學(xué)英語教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的概述

1、小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的概念。把培養(yǎng)學(xué)生熟練使用英語進(jìn)行交際的能力作為英語教學(xué)的目的，并在整個(gè)教學(xué)過程中做到“堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”。所以，“小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”，就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍、提高學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力為目的，旨在建立“以活動(dòng)促發(fā)展”的新型教學(xué)模式。

2、小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)就是學(xué)生的自主性、教學(xué)的活動(dòng)性和內(nèi)容的靈活性。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生是主體，它以學(xué)生參與為主要教學(xué)活動(dòng)形式，做到學(xué)用相結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合、知識(shí)性與實(shí)用性、思想性與趣味性相結(jié)合。小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的顯著特點(diǎn)就是活動(dòng)形式多樣化、活動(dòng)內(nèi)容情景化、活動(dòng)過程交流化的語言實(shí)踐課。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，同時(shí)記憶力好、表現(xiàn)欲強(qiáng)，但他們的理解能力相對(duì)較弱，課上注意力容易分散。所以，在日常教學(xué)中采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)則能因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他們?cè)谧约核矚g的學(xué)習(xí)方式中有所收獲。

二、新課程理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、對(duì)新課程的解讀。首先，面向?qū)W生，提高技能。英語課程要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)關(guān)注他們的情感，注重素質(zhì)教育，通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中獲得成功，幫助他們建立自信心，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)踐中大膽運(yùn)用英語，在實(shí)踐中提高自己的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。其次，注重設(shè)計(jì)，突顯個(gè)性?；A(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)志在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生“能做事”成為教育核心。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇教學(xué)材料，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不拘于原有的教學(xué)模式，勇于嘗試，大膽創(chuàng)新。最后，突出主體，尊重個(gè)體。英語課程的最終目的是為了讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。所以，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程等時(shí)就要圍繞學(xué)生為中心，兼顧所有學(xué)生，合理設(shè)計(jì)課程，這樣才利于教師實(shí)施教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)技能。

2、新課程理念對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了教師應(yīng)完全避免傳統(tǒng)的“一人堂”教學(xué)模式，而應(yīng)采用“任務(wù)型”的教學(xué)模式。教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，根據(jù)所給的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用英語進(jìn)行交流，充分完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：⑴活動(dòng)要符合既定的教學(xué)目標(biāo)；有明確的目的性并具有可操作性；⑵活動(dòng)要貼近學(xué)生的生活，具有可操作性；⑶活動(dòng)要側(cè)重于各種技能的培養(yǎng)，從而達(dá)到全面發(fā)展；⑷活動(dòng)要鼓勵(lì)學(xué)生參與，在實(shí)踐中用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力；⑸活動(dòng)要延伸到課外，讓學(xué)生在課外的活動(dòng)中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，提高成績(jī)。

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建以活動(dòng)為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為小學(xué)英語教師所追求的理想教學(xué)模式。

三、新課程理念下，小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施

篇4

【作者簡(jiǎn)介】陳慶麗，江蘇省無錫市廣豐中學(xué)（江蘇無錫，214000）校長(zhǎng)。

怎樣讓每位初中生在屬于他們成長(zhǎng)的重要階段健康而有個(gè)性地發(fā)展，是我們教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與艱巨任務(wù)。為回歸學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教育機(jī)會(huì)均等和教育公平的教育本真意義，使每個(gè)學(xué)生都能接受到適合的高質(zhì)量的教育，獲得自我發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，使各類學(xué)生的潛力都能得到充分開發(fā)，實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成”的教育目標(biāo)，就必須努力實(shí)施課程校本化的差異教學(xué)。

一、基于校本課程的差異教學(xué)內(nèi)涵

中國(guó)教科院研究員華國(guó)棟認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！盵1]華國(guó)棟在《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議》中更具體指出，差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測(cè)查和診斷基礎(chǔ)上，以“保底不封頂”、促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。[2]

學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐與國(guó)內(nèi)外的教育理論啟示我們：每個(gè)人的智能是多方面的，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。但是差異并不等同于“優(yōu)劣”。我們進(jìn)行差異教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開展有差異的教學(xué)”。我們著眼于“差異”，而著手于“課程”，全力開設(shè)適合學(xué)生差異發(fā)展的校本課程。我們的校本課程建設(shè)，關(guān)注學(xué)生差異的不同起點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，為教師提供必須了解的學(xué)生需求這第一資源。關(guān)注學(xué)生差異的不同類別，學(xué)生的差異不僅從能力、成績(jī)上考察，更要從學(xué)生的性格、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面進(jìn)行調(diào)查和了解；關(guān)注學(xué)生差異的不同呈現(xiàn)，教師提供更加復(fù)雜、更加精細(xì)、更加個(gè)性的教學(xué)樣式；關(guān)注學(xué)生差異的不同目標(biāo)，更加關(guān)注每位學(xué)生的差異發(fā)展，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生最大限度地得到自主發(fā)展。

二、差異教學(xué)課程實(shí)施的操作路徑

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程

課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。我們認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展，首先要從課程框架的整體調(diào)整開始。

學(xué)校要將以大一統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為核心的課程框架調(diào)整為能尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境、和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的課程設(shè)計(jì)；課程內(nèi)容與學(xué)生的基本需要及生活有密切關(guān)系，并十分關(guān)注學(xué)生情感的豐富和理智的發(fā)展。[3]學(xué)校創(chuàng)建以學(xué)生興趣、內(nèi)需、能力、情感、思維方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格等為本的豐富性課程；充分利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)資源，盡可能多開設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程為基本模塊的網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程，將三類課程引向模塊建構(gòu)、個(gè)性建構(gòu)、自主建構(gòu)。

我們開設(shè)的“拓展型課程”，采用“選課”、“走班”形式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展，著眼于學(xué)生與未來生活對(duì)接的素養(yǎng)培育。這類課程主要包括閱讀、行行攝攝、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語世界等人文類課程；紙藝、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、百靈鳥合唱、木刻、陶藝等興趣類課程；航模、機(jī)器人、小發(fā)明、電腦制作、花的秘密等科技類課程；心理調(diào)適、規(guī)劃成長(zhǎng)、義工服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)類課程。“拓展型課程”側(cè)重于興趣、動(dòng)手與體驗(yàn)，增加學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們科學(xué)、人文以及其他方面的素養(yǎng)。

我們開設(shè)了“研究型課程”，根據(jù)培育全人的目標(biāo)，將課程應(yīng)該是學(xué)生全部的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的思想貫穿其中，設(shè)計(jì)了將“德育”與諸多學(xué)科融通的“專題尋訪課程”，以無錫和附近城市鄉(xiāng)村的特色專題為研究對(duì)象。這類“研究型課程”，旨在改變學(xué)校德育活動(dòng)設(shè)計(jì)流于淺層認(rèn)識(shí)，容易置于課程體系之外的狀態(tài)。這類“研究型課程”，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)、探究意識(shí)和合作意識(shí)的養(yǎng)成入手，研究主題的自我選擇和走出校外的觸摸經(jīng)歷，不僅增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)寬度，而且鍛煉了他們的自主建構(gòu)能力和研究能力。

基于現(xiàn)實(shí)狀況，我們?cè)诨A(chǔ)型課程上作課程模塊組合，即數(shù)學(xué)與英語學(xué)科作為組合模塊一，體育與健康作為組合模塊二。數(shù)學(xué)與英語設(shè)置自主發(fā)展、基礎(chǔ)綜合、基礎(chǔ)強(qiáng)化三類課程，體育與健康設(shè)置快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術(shù)等課程。所有課程要求在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能后側(cè)重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的滿足。教師根據(jù)學(xué)生多樣的差異，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)模塊，促使學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、適合的教學(xué)策略和彈性的作業(yè)設(shè)置下達(dá)到學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的最大值。

（二）規(guī)劃差異性多元課程

課堂是實(shí)施差異教學(xué)課程的重點(diǎn)。學(xué)生的差異是多樣的，針對(duì)學(xué)生的多樣化差異，我們樹立“為多元智能而教”的差異教學(xué)思想，尋求積極的差異教學(xué)策略，通過發(fā)揮各種不同的智能活動(dòng)在課堂教學(xué)中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中優(yōu)異與公平的雙重目標(biāo)。[4]我們主要從“課程設(shè)計(jì)”的五個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃研究，即掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點(diǎn)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)化的助學(xué)案設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計(jì)，調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計(jì)，適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)，以期營(yíng)造適合學(xué)生差異的課堂環(huán)境。

通過“掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點(diǎn)設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的適合性。奧蘇倍爾說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。設(shè)計(jì)學(xué)生的未來是由他們已經(jīng)掌握的知識(shí)能力決定的。因此，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛在狀態(tài)有一個(gè)總體的了解，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”。只有對(duì)學(xué)習(xí)者有透徹的了解，對(duì)他們有精準(zhǔn)的定位，下一步的教學(xué)才有匹配的最佳效果。

通過“呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)化的助學(xué)案設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的遞進(jìn)性。我們認(rèn)為差異教學(xué)給予學(xué)生不同的成長(zhǎng)路徑，就是需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，分級(jí)化設(shè)置為：基礎(chǔ)性目標(biāo)，拓展性目標(biāo)，提高性目標(biāo)，讓學(xué)生逐級(jí)達(dá)成，逐級(jí)跳躍，調(diào)整他們挑戰(zhàn)有難度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力。教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有的學(xué)生不是一個(gè)終點(diǎn)，而是可以分解出來的很多站臺(tái)，學(xué)生可以選擇時(shí)機(jī)下車，再上車，達(dá)到下一個(gè)站。

通過“調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的情境性。生活情境、故事情境、問題情境、音樂情境、課堂情境等，來自師生的真實(shí)生活，讓每一個(gè)學(xué)生在其中找到自己熟悉的影子或聲音，喚醒了對(duì)知識(shí)的情感記憶，有利于師生從不同的認(rèn)知背景走向共同的情境空間，將各自不同的理解層次融在一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)性強(qiáng)的環(huán)境里，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，形成類似交響樂的和聲之美，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)中異曲紛呈的精彩局面。

通過“調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的靈活性。教師對(duì)學(xué)生多樣差異的精準(zhǔn)把握和適度推進(jìn)，提供豐富多樣的可供學(xué)生選擇的內(nèi)容和樣式，并在課堂教學(xué)中因?qū)W生的變化而發(fā)生的靈活調(diào)整。什么樣的策略適合什么類型的學(xué)生表現(xiàn)，文靜的學(xué)生適合什么，愛挑戰(zhàn)的男生適合什么，自信不足的孩子適合什么，思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆舆m合什么，注意力易分散的孩子適合什么，這些都要取決于課堂生成過程中的教師對(duì)教學(xué)策略的熟練把握和適度運(yùn)用。

通過“適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的自主性。學(xué)生在課堂里能夠有自我選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，能夠有自我調(diào)控自我總結(jié)的能力，能夠在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)掌握知識(shí)和方法的遞進(jìn)節(jié)奏，我們歸納為學(xué)生對(duì)“自主性”等的理解和喜歡。彈性空間里的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)充分得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被喚醒，學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)。

差異教學(xué)課堂的實(shí)踐探索，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有了具體可觀的方向，有了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力施展的抓手，有了師生共長(zhǎng)共融的合理空間。

（三）實(shí)施校本化匹配課程

課程實(shí)施需要經(jīng)歷一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)過程。從課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程需求調(diào)查、課程項(xiàng)目選擇、課程過程實(shí)施、課程綜合評(píng)價(jià)到課程總結(jié)調(diào)查，這是一個(gè)環(huán)形的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，是一個(gè)需要嚴(yán)肅思考的完整的過程。在具體實(shí)施中，我們主要從需求調(diào)查、項(xiàng)目選擇、過程推進(jìn)等實(shí)施核心部分入手。

需求調(diào)查是校本課程實(shí)施的第一步。教師研究學(xué)生，要具有了解意識(shí)、理解意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。了解意識(shí)就是教師具備對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知、興趣、思維邏輯、個(gè)性等的了解，通過前測(cè)和后測(cè)、觀察、調(diào)查、訪談等全面了解學(xué)生的優(yōu)劣長(zhǎng)短。調(diào)查前后的數(shù)據(jù)與信息為課程實(shí)施提供了第一手精準(zhǔn)的依據(jù)。學(xué)會(huì)調(diào)查，與學(xué)生實(shí)際接軌，成為教師實(shí)施差異教學(xué)的必修科目。理解意識(shí)就是教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)等認(rèn)同并尊重，不以片面的眼光衡量學(xué)生的優(yōu)劣，不以成績(jī)的高低來認(rèn)定學(xué)生的高度。發(fā)展意識(shí)就是教師積極鼓勵(lì)學(xué)生在各方面發(fā)展自己的長(zhǎng)處，通過增值發(fā)展評(píng)定自身增長(zhǎng)幅度，在實(shí)施過程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上愉快的發(fā)展。

項(xiàng)目選擇是校本課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為要讓學(xué)生在適合的教育中享受教育的愉悅，首先要做的是最大程度地放手，讓學(xué)生自主選擇。在課程推薦、課程選擇單發(fā)放、家長(zhǎng)會(huì)交流協(xié)商、學(xué)生自主選擇、教師分別指導(dǎo)等系列活動(dòng)推動(dòng)后，學(xué)生完成了學(xué)會(huì)選擇的行為躍變，也逐步完成了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到獨(dú)立自主的心理躍變。其次，課堂目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成路徑、總結(jié)深化、作業(yè)鞏固等課堂環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了選擇的可能。

為了讓學(xué)生得到更多發(fā)展的自由空間，教師可以在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面要提供選擇滿足學(xué)生的需要。師生關(guān)系從尊重知識(shí)轉(zhuǎn)為尊重人格，從尊重單一的教學(xué)為先轉(zhuǎn)為尊重人的需求呼應(yīng)和心靈契合。

過程推進(jìn)是校本課程實(shí)施的第三步。在差異化教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)樣式，我們按照實(shí)踐教學(xué)樣式――改革教學(xué)變式――形成新型教學(xué)樣式的實(shí)施路徑，既體現(xiàn)差異教學(xué)的目標(biāo)性，又體現(xiàn)各學(xué)科各學(xué)段的特殊性，給予教師更多的自主空間。我們?cè)谡n堂教學(xué)樣式的研究實(shí)施過程中，認(rèn)為課堂教學(xué)需要經(jīng)過“自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鞏固提升”這“三步實(shí)施階段”；課堂逐漸從教學(xué)常態(tài)中彰顯出“自主探究、差異呈現(xiàn)、合作交流、師生共學(xué)、精講點(diǎn)撥、鞏固訓(xùn)練”等“六個(gè)重要環(huán)節(jié)”；我們逐步提煉概括了適合差異教學(xué)的“教學(xué)前測(cè)、情境體驗(yàn)、問題暴露、任務(wù)選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設(shè)置沖突、反思診斷”等“九種課堂要素”。在差異教學(xué)校本化課程推進(jìn)中，逐步形成了我們的教學(xué)共識(shí)，即課堂教學(xué)“369”樣式（3步階段、6個(gè)環(huán)節(jié)、9種要素）。課堂教學(xué)樣式的匹配，取決于教師對(duì)課程內(nèi)容包括學(xué)生生命成長(zhǎng)在內(nèi)的深度理解和精準(zhǔn)把握。實(shí)施校本化匹配學(xué)生發(fā)展的課程，才更加有利于學(xué)生的差異化成長(zhǎng)。

（四）采取差別化綠色評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。它主要起著導(dǎo)向、診斷、鑒別、激勵(lì)的作用。[5]學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)應(yīng)該是全面而個(gè)性化的和諧發(fā)展，評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

采取差別化、開放性的綠色評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中明確方向，在評(píng)價(jià)結(jié)果中自我診斷，讓教師更明白有效的評(píng)價(jià)策略和深刻的評(píng)價(jià)意義。

首先，對(duì)每個(gè)學(xué)生背景進(jìn)行立體評(píng)價(jià)。我們深信每一個(gè)人的成長(zhǎng)都有其背景，在背景分析下的學(xué)生才能還原其本質(zhì)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)生能力調(diào)查表”“家庭氛圍指數(shù)調(diào)查表”“多元智能調(diào)查表”“學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表”和“學(xué)生基本情況匯總表”等測(cè)量表，全面了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能等方面的差異，為差異教學(xué)提供學(xué)生基本情況方面的支持，為學(xué)生評(píng)價(jià)提供立體背景。

其次，對(duì)學(xué)生多個(gè)方面進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、趨向等的診斷精度，并設(shè)立導(dǎo)師制，增加對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)與及時(shí)反饋。為精細(xì)化學(xué)生差異發(fā)展指導(dǎo)，通過雙向選擇為學(xué)生配備導(dǎo)師，每位任課教師擔(dān)任不少于5名學(xué)生的導(dǎo)師，開展學(xué)習(xí)方法和心理輔導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)。除此以外，強(qiáng)化學(xué)科方面的診斷力度。要求任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)、問題、潛力等方面進(jìn)行階段性診斷，并提出適切性建議。因此，“外語、數(shù)學(xué)”學(xué)科診斷書和學(xué)生體質(zhì)健康報(bào)告應(yīng)運(yùn)而生。定期召開任課教師和班主任聯(lián)席會(huì)、學(xué)生座談會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，憑借數(shù)據(jù)和事實(shí)，強(qiáng)化各界人士對(duì)學(xué)生學(xué)情診斷的精確性和學(xué)生成長(zhǎng)生長(zhǎng)性的理性認(rèn)同，保證校本課程實(shí)施的質(zhì)量和效果。

再次，對(duì)學(xué)生各個(gè)起點(diǎn)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。我們探索實(shí)施了增值系列評(píng)價(jià)。一方面通過“廣豐中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表”的平臺(tái)，確立了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康、交流與合作、審美與表現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展為評(píng)價(jià)的六級(jí)指標(biāo)。依據(jù)多元智能等理論彰顯學(xué)生個(gè)性時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。另一方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)《奔跑吧，青春》，既根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力、家庭因素等情況構(gòu)建相應(yīng)的“學(xué)生檔案”，又將學(xué)生成長(zhǎng)中靜態(tài)檔案信息和持續(xù)的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)中的“我的認(rèn)知，我的實(shí)踐，我的風(fēng)采，我的進(jìn)步”信息結(jié)合起來。通過學(xué)生同伴小組、班委會(huì)、教師及家長(zhǎng)定期評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生自主管理、挖掘潛能進(jìn)行差異發(fā)展，獲取不同程度的增值進(jìn)步。

三、差異教學(xué)校本實(shí)踐的行動(dòng)思考

多年的實(shí)踐探索使我們認(rèn)識(shí)到，差異教學(xué)引發(fā)的教學(xué)變革還有很多需要思考和變革的空間。主要有以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)施差異教學(xué)需要改革學(xué)校管理模式的實(shí)踐途徑。要改變師生的心智模式，首先必須從實(shí)踐行為入手。改變管理行為，改變教學(xué)行為，改變學(xué)習(xí)行為，差異教學(xué)才真的落到地面，成為培育完整的人的有效途徑和教師的自覺選擇。

2.實(shí)施差異教學(xué)需要搭建適合學(xué)生全面發(fā)展的諸多平臺(tái)。我們要借助差異教學(xué)，充分認(rèn)可學(xué)生在多方面表現(xiàn)出來的個(gè)性化才華，引領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，激發(fā)他們的成功動(dòng)機(jī)，讓每一個(gè)人都可以找到自己成長(zhǎng)的合適位置。

3.實(shí)施差異教學(xué)呼喚與多樣課程相匹配的教學(xué)樣式。差異教學(xué)是集合作教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多種教學(xué)的特點(diǎn)，具有新型發(fā)展理念的教學(xué)。因此，我們學(xué)校還需要?jiǎng)?chuàng)建更為個(gè)性化的課程，在探索教學(xué)樣式定式的基礎(chǔ)上再推出多種學(xué)科的變式，使教師能夠掌握多樣的教學(xué)樣式和相應(yīng)的教學(xué)手段，以適應(yīng)學(xué)生多元的需求和長(zhǎng)效發(fā)展。

4.實(shí)施差異教學(xué)要完善與教學(xué)行為相應(yīng)的保障系統(tǒng)。隨著選擇功能擴(kuò)大之后，教師作為幫助學(xué)生選課的課程導(dǎo)師地位也將逐步彰顯。教師對(duì)多樣課程的綜合性了解和差異學(xué)生的多樣化區(qū)分能力也將成為教師的又一項(xiàng)能力指標(biāo)。學(xué)生課程導(dǎo)師制也必將日漸成為必需。學(xué)生差別化、個(gè)性化、綠色化評(píng)價(jià)體系的完善也必將顯得更為重要。

篇5

在中國(guó)高等院校中，大學(xué)英語課程是一門公共基礎(chǔ)必修課。但由于種種原因，大學(xué)英語的教學(xué)模式一直采取以自然班授課為主、大班教學(xué)的辦法。這種教學(xué)模式雖然取得了很大的成果，但在教育改革向深度和廣度進(jìn)一步擴(kuò)展的趨勢(shì)下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式帶來的弊端愈發(fā)凸顯，成為課程進(jìn)一步發(fā)展的障礙。2004年，教育部頒發(fā)最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)，提出大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)因材施教。隨后，更多的高校在英語教學(xué)中實(shí)施了“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級(jí)達(dá)標(biāo)”的分級(jí)教學(xué)模式，旨在全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，自20世紀(jì)80年代后期開始，上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)一批重點(diǎn)大學(xué)就已經(jīng)開始了對(duì)本校大學(xué)英語進(jìn)行分級(jí)式教學(xué)的嘗試，也正是根據(jù)這些學(xué)校所取得的成果，教育部才重新制定了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

一種新教學(xué)模式的應(yīng)用，必然有一定的理論支撐，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)也不例外。在語言習(xí)得層面，它以美國(guó)語言學(xué)家克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“語言輸入假說”（the Input Hypothesis）為理論框架，把其中的i+1輸入理論作為探討大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在心理學(xué)層面，以美國(guó)心理學(xué)家彼得?塞拉維的“情緒智商理論”、布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”、日內(nèi)瓦學(xué)派的心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。在教育學(xué)層面，分級(jí)教學(xué)也是踐行因材施教宗旨的一個(gè)重要方法。眾所周知，學(xué)生入學(xué)時(shí)在英語的聽、說、讀、寫、譯等方面存在著較大差異。如果不考慮這一點(diǎn)，采用“一刀切”的教學(xué)方法，使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果可想而知。而實(shí)行分級(jí)教學(xué)則是具體問題具體分析，可以有效地解決這個(gè)難題，使處在不同英語水平層次上的學(xué)生都能提高英語水平，并完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。滿足《大學(xué)英語課程要求》中提出的對(duì)大學(xué)英語的“三個(gè)要求”，即一般要求、較高要求和更高要求。

在現(xiàn)行的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)過程中，主要的分級(jí)方法有兩種分類。一種是按學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)、管理和考核。這類分級(jí)模式可分為四類：（1）三分法模式。（2）兩分法――培優(yōu)法。（3）兩分法――幫困法模式。（4）分級(jí)+模塊模式。另一種是按學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能分類。即按聽、讀兩項(xiàng)技能分成“聽說”和“讀寫”兩種班級(jí)/模塊。在這兩種班級(jí)/模塊中再分成初、中、高三個(gè)級(jí)別。由于第一類的前三種分類方式易于操作和管理，所以成為目前多數(shù)高校采取的分級(jí)方式。而分級(jí)+模塊模式和按英語學(xué)習(xí)技能分類兩種方法較復(fù)雜，目前高校很少采用。

盡管分級(jí)+模塊模式和按英語學(xué)習(xí)技能分類兩種方法較復(fù)雜，但其仍具有可操作性，將這兩者結(jié)合，恰恰是以后高校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的出路所在。而且，在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)更應(yīng)采取“分級(jí)+模塊+技能”三合一的教學(xué)方法，這是大學(xué)英語改革的必經(jīng)之路。什么是“分級(jí)+模塊+技能”三合一模式呢？所謂“分級(jí)+模塊+技能”三合一模式，就是先按學(xué)生總的成績(jī)分成兩個(gè)或三個(gè)甚至四個(gè)級(jí)別，然后在每個(gè)級(jí)別內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇聽、說、讀、寫不同模塊來學(xué)習(xí)。同時(shí)，再把學(xué)生按聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能水平高低分成聽、說、讀、寫四種班級(jí)模塊，最后再在這兩種班級(jí)/模塊中再分成初、中、高三個(gè)級(jí)別。針對(duì)每一模塊，配備各方面最強(qiáng)的教師任教；而且，教師實(shí)行坐班制，即教師在固定的教室上課，學(xué)生實(shí)行走班制，可反復(fù)學(xué)習(xí)。

篇6

慕課教育平臺(tái)在最近的幾年時(shí)間里廣為流行，國(guó)外很多高等院校都抓住了慕課教育平臺(tái)興起的機(jī)會(huì)，紛紛在各大平臺(tái)上注冊(cè)賬戶，將該校的教學(xué)資源上傳到慕課平臺(tái)中去，同時(shí)也達(dá)到了宣傳本校的效果。外語課程是我國(guó)高等院校非常重要的一門學(xué)科，在當(dāng)前高校教育不斷改革的背景下，我國(guó)的高校英語教學(xué)如何面對(duì)慕課教學(xué)法是很多高校英語教學(xué)研究者必須考慮的問題。

1 高等院校英語課程特點(diǎn)分析

不同的課程有不同的特點(diǎn)，高校英語課程也有其自身的特點(diǎn)，要想找到符合我國(guó)高校英語課程的教學(xué)方法，就必須先要了解我國(guó)高校英語課程的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，才能找到真正適合的教學(xué)方法。

1.1 持續(xù)性學(xué)習(xí)的語言特點(diǎn)

英語是一門課程同樣也是一門語言，在當(dāng)前各個(gè)國(guó)家聯(lián)系越來越密切的背景下，英語做為一門語言被使用的越來越頻繁。但是從我國(guó)當(dāng)前高校的英語教學(xué)情況來看卻是一個(gè)短期的過程，很多高校的英語課程都設(shè)在了大學(xué)一年級(jí)，而且是半個(gè)學(xué)期的課程，學(xué)生在考核合格后就不用再學(xué)習(xí)了，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后就將英語徹底扔掉。這完全是錯(cuò)誤的，英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性的過程，單從課堂上學(xué)到的東西也難以滿足英語的正常使用，很多大學(xué)生畢業(yè)之后都會(huì)后悔沒有持續(xù)學(xué)習(xí)英語，給以后的工作和生活帶來很多麻煩。

1.2 關(guān)聯(lián)性的課程特點(diǎn)

在高等院校的英語課堂上，很多英語老師都認(rèn)為英語不好的學(xué)生都是本門老師教的不好，學(xué)生沒有學(xué)好導(dǎo)致的，這是錯(cuò)誤的想法，將英語這門課程的關(guān)聯(lián)性給忽略了。要想學(xué)好英語不單單是英語課堂上學(xué)習(xí)的，還包括英語的聽力、文學(xué)欣賞、閱讀、說等，這些都是能否學(xué)好英?Z的關(guān)鍵。尤其是英語聽力，聽力是學(xué)習(xí)的前提，只有能夠聽懂英語才能夠去分析、理解，然后才是說，聽說結(jié)合才能讓英語學(xué)的更好。將課堂上的英語學(xué)習(xí)孤立起來是錯(cuò)誤的，聽說讀寫都是其學(xué)習(xí)英語所必須的。

2 我國(guó)慕課教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 課堂師生比例較大

當(dāng)前各個(gè)高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量大幅度增加，但是與之相反的是高校的教師資源卻非常緊缺，尤其是高等院校的英語教師。很多高等院校的英語課學(xué)生都達(dá)到了幾百人，一個(gè)教師對(duì)于幾百名學(xué)生，其教學(xué)效果可想而知。而慕課則可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，這種教學(xué)方式解決了現(xiàn)在高校英語教師緊缺的困難，提高了英語教學(xué)的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)資源問題突出

高等院校的教學(xué)資源分為硬件資源和軟件資源兩種，硬件資源是指在教學(xué)中用的教學(xué)設(shè)備，這是我國(guó)所有高校都普遍存在的問題，但是在最近幾年的時(shí)間里，隨著國(guó)家對(duì)于教育的重視，對(duì)于教育的資金投入也越來越大，大大地彌補(bǔ)了在這一方面的不足。而教學(xué)資源中的軟件資源是指用于學(xué)習(xí)中的各種輔助教材，市場(chǎng)上也發(fā)現(xiàn)這方面的空缺，大量出版了各種各樣的輔助教材，但是這些輔助材料很少有符合大學(xué)生英語實(shí)際情況的，主要是因?yàn)閲?guó)內(nèi)大學(xué)生的英語水平普遍較差，而這些輔助材料都是按照國(guó)際英語水平制定，與實(shí)際情況不符，在這種背景下，慕課教育也很難取得很好地教學(xué)效果。

2.3 教師在應(yīng)用慕課存在的問題

教師資源短缺是我國(guó)當(dāng)前高校教育的一大現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀在傳統(tǒng)教育模式中表現(xiàn)的尤為突出，即使是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的引入也難以解決教師短缺的困難。而慕課教學(xué)可以有效的解決這一難題，但是教師在適應(yīng)慕課教學(xué)法的過程中出現(xiàn)了很多問題，很多教師難以掌握慕課教學(xué)法的精髓，在應(yīng)用的過程中經(jīng)常出現(xiàn)很多問題，還需要對(duì)教師掌握慕課教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而來提高其教學(xué)效果。

3 我國(guó)高校慕課教學(xué)法的探索

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)法相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)法在我國(guó)有著相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的教育歷史，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的同時(shí)也應(yīng)該考慮到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，應(yīng)該采用慕課教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣不但學(xué)生比較容易接受，而且老師也可以快速的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓慕課教學(xué)法發(fā)揮最大的作用。在轉(zhuǎn)變的過程中可以對(duì)學(xué)生和老師的意見進(jìn)行整合，進(jìn)而來調(diào)整最適合中國(guó)高校教育情況的教學(xué)方法。

3.2 慕課教學(xué)資源的利用

慕課教學(xué)法是依托計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)而建立起來的一種教學(xué)方法，在慕課教學(xué)的平臺(tái)上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的豐富利用。一方面，高校在慕課教學(xué)的平臺(tái)上應(yīng)該建立該校的學(xué)習(xí)空間，老師和學(xué)生可以在該校的空間內(nèi)進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)；一方面，在慕課教學(xué)平臺(tái)上還應(yīng)該有各種英語游戲系統(tǒng)，通過英語游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，慕課教學(xué)平臺(tái)上還應(yīng)該有專業(yè)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，老師通過對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)反饋來調(diào)整具體的教學(xué)方向。

3.3 慕課教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)體系中的評(píng)估體系是一種終結(jié)式的評(píng)估體系，也就是說只有在期末老師講完課之后通過考試等方式進(jìn)行評(píng)估。而慕課教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建新的評(píng)估體系，這種評(píng)估體系是自始至終跟隨課程進(jìn)展的，在過程中實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的評(píng)估。通過對(duì)學(xué)生的評(píng)估可以更好地掌握每一名學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，老師再根據(jù)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果來調(diào)整教學(xué)方向；通過對(duì)老師的評(píng)估可以讓老師找到自己在教學(xué)的過程具體存在哪些不足，通過學(xué)生所提出的建議來改善自己的教學(xué)方式，讓越來越多的學(xué)生接受自己的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好地教學(xué)效果。

3.4 課程設(shè)置以需要為主

（1）通用課程的設(shè)置。高等院校應(yīng)該針對(duì)慕課教學(xué)法來設(shè)置通用課程，通用課程主要是與高等院校的英語教學(xué)目標(biāo)向適應(yīng)，每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行通用課程的學(xué)習(xí)。在具體的課程設(shè)置中，結(jié)合慕課教學(xué)的方法將英語課程中的單元、知識(shí)點(diǎn)制作成不同的微課程，學(xué)生除了在課程上進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還可以通過慕課教學(xué)平臺(tái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而來彌補(bǔ)在課程上學(xué)習(xí)的不足。在線學(xué)習(xí)的過程中，老師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，通過交流來解答學(xué)生的問題，同時(shí)也可以知道學(xué)生如何進(jìn)行下一節(jié)課堂的預(yù)習(xí)以及檢查老師所留的作業(yè)完成情況。

（2）通識(shí)課程的設(shè)置。通識(shí)課程是區(qū)別于通用課程的，課程的主要內(nèi)容是介紹美國(guó)等國(guó)家的一些風(fēng)俗文化，學(xué)生可以對(duì)這些課程進(jìn)行選修，在對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)中來了解其風(fēng)俗文化等，通過對(duì)這些的了解來提高自身對(duì)于英語的了解。

篇7

關(guān)鍵詞：電機(jī)設(shè)計(jì)；校企合作；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.0 ； ； ； ； ；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ； ； ； ； ；文章編號(hào)：1007-0079（2014）17-0071-02

“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程是沈陽(yáng)工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保╇姎夤こ碳捌渥詣?dòng)化專業(yè)電機(jī)及其控制方向一門重要的專業(yè)課，也是核心課程，是研究電機(jī)設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法的一門課程。[1，2]該課程不僅具有很強(qiáng)的理論性，還具有更強(qiáng)的工程實(shí)踐性，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一門課程。近年來，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，許多新材料、新工藝、新技術(shù)和新機(jī)型不斷涌現(xiàn)，[3]對(duì)“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)方式提出了新的要求，用以滿足生產(chǎn)實(shí)際的需要。

“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電機(jī)設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行電機(jī)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)分析問題、理解問題、綜合問題和解決問題的能力，為將來從事電機(jī)設(shè)計(jì)、電機(jī)控制、電機(jī)試驗(yàn)、電機(jī)制造、電機(jī)運(yùn)行與維修、電機(jī)研制與開發(fā)、電機(jī)生產(chǎn)與管理等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了更好地完成“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合我?！肮こ探逃?，職業(yè)取向”的辦學(xué)理念，通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，注重人才培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)際需要，培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才，滿足國(guó)家發(fā)展和遼寧省發(fā)展所急需的電機(jī)方面的裝備制造人才的需要。

一、“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程所選教材為西安交通大學(xué)陳世坤教授編寫機(jī)械工業(yè)出版社出版的《電機(jī)設(shè)計(jì)》教材第2版，該教材的教學(xué)內(nèi)容包括旋轉(zhuǎn)電機(jī)設(shè)計(jì)和變壓器設(shè)計(jì)兩部分。根據(jù)目前生產(chǎn)企業(yè)的現(xiàn)狀，旋轉(zhuǎn)電機(jī)的生產(chǎn)通常由電機(jī)廠完成，變壓器的生產(chǎn)由專門的變壓器企業(yè)完成，于是我校將“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程中變壓器設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容獨(dú)立設(shè)為一門選修課程，單獨(dú)開課授課。因此，“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容是主要講解旋轉(zhuǎn)電機(jī)的設(shè)計(jì)。旋轉(zhuǎn)電機(jī)的設(shè)計(jì)包括感應(yīng)電機(jī)、直流電機(jī)和同步電機(jī)三部分設(shè)計(jì)內(nèi)容。由于我校合作的企業(yè)生產(chǎn)感應(yīng)電機(jī)，所以筆者以講解感應(yīng)電機(jī)設(shè)計(jì)為主，同時(shí)兼顧直流電機(jī)和同步電機(jī)的設(shè)計(jì)。

二、“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)方式

“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)分為理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)以學(xué)校任課教師的講授為主，同時(shí)聘請(qǐng)合作企業(yè)的設(shè)計(jì)人員配合講解感應(yīng)電機(jī)的電磁設(shè)計(jì)實(shí)例，以及聘請(qǐng)校外專家做專題報(bào)告為輔，補(bǔ)充講解電機(jī)設(shè)計(jì)的新概念、新技術(shù)、新工藝、新材料、新發(fā)展等內(nèi)容；課程設(shè)計(jì)采取學(xué)校任課教師與企業(yè)設(shè)計(jì)人員合作，共同完成。

1.任課教師的理論教學(xué)

為了更好地完成“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容，筆者與合作企業(yè)拍攝了感應(yīng)電動(dòng)機(jī)的生產(chǎn)過程和制造工藝教學(xué)片，先利用一次課的時(shí)間完整地播放給學(xué)生看，讓學(xué)生充分了解感應(yīng)電動(dòng)機(jī)的生產(chǎn)過程和制造工藝，以及電機(jī)設(shè)計(jì)理論中所用到的基本概念；然后，在理論課程的講解過程中，再根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的需要，任課教師有選擇地適時(shí)地播放給學(xué)生看，幫助學(xué)生深刻理解“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容。這種授課方式，可以很好地將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生很好地掌握“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，任課教師還可以獲得很好的教學(xué)效果，進(jìn)而提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。這種在教學(xué)過程中播放教學(xué)片的授課方式，在國(guó)內(nèi)其他高校還未見過，值得推廣應(yīng)用。

為了更好地完成“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容，任課教師的理論教學(xué)，除了采用傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)外，充分利用PPT教學(xué)手段，在使用PPT的教學(xué)過程中，引入多媒體教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的直觀性、可視性，將“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程中復(fù)雜難懂的內(nèi)容講解清楚明白，便于學(xué)生理解和掌握。例如，筆者在講解電機(jī)磁路計(jì)算時(shí)，利用動(dòng)畫的生動(dòng)性、靈活性和形象性，將電機(jī)中各磁通所走的磁路以動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生看，幫助學(xué)生直觀地理解氣隙磁動(dòng)勢(shì)、軛部磁動(dòng)勢(shì)、齒部磁動(dòng)勢(shì)等的磁路計(jì)算。這種教學(xué)方式，學(xué)生非常喜歡，學(xué)生也很容易理解磁路計(jì)算的目的和計(jì)算公式的含義。因此，“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可，并獲得了好評(píng)。

為了更好地完成“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容，我校選擇具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并多年從事電機(jī)設(shè)計(jì)方面科研工作的教師任課。由于電機(jī)設(shè)計(jì)過程中，有些參數(shù)的選取，不能通過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)得到，需要根據(jù)電機(jī)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給出合理的經(jīng)驗(yàn)值。這就要求任課教師具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生選取合理經(jīng)驗(yàn)值的方法。這樣的授課方式，有理有據(jù)，引起學(xué)生對(duì)“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.校外專家的理論教學(xué)

由于任課教師不是長(zhǎng)期工作在企業(yè)，對(duì)電機(jī)廠的電機(jī)設(shè)計(jì)方法的最新動(dòng)態(tài)了解不夠及時(shí)準(zhǔn)確。為了克服這一弊病，我校聘請(qǐng)校外電機(jī)廠的專家指導(dǎo)理論教學(xué)。在校內(nèi)任課教師講解完三相感應(yīng)電動(dòng)機(jī)的電磁設(shè)計(jì)實(shí)例之后，我校聘請(qǐng)校外專家從企業(yè)的角度講解三相感應(yīng)電動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的過程，以及電機(jī)設(shè)計(jì)過程中需要注意的事項(xiàng)。這種教學(xué)模式深受學(xué)生的喜愛，取得了較好的教學(xué)效果。

3.校外專家的專題報(bào)告

“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間是有限的，為了開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生及時(shí)了解目前電機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)、新機(jī)型、新應(yīng)用、新材料、新工藝、新技術(shù)等內(nèi)容，我校特別聘請(qǐng)了校外電機(jī)廠的專家走進(jìn)校園，以專題報(bào)告的形式將這些內(nèi)容講授給學(xué)生。比如，我校在2013年安排了兩場(chǎng)專題報(bào)告，一場(chǎng)主題為“關(guān)于家電市場(chǎng)中電機(jī)使用的現(xiàn)狀分析”，另一場(chǎng)為“新能源電動(dòng)汽車中驅(qū)動(dòng)電機(jī)的發(fā)展”。這兩場(chǎng)專題報(bào)告內(nèi)容豐富，緊密聯(lián)系電機(jī)市場(chǎng)現(xiàn)狀和發(fā)展前景，專家講解得生動(dòng)有趣，深深地吸引著每一位學(xué)生。其中“關(guān)于家電市場(chǎng)中電機(jī)使用的現(xiàn)狀分析”這場(chǎng)報(bào)告中，校外專家特別講解了發(fā)展前景樂觀的永磁無刷直流電動(dòng)機(jī)，由于其具有效率高、噪聲小、起動(dòng)轉(zhuǎn)矩大、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、重量輕、體積小、調(diào)速范圍廣、便于控制等優(yōu)點(diǎn)，在家用電器領(lǐng)域中得到了日益廣泛的應(yīng)用。近年來，隨著電力電子技術(shù)的快速發(fā)展，稀土永磁材料性能的提高價(jià)格的降低，永磁無刷直流電動(dòng)機(jī)的應(yīng)用范圍必將更加寬廣。校外專家對(duì)永磁無刷直流電動(dòng)機(jī)深入的講解，給學(xué)生們留下了深刻的印象。在2013年底的人才招聘會(huì)上，我校學(xué)生去應(yīng)聘，用人單位對(duì)永磁無刷直流電動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)和實(shí)際使用中需要注意的問題等方面內(nèi)容進(jìn)行提問，由于我校的學(xué)生聽過這個(gè)報(bào)告，很自信地把問題回答出來，令企業(yè)招聘人員非常滿意，并現(xiàn)場(chǎng)簽下就業(yè)協(xié)議。這個(gè)事情說明，一場(chǎng)好的專題報(bào)告對(duì)學(xué)生的就業(yè)也是很有幫助的。

4.校企合作下的課程設(shè)計(jì)

“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)屬于實(shí)踐教學(xué)，由學(xué)校的任課教師與合作企業(yè)的設(shè)計(jì)人員共同完成，以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。[4]

（1）任課教師與合作企業(yè)的設(shè)計(jì)人員共同協(xié)商，確定“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容為中小型三相感應(yīng)電動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)。

（2）將學(xué)生分組，每組學(xué)生安排一名學(xué)校教師和一名企業(yè)電機(jī)設(shè)計(jì)人員共同指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)。

（3）由企業(yè)設(shè)計(jì)人員安排學(xué)生和教師在企業(yè)電機(jī)設(shè)計(jì)室進(jìn)行電機(jī)設(shè)計(jì)。企業(yè)設(shè)計(jì)人員負(fù)責(zé)安排學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)電機(jī)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝，以及指導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)照電機(jī)實(shí)體識(shí)圖。

（4）學(xué)生根據(jù)給定的電機(jī)設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，參照電機(jī)實(shí)物，完成手算的電機(jī)電磁計(jì)算。這部分內(nèi)容的目的是讓學(xué)生深刻理解電機(jī)中各參數(shù)之間的關(guān)系及其相互影響情況，為后面的工作打基礎(chǔ)。實(shí)際上，企業(yè)里電機(jī)設(shè)計(jì)常常采用類比法，試確定電機(jī)參數(shù)。

（5）企業(yè)設(shè)計(jì)人員安排學(xué)生利用目前比較流行的電機(jī)設(shè)計(jì)軟件――Ansoft軟件（目前電機(jī)設(shè)計(jì)軟件很多，筆者聯(lián)系的企業(yè)使用這個(gè)軟件，其他企業(yè)不一定使用）中的RMxprt模塊即旋轉(zhuǎn)電機(jī)設(shè)計(jì)模塊，將前面手算的電磁設(shè)計(jì)結(jié)果輸入到軟件中，進(jìn)行電機(jī)的設(shè)計(jì)及其性能仿真。學(xué)生可以根據(jù)軟件得到的電機(jī)性能進(jìn)行分析，通過調(diào)整電機(jī)參數(shù)，最終得到優(yōu)化的電機(jī)設(shè)計(jì)方案。這部分工作既可以鍛煉學(xué)生使用軟件的能力，又考查了學(xué)生使用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行電機(jī)優(yōu)化設(shè)計(jì)的綜合能力。

（6）根據(jù)電磁設(shè)計(jì)結(jié)果，學(xué)生利用AutoCAD繪圖軟件繪制電機(jī)制造圖紙。

三、結(jié)論

校企合作形式的“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)，在我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)電機(jī)及其控制方向2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。這種授課方式對(duì)學(xué)生、教師和企業(yè)都是有益的。

第一，校企合作形式的“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，有利于學(xué)生理解“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，得到了學(xué)生的喜歡和好評(píng)，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

第二，由于“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程的課程設(shè)計(jì)選擇在企業(yè)進(jìn)行，任課教師與企業(yè)設(shè)計(jì)人員共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)際上完成了電機(jī)廠對(duì)一名新畢業(yè)大學(xué)生培訓(xùn)的基本過程，不僅完成了對(duì)學(xué)生就業(yè)的崗前培訓(xùn)，也提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這樣的學(xué)生企業(yè)是歡迎的，也希望學(xué)生畢業(yè)來企業(yè)工作，解決了學(xué)生的就業(yè)問題。對(duì)于企業(yè)來說，他們可以縮短新員工的培訓(xùn)周期，并節(jié)約培訓(xùn)費(fèi)用。

第三，在“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程中，任課教師與企業(yè)聯(lián)系緊密，這也增加了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其解決了青年教師的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，為今后的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，校企合作形式的“電機(jī)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，既解決了學(xué)生的就業(yè)問題，也滿足了企業(yè)對(duì)人才的渴望，更提高了教師的工程實(shí)踐能力，對(duì)提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴文進(jìn)，張景明.電機(jī)設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2]陳世坤.電機(jī)設(shè)計(jì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

篇8

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐現(xiàn)狀改革措施近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，上網(wǎng)人數(shù)與日俱增，網(wǎng)頁(yè)又是互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的主要載體，因此《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程就成為我國(guó)高校許多專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程之一。同時(shí)，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門極具創(chuàng)造性的實(shí)踐課程，學(xué)習(xí)過程的枯燥和設(shè)計(jì)精美且具有創(chuàng)意的網(wǎng)頁(yè)作品，這就使得大多同學(xué)對(duì)這門課既喜歡又無從下手。為此，希望通過對(duì)高校《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》現(xiàn)行教學(xué)過程的改革與探索，使該課程的教學(xué)過程變得既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，最終使學(xué)生能夠運(yùn)用上課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作工作。

一、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)

高等學(xué)校開設(shè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的目的，是通過學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，最終使學(xué)生能夠運(yùn)用上課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作。

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門邊緣學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，課程本身就能極大的激發(fā)學(xué)生的參與性，因此在教學(xué)當(dāng)中一定要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)閷?shí)踐是整個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)，也是《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門課程的特點(diǎn)。

二、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在的問題與現(xiàn)狀

1.《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)絕大多數(shù)高校《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的講授雖然相對(duì)以往的滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)有大的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體演示等現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入教學(xué)當(dāng)中，但仍然存在理論教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，設(shè)計(jì)內(nèi)容與市場(chǎng)需求相脫離等問題，同時(shí)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力偏低，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，距離網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的社會(huì)崗位要求甚遠(yuǎn)，無法勝任普通企業(yè)崗位等問題，這充分說明了傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，我們的教學(xué)模式還存在很大不足，需要進(jìn)一步改革。

2.具體教學(xué)中所存在的問題

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)過程中存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）教師教學(xué)水平有待提高

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)，要求教師能夠非常了解當(dāng)前全國(guó)市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)頁(yè)人才的需求與要求，同時(shí)日益更新的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和對(duì)計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐能力的更高要求，這對(duì)高校教師的授課無形中提出了進(jìn)一步的要求，并且在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)中，確定項(xiàng)目任務(wù)的是以不同行業(yè)的設(shè)計(jì)要求為前提，這就要求教師對(duì)各行業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)及具體要求都有比較深入的了解與掌握，才能游刃有余地及時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的具體問題，而以上方面卻是授課教師平時(shí)工作中最需提升的地方。

（2）課程教學(xué)目標(biāo)不明確

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)應(yīng)從社會(huì)對(duì)人才的基本需求點(diǎn)出發(fā)，圍繞培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)開展教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門以操作為主的實(shí)踐性課程，在具體教學(xué)中，教師必須明確告之學(xué)生每次教學(xué)的目標(biāo)與要求，課堂涉及的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐性操作并做到有的放矢，讓學(xué)生真正學(xué)到有用知識(shí)。

（3）教學(xué)方法與手段滯后

高校學(xué)生基本都來自全國(guó)五湖四海，有的同學(xué)接觸過計(jì)算機(jī)課程，也有從來沒接觸過計(jì)算機(jī)的課的同學(xué)。在本門課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科及學(xué)生自身的特點(diǎn)與要求來確定教學(xué)方法、模式與組織課堂形式。傳統(tǒng)的單一且重復(fù)性較大的填鴨式教學(xué)方法與僅僅依靠多媒體講授軟件命令的落后的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)需要了，教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)已到了刻不容緩的地步。

（4）項(xiàng)目教學(xué)在整個(gè)課程中的重視度偏低

本課程項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是在已制定項(xiàng)目任務(wù)的前提下如何督促每位學(xué)生最終順利完成該項(xiàng)目。而且現(xiàn)行課本實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容不僅課時(shí)分配較少而且只是一個(gè)簡(jiǎn)單的單機(jī)版的書本實(shí)訓(xùn)案例，嚴(yán)重脫離社會(huì)需求，只適合學(xué)生按部就班完成一個(gè)課堂作業(yè)，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)與分工合作。

（5）考核方式不到位

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的考核通常主要是筆試或做一張簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)效果圖，誰帶課誰出題，學(xué)生出勤與項(xiàng)目任務(wù)的完成與社會(huì)已采納項(xiàng)目的評(píng)分所占比例較低，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這類操作性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，以上考核方法已完全不能適合該門課程的教學(xué)需要了。

三、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革方案

1.有計(jì)劃提升高校教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平都將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，所以建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高課改質(zhì)量和效率、提高學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)水平的重要手段。社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)出能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的設(shè)計(jì)人才來，這對(duì)授課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能水平的要求更高，因此學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師不斷更新、拓展和提高專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)多方面支持專業(yè)教師定期或不定期的參加各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽及科研項(xiàng)目及各類數(shù)字藝術(shù)交流培訓(xùn)活動(dòng)，增加教師的進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加大師資素質(zhì)培訓(xùn)，并創(chuàng)造利用校企聯(lián)合的機(jī)會(huì)參與到企業(yè)或公司具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中去，只有這樣才能提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

篇9

《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》是一門偏重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)類課程，教學(xué)大綱的要求大多是以掌握動(dòng)畫基本原理、熟練使用Flash軟件進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和運(yùn)用軟件進(jìn)行交互式動(dòng)畫創(chuàng)作的能力。然而《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》作為小學(xué)教育專業(yè)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一門主干課程，與其他高職院?；蚱渌麑I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有著明顯差別，小學(xué)教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫的主要目的是進(jìn)行小學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作以及對(duì)已有課件的修改，其中設(shè)計(jì)課件是重點(diǎn)，而且自己獨(dú)立完成課件并不是主要目的，強(qiáng)調(diào)會(huì)將共享的網(wǎng)絡(luò)資源課件下載并進(jìn)行修改。因此，本文根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》這門課程的教學(xué)改革進(jìn)行深入探討。

一、小學(xué)教育專業(yè)《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課的教學(xué)反思

《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》是一門藝術(shù)設(shè)計(jì)與數(shù)字媒體技術(shù)交叉的課程。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了教師使用Flash課件是比較適合的，無論是課堂演示還是課后學(xué)習(xí)拓展，都有助于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)師范生來說，學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫與其他專業(yè)的學(xué)生的目標(biāo)有所差別，由于小學(xué)教育專業(yè)師范生在未來的工作崗位上并不是從事專門的軟件開發(fā)工作，而是從事小學(xué)的教學(xué)工作，因此通過本課程的學(xué)習(xí)其主要目的是能夠進(jìn)行小學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)、制作及修改。Flash課程的學(xué)習(xí)不僅開闊了師范生的視野，也拓展了他們的思維力和想象力，提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)存在著諸多問題，比如教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容選擇不合理，教材的選擇缺乏針對(duì)性，考核方式不科學(xué)等，除此之外，存在的一個(gè)最為突出的問題就是與就業(yè)崗位相脫離。針對(duì)以上問題，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，查閱大量文獻(xiàn)資料并分析整理，經(jīng)過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)收集的各類教學(xué)案例的分析，就小學(xué)教育專業(yè)《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革的基本思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)本課程教學(xué)改革的實(shí)施提出一些可行性建議。

二、小學(xué)教育專業(yè)《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課教學(xué)改革的基本思路

Flash是一款具備將文字、圖形、圖像、音頻及視頻等多媒體進(jìn)行整合的軟件，在課件制作中得到廣泛應(yīng)用，尤其在小學(xué)各學(xué)科課件制作中使用較多，因?yàn)槔肍lash制作的課件畫面非常簡(jiǎn)潔，思路比較清晰，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。筆者自2004年起承擔(dān)小學(xué)教育專業(yè)《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)，在近10年的教學(xué)中不斷地探索，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生未來職業(yè)的需求，對(duì)本課程進(jìn)行了多次教學(xué)改革的嘗試，并取得了一定的效果。本課程教學(xué)改革的基本思路體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教材的選擇

在最初兩年的教學(xué)中，由于剛從事本課程的教學(xué)而缺乏經(jīng)驗(yàn)，選擇的教材以技術(shù)內(nèi)容為主，而且多為以工具、菜單等細(xì)化講解為主的教材，忽略了Flash課件設(shè)計(jì)方面教材的選擇，使得教材的利用率較低。因此近幾年在選擇教材時(shí)更加注重以實(shí)例為主的教材，而不是零散地介紹個(gè)工具的使用，同時(shí)十分注重課件的設(shè)計(jì)為主的教材的選擇。

（二）目標(biāo)和內(nèi)容的確定

小學(xué)教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)本課程有兩個(gè)方面的目標(biāo)：一是學(xué)會(huì)Flash制作技能技巧，能夠設(shè)計(jì)、制作和修改小學(xué)各科課件；二是利用Flash整合各類媒體，在小學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)畫演示。針對(duì)以上兩大目標(biāo)，在本課程教學(xué)中筆者主要圍繞“小學(xué)Flash教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作”和“Flash MV設(shè)計(jì)與制作”兩項(xiàng)任務(wù)來確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。

（三）教學(xué)方法

本課程在大二下學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)先修了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)語言類課程，但由于小學(xué)教育專業(yè)師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且每名學(xué)生掌握的程度也有所差別，因此在教學(xué)中主要采用分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法，課堂中采用教師示范演示――學(xué)生練習(xí)――學(xué)生作品演示――教師總結(jié)的基本流程，并依據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。近一年翻轉(zhuǎn)課堂引起了相關(guān)學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為這種理念非常適合本課程的教學(xué)，因此也在不斷嘗試和改進(jìn)。

（四）考核方法

本課程考核內(nèi)容主要包括：出勤+平日單個(gè)項(xiàng)目練習(xí)（15%）；單元綜合作業(yè)（包括繪圖、動(dòng)畫類型、元件及ActionScript語言，25%）；Flash MV作品（30%）；小學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作（包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，30%）。其中單個(gè)項(xiàng)目練習(xí)和單元綜合作業(yè)每名學(xué)生獨(dú)立完成，F(xiàn)lash MV作品和小學(xué)課件分組完成，每組3人。最后利用電子檔案袋，將每名學(xué)生的所有作品進(jìn)行歸檔。

三、小學(xué)教育專業(yè)《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課教學(xué)改革的實(shí)施

筆者經(jīng)過近10年的教學(xué)，收獲了很多經(jīng)驗(yàn)，找到了更加適合于面向小學(xué)教育專業(yè)師范生教授本門課程的方法。本課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)也突出學(xué)習(xí)者思維能力、設(shè)計(jì)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)和提高。在不斷實(shí)施教學(xué)改革過程中，積累了一些成功的教學(xué)案例，筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟發(fā)，對(duì)本課程教學(xué)改革的具體實(shí)施流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）優(yōu)秀作品展示

收集優(yōu)秀的Flash MV作品和Flash小學(xué)教學(xué)課件，包括網(wǎng)絡(luò)上下載和以往學(xué)生的作品，通過演示使學(xué)生了解本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并感覺自己能通過學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

將一學(xué)期的課程分解為兩個(gè)主要任務(wù)：一是期中完成3分鐘左右的Flash MV作品，二是期末完成小學(xué)某節(jié)課Flash課件。

（三）教學(xué)內(nèi)容重組

以往教學(xué)中一般按部就班地按操作界面的內(nèi)容逐個(gè)講解，這樣容易使學(xué)生感到乏味，因此依據(jù)上述兩個(gè)任務(wù)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容重組，每個(gè)項(xiàng)目都要求寫設(shè)計(jì)腳本及制作流程，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

項(xiàng)目一：制作賀卡。主要是Flash繪圖工具的使用、濾鏡及逐幀動(dòng)畫的應(yīng)用。

項(xiàng)目二：主題廣告。主要是補(bǔ)間動(dòng)畫（包括運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層動(dòng)畫和遮罩動(dòng)畫）、時(shí)間軸特效、圖形元件及影片剪輯元件的應(yīng)用。

項(xiàng)目三：Flash MV。在前兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，選取歌曲并會(huì)利用屬性面板進(jìn)行音頻編輯，小組合作制作聲畫同步的Flash MV作品。

項(xiàng)目四：Flash課件。主要是按鈕元件及ActionScript語言的應(yīng)用。選取小學(xué)某科某一節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行課件腳本編寫，小組合作完成課件的制作。

（四）教學(xué)方法

在每節(jié)課的教學(xué)中，基本采取教師示范演示――學(xué)生練習(xí)――學(xué)生演示――教師總結(jié)的流程。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)理念，將幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)通過錄屏軟件錄制詳細(xì)的操作過程，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師再舉例講解以加深印象。選出掌握較快的學(xué)生作為每組的“小講師”，幫助組員完成每個(gè)項(xiàng)目，這樣即可以節(jié)約教師的指導(dǎo)實(shí)踐，又增強(qiáng)了學(xué)生間的合作。

篇10

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)改革；體育課程；體育俱樂部；高校；高中

中圖分類號(hào)：G807　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-7116(2007)03-0005-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育改革的不斷深化，我國(guó)大學(xué)和中小學(xué)的體育課程改革與發(fā)展呈現(xiàn)新的趨向，在體育課程價(jià)值取向方面，由比較注重社會(huì)本位和學(xué)科本位轉(zhuǎn)向比較注重學(xué)生主體價(jià)值的學(xué)生本位；在課程目標(biāo)方面，體育課程對(duì)身體健康的促進(jìn)作用及人文價(jià)值得到進(jìn)一步重視，體育鍛煉價(jià)值和健康相結(jié)合成為新的追求；在課程內(nèi)容方面，更加貼近和注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，課程情境差異性的不斷提高，大學(xué)和高中體育課程內(nèi)容逐步走向個(gè)性化；在課程實(shí)施方面，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步結(jié)合，體育課程的實(shí)驗(yàn)成為師生積極交往、學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的過程；在課程評(píng)價(jià)方面，發(fā)展性和終結(jié)性的課程評(píng)價(jià)理論成為評(píng)價(jià)的主要思想。由此可見大學(xué)體育課程與高中體育與健康課程在價(jià)值取向、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面有不少共同點(diǎn)，特別是高中體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已接近大學(xué)的體育課程，高中選項(xiàng)教學(xué)和學(xué)生的體育專項(xiàng)知識(shí)技能的熟練程度給大學(xué)的體育教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識(shí)和把握這些問題的異同，找出普通高校體育課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，有助于處理好繼承與發(fā)展、改革與創(chuàng)新的關(guān)系，使我國(guó)大學(xué)體育課程的改革向健康方向發(fā)展。

1　普通高校和高中體育課程對(duì)比

1．1　體育課程性質(zhì)比較

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下稱《綱要》)指出“大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出“高中體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程”。從性質(zhì)上看均為必修課程；從手段看均為身體練習(xí)；從層次上看，大學(xué)體育課程對(duì)學(xué)生的要求明顯比高中生高。在手段相同的情況下，高中學(xué)生是“以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容”達(dá)到健康的目的；而對(duì)大學(xué)生的要求，顯然是建立在大學(xué)生已經(jīng)掌握和基本掌握了體育鍛煉技能的基礎(chǔ)上，要求大學(xué)生“通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉”，而不再是“學(xué)習(xí)”。從最終的目的看高中生通過學(xué)習(xí)來達(dá)到身體的健康，而大學(xué)生通過合理的教育和鍛煉，除了達(dá)到身體健康外，很重要的一點(diǎn)就是提高體育的素養(yǎng)。

1．2　體育課程目標(biāo)比較

《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的設(shè)置上，改變了傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀和體育自身的特點(diǎn)，在確定課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)方面建立課程目標(biāo)?！毒V要》對(duì)大學(xué)生提出的課程目標(biāo)分基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生的課程目標(biāo)要求是完成“水平五”提出的目標(biāo)后，可以完成“水平六”的目標(biāo)。大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是“針對(duì)部分學(xué)有所長(zhǎng)和有余力的學(xué)生確定的，也可作為大多數(shù)學(xué)生的努力目標(biāo)”。而高中的“水平六”只是“為部分學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)”。從兩個(gè)層次的目標(biāo)設(shè)置看，均從健康第一的思想出發(fā)，力求通過學(xué)生的體育鍛煉，去發(fā)展身體、提高心理和社會(huì)適應(yīng)能力。

1．3　體育課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容比較

從課程的設(shè)置上看，《綱要》規(guī)定“普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開設(shè)體育課程(4個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí))。修滿規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一。普通高等學(xué)校對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生(包括研究生)開設(shè)體育選修課?！薄毒V要》對(duì)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的規(guī)定，只要求“學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及地域、氣候、場(chǎng)館設(shè)施等不同情況確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)力求豐富多彩，為學(xué)生提供較大的選擇空間。要注意課程內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)效性，并注意與中學(xué)體育課程內(nèi)容的銜接?！?/p>

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中體育教學(xué)設(shè)置和內(nèi)容提出了比較具體的要求，將高中體育與健康課程內(nèi)容劃分必修和選修兩部分。必修內(nèi)容是對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程內(nèi)容的共同要求。為了與九年義務(wù)教育體育與健康課程的4級(jí)學(xué)習(xí)水平相銜接，《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了兩級(jí)學(xué)習(xí)水平(水平五、水平六)和7個(gè)系列(包括田徑運(yùn)動(dòng)，球類運(yùn)動(dòng)，體操、健美操、舞蹈或健美運(yùn)動(dòng)，水上運(yùn)動(dòng)或冰雪運(yùn)動(dòng)，民族民間體育活動(dòng)，新興運(yùn)動(dòng)6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列以及1個(gè)健康教育專題系列)。

高中課程共11學(xué)分，198學(xué)時(shí)(每1學(xué)分18學(xué)時(shí))。其中田徑1學(xué)分，健康教育1學(xué)分，為所有學(xué)校、學(xué)生必須選擇和完成的學(xué)分。健康教育的18個(gè)學(xué)時(shí)的1個(gè)學(xué)分可根據(jù)高中學(xué)生的身心特點(diǎn)安排在高中3學(xué)年中完成，每學(xué)期3學(xué)時(shí)。健康教育必須單獨(dú)安排課時(shí)，健康教育課的形式可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活多樣進(jìn)行。

其他學(xué)分可以根據(jù)學(xué)校及學(xué)生條件在田徑類、球類、水上運(yùn)動(dòng)、體操類、民族民間體育和新興體育項(xiàng)目中選擇。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該連續(xù)完成18學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能給予學(xué)生評(píng)定學(xué)分。

學(xué)生可以在某個(gè)系列中選擇多個(gè)模塊獲得相應(yīng)學(xué)分，也可以在某個(gè)系列中的某個(gè)模塊中獲得多個(gè)學(xué)分，如某個(gè)學(xué)生在籃球模塊1中獲得1個(gè)學(xué)分后，還可以在籃球模塊2中獲得第2個(gè)學(xué)分。應(yīng)該允許學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)自己喜歡的、感興趣的項(xiàng)目?！八搅笔菫椴糠謱W(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。選擇“水平六”的學(xué)生必須完成“水平五”的10個(gè)學(xué)分后才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，選修項(xiàng)目在4～6個(gè)學(xué)分。

1．4　體育教學(xué)方法比較

《綱要》要求高校體育“教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng)，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力?！倍稑?biāo)準(zhǔn)》也提出在繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。

1．5　體育課程評(píng)價(jià)比較

《綱要》中體育課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教和課程建設(shè)等3個(gè)方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師

評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)(專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面，可通過教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)議等方式進(jìn)行。

《標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師的要求與《綱要》基本一樣，只不過《標(biāo)準(zhǔn)》提出了更為具體的要求。如在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)選擇能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

體能的評(píng)價(jià)：學(xué)生體能學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生體能的全面發(fā)展，各?？蓞⒄铡秾W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》自行安排。對(duì)具體的考核項(xiàng)目，學(xué)生可以有一定的選擇權(quán)。

知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)：學(xué)生體育與健康知識(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)，以及體育與健康知識(shí)和方法的掌握與運(yùn)用；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能掌握與運(yùn)用情況的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)各校和學(xué)生選擇的具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括規(guī)定動(dòng)作的演示、在教學(xué)比賽中學(xué)生所學(xué)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用、學(xué)生擅長(zhǎng)技能的展示。

學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤和表現(xiàn)、學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能參與體育活動(dòng)和健康教育活動(dòng)的行為表現(xiàn)。

情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)：學(xué)生情意表現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學(xué)生合作精神評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的交往能力、合作精神和社會(huì)責(zé)任感。

健康行為的評(píng)價(jià)：學(xué)生健康行為評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括生活習(xí)慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習(xí)慣等)、遵守作息制度的情況、個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。

根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種評(píng)價(jià)方法，如觀察、口頭評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、技能評(píng)定、展示、成長(zhǎng)記錄、量表評(píng)價(jià)等。體能的評(píng)價(jià)可采用測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等方法；知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)可采用觀察、展示、技能評(píng)定、口頭評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)等方法；學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評(píng)價(jià)可采用觀察、量表評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)等方法；健康行為的評(píng)價(jià)可采用觀察、口頭評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等方法。

在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。高中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用等級(jí)評(píng)價(jià)制。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要有教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

高中學(xué)生已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力。在體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，體育教師應(yīng)積極指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，并加大學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的比重。

《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育課程資源也作了規(guī)定。

2　從比較看大學(xué)體育教學(xué)改革

2．1　教學(xué)內(nèi)容隨就業(yè)和終身體育發(fā)展

高校和高中的課程性質(zhì)比較表明，大學(xué)的體育教學(xué)必須也應(yīng)該建立在高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上。這一要求符合教育改革、學(xué)校體育改革的方向。從目前的體育教學(xué)情況看，高中體育與健康課程實(shí)驗(yàn)正朝這個(gè)方向發(fā)展；而大學(xué)的體育教學(xué)顯得有些滯后。高中的體育教學(xué)要求學(xué)生必須通過“學(xué)習(xí)體育的知識(shí)、技能”去達(dá)到課程的目標(biāo)。而高校的體育教學(xué)已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”那么簡(jiǎn)單了，它要求學(xué)生“通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程”達(dá)到課程目標(biāo)。這里一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是“合理的體育教育”是要“教給”學(xué)生的體育知識(shí)技能，還是要讓學(xué)生在體育教學(xué)中得到需要的東西?筆者的理解是，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的體育知識(shí)技能基礎(chǔ)上尋找適合于自己鍛煉的手段和方法，而不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的“教或?qū)W”。然而，目前有不少高校的體育教學(xué)仍然停留在學(xué)生“學(xué)習(xí)體育技術(shù)、技能上”，當(dāng)然“通過合理的體育教育”，還需要教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。但實(shí)際情況表明，許多大學(xué)的體育課，尤其是大一的體育課，通常是教師主動(dòng)教的多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的少。這種狀況一方面說明目前高中培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到《綱要》的要求；另一方面也顯示目前高校的體育教學(xué)有不合理的地方，有改革的必要。目前，不少高校開展的體育俱樂部學(xué)習(xí)形式、根據(jù)學(xué)生不同水平和健康狀況選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目等等教學(xué)改革，或多或少達(dá)到了《綱要》的要求。但這只是治標(biāo)不治本的辦法，仍然適應(yīng)不了高中體育課程改革的要求。

2．2　體育形式從有形走向無形

高中體育與健康課程改革實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：高中學(xué)生通過選項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生的體質(zhì)健康水平、體育知識(shí)技能日益提高，參加體育鍛煉的能力正在不斷地加強(qiáng)。

我們?cè)谂嘤⒅袑W(xué)、高州第二中學(xué)、汕頭金山中學(xué)、中山紀(jì)念中學(xué)、佛山第一中學(xué)、中山桂山中學(xué)、深圳高級(jí)中學(xué)、增城中學(xué)、增城仙村中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了3年的課程改革實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體質(zhì)健康水平高于對(duì)照班。體育的技術(shù)、技能更是達(dá)到一個(gè)新的高度。

高中體育與健康課程的實(shí)驗(yàn)工作已經(jīng)進(jìn)行了3年，隨著改革的深入，全國(guó)高中將全面進(jìn)入課程改革的實(shí)驗(yàn)。高中體育與健康課程實(shí)驗(yàn)表明，高中體育選項(xiàng)教學(xué)和學(xué)分管理制，將使高中畢業(yè)生掌握體育知識(shí)技能的水平大大的提高。從2007年開始，大學(xué)新生入學(xué)的體育水平將不斷提高，學(xué)生終身體育的思想也有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。再過幾年，所有的高中畢業(yè)生將帶著自己的體育專長(zhǎng)進(jìn)入高校，那時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)，再讓學(xué)生參加低級(jí)的俱樂部形式的學(xué)習(xí)，恐怕不能滿足學(xué)生的要求了。因此改革普通高校體育教學(xué)勢(shì)在必行。到了學(xué)生們都身懷體育技術(shù)技能、健康意識(shí)和終身體育鍛煉的思想不斷牢固建立的時(shí)候，高校體育教學(xué)存在的價(jià)值已經(jīng)沒有。換一句話說，有形的體育教學(xué)形式已經(jīng)沒有存在的必要，新型的或者無形的體育教學(xué)形式將代替目前的體育課，那就是真正意義上的高校體育俱樂部，或者與高校聯(lián)姻的各種社會(huì)體育俱樂部。

2．3　學(xué)習(xí)內(nèi)容愈顯專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)、終身鍛煉取向