導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課外閱讀的評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

立足學(xué)校實(shí)際情況和自身教學(xué)實(shí)踐，我努力尋找一種有效的課外閱讀方法，最終發(fā)現(xiàn)可以采用“激趣讀書(shū)，‘活頁(yè)’制表”“小組合作，個(gè)性生評(píng)”“匯總‘活頁(yè)’，適時(shí)師評(píng)”“靈活反饋，下移弱勢(shì)”“‘活頁(yè)’入夾，總結(jié)反思”五步循環(huán)的模式來(lái)實(shí)施課外閱讀“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)。

為了更好地對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)，學(xué)期初新接班時(shí)我認(rèn)真分析了班級(jí)學(xué)生的基本情況，為實(shí)施“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。組織好課外閱讀“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)需要激發(fā)全體學(xué)生積極參與，并培訓(xùn)一批閱讀水平高、領(lǐng)導(dǎo)才能好的學(xué)生來(lái)當(dāng)助手。特別是初始階段，“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)表格（簡(jiǎn)稱“評(píng)價(jià)活頁(yè)”）的設(shè)計(jì)和小組合作的安排，更得依靠助手們?nèi)翰呷毫?，以點(diǎn)帶面。

1.激趣讀書(shū)，“活頁(yè)”制表。

興趣是最好的老師，小學(xué)階段語(yǔ)文課外閱讀不少于145萬(wàn)字的閱讀總量更離不開(kāi)興趣的催化。以五年級(jí)下冊(cè)必讀書(shū)目之一《假如給我三天光明》為例，為了更早更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由課堂走向課外，開(kāi)學(xué)第二周我便將蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《海倫?凱勒》一文調(diào)到了前面來(lái)學(xué)，與《假如給我三天光明》書(shū)中的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生課外閱讀《假如給我三天光明》這本海倫?凱勒自傳“預(yù)熱”。

課外閱讀的過(guò)程是激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)自讀能力、掌握讀書(shū)方法、養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣的過(guò)程，也是課外閱讀“評(píng)價(jià)活頁(yè)”成功編制與運(yùn)用的過(guò)程。若要使課外閱讀“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)成為學(xué)生交流閱讀感受、發(fā)表閱讀見(jiàn)解、提出閱讀疑難、培養(yǎng)合作能力的平臺(tái)，首先必須使其學(xué)會(huì)“評(píng)價(jià)活頁(yè)”的編制。“評(píng)價(jià)活頁(yè)”的編制應(yīng)注重“基礎(chǔ)欄目”和“讀者空間”二者相結(jié)合?！盎A(chǔ)欄目”指一些說(shuō)明性的欄目，如書(shū)名、編號(hào)、閱讀時(shí)間等；“讀者空間”是預(yù)留給學(xué)生自我反饋與交流展示的空間，鼓勵(lì)其以自己喜歡的方式來(lái)設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)活頁(yè)”。

2.小組合作，個(gè)性生評(píng)。

新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念同樣適用于課外閱讀“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)。劃分若干個(gè)小組，一周（或兩周）為一周期，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生進(jìn)行讀后交流、展示與評(píng)價(jià)。每個(gè)小組均安排一至兩名前期已通過(guò)培訓(xùn)的助手，組員可固定，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變換或重組。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛(ài)讀書(shū)，并且學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己。”學(xué)生自我評(píng)價(jià)與組內(nèi)互評(píng)，可以對(duì)自己或同伴的閱讀興趣、習(xí)慣、品位、方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以將自己閱讀過(guò)程的收獲進(jìn)行展示，還可以向同伴質(zhì)疑問(wèn)難等。在此過(guò)程中，學(xué)生們閱讀興趣變得更濃了，閱讀習(xí)慣也更好了，悄然中課外閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)涵被拓寬了。

3.匯總“活頁(yè)”，適時(shí)師評(píng)。

課外閱讀“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)除了具有可操作性強(qiáng)、整理分類快之外，還有多維多元化的特點(diǎn)?！岸嗑S”指課外閱讀評(píng)價(jià)的目標(biāo)更加細(xì)致，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀面、閱讀量、閱讀方法，還關(guān)注其閱讀興趣、自讀能力、閱讀習(xí)慣和價(jià)值觀等。“多元”指除學(xué)生自評(píng)外，還包括學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。

教師要做學(xué)生課外閱讀“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)的有心人。評(píng)價(jià)多維多元化，并非追求面面俱到。教師在匯總活頁(yè)后，應(yīng)將學(xué)生課外閱讀交流與評(píng)價(jià)的情況瀏覽一番，做到“心中有數(shù)”，再對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。此種做法，對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣大有裨益。

4.靈活反饋，下移弱勢(shì)。

教師點(diǎn)評(píng)完畢后，需要及時(shí)、靈活地向?qū)W生進(jìn)行反饋。剛開(kāi)始時(shí)我對(duì)此關(guān)注不夠，在學(xué)生初讀《昆蟲(chóng)記》時(shí)，一名學(xué)生反饋給我的話提醒了我。正逢班里準(zhǔn)備進(jìn)行第二輪課外閱讀評(píng)價(jià)，一位成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生到辦公室找我，他的話讓我感觸極深：“老師，《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)我非常喜歡讀，可是我父母不在家，爺爺奶奶都不懂，‘父母留言’欄我可以暫時(shí)不填嗎？”他想告訴我“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)法完成。我的第一感覺(jué)便是：絕不能因此而影響他的課外閱讀熱情。相對(duì)而言，這些與父母長(zhǎng)期分離的學(xué)生，屬于弱勢(shì)群體，更需要教師的關(guān)注。

我答應(yīng)了他的請(qǐng)求，同時(shí)和他約定好：有時(shí)間讓他和父母多通通電話，將自己讀書(shū)的一些收獲告訴他們；在集體反饋后，再“悄悄地”到我辦公室與我一起進(jìn)行“聊天”式反饋。事后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得教師評(píng)價(jià)后的反饋形式一定要靈活，需要充分發(fā)揮“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)“活”的特點(diǎn)。教師可以將同一小組的“評(píng)價(jià)活頁(yè)”匯總進(jìn)行反饋，也可以將每位學(xué)生的“評(píng)價(jià)活頁(yè)”裝進(jìn)信封一對(duì)一進(jìn)行反饋，還可以將集體反饋與個(gè)別反饋結(jié)合起來(lái)。

5.“活頁(yè)”入夾，總結(jié)反思。

課外閱讀“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，是記錄其課外讀書(shū)成長(zhǎng)的珍貴資料，教師有必要幫助學(xué)生進(jìn)行分類、整理、匯總?！霸u(píng)價(jià)活頁(yè)”不能絕對(duì)固定，最理想的方法是為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“活頁(yè)夾”，專為保存“評(píng)價(jià)活頁(yè)”服務(wù)。在活頁(yè)入夾前，鼓勵(lì)學(xué)生定期為自己制定下一階段閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)其讀書(shū)目標(biāo)分步落實(shí)的意識(shí)。

“評(píng)價(jià)活頁(yè)夾”是教師研究學(xué)生課外閱讀的第一手資料。如果說(shuō)課外閱讀“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)于學(xué)生而言是閱讀素養(yǎng)的全面性提高，那么對(duì)教師來(lái)說(shuō)，便是研究能力的持續(xù)訓(xùn)練。

篇2

關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文　課外閱讀　評(píng)價(jià)策略

一、課外閱讀評(píng)價(jià)原則的多元化

1.模糊性原則

課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而要采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體方面對(duì)課外閱讀開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。由于課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。

2.導(dǎo)向與激勵(lì)性原則

課程改革目標(biāo)之一是改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課外閱讀評(píng)價(jià)是建立在導(dǎo)向性與激勵(lì)性基礎(chǔ)上，通過(guò)建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，使其愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活化

1.多讀書(shū)──內(nèi)容與范圍

（1）在《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書(shū)。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的?！薄皩？次膶W(xué)書(shū)也不好?！币┯[群書(shū)，要涉及名家名篇，現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品，涉及科普讀物、報(bào)刊、天文、地理、歷史等方面的書(shū)籍。對(duì)新發(fā)現(xiàn)的好書(shū)進(jìn)行閱讀，可以申請(qǐng)更改《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》，將其列入《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》當(dāng)中去。

（2）《周課外閱讀計(jì)劃》，可以按照教師推薦的書(shū)目進(jìn)行閱讀，也可自行尋找與本周學(xué)習(xí)課文有關(guān)的文章、書(shū)籍、報(bào)刊等。

（3）上課時(shí)間每周閱讀量不少于1.5萬(wàn)字，寒假或暑假每周不少于2萬(wàn)字，總體閱讀量每學(xué)期不少于25萬(wàn)字。

2.會(huì)讀書(shū)──技巧與方式

（1）“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外?！睂W(xué)生要上好課外閱讀指導(dǎo)課，并能運(yùn)用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

（2）積極參加讀后敘述課、評(píng)價(jià)課等語(yǔ)文活動(dòng)課。

（3）上好讀書(shū)筆記交流課，并運(yùn)用摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型多種方法，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。

三、評(píng)價(jià)措施的層次化

1.資料查閱法

查閱內(nèi)容：《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》、《周課外閱讀計(jì)劃》、《讀書(shū)卡》、讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得。查閱時(shí)間：《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》學(xué)期初審核、期末驗(yàn)對(duì)，其他內(nèi)容每周查閱一次。

2.成績(jī)顯現(xiàn)法

篇3

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的特點(diǎn)以及新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生課外閱讀的要求，參照新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該采用多種方式對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此主要介紹五種方式。

一、 多角度評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出，“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高”，對(duì)于中學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)目的也在于此。所以，我們也應(yīng)該從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面對(duì)中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行全面考察，作出評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)課外閱讀動(dòng)機(jī)。中學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機(jī)不盡相同，可能存在著很大的差異性，可以從下列角度對(duì)中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)：為興趣，為消遣，為考試，為提升自身素養(yǎng)等。

（二）評(píng)價(jià)課外閱讀內(nèi)容?？梢詮恼n外閱讀的數(shù)量、課外閱讀的廣度與深度、課外讀物是否有利于中學(xué)生提升等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)課外閱讀方法。新課標(biāo)要求：根據(jù)不同的閱讀目的、針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。中學(xué)生在課外閱讀中是否能依據(jù)不同書(shū)籍類型、不同閱讀目的適時(shí)采取合適的閱讀方法，在閱讀過(guò)程中是否綜合運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法等，都可作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和角度。

（四）評(píng)價(jià)課外閱讀過(guò)程。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)觀察、訪談等方法評(píng)價(jià)中學(xué)生的閱讀過(guò)程：是否自發(fā)自覺(jué)閱讀、閱讀過(guò)程是否有恒心毅力、是否享受閱讀過(guò)程等。

（五）評(píng)價(jià)閱讀收獲。教師可以通過(guò)定期檢查學(xué)生讀書(shū)筆記，記錄和分析考試中閱讀得分情況，家、校一起觀察學(xué)生因閱讀而帶來(lái)的改變和提升等方法，評(píng)價(jià)中學(xué)生在課外閱讀中獲得的知識(shí)、學(xué)到的技能，在思想情感上受到的熏陶、綜合素質(zhì)的提升等閱讀收獲。

二、 多層次評(píng)價(jià)

新課標(biāo)建議評(píng)價(jià)要“面向全體學(xué)生，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。作為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生可能在興趣、需要、理解能力、心智發(fā)展水平等方面存在不同，所以不能以同一的標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)評(píng)價(jià)。在課外閱讀中，我們也應(yīng)該承認(rèn)并尊重差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，采用多樣的生動(dòng)靈活的評(píng)價(jià)方法。不僅要有橫向的比較，也應(yīng)有縱向的比較，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要他們和自己原有的水平相比有進(jìn)步，都應(yīng)該得到鼓勵(lì)和贊許。

三、 多主體評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向，遵循這樣的原則，可采用學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等多方參與的評(píng)價(jià)方法。

（一）學(xué)生自評(píng)。課外閱讀的評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主體地位，讓中學(xué)生對(duì)自己在課外閱讀中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面取得的成效做個(gè)回顧總結(jié)，并在總結(jié)中反思不足之處，為下一段的課外閱讀確立目標(biāo)。

（二）教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是中學(xué)生最為關(guān)注的，教師在評(píng)價(jià)課外閱讀情況時(shí)，既要考慮到學(xué)生閱讀的事實(shí)，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，照顧學(xué)生主觀感受，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的情況采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以保證促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展和穩(wěn)步提升。

（三）學(xué)生互評(píng)。這個(gè)年齡的學(xué)生很在意同伴的看法，應(yīng)鼓勵(lì)他們的同伴參與評(píng)價(jià)。教師可協(xié)助學(xué)生確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，然后組織學(xué)生以小組為單位定期交流、互相評(píng)價(jià)，找出優(yōu)處和仍需要改善的地方，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（四）家長(zhǎng)參評(píng)。隨著課改的深化，家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)也在不斷加深，很多家長(zhǎng)迫切希望參與孩子的成長(zhǎng)教育。在課外閱讀的評(píng)價(jià)上，教師可通過(guò)家校聯(lián)系卡、校訊通等方式指導(dǎo)家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)校一起評(píng)價(jià)孩子的課外閱讀。

四、 發(fā)展性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)，更多的是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，新的評(píng)定與此不同，它把評(píng)定看作是課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)中學(xué)生的課外閱讀，評(píng)價(jià)不再局限于閱讀當(dāng)時(shí)的收獲和所取得的成績(jī)，而要看到閱讀給中學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)的影響。另外，課外閱讀評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注中學(xué)生的整體發(fā)展情況，還要注意到中學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能均衡且有個(gè)性地發(fā)展。

五、 實(shí)效性評(píng)價(jià)

篇4

一.全面提高學(xué)生課外閱讀興趣策略

全面提高學(xué)生課外閱讀首要的一點(diǎn)就是提高學(xué)生課外閱讀的興趣，閱讀興趣的濃厚程度和均衡程度對(duì)高中生課外閱讀的效果和教師的指導(dǎo)策略起到重要影響。

1.提高高中生課外閱讀興趣的時(shí)候要做到因材施教，有的放矢。

興趣是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的心理取向，要在尊重他們愛(ài)好的同時(shí)，將他們一向不喜歡的優(yōu)質(zhì)閱讀材料引領(lǐng)。例如高中生普遍比較喜歡情感類的作品，我們可以引領(lǐng)他們閱讀中國(guó)四大民間傳說(shuō)。《白蛇傳》《孟姜女》《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺(tái)》，這些作品首先是愛(ài)情故事，其次還飽含了中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃汁。在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的時(shí)候再加以點(diǎn)撥和聯(lián)系閱讀還能較好地激發(fā)出高中生對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典作品的興趣。

2.培養(yǎng)高中生對(duì)經(jīng)典讀物的興趣，適當(dāng)進(jìn)行“包裝”以便投其所好。

高中生喜歡讀圖，我們可以嘗試給他們推薦配圖的作品，甚至讓他們自己給文學(xué)作品配圖。高中生喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，我們可以嘗試組建文學(xué)網(wǎng)站，組建高中生的網(wǎng)上讀書(shū)家園……高中生喜歡影視，我們可以將經(jīng)典作品跟影視作品“捆綁式”推薦給他們。在包裝的過(guò)程中，一定要注意保持作品的原汁原味，切忌過(guò)分包裝失掉經(jīng)典讀物在思想性、藝術(shù)性方面的經(jīng)典之處。

二.探索全新的課外閱讀指導(dǎo)方式

高中生的課外閱讀依然處于一種盲目的自發(fā)狀態(tài)，如果我們將之組織為有計(jì)劃，有層級(jí)、持久性的語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，那么情況將有所好轉(zhuǎn)。

1.將語(yǔ)文活動(dòng)引入課外閱讀指導(dǎo)。

在組織語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的過(guò)程中我們要做到多樣化、組織性和計(jì)劃性。如舉辦作品朗誦會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、演講比賽、編輯刊物等，在活動(dòng)中要注意因材施教、因地制宜，要注重選擇性、實(shí)效性。采用活動(dòng)的方式對(duì)高中生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，有助于高中生的課外閱讀變無(wú)序?yàn)橛行?，變自發(fā)為自覺(jué)，變零散為有組織。此外活動(dòng)的方式還可以在學(xué)校班集體內(nèi)“造勢(shì)”，制造讀書(shū)的時(shí)髦潮流，調(diào)動(dòng)高中生閱讀的積極性。

2.向高中生推薦讀物指導(dǎo)閱讀。

語(yǔ)文教師要對(duì)高中生在課外閱讀方面進(jìn)行必要的指導(dǎo)。其實(shí)，對(duì)于很多優(yōu)秀的閱讀材料，高中生不是不感興趣，而是他們不知道，沒(méi)有人向他們推薦。對(duì)高中生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)中，做好書(shū)籍推薦是非常重要的一個(gè)方面，在推薦書(shū)籍的過(guò)程中，我們需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）教師推薦與學(xué)生推薦相結(jié)合。（2）結(jié)合課內(nèi)教學(xué)。（3）結(jié)合高中生的興趣愛(ài)好。

3.培養(yǎng)高中生自主性課外閱讀習(xí)慣。

在高中語(yǔ)文階段進(jìn)行自主性閱讀具有重要的意義。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，要想培養(yǎng)閱讀能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，所以我們要實(shí)施自主閱讀。自主閱讀既符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

三.做好高中生課外閱讀的評(píng)價(jià)

高中生的課外閱讀活動(dòng)更多地發(fā)生在教師的可控范圍之外，教師很難像課內(nèi)教學(xué)那樣詳細(xì)地了解學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)具體進(jìn)行了哪些閱讀活動(dòng)，閱讀的效果如何。這便給高中生課外閱讀的評(píng)價(jià)增加了難度，我們不妨在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中嘗試以下策略：

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。不僅教師是高中生課外閱讀的評(píng)價(jià)主體，更要提倡同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。我們可以嘗試組建評(píng)價(jià)小組，組員之間既相互交流讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)又可以相互評(píng)價(jià)課外閱讀的方法、過(guò)程和效果。此外，高中生通常都對(duì)自己近期的課外閱讀狀況有一個(gè)清楚的自我評(píng)價(jià)。

（2）整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)高中生的課外閱讀不僅僅要注意學(xué)生的閱讀數(shù)量，還要注意他們的閱讀質(zhì)量，更要關(guān)注他們課外閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、習(xí)慣、計(jì)劃性等方面，對(duì)他們進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。

（3）差異性評(píng)價(jià)。對(duì)于高中生個(gè)體來(lái)講，每個(gè)學(xué)生都有不同的情況，我們?cè)试S并鼓勵(lì)他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，尊重他們的個(gè)性差異。

篇5

一、小本子，作用大――在持之以恒中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

一切評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，均來(lái)源于一個(gè)鍵因素：時(shí)間！傳統(tǒng)的課外閱讀，只讀不評(píng)，學(xué)生因而把課外閱讀當(dāng)成是“軟任務(wù)”，可讀亦不可讀！新的課外閱讀觀念是：把評(píng)價(jià)納入主動(dòng)閱讀的一部分，從布置閱讀開(kāi)始，即進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。低年級(jí)的孩子閱讀速度慢，閱讀時(shí)間不固定，閱讀的習(xí)慣還沒(méi)形成。因此課外閱讀的評(píng)價(jià)中，對(duì)時(shí)間的掌控，是一個(gè)重要的抓手，一旦抓住時(shí)間，便意味著贏得了課外閱讀的空間，便于學(xué)生在文學(xué)與科學(xué)的王國(guó)中暢游！我對(duì)二年級(jí)學(xué)生嘗試要求每位學(xué)生每天擠二三十分鐘時(shí)間，用于讀課外讀物，具體操作如下表：

有了時(shí)間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自然而然地便有了約束，無(wú)形中使閱讀時(shí)間有了保證。在規(guī)定的閱讀時(shí)間中，他們可以與文學(xué)大師對(duì)話，對(duì)故事人物交流，實(shí)現(xiàn)的是精神的自由暢達(dá)！

1.自我評(píng)價(jià)添動(dòng)力

近年來(lái)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)“元認(rèn)知”的研究表明：自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對(duì)學(xué)生的智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能否客觀地評(píng)價(jià)自己課外閱讀的目的和態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種閱讀方法，檢查課外閱讀的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的閱讀。要讓孩子們真正愛(ài)上閱讀，那就得持之以恒，加以督促，讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為生活中的重要事。《每日閱讀記錄本》在督促學(xué)生課外閱讀方面發(fā)揮了很大的作用。讓孩子們簡(jiǎn)單記錄每天閱讀的時(shí)間、閱讀的書(shū)名、閱讀時(shí)積累的好詞，對(duì)學(xué)生每天的課外閱讀以作業(yè)的形式加以規(guī)范。教師每周進(jìn)行檢查，對(duì)認(rèn)真讀書(shū)的孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。很多孩子一開(kāi)始閱讀，覺(jué)得有壓力，為了完成記錄情況而閱讀。但是慢慢地這種壓力變成了不竭的閱讀動(dòng)力，孩子們便逐漸愛(ài)上了閱讀。

2.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)增助力

當(dāng)然光靠學(xué)生自我記錄、自我評(píng)價(jià)，也會(huì)出現(xiàn)閱讀中孩子為了應(yīng)付老師檢查，而“謊報(bào)軍情”的情況。適時(shí)地增添了家長(zhǎng)對(duì)孩子本周閱讀反饋的欄目，可以積極地督促孩子進(jìn)行課外閱讀，保證課外閱讀的時(shí)間。教師可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，懇請(qǐng)家長(zhǎng)引起足夠的重視，創(chuàng)設(shè)書(shū)香氛圍，有條件的要盡量和孩子一起閱讀，交流評(píng)價(jià)。課外閱讀評(píng)價(jià)讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)閱讀、評(píng)價(jià)，與孩子一起分享讀書(shū)之樂(lè)，這種做法使他們能夠隨時(shí)了解孩子們的學(xué)習(xí)情況，促使家長(zhǎng)更加積極地與學(xué)校、教師合作，更多地參與到對(duì)孩子的教育上來(lái)。

3.教師評(píng)價(jià)添信心

教師根據(jù)每個(gè)同學(xué)記錄積累的情況，堅(jiān)持給每位同學(xué)寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，給予閱讀好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)愛(ài)看書(shū)的同學(xué)從名著中汲取更多的智慧和靈氣，享受徜徉書(shū)海的無(wú)限快樂(lè)；教育愛(ài)看偵探小說(shuō)、卡通書(shū)卻不愛(ài)看其他書(shū)的同學(xué)不能一味地偏食，讓他們嘗嘗博覽群書(shū)的甜頭；對(duì)那些平時(shí)不愛(ài)看書(shū)的同學(xué)，哪怕是一絲閃光點(diǎn)也要大加表?yè)P(yáng)；對(duì)閱讀認(rèn)真，特別有想法的同學(xué)更是不惜贊美之語(yǔ)。

二、小活動(dòng)，興趣濃――在循序漸進(jìn)中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

蘇霍姆林斯基自從事學(xué)校工作的第一天起，就為精心選擇讀物而操心。因?yàn)闀?shū)籍成千上萬(wàn)，它們中有一些是平淡無(wú)奇之作，甚至還有一些是不適合學(xué)生閱讀的。一個(gè)人一生當(dāng)中閱讀的書(shū)不過(guò)2000本，因此不可單純等待學(xué)生與“切合”他的書(shū)籍“邂逅相逢”。現(xiàn)在社會(huì)上學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容良莠不齊，甚至將一些不健康的讀物也納入課外閱讀的“菜單”。因此，明確低年級(jí)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。

1.評(píng)價(jià)書(shū)目延伸課文

低年級(jí)學(xué)生對(duì)課外讀物的選擇缺少自己的主見(jiàn)性，因此低年級(jí)老師對(duì)課外讀物的評(píng)價(jià)與推薦是首推的策略。有些課文是節(jié)選名篇，有些課文與名篇有關(guān)，有些課文涉及一些有趣的知識(shí)，每個(gè)單元的課文都有一個(gè)鮮明的主題。因此，可以根據(jù)單元重點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)課外閱讀書(shū)目進(jìn)行推薦和評(píng)價(jià)，同時(shí)考慮到根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地推薦課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生從文本的學(xué)習(xí)自然過(guò)渡到對(duì)課外讀物的閱讀，不要求學(xué)生全部閱讀。通過(guò)老師對(duì)課外閱讀的點(diǎn)評(píng)，最起碼可以讓學(xué)生明白什么樣的讀物是值得一看的，好書(shū)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是什么。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)評(píng)價(jià)下，慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立地挑選與評(píng)價(jià)課外讀物。如二年級(jí)第四冊(cè)第六單元主要是將誠(chéng)信、孝敬父母貫穿始終。讓孩子學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人，用心感恩。教師可以推薦一本特別適合二年級(jí)學(xué)生閱讀的親情讀物《愛(ài)的教育》，并將教師自己閱讀后的評(píng)價(jià)星級(jí)和評(píng)價(jià)心語(yǔ)和孩子們分享：老師覺(jué)得這是一本充滿了濃濃親情與愛(ài)的書(shū)。有了這樣一把愛(ài)的鑰匙，就能打開(kāi)人們的心扉。感人的故事，細(xì)膩的文字，回味良久的意蘊(yùn)，一定會(huì)讓你感動(dòng)不已。孩子們?cè)诶蠋煹脑u(píng)價(jià)推薦下，紛紛捧起了《愛(ài)的教育》，徜徉在愛(ài)與親情的海洋中，領(lǐng)悟生活中的感人力量。

2.好書(shū)互動(dòng)激發(fā)興趣

為了掌握學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀熱情，學(xué)生互相傳閱、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)這些好書(shū)評(píng)價(jià)活動(dòng)更可以讓學(xué)生們知道哪些書(shū)最受大家的喜歡，讓學(xué)生的課外閱讀有選擇的自由度。孩子們?cè)诨ハ嘣u(píng)價(jià)的過(guò)程中激發(fā)了閱讀的興趣。如教師可在班級(jí)里開(kāi)展好書(shū)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，要求學(xué)生在閱讀完書(shū)后，在書(shū)的前頁(yè)“我是小點(diǎn)評(píng)家”卡上寫(xiě)下學(xué)生的評(píng)價(jià)心語(yǔ)和星級(jí)，這就是互動(dòng)點(diǎn)評(píng)最有效、最方便的策略。被家長(zhǎng)稱為是最有趣、最有人情味、最有實(shí)際意義的讀書(shū)評(píng)價(jià)活動(dòng)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中孩子更是學(xué)會(huì)了：分享、幫助、交流和評(píng)價(jià)。這也是讀書(shū)的目的：用知識(shí)去幫助別人、改變生活。特別是大家對(duì)共同喜歡的書(shū)一起交流、一起討論、一起評(píng)價(jià)，這樣的閱讀評(píng)價(jià)方式是最生動(dòng)、最有趣的。在互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，展示自我，懂得感悟，這對(duì)他們的成長(zhǎng)受益匪淺。班上的小逸同學(xué)滿心歡喜地捧來(lái)了一本《蘋(píng)果樹(shù)上的外婆》回家，這可是她幾次逛書(shū)店沒(méi)有買到的好書(shū)。孩子臉上的笑容是這樣的燦爛。她還激動(dòng)地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，你瞧，這本書(shū)是小莉看過(guò)的，她在這本書(shū)上評(píng)價(jià)這是一本非常有趣、吸引人的書(shū)，里面的外婆超級(jí)可愛(ài)！我要爭(zhēng)取一個(gè)星期把它看完！”看來(lái)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)好書(shū)的活動(dòng)，真的特別受孩子和家長(zhǎng)的歡迎。既讓孩子主動(dòng)地閱讀書(shū)籍，明白什么樣的書(shū)才是好書(shū)，又能節(jié)約開(kāi)支。

三、小展示，魅力多――在激情參與中展示閱讀的成果

葉圣陶老先生指出，閱讀是吸收的事情。低年級(jí)孩子在課外閱讀的過(guò)程中吸收了多少知識(shí)的養(yǎng)分，積累了多少好詞佳句，能否與他人分享自己的閱讀成果，閱讀的效果是否理想，這是課外閱讀最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

1.課前三分鐘秀出閱讀熱情

學(xué)生閱讀過(guò)的內(nèi)容如果不能內(nèi)化為知識(shí)，那么閱讀就是一種盲目的行為，一種無(wú)效的勞動(dòng)。閱讀效果的評(píng)價(jià)是十分重要的。只有讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能將自己的閱讀效果展現(xiàn)出來(lái)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的興趣。低年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始課外閱讀，因此評(píng)價(jià)課外閱讀效果的策略應(yīng)該是便于操作、顯效較快的。考慮到課堂中的每一分鐘都是那樣的寶貴，低年級(jí)孩子在上課的前幾分中往往表現(xiàn)出特有的專注、認(rèn)真和投入。教師可將每天語(yǔ)文課堂中的前三分鐘騰出來(lái)，讓學(xué)生挨個(gè)進(jìn)行閱讀成果的展示。交流的內(nèi)容不限，可以是你最近在看的童話故事中的一幕精彩場(chǎng)景，也可以是你在每日所誦的經(jīng)典美文，更可以是最近閱讀報(bào)紙得到的有趣新聞等。在交流評(píng)價(jià)的時(shí)候教師要注意多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言。讓孩子在一次次的展示中，在一次次的評(píng)價(jià)中越讀越好，越讀越有興致。小純是我班里一個(gè)比較內(nèi)向的孩子。對(duì)看書(shū)的興趣也不是特別的濃，顯得比較被動(dòng)。第一次輪到她上臺(tái)展示時(shí)，只見(jiàn)她低著頭，兩腮通紅，聲音極為微弱：“今天，我想給大家背誦一首兒歌，題目是《春姑娘》……春姑娘在哪里？……我四處尋找？……我找到了……”教師對(duì)孩子的第一次表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“這是一首多么優(yōu)美的詩(shī)啊！你能把它背誦出來(lái)真不容易，雖然不是很流暢，但老師覺(jué)得你很努力了。同學(xué)們，讓我們?yōu)樾〖兊南乱淮伪憩F(xiàn)得更好鼓鼓掌！”第二次再輪到小純時(shí)，這次她沒(méi)有將頭低下，而是慢慢地走上臺(tái)：“今天我為大家讀一條昨天我從《紹興晚報(bào)》里看到的一條有趣的新聞……”孩子的語(yǔ)調(diào)中還是有些緊張與不安，但是很流暢，她讀的新聞也讓孩子們哈哈大笑。教師對(duì)孩子的第二次表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“這么精彩的新聞，看來(lái)小純平時(shí)是一個(gè)喜歡讀報(bào)的好孩子。不錯(cuò)！不錯(cuò)！”不斷的鼓勵(lì)，不斷的贊賞，小純的膽子會(huì)越來(lái)越大，閱讀的習(xí)慣會(huì)越來(lái)越好，閱讀的興趣會(huì)越來(lái)越濃。對(duì)于低年級(jí)而言，這就是課外閱讀收到的最好效果，不是統(tǒng)計(jì)閱讀的課外書(shū)目有幾本，不是測(cè)評(píng)積累的成語(yǔ)有幾個(gè)，更不是摘錄的好句有哪些。而是讓孩子能夠真正喜歡閱讀，能夠主動(dòng)地獲取課外知識(shí)，能夠與別人一同分享。

2.評(píng)選閱讀明星比拼成果

篇6

學(xué)生的課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的主體性和自主性，以此讓學(xué)生做到手不釋卷，愛(ài)不釋手。過(guò)去的閱讀課堂教學(xué)，教師指導(dǎo)過(guò)多，“目中無(wú)人”；現(xiàn)在的課外閱讀，教師指導(dǎo)過(guò)少，“目中無(wú)我”。目前的課外閱讀處于三種狀態(tài)：即閱讀內(nèi)容基本上處于隨意狀態(tài)；從低年級(jí)到中年級(jí)直至高年級(jí)報(bào)刊、故事、詩(shī)歌、科普類等閱讀處于無(wú)序狀態(tài)；閱讀效果處于低效狀態(tài)。目前，學(xué)生的心智正處于成長(zhǎng)階段，正處于求知階段，學(xué)生還不具備完全獨(dú)立的思考能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)還不完善，學(xué)生讀書(shū)不去思考，走馬觀花，收效不大。教師只是每天布置讓學(xué)生回家閱讀，讓家長(zhǎng)監(jiān)督，以為這樣就能完成課外閱讀的任務(wù)，這是對(duì)課外閱讀教學(xué)的曲解。提高課外閱讀的質(zhì)量，必須要正常有序地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)：導(dǎo)興趣、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維、導(dǎo)信息。教師要上好“閱讀指導(dǎo)課”，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣默讀，怎樣提高默讀速度，怎樣在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成使用工具書(shū)習(xí)慣，怎樣科學(xué)安排閱讀時(shí)間，怎樣挑選愛(ài)看的書(shū)，怎樣進(jìn)行掃描式瀏覽閱讀，怎樣利用索引、目錄查閱資料等等。課外閱讀少不了教師的指導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，讓閱讀為孩子開(kāi)啟探究過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)奧秘的大門(mén)，讓閱讀要成為學(xué)生重要的生活方式之一。

二、閱讀評(píng)價(jià)模糊化

1.以定量評(píng)價(jià)為主。讓學(xué)生做大量的讀書(shū)筆記，抄得越多的學(xué)生就是讀得好的學(xué)生。這導(dǎo)致了許多學(xué)生只去摘抄，應(yīng)付老師的檢查。一些優(yōu)美的句段適當(dāng)?shù)恼强梢缘?，但以此為唯一，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦。

2.以他評(píng)為主。為了保證讓學(xué)生閱讀，教師把課外閱讀的評(píng)價(jià)權(quán)交給家長(zhǎng)，以家長(zhǎng)的簽字作為評(píng)價(jià)依據(jù)，這是一種不負(fù)責(zé)任的做法。

3.閱讀評(píng)價(jià)單一。教師只是讓學(xué)生去讀，只從時(shí)間和內(nèi)容方面提要求，閱讀的速度、習(xí)慣、方法等方面沒(méi)有目標(biāo)。

閱讀應(yīng)該以學(xué)生積極的讀書(shū)興趣和良好的閱讀習(xí)慣為評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容，對(duì)書(shū)愛(ài)不釋手，達(dá)到手不釋卷，應(yīng)該是課外閱讀的最高境界。

三、閱讀寫(xiě)作分離化

語(yǔ)文最要掌握的技能就是讀寫(xiě)，語(yǔ)文教育不是要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)語(yǔ)言學(xué)家，但是學(xué)生需要用筆表達(dá)自己對(duì)生活和人生的感知和期盼。課外閱讀的書(shū)面語(yǔ)言積累要與課內(nèi)習(xí)作運(yùn)用相結(jié)合，學(xué)以致用。

篇7

一、　消除障礙，明確課外閱讀意義

要想讓學(xué)生明白課外閱讀的意義，從心里愛(ài)上課外閱讀，需要具備兩個(gè)條件：一是學(xué)生的主觀條件。明白了課外閱讀對(duì)于自己的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大，學(xué)生在閱讀過(guò)程中親身感受到課外知識(shí)的奇妙與有趣，才能從心里愛(ài)上課外閱讀。二是學(xué)生所處的客觀環(huán)境。教師要提高對(duì)課外閱讀的意義和作用的認(rèn)識(shí)，要給學(xué)生提供課外閱讀的時(shí)間和指導(dǎo)；家庭要充分理解和支持，對(duì)于家長(zhǎng)們擔(dān)心課外閱讀耽誤正課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，學(xué)校和教師可采取“告家長(zhǎng)書(shū)”的形式或者是召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式與其交流，并開(kāi)展“親子閱讀”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們也感受一下書(shū)的魅力。

二、　保障時(shí)間，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

閱讀時(shí)間是課外閱讀的保證。目前學(xué)生普遍反映沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)?，F(xiàn)實(shí)情況是學(xué)習(xí)任務(wù)很重，小學(xué)生又處在活潑好動(dòng)時(shí)期，上完課，做完作業(yè)，他們最渴望的就是盡情地玩樂(lè)。在這樣的情況下，我們應(yīng)該幫助孩子們合理地安排閱讀時(shí)間，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.　固定課外閱讀時(shí)間。為保證學(xué)生閱讀時(shí)間，我將原定的每天中午提優(yōu)補(bǔ)差的20分鐘改為“師生共讀”時(shí)間。一到時(shí)間，大家都必須坐在教室里，靜心閱讀。剛開(kāi)始時(shí)采取強(qiáng)制手段，每天檢查是否帶了書(shū)籍，閱讀態(tài)度是否端正?？墒遣坏揭粋€(gè)月的時(shí)間，我就驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些檢查漸漸地都不需要了，甚至有好多學(xué)生紛紛提前來(lái)到學(xué)校進(jìn)行課外閱讀。

2.　調(diào)整課內(nèi)閱讀時(shí)間。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他一般只花一學(xué)期的二分之一的時(shí)間就教完教材，其余的時(shí)間都用來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)習(xí)魏老師的方法，我將每周五的語(yǔ)文課拿出來(lái)，改為“閱讀指導(dǎo)、交流課”，專門(mén)用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓他們就自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流。事實(shí)證明，這樣做不但沒(méi)有影響學(xué)生的考試成績(jī)，反而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣倍增。

三、　營(yíng)造氛圍，倡導(dǎo)開(kāi)放式課外閱讀方式

1.　閱讀材料，以自由選擇為主，以老師推薦為輔?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分提出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”讀什么樣的書(shū)，應(yīng)該尊重學(xué)生意愿，以學(xué)生“自主選擇”為主。當(dāng)然，讓他們自主選擇并不等于教師就放任不管。對(duì)于一些粗制濫造、質(zhì)量低劣的圖書(shū)，應(yīng)該加以制止，而對(duì)于一些經(jīng)典名著則應(yīng)積極倡導(dǎo)，宣傳。如《三國(guó)演義》《水滸傳》《安徒生童話》《綠野仙蹤》等經(jīng)典，應(yīng)提倡閱讀，從而純凈他們的品質(zhì)，溫暖他們的心靈，讓孩子一生受益。

2.　閱讀過(guò)程，減輕人為負(fù)擔(dān)，享受閱讀樂(lè)趣。課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多學(xué)生的課外閱讀被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規(guī)定，如摘抄優(yōu)美經(jīng)典的句段甚至背誦，分析好詞好句的意義和作用等。這種“揠苗助長(zhǎng)”的方法，無(wú)形中增加了學(xué)生課外閱讀的負(fù)擔(dān)，讓他們對(duì)閱讀厭惡起來(lái)。其實(shí)，課外閱讀在很大程度上是隨性而為，而閱讀的成效往往是“無(wú)心插柳柳成陰”，所以我們完全可以給他們的課外閱讀創(chuàng)造一種寬松、自在的環(huán)境。

（1）　雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的閱讀量作出了明確規(guī)定，但是實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況，允許閱讀量增加，每個(gè)學(xué)段的閱讀總量也可作前后的調(diào)整。重復(fù)閱讀也應(yīng)計(jì)入閱讀量，要提倡好的作品反復(fù)閱讀的好習(xí)慣，這樣才能有更深刻的體會(huì)。

（2）　結(jié)合課外閱讀，作相應(yīng)的摘抄，寫(xiě)讀后感，這是教師檢測(cè)學(xué)生課外閱讀成果最簡(jiǎn)單的手段，帶有一定的強(qiáng)制性。但是教師應(yīng)該想一想：還沒(méi)有開(kāi)始閱讀，學(xué)生就已經(jīng)背上了這樣沉重的思想負(fù)擔(dān)，他們又怎么能對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣？我認(rèn)為，在進(jìn)行課外閱讀的初始階段，不要給孩子任何硬性的閱讀規(guī)定，提倡一種“無(wú)為閱讀”，待養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣后，再逐漸倡導(dǎo)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

3.　閱讀交流，允許各抒己見(jiàn)，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。我們?cè)鯓訉?duì)待學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)？這是一個(gè)很嚴(yán)肅的話題，因?yàn)殚喿x總會(huì)產(chǎn)生種種不同的體驗(yàn)和感受，而因此遭受不公正對(duì)待，必然嚴(yán)重影響他們閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，教師一定要謹(jǐn)慎。一是允許存在閱讀體驗(yàn)的差異性，二是允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異。應(yīng)寬容對(duì)待孩子的課外閱讀體驗(yàn)，不應(yīng)隨意指責(zé)他們的想法，從而降低孩子的閱讀熱情。

四、　多元評(píng)價(jià)，增進(jìn)持續(xù)閱讀熱情

1.　開(kāi)辟各種陣地，提供展示平臺(tái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”那么在學(xué)生閱讀之后，教師就要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，定期召開(kāi)班級(jí)讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生介紹自己最近讀的好書(shū)；進(jìn)行專題性讀書(shū)辯論會(huì)，讓學(xué)生就同一本書(shū)讀后產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流辯論，在爭(zhēng)論中得到進(jìn)步；開(kāi)展課本劇的排演活動(dòng)，讓他們將書(shū)中的故事搬上舞臺(tái)，用表演詮釋自己獨(dú)特的理解等。豐富的展示平臺(tái)，教師和學(xué)生積極的參與投入，會(huì)讓孩子們感受到讀書(shū)給他們帶來(lái)的快樂(lè)和成功。

2.　多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，肯定閱讀成績(jī)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谥笇?dǎo)兒童進(jìn)行課外閱讀評(píng)價(jià)的時(shí)候，要善于運(yùn)用多種激勵(lì)手段，強(qiáng)化學(xué)生成功的歡樂(lè)，對(duì)他們的努力給予充分的肯定。

3.　多方合作，激發(fā)閱讀熱情。在對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視教師的評(píng)價(jià)的作用，也要關(guān)注同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)；既要重視家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)。增加評(píng)價(jià)的交互性，使其成為在教師組織下，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)。只有這樣的評(píng)價(jià)，才更有利于增進(jìn)學(xué)生的持續(xù)閱讀激情。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 課外閱讀 指導(dǎo) 有效

課外閱讀是小學(xué)生開(kāi)闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、獲取知識(shí)的有效途徑。因此，加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。引導(dǎo)他們多讀書(shū)，讀好書(shū)。是全面貫徹教育方針，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的要求。唐朝著名詩(shī)人杜甫曾有：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的至理名言，小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己茁壯成長(zhǎng) ，而這甘露的獲得，除了依靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集，那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

一、為孩子推薦優(yōu)秀課外閱讀內(nèi)容

一本好書(shū)，往往會(huì)以緊張、驚險(xiǎn)、曲折的情節(jié)吸引人；以它的健康思想教育人；以感人的事跡鼓舞人；以高尚的情操陶冶人。讀好書(shū)，才能使學(xué)生從中受到感染和陶冶，因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，，首先要給孩子們推薦優(yōu)秀的課外讀物。例如，我們學(xué)校就依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)段特點(diǎn)，為孩子們推薦中外優(yōu)秀的課外閱讀。

二、教給學(xué)生有效的閱讀方法

張之洞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功?！毙W(xué)生課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，因此，教師要重視課外閱讀方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高課外閱讀的有效性。

（一）讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記，認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣

1、精讀和略讀。要想查找資料，快速獲取信息，最為直接的辦法就是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法，有時(shí)，遇到需要揣摩，玩味的精妙之處，也需要精讀。

2、讀、寫(xiě)、批、劃、注。課外閱讀極具個(gè)性化，選擇什么樣的方法，既因人習(xí)慣而定，也因閱讀內(nèi)容

3、讀與背。在課外閱讀中獲得語(yǔ)言材料，這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生提出的要求。尤其遇到一些語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時(shí)，有需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，將他們吟詠甚至背誦下來(lái)

（二）學(xué)會(huì)閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)是閱讀者在閱讀過(guò)程中，對(duì)自身閱讀效果的評(píng)估與檢查，并通過(guò)這種評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，促使閱讀者及時(shí)調(diào)整閱讀過(guò)程，有助于閱讀過(guò)程的最優(yōu)化，通過(guò)對(duì)所讀書(shū)籍內(nèi)容的回顧，檢查閱讀筆記，心得體會(huì)等，來(lái)確定自己對(duì)作品的主要內(nèi)容能否把握，對(duì)作者所采用的創(chuàng)作思路能否理解，ψ髡咚采用的創(chuàng)作方法能否領(lǐng)會(huì)，它是考查學(xué)生閱讀后獲取知識(shí)的能力，是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)。

1、評(píng)價(jià)主體多層。課外閱讀突出的個(gè)性化傾向，決定了對(duì)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)要多主體參與，即學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多層。對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，一般從態(tài)度，習(xí)慣，數(shù)量，效果四個(gè)層面進(jìn)行，可以定期請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同填寫(xiě)課外閱讀反饋卡對(duì)所讀數(shù)目、作者、每天閱讀時(shí)間、是否主動(dòng)閱讀及讀的效果作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)讀書(shū)匯報(bào)、讀書(shū)摘要卡，讀書(shū)筆記檢測(cè)等，給予學(xué)生全面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

3、閱讀要有一定的速度。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們要獲取的信息量日益加大，對(duì)新知識(shí)的攝取量也日益增多，因此，墨守成規(guī)的閱讀方法極不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，要學(xué)會(huì)快速閱讀。其中最常用的方法就是默讀。在美國(guó)有關(guān)的中小學(xué)校里，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣，其大致做法是：每天抽是十分鐘的時(shí)間，在教室內(nèi)有學(xué)生自行挑選想看的書(shū)籍，雜志或報(bào)紙閱讀，老師不提問(wèn)，也不做任何分?jǐn)?shù)記錄，其教學(xué)效果成績(jī)斐然。

三、設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，鞏固和擴(kuò)大閱讀效果

為了使課外閱讀深入化，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，教師盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀書(shū)環(huán)境，為他們提供閱讀的時(shí)間和空間，開(kāi)展以讀書(shū)匯報(bào)為背景、內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，鞏固和擴(kuò)大閱讀效果。一方面結(jié)合教學(xué)擴(kuò)大知識(shí)面，另一方面是學(xué)生的閱讀興趣持久。

1、辦班級(jí)圖書(shū)角。結(jié)合本班實(shí)際辦圖書(shū)角，規(guī)模不大的圖書(shū)角可以為學(xué)生提供良好的課外閱讀園地，創(chuàng)設(shè)課外閱讀環(huán)境，成立專門(mén)的圖書(shū)管理員，制定嚴(yán)格的節(jié)約制度。

2、建立讀書(shū)興趣小組。組織在課外閱讀中取得效果較好的學(xué)生，建立讀書(shū)興趣小組，以此進(jìn)一步提高閱讀水平和運(yùn)用知識(shí)的能力，讓這部分學(xué)生帶動(dòng)其他同學(xué)，使班級(jí)的整體閱讀水平有所提高。

3、結(jié)合讀課外書(shū)活動(dòng)，進(jìn)行各種交流活動(dòng)。課外書(shū)交流活動(dòng)的形式要豐富多彩，可以使專題性活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦會(huì)、安徒生童話故事匯。在我班，我結(jié)合課外閱讀活動(dòng)，堅(jiān)持開(kāi)展課前三分鐘活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期確定不同形式的活動(dòng)：如推薦好書(shū)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、講故事比賽、主題演講。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，并及時(shí)總結(jié)，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，評(píng)出班級(jí)“小小故事大王”“我是小小演講家”“好書(shū)推薦大使”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的閱讀成果展示出來(lái)，使他們體驗(yàn)到閱讀的興趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動(dòng)中去，大大提高了課外閱讀的有效性。

戲劇大師莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！睘榱俗屛覀兊膶W(xué)生在書(shū)的海洋里暢游，為了讓他們?cè)谥R(shí)的滋潤(rùn)下成長(zhǎng)，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有效閱讀的指導(dǎo)，讓孩子們有一個(gè)書(shū)香浸潤(rùn)的童年。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)； 生態(tài)閱讀； 構(gòu)建途徑

中圖分類號(hào)：G623．23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-117-001

為了使《創(chuàng)設(shè)課外閱讀“生態(tài)環(huán)境”提高中職生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究》這一省級(jí)課題的研究更加科學(xué)、合理、到位，幫助學(xué)生真正構(gòu)建良好的課外閱讀生態(tài)環(huán)境，筆者首先對(duì)我校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了研究和調(diào)查。通過(guò)這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的課外閱讀狀況令人堪憂，大部分學(xué)生的課外閱讀環(huán)境十分惡劣。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限在小課堂里，只有樹(shù)立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊天地。

因此，這就需要我們語(yǔ)文教師積極拓展渠道，打造良好的閱讀“生態(tài)環(huán)境”，在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生在課外閱讀中開(kāi)拓視野，豐富學(xué)識(shí)。那么，如何構(gòu)建良好的“生態(tài)閱讀”環(huán)境呢？筆者認(rèn)為：

一、構(gòu)建良好的外部環(huán)境

生態(tài)閱讀強(qiáng)調(diào)的是閱讀環(huán)境的原生態(tài)。形成“社會(huì)、家庭、學(xué)校”三位一體的閱讀體系。即保證閱讀主體的自由自主；力求閱讀客體的異彩紛呈；提倡閱讀方式的豐富多彩。如建立形形式式的圖書(shū)館、閱覽室、資料室，為學(xué)生配備必讀、選讀、參考三個(gè)層次的閱讀材料，甚至配備電視機(jī)、VCD、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化視聽(tīng)設(shè)備，以利于學(xué)生獲取更多的閱讀信息，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)設(shè)物質(zhì)生態(tài)因子。因而，學(xué)校注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在校園內(nèi)張貼名人畫(huà)像、名言警句，大力倡導(dǎo)老師、學(xué)生共讀書(shū)的書(shū)香校園氛圍。

二、強(qiáng)化良好的內(nèi)部環(huán)境

課外閱讀生態(tài)的生理和心理環(huán)境是課外閱讀生態(tài)的內(nèi)在環(huán)境。因此，強(qiáng)化良好的課外閱讀生態(tài)的內(nèi)在環(huán)境，對(duì)形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力尤顯重要。

1.培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀心理，樹(shù)立閱讀信心，養(yǎng)成自覺(jué)自主的閱讀習(xí)慣。教師除了在引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀愿望上下工夫以外，更要善于指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀書(shū)籍。

2.課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期的持之以恒并保證不出現(xiàn)相反方向的反復(fù)。因此，教師也十分有必要幫助學(xué)生相互間建立激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)相互間的監(jiān)督，相互間的促進(jìn)不斷強(qiáng)化以養(yǎng)成習(xí)慣。

3.教師還應(yīng)該建立學(xué)生課外閱讀的記錄本，這記錄本既是學(xué)生展示自己閱讀成果的舞臺(tái)，也是教師調(diào)控學(xué)生課外閱讀進(jìn)展的場(chǎng)所。在這個(gè)過(guò)程中，由于課外閱讀的特殊性，對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的監(jiān)督還必須取得家長(zhǎng)的支持。

三、注重對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)

在課外閱讀的天地中，教師由課堂教學(xué)的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)者。其方法之優(yōu)劣，直接影響學(xué)生課外閱讀的興趣和效率。

1．內(nèi)容選擇

學(xué)生課外閱讀不可一味強(qiáng)調(diào)“自為”“隨意”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀個(gè)性和閱讀水平，分層次指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容，向?qū)W生推薦健康向上的、上檔次有質(zhì)量的、對(duì)學(xué)習(xí)有益的讀物，借此提高學(xué)生閱讀的興趣和質(zhì)量。

2．方法指導(dǎo)

2.1讀思相結(jié)合。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)只有靠積極思維得來(lái)而不靠記憶得來(lái)時(shí)，才是真正知識(shí)。”因此，我注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)邊質(zhì)疑，能通過(guò)自己查詢資料分析解答，從而理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

2.2精讀與略讀相結(jié)合。當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)期，信息含量大、變化快，決不可能對(duì)所有篇目詳加研究。因此，我指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)先讀前言、目錄，讀報(bào)先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書(shū)、尋找資料，對(duì)于自己所需要的資料，詳加研究，其它內(nèi)容可采用略讀形式。

2.3讀記結(jié)合。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本摘記本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中及時(shí)摘錄優(yōu)美的詞句、新問(wèn)題、新知識(shí)，以便以后查閱，養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣。現(xiàn)在我們班的同學(xué)每人都有一本屬于自己的精品集，他們還給自己的集子取了很多好聽(tīng)的名字，什么《水滴》、《釀蜜》……一個(gè)個(gè)都富有創(chuàng)意和個(gè)性。

3．組織形式的安排

閱讀的方式可以是個(gè)體與群體閱讀，而組織的形式可以是多種多樣的。

例如，安排不同水平的學(xué)生同讀這種做法的好處是可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，達(dá)到以強(qiáng)帶弱，共同提高的目的。又如，師生同讀，教師參與到學(xué)生的閱讀中，使每名學(xué)生都感受到一種榜樣的力量。再者，學(xué)生在和教師不斷的交流中，自然心情愉快，關(guān)系融洽，面對(duì)面地交流讓學(xué)生受益匪淺。

四、注重課外閱讀的評(píng)價(jià)

可按“自評(píng)――互評(píng)――再自評(píng)――教師評(píng)價(jià)”的程序進(jìn)行，從而使學(xué)生從“無(wú)趣――有趣――樂(lè)趣”的三個(gè)層次發(fā)展，使學(xué)生的意志也從“決心――信心――恒心”發(fā)展，最終使學(xué)生閱讀水平從嘗試發(fā)展到熟練，再由熟練發(fā)展至自動(dòng)水平。

課外閱讀的評(píng)價(jià)是課外閱讀生態(tài)環(huán)境中的重要組成部分，對(duì)課外閱讀生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建影響很大。教師必須對(duì)學(xué)生的閱讀成果給予恰如其分的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生在此過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，切忌盲目評(píng)價(jià)挫傷學(xué)生的積極性。。當(dāng)學(xué)生閱讀了一定數(shù)量的文章以后，我們可以增加學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，用他們?cè)陂喿x中學(xué)到的結(jié)構(gòu)方式去構(gòu)思自己要寫(xiě)的材料，并把它寫(xiě)下來(lái)。這時(shí)候的評(píng)價(jià)手段也是很多的，我們可以利用黑板報(bào)、墻報(bào)、校廣播、投稿、作文展出等多種形式給學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的成就感。

總之，我們的語(yǔ)文教育更應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良性的、和諧的課外閱讀生態(tài)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生“躍馬平川”去開(kāi)辟課外閱讀的廣闊天地，為創(chuàng)設(shè)書(shū)香人生奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬妍春.解析生態(tài)閱讀，吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010-08-05

［2］許建亭.營(yíng)造書(shū)香校園，構(gòu)建生態(tài)閱讀，中小學(xué)圖書(shū)情報(bào)世界 2009-03-25

篇10

一、考查測(cè)試

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀考查測(cè)試，我們采取兩種形式：一種是問(wèn)卷調(diào)查，另一種是書(shū)面測(cè)試。我們分低、中、高三個(gè)年段給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)放課外閱讀調(diào)查問(wèn)卷并做好分析表。通過(guò)綜合多個(gè)主體問(wèn)卷的情況，較客觀地了解學(xué)生閱讀的內(nèi)容與范圍、興趣與習(xí)慣、方法與途徑等方面情況。以下是從學(xué)生問(wèn)卷中選出的部分題目：1. 你最喜歡讀哪一類型的課外書(shū)籍？（A. 童話故事；B. 歷史故事；C. 科幻小說(shuō)；D. 科普知識(shí)；E. 漫畫(huà)卡通；F. 其他）2. 你一個(gè)學(xué)期大約讀多少本課外書(shū)？（A. 1本；B. 2本；C. 3本；D. 4本；E. 5本或以上；F. 根本不讀）3. 你習(xí)慣通過(guò)以下哪種媒體進(jìn)行課外閱讀？（A. 報(bào)紙；B. 雜志；C. 書(shū)籍；D. 上網(wǎng)）4. 在閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字或不明白的地方你是怎么做的？（A. 查字典；B. 查相關(guān)資料；C. 請(qǐng)教他人；D. 忽略，跳過(guò)去）5. 你已經(jīng)養(yǎng)成哪些良好的閱讀習(xí)慣？（A. 專心閱讀，不隨意分散注意力；B. 邊讀邊思考；C. 邊讀邊做批注；D. 寫(xiě)讀書(shū)筆記，收集資料）以上各題分別調(diào)查了學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等。

書(shū)面測(cè)試主要是結(jié)合課外讀物內(nèi)容設(shè)計(jì)考題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立答題，以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，檢測(cè)學(xué)生課外閱讀的效果。每學(xué)期確定閱讀內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分高、中、低年段向小學(xué)生推薦書(shū)目?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦了75篇優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目，還推薦了各種課外讀物，我們把這些書(shū)目作為重點(diǎn)推薦書(shū)目。針對(duì)有的學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言平淡、缺乏真情實(shí)感和創(chuàng)新精神的現(xiàn)象，我們向他們推薦《窗邊的小豆豆》和《哈里?波特》等讀物。這樣，選學(xué)生之所需，他們就會(huì)樂(lè)意認(rèn)真研讀。每學(xué)期中下旬，我們分年段以試卷形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行課外閱讀考核。試題形式多樣，有填空、判斷、選擇、問(wèn)答等，測(cè)試學(xué)生對(duì)書(shū)中主要人物形象和性格特點(diǎn)的了解，以及讀后的感受。由于試題富有趣味性，測(cè)試后學(xué)生興趣盎然，激起了再次閱讀的欲望。

二、活動(dòng)展演

廣泛的課外閱讀使學(xué)生獲取了許多信息，產(chǎn)生了急于告訴他人的愿望。因此，每隔一段時(shí)間，教師就舉行一次有意義的課外閱讀成果展示活動(dòng)。如讀書(shū)成果交流、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、故事大王評(píng)選活動(dòng)等，為學(xué)生展示讀書(shū)成果搭建平臺(tái)。

如學(xué)習(xí)了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒(méi)有灰塵》等說(shuō)明性課文后，布置學(xué)生查閱與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，閱讀一些說(shuō)明性文章，在兩周后開(kāi)展的“走進(jìn)‘說(shuō)明性文章’”閱讀展示活動(dòng)中，我們以“玻璃展銷會(huì)”“鯨的自述”“說(shuō)明方法大比拼”三種形式組織學(xué)生展示、交流課外閱讀成果。在“玻璃展銷會(huì)”上，有的學(xué)生創(chuàng)造性地介紹了課文中的五種玻璃，有的學(xué)生介紹了從課外閱讀中了解到的玻璃，有的學(xué)生介紹了自己想發(fā)明的玻璃。在“鯨的自述”中，學(xué)生們從鯨的種類、生活習(xí)性、繁殖、面臨的危機(jī)等不同角度交流各自從課外閱讀中了解到的關(guān)于鯨的知識(shí)。在“說(shuō)明方法大比拼”中，學(xué)生們交流了許多“舉例子”“列數(shù)字”“作比較”“打比方”的說(shuō)明方法，并作了分析，有的還交流了自己運(yùn)用學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法說(shuō)明某一事物的片段。由于學(xué)生課外認(rèn)真閱讀、收集、整理了相關(guān)資料，課前在小組中進(jìn)行了交流，所以每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，課堂氣氛異常活躍。

又如五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《草船借箭》這一課后，教師要求學(xué)生讀《三國(guó)演義》，過(guò)了一段日子，實(shí)驗(yàn)班教師上了一堂主題為“漫游‘三國(guó)’”的閱讀展示課。通過(guò)“暢游知識(shí)園”“走進(jìn)故事王國(guó)”“慧眼識(shí)英雄”“逛妙語(yǔ)佳句城”等環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中主要故事情節(jié)的了解程度，以及對(duì)小說(shuō)中主要人物形象的感受情況。由于學(xué)生認(rèn)真讀過(guò)《三國(guó)演義》，人人都有話可說(shuō)，再加上展示課富有趣味性，學(xué)生更是興致勃勃。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生排演的課本劇《草船借箭》還獲得了鎮(zhèn)中小學(xué)藝術(shù)展演活動(dòng)的一等獎(jiǎng)。

三、作品展示

學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上自然會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)個(gè)人閱讀成果和獨(dú)特感受的需要，教師要充分利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、?？?、手抄報(bào)等媒體，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的心理需求。如學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)第一組課文后，讓每個(gè)學(xué)生圍繞“我愛(ài)讀書(shū)”這一專題寫(xiě)一句話，表達(dá)自己對(duì)閱讀或書(shū)籍的理解。經(jīng)修改之后，布置學(xué)生以“閱讀――言談”為內(nèi)容出一期黑板報(bào)，刊登每一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀理解最經(jīng)典的一句話。接著教師布置學(xué)生制作讀書(shū)卡，經(jīng)過(guò)評(píng)審，給優(yōu)秀作品頒獎(jiǎng)。六年級(jí)學(xué)生在假期以四人小組為單位制作詩(shī)歌集和優(yōu)秀作文集，部分學(xué)生還運(yùn)用電腦制作，三至六年級(jí)學(xué)生舉行課外閱讀手抄報(bào)比賽，五、六年級(jí)舉行讀后感比賽等。

四、評(píng)價(jià)記錄

每學(xué)期我們都適當(dāng)布置學(xué)生閱讀一些名著名篇，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程、讀書(shū)質(zhì)量的跟蹤記錄則顯得更重要。

《課外閱讀記錄本》：學(xué)生每周選取兩篇課外閱讀文章，摘錄在課外閱讀記錄本上。包括概括文章的主要內(nèi)容，摘抄精彩詞、句，讀后感受。并摘抄一首課外古詩(shī)。學(xué)生完成后，讓家長(zhǎng)檢查簽名，并在家長(zhǎng)面前背誦古詩(shī)。再交給老師按其完成情況評(píng)上“優(yōu)、良、中、差”等次，并寫(xiě)上鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，既有賞識(shí)也提出努力的方向。