導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課外閱讀的核心概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.描述自己在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越覺(jué)得只注重一本教科書(shū)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也不適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，于是人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的課外閱讀。但在平常的教育教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不令人樂(lè)觀：學(xué)習(xí)新課前，布置課前搜集資料的作業(yè)，能真正搜集資料的學(xué)生寥寥無(wú)幾；問(wèn)及課文作者的有關(guān)情況，學(xué)生一無(wú)所知；問(wèn)及與課文內(nèi)容相關(guān)的作品，更是一片茫然；孩子們愛(ài)看的是漫畫(huà)和電視，玩的是電腦；課間交流的是“杯具、鴨梨、神馬、有木有……”等“潮人潮語(yǔ)”“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”；假期忙碌的是“打爆機(jī)”“游戲升幾級(jí)”，“宅男宅女”一片天。他們熟悉的是“奧特曼”“憤怒的小鳥(niǎo)”，不知道老舍還有哪些作品，中國(guó)古代的四大發(fā)明是什么，分不清天文、地理、歷史。學(xué)生習(xí)作中更出現(xiàn)了不得不令人憂慮的一些問(wèn)題，諸如“散”，一件事，流水直線從早寫(xiě)到晚，學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，形成了“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面，多半是無(wú)??；“假”，說(shuō)假話，寫(xiě)假事；“大”，小孩兒說(shuō)大人話，毫無(wú)童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫(xiě)別人的作文；‘“套”，千人一面，沒(méi)有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來(lái)的。由于小學(xué)生年齡小，缺少一定的社會(huì)經(jīng)歷，而閱讀量又達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀要求（小學(xué)階段應(yīng)完成140多萬(wàn)字的閱讀量。） 導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。由此造成的知識(shí)貧乏、思路狹窄、立意低下已成了一些學(xué)生理解文章和寫(xiě)作的“攔路虎”?！柏S富的作文內(nèi)容”“好字好句”成了制約“優(yōu)秀作文”的瓶頸。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高的空間不大，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，被動(dòng)性比較明顯。

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。高年級(jí)以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，輔以作文教學(xué)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)有效地提高閱讀質(zhì)量（包括理解、記憶水平與閱讀速度），能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

2.結(jié)合實(shí)際，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因

我校屬于城中區(qū)級(jí)小學(xué)，75%的學(xué)生的父母均早出晚歸，80%的學(xué)生由文化水平較低的祖輩看管，無(wú)法直接對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，有很大部分學(xué)生的閱讀量達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀要求，但閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生閱讀量的明顯不足已成為我班學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的瓶頸，其嚴(yán)重遏制了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等方面能力的發(fā)展。

綜上所述：在“大語(yǔ)文”教育觀的指導(dǎo)下，探討語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的新途徑，提高課外閱讀的實(shí)效性，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的新領(lǐng)域，是語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。且前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的課外閱讀量，讓每個(gè)學(xué)生的閱讀能真正達(dá)標(biāo)，達(dá)到“下要保底，上不封頂”？如何有效地實(shí)施建設(shè)“書(shū)香班級(jí)”、“書(shū)香家庭”工程？如何讓每個(gè)學(xué)生都能熱愛(ài)讀書(shū)，讓讀好書(shū)成為每個(gè)學(xué)生生命中不可或缺的精神支柱？如何讓學(xué)生在課外閱讀中，改進(jìn)閱讀的方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量和閱讀的效率？因此，課題申請(qǐng)人提出了《新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的實(shí)踐研究》研究課題。

開(kāi)展對(duì)本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1、“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，是非常有必要的。

2、學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開(kāi)闊，個(gè)性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報(bào)紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來(lái)社會(huì)的希望，孩子們健康的成長(zhǎng)才能使我們的社會(huì)健康的發(fā)展。

3、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書(shū)的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來(lái)自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、學(xué)校人文化教育的需要。我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更是一個(gè)育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時(shí)間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。

（二）問(wèn)題界定

1.梳理有關(guān)本課題的國(guó)內(nèi)外研究成果

1）國(guó)內(nèi)研究

近年來(lái)，很多學(xué)校和老師也在加大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索。臺(tái)灣從2000年8月到2003年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。2004年9月，第一屆“中國(guó)兒童閱讀論壇”在揚(yáng)州舉行并取得了較大的成功。我國(guó)兒童文學(xué)博士王林正在大力倡導(dǎo)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”的實(shí)驗(yàn)。浙江嘉善王春霞對(duì)“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過(guò)有益嘗試。北京市特級(jí)教師竇桂梅的《語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展》在推薦閱讀書(shū)目，拓寬閱讀范圍，積累語(yǔ)言文字，熏陶民族文化等方面給人啟發(fā)……以上課外閱讀的研究成果與實(shí)施措施都為本課題的研究提供了借鑒與啟示。

2）國(guó)外研究

近年來(lái)，世界各國(guó)的課程改革中，都非常重視兒童的閱讀問(wèn)題。1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”；美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。2003年初，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”。法國(guó)在假日中心建立課外閱讀計(jì)劃。

2.對(duì)本課題涉及的核心概念進(jìn)行詮釋

“課外閱讀習(xí)慣”： 閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)，在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性、情趣、動(dòng)機(jī)、興趣等心理因素也都直接起著調(diào)節(jié)作用。而課外閱讀習(xí)慣主要包括多讀、精思、勤記、善用四個(gè)方面。通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生在愛(ài)讀書(shū)，感受到讀書(shū)的樂(lè)趣的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)多種讀書(shū)方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成基本的閱讀能力。

“小學(xué)生”：即課題研究的對(duì)象是五年級(jí)小學(xué)生。

3.研究目標(biāo)

以有效教學(xué)理念為理論依據(jù)，以人性化教育為視角，以課題研究為紐帶，堅(jiān)持“課外閱讀”是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊(yùn)的重要途徑”的研究原則，組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)效性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，掌握有效的技能和方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、通過(guò)讓教師介入學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生的課外閱讀與教師的指導(dǎo)同步，探索有效的指導(dǎo)形式，提高推薦閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生真正走進(jìn)課外閱讀，品嘗課外閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，為孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、從加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)入手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，打造一個(gè)充滿濃郁文化氣息的書(shū)香班級(jí)。

4.研究?jī)?nèi)容

尋找有效的途徑完成這些目標(biāo)，是課題要研究的內(nèi)容。

1、通過(guò)有效途徑培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增加語(yǔ)言文字?jǐn)z入量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

篇2

內(nèi)容安排次序的調(diào)整（如第三部分實(shí)施建議，新課標(biāo)將“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”提前）；具體內(nèi)容的歸并（如第三學(xué)段閱讀要求由原來(lái)的11條整合為8條）；內(nèi)容要求的細(xì)化（如第三部分實(shí)施建議中的“評(píng)價(jià)建議”，分學(xué)段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)要求進(jìn)行了具體闡述）；篇幅明顯增加（由實(shí)驗(yàn)稿的29頁(yè)增加為80頁(yè)）。此外，“附錄”中優(yōu)秀古詩(shī)文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增加了16篇（段）；“關(guān)于課外讀物的建議”增加了《革命烈士詩(shī)抄》《紅巖》等體現(xiàn)革命傳統(tǒng)的書(shū)目；增加了兩個(gè)字表：《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》。

教育部“國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂專家組召集人、北京大學(xué)中文系溫儒敏教授在一次講話中指出，這次修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教育方面存在的普遍性問(wèn)題，總結(jié)這十多年來(lái)課改的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)按照國(guó)家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來(lái)，提出語(yǔ)文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。主要立足于“為學(xué)生打好3個(gè)基礎(chǔ)：那就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。綜觀新課標(biāo)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得重視：

一、課程性質(zhì)明確定位——“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”

長(zhǎng)期以來(lái)，由于沒(méi)有對(duì)“語(yǔ)文課程性質(zhì)”這一原點(diǎn)、核心概念的科學(xué)、明晰、統(tǒng)一的闡釋，衍生出一系列自說(shuō)自話式的、無(wú)謂的爭(zhēng)論，使語(yǔ)文課程的研究和實(shí)踐陷入了誤區(qū)和混亂?，F(xiàn)在，理論研究者普遍傾向于認(rèn)同將“言語(yǔ)性”作為語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是“言語(yǔ)習(xí)得”，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的言語(yǔ)能力（包括言語(yǔ)理解和言語(yǔ)表達(dá)兩個(gè)方面）。新課標(biāo)以現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實(shí)踐性”；獨(dú)特個(gè)性是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，這一課程定位突出了語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任。正如有的研究者指出的那樣，語(yǔ)文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是“實(shí)踐性”的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是“綜合性”的課程。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)指向是語(yǔ)言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，在此過(guò)程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。

“語(yǔ)言文字運(yùn)用”僅在前言中就出現(xiàn)了4次。新課標(biāo)從“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進(jìn)行了全面論述，而且將重視語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的思想體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，這是實(shí)驗(yàn)稿中所沒(méi)有的。這些論述，表明了語(yǔ)文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，更加貼近了語(yǔ)文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標(biāo)更加具體和明晰。這對(duì)于切實(shí)糾正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的現(xiàn)象具有重要的意義。

二、課程內(nèi)容價(jià)值取向——繼承和發(fā)揚(yáng)“兩個(gè)傳統(tǒng)”、社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)

學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國(guó)家意志，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、權(quán)威性。語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的課程特性決定了其在義務(wù)教育課程體系中的獨(dú)特而重要的地位，在人文內(nèi)涵和價(jià)值取向方面表現(xiàn)得尤其突出。在中華民族走向民族復(fù)興的歷史大背景下，面臨國(guó)內(nèi)、國(guó)際復(fù)雜多變的政治形勢(shì)和利益格局，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享樂(lè)、利欲熏心等問(wèn)題，語(yǔ)文作為文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為義務(wù)教育課程體系中的主干課程，該承擔(dān)哪些任務(wù)呢？著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生成為21世紀(jì)素質(zhì)優(yōu)良的中國(guó)人，是各個(gè)學(xué)科共同擔(dān)負(fù)的責(zé)任。但語(yǔ)文學(xué)科起著獨(dú)特的、別的學(xué)科難以替代的作用，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹?！睂?shí)驗(yàn)稿在課程的基本理念中提出“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，要求比較籠統(tǒng)；新課標(biāo)則將其具體化為“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”。用優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時(shí)代精神等將語(yǔ)文課程中蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵具體化、明晰化。除此之外，新課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議、關(guān)于課外讀物的建議等部分都對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化和強(qiáng)化主流價(jià)值取向引領(lǐng)方面有所體現(xiàn)。

需要引起我們特別注意的是，在貫徹新課標(biāo)時(shí)，要正確處理語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系（究其實(shí)可以理解為始終伴隨語(yǔ)文課程的“文與道”的關(guān)系）。語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、人文內(nèi)涵，必須始終與語(yǔ)文目標(biāo)融合、滲透，絕不能重新陷入兩極震蕩的思維模式，為了強(qiáng)化“道”，而脫離“文”，“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用（著重號(hào)為筆者所加）”，否則只能是“文”“道”俱傷。

三、凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性——語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑是多讀、多寫(xiě)、多積累

在前言部分，新課標(biāo)將原來(lái)的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)、日積月累”，并在課程設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”。

作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法呢？當(dāng)歷經(jīng)十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問(wèn)題時(shí)忽然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這是一個(gè)似乎早已有明確答案、本應(yīng)不成問(wèn)題的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)言文字為核心，必須以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，必須以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)為根本目的。具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得知識(shí)和語(yǔ)言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)作文，在作文中學(xué)會(huì)觀察、思考、表達(dá)。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，并提出“多讀多寫(xiě)，日積月累”“體會(huì)、把握”等具體方法，這恰恰體現(xiàn)了對(duì)母語(yǔ)教育特點(diǎn)的正確、科學(xué)的把握。

此外，新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！边@是針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個(gè)人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。新課標(biāo)還指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說(shuō)：閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。

新課標(biāo)提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”同時(shí)，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學(xué)生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對(duì)性。

四、高度重視識(shí)字寫(xiě)字——識(shí)字減數(shù)量、寫(xiě)字提質(zhì)量

隨著電腦的廣泛應(yīng)用，人們?nèi)粘４罅渴褂面I盤輸入文字，使人們對(duì)漢字的讀寫(xiě)和識(shí)記長(zhǎng)期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，而且，由于一些人只狹隘地單純從實(shí)用的角度認(rèn)識(shí)漢字書(shū)寫(xiě)，認(rèn)為鍵盤輸入已經(jīng)可以代替寫(xiě)字，久而久之，不但“提筆忘字”日益普遍，錯(cuò)別字隨處可見(jiàn)、全社會(huì)漢字書(shū)寫(xiě)水平每況愈下也早已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字是軟任務(wù),不但每周上一節(jié)寫(xiě)字課形同虛設(shè)，就是識(shí)字課中的寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo)多、練寫(xiě)少，學(xué)生真正寫(xiě)字的時(shí)間少得可憐！有的教師教學(xué)中習(xí)慣用播放課件指導(dǎo)寫(xiě)字,即使有教師板書(shū)范寫(xiě)，其書(shū)寫(xiě)水平也難如人意。

其實(shí)，早在1990年，國(guó)家教委辦公廳就下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)通知》，此后，1998年教育部《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》、2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、2002年教育部《關(guān)于中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的意見(jiàn)》，直至2011年教育部《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》等文件中，都對(duì)加強(qiáng)、改進(jìn)寫(xiě)字、書(shū)法教學(xué)提出了明確的要求，但由于思想認(rèn)識(shí)、師資培養(yǎng)、教材編寫(xiě)、教學(xué)研究、考核評(píng)價(jià)、社會(huì)氛圍等種種原因，學(xué)生的寫(xiě)字水平一直沒(méi)有得到大面積的提高，整體書(shū)寫(xiě)水平堪憂。

我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，識(shí)字、寫(xiě)字的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是為了有效地進(jìn)行書(shū)面交流的需要而掌握字形的過(guò)程，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)中華民族文化理解的過(guò)程。寫(xiě)字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。更何況“與其他任何一種文字的書(shū)寫(xiě)相比較，漢字的書(shū)寫(xiě)無(wú)疑是具有最多的講究，因而也是最須花費(fèi)心智的一種活動(dòng)。與此相應(yīng)，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書(shū)寫(xiě)才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之一 ——書(shū)法?！?/p>

基于這樣的認(rèn)識(shí)，在第一學(xué)段，新課標(biāo)已將原來(lái)的“認(rèn)識(shí)常用漢字1 600 ~ 1 800個(gè)，其中800 ~ 1 000個(gè)會(huì)寫(xiě)”改為“認(rèn)識(shí)常用漢字1 600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”；將第二學(xué)段的“2 000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”減少為“1 600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。減少了寫(xiě)字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識(shí)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了多識(shí)少寫(xiě)的思想。這樣，不但符合低中年級(jí)孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)也便于提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。第三學(xué)段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標(biāo)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫(xiě)字“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量”。新課標(biāo)還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”本標(biāo)準(zhǔn)還附有“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表”，要求先寫(xiě)“字表中的300個(gè)字”?？梢?jiàn)，新課標(biāo)將識(shí)字寫(xiě)字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

五、增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性——分學(xué)段設(shè)定明晰的教學(xué)評(píng)價(jià)要求

對(duì)照實(shí)驗(yàn)稿，新課標(biāo)“評(píng)價(jià)建議”條理更加清晰，提出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于“學(xué)”和“教”兩個(gè)方面，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞可以概括為：功能——多重；方式——多種；主體——多元和互動(dòng)；特點(diǎn)——整體性和綜合性。具體從4個(gè)方面進(jìn)行闡述：1.充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能（既承認(rèn)語(yǔ)文評(píng)價(jià)的多種功能，又指出要突出其中的“診斷、反饋和激勵(lì)的功能”）；2.恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式（形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)功能各異，應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注日常評(píng)價(jià)，多用正面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)突出可行、有效）；3.注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)（重視評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的主體性）；4.突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性（具體體現(xiàn)在5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和三維目標(biāo)方面）。

新課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際等的評(píng)價(jià)要求更加具體，層次清晰，具有較強(qiáng)的區(qū)分性和操作性。詳見(jiàn)下表：

除了以上這些內(nèi)容，新課標(biāo)還有以下方面值得關(guān)注：

1.在學(xué)習(xí)方式方面，將原來(lái)的“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，改為“充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)”。增加了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”等內(nèi)容， 明確了學(xué)習(xí)方式中包含的具體內(nèi)容。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)（不僅限于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)）突出了“聯(lián)系”“整體”的思想：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系”（著眼于不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之間）、“語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”（著眼于課內(nèi)與課外、學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文之間）、“整體發(fā)展”（著眼于三維目標(biāo)的整合）。提出“應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，肯定了我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.總目標(biāo)中增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“發(fā)展感受和理解能力”“能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）”等內(nèi)容，體現(xiàn)出新課標(biāo)已將培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造、閱讀（積累）等能力，作為語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)。

3.在第三學(xué)段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息”的內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)用閱讀策略的關(guān)注。

4.在對(duì)教師的要求方面，歸納起來(lái)，教材層面：增加了“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”（表明對(duì)教材在語(yǔ)文課程中的地位予以高度重視，要求教師重視對(duì)教材的學(xué)習(xí)和研究）；教法層面：增加了有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式的內(nèi)容，尤其是增加了“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)”（體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，這也可看作是對(duì)過(guò)于注重教學(xué)生成、忽視教學(xué)預(yù)設(shè)的一種反撥）。

5.將實(shí)驗(yàn)稿中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”改為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程” 。新課標(biāo)增加“教科書(shū)編者”這一新的對(duì)話主體，旨在強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中無(wú)論是思想內(nèi)容，還是語(yǔ)文訓(xùn)練，都要注意體會(huì)、體現(xiàn)教材編者的意圖，要避免不尊重文本、隨意“超越”，忽略語(yǔ)文的課程意識(shí)、價(jià)值導(dǎo)向的現(xiàn)象。

篇3

1．1學(xué)術(shù)論文研讀量較為缺乏，研讀深度較淺

盡管在專業(yè)文獻(xiàn)研讀的課程中，教師總會(huì)要求本科生在日常要增加對(duì)學(xué)術(shù)論文的閱讀量，這對(duì)于本科生熟悉學(xué)術(shù)論文的基本邏輯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和寫(xiě)作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現(xiàn)之一在他們呈交的各類課外學(xué)術(shù)研究課題申報(bào)書(shū)中可見(jiàn)一斑，如申報(bào)書(shū)中基本上沒(méi)有文獻(xiàn)梳理與述評(píng)的部分，研究問(wèn)題的提出缺乏必要的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，研究的內(nèi)容與現(xiàn)有研究的關(guān)系沒(méi)有涉及，甚至有些申報(bào)書(shū)連要研究的問(wèn)題是什么、具體研究?jī)?nèi)容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內(nèi)容來(lái)看，他們更多關(guān)注的是實(shí)用性較強(qiáng)的期刊與文獻(xiàn)，例如行業(yè)動(dòng)態(tài)、管理實(shí)踐等，而對(duì)于那些學(xué)術(shù)味道濃厚、最具學(xué)術(shù)權(quán)威性期刊以及新理論和新技術(shù)的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會(huì)瀏覽論文的題目、摘要和關(guān)鍵詞等內(nèi)容，對(duì)于論文的具體內(nèi)容與理論基礎(chǔ)、研究方法與技術(shù)等卻基本都一一略過(guò)?？偠灾究粕拈喿x量仍較為缺乏，閱讀深度過(guò)于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對(duì)權(quán)威文獻(xiàn)的精讀與思考。

1．2學(xué)術(shù)論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱

在工商管理專業(yè)文獻(xiàn)研讀的課程教學(xué)過(guò)程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學(xué)術(shù)論文，而且學(xué)術(shù)論文中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)繁多，內(nèi)容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻(xiàn)屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻(xiàn)之間的聯(lián)系與區(qū)別也難以把握，對(duì)文獻(xiàn)的發(fā)展脈絡(luò)模糊不清，這些都說(shuō)明了他們尚未掌握學(xué)術(shù)論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點(diǎn)：第一，他們沒(méi)有在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖書(shū)館的資源自選主題進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，從而未能形成實(shí)用的文獻(xiàn)檢索技能；第二，他們對(duì)學(xué)術(shù)論文里提出的研究問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)中的具體表現(xiàn)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，不明白其要解釋的管理現(xiàn)象的概貌和細(xì)節(jié)，從而難以理解論文作者研究該研究問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)與重要性；第三，他們對(duì)學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)了解較少，對(duì)學(xué)術(shù)論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學(xué)術(shù)論文的精華部分；第四，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，對(duì)于眾多專業(yè)學(xué)習(xí)中核心概念和理論基礎(chǔ)把握不到位，從而難以讀懂學(xué)術(shù)論文中理論性和技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容；第五，雖然目前本科生的外語(yǔ)水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而對(duì)專業(yè)詞匯以及專業(yè)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的大段長(zhǎng)句、難句感到無(wú)所適從。

2工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀的改善對(duì)策

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下三個(gè)方面的工作促進(jìn)工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀質(zhì)量的提升。

2．1優(yōu)化課程考核評(píng)定方式，促進(jìn)本科生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的研讀意識(shí)和習(xí)慣

目前專業(yè)文獻(xiàn)研讀課程的考核往往是形式大于實(shí)質(zhì)，其對(duì)學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)的激勵(lì)和約束作用往往存在不足。因此，教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整成績(jī)?cè)u(píng)定方式，以改變本科生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)研讀課程的學(xué)習(xí)意識(shí)與投入。具體而言，教師可以加大專業(yè)文獻(xiàn)研讀成果（如書(shū)面匯報(bào)、課余練習(xí)和課堂陳述等）在平時(shí)成績(jī)和期末考核中的比重，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生形成良好的專業(yè)文獻(xiàn)研讀習(xí)慣和意識(shí)。由于大部分本科生都比較關(guān)心自己的必修課成績(jī)，因此教師在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定上加大對(duì)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)研讀成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度既有助于激發(fā)學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)的興趣和主動(dòng)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的相互討論啟發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另一方面，在期末考核中設(shè)置一些與專業(yè)文獻(xiàn)推薦清單中所列內(nèi)容直接相關(guān)的題目，并要求學(xué)生在考前復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化記憶和理解，促使學(xué)生在考前復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固對(duì)工商管理專業(yè)經(jīng)典論著的融會(huì)貫通，從而促進(jìn)他們?cè)趶?qiáng)化記憶和理解的基礎(chǔ)上形成專業(yè)文獻(xiàn)的研讀意識(shí)和習(xí)慣。

2．2提供專業(yè)必讀書(shū)目的詳細(xì)清單并規(guī)定閱讀匯報(bào)的內(nèi)容，以加強(qiáng)本科生學(xué)術(shù)論文的研讀量與研讀深度

為了進(jìn)一步加強(qiáng)本科生學(xué)術(shù)論文的研讀量與研讀深度，教師可以在課程中向?qū)W生提供一個(gè)工商管理專業(yè)的推薦研讀著作及論文清單，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣在該清單中選擇規(guī)定量或以上的著作和文獻(xiàn)，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中分階段研讀這些著作與論文并定期以個(gè)人作業(yè)或小組作業(yè)的形式提交研讀匯報(bào)，研讀匯報(bào)主要可包括以下內(nèi)容：研讀著作或文獻(xiàn)的研究問(wèn)題、研究?jī)?nèi)容、研究方案、創(chuàng)新之處、研究方法、研究結(jié)論、理論意義與實(shí)踐價(jià)值、不足之處及其改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師需要詳細(xì)審閱這些研讀匯報(bào)并據(jù)此分析學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而在課堂上澄清這些問(wèn)題以及提供正確的研讀指引，從而有利于切實(shí)改善學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)研讀深度。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生以小組形式形成制定選題的文獻(xiàn)綜述，文獻(xiàn)梳理與述評(píng)有助于擴(kuò)充學(xué)生的研讀面，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的專業(yè)研讀量。

2．3重視傳授本科生專業(yè)文獻(xiàn)的查閱和研讀技巧，培養(yǎng)他們專業(yè)文獻(xiàn)研讀能力

篇4

 

開(kāi)題活動(dòng)提示：

開(kāi)題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開(kāi)題活動(dòng)建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開(kāi)放。

一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。

開(kāi)題時(shí)間： 

       開(kāi)題地點(diǎn)：

       主持人：

   評(píng)議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項(xiàng)通知書(shū);

       (二) 課題主持人 進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言

       (四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級(jí)教師劉立建對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容評(píng)議發(fā)言

       (五) 課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對(duì)該課題提出建議要求

二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁(yè))。

農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開(kāi)題報(bào)告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405 萬(wàn)字。

同時(shí)，隨著知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實(shí)踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時(shí)展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的主流。

教師對(duì)于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可，再到不斷探索追求進(jìn)步，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來(lái)的難題，在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴(yán)重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 405 萬(wàn)字，但當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，以書(shū)本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)情況差異大，學(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)普遍較差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。

(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機(jī)會(huì)接觸課外讀物，更不用說(shuō)家長(zhǎng)和孩子之間進(jìn)行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時(shí)過(guò)分關(guān)注字詞句的落實(shí)，以致完整的文本時(shí)常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識(shí)，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無(wú)從涉及。

(三) 缺少思考和運(yùn)用

學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問(wèn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對(duì)于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒(méi)有實(shí)際性的幫助。

總之，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、以研究教學(xué)策略為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實(shí)踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。

3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過(guò)本次課題研究，反復(fù)實(shí)踐摸索，形成一個(gè)針對(duì)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的，可操作性強(qiáng)、可評(píng)估、相對(duì)成熟的教學(xué)模式。

(二)課題研究的意義 通過(guò)課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書(shū)館、新華書(shū)店、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫(kù)，通過(guò)學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。

通過(guò)課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。

在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書(shū)香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識(shí)面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童。

(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。

四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書(shū)閱讀”、港臺(tái)的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語(yǔ)文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

臺(tái)灣趙鏡中教授曾這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，國(guó)內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會(huì)——“語(yǔ)文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國(guó)大陸地區(qū)共同正式地樹(shù)起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn)，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進(jìn)課堂，并總結(jié)一些理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實(shí)施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況開(kāi)展的群文閱讀研究相對(duì)較少。

五、研究的主要內(nèi)容

       (一)研究?jī)?nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。

2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。

(二) 重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) ：

重難點(diǎn)：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，怎樣找到切入點(diǎn)和突破口，針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，有效的將“群文閱讀”運(yùn)用到日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂上。

創(chuàng)新點(diǎn)：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴(yán)重，在校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實(shí)際情況出發(fā)，研究?jī)?nèi)容注重有效性;研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據(jù)我們本次課題的特點(diǎn)和研究的內(nèi)容，我們主要采用：

1. 理論文獻(xiàn)法 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)這些資料進(jìn)行總結(jié)歸納，篩選整理出有實(shí)際指導(dǎo)意義的材料。

2. 問(wèn)卷調(diào)查法 自編調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過(guò)結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。

3 3 、 個(gè)案研究法 對(duì)比較典型個(gè)性化教學(xué)案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。

4 4 、 行動(dòng)研究法

把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5 5 、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開(kāi)展橫向、縱向的交流，將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫(xiě)相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫(xiě)有關(guān)論文。

6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。

將階段性經(jīng)驗(yàn)成果通過(guò)撰寫(xiě)論文、報(bào)告等形式展示出來(lái)，在批評(píng)指正中反復(fù)修正，加以改進(jìn)。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：

第一階段：準(zhǔn)備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)，進(jìn)行課題申報(bào); 2、成立課題研究小組，組建研究隊(duì)伍; 3、制定課題研究方案，落實(shí)課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學(xué)習(xí) 階段 (   1、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，整理分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實(shí)際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作; 3、針對(duì)群文閱讀教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運(yùn)用教師教學(xué)策略; 4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。

第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗(yàn)，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究。

2、及時(shí)發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時(shí)在學(xué)術(shù)報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表研究論文、課例等，召開(kāi)研究成果研討會(huì)，做好研究過(guò)程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。

3、開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，

拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、發(fā)展思維。

第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、工作報(bào)告，論文與電子成果等 3、申請(qǐng)結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負(fù)責(zé)人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn) 1、 ：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過(guò)區(qū)級(jí)論文《 淺談如何使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，有市級(jí)優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級(jí)群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長(zhǎng)》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)課題決策，課題總設(shè)計(jì)、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個(gè)體，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

2、王修濤：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級(jí)論文《語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級(jí)論文《精心點(diǎn)撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報(bào)告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個(gè)時(shí)間段的研究，結(jié)合我組研究進(jìn)展和實(shí)際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

3、張深鋒：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾撰寫(xiě)區(qū)級(jí)論文《語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語(yǔ)文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)研究的不斷推進(jìn)，時(shí)時(shí)修訂研究成果，保存這一過(guò)程中的材料，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，撰寫(xiě)研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

4、石俊英：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級(jí)論文《淺談中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效性》，區(qū)級(jí)論文《淺談高校課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)施措施》、

《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語(yǔ)文課堂》，有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級(jí)綜合性實(shí)踐活動(dòng)《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過(guò)區(qū)級(jí)論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對(duì)閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)豐富，計(jì)算機(jī)操作水平較高。

負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，撰寫(xiě)研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

6、楊藏：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，多次參與虞城縣的征文活動(dòng)并獲一等獎(jiǎng)，善于組織材料，組織學(xué)生活動(dòng)。

負(fù)責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)，撰寫(xiě)研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

八.課題研究預(yù)期成果：

1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫(xiě)研究報(bào)告。

3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。

九、 參考文獻(xiàn)：

[1] 劉顯國(guó).語(yǔ)言藝術(shù)[M] 北京，中國(guó)林業(yè)出版社，2001。

[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國(guó)文聯(lián)出版社，2001。

[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語(yǔ)文的教與學(xué)[M] 南京：南京大學(xué)出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國(guó)教育學(xué)刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.07

課題負(fù)責(zé)人簽名： 

三、專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限1000 字以內(nèi)。

張振軍主任、劉立建老師聽(tīng)取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開(kāi)題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評(píng)議，形成以下論證意見(jiàn)：

課題選題具有研究?jī)r(jià)值。課題立足學(xué)校實(shí)際，通過(guò)研究，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，具有實(shí)際意義。

課題的研究目標(biāo)明確，研究思路清晰。立足課堂，開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等途徑不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍。

課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛(ài)好學(xué)習(xí)，求知上進(jìn)，為了本次課題，研究了多本教育理論書(shū)籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，完全有能力承擔(dān)此課題研究。

課題組成員是一支素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊(duì)伍，長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認(rèn)可，多人多次參加過(guò)課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，本次課題中，根據(jù)各自的專長(zhǎng)和能力，分工明確具體，非常得當(dāng)。

為了順利開(kāi)展本次課題，課題組進(jìn)行了充分詳盡的資料準(zhǔn)備，閱讀了大量書(shū)籍，鑒于學(xué)校實(shí)際情況，老師們?cè)谑袇^(qū)圖書(shū)館辦理了多個(gè)借書(shū)證，不斷充實(shí)理論素養(yǎng)，同時(shí)購(gòu)買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開(kāi)展做好了充分的準(zhǔn)備工作。

課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實(shí)踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時(shí)間和資源，并號(hào)召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)行，提供了一定的人力和財(cái)力保障。

專家組經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開(kāi)題。同時(shí)建議課題組：要進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討;要進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃，從不同層面，不同角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免單一化，力爭(zhēng)高標(biāo)準(zhǔn)完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。

評(píng)議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)、根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁(yè))。

(一) 進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討。

在準(zhǔn)備階段和交流階段，我們查閱了大量書(shū)籍文獻(xiàn)資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評(píng)議專家的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研讀了部分理論書(shū)籍，并決定在接下來(lái)的時(shí)間里，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐邊進(jìn)行理論提升，將二者結(jié)合，爭(zhēng)取有更大更快進(jìn)步。

(二) 進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃 由于老師地處兩個(gè)校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時(shí)，導(dǎo)致各項(xiàng)工作的分工不夠明確，因此我們對(duì)錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時(shí)將大家的思想看法進(jìn)行交流，明確了各項(xiàng)任務(wù)，保證課題順利進(jìn)行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合本校實(shí)際情況，開(kāi)展活動(dòng)，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，橫向的，縱向的，宏觀的，個(gè)性的，避免單一化。

課題負(fù)責(zé)人簽名：

篇5

[關(guān)鍵詞] 個(gè)性教育 小學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué)

一、個(gè)性和個(gè)性教育辨析

探討小學(xué)生個(gè)性教育首先要對(duì)個(gè)性與個(gè)性教育這兩個(gè)基礎(chǔ)性的概念進(jìn)行界定和深化,然后才可能探討如何對(duì)小學(xué)生實(shí)施個(gè)性教育。我國(guó)有學(xué)者提出:“所謂人的個(gè)性即是個(gè)體在一定社會(huì)關(guān)系中形成的生理特征、心理特征、社會(huì)特征以獨(dú)特的方式有機(jī)結(jié)合而使個(gè)體具有的獨(dú)特社會(huì)性。簡(jiǎn)言之,人的個(gè)性就是人的獨(dú)特的社會(huì)性。”“所謂個(gè)性教育就是在正確教育思想的指導(dǎo)下,以受教育者的現(xiàn)實(shí)個(gè)性為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)個(gè)性化與社會(huì)化、自我教育與他教育的統(tǒng)一過(guò)程,培養(yǎng)強(qiáng)化受教育者的良好個(gè)性品質(zhì),預(yù)防、改造受教育者的不良個(gè)性品質(zhì),以塑造人的理想個(gè)性為目標(biāo)的教育。簡(jiǎn)言之,個(gè)性教育就是有目的地培養(yǎng)人的良好個(gè)性素質(zhì)的教育?！?/p>

上面這兩個(gè)定義是目前比較認(rèn)同的定義。我們有必要作一個(gè)解讀和辨析。從“個(gè)性”的定義來(lái)看,“獨(dú)特的社會(huì)性”表明人的個(gè)性首先是社會(huì)性,也就是在社會(huì)關(guān)系中體現(xiàn)出來(lái),可以被社會(huì)所接受的一些行為和心理狀態(tài);其次,個(gè)性的表現(xiàn)應(yīng)該是獨(dú)特的,與眾不同的,可以使某個(gè)個(gè)體區(qū)別于其他個(gè)體的特征。而從“個(gè)性教育”的定義來(lái)看,個(gè)性教育就是結(jié)合個(gè)性的特征,發(fā)揚(yáng)好的個(gè)性,摒棄壞的個(gè)性的教育過(guò)程。也有人對(duì)個(gè)性好壞的社會(huì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了質(zhì)疑,認(rèn)為在不同的社會(huì)歷史環(huán)境中這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)本身就是模糊的,因此個(gè)性教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性,而不是對(duì)個(gè)性要素進(jìn)行篩選揚(yáng)棄。筆者認(rèn)為不能去談超時(shí)空的教育,教育的社會(huì)服務(wù)功能就決定了它必然按照一定的社會(huì)判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造人,而不是任由人的個(gè)性自由生長(zhǎng)。但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是在尊重個(gè)性基礎(chǔ)上提出的,是社會(huì)性和個(gè)性要求兼具的。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的確定我們可以參考日本小學(xué)個(gè)性教育的經(jīng)驗(yàn),解決好“自主和平等性”、“自強(qiáng)與集體性”和“自律與和諧性”這幾個(gè)個(gè)性教育和社會(huì)教育要求之間的關(guān)系。

二、目前個(gè)性教育中存在的問(wèn)題

我國(guó)目前個(gè)性教育存在著若干的問(wèn)題,有些是宏觀層面的,例如我國(guó)的應(yīng)試教育體制和官辦教育模式等;有些是微觀層面的,例如教師自身的能力和教材,等等。這些問(wèn)題都制約著在小學(xué)開(kāi)展個(gè)性教育,但我們作為教師不能坐視,不能有畏難情緒,要盡我們的努力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分的發(fā)展個(gè)性,實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性教育的方法

1.正視學(xué)生的差異,尊重每個(gè)孩子的個(gè)性

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是教育的最高宗旨與核心理念。就小學(xué)生而言,由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,形成個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”也不同,每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同、各有側(cè)重的?！叭诵牟煌?各如其面”,獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征。

教師必須在尊重學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)把握個(gè)性差異,在課堂教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生有不同的答案,不同的見(jiàn)解,并允許持不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行交流。這樣即保證同學(xué)能夠自主思考又給予了平等交流的機(jī)會(huì),最后能夠在百家爭(zhēng)鳴的基礎(chǔ)上達(dá)到大家接受的和諧統(tǒng)一,使同學(xué)發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí)尊重他人的個(gè)性,全面的呵護(hù)了學(xué)生的個(gè)性。

2.利用課堂教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

(1)創(chuàng)造和諧的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

課前應(yīng)多和學(xué)生對(duì)話交流,和學(xué)生一塊兒活動(dòng)、游戲,了解他們的內(nèi)心世界,溝通師生間的心靈,始終把學(xué)生視為知心朋友。師生之間的友好相處,有利于形成和睦愉快的課堂氣氛。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不可缺少的因素。學(xué)生只有在民主氛圍中才能勇于發(fā)現(xiàn)自我,表現(xiàn)自我,敢于發(fā)表自己的觀念,便會(huì)逐漸成長(zhǎng)為具有大膽精神,個(gè)性豐富的人。

課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,大膽發(fā)言,這樣的氛圍形成之后,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使他們自覺(jué)接受教學(xué),使個(gè)性培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)、表現(xiàn)欲望得到了充分的施展。

(2)選擇合適的方法,展示學(xué)生的個(gè)性

教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,使學(xué)生在自己的思考中獲取知識(shí),鍛煉思維,展示個(gè)性。

①自主學(xué)習(xí),尊重個(gè)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。在教新課前,可布置學(xué)生讀書(shū)或上網(wǎng)尋找有關(guān)的自己感興趣的資料,如作者介紹、疑難問(wèn)題、圖片資料等,并通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)資源共享。例如,在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》一課前,可讓學(xué)生在地圖上找出南沙群島的地理位置,南沙群島豐富的資源,桂林的現(xiàn)狀等,學(xué)生根據(jù)自己的喜好,通過(guò)多種途徑,在尋找活動(dòng)中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

②凸顯主體,發(fā)展個(gè)性

課堂上,教師應(yīng)千方百計(jì)地把時(shí)間和空間還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。如《廬山的云霧》在賞析課文時(shí)就真正做到了尊重學(xué)生的個(gè)性差異――“選擇自己喜歡的方式,向大伙兒介紹廬山云霧的美”。這時(shí),學(xué)生興趣盎然,有的選擇感情地朗誦,解讀廬山云霧的美;有的選擇當(dāng)導(dǎo)游,用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)廬山云霧;有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫(huà)特長(zhǎng),有創(chuàng)意地畫(huà)了一幅“廬山云霧圖”……

③創(chuàng)造矛盾,彰顯個(gè)性

在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),選擇運(yùn)用最為合適的教學(xué)方法,在沒(méi)有疑問(wèn)的地方創(chuàng)設(shè)疑問(wèn),讓學(xué)生的思維得到碰撞,彰顯學(xué)生的個(gè)性。“真精彩,你是怎么知道的?介紹一下。”“你是怎么想的?”“還有誰(shuí)想挑戰(zhàn)的?”學(xué)生個(gè)性不同,對(duì)不同的事物的認(rèn)識(shí)總是千差萬(wàn)別的。教師保護(hù)學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解的意識(shí),善于把學(xué)生有價(jià)值的不同見(jiàn)解,適時(shí)引發(fā)為中心明確的爭(zhēng)議,營(yíng)造利于開(kāi)展課堂論辯的條件,展示每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。

④注重選擇,完善個(gè)性

要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,就必須真誠(chéng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自護(hù)的時(shí)間和空間,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中又更多的選擇機(jī)會(huì)。

布置作業(yè)時(shí),我們也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)練習(xí),允許學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇,把選擇的自大膽的交給學(xué)生,充分相信學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇的完成作業(yè),這樣無(wú)疑會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí),更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展和完善,這是人的本性要求,也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

3.利用課外拓展促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”。課外閱讀是用作品中人物的美好個(gè)性喚醒學(xué)生沉睡著的美好個(gè)性以完成個(gè)性內(nèi)化的過(guò)程,它是小學(xué)生參加最多、最經(jīng)常、最廣泛,也是最重要的課外活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),指導(dǎo)他們有選擇性的閱讀,激發(fā)他們的閱讀興趣,形成良好的閱讀習(xí)慣。使書(shū)籍真正成為學(xué)生進(jìn)步的導(dǎo)師、生活的指南和提高能力的階梯,從而促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。

興趣小組活動(dòng)是校內(nèi)語(yǔ)文課外活動(dòng)的基本組織形式,是建立在一部分學(xué)生的共同興趣、愛(ài)好和要求基礎(chǔ)上的有組織的活動(dòng)形式。參加興趣組可以靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段以發(fā)展不同層次不同個(gè)性學(xué)生的特長(zhǎng)。

4.注意提高自身的個(gè)性素質(zhì)

在課堂教學(xué)中,教師個(gè)性的差異,會(huì)使課堂教學(xué)展現(xiàn)出多樣性。教師要擅于發(fā)掘自身的特點(diǎn),將其轉(zhuǎn)化為教育資源,使語(yǔ)文課堂成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性的手段。一個(gè)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)文教師,教學(xué)時(shí)可用詩(shī)意的語(yǔ)言解讀問(wèn)題,真正進(jìn)入學(xué)生的心靈深處,引起共鳴,產(chǎn)生對(duì)文章個(gè)性的理解,使閱讀教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

個(gè)性化教學(xué)應(yīng)該教如其人,教師應(yīng)追求把自己的良好品質(zhì),廣博的知識(shí)展現(xiàn)于三尺講臺(tái)上。教師合乎教學(xué)現(xiàn)實(shí)的個(gè)性表現(xiàn),會(huì)給學(xué)生留下深刻印象,這直接影響教學(xué)效果,也對(duì)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展起到潛移默化的作用。只有個(gè)性才能塑造個(gè)性,只有性格才能培養(yǎng)出性格,在教學(xué)中教師應(yīng)追求自己的風(fēng)格,充分顯示自由創(chuàng)造力,潛心錘煉和展示自己的教學(xué)方法、風(fēng)格、個(gè)性。

參考文獻(xiàn):

[1]劉文霞.個(gè)性教育論[M].呼和浩特:內(nèi)蒙古大學(xué)出版社,1997.

[2]曹兆文.對(duì)“個(gè)性教育”的本質(zhì)的反思[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版).2006,(9).

篇6

關(guān)鍵詞： 外報(bào)外刊 閱讀課程 時(shí)效性

作為英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)典課程，外報(bào)外刊閱讀在提高學(xué)生英語(yǔ)水平方面一直發(fā)揮著重要作用，為此2007年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確將“能讀懂國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)報(bào)刊”作為高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估要素之一，要求大學(xué)英語(yǔ)課程以語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生報(bào)刊閱讀能力提出了具體要求。因此，外報(bào)外刊閱讀課程全面擴(kuò)展到英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，受到師生普遍歡迎。然而，由于外報(bào)外刊時(shí)效性強(qiáng)、內(nèi)容繁雜、語(yǔ)言地道等特點(diǎn)，教學(xué)中師生往往很難做到閱讀最近最新的時(shí)事新聞報(bào)道，課時(shí)少又影響了學(xué)生對(duì)新聞事實(shí)報(bào)道的深入了解而只停留在理解上。因此，外報(bào)外刊閱讀課程并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者在上海杉達(dá)學(xué)院英語(yǔ)系從外報(bào)外刊閱讀課程內(nèi)容選編、教學(xué)方法、評(píng)估方式等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，提高外報(bào)外刊閱讀課程的時(shí)效性，發(fā)揮其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，提高學(xué)生英語(yǔ)能力。

1.外報(bào)外刊閱讀課程的理論基礎(chǔ)

外報(bào)外刊閱讀能提高學(xué)生英語(yǔ)能力，其理論依據(jù)主要為克拉申的輸入假設(shè)理論和窄式閱讀理論，以及語(yǔ)篇分析理論。

1.1輸入假設(shè)理論

輸入假設(shè)理論（input hypothesis）是克拉申（Krashen）第二語(yǔ)言習(xí)得理論核心部分，認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想自然習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能，就必須置身于適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中獲得適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入。這種輸入應(yīng)該是可理解的、有趣的、大量的。學(xué)生對(duì)大量的可理解輸入進(jìn)行吸收、加工就會(huì)很自然地使用語(yǔ)言?？死赀€認(rèn)為輸入語(yǔ)言材料的難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，他用“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，“1”代表稍高于學(xué)習(xí)者目前水平的部分。語(yǔ)言輸入只有稍高于“i”達(dá)到“i+1”水平時(shí)，學(xué)習(xí)者才容易理解輸入語(yǔ)言，再通過(guò)不斷積累語(yǔ)言知識(shí)而逐漸習(xí)得語(yǔ)言能力。

外報(bào)外刊能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者提供大量的可理解的輸入。外報(bào)外刊具有大量的語(yǔ)言和文化信息，文字地道時(shí)新，話題有趣并和學(xué)生生活密切相關(guān)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀并習(xí)得英語(yǔ)的興趣。此外，外報(bào)外刊文章因其不斷產(chǎn)生的新詞，特殊句法、修辭等的使用和大量西方文化的融入而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)和能力提出了一定的挑戰(zhàn)，因此外報(bào)外刊輸入符合克拉申“i+1”的理論假設(shè)。

1.2窄式閱讀理論

窄式閱讀（narrow reading）是克拉申提出的一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品提高閱讀能力。窄式閱讀能夠協(xié)調(diào)閱讀過(guò)程，因?yàn)槊恳粋€(gè)作家都有自己所偏愛(ài)的表達(dá)方式和獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，每一個(gè)話題都有與之相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，窄式閱讀能為讀者提供這樣的內(nèi)在視角。窄式閱讀還能為讀者提供更多的與題材有關(guān)的背景知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者利用已有的背景知識(shí)閱讀他們感興趣的話題與文章。

外報(bào)外刊能為學(xué)生提供大量窄式閱讀的內(nèi)容和機(jī)會(huì)。西方主流報(bào)刊和雜志都有其各自獨(dú)特的辦報(bào)辦刊歷史和風(fēng)格，也會(huì)聘請(qǐng)專欄記者、評(píng)論員、作家等撰寫(xiě)時(shí)事報(bào)道與評(píng)論，因此能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者閱讀同一風(fēng)格、主題或某位作家的多部作品提高閱讀、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)理解等能力。此外，不同報(bào)紙雜志對(duì)同一新聞時(shí)事、專題領(lǐng)域等的報(bào)道還能體現(xiàn)不同的觀點(diǎn)、論調(diào)等，因此，通過(guò)對(duì)比閱讀與分析也能提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

1.3語(yǔ)篇分析理論

語(yǔ)篇分析（discourse analysis）理論是語(yǔ)言學(xué)研究的成果。語(yǔ)篇分析就是使讀者科學(xué)、系統(tǒng)地分析語(yǔ)言材料在文中的相應(yīng)位置及其如何產(chǎn)生意義，并識(shí)別語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)模式及其規(guī)定這些結(jié)構(gòu)模式標(biāo)記的語(yǔ)言手段。該理論認(rèn)為閱讀過(guò)程不僅是復(fù)雜的、多層次的，而且是動(dòng)態(tài)的，因此要注重語(yǔ)言形式和功能、背景知識(shí)對(duì)閱讀的影響，并側(cè)重從語(yǔ)篇的整體出發(fā)分析和理解語(yǔ)篇信息。語(yǔ)篇分析模式強(qiáng)調(diào)從篇章宏觀結(jié)構(gòu)入手，分析主題，以及支持主題各部分之間的邏輯關(guān)系，然后分析詞與詞、句與句、段落與段落之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，從而在篇章層次、句子層次、詞匯層次上達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇的整體把握的目的。

外報(bào)外刊文章有其自身的文體特征和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，在用詞、句法、修辭上也有自身的特點(diǎn)，因此，閱讀外報(bào)外刊文章并對(duì)其語(yǔ)篇深入分析與學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者掌握文章主題與大意、辨別作者觀點(diǎn)、理清文字邏輯關(guān)系，提高綜合語(yǔ)言能力和分析、歸納、總結(jié)等思維能力。

2.外報(bào)外刊閱讀課程時(shí)效性的界定

“時(shí)效性”是一個(gè)新聞術(shù)語(yǔ)，通常作為評(píng)價(jià)新聞價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)?！皶r(shí)”，即“及時(shí)性”，強(qiáng)調(diào)對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道。“效”要求新聞從業(yè)者以最快速度把讀者最關(guān)心的信息傳播開(kāi)來(lái)而讓讀者迅速了解。外報(bào)外刊閱讀課程中的“時(shí)效性”則體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)目標(biāo)各個(gè)方面，并最終體現(xiàn)在學(xué)生能自覺(jué)閱讀最新的新聞事實(shí)報(bào)道并把閱讀新聞報(bào)道作為一種興趣、習(xí)慣和生活方式。

2.1課程內(nèi)容與時(shí)效性

在課程內(nèi)容上外報(bào)外刊閱讀的時(shí)效性體現(xiàn)在選取、組織最新的時(shí)事材料提供給學(xué)生上。教師每年更換一批教學(xué)材料以保證每一屆學(xué)生都能在此課程中閱讀到最新的時(shí)事新聞。此外，除了選擇、安排、及時(shí)更新材料之外，教師還要充分關(guān)注所選材料的題材、體裁和風(fēng)格，做到題材廣泛，體裁合理（以敘述、議論、新聞報(bào)道類為主），風(fēng)格多樣。

2.2教學(xué)方法與時(shí)效性

外報(bào)外刊閱讀課程教學(xué)方法的時(shí)效性主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用上，把教師在課堂中的話語(yǔ)權(quán)與主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師扮演“引導(dǎo)者”與“幫助者”的角色，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多渠道給學(xué)生提供語(yǔ)言輸入與輸出練習(xí)，并通過(guò)多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體的使用確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣與積極性。

2.3評(píng)價(jià)方式與時(shí)效性

傳統(tǒng)紙筆閉卷考試考查學(xué)生基本的閱讀能力，但不能很好地考查學(xué)生的綜合能力，尤其不能考查學(xué)生在外報(bào)外刊閱讀課程學(xué)習(xí)后有沒(méi)有發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及是否培養(yǎng)起課后自覺(jué)閱讀新聞時(shí)事的興趣與能力。因此外報(bào)外刊閱讀課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)新聞收集與播報(bào)、撰寫(xiě)新聞小結(jié)與評(píng)論、制作新聞簡(jiǎn)報(bào)等多種形式的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)造性思維、良好的興趣、習(xí)慣等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

2.4教學(xué)目標(biāo)與時(shí)效性

任何教學(xué)活動(dòng)的效果都要體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展與提高上。外報(bào)外刊作為一門閱讀課程，教學(xué)效果首先體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的提高上。其次，外報(bào)外刊閱讀課程還必須培養(yǎng)學(xué)生基本的外報(bào)外刊知識(shí)和閱讀外報(bào)外刊的興趣與習(xí)慣，最后讓學(xué)生養(yǎng)成一種通過(guò)閱讀報(bào)刊獲取信息與知識(shí)的生活習(xí)慣。因此，外報(bào)外刊教學(xué)效果的時(shí)效性就體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力”上。

3.提高外報(bào)外刊閱讀課程時(shí)效性的實(shí)踐研究

2011～2013年筆者在上海杉達(dá)學(xué)院英語(yǔ)系開(kāi)展了提高外報(bào)外刊閱讀課程時(shí)效性的教學(xué)實(shí)踐研究，具體措施與實(shí)施方案如下。

3.1持續(xù)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

要改善以往外報(bào)外刊閱讀課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，新聞變舊聞的局限，教師就必須緊跟時(shí)代潮流，不斷更新閱讀材料，保證學(xué)生閱讀到最近最新的時(shí)事新聞報(bào)道與評(píng)論。同時(shí)，為了避免自選教材缺乏系統(tǒng)性與邏輯性的問(wèn)題，選材也要參考傳統(tǒng)教材的體例安排。此外，選材還要考慮學(xué)生的閱讀興趣與需求。因此，本課程綜合傳統(tǒng)教材與自選教材的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中的反饋，設(shè)定了“娛樂(lè)與名人”、“體壇掠影”、“信息時(shí)代”、“拯救地球”、“經(jīng)濟(jì)與金融”、“西方風(fēng)云”、“中國(guó)崛起”和“反恐戰(zhàn)斗”8個(gè)題材作為教學(xué)單元。圍繞這8個(gè)單元，教師從西方主流外報(bào)外刊上選取近三年相關(guān)報(bào)道，再?gòu)闹羞x取適合學(xué)生閱讀水平與能力的六篇文章作為課堂教學(xué)主要內(nèi)容。為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，教師每年都會(huì)收集、積累上述8個(gè)領(lǐng)域最新的動(dòng)態(tài)與時(shí)事新聞，為下一輪外報(bào)外刊課程教學(xué)內(nèi)容更新做準(zhǔn)備。被替換的教學(xué)內(nèi)容作為課外閱讀資料以增加學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的背景知識(shí)。通過(guò)這種“每年收集開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，替換并保留原有教學(xué)材料”的方式，本課程形成了一種可持續(xù)性的開(kāi)發(fā)模式，同時(shí)由于研究者始終圍繞一定的領(lǐng)域收集資料，保證了所收集資料的系統(tǒng)性與連續(xù)性，能讓學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)得到積累，從而能夠把握某個(gè)領(lǐng)域、事件發(fā)展的來(lái)龍去脈，在一定程度上提高學(xué)生的知識(shí)積累與閱讀興趣。這種有針對(duì)性的持續(xù)關(guān)注與閱讀特別有助于提高學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的知識(shí)與閱讀興趣和能力。長(zhǎng)此以往，外報(bào)外刊閱讀課程就會(huì)形成既有傳承，又凸顯時(shí)效性的豐富的課程資源與內(nèi)容，使課程的時(shí)效性得以真正的體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)。

此外，外報(bào)外刊閱讀材料對(duì)多數(shù)英語(yǔ)水平一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定難度，如果沒(méi)有相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生光靠理解語(yǔ)言文字就很難達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，更可能會(huì)阻礙學(xué)生閱讀的興趣與積極性。相關(guān)中文新聞的收聽(tīng)與閱讀能為學(xué)生更好理解英文新聞報(bào)道提供幫助。因此，外報(bào)外刊閱讀課程內(nèi)容的時(shí)效性還體現(xiàn)為鼓勵(lì)、督促學(xué)生多聽(tīng)多讀中文時(shí)事新聞。

3.2綜合運(yùn)用多種媒體與教學(xué)手段

傳統(tǒng)外報(bào)外刊閱讀教學(xué)與精讀、泛讀等閱讀課程教學(xué)方法區(qū)別不大，以教師講、學(xué)生聽(tīng)并記筆記為主要方式，學(xué)生不能從中體會(huì)到本課程時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，單調(diào)的上課形式使學(xué)生喪失閱讀的興趣，在課外也不懂得去哪里尋找可供他們閱讀的外報(bào)外刊。此外，媒體業(yè)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也有了很大發(fā)展，人們了解時(shí)事新聞的渠道已不僅僅局限于報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、微博、移動(dòng)終端等大行其道，尤其在年青一代中更是和世界聯(lián)系的紐帶。因此，本實(shí)踐研究探索綜合運(yùn)用多種媒體和教學(xué)手段，從學(xué)生的興趣和生活方式出發(fā)，把課程的觸角伸出課堂，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等現(xiàn)代設(shè)備，豐富外報(bào)外刊閱讀課程教學(xué)方式。在學(xué)期開(kāi)學(xué)初教師給學(xué)生提供了西方主流報(bào)紙雜志和新聞媒體的網(wǎng)址與網(wǎng)站信息，并為本課程設(shè)置了專門的公共信箱與空間供學(xué)生與教師及時(shí)交流、分享課程相關(guān)信息。授課也選擇在能夠上網(wǎng)的多媒體教室進(jìn)行，方便教師在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供最新時(shí)事報(bào)道與評(píng)論。

3.3探索多種作業(yè)與評(píng)價(jià)形式

時(shí)效性強(qiáng)的外報(bào)外刊閱讀課程旨在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外報(bào)外刊的興趣與習(xí)慣，并發(fā)展學(xué)生分析、批判與創(chuàng)新能力，使學(xué)生在“意識(shí)、興趣、習(xí)慣、能力”各個(gè)方面得到發(fā)展。因此，實(shí)踐研究為外報(bào)外刊閱讀課程設(shè)置了“全方位、多渠道”的作業(yè)形式。

教師對(duì)教材8個(gè)單元的6篇文章分別設(shè)計(jì)了不同形式與目的的作業(yè)。對(duì)于主干文章（Text A和B），教師設(shè)計(jì)了詳細(xì)的課文閱讀理解題目，包括是非判斷題、填空題、同意釋義、翻譯、簡(jiǎn)答等，考查學(xué)生對(duì)課文基本內(nèi)容的理解。對(duì)于延伸閱讀文章（Text C和D），教師則要求學(xué)生在課后閱讀并撰寫(xiě)100—150字的內(nèi)容小結(jié)，綜合考查學(xué)生英語(yǔ)閱讀、歸納總結(jié)和寫(xiě)作能力。教師批改后再結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行講解與分析。對(duì)于兩篇專門針對(duì)專八考試的文章，教師則要求學(xué)生在課后限時(shí)閱讀并完成閱讀理解題。這樣，一部分課堂時(shí)間通過(guò)作業(yè)的形式留給了學(xué)生，鼓勵(lì)了他們?cè)谡n前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并通過(guò)閱讀理解題、寫(xiě)作等作業(yè)形式檢驗(yàn)閱讀能力、發(fā)現(xiàn)閱讀問(wèn)題，從而在課堂上更有針對(duì)性地聽(tīng)課，提高了學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

此外，詞匯一直是學(xué)生閱讀外報(bào)外刊的最大障礙，很多學(xué)生因?yàn)樵~匯量小，往往在閱讀時(shí)碰到生詞就放棄閱讀。因此，本課程專門設(shè)計(jì)了“My Vocabulary Bank”表格，放在每篇課文后面，要求學(xué)生摘錄文章中不認(rèn)識(shí)的單詞和短語(yǔ)等，通過(guò)上下文猜詞義、查閱詞典等方式了解該詞的意義和用法。這樣每個(gè)學(xué)生都相當(dāng)于擁有了一個(gè)外報(bào)外刊的詞匯庫(kù)，并形成了良好的詞匯學(xué)習(xí)方式。為了鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持記錄生詞，教師要求每篇課文由一位同學(xué)具體負(fù)責(zé)，歸納總結(jié)課文的單詞、短語(yǔ)和美文美句，經(jīng)過(guò)教師批閱后在全班分享，學(xué)生之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同提高詞匯量和學(xué)習(xí)興趣。

為了維持學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)新聞、讀新聞、了解時(shí)事的興趣與習(xí)慣，實(shí)踐研究還要求學(xué)生分組為8個(gè)單元的題材收集近兩年最重大的新聞，并在課堂內(nèi)進(jìn)行新聞綜述播報(bào)。學(xué)生要為每條硬新聞提供相關(guān)評(píng)論性的軟新聞，供感興趣的同學(xué)深入閱讀。新聞綜述播報(bào)要求學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等語(yǔ)言能力，還要求學(xué)生有敏銳的新聞洞察力、搜索信息、分析、歸納、總結(jié)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等的綜合能力與素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)和綜合知識(shí)與能力進(jìn)行全面考查。這種作業(yè)方式也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。此外，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生收集新聞時(shí)事報(bào)道，也能從側(cè)面了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，學(xué)生收集的材料也能成為外報(bào)外刊閱讀課程資源的一部分，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

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篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育

關(guān)于“素質(zhì)教育”這個(gè)概念的科學(xué)性及其內(nèi)涵的科學(xué)界定，目前學(xué)術(shù)界仍在作積極的探討。但是，它作為我國(guó)教育改革，尤其是基礎(chǔ)教育改革的思路已基本上被確立。要正確理解素質(zhì)教育，首先必須知道什么是素質(zhì)。據(jù)研究表明，人的素質(zhì)既指先天通過(guò)遺傳獲得的一系列自然的生理解剖特點(diǎn)，又指后天通過(guò)環(huán)境和教育形成的一系列社會(huì)品質(zhì)。素質(zhì)教育中的素質(zhì)可以理解為人在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等等。素質(zhì)教育正是要通過(guò)科學(xué)的教育途徑，在人的天賦條件的基礎(chǔ)上，融進(jìn)社會(huì)的新質(zhì)，使人的自然素質(zhì)得到改造，提高人的各種素質(zhì)水平，使其得到全面、充分、和諧的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。具體地說(shuō)，素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、奉獻(xiàn)社會(huì)的優(yōu)秀品格，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其能主動(dòng)獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、激發(fā)智慧、提高能力(尤其是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力)的教育。

一、高中數(shù)學(xué)教育中的素質(zhì)教育應(yīng)用注意的問(wèn)題

第一，高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的前提是學(xué)生的素質(zhì)，如情感、意志方面的素質(zhì)和基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力素質(zhì)。目前社會(huì)對(duì)學(xué)歷，特別是高學(xué)歷的過(guò)分追求，家長(zhǎng)們都希望自己的子女在接受九年義務(wù)教育后，能繼續(xù)接受高中教育，以便將來(lái)能接受更高一級(jí)的教育。另一方面，很多高中學(xué)校為了滿足廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的要求，這幾年也不斷地?cái)U(kuò)招學(xué)生，不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，于是造成生源素質(zhì)的差異較大，這給高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育提出新的挑戰(zhàn)。

第二，高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心是能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)能力是一種特殊能力，它是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，并且直接影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)得到順利完成的一種個(gè)性心理特征。高中數(shù)學(xué)能力包含運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是一種高級(jí)的能力，它是在數(shù)學(xué)創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，數(shù)學(xué)創(chuàng)新是指獨(dú)立地解決數(shù)學(xué)中的新問(wèn)題，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新理論、新方法等。而作為高中生來(lái)說(shuō)，他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)通常是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)對(duì)自己來(lái)說(shuō)是新的數(shù)學(xué)知識(shí)，或解決自己未曾解決過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中去等這樣的活動(dòng)。所以就其成果而言，往往是非創(chuàng)新的，是屬于“重新發(fā)現(xiàn)”，但為獲得成果所進(jìn)行的探索過(guò)程來(lái)說(shuō)，卻是屬于創(chuàng)新的，而高中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力往往就是在這樣的活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。

第三，高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的主渠道仍是課堂。目前，高中教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，學(xué)生在課堂上的時(shí)間占了在校時(shí)間的絕大部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也主要放在課堂上，學(xué)生與老師交流的機(jī)會(huì)也主要是通過(guò)課堂。因此，高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的主渠道也應(yīng)該是課堂。當(dāng)然，除主渠道外，還應(yīng)有若干的輔助渠道，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)加強(qiáng)班、數(shù)學(xué)興趣小組、課外活動(dòng)等。但是如果放棄了主渠道，必然把高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育引入歧途。

二、我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育中素質(zhì)教育的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

愛(ài)好數(shù)學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。只有愛(ài)好某項(xiàng)事業(yè)或?qū)I(yè)，才能對(duì)它產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)、工作的自覺(jué)性與積極性;很難說(shuō)哪個(gè)人天生愛(ài)好數(shù)學(xué)，愛(ài)好都是在生活和學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生的。如果你認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、乏味，那么你不可能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，只有在學(xué)習(xí)中，逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單美、對(duì)稱美以及數(shù)學(xué)高度的嚴(yán)謹(jǐn)與和諧，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡這門學(xué)科，才能產(chǎn)生興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō):興趣是最好的老師;在諸多非智力因素中，興趣處于一種特殊的地位，她可以激發(fā)一定的情感，喚起某種動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)人的意志，也可以改變?nèi)说膽B(tài)度。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法

掌握有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，它比上好一節(jié)課、聽(tīng)懂一堂課，顯得更為重要，學(xué)生上課、聽(tīng)課如果只是掌握老師傳授的知識(shí)，不去掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么他的學(xué)習(xí)就會(huì)變得被動(dòng)，很難有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。（1）要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)華羅庚說(shuō):“知識(shí)在于積累，天才在于勤奮”，理解概念、掌握命題及其關(guān)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有的學(xué)生往往自我感覺(jué)良好，而忽視對(duì)基本功的訓(xùn)練，表現(xiàn)出好高鶩遠(yuǎn)、貪圖深的知識(shí)、追求難題，不重視基礎(chǔ)知識(shí)、輕視基本運(yùn)算。一個(gè)人的精力有限，如果到處分散精力結(jié)果fl一么都學(xué)不好，萬(wàn)不可舍本逐末，只有集中精力，才能學(xué)深、學(xué)透、學(xué)扎實(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)處于中下水平的學(xué)生，尤其要注重這一點(diǎn)。（2）學(xué)會(huì)聽(tīng)講和認(rèn)真完成作業(yè)聽(tīng)課聽(tīng)懂了只是接受了知識(shí)，并不等于自己會(huì)了、掌握了，只有認(rèn)真思考、廣泛聯(lián)想才一能加深理解，鍛煉能力，發(fā)展智力，要善于把握重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的思路方法，有些題目可以下課后重新做，達(dá)到理解、掌握的目的，從而提高聽(tīng)課效率。完成作業(yè)是運(yùn)用和消化所學(xué)知識(shí)，鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能技巧、訓(xùn)練能力的重要手段。除此之外還要有目的的進(jìn)行課外閱讀，它能驗(yàn)證掌握知識(shí)的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)而不完成作業(yè)，就如入寶山而空返，這就像游泳一樣，任何高明的教練也不能教會(huì)只在岸上聽(tīng)講而不下水訓(xùn)練的初學(xué)者。（3）養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣我們常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，有些同學(xué)課堂很專心，他們的作業(yè)、課后練習(xí)往往正確率較高，主要原因是這些作業(yè)或練習(xí)的類型與上課講的比較接近，解法大同小異，而一旦題目發(fā)生變化或難度提高就解不出，原因何在?當(dāng)然原因是多方面的，但很重要的一條是平時(shí)動(dòng)腦思考少、輕易問(wèn)的多，研究解法少，機(jī)械模仿多。這樣說(shuō)，并不是反對(duì)學(xué)生問(wèn)，其實(shí)學(xué)問(wèn)很多是在問(wèn)中得到的，古語(yǔ)云:“學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，不恥下問(wèn)，才有學(xué)問(wèn)”，說(shuō)的也是這個(gè)道理，但如何問(wèn)，卻大有文章，拿出一個(gè)問(wèn)題，不加思考就請(qǐng)教別人，當(dāng)時(shí)是明白了，但是這種明白是暫時(shí)的、膚淺的、是沒(méi)有多大價(jià)值的;只有自己經(jīng)過(guò)思考、經(jīng)過(guò)研究的問(wèn)，才一能問(wèn)出學(xué)問(wèn)，刁一能知道自己思維受阻的原因，這樣的問(wèn)才是會(huì)問(wèn)，才能問(wèn)出水平，問(wèn)出能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建芳.劉蕾，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，摘自《河北教育》

篇8

與2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比而言，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于課程性質(zhì)的規(guī)定，由原先的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，修訂為“綜合性、實(shí)踐性課程”“工具性與人文性的統(tǒng)一”。課標(biāo)組專家巢宗祺指出，2011年版課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定主要表達(dá)了兩層意思：第一，說(shuō)明課程內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”；第二，說(shuō)明語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性、綜合性”特點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的實(shí)踐性課程。因此，深化語(yǔ)文課程的實(shí)踐特性是語(yǔ)文課程建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)理分析

2011年版課標(biāo)不但在“課程性質(zhì)”中明確提出了“實(shí)踐性”，而且在其他部分也不斷地強(qiáng)調(diào)該特性。例如，在第一部分講如何正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)時(shí)指出，“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”；在“課程設(shè)計(jì)思路”中，“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”；在第三部分“實(shí)施建議”的“教學(xué)建議”中指出，“重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)……讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。

為什么要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性？這是由語(yǔ)文課程的獨(dú)特個(gè)性所決定的。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)課程，我們認(rèn)為，言語(yǔ)性是其區(qū)別于其他課程最為顯著的特性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程實(shí)際上也是被祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行同化的過(guò)程，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的掌握和實(shí)踐水平?jīng)Q定了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。語(yǔ)文素養(yǎng)的高低既有實(shí)用的成分在內(nèi)，也有文化的成分在內(nèi)，但都是語(yǔ)文的言語(yǔ)實(shí)踐性所派生出的特性，因此言語(yǔ)實(shí)踐性是語(yǔ)文課程最為本質(zhì)的屬性。西方語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)⒄Z(yǔ)言現(xiàn)象劃分為“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”，并進(jìn)一步區(qū)分了二者的關(guān)系?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的奠基人索緒爾認(rèn)為，語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是全體社會(huì)成員共同遵守的一種特殊規(guī)范；而言語(yǔ)是一種個(gè)人活動(dòng)，是個(gè)人意志或智力的行為。基于此，李維鼎等學(xué)者進(jìn)一步認(rèn)定，“語(yǔ)文課”本質(zhì)上就是“言語(yǔ)課”，其中“言語(yǔ)作品”是教學(xué)內(nèi)容的主體，“言語(yǔ)活動(dòng)”是教學(xué)活動(dòng)的主要形式等。因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)的最好方法是“被語(yǔ)言說(shuō)”，通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)主體的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)范疇，而非靜態(tài)的作為抽象分析的語(yǔ)言范疇。而且，言語(yǔ)活動(dòng)所有的價(jià)值和內(nèi)涵都“主客一體”地附加在了言語(yǔ)實(shí)踐當(dāng)中，言語(yǔ)產(chǎn)品中承載了文本作者、教材編者、教師及學(xué)生等共同的精神家園。換言之，只注重作為規(guī)律和本質(zhì)的語(yǔ)言科學(xué)范疇的語(yǔ)文教育、而離開(kāi)了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)文教育是背離了語(yǔ)文課程的基本特征和規(guī)律的。

把“言語(yǔ)實(shí)踐性”作為語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)明確地提出來(lái)，不僅是對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的客觀真實(shí)的反映，而且是充分認(rèn)識(shí)言語(yǔ)教學(xué)、加強(qiáng)言語(yǔ)教學(xué)、提高語(yǔ)文教學(xué)效率的根本保證。我們認(rèn)為，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)令人不夠滿意的是，好多中學(xué)畢業(yè)生，往往字寫(xiě)不正確，書(shū)讀不順暢，話說(shuō)不明白，文章寫(xiě)不通順，語(yǔ)文知識(shí)也較貧乏，總的來(lái)說(shuō)，就是缺少實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，未能在語(yǔ)文方面奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以語(yǔ)文教師要千方百計(jì)地將教學(xué)的重心落實(shí)到充分、完善地發(fā)展言語(yǔ)實(shí)踐的教學(xué)上來(lái)。語(yǔ)文課程的言語(yǔ)實(shí)踐特性決定了在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)尤其強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、讀、重讀、抄寫(xiě)”等。同樣需要指出的是，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性并非將語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)化為“訓(xùn)練”，用解釋學(xué)大師利科的話來(lái)講，言語(yǔ)哲學(xué)是一個(gè)主客未分的世界，人類通過(guò)書(shū)寫(xiě)確立了生命的表現(xiàn)。教學(xué)對(duì)話的過(guò)程是對(duì)人類精神和文化的追尋和相遇，在言語(yǔ)實(shí)踐中，包含著情感的熏陶、審美的提升、人格的健全、文化的傳承等等語(yǔ)文課程培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，言語(yǔ)實(shí)踐中貫穿和滲透著知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維目標(biāo)，且這是一個(gè)不可割裂、渾然一體的過(guò)程。

二、語(yǔ)文課程實(shí)踐性的內(nèi)涵與特征

我們認(rèn)為，所有的課程都具有實(shí)踐特性，而語(yǔ)文課程的實(shí)踐性是以語(yǔ)文知識(shí)為中介，涵養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力、思維能力、審美情感等的系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)。2011年版課標(biāo)明確將“實(shí)踐性”作為語(yǔ)文的課程性質(zhì)之一。對(duì)“語(yǔ)文實(shí)踐”內(nèi)涵的理解，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。作為一種實(shí)踐活動(dòng)，我們認(rèn)為其實(shí)踐特性的內(nèi)涵至少應(yīng)該包含以下三個(gè)方面的特性。

第一，語(yǔ)文實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體言語(yǔ)涵養(yǎng)的過(guò)程。語(yǔ)文課程的言語(yǔ)實(shí)踐性是語(yǔ)文課程最為本質(zhì)的屬性，這既指學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的“聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)”能力，同時(shí)也指在言語(yǔ)涵養(yǎng)的實(shí)踐當(dāng)中繼承和弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族認(rèn)同感、凝聚力和創(chuàng)造力的過(guò)程。這其實(shí)是一個(gè)“主客一體”的過(guò)程。從后現(xiàn)代哲學(xué)的角度來(lái)講，語(yǔ)言是存在的家園，入學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程的實(shí)質(zhì)也是被語(yǔ)言文字同化和格式化的過(guò)程，因此，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行言語(yǔ)涵養(yǎng)的聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，蘊(yùn)含著母語(yǔ)教育中的文化意蘊(yùn)和精髓；在提升學(xué)生的聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)等運(yùn)用和駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字實(shí)踐能力的同時(shí)，也是傳承和弘揚(yáng)母語(yǔ)文化的過(guò)程，言語(yǔ)實(shí)踐將語(yǔ)文的多重價(jià)值凝固到了教學(xué)當(dāng)中。

第二，語(yǔ)文實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體語(yǔ)文思維培養(yǎng)的過(guò)程。從思維的類型和品質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文包涵有言語(yǔ)形象思維、文章邏輯思維和語(yǔ)感直覺(jué)思維等等，都以其獨(dú)特的方式區(qū)別于其他課程的思維培養(yǎng)。因此，在聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，在感性認(rèn)識(shí)、尤其是記憶表象和想象的基礎(chǔ)上，以文字、語(yǔ)言、材料、主題、結(jié)構(gòu)、文體等為對(duì)象，將語(yǔ)文思維的凝固形式轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者同化順應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)之中。缺乏思維引領(lǐng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐將變成教條式的機(jī)械記憶。語(yǔ)文思維客觀存在于教育活動(dòng)的始終。語(yǔ)文獨(dú)特的言語(yǔ)形象思維、文章邏輯思維和語(yǔ)感直覺(jué)思維等思維活動(dòng)的發(fā)展、思維水平的提高，是學(xué)生個(gè)性成熟與健全的標(biāo)志。

第三，語(yǔ)文實(shí)踐必須以語(yǔ)文知識(shí)為中介。張志公在1985年《關(guān)于改革語(yǔ)文課、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教學(xué)的一些初步設(shè)想》的講話中，提出了“按照知識(shí)與實(shí)踐的合理關(guān)系組織語(yǔ)文課”的設(shè)想，并指出“不能把語(yǔ)文課搞成一門純粹的知識(shí)課，而是以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”，這一論述準(zhǔn)確地道出了語(yǔ)文課知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系。語(yǔ)文課程知識(shí)可以分為三大類：一是名物知識(shí)，如作家作品、常用字詞、文學(xué)典故、文化常識(shí)等，這是讓學(xué)生明白“是什么”的知識(shí)；二是方法知識(shí)，如造字方法、修辭方法、閱讀方法、寫(xiě)作方法等，這是讓學(xué)生掌握“如何是”的知識(shí)；三是理論知識(shí)，如文學(xué)理論知識(shí)、古代漢語(yǔ)知識(shí)、審美鑒賞知識(shí)等，這是讓學(xué)生通過(guò)探究“為什么”的知識(shí)。有的語(yǔ)文課變成了道德教育課，在形式熱鬧中忽略了語(yǔ)文知識(shí)，殊不知，語(yǔ)文知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力和思維能力的基礎(chǔ)。就語(yǔ)文知識(shí)本身而言，它是思維和智慧的結(jié)晶，而其形式是靜態(tài)的、現(xiàn)成的。但在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)把知識(shí)看作認(rèn)識(shí)的過(guò)程和求知的方法，這是現(xiàn)代動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀。因此，以語(yǔ)文知識(shí)為中介的語(yǔ)文實(shí)踐是在引導(dǎo)學(xué)生或理解“是什么”的名物知識(shí)，或探究“如何是”的方法知識(shí)，或在發(fā)現(xiàn)“為什么”的理論知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，理解和建構(gòu)其學(xué)習(xí)主體的語(yǔ)文知識(shí)，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)。

三、語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

在具體的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該始終注重把握教學(xué)是指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的生成和發(fā)展的原則?？蓮囊韵氯齻€(gè)方面著手：

首先，關(guān)注文本，言語(yǔ)積累。2011年版課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程的建設(shè)“應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，并且確定了義務(wù)教育階段學(xué)生所要達(dá)到的剛性要求：認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上等。這都突出了語(yǔ)文言語(yǔ)積累的重要性。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，有的老師偏重于對(duì)語(yǔ)文靜態(tài)知識(shí)的講授，而忽略文本的閱讀和言語(yǔ)的積累，這是偏離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心的。如果在教學(xué)當(dāng)中忽略文本，那么言語(yǔ)積累便失去抓手，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)往往成為空中樓閣，有骨架而無(wú)血肉，有理論而無(wú)實(shí)踐，從根源上忽略了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的言語(yǔ)生成原則。例如一位老師講授初中課文《范進(jìn)中舉》，用了五幅具有代表性的插圖概括全文劇情發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析人物命運(yùn)和特點(diǎn)。用看似便捷的方式替代了文本閱讀的過(guò)程，由于忽略文本，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直停留在言語(yǔ)實(shí)踐的“”，學(xué)生沒(méi)有得到言語(yǔ)歷練和熏陶。因此，教師在學(xué)生文本生疏、閱讀有限的情況下只注重客觀知識(shí)教授的做法，甚至通過(guò)大量做題試圖找到“舉一反三”的規(guī)律，這就是古人所講的“躐等而上”。結(jié)果是花了很大的功夫，得到的卻是似懂非懂、一鱗半爪的印象。厚積薄發(fā)、注重博覽、關(guān)注文本和言語(yǔ)積累是回歸語(yǔ)文教學(xué)的言語(yǔ)實(shí)踐本性的良方。

其次，注重誦讀，知言養(yǎng)氣。知言養(yǎng)氣，源于孟子的“我知言，我善養(yǎng)吾浩然之氣”（《公孫丑上》），到唐代韓愈講求“氣盛言宜”，到清代桐城派的“因聲求氣”，都強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，言語(yǔ)實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)主體精神的促進(jìn)和升華價(jià)值，是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的典范?！把浴奔词俏霓o之美，“氣”即讀者閱讀文章所產(chǎn)生的與作者、文本之間的精神共鳴。桐城派代表人物姚鼐認(rèn)為，“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”（《惜抱軒尺牘?與陳碩士書(shū)》），意思即是說(shuō)學(xué)習(xí)古文，必須要放聲誦讀快讀，再慢讀，久而久之便能自己悟出其中的意味；如果只是默默看書(shū)，那么終身都是外行人。開(kāi)明書(shū)店創(chuàng)辦人章錫琛先生回憶他的啟蒙教育時(shí)講到，開(kāi)始讀書(shū)，只教孩子讀，讀會(huì)了就背誦；到了節(jié)日，如端午、乞巧、重陽(yáng)等，要溫書(shū)背書(shū)；年終要把一年來(lái)讀過(guò)的書(shū)全部背出。張?jiān)葡壬J(rèn)為這叫“立體的懂”，其關(guān)鍵就在于“熟讀背出，把所有的書(shū)都全部裝在腦子里”。即便不能做到對(duì)經(jīng)典篇目的全部背誦，一定數(shù)量的言語(yǔ)積累的“坦途”無(wú)疑還是誦讀。通過(guò)背誦才能夠真正掌握語(yǔ)言的表達(dá)形式和所指的內(nèi)容，內(nèi)化為學(xué)習(xí)主體的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，進(jìn)而在實(shí)踐當(dāng)中舉一反三。王力也講：“背誦是傳統(tǒng)的好方法，可以加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)熟讀和背誦，對(duì)古代漢語(yǔ)能有更多的體會(huì)，不但古代的詞匯和語(yǔ)法掌握得更加牢固，而且對(duì)古文的篇章結(jié)構(gòu)和各大家的風(fēng)格，也能領(lǐng)略得更加深刻?！?/p>

例如一位老師講授《出師表》第二課時(shí)，學(xué)生通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)文章熟讀成誦、爛熟于心，因此在老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想情感進(jìn)行分析理解時(shí)，學(xué)生便水到渠成、信手拈來(lái)了。學(xué)生每提出一個(gè)觀點(diǎn)，都能夠純熟地引用《出師表》原文加以論證支持，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“與作者、與文本的對(duì)話”。最后老師和學(xué)生分工合作朗誦了全篇，無(wú)論在情感和氣勢(shì)上都達(dá)到了審美的境界，使得《出師表》的精神意蘊(yùn)得到淋漓盡致地展現(xiàn)。