導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究生教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；專業(yè)學(xué)位；教學(xué)案例；模版

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0216-02

案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高和鍛煉學(xué)生的分析、表達和團隊合作等能力，同時大大增加學(xué)生信息量的攝取。至20世紀初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法以來，案例教學(xué)在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中廣泛使用，對教學(xué)質(zhì)量的提高也是行之有效的方法之一，但案例教學(xué)效果的好壞還取決于“案例”質(zhì)量的高低。目前，有關(guān)農(nóng)學(xué)類教學(xué)案例還很匱乏，“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”的編寫才剛剛起步，編寫難度較大，而且沒有明確的撰寫模版。為順利進行“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫”建設(shè)，規(guī)范農(nóng)學(xué)類教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)和格式、提高編撰案例的質(zhì)量，本文對農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫撰寫模版進行了探討。完整的“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫模版包括案例封面、案例正文和案例說明書三部分，具體如下。

一、案例封面

以河南科技大學(xué)“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫模版為例，案例模版封面內(nèi)容如圖1。

二、案例正文

案例正文即案例的主題和核心部分，包括標題、正文、參考文獻、附錄等內(nèi)容。案例主題必須正確，而且要集中、鮮明和深刻。

案例的主題即案例所表達的基本思想或核心觀點，它提供的豐富信息，不同的人有不同的解讀。因此，確定主題時必須以案例事件為基礎(chǔ)，從案例事件最突出、最重要、最鮮明的內(nèi)容中提煉主題，不能脫離事件隨意確定；另外，主題角度要新穎，富有創(chuàng)新性，能引起讀者共鳴，給讀者帶來啟示；同時案例主題要有利于解決教學(xué)中急需解決的難點、關(guān)鍵點等問題。

1.案例標題。案例標題即案例題目，案例的標題應(yīng)具有吸引力，讓學(xué)生看后即產(chǎn)生興趣，渴望繼續(xù)閱讀下去，選題時一般可在包含案例所發(fā)生單位的名稱及案例所反映問題等信息的基礎(chǔ)上采用一些技巧吸引讀者，使其有興趣閱讀正文。案例題目要包含中文題目和英文題目，題目下面緊接中英文摘要和關(guān)鍵詞。摘要約300字左右，包括案例的基本內(nèi)容，結(jié)構(gòu)及基本信息。關(guān)鍵詞通常3―5個，反映案例的主題和中心思想。

2.案例正文。正文部分包括引言、案例的發(fā)生過程及結(jié)尾等。正文可根據(jù)需要分節(jié)，以便層次分明。①引言。主要介紹案例發(fā)生的背景及涉及的人或機構(gòu)的具體情況。案例中的事件總是在特定的條件下發(fā)生的，完整地把握事件的原委離不開背景，且不同背景解決問題的方式和方法會有較大的差異。同時，交代背景也有利于讀者在分析案例時參照背景對解決問題的方法做出評判。②案例發(fā)生過程。重點敘述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理中出現(xiàn)的問題，解決的思路和措施，措施實施后的效果。案例必須是來源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理中真實存在的問題，能體現(xiàn)農(nóng)學(xué)類研究生今后所從事專業(yè)的相關(guān)情境。實踐證明，只有來源于現(xiàn)實生產(chǎn)中的案例，才能使學(xué)生的討論和分析具有真實感，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐才具有指導(dǎo)意義。案例素材的來源主要是教師與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系互動，如各種縱橫向農(nóng)業(yè)課題、農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的咨詢、各種農(nóng)業(yè)協(xié)會等召開的會議、農(nóng)業(yè)企業(yè)的實踐等。③案例結(jié)尾。對正文進行概況性和精辟的總結(jié)或結(jié)論。也可包括案例作者對解決問題策略的評論，目的是點明案例的基本觀點和價值。

3.參考文獻。主要指在案例撰寫過程中引用過的專業(yè)資料，包括參考書目、期刊文章、網(wǎng)絡(luò)資料等，是案例學(xué)術(shù)思想的源泉和理論依據(jù)。

4.附錄。是指案例在撰寫和使用過程中的涉及的一些輔助圖片、影像或視頻資料、較大的數(shù)據(jù)表格等支撐材料。

三、案例說明書

案例說明書又叫案例使用說明書或教學(xué)指導(dǎo)書等。它是為了方便使用該案例的教師備課時參考使用，含有使用中要了解正文中未提及的背景等信息或注意事項等內(nèi)容，是有案例撰寫者在寫作案例的同時撰寫的，且沒有權(quán)威性的約束力。主要內(nèi)容包括教學(xué)目的及用途、啟發(fā)性思考題、分析思路、理論依據(jù)、背景信息、關(guān)鍵要點及課時安排等。

1.教學(xué)目的及用途。①適用范圍。包括適用的專業(yè)、課程等。②教學(xué)目的。通過案例的討論和學(xué)習(xí)使學(xué)生理解和掌握課程的相關(guān)理論或技能，同時提出具體的學(xué)習(xí)目標。

2.啟發(fā)性思考題。①針對事件發(fā)生的背景提出一些政策性、原理性、概括性的問題，使學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)、理解、掌握教學(xué)中出現(xiàn)的重點、難點、熱點等問題。②圍繞事件發(fā)生的具體原因、解決問題的思路、結(jié)果的分析等內(nèi)容提出一些針對性強的問題，使學(xué)生理解和掌握教學(xué)中需要講授的概念、理論、技術(shù)措施等內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法和思路。

3.分析思路。即案例分析的邏輯路徑，可以圍繞提出的啟發(fā)性思考題展開分析。

4.理論依據(jù)和分析。明確案例所揭示的某種概念、理論、技能、策略等內(nèi)容，案例分析后要解決的知識點等。

5.背景信息。即需要學(xué)生事先掌握的背景材料，包括案例發(fā)生的時間、地點、人物等基本情況，以及案例發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果等。

6.關(guān)鍵要點。通過案例的討論和分析，學(xué)生應(yīng)掌握的主要內(nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵等。根據(jù)案例的相關(guān)知識點提出解決問題的可供選擇的方案，推薦解決問題的方案及具體措施。

7.建議課堂計劃。包括本案例教學(xué)的學(xué)時數(shù)及學(xué)時分配、教學(xué)內(nèi)容分配及安排、教學(xué)組織形式等。①課時安排。根據(jù)案例內(nèi)容及該課程總的課時及安排確定本案例的課時分配及時間分配。②課前計劃。要求學(xué)生在授課前認真閱讀案例材料，根據(jù)提出的啟發(fā)性思考題進行初步思考，并查閱與案例有關(guān)的其他背景材料，初步形成關(guān)于案例中問題的原因分析和解決方案，可分小組或個人寫出發(fā)言稿或制作PPT初稿。③課中計劃。主講教師先介紹相關(guān)理論，使學(xué)生明確案例主題；然后按不同的討論方式如小組式、情景模擬或辯論式等進行討論，若按小組式可開展組內(nèi)交流與討論，明確發(fā)言要求，進一步思考、調(diào)整、深化案例分析，然后各小M代表發(fā)言；根據(jù)各個小組重點討論且比較集中的問題和處理方式等由教師進行課堂總結(jié)。④課后計劃。要求學(xué)生以組等為單位提交案例分析的書面報告，以此評定學(xué)生的掌握情況。

⒖嘉南祝

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篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；臨床藥學(xué)

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0143-02

臨床藥學(xué)是將藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有機結(jié)合，以患者為中心，研究與實踐臨床藥物治療，提高藥物預(yù)防和治療水平，具有知識面廣、專業(yè)性強和實踐性強等特點。傳統(tǒng)的“填塞式”教學(xué)模式重理論、輕實踐，重傳授、輕互動，限制了臨床藥學(xué)教學(xué)效果?！鞍咐虒W(xué)法”是通過一些真實的、改編的或虛擬事例來對教學(xué)內(nèi)容進行實況演繹，復(fù)原事件發(fā)生的過程，真實再現(xiàn)解決問題的途徑，使學(xué)生有如身臨其境直面問題，展開討論或開動腦筋尋求解決問題的辦法。我們將案例教學(xué)法應(yīng)用到臨床藥學(xué)研究生課程教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、對象與方法

（一）教學(xué)對象

選取華北理工大學(xué)2014級和2015級藥物毒理學(xué)和預(yù)防藥物學(xué)專業(yè)研究生25人為教學(xué)對象，2014級為對照組（n=12），2015級為實驗組（n=13），兩組研究生的授課教師和授課學(xué)時均相同，且入學(xué)成績、年齡、性別等情況無統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）教學(xué)方法

1.對照組。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，由教師通過多媒體和板書相結(jié)合的方式教授臨床藥學(xué)的理論，研究生通過聽課進行學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)地位，研究生處于被動地位共同完成臨床藥學(xué)課程學(xué)習(xí)。

2.實驗組。采用案例教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。將研究生隨機分成2組，課堂上教師展示臨床用藥的經(jīng)典案例和特殊案例，并就每個案例提出相應(yīng)的理論問題和實際問題，研究生以所提問題為導(dǎo)向，展開小組討論，提煉出所涉及的用藥依據(jù)、用藥方式的理論知識，由小組某個成員進行用藥分析，2個小組進行相互補充，找出所存在的問題，由教師進行歸納總結(jié)，完成課堂教學(xué)并布置下次課所學(xué)內(nèi)容。

3.效果評價。評價指標包括考試成績、平時測試成績、通過問卷調(diào)查自我評價自我學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)模式滿意度。

4.統(tǒng)計學(xué)分析。采用SPPS17.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用秩和檢驗，計數(shù)資料采用配對t檢驗，P

二、結(jié)果

1.兩組研究生平時測試成績和考試成績見表1和表2，采用案例教學(xué)的實驗組研究生無論是平時測試成績還是考試成績均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照組研究生，且具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.兩組研究生自我學(xué)習(xí)能力比較見表3，問卷調(diào)查得分結(jié)果顯示：采用案例教學(xué)的實驗組研究生的自我學(xué)習(xí)能力明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照組研究生，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3.兩組研究生課堂教學(xué)模式滿意度比較見表4，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：采用案例教學(xué)的實驗組研究生對所采用教學(xué)模式的滿意度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)分析問題能力、培養(yǎng)協(xié)作能力、課堂掌握所學(xué)知識能力及課堂學(xué)習(xí)輕松等方面均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照組研究生，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、討論

臨床藥學(xué)是以指導(dǎo)臨床合理用藥為手段，提高醫(yī)學(xué)治療水平為目的而迅速發(fā)展起來的新興交叉學(xué)科，臨床藥學(xué)的學(xué)習(xí)離不開臨床用藥，具有高度實踐性[1-3]。我們通過案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在臨床藥學(xué)課堂教學(xué)過程中的比較研究發(fā)現(xiàn)：采取案例教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以臨床典型案例為主線，將理論教學(xué)內(nèi)容有機的融于具體的案例中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，增強了課堂教學(xué)的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

案例教學(xué)法在臨床藥學(xué)課堂教學(xué)中之所以取得成功，主要在于：（1）臨床藥學(xué)這門課程本身具有實踐性、案例性、綜合性等特點，與案例教學(xué)的優(yōu)勢具有一致性。（2）案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生有機會以問題為導(dǎo)向，結(jié)合所學(xué)理論知識，發(fā)揮自己的主觀能動性，思考問題，尋求解決問題的思路和方法，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造力。（3）案例教學(xué)法為學(xué)生提供了培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的平臺，通過案例教學(xué)課堂討論環(huán)節(jié)，每個實驗組中的研究生通過互相討論、互相補充，逐漸形成統(tǒng)一的答案，在此過程中鍛煉了團隊協(xié)作能力。總之，案例教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法更適合于臨床藥學(xué)課堂教學(xué)，有待于進一步推廣。

參考文獻：

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篇3

“案例教學(xué)”是師范生獲得實踐性知識的重要途徑之一。古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式”教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”)是案例教學(xué)法的雛形。案例教學(xué)就是依據(jù)一定的教學(xué)目的與內(nèi)容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本原理和概念，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而內(nèi)化為個人認識的一種教學(xué)方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學(xué)是指借助案例提供的教育教學(xué)情境，通過對案例的分析、研討使師范生獲得實踐性知識的一種方法。通過案例的學(xué)習(xí)，可以促進師范生更深入地研究教育理論與實踐的關(guān)系，促進教育理論向師范生個人理論和實踐性知識的轉(zhuǎn)化。近些年，“教師實踐性知識”越來越受到教育界的重視，“實踐性知識”是教師知識的重要組成部分，被認為是教師教育教學(xué)行為的真正主宰。關(guān)于教師實踐性知識的定義，不同學(xué)者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識［2］。教師實踐性知識在教師的職業(yè)生涯中呈現(xiàn)一個動態(tài)變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實踐性知識的培養(yǎng)。當前，對職前教師的培養(yǎng)存在著一個很大的問題就是:新教師不能適應(yīng)一線的教學(xué)工作，究其原因就是師范生在大學(xué)期間更多注重了理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了理論與實踐的聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)的理論知識不能很好地指導(dǎo)就業(yè)后的工作實踐，所以，豐富、培養(yǎng)實踐性知識成為當前師范生教育的一大重點。教師在教學(xué)中，可以以“案例”為載體，通過案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“實踐”的情境，獲得相應(yīng)的策略性知識，進行實踐性知識的積累。

2案例教學(xué)對于師范生實踐性知識生成的意義

2．1案例教學(xué)可以為師范生提供一個“準實踐”活動的空間

師范生雖然可以通過“教育實習(xí)”接觸教育實踐，但實習(xí)的時間畢竟有限，而案例教學(xué)實際上是給予師范生另一種形式的“實習(xí)”機會，是一種“準實踐”活動。案例教學(xué)，首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一個教學(xué)案例，這種案例一般就是一個真實教育場景的再現(xiàn)，在案例中，包含了有關(guān)教育理論及學(xué)生的一些信息，這就為師范生提供了一個“準實踐”的教育教學(xué)情境，使師范生在這個情境中通過對案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗，不斷提升實踐性知識。

2．2案例教學(xué)有利于師范生更好地把理論應(yīng)用于實踐

案例的呈現(xiàn)，能讓師范生“身臨其境”于教學(xué)情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內(nèi)容必然要涉及每個人對案例中或教學(xué)內(nèi)容的處理，或?qū)W生活動的組織，或幾個棘手問題的解決，這些都要求學(xué)生必須在結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，找到理論與實踐的結(jié)合點，來發(fā)表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應(yīng)用于實踐的良好契機。

2．3案例教學(xué)可以提供給師范生一個反思的機會

案例教學(xué)過程中，需要針對案例進行討論，在討論時，每個學(xué)生都結(jié)合自己的已有知識對案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時，大家各抒己見，實現(xiàn)思維的碰撞，當出現(xiàn)與自己的觀點不同的看法時，學(xué)生就會不斷反思自己的思考過程及別人的觀點，在授課教師的引導(dǎo)下，形成新的認識。案例討論結(jié)束后，教師通常會對案例教學(xué)進行一個總結(jié)，在總結(jié)時，授課教師一般會給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗，進一步內(nèi)化形成實踐性知識。

3基于實踐性知識的案例教學(xué)的實施

對于實踐性知識，有學(xué)者認為一般包括四個要素:主體、問題情境、行動中反思、信念［3］，并強調(diào)實踐性知識的擁有者是教師本身。

3．1案例的選擇

案例教學(xué)的關(guān)鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識點且可以進行拓展的案例。選擇案例時，首先要保證案例與所教學(xué)的內(nèi)容是相關(guān)的，與教學(xué)目標是一致的;其次，案例要來源于真實的教育場景或是對真實教育事實的提煉，要讓學(xué)生體驗到案例的真實感，這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內(nèi)容，以加深學(xué)生對基本理論的理解。作為師范生案例教學(xué)中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實踐的關(guān)系，所以，所選案例要能含有一定的理論價值可以去挖掘，對于每一節(jié)具體的內(nèi)容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對性的案例，必要時，還要能根據(jù)所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現(xiàn)普遍問題的事件，也可以是反映教育教學(xué)中優(yōu)秀的、值得學(xué)習(xí)的事件;可以選擇一節(jié)完整的教學(xué)實錄、也可以是一個短小的教學(xué)片斷;可以是優(yōu)秀教師的教學(xué)實錄、教學(xué)設(shè)計，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據(jù)自己撰寫的教案進行試教，并把試教內(nèi)容當作一個案例，充分利用。這樣的案例，由于是學(xué)生自己的真實實踐，講課者和聽課者在知識水平上又屬于同一層次，在討論時，更容易引起共鳴。

3．2案例教學(xué)的運用

案例教學(xué)時，可以遵循“情境創(chuàng)設(shè)———對話———反思———知識建構(gòu)”的模式。此過程中，通過案例提供的教學(xué)情境，師生、生生合作對案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實踐的聯(lián)系，充實師范生的實踐體驗。

3．2．1案例的提出

案例可以采取靈活多樣的呈現(xiàn)方式，以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個接近于真實教育場景的情境，如可以由教師生動形象地對所選案例加以描繪;也可以由學(xué)生聲情并茂地描述自己的一個學(xué)習(xí)或執(zhí)教經(jīng)歷;還可以通過多媒體或者文本呈現(xiàn)案例等。

3．2．2案例分析與討論

案例呈現(xiàn)出來后引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進行分析、討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。在對案例進行分析討論時，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式?！坝衫淼嚼币蠼處熢诎咐虒W(xué)之前要向?qū)W生介紹相應(yīng)的基本概念、原理，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用這些概念、原理解釋案例中的一些現(xiàn)象，通過分析、討論從而獲得解決實際問題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對案例的分析、討論，發(fā)現(xiàn)、理解相應(yīng)的原理、概念。作為教師，指導(dǎo)學(xué)生案例討論時，要注意圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標，充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在學(xué)生討論意見不能達到統(tǒng)一時，要引導(dǎo)學(xué)生擱置爭議，不至于亂場，同時，要留給學(xué)生充分的時間進行討論，不要急于對于學(xué)生的結(jié)果給出肯定或否定評價。

3．2．3總結(jié)與評價

為了激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的積極性，要對案例教學(xué)的過程及學(xué)生的表現(xiàn)給予一個及時、科學(xué)、客觀的評價。評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的知識和結(jié)論進行歸納和整理，以使學(xué)生頭腦中的知識系統(tǒng)化，同時要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法和思路進行回顧和分析，并加以整理，以進一步應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí);討論結(jié)束之后，針對討論的核心問題，教師要有一個明確的觀點，這樣學(xué)生就能對學(xué)習(xí)中所涉及的問題有一個系統(tǒng)的正確的導(dǎo)向，結(jié)合自己的認識，更好地內(nèi)化為自己的實踐性知識;此外，教師還要對學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)給予科學(xué)評價，以鼓勵為主，內(nèi)容可涉及:學(xué)生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學(xué)應(yīng)用了所學(xué)的理論、表述方式是否恰當、所得結(jié)果是否合理等，這種評價也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

4．1案例庫的建立與完善

案例教學(xué)中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學(xué)效果，但案例的準備需要較多的時間和精力，所以，作為教師，要在教學(xué)實踐中，及時整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據(jù)在課堂中實施案例教學(xué)所積累的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時補充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫，以實現(xiàn)資源共享，對于所建立的案例庫，也要及時進行豐富和更新。

4．2注意案例教學(xué)中師生的角色定位及職責

案例教學(xué)中，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是案例教學(xué)活動的主體。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:案例選擇，理論引導(dǎo)以及對學(xué)生的點評。教師首先應(yīng)履行自己的責任，選擇恰當?shù)陌咐峁┙o學(xué)生，同時應(yīng)扮演好指導(dǎo)者和推動者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何下手分析、思考、爭辯，推動師生、生生討論進一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在:獨立思考、參與討論并與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)生而言，要使學(xué)生成為案例教學(xué)的主動的參與者，積極運用所學(xué)知識在模擬的決策過程中受到訓(xùn)練。

4．3注重關(guān)注學(xué)生的參與度

學(xué)生的積極參與，是案例順利進行取得成效的保證，只有學(xué)生真正參與其中，積極思考，與他人進行互動交流，及時反思，才能逐漸把理論知識內(nèi)化為自己的實踐性知識。在案例教學(xué)中，盡可能實行小班授課，教師要注意關(guān)注所有的學(xué)生，盡可能使每一位學(xué)生都參與案例教學(xué)的活動。案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相比，以學(xué)生的參與性相對較高、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進師范生實踐性知識的提升，不能僅僅依靠案例教學(xué)，應(yīng)該不斷地去探索案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的融合，以更有效地培養(yǎng)師范生的實踐性知識。

作者:黃玲俠 單位:西安文理學(xué)院師范學(xué)院

參考文獻:

［1］高芳．案例教學(xué)在高師教育學(xué)教學(xué)中的運用［J］．安陽師范學(xué)院學(xué)報，2103(1):26．

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關(guān)鍵詞：案例 生物化學(xué) 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0070-01

1 案例教學(xué)法內(nèi)涵

案例教學(xué)法或譯為個案教學(xué)法，是一種透過案例來進教學(xué)的教育方法，1870年首先由哈佛法學(xué)院提倡應(yīng)用，1889年案例教學(xué)法成為哈佛法學(xué)院的教學(xué)特色，并且逐漸擴張至其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)之中。Kowalski在1991年指出案教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進討論的教學(xué)方法，它除可以用來傳授信息、概念、以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧；案例教學(xué)法乃是由具有多元表征與潛在價值的案例，導(dǎo)引學(xué)習(xí)者進入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)歷程，透過尊重、傾聽的批判思考對話，協(xié)助學(xué)習(xí)者跨建構(gòu)跨學(xué)科領(lǐng)域的知識，強化學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)的為及動機；將案例教學(xué)法定義為：一種以案例作為教學(xué)材，結(jié)合教學(xué)主題，透過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念和理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能的教學(xué)方法；綜上，認為案教學(xué)法是運用生活中真實的案例作為教學(xué)內(nèi)容，以敘事體的方式呈現(xiàn)案，透過學(xué)生主動學(xué)習(xí)與課堂互動討論，學(xué)習(xí)與教學(xué)主題相關(guān)的概念，并增進學(xué)生高層次思考與問題解決能的教學(xué)法[1]。

針對案例教學(xué)法的特質(zhì)，歸納出五項要素：（1）教學(xué)材──以案例為主；（2）適用范圍──教學(xué)主題或?qū)W科需能與案例進結(jié)合；（3）教學(xué)方式──主要以討論、問答方式進教學(xué)；（4）師生角色──師生互為學(xué)習(xí)伙伴；（5）功能與價值──使學(xué)習(xí)者獲得知識并培養(yǎng)高層次的推理與思考的能力[2]。

2 案例教學(xué)法在生物化學(xué)中的應(yīng)用

2.1 生物化學(xué)的學(xué)習(xí)目標

通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生物化學(xué)領(lǐng)域主要研究的內(nèi)容及其在醫(yī)學(xué)上的作用；本課程使學(xué)生掌握生物大分子結(jié)構(gòu)及功能，三大營養(yǎng)物質(zhì)在生物體內(nèi)代謝過程以及遺傳物質(zhì)的傳遞方向；對細胞間信息傳導(dǎo)規(guī)律有所了解。要求學(xué)生知道現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的研究的主要內(nèi)容以及其在醫(yī)學(xué)上的意義。掌握大綱要求的內(nèi)容，對生物化學(xué)和分子生物學(xué)的主要內(nèi)容理解深刻。掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)和分子生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)詞匯和專業(yè)英文詞匯[3]。為今后進一步學(xué)習(xí)機體的代謝疾病，發(fā)病機理，診斷與治療打下基礎(chǔ)。

2.2 案例教學(xué)法在生物化學(xué)課堂中的應(yīng)用舉例

生物化學(xué)具有滲透性強、聯(lián)系廣泛的特征。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對生物化學(xué)有興趣，才會去主動思考、主動探索知識。在課堂中的生物進化過程理論，學(xué)生對相關(guān)的概念模擬不清，知道其大概的內(nèi)涵，但又不夠明確，而且進化學(xué)知識零散的、抽象，采用案例教學(xué)的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己分析，逐步說明生物擁有共同起源，生物之間具有親緣關(guān)系。利用具體問題如生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征主要由什么決定的（DNA），[3]最終又是通過什么表現(xiàn)表現(xiàn)的（RNA）。物種進化在DNA和RNA中會留下證據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生自主從蛋白質(zhì)的分子上去思考分析物種間的親緣關(guān)系，最終獲得細胞色素C氨基酸結(jié)構(gòu)越相似，親緣關(guān)系愈近；相應(yīng)的，親緣關(guān)系愈遠，氨基酸的構(gòu)成相差就愈大的論斷。又可以使學(xué)生在分子層上生物存在極大的同一性，來更加深入探討生物共同起源理論。上述觀點都是生物的分子層面具有統(tǒng)一性的理論基石，通過教學(xué)案列，化抽象為具體，學(xué)生容易緊跟老師思路，同時使得教學(xué)課堂流暢自然，學(xué)生的思考積極性也被觸發(fā)，最終對教學(xué)的內(nèi)容理解透徹，并能學(xué)以致用利用進化的理論解釋有關(guān)生命現(xiàn)象，這樣教學(xué)目標可以落實的很到位，教學(xué)效果得到最佳的體現(xiàn)[4]。

3 案例教學(xué)法教師的準備工作

3.1 案例的挑選

案例的選擇要與本學(xué)科教學(xué)大綱及學(xué)校培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，選擇的案例要與主題內(nèi)容聯(lián)系緊密，案例要符合不同層次學(xué)生的特點，采用多媒體等各種講學(xué)方式，授課過程中老師要對整個教學(xué)過程進行引導(dǎo)及把我，提前布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以期教學(xué)效果達到最好。

3.2 提高綜合素質(zhì)

教室的自身素質(zhì)對教學(xué)效果具有決定作用，案例的選擇和編寫需要深厚的專業(yè)知識和廣泛的視野，因此，能否選擇合適的案例需要教授廣博的知識，教師需要針對每一個的典型案例，查閱了解相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，還要理解及掌握相關(guān)知識臨床的聯(lián)系，這樣對一些專業(yè)知識比較單一的老師可能會有一定困難。所以，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，老師需要不斷提高自我的知識水平與教學(xué)水平，對案例充分準備，全面思考教學(xué)過程中學(xué)生可能存在的各種問題，只有做到這樣，方能在教學(xué)活動中，與學(xué)生互動充分，達到預(yù)定的效果。

4 結(jié)語

總之，案例教學(xué)法已被實踐證明是一種十分高效的教學(xué)方法，在抽象、復(fù)雜的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂中采用此種方法，使得學(xué)生由原來填鴨式的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，追求知識。使他們的學(xué)習(xí)積極性及熱情得到極大的提高，學(xué)生的自學(xué)能力，文字表達能力，問題分析和解決能力，團隊協(xié)作能力，實踐能力等各方面都有顯著的提高，為后續(xù)相關(guān)課程打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王雅梅，韓玉英，孫麗翠，等.案例式教學(xué)法在專升本醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社科版，2009：187-188，191.

[2] 張俊河，董衛(wèi)華，王芳，等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010（2）：139-142.

[3] 許紅艷.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2011，27：109-110.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育案例 信息庫

高等教育大眾化要求我國普通高校進行大規(guī)模擴招，有數(shù)據(jù)顯示，從2001年的全國高校畢業(yè)人數(shù)114萬，經(jīng)過12年的高校遞增式擴招，2013年的全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到699萬，雖然國家每年有公務(wù)員的國考、省考、事業(yè)單位等各種體制內(nèi)招考，但是錄取的人數(shù)非常有限，根本不可能消化這樣龐大的就業(yè)群體。解決這一問題的重要出路，就是鼓勵他們創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。江西省的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和江西高校的大學(xué)生素質(zhì)有著自身的特色，探求一條適合江西高校的創(chuàng)業(yè)教育模式對于推動全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，促進大學(xué)生就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。因此，本課題組成員利用各種信息途徑實地采訪、交流、收集、整理65位江西省高校大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)事跡，將他們的創(chuàng)業(yè)案例整理編輯并由江西省高校出版社出版，作為創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)的輔助教材。案例教學(xué)（Case Method）是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學(xué)引入我國，為探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育模式、大力開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育提供了寶貴的素材，為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高其創(chuàng)造力、培養(yǎng)大量的復(fù)合性創(chuàng)業(yè)人才，促進江西省高校案例教學(xué)提供實戰(zhàn)式的信息庫，為創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐架起一條有價值的橋梁。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫研究背景

（一）國外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育案例研究現(xiàn)狀

國外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究比較成熟，創(chuàng)業(yè)教育案例庫也比較豐富。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計與教學(xué)方法研究一直是重點與核心，而案例庫組建工程是其中最為重要的輔助教材。Gerald E.Hill（1988）指出，早期大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程有三種模式：一是創(chuàng)業(yè)計劃書（Business Plan，BP）。許多創(chuàng)業(yè)入門課程都是幫助學(xué)生分析一份創(chuàng)業(yè)計劃書，而以后階段的課程仍以創(chuàng)業(yè)計劃為中心環(huán)繞展開。二是企業(yè)生命周期。指企業(yè)從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)計劃書、募資再到公司成立、上市等。三是企業(yè)功能。即以創(chuàng)業(yè)為主所衍生出來企業(yè)管理功能的課程教育。無論哪種方式，其教學(xué)的主流方式都采用案例教學(xué)，因此提供一個全面的案例庫顯得尤其重要。

美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早，成功的高校教育要數(shù)百森商學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式。美國是一個有創(chuàng)新精神的國家，美國年輕人創(chuàng)業(yè)很多。特別是美國大學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)計劃”大賽是一種成功的模式。Jonathan Levie在1999年對英國133家開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程大學(xué)進行研究，發(fā)現(xiàn)大部分院校理論導(dǎo)向課程采取課程論文學(xué)習(xí)與采用固定教材教授方式為主，分別占55%和58%，而實踐導(dǎo)向課程則集中在創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)者講座方法上。Vesper對941所大學(xué)商學(xué)院調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生教學(xué)基本采用案例教學(xué)，而且許多大學(xué)都組建了具有自身特色的案例庫。

（二）國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育案例研究現(xiàn)狀

我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育案例研究才剛起步。1990年下半年，由國家教委牽頭，成立國家協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育實驗和研究小組，對創(chuàng)業(yè)教育目標、課程設(shè)置等方面進行有益探索。1998年，清華大學(xué)在其MBA教育中開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”。2002年5月，我國正式實行高校創(chuàng)業(yè)教育。北京航空大學(xué)舉辦了創(chuàng)業(yè)教育試點工作會議，以中國人民大學(xué)等八所院校為試點單位，為我國創(chuàng)業(yè)教育進入實質(zhì)性階段拉開了序幕。2003年、2004年、2005年、2006年，在南開大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)分別召開了創(chuàng)業(yè)教育國際研討會。總體來看，目前我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐探索還不夠，仍處于初級階段，創(chuàng)業(yè)教育課程還未成體系，創(chuàng)業(yè)教育的基本方法還有待完善，仍然沒有研究者完成一個相對成型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例庫。

目前關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的教材相當缺乏，大多數(shù)教材缺乏好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例做支持，致使創(chuàng)業(yè)實踐課程缺乏參與性、互動式。案例庫組建工作需要專門的人才來參與收集資料、調(diào)查研究、文字整理，是一件非常復(fù)雜而艱辛的事情，研究者將在此方面進行探索。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫組建的作用

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計與教學(xué)方法研究是當今高校擴招和就業(yè)率低下的社會發(fā)展急需解決的問題，而大學(xué)生案例信息庫的組建是教學(xué)實踐中最為重要的輔助教材。我國高校大學(xué)生的培養(yǎng)源于教育體制的模式，我國的教育從啟蒙開始就是應(yīng)試教育，在學(xué)校的課堂教育中，教師為主體，學(xué)生為輔，互動的因素極少，學(xué)校班級要完成教學(xué)計劃，學(xué)校要提高升學(xué)率等硬性指標，學(xué)校的競爭力突出表現(xiàn)在各學(xué)校中考、高考的重點升學(xué)率上，嚴重扼制學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、動手能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在家庭教育中，我國的家長經(jīng)歷改革開放、企業(yè)改制等社會轉(zhuǎn)型的各種時代，絕大多數(shù)認為人生還是求穩(wěn)的好，所以家長要求孩子從小聽話，督促孩子好好讀書，考個好成績，好的學(xué)校，其它讀書之外的一切事由家長操辦，造成許多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后成為眼高手低的無競爭實力的一代。面對中國式教育成長的青年學(xué)生，如何改變他們的創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)信心？筆者認為組建江西省高校大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的案例，通過現(xiàn)實中成功創(chuàng)業(yè)校友的創(chuàng)業(yè)事跡的宣傳和感染，鼓勵他們做有闖勁、有理想、有意志力的有為青年。課題組人員經(jīng)過幾年的采訪、收集、整理、編寫了江西各高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的中小企業(yè)案例65例，并由江西高校出版社于2001年出版，為創(chuàng)業(yè)教育實踐案例教學(xué)提供輔助教材。

（一）為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指點和幫助

建立江西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫并由江西省高校創(chuàng)業(yè)教育研究與指導(dǎo)中心頒發(fā)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任證書。聘請這些創(chuàng)業(yè)成功的中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者到高校開展創(chuàng)業(yè)講座、各種創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)，為大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)途中提供指點和幫助等。各位案例庫的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師非常樂意建立長期的合作關(guān)系，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地，也接收畢業(yè)生到自己的企業(yè)去學(xué)習(xí)和工作，大大提高學(xué)生的實際操作能力。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)中，經(jīng)濟市場是無情的，如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)的風險、選擇適合項目，個人的性格、經(jīng)歷、能力等都可以通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，了解自己的創(chuàng)業(yè)的有利因素和不利之處，可以少走彎路，也逐步歷練出獨立思考和處理問題的能力。

（二）有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例信息庫的建立，有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。江西省高校案例信息庫的創(chuàng)業(yè)者都是各個學(xué)校的校友，創(chuàng)辦的企業(yè)的規(guī)模都是中小企業(yè)，這樣的關(guān)系讓在校大學(xué)生沒有距離感，也容易與校友進行交流和學(xué)習(xí)，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。很多高校大學(xué)生也承認，在大學(xué)里沒有掌握多少創(chuàng)造力、實踐力和開拓精神。因此害怕創(chuàng)業(yè)，整天忙著考編制內(nèi)的崗位。比如：2013年1月，哈爾濱7名研究生為獲得“事業(yè)編制”而走上清掃保潔工作一線，成為社會輿論的焦點。許多畢業(yè)生在外企做過，工作經(jīng)常加班，沒有個人休息的時間。也想過自主創(chuàng)業(yè)，雖然國內(nèi)還沒有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，錯過了黃金就業(yè)期很可能一輩子淪落。而很多家長都用一輩子的坎坷證明了“編制內(nèi)”的優(yōu)越，這也是我們無法忽視的現(xiàn)實。從這些方面看，有編制就意味著有一份穩(wěn)定的社會保障，也理解有“編制”身份的份量。

復(fù)旦大學(xué)社會學(xué)院教授任遠認為，“編制內(nèi)”不可否認是一種現(xiàn)實的選擇，卻反映出人力資本配置的方向出現(xiàn)了扭曲。如果知識生產(chǎn)部門和企業(yè)不能吸納最優(yōu)秀的人才，將不利于社會發(fā)展的繁榮與活躍。如果最能吸納人才的部門都是“編制內(nèi)”，說明社會的活力在減弱，體制壁壘可能會形成社會分化和社會割裂。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，開展各種創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、關(guān)注有關(guān)各種創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)輿論宣傳。鼓勵并支持大學(xué)生多鍛煉自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。可以在各個高校的大學(xué)生孵化基地，有針對性地對大學(xué)生團隊進行跟蹤調(diào)查，讓學(xué)生采訪創(chuàng)業(yè)者、收集資料，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常性的工作指導(dǎo)，讓大學(xué)生重新燃起創(chuàng)業(yè)的激情，因此形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育信息庫組建的意義

（一）創(chuàng)業(yè)案例信息庫建立有利于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程的探索和改革

創(chuàng)業(yè)教育案例貫穿于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育大部分課程中，有利于提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。自20世紀80年代末，聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會上，提出了創(chuàng)業(yè)教育這一新教育理念，我國在20世紀末開始推廣創(chuàng)業(yè)教育工作。2002年教育部確定清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所大學(xué)開始試點。在這種背景下，不少高校紛紛成立組織，開展創(chuàng)業(yè)教育工作。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動機源于對興趣愛好、專業(yè)知識的拓展、性格的因素、經(jīng)濟的壓力等。2013年全國共有699萬普通高校畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)的途徑之一。高校在對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中存在以下不足：第一，創(chuàng)業(yè)教育集于淺層次。許多高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要停留在創(chuàng)業(yè)競賽、報告。第二，創(chuàng)業(yè)師資缺乏。兼?zhèn)淅碚摵蛯嵺`教師非常少。第三，創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程不系統(tǒng)，且缺乏參與式教學(xué)技巧。建議高校的本科教學(xué)確保學(xué)生基礎(chǔ)課程不變，適當弱化某些公共課程，著力加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊合作精神。比如開設(shè)企業(yè)家精神、團隊拓展、思維訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)管理等課程。通過對大學(xué)生案例進行討論、分析，總結(jié)成功與失敗的教訓(xùn)，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育案例貫穿于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育大部分課程中，是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，只有擁有豐富的案例資源，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性融入課堂，從而大大提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)業(yè)案例信息庫建立有利于提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才

創(chuàng)業(yè)案例為大學(xué)生建立社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參觀平臺和實踐的平臺，有利于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。不少大學(xué)生往往只是有創(chuàng)業(yè)的想法，一旦真正實施起來就害怕難操作和堅持。對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)是加深個人歷練的過程，創(chuàng)業(yè)的路程舉步維艱，從創(chuàng)業(yè)計劃的方案制定到異地創(chuàng)業(yè)的實踐，會出現(xiàn)與事先計劃方案的不同點，比如由于對目標的不熟悉，方案制作可能與實際活動不相符合，對突發(fā)事情應(yīng)急措施不夠，這些往往讓創(chuàng)業(yè)者措手不及、無法應(yīng)對，從而體驗到市場經(jīng)濟是無情的。如果通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的提供幫助，建立和積累社會的各種資源，積極主動去學(xué)會拓展能力，在創(chuàng)業(yè)的路程中會少走些彎路。江西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例信息庫的建立，有利于高校案例教學(xué)的效果。創(chuàng)業(yè)教育是立體化多層次教學(xué)體系的教學(xué)特點。

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫組建適用于江西高校的創(chuàng)業(yè)教育模式，對于推動江西全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，促進大學(xué)生就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。因此，大力開展江西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育有利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高其創(chuàng)造力、培養(yǎng)大量的復(fù)合性創(chuàng)業(yè)人才、發(fā)展大量的高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)，最終促進江西省經(jīng)濟的跨越式發(fā)展，并實現(xiàn)江西省經(jīng)濟在中部地區(qū)崛起。

參考文獻：

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2.關(guān)小燕，陳文華.高校創(chuàng)業(yè)教育研究.江西高校出版社，2010

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一、提高教師心理教育能力

在初中心理健康教育的教學(xué)過程中，為了保障學(xué)生獲得有效的心理健康教育，我們應(yīng)當首先要保證教師具備優(yōu)秀的心理健康教育能力。學(xué)校要加強對教師的職業(yè)能力的培訓(xùn)，重視教師對特殊家庭學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校要對特殊家庭學(xué)生的心理問題產(chǎn)生原因進行調(diào)查，有一個清楚的認識，避免不恰當?shù)慕逃侄螌W(xué)生造成再次傷害。為了有效提高教師隊伍的心理健康教育水平，學(xué)校應(yīng)當對初中班級的環(huán)境進行改善，根據(jù)教師對學(xué)生的了解，定期開展主題活動、文體競賽，積極鼓勵特殊家庭學(xué)生參與其中。教師應(yīng)當對特殊家庭學(xué)生進行耐心的開導(dǎo)和鼓勵，他們與其他學(xué)生沒有什么區(qū)別，共同享受學(xué)校提供的一切服務(wù)。同時應(yīng)當教導(dǎo)同學(xué)之間要團結(jié)友愛，互相幫助，尤其是對一些有困難的同學(xué)，更要積極的伸出援助之手。教師要能夠組織并主持心理健康教育專題講座，有條件的學(xué)校還可以聘請一些專業(yè)的心理教育專家到校開展專題講座，這樣教師就可以不斷提高自己的心理教育能力。學(xué)?？梢赃M行關(guān)于教師教學(xué)態(tài)度和能力的問卷調(diào)查，這樣方便學(xué)生及時掌握教師的教學(xué)狀況，以及在教學(xué)過程中對學(xué)生的態(tài)度和方式。學(xué)校開展心理健康教育是通過教師進行的，因此，教師要在開展過程中充分落實初中生心理健康教育的思想方法。更重要的是，從事初中心理健康教育的教師應(yīng)當保持自身的思想與學(xué)生思想的一致性，對于特殊家庭學(xué)生的心理問題，教師一定要換位思考，保證學(xué)生所接受的心理健康輔導(dǎo)都是有益的。

二、抓住根源進行心理干預(yù)

對于特殊家庭學(xué)生的心理問題，我們要能夠抓住根源，對其進行心理干預(yù)，從而實現(xiàn)幫助學(xué)生恢復(fù)心理健康的目的。這里我們通過一個例子進行討論。學(xué)生小松在學(xué)校的表現(xiàn)為經(jīng)常遲到，在課上愛睡覺，但是課間卻跟同學(xué)說笑打鬧，各科成績均不及格。有時候，小松會做出一些比較怪異的行為，如果老師指出他的錯誤，他還會頂撞反駁老師，對老師表現(xiàn)的不屑一顧。這對是小松的基本情況的描述，如果我們不能正確有效的處理小松的問題，那么可能他的學(xué)習(xí)成績以及心理問題在初中階段很難得到改善。對此，我們采取心理干預(yù)的方法，首先為了消除小松對教師的抵觸心理，或者是逆反心理，我們應(yīng)當對他進行心理疏導(dǎo)，而進行心理疏導(dǎo)的教師應(yīng)當選擇一位小松不那么反感的教師，甚至可以是不給小松教課的老師。通過與小松的談話，教師要注意從談話內(nèi)容中獲取他的家庭信息，不要逆著小松的情緒，采取適當?shù)姆椒ㄗ屝∷衫斫饨處煹墓ぷ魇菫榱藥椭岣邔W(xué)習(xí)成績，避免談話內(nèi)容涉及到心理問題的相關(guān)詞語。其次，教師以及學(xué)校應(yīng)當采取措施讓小松感受到來自學(xué)校和老師的關(guān)心，例如，小松的家庭經(jīng)濟條件十分困難，學(xué)校應(yīng)當對其學(xué)費進行適當?shù)臏p免。并且如果小松在學(xué)校用餐的話，學(xué)校應(yīng)當免費提供用餐，并且安排相應(yīng)的老師定期對小松的生活進行關(guān)心照顧，循序漸進的指導(dǎo)小學(xué)如何在生活和學(xué)習(xí)中做一個陽光的男孩。最后，教師應(yīng)當對小松的家庭狀況進行調(diào)查，要與其家長溝通，取得家長的信任和幫助，并且指導(dǎo)家長如何為孩子提供一個良好的家庭環(huán)境。這樣長期堅持下去一定會對小松的心理問題有所幫助。

三、增強自信樂觀處世

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[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué) 案例教學(xué)法 LED案例

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0135-03

近年來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)日臻完善并發(fā)展到了鼎盛時期，然而，隨著社會對工科類研究生各種技能需求的增加，其內(nèi)在的弊端日益嚴重和凸顯，以應(yīng)試教育為主要教學(xué)手段的教學(xué)方法形式單一化，將考試分數(shù)和各種證書看做是學(xué)習(xí)成功的主要評價體系成果，實質(zhì)上卻是在培養(yǎng)學(xué)生的一種低層次認知、學(xué)習(xí)和解決問題的能力，難以提高其綜合運用能力。

案例教學(xué)法（Case Study）是一種理論教學(xué)與實踐活動相結(jié)合的教學(xué)方法，自經(jīng)美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長Christopher Columbus Langdell教授1870年創(chuàng)立以來，已經(jīng)在法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、政治學(xué)、計算機技術(shù)等各種教學(xué)中廣泛使用，并取得了良好的教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力起到了積極的推動作用。然而，對處于高速發(fā)展信息化時代中的高校所培養(yǎng)的各類研究生，特別是工程類的研究生來說，思維能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力與社會的需求還是具有一定的距離，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生難以順利的就業(yè)，并掀起來一股考研、考博、考公務(wù)員之類的熱潮。因此，論文針對本校光學(xué)工程專業(yè)開設(shè)的研究生課程“半導(dǎo)體照明技術(shù)”，嘗試以“LED屏的設(shè)計與制作”為典型案例，對案例法在工程類研究生的實踐教學(xué)中的應(yīng)用做一些探索，希望對我國的工程類創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)起到一定的推動作用。

一、案例教學(xué)法基本原理

（一）內(nèi)涵

所謂案例，本質(zhì)上來說就是對一個實際存在情境的描述，是在真實教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件。案例教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課程的教學(xué)目的和大綱，組織學(xué)生對課程的典型案例進行文獻檢索、閱讀、思考、分析、方案的討論和交流、問題的解決與總結(jié)等一系列的思維與動手的實踐活動，傳授和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的方法和原理，從而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對課程基本概念、原理的理解和綜合應(yīng)用的一種特定教學(xué)方法。

（二）基本特征

1.真實性。對于工程類創(chuàng)新型研究生的實踐課程，案例教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生對實際工程的動手和實踐能力，加強對實際工程的思考、分析、解決問題的感受力，因此選擇的案例必須來自實際的工程應(yīng)用，是目前工程中較為普遍使用或分析的問題之一，具有真實和時效性，不是抽象的或已經(jīng)陳舊的問題，也不是個人想象或設(shè)想出來的。

2.完整性。案例具有實際工程應(yīng)用的完整的、系統(tǒng)的抽象和概括。被選擇的案例應(yīng)該包括其真實案例的背景、意義，問題的提出，實施方案，解決途徑，策略方法以及對問題的反思、引起的社會意義和價值等方面。

3.典型性。案例應(yīng)該具有一定的代表性、廣泛性、實際性，其代表著解決某一類實際工程問題方法的本質(zhì)屬性。案例既要概括和輻射普識理論，使學(xué)生掌握課程的基本原理和方法，又要考慮學(xué)生已有知識水平和能力，還要考慮到案例在實際工程中的表現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)。

4.啟發(fā)性。實際的典型案例應(yīng)該能夠引人深思，開拓某一類問題的分析和解決的思路，從而加深理論知識的理解和應(yīng)用，并使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識對現(xiàn)實問題進行思考，提出一些創(chuàng)新性的方法。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用

工程類創(chuàng)新型研究生應(yīng)該具有對一個實際工程問題進行系統(tǒng)的自我探索、分析、思考和解決的能力。目前大多高校的工程類研究生，雖然對于導(dǎo)師分配的獨立任務(wù)都能較好的完成，然而在面對一個實際的工程應(yīng)用時，卻無從下手，其主要原因在于缺乏對問題系統(tǒng)的分析和解決能力。案例教學(xué)法正是基于這個培養(yǎng)目標為出發(fā)點，去培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、系統(tǒng)分析問題和解決問題的綜合創(chuàng)新型能力。因此，我們在實踐教學(xué)過程中，以“LED屏的設(shè)計與制作”（以下簡稱本案例）為典型案例，來闡述案例教學(xué)法在創(chuàng)新型研究生實踐教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）案例教學(xué)法的選擇

案例的選擇是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，是開展案例教學(xué)的關(guān)鍵，一個好的案例可以起到事半功倍的效果，增強實際的教學(xué)效果。因此，應(yīng)根據(jù)實際案例對課程培養(yǎng)的作用，精心選擇案例。案例必須是實際工程中的典型案例，對學(xué)生的就業(yè)有指導(dǎo)意義，能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，同時還需要與學(xué)生目前的理論知識水平和經(jīng)驗相吻合，適應(yīng)學(xué)生的思維方式、社會活動方式等。作為工科類光學(xué)工程的研究生，其主要的培養(yǎng)目標是應(yīng)用基本光學(xué)原理和方法，解決、處理光學(xué)以及相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中的工程技術(shù)問題，強調(diào)把光學(xué)、光電子學(xué)、控制、測試測量等基礎(chǔ)理論研究與未來高新技術(shù)課題的探索相結(jié)合。因此我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和光學(xué)工程的實際應(yīng)用，選擇了實際工程項目“LED屏的設(shè)計與制作”作為案例，容易被學(xué)生理解和接受。

（二）教學(xué)準備

案例教學(xué)法需要指導(dǎo)教師和學(xué)生對案例有足夠的準備：前期的市場分析，實際工程的調(diào)研，問題的分析，案例的功能和延伸。教學(xué)的成功與否取決于教師與學(xué)生的共同努力，需要教學(xué)雙方積極地參與和配合。

1.前期市場分析

對于每一個成功的實際工程案例，其內(nèi)在的潛力、學(xué)科的涵蓋、能力的培養(yǎng)都具有重要的支持意義。因此，我們在選擇案例時，必須做好充分的市場調(diào)研，然后將案例發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生通過查閱圖書、網(wǎng)上檢索、市場調(diào)研等相結(jié)合的方式，對案例進行分析。本案例，學(xué)生應(yīng)該對LED屏的工作原理、LED點陣屏種類、主要生產(chǎn)廠家、目前發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國家和社會發(fā)展戰(zhàn)略等各個方面進行深入的調(diào)研和分析，為實現(xiàn)完整的案例提供一個充分的前期預(yù)案。

2.實際工程的調(diào)研

實際的工程調(diào)研包括各種LED點陣屏的應(yīng)用場合；單色、雙基色、灰度、偽彩色以及全彩色LED；點陣屏的成本、性能、原理、組裝；室內(nèi)屏、半戶外屏、戶外屏的區(qū)別，使用注意事項；施工難度、安裝方式、運輸方式、組裝方式等。學(xué)生在案例的分析中，將案例作為真實的、客觀的、市場需求的和可行的，對其做詳細的工程調(diào)研。

3.設(shè)計教案

一個成功的案例首先必須是能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，具有啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的特性，因此我們在設(shè)計案例的時候必須考慮案例討論的核心問題及問題的解決方法、方案。首先應(yīng)該確定和列舉出本次案例教學(xué)法的重點討論問題。在本例中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生理解LED顯示屏的組成，每個部分功能，系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程，數(shù)據(jù)緩沖區(qū)，字庫選擇，點陣數(shù)據(jù)獲取，點陣進入和退出方式等算法和程序設(shè)計。其次需要對典型案例實際分析，如電源的選擇，各個模塊的規(guī)范設(shè)計，行業(yè)標準，實際工程的使用條件（溫濕度、氣壓、環(huán)境條件、電磁干擾）等方面進行實例化的問題討論。最后我們應(yīng)該對學(xué)生的各種問題進行總結(jié)、歸納，并按照實際問題進行分類討論，以便有效解決。

4.發(fā)放材料

課前將案例的說明資料以及與案例有關(guān)的背景知識、應(yīng)用行業(yè)、參考資料等分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生在前期資料查閱，并做好課前準備。

（三）組織與實施

當案例教學(xué)準備好后，接下來就是進行實際案例的組織和實施。在本案例的實施中，理論教學(xué)我們安排在多媒體教室，主要講解的知識點包括：LED點陣屏的背景、發(fā)光機理、顯示原理、驅(qū)動原理；LED點陣屏和驅(qū)動主板的焊接；LED顯示屏的組裝、配件的制作；基于單片機的LED驅(qū)動程序編寫；LED屏的顯示、進出花樣程序設(shè)計原理。然后讓學(xué)生自行組織，分成小組，每組人數(shù)一般在2-3人。每組學(xué)生積極討論，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，每個同學(xué)相互介紹自己的方案，對比并確定案例的整體方案。

在討論后的方案基礎(chǔ)上，編寫案例的實施步驟和計劃。需要考慮的因素包括：戶外還是戶內(nèi)；單色，雙基色還是彩色；LED顯示屏的大??；安裝方式；驅(qū)動主板的設(shè)計與制作等等。由于實驗室的經(jīng)費和各種條件的限制，故我們要求研究生主要制作雙基色的室內(nèi)屏，而且安裝方式也不需要考慮。有個步驟和計劃后，學(xué)生們就按照計劃，分工開始實施計劃，每周需要兩到三次的討論總結(jié)小會，根據(jù)每一階段出現(xiàn)的問題提出解決方法和計劃。

在硬件實施方面，需要購買必須的耗材：雙基色LED單元板（我們實驗室一般都已經(jīng)提供了）、5V電源、數(shù)據(jù)傳輸線以及控制板所需的電子元件。其中控制板的元件需要在設(shè)計了電原理圖的基礎(chǔ)上才能確定，并根據(jù)原理圖設(shè)計PCB板圖，完成后發(fā)送至PCB廠家制板。在PCB板和電子元件都拿到后，開始焊接電路板，編寫和調(diào)試LED屏的驅(qū)動程序。在硬件和軟件的實施過程中，同學(xué)們會出現(xiàn)各種問題，我們采用的方法有：1.網(wǎng)上查閱資料；2.同學(xué)們相互交流，針對不同的問題采用不同方法，多思考和觀察，再動手解決；3.和指導(dǎo)老師交流，老師在交流的過程中主要充當一個指導(dǎo)和引導(dǎo)的角色，引領(lǐng)同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q問題，而不是將問題的方法直接告訴他們。

三、結(jié)語

工程類創(chuàng)新型研究生實踐課程的案例教學(xué)，目前還處于探索和試驗階段，隨著時代的進步，技術(shù)的發(fā)展，案例的更新、教學(xué)方法的改進都需要大量的實踐才能日益完善和趨于成熟。在實施過程中，存在著案例標準擴大化、案例教學(xué)實施盲目化、案例教學(xué)作用被夸大等諸多不足。本文在對這些現(xiàn)象進行分析的基礎(chǔ)上，對案例選取、設(shè)計方法、原則進行了討論，并對案例教學(xué)的實施方法進行了分析。

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篇8

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 大學(xué)生 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 互動案例教學(xué)及其特點

案例教學(xué)方法是由美國哈佛大學(xué)先運用到法學(xué)教學(xué)，后被成功引入哈佛商業(yè)教育中，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新能力強的人才的重要教學(xué)方法。在20世紀80年代引入我國，最初主要用于MBA教育，后逐漸被多種需創(chuàng)造性運用理論的學(xué)科教育廣泛運用。

1.1 案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是一個基于情景學(xué)習(xí)論、認知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程；同時也是一種通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問題的具體認識，從而使學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識的教學(xué)方法。案例教學(xué)在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，在課堂教學(xué)中通過研究、分析、討論案例，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識解決實際問題。

1.2 案例教學(xué)的互動特點

案例教學(xué)方法的成功與自身固有的互動特點是密切聯(lián)系的，案例教學(xué)具有明顯的實踐性，不僅來源于實踐，而且其分析和討論過程也是理論運用于實踐的過程。由于與實踐聯(lián)系緊密，也更容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)其主動運用知識的欲望，提高創(chuàng)新思維的幾率，這都有利于案例教學(xué)互動性的充分發(fā)揮。

首先，啟發(fā)性是案例教學(xué)的首要特點，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的源泉，而啟發(fā)恰恰是師生互動中最基礎(chǔ)的方法之一。案例教學(xué)將現(xiàn)實中紛繁的場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生主動尋求問題的根源和解決方法。案例教學(xué)的啟發(fā)性還在于教師的角色——引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是灌輸“正確答案”和“解題公式”，學(xué)生在啟發(fā)下主動思考并自主解決問題。另外，案例結(jié)論的多樣性也是案例教學(xué)的特色，面對相同的內(nèi)容，主動思考的結(jié)果不一定完全相同，正如現(xiàn)實中的問題解決方法往往不止一種，而且也無法準確評價“解決問題的標準方案”。在案例的情境中，學(xué)生可以得到啟發(fā)并獲得經(jīng)驗的積累。金明華（2007）認為由于案例教學(xué)中所采用的案例都是真實而復(fù)雜的，學(xué)生通過分析案例可以得到經(jīng)驗，并可能在將來的實踐中，從對案例的“模仿”獲得啟發(fā)，創(chuàng)造性地解決問題。

其次，案例教學(xué)提倡互動式教學(xué)，提倡課堂的師生交互影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強調(diào)知識的傳授而非運用，教師主宰整個課堂，學(xué)生僅僅是教學(xué)活動的客體，多數(shù)是被動接受，更多的是記憶而非思考，自然也無需創(chuàng)新性地“產(chǎn)出”。而在案例教學(xué)中真正的主體是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者和服務(wù)者。案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力（張艷芹，2008），而發(fā)散思維和邏輯思維的合適組合正是創(chuàng)造性思維的特征之一。

2 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

2.1 教學(xué)活動參與雙方

教學(xué)活動的參與雙方就是教師和學(xué)生，這兩者是整個教學(xué)過程中具有能動性的關(guān)鍵因素。胡龍華等（2003）指出大學(xué)生是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，其對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識水平、態(tài)度和努力狀態(tài)是決定培養(yǎng)狀況和水平的主要因素。國外學(xué)者普遍認為影響創(chuàng)造性的因素最主要的還是個體因素（朱帆、劉瀅，2007）。由于我國傳統(tǒng)文化中“求穩(wěn)趨同”心理和“填鴨式”教學(xué)的影響，目前大學(xué)生的創(chuàng)新能力水平屬于中等偏下水平（羅天瑩，2003），很少思考“標準答案”以外的問題，更不敢獨立地發(fā)表自己的看法和見解，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新意識。這些都使得大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏內(nèi)在的動力和基礎(chǔ)。

教師在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中主要發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵的作用，這對教師自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提出了較高要求。無論是在教學(xué)內(nèi)容的準備，還是在教學(xué)方法的選擇和實施上，都需要教師精心安排以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對此加以適當引導(dǎo)。張慶林（2006）研究發(fā)現(xiàn)良性的教師期望效應(yīng)在教育實踐活動中能營造出一種和諧健康的心理氣氛，形成師生間的良性心理互動，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高具有十分積極的作用。國內(nèi)外許多學(xué)者的研究都發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要作用。辛雅麗（2003）發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學(xué)生認為“教師有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識”和“教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)表不同意見”對大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)“非常重要”。但朱帆（2007）等對重慶地區(qū)五所高校師生對影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素的評價研究結(jié)果卻認為在師生的評價中，教師的創(chuàng)造性教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的影響作用在七個維度中排在最后，說明師生嚴重忽視了教師對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響作用。這也在一定程度上說明我國教育地區(qū)發(fā)展水平存在差異，但從總體來說，目前我國具有創(chuàng)新意識的師資隊伍還是比較缺乏的（范茂魁等，2005），教師教學(xué)方法單一，知識更新速度較慢，對創(chuàng)新性教學(xué)實踐缺乏熱情。

2.2 教學(xué)模式

第一，教學(xué)模式是否符合認知規(guī)律。人在學(xué)習(xí)新事物時遵循由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的過程。而我國現(xiàn)行的教育模式屬于演繹式，即從原理和概念出發(fā)，后運用理論去接觸實際的例子。這與認知規(guī)律是逆向的，在一定程度上逼迫學(xué)生“死記硬背”，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。另外，單向灌輸性的教學(xué)和“大班教育”，忽視了個性差異和人才發(fā)展的多樣性，而個性化和多樣性正是創(chuàng)新教育的根基（康貝貝等，2004）。

第二，教學(xué)專業(yè)差異性要求培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方法存在差異。辛雅麗（2003）研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)不同，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的條件也有區(qū)別，這可能因為不同的專業(yè)對創(chuàng)新能力的要求有所不同，培養(yǎng)的途徑和方法也不盡相同，因此大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)考慮專業(yè)的特點。專業(yè)的差異主要體現(xiàn)在知識和思維方式的不同。有學(xué)者指出，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以在知識教育中結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容進行，知識能否有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，主要在于是否形成具有可利用性、可辨別性和鞏固性特征的知識結(jié)構(gòu)（陳磊、寶玉強，2002）。

第三，教學(xué)評價方法的選擇。教學(xué)評價對教育的發(fā)展具有導(dǎo)向作用，決定了教學(xué)的目標和發(fā)展方向和教育活動的重點。多年來，我國的教學(xué)評價主要指標是“考分”，所以無論是教師還是學(xué)生，都自然傾向于“應(yīng)試教育”，而在這種評價體系下，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到具體的體現(xiàn)，誤導(dǎo)教學(xué)活動變成了單純的理論搬運和儲存，嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新環(huán)境

環(huán)境，尤其是高校所處的開放性系統(tǒng)對創(chuàng)新的需求是影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素之一。李湘?。?004）等認為高等學(xué)校應(yīng)提高對社會環(huán)境的開放程度，廣泛利用社會資源來提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。還指出我國傳統(tǒng)人文精神對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著重要的影響。朱帆（2007）等人研究發(fā)現(xiàn)高校師生認為學(xué)校的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新體制對大學(xué)生創(chuàng)新能力提高有較為明顯的影響。在創(chuàng)新環(huán)境中，文化因素得到了普遍的關(guān)注，認為消極的、不利于創(chuàng)新的文化內(nèi)容會在很大程度上對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起阻礙作用。

3 通過互動式案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第一，案例教學(xué)方法與授課教師能力的匹配是決定案例教學(xué)能否發(fā)揮作用的先決條件。案例教學(xué)方法的啟發(fā)性主要在于通過真實的“過去”的展示，吸引學(xué)生脫離單純的理論學(xué)習(xí)，進入“角色”，引起學(xué)生的主動思考，而這種主動思考恰恰是創(chuàng)新的前提和必經(jīng)過程，也是學(xué)生愿意與同學(xué)和教師進行交流的基礎(chǔ)。教師對案例的選擇和運用是引發(fā)學(xué)生興趣和思考的基礎(chǔ)，而教師在案例教學(xué)過程中對課堂氣氛的把握和對學(xué)生創(chuàng)新性思考的激勵則是保證互動式案例教學(xué)能夠充分發(fā)揮效果的前提條件。所以，案例教學(xué)方法必須與授課教師的創(chuàng)新能力和課堂技巧相匹配，才能真正發(fā)揮啟發(fā)性的特點和作用。第二，由于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，互動式案例教學(xué)對學(xué)生自學(xué)提出的要求是比較高的，所以對于知識基礎(chǔ)薄弱、知識結(jié)構(gòu)不合理的學(xué)生，暫時不適宜采用案例教學(xué)。所以，案例教學(xué)開展之前對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行預(yù)估，有利于正確選擇案例教學(xué)的組織重點，把握課堂激勵學(xué)生更高的參與度。第三，案例教學(xué)的評價與反饋既包括對學(xué)生通過此次教學(xué)活動收獲的評價和反饋，也包括學(xué)生對教師此次教學(xué)的評價和反饋，即信息流向教師和學(xué)生雙方，這也是互動性的體現(xiàn)。最后，案例教學(xué)效果還需要相應(yīng)的支撐，包括案例庫的建設(shè)、現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合運用、相關(guān)制度的完善以及營造創(chuàng)新文化環(huán)境，這些都是案例教學(xué)效果的保障，也是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的平臺。

4 總結(jié)

每人都有創(chuàng)新欲，但不一定有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育的本質(zhì)在于誘導(dǎo)、激發(fā)、培植和保護學(xué)生的創(chuàng)新欲，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種轉(zhuǎn)化需要師生雙方共同完成。互動式案例教學(xué)需要根據(jù)師生素質(zhì)、特性、環(huán)境約束等多方面綜合考慮，確定合理的案例教學(xué)比重和方法。

參考文獻

[1] 朱帆，劉瀅.大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素及培養(yǎng)對策研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2007.6.

[2] 張慶林，李艾麗莎.創(chuàng)造性培養(yǎng)與教學(xué)策略[M].重慶：重慶出版社，2006.

[3] 羅天瑩.調(diào)查大學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國青年研究，2003（3）.

[4] 范茂魁，范紅俊，李志紅，李振青.我國教育中影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾種因素和改革對策[J].昆明大學(xué)學(xué)報，2005.2.

篇9

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；一級學(xué)科；合理性；必要性；可行性

作者簡介：劉勝華（1987-），女，湖南婁底人，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；周險峰（1969-），男，湖北浠水人，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，教授。（湖南 湘潭 411201）

基金項目：本文系湖南省研究生教改項目（課題編號：JG2011B036）、湖南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項目（課題編號：S120060）的階段性研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0012-03

自1978年恢復(fù)研究生招生以來（特指碩士研究生，以下皆同），我國研究生教育進行了一系列的改革。根據(jù)研究生教育改革的有關(guān)政策精神和發(fā)展規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)按照一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生是一種重要的發(fā)展趨勢。國內(nèi)不少研究生學(xué)位授予單位根據(jù)國家研究生改革的有關(guān)政策精神已進行了按一級學(xué)科培養(yǎng)研究生的嘗試，教育學(xué)科也不例外。教育學(xué)作為一級學(xué)科提出始于1983年國務(wù)院學(xué)位委員會公布的《高等學(xué)校和科研機構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄（試行草案）》，雖先后經(jīng)歷過幾次大的調(diào)整，但教育學(xué)至始至終作為一級學(xué)科的地位沒有動搖過。那么，教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的合理性何在？其又有何必然性？其出現(xiàn)的可能性又是什么呢？

一、教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士生的合理性

1.符合教育學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律

分化與綜合是學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律。在現(xiàn)代化的進程中，教育學(xué)的發(fā)展同樣也遵循著這一規(guī)律。[1]從教育學(xué)科自身內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律看，學(xué)科交叉融合是發(fā)展的一大趨勢，教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生符合教育學(xué)科分化與綜合的發(fā)展規(guī)律。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各學(xué)科之間不斷地融合與分化，大部分學(xué)科突破了原有的界限，在更加廣闊的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)向深層次發(fā)展，這是當代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主流和推動社會進步的重要力量?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的這一趨勢要求科學(xué)研究的主體——高層次人才具備更加寬廣的基礎(chǔ)理論知識和對于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的更強的適應(yīng)性和開拓創(chuàng)新的能力。[2]按一級學(xué)科培養(yǎng)研究生，首先是指學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)要在更寬廣的一級學(xué)科內(nèi)打好基礎(chǔ)?！秾W(xué)位條例》規(guī)定：授予碩士學(xué)位要“在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識”。[3]教育學(xué)作為一級學(xué)科，其門下設(shè)置若干個二級學(xué)科，隨著科學(xué)的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科向教育學(xué)的滲透，引起了教育學(xué)的不斷分化，如教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)等都是各個學(xué)科相互滲透的結(jié)果。而各個二級學(xué)科的理論基礎(chǔ)則是通過教育學(xué)這個一級學(xué)科來進行整合。教育學(xué)實施按一級學(xué)科培養(yǎng)的發(fā)展思路，使碩士研究生的培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的需要，同時也更加注重碩士生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)。同時營造交叉學(xué)科發(fā)展的環(huán)境，促進交叉學(xué)科迅速成長。因此，教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生符合教育學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。

2.順應(yīng)了研究生教育改革發(fā)展的趨勢

隨著我國科學(xué)、經(jīng)濟的發(fā)展以及學(xué)位與研究生教育改革的深化，按二級學(xué)科培養(yǎng)的人才已越來越不能滿足社會主義市場經(jīng)濟的需要。堅持一級學(xué)科的發(fā)展思路是目前我國學(xué)位與研究生教育發(fā)展的趨勢，教育學(xué)也不例外。換句話說，教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生順應(yīng)了我國研究生教育改革發(fā)展的趨勢。

1983年國務(wù)院學(xué)位委員會頒布了《高等學(xué)校和科研機構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄（試行草案）》，教育學(xué)作為一級學(xué)科首次被提出。隨著學(xué)科的發(fā)展以及研究生教育改革的需要，1990年頒布了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》。到此階段為止，教育學(xué)作為一級學(xué)科觀念雖已被提出，但并未落實到實際培養(yǎng)層面。1997年國務(wù)院學(xué)位委員、原國家教委頒布了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，該目錄成為此后研究生培養(yǎng)的最基本的學(xué)科專業(yè)依據(jù)，教育學(xué)科作為一級學(xué)科開始了培養(yǎng)研究生的嘗試。2000年教育部為適應(yīng)社會需要，提高研究生的全面素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量，頒布了《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，建立動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部聯(lián)合下發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》（學(xué)位[2011]11號）。文件要求研究生招生工作2012年起按新目錄進行，研究生的培養(yǎng)和學(xué)位授予工作等應(yīng)盡快轉(zhuǎn)入按新目錄進行。

縱觀歷次的學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整，教育學(xué)作為一級學(xué)科的地位始終沒變。可以說，教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)研究生是一種重要的趨勢，順應(yīng)了研究生教育改革發(fā)展的趨勢。

二、教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士生的必要性

1.與國際接軌的需要

我國強調(diào)一級學(xué)科發(fā)展的思路是與國際主流接軌的。當今世界的綜合國力競爭歸根到底是人才特別是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的競爭。教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的發(fā)展思路正是提高碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要探索，是與國際主流思潮接軌的需要。

相較于我國教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)狀況，其他發(fā)達國家要領(lǐng)先得多。在美國等發(fā)達國家，早已有了按一級學(xué)科培養(yǎng)研究生的先例。從發(fā)達國家的教育學(xué)科發(fā)展來看，其學(xué)科整合的內(nèi)涵更豐富，歸屬性更加清晰，學(xué)科覆蓋更加寬泛，能很好地體現(xiàn)當代科學(xué)技術(shù)交叉融合的大趨勢，這與我國教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的發(fā)展思路是殊途同歸的。然而，在當前我國教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程中還存在諸多不合理的地方，亟待需要改革。針對我國教育學(xué)在按二級學(xué)科培養(yǎng)研究生過程中暴露出來的弊端，提出按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生，其培養(yǎng)路徑一改以往專業(yè)劃分過細的弊端，強調(diào)拓寬了培養(yǎng)口徑，優(yōu)化課程設(shè)置，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注國際研究生教育發(fā)展趨勢。而且，按一級學(xué)科授權(quán)的各學(xué)校可以靈活而迅速地調(diào)整學(xué)科方向，為調(diào)整和擴展研究領(lǐng)域創(chuàng)造更有利的條件，有利于學(xué)科劃分上改變原來學(xué)科面偏窄的問題，在學(xué)科內(nèi)容上與國際接軌。

2.社會發(fā)展的需要

科技的日新月異加速了社會對各領(lǐng)域人才特別是高素質(zhì)人才的需求，碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)時代與社會發(fā)展的要求，而教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生正是社會發(fā)展的時代訴求。

從教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)工作來看，我國已取得了不菲的成績，為社會建設(shè)輸送了不少優(yōu)秀人才。但隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會需求日益多元化。對于作為人才培養(yǎng)主基地的教育學(xué)專業(yè)研究生，社會提出了更高的要求。但就目前教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)情況來看，其培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為了更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，充分考慮到碩士生將來的就業(yè)問題和發(fā)展方向，按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士生的發(fā)展思路就是一項重大的改革措施。教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生迎合了碩士研究生培養(yǎng)目標的多元化趨勢，遵循了研究生教育規(guī)律，以社會需求為導(dǎo)向，與社會主義市場經(jīng)濟體制及科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，能更好地滿足國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對各級各類高層次專門人才的需要。

3.提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需要

研究生教育改革的最終目標都是要提高教育質(zhì)量，以滿足國家的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會競爭的創(chuàng)新型人才。隨著碩士研究生招生規(guī)模的迅猛發(fā)展，研究生教育質(zhì)量和質(zhì)量保障問題已成為高校及社會有識之士關(guān)注的焦點。[4]

相較于社會對高素質(zhì)人才知識和能力結(jié)構(gòu)的要求，目前我國教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)還存在很多的問題。按照學(xué)位條例的要求，碩士要具有“堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識”。但由于二級學(xué)科專業(yè)的限制以及封閉式的培養(yǎng)過程，難以拓寬研究生的知識面和改善研究生的知識結(jié)構(gòu)，難以達到學(xué)位條例的要求。[5]為提高教育學(xué)專業(yè)研究生教育質(zhì)量，滿足社會多樣化需求，教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生成了當前一種必然的選擇。一級學(xué)科授權(quán)后，學(xué)?？梢猿浞掷靡患墝W(xué)科的資源優(yōu)勢，以一級學(xué)科為平臺，給研究生提供更多參與科研實踐和鍛煉的機會，提高研究生的動手能力和創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力和團隊精神的高水平研究生。[6]教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生對教育學(xué)科的整體水平、學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)以及研究生培養(yǎng)質(zhì)量都能起到較好的促進作用。實踐證明，封閉式的研究生培養(yǎng)模式是不能培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才的。

三、教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士生的可行性

1.按一級學(xué)科培養(yǎng)的觀念得到了社會的認可

教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生并不是一時的改革創(chuàng)舉，而是經(jīng)過長期的研究生教育改革與根據(jù)教育學(xué)科發(fā)展規(guī)律探尋到的一條較為合理的碩士生培養(yǎng)路徑，按一級學(xué)科培養(yǎng)的觀念得到了社會的認可。

為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，世界各國都在不斷尋求改革發(fā)展之路，盡管改革路徑不一，但有一點是顯而易見的，即按一級學(xué)科培養(yǎng)研究生的觀念已深入人心，得到了社會的認可。在國內(nèi)，1983年教育學(xué)作為一級學(xué)科的觀念首次被提出時并沒有完全得到大家的認可。隨著教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展以及研究生教育改革的需要，教育學(xué)作為一級學(xué)科的觀念逐漸被人們所認可，但并未真正落實到實際培養(yǎng)層面。近年來，為了更好地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)對高素質(zhì)人才知識和能力結(jié)構(gòu)的要求，突破培養(yǎng)人才知識面偏窄的問題，教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)研究生的觀念開始落實到實際培養(yǎng)上。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，建立動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部聯(lián)合下發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》（學(xué)位[2011]11號），教育學(xué)作為一級學(xué)科增加了招收和培養(yǎng)碩士研究生的學(xué)校單位授權(quán)點，加快了教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的進程。

到目前為止，教育學(xué)作為一級學(xué)科提出已走過了近三十年的歷程，但教育學(xué)作為一級學(xué)科的地位始終沒有動搖，而且其他學(xué)科已有按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士生的成功經(jīng)驗，可以說教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的觀念已深入人心。

2.教育學(xué)學(xué)科發(fā)展時機已成熟

國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》（學(xué)位[2009]10號）文件中有關(guān)一級學(xué)科的設(shè)置與調(diào)整的基本條件要求：具有確定的研究對象，形成了相對獨立、自成體系的理論、知識基礎(chǔ)和研究方法；一般應(yīng)有若干可歸屬的二級學(xué)科；已得到學(xué)術(shù)界的廣泛認同，在構(gòu)成本學(xué)科的領(lǐng)域或方向內(nèi)有一定數(shù)量的學(xué)位授予單位已開展了較長時間的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)工作；社會對該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求。一一對照上述所提要求，筆者認為教育學(xué)已具備以上條件。

一般來說，一門學(xué)科專業(yè)的獨立成熟是有一些基本標志的。就教育學(xué)而言，今日的教育學(xué)已逐漸形成了獨立的、相對完整的學(xué)科體系，有自己的理論體系和知識體系，并形成了相對完整的學(xué)科體制，有獨立的研究內(nèi)容，有較為成熟的研究方法。到目前為止，教育學(xué)作為一級學(xué)科下設(shè)了11個二級學(xué)科，在多次的學(xué)科目錄調(diào)整過程中教育學(xué)作為一級學(xué)科的地位始終沒有動搖過，下設(shè)的各個二級學(xué)科根據(jù)社會要求和學(xué)科發(fā)展作出相應(yīng)的調(diào)整，但始終都是以教育學(xué)的基本理論作為學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)的。并且在長期的學(xué)科建設(shè)中，教育學(xué)科的發(fā)展已逐漸走向成熟，并形成了一支穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究隊伍，在長足的發(fā)展過程中取得了不菲的學(xué)術(shù)成果。教育學(xué)作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，得到了社會的廣泛認可。而且，在我國，其他學(xué)科已開創(chuàng)了按一級學(xué)科培養(yǎng)研究生的先河，為教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)研究生提供了成功的探索經(jīng)驗和改革氛圍。整體來說，教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士生的時機已成熟。

3.政策（制度）的保障與政府支持

教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的順利實施離不開政策（制度）的保障與政府的支持。政策扶持是教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的保障，而政府支持在一定程度上能加快教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的進程。

首先，教育學(xué)作為一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生是在國家相關(guān)的政策、法規(guī)指導(dǎo)下進行的。自1983年教育學(xué)作為一級學(xué)科提出至今相繼出臺了一系列保障政策。如1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》、2010年國務(wù)院學(xué)位辦頒布《關(guān)于委托省學(xué)位委員會中國人民學(xué)位委員會進行博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科點初審和碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科點審核工作的通知》、2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部聯(lián)合下發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》（學(xué)位[2011]11號）等，出臺的一系列政策為教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生提供了政策保障。其次，政府不僅在政策、法規(guī)上提供了保障，還在其他方面給予支持和指導(dǎo)。為使教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)順利進行，政府給各高校加強了必要的經(jīng)費投入，以保證研究生教育的順利開展。自一級學(xué)科授權(quán)后，政府一改以往按二級學(xué)科直接管理的原則，轉(zhuǎn)變職能，進一步放權(quán)，按一級學(xué)科授權(quán)，擴大學(xué)校辦學(xué)自，給予高校應(yīng)有的自和辦學(xué)活力。一系列政策、法規(guī)以及政府的支持為教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士生提供了政策保障與支持。

教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士生的嘗試雖然還有很多不夠成熟的地方，與達到促進學(xué)位與研究生教育改革、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量等目標還相差一段距離。但只要朝著這個目標努力，教育學(xué)按一級學(xué)科培養(yǎng)的目標總會實現(xiàn)的。

參考文獻：

[1]汪基德，朱書慧.教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的新走向——基于學(xué)科分化與綜合的視角[J].中國電化教育，2011，（2）：6.

[2]張春元，李儉川.堅持一級學(xué)科發(fā)展思路 提升學(xué)科核心競爭力[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（1）：42.

[3]劉穎.進一步推進“按一級學(xué)科招收培養(yǎng)研究生”[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（12）：34.

[4]季明，徐寧，韓萍芳.按一級學(xué)科設(shè)置研究生課程培養(yǎng)方案的探索——以南京工業(yè)大學(xué)為例[J].南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），

2008，（1）：94.

篇10

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)學(xué)生 正確上網(wǎng) 個案研究

網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人生活的一部分，改變著人們的學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維方式。在我國成千上萬的網(wǎng)民中，青少年占主體地位，特別是在校學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)也不少。

對于技工學(xué)校的學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)盡管是一個虛擬的空間，但它的方便、快捷、靈活等多種優(yōu)點，給予了他們極大的遨游空間，如：坐在家中即可瀏覽眾多網(wǎng)上圖書館豐富的圖書收藏；幾秒種內(nèi)，便可收到相隔萬里的來信，可以隨時和同學(xué)溝通，可以向老師講出一些面對面不敢講的話；在最短的時間內(nèi)獲得各地各種詳細的、自已想知道的信息；可以自己或與他人共同進行網(wǎng)絡(luò)游戲，以彌補現(xiàn)代家庭缺少玩伴和朋友的遺憾等等。但許多學(xué)生上網(wǎng)都沒有明確的目的，上網(wǎng)后隨意瀏覽，花在游戲類的網(wǎng)站上的時間占上網(wǎng)時間比例較大。如從以前流行玩的cs、“勁舞團”等，到現(xiàn)在流行的“開心農(nóng)場”，深深地吸引了學(xué)生們，使不少人沉迷其中。這對他們的身心健康產(chǎn)生極大危害，嚴重地影響他們的學(xué)習(xí)和成長。因此，應(yīng)如何正確引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，趨利避害，讓廣闊而純凈的網(wǎng)絡(luò)世界給孩子們帶來更加豐富的知識和能力，帶來更多成的收獲與快樂，是現(xiàn)代家庭和學(xué)校必須關(guān)注的一個重要問題。

本文試圖通過對機電班朱明榮同學(xué)的輔導(dǎo)與分析研究，探討在網(wǎng)絡(luò)時代應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)的有效途徑和方法，以便對當前家長與老師們對學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)這個頭痛問題，提供可供參考的操作經(jīng)驗。本文在完成過程中，運用的主要方法有：①調(diào)查法；②談話法；③觀察法。

1 研究對象基本情況介紹

1.1 研究對象：朱明榮，男，中技一年級。

1.2 研究原因：朱明榮是一位聰明的學(xué)生，在班中成績名列前矛，自從和班上個別不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)混在一起后，經(jīng)常到校外上網(wǎng)，慢慢沉迷網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里。如今，常出現(xiàn)上課遲到、睡覺、抽煙、等現(xiàn)象。

1.3 問題行為概述。

1.3.1 思想與行為方面：①吸煙：平時常在課間期間到宿舍或廁所里吸煙。②：有時候等到老師晚休時檢查宿舍完后，伙同個別同學(xué)打牌。③外出：經(jīng)常在晚上休息時間后，欺騙門衛(wèi)身體不舒服需外出買藥，溜到外面上網(wǎng)。④好高騖遠：不從實際出發(fā)，認為畢業(yè)后就去承包幾百畝園地種香蕉，賺個幾百萬。他忽略了種香蕉也需要一定的技術(shù)與資金，將事情想象的簡單化。

1.3.2 學(xué)習(xí)方面：①學(xué)習(xí)態(tài)度差：朱明榮在上課時經(jīng)常不認真聽課，不是打瞌睡，就是玩手機。對老師布置的一些課堂練習(xí)，不依時完成。當老師批評他時，他居然回答“學(xué)習(xí)有什么用；做作業(yè)有什么用呀？將來工作了也不一定用的上。”②就業(yè)觀念悲觀：認為將來畢業(yè)后找不到工作，或遲幾年才出去工作，工資待遇低、工種差、干的是苦力活、沒前途。不如現(xiàn)在有機會的話就去打工，也能賺點錢用。

1.4 家庭背景資料：①家庭背景：家長均在家務(wù)農(nóng)，父母之間因感情不和，常鬧矛盾，最近驚動了當?shù)貗D聯(lián)，讓婦聯(lián)介入調(diào)解。②家長管教情況：由于父母之間感情不和，因而父母對朱明榮同學(xué)也缺少關(guān)心。

1.5 成績資料：英語、數(shù)學(xué)、語文一般都是在65分以下；計算機應(yīng)用、cad繪圖一般都是90分以上；車工、電工等一般只能考75分左右。

2 案例分析

2.1 個人因素：①好奇心強，喜歡接觸新事物。②自制能力差、易受他人影響。③逆反心強，越是老師要求不可以做的，越偏要做。

2.2 家庭因素：由于父母感情不和，時常吵鬧，較少關(guān)心子女，朱明榮平時回家也不愿意與父母親進行溝通與談心，有什么事情都不愿意與家長商量。

2.3 學(xué)校因素：①沒有升學(xué)壓力：中技生與中學(xué)生不一樣，中技生沒有升學(xué)壓力。因此，大部分同學(xué)都不認真學(xué)習(xí)。②校園生活單調(diào)：在校園生活中，學(xué)校開展的文體活動較少。學(xué)生只能打打球、看電視、課外書等。③我們的教育教學(xué)模式遠遠沒有網(wǎng)絡(luò)那樣可以給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。學(xué)校對沉迷于網(wǎng)吧的學(xué)生和“網(wǎng)絡(luò)成癮”的學(xué)生缺乏相應(yīng)、有效的教育方法與輔導(dǎo)方法。

2.4 社會因素：①網(wǎng)吧自身因素?，F(xiàn)在我縣網(wǎng)吧較多，不少網(wǎng)吧門面雖寫著“憑身份證上網(wǎng)”，但多數(shù)網(wǎng)吧并不去認真地執(zhí)行。為了吸引上網(wǎng)人數(shù)，招攬生意，不但一邊打出低價上網(wǎng)吸引網(wǎng)民，且一邊偷偷允許未成年人上網(wǎng)，甚至還收留未成年人在網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)。②家長本身因素。有的家長本身對電腦不認識，缺乏電腦基礎(chǔ)知識，認為子女上網(wǎng)就是電腦知識學(xué)得較好才會上網(wǎng)，因而也無法相應(yīng)地指導(dǎo)子女。③行政部門有關(guān)單位與機構(gòu)還未能提供正確引導(dǎo)青少年健康上網(wǎng)的機制，開展有益的電腦知識活動較少。

3 對研究對象的教育方法與過程

針對朱明榮沉迷網(wǎng)絡(luò)后，無心學(xué)習(xí)、思想退步的情況，我采取多種方法做好他的輔導(dǎo)工作。

3.1 坦誠相待，平等對話。我在平時與朱明榮聊天與談話中，首先把自已放在朱明榮同一位置，從朋友的角度出發(fā)，關(guān)心他的在校生活；然后再與他談電腦有關(guān)方面的知識，分析網(wǎng)絡(luò)的利弊之處；最后再講一電腦界的名人奮斗史，讓他向這些名人學(xué)習(xí)，將來也要打拼出一片屬于自已的新天地。

3.2 利用特長、發(fā)揮特長。朱明榮同學(xué)雖然個別科目掌握得不好，但他在cad電腦繪圖、計算機辦公軟件方面學(xué)得比其他同學(xué)好，老師一講就通，具有一定的長處。因此，在平時計算機上機課中，我常讓朱明榮同學(xué)幫助指導(dǎo)一些電腦撐握得不好的同學(xué)。朱明榮在幫助同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，得到同學(xué)的好評，也獲得一份自信心。

3.3 建立校級qq群，公布自已的qq號碼。針對同學(xué)們喜歡上qq的特點，我向同學(xué)們公布了自已的qq號碼，并建立校級qq群，給朱明榮及班中學(xué)生一個與教師及往屆師兄師姐的交流平臺，讓他們在網(wǎng)上把自已平時不敢與老師講的話在網(wǎng)上大膽的說出來，并能通過這個平臺，與已畢業(yè)參加工作的師兄師姐交流學(xué)習(xí)與求職經(jīng)驗等。

3.4 開展職業(yè)生涯規(guī)劃主題班會。我利用班會課，適時開展職業(yè)生涯規(guī)劃主題班會引導(dǎo)小周與其他同學(xué)認清形勢，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。幫助他們正確處理“我做什么”和“我能做什么”的關(guān)系。根據(jù)自已的興趣、能力、找準職業(yè)的切入點適應(yīng)市場經(jīng)濟條件及用人單位對人才的需求。從而使每一位學(xué)生了解社會、了解職業(yè)、了解自已。適應(yīng)社會需要、設(shè)計職業(yè)生涯、學(xué)會獨立生活和今后謀求發(fā)展的本領(lǐng)，全面提高整體素質(zhì)。

3.5 及時與家長進行溝通與交流。學(xué)生除了在校期間之外，接觸得最多的是家長。我常與朱明榮家長聯(lián)系，告訴朱明榮的在校學(xué)習(xí)與生活情況。并勸告其家長，不論家長感情狀態(tài)如何，都不應(yīng)忽視子女教育，應(yīng)多關(guān)心孩子。

3.6 在班級中宣傳《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》。公約的內(nèi)容是：要善于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不瀏覽不良信息。要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人。要增強自護意識，不隨意約會網(wǎng)友。要維護網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序。要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。

4 教育效果

通過我的教育輔導(dǎo)，朱明榮同學(xué)已經(jīng)能正確對待上網(wǎng)，時間安排上順從學(xué)校作息時間，內(nèi)容上能與教學(xué)內(nèi)容有機聯(lián)系，在學(xué)習(xí)上也能專心聽課，依時完成作業(yè)；克服了遲到、晚歸、等現(xiàn)象，并能給自已的人生進行了規(guī)劃。但還存在不足之處，未能做到完全戒煙。