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篇1

【關(guān)鍵詞】高中體育教學(xué)；高中體育課程；游戲教學(xué)

體育教學(xué)不僅是一種運(yùn)動技能和活動，也是使學(xué)生獲得能力的項(xiàng)目，是教師和學(xué)生作為主體在自由活動的一個(gè)高層次的精神生活。體育游戲是中學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其運(yùn)動的意義不言而喻。

一、體育游戲的教育價(jià)值

日常教學(xué)中，用上體育游戲有什么反映？首先，它是自由和開放的。真正的游戲不會受外部的東西左右。在游戲中，學(xué)生們從所有外部目標(biāo)受到的壓力完全消退，沉迷游戲、融進(jìn)游戲，基本實(shí)現(xiàn)了“忘我“的境界。要達(dá)到這個(gè)境界，游戲是應(yīng)該是自由和完美的。在游戲中，學(xué)生們沉浸在游戲中，開放給對方，互相接納，從而不斷實(shí)現(xiàn)相互融合和精神層面的交流和擴(kuò)大。其次，體育游戲可以啟發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的體力，間接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，工作技能，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和建立在現(xiàn)代生活觀和年輕人吃苦耐勞基礎(chǔ)之上的教育；它也能改善和提高運(yùn)動技能的各種重大意義，可以緊密與田徑，球類等項(xiàng)目結(jié)合。教學(xué)的游戲中，田徑，體操，球類等項(xiàng)目可予其緊密結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生健康和他們的全面發(fā)展，使學(xué)生掌握基本的生活技能，有利于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才。因此，體育游戲在體育教學(xué)中的價(jià)值是：

1.促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展

青春期是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。在這一刻，體育課程倘若無法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的熱情，是非常難調(diào)動學(xué)生課堂練習(xí)的活躍氣氛。游戲是自由的，在游戲中，學(xué)生可以達(dá)到忘記自我的狂喜，把他所有的身心融入其中，自由，挑戰(zhàn)而帶來愉快，表現(xiàn)出生命的活力和價(jià)值，不需要考慮運(yùn)動的失敗被人恥笑和老師訓(xùn)斥。在游戲中，學(xué)生和其他對象，與環(huán)境相互作用，通過不斷發(fā)展的語言媒介，進(jìn)行各種模仿，操作和自由探索，探索外面的世界，滿足他們的好奇心和求知欲。因此，我們可以說，游戲是學(xué)生的發(fā)展是一種獨(dú)特的方式，可以讓學(xué)生獲得社會經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，學(xué)生和同伴交流，合作，共同完成游戲，并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，同時(shí)在游戲中進(jìn)行監(jiān)督評價(jià)同伴的行為，逐漸明白了“我”和“你”之間的差異，學(xué)生在這個(gè)過程中，不斷釋放自我為中心和對自己合作伙伴的行為進(jìn)行公平的評價(jià)，并逐漸形成對周圍環(huán)境的態(tài)度，逐步建立了友誼，正義，負(fù)責(zé)的意見和想法。

2.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的萌發(fā)

游戲是一種獨(dú)立的，自由的，主動的，富有想象力的主題活動，游戲，這些品行是學(xué)生創(chuàng)新意識和潛能的滋生土壤。許多體育項(xiàng)目，如籃球，田徑，武術(shù)源于日常生活中的游戲，使體育教學(xué)可以回到他們的真面目。

二、中學(xué)體育游戲課程的建設(shè)

在當(dāng)今中學(xué)體育游戲課程走向多元化趨勢的背景下，在大力提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身體育教育的大體育教育環(huán)境中，體育游戲課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是以“健康第一，身心和諧，終身體育”的體育教育思想為出發(fā)點(diǎn)；以提高體育課程質(zhì)量為重點(diǎn)；“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”，是體育游戲課程建設(shè)的根本歸宿。

1.中學(xué)體育游戲課程內(nèi)容的確定

體育游戲應(yīng)該從更多層次進(jìn)入課程，課程框架應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)肅的。運(yùn)動和游戲成為一個(gè)統(tǒng)一的過程中，不同的側(cè)面和統(tǒng)一的過程是我們的教學(xué)目標(biāo)——提高學(xué)生身體素質(zhì)。具體組織每節(jié)體育課，必須確定體育游戲的內(nèi)容。選擇的游戲內(nèi)容，要結(jié)合達(dá)到的目的考慮。與此同時(shí)，還要考慮活動對象的特點(diǎn)和實(shí)際操作能力，達(dá)到樂趣和鍛煉并舉；內(nèi)容選擇的也應(yīng)該考慮設(shè)備。例如，在跑中，可以適當(dāng)安排接力賽；跳轉(zhuǎn)的，可以使用“水果蹲”的游戲等。

2.講求游戲組織的方法

在教學(xué)過程中，游戲的組織要特別注意，科學(xué)組織游戲，關(guān)鍵是效果良好。首先所有的體育游戲內(nèi)容清楚，接下來做好體育比賽工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，在游戲過程中教師的主導(dǎo)作用要充分發(fā)揮，充分調(diào)動參與者的積極性。教師出現(xiàn)在游戲過程中，對出現(xiàn)的問題做出及時(shí)的指導(dǎo)，補(bǔ)充，使游戲正常和順利進(jìn)行。教師也應(yīng)該觀察，確定參加者體力的變化，調(diào)整游戲的密度和運(yùn)動量。當(dāng)游戲的目的達(dá)到，頻率或調(diào)節(jié)已經(jīng)完成，游戲就要結(jié)束。

3.構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系

在教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間建立一個(gè)平等，和諧的關(guān)系，以學(xué)生為主體。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是民主，平等是游戲教學(xué)的第一定律。沒有民主，平等的教師和學(xué)生關(guān)系，教師和學(xué)生之間是不太可能彼此交談，也不可能共同參與到游戲中。應(yīng)當(dāng)盡可能從“人——人”角度知道老師和學(xué)生之間的關(guān)系，教師要從外在與學(xué)生轉(zhuǎn)向和情境共存，要放棄對制度權(quán)威和知識權(quán)威的持守，對教學(xué)計(jì)劃的持守，此時(shí)，老師不是職業(yè)的符號，而是成為一種快樂的象征，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。轉(zhuǎn)變教材觀念也是要重點(diǎn)提升的，教材是知識和真理的載體，教學(xué)就是將這些真理有計(jì)劃的傳授給學(xué)生。作為人類活動的教學(xué)，必須有一定的計(jì)劃。如教師計(jì)劃安排了一年，一學(xué)期教案，倘若沒有計(jì)劃，教學(xué)必然進(jìn)入無序狀態(tài)。當(dāng)然，也不會根據(jù)預(yù)期的目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容。在這里，教師以“教學(xué)教材”為中心，人在邊緣，教師則成為傳授知識的工具，學(xué)生是接受知識的容器，如果超出此限制，那些緊跟著的訓(xùn)練的發(fā)生，正是人要接受教育的征兆。要真正把教材和學(xué)生放置在一個(gè)合理的位置，用正確的方式在日常教學(xué)中教授各種體育游戲。

篇2

關(guān)鍵詞：ERP人才培養(yǎng)；ERP教學(xué)；ERP課程體系

中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1　ERP人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)，如火如荼的中國企業(yè)信息化建設(shè)推動了企業(yè)對于ERP專業(yè)人才的大量需求，其中ERP軟件的實(shí)施顧問、ERP軟件研發(fā)人員、ERP系統(tǒng)的應(yīng)用和維護(hù)人才都出現(xiàn)了供不應(yīng)求的人才缺口狀況。針對這種局面，各類院校紛紛將ERP列為管理專業(yè)、軟件專業(yè)及其他多學(xué)科專業(yè)的必修課，有些高校還與ERP制造商聯(lián)合推出了ERP專業(yè)的工程碩士學(xué)位。

然而，ERP學(xué)科的特殊性，決定了ERP課程的教學(xué)相比其他專業(yè)課程的教學(xué)有很大的不同。ERP雖然最終體現(xiàn)為一種軟件產(chǎn)品，卻涉及到管理工程、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等，在管理學(xué)方面又涉及庫存管理、營銷管理、生產(chǎn)計(jì)劃管理、財(cái)務(wù)管理、設(shè)備管理以及人力資源管理。無論是哪一類的ERP人才，都要求掌握ERP的管理思想、基本原理、企業(yè)運(yùn)作的業(yè)務(wù)流程以及ERP軟件的運(yùn)用。目前各高校普遍采用的ERP課程體系是理論講授和ERP軟件實(shí)踐結(jié)合，輔以多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，如ERP沙盤模擬對抗、基于案例的ERP軟件操作。這樣的教學(xué)體系相對于枯燥的理論教學(xué)確實(shí)能讓學(xué)生對ERP的理論和實(shí)踐有相當(dāng)程度的掌握，但是仍然存在一系列的問題。

在開始學(xué)習(xí)ERP課程之前，學(xué)生缺少關(guān)于商業(yè)的概念、商業(yè)功能和企業(yè)業(yè)務(wù)流程的知識鋪墊。對于ERP理論和軟件學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)――企業(yè)業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)功能缺少直觀而深刻的理解。教師在理論教學(xué)的時(shí)候感到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，學(xué)習(xí)效果差。例如，在講解銷售管理時(shí)，對于銷售管理中的若干中業(yè)務(wù)類型，只是從字面上理解，學(xué)完就忘，再學(xué)習(xí)軟件的時(shí)候，無法將理論同實(shí)踐結(jié)合起來。再比如，有些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)ERP之前學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)會計(jì)課程，但是無法理解真實(shí)企業(yè)中的資金管理如何同物流管理相集成。

雖然教學(xué)方法多種多樣，卻缺少針對性，或者說教學(xué)目的不明確。目前許多高校在ERP課程中設(shè)置了沙盤模擬對抗，但是大部分學(xué)校只進(jìn)行一次對抗，很多學(xué)生在幾年的經(jīng)營過程中剛剛弄清楚規(guī)則，就結(jié)束了對抗，最終也沒有從對抗中體會企業(yè)的各個(gè)管理功能是如何合作的。

ERP實(shí)施過程中最關(guān)鍵的因素是部門間和不同業(yè)務(wù)功能間的合作。由于缺少在企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少直觀感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件的時(shí)候，往往忽略了貫穿各模塊之間企業(yè)業(yè)務(wù)流程，而過分注重對于單一業(yè)務(wù)模塊操作技能的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行ERP軟件實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)候，缺少一個(gè)完整的企業(yè)ERP實(shí)施案例學(xué)習(xí)。目前大部分高校在進(jìn)行ERP軟件學(xué)習(xí)中的案例，都是針對企業(yè)不同業(yè)務(wù)流程的單模塊案例，各個(gè)模塊之間缺少業(yè)務(wù)聯(lián)系，學(xué)生更不能從中掌握企業(yè)在實(shí)施ERP軟件過程中的全過程。

2　多課程ERP教學(xué)體系的設(shè)立

針對目前在ERP課程教學(xué)過程中存在的上述問題，作為多年從事ERP教學(xué)的一名高校教師，筆者在自己的教學(xué)過程中對ERP教學(xué)進(jìn)行了有益的研究和探索。我認(rèn)為目前各高校對于ERP專業(yè)的課程設(shè)置雖然比較成熟，但是課程的安排應(yīng)該按照學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識過程來設(shè)置?；谶@個(gè)思想，建議通過3門課程的方法來達(dá)到ERP教學(xué)目的。這種教學(xué)方式從基礎(chǔ)的商業(yè)、功能、管理、業(yè)務(wù)流程和ERP軟件的基本介紹入手，可以將此設(shè)置為第一門課程。緊接著的課程是詳細(xì)地分析和實(shí)際動手操作ERP模塊和流程的環(huán)節(jié)，同時(shí)有課本的理論背景的支撐：最后的環(huán)節(jié)是在ERP系統(tǒng)中動手操作，包括一個(gè)簡單公司的建立、業(yè)務(wù)運(yùn)行、提交標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告和有限范圍內(nèi)對軟件進(jìn)行二次開發(fā)的客戶報(bào)告(針對開發(fā)方向的學(xué)生)。見表1。

3　ERP初級課程的設(shè)置

ERP初級課程是從對商業(yè)概念、功能以及業(yè)務(wù)流程的學(xué)習(xí)入手，通過初步了解ERP軟件產(chǎn)品，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)ERP課程打下堅(jiān)實(shí)的理論背景基礎(chǔ)。對商業(yè)和管理基本背景理解的眾多主題之一就是邁克爾?波特的五力分析模型?？梢栽诮虒W(xué)中用專門的案例練習(xí)，用五力分析模型來分析企業(yè)的競爭地位。同時(shí)在初級課程中，ERP沙盤模擬對抗也引入到課程中的幾周團(tuán)隊(duì)練習(xí)里去。學(xué)生們被分成若干組，并被分派到一個(gè)生產(chǎn)企業(yè)的管理層中。他們被要求從市場營銷、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)和戰(zhàn)略發(fā)展的角度去分析自己的企業(yè)，并且做出一系列的決策。所有的企業(yè)是生產(chǎn)行業(yè)中的競爭對手，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生們理解他們的決策是怎樣在一個(gè)競爭的市場環(huán)境中發(fā)生作用的。學(xué)生們?yōu)榱送瓿勺畲蠡蓶|利益的目標(biāo)，都非常積極地參與到模擬經(jīng)營中去，他們很快就會學(xué)習(xí)到業(yè)務(wù)功能和資源的平衡。這個(gè)模擬得到了非常好的主管反饋，在將來的課程中會繼續(xù)包含這個(gè)內(nèi)容。不過需要改變就是要增加練習(xí)的次數(shù)，以便讓學(xué)生們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并且有機(jī)會完全重新開始去做決策。

另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是企業(yè)業(yè)務(wù)功能的概念。ERP系統(tǒng)基于的不是業(yè)務(wù)功能而是業(yè)務(wù)流程，但是業(yè)務(wù)流程依賴于對業(yè)務(wù)功能的理解。國外學(xué)者塞倫將ERP和管理學(xué)教學(xué)視為“多功能任務(wù)”，因此對業(yè)務(wù)功能的背景學(xué)習(xí)是非常重要的。薩默斯和克拉拉總結(jié)了在ERP實(shí)施過程中最關(guān)鍵的因素，通過對86個(gè)企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)ERP實(shí)施成功最重要的因素是部門間和不同業(yè)務(wù)功能間的合作。對企業(yè)業(yè)務(wù)功能的學(xué)習(xí)包括市場營銷、會計(jì)、生產(chǎn)和人力資源管理，這些內(nèi)容幾乎與ERP軟件中的模塊劃分是對應(yīng)的，對理解ERP系統(tǒng)也是至關(guān)重要的。

在ERP課程教學(xué)中最容易被忽略的是對商業(yè)管理流程的學(xué)習(xí)，包括對企業(yè)中的物流、資金流以及信息流的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生缺少對商業(yè)管理流程的理解，就無法充分理解ERP系統(tǒng)，因?yàn)镋RP系統(tǒng)支持所有最佳商業(yè)實(shí)踐和商業(yè)流程。由于對商業(yè)管理流程的教學(xué)是涉及到多學(xué)科的，在教學(xué)方法上，可將不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，比如將學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)、人力資源管理、信息系統(tǒng)、物流的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以鼓勵(lì)不同學(xué)科和專業(yè)之間的學(xué)習(xí)和交流。這種教學(xué)方法實(shí)施起來有一定的難度，但是學(xué)習(xí)效果非常好，值得一試。

最后，在學(xué)完必要的業(yè)務(wù)流程、功能和商業(yè)概念之后，可以用一周的時(shí)間專門演示和介紹一種ERP軟件，讓學(xué)生理解ERP軟件的強(qiáng)大功能和復(fù)雜性。在課后作業(yè)中，讓學(xué)生用繪圖軟件根據(jù)企業(yè)的組織級別繪制出ERP軟件的主要功能。這個(gè)作業(yè)要求學(xué)生們結(jié)合自己在之前課程中學(xué)習(xí)過的商業(yè)理論來理解ERP軟件，對于理解理論和實(shí)踐之間的關(guān)系是一個(gè)很好的過渡環(huán)節(jié)。

篇3

關(guān)鍵詞: 課程建設(shè) 高職教育 課程設(shè)置

課程體系的建設(shè)和改革,是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)它也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其中包括合理地設(shè)置課程、有效地提高教師素質(zhì)及大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)等多個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置合理的高職課程

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)從高職教育的特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合當(dāng)前建筑行業(yè)的實(shí)際情況,根據(jù)建筑職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進(jìn)行。要“強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”,以知識的綜合應(yīng)用和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。根據(jù)這一原則,課程設(shè)置的主要思路如下:

(1)采用項(xiàng)目教學(xué)法,打破原有的理論知識體系,把學(xué)生將來從事職業(yè)活動中所需的基本知識和專業(yè)技能,分解到具體的、真實(shí)的項(xiàng)目中去,以項(xiàng)目的實(shí)施為主線,其中貫穿各個(gè)相關(guān)的理論知識點(diǎn),真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中做,做中學(xué)”。

(2)取消重復(fù)的教材內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接,把理論知識點(diǎn)融入到職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目中去,要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。

(3)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程不應(yīng)追求理論知識的完整性,而是要突出知識點(diǎn)的針對性和應(yīng)用性,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生解決問題的能力及運(yùn)用知識的能力的培養(yǎng)。

2.不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí),提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

為了提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),教研組應(yīng)定期組織教師進(jìn)行相互聽課、評課,召開教學(xué)研討會議,讓教師在教學(xué)交流中取長補(bǔ)短,從而達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。

教學(xué)研討會應(yīng)主要體現(xiàn)以下內(nèi)容:

(1)把各位教師在教學(xué)中遇到的問題匯總,大家進(jìn)行集中討論,通過教師們的充分交流與探討,使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。

(2)教研組還可以組織大多數(shù)教師參加一些社會實(shí)踐,并有針對性地組織教師到工地現(xiàn)場學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)能力與水平,增強(qiáng)授課的生動性。

3.切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),而師資水平就是實(shí)施和完成教學(xué)的根本。因此,只有不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),才能為實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)提供一個(gè)良好的平臺。具體措施如下:

(1)改善教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu):可以鼓勵(lì)教師攻讀在職碩士學(xué)位,或通過人才引進(jìn)等措施。目前我院本專業(yè)具有研究生以上學(xué)位的教師占全部教師的100%。

(2)改善教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu):如在鼓勵(lì)教師自學(xué)的基礎(chǔ)上,采取“自培、請進(jìn)”等措施,不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平,目前我院本專業(yè)副高2名,講師6名。

(3)充分提高教師教學(xué)水平:采取“青藍(lán)工程”,可發(fā)揮老教師經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢,以老帶新,幫助青年教師迅速成長。此外,可對青年教師進(jìn)行教學(xué)能力的培訓(xùn),制定出相關(guān)的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等一系列措施來提高他們的教學(xué)水平。

4.不斷規(guī)范和更新教學(xué)內(nèi)容

教材是教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依據(jù),是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要渠道,也是考核教學(xué)成效的重要依據(jù)。所以,高職教材改革必須突出它的職業(yè)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。任何教材的出版都會滯后,所以教學(xué)要根據(jù)最新發(fā)展,動態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,在選購最新、內(nèi)容適宜的教材的同時(shí)還要補(bǔ)充隨時(shí)出現(xiàn)的最新知識。主要工作如下:

(1)依據(jù)課程體系的建設(shè)目標(biāo)修定《建筑技術(shù)工程專業(yè)》課程的教學(xué)大綱,制定教學(xué)規(guī)范,進(jìn)一步明確課程的難點(diǎn)與重點(diǎn),合理分配各章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù),從而使課程內(nèi)容以及與之配套的實(shí)踐性環(huán)節(jié)等方面更具科學(xué)性、概括性。

(2)選用與市場需求相適應(yīng)的配套新版教材,對教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合與優(yōu)化,進(jìn)行必要的增補(bǔ)與刪減,注重新知識、新技術(shù)的引入,使教學(xué)內(nèi)容更具啟發(fā)性、工程性、先進(jìn)性和教學(xué)適用性。

(3)對各種課程在內(nèi)容上強(qiáng)化基礎(chǔ),注重工程特色,不斷充實(shí)新知識。這樣課程內(nèi)容的整合有條不紊,課堂教學(xué)生動形象,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化打下基礎(chǔ)。

5.積極探索并注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的教育方式通常是“填鴨式”的教學(xué),而創(chuàng)新教育更注重用啟發(fā)式的教學(xué)方法來充分調(diào)動學(xué)生的積極性,即把教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在教學(xué)中的主體性統(tǒng)一起來。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教會學(xué)生解決問題、獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的方法,它在教學(xué)時(shí)應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,以主要的知識點(diǎn)為脈絡(luò),站在學(xué)生的角度上自問自答,在講清課程重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,把問題留給學(xué)生并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生通過自學(xué)、思考尋找答案從而激發(fā)起探索的欲望,這樣就能夠使學(xué)生通過不斷的思考進(jìn)入興奮狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)所要追求的目標(biāo)。因此,教師應(yīng)積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué),在課堂中更多地采用案例教學(xué)法、問答教學(xué)法及技能模擬訓(xùn)練教學(xué)法等,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性,充分地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。

此外,在各種課程的教學(xué)中,教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段(包括各類課件、相關(guān)音像和錄像資料)并結(jié)合傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法,使教學(xué)容量和密度有了大幅度的增加,教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式生動、形象,全面調(diào)動學(xué)生的感官,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,對提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、改善教學(xué)效果都具有極大的幫助。如教師可以把某些抽象的建筑施工過程做成動畫圖像,這樣一來可以很直觀地把這一知識點(diǎn)傳授給學(xué)生,既完成了教學(xué)任務(wù),又提高了學(xué)生的興趣;而通過把大量的工程圖片及相關(guān)的工程資料穿插在教學(xué)過程當(dāng)中,則會使教學(xué)內(nèi)容更新穎,使教學(xué)信息量更大;對于教學(xué)中比較抽象的知識點(diǎn),還可以采用計(jì)算機(jī)模擬方法,使抽象性內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀性的內(nèi)容,如土力學(xué)中土的結(jié)構(gòu)形式、土的破壞形式、擋土墻主破壞形式,以及一些實(shí)驗(yàn)過程等都可以設(shè)計(jì)成直觀的動畫圖形或錄像等,這樣就大大方便了教學(xué),使教學(xué)顯得生動。

總而言之,高職教育課程體系的改革是當(dāng)今高職教育發(fā)展過程中的必然趨勢,也是高職教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn),只有進(jìn)行不斷地研究與探索,才能不斷優(yōu)化現(xiàn)有的高職教育課程體系。

參考文獻(xiàn):

[1]肖芳.建筑工程技術(shù)專業(yè)基于核心能力的課程群建設(shè).廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007:89-91.

[2]張芳枝.吳煌峰.高職院校土力學(xué)課程教學(xué)研究與實(shí)踐.廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004:7-8.

[3]張獻(xiàn)奇,袁雪峰.高職《建筑設(shè)備工程》課程建設(shè)與實(shí)踐的研究.教育與職業(yè),2006:176-178.

篇4

關(guān)鍵詞 中學(xué) 體育保健 課程 意義

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）03-000-01

一、體育保健學(xué)概念界定

體育保健學(xué)是研究體質(zhì)與健康以及人體在體育運(yùn)動過程中保健規(guī)律與措施的一門新興的綜合性的應(yīng)用科學(xué)。它是在體育運(yùn)動與醫(yī)療保健相結(jié)合的過程中，逐漸發(fā)展起來的一門邊緣交叉學(xué)科。它涵蓋了運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物化學(xué)等運(yùn)動人體科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識；又涉及了預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)理論知識和技能。它研究不同的體育運(yùn)動對人體的影響，以及人體對體育運(yùn)動的反應(yīng)與適應(yīng)，探討各種運(yùn)動損傷和運(yùn)動性疾病的發(fā)生規(guī)律及其預(yù)防、處理與康復(fù)，探討適合于不同個(gè)體的體育運(yùn)動和科學(xué)的鍛煉方法，以之促進(jìn)人體健康，體質(zhì)增強(qiáng)和運(yùn)動能力的提高。

二、研究意義

（一）豐富中學(xué)生體育課的內(nèi)容

現(xiàn)階段我國一些高校為了迎合社會的發(fā)展，拓寬體育專業(yè)學(xué)生的知識渠道，相繼開設(shè)了體育保健學(xué)課程，使得體育保健課程得到了更好的完善和發(fā)展，同時(shí)也豐富和拓展了我國高校體育學(xué)科的內(nèi)容。體育保健知識是高校保健教學(xué)中的核心部分，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，也是日常生活中十分實(shí)用的保健技巧。體育保健知識對于如何鍛煉身體、使身體更加健康都有著重要的指導(dǎo)意義，而把這些知識注入到中學(xué)體育課堂，無疑是對中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容、甚至是其體系的一種極大豐富?，F(xiàn)今中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容匱乏一直是困擾中學(xué)體育工作者的重要難題，如何豐富中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容是中學(xué)體育課程發(fā)展面臨的一大瓶頸。歷來我國中學(xué)體育教學(xué)就缺乏理論的支撐，而體育保健知識的內(nèi)容多為成熟的健康理論知識，這正好彌補(bǔ)了中學(xué)體育教學(xué)理論匱乏的狀況。體育保健知識可以充實(shí)中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，為中學(xué)體育教學(xué)的科學(xué)化合理化發(fā)展提供重要的理論依據(jù)。

（二）提升學(xué)生對體育課的興趣

一直以來中學(xué)的體育教學(xué)存在著諸多問題，這些問題不僅體現(xiàn)在學(xué)校與教學(xué)方面，更多的也體現(xiàn)在學(xué)生自身之上。因?yàn)殚L時(shí)間的擠壓體育課空間與放羊式的教學(xué)，學(xué)生對于體育課程逐漸失去了原有的興趣，許多學(xué)生寧愿選擇在教室里看書也不愿意走進(jìn)體育課堂。體育保健知識包含了許多對于如何強(qiáng)健身體、如何預(yù)防運(yùn)動損傷及處理、如何注意生理衛(wèi)生等前沿性內(nèi)容，而這些內(nèi)容對于處于獵奇心極強(qiáng)的中學(xué)生階段來說具有極強(qiáng)的吸引力。如何把枯燥乏味的體育保健知識潛移默化的納入到學(xué)生的體育課堂之中，會極大的調(diào)動學(xué)生參與體育課程的積極性，加深學(xué)生對體育課程的認(rèn)識，而且新穎的知識也增添了體育課堂的活力，勾起一些平時(shí)不熱愛體育運(yùn)動、對體育課程有著排斥心理的學(xué)生的興趣。

（三）有益于中學(xué)生體育技能和健康知識的雙重學(xué)習(xí)

中學(xué)體育教學(xué)在我國的開展遇到諸多問題的主要原因之一就是因?yàn)橹袑W(xué)體育教學(xué)沒有得到正確的引導(dǎo)。縱觀現(xiàn)今我國中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，許多地區(qū)的教師對于如何教授體育課程都十分迷茫。而且最為關(guān)鍵的是，一些地區(qū)的中學(xué)體育教學(xué)之中沒有固定的教材，甚至是在上課之中不使用教材，這使得我國中學(xué)體育教學(xué)表現(xiàn)出一種“多樣化”的形式。這種多樣化的現(xiàn)狀是一種病態(tài)式的發(fā)展。如果中學(xué)體育教學(xué)沒有一個(gè)正確、健康發(fā)展的方向，將十分不利于中學(xué)體育教學(xué)在我國的可持續(xù)發(fā)展。體育保健的主要內(nèi)容包括：體育衛(wèi)生、保健按摩、體育療法；體育傷病的預(yù)防和處理等科學(xué)的體育知識體系，這種成熟的知識體系勢必會給中學(xué)體育教學(xué)一個(gè)正確的引領(lǐng)，使中學(xué)體育教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。也許這樣，中學(xué)體育教學(xué)才能有一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的空間。

（四）有益于學(xué)校的教學(xué)管理、提高聲譽(yù)

很多學(xué)校采用寄宿制，方便學(xué)生的管理。但往往因?yàn)閷W(xué)生的心理教育和保健知識的學(xué)習(xí)不足，容易頻繁發(fā)生意外受傷或者出現(xiàn)心理問題導(dǎo)致跳樓自殺等情況。尤其現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，家長對孩子的關(guān)愛和關(guān)心超過任何追求。學(xué)校十分重視聲譽(yù)，一旦在校發(fā)生意外事故，對學(xué)校和家庭來說都是很大的打擊。在中學(xué)體育課堂上引入體育保健環(huán)節(jié)，雖然這是一個(gè)漫長的過程，但有利于對學(xué)生進(jìn)行良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和保健知識的消化吸收，相信隨著時(shí)間的推移和內(nèi)容的深入，能夠讓他們懂得愛惜生命和身體健康，為學(xué)校降低了管理難度和壓力，為學(xué)校樹立良好的聲譽(yù)。同時(shí)開展這項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能成為學(xué)校的一個(gè)特色內(nèi)容，相信會得到學(xué)生家長的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章笑來，王天聰.中小學(xué)體育課現(xiàn)狀談體育保健學(xué)教學(xué)改革[J].2005.12.

篇5

本文分析了現(xiàn)有高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系存在的問題，提出了以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型會計(jì)專門人才為主要任務(wù)，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，探討高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)，構(gòu)建了四環(huán)相扣的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系。

1 指導(dǎo)思想

根據(jù)教育部、人力資源社會保障部和財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成[2010]9號）、教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計(jì)劃（2010―2012年）》精神，以及學(xué)校編制《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目建設(shè)方案》的要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，不斷深化我校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)模式改革，在充分調(diào)研論證基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于校企合作、工學(xué)結(jié)合“雙元聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式下的課程新體系。

2 職業(yè)崗位分析

2.1 主要就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域分析

A院校以服務(wù)東莞經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)宗旨，根據(jù)東莞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，A院校會計(jì)專業(yè)將主要面向生產(chǎn)制造業(yè)（電子信息、電子機(jī)械、紡織服裝、家具、玩具、造紙及紙制品業(yè)、食品飲料、化工）和商業(yè)服務(wù)行業(yè)（批發(fā)、零售、餐飲、酒店、稅務(wù)服務(wù)、會計(jì)中介咨詢）培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型會計(jì)專業(yè)人才。

2.2 主要就業(yè)崗位分析

通過廣泛的市場調(diào)研，根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)崗位設(shè)置和需求情況與A院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生去向調(diào)研結(jié)果，結(jié)合人才市場財(cái)務(wù)崗位招聘要求，A院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生將主要面向生產(chǎn)制造、商業(yè)服務(wù)、會計(jì)中介服務(wù)等行業(yè)從事會計(jì)助理、往來會計(jì)、統(tǒng)計(jì)員、財(cái)務(wù)文員、辦稅員、收銀員、會計(jì)、稅務(wù)、出納員等財(cái)務(wù)基礎(chǔ)性崗位就業(yè)。

2.3 培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建“雙元聯(lián)動，雙向融合，三個(gè)合一”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力，能勝任會計(jì)助理、往來會計(jì)、統(tǒng)計(jì)員、財(cái)務(wù)文員、辦稅員、收銀員、會計(jì)、稅務(wù)、出納員等崗位，且具備良好的職業(yè)道德、健康的個(gè)性品質(zhì)和較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。

3 調(diào)研結(jié)果分析

3.1 中職會計(jì)畢業(yè)生適合從事基礎(chǔ)型、協(xié)助型崗位

通過對標(biāo)準(zhǔn)化管理的企業(yè)財(cái)務(wù)人員的深入訪談，企業(yè)建議中職會計(jì)畢業(yè)生可從事收銀員、出納、往來會計(jì)、費(fèi)用會計(jì)、辦稅人員、會計(jì)、審計(jì)助理、會計(jì)助理等崗位。這說明，按崗位內(nèi)容，中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生可承擔(dān)主辦會計(jì)部分工作內(nèi)容，如應(yīng)收、應(yīng)付、審核、辦稅等工作；按崗位勝任，中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生可勝任出納、收銀等級別較低、技能操作較易等基礎(chǔ)型崗位工作；按崗位功能，中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生可從事會計(jì)專門崗位的文員、助理等協(xié)助型崗位工作。

3.2 中職會計(jì)畢業(yè)生在崗時(shí)間短，離職比率高

通過對A院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)數(shù)量與第二次就業(yè)數(shù)量進(jìn)行對比，同時(shí)對首次就業(yè)崗位的離職時(shí)間進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)A院校中職會計(jì)畢業(yè)生崗位離職率為48%，且離職時(shí)間多為半年內(nèi)。這說明，A院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生第一次就業(yè)崗位勝任情況不佳，或崗位匹配程度較低。

3.3 職業(yè)崗位群的五種分類及行業(yè)歸類

通過對崗位群的研究分析，會計(jì)職業(yè)崗位群具有反映、監(jiān)督、決策的職能，崗位主要涉及核算、審計(jì)、稅務(wù)、出納、統(tǒng)計(jì)五項(xiàng)主要內(nèi)容。企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)類型及崗位群技能要求，核算、審計(jì)、稅務(wù)、出納、統(tǒng)計(jì)的崗位工作內(nèi)容重心也有所差異。

核算工作方面，主要要求核算人員對資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、成本核算、利潤進(jìn)行核算計(jì)量能力，需要掌握會計(jì)核算方法及操作流程的基本知識；審計(jì)工作方面，主要要求審計(jì)人員具備內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)的真實(shí)性和完整性以及經(jīng)營活動的效率和效果評價(jià)的能力，需要掌握會計(jì)知識、審計(jì)準(zhǔn)則及資產(chǎn)、負(fù)債等業(yè)務(wù)審計(jì)的基本理?和技術(shù)方法；稅務(wù)工作方面，主要要求稅務(wù)人員具備辦稅、報(bào)稅、納稅的能力，需要掌握稅收相關(guān)法律、法規(guī)、制度及賬務(wù)處理方法；出納工作方面，主要要求出納人員具備處理現(xiàn)金收支結(jié)算、銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)務(wù)及辨鈔點(diǎn)鈔能力，需要掌握出納實(shí)務(wù)及財(cái)經(jīng)法規(guī)知識；統(tǒng)計(jì)工作方面，主要要求統(tǒng)計(jì)人員具備對資料及數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析的能力，需要掌握統(tǒng)計(jì)知識及方法。

4 調(diào)研結(jié)論

4.1 改變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)

通過對A院校畢業(yè)生就業(yè)異動情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)A院校畢業(yè)生在崗時(shí)間較短，離職比率較高。企業(yè)員工的高離職率，普遍存在于中小民營企業(yè)當(dāng)中，一直為企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展帶來困惑和阻礙。學(xué)校應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，指導(dǎo)老師須幫助學(xué)生樹立好自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解自身特點(diǎn)及社會環(huán)境因素，幫助學(xué)生分解職業(yè)生涯目標(biāo)并制定短期的可操作性目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生情況不斷的調(diào)整和改善目標(biāo)。

4.2 以出納、統(tǒng)計(jì)技能為基礎(chǔ)，加強(qiáng)核算、稅務(wù)技能培養(yǎng)

通過崗位群及崗位群技能調(diào)研，會計(jì)崗位主要涉及核算、審計(jì)、稅務(wù)、出納、統(tǒng)計(jì)五項(xiàng)主要內(nèi)容。審計(jì)類崗位要求最高，中職學(xué)校會計(jì)畢業(yè)生難以達(dá)到相應(yīng)能力要求，其次為核算、稅務(wù)類崗位，出納類、統(tǒng)計(jì)類崗位要求相對較低。出納類崗位技能涉及辨鈔點(diǎn)鈔、銀行存取款、轉(zhuǎn)帳結(jié)算等技能；統(tǒng)計(jì)類崗位涉及數(shù)據(jù)整理、圖表制作、函數(shù)公式、軟件運(yùn)用等技能；核算類崗位技能涉及流動和固定資產(chǎn)、成本、社保、差旅、薪酬及利潤核算等技能；稅務(wù)類崗位涉及稅費(fèi)計(jì)算、稅務(wù)處理、納稅申報(bào)、納稅籌劃等技能；在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)結(jié)合技能要求的難易程度，結(jié)合相應(yīng)理論知識夯實(shí)技能訓(xùn)練。

4.3 以需求為導(dǎo)向，就業(yè)為目標(biāo)，設(shè)置合理的課程體系

通過對相關(guān)中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的研究，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)特點(diǎn)，或特殊技能要求，皆對人才培養(yǎng)方向進(jìn)行了區(qū)分，最終體現(xiàn)在不同的課程設(shè)置方面。課程的設(shè)置無論是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，還是堅(jiān)持“以能力為本位”的核心，都需要進(jìn)行準(zhǔn)確的“市場定位”。

篇6

關(guān)鍵詞：電氣技術(shù)教育；實(shí)踐；課程體系

1 引言

二十一世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對人才的需求越來越多，但同時(shí)隨著我國高等院校的擴(kuò)招，高水平人才的數(shù)量也不斷增多。近年來，雖然應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量不斷增多，但畢業(yè)生找不到工作與企業(yè)招不到人的人才供需矛盾卻愈演愈烈，人才培養(yǎng)模式難以跟上時(shí)展的步伐，難以滿足市場發(fā)展的需要已經(jīng)成為制約我國發(fā)展的重要因素，尤其是對實(shí)踐能力培養(yǎng)的忽視，導(dǎo)致市場應(yīng)用型技術(shù)人才需求一直得不到滿足。本文主要針對電氣技術(shù)教育中實(shí)踐課程體系的建設(shè)進(jìn)行了簡要的分析和闡述。

2 電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程體系的建設(shè)

電氣技術(shù)教育作為以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，理論知識的學(xué)術(shù)性以及技能訓(xùn)練的實(shí)踐性是其主要特點(diǎn)，理論知識是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是培養(yǎng)目標(biāo)，二者相長相促，構(gòu)成了電氣技術(shù)教育的培養(yǎng)體系。但由于對實(shí)踐課程的重視程度不足，導(dǎo)致許多院校長期來不重視實(shí)踐課程的開設(shè)，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的電氣技術(shù)教育課程體系，建設(shè)完善電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程體系十分必要。

2.1 實(shí)踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識、實(shí)踐能力以及實(shí)踐態(tài)度，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)。理論知識的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生建立起對相關(guān)知識的理論認(rèn)識，與實(shí)際生活中的生產(chǎn)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐動手能力，走上工作崗位后難以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時(shí)也難以滿足企業(yè)對人才的需求。實(shí)踐課程的建設(shè)正是為了彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)域?qū)W習(xí)訓(xùn)練的不足，通過與理論學(xué)習(xí)的相輔相成，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高市場競爭力都有著重要的意義。

2.2 實(shí)踐課程的培養(yǎng)內(nèi)容

電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置，既要考慮到與理論知識的學(xué)習(xí)接軌，幫助學(xué)生更好地理解認(rèn)識所學(xué)的知識，又要與企業(yè)的生產(chǎn)一線相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)際工作需求，因此實(shí)踐課程的培養(yǎng)內(nèi)容主要可以分為以下兩類：

一是學(xué)術(shù)型實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)術(shù)型實(shí)踐內(nèi)容主要以理論知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形式上以驗(yàn)證型試驗(yàn)為主，以課程綜合設(shè)計(jì)為輔。在電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程中，可以開設(shè)模擬電路實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)以及電力電子實(shí)驗(yàn)等課程，一方面可以進(jìn)一步加深學(xué)生對課堂所學(xué)理論知識的認(rèn)識深度，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力，通過電路的設(shè)計(jì)與焊接，掌握一定的實(shí)踐技能。

二是職業(yè)型實(shí)踐內(nèi)容。職業(yè)型時(shí)間內(nèi)容主要以職業(yè)技能的練為主，方式上以職業(yè)技能考試及企業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，通過有針對性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生日后走上工作崗位后真正用得上的職業(yè)技能。在電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程中，可以開設(shè)電氣設(shè)備故障診斷與維護(hù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的職業(yè)技能。

2.3 實(shí)踐課程的培養(yǎng)方案

同理論知識的學(xué)習(xí)相同，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是一個(gè)由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的過程，因此在電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程體系的建設(shè)過程中，要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，既要考慮到實(shí)踐能力培養(yǎng)的邏輯性，又要考慮實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)用性，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與接受能力。綜上所述，電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程體系中實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要可以分為以下三個(gè)階段：

一是技能認(rèn)知階段。技能認(rèn)知階段是學(xué)生在掌握了一定的理論知識基礎(chǔ)后，在剛進(jìn)入實(shí)踐課程學(xué)習(xí)時(shí)，對相關(guān)工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備以及相關(guān)工作技能的初步認(rèn)知階段，了解工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，體驗(yàn)相關(guān)技能是這一階段的主要任務(wù)。

二是基本技能學(xué)習(xí)階段。在完成相關(guān)設(shè)備與技能的初步認(rèn)知后，即可開展職業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)技能是綜合技能的基礎(chǔ)，看似簡單的基礎(chǔ)技能是影響綜合技能水平的重要因素。在電氣技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)課程中，老師要重視基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，通過反復(fù)的操作實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能，為下一步的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是綜合技能訓(xùn)練階段。綜合技能的訓(xùn)練是電氣技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)的最終目標(biāo)，也是最接近實(shí)際生產(chǎn)技能需求的訓(xùn)練階段，在前一階段基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際工作需求有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，這對增強(qiáng)學(xué)生的市場競爭力有著重要的意義。在電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程中，開展電氣設(shè)備設(shè)計(jì)訓(xùn)練、電氣系統(tǒng)維護(hù)訓(xùn)練等，對培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力都有著積極的作用。

3 電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程的發(fā)展對策

3.1 建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍是推動電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程發(fā)展的重要因素，為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動手能力的提高，可以在教師群體中選拔技術(shù)能手組成實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，或者與校外企業(yè)合作，聘請相關(guān)企業(yè)的技師對實(shí)踐課程進(jìn)行指導(dǎo)師范。通過高素質(zhì)教師隊(duì)伍的言傳身教，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極的作用。

3.2 完善一體化教學(xué)體系

實(shí)踐課程并不是獨(dú)立于理論課程的一門全新課程，二者相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，因此進(jìn)一步完善電氣技術(shù)教育的一體化教學(xué)體系，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。對實(shí)踐課程來說，實(shí)踐內(nèi)容要注重與理論知識的結(jié)合，又要注重與實(shí)際工作需求的整合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中既加深了對理論知識的認(rèn)識，又培養(yǎng)了自身的職業(yè)能力，不斷提升自己的職業(yè)知識與職業(yè)技能。

3.3 做好實(shí)踐課程的支持

實(shí)踐課程不同與理論課程，對教學(xué)場地及教學(xué)條件的要求較高，場地及相關(guān)設(shè)施的真實(shí)性與完整性直接影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好實(shí)踐課程的支持工作，建設(shè)工程訓(xùn)練中心等見習(xí)訓(xùn)練基地，并根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)一線采購布置實(shí)踐課程所需的設(shè)備。

3.4 注重個(gè)性化教學(xué)

因材施教、個(gè)性化教學(xué)不僅是理論教學(xué)的要求，也是實(shí)踐課程教學(xué)的需要。實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義，但由于不同學(xué)生的興趣愛好不同，不同學(xué)生喜歡、擅長的崗位各不相同，這就要求教師在實(shí)踐課程的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，有針對性地加強(qiáng)個(gè)人喜好技能的培養(yǎng)。個(gè)性化的教學(xué)方式有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提高實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

4 結(jié)束語

應(yīng)用型技術(shù)人才作為應(yīng)用電氣技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要，因此建設(shè)完善的電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程體系十分必要。電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程體系的建設(shè)作為一個(gè)長期的系統(tǒng)性工程，既需要國家和學(xué)校的支持，也需要廣大教師的積極參與與奉獻(xiàn)，相信隨著教育工作者的不斷探索，電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程體系必將不斷豐富與完善。

參考文獻(xiàn)

[1]謝莉花.以“電氣運(yùn)行技術(shù)”教育培訓(xùn)職業(yè)為例看德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的實(shí)施.職教論壇.2011，36（5）

[2]林林等.中職電氣專業(yè)師資培養(yǎng)問題分析及對策.職業(yè)教育研究.2-12，4（5）

[3]楊宗強(qiáng)等.淺析免費(fèi)中職師范生教育實(shí)踐課程體系的構(gòu)建――以電氣技術(shù)教育專業(yè)為例.職業(yè)教育研究.2015，，8（3）

篇7

關(guān)鍵詞：CDIO；高級程序設(shè)計(jì)；課程體系

作者簡介：侯振杰（1973-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，教授；林逸峰（1983-），男，江蘇常州人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213164）

基金項(xiàng)目：本文系常州大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：GJY2012047）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0097-02

近年來，中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，正在迅速融入世界經(jīng)濟(jì)，導(dǎo)致中國眾多行業(yè)領(lǐng)域國際化的特征越來越明顯。信息技術(shù)領(lǐng)域尤其如此，目前的發(fā)展形勢要求人們要積極吸收國外先進(jìn)的工程教育理念，以期培養(yǎng)出具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和良好的工程實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。這些變化為程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)提出了更高的要求，為了加快推動高等學(xué)校的信息科學(xué)和技術(shù)相關(guān)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)類教學(xué)工作，通過結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)計(jì)劃，在深入學(xué)習(xí)國外工程教育理念CDIO、IEEE-CS/ACM Computing Curricula以及高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)造性人才為目標(biāo)，深入研究程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容與方法等，以適應(yīng)社會對人才的需求。

一、目前高級程序設(shè)計(jì)類課程存在的問題

盡管一直在強(qiáng)調(diào)要加大學(xué)生的工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練，也對高級程序設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行了較大的調(diào)整，但從目前取得的效果來看，仍然還存在著一定的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.各課程之間銜接體制還未完全理順

一般情況下，對高級程序類課程會按如下方式進(jìn)行設(shè)置：大一開設(shè)C（或JAVA）程序設(shè)計(jì)，之后開設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，然后開設(shè)1～2門面向企業(yè)級的軟件開發(fā)技術(shù)方面的選修課程。從目前的教學(xué)情況來看，各層級課程之間缺乏一體化的設(shè)計(jì)思想，未能很好地完成各門課程之間的無縫銜接。例如，開設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教師總是在抱怨基礎(chǔ)性的程序設(shè)計(jì)課程某一知識點(diǎn)或者某一章節(jié)的教學(xué)有缺失，致使其授課過程中不得不拿出專門時(shí)間進(jìn)行相關(guān)缺失內(nèi)容的講解，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度，而開設(shè)選修課程的教師又會認(rèn)為學(xué)生的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想沒有很好地建立，基本訓(xùn)練不到位，使得學(xué)生掌握企業(yè)級軟件開發(fā)技術(shù)的過程變得更加困難。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更多地流于形式

由于眾多條件的限制，實(shí)踐環(huán)節(jié)還主要是側(cè)重于驗(yàn)證性試驗(yàn)，假題假做，與工程實(shí)際脫節(jié)比較大。大多數(shù)普通高等學(xué)校的助教制度還不完善，通常的情況是一個(gè)老師一個(gè)學(xué)期要帶2門以上的課程，每門課程的學(xué)生數(shù)不會少于30人，所有教學(xué)活動均由任課教師一人完成，沒有相應(yīng)的助教輔助，因此任課教師很難有精力對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，很多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。

3.程序類設(shè)計(jì)課程缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相對簡單

教師的教學(xué)很大程度上還是側(cè)重于老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，特別是側(cè)重于理論的講解。各類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)一般還是拘泥于教材中的某一知識點(diǎn)，更多地強(qiáng)調(diào)了程序設(shè)計(jì)語言語法的正確應(yīng)用，對工程實(shí)踐中的設(shè)計(jì)理念、思維過程等方面的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足。特別是以團(tuán)隊(duì)合作的形式開展工程項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)機(jī)會就更少，對實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題、非標(biāo)準(zhǔn)化的問題很難組織學(xué)生開展以項(xiàng)目為中心的分析與解決問題的討論，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了很大比例。這類實(shí)踐教學(xué)很難發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，難以讓學(xué)生將理論知識以及自己在學(xué)習(xí)中激發(fā)的創(chuàng)新想法運(yùn)用到實(shí)際中去。

4.校外實(shí)踐教學(xué)基地形式大于內(nèi)容，未能發(fā)揮重要作用

盡管各個(gè)學(xué)校與眾多企業(yè)進(jìn)行合作，建立了很多實(shí)踐教學(xué)基地，但真正發(fā)揮作用的基地還是少之又少。一方面，學(xué)生人數(shù)眾多，企業(yè)難以承受如此多的學(xué)生入駐學(xué)習(xí)，另一方面，企業(yè)也難以得到國家的相關(guān)政策支持和合作院校的經(jīng)費(fèi)資助，致使校外實(shí)習(xí)很多情況下都流于形式，并未發(fā)揮真正的效能。

5.具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的教師嚴(yán)重缺乏

高校一直以來就是重理論輕實(shí)踐，因此，具有良好工程實(shí)踐能力的教師嚴(yán)重缺乏。新進(jìn)入的年輕教師，一般情況下均要求具有博士學(xué)位，而博士群體從其培養(yǎng)目標(biāo)來說，就是培養(yǎng)理論型創(chuàng)新人才，因此，絕大多數(shù)的青年教師缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉和工程經(jīng)驗(yàn)的積累，參與的工程實(shí)踐項(xiàng)目也不夠多，無形中也影響了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對于在企業(yè)中的高學(xué)歷人員，高校的薪酬待遇等一般情況下無法與企業(yè)相比，因此，很難將此類人員全職地吸納進(jìn)來。

6.實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系有待進(jìn)一步規(guī)范

目前，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)大都處于探索階段，現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)不多，考核方式較單一。學(xué)生的實(shí)踐能力考核大都是由各專業(yè)老師對學(xué)生的設(shè)計(jì)或操作給出一個(gè)綜合分或等級就完事了，沒有注重實(shí)踐過程，對階段性成果的考核評價(jià)體系建立不夠完善；特別是學(xué)生在實(shí)踐過程中的情感、態(tài)度、工程意識、工程精神或工程倫理等工程素養(yǎng)缺少考核評價(jià)模式，老師也因教學(xué)任務(wù)繁重沒時(shí)間能主動與學(xué)生了解、交流與探討。況且，大多數(shù)工程專業(yè)衡量學(xué)生“應(yīng)知”和“應(yīng)會”的標(biāo)準(zhǔn)或沒有建立，或沒成體系，對學(xué)生成果評價(jià)的主觀隨意性較大，這種簡單的考核評價(jià)方式，無法較全面地衡量學(xué)生的工程實(shí)踐能力。[1]

二、CDIO工程教育理念與研究價(jià)值

CDIO（構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement、運(yùn)作Operate）工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果之一。美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成研究團(tuán)隊(duì)在獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元資助的條件下，從2000年開始，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。[2]

CDIO 的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。瑞典國家高教署2005年采用這12條標(biāo)準(zhǔn)對本國100個(gè)工程學(xué)位計(jì)劃進(jìn)行評估，結(jié)果表明，新標(biāo)準(zhǔn)比原標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是新標(biāo)準(zhǔn)為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎。

我國在此方面也開展了有益的研究和探索。2005年首先由汕頭大學(xué)引入該模式并予以實(shí)施，[3]2008年，教育部高教司和汕頭大學(xué)聯(lián)合主辦了CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作會議，會議確定了第一批18所CDIO試點(diǎn)高校名單，并成立了CDIO試點(diǎn)工作組。2010年4月，第二批21所CDIO試點(diǎn)高校產(chǎn)生，這種規(guī)模還在繼續(xù)擴(kuò)大。[4]國內(nèi)外各高校的經(jīng)驗(yàn)表明，CDIO完全適合工科教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。

基于CDIO的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的任務(wù)，在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)中，一方面，在基礎(chǔ)科學(xué)知識、程序設(shè)計(jì)工程實(shí)踐基礎(chǔ)知識等方面融入更多的實(shí)踐知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，能進(jìn)行工程系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，注重工程綜合能力的培養(yǎng)；另一方面，要求程序設(shè)計(jì)類課程體系基于“工程實(shí)際問題”的解決、基于“團(tuán)隊(duì)合作”的形式而開展，采用探究式的學(xué)習(xí)方法，更好地增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

三、建立并優(yōu)化基于CDIO的程序設(shè)計(jì)類課程體系

結(jié)合CDIO工程教育的教學(xué)理念，結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐，探討如何建立并優(yōu)化高級程序設(shè)計(jì)類課程體系。

依據(jù)美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的設(shè)定來看，高級程序設(shè)計(jì)類課程貫穿四個(gè)層次，如圖1所示。

從圖1可以看出，程序設(shè)計(jì)類課程涉及層次多，各課程間的合理分工與銜接、工程實(shí)踐內(nèi)容的集成、項(xiàng)目的組織、學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及考核方式等方面成為能否科學(xué)有效地建立基于CDIO理念的課程體系必須要解決的關(guān)鍵問題。

1.以工程教育理念為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各課程知識點(diǎn)，建立良好的銜接體系

在課程體系的設(shè)置方面，不僅要注重各門課程的開設(shè)順序，更要從微觀處著手，對各個(gè)階段課程授課內(nèi)容做細(xì)致安排，特別要注意每門課程之間的銜接問題，并且要將工程教育理念貫穿始終。例如，從第一門基礎(chǔ)性的程序設(shè)計(jì)課程入手，從講授最基本的語法開始，教師就應(yīng)該選擇一個(gè)合適的案例作為學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，此案例將貫穿全部課程的始終。從課程開始，學(xué)生就依照教學(xué)進(jìn)度的安排，逐步完善逐步深化該訓(xùn)練項(xiàng)目，至課程結(jié)束，應(yīng)該能夠提交一個(gè)較為完善的軟件系統(tǒng)。做這種安排，一方面可以將極為瑣碎的知識點(diǎn)整個(gè)串合起來，最終形成一個(gè)較為完備的系統(tǒng)，另一方面會讓學(xué)生在課程結(jié)束后心理上有一定的成就感，并且在潛移默化之中逐步適應(yīng)并掌握工程教育的思想。在之后的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中，依舊可以將此案例拿過來，通過分析該案例的種種缺陷，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解并接受面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，并將該案例利用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想進(jìn)行改造，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的掌握程度必將有極大的提升。在之后更高級的軟件技術(shù)講授中，依舊可以使用該案例，不斷進(jìn)行改造，不斷進(jìn)行提升，最終使得學(xué)生較好地掌握企業(yè)級的軟件開發(fā)技術(shù)。每門課程的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等方面均應(yīng)按照CDIO工程教育理念進(jìn)行組織。

2.以團(tuán)隊(duì)合作的形式訓(xùn)練工程實(shí)踐能力

軟件開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須以團(tuán)伙合作的方式才能完成。目前，筆者更側(cè)重于學(xué)生技能的提升，對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和能力方面還存在著很大的不足。因此，在筆者的教學(xué)中應(yīng)盡可能地組織以團(tuán)隊(duì)合作的形式開展工程實(shí)踐項(xiàng)目，以深化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜合性實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)該以組建項(xiàng)目組的方式進(jìn)行，要求項(xiàng)目組的學(xué)生從選題、需求分析、方案設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)、優(yōu)化與測試、方案實(shí)施、問題決策處理、權(quán)衡、綜合分析報(bào)告的形成以及組織協(xié)調(diào)管理等全方位、全過程進(jìn)行考查與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握工程推理技能，利用系統(tǒng)思維理解并設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通鍛煉協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在企業(yè)與社會環(huán)境下更多地體驗(yàn)工程的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等綜合實(shí)踐過程，提高學(xué)生的系統(tǒng)意識、創(chuàng)新意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識、經(jīng)濟(jì)意識、倫理意識等。

3.通過參加學(xué)科競賽以及各類興趣小組激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)科競賽或各類興趣小組具有一定的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性。競賽或興趣小組參與者需要獨(dú)立完成文獻(xiàn)檢索、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、成果匯報(bào)以及論文的創(chuàng)作等，這些環(huán)節(jié)既能訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力，又能嘗試工程創(chuàng)新活動的開展。通過開展ACM競賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、各類程序設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模競賽等，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生對科技和創(chuàng)新活動參與的興趣和熱情。

4.增強(qiáng)考核方式的科學(xué)性和有效性

目前，“一紙定結(jié)論”的考試方式仍然是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本形式。隨著工程教育理念的在教學(xué)中的不斷滲透，大量的實(shí)踐型、拓展型教學(xué)內(nèi)容需要教師對考核方式進(jìn)行改革。對于工程實(shí)踐能力的考核應(yīng)注重過程考核，課程的評價(jià)須以表現(xiàn)式、任務(wù)式的評價(jià)方式分別對待。對基礎(chǔ)的程序設(shè)計(jì)課程，可通過對設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)結(jié)果、功能的實(shí)現(xiàn)程度等方面進(jìn)行考查，再輔以理論考試的形式對學(xué)生進(jìn)行考核。更高級的程序設(shè)計(jì)課程可以通過項(xiàng)目組的分工與協(xié)作、分析問題與搜索資料的能力、項(xiàng)目演示、匯報(bào)與答辯等各階段完成情況，分別記錄，作為考核依據(jù)，理論考試所占最終考核的比重要降低，應(yīng)側(cè)重于過程的考核。[5]

利用CDIO工程教育理念建立并優(yōu)化程序設(shè)計(jì)類課程體系，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，現(xiàn)實(shí)要求教師必須以對學(xué)生負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感來完成這一工作，以期培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會和企業(yè)需求的高層次專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]克勞雷.重新認(rèn)識工程教育――國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京:高等教育出版社,2009.

[3]顧佩華,沈民奮.從CDIO到EIP2CDIO――汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究,2008,(1):12-20.

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)；核心課程建設(shè)；教學(xué)創(chuàng)新

依據(jù)上海理工大學(xué)實(shí)施教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，上海理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系確立了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)本科專業(yè)定位為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域需求的工程性人才。在參考ACM/IEEE-CS CC2005[1]對計(jì)算機(jī)工程(CE)學(xué)科課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，我們將計(jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的知識組織為一門統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)課程，并采用白中英教授主編的《計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)》作為理論教學(xué)教材[2]。

計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)課程涵蓋兩個(gè)方面：計(jì)算機(jī)組成的基本原理和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)量化設(shè)計(jì)的基本方法。計(jì)算機(jī)組成原理是通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一般性邏輯實(shí)現(xiàn)方法；計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)揭示計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的屬性，包括概念性結(jié)構(gòu)和功能特性，確定計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟硬件的界面。二者既有區(qū)別，又有內(nèi)在聯(lián)系，因此，適合于整合為一門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課程。但是，由于計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)全國研究生統(tǒng)一入學(xué)考試的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，我們確定本課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于計(jì)算機(jī)組成原理的教學(xué)。

根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案》中關(guān)于計(jì)算機(jī)組成原理課程的實(shí)施方案[3]，我們確立了計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)是圍繞單CPU計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的基本組成和工作原理，系統(tǒng)講述計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)及功能部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能特征、工作原理、交互方式和基本設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)與工作原理，掌握計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的基本分析與設(shè)計(jì)方法，為計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域培養(yǎng)具有硬件設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的工程性人才；主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)的分析、應(yīng)用、設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，系統(tǒng)地理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各部件的工作原理和運(yùn)行機(jī)制。

1 教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

多年來，計(jì)算機(jī)組成原理被認(rèn)為是一門既難教又難學(xué)的課程。而計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)則包括計(jì)算機(jī)組成和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，這使得教學(xué)內(nèi)容更多、學(xué)習(xí)難度更大。因此，很多同行一直在通過各種方式提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量[4-7]。結(jié)合我校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的具體情況，我們分析發(fā)現(xiàn)造成這一問題的因素有三個(gè)。

第一，本課程需要有數(shù)字電路、數(shù)字邏輯知識為基礎(chǔ)。但是，由于大一大二兩學(xué)年我院采用工科通識教育的缺陷，使得計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)工程兩個(gè)專業(yè)的本科生在學(xué)習(xí)本課程前沒有學(xué)習(xí)過數(shù)字電路和模擬電路，也不了解數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)的方法。因此，學(xué)生基礎(chǔ)差，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。

第二，本課程涉及的知識面廣、概念多，而且計(jì)算機(jī)內(nèi)部芯片高度集成化，學(xué)生缺乏對計(jì)算機(jī)各部件的感性認(rèn)識。因此，理解其物理結(jié)構(gòu)和工作原理比較抽象，學(xué)生難以理解。而且，由于該課程講授的計(jì)算機(jī)最基本的原理和方法，課程教學(xué)內(nèi)容的直接應(yīng)用目標(biāo)也不可能很明確，學(xué)生難以理解該課程的直接應(yīng)用價(jià)值，對該課程的重視度不夠。

第三，在計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過編程技術(shù)可以獲得可見的結(jié)果。而對比計(jì)算機(jī)硬件課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以把學(xué)到的硬件知識馬上應(yīng)用起來，不容易獲得類似軟件編程的直觀感受，學(xué)生普遍的認(rèn)識有偏差。這導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)或者誤認(rèn)為軟硬件之間的聯(lián)系不大，以后自己只從事軟件編程工作，不需要掌握計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)方面的知識。

基于以上對計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)課程的定位，結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，下面，我們將從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、理論教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、課程考核制度、師資隊(duì)伍建設(shè)和綜合教學(xué)平臺建設(shè)六個(gè)方面具體提出本課程的建設(shè)方案。

2 核心課程創(chuàng)新建設(shè)的綜合方案

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面的建設(shè)主要集中在三個(gè)方面：第一是補(bǔ)充本課程的基礎(chǔ)知識，包括數(shù)字電路中的TTL門、MOS管技術(shù)等和數(shù)字邏輯課程中的邏輯代數(shù)基礎(chǔ)及組合電路邏輯設(shè)計(jì)方法；第二是補(bǔ)充《計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)》教材中缺失的內(nèi)容，比如增加計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)中關(guān)于指令級并行軟硬件設(shè)計(jì)方法、Cache失效性分析、多處理機(jī)同步與通信機(jī)制等。在計(jì)算機(jī)組成原理的教學(xué)內(nèi)容上，盡量補(bǔ)充計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)量化分析的方法和設(shè)計(jì)原理；第三是補(bǔ)充多核處理器技術(shù)的最新設(shè)計(jì)方法和工作機(jī)制，這部分內(nèi)容主要提供給對計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)感興趣的、學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)之用。

為保證理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間的充裕性，我們將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)開課，實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)度和理論課的進(jìn)度相匹配，其中理論教學(xué)安排64學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)16學(xué)時(shí)，使得理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)比為4:1。此外，對學(xué)有余力和參加競賽的同學(xué)另行再組織和指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，使得理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，逐步深化，并使得培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力。理論教學(xué)計(jì)劃如表1所示。

這種教學(xué)計(jì)劃使得計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，既避免了本課程只講授計(jì)算機(jī)組成原理或者只講授計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)知識的弊端，又能保證學(xué)生將來參加研究生入學(xué)考試時(shí)對計(jì)算機(jī)組成原理知識的全面掌握。

2.2 理論教學(xué)方法

在講授基本原理的過程中，我們注意融入計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)發(fā)展的新技術(shù)并作為學(xué)生課后自學(xué)的內(nèi)容，注重基礎(chǔ)理論與最新技術(shù)的融合。由于計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)知識比較抽象，理論學(xué)習(xí)比較枯燥，因此教學(xué)過程中我們要與學(xué)生交流互動，向?qū)W生提出啟發(fā)式和開放式的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。講課中注意觸類旁通，采用舉例、類比的方法，將深?yuàn)W、難以理解的問題用學(xué)生最容易接受的方式和語言表達(dá)。理論課程全部采用課堂教學(xué)方式，以多媒體課件為主，適當(dāng)使用一些板書。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)采用動畫技術(shù)或Flash技術(shù)，充分展現(xiàn)基礎(chǔ)性方法和原理的動態(tài)執(zhí)行過程。比如：SRAM讀寫周期的過程、Cache的訪問和替換策略、指令流水線的過程等。

然而，多媒體教學(xué)方法對運(yùn)算方法和運(yùn)算過程的教學(xué)效果卻不盡人意。經(jīng)分析，我們發(fā)現(xiàn)問題主要是定點(diǎn)數(shù)、浮點(diǎn)數(shù)進(jìn)行加減、乘除的計(jì)算過程沒有采用傳統(tǒng)板書教學(xué)并按步驟書寫，而是采用多媒體教學(xué)且放映速度較快，學(xué)生來不及仔細(xì)體會其中的設(shè)計(jì)技巧和驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果。

因此，后期涉及到計(jì)算相關(guān)的教學(xué)，我們都盡量采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法；而對于簡單的控制流程、運(yùn)行機(jī)制、狀態(tài)更新等內(nèi)容主要采用多媒體教學(xué)方法，這既發(fā)揮了多媒體教學(xué)生動、信息量大的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了傳統(tǒng)板書教學(xué)的細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)。

此外，理論教學(xué)過程中建議采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，而不能采用填鴨式灌輸教學(xué)。講授第二章運(yùn)算方法和運(yùn)算器前，先要介紹計(jì)算的基本功能就是進(jìn)行算術(shù)邏輯運(yùn)算，既然是算術(shù)邏輯運(yùn)算，那就有二進(jìn)制數(shù)參與運(yùn)算，那么就會介紹各種數(shù)的機(jī)器表示形式；然后介紹數(shù)值數(shù)據(jù)的加減法和乘除法，包括原碼、補(bǔ)碼和移碼的計(jì)算，然后介紹計(jì)算過程的硬件邏輯實(shí)現(xiàn)過程；最后介紹浮點(diǎn)數(shù)的加減乘除運(yùn)算過程和硬件設(shè)計(jì)框圖。

2.3 實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃

在實(shí)踐教學(xué)方面，我們從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方式開展教學(xué)革新。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，分別針對基礎(chǔ)性原理、綜合性知識和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)有針對性的開展實(shí)踐教學(xué)。針對基礎(chǔ)性原理設(shè)計(jì)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，比如采用多功能運(yùn)算部件74LS181設(shè)計(jì)16位運(yùn)算器的實(shí)驗(yàn)電路，驗(yàn)證運(yùn)算器的功能等；對于綜合知識，我們組織設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，比如給每組學(xué)生分配一張指令表，指令表中包含十余條不同的機(jī)器指令(主要包括設(shè)計(jì)HALT, MOV, ADD, SUB, MUL, DIV, LOAD, STORE, JUMP)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)整機(jī)邏輯圖來設(shè)計(jì)指令系統(tǒng)中每條指令的執(zhí)行流程，設(shè)計(jì)微操作控制信號和微指令格式，確定初始微地址和后繼微地址的形成，然后根據(jù)指令流程和微指令格式編寫出每條機(jī)器指令所對應(yīng)的微程序，同時(shí)還要針對每條機(jī)器指令編寫相應(yīng)的測試程序，以測試微程序的正確性。最終，我們要求學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)支持簡單指令級的16位計(jì)算機(jī)系統(tǒng)；鼓勵(lì)和挖掘有潛力的學(xué)生組織開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，以組織興趣小組或競賽小組的形式，開展實(shí)際的工程應(yīng)用開發(fā)或創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)工作，比如通過EDA軟件設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的存儲部件、控制邏輯電路等，通過軟件仿真測試并燒錄到FPGA器件上，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的正確性；或者采用單片機(jī)、ARM處理器或RISC處理器設(shè)計(jì)一個(gè)嵌入式實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。由于課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要安排在學(xué)期末最后一個(gè)月的短學(xué)期內(nèi)實(shí)施。

對于實(shí)驗(yàn)方式，我們的教改措施主要有：1)要求理論教學(xué)的老師親自帶教實(shí)驗(yàn)課程，避免理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師分開、責(zé)任不明確，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課馬虎過關(guān)的現(xiàn)象；2)具體實(shí)驗(yàn)前，由老師講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。授權(quán)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)設(shè)備或器材帶回宿舍進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，與此同時(shí)他們還可以通過實(shí)驗(yàn)老師的即時(shí)通訊工具或教學(xué)平臺提供的學(xué)生論壇相互交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和提出問題；3)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)檢查采用分組答辯的形式，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自由組織并分工，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、答辯PPT及回答答辯提問。

2.4 課程考核制度

理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)考核并采用量化考核措施。對于理論教學(xué)環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生的出勤率(10%)、作業(yè)完成情況(20%)、期末考試成績(70%)。

1) 出勤率：按出勤次數(shù)計(jì)算，每次出勤計(jì)2分，總分10分。

2) 作業(yè)完成情況：每學(xué)期安排5次作業(yè)，每次總分計(jì)4分。按作業(yè)繳納次數(shù)和作業(yè)評價(jià)結(jié)果記分， ，每次繳納作業(yè) =1，沒有繳納 =0； 表示每次作業(yè)的成績，如表2所示。

3) 期末考試：成績占理論課程學(xué)成績的70%。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)安排5次實(shí)驗(yàn)，主要考核學(xué)生的出勤率(10%)、組織與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(10%)、實(shí)驗(yàn)完成情況(30%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(25%)和答辯情況(25%)。

1) 出勤率：按出勤次數(shù)計(jì)算，每次出勤計(jì)2分，總分10分。

2) 組織與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員分工情況和安排的組織討論情況記分，每次計(jì)2分，總分10分。

3) 實(shí)驗(yàn)完成情況：考核每個(gè)學(xué)生是否按規(guī)定完成制定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，每次實(shí)驗(yàn)總分計(jì)6分，分四個(gè)等級。按規(guī)定獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的記6分，在同學(xué)幫助下完成任務(wù)的記4分，在指導(dǎo)老師幫助下完成任務(wù)的記2分，缺席實(shí)驗(yàn)的記0分。如表3所示。

4) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告：考核學(xué)生總結(jié)、歸納實(shí)驗(yàn)任務(wù)的能力，是否按規(guī)定填寫和總結(jié)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，是否具有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)分工、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)分析五大要素。每個(gè)要素1分，每次實(shí)驗(yàn)總分記5分。

5) 答辯情況：每次實(shí)驗(yàn)配以答辯環(huán)節(jié)，每次答辯總分5分，共計(jì)25分。能正確回答答辯中提出的問題的記5分，與同學(xué)協(xié)商后正確回答問題的記3分，其他記2分。

2.5 師資隊(duì)伍建設(shè)

按照建設(shè)一流教師隊(duì)伍的要求，結(jié)合學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)，我們增強(qiáng)本課程講授的師資力量，引進(jìn)具有國外留學(xué)經(jīng)歷的青年教師，建立完善的教師梯隊(duì)，同時(shí)，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，提高教師教學(xué)、科研水平，鼓勵(lì)青年教師參加國內(nèi)外訪問學(xué)者計(jì)劃或者計(jì)算機(jī)組成原理和體系結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃。積極參加計(jì)算機(jī)學(xué)會體系結(jié)構(gòu)委員會和計(jì)算機(jī)教育委員會組織的活動。

2.6 綜合教學(xué)平臺

建設(shè)本課程的教學(xué)網(wǎng)站，將每一節(jié)課講授內(nèi)容的電子課件向?qū)W生開放，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。同時(shí)，進(jìn)一步完善本課程網(wǎng)站資源，開辟專門的教學(xué)論壇、教學(xué)QQ和群組供學(xué)生討論問題。

聘請研究生擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)與實(shí)驗(yàn)課的老師一起完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、回答學(xué)生問題、批改習(xí)題作業(yè)。保證學(xué)生能夠隨時(shí)通過電子郵件和即時(shí)通訊工具聯(lián)系到這些助教，在課程學(xué)習(xí)過程中遇到困難和問題時(shí)就能夠及時(shí)地得到輔導(dǎo)和幫助。助教將收集到的反饋信息匯總，主講教師根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生求知的欲望和需求。

綜合教學(xué)平臺的總體功能包括介紹教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、課件資源、在線答疑、論壇討論、習(xí)題庫、友情鏈接等，由專人負(fù)責(zé)管理和更新，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺作為教師與學(xué)生溝通的橋梁作用。

3 結(jié)語

通過以上措施，我們獲得了較為明顯的教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量也得到大幅度的提高。學(xué)生由以前害怕、拒絕學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ?jì)算機(jī)組成和體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的熱愛，并獲得了更多直觀的體會，進(jìn)一步正確理解了計(jì)算機(jī)組成和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的作用和意義，達(dá)到了我們建設(shè)核心課程的初期目標(biāo)。

通過前期的規(guī)劃和初步實(shí)踐，我們計(jì)劃將在以下三個(gè)方面進(jìn)一步推進(jìn)本課程的建設(shè)。

第一，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)因材施教的思想，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成不同的層次，面向不同的對象。保證必做實(shí)驗(yàn)的水平和質(zhì)量，提高選做實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和種類，滿足多方面學(xué)生的需求。

第二，進(jìn)一步與硬件設(shè)計(jì)、生產(chǎn)企業(yè)合作，組織學(xué)生參加全國性的設(shè)計(jì)大賽。既讓學(xué)生接觸、應(yīng)用到最新技術(shù)的芯片或者設(shè)備，又能提高本校在企業(yè)界和教育界的知名度。

第三，根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程教學(xué)計(jì)劃，編制一套更適合本校實(shí)際情況的、符合計(jì)算機(jī)組成和體系結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面知識的理論教材和實(shí)驗(yàn)手冊。

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Educational Innovations of Computer Organization and Architecture

PEI Songwen, WU Chunxue

(Department of Computer Science and Engineering, University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai 200093, China)

篇9

【關(guān)鍵詞】高校;日語;課程體系;問題;對策

2001年《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中明確提出“培養(yǎng)跨文化交際能力將成為21世紀(jì)日語教育的重要目標(biāo)”。中國學(xué)者陳學(xué)飛教授（2002）曾經(jīng)提到郭高等教育國際化指的是一個(gè)國家高等教育面向國際發(fā)展的趨勢和過程，是把國際的、跨文化的全球的觀念融合到高等學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項(xiàng)功能中的過程。陳俊森（2008）也在《大學(xué)日語教育的發(fā)展》一文中指出：未來的大學(xué)日語教學(xué)改革既要重視語言知識的傳授，也重視交際能力的培養(yǎng)，要走綜合化的道路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的能力培養(yǎng)觀念，要真正實(shí)行綜合運(yùn)用能力的均衡發(fā)展。

因此，日語教學(xué)體系建設(shè)也要順應(yīng)時(shí)代的要求，從知識全球化的角度出發(fā)，立足于本國國情和本國的教育理念，走國際化路線，將國際化的、跨文化的觀念融入到課程體現(xiàn)建設(shè)中去，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的國際化日語應(yīng)用型人才。

一、日語課程體系國際化建設(shè)中存在的問題

近年來，各高校已經(jīng)認(rèn)識到了進(jìn)行國際化日語課程體系建設(shè)的重要性與必要性，都在《大綱》方針的指引下，積極開展了教學(xué)改革，提出了各種改革措施，但大多側(cè)重于教材以及教學(xué)手段和方法的改革。本文將從課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容三方面分析目前高校在課程體系建設(shè)中存在的問題。

（一）課程目標(biāo)脫離實(shí)際

課程目標(biāo)是高等學(xué)校教育目標(biāo)的具體化，是人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中的具體反映，是課程體系建設(shè)的靈魂。在我國高等教育理念和方針的指導(dǎo)下，各高校日語專業(yè)認(rèn)真研讀大綱要求，紛紛制定出符合自己學(xué)校定位的課程目標(biāo)。但是，有的課程目標(biāo)過于完美缺乏可行性，如：“要培養(yǎng)具有高水平日語綜合應(yīng)用能力、初步的英語交際能力、較好地掌握計(jì)算機(jī)理論知識與操作技能、有比較全面的知識結(jié)構(gòu)的外向型復(fù)合型創(chuàng)新型應(yīng)用型高級日語人才”，在課時(shí)有限的情況下，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)中所體現(xiàn)的培養(yǎng)需求是很難的。而且對于“高水平”、“較好地”、“比較全面”等詞語的界定也有待考究。此外，有的課程目標(biāo)忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng);有的課程目標(biāo)忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容過于陳舊

課程國際化要求課程內(nèi)容的國際化。首先，在教材使用方面，由于購買和印刷的難度，目前，絕大多數(shù)高校所用日語教材為國內(nèi)出版的教材，而且是十幾年甚至二十幾年沒有更新過的老教材。這樣的教材提供的內(nèi)容一定是陳舊的，不能實(shí)現(xiàn)國際化教育的目標(biāo)。其次，日語基礎(chǔ)課程基本都是小班授課，很難實(shí)現(xiàn)每次課都用多媒體教學(xué)，所以教師使用的教學(xué)資源也僅局限于黑板和錄音機(jī)，這樣呈現(xiàn)出來的知識枯燥乏味，使學(xué)生對日語學(xué)習(xí)失去興趣，不能從更全面的角度去理解日本文化，從而導(dǎo)致跨文化交際能力的培養(yǎng)成為空談。正所謂，一個(gè)學(xué)科如果只是體現(xiàn)本國經(jīng)驗(yàn)，而排斥其他國家的經(jīng)驗(yàn)，就是欺騙學(xué)生，反映出一種愚蠢的沙文主義。

二、日語課程體系國際化建設(shè)的對策研究

在建設(shè)日語課程體系的過程中，要明確課程體系設(shè)置應(yīng)遵循的原則。首先，課程體系建設(shè)要以國際化背景為前提，以社會需求為導(dǎo)向，語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力培養(yǎng)為主線，一切課程都要服務(wù)于這一宗旨。其次，課程體系建設(shè)要符合階段性原則，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從初級到高級，從簡單到復(fù)雜，從理論到實(shí)踐，循序漸進(jìn)逐漸展開。再次，課程體系建設(shè)要具有關(guān)聯(lián)性，避免重復(fù)教學(xué)與各自為政現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（一）明確課程目標(biāo)

首先，日語課程國際化要求確立國際化的課程目標(biāo)。在國際化日語課程體系建設(shè)過程中，要體現(xiàn)國際精神，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的日語人才。因此，筆者認(rèn)為日語課程目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

第一，要想在國際社會中生存下去，除了牢固掌握本國文化外，還應(yīng)該對日本及各國文化和傳統(tǒng)加深理解，要具有較強(qiáng)的國際意識;第二，要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的日語語言基本功和實(shí)踐能力，具備良好的運(yùn)用日語進(jìn)行跨文化交際的能力，懂得跨文化交際的規(guī)則和技巧;第三，要求學(xué)生掌握至少一門專業(yè)知識（如：會計(jì)、旅游、物流等）;第四，要能夠運(yùn)用世界通用語言英語進(jìn)行日常的溝通與交流。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

日語課程體系國際化的落實(shí)，還應(yīng)該體現(xiàn)在優(yōu)化課程內(nèi)容上。課程內(nèi)容國際化包括教材和教學(xué)資源的國際化。

1. 教材選擇多樣化

教材是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。在一個(gè)全球化的時(shí)代，我們應(yīng)該在推進(jìn)國際化發(fā)展、借助國際資源的同時(shí)，建立起地域性的合作機(jī)制，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域高等教育國際化。首先，繼續(xù)堅(jiān)持引進(jìn)日本原版教材、引進(jìn)日本特聘教師。使用日文原版教材并使用日語進(jìn)行教學(xué)，既訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯幾方面基本功，又拓寬了學(xué)生知識面。其次，要建立起區(qū)域合作的機(jī)制，與區(qū)域內(nèi)高校共同合作開發(fā)符合地區(qū)特色的優(yōu)質(zhì)教材。教材編寫必須做到“立足前沿”、“放眼全球”與“融會貫通”。要在發(fā)揮本土化優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，吸收最新研究成果及充實(shí)不同國家的案例。同時(shí)，要在教材中增添跨文化的和國際領(lǐng)域的內(nèi)容。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；課程群；資源整合；教學(xué)改革

中圖分類號：TP311.13-4

數(shù)據(jù)庫課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要分支，也是對非計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的重要課程之一。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已成為各類信息管理系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)。因此，在信管專業(yè)進(jìn)行以數(shù)據(jù)庫為中心的課程群建設(shè)，整合與數(shù)據(jù)庫相關(guān)的課程資源，則變得尤為突出。

1 現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的弊端

1.1 教學(xué)內(nèi)容書本化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容完全依賴于教材，一些經(jīng)典的教材也是以關(guān)系數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，介紹基本原理，主要包括：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概述、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)、SQL語言、關(guān)系規(guī)范化理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等知識點(diǎn)，其中原理性的內(nèi)容占的比例較大，具體的數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用則幾乎很少涉及。因此，教師在講課過程中，照本宣科，很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，不能及時(shí)引入新技術(shù)。對于學(xué)生而言，也很難深入掌握一些數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用方法。

1.2 教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，比較注重講授數(shù)據(jù)庫的原理性內(nèi)容和片面的操作技能，上課的課件一般也是對教材內(nèi)容的一個(gè)提煉，教學(xué)方法也都是采用講授法，對教材的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。在這種“灌輸型”的教學(xué)方法下，學(xué)生對于知識的接受是被動的，再加上數(shù)據(jù)庫課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系少，師生之間互動少，使學(xué)生覺得枯燥、乏味，從而對學(xué)習(xí)失去了興趣。雖然有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是獨(dú)立的，一般都是停留在驗(yàn)證層面，不能有機(jī)的結(jié)合在一起，沒有起到提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和綜合運(yùn)用能力。

1.3 教學(xué)資料單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)資料主要以教材為主，課件是教材的精簡版，上機(jī)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也是授課教師根據(jù)課堂的講授內(nèi)容設(shè)置的同步練習(xí)，停留的層面也比較膚淺。沒有合理的利用網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)中心等資源，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)案例，將知識點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合在一起。

2 數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)目標(biāo)的定位

數(shù)據(jù)庫技術(shù)在現(xiàn)代信息社會中應(yīng)用及其廣泛，涉及到社會生活的方方面面，尤其是企事業(yè)信息管理方面。因此，針對信管專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程目標(biāo)定位，要充分考慮到企業(yè)及社會的需求，并結(jié)合企業(yè)的招聘職位需求，帶領(lǐng)畢業(yè)生進(jìn)入企事業(yè)單位實(shí)地調(diào)研。將數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：掌握數(shù)據(jù)庫基本概念和理論知識的同時(shí)，注重鍛煉和提升學(xué)生對數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用能力[1]。具體表現(xiàn)為：（1）數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)能力；（2）實(shí)際業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)能力；（3）基于數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力。所以，教師在講授數(shù)據(jù)庫課程的時(shí)候，一方面要對數(shù)據(jù)庫課程的知識體系進(jìn)行詳細(xì)全面的講解，另一方面要注重與其他相關(guān)課程的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，進(jìn)行歸納與整合。此外，還要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠積極主動的學(xué)習(xí)和使用相關(guān)開發(fā)工具軟件。

3 數(shù)據(jù)庫課程改革的舉措

3.1 結(jié)合經(jīng)典案例，改進(jìn)教學(xué)方法

在數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)中，如何選取恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)是至關(guān)重要的。教學(xué)內(nèi)容也不能照搬教材中的內(nèi)容，知識點(diǎn)的講解次序也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。我們在實(shí)際教學(xué)中選取了與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的、最易于接受的“教務(wù)管理系統(tǒng)”，在整個(gè)教學(xué)活動中，將“教務(wù)管理系統(tǒng)”的開發(fā)貫穿始終，將開發(fā)過程中用到的數(shù)據(jù)庫知識分解到理論教學(xué)的各章節(jié)，與相應(yīng)的知識點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行詳細(xì)講解[2]。在整個(gè)案例開發(fā)過程中，我們應(yīng)用“計(jì)算思維[3]”的先進(jìn)理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架[4-5]。具體表現(xiàn)如圖1所示。

圖1 案例教學(xué)引入“計(jì)算思維”示意圖

3.2 完善課程群建設(shè)，加強(qiáng)課程間內(nèi)在聯(lián)系

為了使學(xué)生能更好地掌握數(shù)據(jù)庫技能，我們建立了以數(shù)據(jù)庫課程為中心，并圍繞這一中心建設(shè)一個(gè)相關(guān)課程群[6]，其中包括：數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、Java程序設(shè)計(jì)和軟件工程，這些課程在內(nèi)容上相互補(bǔ)充，承前啟后，形成了一個(gè)整體。從授課形式來講，課程群有兩種：必修課和選修課。軟件工程、管理信息系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理等屬于必修課，即專業(yè)基礎(chǔ)課，主要偏向掌握單一專業(yè)技能；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等為選修課，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好和興趣自主學(xué)習(xí)，側(cè)重于綜合應(yīng)用，目的在于提升和完善學(xué)生的數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用能力。

3.3 教學(xué)手段多樣化，師生溝通零距離

在具體教學(xué)活動中，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段外，我們還充分應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)師生之間的互動。具體表現(xiàn)為：（1）建立數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。將教師教案、課件、課堂案例、學(xué)生精品習(xí)作等資源全部上網(wǎng)，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)；（2）通過班級QQ群，加強(qiáng)師生之間的交流。教師加入班級QQ群，將每節(jié)課的內(nèi)容上傳至群共享，學(xué)生有什么問題，直接通過QQ與老師交流溝通，打破了傳統(tǒng)的局限于課堂的交流方式；（3）通過教師個(gè)人微博，與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流。教師可以將數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)中的難點(diǎn)及其解決方法、最新的數(shù)據(jù)庫技術(shù)信息在個(gè)人空間，學(xué)生通過訪問與教師之間進(jìn)行交流。

3.4 構(gòu)建“階梯式”實(shí)踐教學(xué)模式，提升實(shí)踐效果

實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的補(bǔ)充、深化和拓展[7]，尤其是針對數(shù)據(jù)庫這類操作性極強(qiáng)的課程。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面起到了重要的作用。但在一般的教學(xué)設(shè)置中，數(shù)據(jù)庫課程在大二第二學(xué)期或大三第一學(xué)期學(xué)習(xí)，到大四做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候才會用到，這時(shí)相關(guān)知識已經(jīng)淡忘了，對此，我們要讓學(xué)生在兩年左右的時(shí)間強(qiáng)化和鞏固數(shù)據(jù)庫技能，就必須使用一種方法。基于以上原因，我們提出了“階梯式”的三段論實(shí)踐教學(xué)模式，并就相關(guān)的培養(yǎng)方案課程體系進(jìn)行了設(shè)置。課程學(xué)習(xí)稱之為第一階段，安排在信管專業(yè)的第五學(xué)期，實(shí)驗(yàn)課采用案例式教學(xué)。要讓學(xué)生從不懂到懂，并根據(jù)案例進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)，重點(diǎn)掌握設(shè)計(jì)方法和流程。課程設(shè)計(jì)也就是數(shù)據(jù)庫專項(xiàng)訓(xùn)練，稱之為第二階段，安排在第六學(xué)期，以小組形式在機(jī)房利用兩周時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，最終進(jìn)行公開答辯，目的是讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具軟件的應(yīng)用。綜合實(shí)訓(xùn)稱之為第三階段，安排在第七學(xué)期，邀請校外軟件公司專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，應(yīng)用軟件工程的思想進(jìn)行工程化訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題和解決問題的能力?？傊@三個(gè)階段在時(shí)間上環(huán)環(huán)相扣，后一階段是前一階段的充實(shí)和拓展。通過不同階段的訓(xùn)練，激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)個(gè)人的實(shí)踐能力得到了質(zhì)的飛躍。如圖2所示。

圖2 “階梯式”實(shí)踐教學(xué)模式

4 結(jié)束語

通過引入“計(jì)算思維”教學(xué)方法，完善課程群建設(shè)，擴(kuò)展師生教學(xué)交流的手段，構(gòu)建“階梯式”實(shí)踐教學(xué)模式等改革措施，既保證了數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)效果的長效機(jī)制，又在極大程度上提升了學(xué)生對數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用能力，符合我院“應(yīng)用型新建地方本科院?！钡霓k學(xué)定位，為商洛及其周邊地區(qū)的企事業(yè)單位的信息管理人才儲備打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉雅莉（1979-），女，講師，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)庫技術(shù)、圖像處理。