導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育敘事案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1006-8228(2011)12-37-03

1 PBL教學(xué)法應(yīng)用研究

1．1 概念、發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀

PBL即基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)。1966年，加拿大的McMaster大學(xué)制定了一個新的教學(xué)計(jì)劃一“三年規(guī)劃”。該“三年規(guī)劃”標(biāo)志著PBL的誕生。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL在實(shí)施過程中所包含的基本環(huán)節(jié)有：組織小組、開始一個新的問題、后續(xù)行動、活動匯報(bào)、問題后的反思等。問題、問題表征、問題解決，這些都是信息加工心理學(xué)或認(rèn)知心理學(xué)研究的重要課題。基于問題的學(xué)習(xí)以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中“一條被廣泛采用的核心思路”。

PBL誕生后，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。此外，PBL也從當(dāng)初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，從培養(yǎng)研究生的領(lǐng)域走向中小學(xué)及大學(xué)教育領(lǐng)域。

目前，一份調(diào)查表明，北美130所醫(yī)學(xué)院校(全美125所大學(xué)中的118所、加拿大16所大學(xué)中的12所)引入了或準(zhǔn)備引入PBL教學(xué)法的占所調(diào)查院校的86．2％，占北美所有院校的79．4％，PBL教學(xué)法在北美開展已經(jīng)很普遍。

港臺地區(qū)和大陸內(nèi)地的PBL教學(xué)法開展還不普遍。香港大學(xué)(The University of Hong Kong)醫(yī)學(xué)院是在大學(xué)三年級進(jìn)入臨床階段開始應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；臺灣輔仁大學(xué)醫(yī)學(xué)系采用在大學(xué)三年級以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法。他們所開展的PBL教學(xué)，原則上都是在臨床階段進(jìn)行。大陸內(nèi)地很多學(xué)校也不同程度地開展了PBL教學(xué)法的探索和研究。四軍大、南京醫(yī)大、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院等是在七年制或研究生的臨床實(shí)習(xí)階段開展的；北大醫(yī)學(xué)院和白求恩醫(yī)大是在基礎(chǔ)階段的部分過渡課程進(jìn)行的；西安交大醫(yī)學(xué)院是在聯(lián)合辦學(xué)大專班的學(xué)生中實(shí)驗(yàn)探索的；湖南醫(yī)科大學(xué)是在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用；暨南大學(xué)是在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施。

1．2 PBL教學(xué)法特點(diǎn)

PBL教學(xué)法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，同時學(xué)生必須要有對他們自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)者要全身心投入于問題中。

(2)教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的任務(wù)和問題，PBL中的問題隋景必須是結(jié)構(gòu)不優(yōu)的、能夠自由探索的，且是在現(xiàn)實(shí)世界中有一定價值的；

(3)鼓勵自主探究，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的知識必須能夠用來分析和解決問題。

(4)激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相比，PBL強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛學(xué)科或主題的整合，強(qiáng)調(diào)社會流合作的作用，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)等。

從以上論述中我們不難看出，PBL的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

(1)PBL是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式；

(2)PBL是基于真實(shí)情景的問題；

(3)PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。

2 案例式教學(xué)法應(yīng)用研究

2．1 概念、發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀

案例式教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代，而真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，是在1910年美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開始被運(yùn)用于商業(yè)與企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨完善與豐富，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。尤其是現(xiàn)代社會，社會發(fā)展加速，市場競爭激烈，知識、人才的價值和作用日益凸現(xiàn)，特別是對人才所掌握的知識的實(shí)際運(yùn)用能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例式教學(xué)作為一種行之有效的、務(wù)實(shí)的且有明確目的的，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法越發(fā)受到人們的關(guān)注和青睞。案例式教學(xué)在我國推廣較晚，當(dāng)前在國內(nèi)案例式教學(xué)己被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，尤其是在一些法學(xué)、工商管理類學(xué)校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用，并且一些相關(guān)的案例教材也開始出現(xiàn)并在實(shí)際教學(xué)中使用。

2．2 案例式教學(xué)法特點(diǎn)

案例式教學(xué)法具有以下主要特點(diǎn)。

(1)啟發(fā)式

案例式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，它試圖改變教師在教學(xué)過程中唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生被動接受的狀況，通過教師適時提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，實(shí)現(xiàn)知識傳播和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目的。

(2)情景化

案例式教學(xué)法倡導(dǎo)在具體的教學(xué)過程中通過案例為學(xué)生提供真實(shí)的或者接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維潛能、引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果。

(3)參與性

在案例式教學(xué)中，學(xué)生有許多參與課堂的機(jī)會。通過對案例進(jìn)行分析、討論、交流甚至辯論，他們不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且還可以在參與的過程中提高分析問題、解決問題的能力。

可見，案例式教學(xué)法很好地體現(xiàn)了人本主義教育觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，符合人在社會化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例式教學(xué)法的魅力所在。

3 案例式教學(xué)法與PBL結(jié)合應(yīng)用研究

3．1 結(jié)合應(yīng)用理論研究

當(dāng)前高校對教學(xué)質(zhì)量的要求達(dá)到了一個新的高度。教學(xué)質(zhì)量的提高取決于多方面因素，教學(xué)方法的改革是其中很重要的一環(huán)。在醫(yī)學(xué)高校VFP課程教學(xué)中，由于學(xué)生普遍存在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的情況，學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容抽象，難以接受和消化，教學(xué)效果大打折扣，無論是學(xué)生還是教師都非常迫切需要對教學(xué)方法進(jìn)行改革，尋求一種有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

PBL即基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)，也稱作問題式學(xué)習(xí)，最早起源于20世紀(jì)50年代的美國醫(yī)學(xué)教育，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正，已經(jīng)積累了豐富的理論和實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，因此用于醫(yī)學(xué)教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。此外，PBL也從當(dāng)初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，從培養(yǎng)研究生的領(lǐng)域走向中小學(xué)及大學(xué)教育領(lǐng)域，在醫(yī)學(xué)高校的教學(xué)中完全可以采用。PBL在實(shí)施過程中所包含的基本環(huán)節(jié)有：組織小組、開始一個新的問題、后續(xù)行動、活動匯報(bào)、問題后的反思等。

案例教學(xué)方式是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的教學(xué)模式。它真正作為一種教學(xué)方式的形成和運(yùn)用，最早出現(xiàn)在1910年哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院中，也與醫(yī)學(xué)教育有著淵源的關(guān)系。當(dāng)前在國內(nèi)，案例教學(xué)方式作為一種行之有效

的提高教學(xué)質(zhì)量的方法已被越來越多的人所接受，并被列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃。

這兩種教學(xué)方法在國外尤其是在美國已取得了豐碩的成果。兩種教學(xué)方法的成功在于其各自的優(yōu)點(diǎn)，PBL教學(xué)法注重從具體問題細(xì)節(jié)著手，主要著眼于提高學(xué)生解決具體問題的能力，而案例式教學(xué)法則從整體綜合應(yīng)用出發(fā)，主要著眼于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論綜合解決問題的能力。如果能夠?qū)煞N教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，相得益彰，應(yīng)用到“VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中，對提高教學(xué)效果和質(zhì)量必定能夠起到很好的作用。

3．2 課堂教學(xué)應(yīng)用研究

Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)可分為基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫管理及數(shù)據(jù)表操作、SQL關(guān)系數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)語言、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)、視圖與查詢、面向?qū)ο蟮目梢暬绦蛟O(shè)計(jì)、應(yīng)用程序開發(fā)等章節(jié)。項(xiàng)目組成員在課程整體教學(xué)過程中采用案例式教學(xué)法，采用學(xué)案例系統(tǒng)，在具體章節(jié)授課的環(huán)節(jié)結(jié)合采用PBL教學(xué)法。

教學(xué)用案例系統(tǒng)統(tǒng)一采用“學(xué)生教務(wù)管理系統(tǒng)”。該案例系統(tǒng)的主要功能包括：

(1)學(xué)生基本信息管理

(2)課程基本信息管理

(3)成績基本信息管理

(4)教師基本信息管理

(5)教研室基本信息管理

基本信息管理包括數(shù)據(jù)輸入、修改、刪除、查詢統(tǒng)計(jì)、報(bào)表打印等功能。

在課堂的組織中，每講解一個新的章節(jié)，首先演示教學(xué)案例中該章節(jié)知識點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)之前先建立“這個知識點(diǎn)有什么用處”的感陛認(rèn)識，之后再引入知識點(diǎn)的理論講解并逐步演示案例相關(guān)部分的制作過程。如此以來，學(xué)生不僅可以牢牢地掌握知識點(diǎn)的特點(diǎn)與用途，還可以靈活運(yùn)用該知識點(diǎn)完成軟件系統(tǒng)的開發(fā)。

以視圖和查詢章節(jié)為例，首先提出需要解決的新問題：

(1)如何處理值是動態(tài)的字段(如年齡)?

(2)如何方便地設(shè)置數(shù)據(jù)操作權(quán)限，從而提高數(shù)據(jù)維護(hù)的安全性?

(3)如何方便地建立SQL查詢語句并能夠重復(fù)使用?

(4)如何靈活控制查詢結(jié)果的輸出目標(biāo)?

指出要解決這些問題，就需要使用視圖和查詢來實(shí)現(xiàn)，由此引出本章節(jié)要講的內(nèi)容。

在授課過程中逐一解決所提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生帶著問題來聽課，學(xué)習(xí)目的明確，針對性強(qiáng)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)跟教師的互動配合，教學(xué)效果有了明顯的改善。

3．3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用研究

作為計(jì)算機(jī)語言課教學(xué)，其實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)非常重要。只有通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能將在課堂中吸收到的知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)用技能。因此，運(yùn)用一定的教學(xué)技巧來組織引導(dǎo)好案例式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對課堂教學(xué)將是有力的補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)時，要堅(jiān)持以學(xué)生能力發(fā)展為主的原則，突出學(xué)生的實(shí)踐主體地位，提高學(xué)生的主體參與熱情。

一個完善的“學(xué)生教務(wù)管理系統(tǒng)”包括很多功能模塊，在有限的課堂學(xué)時內(nèi)不可能逐一將制作方法演示給學(xué)生。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，探索出了解決該問題的有效方法。課堂中，只將系統(tǒng)中最具代表性的成績管理模塊作為課堂精細(xì)講解的案例，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中將成績管理模塊作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)完成。而其他的功能模塊，則按照班級的不同分配不同的功能模塊，作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來完成。這樣，學(xué)生一方面可以將課堂案例作為模板，在驗(yàn)證其制作過程的同時積累程序開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，學(xué)生可以在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

總之，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)任務(wù)相互融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的外延和拓展。其充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言的積極性，提高了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)語言解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生由傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；中小學(xué)；研究型教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002－0845(2007)03－0074－03

收稿日期：[HTSS]2006-05-28

作者簡介：王志林(1964-)，男，浙江長興人，副教授，從事學(xué)校教育科研及教師教育研究。

中小學(xué)教師身處學(xué)校教育教學(xué)第一線，是教育教學(xué)實(shí)踐活動的主要承擔(dān)者，在課堂中與學(xué)生、教學(xué)活動保持著最緊密的接觸，處于發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題和解決問題的最佳位置。盡管他們都十分關(guān)注教學(xué)中實(shí)際問題的解決，但由于缺乏對教育教學(xué)實(shí)踐的觀察、總結(jié)與反思，或者自身缺乏研究素質(zhì)，導(dǎo)致他們忽視了如此豐富的科研資源，無法形成規(guī)律性的、有價值的認(rèn)識，并最終從實(shí)踐中提煉出規(guī)律和原理。因而，植根于課堂教學(xué)來探究中小學(xué)研究型教師的培養(yǎng)是一個頗具現(xiàn)實(shí)意義的課題。

一、中小學(xué)研究型教師的內(nèi)涵

關(guān)于中小學(xué)研究型教師的內(nèi)涵，雖然當(dāng)前有各種不同的陳述，但基本觀點(diǎn)是一致的，即都將研究素質(zhì)和研究能力視為中小學(xué)研究型教師的核心內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，理解中小學(xué)研究型教師的內(nèi)涵，必須立足于對中小學(xué)教師工作特性的充分認(rèn)識和對中小學(xué)教育科研的科學(xué)定位。首先，中小學(xué)教師是教育教學(xué)實(shí)踐活動的承擔(dān)者，課堂教學(xué)是其最基本的專業(yè)活動形式。其次，中小學(xué)教育科研具有如下基本特性：主要目的在于溝通教育理論與實(shí)踐；主陣地在課堂；主要任務(wù)在于解決教育教學(xué)的實(shí)際問題；方法上應(yīng)以行動研究為主；內(nèi)容上側(cè)重于教育經(jīng)驗(yàn)的概括、提煉和升華；在成果形式上應(yīng)賦予著作、研究報(bào)告以外的其他成果形態(tài)如教學(xué)案例、教學(xué)課例、教學(xué)手記及自制的教學(xué)標(biāo)本、掛圖等以一定的地位。一句話，“來自實(shí)踐，通過實(shí)踐，為了實(shí)踐”是其基本特點(diǎn)。因此，中小學(xué)教師的研究必須確立“問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”［1］的基本理念。

基于此，筆者認(rèn)為，研究型教師是指善于在課堂中提煉研究課題，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以觀察、反思，并在課堂研究中探索和改進(jìn)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性措施，進(jìn)而得以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的教師。這些教師的共同特點(diǎn)是把課堂看成是研究的主陣地，把課堂上的問題看成是研究課題，把課堂教學(xué)行為看成是研究本身，把自身的專業(yè)成長看成是研究的成果。而這也成了他們區(qū)別于專業(yè)研究者的最重要特征。

二、中小學(xué)教師在教育研究中存在的問題

在現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)教師的研究尚存在著諸多問題，令人憂慮。有研究者［2］認(rèn)為，中小學(xué)教育科研存在“嚴(yán)重缺失”；也有研究者［3］呼吁，“教育科研也要治‘亂’”；研究者曾君［4］提出，當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在著各種“浮躁現(xiàn)象”；還有研究者［5］認(rèn)為，中小學(xué)教育科研存在的問題主要是教師在觀念上尚存在著認(rèn)識誤區(qū)；等等。筆者認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)教師科研存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

其一，沒有找準(zhǔn)科研的關(guān)注點(diǎn)。

教師的關(guān)注點(diǎn)，其實(shí)就是教師發(fā)展的生長點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有從教師最熟悉、最關(guān)心的來自課堂教育教學(xué)實(shí)踐的問題入手，才能使研究成為教師自己的生活和工作的組成部分。只有找準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)，著眼于學(xué)生的需求與發(fā)展開展研究，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐與反思。這樣的教育科研，少了一些“泡沫”，卻多了一些實(shí)在。否則，即便從事研究也大多流于形式，要么是經(jīng)驗(yàn)性的匯報(bào)，要么是一味地效仿專業(yè)研究者對教育理論進(jìn)行探討。此類研究成果由于沒有基于對教師自身教學(xué)實(shí)踐的省察、反思與改進(jìn)，因而對他們提高自身實(shí)踐的作用甚微。

其二，沒有處理好教育理論與課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。

教師是一種特別需要學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師的個人魅力來自于自身的積累。教師的學(xué)習(xí)是反思學(xué)習(xí)，它是批判性的、實(shí)踐性的，不是單單靠理論知識的指引就能完成的，而是要兼?zhèn)淝榫持R和專業(yè)判斷才能成事，它追求卓越和創(chuàng)造。只有在具體的教育教學(xué)實(shí)踐情境中通過自己的體驗(yàn)、沉思、領(lǐng)悟與總結(jié)，并將教育理論內(nèi)化為教師的個人知識，轉(zhuǎn)識成智，才會具有實(shí)效性，才能解決課堂教育教學(xué)實(shí)際問題。

經(jīng)驗(yàn)型教師重模仿而輕創(chuàng)新，重積累而輕發(fā)展，因而其多數(shù)只能成為機(jī)械傳授現(xiàn)成書本知識的“教書先生”――學(xué)究。當(dāng)前，我國中小學(xué)中這樣的經(jīng)驗(yàn)型教師還為數(shù)不少，他們雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻既不主動學(xué)習(xí)理論知識并將其內(nèi)化，也不重視對實(shí)踐的總結(jié)與反思，不能自覺為自己的實(shí)踐活動尋求一種理性的基礎(chǔ)。

其三，部分教師教育研究的指導(dǎo)思想不夠正確。

部分教師進(jìn)行教育研究帶有濃厚的功利性，他們所謂的“研究”只是為“研究”而“研究”，而非“課堂教研共長”；他們研究的目的不是“服務(wù)教學(xué)”，而是為了“服務(wù)自我”；他們科研的終點(diǎn)是“發(fā)表”或獲獎，漠視對成果的運(yùn)用。有人曾形象地將此類成果喻為“公雞成果”。

由于指導(dǎo)思想上的這種“功利主義”、“形式主義”偏向，他們的研究始終處于一種被動的狀態(tài)，缺乏對課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注，沒有真正對“教學(xué)”進(jìn)行研究，缺乏將研究成果進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化進(jìn)而服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的主動性和自覺性。

其四，自身研究素質(zhì)的缺乏，導(dǎo)致部分教師不能敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題并有效地對其加以研究。

研究素質(zhì)主要包括研究意識和研究能力兩個方面。部分中小學(xué)教師研究素質(zhì)欠缺。除了平時不注重自身的學(xué)習(xí)、積累外，不可否認(rèn)，學(xué)歷上的限制也是阻礙教師自身專業(yè)發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，我國中小學(xué)教師還有相當(dāng)一部分沒有經(jīng)過高層次學(xué)歷的培養(yǎng)，很多擁有本?？莆膽{的教師，也往往是通過自考、函授等途徑取得的，職前沒有個人化的大學(xué)經(jīng)歷。這也大大弱化了他們的問題意識和專業(yè)敏感性，有時即使開展研究工作，也不能高質(zhì)量地完成。

三、植根于課堂教學(xué)培養(yǎng)研究型教師的理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

其一，課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動形式。

教師在學(xué)校中最大量、最重要的工作是教學(xué)，如何充分利用好課堂這塊陣地，加強(qiáng)對課堂教學(xué)的研究，應(yīng)該成為每個成功教師的自覺追求。教學(xué)和科研是相輔相成的，科研以教學(xué)為基礎(chǔ)，是教學(xué)的濃縮與升華；教學(xué)以科研為指導(dǎo)，可進(jìn)一步拓展教學(xué)思路，使教學(xué)方法更現(xiàn)代化和更臻藝術(shù)化，以便更有針對性地開展課堂教學(xué)。教師是處于最佳研究位置的最佳研究者，由他們來研究改進(jìn)自己專業(yè)的工作是最適宜的。無數(shù)實(shí)踐已表明，教師只有以教育科研作為抓手，尋找自我發(fā)展的切入點(diǎn)和長久的內(nèi)驅(qū)力，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

其二，現(xiàn)代社會對教師角色轉(zhuǎn)型提出了需要。

傳統(tǒng)教師觀認(rèn)為，教師只是具有經(jīng)驗(yàn)而不具備知識建構(gòu)的個體?，F(xiàn)代社會要求我們的教師能自覺為自己的實(shí)踐活動尋求一種理性的基礎(chǔ)，并主動向“教師即研究者”、“反思型實(shí)踐者”的現(xiàn)代角色轉(zhuǎn)型，從而提升自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)成長。教師只有不斷研究課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，解決這些新問題，做到“教與研并重”，才能意識到教師是升華自我、完善自我、有著豐富創(chuàng)造力和生命活力的職業(yè)；才能意識到課堂教學(xué)是一個以個人為主體、以實(shí)踐為途徑、以反思為策略的對知識的自我解構(gòu)、不斷重構(gòu)和豐富的過程；才能使“實(shí)踐―辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)―積累型”等高投入、低產(chǎn)出的工作方式向靠智慧取勝、靠科學(xué)取勝的工作方式轉(zhuǎn)變。真正優(yōu)秀的教師都有能力通過系統(tǒng)的自我研究、通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關(guān)理論的檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。

其三，我國基礎(chǔ)教育課程改革向中小學(xué)教師提出了“課堂是研究課，教師是研究者”的要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)要求教師在教學(xué)過程中能“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地開展學(xué)習(xí)”。這就需要教師在課堂教學(xué)中要以研究者的心態(tài)將自己置于情境中，用研究者的眼光去審視和分析各種問題，特別是批判性地反思自己的課堂教學(xué)行為，并通過對課堂教學(xué)的研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。新課程的教學(xué)反思要改變教師的關(guān)注點(diǎn)，使其注重學(xué)生在課堂中的活動及表現(xiàn)，從具體的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理性認(rèn)識的提煉和升華。

四、植根于課堂教學(xué)的培養(yǎng)研究型教師的策略

中小學(xué)教師開展教育研究的現(xiàn)實(shí)表明，只有明確中小學(xué)教育科研的實(shí)踐性特點(diǎn)，圍繞個人真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐開展教育研究，才能使課堂教學(xué)情景成為培養(yǎng)中小學(xué)研究型教師的現(xiàn)實(shí)土壤，才能使中小學(xué)教師的研究成為有價值的高質(zhì)量的研究，才能實(shí)現(xiàn)教師自身的持續(xù)發(fā)展。

其一，強(qiáng)化教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中的研究意識。

中小學(xué)教師的研究是為實(shí)踐特別是課堂實(shí)踐而作的研究，課堂研究無疑是中小學(xué)研究型教師成長的實(shí)踐平臺。為此要做到以下幾點(diǎn)：

(1)樹立課堂研究的教學(xué)觀。先進(jìn)教育觀的形成，要求教師具有自我反思、自我更新、不斷學(xué)習(xí)新知識的教育理念。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師不僅要有有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并使自己的教育智慧不斷得到豐富和傳播，成為對教育教學(xué)有強(qiáng)烈的追求意識和具有研究特色的研究型教師。因此，樹立教學(xué)與科研相互促進(jìn)的教育觀念是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。惟其如此，才能提高“教研覺悟”，增強(qiáng)科研意識，驅(qū)動自身不斷進(jìn)行教育改革、創(chuàng)新；只有將先進(jìn)的教育科學(xué)理念內(nèi)化為自我意識，才可能將教育科學(xué)的巨大能動性和物質(zhì)性充分體現(xiàn)出來；只有具備了鮮明的教育科學(xué)理性的觀點(diǎn)，堅(jiān)定地在科學(xué)理性的點(diǎn)撥下，才能走上追求成功教師的征途并逐步進(jìn)入成功教師的境界，領(lǐng)略到登高望遠(yuǎn)的博襟。而教師一旦積極自覺地以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，博采眾長，精益求精，以研究者的目光審視傳統(tǒng)理論和現(xiàn)實(shí)問題，長此以往，自然會養(yǎng)成科研興趣、問題意識和創(chuàng)新動力，也會漸漸脫離“匠”氣，從而獲得教學(xué)科學(xué)化、藝術(shù)化和個性化的底氣、靈氣和大氣。

(2)正確把握教師的科研定向。中小學(xué)教師的科研問題要源于具體的課堂實(shí)踐，源于自身教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，必須讓我們的“課堂研究”帶有一定的“科研定向”――讓它從實(shí)踐中來，再回到實(shí)踐中去，能夠解決課堂教學(xué)中遇到的具體問題。也就是說，中小學(xué)教師教育研究帶來的客觀作用必須能改進(jìn)教學(xué)活動方式，使整個活動過程更加科學(xué)；必須讓學(xué)生的學(xué)識素養(yǎng)有所提高，學(xué)習(xí)能力有所提高；必須讓教育質(zhì)量有所提高。

(3)關(guān)注課堂教學(xué)中的教學(xué)情境。中小學(xué)教師雖然承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，但也給他們提供了一個恰當(dāng)?shù)难芯科脚_，因?yàn)樗麄冊谡n堂中與學(xué)生、教學(xué)活動保持著最緊密的接觸。但是，很多教師卻忽視如此豐富的科研資源，沒有積極加以利用。因此，他們應(yīng)該學(xué)會及時發(fā)現(xiàn)、捕捉、積累各種教育實(shí)際問題，進(jìn)行提煉、總結(jié)并且有意識地展開研究。教師作為教學(xué)活動的當(dāng)事者和實(shí)際承擔(dān)者，憑借其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，占有大量的第一手資料，只要及時關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、研究課堂中的真實(shí)教學(xué)情境，及時改進(jìn)、調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐行為，他們完全能成為教育科研隊(duì)伍中活躍的一員。

(4)重視提高課堂教學(xué)過程的質(zhì)量的研究。中小學(xué)教師的研究必須建立在與其日常教學(xué)活動保持著緊密聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上?！敖處熕M(jìn)行的研究不是存在于教學(xué)活動之外的，不是在另外的時間與空間做另外的事情，而是在教育教學(xué)活動中為教育教學(xué)活動進(jìn)行研究”［6］。所以，要提高研究過程的質(zhì)量，必須讓問題來源于課堂實(shí)踐，為實(shí)踐而研究，強(qiáng)化對教學(xué)過程中諸如課堂提問、課堂講解點(diǎn)評、課堂研討、課堂危機(jī)處理等環(huán)節(jié)的研究。唯有這樣的課堂研究，才是契合中小學(xué)教師的高質(zhì)量的有價值的研究，才是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑。

其二，重視形成具有自我特色的課堂教學(xué)與研究智慧。

(1)倡導(dǎo)關(guān)注教師個人體驗(yàn)與意義感受的教學(xué)敘事?！皩W(xué)校中結(jié)合實(shí)踐的教育科研只有著力關(guān)注日常教育生活中的活動、感受、體驗(yàn)與訴求，才能彰顯其活力而呈現(xiàn)多樣豐富的教育意義”［7］。當(dāng)前，備受推崇的教育敘事研究恰恰契合了“關(guān)注日常教育實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的意義”的要求。“所敘之事是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件”［8］。因此，教育敘事，尤其是基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)敘事是使中小學(xué)教育科研回歸教育生活本身，在理解和分享中領(lǐng)悟我們自身教育實(shí)踐活動的意義，并成為學(xué)?？蒲械囊环N重要方式?！皵⑹虏粌H僅是記錄與敘述故事，更在于一種不斷反思自身教育生活與實(shí)踐的專業(yè)精神，以及對教師和學(xué)生在日常教學(xué)情境中教與學(xué)的交往、追問的過程。這種反思與追問在敘事研究看來，是對經(jīng)驗(yàn)的重組和理解，以及提供意義詮釋的過程”［7］。因此，它特別有助于提高中小學(xué)教師的教育科研意識，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)成長。不過，中小學(xué)教師的個人體驗(yàn)和意義感受必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問題”和“教學(xué)沖突”。

(2)開展旨在改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的行動研究。行動研究是指在實(shí)際情景中，由教師針對實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。教師的研究正是這樣一種直接指向?qū)嵺`、重在改進(jìn)教育教學(xué)工作的研究，所研究的問題是在自己的課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展中發(fā)生的，研究的目的是為改進(jìn)教育教學(xué)工作。

事實(shí)上，一些頗有實(shí)效的中小學(xué)教育科研成果大多是與教師個人的日常課堂教學(xué)中的教育教學(xué)實(shí)踐行為緊密相連的問題的解決。如北師大深圳南山附屬學(xué)校通過“反思、案例、課題”的三步行動方案，有效地引領(lǐng)校本教研，促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化的做法就是一個典型的成功例子。旨在以實(shí)踐改進(jìn)為核心的行動研究十分貼近中小學(xué)教師的研究素質(zhì)和工作實(shí)際，它使中小學(xué)教師的日常工作與改革、科研同步運(yùn)作，有助于達(dá)到以科研促教學(xué)、以科研促發(fā)展的目的。行動研究應(yīng)該成為教師在專業(yè)生活場景中的存在方式。

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篇3

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查法；事研究法；觀察法；優(yōu)缺點(diǎn)

一、對教育敘事研究法的認(rèn)識

（一）教育敘事研究法的內(nèi)涵

教育敘事研究法作為教師了解自己的教學(xué)行為和提高自己教學(xué)效果的途徑之一，指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義的教育研究方法。

（二）教育敘事研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)：由于教育敘事研究重視教育事件的豐富性、形象性和復(fù)雜性，教育敘事中教師比較詳細(xì)地介紹教育問題或教育事件的發(fā)生與解決的整個過程，留意一些有意義的具體細(xì)節(jié)和情境，在敘事研究的報(bào)告文本中引入一些“原汁原味”的資料，比如：學(xué)生的作品。這種較為詳細(xì)的介紹使敘事顯得真實(shí)、可信而且有趣。

2.缺點(diǎn)：敘事研究的結(jié)論很可能受敘事者個人觀點(diǎn)或喜好的影響：對教學(xué)現(xiàn)象或行為之間因果關(guān)系的分析難免有偏差：研究結(jié)果的效度不高等。

二、對問卷調(diào)查法的認(rèn)識

（一）問卷調(diào)查法的內(nèi)涵

問卷調(diào)查法，是我們最為熟悉的研究方法，也是使用最為普遍的研究方法。問卷調(diào)查，顧名思義，就是通過問卷，獲取研究數(shù)據(jù)的方法。其通過研究者用嚴(yán)格設(shè)計(jì)的統(tǒng)一的一組與研究目標(biāo)有關(guān)的問題來搜集資料的一種方法。因?yàn)楹唵我仔校奖闶×Χ容^受歡迎。

（二）問卷調(diào)查法的優(yōu)劣

1.問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)

（1）問卷法節(jié)省時間、經(jīng)費(fèi)和人力。許多研究人員在做報(bào)告前不習(xí)慣進(jìn)行進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，很大一部分原因是由于調(diào)查比較麻煩?，F(xiàn)在有大量的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件可以幫助我們進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，有些甚至能直接幫助我們設(shè)計(jì)問卷，方便實(shí)施和分析，也方便進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

（2）問卷法調(diào)查結(jié)果容易量化。問卷調(diào)查是一種結(jié)構(gòu)化的調(diào)查，其調(diào)查問題的表達(dá)形式、提問的順序、答案的方式與方法都是固定的，而且是一種文字交流方式，因此任何個人都不可能把主觀偏見代人調(diào)查研究之中。

2.問卷法的缺點(diǎn)

（1）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)難。調(diào)查問卷的主體內(nèi)容設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響整個專項(xiàng)調(diào)查的價值。問題的設(shè)計(jì)需要大量的經(jīng)驗(yàn)，不同的人針對同一個問題，尤其是面向思維的問題，設(shè)計(jì)問卷差別可能會很大，信度和效度控制需要豐富經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果廣而不深。

（2）問卷調(diào)查經(jīng)常采用由用戶自己填答問卷的方式，所以其調(diào)查結(jié)果的質(zhì)量常常得不到保證。因?yàn)樵诒辉L者填答問卷時經(jīng)常有人冒充用戶參與調(diào)查，目的是為了獲得參與調(diào)查的回報(bào)與獎勵。

三、對觀察法的認(rèn)識

（一）觀察法的內(nèi)涵

觀察法，是一種簡單易行的教育研究方法，教育觀察法是研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間、一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在教育教學(xué)中，通過觀察法教師可以輕松地了解學(xué)生的行為表現(xiàn)以及對知識的掌握程度，利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（二）觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.觀察法的優(yōu)點(diǎn)

（1）直接性：觀察者可以與被觀察的客觀事物直接接觸，獲得的信息資料真實(shí)可靠。

（2）情境性：在自然狀態(tài)下實(shí)施，不會產(chǎn)生反應(yīng)性副作用，獲得生動樸素的資料。

（3）及時性：觀察及時，可以捕捉到正在發(fā)生的現(xiàn)象。

（4）縱貫性：做較長時間的反復(fù)觀察與跟蹤觀察，對被觀察對象的行為動態(tài)演變可以進(jìn)行分析。

2.觀察法的局限性

（1）受觀察對象的限制：有偏見的選取對象，觀察樣本不具代表性。適宜于對外部現(xiàn)象及事物外部聯(lián)系的研究，不適宜于對內(nèi)部核心問題及事物內(nèi)部聯(lián)系的研究。

（2）受觀察者本人的限制：感覺器官的不精確性，主觀意識的影響。

（3）受觀察范圍的限制：有限的樣本無法作為有意義的推論。同一時期內(nèi)觀察的對象是不多的，小樣本不適合大面積研究。

篇4

一、中小學(xué)教師應(yīng)對教育科研做出合理的定位

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識、有目的、有計(jì)劃的對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究的一種認(rèn)識活動。作為中小學(xué)教師，自己做的教育科研沒有必要必須像專家那樣去“創(chuàng)新”，更不用去“填補(bǔ)空白”。主要是以“全面提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量”為主要目的，把研究和工作結(jié)合起來；研究方法也沒必要那么“無懈可擊”，可用觀察、調(diào)查、行動研究、敘事研究和個案為主，或嘗試一下“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”研究。而“科學(xué)的理論”，主要是教育學(xué)和心理學(xué)知識，作為教師，在師范學(xué)校或進(jìn)修時早就學(xué)過。至于“教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題”，更不在話下，誰不在天天與這些現(xiàn)象和問題接觸呢？

可見，只有“方法”這一要素才算“難”，但決不“太難”。如班主任通過個別交談、小組訪談或問卷，了解班內(nèi)的情況，并把搜集到的信息作為班級管理和課堂教學(xué)的依據(jù)，這實(shí)際上就是觀察法和調(diào)查法的初步運(yùn)用；老師們經(jīng)常通過寫課后體會、記錄工作中遇到的事件，將這些體會、記錄進(jìn)行分析、歸類和評議，這實(shí)際上就是敘事研究的雛形；還有一些教師常常針對學(xué)生個體或群體進(jìn)行的追蹤關(guān)注和教育，這其實(shí)就是個案研究；也有一些教師得知一種好的教育教學(xué)方法時，就在自己的班里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，且將其它的班級作為參照，最后用某種方式來評價這種“方法”的可行性，這個過程其實(shí)你就已經(jīng)嘗試了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法了。通過對教育科研的一番剖析之后，我想一線的中小學(xué)教師此時心中定會豁然一亮。

二、中小學(xué)教師應(yīng)該把握住教育科研的一般特點(diǎn)

中小學(xué)教師的教育科研是教育科學(xué)研究的一個特定領(lǐng)域，它具有教育科研的一般特點(diǎn)，也具有不同于高等院校和教育科研機(jī)構(gòu)的自身研究特點(diǎn)。中小學(xué)教師要有效地開展教育科研，正確地解決教育實(shí)踐和教育改革中出現(xiàn)的新問題和新課題，應(yīng)該對中小學(xué)教育科研的一般特點(diǎn)有比較清晰的了解。

1．教育科研和教育實(shí)踐的一體化，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)效性和應(yīng)用性。

這是因?yàn)橹行W(xué)教育科研是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體而展開的，研究者與研究對象始終處于交互作用、交互影響的狀態(tài)。教育者就是研究者，教育活動的對象就是研究的對象，課堂就是“實(shí)驗(yàn)室”和“研究所”。因此，中小學(xué)教育科研，是一種特殊的“教學(xué)研究”，是一種密切結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)研究。

2．以解決教育實(shí)踐中的重要問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益為目標(biāo)取向，具有很強(qiáng)的探究性、體驗(yàn)性和針對性。

中小學(xué)研究的課題（包括學(xué)校的總課題和實(shí)驗(yàn)教師的子課題）主要來源于教育教學(xué)的實(shí)際問題，然后圍繞問題去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，再進(jìn)行篩選，建立起有價值的研究課題，展開研究，積累資料與體會，并進(jìn)行反思和總結(jié)，形成規(guī)律上升到理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。其主要目的和任務(wù)是通過對教育教學(xué)實(shí)踐的不斷總結(jié)和提高，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3．以行動研究為主

主要是對自身教育教學(xué)中的問題和困惑進(jìn)行反思性的實(shí)踐研究，是一種行為研究，重在解釋實(shí)際問題，它不排除使用科學(xué)研究的方法，但更多的是學(xué)習(xí)、討論、觀察、思考、總結(jié)、實(shí)踐，并不斷地驗(yàn)證，在行動中進(jìn)行研究，在研究中行動。

4．一種校本研究

所謂校本研究是以學(xué)校為單位，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校為主陣地，以分管領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師為主體的研究活動，即是密切結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，學(xué)校自行確定課題，自主制定研究計(jì)劃并實(shí)施的兩種研究活動。其基本特征在于：校本研究課題來源于學(xué)校的實(shí)際，具有解決學(xué)?，F(xiàn)實(shí)問題的針對性；以觀察――訪談――案例――行動等研究方式為主，研究的結(jié)果有助于學(xué)校教育、教學(xué)問題的解決，具有解釋學(xué)?，F(xiàn)實(shí)問題的實(shí)用性。

三、中小學(xué)教師應(yīng)從身邊的實(shí)際問題入手選好課題

中小學(xué)教師開展的教育科研的價值不在于創(chuàng)造、創(chuàng)新多少理論，而在于通過有目的、有計(jì)劃的教育研究活動，實(shí)實(shí)在在地解決教育中的一些棘手問題，探索出規(guī)律，使自己的教育教學(xué)行為更符合新課改和素質(zhì)教育的要求。而選好課題是進(jìn)行教育科研的第一步，也是關(guān)鍵的一步。因?yàn)檎n題本身規(guī)定了科研的任務(wù)與主攻方向，是決定整個教育科研工作成敗的關(guān)鍵。因此，中小學(xué)教師要選在自己最感興趣、樂于去研究來自教育教學(xué)當(dāng)中的身邊問題為研究課題?，F(xiàn)提供幾個方面，以起拋轉(zhuǎn)引玉之功效。

1．從課改理念中思考、篩選，提煉課題。

新課課改下的教育科研強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，以課堂觀察為手段，以教學(xué)反思、同伴互動、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式來促進(jìn)教師的發(fā)展。因此，如何正確地將新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，是教師迷茫和困惑之處，也是問題萌發(fā)之處。如以“課例為載體”的教育科研將是一種行之有效的研究課題。它的內(nèi)容是真實(shí)的，是教師在教學(xué)中遇到的迫切需要解決的問題，它的形式是開放的，通過主題研究能夠提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)實(shí)踐智慧。因?yàn)槭亲约嚎醋约?，自己反思自己，所以教師能夠深度滲入，教師們“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地提出自己的想法與做法。它強(qiáng)調(diào)問題的研究在實(shí)踐中進(jìn)行，與教師的日常工作融為一體，達(dá)到了教學(xué)與研究的一體化。

2．從教育對象中發(fā)現(xiàn)、篩選，提煉課題。

學(xué)生是我們教育教學(xué)的對象，他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種典型的現(xiàn)象，正是課題產(chǎn)生的切入口，也是培養(yǎng)科研教師敏銳眼光的切入點(diǎn)之一。如：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽教師講，只有教師的提問，不見學(xué)生的質(zhì)疑。針對這種現(xiàn)狀，我們開展了“在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”的研究。

3．從課堂教學(xué)困惑中篩選，提煉課題。

教師的教學(xué)反思往往是針對課堂中的困惑和問題而寫的，是一個豐富的課題庫，利用教學(xué)反思提煉問題，對提高教師教學(xué)水平有很大幫助。因此，從平時的聽課、評課、授課中，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，是提高教師科研的又一條有效途徑。如，在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師忽視對學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生書寫的姿態(tài)歪歪斜斜，書寫的字體“千姿百態(tài)”，有的教師視而不見，有的教師關(guān)注卻無方法，于是就提出了“新課程理念下，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些良好書寫習(xí)慣”，“這些習(xí)慣如何養(yǎng)成”等課題。

因此可以說，中小學(xué)教師都會教育科研，也經(jīng)常在搞教育科研，而且他們的研究比專家更便利。因?yàn)椋麄兠刻熘蒙碛诮逃虒W(xué)的實(shí)踐中，擁有比專家難以擁有的活生生的課堂、學(xué)生和家長，擁有評價與反饋的多種渠道。

一些教育大家，如陶行知、葉圣陶、陳鶴琴等之所以成為“大家”，其重要原因就是他們始終不離開教育第一線；一些名校之所以有“名氣”，正是因?yàn)樗麄冎匾曇痪€教師搞科研。因此，中小學(xué)教師是最應(yīng)該、最能夠、也最容易把教育科研搞好的！

參考文獻(xiàn)

篇5

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 優(yōu)化

“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程是《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》（教師司[2003] 4號）為初等教育專業(yè)（數(shù)學(xué)與科學(xué)方向）設(shè)置的一門課程，設(shè)課目的是為了培養(yǎng)能勝任小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的教師，其性質(zhì)相當(dāng)于“學(xué)科教學(xué)論”課程。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的基本形式，然而該課程目前還沒有與其相匹配的教材。受在職小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容體系的啟發(fā)，筆者試圖通過優(yōu)化“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建能與教育理論、學(xué)科理論、教學(xué)技能、學(xué)科技能、教育實(shí)踐、課堂教學(xué)研究等諸多層面交叉、對接、溝通與融合的課程內(nèi)容體系，使師范生能盡快適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求，以緩解小學(xué)科學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍匱乏的狀況。

一、課程的性質(zhì)、目標(biāo)

課程的性質(zhì)決定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)決定課程內(nèi)容的選擇。學(xué)科教學(xué)論的課程性質(zhì)及課程目標(biāo)理解上多有歧義，因而定位不準(zhǔn)，一直備受學(xué)者的質(zhì)疑。借鑒目前學(xué)者們學(xué)科教學(xué)論的研究成果，我們可以這樣理解，“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”既不同于以教學(xué)理論研究為主要任務(wù)的一般教學(xué)論，又不是以實(shí)踐為目標(biāo)的教學(xué)法，對其學(xué)科性質(zhì)的表述，應(yīng)該既體現(xiàn)對學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的理論概括，又體現(xiàn)理論指導(dǎo)下積極有效地解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，還應(yīng)明確界定學(xué)科性質(zhì)的歸屬?！靶W(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”“是研究學(xué)科教學(xué)理論及其應(yīng)用的一門教育學(xué)科”。關(guān)于“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”的課程目標(biāo)是：“從理論和觀念上引導(dǎo)師范生‘入門’，從教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上幫助高師生‘上路’、‘上手’，從教育科研思路上使高師生‘開點(diǎn)兒眼界’”。這樣界定課程的性質(zhì)與目標(biāo)，才更切合高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求。

二、課程優(yōu)化的基本思想

課程優(yōu)化的基本思想是系統(tǒng)論思想。系統(tǒng)論認(rèn)為，“結(jié)構(gòu)是指組成有機(jī)整體（即系統(tǒng)）的各要素、各成分、各部分相互結(jié)合的內(nèi)在組織形式，它是由各要素、各成分的特殊本質(zhì)共同決定的，是按照自身規(guī)律逐步形成的內(nèi)在聯(lián)系”?！皟?yōu)化是事物的一個發(fā)展過程，是指事物的優(yōu)選、改造和進(jìn)化。它涉及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和功能的優(yōu)化。其中結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是基礎(chǔ)，功能的優(yōu)化是外部表現(xiàn)?！?。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是指課程結(jié)構(gòu)在微觀層次“合目的性的改造”，其實(shí)質(zhì)是：“第一，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須合目的性；第二，課程內(nèi)容必須是有序性的增強(qiáng)和序變能力的增強(qiáng)”。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的標(biāo)志“是以低的投入（簡潔明快的課程體系）獲得優(yōu)化的整體功能（既定課程目標(biāo)得到全面而充分的實(shí)現(xiàn)）”?！靶W(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，就是從小學(xué)科學(xué)教師教育的全程對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選，在不影響課程內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)（即有序性）的前提下，不過于追求內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，采用“單元、課題”的編排方式，使課程內(nèi)容形成欄目多樣、功能不同、內(nèi)容上相對獨(dú)立、具有一定的靈活性與開放性的“小模塊”，使其在內(nèi)容的重組與實(shí)際教學(xué)中，能顯現(xiàn)較強(qiáng)的序變能力。這樣的結(jié)構(gòu)，既有較強(qiáng)的“彈性”和較為寬廣的“胸懷”，能及時吸納當(dāng)代有關(guān)的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學(xué)科群，使其內(nèi)部以及學(xué)科群之間能更好地交叉、銜接、溝通與融合，以利于教師教學(xué)中挖掘課程潛能，彰顯課程自身的功能。

三、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

第一，為了能從理論和理念上引導(dǎo)師范生“入門”，課程在第一單元首先簡要介紹后現(xiàn)代主義文化思潮與建構(gòu)主義理論對科學(xué)教育的影響、國內(nèi)外科學(xué)教育的發(fā)展等內(nèi)容，從理念、關(guān)鍵詞語源等方面，讓師范生了解小學(xué)科學(xué)課程產(chǎn)生的背景。在此基礎(chǔ)上，第二單元再行對《課標(biāo)》進(jìn)行解讀，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解、內(nèi)化小學(xué)科學(xué)課程的精神實(shí)質(zhì)及基本理念。

第二，教材主干第三單元選擇“觀察與科學(xué)探究”，其目的就是要突出“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中通過觀察與科學(xué)探究活動案例的分析，并適時地“嵌入”具體活動，使學(xué)生逐步習(xí)得觀察與科學(xué)探究的基本方法，形成一定的“科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為”，以從根本上提高師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的專業(yè)素養(yǎng)和基本技能基礎(chǔ)。

第三，教材主干第四、五、六單元內(nèi)容主要從教學(xué)技能培養(yǎng)及訓(xùn)練上指導(dǎo)高師生“上路”、“上手”，并適時地對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練。第四單元是“小學(xué)《科學(xué)》教材研讀”，熟悉課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及前后邏輯關(guān)系，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合各部分內(nèi)容的分析，使學(xué)生逐步理解“用教材教”思想。第五單元選擇“小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的目的，一是以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為操作層面統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程的技術(shù)與方法，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程，然后就自己的設(shè)計(jì)，進(jìn)行模擬教學(xué)或頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)寫教學(xué)反思；二是適時“嵌入”小學(xué)科學(xué)教學(xué)基本技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的教學(xué)基本技能。第六單元選擇“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)評價”，其目的是讓學(xué)生了解一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，形成反思中“追求卓越”的意識，并學(xué)會小學(xué)《科學(xué)》學(xué)習(xí)評價的一般程序與方法。

第四，教材主干第七單元選擇了“小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究初步”，向?qū)W生介紹教學(xué)案例分析、教育敘事研究和行動研究等方法，其目的是讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)研究的基本方法，使高師生“開點(diǎn)眼界”。

第五，該體系有兩支“觸角”，一支觸及教育前沿及其發(fā)展動態(tài)，另一支觸及科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。幫助學(xué)生了解理論前沿及教育實(shí)踐進(jìn)展的情況，以利于及時調(diào)整“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程的研究方向和教學(xué)策略。前兩只“腹足”，立足于有關(guān)教育理論和科學(xué)理論，幫助學(xué)生理解、解釋有關(guān)小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象。中間兩只“腹足”立足于教師基本技能與科學(xué)探究技能，以促進(jìn)學(xué)生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能的習(xí)得。后面兩只“腹足”則立足于小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐與小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能及小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究能力的形成與發(fā)展。

該課程體系在理論前沿、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行多層面交叉、對接、溝通與融合后，獲得了多方面廣泛的滋養(yǎng)，為“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程教材的日趨完善、成熟，提供了思想、方法、資源的保證。

四、“昆蟲”式內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

1.整體性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)

從整體育人的高度把握課程內(nèi)容，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠基。首先，師范生要學(xué)會整體把握小學(xué)科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解小學(xué)科學(xué)課程是通過課程目標(biāo)的三維統(tǒng)一、與三大關(guān)系的和諧發(fā)展來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育。這是小學(xué)科學(xué)教育的精神實(shí)質(zhì)，是指導(dǎo)教師教育教學(xué)的行動綱領(lǐng)。其次，從研究方法上，通過案例教學(xué)、敘事研究和行動研究等方法的介紹，讓他們明白，小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究就是要反映教學(xué)生活和教育實(shí)踐訴求。該課程內(nèi)容的優(yōu)化，要盡可能地讓師范生學(xué)會將小學(xué)生身邊及周邊環(huán)境的科學(xué)事件融合起來，以克服師范院校分科體系的不足，提高師范生駕馭小學(xué)科學(xué)課程的能力，為小學(xué)科學(xué)教師終身執(zhí)教服務(wù)。

2.理論性與實(shí)踐性相結(jié)合

首先，“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”的理論，不是教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等學(xué)科理論的簡單套用、移植和復(fù)制，而是“自下而上”地將一般教學(xué)理論與小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中，補(bǔ)充、發(fā)展、豐富一般教學(xué)理論，其目的是要形成“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”自身的理論及話語體系。

其次，“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，同時提高學(xué)生科學(xué)探究的意識、方法及其指導(dǎo)技能。科學(xué)探究是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要組成部分，未來小學(xué)科學(xué)教師必須具備科學(xué)探究的意識，具有能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀的教學(xué)行為，方能感染、示范、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動。這是“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)論之所在，也是小學(xué)科學(xué)教師區(qū)別其他教師的之所在，是“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”自身話語體系的直接來源。

3.靈活性與開放性相統(tǒng)一

在不違背《科學(xué)（3－6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》精神、不影響課程內(nèi)容自身邏輯結(jié)構(gòu)（即有序性）及學(xué)生認(rèn)知順序的前提下，“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程采用“單元、課題”的課程內(nèi)容編排模式，使課程體系模塊化，具有一定的靈活性與課程內(nèi)容的序變能力，以便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整與重組，以提高教學(xué)的有效性。另外，課程體現(xiàn)了一定的開放性，具備了更為寬廣的“胸懷”，既容易吸納當(dāng)代有關(guān)的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學(xué)科群，使學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科群之間，能夠較好地交叉、對接、溝通與融合，以開發(fā)課程潛能，彰顯課程自身的功能。

在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到，在小學(xué)科學(xué)教師教育課程體系尚未成熟的今天，在十分有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，要實(shí)現(xiàn)“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程愿景，課堂教學(xué)中就是要選擇對師范生將來從事小學(xué)科學(xué)教育工作有直接幫助的、相對獨(dú)立的、具有“短、平、快”特點(diǎn)的內(nèi)容并加以組合，形成適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)效性能高的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以盡快滿足小學(xué)科學(xué)教師教育研究與實(shí)踐需要。當(dāng)然，關(guān)于“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題，筆者也正在探究之中，課程內(nèi)容體系尚未成熟，但是，教學(xué)實(shí)踐中所取得了一定成效，其教學(xué)效果還是比較顯著的。

參考文獻(xiàn)：

［1］王克勤，蓋立春，馬建峰.高師“學(xué)科教學(xué)論”課程內(nèi)容重構(gòu)之研究［J］.課程、教材、教法，2008，（1）：74-77.

［2］劉知新.化學(xué)教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社，2004.11.

［3］廖哲勛，田慧生.課程新論［M］.教育科學(xué)出版社，2003.231.240-241.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)生，寫作，問題，策略

中圖分類號：G623.2

Abstract： Chinese is the foundation of the other subjects and it is the guide forerunner to students’ comprehensive development. Composition is the most important thing in learning Chinese and it is the difficulty in teaching and learning. As a primary school Chinese teacher， I made a research and reflection on how to guide students to write combining with my own teaching experience. I hope my reflection can improve my teaching ability and students’ learning ability. Also I hope my reflection can make some contributions to the study of Chinese composition.

Key words： elementary school students， composition， problems， strategy

1 引言

1.1 研究背景

學(xué)生寫作水平的高低不僅能夠反映出學(xué)生語言掌握與運(yùn)用能力的高低，還是學(xué)生語文素養(yǎng)高低的直接體現(xiàn)。學(xué)生的寫作能力應(yīng)當(dāng)從小學(xué)開始就培養(yǎng)，這樣才能為以后語言能力水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近年來，教育者及其他相關(guān)人士越來越意識到寫作的重要性，有關(guān)提升學(xué)生寫作能力的“寶典”層出不窮。這能在一定程度上對語文教師的教學(xué)工作起到一定的啟示作用，但學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)歸根到底還是需要學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，愛上寫作，學(xué)會寫作。

1.2 研究內(nèi)容與研究目的

研究內(nèi)容：

（1） 結(jié)合自己的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)生目前的寫作水平進(jìn)行一個整體的闡述與分析，為后文的進(jìn)一步反思提供現(xiàn)實(shí)背景。

（2） 分析學(xué)生目前在寫作中存在的問題，有的放矢。

（3） 根據(jù)學(xué)生存在額問題提出相應(yīng)的引導(dǎo)策略，有針對性地解決目前存在的問題。

1.3 研究方法

（1） 文獻(xiàn)資料法：通過上網(wǎng)百度、去圖書閱覽室借閱有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生寫作的相關(guān)書籍、去BBS瀏覽相關(guān)內(nèi)容等方式，收集整理自己進(jìn)行教學(xué)反思所需要的資料，為反思的進(jìn)行提供理論依據(jù)。

（2） 案例分析法：在闡述相關(guān)問題及相應(yīng)的解決策略時，運(yùn)用案例分析法，結(jié)合具體的事例對所闡述的道理進(jìn)行分析，使闡述更具體化。

1.4 研究文獻(xiàn)綜述

王懷（2010）在《提高小學(xué)生作文水平研究》中表示，寫作教學(xué)影應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，在寫作過程中凵閑醋鰨緩江在《小學(xué)生寫作技巧的實(shí)施方法研究》中提出小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生積累日常生活中的素材，使學(xué)生的寫作具有真情實(shí)感；馬仁達(dá)（2015）在《小學(xué)三年級語文作文寫作研究》中指出，小學(xué)三年級語文作文寫作應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際，循序漸進(jìn)地進(jìn)行作文教學(xué)。

2 學(xué)生寫作水平現(xiàn)狀分析

2.1 寫作水平?jīng)]有很大差別

小學(xué)生正處于受教育的初級階段，接觸寫作的時間也相對較短，受到的寫作訓(xùn)練相對較少，因而，在學(xué)生上交的作文中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平并沒有很大差別，處于初等甚至低于初等水平，很多學(xué)生不能夠?qū)⒆约合胍磉_(dá)的事情在作文中完整呈現(xiàn)出來，存在語言不通等問題。這表明，教師需要有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

2.2 寫作質(zhì)量不高

在學(xué)生的作文中，優(yōu)秀習(xí)作如鳳毛麟角般珍貴，學(xué)生的寫作質(zhì)量普遍不高。例如在描寫一個靜物的寫作中，很多同學(xué)不能夠?qū)⒋遂o物的外在表征完整清晰的表述出來，只有少數(shù)同學(xué)能夠抓住特征，并突出其主要特征。

3 存在的問題

3.1 學(xué)生寫作存在的問題

3.1.1字詞使用不當(dāng)，行文不流暢

小學(xué)生由于受教育時間相對較短，所掌握字詞的數(shù)量與質(zhì)量還處于一個初級階段，因而在運(yùn)用時，就會出現(xiàn)“字到用時方恨少”的情況。要么就是將字詞用錯地方，要么根本就不知道改用什么詞語來完善自己的表達(dá)。另外，學(xué)生的語文基礎(chǔ)也存在一定問題，課本上的重要詞匯，學(xué)生的掌握情況并不十分完美，這也給學(xué)生的寫作造成了一定的阻礙。

3.1.2缺乏真情實(shí)感

寫作最重要的就是要富有感情，要有感染力。然而很多同學(xué)的習(xí)作存在明顯的編寫痕跡，有的同學(xué)講別人的實(shí)際生搬硬套到自己身上，有的同學(xué)雖然寫的是真人真事，但是敘事干巴巴的，沒有感染力，不能引起讀者的共鳴。

3.2 教師存在的問題

3.2.1 引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法不足

回顧自己的執(zhí)教經(jīng)歷，在對學(xué)生寫作的引導(dǎo)和訓(xùn)練上，我存在很大不足。在新習(xí)作的展開過程中，我片面重視了向?qū)W生布置寫作任務(wù)，沒有引導(dǎo)學(xué)生從多方面對寫作題目進(jìn)行延伸，也沒有有針對性的對學(xué)生進(jìn)行分類訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了學(xué)生的寫作技巧及方法不足，寫作質(zhì)量不高。

3.2.2 講評方法欠妥

在寫作結(jié)束之后，我對學(xué)生習(xí)作的講評反饋不夠及時，習(xí)作與講評之間的時間間隔相對較長，導(dǎo)致講評效果大打折扣。另外，我講評的的形式太過單一，只是把學(xué)生寫的好的部分給學(xué)生讀一遍，讓他們自己體會，沒有對優(yōu)秀的部分進(jìn)行賞析講解，沒有達(dá)到講評應(yīng)取得的效果。

4 教學(xué)反思――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作

4.1 重視基礎(chǔ)

4.1.1 加強(qiáng)學(xué)生字詞的積累

字詞是構(gòu)成作文的基礎(chǔ)，在今后的寫作引導(dǎo)中，我會重視學(xué)生字詞的積累。在非寫作課上，培養(yǎng)學(xué)生對字詞的理解與運(yùn)用能力，新課之后，會要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)字詞造句，增強(qiáng)學(xué)生對字詞的感知能力。

4.1.2 分模塊訓(xùn)練

小學(xué)階段，作文的寫作內(nèi)容主要包括寫人、敘事、寫景這三類。在今后的教學(xué)中，我會根據(jù)學(xué)期安排，將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)劃分為三個時間段，分別用來訓(xùn)練學(xué)生寫人、敘事和寫景的能力。在每一個模塊的訓(xùn)練過程中，首先向?qū)W生闡述進(jìn)行此類寫作時應(yīng)注意的事項(xiàng)以及可以運(yùn)用的寫作方法和技巧等，在每一個周期的寫作訓(xùn)練結(jié)束之后，進(jìn)行一次寫作能力考核，檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.2 改進(jìn)方法

4.2.1 及時講評，鼓勵為主

及時的反饋在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中是必不可少的。在每一次寫作課結(jié)束的下一堂課中，我會抽出20分鐘的時間對學(xué)生的寫作進(jìn)行講評分析，對寫作成績優(yōu)秀的同學(xué)給予及時的表揚(yáng)，同時對相對較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。并且，課后由學(xué)生自發(fā)形成寫作小組，自由組隊(duì)，互相學(xué)習(xí)。在合作與交流中促進(jìn)寫作能力的提升。

4.2.2 運(yùn)用教具，豐富教學(xué)形式

對小學(xué)生的教育要抓住他們的好奇心與興趣點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用諸如圖片、小視頻、歌曲、舞蹈等形式，引發(fā)學(xué)生的想象，同時吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)形式上，運(yùn)用課前小游戲、課前講故事等形式，讓學(xué)生參與到課堂中來。

4.3 讓學(xué)生愛上寫作

4.3.1 開展多種形式的活動

豐富的活動能夠調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。例如在描寫植物時，可以在一個月之前要求學(xué)生親自養(yǎng)一株植物，每天給它松土、澆水，觀察它每一天的不同。這樣就能夠在日積月累之中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對植物的情感，在寫作時自然就能將其描繪的生動形象又富有情感了。

4.3.2 小組內(nèi)寫作分享

由學(xué)生自主組成寫作分享小組，每次寫作結(jié)束后，在小組內(nèi)進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)，寫作能力相對較強(qiáng)的學(xué)生將自己的寫作經(jīng)驗(yàn)講述給同族員聽，并且，組員們可以對同一個寫作頭目各抒己見，進(jìn)行討論，在思想的碰撞中提高自己的寫作能力。

5 結(jié)語

小學(xué)生語文作文水平的提升需要一個長時間的過程，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會將自己此次的反思運(yùn)用到實(shí)踐中來，運(yùn)用多種形式、開展豐富活動培養(yǎng)學(xué)生對寫作的熱愛。

致謝：在我的反思過程中，感謝學(xué)生的配合與同事的支持與鼓勵，是他們的關(guān)心讓我能夠盡快的將自己的反思成果得以展現(xiàn)出來；同時我也要感謝之前對小學(xué)生寫作能力提升方法做過研究的前人們，他們的研究給我的反思提供了思想理方面的指導(dǎo)。在此，我衷心感謝所有給予我?guī)椭娜藗儯褐x謝你們！

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān) 鍵 詞】教育科研；教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0131-04

教育科研是以教育科學(xué)理論和知識為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。簡言之，就是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律以及有效的教育途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動。它是一種群眾性的活動，其主體是廣大的教師，而不僅僅是科研人員，只有廣大教師的積極參與，才能實(shí)現(xiàn)教育科研促進(jìn)教育改革、教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長、教育科研促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價值。

一、有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的教育科研的本質(zhì)

教育作為一種培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，伴隨著時代的變遷，教育觀、知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀都在發(fā)生變化。在這種變革中，使教師成為優(yōu)秀教師的、衡量教師專業(yè)素養(yǎng)高低的，不只是教師的知識或方法，也包括教師對學(xué)生，對教育目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念。教師在教育實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的教育智慧和批判反思能力，是教師成功不可或缺的重要因素。而這些能力的前提與核心是教師應(yīng)具備教育科研素養(yǎng)。這樣，教師才能在制定教育教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃、評價教育教學(xué)效果的過程中提高自己的教育水平和專業(yè)水平。也就是說，教師的工作性質(zhì)需要他成為一名研究者。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性、情境性很強(qiáng)的職業(yè)，它需要實(shí)踐者自覺地將經(jīng)驗(yàn)反思和理論探索在實(shí)踐中有機(jī)地結(jié)合起來，這種推動力來自教師的科研精神、科研方法和科研能力。

基于科研定位教師的專業(yè)成長目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教師人生和職業(yè)價值的基本途徑。首先，教育科研能夠確立教師的主體價值。教師具有科研素養(yǎng)，就能成為教育實(shí)踐的主人，把自己從經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威中解放出來，探索適應(yīng)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法，形成自己行之有效的教育理念，主動參與和積極投身于教育改革中；這樣，教師在體驗(yàn)教育探索、創(chuàng)新甘苦的同時，也能體驗(yàn)到來自研究和解決問題的幸福和快樂，自然就能實(shí)現(xiàn)自己的個人價值和社會價值，升華自己的主體人生。其次，教師的教育科研素養(yǎng)能提升教師職業(yè)的專業(yè)水平。具備了一定的教育科研素養(yǎng)，教師才能通過活動、探索、研究，創(chuàng)新、發(fā)展課程和提高自身的專業(yè)能力，從而提高教育水平；同時，只有具備教育科研素養(yǎng)的教師，才能自覺地意識到自己肩負(fù)的職業(yè)道德，自覺提升自己的職業(yè)使命感和責(zé)任感，這樣就能從整體上全方位地推動教師職業(yè)專業(yè)化，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

當(dāng)然，這里所講的教育科研不是那種“四無”，即 “無精力”、“無理論”、“無方法”、“無實(shí)效”科研，而是實(shí)實(shí)在在能解決實(shí)際問題，有實(shí)效、真正有利于教師發(fā)展提高的科研。這就需要教師首先要重建研究觀念，樹立科學(xué)的研究態(tài)度，使自己的工作具有研究的性質(zhì)，把教育、教學(xué)和研究結(jié)合起來，將自發(fā)的科學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的研究行為。如，著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！币簿褪钦f，教育科研要讓教師在周而復(fù)始、單調(diào)枯燥的職業(yè)生活中找到工作的創(chuàng)意、生活的新意、事業(yè)的成功、職業(yè)的尊嚴(yán)和生命的價值。其次，需要明確的是，中小學(xué)教師的科研不同于專家學(xué)者的科研，它更多的是研究自己的生活、認(rèn)識自己的工作。教師研究的根本結(jié)果是了解自己，改變自己；了解學(xué)生，改變學(xué)生；提高教育質(zhì)量，推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展。因此，這種實(shí)踐研究就要堅(jiān)持中小學(xué)教育科研的本體取向，以教師發(fā)展為目的，以研究實(shí)踐問題為主要內(nèi)容，以反思應(yīng)用為主要研究方式，真正體現(xiàn)教師的工作智慧。第三，在研究方式的選擇上，也可以是多樣化的，不一定要局限于做課題，還可以搞專題講座，做學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，開展教研活動，組織專題研討，開辦教育論壇，組織論文交流、評比，編輯文集、出版刊物等，關(guān)鍵在于調(diào)動教師研究的積極性，在學(xué)校中形成教師崇尚科研的氛圍，因而科研與教研的結(jié)合應(yīng)是教師研究的首當(dāng)追求。第四，在研究方法的使用方面，教師的教育科研也與專門的科學(xué)研究不盡相同。教師的研究更適合采用情境主義研究，因?yàn)榻逃哂星榫车膹?fù)雜性和變化性，教育結(jié)論的應(yīng)用要特別考慮教育情境的特殊性，研究結(jié)果不一定要追求絕對的精確，只要適用、有效，同樣是可取的。當(dāng)然，基本研究方法的掌握還是必要和必需的，這就要求教師要在研究的過程中不斷地習(xí)得研究方法，注意各種方法的綜合運(yùn)用。第五，教師的科研成果在表達(dá)方式方面，也可以有自己的特色和風(fēng)格。除了運(yùn)用學(xué)術(shù)論文的形式表達(dá)以外，還可以采用更自然、更樸素的表達(dá)方式，即針對具體教育場景中具體的學(xué)生情況、具體的內(nèi)容、具體的教育思路及其他相關(guān)資源的綜合運(yùn)用，表達(dá)作為教師的“我”的所思所想、“我”的所作所為、“我”的調(diào)整變革……關(guān)鍵是要用書面的方式表述自己的思想，并尋找屬于自己的句子，形成自己的教育理解，從而個性化地表達(dá)自己。

二、教育科研型教師的專業(yè)成長特點(diǎn)

教育科研型教師能把教育實(shí)踐作為觀察與思考的對象，并且能運(yùn)用科學(xué)的方法對教育問題從不同的角度進(jìn)行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明教育問題的本質(zhì)，從而按照客觀規(guī)律指導(dǎo)教育活動。

首先，教育科研型教師對自身的職業(yè)形象要有新的認(rèn)識和定位。

教育科研不僅有力和迅速地推進(jìn)了教學(xué)的技術(shù)，而且使教師工作獲得了生命力與威嚴(yán)，增強(qiáng)了教師的專業(yè)性。教育科研是解放教師的武器，可以指導(dǎo)他們工作，可以使他們從無效的知識中解放出來。教育科研對教師而言，意味著確信自己有能力構(gòu)建知識和改進(jìn)他們的實(shí)踐，采取研究的態(tài)度，能夠從一個否認(rèn)個人尊嚴(yán)和迷信外部權(quán)威的制度中把自己解放出來。尤其是中小學(xué)教師，他們的職業(yè)形象只有通過自己的行動，樹立科研的意識與態(tài)度，積極參與到教育科學(xué)研究中來，才能成為不僅具有崇高的社會地位，而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位的學(xué)者型、科研型教師。

其次，教育科研型教師要有較強(qiáng)的內(nèi)省和自律意識。

教育科研型教師具有積極從事教育科學(xué)研究的意向，能潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題，有濃厚的科研興趣和進(jìn)行教育科研的強(qiáng)烈愿望，有對教育科研的成就需要，有發(fā)表科研成果的需求，有進(jìn)行教育科研的動機(jī)和意向，能積極關(guān)注國內(nèi)外教育動態(tài)。教師通過教育科研，看到了自己的長處和短處，看到了自己同時代的差距，看到了自己與同行的差距，增強(qiáng)了緊迫感和危機(jī)感，必然會努力學(xué)習(xí)與思考，在知識積累、理論素養(yǎng)方面不斷充實(shí)自己，在世界觀、方法論方面力求完善，在實(shí)踐中認(rèn)真鍛煉，逐步成長以至不斷提高自己的科研素養(yǎng)。這在很大程度上就是一個內(nèi)省和自律的過程，也就是反躬自問。而這種內(nèi)省和自律意識的形成也是教師達(dá)到自覺實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。

第三，教育科研型教師要在專業(yè)成長方面實(shí)現(xiàn)自我的價值。

從事教育研究是有意識、有目的、有計(jì)劃、有方法、有結(jié)果的一種活動。對一個教師來說，每選擇一個研究課題，就是確立并實(shí)現(xiàn)一個具體、明確的奮斗目標(biāo)，每進(jìn)行一個課題研究，就是在不斷地獲取新的教育信息，掌握新的理論與方法，實(shí)現(xiàn)對教育實(shí)踐認(rèn)識的新飛躍。在不斷的科研中，教師不再滿足于僅僅作為知識的傳聲筒或教材的揚(yáng)聲器，而是把自己看成一個有理想、有見解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人，把自己看成是教育活動的反思者和研究者，認(rèn)真思考自己在教育中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這是一種以研究者的心態(tài)置身于教育情境、以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題的狀態(tài)，他們對已有的理論會更愿意思考，對于新的問題也會更敏感。教師的創(chuàng)造思想就是在從事一個又一個的課題研究中得到充分發(fā)揮，一次又一次地開拓自身前進(jìn)的道路，這樣就能不斷地“運(yùn)用所有的才能、潛力、技能，努力發(fā)展?jié)撃苤翗O限”，從而不斷出成績、出成果、有成就，得到自身的發(fā)展和精神的滿足。因此，從事教育科研是教師實(shí)現(xiàn)自我價值的一個過程，也是教師專業(yè)成長從自覺走向自為的標(biāo)志。

三、通過教育科研有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的方法和途徑

教師不僅是一個職業(yè)，更是崇高的事業(yè)；教學(xué)不僅是一種技能，更是智能和智慧。而專業(yè)化發(fā)展又要求教師主動學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)良性互動，開展合作研究、自我反思與獨(dú)立研究。因此，通過教育科研能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（一）教育敘事研究對教師專業(yè)成長的促進(jìn)

教育敘事研究（narrative），是指以敘事的方式開展的教育研究，其實(shí)質(zhì)即“以敘事的方式反思并改變教師自己的教學(xué)生活，”讓教師在日常的教育教學(xué)生活中，對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思、研究、記錄，寫成敘事研究報(bào)告。它以敘事、講故事的方式對教師自身在教育教學(xué)實(shí)踐中所涌現(xiàn)的各種各樣的困惑與問題進(jìn)行反思，并從中尋找新的理解和追求。通過教育敘事研究，不僅能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)進(jìn)行適時的總結(jié)，同時還可以為自己今后的教育教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且其最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，解答面臨的教育教學(xué)困惑，從而重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進(jìn)行教育敘事研究，實(shí)際上是將教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)生命。它強(qiáng)調(diào)教師以自身的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，以教師行動的意義探索為目的，以教師自己的故事構(gòu)建為手段，因而能夠有效幫助一線教師更好地發(fā)展自我、認(rèn)識自我、提高自我，并在相互交流中推動教師隊(duì)伍整體的全面進(jìn)步與全面提升。

因此，寫教育敘事就要求有真實(shí)的內(nèi)容、新穎的理念、精彩的情節(jié)、深刻的感悟、鮮明的主題。這就要求教師要善于在平淡中發(fā)現(xiàn)問題、細(xì)化問題、追問問題；要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)和讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)生活中迸發(fā)的迷人火花與精彩細(xì)節(jié)，并勤于積累、及時捕捉下來，從理性角度進(jìn)行分析、頓悟，從中體會、挖掘其蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵；善于共享，把自己對教育教學(xué)的所識、所感、所困和所悟都通過寫教育故事表述出來，把對自我教育教學(xué)實(shí)踐活動的評價公布出來，讓教育同行、專家、學(xué)者去評說、討論；善于思考和反思，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，站在自己的角度反思和挖掘自我，從而激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。

（二）課例研究對教師專業(yè)成長的促進(jìn)

“課例”是課堂的具體化和特殊化，是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映?！罢n例研究”屬于實(shí)踐研究，它以具體的一節(jié)課為對象展開研究，解決教學(xué)中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課、議課的全過程。課例研究是真正屬于一線教師的教育科研課題。

課例研究注意真實(shí)情景的再現(xiàn)， 有較強(qiáng)的針對性。 隨著課堂片段出現(xiàn)的問題而轉(zhuǎn)換研究中心，參與的主體是多元的。首先，教師要善于從課例中發(fā)現(xiàn)問題。自己的、同事的、書里的課例比比皆是，搜集起來很容易，關(guān)鍵是看我們能否從中發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)課例中蘊(yùn)含著某種“問題”并想方設(shè)法對其關(guān)注，探索解決問題的策略和效果時，才踏上“問題-設(shè)計(jì)-行動-反思”的研究旅程。其次，教師要善于自我反思，嘗試重新設(shè)計(jì)：在進(jìn)行課例研究中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)問題值得追究、追蹤時，就應(yīng)該運(yùn)用換位思考的辦法嘗試解決該問題：如果是我上這節(jié)課，我會用什么方法設(shè)計(jì)？我的設(shè)計(jì)和他的設(shè)計(jì)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？我怎樣借鑒他的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)我的不足？在研究的過程中，教師還要經(jīng)常問自己這樣的問題：“我也存在這樣的問題嗎？”“我以前是怎么做的？”“如何做才最符合新的理念？”久而久之，就會始終保持與最前沿、最深刻的教育思想接軌，就會在不斷反思中改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。第三，教師要善于與人合作，增強(qiáng)交流意識：針對某個課例，不同的人會從不同的角度來分析同一問題，有時甚至持有完全相左的意見。這樣的討論，對問題看得更深，探索得更廣，評析得更全面。這時，教師特別需要注意傾聽、思考，從相互碰撞的思維中獲得真知。對于自己的家常課，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)說給同事聽，傾聽他們的看法，還可以找不同層次的學(xué)生，采訪一下他們課后的感受和收獲。結(jié)合不同的層面、不同群體的反饋意見，形成自己對課例的點(diǎn)評，這樣會更客觀、公正，也更有利于自己的成長和發(fā)展。第四，教師要敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)：教學(xué)課例研究需要教師具有打破理論權(quán)威和經(jīng)驗(yàn)權(quán)威的勇氣，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的體驗(yàn)、敢于說自己的一家之言。惟有這樣，才會逐漸形成自己的扎根性理論，才會在專業(yè)發(fā)展的征程中有所作為。

（三）科研沙龍對教師專業(yè)成長的促進(jìn)

科研沙龍是教師在自愿組合基礎(chǔ)上對某一個教育、教學(xué)共性問題進(jìn)行自由研討和漫談的一種形式，其特點(diǎn)是暢所欲言、各抒己見、學(xué)習(xí)理論、互相研討、尋求共識、探索規(guī)律、共同提高。在科研沙龍中，教師的智慧與思想發(fā)生美麗的碰撞，實(shí)踐與探索實(shí)現(xiàn)親切的交融。因此，科研沙龍既是教師互相交流的平臺，也是教師教育科研的學(xué)術(shù)論壇，又是教師專業(yè)成長的重要途徑和策略。

科研沙龍因其吸引力和開放性的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代人強(qiáng)烈渴望自主、開放的心理特點(diǎn)，能深入教師的內(nèi)心世界。因此，它深受教師特別是青年教師的喜愛和歡迎。開展科研沙龍能有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的自主性，促進(jìn)教師對教育教學(xué)實(shí)踐的反思，使教師在思想碰撞和交鋒中得到專業(yè)提升。

開展科研沙龍需要注意以下問題：一是科研沙龍要堅(jiān)持教師自主、自愿和自發(fā)的原則，這是科研沙龍的基本特征。二是每次沙龍要有1～2個中心主題，這些主題一定要從教師真實(shí)的教育教學(xué)土壤之中提煉出來，它既是教師所關(guān)心的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題，也是教師體驗(yàn)過的問題。三是教師要事先做好準(zhǔn)備，圍繞主題聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、擺出問題、總結(jié)過去、理清思路、形成體會、提出困惑、尋求對策。四是沙龍的主持人要具備一定的教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能把討論和交流引向深入。沙龍開展前要做好充分準(zhǔn)備，掌握研討主題的有關(guān)材料，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，尋找研討主題在理論與實(shí)踐中的聯(lián)系點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)；沙龍開展時，要注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使沙龍始終圍繞主題展開；沙龍結(jié)束前，要進(jìn)行精辟的歸納和總結(jié)。五是在沙龍進(jìn)行時，要認(rèn)真做好記錄，以便沙龍結(jié)束后進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉出規(guī)律性的東西。

（四）反思性教學(xué)研究對教師專業(yè)成長的促進(jìn)

反思性教學(xué)研究是指在教學(xué)中，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行的一種回憶、思考、評價、研究并尋求解決問題的辦法的一種活動或過程。這一反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、富有個性特色的知識體系。它是以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動力，以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，強(qiáng)調(diào)兩個“學(xué)會”，是全面發(fā)展教師的過程，因而其本身具有創(chuàng)新性、情景性、過程性、評價性和反饋校正性等特征。反思性教學(xué)研究開拓了教師培養(yǎng)的新思路，開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，它在促進(jìn)教師的專業(yè)成長、培養(yǎng)學(xué)者型教師方面具有積極的意義。

反思性教學(xué)研究的基本方法包括反思總結(jié)法、對話反思法、錄像反思法、行動研究法和檔案袋法。反思總結(jié)法重在總結(jié)、反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；對話反思法則主要通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學(xué)行為；錄像反思法是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學(xué)過程的方法；行動研究法是針對教學(xué)實(shí)踐中難以解決的問題，運(yùn)用觀察、談話、測驗(yàn)、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)一個研究方案，以求得問題解決的方法；檔案袋法則側(cè)重教師自我的積累以及對已有經(jīng)驗(yàn)的回憶、整理和系統(tǒng)化。

總之，通過教育科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，每個教師都可以找到適合自己的專業(yè)發(fā)展途徑，都可以在自己的專業(yè)發(fā)展道路上大有作為。

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篇8

薄弱學(xué)校改造工程是湖北省恩施州電教裝備工作千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，繼2011年在恩施市、鶴峰縣兩縣市投入4 400千萬元實(shí)施第1期薄弱學(xué)校改造工程之后，去年湖北省教育廳又投入6 000萬元，利川、建始、巴東、宣恩、咸豐、來鳳等縣市電教裝備站主動向恩施州教育局請示，恩施州教育局積極向縣市政府匯報(bào)，爭取落實(shí)配套經(jīng)費(fèi)；在恩施州教育局積極督辦的基礎(chǔ)上，恩施州政府將配套經(jīng)費(fèi)列入對縣市政府教育年度目標(biāo)考核內(nèi)容，恩施州教育局將薄弱學(xué)校改造工程納入對縣市教育局年度教育目標(biāo)考核內(nèi)容。經(jīng)過多方爭取，6個項(xiàng)目縣市配套資金1 000萬元全部落實(shí)到位，合計(jì)投入1.2億元實(shí)施第2期薄弱學(xué)校改造工程。目前正在6個縣市的98所初中、447所小學(xué)、116個教學(xué)點(diǎn)、5個特殊學(xué)校中推進(jìn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2012年12月31日，恩施州已建成初中標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室392個、小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室220個、初中“班班通”2 103個、小學(xué)“班班通”3 906個、計(jì)算機(jī)18 045臺、校園網(wǎng)站122個、互聯(lián)網(wǎng)接入點(diǎn)455個、初中圖書室125個、小學(xué)圖書室398間。

2 開展各種電教裝備活動 提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的動手能力

為了管好、用好這些設(shè)備。一方面，各校以“班班通”應(yīng)用為突破口，積極推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。恩施州教育局2012年11月召開教育信息化工作座談會進(jìn)行了專題研討，并在分管領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下深入學(xué)校、走進(jìn)課堂進(jìn)行調(diào)研，2012年12月14日下發(fā)《恩施州教育局關(guān)于推進(jìn)教育信息化工作的通知 》，就恩施州教育信息化工作指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、工作任務(wù)、工作措施、工作要求進(jìn)行了全面部署。同時，開展各種師生競賽活動，推進(jìn)薄弱學(xué)校改造工程設(shè)施設(shè)備應(yīng)用，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的動手能力。

2.1 組織師生參與各類實(shí)踐活動

組織師生參加“第6屆湖北省中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動（NOC活動）暨第12屆湖北省中小學(xué)教師教育軟件大獎賽”活動，共選送學(xué)生作品191件，教師作品44件，參加湖北省復(fù)賽、決賽。經(jīng)湖北省專家評審委員會綜合評定，獲湖北省電腦制作作品一等獎7件、二等獎15件、三等獎52件；獲湖北省NOC活動學(xué)生作品一等獎8件，二等獎6件，三等獎18件；獲湖北省NOC活動教師項(xiàng)目作品一等獎4件、二等獎15件、三等獎12件。NOC決賽在北京舉行，恩施州巴東縣京信友誼中學(xué)學(xué)生周軒鋒、凌怡婷代表湖北省赴京參賽，分別獲一、二等獎；輔導(dǎo)教師秦長纓獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”光榮稱號。這是恩施州在此競賽項(xiàng)目全國決賽上首次獲獎。

2.2 組織全州第7屆教育技術(shù)理論與實(shí)踐征文評選活動

經(jīng)過學(xué)校、縣市評選和推薦，恩施州專家組評審，共評出論文類一等獎96件，二等獎392件，三等獎213件；教學(xué)設(shè)計(jì)類一等獎46件，二等獎123，三等獎60件；教育敘事類一等獎17件，二等獎26，三等獎16件。

將恩施州一、二等獎的作品推薦到湖北省參賽。獲省論文類一等獎122件，二等獎138件，三等獎211件；教學(xué)設(shè)計(jì)類一等獎42件，二等獎54件，三等獎73件；教育敘事類一等獎8件，二等獎10件，三等獎23件；恩施州電教裝備站獲湖北省優(yōu)秀組織獎，恩施市、建始縣、咸豐縣、利川市電教裝備站獲得團(tuán)體優(yōu)勝獎。

恩施州作品被湖北省推送到全國參賽的作品有1件獲得一等獎、4件獲得二等獎、7件獲得三等獎、1件獲得優(yōu)秀獎。宣恩縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)、建始縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)、鶴峰縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)分別獲得學(xué)校組織獎。

2.3 組織恩施州教師參加2012年湖北省教師電教作品大賽

恩施州選送17件作品參賽，其等獎3件，一等獎3件，二等獎5件，三等獎5件。恩施州電教裝備站獲最佳組織獎，來鳳縣電教裝備站獲團(tuán)體優(yōu)勝獎。

2.4 組織教師參加第8屆全省優(yōu)秀自制教具展評活動和湖北省“我讀書·我快樂”讀書征文活動

經(jīng)過初評共選送144件作品到湖北省參評，其中一等獎7件，二等獎22件，三等獎43件。

3 開展恩施州中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作

2012年，恩施州39 411名初中畢業(yè)生參加中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試，及格率為89.75 %。2012年3月，恩施州教育局下文進(jìn)行了安排部署，4月恩施州教育局統(tǒng)一命題、制卷。5月，組織考試，各縣市根據(jù)恩施州教育局統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)在考前對監(jiān)考教師進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一了監(jiān)考標(biāo)準(zhǔn)和評分尺度，增強(qiáng)了考試的客觀性和公平性。各考點(diǎn)按照中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試分組，有序組織學(xué)生進(jìn)入考室、隨機(jī)抽題、現(xiàn)場操作、現(xiàn)場評分、當(dāng)面亮分，整個運(yùn)行過程嚴(yán)謹(jǐn)有序、公正、公平、公開。通過考試，強(qiáng)化了師生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識，推動學(xué)校教學(xué)設(shè)備的廣泛使用，改善學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

4 加強(qiáng)恩施州縣市教育網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè) 發(fā)揮教育政務(wù)網(wǎng)站績效作用

恩施州縣市教育網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)得到了各級教育局的高度重視。2012年12月，恩施州教育局在資金非常緊張的情況下，劃撥40萬元?？睿铝硕魇┲萁逃W(wǎng)絡(luò)中心部分設(shè)備，保障網(wǎng)絡(luò)暢通。同時，恩施州教育局還劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)改版升級恩施州教育信息網(wǎng)站，提高了網(wǎng)絡(luò)的訪問速度和服務(wù)功能。2012年，在湖北省教育廳組織的全省教育政務(wù)網(wǎng)站績效評估工作中，恩施州教育網(wǎng)絡(luò)中心被評為市州級優(yōu)秀網(wǎng)站，在17個市州級教育局網(wǎng)站中排名第二；巴東、建始、利川、恩施等縣市教育局網(wǎng)站被評為縣（市、區(qū)）教育局優(yōu)秀網(wǎng)站。

目前，從總體情況來看，恩施州電教裝備工作喜憂并存，喜的是硬件得到了前所未有的發(fā)展，但在軟件、管理和應(yīng)用上，縣與縣、校與校之間差距仍然很大。

5 以實(shí)施國家項(xiàng)目為契機(jī) 繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校電教裝備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化

一是繼續(xù)實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃項(xiàng)目”，按照部頒標(biāo)準(zhǔn)完成實(shí)驗(yàn)室、圖書室、計(jì)算機(jī)室和音體藝美等教學(xué)儀器設(shè)備實(shí)施建設(shè)，不斷提升學(xué)校電教裝備建設(shè)水平。目前，恩施州電教裝備建設(shè)工作取得了巨大發(fā)展，但還沒有實(shí)現(xiàn)電教裝備的均衡發(fā)展，在電教裝備標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程中還存在著重信息技術(shù)裝備，輕傳統(tǒng)、基礎(chǔ)教育技術(shù)裝備的思想。教育現(xiàn)代化是多方面的，電教裝備現(xiàn)代化也不僅僅是信息技術(shù)現(xiàn)代化，還應(yīng)包括：實(shí)驗(yàn)室設(shè)備設(shè)施的現(xiàn)代化、圖書及圖書室設(shè)備設(shè)施的現(xiàn)代化、課桌椅的標(biāo)準(zhǔn)化、體育設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)代化，等等。各縣市在學(xué)校裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中一定要有大裝備的思想。

二是實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，改善恩施州400多個教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)條件。幫助教學(xué)點(diǎn)開好國家規(guī)定課程，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，更好地適應(yīng)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的需要。

在實(shí)施上述兩個國家項(xiàng)目過程中，要加強(qiáng)項(xiàng)目過程指導(dǎo)和督查，及時發(fā)現(xiàn)和解決建設(shè)過程中出現(xiàn)的各種問題，確保國家項(xiàng)目建設(shè)按進(jìn)度要求有序推進(jìn)。同時，要規(guī)范縣市和學(xué)校實(shí)施國家項(xiàng)目工程的資料檔案，確保圓滿完成國家項(xiàng)目評估、驗(yàn)收工作。

6 以完善和落實(shí)制度為重點(diǎn) 逐步達(dá)到學(xué)校電教裝備管理規(guī)范化

管理出效率，管理出成果。湖北省教育廳把2013年定為教育規(guī)范管理年，我們一要加強(qiáng)電教裝備工作過程管理，貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)校電化教育規(guī)程》、《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》、《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》等有關(guān)電教裝備法規(guī)，進(jìn)一步完善各級各類電教裝備工作制度，努力規(guī)范電教裝備工作行為。設(shè)備配得再多、沒有人管理就用不起來或者用不好。因此，各地要建立健全各種規(guī)章制度，如實(shí)驗(yàn)室臺賬管理、實(shí)驗(yàn)開出計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)開出記錄、儀器藥品的使用記錄、實(shí)驗(yàn)效果評價表，等等。

二要開展電教裝備工作專項(xiàng)督查和調(diào)研，組織全州電教裝備“校校行”活動。通過“校校行”活動，一方面相互借鑒學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，另一方面督辦了解學(xué)校貫徹落實(shí)電教裝備法規(guī)情況。

三要加強(qiáng)電教裝備檔案建設(shè)，力爭對所有學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)工作進(jìn)行日常監(jiān)測，完善反映學(xué)校電教裝備教學(xué)工作過程的檔案資料建設(shè)，堅(jiān)決杜絕為了應(yīng)付檢查而制造檔案的現(xiàn)象。

四要實(shí)事求是做好電教裝備綜合統(tǒng)計(jì)工作。中小學(xué)教育裝備統(tǒng)計(jì)工作雖然只是簡單的統(tǒng)計(jì)工作，但它是政府部門和教育部門制定宏觀決策的一個重要依據(jù)。從近幾年上報(bào)的數(shù)據(jù)看，有的縣市和學(xué)校在報(bào)送數(shù)據(jù)的時候隨意性很大，不能反映真實(shí)情況，造成決策偏差。湖北省教育廳為了做好中小學(xué)教育裝備統(tǒng)計(jì)工作，2012年專門拿出50萬元研發(fā)了教育裝備管理系統(tǒng)軟件。各縣市要積極向?qū)W校推廣，快速將這套管理軟件使用起來，充分發(fā)揮其功能和效益。

7 以持續(xù)應(yīng)用為目的 努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校電教裝備應(yīng)用常規(guī)化

持續(xù)應(yīng)用電教裝備設(shè)施設(shè)備，用已建好的電教裝備設(shè)施設(shè)備服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)動手和創(chuàng)新能力是電教裝備的最終目的。這里圍繞“持續(xù)應(yīng)用”筆者強(qiáng)調(diào)如下4項(xiàng)工作。

7.1 積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力

自實(shí)施“義務(wù)教育均衡發(fā)展行動計(jì)劃”和“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”以來，恩施州義務(wù)教育階段學(xué)校的裝備躍上了一個新臺階，急需提高這些電教裝備的使用效率。

7.1.1 充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個課程教學(xué)內(nèi)容的組成部分，不開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)或不開齊實(shí)驗(yàn)課，就是沒有完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。因此，必須高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，切實(shí)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為裝備系統(tǒng)的重要任務(wù)來完成，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、檢查、監(jiān)督，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長效考核機(jī)制，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作納入到常規(guī)教學(xué)工作一道進(jìn)行檢查和評估。

7.1.2 開齊 開足 開好實(shí)驗(yàn)課

各地要做到凡是教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)必須要開，不能缺項(xiàng)。開好就是要按照教學(xué)大綱的規(guī)定及課時計(jì)劃隨堂開，不能搞突擊式開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課時，要逐步實(shí)現(xiàn)從“講”實(shí)驗(yàn)到“做”實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，要逐步實(shí)現(xiàn)從部分學(xué)生參與到全體學(xué)生參與的轉(zhuǎn)變，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

7.1.3 開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和評價

只有開展對學(xué)生實(shí)驗(yàn)及科學(xué)探究能力的教學(xué)評價，才能找出問題所在，才能更好地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2013年，要切實(shí)做好中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試工作，充分發(fā)揮中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試對學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的推動作用。中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試是電教裝備的一項(xiàng)重要工作，有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)性和政治性，我們要高度重視，切實(shí)做好每項(xiàng)工作，注重細(xì)節(jié)，做到公正、公平、公開，確保師生、家長、學(xué)校滿意。

7.2 抓好教育信息化試點(diǎn)工作 推進(jìn)恩施州教育信息化

教育信息化是教育改革發(fā)展不可缺少的支撐和推動力，2013年，完成100所義務(wù)教育階段學(xué)?！鞍喟嗤ā钡慕ㄔO(shè)、管理與應(yīng)用工作，是恩施州政府10件實(shí)事之一，也是抓好教育信息化試點(diǎn)，推進(jìn)教育信息化的突破口。抓好此項(xiàng)工作，是2013年恩施州電教裝備工作的首要任務(wù)。

7.2.1 明確責(zé)任 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

恩施州教育信息化推進(jìn)工作以州教育局局長為組長，恩施州教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長，恩施州教育局基礎(chǔ)教育科、職業(yè)教育和成人教育科、督導(dǎo)辦公室、恩施州電教裝備站、恩施州教科院負(fù)責(zé)人為成員，設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在恩施州電教裝備站，由恩施州電教裝備站負(fù)責(zé)人兼任辦公室主任。在恩施州教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各縣市也要成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，各司其職，各盡其責(zé)，努力推進(jìn)恩施州教育信息化。

7.2.2 統(tǒng)籌部署 分類指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育的不同特點(diǎn)和需求，因地制宜，分類指導(dǎo)，扎實(shí)推進(jìn)。以實(shí)際需求為導(dǎo)向，立足于為各級各類教育改革與發(fā)展提供有力支撐，通過信息技術(shù)在教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)等方面的創(chuàng)新性應(yīng)用，充分發(fā)揮教育信息化解決各級各類教育中的實(shí)際問題。

7.2.3 試點(diǎn)探索 積累經(jīng)驗(yàn)

為了促進(jìn)教育信息技術(shù)與教學(xué)的融合，2012年恩施州教育局和有關(guān)公司合作在恩施州清江外國語學(xué)校和恩施市施州民族小學(xué)就“班班通”、“課內(nèi)網(wǎng)”地應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和探索，取得了階段性成果。2013年，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要在恩施州39所試點(diǎn)學(xué)校全面推開。筆者認(rèn)為，各試點(diǎn)學(xué)校目前要做這樣4個方面工作：一是加快學(xué)校信息化基

礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。整合現(xiàn)有資源，加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。二是利用“課內(nèi)網(wǎng)”加快優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。特別要注重開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立數(shù)字圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，用一根網(wǎng)線將城市試點(diǎn)學(xué)校和農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校對接，讓農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校師生能夠共同享受優(yōu)質(zhì)教育資源。三是強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。四是加快學(xué)校管理信息化。

7.2.4 以點(diǎn)帶面 持續(xù)應(yīng)用

各縣市要加強(qiáng)對本縣市試點(diǎn)學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督檢查，并提供必要支持。在試點(diǎn)過程中，要以“班班通”設(shè)備持續(xù)應(yīng)用為突破口，充分發(fā)揮“義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造工程”的應(yīng)用效益，在抓好試點(diǎn)學(xué)校工作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮試點(diǎn)學(xué)校的帶動作用，及時總結(jié)和推廣試點(diǎn)學(xué)校的典型案例和成功經(jīng)驗(yàn)，全面提高所有學(xué)校教育信息化的應(yīng)用水平。

7.3 加強(qiáng)各級教育網(wǎng)站建設(shè) 切實(shí)開展恩施州中小學(xué)校校園網(wǎng)站績效評估工作

今年各級教育網(wǎng)站建設(shè)的重點(diǎn)是突出新聞、信息公開、公眾互動、資源共享4大核心功能，各縣市、學(xué)校要按照湖北省網(wǎng)站績效評估要求開展工作，做好迎檢準(zhǔn)備。

篇9

關(guān)鍵詞：知識管理；新課程網(wǎng)絡(luò)教研；模式

中圖分類號：G423．07

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002―0845(2007)03―0028―03

收稿日期：2006―09―18

作者簡介：黃紅梅(1974―)，女，湖南雙峰人，圖書館館員，學(xué)士，從事基礎(chǔ)教育信息資源的組織與建設(shè)研究。

新課程網(wǎng)絡(luò)教研知識管理平臺的構(gòu)建模式可由信息資源中心、教師服務(wù)中心、技術(shù)服務(wù)中心和管理協(xié)調(diào)中心等四大部分構(gòu)成。它們通過一個統(tǒng)一的知識管理平臺相互聯(lián)系，再通過用戶界面的集成，即形成面向中小學(xué)教師的新課程網(wǎng)絡(luò)教研知識管理平臺，中小學(xué)教師在這一平臺上實(shí)現(xiàn)知識共享和經(jīng)驗(yàn)交流。

一、信息資源中心：新課程網(wǎng)絡(luò)教研知識管理平臺的基礎(chǔ)和保障

信息資源中心主要負(fù)責(zé)采集、存貯、整理、研究虛擬形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研資源的選擇、加工組織、開發(fā)生產(chǎn)(如特色數(shù)據(jù)庫開發(fā))等方面的知識，源源不斷地提供符合新課程改革要求和基礎(chǔ)教育教學(xué)工作者所需要的知識信息資源，建立動態(tài)的、全面的、整合的、結(jié)構(gòu)化的、存取利用方便的網(wǎng)絡(luò)教研信息資源體系，為廣大中小學(xué)教師提供新課程改革信息和學(xué)科課程資源，為中小學(xué)教師及基礎(chǔ)教育新課程研究工作者提供有力的文獻(xiàn)保障和專業(yè)支持。

網(wǎng)絡(luò)教研信息資源的建設(shè)可分為兩大模塊來進(jìn)行：一是專業(yè)網(wǎng)站的信息資源建設(shè)；二是區(qū)域教研網(wǎng)站的信息資源建設(shè)。其建設(shè)應(yīng)該是教研系統(tǒng)在基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的總體部署和統(tǒng)一規(guī)劃下，明確分工、協(xié)調(diào)合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成“機(jī)制保障、組織激勵、需求激發(fā)、行為自主”的資源建設(shè)機(jī)制。

(一)專業(yè)網(wǎng)站的信息資源建設(shè)。根據(jù)基礎(chǔ)教育階段學(xué)科設(shè)置情況和新課程改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及各學(xué)科的共性問題，分學(xué)科或分專題搜集和組織有關(guān)專業(yè)資源及網(wǎng)站，如專業(yè)電子期刊、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、相關(guān)專題電子論壇及有關(guān)專業(yè)信息站點(diǎn)等，根據(jù)《基礎(chǔ)教育元數(shù)據(jù)規(guī)范》對資源進(jìn)行審核、編目，針對自己的用戶群建立專業(yè)信息資源指引庫和專題文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，或者以主題的方式給中小學(xué)教師呈現(xiàn)每一學(xué)科相關(guān)資源。網(wǎng)站教育資源按照學(xué)科結(jié)構(gòu)以及教師使用習(xí)慣設(shè)定不同的欄目及資源內(nèi)容，可將每個學(xué)科的資源細(xì)化到教材的知識單元和知識點(diǎn)，使資源系統(tǒng)更加專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化，這樣便于一線教師快捷地獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源，為課程實(shí)施提供專業(yè)支持。其建設(shè)可以由基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心聘請高校的課程改革專家、一線的特級教師和知名的國家級骨干教師教研員組成權(quán)威性的新課程網(wǎng)絡(luò)教研資源建設(shè)專家委員會，由專家委員會成員以專題立項(xiàng)的形式，組織和指導(dǎo)各自所負(fù)責(zé)的學(xué)科或?qū)ｎ}的信息資源建設(shè)與開發(fā)工作。

(二)區(qū)域教研網(wǎng)站的信息資源建設(shè)。省、市級教研室按課程教材發(fā)展中心的統(tǒng)一規(guī)劃和部署以及本省、市教育信息化總體規(guī)劃，依據(jù)構(gòu)建共建共享的資源建設(shè)機(jī)制，建立和形成具有自己特色和服務(wù)優(yōu)勢的區(qū)域教研網(wǎng)站，開發(fā)具有本省、市基礎(chǔ)教育特色的信息資源，為本省、市中小學(xué)校開展教學(xué)研究提供信息資源，滿足中小學(xué)教育教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的需求。其建設(shè)可采用“征集評審式”和“課題引領(lǐng)式”相結(jié)合的建設(shè)模式來自主開發(fā)資源，一則可在短時間內(nèi)滿足中小學(xué)師生對教學(xué)資源的需求；二則在較長時期內(nèi)有計(jì)劃、有規(guī)模、可持續(xù)地開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育信息資源。

二、教師服務(wù)中心：新課程網(wǎng)絡(luò)教研知識管理平臺的核心和精華

教師服務(wù)中心的宗旨是為了向中小學(xué)教師提供全方位、多層次、個性化、集成化、增值型的知識信息服務(wù)，為中小學(xué)教師創(chuàng)造價值，所以說其功能的完善與否是新課程網(wǎng)絡(luò)教研平臺面向中小學(xué)教師成敗的關(guān)鍵。它的功能主要是負(fù)責(zé)收集、存貯、整理、研究為中小學(xué)教師進(jìn)行現(xiàn)代信息服務(wù)的知識，不斷接受中小學(xué)教師的信息輸入，了解并發(fā)掘中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)和潛在需求，并將這些需求整理分類，及時反饋到管理協(xié)調(diào)中心及知識管理平臺中，使新課程網(wǎng)絡(luò)教研工作絕對地從滿足中小學(xué)教師的需求角度出發(fā)，滿足他們隨時隨地在線學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的需要，滿足他們相互坦誠友好地直接交流以及尋找適合的、有用的知識或方案解決現(xiàn)實(shí)中的種種矛盾與問題等各方面的需要。

(一)建立用戶數(shù)據(jù)庫。詳細(xì)記錄有信息輸入的中小學(xué)教師的教學(xué)檔案和歷次咨詢服務(wù)檔案。其中教學(xué)檔案中要記錄的內(nèi)容有：

(1)自我監(jiān)控和自我評價。這一項(xiàng)主要用來挖掘教師的自我認(rèn)知，包括個人的興趣、個性特征、思維方式、解決問題的常用方法等。

(2)教材反思。為了對教學(xué)進(jìn)行反思，教師首先對教材的科學(xué)性、權(quán)威性以及特色進(jìn)行反思，以解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

(3)教學(xué)習(xí)慣反思。是對教師的教學(xué)習(xí)慣的反思，以此促進(jìn)教師認(rèn)同新觀念、采納新方法，以克服教學(xué)中的盲目性。

(4)教學(xué)過程反思。是對教學(xué)過程的反思。在反思的過程中，再現(xiàn)自身所處的教學(xué)情境和內(nèi)心活動，并在遇有疑惑時與專家或者其他教師共同討論解決，以使教師通向?qū)I(yè)發(fā)展的高境界。

上述教學(xué)檔案的記錄內(nèi)容可以調(diào)查問卷的形式提供給中小學(xué)教師填寫并記錄在用戶數(shù)據(jù)庫中，而歷次咨詢服務(wù)檔案的記錄可通過系統(tǒng)自動生成。建立用戶數(shù)據(jù)庫可以為中小學(xué)教師推送他們所需要的知識信息產(chǎn)品創(chuàng)造必要的條件。

(二)開展主題服務(wù)工作。研究分析中小學(xué)教師所填寫的教學(xué)檔案，尋找具有普遍意義的重要課題作為服務(wù)的主題，充分利用各種信息資源，通過“檢索”、“查找”等途徑集中所定主題的“現(xiàn)狀”、“成果”和“發(fā)展”方面的文獻(xiàn)、事實(shí)和數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行重新整理、加工，編制主題目錄索引，提供給中小學(xué)教師，主動地為他們推薦他們所需要的知識信息產(chǎn)品。這樣可以大大縮短中小學(xué)教師查找文獻(xiàn)信息的時間，有利于信息利用效率的提高。

(三)開展參考咨詢服務(wù)工作。參考咨詢作為一項(xiàng)最有活力的教師服務(wù)工作，它能敏感地捕捉教師需求的變化，適時地伸展自己的服務(wù)觸角，滿足不同層次的中小學(xué)教師的不同需要，實(shí)現(xiàn)信息的增值和知識的創(chuàng)新。

(1)建立參考咨詢知識庫。建立參考咨詢知識庫就是把教研系統(tǒng)所有成員的訣竅和經(jīng)驗(yàn)有效地組織起來，有意識、有目的、有系統(tǒng)地積累、組織、存貯和重組教研系統(tǒng)組織內(nèi)的知識，以利于知識和經(jīng)驗(yàn)的再利用。參考咨詢知識庫可以包括如“常問問題”庫、參考信息源庫、事實(shí)型參考咨詢庫、參考咨詢經(jīng)典案例庫、參考咨詢專家?guī)斓鹊取?/p>

(2)繪制參考咨詢知識地圖。參考咨詢知識地圖是一個向?qū)Щ蛘哒f是知識“黃頁”，它指出擁有知識的人或記錄知識的文件和數(shù)據(jù)庫。為解決參考咨詢中遇到的“疑難雜癥”，可以通過知識地圖告訴教研系統(tǒng)中的中小學(xué)教師到哪

里去找他們所需要的專門知識，讓他們方便地找到知識源，從而出色地完成參考咨詢?nèi)蝿?wù)。它應(yīng)該包括知識指引以及參考咨詢專家指引和各學(xué)科專業(yè)專家指引。

(3)參考咨詢工作的具體流程。參考咨詢工作流程見圖。這一流程能使隱性知識與顯性知識之間的相互轉(zhuǎn)化得到一定的保證，有利于知識的共享和再利用，有利于快速學(xué)習(xí)型組織的形成。

(四)開展情報(bào)教育和用戶培訓(xùn)服務(wù)。主旨在培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師進(jìn)行數(shù)字化文獻(xiàn)信息的閱覽和檢索能力。通過推出“網(wǎng)上專業(yè)信息檢索課堂”，介紹文獻(xiàn)信息檢索基本知識和基本方法、途徑以及各種數(shù)據(jù)庫的使用方法和注意事項(xiàng)，中小學(xué)教師可隨時調(diào)出該課程內(nèi)容，查詢信息，解答疑難；另一方面，加強(qiáng)對新課程網(wǎng)絡(luò)教研知識管理平臺的宣傳工作，鼓勵廣大中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)教研平臺所提供的知識信息產(chǎn)品，對未入門的中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們盡快熟悉使用新課程網(wǎng)絡(luò)教研知識管理平臺，發(fā)掘他們的潛在信息需求。

三、技術(shù)服務(wù)中心：新課程網(wǎng)絡(luò)教研知識管理平臺的支柱和關(guān)鍵

技術(shù)服務(wù)中心負(fù)責(zé)收集、存貯、整理、研究信息處理與服務(wù)相關(guān)的技術(shù)知識，為其他模塊的運(yùn)作提供強(qiáng)有力的技術(shù)保證。它的主要功能有：追蹤相關(guān)學(xué)科國際國內(nèi)最新技術(shù)的發(fā)展趨勢，探討其應(yīng)用于新課程網(wǎng)絡(luò)教研的可行性和方法；與相關(guān)硬件生產(chǎn)商和軟件提供商保持密切聯(lián)系，采用其先進(jìn)的成熟的產(chǎn)品來支撐新課程網(wǎng)絡(luò)教研運(yùn)行的軟硬件；為新課程網(wǎng)絡(luò)教研運(yùn)行過程中出現(xiàn)的新問題和中小學(xué)教師的新應(yīng)用要求尋找解決方案：進(jìn)行前瞻性的理論探討和國內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，參與制定新課程網(wǎng)絡(luò)教研的技術(shù)機(jī)制和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系。

四、管理協(xié)調(diào)中心：新課程網(wǎng)絡(luò)教研知識管理平臺的領(lǐng)導(dǎo)和支撐

管理協(xié)調(diào)中心主要負(fù)責(zé)新課程網(wǎng)絡(luò)教研知識管理平臺的設(shè)計(jì)和運(yùn)行，建立信息溝通機(jī)制，營造教研系統(tǒng)組織共享文化，關(guān)注組織系統(tǒng)內(nèi)部各成員的成K與發(fā)展，協(xié)調(diào)共建共享事宜。

(一)設(shè)計(jì)和運(yùn)行新課程網(wǎng)絡(luò)教研知識管理平臺。知識管理平臺的設(shè)計(jì)和運(yùn)行是管理協(xié)調(diào)中心的重要任務(wù)之一。在統(tǒng)一的知識管理平臺上，充分利用技術(shù)服務(wù)中心所提供的技術(shù)知識，維護(hù)好信息資源中心所提供的信息資源和教師服務(wù)中心所建立的用戶數(shù)據(jù)庫、參考咨詢知識庫、參考咨詢知識地圖和其他與為教師服務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，并利用各種網(wǎng)絡(luò)信息組織方法和方式將他們有效地組織起來，從而為中小學(xué)教師提供良好的用戶界面，即新課程網(wǎng)絡(luò)教研知識管理平臺。

(二)提供知識交流服務(wù)，建立信息溝通機(jī)制。利用如e―mail、BBS、ICQ、Blog等網(wǎng)絡(luò)交流工具設(shè)立如公告版、建議箱、討論組、教研敘事、教師論壇等欄目，為中小學(xué)教師提供一個良好的交流與溝通的平臺。在這個虛擬平臺上，教師可以在公告板上各種知識信息，在教師論壇上發(fā)表自己對某一問題、某一事件的看法，在教研敘事中相互交流學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)和心得體會，還可以就一些前沿知識相互切磋，形成教師之間信息溝通和知識轉(zhuǎn)化的良好機(jī)制。

(三)構(gòu)建信息資源共建共享體系。構(gòu)建與各省、市、區(qū)(縣)教研室及各中小學(xué)的資源共建共享體系，讓他們明確：他們都是作為教研系統(tǒng)內(nèi)部的機(jī)構(gòu)設(shè)置，應(yīng)該擁有各自相應(yīng)的權(quán)利義務(wù)與職責(zé)，在課程發(fā)展中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃下，共建共享信啟、資源，這樣就為新課程網(wǎng)絡(luò)教研服務(wù)平臺具有良好的外部接口和互操作性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇10

特色之一：“互聯(lián)網(wǎng)+”下的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測診斷與跟進(jìn)式教學(xué)改進(jìn)

我們一直在思考：區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測如何解決海量數(shù)據(jù)處理而解放人力，從基于經(jīng)驗(yàn)的判斷走向科學(xué)的診斷；如何借助科學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取數(shù)據(jù)信息，對現(xiàn)行教育狀況做出診斷，提供改進(jìn)策略和決策建議；如何從零散數(shù)據(jù)呈現(xiàn)到豐富數(shù)據(jù)的便捷共享；如何充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，提高工作效能，提升管理效益，讓區(qū)域質(zhì)量建設(shè)從常規(guī)數(shù)據(jù)通報(bào)走向基于問題改進(jìn)的品質(zhì)化管理？

2011年起，我區(qū)依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)，借助“中國教育測評網(wǎng)”質(zhì)量分析、診斷與評價系統(tǒng)，全面、全程和全方位地對學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教師能力、學(xué)生體質(zhì)（心理）、教師研訓(xùn)質(zhì)量等方面的監(jiān)測與評估。具體的特色經(jīng)驗(yàn)如下：

1.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)測評平臺區(qū)域應(yīng)用的頂層設(shè)計(jì)

一是健全完善質(zhì)量監(jiān)測區(qū)域推進(jìn)的組織機(jī)構(gòu)和管理制度。我區(qū)于2014年8月，建立區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，明確了監(jiān)測中心的職能與任務(wù)，中心成員分工各有側(cè)重，同時合作統(tǒng)整；全區(qū)建立了質(zhì)量監(jiān)測的信息員隊(duì)伍，搭建信息員工作網(wǎng)絡(luò)群，用于技術(shù)咨詢和工作溝通。通過制度提高學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測規(guī)范化、科學(xué)化水平。結(jié)合質(zhì)量監(jiān)測的工作要求，全區(qū)建立制定了《秦淮區(qū)中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測實(shí)施辦法》《秦淮區(qū)中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作管理制度》等相關(guān)制度。

二是統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測平臺區(qū)域應(yīng)用的工作進(jìn)程。我區(qū)在網(wǎng)絡(luò)測評平臺區(qū)域推進(jìn)上，沒有追求一步到位，而是采取“先實(shí)驗(yàn)，后推廣；先嘗試，后租用”的應(yīng)用模式，堅(jiān)持“區(qū)校聯(lián)合，多元參與；點(diǎn)面兼顧，分類實(shí)施；動態(tài)監(jiān)測，定期評估”的工作思路，從學(xué)校多元需要、內(nèi)涵建設(shè)、綠色發(fā)展角度，突出了網(wǎng)絡(luò)測評平臺區(qū)域推進(jìn)策略的優(yōu)化。主要采取“分步推進(jìn)，分段要求，逐段推開，分類要求，先部分，后整體，先初中，后高中”的工作步驟，保證基層學(xué)校從逐步適應(yīng)到主動應(yīng)用。

2.突出網(wǎng)絡(luò)測評平臺區(qū)域應(yīng)用的常態(tài)管理

在質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)測評平臺的區(qū)域性推進(jìn)上，首先明確誰來用――著眼區(qū)校共用；著重解決如何用――立足常態(tài)應(yīng)用；培訓(xùn)學(xué)校解決怎么用――致力掌握平臺功能；及時關(guān)注用得怎么樣――通過需求調(diào)查反饋應(yīng)用效果。

一是規(guī)范學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的工作流程。我們基于監(jiān)測的任務(wù)和教學(xué)診斷需要，建立了質(zhì)量監(jiān)測的工作流程、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的實(shí)施細(xì)則、命題流程、網(wǎng)絡(luò)閱卷流程，提高質(zhì)量監(jiān)測的規(guī)范化水平。

二是強(qiáng)化研訓(xùn)人員監(jiān)測技術(shù)的跟進(jìn)培訓(xùn)。我區(qū)采取“典型引路，榜樣示范，領(lǐng)導(dǎo)率先垂范”的工作策略，教研人員有樣可學(xué)，有模可仿。我們請技術(shù)公司先后四次對研訓(xùn)員、教學(xué)校長、教務(wù)主任、信息員等進(jìn)行專題培訓(xùn)，并加強(qiáng)技術(shù)對話與疑難答疑，保證系統(tǒng)平臺培訓(xùn)到位。與此同時，質(zhì)量監(jiān)測中心和公司技術(shù)人員確保技術(shù)服務(wù)的“無縫”對接，緊密跟進(jìn)。研訓(xùn)員、基層學(xué)校存在的技術(shù)疑問，技術(shù)保障人員有問必答、有疑必釋、有困必解。另外采取“送出去，請進(jìn)來”的方式，加強(qiáng)監(jiān)測中心人員的技術(shù)培訓(xùn)，并為監(jiān)測平臺系統(tǒng)功能的完善提出建設(shè)性意見，從而實(shí)現(xiàn)互動雙贏。

三是有效實(shí)施區(qū)域教育質(zhì)量的目標(biāo)管理。全區(qū)堅(jiān)持“校內(nèi)發(fā)動，上下聯(lián)動，整體推動”工作策略，規(guī)范質(zhì)量目標(biāo)研制的流程管理，即“自下而上，自主申報(bào)，區(qū)校溝通，分別要求，分層達(dá)標(biāo)，分類評估”，通過目標(biāo)凝聚共識，通過目標(biāo)激發(fā)動力，通過目標(biāo)挖掘潛力。在推進(jìn)區(qū)域?qū)W區(qū)質(zhì)量建設(shè)方面，以初小銜接、幼小銜接項(xiàng)目為載體，推進(jìn)學(xué)區(qū)質(zhì)量管理，2010年全區(qū)參加教育部開展的全國中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測，測試全省第一，全國前三，并榮獲教育部頒發(fā)全國中小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測優(yōu)秀組織獎。

四是突出質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的常態(tài)應(yīng)用。借助質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的診斷，分析學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測學(xué)業(yè)缺失，進(jìn)一步確定學(xué)科研訓(xùn)的跟進(jìn)項(xiàng)目。我們主要做好四個方面應(yīng)用工作：基于平臺的監(jiān)測結(jié)果與分析，實(shí)施定點(diǎn)幫扶，改進(jìn)薄弱學(xué)校質(zhì)量；幫助教師診斷教學(xué)問題，改善自我教學(xué)行為；促進(jìn)研訓(xùn)員改進(jìn)監(jiān)測試題的命題品質(zhì)；對班級及學(xué)困生知識與能力維度的缺失進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，為學(xué)科教學(xué)補(bǔ)償與專業(yè)輔導(dǎo)提供決策依據(jù)。

五是切實(shí)保證質(zhì)量監(jiān)測的信度和效度。

途徑一：優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)測的命題質(zhì)量。即成立以研訓(xùn)員為主導(dǎo)、骨干教師為主體的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題團(tuán)隊(duì)，切實(shí)提高學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題的效度。

途徑二：落實(shí)質(zhì)量監(jiān)測的專項(xiàng)督查。即質(zhì)量監(jiān)測的過程中，采取校際交叉督查和隨機(jī)性督查，提高監(jiān)測考務(wù)工作規(guī)范性。一是選派教學(xué)校長、教務(wù)主任進(jìn)行考務(wù)定點(diǎn)巡視，二是區(qū)教育局和區(qū)質(zhì)量監(jiān)測中心成立督查組，進(jìn)行考務(wù)的隨機(jī)性督查。

途徑三：實(shí)施質(zhì)量監(jiān)測的網(wǎng)絡(luò)閱卷。即通過網(wǎng)絡(luò)閱卷的適時雙評，借助網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)提供的“閱卷一致性偏差分析”，了解和調(diào)控教師閱卷誤差，及時反饋教師閱卷的情況，提高監(jiān)測結(jié)果的準(zhǔn)確性，使質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的信度達(dá)到最大化。

3.立足網(wǎng)絡(luò)測評平臺在區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測中的深度應(yīng)用

我們將立足于質(zhì)量監(jiān)測平臺的常態(tài)應(yīng)用，不斷深化網(wǎng)絡(luò)測評平臺的監(jiān)測功能，具體做好以下應(yīng)用探索：一是開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)測評平臺分析結(jié)果的微視頻的錯題矯正系統(tǒng)。嘗試基于網(wǎng)絡(luò)測評平臺的監(jiān)測結(jié)果，著手構(gòu)架與學(xué)業(yè)水平診斷相對應(yīng)，與視頻課程資源相接的微視頻錯題矯正系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)提供學(xué)習(xí)資源的支持，拓展課外自主輔導(dǎo)的空間。二是嘗試基于網(wǎng)絡(luò)測評平臺的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的模塊開發(fā)?；趯W(xué)生學(xué)業(yè)過程性質(zhì)量的評價記錄，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)發(fā)展的過程性的成長記錄，為將來中、高考的錄取提供寫實(shí)性的錄取證據(jù)。

從區(qū)域質(zhì)量建設(shè)實(shí)效性看，小學(xué)畢業(yè)考試全科合格率達(dá)到98%以上，中考均分連續(xù)五年超市均水平，我區(qū)連續(xù)5年獲南京市高中教學(xué)質(zhì)量評估一等獎，南京市第三高級中學(xué)、南京航空航天大學(xué)附屬高級中學(xué)連續(xù)多年獲得“南京市高中教學(xué)績效綜合獎”、“南京市高中教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)獎”。

特色之二：實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的反思性教師研修

我區(qū)構(gòu)建了“基于網(wǎng)，成于思，立于行”的反思性教師研訓(xùn)機(jī)制，堅(jiān)持以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為指導(dǎo)，通過校際網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師反思和智慧共享；通過網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，推進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量協(xié)同提升；通過網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研競賽，推進(jìn)教師信息化專業(yè)能力培養(yǎng)。通過新技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展。

1.精心搭建教師研訓(xùn)反思性網(wǎng)絡(luò)平臺

2005年開始，我區(qū)就在全市第一個嘗試構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的交互性社區(qū)平臺――“白下教育敘事博客平臺”，充分利用教育博客零技術(shù)門檻、交互優(yōu)勢，采取“區(qū)校聯(lián)動”的模式，組建區(qū)域教育敘事博客群組，開展“基于博客平臺”博客評課、校本研修，推動區(qū)域反思性的教師研修的深入。目前，全區(qū)教育博客平臺上有博客6137，日志82897篇，評論98662個。該平臺教師博客不僅可以獨(dú)立運(yùn)行，而且每位教師的博客能以學(xué)校為單位，獨(dú)立成為一個學(xué)?？臻g。借助區(qū)教育博客平臺，可以有效實(shí)現(xiàn)“四個促進(jìn)”，即：促進(jìn)教師教學(xué)反思，獲得專業(yè)發(fā)展的動力；促進(jìn)校際教研信息交流，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)；促進(jìn)學(xué)科深度研修，實(shí)現(xiàn)區(qū)域課程資源的共享；促進(jìn)教師間經(jīng)驗(yàn)分享，加快區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。

2.持續(xù)強(qiáng)化區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

全區(qū)重視網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，每年研訓(xùn)員主動參加南京市“菜單式”網(wǎng)絡(luò)課程資源項(xiàng)目招標(biāo)，積極組織骨干教師開發(fā)“微課”同步資源，在“學(xué)靈網(wǎng)”微課平臺，同時依托“秦淮區(qū)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”的優(yōu)質(zhì)課程資源，為教師教學(xué)提供資源服務(wù)，保證了區(qū)域校際之間優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，有效促進(jìn)了區(qū)域教育質(zhì)量的協(xié)同提升。2014年我區(qū)研訓(xùn)員參加“江蘇省首屆中小學(xué)微課評比”中獲得特等獎。目前基于教育資源網(wǎng)課程資源總數(shù)量有166963個，資源總?cè)萘浚?7.99G，注冊用戶有6190個。而全市區(qū)縣中唯一自主建設(shè)的微課平臺“學(xué)靈網(wǎng)”，匯聚了全區(qū)名優(yōu)教師的優(yōu)秀課程、學(xué)校的校本特色課程，目前已有實(shí)時注冊人數(shù)8731人，參與學(xué)校69所，課程總數(shù)289個，有微課數(shù)1087個?！皩W(xué)靈網(wǎng)”為全區(qū)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)、課外學(xué)習(xí)提供豐富多樣的課程服務(wù)，同時為教師課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流分享搭建了網(wǎng)絡(luò)交流平臺，促進(jìn)了教師課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的分享。

3.切實(shí)加強(qiáng)數(shù)字化課程資源的常態(tài)應(yīng)用

全區(qū)依托秦淮區(qū)教師發(fā)展中心新、老平臺，匯聚各類數(shù)字化課程資源，為學(xué)生日常學(xué)習(xí)，教師常態(tài)教學(xué)提供資源服務(wù)。目前全區(qū)有“獨(dú)秀網(wǎng)”電子圖書平臺、市區(qū)公用的學(xué)術(shù)性教育期刊平臺、理化虛擬實(shí)驗(yàn)室、中小學(xué)數(shù)字圖書館、基礎(chǔ)教育資源平臺、“新視野”資訊平臺等，同時建立“視頻播客”，匯聚了全區(qū)視頻課程、教育新技術(shù)同步課程、學(xué)校優(yōu)質(zhì)校本課程等資源，全區(qū)各學(xué)校利用校內(nèi)“視頻錄播系統(tǒng)”，將名優(yōu)教師的優(yōu)秀課例進(jìn)行實(shí)錄，以及教育新技術(shù)的同步上傳到區(qū)“視頻播客”平臺，為全區(qū)教師提供教學(xué)資源服務(wù)。同時，研訓(xùn)員堅(jiān)持以項(xiàng)目為引領(lǐng)，引導(dǎo)教師觀看視頻播客，采用播客評課、遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)等研修形式，進(jìn)行深度觀課、議課與評課等學(xué)科研訓(xùn)活動，有效促進(jìn)數(shù)字化課程資源的常態(tài)化應(yīng)用。

4.著力推進(jìn)校際教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研競賽

2009年開始，全區(qū)在全市率先開展“基于博客平臺的教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研競賽活動”。校內(nèi)或校際同學(xué)科三名教師組成一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞指定課題，基于博客平臺，遵循“團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、評價和完善信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、自主陳述和答辯”競賽流程，對兄弟團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價、反思，協(xié)作的綜合學(xué)科教研競賽活動，該項(xiàng)活動的開展，有效推動了校際學(xué)科校本教研的深度開展。每年全區(qū)信息中心承擔(dān)南京市網(wǎng)絡(luò)全區(qū)教師參加南京市和全國網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研競賽并屢屢獲得一等獎。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研競賽的突出優(yōu)勢就是，促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，相互協(xié)作，考查了教師團(tuán)隊(duì)綜合專業(yè)技能，對推動教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化建設(shè)發(fā)揮了積極作用，該項(xiàng)賽事也得到了基層學(xué)校的歡迎。

5.扎實(shí)開展教育信息新技術(shù)的教師研訓(xùn)

一是創(chuàng)新新技術(shù)課程培訓(xùn)的選課方式。網(wǎng)絡(luò)利用自助式網(wǎng)絡(luò)選課平臺，開展“一日千里”等菜單式課程培訓(xùn)。其突出四個優(yōu)點(diǎn)是：一是通過教師問卷確定培訓(xùn)菜單，讓菜單貼合教師的實(shí)際需求；二是設(shè)計(jì)模塊化短訓(xùn)課程，每個知識點(diǎn)相對獨(dú)立，授課時間控制在2～3課時之間，符合教師時間緊張的實(shí)際情況；三是授課內(nèi)容上網(wǎng)后，全區(qū)教師實(shí)名制自助報(bào)名，報(bào)滿停止，無需行政干預(yù)；四是教師在指定時間參加培訓(xùn)、采用任務(wù)驅(qū)動模式確保有所收獲。目前，已有Photoshop平面圖像設(shè)計(jì)、會聲會影9.0等30門“菜單式”新技術(shù)培訓(xùn)課程。這種“重實(shí)用、接地氣、注個性、自主式”培訓(xùn)，“內(nèi)容實(shí)、學(xué)得會、用得著”，深得廣大教師的贊許。

二是加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合技術(shù)培訓(xùn)。研訓(xùn)保障中心高度重視信息技術(shù)在學(xué)科常態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用技能培訓(xùn)。重點(diǎn)加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合點(diǎn)培訓(xùn)，加強(qiáng)交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用、中高級網(wǎng)管、音視頻編輯技術(shù)等各類專題培訓(xùn)。

三是創(chuàng)意建設(shè)新技術(shù)媒體創(chuàng)新體驗(yàn)中心。我區(qū)在全市率先以“3D打印”為重點(diǎn)，建設(shè)全市第一家3D打印新技術(shù)研訓(xùn)中心，采取“區(qū)校聯(lián)動”的方式，在區(qū)信息技術(shù)中心專門設(shè)置“新技術(shù)媒體體驗(yàn)中心”，將3D打印、數(shù)碼手繪、數(shù)字顯微鏡、定格動畫、激光投影等最新的教育新技術(shù)引入到新技術(shù)媒體體驗(yàn)中心，及時培訓(xùn)基層骨干教師，保證技術(shù)上領(lǐng)先一步。我區(qū)采取“區(qū)校共建”模式，在我區(qū)馬府街小學(xué)還建立“3D打印”中心，將技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)校現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。同時，全區(qū)開發(fā)“3D創(chuàng)客技術(shù)――思維間”系統(tǒng)平臺，將全區(qū)名優(yōu)教師3D打印教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻以及學(xué)生制作的3D作品匯聚在平臺上，供全區(qū)教師學(xué)習(xí)和交流?！扒鄪W會”期間，我區(qū)“思維間――新科技教師團(tuán)體”進(jìn)駐“青奧村”，開展了3D創(chuàng)意實(shí)體設(shè)計(jì)的服務(wù)工作。2015年5月世界信息化大會，我區(qū)以“讓智慧可見，讓創(chuàng)意有形”為主題，以“3D創(chuàng)意實(shí)體設(shè)計(jì)”、“定格動畫”、“數(shù)碼手繪”三項(xiàng)成果內(nèi)容，以互動、演示、交流等形式展開現(xiàn)場展演，受到劉延?xùn)|副總理及省市領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

四是有效推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我區(qū)始終將信息技術(shù)推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變作為技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)，積極指導(dǎo)學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我區(qū)第五初級中學(xué)、游府西街小學(xué)、鳳游寺小學(xué)積極開展電子書包實(shí)驗(yàn)，成為首批市實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。同時游府西街小學(xué)積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，并成功加入“C20――全國慕課聯(lián)盟學(xué)?！薄?/p>

五是持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。我區(qū)以課題研究為引領(lǐng)，提升教育技術(shù)應(yīng)用研究工作。圍繞“新技術(shù)的運(yùn)用和技術(shù)的新應(yīng)用”的思路，以及中央電教館的“十二五”全國教育技術(shù)重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下區(qū)域協(xié)作教研的實(shí)踐研究”的研究，組織開展了全區(qū)交互式白板深度應(yīng)用（案例剖析）、資源建設(shè)與運(yùn)用，有效促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升。該課題成果榮獲中央電教館課題成果一等獎。