導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目分為4個(gè)環(huán)節(jié)，分別是科學(xué)培訓(xùn)、野外考察、專題探究和手工制作。每個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密銜接，各個(gè)環(huán)節(jié)又可以獨(dú)立自成體系，不受場(chǎng)地、時(shí)間、參與學(xué)生等因素的局限，十分靈活。結(jié)合學(xué)校和參與學(xué)生的實(shí)際情況，可以采取系列培訓(xùn)的形式系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也可以獨(dú)立開(kāi)展單項(xiàng)活動(dòng)。

科學(xué)培訓(xùn)

科學(xué)培訓(xùn)在科技館是采取開(kāi)展常規(guī)課程的形式，固定每周末上課，報(bào)名的同學(xué)可以提前預(yù)約課程。開(kāi)展的課程系列有“認(rèn)識(shí)葉片”、“小小顯微鏡”等。顯微鏡課堂中，學(xué)生們認(rèn)真觀察葉的橫切面標(biāo)本。課堂給孩子們打開(kāi)了微觀世界的大門，讓他們認(rèn)識(shí)到生命都是由細(xì)胞組成的，生命的本性就是物質(zhì)性；同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到可以借助觀察工具和其他工具，探索更多的未知世界。

野外考察

野外考察帶領(lǐng)孩子們走近大自然的懷抱，釋放他們的天性。活動(dòng)前教師會(huì)提前交代活動(dòng)的目的，分發(fā)葉片考察報(bào)告。活動(dòng)中鼓勵(lì)他們細(xì)心觀察千姿百態(tài)的葉片，記錄下植物的名稱、分類和生長(zhǎng)環(huán)境，并描繪出葉片的形狀，完成完整的植物葉片考察報(bào)告。同時(shí)，告訴孩子們不要直接采摘樹(shù)葉，只能通過(guò)撿拾新鮮的落葉，帶回去以備手工制作之用；提醒他們不能隨手丟棄垃圾，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

專題探究

戶外活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)觀察到一些細(xì)微而有意思的現(xiàn)象。比如，葉片正反兩面的顏色不一樣，大多數(shù)落在地上的葉片是背面朝上等。孩子們認(rèn)真地觀察周邊的世界，并提出了疑問(wèn)。樹(shù)葉為什么在秋天變黃了？哪些植物的葉是能吃的？植物的葉里面有哪些成分呢？植物的葉里面的水是怎么傳輸?shù)模?/p>

教師則從中篩選出具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，幫助學(xué)生確定最終的研究主題。主題確定好之后，學(xué)生們按照提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、分享討論的研究思路，合作開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。探究活動(dòng)以分組形式進(jìn)行，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中主要起引導(dǎo)作用。學(xué)生們自己制訂任務(wù)書(shū)，明確每個(gè)組員的任務(wù)。

當(dāng)學(xué)生們遇到困難時(shí)，教師指導(dǎo)如何查找資料，如何想辦法解決問(wèn)題。較之結(jié)果，教師會(huì)更加關(guān)注過(guò)程，因?yàn)橹挥性谔骄康倪^(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們才能夠逐漸形成科學(xué)的思維和態(tài)度。小組之間實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，教師不直接把正確的結(jié)果公布，而是組織學(xué)生們繼續(xù)討論思考，尋找原因，重新實(shí)驗(yàn)。

手工制作

這個(gè)環(huán)節(jié)是在輕松愉快的氛圍下完成的，主要是學(xué)生們利用最常見(jiàn)的葉片開(kāi)展創(chuàng)意制作。

拼貼畫(huà)：完整的樹(shù)葉的形狀是千姿百態(tài)的，有橢圓形、扇形、掌形、心形等，學(xué)生們可以發(fā)揮自己的想象力，巧妙地利用不同的形狀作為他們畫(huà)面的元素，組成一幅具有立體感的拼貼畫(huà)。

拓印畫(huà)：葉片形狀不一，背面大多還有清晰的、紋理不一的葉脈凸起。幾乎任何有凹凸表面的物體都可以通過(guò)拓印在紙上留下它們的背影，所以，葉脈肯定也可以拓印下來(lái)。只要事先構(gòu)思好畫(huà)面主題，然后在葉的背面涂上顏色，通過(guò)拓印，就可以將葉脈的身影留在紙上，這樣就能創(chuàng)造出一幅幅富有想象力的作品。

葉脈書(shū)簽：為了讓學(xué)生們直接觀察到葉脈，最直接的方法就是把葉脈分離出來(lái)。和葉肉組織相比，葉脈組織的質(zhì)地十分堅(jiān)韌。教師指導(dǎo)學(xué)生采取一定的方法除去葉肉組織，只留下葉脈，這樣就能直接觀察到葉脈的形狀和結(jié)構(gòu)了。之后，學(xué)生們用顏料、水彩筆進(jìn)一步美化葉脈，給葉脈過(guò)塑，這樣就能制成極具創(chuàng)意的便于長(zhǎng)久保存的葉脈書(shū)簽標(biāo)本。

項(xiàng)目評(píng)估方法

為了跟蹤和評(píng)估活動(dòng)過(guò)程，我們采取了一些簡(jiǎn)單又易行的方法。

學(xué)習(xí)單

在每一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展之前，教師都會(huì)按照本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況制訂一份適宜的學(xué)習(xí)單，督促學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等的良好習(xí)慣。并通過(guò)學(xué)習(xí)單的回收查看，及時(shí)掌握學(xué)生們對(duì)本項(xiàng)目的掌握情況及項(xiàng)目仍有待改進(jìn)的地方。

行為觀察

在活動(dòng)舉行的過(guò)程中觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)大部分可動(dòng)手操作的課程表現(xiàn)出極大熱情。另外，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)使用儀器和工具，還能動(dòng)手制作。活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)揮了創(chuàng)意和想象，認(rèn)識(shí)了自然環(huán)境的價(jià)值，培育了他們正確認(rèn)識(shí)自然、與自然和諧相處的理念。

交流會(huì)

開(kāi)展交流會(huì)，邀請(qǐng)參與的小朋友展示他們的活動(dòng)成果，并探討收獲，收集他們的建議。交流會(huì)使得學(xué)生能將自己在實(shí)驗(yàn)中的所想、所學(xué)、所得與其他同學(xué)分享，能提高學(xué)生的膽量與語(yǔ)言表達(dá)能力。

特點(diǎn)和創(chuàng)新性

重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理

孩子具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，熱愛(ài)自然，所以項(xiàng)目選擇了以植物的葉片為學(xué)習(xí)中心。孩子們對(duì)這一話題感興趣，從而延展出不同層次的科學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)孩子們進(jìn)行思考和探究。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)培訓(xùn)與活潑的野外考察相結(jié)合，既讓孩子們釋放天性，又能掌握科學(xué)探究的過(guò)程。

重視情感培養(yǎng)

科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展不僅能增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，還重視培養(yǎng)學(xué)生們的情感。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)培訓(xùn)重視學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)；科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情操；野外考察等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

館校結(jié)合，內(nèi)容延伸

項(xiàng)目選題緊扣學(xué)校教材，學(xué)生對(duì)主題已有一定程度的了解，是他們熟悉的話題。該活動(dòng)為學(xué)校內(nèi)容的拓展和延伸，學(xué)?？茖W(xué)教師對(duì)項(xiàng)目可以很方便地給予支持，實(shí)施起來(lái)沒(méi)有困難?？萍拣^的科學(xué)教育活動(dòng)很好地發(fā)揮了互動(dòng)性、體驗(yàn)性的優(yōu)勢(shì)，提升了活動(dòng)的趣味性，學(xué)生可以更投入地參與到活動(dòng)中來(lái)。此外，科技館實(shí)驗(yàn)教育中心不僅有專業(yè)的科普教師和先進(jìn)的理化生實(shí)驗(yàn)室，還毗鄰省植物園和省府文化公園，教學(xué)條件非常有優(yōu)勢(shì)。

項(xiàng)目成果

活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，共計(jì)接待小朋友8000余人次，受到孩子們的普遍歡迎。

2013年“一葉一世界”項(xiàng)目在五一期間為雅安災(zāi)區(qū)的同胞們舉辦了專場(chǎng)義捐活動(dòng)，活動(dòng)通過(guò)義賣小朋友現(xiàn)場(chǎng)制作的葉脈書(shū)簽，共募捐到4411元人民幣，并將募捐得到的全部善款通過(guò)“壹基金”捐獻(xiàn)給雅安地震災(zāi)區(qū)的同胞。

為了使該活動(dòng)可以在科技館和學(xué)校中廣泛推廣，科技館還組織科技輔導(dǎo)教師和學(xué)校教師一起編寫(xiě)項(xiàng)目圖冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)、小小科學(xué)家教材等資料。

篇2

關(guān)鍵詞：新媒體；媒介素養(yǎng)；思政教育

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.21.184

1 前言

伴隨著我國(guó)科技水平的快速提升，新型媒體技術(shù)也開(kāi)始得到了廣泛的應(yīng)用，例如微信、微博、QQ以及博客等等。在新媒體時(shí)代中，高職院校的思政教育也受到了不小的挑戰(zhàn)，不僅需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，同時(shí)還要進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)模式?；诖耍瑸榱四軌蜃屛覈?guó)的高職思政教育水平達(dá)到一個(gè)新的高度，如何將媒介素養(yǎng)融入到高職思政教育體系當(dāng)中，是所有教育者都需要去認(rèn)真對(duì)待的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2 新媒體時(shí)代中將媒介素養(yǎng)融入高職思政教育的重要性

2.1 全面提高學(xué)生的抵制力

相較于國(guó)際中的一些發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，媒介素養(yǎng)教育在我國(guó)的起步時(shí)間比較晚。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐可知，在高職思政課程中融入媒介素養(yǎng)，一方面能夠提高高職學(xué)生對(duì)于不良網(wǎng)絡(luò)信息的抵制能力，增加他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲取欲望；另一方面還可以鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)為他們的日后發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)媒介信息的解讀能力

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷深入應(yīng)用，信息與資訊的數(shù)量開(kāi)始出現(xiàn)了大幅度的增加，在面對(duì)這些魚(yú)龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，正處于青春期的高職學(xué)生需要讓自己的頭腦時(shí)刻保持在一個(gè)清醒的狀態(tài)，在搜集網(wǎng)絡(luò)信息的同時(shí)應(yīng)具備質(zhì)疑意識(shí)。將媒介素養(yǎng)融入到高職思政教育中的主要目的即為幫助學(xué)生準(zhǔn)確的解讀網(wǎng)絡(luò)信息，在各種各樣的媒介信息當(dāng)中準(zhǔn)確的判斷其價(jià)值和作用，不僅不輕信、不散播未經(jīng)查實(shí)的信息，同時(shí)還要杜絕黃色、暴力等垃圾信息的侵?jǐn)_。

3 將媒介素養(yǎng)融入高職思政教育的途徑

3.1 整合新媒體資源，盡快占領(lǐng)高職思政教育高地

在最近幾年來(lái)，新媒體技術(shù)在我國(guó)的教育領(lǐng)域中取得了不小的成果，促使著我國(guó)的教育體系出現(xiàn)了翻天覆地的變化。在新媒體時(shí)代中，人們的衣食住行與工作學(xué)習(xí)均出現(xiàn)了不小的改變，尤其是對(duì)于高職院校的是師生來(lái)說(shuō)，由于他們每天都要同知識(shí)與信息打交道，因此更加容易去接受或制造新鮮事物，在無(wú)形當(dāng)中成為了新媒體時(shí)代中的信息傳播者。作為一名優(yōu)秀的思政教育者，如果想要將思政教育工作開(kāi)展的更加順利，首先需要做到的是與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)先針對(duì)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的信息進(jìn)行篩選，將那些貼近學(xué)生日常生活且富有正能量的信息挑選出來(lái)，利用這些新媒體資源來(lái)輔助思政課程的教學(xué)工作。此外，教育者還可以通過(guò)評(píng)論、點(diǎn)贊以及組建談?wù)摻M等形式來(lái)密切的關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念與道德觀念。

3.2 傳授搜索技巧，鼓勵(lì)學(xué)生參與教案更新

思政課程的教學(xué)內(nèi)容具有著貼近生活實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，為了能夠提高思政課程內(nèi)容的時(shí)效性，教育者應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中盡可能多的引入一些教學(xué)案例，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情景的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性，讓他們針對(duì)案例中的事件與人物展開(kāi)深入的分析、討論，從而加深高職學(xué)生對(duì)思政概念的理解。

事實(shí)上，挑選與深入分析教學(xué)案例的全過(guò)程就是一次難得的媒介素養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)。思政教育者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，將他們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用PPT或討論組等方式來(lái)將自己所尋找到的教學(xué)案例展示出來(lái)，同時(shí)還要對(duì)其中所蘊(yùn)含的一些理論知識(shí)進(jìn)行解讀。

在這里需要注意的是，在讓學(xué)生自行開(kāi)展案例搜集活動(dòng)之前，教育者需要先對(duì)他們展開(kāi)系統(tǒng)化的媒介素養(yǎng)指導(dǎo)，縮小學(xué)生的搜索范圍。媒介素養(yǎng)的指導(dǎo)工作可以依靠校內(nèi)電子圖書(shū)館的文獻(xiàn)搜索引擎來(lái)開(kāi)展，思政教育者根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)為學(xué)生介紹幾個(gè)參考書(shū)目，同時(shí)向?qū)W生提供幾個(gè)可以獲取信息資源的網(wǎng)站，通過(guò)此種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生獲取健康媒介信息的能力。

3.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，豐富高職思政課程的教學(xué)內(nèi)容

如今，我國(guó)絕大多數(shù)的高職院校均已經(jīng)開(kāi)啟了校企合作與項(xiàng)目化的教學(xué)模式，有效擺脫掉了滿堂灌與填鴨式教學(xué)方法所帶來(lái)的負(fù)面影響?；诖?，高職院校的思政課程也同樣需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上去搜索一些新的教學(xué)途徑，努力掙脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，大膽嘗試QQ群、微信公眾號(hào)以及各類APP等新媒體手段，為學(xué)生打造出一個(gè)健康完善的思政政治網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂。

思政網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括如下幾個(gè)方面：首先，思政課程中的基礎(chǔ)理論，例如思想道德修養(yǎng)、、法律基礎(chǔ)等，教育者可以編輯幾個(gè)短小精悍但內(nèi)容有趣的短句或短文來(lái)推送給學(xué)生，擴(kuò)充他們的知識(shí)視野；其次，案例介紹。教學(xué)案例包括時(shí)下新聞以及案例分析等內(nèi)容，教育者將案例與思政課程的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，以此來(lái)吸引學(xué)生閱讀；最后，職業(yè)素養(yǎng)。教育者要根據(jù)專業(yè)與學(xué)生的喜好來(lái)調(diào)整思政課程的教育重點(diǎn)。例如，商學(xué)專業(yè)的思政課程應(yīng)當(dāng)主要教授誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法；工學(xué)專業(yè)的學(xué)生則需要重點(diǎn)教授忠誠(chéng)與奮斗；藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)版權(quán)保護(hù)與腳踏實(shí)地等等。

參考文獻(xiàn)

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[2]周曦.新媒體時(shí)代媒介素養(yǎng)融入高職思政教育探析[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015（01）：60-64.

[3]劉亮.基于新媒體背景下媒介素養(yǎng)在高職思政教育中的融入[J].亞太教育，2015（07）：159.

基金項(xiàng)目：2014年遼寧省高等學(xué)校思想政治工作研究專項(xiàng)項(xiàng)目

篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；雨課堂；混合式教學(xué)

一、我校教育技術(shù)公共課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

1.課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

師范類專業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的目的，是幫助學(xué)生理解現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革和信息化教育中的地位和作用，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握教育技術(shù)基本理論、基本手段和基本方法，促進(jìn)教育教學(xué)觀念、手段、方法的更新，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，以實(shí)現(xiàn)教育信息化在推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定，是通用目標(biāo)，適用于任意專業(yè)，以職前教師教育技術(shù)需求為引領(lǐng)，但未結(jié)合不同的師范專業(yè)學(xué)生的不同專業(yè)需求，未實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，距離不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需求存在一定的差距。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取

我?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)大綱中，選取的課程教學(xué)內(nèi)容包括教育技術(shù)概述、FTP服務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)習(xí)資源的檢索與利用、多媒體素材的設(shè)計(jì)與制作、多媒體課件的制作、微課的設(shè)計(jì)與制作和思維導(dǎo)圖的使用幾大模塊。但由于24課時(shí)的小容量教學(xué)，需要授課教師在內(nèi)容上自由選取，無(wú)法做到將其全部傳授給學(xué)生，經(jīng)常會(huì)針對(duì)教師擅長(zhǎng)的方面進(jìn)行選擇。同時(shí)，由于教師每次講授專業(yè)不同，無(wú)法針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)背景且具有不同知識(shí)水平的學(xué)生結(jié)合專業(yè)進(jìn)行講授，較少考慮學(xué)生學(xué)科專業(yè)間的差異，更不用說(shuō)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.教學(xué)方法的選取

通過(guò)訪談10位現(xiàn)代教育技術(shù)課教師發(fā)現(xiàn)，老師目前采取的教學(xué)方法多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，演示法為輔，引導(dǎo)學(xué)生完成教育技術(shù)各類軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)都是以模仿為主，老師教什么，學(xué)生做什么，甚至不能完成基本的驗(yàn)證類的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生只對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能有所了解，不能很好地應(yīng)用這些知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)教育技術(shù)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。此外，由于學(xué)生原有知識(shí)水平不同，面對(duì)60人左右的大班授課，教師無(wú)法針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，只能以大多數(shù)學(xué)生的水平實(shí)施教學(xué)，造成水平高的學(xué)生吃不飽，水平低的學(xué)生跟不上。

4.評(píng)價(jià)方式單一

通過(guò)調(diào)研我校教育技術(shù)課的評(píng)價(jià)方式，主要通過(guò)作品考察的方式來(lái)完成。在結(jié)課的時(shí)候，學(xué)生制作一個(gè)課件或微課或其他相關(guān)作品，教師提出制作要求，并給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)形式實(shí)際上是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，考核的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。但沒(méi)有考慮到學(xué)生原有的水平，對(duì)學(xué)生課前課后的進(jìn)步情況未綜合到考核過(guò)程中來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的阻礙作用。

二、基于雨課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)的嘗試

基于對(duì)我校教育技術(shù)公共課實(shí)施現(xiàn)狀的分析，以普通師范專業(yè)數(shù)學(xué)教育專業(yè)、植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)為試點(diǎn)，嘗試構(gòu)建基于學(xué)科需求的教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)模式，并進(jìn)行試點(diǎn)。在探究過(guò)程中，聯(lián)合了三位教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合教育技術(shù)公共課教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分工，3位教師共同擔(dān)任3個(gè)專業(yè)教育技術(shù)公共課的教學(xué)。

1.課程教學(xué)目標(biāo)的確立

以培養(yǎng)師范生“教育技術(shù)能力和終身學(xué)習(xí)能力”的總目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)數(shù)學(xué)教育專業(yè)、植物科學(xué)與技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱植科）專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色和學(xué)生需求，與教師資格考試改革對(duì)接，細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多層次立體化的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

以水利水電出版社出版，張凱老師主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教程》教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色和課程教學(xué)大綱，嘗試構(gòu)建基于雨課堂的資源系統(tǒng)，內(nèi)容包括電子教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的多元立體化教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新“專業(yè)+素養(yǎng)+實(shí)踐”的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，相同的技能應(yīng)用在數(shù)學(xué)、植科和小學(xué)教育不同的知識(shí)領(lǐng)域，并提供與專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)案例。教學(xué)內(nèi)容基于教學(xué)大綱，又不局限于大綱，豐富個(gè)性化的教學(xué)資源，并將學(xué)生的作品也作為立體化教學(xué)資源的一個(gè)組成部分，最終形成具有不同專業(yè)特色的教育技術(shù)課程內(nèi)容。

3.基于雨課堂的混合式教學(xué)流程的構(gòu)建

教育技術(shù)公共課開(kāi)設(shè)的核心目的就是培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。基于雨課堂的混合式教學(xué)流程的構(gòu)建，并將其應(yīng)用于教育技術(shù)公共課的教學(xué)，既是教育技術(shù)公共課課程改革，也是為職前教師樹(shù)立信息技術(shù)與課程整合的案例?；谟暾n堂的混合式教學(xué)流程如圖1所示?；谟暾n堂的混合式教學(xué)流程分為3個(gè)環(huán)節(jié)，課前、課中和課后，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的部分翻轉(zhuǎn)。課前，教師依據(jù)課程內(nèi)容，通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而制作課前預(yù)習(xí)的多媒體課件，并提供相應(yīng)技術(shù)或理論學(xué)習(xí)的微視頻資源，以及與學(xué)生專業(yè)匹配的教學(xué)案例，并通過(guò)雨課堂進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教學(xué)課件、完成教師布置的課前資料整理的任務(wù)以及學(xué)習(xí)微視頻資源，找出自己不懂或不明白的地方，帶著疑問(wèn)準(zhǔn)備上課。課中，教師作為參與者引導(dǎo)學(xué)生圍繞本專業(yè)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教育技術(shù)課程內(nèi)容，交流討論并設(shè)計(jì)制作要展示的成果，基礎(chǔ)操作部分可以由學(xué)生觀看預(yù)習(xí)資源解決，對(duì)于學(xué)生制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或不能解決的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行答疑。通過(guò)將學(xué)生作品在雨課堂端播放，學(xué)生可以參與彈幕互動(dòng)或發(fā)表評(píng)價(jià)，進(jìn)而評(píng)估學(xué)生的業(yè)績(jī)。課后，學(xué)生可以依據(jù)課堂互動(dòng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步完善自己小組的作品，本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回顧，在雨課堂相關(guān)討論區(qū)與其他教師和學(xué)生互動(dòng)交流?；谟暾n堂的混合式教學(xué)流程，有效地解決了原有課堂中無(wú)法解決的不同層次學(xué)生知識(shí)與技能習(xí)得的問(wèn)題，通過(guò)豐富的案例資源以及后續(xù)學(xué)生資源的上傳，為不同專業(yè)的學(xué)生提供了大量可供學(xué)習(xí)的案例，為信息技術(shù)與學(xué)科課堂整合提供了成功的范例。

篇4

[關(guān)鍵詞]國(guó)培計(jì)劃；農(nóng)遠(yuǎn)工程；培訓(xùn)；融合

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）05-9084-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.017

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，造成教育資源配置不平衡，中西部農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱，師資短缺，教學(xué)手段、教學(xué)方法落后，為此，國(guó)家開(kāi)展了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程（簡(jiǎn)稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”），該工程通過(guò)將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源輸送到農(nóng)村，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育改革，提高農(nóng)村教育水平。但由于農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育思想觀念落后，培訓(xùn)工作不夠到位，加上農(nóng)村教師信息技術(shù)能力欠缺，使得資源現(xiàn)狀、設(shè)備現(xiàn)狀與教師需求、教學(xué)需求之間存在諸多矛盾，嚴(yán)重影響了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的使用效益和可持續(xù)發(fā)展。為了提高中小學(xué)教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，國(guó)家開(kāi)展了中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”），“國(guó)培計(jì)劃”的開(kāi)展，拓寬了教師視野，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，在取得成績(jī)的同時(shí)，很多受訓(xùn)教師也感到培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際的教學(xué)技能培訓(xùn)明顯感到不足。如果我們?cè)凇皣?guó)培計(jì)劃”中增加一些“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用的培訓(xùn)，就能提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力，這不僅能為“農(nóng)遠(yuǎn)工程”帶來(lái)巨大收益，同時(shí)也能滿足“國(guó)培計(jì)劃”受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，促進(jìn)我國(guó)教育均衡發(fā)展。

二、“國(guó)培計(jì)劃”與“農(nóng)遠(yuǎn)工程”培訓(xùn)需求調(diào)查分析

1.對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)員調(diào)查分析

為了準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，就需要掌握教師培訓(xùn)須求。只有這樣才能增加培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性，教育部要求參加國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃的項(xiàng)目學(xué)校，對(duì)本地區(qū)教師培訓(xùn)須求進(jìn)行調(diào)查。2010年安慶師范學(xué)院對(duì)安徽省340所農(nóng)村中小學(xué)的867名骨干教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。以下抽取了有關(guān)信息技術(shù)能力與培訓(xùn)需求方面的調(diào)查數(shù)據(jù)：

（1）計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)操作能力

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育中有著重要的作用，也是人們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的有力工具，另外，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的使用需要教師具備一定的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)操作能力。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)校教師信息技術(shù)能力薄弱。能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等操作的教師只有4.6%，基本熟練的人有32.2%，不熟練的教師有51.7%，不會(huì)的教師有11.5%。上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明中小學(xué)教師在應(yīng)對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”使用中所需的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)操作能力尚顯不足。

（2）教師希望獲得培訓(xùn)的類型

通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查表明，教師教育理論知識(shí)普遍與時(shí)代的需要脫節(jié)，教師認(rèn)為需要學(xué)習(xí)新的教育理論，轉(zhuǎn)換教育思想和觀念。同時(shí)教師感到教學(xué)技能不高，授課模式比較呆板，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式難以落實(shí)到位。教師認(rèn)為需要提高自身的教學(xué)技能，尤其是希望掌握有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識(shí)。多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)和提高教育教學(xué)技巧培訓(xùn)的需求比較強(qiáng)烈，希望參加提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)，特別希望參加信息技術(shù)培訓(xùn)。41.2%的教師需要現(xiàn)代教育理論的培訓(xùn)，76.9%的教師則希望能學(xué)習(xí)新課程基本理論，而63.1%的教師認(rèn)為在教學(xué)方法上需要提高，67.1%的教師則希望通過(guò)培訓(xùn)提高自己信息技術(shù)能力。

2.對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目學(xué)校的調(diào)查分析

筆者2010年承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《“農(nóng)遠(yuǎn)工程”背景下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的策略研究》，為了了解“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用與培訓(xùn)情況，項(xiàng)目組成員對(duì)安徽省安慶地區(qū)18所“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目學(xué)校167名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷也對(duì)農(nóng)村教師掌握計(jì)算機(jī)及相關(guān)的軟件知識(shí)與參加培訓(xùn)情況進(jìn)行了調(diào)查。

（1）計(jì)算機(jī)及相關(guān)的軟件知識(shí)

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”是利用現(xiàn)代教學(xué)媒體傳遞知識(shí)，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的有效利用就需要教師具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，特別是需要教師具有一定的計(jì)算機(jī)及相關(guān)的軟件知識(shí)。但農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，加上農(nóng)村教師年齡偏大，接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)少，因此信息技術(shù)能力普遍較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少教師對(duì)計(jì)算機(jī)及相關(guān)的軟件知識(shí)不熟悉，對(duì)計(jì)算機(jī)及相關(guān)的軟件知識(shí)熟練掌握的占4.2%，基本熟練20.5%，不熟練66.9%，不會(huì)的8.4%，這在一定程度上限制了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的有效應(yīng)用。

（2）“農(nóng)遠(yuǎn)工程”培訓(xùn)

農(nóng)村中小學(xué)教師普遍缺乏“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用能力，主要是相應(yīng)的培訓(xùn)沒(méi)能跟進(jìn)，為了提高農(nóng)村教師應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的能力，我國(guó)針對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”開(kāi)展了各級(jí)培訓(xùn)，包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市縣級(jí)的培訓(xùn)。但普及面還不夠，一般只有“農(nóng)遠(yuǎn)管理員”及少數(shù)優(yōu)秀教師才有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有13.3%的教師參加校外的農(nóng)遠(yuǎn)培訓(xùn)，大多數(shù)教師只能參加校內(nèi)的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”使用的研討會(huì)，更多的教師則沒(méi)有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，目前只有34%的教師參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，這其中多數(shù)教師參加的是校本培訓(xùn)，57%的教師未參加過(guò)培訓(xùn)且希望參加培訓(xùn)，9%的教師未參加且不愿參加培訓(xùn)。教師最想接受的培訓(xùn)內(nèi)容是先進(jìn)行的教育思想，信息技術(shù)與課程整合理論與方法，信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源使用技巧。

通過(guò)上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”與“農(nóng)遠(yuǎn)工程”培訓(xùn)須求是一致的。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”是信息化時(shí)代下，應(yīng)用新型教學(xué)模式傳遞知識(shí)信息，由于農(nóng)村地區(qū)大多教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)掌握不夠，造成國(guó)家投資100億元的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目得不到有效發(fā)揮。因此在“國(guó)培計(jì)劃”中增加現(xiàn)代教育技術(shù)理論與知識(shí)的培訓(xùn)是促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。

三、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”與“國(guó)培計(jì)劃”的融合必要性

1.“農(nóng)遠(yuǎn)工程”發(fā)展的現(xiàn)狀

2003年9月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，明確指出“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”，工程規(guī)劃用5年左右時(shí)間，投資110億元資金，為全國(guó)約11萬(wàn)個(gè)農(nóng)村小學(xué)教育點(diǎn)配備教學(xué)光盤(pán)播放設(shè)備和成套光盤(pán)，為全國(guó)38.4萬(wàn)所農(nóng)村小學(xué)建成衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，為全國(guó)3.75萬(wàn)所農(nóng)村初中配計(jì)算教室，共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。經(jīng)過(guò)5年多的建設(shè)，工程已基本建成，工程的實(shí)施與完成改變了農(nóng)村地區(qū)教師教育思想，教育觀念，教育方式，提高了農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量，使農(nóng)村地區(qū)的孩子也能向城市的孩子一樣享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在農(nóng)村教育發(fā)展中發(fā)揮了很大作用的同時(shí)，也存在著一些不能忽視的問(wèn)題，如運(yùn)行經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、管理問(wèn)題，教師培訓(xùn)問(wèn)題，特別是教師培訓(xùn)問(wèn)題，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能否有效應(yīng)用，重點(diǎn)是教師，教師會(huì)不會(huì)用，能不能用好，直接影響著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”作用的發(fā)揮。但由于農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用水平低，缺乏先進(jìn)的教育思想與教育觀念，不能很好地掌握信息技術(shù)與課程整合的理論與方法。這就造成了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”使用效率低的問(wèn)題，要充分發(fā)揮好“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的作用，就要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。

2.“農(nóng)遠(yuǎn)工程”與“國(guó)培計(jì)劃”的融合必要性

為了進(jìn)一步加大中小學(xué)教師培訓(xùn)力度，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教育教學(xué)能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展，教育部組織實(shí)施國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)是“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目之一，2010年中央財(cái)政安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)5.5億元，2010年共培訓(xùn)中小學(xué)教師115萬(wàn)人，其中農(nóng)村教師110萬(wàn)名，“國(guó)培計(jì)劃”主要是培養(yǎng)一批“種子教師”，有力促進(jìn)教師教育模式創(chuàng)新，重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，推動(dòng)教師教育改革，因此要求積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，努力改進(jìn)培訓(xùn)方式、方法，以達(dá)到示范引鄰，雪中送炭和促進(jìn)改革作用，從而全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

“國(guó)培計(jì)劃”的開(kāi)展給農(nóng)村教師提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，取得了很好的效果。不過(guò)在培訓(xùn)過(guò)程中，人們也發(fā)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”缺乏針對(duì)性，規(guī)范性和有效性。在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，各培訓(xùn)領(lǐng)域的具體課程結(jié)構(gòu)，目標(biāo)和內(nèi)容，均由各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主制定，課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，絕大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)了專家講座，案例分析，自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式，但對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的目標(biāo)，任務(wù)，模式等方面還缺乏理論的研究與實(shí)踐。特別是缺少把教育理論知識(shí)與教師自己的教學(xué)結(jié)合起來(lái)的培訓(xùn)。要想充分發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)作用，必須將提高教師教育思想與教師教學(xué)能力結(jié)合起來(lái)培訓(xùn)。在“國(guó)培計(jì)劃”中增加教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，不僅能提高教師教育思想、教育觀念與教學(xué)技能，同時(shí)也能更好的發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，因?yàn)榻處熤挥姓莆樟爽F(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，才能更好地應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。國(guó)家投資100多億的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目，由于缺乏有效培訓(xùn)，造成應(yīng)用效率低下。目前國(guó)家又在加大資金投入，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，如果不將培訓(xùn)與“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在教育教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不僅造成資金浪費(fèi)，同時(shí)也將造成我國(guó)教育規(guī)劃前后脫接，缺乏可持續(xù)發(fā)展，因此有必要在“國(guó)培計(jì)劃”中增加針對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用的培訓(xùn)。

四、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”與“國(guó)培計(jì)劃”融合的方式

1.“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)引入“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”是用現(xiàn)代教育媒體開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，因此教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論與知識(shí)，在“國(guó)培計(jì)劃”中增加有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)是：使教師掌握教育技術(shù)的基本理論與技術(shù)，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想和觀念，提高教師信息素養(yǎng)和應(yīng)用教育技術(shù)的能力，即要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中充分利用信息技術(shù)和信息環(huán)境將教育技術(shù)整合到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中。根據(jù)此目標(biāo)，有必要進(jìn)行以下兩個(gè)方面的培訓(xùn)。

（1）信息技術(shù)培訓(xùn)：教師信息技術(shù)能力直接影響教師教學(xué)技能。信息技術(shù)能力包括信息獲取能力、傳遞能力、處理能力、認(rèn)知能力、決策和施用能力，具體則是要求人們掌握信息技術(shù)的基本原理：如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)，進(jìn)而熟練使用各種信息技術(shù)硬件設(shè)備，掌握常用軟件的使用，掌握網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的搜集方法，懂得常用軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代人們獲取信息并對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工的重要工具，但由于計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是各種教學(xué)應(yīng)用軟件種類繁多，教師要在很短的“國(guó)培計(jì)劃”中得到充分培訓(xùn)是不可能的。不過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)是人們實(shí)現(xiàn)“自主與探索”性學(xué)習(xí)的有力工具，同時(shí)由于現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，要求人們不斷進(jìn)行知識(shí)更新，因此人們必須要掌握自主學(xué)習(xí)的理論與方法，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要。

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”使用的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，它強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，這就要求教師自己必須掌握自主學(xué)習(xí)的方法。所以有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)，重點(diǎn)是培訓(xùn)如何利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行收集，然后學(xué)會(huì)如何利用所收集的教學(xué)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師只有掌握了自主性學(xué)習(xí)方法，才能更好地把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去。教師只有自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，才能得到專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成有效的認(rèn)識(shí)策略。由于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異飛速發(fā)展，大多數(shù)信息技術(shù)教師本身就是通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新?lián)Q代，因此信息技術(shù)教師在培訓(xùn)信息技術(shù)時(shí)應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育理論，同時(shí)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)培訓(xùn)獲取、處理、認(rèn)知信息技術(shù)知識(shí)的方法而不是信息技術(shù)具體知識(shí)內(nèi)容，這樣就可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)最優(yōu)化。

（2）現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育方式培訓(xùn)：，在現(xiàn)代教育環(huán)境下，教師是以“啟發(fā)，引導(dǎo)，協(xié)助”的方式組織課堂教學(xué)，教師的教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)式的教學(xué)方式和利用先進(jìn)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行自主意義的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也從單一，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”三種教學(xué)模式都是用現(xiàn)代教育媒體傳授教學(xué)知識(shí)，它是根據(jù)現(xiàn)代教育思想和理論，應(yīng)用現(xiàn)代教育模式和多樣的策略，從而形成新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源環(huán)境下，教師要想上好一節(jié)課，就須掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)有效地將信息技術(shù)、教育理論、教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)為教師提供了學(xué)會(huì)全面地對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)中的各要素進(jìn)行分析，然后，設(shè)計(jì)出教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)成為有效應(yīng)用教學(xué)資源于課堂教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的主要的基本方法。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源中有各種學(xué)科不同年級(jí)課程的教案，以及如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，因此在培訓(xùn)時(shí)重點(diǎn)是選取一些教學(xué)案例進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。通過(guò)對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”三種模式教學(xué)案例分析，讓教師了解“農(nóng)遠(yuǎn)工程”三種模式設(shè)備的特點(diǎn)和所能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能，因?yàn)槊恳环N教學(xué)媒體都有一定的特點(diǎn)和功能，因此只有掌握“三種模式”設(shè)備的特點(diǎn)和教學(xué)功能，才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使用最佳教學(xué)方案，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，如果教師通過(guò)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”三種模式教學(xué)案例學(xué)習(xí)掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法，也就是掌握了現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育方法，從而滿足農(nóng)村教師對(duì)現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育方法等方面知識(shí)的需求。

2.利用“頂崗置換”發(fā)揮大學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開(kāi)展“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的應(yīng)用

篇5

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位

教育技術(shù)學(xué)院將免費(fèi)師范生的培養(yǎng)定位為培養(yǎng)符合信息時(shí)代要求的多學(xué)科知識(shí)背景高端復(fù)合型人才,在學(xué)校能夠擔(dān)當(dāng)CTO(Chief technology officer,首席技術(shù)負(fù)責(zé)人)的角色,將來(lái)不僅能勝任信息技術(shù)類課程的教學(xué)工作,還能夠勝任學(xué)校內(nèi)與信息技術(shù)相關(guān)的各項(xiàng)管理、研究、實(shí)踐等工作,能夠整體部署、推動(dòng)、實(shí)施教育信息化工作。通過(guò)4年的理論學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng),教育技術(shù)專業(yè)免費(fèi)師范生能夠掌握本專業(yè)的基本理論、方法和技能,能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù),對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)。

二、培養(yǎng)措施

1.制訂面向校園信息化的課程計(jì)劃。針對(duì)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)院對(duì)免費(fèi)師范生的課程進(jìn)行了專門修訂,開(kāi)設(shè)了一系列面向信息化實(shí)踐的課程,加大了綜合實(shí)踐運(yùn)用類課程的比重。在原有學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上,免費(fèi)師范生的課程體系中還增設(shè)了一系列的教師教育基礎(chǔ)課程,如《多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》《教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)》《中小學(xué)信息技術(shù)課程概論》《中小學(xué)信息技術(shù)教師講壇》及《教育技術(shù)基礎(chǔ)教育應(yīng)用》等,新的課程計(jì)劃為達(dá)成免費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)提供了有效的保障。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)教學(xué)方法改革。積極推動(dòng)將教育技術(shù)學(xué)科理念和學(xué)科手段運(yùn)用在學(xué)院各門課程的教學(xué)過(guò)程中,探索教育技術(shù)在高等教育人才培養(yǎng)改革中的有效方法:建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,開(kāi)發(fā)數(shù)字資源,建設(shè)基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的精品課程,推行課程教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、活動(dòng)導(dǎo)向多種教學(xué)模式支持的混合式教學(xué)模式;根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),選擇符合課程目標(biāo)和內(nèi)容的教學(xué)模式,通過(guò)在傳統(tǒng)教學(xué)中整合探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式,在傳統(tǒng)課堂中整合數(shù)字平臺(tái)與數(shù)字資源,踐行“啟發(fā)式教學(xué)”的思想,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;在教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性,重視發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力。

3.積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心與教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)。改造和建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,支持實(shí)踐教學(xué)改革,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng);規(guī)劃建設(shè)數(shù)字化校園仿真實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等,形成完備的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地,完善專業(yè)課程實(shí)驗(yàn),規(guī)范課程試驗(yàn)內(nèi)容;依托面向中小學(xué)的教學(xué)改革研究項(xiàng)目,建立學(xué)生到中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的有效機(jī)制;建設(shè)三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)、導(dǎo)師制指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、中小學(xué)實(shí)習(xí)基地的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)院還積極拓展建設(shè)面對(duì)免費(fèi)師范生的社會(huì)實(shí)踐基地。2009年暑假,學(xué)院的首屆免費(fèi)師范生深入到農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐活動(dòng)中以各種不同的視角來(lái)觀察社會(huì)、了解社會(huì)?！敖逃夹g(shù)燭光西部實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”的成員們,不僅走訪了當(dāng)?shù)氐慕逃龍F(tuán)體,而且為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村教師帶去了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源搜索、教學(xué)課件制作等信息技術(shù)培訓(xùn)。

4.依托研究項(xiàng)目,為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室鍛煉。結(jié)合學(xué)院深入中小學(xué)校研究項(xiàng)目多的特點(diǎn),學(xué)院為免費(fèi)師范生創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì),讓學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,參與教學(xué)課件開(kāi)發(fā)、教學(xué)案例制作等研究工作,使他們通過(guò)參與教學(xué)研究項(xiàng)目和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提升他們的動(dòng)手能力、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及開(kāi)展實(shí)踐工作的能力。目前,2007級(jí)免費(fèi)師范生中有50%左右的同學(xué)進(jìn)入了各個(gè)實(shí)驗(yàn)室;2008級(jí)免費(fèi)師范生中有70%的同學(xué)參加了實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授研究團(tuán)隊(duì)就接受了多名免費(fèi)師范生參與其主持的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)。通過(guò)參與研究項(xiàng)目,同學(xué)們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)里的應(yīng)用方式與應(yīng)用潛力有了更加深入的理解和認(rèn)識(shí)。

5.建設(shè)免費(fèi)師范生職后支持服務(wù)體系。學(xué)院還針對(duì)免費(fèi)師范生的職后發(fā)展做了規(guī)劃,建立起一套信息化的服務(wù)體系:組織建設(shè)基于不同版本的教材的教學(xué)資源庫(kù),開(kāi)發(fā)系列繼續(xù)教育課程,建設(shè)教育信息化咨詢、指導(dǎo)知識(shí)庫(kù),建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互助教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái),提供各類面向校園教育信息化實(shí)踐的研究課題等。學(xué)生走上工作崗位后,學(xué)院將利用信息化的方法與手段,為他們的職后專業(yè)發(fā)展提供全面的支持與服務(wù),使得免費(fèi)師范生可以繼續(xù)與母校保持緊密聯(lián)系,獲得母校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,持續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí);在遇到困難時(shí),能夠獲得母校無(wú)私的幫助。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合化教學(xué)；教學(xué)途徑

小學(xué)教育是人生的啟蒙教育階段，在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)和潛能開(kāi)發(fā)具有重要意義。在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)是要進(jìn)行主要學(xué)習(xí)的課程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。綜合化教學(xué)是指針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改善課堂教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的綜合化

開(kāi)放式教學(xué)的內(nèi)容是課程綜合化的重要標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的綜合化，需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，因此，在進(jìn)行綜合化的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要與生活實(shí)際相聯(lián)系，在生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在生活中尋找答案。只有將生活運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)真正對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，教師可利用生活中能夠幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠掌握知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

在西師版的小學(xué)教材中，依據(jù)生活進(jìn)行選材。例如：教學(xué)設(shè)計(jì)中的植樹(shù)活動(dòng)和環(huán)保的宣傳，組織學(xué)生集體出游，參觀濱江路等。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)并且條件較簡(jiǎn)單，因此在教師的組織過(guò)程中，學(xué)生的參與積極性高。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)進(jìn)行課程資源的設(shè)置，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要求學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)于生活的感受能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

（二）教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科相聯(lián)系

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)學(xué)科教學(xué)專業(yè)化的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，使得數(shù)學(xué)教師只專注于本專業(yè)的教學(xué)，而忽略了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，不利于教師對(duì)于其它學(xué)科的綜合運(yùn)用。在新時(shí)期的小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師不僅要對(duì)自身的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，對(duì)于其他學(xué)科也要進(jìn)行學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自身的只是能量，了解不同學(xué)科的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與其它學(xué)科進(jìn)行有效融合。

在西師版的教材中，設(shè)立實(shí)踐活動(dòng)將課程、教學(xué)相融合，在教學(xué)內(nèi)容中涉及了科學(xué)、勞動(dòng)課程、語(yǔ)文課程等內(nèi)容。例如：在統(tǒng)計(jì)與概率這一章節(jié)中，有“學(xué)做小買賣”、“參觀養(yǎng)殖場(chǎng)”的實(shí)踐活動(dòng)，在統(tǒng)計(jì)與概率中，“做一個(gè)家庭年歷”“看看家鄉(xiāng)新面貌”的任務(wù)設(shè)計(jì)等，內(nèi)容涉及到不同的學(xué)科，因此就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

二、創(chuàng)建新型教學(xué)模式

在小學(xué)教學(xué)中，采用綜合化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值能夠得以體現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有所提高。

在現(xiàn)代心理學(xué)的研究中，小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要遵循一定的過(guò)程，其中，在任職的過(guò)程中先要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知，也能夠?yàn)橹蟮膶W(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要先進(jìn)行觀察，然后再對(duì)觀察對(duì)象形成一定的認(rèn)知，此時(shí)的認(rèn)知是感性認(rèn)識(shí)，在經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的了解后，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)就會(huì)上升為理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的概念就會(huì)形成。針對(duì)于此，教材中的設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生的直觀感受，如在課程內(nèi)容中采用合資進(jìn)行計(jì)算進(jìn)位加法。直觀的畫(huà)面是學(xué)生更容易理解計(jì)算進(jìn)位加法的方法。

在西師版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，在對(duì)有余除法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可采用糖果作為道具，然后作出假設(shè)，分給每人三顆，那么會(huì)有多少同學(xué)得到糖果。這樣學(xué)生就會(huì)積極的進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)中來(lái)，在快樂(lè)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并學(xué)到知識(shí)，在教學(xué)中，教師參與到教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，保證教學(xué)效果。

三、采用開(kāi)放式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用綜合化教學(xué)的方法，在教學(xué)中采用互動(dòng)的全新方式，使教師和學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)。在課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，并將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸。

（1）在西師板的教材中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、能力的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)在生活中的利用進(jìn)行總結(jié)，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的體驗(yàn)效果，能夠有效提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（2）為教師和學(xué)生間的互動(dòng)提供了有利條件。在教材中，將教學(xué)情境設(shè)置在以社會(huì)為背景的環(huán)境中，在環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。例如在對(duì)圓的認(rèn)識(shí)一章中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)圓進(jìn)行了解，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集，讓學(xué)生從真正意義上學(xué)習(xí)到關(guān)于圓的知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中關(guān)于圓的項(xiàng)目進(jìn)行了解，引出祖沖之的圓周率和計(jì)算方法。然后學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙之處。由于各個(gè)學(xué)生的資質(zhì)條件不同，智力和思維能力也有所差異，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下實(shí)施教學(xué)，是學(xué)生在教學(xué)中真正發(fā)揮主體的作用，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是學(xué)生能夠獲得全方位的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)教師自身的教學(xué)能力進(jìn)行提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中綜合化教學(xué)，要求與生活相聯(lián)系，與其他學(xué)科相結(jié)合，并使數(shù)學(xué)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行綜合利用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在樂(lè)趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛(ài)萍.淺述小學(xué)數(shù)學(xué)綜合化教學(xué)[J].商情，2011（15）

[2]劉素鑾.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施綜合化教學(xué)的探索[J].數(shù)學(xué)周刊， 2012（1）

篇7

網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是一門面向?qū)嶋H應(yīng)用的課程，它具有很強(qiáng)的理論性和技術(shù)實(shí)踐性。將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用到傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，不僅可以提高教學(xué)效率，而且還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可在授課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在課中教師的指導(dǎo)下研討并實(shí)現(xiàn)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，這將大幅度提高他們的技能水平和創(chuàng)新能力，從而無(wú)縫的實(shí)現(xiàn)工科院校培養(yǎng)適合社會(huì)需求的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)方向人才的目標(biāo)。

一 翻轉(zhuǎn)課堂

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）就是教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生需在課前自行下載并觀看該教學(xué)資源，通過(guò)查找相關(guān)資料完成并提交對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在課堂上教師將通過(guò)啟發(fā)式、討論式和探究式等教學(xué)活動(dòng)，完成與學(xué)生的互動(dòng)交流和協(xié)作探究從而強(qiáng)化知識(shí)和技能的訓(xùn)練，部分文獻(xiàn)[2]又將該教學(xué)模式稱為“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將知識(shí)，傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將知識(shí)傳授移到課前完成，知識(shí)內(nèi)化則安排在課堂中完成。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂具有學(xué)生自主學(xué)習(xí)且為教學(xué)主體、教師成為導(dǎo)師、師生互動(dòng)交流、學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿毕鴮?dǎo)致知識(shí)點(diǎn)遺漏、教學(xué)資源及知識(shí)點(diǎn)永久保留、學(xué)生全部參與教學(xué)且可獲得活動(dòng)個(gè)性化訓(xùn)練等主要特點(diǎn)[4]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國(guó)“林地公園”高中的化學(xué)教師Aaron Sams和Jon Bergmann提出[5]并應(yīng)用的，隨后他們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式比傳統(tǒng)授課效果要好很多。這種教學(xué)模式很快在美國(guó)甚至各發(fā)達(dá)國(guó)家的教育界中流行起來(lái)，并于2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》雜志評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[6]。

目前，我國(guó)教育界學(xué)者在這種教學(xué)模式方面的研究也越來(lái)越多。2012年楊剛等人詳細(xì)闡述了十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[7];張金磊等人在研究國(guó)外教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂常見(jiàn)的幾種教學(xué)模型[8];曾貞等人討論了翻轉(zhuǎn)課堂的特征和常見(jiàn)的問(wèn)題，給出了個(gè)別教學(xué)成功的典型案例[9];馬秀麟等人將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)信息技術(shù)公共課的教學(xué)過(guò)程中，得出該教學(xué)模式對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和提高學(xué)生技能水平確有幫助的結(jié)論[10];2014年周霞、金鑫、申華等人[11-13]將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到各自院校的數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)活動(dòng)中，初步完成了教學(xué)案例和架構(gòu)的設(shè)計(jì)工作，但他們?nèi)源嬖诜D(zhuǎn)課堂進(jìn)一步應(yīng)用和教學(xué)案例不夠細(xì)化等具體問(wèn)題，需要更為細(xì)致的研究?？傊?，從目前的文獻(xiàn)表明，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用主要集中在中小學(xué)教育，而在工科院校尤其是針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)具體課程的教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的成果較少，需要廣大教育工作者的研究和教學(xué)方法的補(bǔ)充。

二 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

1 教學(xué)方式的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)編程人員所具備的一項(xiàng)基本技能。目前，我國(guó)各工科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)均普遍開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程[14]。通過(guò)走訪和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”教學(xué)主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

（1）教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，缺乏對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)手段和形式不夠生動(dòng)、過(guò)于陳舊，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

（3）教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不夠，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育。

（4）現(xiàn)有教學(xué)資源的利用不夠徹底，新的信息技術(shù)沒(méi)有應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此選修這門課程的學(xué)生通常為大二學(xué)生。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及談話等方法發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期的學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程時(shí)存在如下特點(diǎn)[15]。

（1）計(jì)算機(jī)專業(yè)技能水平差異巨大。大二的學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)技能方面有了一定的基礎(chǔ)，但在總體上還存在技能水平的巨大差異。少數(shù)學(xué)生可以熟練使用計(jì)算機(jī)的辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境甚至進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā);絕大多數(shù)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能水平只局限于網(wǎng)絡(luò)操作，不能進(jìn)行更深一步的軟件開(kāi)發(fā);少數(shù)學(xué)生由于家庭等經(jīng)濟(jì)方面的原因，很少或從未操作過(guò)計(jì)算機(jī)。

（2）技能知識(shí)學(xué)習(xí)興趣參差不齊。與其他專業(yè)的學(xué)生相比，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技能水平的學(xué)習(xí)興趣差異較為明顯。有些學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了計(jì)算機(jī)技術(shù)尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)對(duì)他們的專業(yè)、生活和未來(lái)的就業(yè)所起到的作用。因此，他們具有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠做到積極主動(dòng)且舉一反三最終達(dá)到融會(huì)貫通。

三 翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)教學(xué)模型

1 模型設(shè)計(jì)

當(dāng)前，支持翻轉(zhuǎn)課堂的模型眾多，筆者根據(jù)文獻(xiàn)[15]所提供的模型并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程及本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，確定了本門課程改革的教學(xué)模型如圖1所示。

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圖1 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)教學(xué)模型

圖1將課程的教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中和課后三個(gè)部分。課前，師生各自具有不同的教學(xué)任務(wù)，教師主要負(fù)責(zé)歸納教學(xué)資料，重點(diǎn)錄制教學(xué)視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生則登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，下載并自學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，總結(jié)匯總問(wèn)題，及時(shí)與教師在線交流，消化理解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí);課中，教師輔導(dǎo)學(xué)生完成具體網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)案例的創(chuàng)建過(guò)程，為每個(gè)學(xué)生確定具體問(wèn)題并創(chuàng)建獨(dú)立探究、交流學(xué)習(xí)和程序展示的機(jī)會(huì)，方便學(xué)生更加深入的理解和掌握網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的相關(guān)技術(shù);課后，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，學(xué)生則及時(shí)給出意見(jiàn)反饋，教師進(jìn)一步督促學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程教學(xué)改革所采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖2所示。該結(jié)構(gòu)是一個(gè)B/S模式下的三層結(jié)構(gòu)，分別對(duì)應(yīng)著表示層、功能層和數(shù)據(jù)層。其中功能層是由教師功能界面和學(xué)生功能界面組成，是教學(xué)平臺(tái)的核心，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以成功實(shí)施的技術(shù)保障，用于完成師生信息傳遞的功能;數(shù)據(jù)層為功能層服務(wù)，是存放翻轉(zhuǎn)課堂所用到各類教學(xué)資源的所在地，包括學(xué)生基本信息、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、師生在線交流記錄、教學(xué)資源視頻信息和習(xí)題答案等;表示層則是師生登錄教學(xué)平臺(tái)的方式，主要是通過(guò)WEB瀏覽器進(jìn)行登錄。

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圖2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)

3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

從圖1可知，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課方式，其過(guò)程設(shè)計(jì)主要分成三個(gè)方面，分別是課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)。

（1）課前設(shè)計(jì)。課前設(shè)計(jì)是本課程教學(xué)改革實(shí)施的前提保障，因此這一階段要求教師和學(xué)生都利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行必要的課前預(yù)備。教師應(yīng)提前歸納下次課所需要的教學(xué)資料，提供一些視頻資料、PPT課件、知識(shí)點(diǎn)明細(xì)表和必要的參考書(shū)等資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，并給出必要的自學(xué)說(shuō)明。教師為學(xué)生提供的教學(xué)資源一般分為兩個(gè)級(jí)別，分別是基礎(chǔ)類級(jí)別和擴(kuò)展類級(jí)別，以滿足不同素質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在上傳的教學(xué)資料中，視頻資料為核心，要求教師根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)制定1至3個(gè)視頻資料，每個(gè)視頻資料介紹一個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)或介紹一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)案例，并配置一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)說(shuō)明文檔，以方便學(xué)生自學(xué)。筆者使用的視頻資料制作軟件為“屏幕錄制專家”，因?yàn)樵撥浖哂忻赓M(fèi)、制作簡(jiǎn)單、錄制的圖像聲音清晰等優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)資源上傳完畢后，教師利用QQ群向?qū)W生通知，讓他們及時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下載自學(xué)。學(xué)生根據(jù)視頻資料所配置的關(guān)鍵點(diǎn)說(shuō)明文檔，結(jié)合教師的其它輔助的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并將這些自學(xué)記錄及時(shí)匯總至小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)于開(kāi)課前一天將這些記錄反饋給教師，接受教師的考核和分析，以便確定課程講授中的案例和重點(diǎn)。

（2）課中設(shè)計(jì)。課中設(shè)計(jì)是本課程教學(xué)改革實(shí)施的關(guān)鍵，要求學(xué)生和教師密切配合，充分發(fā)揮“學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助”的新型教學(xué)思想。因此，該階段分成以下四個(gè)步驟進(jìn)行，本文假設(shè)每次課程進(jìn)行90分鐘。

教師先用15分鐘歸納總結(jié)本次課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的考核分進(jìn)行通報(bào)，展示評(píng)分細(xì)則，布置本次課程的教學(xué)案例，給出案例實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。

學(xué)生自主完成教師布置好的案例任務(wù)，預(yù)計(jì)需要50分鐘。期間，學(xué)生可向教師提出某些數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的具體問(wèn)題，由教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。

學(xué)生展示程序作品，預(yù)計(jì)需要15分鐘。由學(xué)生主講，全面展示其開(kāi)發(fā)的程序作品，介紹關(guān)鍵命令或技術(shù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，教師和其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)和討論相關(guān)技術(shù)，確定作品是否可進(jìn)行優(yōu)化以及如何優(yōu)化等問(wèn)題，從而更進(jìn)一步讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)和其自身所存在的不足，課下加以完善。

教師總結(jié)本次課程的開(kāi)展情況，預(yù)計(jì)需要10分鐘。教師根據(jù)課程的開(kāi)展和學(xué)生的表現(xiàn)情況對(duì)課程進(jìn)行全面總結(jié)，進(jìn)一步提升本次課程的授課重點(diǎn)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)怠課學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，給出本次課程的考核結(jié)果和下次課程的時(shí)間規(guī)劃。

（3）課后設(shè)計(jì)

課后設(shè)計(jì)階段是學(xué)生在理解和掌握網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)相關(guān)技術(shù)后的一個(gè)固化過(guò)程，也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，該階段的設(shè)計(jì)主要分為意見(jiàn)反饋、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥和鞏固練習(xí)三個(gè)方面。

意見(jiàn)反饋。由學(xué)生完成對(duì)本次課程的意見(jiàn)評(píng)價(jià)，給出優(yōu)點(diǎn)和不足以及改進(jìn)建議，將這些意見(jiàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳給教師，教師匯總后進(jìn)行分析，完成對(duì)今后課程開(kāi)展的優(yōu)化工作。

評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。學(xué)生將課中未完成或需優(yōu)化的程序作品課下完成，上傳至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。教師下載點(diǎn)評(píng)，將評(píng)價(jià)上傳給學(xué)生，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)一步理解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的相關(guān)技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)。

鞏固練習(xí)。由教師上傳本次課程全部知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，由學(xué)生下載練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固所理解的知識(shí)點(diǎn)。

四 教學(xué)模型實(shí)施效果分析

1 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本課程的教學(xué)改革是采用傳統(tǒng)班和實(shí)驗(yàn)班同步進(jìn)行的授課方式，其對(duì)象是計(jì)算機(jī)專業(yè)大二學(xué)生，每班學(xué)生人數(shù)為30人。在授課前分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)統(tǒng)計(jì)表

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表1的內(nèi)容顯示，傳統(tǒng)班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的相關(guān)理論和技能水平方面基本相同，幾乎都剛剛接觸網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)。

在近四個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)傳統(tǒng)班采用“教師授課為主，學(xué)生練習(xí)為輔”的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班則采用本文所用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。期末考試成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查和教師自身感受等方面顯示，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課方式，其學(xué)生在掌握理論知識(shí)、技能技術(shù)及學(xué)習(xí)興趣等方面都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的授課方式。

2 成績(jī)對(duì)比分析

將傳統(tǒng)班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生期末考試成績(jī)由高至低進(jìn)行比較，得出成績(jī)對(duì)比圖如圖3所示。經(jīng)計(jì)算，傳統(tǒng)班的平均成績(jī)?yōu)?1.6，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?5.23。實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比傳統(tǒng)班的平均成績(jī)高出3.63分。

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圖3 傳統(tǒng)班與實(shí)驗(yàn)班成績(jī)對(duì)比圖

若將傳統(tǒng)班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末成績(jī)按分?jǐn)?shù)段人數(shù)百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比，則其對(duì)比圖如圖4所示。由圖可知，傳統(tǒng)班五個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)百分比分別為：0%、36.67%、23.33%、30%、10%;實(shí)驗(yàn)班五個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)百分比分別為：10%、33.33%、36.67%、10%、10%。實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率高于傳統(tǒng)班10%，良好率幾乎相當(dāng)，中等率高于傳統(tǒng)班13.34%，而及格率降低20%，實(shí)驗(yàn)班的總體成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)班。

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圖4 成績(jī)分?jǐn)?shù)段人數(shù)百分比對(duì)比圖

成績(jī)對(duì)比分析結(jié)果顯示，基于翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式更有利于學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的理論知識(shí)和提高其解決具體問(wèn)題的技能水平。

3 問(wèn)卷調(diào)查分析

期末考試結(jié)束后，筆者分別向傳統(tǒng)班和實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了30份問(wèn)卷調(diào)查，其目的是想通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的滿意度及意見(jiàn)建議。通過(guò)匯總調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)班的學(xué)生大多數(shù)希望采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課方式，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則幾乎完全認(rèn)可了這種授課方式。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍認(rèn)為，采用這種授課方式可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增加了與教師交流的機(jī)會(huì)，學(xué)到了許多網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的實(shí)用技術(shù)，增強(qiáng)了開(kāi)發(fā)程序的信心，體會(huì)到了技術(shù)交流的快樂(lè)。在調(diào)查問(wèn)卷中，部分學(xué)生也對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課方式提出了三點(diǎn)建議。其一是希望教師及時(shí)上傳教學(xué)資料，以便學(xué)生能更早的安排業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。其二是希望教師延長(zhǎng)學(xué)生程序作品的展示時(shí)間，增加學(xué)生之間的課堂交流，教師多給予學(xué)生程序作品正面的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。其三是進(jìn)一步改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，增大其帶寬，減少網(wǎng)絡(luò)延長(zhǎng)。

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篇8

嚴(yán)格遵守操作規(guī)程及注意事項(xiàng)。使用不熟悉的儀器和試劑之前，一定不要隨意操作，以免破壞實(shí)驗(yàn)儀器，浪費(fèi)試劑，發(fā)生意外事故。以下是小編為大家整理的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作心得體會(huì)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作心得體會(huì)一

星期一晚上老師發(fā)了一張學(xué)案，是用來(lái)規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟的，第二天上課，老師只是將學(xué)案講了講實(shí)驗(yàn)過(guò)程，真不知老師這葫蘆里到底賣的是什么藥。

星期三，課代表說(shuō)，今天化學(xué)課在實(shí)驗(yàn)室中上，頓時(shí)一片歡呼。到了實(shí)驗(yàn)室中，老師又講了一些要求，開(kāi)始做。

我們先做第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，先稱鹽，我拿著天平，左調(diào)調(diào)，右調(diào)調(diào)，怎么都調(diào)不平衡，張一翀那3ml的水快量完了，我連天平還沒(méi)弄好，就當(dāng)我為此十分發(fā)愁時(shí)，看見(jiàn)游碼正在3克上，我差點(diǎn)昏過(guò)去。把鹽弄好后，加水，攪拌，沒(méi)化開(kāi)，我往燒杯中加了許多水，化開(kāi)了。現(xiàn)象，變渾濁，變咸。

實(shí)驗(yàn)四，將2~3塊石灰石放進(jìn)試管中，放到第二塊時(shí)，卡住了，我喊道，張一翀，拿砝碼來(lái)，我要把它砸開(kāi)。張一翀無(wú)語(yǔ)了，他拿著鑷子給我加了兩三塊小的，到稀鹽酸，我手里拿著試管，我讓他幫我點(diǎn)燃火柴，他連道不行，我把試管交給他，點(diǎn)燃一支火柴，放到瓶口，沒(méi)滅，快燒到我手了，我把火柴往里一丟，滅了。

后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是關(guān)于酒精燈加熱，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)我有些不太熟悉預(yù)熱，，后來(lái)張家豪告訴我預(yù)熱一次就可以了。液體被逐漸加熱，變成了深綠色，不對(duì)，書(shū)上說(shuō)是藍(lán)色，有問(wèn)題，就當(dāng)我想放棄時(shí)，液體出現(xiàn)了一點(diǎn)藍(lán)色，接著，越來(lái)越藍(lán)。嗯，行了。

最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)要用到鐵架臺(tái)，把試管夾上，不穩(wěn)，再調(diào)，還是不行，老師來(lái)幫忙，過(guò)了五分鐘才弄好的，加熱，有冷凝水出現(xiàn)，張家豪在一旁叫道：冷凝水，有冷凝水，啊!要炸了!快跑啊!Help!SOS!我真想把酒精燈扔到他身上。漸漸地，分么變成了白色，成功了。

通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)我明白了，要謹(jǐn)慎，細(xì)心，還要有耐心，一步一步的做，才能干好任何事。

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作心得體會(huì)二

分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)是使我們進(jìn)一步加深對(duì)分析化學(xué)基本理論的理解。正確掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能。培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來(lái)從事實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義在于以下幾點(diǎn)：首先，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)習(xí)的興趣。其次，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)我們的觀察能力。最后，實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)我們的思維能力。

大一暑期實(shí)踐期間，我曾隨學(xué)院學(xué)生科協(xié)進(jìn)行了北京市城區(qū)飲用水水質(zhì)調(diào)查。那次活動(dòng)是我第一次比較系統(tǒng)的作分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以下借用幾段我對(duì)于那次活動(dòng)的總結(jié)。

活動(dòng)的目的除了在于培養(yǎng)科協(xié)成員的分析化學(xué)試驗(yàn)?zāi)芰ν?，還使成員體驗(yàn)了比較正規(guī)的科研項(xiàng)目的步驟——討論、立題、取樣、分析……通過(guò)這次活動(dòng)，科協(xié)成員面對(duì)涉及外專業(yè)或目前學(xué)術(shù)水平難以達(dá)到的課題時(shí)，將更有能力與信心運(yùn)籌帷幄。調(diào)查是學(xué)生科協(xié)的傳統(tǒng)活動(dòng)——化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的拓展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技能有機(jī)的溶于調(diào)查的水硬測(cè)量階段，使單純的實(shí)驗(yàn)提升到科研的高度。

從調(diào)查的取樣階段開(kāi)始，全體成員充分參與到活動(dòng)當(dāng)中。取樣的范圍是北京市城八區(qū)居民的飲用水。原則上每個(gè)城區(qū)兩個(gè)水樣。我被分配采集一個(gè)朝陽(yáng)區(qū)的水樣。朝陽(yáng)區(qū)是北京的大區(qū)，我選取的社區(qū)是位于西大望路19號(hào)的新近開(kāi)發(fā)的樓盤(pán)——金港國(guó)際。該地點(diǎn)處于泛CBD，也是近期入市的熱門地點(diǎn)，我選取的社區(qū)定位是白領(lǐng)公寓，室內(nèi)除有自來(lái)水外還有純凈水的管道以及完備的終水系統(tǒng)。我分別采集了該社區(qū)純凈水及自來(lái)水的水樣各一份，以便比較。

實(shí)驗(yàn)階段中，未學(xué)過(guò)分析化學(xué)的成員得以提前接觸到一些高精密儀器，如分析天平。這為大一的同學(xué)今后的學(xué)習(xí)有較大的積極影響。雖然因?qū)嶒?yàn)儀器使用的不熟練使得失誤的頻繁發(fā)生，但由于活動(dòng)參與者的認(rèn)真態(tài)度，我們最終得到了較為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。我采集的兩份水樣中此社區(qū)的自來(lái)水水樣的水硬水平于其它城區(qū)的自來(lái)水水樣水硬平均水平相近。純凈水的水硬幾乎是自來(lái)水的3倍，且PH呈弱酸性，證明該室供純凈水水樣中含有較多的離子。由于實(shí)驗(yàn)條件以及專業(yè)知識(shí)的限制，我們無(wú)法將該水樣中所含離子一一檢驗(yàn)出來(lái)，但足以證明所謂的純凈水的水樣并非如我們通常理解的純凈。由于水樣的采集是入戶進(jìn)行，我們沒(méi)能得到此純凈水水源處的水樣?？紤]到新房的管道可能還未經(jīng)使用，水樣受管道材質(zhì)影響較大，此次采集到的不良水樣并不能斷定此純凈水水源的不純凈。

自第一次接觸分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)到現(xiàn)在，已通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)做好分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要做到以下五點(diǎn)：

第一，要做好預(yù)習(xí)工作。實(shí)驗(yàn)前應(yīng)認(rèn)真閱讀有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。了解所需的基本操作技術(shù)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，原理，任?wù)，主要的操作步驟及有關(guān)事項(xiàng)，做到胸有成竹。

第二，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真思考每一步操作的目的，作用，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)驗(yàn)中隨時(shí)將實(shí)驗(yàn)測(cè)量的各種原始數(shù)據(jù)真實(shí)，準(zhǔn)確，清晰，的記錄在原始實(shí)驗(yàn)記錄紙上，并讓老師審閱。

第三，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程及注意事項(xiàng)。使用不熟悉的儀器和試劑之前，一定不要隨意操作，以免破壞實(shí)驗(yàn)儀器，浪費(fèi)試劑，發(fā)生意外事故。

第四，自覺(jué)遵守操作規(guī)程及注意事項(xiàng)。注意電源，電爐，水閥等。實(shí)驗(yàn)后及時(shí)洗滌清理儀器。

第五，實(shí)驗(yàn)后根據(jù)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，計(jì)算和分析?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，誤差分析思考題等。

化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助我們形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Α?/p>

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作心得體會(huì)三

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活生產(chǎn)息息相關(guān)的課程。 化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性很強(qiáng)，因此實(shí)驗(yàn)就顯得非常重要。

剛開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)不好，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到了許多的難題，也使學(xué)生們感到了理論知識(shí)的重要性。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己看書(shū)，獨(dú)立思考，最終解決問(wèn)題，從而也就加深了學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解，達(dá)到了“雙贏”的效果。 在做實(shí)驗(yàn)前,一定要將課本上的知識(shí)吃透,因?yàn)檫@是做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),實(shí)驗(yàn)前理論知識(shí)的準(zhǔn)備，也就是要事前了解將要做的實(shí)驗(yàn)的有關(guān)資料，如：實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟，最重要的是要記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等. 否則,老師講解時(shí)就會(huì)聽(tīng)不懂,這將使做實(shí)驗(yàn)的難度加大,浪費(fèi)做實(shí)驗(yàn)的寶貴時(shí)間。比如用電解飽和食鹽水的方法制取氯氣的的實(shí)驗(yàn)要清楚各實(shí)驗(yàn)儀器的接法,如果不清楚,在做實(shí)驗(yàn)時(shí)才去摸索,這將使你極大地浪費(fèi)時(shí)間,會(huì)事倍功半. 雖然做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師會(huì)講解一下實(shí)驗(yàn)步驟，但是如果自己沒(méi)有一些基礎(chǔ)知識(shí)，那時(shí)是很難作得下去的，惟有胡亂按老師指使做，其實(shí)自己也不知道做什么。做實(shí)驗(yàn)時(shí),一定要親力親為,務(wù)必要將每個(gè)步驟,每個(gè)細(xì)節(jié)弄清楚,弄明白,實(shí)驗(yàn)后,還要復(fù)習(xí),思考,這樣,印象才深刻,記得才牢固,否則,過(guò)后不久就會(huì)忘得一干二凈,這還不如不做.做實(shí)驗(yàn)時(shí),老師會(huì)根據(jù)自己的親身體會(huì),將一些課本上沒(méi)有的知識(shí)教給學(xué)生,拓寬學(xué)生的眼界,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程在生活中的應(yīng)用是那么的廣泛.

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)絕對(duì)不能人云亦云，要有自己的看法，這樣就要有充分的準(zhǔn)備，若是做了也不知道是個(gè)什么實(shí)驗(yàn)，那么做了也是白做。實(shí)驗(yàn)總是與課本知識(shí)相關(guān)的 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們應(yīng)該盡量減少操作的盲目性提高實(shí)驗(yàn)效率的保證，有的人一開(kāi)始就趕著做，結(jié)果卻越做越忙，主要就是這個(gè)原因。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，開(kāi)始沒(méi)有認(rèn)真吃透實(shí)驗(yàn)步驟，忙著連接實(shí)驗(yàn)儀器、添加藥品，結(jié)果實(shí)驗(yàn)失敗，最后只好找其他同學(xué)幫忙。 特別是在做實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)很多問(wèn)題，如果不解決的話，將會(huì)很難的繼續(xù)下去，對(duì)于思考題，有不懂的地方，可以互相討論，請(qǐng)教老師。

我們做實(shí)驗(yàn)不要一成不變和墨守成規(guī)，應(yīng)該有改良創(chuàng)新的精神。實(shí)際上，在弄懂了實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，我們的時(shí)間是充分的，做實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是游刃有余的，如果說(shuō)創(chuàng)新對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是件難事，那改良總是有可能的。比如說(shuō)，在做金屬銅與濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，我們可以通過(guò)自制裝置將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)這種能力的'前題是學(xué)生對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)這方面很隨便，等老師教怎么做，拿同學(xué)的報(bào)告去抄，盡管學(xué)生的成績(jī)會(huì)很高，但對(duì)將來(lái)工作是不利的。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐中研究問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)了良好的探究能力和科學(xué)道德，例如團(tuán)隊(duì)精神、交流能力、獨(dú)立思考、實(shí)驗(yàn)前沿信息的捕獲能力等;提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作心得體會(huì)四

xx月xx日下午到達(dá)xx省電化教育館報(bào)到參加20xx年初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理操作培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)于本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我充滿了期待!

20xx年xx月xx日上午8：30培訓(xùn)學(xué)習(xí)正式開(kāi)始，首先由xx館長(zhǎng)出席培訓(xùn)開(kāi)幕式并致辭，同時(shí)提出具體的培訓(xùn)要求及強(qiáng)調(diào)完成相關(guān)的學(xué)業(yè)。授課由xx師范大學(xué)化工學(xué)院的xx副院長(zhǎng)和史君雄副教授共同完成。

20xx年xx月xx日上午9：0——11：30由史君雄副教授上課，首先主講化學(xué)緒論。任何一門課程第一節(jié)課上的一般都是緒論課，其目的是讓學(xué)生了解開(kāi)設(shè)本門課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的必要性，并且設(shè)法給學(xué)生留下一定的懸念，激發(fā)其學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的興趣和欲望，在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)要重視緒論課。史君雄副教授所講的化學(xué)緒論課的教法新穎實(shí)效，他闡述了緒論課教學(xué)在化學(xué)整體教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性，從教學(xué)內(nèi)容和方法上提出了講好化學(xué)緒論課的具體措施，如何幫助學(xué)生建立化學(xué)的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，講解本課程的學(xué)習(xí)方法以及在現(xiàn)代科技成果中所起的重要作用，以具體的問(wèn)題和實(shí)例激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引領(lǐng)我們更深入的思考初中的化學(xué)教學(xué)，這對(duì)今后提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有很大幫助!

20xx年xx月xx日下午3：00——5：10由xx師范大學(xué)化工學(xué)院的xx副院長(zhǎng)上課，主要講授初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和規(guī)范管理，內(nèi)容詳細(xì)準(zhǔn)確，講解清晰透徹讓我更深入的了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范管理。

20xx年8月2日上午8：45——9：45由xx副教授上課，主講內(nèi)容《新課程的教學(xué)觀和教學(xué)行為》，xx副教授結(jié)合大量生動(dòng)的例子深入淺出的進(jìn)行剖析，讓我再次重新認(rèn)識(shí)新課程的教學(xué)觀和教學(xué)行為，這對(duì)今后的教學(xué)有實(shí)際的指導(dǎo)意義!

20xx年xx月xx日上午9：55——11：30和下午2：30——4：00由xx副教授上課，主講《初中化學(xué)中的科學(xué)探究》其內(nèi)容有：科學(xué)探究概述;實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的主要模式;化學(xué)探究式教學(xué)案例。還有《化學(xué)教師課堂板書(shū)常見(jiàn)錯(cuò)誤分類例釋》內(nèi)容。史君雄副教授結(jié)合大量化學(xué)探究式教學(xué)案例進(jìn)行生動(dòng)的剖析，讓我再次重新認(rèn)識(shí)《初中化學(xué)中的科學(xué)探究》，科學(xué)探究是化學(xué)課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑之一?？茖W(xué)探究永無(wú)止境，科學(xué)探究不但需要科學(xué)的方法，更需要科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，教師要為學(xué)生不斷地設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，搭建研究的平臺(tái)，成為探究的引導(dǎo)者、組織者、合作者，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的實(shí)踐能力，真正發(fā)揮科學(xué)探究的意義和作用。聆聽(tīng)了史君雄副教授的講授，更好地啟發(fā)引領(lǐng)我今后的教學(xué)，受益匪淺!

20xx年xx月xx日上午9：00——9：30由xx副院長(zhǎng)主講《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》和上午9：30——11：30由xx副院長(zhǎng)主講《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師必須具備的素質(zhì)》。xx副院長(zhǎng)準(zhǔn)確分析了中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程，讓我全面了解中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室管理對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的能力及水平要求是很高的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師要樹(shù)立正確的態(tài)度，有義務(wù)推廣現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這樣才能加快化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的推廣步伐，促進(jìn)人類的進(jìn)步?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教師必須具備較高的管理水平和專業(yè)技術(shù)水平，必須不斷提高自身的管理能力和實(shí)驗(yàn)技能，要有樂(lè)于奉獻(xiàn)精神，在平凡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位上，做出不平凡的業(yè)績(jī)!

20xx年xx月xx日下午2：40——4：20由xx副院長(zhǎng)上課，主講《中學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備及管理》，20xx年xx月xx日下午4：30——5：30和20xx年xx月xx日上午9：00—9：50由xx副院長(zhǎng)上課，主講《中學(xué)教學(xué)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室常規(guī)管理規(guī)范》，20xx年8月4日上午10：00—11：00由xx副院長(zhǎng)上課，主講《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作》。xx副院長(zhǎng)對(duì)《中學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備及管理》和《中學(xué)教學(xué)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室常規(guī)管理規(guī)范》進(jìn)行了很詳細(xì)的分析，以實(shí)際的例子引領(lǐng)我們規(guī)范的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作。在學(xué)習(xí)中讓我更明確了管理維護(hù)儀器設(shè)備和中學(xué)實(shí)驗(yàn)室常規(guī)管理規(guī)范的重要性，深知實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能在于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而實(shí)驗(yàn)室是學(xué)?；镜霓k學(xué)條件，是全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)探究及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要基地，因此要重視規(guī)范管理維護(hù)儀器，做好實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)管理。管理出效益，今后將結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)一步完善，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其管理工作做得更好!

最后一天進(jìn)行培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試。

篇9

教師教育的改革與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)，使教師教育與基礎(chǔ)教育處于重大的轉(zhuǎn)型階段，使兩者關(guān)系由隔離、分化和沖突走向了整合、共建和協(xié)同，從原先的相離相棄走向了當(dāng)前的相依相行，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。兩者的協(xié)同應(yīng)從理念協(xié)同、目標(biāo)協(xié)同、資源協(xié)同和師資協(xié)同入手，探索教師教育與基礎(chǔ)教育的共生發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)教育；教師教育；協(xié)同發(fā)展

“教學(xué)服務(wù)”是要將服務(wù)的理念貫穿于學(xué)校的教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)的全部事務(wù)中，做到“教學(xué)無(wú)處不在，服務(wù)無(wú)處不在”。協(xié)同創(chuàng)新，關(guān)鍵在“協(xié)同”，主旨在“創(chuàng)新”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，協(xié)同創(chuàng)新就是各協(xié)同創(chuàng)新主體在協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)指引下，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)，整合各創(chuàng)新要素，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，開(kāi)展深度合作，從而實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，協(xié)同創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新。對(duì)教師教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展而言，就是要在高師院校和地方政府及中小學(xué)校成員單位之間形成發(fā)展共同體，確立共同目標(biāo)，致力于推進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)和地方基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提升。在這樣的共同目標(biāo)指導(dǎo)下，合作雙方建立良好的共生共長(zhǎng)的關(guān)系，利益共享、責(zé)任共擔(dān)、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和積極性，協(xié)同創(chuàng)新各參與主體在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)等方面形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，開(kāi)展深度合作，產(chǎn)出豐碩的、高質(zhì)量的協(xié)同創(chuàng)新成果?！笆濉逼陂g，教育部對(duì)教師教育改革與發(fā)展進(jìn)行全面規(guī)劃，圍繞《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的指導(dǎo)思想和要求，進(jìn)一步明確了教師教育改革的目標(biāo)及任務(wù)，提出要以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為根本，健全教師培養(yǎng)體系，提高教師教育質(zhì)量，凸顯教師教育特色，在服務(wù)基礎(chǔ)教育方面發(fā)揮示范作用。2014年8月，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師〔2014〕5號(hào)）中明確提出，高校與地方政府、中小學(xué)應(yīng)建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的長(zhǎng)效機(jī)制。即地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測(cè)教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，做好招生培養(yǎng)與教師需求之間的有效對(duì)接。高校將社會(huì)需求信息及時(shí)反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。中小學(xué)全程參與教師培養(yǎng)，積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、理念協(xié)同，探索教師教育模式改革

以地方基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，增強(qiáng)教師教育協(xié)同創(chuàng)新輻射效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)區(qū)既是集團(tuán)內(nèi)高師院校的實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐基地、研究基地、服務(wù)基地，又可以成為國(guó)家教師教育改革和創(chuàng)新的試驗(yàn)田，真正實(shí)現(xiàn)高校與高校、高師院校與地方政府、大學(xué)與基層教育、城市與農(nóng)村教育的互動(dòng)，在推動(dòng)教師教育改革與發(fā)展方面必將發(fā)揮重要的示范作用。以與高校所在地政府簽訂基礎(chǔ)教育改革與協(xié)同創(chuàng)新合作框架協(xié)議為契機(jī)，雙方本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共謀發(fā)展、互惠互利、實(shí)現(xiàn)共贏”的原則，在制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開(kāi)展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量等方面展開(kāi)全方位合作。以教育部“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目為契機(jī)，著力創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)高師院校教師教育持續(xù)發(fā)展，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越教師，更好地服務(wù)地方教育事業(yè)發(fā)展。進(jìn)一步落實(shí)“高校、地方政府、中小高師院?！比灰惑w的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。充分發(fā)揮高校的研究與理論優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)地方政府的行政與管理優(yōu)勢(shì)，充分利用中小學(xué)校的實(shí)踐基地優(yōu)勢(shì)，整合各部分的優(yōu)勢(shì)資源，旨在培養(yǎng)師德師風(fēng)高尚、教育信念堅(jiān)定、文化底蘊(yùn)豐厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、教育理念先進(jìn)、教學(xué)能力扎實(shí)、教學(xué)技能嫻熟、實(shí)踐反思敏銳、專業(yè)發(fā)展自主的創(chuàng)新型中小學(xué)教師人才。以國(guó)家級(jí)教師教育精品課程建設(shè)項(xiàng)目為平臺(tái)，推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革。倡導(dǎo)以人為本和以人育人的理念，深入推進(jìn)以“師生關(guān)系為媒介的教學(xué)”，推動(dòng)師生積極互動(dòng)，在對(duì)話中促進(jìn)理解，在對(duì)話中深化合作，在對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。積極推行平等式教育和交互性學(xué)習(xí)改革，深入推行師生互動(dòng)式教學(xué)改革，提高學(xué)生的主動(dòng)求教意識(shí)，督導(dǎo)師生積極聯(lián)系與深入接觸。

二、目標(biāo)協(xié)同，優(yōu)化教師教育培養(yǎng)方案

與地方基礎(chǔ)教育人才需求相協(xié)同，培養(yǎng)方案按需定位。應(yīng)定期或不定期組織中小學(xué)骨干教師與高校教務(wù)處和各專業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)合召開(kāi)人才培養(yǎng)方案研討會(huì)，針對(duì)現(xiàn)有方案的不足，遵照教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)修訂或部分調(diào)整本科教學(xué)計(jì)劃和課程方案。高師院校本著深化素質(zhì)教育，堅(jiān)持師德教育為先，堅(jiān)持教師教育與非教師教育相通相補(bǔ)，成人教育與成材教育相輔相成，人文教育與科技教育相融相通，學(xué)識(shí)教育與技能教育相促相生，課內(nèi)教育與課外教育相連相助的基本理念。加強(qiáng)教師教育專業(yè)職業(yè)品格培養(yǎng)類課程與職業(yè)能力培訓(xùn)類課程間的融合，加強(qiáng)教師教育學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程間的滲透，加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)與教育教學(xué)技能培訓(xùn)類課程間的融合，加強(qiáng)各類課程與教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的互動(dòng)。2011年，教育部提出創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)等措施，并頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等系列文件，對(duì)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)以及教師教育教學(xué)行為等進(jìn)行規(guī)范，以提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，從而掀起了大力推進(jìn)教師教育課程改革的帷幕。高師院校應(yīng)合理設(shè)置各模塊課程體系，體現(xiàn)教師教育類課程設(shè)置的科學(xué)性和操作的實(shí)效性。依托校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外“頂崗實(shí)習(xí)”等途徑，強(qiáng)化教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；科學(xué)安排教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)時(shí)間，設(shè)置“教師職業(yè)體驗(yàn)———教師職業(yè)認(rèn)識(shí)———教師職業(yè)規(guī)劃”等系列課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同。增加選修課的比重，以拓寬學(xué)生的視野范圍和知識(shí)領(lǐng)域。打造教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程平臺(tái)，為學(xué)生提供課程“套餐”，開(kāi)設(shè)多個(gè)系列的公共選修課程，形成了教師職業(yè)能力培訓(xùn)必修課、選修課和系列講座相配套的課程體系。同時(shí)，高校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)文件，支持與推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目推進(jìn)性學(xué)習(xí)、產(chǎn)品研發(fā)性學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和督促學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)等實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科交叉實(shí)踐、探究性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐。

三、資源協(xié)同，提升教師教育創(chuàng)新能力

與地方基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教育資源相協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)的縱橫拓展。充分利用實(shí)驗(yàn)區(qū)等實(shí)踐教學(xué)資源，地方政府及地區(qū)中小學(xué)應(yīng)積極參與高師院校學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，實(shí)行地校教育教學(xué)實(shí)踐基地掛牌制度，建立“師徒制”，對(duì)高師院校的實(shí)習(xí)生進(jìn)行全程指導(dǎo)和實(shí)踐考核。高師院校應(yīng)與地區(qū)中小學(xué)教師共同開(kāi)發(fā)研制教師教育資源庫(kù)，包括教學(xué)案例、高師院校管理案例、名師教學(xué)實(shí)錄，各種觀摩課、公開(kāi)課、研討課、骨干教師示范課、青年教師競(jìng)賽課等的實(shí)錄。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建高層次、多功能、開(kāi)放式的教育平臺(tái)，有效提高高師院校師范生和地區(qū)中小學(xué)教師的從師任教能力和自主學(xué)習(xí)能力。以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目和“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目為抓手，突出學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式為重點(diǎn)，以堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)普及和提高相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、訓(xùn)練與競(jìng)賽相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，遵循創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，面向全體，注重引導(dǎo)，分類培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐，大力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化水平。高校應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并注重將社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。提倡開(kāi)展“服務(wù)性實(shí)踐”，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，通過(guò)為基層社會(huì)提供支援和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。加大與地方政府和企事業(yè)單位合作力度，探索政府、企業(yè)和學(xué)校共同關(guān)注、共同參與的“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。堅(jiān)持專業(yè)實(shí)習(xí)基地、社會(huì)實(shí)踐基地、志愿服務(wù)基地一體化建設(shè)，發(fā)揮基地的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)功能。加強(qiáng)基地管理，通過(guò)規(guī)范運(yùn)行、年度評(píng)審、定期回訪，使基地成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，成為學(xué)校開(kāi)放辦學(xué)和與就業(yè)單位聯(lián)系的有益紐帶。

四、師資協(xié)同，拓展教師教育服務(wù)空間

篇10

一、緒論

應(yīng)用型普通本科院校培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新實(shí)踐能力較強(qiáng)、潛心服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，高素質(zhì)的會(huì)計(jì)類專業(yè)人才則需要應(yīng)用型普通本科院校的高端培養(yǎng)。在課程知識(shí)傳授過(guò)程中，注重采用探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，考試評(píng)價(jià)的作用是有組織地提供調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)所需要的信息的過(guò)程。分析會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)考試的效果，是實(shí)踐性強(qiáng)的課程講授急需教學(xué)改革的創(chuàng)新方式，能滿足專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與教學(xué)研究能力培養(yǎng)的需求。同時(shí)近五年，我校先后組織人員到上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院等十余家省內(nèi)外高校、深圳中聯(lián)房地產(chǎn)評(píng)估有限公司等十余家大型公司進(jìn)行專業(yè)考察學(xué)習(xí)和走訪調(diào)查，邀請(qǐng)邵陽(yáng)市財(cái)政局、審計(jì)局、稅務(wù)局以及部分大中型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所召開(kāi)兩次考試評(píng)價(jià)方案專家座談會(huì)，針對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)提出了優(yōu)化動(dòng)態(tài)考試評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)途徑，達(dá)到會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，包含了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和高等數(shù)學(xué)等各方面的基礎(chǔ)知識(shí)。應(yīng)用型普通本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)仍主要采用考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問(wèn)10%、期末成績(jī)70%，實(shí)質(zhì)上是將期末卷面總分作為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的總評(píng)分情況，評(píng)分結(jié)果過(guò)于靜態(tài)和片面。然而，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是運(yùn)用相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)解釋當(dāng)前的政治社會(huì)文化現(xiàn)象的應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，若仍采取過(guò)往的靜態(tài)評(píng)價(jià)方式，將使得教學(xué)效果大打折扣。

二、理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通過(guò)與學(xué)生上課，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程和隨時(shí)的認(rèn)知變化，進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)和互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。Lantolf＆Poehner認(rèn)為，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式可分為干預(yù)式模式和互動(dòng)式模式(2004)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在心理學(xué)、中小學(xué)教育、高等外語(yǔ)教育等領(lǐng)域研究碩果累累，彭湃，周蘭蘭(2016)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋和自我評(píng)價(jià)是研究最多的主題，其次是評(píng)價(jià)方法以及教育測(cè)量等主題，而且更多聚焦于微觀教學(xué)過(guò)程中。在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)評(píng)價(jià)大多集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。張夏(2016)通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)達(dá)到經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)的目的，而對(duì)于微觀會(huì)計(jì)類理論課程教學(xué)研究并不多。有鑒于此，本研究嘗試建構(gòu)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，對(duì)該課程過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)方式進(jìn)行探討和應(yīng)用。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式建構(gòu)

本經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文針對(duì)應(yīng)用型普通本科院校會(huì)計(jì)類學(xué)生的特點(diǎn)，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為理論指導(dǎo)，通過(guò)建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”，運(yùn)用按照預(yù)先準(zhǔn)備的案例教學(xué)設(shè)計(jì)的干預(yù)式模式，同時(shí)課程設(shè)計(jì)和答辯的互動(dòng)式模式，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師的三位評(píng)價(jià)的全方位評(píng)價(jià)，建構(gòu)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，以提高課程教學(xué)效果。

(一)建立課程學(xué)習(xí)檔案

課程學(xué)習(xí)檔案記錄的是學(xué)生的基本信息和該課程的每次課的學(xué)習(xí)情況，包括課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后評(píng)價(jià)，以及這門課的課程評(píng)價(jià)、自我反思。另外一方面，也記錄著老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的干預(yù)和課程反思等。

(二)干預(yù)式模式———案例教學(xué)設(shè)計(jì)

干預(yù)式教學(xué)模式可運(yùn)用案例教學(xué)的方式進(jìn)行。一般操作程序是:“教師課前選編典型案例→學(xué)生自主解讀案例→師生就案例進(jìn)行課堂討論→教師總結(jié)理論提升→學(xué)生交流推廣”的思路展開(kāi)研究。在案例教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)案例，教學(xué)全過(guò)程師生應(yīng)該是全程參與的。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是一箭雙雕的，不僅滿足了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，而且提升了學(xué)生的各方面的應(yīng)用能力。但是案例教學(xué)中的“案例”是需要根據(jù)學(xué)生的自身理解能力和課堂大綱共同決定的，需要將這三個(gè)因素有效的融合在一起，才能發(fā)揮教學(xué)案例置于為教學(xué)目的服務(wù)作用，若應(yīng)用不當(dāng)，案例教學(xué)就會(huì)像“雞肋”，棄之可惜，食之無(wú)味。

(三)互動(dòng)式模式———課程設(shè)計(jì)和答辯

互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間不斷相互影響的過(guò)程;教師根據(jù)教學(xué)大綱和內(nèi)容有意圖的安排和設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，適度放開(kāi)教學(xué)范圍，喚起學(xué)習(xí)者的求真意識(shí)和追求知識(shí)的想法，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得專業(yè)能力，擁有人文、科學(xué)和專業(yè)素質(zhì)。

(四)全方位評(píng)價(jià)

(1)教師評(píng)價(jià)學(xué)生。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用干預(yù)式模式時(shí)，每章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，教師在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)通過(guò)在線測(cè)試的形式或在上課的時(shí)候通過(guò)課堂測(cè)試和課后作業(yè)的方式，了解該課程的運(yùn)用情況和學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用互動(dòng)式模式評(píng)價(jià)時(shí)候，適度給學(xué)生設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)，鍛煉學(xué)生的各方面的應(yīng)用能力。(2)學(xué)生互評(píng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，將一個(gè)班分成若干3人左右的小組，小組之間的合作與互相學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主題開(kāi)展的。以PPT或WORD的方式向教師和其他同學(xué)進(jìn)行答辯。在這些課前討論和課堂答辯的過(guò)程中，學(xué)生不再僅僅是學(xué)生，更是合作伙伴。學(xué)生在伙伴式互動(dòng)學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)可以進(jìn)行打分。學(xué)生合作撰寫(xiě)課程論文或PPT答辯是打分的主要依據(jù)，學(xué)生在與其同學(xué)交流的過(guò)程中，可以注重各類專業(yè)知識(shí)的積累、專注相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)自己團(tuán)隊(duì)合作的精神。(3)學(xué)生自評(píng)。從學(xué)生的角度結(jié)合制度建設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程收獲等多個(gè)因素進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)的意識(shí)。學(xué)生自評(píng)過(guò)高或過(guò)低都將引起師生的重視。(4)教師的三位評(píng)價(jià)。在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各種規(guī)章制度基礎(chǔ)上，學(xué)校堅(jiān)持“評(píng)教”、“評(píng)學(xué)”與“評(píng)管”“三位一體”的工作方針，建立本科教學(xué)質(zhì)量保障體系。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽(tīng)課查課的同時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教師同行評(píng)教、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化，學(xué)校每年公布評(píng)教結(jié)果，加強(qiáng)課程主講教師的被評(píng)價(jià)效果。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)用

(一)每個(gè)學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)檔案

作者選取了本校會(huì)計(jì)學(xué)院17級(jí)會(huì)計(jì)1班和會(huì)計(jì)2班共計(jì)99人，運(yùn)用了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法作為動(dòng)態(tài)評(píng)估的推行對(duì)象。17級(jí)會(huì)計(jì)3班和4班作為參照組，仍采取過(guò)往的考試評(píng)價(jià)方法。本校教師讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生登記好課程學(xué)習(xí)檔案的基礎(chǔ)資料，并讓學(xué)委統(tǒng)一匯總。在參照組仍讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，結(jié)果表明，建立了課程學(xué)習(xí)檔案組的班級(jí)學(xué)習(xí)效果更佳，師生互動(dòng)效果更好。

(二)采用案例教學(xué)方式加強(qiáng)干預(yù)式模式

由于本校是武陵山片區(qū)的地方應(yīng)用型本科高校，生源質(zhì)量以及學(xué)校品牌效應(yīng)較東部地區(qū)和省會(huì)城市高校較低，學(xué)生理解力不強(qiáng)，干預(yù)式模式的應(yīng)用要注重不要設(shè)置的太復(fù)雜深?yuàn)W，因此，在講授第三章邊際效用遞減規(guī)律的概念和應(yīng)用這一節(jié)時(shí)，課前選取了與學(xué)生日常生活相互融通的“請(qǐng)客吃飯”案例教學(xué)，讓干預(yù)式評(píng)價(jià)更接“地氣”，學(xué)生更容易理解基本概念和基本原理，教師要求學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行衍生和拓展，上課時(shí)該小節(jié)的內(nèi)容是由一名學(xué)生講授，5名學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生明白了效用的不同計(jì)量方式和方法，若講課學(xué)生講的不夠好，則要求其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。最后，教師對(duì)學(xué)生自己講授的內(nèi)容和方式進(jìn)行打分，明確學(xué)生的不足和優(yōu)點(diǎn)，并將學(xué)生自評(píng)的部分計(jì)入到個(gè)人課程學(xué)習(xí)檔案。

(三)采用課程設(shè)計(jì)和答辯加強(qiáng)互動(dòng)式模式

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和答辯。在講授第二章供應(yīng)和需求理論時(shí)，課前在社交平臺(tái)上組織學(xué)生明白該章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，因?yàn)樵撜鹿?jié)比較特殊，屬于學(xué)生過(guò)往已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容和知識(shí)，因此，在具體問(wèn)題的探討和理解時(shí)，就會(huì)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與討論。在講授第九章市場(chǎng)失靈的時(shí)候，該章節(jié)的內(nèi)容從未講過(guò)的陌生章節(jié)，有些學(xué)生由于理解力較差或個(gè)人原因?qū)靖拍詈突纠碚摬惶靼?，因此就?huì)針對(duì)性的先鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和表現(xiàn)一般的學(xué)生組成項(xiàng)目小組，在教師的指導(dǎo)下探索感興趣的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的專題，主動(dòng)查閱資料和搜索信息撰寫(xiě)課程論文和進(jìn)行答辯。答辯的時(shí)候，每個(gè)人就自己各自所作的工作和內(nèi)容進(jìn)行闡述，教師將根據(jù)答辯內(nèi)容計(jì)入到個(gè)人課程學(xué)習(xí)檔案。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)分準(zhǔn)則現(xiàn)在調(diào)整為考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問(wèn)10%、課程設(shè)計(jì)40%，期末考試30%。

(四)扎實(shí)推進(jìn)全過(guò)程評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)全覆蓋

在學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校建立學(xué)校督導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)、教研室三級(jí)教學(xué)督查制度。會(huì)計(jì)學(xué)院建立了由教學(xué)副院長(zhǎng)牽頭、各專業(yè)教研室主任、實(shí)驗(yàn)室主任、教務(wù)秘書(shū)、學(xué)管秘書(shū)、教師代表組成的教學(xué)質(zhì)量保障工作小組，對(duì)教學(xué)中的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行分析研究，保證制度的順利執(zhí)行。會(huì)計(jì)學(xué)院對(duì)教案、教學(xué)文件、課程PPT、學(xué)生課程檔案進(jìn)行檢查。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽(tīng)課查課的同時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教師同行評(píng)教、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，作者講授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)公布評(píng)教結(jié)果時(shí)，評(píng)教等級(jí)達(dá)到優(yōu)秀，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式反應(yīng)較好。

【經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】

［1］彭湃，周蘭蘭．高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的進(jìn)展與熱點(diǎn)追蹤———對(duì)AEHE期刊2011-2015年發(fā)文的分析［J］．高等教育研究，2016(8):60-69．