導語：如何才能寫好一篇小學課外閱讀知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為一名小學語文教師，怎樣指導小學生課外閱讀，已成為一項重要任務擺在我們面前。

【關鍵詞】語文課外閱讀指導

針對小學語文教學的特點，結合小學生的實際情況，加之多年來指導學生課外閱讀的經(jīng)驗積累，我做了大量的工作，收到了良好的效果。其做法如下：

1.激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師”。低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話，寓言或關于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。教師必須是此類課外書的積極讀者，可選講一個故事，有意識的在最有趣的地方停下來，讓學生自己看書，把故事補充完整，以此激發(fā)興趣，誘導自能讀書。中、高年級則應將學生興趣引至名人傳記及科普讀物上，結合語文課的學習，相機推薦適合“口味”的書目，鼓勵他們課后去自由閱讀

2.指導表演。

一年級的注音讀物上有《滾南瓜》的故事，我先敘述開頭，激發(fā)學生的求知欲。然后讓學生幫小白兔出主意：“怎樣才能將南瓜送回家？”接下去閱讀原文后明白了：小白兔是看到了熊貓騎的三輪車后，想到把南瓜滾回家。“怎樣才能將南瓜滾起來呢？”我又出示一個大南瓜，放在講臺上，讓兩個學生把南瓜豎起來演示滾來滾去的情景。學生興趣盎然?！罢l愿意表演這個童話故事？”學生們紛紛躍躍欲試。我請三個學生戴上頭飾分角色表演這個童話故事。故事中“小白兔”滾著南瓜回家去的情節(jié)給學生們留下了深刻的印象?！稘L南瓜》的故事也人人會講了。

在低年級課外閱讀中，這種“讀、議、演”結合的做法既符合低年級兒童的年齡特征和心理特征，又能激發(fā)兒童的求知欲培養(yǎng)兒童的想象能力和口頭表達能力。

3.提示方法。

學生愛讀書不等于會讀書，還需加強指導。每節(jié)閱讀指導課上精讀一、兩篇讀物，教會學生從整體入手三步讀書：初讀，歸納主要內容；速讀，質疑解疑；細讀，聯(lián)系上下文或查字典釋詞。告訴學生自由閱讀時，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級學生能把一本200多頁的書在放學以后幾小時就看完，有的學生就是挑最有趣的情節(jié)跳讀的。如：有一次一學生在電視上看一部連續(xù)劇《紅樓夢》，急于想了解黛玉和寶玉的命運結局，就找來一本《紅樓夢》小說，不到半小時就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他卻笑著說：“我是跳著讀的?！?/p>

4.明確要求。

讓學生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會其意；科普讀物應明白書中的科學道理。還要求學生對各類文章中精彩的重點段，要會理解、會背誦、會仿寫。這樣既為寫作打下基礎，又能提高理解能力。

5.培養(yǎng)習慣。

必須注意培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。每人備一本摘錄本，教會分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分為比喻句，擬人句等；按內容可分為寫人物外貌或寫動物外形的。學生的摘錄本，每周必查一次，每學期互閱兩次，相互促進。

6.作業(yè)鉤連。

把語文課的內容通過閱讀掛鉤，做到“根在課內，梢在課外”，如學了《吃蟲的植物》后設計了這樣一道填空題：“世界上吃蟲的植物約有（）種，在我國已發(fā)現(xiàn)有（）種，除了豬籠草，茅膏菜外還有（）?！边@樣的作業(yè)，學生是有趣完成的，于是樂于閱讀有關書籍。課本中安排的重點項目，光憑基礎訓練中安排的練習還不夠，圍繞每組訓練重點，讀講課文時，不僅要學生知其然，還要知其所以然。課外結合與小學生相關的書類雜志讀物上的文章進行練習，培養(yǎng)學生分段、概括段意歸納主要內容的能力。不過練習的短文要注意有明確的典型性及反饋性，以利掌握規(guī)律、熟練技巧，發(fā)展智力，又促進了讀書讀報活動的正常開展。

7.開展活動。

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【關鍵詞】農村小學 課外閱讀 實效性

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0099-01

當前，各國都非常重視兒童的閱讀問題，我國在《語文課程標準》中對課外閱讀總量也做了明確規(guī)定――在整個小學階段，課外閱讀總量應不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160首。在“教學建議”部分，再次要求“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。但是當前農村小學課外閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

現(xiàn)象一：師生閱讀意識淡薄，不能激發(fā)讀書興趣

首先教師整體意識的缺乏。我們的語文教師隊伍，只注重完成課堂內的教學任務，利用題海戰(zhàn)術提高教學質量，忽略課外閱讀更無從談起如何激發(fā)學生的閱讀興趣了。其次學生閱讀意識缺乏。平時很少看見有學生端坐在那里安靜地看書，不是寫字就是聊天。即使在課堂上讓學生讀書，也是再叫了好多遍之后才勉強有一個或者兩個學生舉起手來。對待讀書總是一副懶洋洋的不想?yún)⑴c的樣子。所以，為什么現(xiàn)在的學生朗讀水平下降，丟字，漏字等現(xiàn)象屢見不鮮，由此可見一斑。而回家的學生大多父母外出打工跟著爺爺奶奶在一起生活，更是缺乏有效地引導和督促。對于課外閱讀興趣的培養(yǎng)更是一種空談。

現(xiàn)象二：學生可讀書源貧乏，缺少方法指導

農村經(jīng)濟條件、文化氛圍、教師家長對課外閱讀的認識及重視程度都與市區(qū)有巨大差距，這些因素多多少少都制約著學生課外閱讀的順利開展。表現(xiàn)比較突出的就是圖書資源貧乏。據(jù)筆者調查，一般家長沒有給孩子買書的習慣，家庭沒有藏書，學校圖書室是學生課外閱讀的唯一資源庫。除此之外，學生還缺少方法的指導。我們認為教師應根據(jù)書籍的自身特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地讀書，積極發(fā)揮其主體作用。

現(xiàn)象三：學生課外時間缺失，缺少活動引領

隨著“規(guī)范辦學行為”的切實推行，各級教育行政部門對學校課程的開設，以及學生在校時間都做了統(tǒng)一規(guī)定。這就出現(xiàn)了學生在校科目多，閱讀時間缺失的現(xiàn)實境遇。而農村留守兒童多，放學后要有一個小時用于乘車回家，小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，到家后因缺乏有效引導，極少有孩子來讀書，時間問題成了困擾學生讀書的一個主要問題，有95.8%的學生認為自己幾乎沒有時間讀書。過重的課業(yè)負擔，強行擠占了他們寶貴的讀書時間，讓他們被迫望“書”興嘆。

如何真正提高農村學生課外閱讀的實效呢？筆者結合自己的一些做法，認為可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學生的課外閱讀興趣，使學生樂讀

1.推薦讀物方式靈活多變，激發(fā)其閱讀興趣。

推薦讀物，可以介紹書中人物，內容梗概或精彩片段，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望；也利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產生“尋根究底”的好奇心；還可以利用教師在學生心目中的特殊地位介紹自己讀過的書。此外，學生因年齡、學段、性別、性格等方面的差異，閱讀興趣也隨之不同，所以推薦讀物時還要注意不同年齡特征和個性差異學生的閱讀興趣。

2.用榜樣的力量來激發(fā)學生閱讀的興趣。

在習作訓練中，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，激發(fā)學生課外閱讀的積極性。

3.營造“書香”氛圍，激發(fā)學生讀書的興趣。

課外時間，老師可以經(jīng)常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。

二、加強學生課外閱讀的方法指導，使學生會讀

1.指導學生選擇合適的讀物，讀中有“物”。

小學生求知欲旺，但缺乏辨別是非的能力。教師有責任也有必要指導學生選擇合適的課外讀物。在指導學生選擇時，要把握“趣”、“適”、“廣”的原則。讓學生選擇有趣的、適合自己年齡特點的讀物，這樣學生才樂于讀。

2.注重閱讀方法的指導，授之以“漁”。

教師是學生課外閱讀的指導者，應對學生進行具體閱讀方法指導。如：教給學生精讀、略讀、瀏覽等讀書方法；閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。教給學生摘錄、歸類、整理的方法；幫學生養(yǎng)成閱讀后及時交流、討論的習慣；教會學生讀時寫批注，讀后寫心得體會的方法……讀后及時把自己的體會用文字記錄下來，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。長期堅持，必能做到讀有所得。

3.確處理課內、課外閱讀的關系，掌握好“度”。

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發(fā)展。課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。教師要指導學生協(xié)調好兩者的關系，掌握好課外與課內閱讀的“度”。

三、利用活動展示學生“才華”，使學生愛讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的價值不可估量，但閱讀的過程應遵循規(guī)律，循序漸進。通過正確的“選材、指導、反饋”，才能讓每位孩子在閱讀中體會語言文字的魅力，觸摸作者靈動的思維，品味書中的意境，以讀書為榮，從書中獲知，讓小學生的課外閱讀告別“灰色地帶”，在“三原色”的共同作用下，迎來彩色的春天。加強平時的課外閱讀，通過課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的良好品質，豐富學生的知識儲備，發(fā)展學生的智力，訓練學生的寫作表達能力，已成為廣大語文教師的共識和平時工作中的實際做法。讓孩子們的心靈在課外閱讀的天地里自由徜徉吧！誰知道哪塊云會下雨？在自由閱讀的王國里，我們不奢望走出魯迅、巴金、老舍等大人物，但愿在我們的引導下，孩子們能一生體驗閱讀的滋味，享受讀書的快樂。

參考文獻：

[1]《九年制義務教育課程標準（實驗稿）》

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【關鍵詞】課外閱讀 語文教學

在我國新發(fā)行的《語文課程標準》中明確指出學生“具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀能力，有較為豐富語言的積累和良好的語感?！背蔀榱苏Z文教學的重要目標之一，并明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于60篇；課外閱讀總量不少于100萬字。所以說在現(xiàn)代的教學中，應該引導學生喜歡課外閱讀，增加學生的閱讀量，豐富學生的語文底蘊。

一、營造閱讀氣氛

家庭教育是營造閱讀氣氛最為重要的一環(huán)，在召開家長會的時候，我們應該著重強調課外閱讀對語文學習的好處，改變家長陳舊的思想觀念，保證孩子的閱讀量。建議家長在條件允許的情況下，應該多陪陪孩子去圖書館看看書，還可以給孩子多買書，陪孩子多讀書，讀好書，讓孩子感受到文字的美感和閱讀的樂趣。

除此以外，還可以在教室張貼美言美句或是關于閱讀的名言警句，可以在班級里開展圖書閱讀角，讓每個學生都提供一本書，然后供大家閱讀，這樣既可以減輕家長的經(jīng)濟負擔，還可以讓擁有這本書的孩子給其他的學生講解這本書，不但自身印象深刻，而且還使自己的閱讀自信大大地增強，一舉兩得。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這樣的古訓也詮釋了多讀書，讀好書只有好處沒有壞處的道理。教師應該以身作則，帶領學生多讀書，讀好書。

二、擇優(yōu)選擇閱讀

每個人的生長環(huán)境都是不一樣的，所以學生喜歡的書的類型也是各種各樣的，我們在教育教學方面不應該只局限于 “大家”所謂的“名著”，應該多聽聽學生的心聲，尊重他們的想法，讓他們選擇自己喜歡的書籍，這樣不僅僅可以讓學生愿意讀書，渴望讀書，還可以極大地促進他們閱讀的積極性。我們在尊重學生的選擇時應該給學生一些建議的，讀書的范圍不限，但是內容必須是健康的。我們應該在教育教學理念中，讓學生深切地明白擇優(yōu)選擇一本健康的書，選擇適合自己比較有意義的健康書籍是非常重要的。

三、提高閱讀能力

語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力，為了提高學生的閱讀能力，在教學當中，我們可引導學生準備一本專門的采蜜本，摘錄閱讀過程中所遇到的好的詞匯、句子、片段，大量的積累不僅可以增加學生的文化的積淀，還可以增加學生的成就感，對課外閱讀產生濃厚的興趣。教師還可以鼓勵學生進行再次創(chuàng)作，對于已經(jīng)閱讀完的好作品，應該多讀，讀到朗朗上口的程度把文章變成自己的，然后再進行加工和修改，這樣就可以輕而易舉地寫出好文章了，既鍛煉了學生的課外閱讀能力，又為學生的寫作提供了一定的語言基礎。

集中性的閱讀教學，提高課外閱讀能力。一個班至少有幾十個學生，教師不可能一個一個單獨輔導，因此可以選評出學生喜歡的作品集中性地閱讀，這樣既可以讓孩子們各顯其能，也可以提高閱讀能力，讓學生更深刻地認知這本名著中的精華。

四、拓寬閱讀空間

我們要樹立“大語文觀”， 讓小學生在課本閱讀的基礎上，拓寬閱讀的空間和分量，提升閱讀的效果和質量。讓學生有意識地積累、感悟和運用，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣。

現(xiàn)代文的教學也應很好地進行拓展閱讀，課外閱讀學生不僅僅可以掌握好課內的文章，還擴展了自己的視野。

五、激發(fā)閱讀興趣

曾經(jīng)有偉人說過，興趣是最好的老師，我們應該培養(yǎng)學生閱讀興趣。這樣才能夠讓學生真正地喜歡閱讀，提高閱讀效率。我們在培養(yǎng)學生閱讀興趣的時候，可以采取這樣的措施：比如說可以在教室里辦一個板報，每周讓一個學生布置，上面可以是名言警句，可以是美文美句，也可以是精美的古詩詞，還可以是朗朗上口的小段，更可以是學生寫的優(yōu)秀的文章，讓學生無限地發(fā)揮他們的想象力，豐富自己的閱讀常識和閱讀技巧。并讓學生根據(jù)自己喜歡的形式進行布置，這樣學生不僅能夠增加自己的成就感，而且還可以增加自己的見識，讓學生真正地愛讀書，想讀書，渴望讀書。

總之，在語文教學的長河中，我們應該增加學生的課外閱讀量，為學生豐富的語文素養(yǎng)而作不懈地努力，讓學生在語文美感的藍圖中自由地飛翔，享受語言的魅力，感受語言的無可替代之處。

參考文獻：

[1]張志偉.農村學生課外閱讀指導策略的實踐與研究[J].浙江教育科學.2001（06）.

[2]李素敏.德育在語文教學中的滲透[J].麗水示范?？茖W校學報.2001（23）.

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隨著我國英語教育事業(yè)的快速進步，小學英語教學的地位不斷提高。閱讀是小學英語教學的重要組成部分，課外閱讀是提高小學生閱讀能力的重要手段。要豐富小學生的英語知識量，就要重視課外閱讀活動的開展質量。目前，課外閱讀習慣的培養(yǎng)并沒有納入到小學英語教學體系中去，小學生的課外英語閱讀習慣還有待培養(yǎng)和提升。

關鍵詞：

小學英語；課外閱讀；習慣

英語課外閱讀活動能豐富小學生課外英語知識，提高其理解能力。教學改革的推行，讓小學英語課外閱讀更重要。但在小學英語教學實踐中，受到學校能力的限制，以及教師教學思想的局限，小學生并沒有養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。因此，只看重視培養(yǎng)小學生英語課外閱讀習慣，才能促進英語教學改革。

一、小學英語中課外閱讀習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

英語教育的普及，使小學英語教育倍受關注。雖然英語課堂教學質量不斷提高，學生英語水平也逐漸提升，但課外閱讀還沒有得到普及，小學生的英語閱讀量十分有限。小學生沒有形成課外閱讀習慣的原因如下。

（一）英語課外閱讀所受重視不足

在教育競爭不斷加劇的今天，小學英語課外閱讀并沒有得到英語教師的重視，很少有教師主動組織學生進行課外閱讀。沒有教師的引導，自主學習能力不強的小學生無法認識到課外閱讀能夠提高個人英語能力。在教學中，教師沒有給小學生安排課外閱讀的任務。而樂于閱讀的小學生也因為詞匯量的限制，放棄了課外閱讀。

（二）英語課外閱讀合適資料較少

在小學階段，英語字母認知和發(fā)音的學習，是小學生學習的主要內容，到了高年級，小學生會利用英語進行簡單的對話。課外閱讀屬于課外范疇，一些教師認為不在其管理范圍內。一些學校的教學資源有限，或沒有圖書館，或館內沒有適合小學生閱讀的英語書目。而家長對英語不了解，不會選擇相關書目。小學生閱讀不適合的英語課外書，無法培養(yǎng)其英語課外閱讀興趣，還會影響其學習英語的自信心。

（三）英語課外閱讀工作落實不足

小學英語教學是啟蒙教學。在此階段，小學生剛剛開始接觸英語知識，對于英語的認知十分有限。要促進小學生進行課外閱讀，教師必須給予全面的指導。但由于大部分英語教師不重視課外閱讀，課外閱讀還是一項完全自主的活動。小學生靠其學習自主性進行課外閱讀。沒有正確的方法，會讓課外閱讀進展十分緩慢，不利于英語學習興趣的培養(yǎng)。

二、小學英語中課外閱讀習慣培養(yǎng)對策

改變小學英語中課外閱讀習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀，需要教師轉變個人教學思想，在教學實踐中支持學生的課外閱讀學習。

（一）重視小學生課外英語閱讀活動

在小學英語教學創(chuàng)新改革過程中，教師要認識到課外閱讀對于小學生英語學習能力提高的重要性。英語課外閱讀能夠豐富小學生課外英語知識，提高其英語學習積極性。教師要在教學中向學生滲透課外閱讀的重要性，并與學生分享自己讀到的有趣的故事，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。讓學生利用課外閱讀，每天積累一個新的單詞，完成任務的學生可獲得一定獎勵。在精神引導與物質獎勵的引導下，使學生快樂地進行英語課外閱讀，并養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

（二）提供豐富的英語課外閱讀材料

選擇合適的課外閱讀材料，對小學生的課外閱讀十分重要，學校和教師應為學生購買或選擇適當?shù)牟牧?，滿足學生課外閱讀的需求。教師應從英語課本出發(fā)，選擇具有拓展性的課外閱讀小短文，培養(yǎng)學生的英語語言理解能力。在理解已有英語語言的同時，獲取課外知識。另外，教師要重視小學生的閱讀興趣，不能將自己的意見強加于學生。小學生喜歡童話故事，教師可以推薦《睡美人》《小王子》《白雪公主》等書目，讓小學生閱讀兒童版英語書。學生從中感到快樂，就會積極尋找喜愛的閱讀書目，在閱讀中積累材料，提升閱讀能力。

（三）重視小學英語課外閱讀指導

課外閱讀是小學生學習英語的一種方式。許多小學生因方法不正確而未養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。教師及時給予正確的引導，讓學生樂于去接觸新的英語語言，敢于理解和開拓。將課外閱讀作為小學生英語知識的來源和英語理解能力培養(yǎng)的方式需要教師的幫助。教師要指導其先整體閱讀文章，了解大概內容，再閱讀未懂的細節(jié)，不能因為一處不懂而停滯不前。一些小學生不能在課外閱讀內容中提取有價值的信息，教師要給予示范，讓學生用不同顏色的筆標出不理解的詞，將其視為積累的重點。

三、結語

重視小學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成，才能引導小學生向正確的方向發(fā)展。閱讀是學生汲取學科知識最直接的方法，加強課外閱讀學習指導，發(fā)揮教師的引導作用，才能給小學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境。培養(yǎng)課外閱讀習慣，是促進整體閱讀能力提高的關鍵。

作者：王秀國 單位：甘肅省武威市民勤縣紅沙梁鄉(xiāng)完全小學

參考文獻：

[1]王虹.小學英語課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].海外英語,2010(10):81-82.

[2]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對策[J].教育教學論壇,2013(21):105-106.

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小學語文教師在實施課堂教學的過程中想要提高學生的語文水平以及綜合素質、能力首先要做的就是豐富學生的閱讀量，課外閱讀為這一過程的重要方法和手段。在實施小學語文課堂教學的過程中課外閱讀的運用可以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的事業(yè)，拓寬學生的知識面，同時，課外閱讀也有利于學生對課堂教學過程中相關知識的鞏固和掌握，提高學生的閱讀能力和理解能力，在此基礎上課外閱讀還可以幫助學生積累寫作的素材，提高學生的寫作能力，由此可見，對課外閱讀在小學語文教學中的作用進行淺析是非常重要的。

一、課外閱讀有助于培養(yǎng)學生的語文學習興趣

課外閱讀是小學語文教學過程中一個重要的組成部分，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文能力有著積極的作用和意義。小學語文教師如果在課堂教學的過程中只是單純的講授課本上的知識和閱讀內容的話學生會感覺課堂教學非常的枯燥和單一，學生并不能很好的融入到課堂教學中，將注意力集中于教師的知識講解上。而對于課外閱讀的內容則可以豐富學生的知識面，通過學生感興趣閱讀內容的選擇來調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓小學生的語文學習效率更高[1]。

例如，教師在講解《母雞》這一教學內容的過程中，教師就應該為學生選擇合適的課外閱讀內容。教師在授課的過程中應該通過課外閱讀來激發(fā)學生對《母雞》這一教學內容的興趣。這一教學內容主要體現(xiàn)出了母愛的偉大，因此，教師在選擇課外閱讀的過程中應該與母愛有緊密的聯(lián)系，通過課外閱讀讓學生對母雞所表現(xiàn)出來的母愛產生濃厚的興趣，之后的教學工作一定可以達到事半功倍的效果，從而培養(yǎng)學生語文學習的興趣。

二、課外閱讀有助于提高學生閱讀和理解能力

對于小學階段的學生來說培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力、理解能力是非常重要的，不僅僅有利于學生學習效率的提高，對學生日后的更好學習以及發(fā)展也有著積極的作用和意義。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中教師只是單純的講解課本上的知識，學生的知識面較窄，學生的閱讀能力以及理解能力也無法得到有效的提升。而課外閱讀在小學語文閱讀教學過程中的運用可以讓學生在學習和閱讀課外閱讀內容的過程中不斷的提高自己的理解能力，讓學生對教學的內容有更好的掌握，對培?B學生的閱讀和理解能力有著積極的作用。

例如，教師在對《這條小魚在乎》這一教學內容實施授課的過程中，教師就應該根據(jù)文章的中心為學生選擇適當?shù)恼n外閱讀內容。教師應該讓學生在閱讀課外閱讀材料的過程中體會到與教材中教學內容相同的中心和表達方式，讓學生可以自己去分析和掌握文章的中心以及重點內容，讓學生對課堂教學知識有更加全面的理解和掌握，從而提高學生的閱讀能力和理解能力，讓學生日后的閱讀學習更加的順利和高效。

三、課外閱讀有助于幫助學生積累寫作的素材

寫作是小學語文教學過程中一個非常重要的組成部分，需要學生在日常的學習中積累大量的文學素材。小學生寫作素材的積累不僅僅需要學生從實際生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘，同時也需要通過閱讀過程積累，而書本上的閱讀內容不能滿足學生寫作素材積累的需要，因此教師就應該為學生選擇課外閱讀內容。因此，小學語文教師在日常教學活動中就應該為學生提供更多的課外閱讀機會，為學生選擇更好的課外閱讀內容，為幫助學生積累更多的寫作素材提供基礎和保證，為學生的更好寫作提供基礎和保證[2]。

例如，教師在組織學生完成“描繪一處最喜歡的景物”描寫的習作過程中，教師就應該為學生提供豐富的課外閱讀內容。小學語文教師在課堂教學的過程中，應該在讓學生寫作之前閱讀與描寫景物相關的課外閱讀內容，讓學生積累一些描寫景物的有沒詞匯和句子，讓學生有足夠的素材積累，以便學生可以更好的完成習作練習，避免寫作內容的空洞，可以說課外閱讀對寫作素材的積累有著積極的作用和意義。

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【關鍵詞】語文課程標準；小學語文課外閱讀；語文素養(yǎng)

小學語文課程標準指出，小學語文教學中要重視課外閱讀，通過課外閱讀豐富學生的語言積累。同時，語文課程標準中對于學生的閱讀量進行了明確的規(guī)定，要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，在每個學期至少要達到25萬字。由此可見，新課程標準對于小學語文課外閱讀是尤為重視的。

一、為小學生推薦合適的課外讀物

小學生喜歡讀書，但是對書籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時可能會將注意力集中在一些毫無意義的書上，或者閱讀一些不符合自身實際的書籍，對其未來發(fā)展也是不利的。為此，教師應從小學生的年齡特點和實際情況出發(fā)，為小學生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話寓言類書籍――《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》，也可以為學生推薦一些帶注音的名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，還可以為學生推薦一些名人傳記、演講等書籍，不同年級的學生應該閱讀不同內容的書籍，具體閱讀哪些書籍，就需要教師作出指導，給出必讀書目，使學生通過合適書籍的閱讀來獲得良好的認知，開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力。

二、幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系

一部分學生愛讀書，尤其是特別喜歡課外閱讀，經(jīng)常會沉溺于課外書籍中，難以自拔，甚至在上課時都會偷偷讀課外書；也有一部分學生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認為課外閱讀毫無意義，只要課上認真學習，課內閱讀即可滿足需求。其實，這兩種類型的學生在處理課內閱讀與課外閱讀的過程中都是錯誤的。課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，因此無論是課內閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動，互相促進的，然而前提是分清課內與課外，恰當處理課內閱讀與課外閱讀的關系，由課內帶動課外，以課外豐富課內，從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用，課外閱讀活動中培養(yǎng)起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創(chuàng)造了良好的條件。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結合起來，是提高語文教學質量的一個極為重要的有效方法。為此，教師應幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系，使學生在正確的時間進行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。

三、在課外閱讀方法上進行指導

小學生接觸閱讀的時間較短，又缺乏總結的能力，因此對于閱讀方法可以說是一無所知，僅僅是憑喜好去進行閱讀。在課內閱讀時教師還可以對學生進行手把手的指導，但是在課外學生進行閱讀的過程中，教師通常是缺席的，是無法進行指導的，因此會導致學生閱讀效率低下。為此，教師應多關注學生的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)學生課外閱讀中存在的問題，及時作出指導，教授學生正確的、科學的課外閱讀方法，比如可以通過選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來提高學生課外閱讀的效率，幫助小學生高效閱讀。

四、開展多樣化的課外閱讀活動

課外閱讀作為一個自發(fā)性的活動，有時候并不能激發(fā)學生的積極性。為此，我們可以組織開展一些形式多樣化的課外閱讀活動，激發(fā)小學生課外閱讀的興趣，使其積極參與進來。比如，可以開展下列形式的課外閱讀活動：

1.讀書心得交流會 很多小學生進行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發(fā)點，因此他們對于讀書的心得體會是容易忽略的。開展讀書心得交流會，就可以使學生在閱讀完之后，反思自己看過的書，積極地去思考，表達自己的心得，獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。當然，交流的內容可以是讀書的體會或感想，也可以介紹圖書信息或閱讀方法。

2.讀書知識競賽 教師可以組織開展讀書知識競賽，通過設置各個方面的問題來激起學生閱讀的欲望，使學生真正明白“書中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過程中會更加注意知識的獲取。

3.好書推介會 一些學生在閱讀過一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享?；谶@一點，我們可以開展“好書推介會”這一讀書活動，讓學生在閱讀好書之后將其推薦給其他學生閱讀，這樣會使其他學生在今后的課外閱讀中更有重點。

五、結語

培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會使其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，為小學生推薦合適的課外讀物，幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系，在課外閱讀方法上進行指導，并開展多樣化的課外閱讀活動，從多角度啟發(fā)學生進行閱讀，幫助學生提高課外閱讀效率。

【參考文獻】

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[2]王瑛.《低年級小學語文課外閱讀的指導探索》[J].新課程（中），2011（03）

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一、小學英語課外閱讀的現(xiàn)狀

目前小學英語課程教學已經(jīng)普及，但是農村小學生英語課外閱讀相當匱乏，孩子們只注重語文方面課外閱讀的積累，而忽視了英語課外閱讀的重要性。在農村的學生，由于受社會、家庭多方面因素的制約，課外閱讀量普遍偏少，他們的閱讀理解能力、寫作能力都較弱，大多數(shù)學生往往只掌握書本中的死知識，很難把書本中的知識運用到實際中來，學生不會甚至從不用英語與他人交流。英語教學的本質意義淡化了，許多教師都忽視了引導學生在日常生活和人際交往中去學習、使用英語，長此以往，必將影響學生綜合運用語言能力的提高，因此將英語學習置身于學生的各種生活實踐之中就顯得尤為重要。

小學階段是孩子閱讀記憶的黃金時期，在這個時期多讀書、讀好書對每個孩子的一生都有著深遠的影響。小學階段學生們掌握的英語太少，背的內容不多，積累的也甚少，這么薄弱的根基確實不能形成扎實功底?，F(xiàn)階段的孩子確實需要補充更多的營養(yǎng)成分，讀更多的課外書，擴大學生的詞匯量，以保證其茁壯成長。

二、充分課外閱讀的必要性

閱讀是我們語言學習的一項重要技能，是從書中獲取信息的一個重要過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音符號，達到對書面材料的理解。閱讀是學生主動學習的一個行為，是由學生根據(jù)自己的特點和愛好自我調節(jié)和控制。而課外閱讀是學生在課外進行的，是學生對課本以外的知識的閱讀，是對課內學習的補充和延伸。

小學英語的課外閱讀是小學階段一個重要的環(huán)節(jié)，是讓學生接受教育和自主學習的主要方法，提高小學生的英語課外閱讀能力，可以加強英語教學的質量，有利于提高小學英語課堂教學的效率和質量，使學生能夠得到全面的發(fā)展。因此，課外閱讀指導的研究對于學生能力發(fā)展和教學質量的提高，推進農村的英語教學起著重要的意義。

對于小學生來說，閱讀是他們學習語言的一個重要手段，英語教學的成功與否，往往要依賴于大量的課外語言材料和語言實踐。課外閱讀是鞏固英語知識，擴大單詞詞匯量的最有效的方法，它既可以幫助學生獲取更多更廣的語言信息，更可以為學生以后的學習打下堅實的基礎。英語新課程標準明確規(guī)定：學生到小學畢業(yè)要達到英語二級水平，要掌握600～700個左右單詞，閱讀總量累計達10～12萬字。要達到這個目標，光憑小學教材上的幾篇課文的學習，沒有足夠的閱讀數(shù)量是遠遠不能達到的。因此，我們在小學階段就應該重視培養(yǎng)學生英語課外閱讀的能力，尤其是培養(yǎng)高年級學生的閱讀能力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀?！毙W生從一年級學習英語開始就是“讀”英語，“讀”在學習英語時是最關鍵的方法?，F(xiàn)在的社會是信息化的社會，是知識化的社會。學習英語的目的不是為了應付考試，而是為了學以致用，鑒于我們平時缺少使用英語的環(huán)境，除了多聽，那就要求多讀課外讀本。

三、課外閱讀的益處

掌握了英語課外閱讀的方法，可以幫助學生拓寬知識面，最大范圍地學到英語知識，對以往學的英語口語知識、技能知識點可以有很好的鞏固和提高。同時，舊知識在新的語境中不斷出現(xiàn)，新的知識層出不窮，教師通過讓學生反復地閱讀，對學生合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。加強小學生英語課外的閱讀，可以讓學生很快提高閱讀的速度，拓寬學生閱讀面，提升英語閱讀理解的能力，為以后的英語學習打下堅實的基礎。眾所周知，英語試卷中閱讀理解的分值一直是很高的，而學生學習英語并靈活運用的能力正是用這一種方法進行檢測的。因此，學生的課外讀物與課文相結合，可以提高學生對英語學習的濃厚興趣，鞏固學生掌握語言知識，發(fā)展綜合運用能力。

小學英語課外閱讀的呈現(xiàn)，是學生在學習上自我補充、自我完善的一個有利途徑。學生良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成了，可以大大的提高教師教學效果，幫助學生鍛煉口語表達能力，書面寫作，幫助學生積累信息，汲取知識的養(yǎng)分，更能使學生的情感受到熏陶，從而提高學生的整體素質?？梢姡n外閱讀作為一種教育手段有著深遠的意義。

小學英語學習中的課外閱讀促進了課內的學習，而課內學習成績的提高又刺激了學生課外閱讀的積極性。這樣，學生平時注意課外閱讀，課上認真學習，讓學生在學習英語時形成了一個好的鏈接，學生們切實感受到了課外閱讀的優(yōu)點，切身體會到了課外閱讀的重要意義。

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一、小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀

以下是對我省某小學高年級1200名學生的課外閱讀狀況進行的調查，其具體結果如下表所示：

從以上數(shù)據(jù)調查分析以及實際狀況來看，該小學學生課外閱讀表現(xiàn)出了較為突出的幾點問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀傾向性

首先從調查結果來看，在1200名小學生課外閱讀中，有742人選擇的課外閱讀讀物是童話寓言和科幻偵探故事，而有關于歷史以及生活故事的只有203人。該項數(shù)據(jù)在一定程度上反映出小學高年級學生對于課外閱讀的選擇與年齡、心理和生理特點以及對事物的理解程度有著較為直接的關系，其更多的選擇便于理解的童話故事和科幻故事進行閱讀，一方面是與其小學生的興趣愛好有著直接的關系，一方面也受制于其知識掌握和理解能力。

2.閱讀階段不正常

從知識了解和掌握程度來進行劃分，主要可以將小學生分為低年級、中年級、高年級三個階段。對于高年級學生來說，其在進行課外閱讀選擇的過程中，并沒有從小學生課外閱讀的初級階段轉變?yōu)楦呒夒A段，仍然較多停留于閱讀童話故事、連環(huán)畫以及或者是漫畫圖冊之類的課外讀物，較少學生選擇文字性的人物故事和綜合性圖書進行閱讀，該種淺層次閱讀對小學高年級學生閱讀能力的提升以及知識掌握能力并沒有太大的幫助。

3.閱讀心態(tài)

對于小學生來講，其閱讀心態(tài)最為直接表現(xiàn)在課外閱讀的興趣，比如其選擇何種類型的讀物進行課外閱讀，在一定程度上也反映出了其思想情感和心理傾向。當前存在的小學高年級學生淺閱讀的閱讀方式也正是學生的閱讀興趣在閱讀心態(tài)上的反應。但是從本質上來講，其更多的與成長環(huán)境和社會閱讀環(huán)境有著較為直接的影響關系。

二、影響小學高年級學生課外閱讀的主要因素

1.社會因素

當前大多數(shù)家長對于小學生的閱讀環(huán)境、閱讀品質以及閱讀能力的培養(yǎng)并沒有引起充分的重視，沒有對其閱讀讀物的選擇進行正確的引導，任其選擇偏好范圍之內但是并不適合小學高年級階段閱讀的課外讀物。同時家長為了讓孩子贏在起跑線上，大量的補習班侵占了有限的課外閱讀時間。出版商利益驅使下的低質圖書充斥市場，以上社會因素都對小學生課閱讀產生了負面的影響。

2.成長環(huán)境因素

小學生的成長環(huán)境主要為學校，但是在當前的小學校園中，沉重的作用負擔仍在耗費著小學生有限的學習精力。在該種狀況下，學生的課外閱讀并沒有得到適當有效的引導，造成小學高年級學生知識遷移能力得不到提升，在該方面學校及教師有著不可推卸的責任。

三、指導小學高年級學生課外閱讀的策略

1.分層定制閱讀目標

針對小學生的初級、中級、高級階段劃分來說，應相應地進行分層閱讀目標的制定。對于低年級學生來說，其文字掌握能力相對較低，重點應放在的圖畫閱讀上，從而逐漸提高對事物及知識認知水平。對于中年級學生來說，該階段其已經(jīng)能進行課外閱讀的自主選擇，應實現(xiàn)從圖畫閱讀向寓言故事和淺顯科普讀物的過度，從而培養(yǎng)其閱讀過程中的情感體驗能力。

對于小學高年級學生來說，其基本上已經(jīng)具備較好的獨立識字能力，知識水平以及心理水平較前兩個階段已經(jīng)有了較為明顯的進步和提升，對其閱讀讀物的指引應以具備歷史氣息和地理韻味的科幻作品為主，同時注重讀物的教育意義。該階段應注重培養(yǎng)的是小學生閱讀速度以及名對家名篇的記憶和理解能力。

2.培養(yǎng)學生課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)其學生積極主動的閱讀興趣無疑能使其時刻保持閱讀激情。在日常生活過程中，教師和家長可以通過在生活中引用各種小故事或者是童話傳說，將生活中的小細節(jié)與閱讀有效連接起來，并通過故事會、閱讀會等活動的開展，促進良好的閱讀氛圍的形成，在此過程中應適時的對學生進行精神和物質上的激勵，從而培養(yǎng)其課外閱讀的熱情。

3.傳遞課外閱讀方法

在培養(yǎng)小學高年級學生課外閱讀的過程中，不僅要讓其“喜歡讀”，更為重要的是教會其“如何讀”。首先進行課外閱讀的過程中應堅持“每天一點、日積月累”的習慣，避免進行集中時間的大量閱讀或者是間斷性的閱讀，從而將課外閱讀轉變成其生活和學習中的一種自覺行動。

其次是培養(yǎng)其“不動筆墨不讀書”的良好習慣，主要是指在進行閱讀的過程中對其有需要的字詞句進行摘抄，或者是在進行報刊閱讀的過程中將有需要的內容進行裁剪，從而通過手腦并用的方式使閱讀的實效性大大增加。但是在此過程中需要注意的是不要對學生添加硬性指標要求，避免澆滅其剛剛萌芽的閱讀熱情。

4.建立課外閱讀保障機制

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在小學語文課堂教學中，閱讀教學具有十分重要的地位和作用，是提升學生認知的重要手段，強化小學生的閱讀能力培養(yǎng)是新時期小學語文課堂教學的重要目標，因此教師應為學生營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，指導學生多開展課外閱讀，強化閱讀實踐，促進小學語文課外閱讀教學的實效性。

一、小學語文課外閱讀的現(xiàn)狀

當前的小學語文課外閱讀教學中，還存在著一定的盲目性與隨意性?，F(xiàn)階段學生對課外閱讀的需求逐漸提升，書籍的種類也逐漸增多，很多學生是根據(jù)自己的興趣愛好選擇課外讀物，比較隨意，并且存在一定盲目性。小學階段的學生讀書就是為了好玩，愿意讀一些故事書、漫畫等。小學生的課外閱讀沒有計劃，缺乏目的性，課外閱讀沒有對學生的閱讀進步起到促進作用，還浪費了大量的時間。

好的課外閱讀指導方法對于閱讀效果的實現(xiàn)有著十分重要的作用，要進行高效率的閱讀，一些學生在閱讀時是一目十行，一些學生是一個字一個字認真地看，還有些學生是自己喜歡哪部分就看哪部分，其實課外閱讀的數(shù)量并不是關鍵，最主要的是知識的積累與掌握。

還有些教師和家長讓孩子多閱讀作文書，認為這是最好的課外閱讀書籍，沒有從學生的興趣愛好出發(fā)。語文教學中，作文是學生比較頭疼的問題，因此很多教師和家長為學生選擇作文書，讓學生多閱讀，摘抄好詞好句，或者是背誦優(yōu)秀的范文，長此以往導致學生對課外閱讀產生抵觸心理，影響其學習積極性，閱讀成為學生的任務，為了完成任務而去讀書。

二、小學語文課外閱讀教學指導策略

1.營造良好的閱讀氛圍

小學語文課外閱讀教學中，要促進閱讀效果的產生以及質量的提升就需要有良好的閱讀氛圍作為前提和基礎，包括良好的學校閱讀環(huán)境、家庭閱讀環(huán)境，學?？梢酝ㄟ^家長會的方式，讓家長參與到閱讀環(huán)境建設中，提高其積極性。對于學校閱讀環(huán)境的構建，可以通過學校的宣傳欄，節(jié)日活動等舉辦閱讀活動，開展各種主題的讀書節(jié)，提高小學生的閱讀積極性，使其積極參與到閱讀學習中。

2.幫助小學生選閱讀內容

此外，在小學生的課外閱讀中，教師需要指導學生科學進行閱讀書籍的選擇，保證課外閱讀的效果。課外閱讀書籍的選取需要與小學生的心理、年齡、知識能力等相適應，在閱讀任務前，教師需要為學生制定科學的閱讀計劃，對學生每星期的閱讀內容進行系統(tǒng)的規(guī)劃，促進學生課外閱讀的有效性以及針對性。教師可以為學生推薦書籍、相關的作家等，以提高學生的閱讀興趣，作為課外閱讀的基礎和前提。書籍的推薦可以是課堂上的延伸，例如學習完《七律?》后，教師還可以為學生推薦一些的作品讓學生進行閱讀。此外，還可以通過文學題材的形式進行推薦，選擇具有代表性的作家或作品，比如學習完《草原》這節(jié)課后，教師可以推薦學生閱讀《山雨》《桂林山水》《西湖中的“綠”》等教材內容，還可以推薦課外閱讀，如《朱自清散文集》等。

3.舉行多樣化的課外閱讀活動

要使小學生的課外閱讀效果得到提升，需要先讓學生感興趣，給予學生課外閱讀的平臺，讓學生發(fā)展自我，在實踐中獲得成功的喜悅。

可以組織學生開展書評，學生養(yǎng)成良好的讀書習慣是很不容易的一件事，要使讀書成為習慣，并促進效果的實現(xiàn)就需要定期進行書評，可以通過讀后感的形式讓讀書活動走進學生們的生活中，進行讀書體會的展示，提高學生閱讀的積極性。同時進行閱讀交流，學生之間相互交流閱讀心得，介紹讀書的方法，在交流活動中各抒己見，通過演講、手抄報、故事會等多樣化的形式讓學生們參與到其中。還可以組織各種競賽，產生閱讀刺激，通過知識競賽、朗誦比賽等提高學生的積極性，增強學生的內在動力，讓學生感受到課外閱讀的重要意義。

4.科學進行課外閱讀評價

為了更好地使小學生自覺地進行課外閱讀，在課外活動中應進行閱讀評價，評判學生閱讀的數(shù)量是否達標，根據(jù)事先為學生制定的閱讀計劃，明確學生的閱讀量，教師可以通過抽查的方式進行了解。然后需要對閱讀的效果進行評價。教師應通過各種形式的課外閱讀活動對學生的閱讀效果進行評價，編制讀書報、片段朗誦等，對學生閱讀內容以及表達能力進行考察，不能讓學生覺得課外閱讀是負擔，應以學生的基礎和興趣確定科學的目標以及措施，讓學生主動讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從閱讀中吸收大量的詞匯，擴寬學生的知識面，強化學生的閱讀理解能力。

三、結束語

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摘要：小學生；課外閱讀；興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0094-01

新九年義務教育全日制小學《語文教學大綱》中明確規(guī)定：小學生的閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。小學生應進行大量的課外閱讀，才能豐富詞匯量，才能增長多方面的知識，才能促進全面的發(fā)展。由此可見，課外閱讀在學生的學習中占著非常重要的地位。然而，目前小學生的課外閱讀狀況并沒有受到足夠的重視。一個人如果從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，他將擁有了人生的一大財富；一個民族養(yǎng)成閱讀的習慣，這個民族就會充滿智慧和希望。為此，激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，增加小學生的課外閱讀量刻不容緩。

1.小學生課外閱讀的現(xiàn)狀分析

1.1 閱讀時間少。目前，在小學校園內仍然充斥著重成績的風氣，教師主要抓班級成績，學生有做不完的作業(yè)，課內課外安排的滿滿當當。因此，小學生的課業(yè)負擔還是比較重，他們就沒有多余的時間放在課外閱讀上了。

1.2 閱讀氛圍差。小學生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件、周圍環(huán)境。當今眾多的小學校園里，存在著很多妨礙小學生課外閱讀的因素：其一、校園沒有濃厚的閱讀氛圍。學?，F(xiàn)在把主要精力放在學校成績排名上，沒有多余的精力考慮學生的課外閱讀，很多學校辦學還沒有形成自己的特色，學生受不到校園文化的熏陶。其二、語文教師自身的課外閱讀狀況也不足于承擔起指導學生的課外閱讀，有部分學生反映語文老師從未指導過他們課外閱讀，也沒有要求他們進行課外閱讀。這種現(xiàn)象是普遍存在的，也是非常令人擔憂的。作為為人師表的老師在閱讀方面都沒做好，怎么能激起學生的興趣呢？

1.3 家長的重視不足。許多學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當放任的態(tài)度，他們把學生看的課外書籍為閑書，有的家長認為看課外書是浪費時間，還不如做些習題。也有的家長是在老師要求下才會讓孩子看課外書，但一般都堅持不下去，不能讓孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。這些家長不但沒有起到榜樣的作用，并且還嚴重阻礙了孩子閱讀興趣的發(fā)展。其實孩子大多數(shù)的課外閱讀都應該是在家進行的，如果得不到家長的正確理解和支持，那么課外閱讀將無法順利進行。

1.4 自身重視不夠。不少學生因為年齡小，貪玩，自制力差，缺乏良好的讀書習慣。有時侯，即使在老師或家長的監(jiān)督下手捧書報雜志，但也是"身在曹營，心在漢。"思緒早跑到玩場上去了，這樣是很難談得上有閱讀效果的。

因此，讓小學生們能懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當成一種生活中的需要，不斷地豐富他們的語文知識，提高他們的欣賞能力、審美能力、作文及語文能力，培養(yǎng)語文思維，激發(fā)和培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣是非常重要的。中國有句古語"書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。"指導學生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動。

2.激發(fā)學生課外閱讀的興趣

2.1 賞讀古詩詞。古詩詞是中國文化中的一顆璀璨的明珠，韻律優(yōu)美，朗朗上口；對仗工整；言簡意賅，是現(xiàn)代的文章及國外文章所不能比擬的，可以通過古詩詞的美來激勵學生的閱讀興趣。小學語文課本中的詩詞是非常有限的，因此，可以從課內引申到課外。例如：二年級語文課本中的《贈劉景文》作者蘇軾，詩的前兩句"荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。"描寫了秋末冬初的景象。由此，可以讓學生課下收集蘇軾的詩和一些描寫景物的詩，進行吟讀或背誦。在學生的吟誦過程中能潛移默化的提升學生的文學修養(yǎng)，陶冶情操，并提高學生的課外閱讀興趣。

2.2 開展跟閱讀有關的活動。學生進行課外閱讀，希望他們閱讀能得到很大的收獲，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可以在班里開展朗讀比賽，讓學生有施展才能的機會，并以此進一步激勵學生課外閱讀的興趣，讓更多的學生參與到課外閱讀的隊伍中。參賽同學選擇自己喜歡的書目中的一段進行重點練習后當眾朗讀，或者開展講故事比賽，參賽學生把自己從書上看的好故事將給大家聽，這樣不但增長了知識，鍛煉了學生的語言表達能力，而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心和熱情。還能加深校園的閱讀氛圍，讓學生在濃厚的閱讀氛圍中輕松愉快的閱讀，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，活躍學生的思維。

2.3 設一種獎勵機制。要想學生對一樣事物感興趣，必須要讓學生先喜歡上它。為了讓學生喜歡上閱讀，就得讓學生體驗到閱讀的樂趣與好處。為了提高小學生的課外閱讀興趣，根據(jù)閱讀的外因調動學生閱讀的內因的方式，我制定了一個獎勵制度。每周舉行一次"我愛閱讀"活動，每個學生都可以展示他讀過的書，并且能把閱讀的內容簡略復述一下。誰看的書多，并且復述的好，就可以成為本周的"閱讀小標兵"，還可以得到封面上印有"獎"字的練習本，這個"獎"字對學生來說是很大的鼓勵，也是一種榮譽。名譽的力量會促進學生課外閱讀興趣的提高、效果的提升。因此，學生的閱讀興趣得到了很大的提升，班級內也充滿了濃厚的閱讀氣氛。