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篇1

【關(guān)鍵詞】高職院校；人文基礎(chǔ)課；文學(xué)素養(yǎng)

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確指出：“高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”，這既對高職教育人才培養(yǎng)的方向進行了明確，也去本質(zhì)上區(qū)分了高職教育與本科教育的不同。但是，作為高等教育的重要組成部分，高職教育也同本科教育一樣，十分強調(diào)人文基礎(chǔ)課在整個培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)支撐作用。因此，高職教育要達到既定的培養(yǎng)目標和效果，首先必須對高職院校人文基礎(chǔ)課教育現(xiàn)狀進行深入的調(diào)研。

通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校在人文基礎(chǔ)課教育方面，還有諸多問題和薄弱環(huán)節(jié)亟需解決。

一、課程安排不夠合理

高職教育學(xué)制一般為三年，三年的學(xué)校教育中，包含著一年到企業(yè)和工地的實習(xí)時間，真正在學(xué)校接受教育的時間實際只有兩年。而在這有限的兩年時間里，學(xué)生要學(xué)習(xí)多門理論課程和實踐課程，否則很難對所學(xué)專業(yè)有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)和掌握。因此，在時間有限的情況下，若要最大限度保證專業(yè)課的教學(xué)時間，只能縮短人文基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時間。受實用主義的影響，人文素養(yǎng)課被最大限度地削減。在許多高職院校，人文素養(yǎng)課一般都是每周至多安排兩個學(xué)時，并且這兩個學(xué)時大多安排在下午或者晚上，有些學(xué)校甚至不開設(shè)人文素養(yǎng)課。殊不知，高職學(xué)生業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和提高也必須是以良好的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的，人文素質(zhì)教育是一切教育的本有之義，是一切教育的共同本質(zhì)和基礎(chǔ)，丟掉了這個根本，就失去了教育的骨血，就是失敗的教育。

二、學(xué)生自身不夠重視

高職院校學(xué)生對人文素養(yǎng)課的重視程度普遍不高，存在著“重職業(yè)技術(shù)教育，輕人文素質(zhì)教育”的現(xiàn)象，最具代表性的事例就是，學(xué)生自入學(xué)后，出勤率一直越來越低。一般來說，學(xué)生在剛進學(xué)校就讀第一學(xué)期時，出勤率會稍高一些，但到第二學(xué)期或者第一學(xué)期后半學(xué)期，出勤率就開始降低，老師只能采取上課點名等方式約束學(xué)生的缺課行為，以出勤率在期末總分中占一定比例等方式維持課堂秩序。從授課效果來看，因為人文素養(yǎng)課一般采取幾個班合并教學(xué)的形式，課堂上真正認真聽講的學(xué)生比例不高。因為在學(xué)生看來，盡管人文基礎(chǔ)課對個人的理想和幸福感有較大影響，但在未來就業(yè)的道路上，人文素養(yǎng)課所能發(fā)揮的實際作用非常有限。

實際上，一個人所學(xué)的科學(xué)技術(shù)和操作技能，能否或在多大程度上被正確運用，受其人文素質(zhì)的高低所制約。高職畢業(yè)生就業(yè)困難，其實并不是單純的學(xué)歷問題，人文素質(zhì)也起著重要作用。人文素質(zhì)較高的人，在求職面試、工作期間勝任度和創(chuàng)造性方面都占有優(yōu)勢。高職學(xué)生在缺少學(xué)歷優(yōu)勢的情況下，要想扭轉(zhuǎn)被動局面，首先必須要有良好的人文素質(zhì)作為支撐。否則，就會因人文底蘊不足缺少發(fā)展后勁，就會在激烈的競爭中面臨被淘汰的威脅。

三、師資力量不夠充實

人文素質(zhì)教育主要是通過文、史、哲和藝術(shù)等學(xué)科的教育來實現(xiàn)的，而這些方面的師資力量，高職院校向來十分缺乏或薄弱。在如此情況下，開展人文素質(zhì)教育不僅會比較膚淺，缺乏感染力，而且會使人文教育活動徒具形式，還可能出現(xiàn)不應(yīng)有的錯誤。近年來，許多高職院校已注意到這個問題，引進和培養(yǎng)了一批人文基礎(chǔ)課代課教師。但是總體來看，高職院校人文師資隊伍的總體素質(zhì)與本科院校相比，還是存在一定的差距。在高職院校內(nèi)部，由于學(xué)校突出專業(yè)課教育及建設(shè)，給予專業(yè)課教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會較多，申報科研項目也多向?qū)I(yè)課教師傾斜，人文基礎(chǔ)課教師得到同樣培養(yǎng)和鍛煉的機會則相對較少。在這樣的大環(huán)境里，多數(shù)教師自然將人文教育課放在次要位置，局限于完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，對于思索如何進一步提高人文科學(xué)在學(xué)生心目中的位置，提高人文科學(xué)授課效果方面所做的努力較少。

四、頂層設(shè)計不夠完善

素質(zhì)教育是一種教育觀念，如何具體地對學(xué)生開展人文素質(zhì)教育，需要有一個逐步探索、逐步完善的過程。近年來，許多本科院校在教育過程中，不斷創(chuàng)新方式推進人文素質(zhì)教育，給我們提供了很多可資借鑒學(xué)習(xí)的理論成果和實踐經(jīng)驗，但如何推進高職院校人文學(xué)科建設(shè)，如何針對高職院校自身的特點開展人文素質(zhì)教育，從事高職教育工作的教師及上級主管部門雖然都對此有所探討，但總的來說還不夠深入、全面，致使在管理工作中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。從高職院校自身來講，由于人文基礎(chǔ)課的 “非專業(yè)性”，在引進人文基礎(chǔ)課教師時，難以確定一個較為明確的標準，準入門檻普遍相對較低，對引進人才的業(yè)務(wù)能力考核機制也不如專業(yè)課教師的考核機制完善，極大地制約了相關(guān)人員的積極性。從教育主管部門來看，盡管高職教育與本科教育有較大區(qū)別，但對高職院?；A(chǔ)課的考核，還是籠統(tǒng)歸類到高?；A(chǔ)課考核框架中，未充分考慮高職院校的特殊性。在制定針對高職院校的指導(dǎo)性政策和考核機制時，也未能準確把握高職院校特點，致使有些機制、辦法脫離實際，收效不佳。

篇2

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué) 應(yīng)用型本科院校 英語口語教學(xué)改革

1.研究的背景及理論依據(jù)

1.1研究的背景

隨著中國改革開放實踐的進一步深入,中國與世界的交往越來越密切,英語這一國際交流和溝通媒介的地位和作用顯得日益重要。任務(wù)型教學(xué)模式的提出對教師提出新的教學(xué)觀,為教師進行教學(xué)改革提供了理論依據(jù),在應(yīng)用價值上,任務(wù)型教學(xué)符合樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,在學(xué)習(xí)形式上采取小組合作學(xué)習(xí),本課題的發(fā)展有利于豐富任務(wù)型教學(xué)在應(yīng)用型本科的英語口語教學(xué)的實踐經(jīng)驗和理論。在新形勢下非常有必要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。這就將教學(xué)目標從原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主,全面提高綜合應(yīng)用能力上來,在這個跨越英語口語的時機探討新型教學(xué)模式及其實現(xiàn)途徑具有重要意義。

1.2理論依據(jù)

任務(wù)型語言教學(xué)興起于上世紀80年代,其發(fā)展及不斷豐富、完善都得益于語言學(xué)、外語教學(xué)理論、第二語言習(xí)得等理論的支撐。首先,語言教學(xué)在經(jīng)歷了語法翻譯法、聽說法之后,上世紀60年代任知法開辟了一個從心理學(xué)角度對學(xué)習(xí)者的認知模式進行研究的新視角。認知法強調(diào)在實際交流中習(xí)得歸納總結(jié)運用,此外,它還承認學(xué)生的智能作用,要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,強調(diào)以他們?yōu)橹行?以進行有意義的學(xué)習(xí)。到了上世紀70年代,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,語言學(xué)家們開始注意到語言的社會功能,交際法便應(yīng)運而生?？死岢隽苏Z言習(xí)得理論,他認為人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種:一種是習(xí)得,另外一種是學(xué)習(xí)。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到內(nèi)容足量、材料有趣、相關(guān)、可理解的語言輸入時,才會將注意力集中于對記憶或意義的理解,而不是對形式的理解,習(xí)得才成為了可能?？梢?任務(wù)教學(xué)法在借鑒吸收認知法、交際法和二語習(xí)得等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,充實、拓展了自己的內(nèi)涵。

2.任務(wù)型英語口語教學(xué)模式的優(yōu)勢

學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間與空間,并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識,提高創(chuàng)新能力的目的。任務(wù)型教學(xué)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)反面有著重要的作用,與傳統(tǒng)英語教學(xué)法相比,任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中有以下幾方面的優(yōu)勢。

2.1任務(wù)型活動形式促進了學(xué)生之間的交流,充分地利用課堂時間,加大了學(xué)生語言實踐的活動量。英語作為一種語言,是交際的工具,具有很強的實踐性。學(xué)生學(xué)習(xí)語言是為了交際,而這種交際能力的獲得需要大量的語言實踐活動。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)掌握語言是在交際活動中使用語言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在任務(wù)型教學(xué)中,學(xué)生的語言實踐活動總量就大大增加,學(xué)生得到了更多的語言實踐機會。

2.2在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,學(xué)生必須學(xué)會團結(jié)合作,共同合作,并且引進了互相競爭、團隊精神的意識。小組活動同時也減少了學(xué)生的心理壓力,因為他們是與自己同等水平的伙伴合作共同完成,由此他們的心態(tài)會比較放松。小組范圍的交流相對一個大班來說更為自然,并且還能為大班發(fā)言、討論提前做準備與鍛煉,這樣能讓學(xué)生更容易獲得成功感和自信心。

2.3能夠體現(xiàn)交際活動的真實性。培養(yǎng)學(xué)生的實用交際能力是英語教學(xué)的一個最重要的目標,而在目前的英語教學(xué)中,許多基礎(chǔ)的教學(xué)活動并不是來自真實生活,往往會出現(xiàn)實際教學(xué)和英語口語的運用脫節(jié)的現(xiàn)象。要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力,就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實的生活任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)方式在任務(wù)的設(shè)計上都以學(xué)生的知識水平和實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),強調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。

2.4學(xué)生能在任務(wù)型英語口語教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性。任務(wù)型教學(xué)不是以某個語言形式作為主要訓(xùn)練目標,而是通過讓學(xué)生為了完成各項任務(wù)而進行多形式的大量語言實踐活動,從而提高學(xué)生綜合運用語言的能力。學(xué)生為了完成任務(wù)就必須充分發(fā)揮主觀能動性,積極思考,用所學(xué)知識解決任務(wù),學(xué)生完成任務(wù)的過程也就是學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮的過程。

3.基于任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用型本科院校英語口語教學(xué)改革研究

我近年來一直在應(yīng)用型本科院校從事英語口語教學(xué),在這門實踐性很強的教學(xué)中,以任務(wù)型教學(xué)法為理論背景,對英語口語的傳統(tǒng)教學(xué)進行了嘗試性的改革,從而有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端,在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語口語能力方面取得了較好的效果。本文嘗試性地從以下幾個方面提出任務(wù)型教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1設(shè)計任務(wù)

任務(wù)型英語口語教學(xué)一開始就應(yīng)該提出任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能的訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能,同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。教師要充分利用教材提供的語言材料,在把握教學(xué)內(nèi)容的知識性目的的同時,明確教學(xué)內(nèi)容的運用性目的。目前許多教材并沒有為教師指出教學(xué)內(nèi)容的運用性目的,這就需要教師能精心設(shè)計出可以在課堂上展開的、與教學(xué)內(nèi)容相符的、能促進學(xué)生積極主動開展合作性學(xué)習(xí)活動、有可能在真實生活中運用的任務(wù)。教師應(yīng)認真組織教學(xué),進行教學(xué)前的導(dǎo)入,引入并介紹任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需要的語言知識,介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。

3.2任務(wù)進行

在此過程中,教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位,讓自己從一個教學(xué)者變成學(xué)生的伙伴,與學(xué)生平等相處,為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的氛圍,鼓勵學(xué)生開口多說,勇于多說,只要敢于開口說英語就是進步。教師可以通過靈活多樣的教學(xué)方法,營造出積極、熱情的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵學(xué)生發(fā)言,對學(xué)生參與課堂各項活動的行為進行表揚,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。教師要根據(jù)實際條件盡可能地創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境,營造濃厚的英語氛圍,使學(xué)生的思維在輕松、無拘束的環(huán)境下被激發(fā),促使其能積極主動地利用所學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)造和探索任務(wù),從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

3.3任務(wù)完成后

在組織小組成員間完成討論后,教師應(yīng)組織各小組向大家展示任務(wù)結(jié)果,并對各個任務(wù)進行分析評價,使學(xué)生在對自己的任務(wù)認識的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)新知識的熟練掌握。同時在討論結(jié)束后,教師可以通過課后作業(yè),鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容,把課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)結(jié)合起來,讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí),在學(xué)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識。

4.結(jié)語

英語任務(wù)型口語教學(xué)強調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),強調(diào)學(xué)習(xí)過程,強調(diào)有目的的交際和意義表達,鼓勵學(xué)生多開口。通過布置任務(wù),還可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,讓他們在完成任務(wù)中獲得愉悅和滿足,從而進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)效益。把任務(wù)型語言教學(xué)理論應(yīng)用于英語口語教學(xué),并依據(jù)課程的總體目標,創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的任務(wù)型教學(xué)活動,貫穿于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。這樣既能深化課文、活化教材,又能使英語課堂生動有趣,教師讓學(xué)生通過親身體驗、實踐、合作與探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語,可以極大地鼓勵學(xué)生的上課參與性及提高教學(xué)成果。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教育界倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在完成任務(wù)中主動學(xué)習(xí),循序漸進地取得進步,將會給應(yīng)用型本科院校英語口語教學(xué)帶來巨大的活力和革新。

參考文獻:

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篇3

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育；雙語教學(xué)；人力資源管理；教學(xué)改革

[作者簡介]張海燕，吉首大學(xué)(張家界校區(qū))旅游學(xué)院講師，碩士，湖南吉首427000

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)12-0199-03

總書記在2006年初召開的全國科技大會上，提出了創(chuàng)新型國家的概念，并明確提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標。教育部原部長周濟在第三屆中外大學(xué)校長論壇上也指出，建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標對高等教育提出了新的要求，中國高等教育目前面臨的主要任務(wù)，就是要以強烈的創(chuàng)新精神推動大學(xué)建設(shè)的各個方面和主要環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和推進高水平科技創(chuàng)新作為大學(xué)的主要任務(wù)，把增強創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力作為高水平大學(xué)建設(shè)的工作主線，努力成為創(chuàng)新型國家建設(shè)中的基礎(chǔ)和引領(lǐng)力量，積極為創(chuàng)新型國家的建設(shè)服務(wù)。要建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵要有大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。因此，在高等院校開展創(chuàng)新教育就顯得尤為重要。

所謂創(chuàng)新教育就是使整個教育過程被賦予人類創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，是國家實現(xiàn)科教興國的基本途徑。近年來，許多高校對創(chuàng)新教育進行了有益的探索和實踐，尤其是在教學(xué)觀念方面，雙語教學(xué)是對創(chuàng)新教育的一種非常有益的探索和嘗試。雙語教學(xué)是指兩種語言同時作為學(xué)科教學(xué)媒介進行非語言類學(xué)科的教學(xué)。實際上，雙語就是個體在生活、工作和學(xué)習(xí)中能熟練運用的兩種語言。雙語教學(xué)在國外由來已久，國外雙語教學(xué)主要源于種族同化或多元文化的需要。從雙語教學(xué)的實施類型看，最常見的主要有三種模式：(1)沉浸式。學(xué)校使用一種與學(xué)生在家里使用的不同的語言進行教學(xué)，所有的課程和教學(xué)語言都使用第二語言。(2)保持式。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時使用母語，然后部分學(xué)科的教學(xué)逐漸使用外語，學(xué)生用對半的時間學(xué)習(xí)兩種語言。(3)過渡式。學(xué)生入學(xué)后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂猛庹Z進行教學(xué)。而目前我國所謂的雙語。通常指漢語和英語。雙語教學(xué)的根本目的，就是通過雙語教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)術(shù)視野，提高專業(yè)化水平，增強學(xué)生全球化背景下的經(jīng)濟合作與競爭能力及跨文化交流能力，使學(xué)生能使用英語及時了解國外該學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展趨勢，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

一、人力資源管理專業(yè)相關(guān)情況概述

人力資源管理(Human Resource Management，簡稱HRM)是一門涉及管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)、信息學(xué)等多門學(xué)科的現(xiàn)代新興管理學(xué)科。相對于經(jīng)濟學(xué)和管理類其他學(xué)科而言，人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)更應(yīng)強調(diào)方法的應(yīng)用、學(xué)生實際操作能力和解決問題能力的培養(yǎng)。自從1993年中國人民大學(xué)開始招收人力資源管理專業(yè)學(xué)生以來，我國的人力資源管理專業(yè)取得了比較大的發(fā)展，截至2005年，全國共有178所高校開設(shè)了人力資源管理專業(yè)。目前，不同高校人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置雖然有所差異，但主干課程基本相同，主要有經(jīng)濟學(xué)、人力資源管理、社會學(xué)、勞動法學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、人力資源開發(fā)與培訓(xùn)、績效管理等。

當(dāng)前，人力資源管理已經(jīng)成為許多企業(yè)管理的重點，突出表現(xiàn)就是企業(yè)對人力資源管理專業(yè)的人才需求日益升溫。企業(yè)企圖通過吸引、培訓(xùn)高層次的管理人才，獲得相對的競爭優(yōu)勢，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國企業(yè)急需和需要專業(yè)人力資源管理人才的比例為70.3％，其中對具有一定溝通能力和管理能力的中層管理人員的需求居首位。為了適應(yīng)企業(yè)人力資源管理工作的需要，高校人力資源管理專業(yè)根據(jù)2008年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，嘗試對部分專業(yè)課程進行雙語教學(xué)改革，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，以適應(yīng)管理全球化的需要。但一個不容忽視的問題是，雙語教學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)和老師的要求比較高，否則很難取得預(yù)期的效果。

二、人力資源管理專業(yè)課程雙語教學(xué)存在的問題

自2001年教育部4號文件提出在高等院校開展雙語教學(xué)這一重大決策以來，雙語教學(xué)已成為大學(xué)教學(xué)改革的熱門話題。經(jīng)過近十年的探索和實踐，雙語教學(xué)在人力資源管理學(xué)科得到了較大的發(fā)展，也取得了一定的成績。在取得成績的同時，一些問題開始暴露出來。

1　教學(xué)方式和教育觀念等方面存在著嚴重弊病

主要表現(xiàn)在僵化的教學(xué)制度使得教師單向灌輸知識，把考試當(dāng)作衡量教學(xué)成果的唯一方式，并把考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣和教育成果的唯一標準。據(jù)筆者的調(diào)查和訪談，在調(diào)查的4所開設(shè)了人力資源管理專業(yè)的學(xué)校中，一共開設(shè)了36門雙語教學(xué)課程。幾乎無一例外的是，教師上課時，先對著教材用英語朗讀一遍，接著對其中的生詞和專業(yè)術(shù)語用漢語做比較詳細的解釋。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)程度有差異，這樣的教學(xué)方式幾乎很難達到理想的效果。一般來說，國外教育在教學(xué)方式上注重歸納，教師以講授框架為主，學(xué)生需要大量課外自學(xué)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相反，這種以繼承為中心的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2　重數(shù)量輕質(zhì)量，流于形式缺乏內(nèi)涵

雙語教學(xué)不同于外語教學(xué)，外語教學(xué)以掌握某一門語言為目標，而雙語教學(xué)中外語只是一種教學(xué)語言，一種獲取學(xué)科知識的工具，對于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來說，雙語教學(xué)的主要目的是為學(xué)生創(chuàng)建一個近距離接觸國外最新學(xué)術(shù)成果和先進教學(xué)理念的平臺，雙語傳授給學(xué)生的不是英語，而是專業(yè)的核心知識和核心理論。雙語教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)改革中的新生事物，目前還處于探索階段。近年來，為了迎接教學(xué)檢查和專業(yè)評估，一些高校的人力資源管理專業(yè)推出了數(shù)量眾多的雙語教學(xué)課程。筆者調(diào)查的高校中，最多的一所學(xué)校的人力資源管理專業(yè)開設(shè)有20門雙語課。加上公共英語等課程在內(nèi)，涉及到英語的課程多達21門，以至于有學(xué)生戲稱他們學(xué)的不是人力資源管理專業(yè)而是英語專業(yè)。這樣做初看起來是對教學(xué)手段的革新，但實質(zhì)上卻是另一回事。對于雙語教學(xué)來說，如果對于英語語言的涉及過多，學(xué)生花在英語方面的學(xué)習(xí)時間相對也就較多，勢必影響到學(xué)生對理論知識的深入理解和掌握。

3　雙語師資力量薄弱

師資是實施雙語教學(xué)的首要基礎(chǔ)條件，高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)的保證。開展雙語教學(xué)

要求教師同時具備豐富的學(xué)科知識和流利的英語表達能力，而英語口語表達能力目前已成為阻礙雙語教學(xué)的重要因素之一。據(jù)筆者調(diào)查，從事人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)的教師存在一個普遍的問題：英語口語能力出眾的，專業(yè)知識存在缺陷；專業(yè)知識扎實的，英語口語能力又難以對專業(yè)知識進行準確表述。因此難以使學(xué)生對本專業(yè)的最新理論得到良好的吸收，導(dǎo)致學(xué)生對本學(xué)科發(fā)展趨勢的把握不足，進而影響創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成。

4　學(xué)生英語水平欠佳

學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況是評價雙語教學(xué)效果的重要因素。雙語教學(xué)不僅對教師提出了較高的要求，對學(xué)生的英語水平也有相當(dāng)高的要求。國內(nèi)某重點高校曾經(jīng)對試行雙語教學(xué)的學(xué)生進行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有20％的學(xué)生認為學(xué)習(xí)較輕松，可以在雙語教學(xué)中收到良好的效果；50％的學(xué)生認為雙語教學(xué)課聽起來還行，但真正學(xué)起來卻不容易；其余的學(xué)生認為雙語課非常吃力，甚至根本聽不懂。筆者對4所高校人力資源管理專業(yè)的調(diào)查也反映出雙語教學(xué)的情況不樂觀，因為人力資源管理的專業(yè)性非常強，教材中涉及很多的專業(yè)詞匯，很大一部分學(xué)生缺乏對專業(yè)詞匯的準確理解，因而出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象較普遍，由此造成的后果就是學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣下降。

5　雙語教學(xué)教材缺乏

目前，人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)的教材大多是從國外引進的英語原版教材，語言純正，貼近生活，可讀性和實用性強，印刷美觀，符合學(xué)生的審美心理。但國外的教學(xué)體系與我國的教學(xué)體系差別較大，因此，內(nèi)容不能與國內(nèi)課程標準配套；語言難度不能與我國學(xué)生的英語實際水平相符，并且某些內(nèi)容脫離我國社會環(huán)境和生活環(huán)境。而在國內(nèi)，目前缺少雙語教學(xué)所需的高質(zhì)量自編教材，影響了學(xué)生對專業(yè)知識的充分吸收，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、人力資源管理專業(yè)課程雙語教學(xué)改革的若干建議

人力資源管理專業(yè)課程開展雙語教學(xué)，總體上來說，有利于學(xué)生提高英語實用能力，加強對學(xué)科發(fā)展趨勢的了解。但雙語教學(xué)改革要想取得實效，真正以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為目標，避免陷入為雙語而雙語的誤區(qū)，筆者認為需要從以下幾個方面加以注意：

1　改進教學(xué)方式，充分利用多媒體資源教學(xué)

充分利用多媒體資源對雙語教學(xué)效果有著很重要的意義，這是由雙語課兼具專業(yè)課和語言課的特點決定的。首先是課件制作，課件中可添加案例、圖片、視頻等相關(guān)素材，尤其是與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的英語視頻，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低雙語教學(xué)的難度。其次是建立人力資源管理專業(yè)課程的雙語教學(xué)資源庫，雙語教學(xué)課程的內(nèi)容可以通過音像技術(shù)、多媒體技術(shù)接入校園信息網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以隨時收看。

2　完善專業(yè)課程教學(xué)體系

雙語教學(xué)不是雙語教師一個人的責(zé)任，它是一個系統(tǒng)，需要各個部門的合作。首先是教學(xué)計劃的安排，針對學(xué)生英語水平參差不齊以及基礎(chǔ)較差的實際，雙語教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進的原則，在人力資源管理專業(yè)的學(xué)生一入學(xué)時就安排一到二門雙語教學(xué)課程。這樣的課程應(yīng)該是相對簡單的科目，上課時先以中文為主，教師以學(xué)生的語言接受基礎(chǔ)和能力為標準，分層次實施教學(xué)，隨著學(xué)生英語水平的提高逐步加大英文授課的比重。其次，雙語教學(xué)也需要從事公共英語教學(xué)部門的配合。在大學(xué)英語課程的安排中，應(yīng)增加口語和聽力方面的比例，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)雙語教學(xué)的授課方法，不斷提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3　加大雙語師資隊伍建設(shè)力度

雙語教學(xué)的教師要能同時使用母語和英語兩種語言，并能在這兩種語言之間自由切換。為了建立高水平的雙語教學(xué)師資隊伍，必須建立雙語教學(xué)師資的培訓(xùn)體系，加大對雙語師資培訓(xùn)的投資，并可組織教師到雙語教學(xué)較好的高校觀摩。這方面還可以借鑒美國雙語教學(xué)的經(jīng)驗，對從事雙語教學(xué)的教師，除了應(yīng)有教師資格證以外，還要有學(xué)校相關(guān)部門頒發(fā)的雙語教學(xué)資格證書。此外，對英語基礎(chǔ)好的教師，可以脫產(chǎn)一段時間，把他們送到國外相關(guān)大學(xué)學(xué)習(xí)，以使其掌握該學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供一個相對較高的平臺。

4　加強雙語教學(xué)教材編寫

據(jù)筆者調(diào)查，目前雙語教學(xué)教材絕大部分采用的是英文原版教材。英文原版教材雖然知識豐富，可讀性強，可保證雙語教學(xué)知識的準確性、時代性，使學(xué)生更好地了解國外該學(xué)科的前沿科研成果，但是英文原版教材無論是其廣度還是其深度，都對目前人力資源管理專業(yè)學(xué)生的能力和智力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。因此，國外的英文原版教材不一定適合我國高校人力資源管理專業(yè)的雙語教學(xué)，必須對其改編或者選用與之配套的中文輔助教材，從而使學(xué)生既了解學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，又能夠結(jié)合我國的實際情況對相關(guān)理論加以運用，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

雙語教學(xué)是提高我國高校教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，在人力資源管理專業(yè)開展雙語教學(xué)，是培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)人力資源管理復(fù)合型人才的需要。隨著雙語教學(xué)的逐步開展，人力資源管理方面的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)將進入嶄新的時期。

[參考文獻]

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篇4

關(guān)鍵詞：主動實踐 人力資源管理 教學(xué)模式 研究

一、人力資源管理類職位所需能力素質(zhì)分析

人力資源管理專業(yè)從1993年成立至今，目前約有350所左右的高校設(shè)置了該專業(yè)。隨著我國企業(yè)市場化和國際化的不斷深入，人力資源特別是人才資源在社會經(jīng)濟發(fā)展中的決定性作用正被越來越多的企業(yè)所認識，人才資源是第一資源的觀念正深入人心。而企業(yè)所需人力資源管理相關(guān)職位的能力素質(zhì)正是企業(yè)贏得核心競爭優(yōu)勢的來源之一，企業(yè)的職位說明書為此提供了獲得這些關(guān)鍵能力的藍圖，也直接表明了企業(yè)對人力資源管理類相關(guān)職位所需的能力素質(zhì)。為了探究企業(yè)真正所需的人力資源管理職位需要的能力素質(zhì)，論文基于能力素質(zhì)模型，對100份企業(yè)人力資源管理類職位說明書進行了調(diào)查分析，從中重點分析了人力資源管理類學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的20種能力素質(zhì)。人力資源管理類相關(guān)職位所需要的能力素質(zhì)如表1所示：

從表1來看，人力資源管理類職位所需培養(yǎng)的專業(yè)性、溝通能力、計劃執(zhí)行、組織協(xié)調(diào)、客戶導(dǎo)向、人際交往、團隊合作等能力素質(zhì)，難以在一個封閉的理論教學(xué)環(huán)境中完成。長期以來，我國人力資源管理專業(yè)的教學(xué)一直存在重理論、輕實踐的誤區(qū)，導(dǎo)致高校所培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求間嚴重脫節(jié)，所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)性不強，實踐能力較差，諸多用人單位對此頗有微詞。解決問題的途徑，關(guān)鍵是要樹立主動實踐理念，對現(xiàn)有的人力資源管理教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、企業(yè)等多元主體的積極性和創(chuàng)造性。

二、主動實踐理念概述

“主動實踐”這一概念是由美國的著名教育學(xué)家Paul Leroy Dressel 和 Dora Marcus提出，該理論認為教師教會學(xué)生的知識量并不能成為衡量教學(xué)效果的標準，而應(yīng)以學(xué)生在課堂上學(xué)會多少掌握知識的技巧為標準。也就是說，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅教授學(xué)生現(xiàn)成的方法，或是現(xiàn)成的模式化解決方案，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中，注意提高學(xué)生對環(huán)境的觀察能力，并讓學(xué)生自身擁有一種根據(jù)周遭條件提出有效的解決辦法的能力?！爸鲃訉嵺`”的核心就是讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，直接參與到教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并提出合理可行的解決方案。“主動實踐”的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的積極性和參與感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)“被動實踐”向“主動實踐”的根本轉(zhuǎn)變。

長期以來，盡管我國各級教育一再強調(diào)教學(xué)活動應(yīng)理論聯(lián)系實際，應(yīng)盡可能地增加教學(xué)實踐內(nèi)容，但收效甚微。其最主要的原因就是學(xué)生長期來一直“被實踐”，學(xué)?；蛘呷握n教師想當(dāng)然地假定學(xué)生的實踐需求，忽視了學(xué)生的積極性和參與感，學(xué)生甚至還會產(chǎn)生抵制實踐的情緒和行為。因此，“主動實踐”的著力點就是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，樹立以學(xué)生為主體的辦學(xué)理念，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊伍。

三、人力資源管理課程主動實踐理念的教學(xué)方案

1.設(shè)計思路。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》的指導(dǎo)，我國的高等教育應(yīng)全面提高教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強社會服務(wù)能力，優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。這就要求高校在人力資源管理課程的教學(xué)中，應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，切實增強學(xué)生的實踐意愿和實踐能力。在人力資源管理等課程的教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)等其他辦學(xué)主體的積極性，建立多元主體參與、多元主體獲益的長效辦學(xué)激勵機制。

2.具體方案。人力資源管理課程教學(xué)方案的設(shè)計，應(yīng)該根據(jù)不同層次、不同專業(yè)和不同年級而設(shè)定。論文在此討論的主要是人力資源管理本科專業(yè)的全日制學(xué)生。該課程的設(shè)計方案包括課堂實踐和社會實踐兩個方面。課堂實踐根據(jù)人力資源管理課程的教學(xué)計劃，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，開展實踐性教學(xué)，主要是對某一教學(xué)階段的內(nèi)容或安排進行模擬性和鞏固性訓(xùn)練，其目的是實現(xiàn)人力資源管理能力的初步培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。社會實踐是根據(jù)教學(xué)計劃，針對人力資源管理課程的教學(xué)目標，進行有針對性的強化訓(xùn)練，更進一步培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理的能力。課堂實踐注重學(xué)生對理論知識的深入與拓展，社會實踐則更注重理論與實踐的結(jié)合、理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化。該課程總學(xué)時為40學(xué)時，理論1時，實踐21學(xué)時。除此之外，學(xué)生還可以不占用課程時間到企事業(yè)單位的人力資源部門實習(xí)，廣泛參與到該門課程的實踐教學(xué)中。具體方案見表2：

四、人力資源管理課程主動實踐教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.全面提高教師自身素質(zhì)。任課教師在開展人力資源管理課程主動實踐教學(xué)過程中起著極為重要的橋梁和紐帶作用。任課教師的知識、能力、素質(zhì)、技能、經(jīng)驗、個性和社會人脈關(guān)系等都對主動實踐教學(xué)起著至關(guān)重要的決定性作用。因此，主動實踐教學(xué)的開展從師資上說需要不斷提高教師的自身素質(zhì)，不斷豐富教師的理論水平和實踐經(jīng)驗。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。學(xué)生是主動實踐的對象和主體，主動實踐的目標是培養(yǎng)學(xué)生主動實踐的能力和習(xí)慣。教師的教學(xué)方式需要從“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“被動實踐”到自覺自愿自發(fā)的“主動實踐”，鼓勵學(xué)生的主動參與，提高學(xué)生的參與感和滿意度，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，并使之成為一種思維模式和行為習(xí)慣。

3.構(gòu)建合理的薪酬激勵機制。“主動實踐”的教學(xué)方式對任課教師提出了更多更高的要求，但我國現(xiàn)行的教師課薪分配機制是一種極其保守的按職取酬體制，這嚴重影響了任課教師特別是中低職稱教師開展主動實踐教學(xué)的積極性。“主動實踐”的教學(xué)方式迫切需要構(gòu)建一種對任課教師合理可行的績效考評和薪酬激勵機制，這已關(guān)系到“主動實踐”課程的成敗。

4.發(fā)揮多元主體積極性?！爸鲃訉嵺`”的教學(xué)涉及眾多的參與主體，除了任課教師和學(xué)生這兩個重要的主體以外，從大的方面說還包括政府、學(xué)校、企事業(yè)單位、家長等社會主體，他們的態(tài)度和支持也是實踐教學(xué)中需要考慮的問題。如何平衡這些主體間的關(guān)系，需要不斷探索，建立多元主體參與并獲益的長效教學(xué)激勵機制。

參考文獻

[1]楊定全.我國高校人力資源管理專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)體系研究[J].高等函授學(xué)報，2012（11）

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)科研型；高校實驗室；教學(xué)隊伍建設(shè)

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0024-02

高校實驗室分研究型實驗室、教學(xué)型實驗室和教學(xué)研究型實驗室，這些實驗室是高校教學(xué)和科研的重要基地[1]。教學(xué)研究型實驗室既為教學(xué)服務(wù)，也是創(chuàng)新研究的基地，且面向全校師生及社會開放。亞熱帶森林培育國家重點實驗室培育基地屬于教學(xué)研究型實驗室，其實驗教學(xué)人員既是實驗室管理員，也是技術(shù)人員，要參與實驗室的管理建設(shè)，在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的同時，也承擔(dān)一定的科研任務(wù)。根據(jù)近幾年的實踐，本文提出教學(xué)研究型實驗室實驗教學(xué)隊伍建設(shè)的若干設(shè)想。

一、明確建設(shè)理念，發(fā)揮優(yōu)勢資源

1.建設(shè)理念。理念是行為的先導(dǎo)，理念的創(chuàng)新才能帶來教學(xué)隊伍的發(fā)展。創(chuàng)新實驗教學(xué)隊伍建設(shè)理念，實現(xiàn)實驗教學(xué)隊伍建設(shè)的主觀能動性和教學(xué)研究型實驗室客觀情況的和諧統(tǒng)一。教學(xué)研究型實驗室既為教學(xué)服務(wù)，也要開展科學(xué)研究。實驗教學(xué)隊伍建設(shè)以人為核心，要想形成鼓勵、支持和幫助實驗教學(xué)人員干事業(yè)的良好氛圍，就要堅持“以人為本”的建設(shè)理念。

2.創(chuàng)新資源。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為目前高等教育的重要內(nèi)容。實驗教學(xué)有直觀性、實踐性、綜合性的特點，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才中具有不可替代的地位和作用。教學(xué)研究型實驗室具有高水平人才隊伍、大型儀器設(shè)備、重大科研創(chuàng)新項目等優(yōu)勢創(chuàng)新資源。教學(xué)研究型實驗室在推進實驗教學(xué)隊伍建設(shè)的過程中，應(yīng)發(fā)揮資源優(yōu)勢，以科研促教學(xué)。如，將實驗教學(xué)隊伍建設(shè)納入科研創(chuàng)新團隊建設(shè)中，鼓勵實驗教學(xué)人員完成教學(xué)、管理工作的同時，積極從事科學(xué)研究，通過參與科研項目，不斷汲取新知識，更新完善自己的知識體系，積累科研實踐，提高實驗教學(xué)隊伍的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，從而增強實驗教學(xué)的深度，有效提高教學(xué)效果。

二、健全評價體系，完善激勵機制

1.評估考核。建立有效的績效評價體系是加強實驗教學(xué)隊伍管理、促進其健康發(fā)展的重要手段，但績效評價體系是否科學(xué)合理對促進隊伍發(fā)展亦起著決定性的作用。要想保證教學(xué)研究型實驗室實驗教學(xué)隊伍績效評價體系的科學(xué)性和合理性，在建立評價體系時應(yīng)堅持以下原則：①客觀公正的原則。要全面、準確、實事求是地反映實驗教學(xué)人員實際工作狀況，并按照統(tǒng)一的標準，對每一位實驗教學(xué)人員當(dāng)年教學(xué)、科研所作出的成績作出公平、公正的評價。②績效掛鉤的原則。將考評結(jié)果與實驗教學(xué)人員的薪酬、晉升等進行掛鉤，選擇能反映實驗教學(xué)人員隊伍的工作成績的關(guān)鍵業(yè)績指標進行績效考核。提高實驗室教學(xué)人員對考評工作重要性的認識，指引并促進其全面發(fā)展。③教學(xué)與科研兼顧的原則。在考評指標設(shè)計上要使教學(xué)與科學(xué)研究平衡發(fā)展，堅持教學(xué)、科學(xué)研究共同提高，通過設(shè)置合理的兩者考核指標分值所占比重，幫助實驗教學(xué)人員克服“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，促進兩者的有機結(jié)合。

2.激勵機制。激勵可分為物質(zhì)激勵與非物質(zhì)激勵。對于實驗教學(xué)人員來說，物質(zhì)激勵主要是指薪酬待遇；非物質(zhì)激勵主要是自我價值的實現(xiàn)，主要表現(xiàn)為職稱晉升、自我價值實現(xiàn)等方面。①薪酬待遇方面。在高校，實驗系列教師的收入要普遍低于其他教師，這與學(xué)校的收入分配制度有關(guān)。實驗教學(xué)人員收入分配機制，在與績效考核掛鉤的同時，實行多勞多得、按勞動成果分配的科學(xué)合理的收入分配機制。因此，實驗教學(xué)人員薪酬組成包括教學(xué)工作量、科研工作量和管理津貼。另外，實驗教學(xué)人員通常是實驗室一個或多個教研組和課題組的成員，其工作往往不表現(xiàn)為獨立的成果，而是溶于教學(xué)、科研成果之中。所以在獎金等分配上有待于建立合理的制度，避免出現(xiàn)“有名無份，有份無名”的現(xiàn)象。②職稱評定方面。實驗教學(xué)人員無論多優(yōu)秀，都與正高無緣，這種“低人一等”的待遇嚴重挫傷了他們的積極性，使得高學(xué)歷的人員不愿進實驗室工作，技術(shù)精湛的高素質(zhì)實驗人才的匱乏成了實驗室教學(xué)、科研水平提高的瓶頸。因此，在職稱評定時，應(yīng)解放思想，打破實驗教師系列的職稱評定標準中無正高級職稱的慣例。實驗教師系列評審應(yīng)設(shè)置正高職稱崗位——教授級實驗崗，或者設(shè)置關(guān)鍵實驗崗，實行“低職高聘”，即副高職稱給予正高級職稱的待遇。同時，根據(jù)實驗教學(xué)隊伍教學(xué)與科研兩重性的特點和要求，充實完善晉職考核評價體系，考核標準中既要有教學(xué)的內(nèi)容，也要有科研的要求，如規(guī)定晉升所需的論文中，既要有實驗教學(xué)方面相關(guān)的，也要有一定質(zhì)量的科研論文。③自我實現(xiàn)方面。高校教師自我期望值較高，希望在工作中不斷提高和發(fā)展自己，都想在自己所做的工作中取得顯著成就，并得到社會認可，這就是高校教師的自我實現(xiàn)方面的需求。目前，國家、省、部、學(xué)校都設(shè)置了各種獎項鼓勵和表彰在科學(xué)研究、教學(xué)方面做出優(yōu)異成績的人，但這些獎項針對實驗教學(xué)人員設(shè)置得特別少。為調(diào)動實驗室教學(xué)隊伍的工作積極性，相關(guān)部門應(yīng)該及時引入各種獎勵機制，以此增強實驗人員的榮譽感、成就感，針對實驗室的具體工作，可以設(shè)立“實驗教學(xué)優(yōu)秀獎”實、“實驗技術(shù)創(chuàng)新獎”、“實驗技術(shù)成果”、“大型儀器設(shè)備使用效益獎”等獎勵項目，肯定成績、表彰先進、共同提高。

三、創(chuàng)新用人機制，優(yōu)化教學(xué)隊伍

1.用人模式。采取務(wù)實與靈活相結(jié)合的用人機制，建立一種固定與流動、專職與兼職相結(jié)合的實驗教學(xué)隊伍用人模式。利用教學(xué)研究型實驗室教學(xué)、科研相結(jié)合的優(yōu)勢，在鞏固原實驗崗位人員的基礎(chǔ)上，建立專任教師、科學(xué)研究系列人員參與機制，鼓勵教理論科的專任教師進入實驗室，教授、研究員以創(chuàng)新實驗項目等形式參與實驗教學(xué)，同時也通過設(shè)置勤工助學(xué)崗位，吸收實驗室優(yōu)秀的研究生進入實驗教學(xué)隊伍。

2.隊伍培養(yǎng)。①他山之石，可以攻玉，實驗室采取“請進來、走出去”的模式，積極創(chuàng)造條件給實驗教學(xué)人員多方吸收教學(xué)、科研經(jīng)驗的機會，來提高實驗崗位人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。例如，邀請其他大學(xué)、科研機構(gòu)實驗室的專家或?qū)W者來講學(xué)和傳授經(jīng)驗；通過組團考察、實驗室聯(lián)誼會、參加研討會等組織人員外出考察學(xué)習(xí)，開闊視野，提高認識，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，改進教學(xué)方法。②采取“多形式、多內(nèi)容”的方式提高教學(xué)隊伍素質(zhì)。如安排實驗室人員通過在職或脫產(chǎn)的形式攻讀碩士、博士學(xué)位，以提高實驗室教學(xué)人員的學(xué)歷層次；通過教學(xué)技能評比和設(shè)置實驗教學(xué)改革項目等形式來促進他們實驗教學(xué)水平的提高等。

總之，實驗教學(xué)人員是實驗室提高實驗教學(xué)與科研水平的中堅力量，只有堅持先進的理念，采取行之有效的措施，建設(shè)一只高素質(zhì)、強能力的隊伍，才能為學(xué)校培養(yǎng)更多更好的人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞： 德國高校教師制度 特點 成因 啟示

高校教師肩負著教學(xué)和科學(xué)研究兩項任務(wù)，一個國家高等教育的辦學(xué)質(zhì)量、在世界上的地位，在很大程度上取決于這個國家高等學(xué)校的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。在世界高等教育發(fā)展史上，德國高等教育雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，尤其是19世紀初洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)以后，德國大學(xué)一躍成了世界現(xiàn)代大學(xué)的楷模。在以純科學(xué)為目標，提倡教學(xué)與科學(xué)研究自由，以及教學(xué)與科研相統(tǒng)一的辦學(xué)傳統(tǒng)下，德國向來重視高校教師制度的建設(shè)，重視教師的科研。這促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，促進了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時也大大促進了經(jīng)濟的發(fā)展，使德國逐漸成為教育、經(jīng)濟發(fā)達國家。德國高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和取得的成就是世界公認的，這與德國高等教育在發(fā)展過程中形成的獨具特色的高校教師制度有密不可分的關(guān)系。認識德國高校教師制度的特點及其利弊，可以對我國高校教師制度建設(shè)有所啟示。

一、德國高校教師制度的主要特點

1.高校教師等級森嚴，教授自極大。德國大學(xué)實行教授講座制，通常一個講座只有一名教授。教授實際上分為等級分明的三級，通常他們在高校中依其工資級別被分別稱為C2教授、C3教授和C4教授［1］。教授是各專業(yè)的權(quán)威，自極大。教授其實是一個獨立學(xué)科或?qū)I(yè)的負責(zé)人，他不但負責(zé)開設(shè)各門課程，而且獨自決定講座內(nèi)的人、財、物的使用。大學(xué)的其他成員――講師、助教、科學(xué)助手、學(xué)生及非科學(xué)人員都處在正教授的領(lǐng)導(dǎo)之下，且排除在高校管理的決策過程之外。

2.高校教師的工作任務(wù)分工明確。德國高校的人員分為教學(xué)科研人員和非教學(xué)科研人員。教學(xué)科研人員即高校教師，又分為教授和教授之下的學(xué)術(shù)中層。教授是德國高校教學(xué)科研的核心力量，他們的職責(zé)包括組織教學(xué)和科研活動，決定科研方向并籌集科研經(jīng)費，指導(dǎo)博士生和大學(xué)畢業(yè)生的科學(xué)論文，聘用各種教學(xué)和科研人員，等等。學(xué)術(shù)中層是高校的骨干教師，他們屬于教授之下的教學(xué)科研人員。不同的被聘資格決定了他們不同的工作任務(wù)，分工非常明確［2］(具體見下表)。

3.強調(diào)教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上，學(xué)術(shù)水平是核心內(nèi)容，《德國史1800―1866》有這樣的記載：“在選擇教授人選時，起決定作用的不是地區(qū)的考慮，不是同事個人的好惡，不是社會交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨創(chuàng)性?！?/p>

4.教授聘任制度非常嚴格，最終任命權(quán)在州政府。德國高校的教授席位是根據(jù)專業(yè)需要來設(shè)置的，只有當(dāng)教授因故空出席位時，才需要招聘，一般從校外招聘，而不采取本校成員內(nèi)部逐步升遷的辦法。德國高等學(xué)校對教授實行嚴格的聘任制，申請教授的職位要通過競爭，而且有十分嚴格的聘任程序。［3］

5.教授終身制，待遇優(yōu)厚，社會地位高。教授是德國高等教育的核心。根據(jù)《德國高?？偩V法》教授可以委任為終身的公務(wù)員，不得隨意解雇，也可以委任為非終身制的公務(wù)員。實際上，在德國高校中，教授原則上都是終身的國家公務(wù)員，大約只有5%的C2教授是有期限的職位。德國的教授歷來擁有令人羨慕的社會地位和穩(wěn)定而優(yōu)裕的生活條件。德國高校的正式教師的待遇在社會各職業(yè)階層中處于中上水平。

6.教授的培養(yǎng)過程嚴格，時間長。在德國，通向教授職位的道路是一條充滿競爭和風(fēng)險的漫漫長路。在正常情況下，要得到教授職位，必須經(jīng)歷多次嚴格的考試和篩選，必須在大學(xué)畢業(yè)后再獲得博士學(xué)位和教授備選資格。據(jù)統(tǒng)計，獲得博士學(xué)位者的年齡平均為32歲，而取得教授備選資格者平均年齡則要達到39.8歲。一般只有當(dāng)高校教授職位有空缺時，經(jīng)教授推薦參加教授招聘，才有可能被任命為正式教授。［4］

7.教授在各級教師職務(wù)中比例高，并實行強制流動政策。德國高校各級教師職務(wù)中，教授的比例很高，一般在60%左右，德國實行大學(xué)教授強制流動的政策，通過評聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應(yīng)聘。通過這種政策強制人才流動，保證大學(xué)吸收各方學(xué)者，匯集了不同學(xué)校的長處和特色，避免了“獨家單傳”的弊病，這樣大學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象就不會產(chǎn)生。

8.兼職教學(xué)專業(yè)人員在教師隊伍中的比例較高。兼職教學(xué)專業(yè)人員是德國高等學(xué)校教學(xué)專業(yè)人員的重要組成部分。在高等?？茖W(xué)校，兼職教學(xué)專業(yè)人員多于全日制教學(xué)人員，這說明兼職教師在高等專科學(xué)校中具有重要作用。據(jù)1991年統(tǒng)計，高等?？茖W(xué)校兼職教師占專業(yè)教學(xué)人員的60%，大學(xué)的兼職教學(xué)人員占大學(xué)教學(xué)專業(yè)人員總數(shù)的29%［5］。德國高校教師制度保證了高校學(xué)術(shù)研究、教師隊伍的穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)，主要表現(xiàn)在：（1）高校重視學(xué)術(shù)研究，從各方面保障學(xué)術(shù)科研人員的研究條件，處處凸顯學(xué)術(shù)人員的價值，穩(wěn)定了高質(zhì)量的教師隊伍，保證了學(xué)術(shù)自由，促進了科學(xué)研究。（2）教授公開招聘，程序嚴格，采取教授強行流動政策，避免了“近親繁殖”、“學(xué)術(shù)僵化”。（3）德國高校教師崗位設(shè)置、工作分工明確到位，各司其職，教學(xué)與科研相結(jié)合。（4）教師進入高校任教的門檻很高，學(xué)術(shù)要求很高。在嚴格的聘任要求和過程中，還要進一步對教師加以考核，以此保證了高校教師的高質(zhì)量，保證了高等教育的高質(zhì)量。

德國教師制度在確保其高質(zhì)量的師資方面做得相當(dāng)成功，但其漫長的培養(yǎng)過程及諸多僵化的方面受到社會猛烈的抨擊，主要表現(xiàn)為：（1）由于教授的數(shù)量很少，普通學(xué)生很難有機會與教授直接交流而得到教授的指導(dǎo)。（2）德國高校中的教學(xué)科研人員真正開始獨立地研究很晚，他們的研究工作受制于他們的教授，還必須承受較大的職業(yè)風(fēng)險。這極不利于高?？茖W(xué)后備人才的迅速成長。（3）德國高校教師職業(yè)發(fā)展的目標是終身教授，它沒有前設(shè)職位，只有一系列的資格條件，包括大學(xué)授課備選資格。（4）終身制給教師、教授提供了“鐵飯碗”和豐厚的薪水，但由于沒有配套的評估機制，教師們?nèi)菀兹狈毫头e極性。

二、德國高校教師制度特點的主要成因

1.高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。高等學(xué)校是研究高深學(xué)問的場所，高校教師是研究學(xué)問、創(chuàng)造和傳播新知識的主體。研究高深學(xué)問、創(chuàng)造新知識就需要有足夠的學(xué)術(shù)自由，需要保障學(xué)術(shù)人員的生活和科研條件。高等學(xué)校自身人才薈萃，學(xué)科門類齊全，科學(xué)儀器設(shè)備先進，資料豐富，信息交流通暢快捷，有條件經(jīng)常舉行學(xué)術(shù)交流活動，這些為開展科學(xué)研究提供了物質(zhì)和精神的基礎(chǔ)和條件。德國高校教師非常注重學(xué)術(shù)人員的學(xué)術(shù)研究能力，凸顯學(xué)術(shù)人員的學(xué)術(shù)價值。德國大學(xué)的科學(xué)研究取得輝煌成就，迅速提升了大學(xué)水平。

2.實行教授講座制。德國高校采用了講座制，它繼承了中世紀大學(xué)教授治校的傳統(tǒng)，它的理論依據(jù)直接來源于學(xué)術(shù)自治和19世紀洪堡等人提出的教學(xué)與科研統(tǒng)一的思想。德國高校教授的特點來源于這種制度，使教授集研究與教學(xué)為一身，使教授在大學(xué)內(nèi)部享有很高的學(xué)術(shù)管理和行政管理權(quán)力。講座制有效地促進了大學(xué)的科學(xué)研究職能的發(fā)揮，有效地保證了教授個人和研究所群體的教學(xué)和科學(xué)研究的自由。教授終身制、令人羨慕的優(yōu)厚待遇和社會地位更為學(xué)術(shù)人員提供了穩(wěn)定的學(xué)術(shù)環(huán)境，保證了學(xué)術(shù)人員的自由研究。

3.學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)。德國高校教師制度帶有19世紀傳統(tǒng)大學(xué)深深的烙印，它具有以下基本特征：一是大學(xué)教授職位的充分保障性。教授作為國家公務(wù)員，享有終身職位。這一制度保證教授可以不為其生存條件和世俗要求所困擾而能獨立、自由地從事教學(xué)和研究活動。二是大學(xué)教授擁有優(yōu)厚的待遇和很高的社會地位。大學(xué)的教學(xué)研究活動與外界，特別是經(jīng)濟界較少發(fā)生聯(lián)系。學(xué)者們在從事科學(xué)活動的時候，不介入政治，也無需考慮經(jīng)濟因素。

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4.高等學(xué)校的公立性。德國大學(xué)源于歐洲的中世紀大學(xué)，當(dāng)時的大學(xué)隸屬于且服務(wù)于教會和國家，屬于公立機構(gòu)。德國高等教育體制以公立性為基本特征，州政府創(chuàng)辦了絕大多數(shù)的高等學(xué)校。高等學(xué)校的主要經(jīng)費來源是政府的撥款，州政府有維持和發(fā)展高等學(xué)校的責(zé)任。這也就使德國高校教授具有公務(wù)員的身份，享受優(yōu)厚的待遇，而且教授的數(shù)量和人選由州政府來確定。

三、對我國高校教師制度的啟示

我國在進一步推行高校教師制度時，應(yīng)在立足于國情、省情、校情，堅持以我為主的基礎(chǔ)上，認真研究、分析、總結(jié)國外高校教師制度的先進經(jīng)驗和優(yōu)點，從中尋求借鑒和啟示，這對我們是大有裨益的。德國高校教師制度存在著一定的缺陷和不足，但其優(yōu)點卻是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。我認為可以學(xué)習(xí)以下幾點。

1.進一步體現(xiàn)學(xué)術(shù)人員的價值，凸顯學(xué)術(shù)的純正性。在國際上，不論是政府評估還是民間排名，高校教師的學(xué)術(shù)質(zhì)量都是大學(xué)水平和聲譽重要和基本的組成部分。德國高校教授稱號只能由高校學(xué)術(shù)人員使用，大學(xué)教授社會地位高，學(xué)術(shù)工作自由，心態(tài)平靜，盡管有缺乏競爭之嫌，卻維系了學(xué)術(shù)的純正性。我國當(dāng)前學(xué)術(shù)人員的價值體現(xiàn)得不夠突出，教授稱號隨處可見，一些有地位的官員掛靠在高校當(dāng)教授或名譽教授。高校教師的主要職責(zé)應(yīng)是教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，高校教師的地位和學(xué)術(shù)人員的價值有待進一步提高。

2.在全國范圍內(nèi)公開招聘教授，避免“近親繁殖”、“師徒同堂”。德國高校教授的聘任是一種超越本校范圍的、在全國甚至歐共體范圍內(nèi)、所有有關(guān)專業(yè)學(xué)校都可以參與的公開競爭的招聘。這種聘任方式既保證了教授的質(zhì)量，從而也保證了教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量，又避免了人際間產(chǎn)生不必要的磨擦。我國大學(xué)教授也應(yīng)在全國范圍內(nèi)公開招聘，這樣既可提高教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次，又可扭轉(zhuǎn)目前我國高校教師隊伍中普遍存在的“近親繁殖”、“師徒同堂”的現(xiàn)象。這種面向社會的公開招聘，通過校外的廣泛應(yīng)聘、競爭、選拔，有利于選賢任能，有利于大學(xué)間、大學(xué)與社會之間不同學(xué)術(shù)流派、學(xué)術(shù)思想和不同學(xué)風(fēng)的交流，從而活躍學(xué)術(shù)思想，促進國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時也促進高校間合理的教師流動。

3.明確地設(shè)置崗位，責(zé)任分工要明確。我國高校教師職務(wù)聘任制在實施過程中有些學(xué)校崗位設(shè)置不明，崗位形同虛設(shè)。崗位設(shè)置，即定編、定崗工作，在我國高校也已實施多年，各學(xué)校已基本實現(xiàn)了定編、定崗，但仍存在著一些問題：定職責(zé)不明確，對教師無明確要求，即使有，也往往流于形式，與聘任前一樣。因此，要切實做好定編、定崗工作，使崗位設(shè)置結(jié)合學(xué)科建設(shè)和學(xué)校師資隊伍建設(shè)的長短期目標進行，真正做到因事設(shè)崗、以崗擇人、人事相宜、事職相符。

4.建立嚴格的教師聘任條件及考核程序。我國高校應(yīng)對各級教師職務(wù)規(guī)定明確的備選條件，主要包括幾個方面的要求：學(xué)歷，特別是學(xué)位；資歷；教學(xué)、科研能力。這種嚴格的聘任標準和考核程序，不僅能保證教師隊伍的高素質(zhì)、高質(zhì)量，而且能激勵教師勤奮上進，不斷提高專業(yè)水平和敬業(yè)精神，有利于人盡其才和人才流動，也便于及時發(fā)現(xiàn)問題和選拔人才。

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篇7

關(guān)鍵詞： 實驗教學(xué) 教師主導(dǎo)作用 教學(xué)質(zhì)量

高等學(xué)校的實驗教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，在人才能力和素質(zhì)培養(yǎng)中起到理論課所無法取代的作用。實驗教學(xué)活動中有三個因素：師資、教材、實驗室。其中師資是起主導(dǎo)作用的一個重要因素，實驗教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在人，沒有一支高素質(zhì)的師資隊伍，實驗教學(xué)就無從談起。在多年的教學(xué)實踐中，我們已基本形成了一支勤奮工作、勤于鉆研的實驗隊伍，造就了許多有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和嫻熟的實驗技能的實驗教師。但與此同時，由于從事實驗教學(xué)的教師和實驗技術(shù)人員長期以來處在不被重視的地位，對實驗教師的工作也沒有得到充分的肯定，這就不可避免制約了部分實驗教學(xué)人員工作的積極性，不利于實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。那么如何充分發(fā)揮實驗教師主動性從而提高工作效率，做到實驗人員的個人利益和學(xué)校整體利益有機統(tǒng)一，達到切實提高實驗教學(xué)質(zhì)量的目的呢？筆者就此略陳淺見。［1－2］

一、轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)思想對實驗隊伍的成見

高等學(xué)校實驗室工作是一個專業(yè)性、科學(xué)性、技術(shù)性都很強的工作，實驗技術(shù)隊伍是實驗室工作的中堅力量，是具有某種技術(shù)的專業(yè)人才，他們既要有較強的業(yè)務(wù)知識，又要有管理實驗室的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等院校對實驗教學(xué)人員的知識結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)提出了新的更高的要求。

高等學(xué)校要適應(yīng)新時期、新形勢的教育改革，充分認識實驗技術(shù)人員在高校中的地位和作用。首先是各級領(lǐng)導(dǎo)，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)思想對實驗隊伍的成見，要認識到他們也是一線教學(xué)人員，而不應(yīng)把他們當(dāng)做教輔人員看待。特別要認識到實驗教學(xué)是科學(xué)技術(shù)研究、人才培養(yǎng)的重要手段，要挑選真正熱愛實驗室工作、具有奉獻精神、堅持科學(xué)研究態(tài)度的人員作為實驗隊伍的主力，使實驗技術(shù)人員充分認識到他們在教學(xué)、科研中的地位和作用，在思想上重視他們，工作上支持他們。其次是實驗技術(shù)人員自己應(yīng)增強自信心，充分認識到實驗室工作的重要性，熱愛本職工作，樹立牢固的價值觀和思想道德觀，以主人翁的姿態(tài)投身到實驗教學(xué)中去。

二、建立健全激勵保障機制，切實關(guān)心實驗技術(shù)人員利益

高等學(xué)校要切實關(guān)心實驗技術(shù)人員的切身利益，這是穩(wěn)定實驗技術(shù)人員隊伍的保證。一是充分考慮實驗室工作的特殊性，提高實驗人員的地位和待遇，在崗位設(shè)置、職稱評審、津貼發(fā)放、評優(yōu)等方面，制定實驗室工作和教學(xué)、科研工作對等的相關(guān)政策并嚴格落實。二是努力創(chuàng)造有利于實驗技術(shù)人員成長和才干發(fā)揮的環(huán)境與條件，設(shè)立專項研究基金，鼓勵實驗技術(shù)人員從事實驗技術(shù)、管理等方面的研究，鼓勵申報各類教學(xué)改革、科研項目，活躍實驗技術(shù)人員的學(xué)術(shù)氣氛，定期進行學(xué)術(shù)交流，創(chuàng)造條件讓他們參加課題組的科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)工作，進一步調(diào)動實驗人員的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮他們的潛能。

三、正確評價實驗教師的實驗課教學(xué)質(zhì)量

我們對理論課進行教學(xué)檢查時，可以通過檢查課本，聽一節(jié)課就可以完成。而實驗課的教學(xué)檢查卻不能這么簡單，備課和聽課僅僅是實驗課的兩個環(huán)節(jié)，不能全面地反映實驗教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。實際上對實驗課的教學(xué)要求實驗教師不僅要講得出理論，還要能動手做實驗。在實驗中出現(xiàn)的故障要能及時地進行分析和處理，讓學(xué)生在潛移默化中得到能力的提高。要不斷更新實驗內(nèi)容，教學(xué)過程要盡快反映科學(xué)的新發(fā)展和引入重要的新技術(shù)，同時還需要管理好實驗儀器設(shè)備和日常的儀器設(shè)備的維修工作。所以，在對參與實驗教學(xué)的教師、實驗技術(shù)人員的教學(xué)質(zhì)量及工作狀態(tài)進行評估時，要從實驗準備、備課情況、授課指導(dǎo)、批閱實驗報告及儀器管理等方面進行全面評價。通過對實驗教學(xué)過程的評價，有效地促進實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、充分肯定實驗教師在教學(xué)過程中付出的勞動

實驗教學(xué)是一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，看似簡單，實際上要做好這一工作，達到培養(yǎng)人才的目的，是件不容易的事。下面以模擬電子技術(shù)實驗中一個比較簡單的實驗——“單管放大電路”為例，了解下一次完整的實驗教學(xué)活動的全過程。

實驗室設(shè)置20個實驗臺，實驗教師首先要對相關(guān)的理論知識加以掌握，然后根據(jù)實驗教學(xué)要求進行備課，計算出理論數(shù)據(jù)；通過試做實驗，記錄測試數(shù)據(jù)，與理論值比較，分析誤差，對實驗中可能出現(xiàn)的一些問題進行預(yù)測分析；同時要查閱資料，掌握新的測量技術(shù)，并做好記錄。再者，完成這實驗需要用到的儀器有示波器、函數(shù)發(fā)生器、交流毫伏表、直流穩(wěn)壓電源、電流電壓表、實驗底板，一共20套100多臺，作為實驗教師在實驗前需逐臺檢查；實驗中用到的各元器件（電阻、電容、導(dǎo)線）全部到位；實驗室環(huán)境清潔工作要做好，為學(xué)生提供一個整潔的環(huán)境。接下來是3學(xué)時（教學(xué)計劃安排）的實驗課，第一步是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，第二步是實驗講解約20分鐘左右，第三步是實驗指導(dǎo)；下課后清理實驗臺、儀器歸位、清潔實驗室；最后實驗報告收上來后，進行詳細的批閱。至此，一次實驗才算完成了。

從上述例子可知，實驗課教學(xué)過程是一個細致煩瑣的過程，實驗教師的工作是辛苦的，但是，從培養(yǎng)人才的角度來說又是很重要的。因此，充分發(fā)揮實驗教師的主導(dǎo)作用，對提高實驗教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

參考文獻：

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1.1人文素養(yǎng)

“素養(yǎng)”是由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧或能力。人文素養(yǎng)是相對于科學(xué)素養(yǎng)而言，它包括兩個層面的意思：①人文知識、方法層面，即對各種人文科學(xué)所創(chuàng)造的精神價值的認知與運用水平；②人文精神層面，對常見文化現(xiàn)象所蘊含的內(nèi)在修養(yǎng)和外在特征的把持程度，如氣質(zhì)、人格等。

1.2醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)

諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者Luria指出：醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上具有兩重性，它既是一門科學(xué)，又是一門人學(xué)，是科學(xué)與人文的有機體，需要人文精神的滋養(yǎng)。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，是在醫(yī)療實踐過程中醫(yī)務(wù)人員的內(nèi)在品質(zhì)和人文情懷的綜合表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在：對患者生命的尊重、對患者尊嚴的維護以及對患者生存價值的關(guān)懷；它是醫(yī)務(wù)人員非技術(shù)因素如仁愛之心、社會道德、責(zé)任情感等在臨床實踐過程中長期修煉和內(nèi)化的結(jié)果，均關(guān)聯(lián)著患者的健康與安危。醫(yī)學(xué)的終極目的是為人類服務(wù)，若忽視人的社會性質(zhì)，醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和使用就會出現(xiàn)見物不見人的現(xiàn)象。人文精神是醫(yī)學(xué)的核心理念，醫(yī)學(xué)的使命就是對人從生到死的全過程的關(guān)愛和尊重。

1.3醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)科學(xué)的辯證關(guān)系

醫(yī)學(xué)包括醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文兩個重要的組成部分，二者是一個有機的、不可分割的整體；二者相互融合、相互滲透，互為條件、互為基礎(chǔ)，相互作用、相互促進，如同DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，共同演繹著醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展與醫(yī)學(xué)人才的進步。任何割裂二者的行為，或只重視其一，不重視其二，顧此失彼，均會造成一系列不良后果。不論是醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，還是醫(yī)療實踐、醫(yī)患關(guān)系處理，都要遵循這規(guī)律。

1.4臨床研究生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容

(1)人文知識：熟悉人文領(lǐng)域的基本知識，如心理學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、法律、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等；(2)人文思想：能將學(xué)習(xí)的人文知識內(nèi)化為自身的人生觀、世界觀和價值觀；(3)人文方法：能運用人文基本方法去分析、提出和解決醫(yī)學(xué)及其相關(guān)問題；(4)人文精神：在醫(yī)療實踐活動中能自覺遵循“以患者為中心”的精神，注重對患者生存意義和生命價值的人文關(guān)懷，這是臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)的核心和靈魂。

2臨床研究生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

2.1人文課程的局限性

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生人文素養(yǎng)教育以課程講授為主要模式。然而，研究生3年學(xué)習(xí)期間、只有半年時間在校本部集中授課，而且醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的人文課程種類十分有限，一般只有大學(xué)英語、社會主義理論與實踐、自然辯證法、與社會科學(xué)方法論等幾門課。這種“短時間、少課程”的人文教育模式，往往教學(xué)效果不理想，已無法滿足臨床研究生所需的人文知識和人文素養(yǎng)要求，亦不適應(yīng)臨床研究生教育特點。

2.2人文教育內(nèi)容缺乏實踐針對性

不少臨床醫(yī)學(xué)研究生的人文知識還是本科階段的陳舊知識，在研究生學(xué)習(xí)階段，他們需要更新、更高的人文素養(yǎng)能力以幫助解決臨床實踐、社會活動和思想情感中所面臨的價值理念、人際溝通、人文關(guān)懷以及職業(yè)發(fā)展等問題。多數(shù)調(diào)查研究表明，開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程很有必要，但對研究生成長的幫助呈下降趨勢。這不是說人文課程對臨床研究生人文素養(yǎng)的提高沒有意義，而是現(xiàn)階段的課程設(shè)計不適應(yīng)高層次人才培養(yǎng)的需求。筆者認為，一方面，人文課程沒有與臨床實踐有效結(jié)合，即在醫(yī)院尚未建立人文教育基地；另一方面，人文教育沒有貫穿臨床研究生培養(yǎng)的全過程。這既是一個教育方法問題，更是一個認識問題。

2.3人文教育忽視了臨床研究生多樣性背景

臨床研究生的來源參差不齊，有的從本科直接考研的，有的在醫(yī)院上班后讀研的。來源不同和背景不同的研究生對學(xué)醫(yī)的首要目的、個人利益、醫(yī)患糾紛等問題的處理上存在著較大的差異。因此，對他們的人文素養(yǎng)教育也必須注意個體差異?，F(xiàn)在部分院校的集體授課、無差別指導(dǎo)等形式不能適應(yīng)研究生個性化的特點，影響人文素養(yǎng)教育的效果。

2.4導(dǎo)師忽略對研究生的人文教育

多數(shù)學(xué)校對研究生導(dǎo)師考核只注重科研成果，有關(guān)導(dǎo)師職責(zé)中沒有硬性規(guī)定導(dǎo)師對研究生人文素養(yǎng)負責(zé)；因此，不少導(dǎo)師往往忽略了這個方面教育。由于科研成果是評價教學(xué)和科研產(chǎn)出的最直接標準，研究生往往成為導(dǎo)師實驗或者項目的主力軍，造成多數(shù)研究生認為與導(dǎo)師的關(guān)系是“老板雇員型”，如同學(xué)之間交流時，把自己的導(dǎo)師通常稱為“我的老板”。最終導(dǎo)致研究生長期在實驗室埋頭做實驗，幾年的研究生學(xué)習(xí)結(jié)束后，一些基本的人文精神缺失、人文關(guān)懷能力低下。

3醫(yī)學(xué)人文教育是培養(yǎng)“合格醫(yī)生”的必然要求

3.1Engel醫(yī)學(xué)模式與人文素養(yǎng)

美國紐約州Rochester大學(xué)精神病學(xué) 和內(nèi)科學(xué)教授Engel于1977年提出了新的醫(yī)學(xué)模式即：生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式，又稱Engel模式。這種模式是從生物、心理、社會等方面來觀察、分析、思考和處理醫(yī)學(xué)問題的醫(yī)學(xué)觀和方法論。該模式認為人患病不僅與生物因素有關(guān)，還與心理、社會因素密切相關(guān)，把患者當(dāng)作具有生物、心理、社會屬性的有機整體。因此，醫(yī)生不僅應(yīng)該了解健康與疾病問題，還必須了解人與社會、人與自然的互相作用。Engel模式以“人與健康”為中心，關(guān)注人的價值和需求，強調(diào)人性化服務(wù)和人文關(guān)懷，要求臨床醫(yī)生必須高度重視患者的思想感情變化，并要真正尊重、理解關(guān)愛患者，加強醫(yī)患感情溝通，建立患者戰(zhàn)勝疾病的信心。這就要求，臨床研究生要想成為合格的醫(yī)生，不僅要具備扎實的專業(yè)技能，還應(yīng)具有深厚的人文素養(yǎng)。

3.2“共同參與型”醫(yī)患關(guān)系與人文素養(yǎng)

現(xiàn)代醫(yī)患關(guān)系已由“主動-被動型”轉(zhuǎn)變成了“共同參與型”，患者主動參與醫(yī)生的診療活動。古代西方醫(yī)學(xué)之父Hippcrates曾經(jīng)說過，了解什么樣的人得了病比了解一個人得了什么病更重要，這句話形象生動的說明了“以人為本、人文關(guān)懷”的重要性。一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生必須具備良好的人文素養(yǎng)，尊重、理解、關(guān)愛和撫慰患者，具備良好的溝通能力，博大的仁愛之心。構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系是培育和提升醫(yī)院核心競爭力的基本內(nèi)容和基本方法。然而，當(dāng)前醫(yī)療市場漸趨于市場化，醫(yī)患關(guān)系呈現(xiàn)“物化、經(jīng)濟化和利益化”傾向?；挤饺枇R、毆打、敲詐醫(yī)生，圍攻醫(yī)院，更有甚者將醫(yī)務(wù)人員致殘、致死……一幕幕暴力事件在各地頻頻“上演”，引起各界人士的極大關(guān)注。當(dāng)然構(gòu)成醫(yī)患關(guān)系緊張的因素很多，有患方認知差距，也有社會因素等，然而在醫(yī)療過程中缺乏對患者的人文關(guān)懷，也是構(gòu)成醫(yī)患互信缺失的重要原因。有統(tǒng)計表明：在已經(jīng)發(fā)生的醫(yī)療糾紛中，由于醫(yī)患溝通不夠?qū)е碌募m紛約占2/3。這就要求臨床醫(yī)生具備愛心、責(zé)任心，為患者提供人性化、個性化的醫(yī)療服務(wù)，用良好的人文修養(yǎng)和適當(dāng)?shù)娜诵躁P(guān)懷及時化解醫(yī)患矛盾。

3.3創(chuàng)新能力是醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)科學(xué)的共同表達

目前我國臨床研究生教育“重專業(yè)、輕人文且二者分離”。研究生大部分時間在醫(yī)院各臨床科室輪轉(zhuǎn)實習(xí)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和臨床技能，沒有系統(tǒng)地將人文知識和醫(yī)療實踐整合，最終導(dǎo)致研究生實習(xí)質(zhì)量與臨床效率低下、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性工作能力不足。創(chuàng)新能力是其良好人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，沒有人文動力，就沒有工作上的盡心與科研上的創(chuàng)新。研究生皆有創(chuàng)新潛能，但其創(chuàng)新欲望的激發(fā)、創(chuàng)新意識的喚醒、創(chuàng)新潛能的開發(fā)同時需要專業(yè)教育和人文教育的共同支撐。“創(chuàng)新并不是無中生有的，不存在脫離知識的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新就其本質(zhì)而言是一種對現(xiàn)有知識的重新組合和突破現(xiàn)有思維的轉(zhuǎn)換。”人文教育缺失可能會使研究生因知識結(jié)構(gòu)的單一而無法順利進行創(chuàng)新性科研活動。這也是我國高層次人才培養(yǎng)體系中的尷尬，如少數(shù)“知名學(xué)者”時常出現(xiàn)學(xué)術(shù)腐敗問題等。因此，我們不能單純使用科研成果的多少作為衡量研究生合格與否的依據(jù)。對人文教育不重視，只會抹殺研究生的韌性和個性，使之無法擁有持續(xù)的熱情、穩(wěn)定的情緒、豐富的想象力以及融會貫通的能力，成為“缺乏批判思維與獨立創(chuàng)造能力、喪失精神追求”的單向度人(One-DimensionalMan)，從而導(dǎo)致研究生在以后的學(xué)習(xí)和臨床實踐中創(chuàng)新動力不足。

4臨床研究生導(dǎo)師人文教育新機制的創(chuàng)建與探索

4.1確定導(dǎo)師為研究生人文教育的第一責(zé)任人

孫鵬等和宮福清等研究建議，醫(yī)藥院校要建立“一貫式、內(nèi)省化、全維度、雙螺旋”醫(yī)學(xué)人文教育體系。“一貫式”是指人文教育持續(xù)整個研究生教育期間，并延伸至醫(yī)學(xué)生涯；“內(nèi)省化”是指將顯性教育成果如知識、能力與隱性教育成份如感悟、體驗、激勵，通過心靈感知和情感震撼，內(nèi)化為研究生自身的人文素養(yǎng)“；全維度”，是指從研究生培養(yǎng)的方方面面分別構(gòu)建子體系，形教育的支撐體系“；雙螺旋”是指生命健康的維護既需要研究生高超的專業(yè)知識技能，更需要充分的人文關(guān)懷精神，人文教育與科學(xué)教育相互融合，共同提升研究生“救死扶傷”的綜合素養(yǎng)能力?；谏鲜鋈宋慕逃w系，加上導(dǎo)師的地位與作用，即導(dǎo)師制為研究生與導(dǎo)師深度交流提供了有效平臺，研究生在與導(dǎo)師的密切接觸中，能充分感知導(dǎo)師的言傳身教，導(dǎo)師的一言一行、思維方式、道德規(guī)范均深刻地影響著研究生。這樣，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生科學(xué)研究和臨床實踐過程中可以最有效地把人文精神滲透、融合進去，成為研究生人文教育的主力軍和第一責(zé)任人。

4.2完善導(dǎo)師遴選和評價制度

正因為導(dǎo)師是研究生人文教育的第一責(zé)任人，必須建立嚴格的導(dǎo)師遴選制度。“學(xué)高為師，身正是范”，要培養(yǎng)研究生的人文精神，導(dǎo)師自身必須有過硬的人文素養(yǎng)。在導(dǎo)師的選拔過程中，不僅要對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平進行考察，同時也要對導(dǎo)師的職業(yè)道德、思想品德、人格品行等多方面進行綜合判定。作為一名導(dǎo)師不僅應(yīng)該崇尚學(xué)術(shù)，追求真理，更應(yīng)該具有高尚的品德，以身作則，言傳身教，知行合一，為人師表。對于不負責(zé)任和學(xué)術(shù)不端的導(dǎo)師，應(yīng)立即停止其導(dǎo)師資格。青年導(dǎo)師的比例呈逐年上升趨勢，已高達近50%。青年導(dǎo)師作為高校教師隊伍的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)過程中一支最有活力的力量，他們自身精力充沛，學(xué)歷層次高，創(chuàng)新意識強，對工作充滿激情，對學(xué)生飽含愛心，對我國高層次人才的培養(yǎng)具有重要意義。但青年導(dǎo)師在育人工作中仍然存在著思想政治素養(yǎng)不夠過硬，育人意識不強，育人方法不得當(dāng)?shù)纫幌盗袉栴}，因此加強青年導(dǎo)師的教育與管理，對于將臨床研究生培養(yǎng)為“合格醫(yī)生”，具有重大而深遠的意義。

4.3利用導(dǎo)師與研究生交流平臺，開展研究生人文教育

根據(jù)醫(yī)學(xué)人文教育的目標與內(nèi)容，在每學(xué)期開學(xué)初有計劃、針對性地提出6~7項醫(yī)學(xué)人文討論主題或基于背景的討論專題，研究生在適當(dāng)?shù)臅r間就他們感興趣的、與臨床實習(xí)和社會實踐密切相關(guān)的人文主題與導(dǎo)師進行深度探討，以擺脫目前在醫(yī)學(xué)人文教育中普遍存在的研究生反感的說教式空洞理論以及教師講授、研究生被動聽講的課堂授課模式。期末每位研究生要提交一份醫(yī)學(xué)人文討論報告或論文，其中優(yōu)秀的鼓勵發(fā)表或參加學(xué)術(shù)會議交流。從2011年2月開始至今，在我校2010級、2011級和2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生中實施了該項“平臺人文交流”教育，導(dǎo)師與研究生之間對20多項主題的相關(guān)醫(yī)學(xué)人文問題在實踐背景下面對面地進行了系統(tǒng)、深度探尋，取得了較好的教學(xué)效果。

4.4導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生臨床實踐過程中融合人文教育

臨床實踐是研究生直接、大量接觸患者的時期，有助于幫助他們通過感性認知，深化理性認識，是人文教育效果最明顯的時期之一。在這個時期，研究生人文素養(yǎng)教育的重點要與其臨床工作的特點和內(nèi)容緊密結(jié)合。①培養(yǎng)研究生良好的語言表達能力和醫(yī)患溝通技巧。語言表達的優(yōu)劣會影響患者的心理變化，準確、通俗易懂的語言有助于加強醫(yī)患溝通、增強醫(yī)患互信、減少醫(yī)患糾紛。②要使研究生認識到醫(yī)療文書的重要性，養(yǎng)成規(guī)范應(yīng)用語言文字、規(guī)范書寫醫(yī)療文書的習(xí)慣，同時，在臨床實踐教學(xué)中還要融入法律知識，既維護患者權(quán)力又保護自身利益。③培養(yǎng)研究生樹立“以患者為中心”的思想，全心全意去救死扶傷，用和藹、微笑去溫暖患者，用關(guān)愛、自信讓患者及家屬產(chǎn)生信任；廉潔行醫(yī)，不以醫(yī)謀私。④培養(yǎng)研究生人文關(guān)懷意識，尊重患者的人格和情感，保護患者的隱私，為患者選擇經(jīng)濟、適當(dāng)?shù)臋z查方法和治療手段。⑤要在查房、手術(shù)、搶救等醫(yī)療實踐活動，不斷培養(yǎng)和提高研究生的團隊協(xié)作精神和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識。這些素養(yǎng)往往是通過課堂的說教無法完成的。

4.5導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生科學(xué)研究中滲透人文教育

研究生是科學(xué)研究的新生力量。真實、準確的科研態(tài)度既是科學(xué)研究的根本需求，也是創(chuàng)新發(fā)展的核心動力。但是，近年來研究生中屢屢發(fā)生的科學(xué)道德失范現(xiàn)象引起了社會各界的普遍擔(dān)憂，嚴重影響了學(xué)術(shù)界的聲譽。挪用或剽竊他人成果、編造或篡改實驗數(shù)據(jù)、一稿多投等等，這些在以前甚少聽聞的科學(xué)道德失范行為如今已司空見慣。作為導(dǎo)師，要在研究生“科學(xué)選題、科研實施以及科研總結(jié)”全過程中對其進行人文素養(yǎng)教育。指導(dǎo)研究生科研選題時遵循“需要性、可行性、合理性和創(chuàng)新性”原則，從戰(zhàn)略上選擇科學(xué)研究的主攻方向。研究生要認真書寫科研開題報告，并嚴格履行開題程序，導(dǎo)師及其專家組要審核和批準其開題報告，這樣既讓研究生明確自己課題研究的目的、意義、方法與進度，又有利于導(dǎo)師的監(jiān)督和管理，從源頭上避免重復(fù)研究與學(xué)術(shù)腐敗?？茖W(xué)研究是以誠實守信為基礎(chǔ)的事業(yè)，導(dǎo)師要跟蹤研究生實驗實施過程，檢查其科研實驗記錄，是否“真實、準確”記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，在實驗過程中杜絕“數(shù)據(jù)造假”。對研究生論文，導(dǎo)師必須嚴格審查、修改后方能發(fā)表和提交。只要導(dǎo)師對研究生的科研過程真正負起了責(zé)任，研究生的學(xué)術(shù)不端行為將會得到有效遏制，與此同時，研究生的學(xué)術(shù)道德、團結(jié)協(xié)作精神、科研水平以及科研創(chuàng)新能力將得到顯著提升。

4.6建立合理、有效的人文教育考核評價機制

篇9

20世紀60年代以來，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)由“生物模式”向“生物——心理——社會模式”甚至“生態(tài)模式”轉(zhuǎn)換，中國的醫(yī)學(xué)教育面臨多重挑戰(zhàn)，醫(yī)學(xué)人文教育逐漸成了醫(yī)學(xué)院校的必修課程。醫(yī)學(xué)人文教育可促使醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)的人性化傾向保持警惕、對醫(yī)療保健制度存在的問題進行反思，并將使他們終生受益。本文從科學(xué)共同體的角度，結(jié)合知識圖譜來分析我國近十幾年醫(yī)學(xué)人文教育的研究成果，并對未來研究進行展望。

2資料與方法

    2.1數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)，時間跨度為1994-2011年，按主題詞“醫(yī)學(xué)人文”進行檢索，共檢索到770篇文獻，文獻年代分布，見圖1。從檢索結(jié)果看，按學(xué)科劃分絕大多數(shù)屬于“醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科”，共有546篇，占總數(shù)的70%;刊登論文最多的期刊是《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》（人文版）（124篇）和《中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》（77篇）；關(guān)鍵詞最多的是“醫(yī)學(xué)生”、“醫(yī)學(xué)”、“人文精神”、“醫(yī)學(xué)人文教育”；就作者單位而論，南京醫(yī)科大學(xué)所發(fā)表的論文最多。

2.2 研究方法

知識圖譜（MappingKnowledgeDomain)是一種新近興起的，將科學(xué)計量學(xué)、機器學(xué)習(xí)、計算機圖形學(xué)等綜合起來的科學(xué)研究方法。它把科學(xué)文獻之間的關(guān)系建立在統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)之上，然后以可視化的圖形直觀地反映出來，對于發(fā)現(xiàn)和解釋科學(xué)文獻中潛在和隱藏的規(guī)律或?qū)W科演化路徑發(fā)揮了重要作用。論文引文次數(shù)和下載次數(shù)比較分析。一般說來，引文次數(shù)最多的論文以及下載次數(shù)最多的論文二者并不盡相同。由“科學(xué)共同體”引申出“研究主題”。科學(xué)共同體反映了一個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)共同的信念、方法和概念?！翱茖W(xué)共同體”采用的是分析共作者的方法，而“研究主題”分析的是關(guān)鍵詞，主要思路是“符號意義”的關(guān)聯(lián)。在一定程度上,“科學(xué)共同體”和“研究主題”本質(zhì)上是相統(tǒng)一的。根據(jù)科學(xué)共同體理論，具有相同研究興趣的作者會集中到一起，聚集成一個知識群，然后根據(jù)這些作者的研究內(nèi)容，確定知識群的研究主題。

3.研究結(jié)果

    3.1論文引用次數(shù)和下載次數(shù)比較分析

引用次數(shù)最多的論文是“國外醫(yī)學(xué)人文教育課程計劃的特點及啟示”，發(fā)表于《中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》雜志2002年第12期，引用次數(shù)為81次，平均每年引用次數(shù)為9次。而引用次數(shù)排名在前幾名的，一般年引用次數(shù)在5?8次之間。下載次數(shù)最多的論文是“醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神交融一實現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)換”，發(fā)表于《南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報》2007年第3期，下載次數(shù)為707次。然后是“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一的思考”和“關(guān)于醫(yī)學(xué)人文精神的追問”?！皣忉t(yī)學(xué)人文教育課程計劃的特點及啟示”下載次數(shù)為404，排第8位?！皣忉t(yī)學(xué)人文教育課程計劃的特點及啟示”是引用次數(shù)和下載次數(shù)都比較多的論文。這說明醫(yī)學(xué)人文研究已經(jīng)引起了國內(nèi)相關(guān)學(xué)者的注意并且有了初步的研究成果，但是我國的醫(yī)學(xué)人文教育還處于起步階段，在課程設(shè)置等方面還需要參閱國外發(fā)達國家醫(yī)學(xué)院校的經(jīng)驗。

3.2科學(xué)共同體的知識圖譜

從與醫(yī)學(xué)人文相關(guān)的論文中，選取引用次數(shù)為7的論文，共有112篇，作者203位。通過Pajack軟件繪制出知識圖譜，并通過人工調(diào)整，得出作者共引分析圖譜，見圖2。共分為4個知識群：醫(yī)學(xué)人文研究、醫(yī)學(xué)人文教育、醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及其他。

科學(xué)共同體一：醫(yī)學(xué)人文研究。醫(yī)學(xué)人文研究是醫(yī)學(xué)人文教育的核心和基礎(chǔ)，可以分為兩個層面：一是醫(yī)學(xué)人文精神的觀念層；二是醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的主體實踐層⑴。醫(yī)學(xué)人文是對人的生命質(zhì)量、價值和人類未來的健康與幸福的關(guān)注，是對人類身心健康與自然、社會與人之間的和諧互動可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注W。醫(yī)學(xué)中的人文回歸形成了一個重要的研究課題，主要研究人員有杜治政、張大慶、趙明杰、劉虹、趙美娟、陳維進、王德彥、刁宗廣等。

科學(xué)共同體二：醫(yī)學(xué)人文教育。在醫(yī)學(xué)人文的研究基礎(chǔ)上，我國醫(yī)學(xué)院校引入了醫(yī)學(xué)人文教育。分為兩類：一是分析和借鑒國外醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置。20世紀60年代，醫(yī)學(xué)人文教育在西方國家興起；20世紀70年代，部分美國醫(yī)學(xué)院校將人文教育引人到醫(yī)學(xué)教育中來；20世紀80年代，把醫(yī)學(xué)看作是一門既有自然科學(xué)屬性又具有人文社會科學(xué)屬性的綜合性學(xué)科體系已成為人們的共識。這些發(fā)達國家的課程設(shè)置以及其他經(jīng)驗可供借鑒m。同時，北美大部分高校已將敘事醫(yī)學(xué)納人醫(yī)學(xué)院的核心課程，踐行“醫(yī)學(xué)乃人學(xué)”的理念w。二是我國的醫(yī)學(xué)人文教育。醫(yī)學(xué)人文教育首先是從國外開始的，后來逐漸引入到中國醫(yī)學(xué)院校，最先引人的是醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)。但許多醫(yī)學(xué)院校由于歷史和環(huán)境的原因，某些方面還不盡人意。醫(yī)學(xué)人文教育主要研究者有殷小平、聶素濱、余仙菊、唐文、郭永松、王茜、孟國祥、何亞平等。

科學(xué)共同體三：醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)并不單指醫(yī)學(xué)中的人文精神，而是一個更為廣泛的話題，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)和美學(xué)等方面的修養(yǎng)，可能與醫(yī)學(xué)相關(guān)，也可能與醫(yī)學(xué)不相關(guān)，是一種通用的可以適用于理工科學(xué)生的人文素質(zhì)教育。主要研究人員有崔新萍、袁毓玲、楊耀防、王志杰等。

其他包括醫(yī)務(wù)工作者的倫理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)與加強倫理教育以及導(dǎo)向型學(xué)習(xí)中的醫(yī)學(xué)人文知識。主要研究人員有印愛平、李孟智等。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高等院校；實驗室管理；問題；對策

一、引言

教育部要求高校大力加強實驗和實踐教學(xué)的改革，推進實驗教學(xué)方法、內(nèi)容、手段、管理、隊伍和實驗教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。這不僅使我國高等院校實驗室建設(shè)得到進一步的發(fā)展，而且對高等院校實驗教學(xué)方面提出了更高的要求。尤其是在農(nóng)業(yè)高等院校中，實驗教學(xué)內(nèi)容占有很大的比例，通過實驗教學(xué)的手段來實現(xiàn)培養(yǎng)高技術(shù)實用型人才。另外，實驗教學(xué)模式是從理論學(xué)習(xí)到動手操作的過程，也是一個由深到淺、循序漸進的過程，在教學(xué)過程中起著重大的作用。然而，由于近年來高校不斷進行擴招，實驗教學(xué)設(shè)備和資源在一定程度上受到了限制，與時代的發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，無法滿足學(xué)生的需要。因此，高等院校在實驗室建設(shè)和管理方面存在著很大的問題。

二、農(nóng)業(yè)高等院校實驗室管理的現(xiàn)狀及存在的問題

1.農(nóng)業(yè)高等院校實驗室管理制度不健全。在實驗教學(xué)和科學(xué)研究過程中，儀器設(shè)備起著至關(guān)重要的作用，是不可缺少的實驗工具。高等院校只有具備有效的監(jiān)督機制和完整的管理制度才能真正發(fā)揮儀器設(shè)備的作用，這樣也有利于其更好的為實驗教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)。然而，大多數(shù)農(nóng)業(yè)高等院校的實驗室管理制度還處于未完善階段，并不能約束不愛惜實驗設(shè)備的操作者，他們幾乎不具備愛護儀器的責(zé)任心；還有一些使用者根本沒有認真了解儀器設(shè)備的詳細操作規(guī)程和性能，就開始盲目進行實驗操作，這樣不僅會減短儀器設(shè)備的使用壽命，而且可能會損壞儀器。

2.農(nóng)業(yè)高等院校實驗室儀器設(shè)備使用方面的規(guī)章制度落實不到位。各大農(nóng)業(yè)高等院校在實驗室管理方面都會制定一套完整的實驗室儀器設(shè)備操作管理的規(guī)章制度，例如，（1）大型精密儀器設(shè)備的操作方法、使用規(guī)定和管理制度；（2）儀器設(shè)備的損壞、丟失賠償制度；（3）儀器設(shè)備的報廢條件和報廢程序；（4）儀器設(shè)備的維修保養(yǎng)制度等。事實上，在工作中，這些制度并沒有很好的落實到位，比如，學(xué)生在進行實驗操作過程中有損壞儀器的現(xiàn)象，但是由于缺乏管理人員的監(jiān)督，很少有人進行賠償；有些學(xué)生或者老師由于時間緊迫，在實驗操作時并沒有按照操作規(guī)程進行操作，導(dǎo)致儀器出現(xiàn)問題，減少其使用壽命，甚至造成系統(tǒng)癱瘓。

3.農(nóng)業(yè)高等院校實驗室儀器設(shè)備的利用率低。由于我國大多數(shù)農(nóng)業(yè)高校的實驗經(jīng)費不足、缺乏高技術(shù)操作人員，實驗室基本上只為必要的實驗教學(xué)服務(wù)，基本上很少對全校師生開放。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，大部分農(nóng)業(yè)高等院校的實驗設(shè)備出現(xiàn)老化和陳舊現(xiàn)象，不能為外來的高技術(shù)人才提供學(xué)術(shù)交流的平臺，使學(xué)生無法及時獲取實驗教學(xué)方面的最新信息。隨著實驗儀器設(shè)備的不斷增多，最為突出的問題就是儀器的使用效率低，由于實驗技術(shù)方面的缺陷，使儀器設(shè)備無法充分發(fā)揮本身的潛力；儀器設(shè)備只對本院校或者本實驗中心實行開放制度，不對外服務(wù)，造成資源浪費。

4.農(nóng)業(yè)高等院校實驗室缺乏人力資源方面的管理。一方面，由于農(nóng)業(yè)高等院校實驗技術(shù)人員的工資待遇普遍很低，并不能使他們得到滿足，有些技術(shù)人員通過再學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為教師，這種現(xiàn)象造成實驗技術(shù)人員隊伍不穩(wěn)定，影響學(xué)校進行正常的實驗教學(xué)，同時使實驗教學(xué)的質(zhì)量降低；另一方面，實驗室管理觀念比較落后，學(xué)校沒有進行合理的效益分析和成本預(yù)算，這些主要表現(xiàn)在缺乏激勵實驗技術(shù)人員的制度，沒有對實驗技術(shù)人員進行量化考核，只重視使用，并不注重提高實驗技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平，造成他們?nèi)狈ぷ鞯纳线M心。

5.農(nóng)業(yè)高等院校實驗教學(xué)模式陳舊，跟不上時代的發(fā)展。隨著我國教育不斷的改革，國家越來越素質(zhì)職業(yè)教育的發(fā)展，主要是為了培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才。所謂的提高素質(zhì)教育，是把實踐教學(xué)作為教學(xué)工作的重點內(nèi)容之一。但是，由于目前大部分的農(nóng)業(yè)高等院校依然采用重視理論教學(xué)而忽略實驗教學(xué)的模式，使學(xué)生缺乏一定的操作技能，只了解書本上的理論知識；然而，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這句真理名言在農(nóng)業(yè)高校中并未得到實用。

6.農(nóng)業(yè)高等院校實驗室儀器設(shè)備重復(fù)購買問題。大多數(shù)的農(nóng)業(yè)高等院校都是以系為單位，建立各自的教研室和實驗中心，而實驗教學(xué)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的，是理論教學(xué)的驗證。這種管理方式，使實驗室分散在各系，很難讓學(xué)校做到統(tǒng)一管理；然而，大多數(shù)高校購買儀器設(shè)備主要通過系部向?qū)W校申請、由學(xué)校出資購買的方式，由于各系實驗室只考慮本系的實驗教學(xué)和科學(xué)研究而進行匆忙購置，這就可能會出現(xiàn)不同系別購買相同儀器設(shè)備的現(xiàn)象，造成實驗室儀器設(shè)備重復(fù)購置，最終使儀器設(shè)備利用率降低，造成高校大量資金浪費。

7.農(nóng)業(yè)高等院校實驗室儀器設(shè)備沒有做到定期進行維護和保養(yǎng)。隨著農(nóng)業(yè)高等院校辦學(xué)的規(guī)模越來越大，每年都增加大量的學(xué)生，實驗室儀器設(shè)備被使用的次數(shù)也越來越頻繁，有的時候，一臺儀器可能會持續(xù)工作很長時間，從而造成儀器設(shè)備的使用壽命減短；再者，農(nóng)業(yè)高等院校對實驗室的一些重要儀器缺乏定期的保養(yǎng)和維護，也會縮短實驗室儀器設(shè)備的使用壽命；由于一些高等院校實驗室基礎(chǔ)設(shè)施不完善，無法將購買的儀器設(shè)備進行妥善放置，造成儀器設(shè)備的過早損壞；隨著農(nóng)業(yè)高等院校對實驗室的投入不斷增加，大部分高校實驗都配備了先進的儀器設(shè)備，并且先進的儀器設(shè)備具有很高的綜合性，但是由于一般的維修者對先進儀器的了解不全面，很難查出其中的故障，對正常的實驗教學(xué)造成了一定的影響。

三、提高農(nóng)業(yè)高等院校實驗室管理的措施

1.加強實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)，提高實驗室教學(xué)人員的整體素質(zhì)。實驗教學(xué)隊伍是實驗教學(xué)正常進行的有力保障。加強實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)，提高實驗教學(xué)人員的整體素質(zhì)是整個實驗教學(xué)過程中最重要的因素，也是充分發(fā)揮儀器設(shè)備運作潛力的關(guān)鍵。首先，提高實驗技術(shù)人員的思想道德品質(zhì)，對工作有極度的責(zé)任心并且必須具備吃苦耐勞的精神，不管工作的難度系數(shù)有多大，大家都應(yīng)該齊心協(xié)力的去完成；其次，提高實驗室技術(shù)人員的專業(yè)水平，這就要求技術(shù)人員必須通過不斷地探討學(xué)習(xí)、掌握先進的實驗技術(shù)，使自己的知識水平得到相應(yīng)的提高，才能保證實驗教學(xué)過程順利地完成。

2.加強農(nóng)業(yè)高等院校實驗室網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化管理系統(tǒng)。各大農(nóng)業(yè)高等院校應(yīng)該充分利用高校校園網(wǎng)這一公共信息平臺，建立實驗室網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)代化管理系統(tǒng)，有效提高農(nóng)業(yè)高等院校實驗室教學(xué)的工作效率。學(xué)生可以通過實驗室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與老師進行實驗交流；實驗中心也可以將有用的實驗教學(xué)資源實行資源共享，使學(xué)生需要時自己動手進行查詢，這樣不僅提高了老師的教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

3.加強農(nóng)業(yè)高等院校實驗室實行開放式管理。目前，我國大多數(shù)的農(nóng)業(yè)高等院校將實驗室僅僅作為上實驗課的教室，大多數(shù)學(xué)生缺乏對實驗課的積極性。由于學(xué)校不注重實驗室的開放性，學(xué)生想去做實驗時卻常常遇到實驗室大門緊閉的情況，又或者是在實驗過程中遇到了不能解決的問題，找不到技術(shù)人員進行詢問，導(dǎo)致實驗無法順利進行。這種現(xiàn)象嚴重阻礙了學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)以及綜合能力的提高。因此，學(xué)校必須對實驗室實行開放式的管理，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)建一個自由實驗的環(huán)境，不僅能夠提高學(xué)生對實驗課的積極性，還能讓學(xué)生利用課余時間去實驗室加強操作技能鍛煉。

4.加強農(nóng)業(yè)高等院校實驗室管理體制改革。農(nóng)業(yè)高等院校應(yīng)該對實驗教學(xué)內(nèi)容進行全面的優(yōu)化和整合，將理論基礎(chǔ)知識和基本操作技能作為實驗教學(xué)的主要線路，主要讓學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解以及加強他們的技能操作訓(xùn)練，以此來劃分模塊進行學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該加強整合教學(xué)資源，使實驗儀器設(shè)備的利用率得到提高，充分調(diào)動起來有限的人力、物力和財力，做到真正的整合統(tǒng)一。進一步落實技術(shù)人員的崗位職責(zé)，定期實行績效考核，激發(fā)技術(shù)人員的工作熱情，使實驗室管理水平和管理質(zhì)量不斷得到提高。

5.農(nóng)業(yè)高等院校實驗室應(yīng)該重視儀器設(shè)備維修團隊的建設(shè)。完好的儀器設(shè)備是實驗教學(xué)和科學(xué)研究順利開展的首要條件，因此，在農(nóng)業(yè)高等院校中組建一支強有力的維修隊伍是非常有必要的，并且富有責(zé)任心強和具有專業(yè)知識水平，這樣才能確保實驗儀器設(shè)備的正常使用。同時，學(xué)校應(yīng)該定期組織維修隊伍和購買儀器的廠家以及其他高校的維修人員進行學(xué)習(xí)交流，不斷更新維修方面的知識；有條件的學(xué)校也可以組織學(xué)校維修隊伍參加技術(shù)革新培訓(xùn)班，使他們及時掌握最新的維修技術(shù)，提高他們的維修效率，保證實驗儀器設(shè)備能夠長期保持完好的工作狀態(tài)。

四、結(jié)束語

總而言之，農(nóng)業(yè)高等院校實驗室的管理和建設(shè)是一項非常艱巨而重要的任務(wù)。農(nóng)業(yè)高等院校實驗室作為實驗教學(xué)、科學(xué)研究和提供社會技術(shù)服務(wù)的重要場所，在學(xué)校中的地位不可小覷。隨著農(nóng)業(yè)高等院校實驗室管理制度的不斷改革創(chuàng)新，在未來的道路中，可能還會面臨很多新的問題，這就需要實驗管理人員在以后的工作中不斷的去研究和實踐，將實驗室的管理體制進行完善，發(fā)揮勇于探索和創(chuàng)新的精神，努力制定出一套完整的適合農(nóng)業(yè)高等院校發(fā)展的實驗室管理體制，進一步提高我國高等院校的科學(xué)研究水平，充分發(fā)揮高等院校實驗室的作用，為社會培養(yǎng)出高技術(shù)的綜合型人才。

作者:白樺 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻：

[1]秦玉明.高職院校實驗室管理存在的問題及對策J].山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，（04）：96-97.