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關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.67

我們的學(xué)生思維活躍，欠缺的是獨(dú)立思考的能力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯得更為重要。跟其它學(xué)科一樣，作為教學(xué)法中用得最多的就算是啟發(fā)式這一教學(xué)法了，它同樣適用于我們的信息技術(shù)教學(xué)。高中信息技術(shù)課程是一門生動活潑的知識性和技能性的學(xué)科，應(yīng)該合理采用啟發(fā)式教學(xué)的方法。

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：不能期望所教知識使學(xué)生受用終身，而是要教會學(xué)生能夠?qū)W會利用在學(xué)校所學(xué)知識使之成為更好發(fā)展的手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為課堂活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，起到指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識的作用。

1.1 啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認(rèn)識論指導(dǎo)下，批判地繼承了過去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善起來的。其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)

1.2.1 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

1.2.2 啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)

知識和技能的學(xué)習(xí)，從根本上說，所要解決的是知與不知的問題和會與不會的問題。也就是說，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問題。

1.2.3 新課程的實(shí)施，要求啟發(fā)式教學(xué)方法具有新的內(nèi)涵

在教學(xué)中，教師應(yīng)先激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲再點(diǎn)撥、誘導(dǎo)他們。所以啟發(fā)還包括激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。新課程要求由注重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)，老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者或?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)者，所以教師在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時，要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

1.3 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求與原則

1.3.1 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

①調(diào)動學(xué)生的主動性

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

1.3.2 啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

（1） 啟發(fā)性與探究性相結(jié)合的原則

（2） 基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則

（3） 實(shí)踐性與有序性相結(jié)合的原則

衡量教學(xué)方法的好壞不能只看形式，必須視其實(shí)質(zhì)，要看能否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，積極性，能否自始至終地引導(dǎo)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識的能力。

2.1 如何提高高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是提高學(xué)生興趣的有效方法， 教育實(shí)踐證明用兩到三個課時，就可完成基于最小知識集，最小技能集的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能在應(yīng)用設(shè)計上爭取到更多的時間。

2.2 高中信息技術(shù)課程實(shí)施的對策思考

信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標(biāo)、鍵盤、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫的程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等高層次技術(shù)，使學(xué)生更加深刻地接觸信息技術(shù)的基本特征，對信息技術(shù)和信息文化的認(rèn)識升華到更高的境界。同時還要使學(xué)生在信息環(huán)境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。因為，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所代表的信息技術(shù)是當(dāng)前社會信息環(huán)境中的一部分，只注重計算機(jī)的操作實(shí)踐會將信息技術(shù)教育引向新的誤區(qū)。

2.3 信息技術(shù)課堂中合適的貫穿啟發(fā)式教學(xué)

本文所探討的是如何在信息技術(shù)教學(xué)過程中很好地使用啟發(fā)式教學(xué)法，避免結(jié)果性的啟發(fā)，探索注重過程的啟發(fā)式教學(xué)，它是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識與技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法.信息技術(shù)課程中應(yīng)用過程啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生上機(jī)操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。

我的總結(jié)、思考

眾所周知，教學(xué)中科學(xué)地、恰如其分地、靈活地運(yùn)用教法和學(xué)法，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生對知識的理解和技能的掌握，而且直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。信息技術(shù)的顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐性、動手性、操作性強(qiáng)，所以教學(xué)時我盡量采取精講多練、少講多練的方法來進(jìn)行，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，注重對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。還有像“情景教學(xué)法”、“分層教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”等教法學(xué)法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課型，我經(jīng)常在教學(xué)中也靈活地加以運(yùn)用。此外我還通過適當(dāng)開展一些諸如打字、畫圖、辦電子小報、成績統(tǒng)計、資源搜索等比賽活動來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們的合作競爭意識。教學(xué)過程中我也時常重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“受人魚不如授人以漁”，鼓勵學(xué)生要善于運(yùn)用一些基本的理論和方法，觸類旁通、舉一反三，多動手、勤實(shí)踐、敢主動去探索新知，拓展所學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

對于啟發(fā)式教學(xué)，我只是在教學(xué)過程中去理解它，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要不斷進(jìn)行探索。以上拙見，請前輩同行批評指正。

參考文獻(xiàn)：

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[5]許國梁.啟發(fā)式綜合教學(xué)的指導(dǎo)思想和理依據(jù).高等教育出版社，

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【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 大學(xué)教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0024-01

當(dāng)前大學(xué)教育多是單純以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主要環(huán)節(jié)的教學(xué)形式。教學(xué)內(nèi)容極度統(tǒng)一、死板、陳舊，教學(xué)方法單調(diào)，課堂效果沉悶、呆板，學(xué)生被動地聽、記、背、考，學(xué)生學(xué)習(xí)以考試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)和以獲取文憑為目的，這必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，出現(xiàn)學(xué)生重智輕能，脫離社會需要，就業(yè)難等現(xiàn)象。因此，有必要倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。

一 什么是啟發(fā)式教學(xué)

1.什么是啟發(fā)

“啟發(fā)”一詞最早來源于孔子的《論語?述而》，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“啟”有開始、教導(dǎo)之意，“發(fā)”則是發(fā)生、引導(dǎo)發(fā)出。“憤”是指非常需要，想要搞明白，搞清楚而又搞不懂的一種著急心態(tài)，“悱”是經(jīng)過獨(dú)立思考、想表達(dá)而又說不清道不明的樣子。

由此可見，啟發(fā)的前提是學(xué)生對知識、技能等問題的迫切需求下，對問又有了一定的積極、獨(dú)立思考，經(jīng)過思維說不清道不明的困惑，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“憤”和“悱”時，教師加以指點(diǎn)、引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)、原理和規(guī)律，讓他們收獲知識和提高技能。師生間的互動過程，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。

2.啟發(fā)式教學(xué)的心理學(xué)原理

現(xiàn)代大學(xué)教育理念提倡“問題傾向教學(xué)方式”。因為問題是知識、學(xué)問的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。問題來源于培養(yǎng)目標(biāo)和人才結(jié)構(gòu)中的實(shí)際需要。啟發(fā)式教學(xué)按照問題―需要―興趣―動力―學(xué)習(xí)―知識技能―教學(xué)質(zhì)量―人才的社會效應(yīng)這一科學(xué)教育實(shí)踐過程實(shí)施。

啟發(fā)式教學(xué)不是單一的、具體的教學(xué)方法或手段，而是包含著許多內(nèi)容和要求的一種教學(xué)理論，是研究、運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想和重要原則。它是由一系列教學(xué)活動按照一定規(guī)則和程序開展的系統(tǒng)工程，不僅僅是在教學(xué)中多加幾個“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡單。

為實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，教師首先按教育學(xué)和心理學(xué)原理，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為動機(jī)是發(fā)動和維持軀體和心理活動的內(nèi)在過程，它是決定人行為的內(nèi)在動力，而動機(jī)又由需要而引發(fā)，動機(jī)的外在表現(xiàn)是對事物的興趣和激發(fā)的注意力（需要―動機(jī)―興趣―注意）。因此，講明需要，引發(fā)動機(jī)，激發(fā)興趣，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是開展啟發(fā)式教學(xué)的重要前提。

二 如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)活動中，教師應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的、具體的、有效的教學(xué)方法，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目的、意義，了解接受教育的社會、家庭責(zé)任，以及人本價值及終身發(fā)展的意義。通過每章、節(jié)、次教學(xué)內(nèi)容的介紹，使學(xué)生知道每個“知識點(diǎn)”，以及它在知識體系中的地位和今后社會實(shí)踐中的價值和意義，這是指明需要、激發(fā)動機(jī)、培育對學(xué)習(xí)的興趣、保證旺盛的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項重要有效的措施。

啟發(fā)式教學(xué)開展的第二個重要環(huán)節(jié)就是使學(xué)生開展積極活躍的思維。

思維是大腦對事物間的區(qū)別、聯(lián)系、概括的加工形式，對信息的加工過程。思維的過程是思考，是想象，而引發(fā)思維的是“問題”，它是有目標(biāo)的指導(dǎo)性思維。教師從教學(xué)內(nèi)容中研究、挖掘、捕捉、剖析出問題，然后經(jīng)過精心設(shè)計，或正向或反向推理，制造懸念，設(shè)計疑問，激發(fā)疑問，或者通過擺事實(shí)、亮矛盾、隱埋問題等方法引發(fā)學(xué)生觀察、尋求、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引發(fā)思維。

學(xué)問，有學(xué)和問兩個方面。學(xué)生不但要努力地學(xué)，更應(yīng)該學(xué)會問。教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、提出問題，要給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會。學(xué)生提出的問題多、難、刁是學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，也是啟發(fā)式教學(xué)成功的標(biāo)志。

學(xué)生的問就是問題。問題是研究、探索和思考的前提。提出問題后，師生共同思維，通過聯(lián)想、對比、分析、綜合、抽象、概括、邏輯推理等積極思維過程，將矛盾化解，在分清主次、對錯、先后、肯定、否定等過程中，發(fā)展智力與能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的核心。在積極科學(xué)的思維過程中對知識理論有了新的認(rèn)識，不但收獲知識，還掌握學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生經(jīng)過主動積極的思維，呈現(xiàn)出“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，教師因勢利導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，對思維過程進(jìn)行科學(xué)的分析和評價，理出事物的條理、規(guī)律、特點(diǎn)和區(qū)別。同時，明確概念，交代學(xué)科知識、原理和理論的要點(diǎn)，并提出對學(xué)生的基本要求，完成授業(yè)。

在教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，廣泛、靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，必將出現(xiàn)主導(dǎo)與主體共同作用，變被動為主動，是學(xué)與用、智與能、問與學(xué)等的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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美國匹茲堡大學(xué)有一本用于師資培訓(xùn)的教學(xué)案例集中，收集了這樣一個案例，這堂課的內(nèi)容是探究各種集中量數(shù)（平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差）的定義，兩位執(zhí)教老師（都是執(zhí)教數(shù)學(xué)僅1年左右的新教師）準(zhǔn)備用建構(gòu)主義的思想，不直接教給學(xué)生這些定義，而是給每一個學(xué)生小組一張寫有一組數(shù)據(jù)并標(biāo)明該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差各是什么的卡片，讓學(xué)生自己通過制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗的辦法，得出這幾個量的定義。兩位教師的教學(xué)設(shè)計基本相同，課一開始，教師用了5分鐘的時間與學(xué)生討論什么是“發(fā)現(xiàn)”，怎么發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學(xué)生每組都會得到這樣的一張卡片，要求各組學(xué)生做兩件事：一是用方格紙畫出每一組數(shù)據(jù)，寫下自己的發(fā)現(xiàn)；二是根據(jù)其他卡片上數(shù)據(jù)傳達(dá)的信息，修改完善自己的發(fā)現(xiàn)，寫下這四個概念的定義或者有根據(jù)的推測。然后教師再次提醒學(xué)生尋找線索和模式?？墒牵n上最初的幾分鐘都出現(xiàn)了學(xué)生不知道做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有做好“定向”就匆匆進(jìn)入探究活動有關(guān)。其實(shí)，學(xué)生很有可能不清楚既然卡片上已經(jīng)寫著這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)和極差，為什么還不知道什么是平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)和極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一個一個組的說明任務(wù)，影響了教學(xué)進(jìn)度，每個小組也因為在第一張卡片上花費(fèi)了過多的時間，無法分析完所有的8張卡片。明確任務(wù)后便可進(jìn)入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往會難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準(zhǔn)備，教師要了解在探究的問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景，怎樣問問題可以含蓄的啟發(fā)學(xué)生。這里特別強(qiáng)調(diào)含蓄地架橋。如果教師對學(xué)生的提示太直截了當(dāng)，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學(xué)生。比如，利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生先從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結(jié)論。形成思路。

啟發(fā)式教學(xué)在具體實(shí)施中大致有四種方式

（一）設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問可以有效地啟發(fā)學(xué)生的積極性思維，提供學(xué)生參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會。因為提問的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思考，所以教師提問的問題要明確易懂，不能太大，讓學(xué)生摸不著邊際，如果需要，可以將大問題換成一個具體的問題或者分解成若干個小問題。設(shè)計一系列相互聯(lián)系、漸次加深的問題，構(gòu)成“問題系列”，將每一個問題順次呈現(xiàn)給學(xué)生，通過學(xué)生各種心理活動的積極參與，特別是思維活動的深入開展，主動獲得每個問題的解答，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識活動逐步加深，不斷以已有的知識同化新知識，完成從已知狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。

（二）歸納總結(jié)式啟發(fā)

它是以歸納過程為支配地位的一種啟發(fā)方式，其明顯的特點(diǎn)是從具體到概括或從特殊到一般，在歸納啟發(fā)作用下，學(xué)生運(yùn)用直觀法把他們所觀察到的一些具體事例、有關(guān)條件、技巧或者解題方法的共同性質(zhì)加以概括、形式新知。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于一些概念、原理、公式、法則都可以通過若干個具體例子來啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。在運(yùn)用歸納啟發(fā)式教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)確實(shí)讓學(xué)生得到所有必要的情況，使他們能有所發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母爬?，同時應(yīng)給每個概括提供多個不同的例子。

（三）互動型啟發(fā)式

互動啟發(fā)式是指教師和學(xué)生通過游戲、折紙、拼補(bǔ)或旋轉(zhuǎn)等將抽象的數(shù)學(xué)概念表現(xiàn)為具體的實(shí)驗操作，使他們自制，并從中悟出其定義、定理，使抽象的定義具體明了化。而數(shù)學(xué)實(shí)驗則是利用有關(guān)工具（如紙張、剪刀、測量工具、實(shí)物、計算機(jī)等）進(jìn)行折、檢、拼、測、作的活動，然后通過觀察、分析、猜想、歸納等思維過程，獲得數(shù)學(xué)知識或找到解決問題的方法。在實(shí)驗過程中借助實(shí)驗工具，通過學(xué)生的動手、動眼、動腦，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的全過程，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。對于一名教師來說，使教學(xué)取得成功的決定性因素，就是所有的學(xué)生都喜歡上他的課。對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)始終保持著濃厚的興趣。和別的學(xué)科一樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不論是要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，還是要引導(dǎo)學(xué)生觀察社會，了解和認(rèn)識生活中的種種事物。只有使每個學(xué)生都興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)活動中來，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)取得預(yù)期的效果。

（四）知識類比啟發(fā)式

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在這里我們首先要明確啟發(fā)式教學(xué)的概念。啟發(fā)式教學(xué)指什么？就是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。下面我們首先來了解一下有關(guān)啟發(fā)式教學(xué)的具體內(nèi)容。

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗的積累，啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。目前，一些國家教學(xué)法改革中的許多見解，都是同啟發(fā)式教學(xué)的要求相關(guān)的。

啟發(fā)式教學(xué)的原則是指在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)思維活動，主動探求知識，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)的原則反映和要求正確處理教學(xué)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之間的關(guān)系。要想把啟發(fā)式教學(xué)貫徹到底必須做到以下幾點(diǎn)基本要求：（1）調(diào)動學(xué)生的主動性。（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

下面再來介紹地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理是綜合性極強(qiáng)且知識跨度比較大又注重實(shí)際應(yīng)用的一門學(xué)科。地理學(xué)科具有趣味性、形象性、應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)。中學(xué)地理是中學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。課本上一幅幅美麗的圖片映入學(xué)生的眼簾，培育著學(xué)生們熱愛自然、熱愛祖國的情感。與此同時，地理學(xué)科也給學(xué)生帶來了豐富的知識，使學(xué)生能夠不斷地揭開自然界神秘的面紗，引起學(xué)生不斷探索自然的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情操。

學(xué)好地理，益處頗多。但說實(shí)話，地理這門學(xué)科還是有一定難度的。教師在講解地理知識的時候一定要把握好和運(yùn)用好教學(xué)方法。很多同學(xué)對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣還是比較濃厚的，但是苦于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，或者是由于老師的授課方式不當(dāng)，讓同學(xué)們覺得地理知識極難理解。久而久之，學(xué)生有可能就僅僅是學(xué)到了書本上的、老師講授的一些需要死記硬背的知識，他們并沒有用自己的思維去展開聯(lián)想過。就是說這種情況下即使是學(xué)得再好，它也是“死了”的知識。為什么說學(xué)生掌握的是“死了”的知識呢？因為地理知識是一環(huán)扣一環(huán)的，每個事物、每種現(xiàn)象之間都是有或明顯或微妙的聯(lián)系的，真正把地理知識學(xué)活了，世界上的各種現(xiàn)象都是可以運(yùn)用相連性去解釋的。長時間以來很多同學(xué)都把地理劃分到副科的范圍當(dāng)中，普遍認(rèn)為地理可學(xué)可不學(xué)，缺乏對地理學(xué)科的準(zhǔn)確定位。針對學(xué)生的這種思想，我認(rèn)為，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面要不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)科重要性，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)地理。另一方面，教師在教授知識的時候應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，不斷地給學(xué)生營造聯(lián)想的空間，不斷地去啟發(fā)學(xué)生的思維能力、聯(lián)想能力。那么有些人就提出疑問了，何必要費(fèi)勁費(fèi)時地讓學(xué)生自己去想象、去探索呢？課堂上的時間是有限的，在有限的時間里掌握無限的知識，老師講、學(xué)生記不就行了嗎？錯！這些人的想法就是完全忽略了“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)宗旨，我們讓學(xué)生掌握的不只是知識，更重要的是掌握獲取知識的能力！所以在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，積極、合理地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)這把“金鑰匙”，幫助學(xué)生打開探索知識的大門。這樣教師在地理教學(xué)工作中就會獲得事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生也會在這樣的教學(xué)方法的啟發(fā)下收益頗多。那么怎樣在地理教學(xué)中有效進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)呢？歸根結(jié)底就是要求教師做到“因材施教”。在這里“材”是指課堂氣氛、教材特點(diǎn)和學(xué)生的基本情況?！敖獭笔侵覆煌膯l(fā)方式。因為啟發(fā)式教學(xué)模式有很多不同的教學(xué)方法，下面根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐情況，從幾個方面談?wù)勛约旱臏\見。

一、營造活潑、開放的課堂氣氛，為順利進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)做鋪墊

啟發(fā)式教學(xué)中，“發(fā)”是“啟”的目標(biāo)，“啟”是“發(fā)”的動力。學(xué)生在課堂上能不能“發(fā)”還要看教師“啟”的能力和形式。所以在開講前營造適當(dāng)?shù)恼n堂氣氛就很重要。教師要做到認(rèn)真觀察學(xué)生的精神狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定并隨時調(diào)節(jié)課堂上的氣氛。“案例分析”是同學(xué)們比較感興趣的開場方式。在進(jìn)行案例分析之前先把班里的學(xué)生分成若干個討論小組，然后選擇一些比較貼近我們生活的案例，譬如，近年來全球范圍內(nèi)環(huán)境惡化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，像“溫室效應(yīng)”“全球氣候異?！薄澳蠘O臭氧層空洞”“酸雨”等名詞會頻頻出現(xiàn)在新聞里。那么，引發(fā)這些污染的根源究竟是什么？這會給人類帶來哪些生活上的不便？對人類的可持續(xù)發(fā)展有什么樣的威脅？對人類的生存和發(fā)展會帶來什么樣的威脅？我們應(yīng)該如何去應(yīng)對？這些問題提出后學(xué)生一定會很積極踴躍地討論回答，大膽地各抒己見。最后老師再做總結(jié)性的知識概括。這樣，在老師的啟發(fā)之下課堂氣氛就會比較輕松活潑，原本難懂的問題就會迎刃而解。

除此之外，要營造良好的課堂氛圍老師還要根據(jù)學(xué)生愛聽奇聞軼事這一心理特點(diǎn)，在知識教授過程中，適當(dāng)引入一些與教材內(nèi)容有關(guān)的故事，投學(xué)生所好，不但能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，更能有效地吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有的放矢，是順利進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容，主要是自然地理和人文地理兩大塊。自然地理重原理，需要理性思維。所以自然地理的講授在提出問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)往復(fù)過程中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。而人文地理則重觀念。人文地理主要從文化角度說明地理事物或現(xiàn)象，需要一定的感性思維。它強(qiáng)調(diào)人類對自然的影響。所以在講授過程中應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，教學(xué)得多打比喻，觸發(fā)聯(lián)想。

三、針對學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，是順利進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 啟發(fā)式 教學(xué)

孔子是啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人。曾有“不憤不啟,不悱不發(fā)”之說?！皯崱笔墙?jīng)過思考想搞明白而還沒有搞通的抑郁的心理狀態(tài),孔子認(rèn)為這是教師才應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問題搞通,即“啟”;“ 悱”是經(jīng)過思考,想要表達(dá)而又表達(dá)不出來的窘境,孔子建議此時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生,即“發(fā)”,所以學(xué)生積極思考探索但又遇到困難是教師啟發(fā)的前提條件。

有些教師喜歡越俎代庖,把知識嚼爛再喂給學(xué)生,結(jié)果數(shù)學(xué)課上一人唱獨(dú)角戲,學(xué)生覺得學(xué)習(xí)毫無挑戰(zhàn)性,索然無味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學(xué)方式,以為問題在老師講得太多,于是,他們增加學(xué)生練的時間,或是輔以師生間的頻繁問答以減少教師講的時間,這樣的教學(xué)仍不具有啟發(fā)性?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)行為的過程:是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律,通過引導(dǎo)、指導(dǎo)、開導(dǎo)、啟發(fā)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動地、自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考,并投入實(shí)踐的一種教學(xué)方式。

啟發(fā)式教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)模式就是教師不直接地把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果。具體操作程序:教師提出某一個學(xué)習(xí)問題,引導(dǎo)學(xué)生解決它,并從中獲取解決問題的經(jīng)驗(即知識與思想方法);然后教師再提出一些與前述問題有關(guān)的問題,進(jìn)一步引導(dǎo),逐步解決。從而形成整體經(jīng)驗。

一、啟發(fā)式概念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的解讀

運(yùn)用啟發(fā)式即啟發(fā)學(xué)生積極思考,使他們自己先作出判斷。

1、按照認(rèn)識過程進(jìn)行教學(xué),在概念的教學(xué)中則經(jīng)歷抽象定義的由具體到抽象的形成過程,也就是觀察、比較、分析、綜合、歸納、概括的過程。而這樣的過程也就是判斷的過程。這就是說,在概念的教學(xué)過程中,是含判斷因素的。是要反映一個判斷的過程的。

2、按照認(rèn)識過程進(jìn)行公理的教學(xué),其過程和概念教學(xué)過程類似,無需重述。它也是含有判斷的因素,反映一個判斷的過程的。按照認(rèn)識過程進(jìn)行定理的教學(xué),首先要經(jīng)歷抽象定理(定理的內(nèi)容)由具體到抽象的得到“猜想”的形成過程。即觀察、比較、聯(lián)想、類比、分析、綜合、歸納、概括的過程,顯然,這是一個判斷的過程,在推理論證“猜想”的過程中,突出一個判斷的過程,就是尋求了論證思路的過程。在定理的教學(xué)過程中,也含有判斷的因素,而且反映兩個判斷的過程。

3、關(guān)于例題的教學(xué),按照認(rèn)識過程進(jìn)行,可多至三個判斷過程。這就是解文字?jǐn)⑹龅膶?shí)際事例形式的題(即教科書中所說的“應(yīng)用問題”)。首先由具體事例的分析,歸納為一項或幾項數(shù)學(xué)問題,例如歸納為這樣或那樣的方程或方程組解。再次是判定用何種解法,而后進(jìn)行解題。在概念、定理和例題的教學(xué)過程中,都是含有判斷因素的。從而在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,是無時無處不可用啟發(fā)式的教學(xué)過程來進(jìn)行的。比如概念教學(xué)中,由于數(shù)學(xué)概念往往是由一些實(shí)際事例和具體材料抽象而成的,數(shù)學(xué)中要想讓學(xué)生經(jīng)歷概念的發(fā)生、發(fā)展過程,就必須從這些學(xué)生已知的實(shí)事例和具體的數(shù)學(xué)材料入手,去其表象、存其精髓,逐步形成概念。

二、啟發(fā)式教學(xué)的必要性

啟發(fā)式教學(xué)中,教師的作用是外因、是催化劑,落腳點(diǎn)是誘使學(xué)生思考,并通過獨(dú)立嘗試建立新舊知識的聯(lián)系,作出猜想或判斷。判斷一種教學(xué)是不是啟發(fā)式教學(xué),不是看其外在的形式是否熱鬧,也不是看學(xué)生動手時間的長短,關(guān)鍵是看學(xué)生的心智活動是不是達(dá)到了領(lǐng)悟的水平,是不是經(jīng)過自己的嘗試作出猜想或判斷。了解啟發(fā)式教學(xué)的概念,在實(shí)際中如何搞好啟發(fā)式教學(xué)呢?在長期的實(shí)踐中總結(jié)出了三個方面:啟發(fā)的原型、啟發(fā)的時機(jī)、啟發(fā)的力度。

啟發(fā)的原型。就是學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中待學(xué)知識的生長點(diǎn)。我們知道,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),通過內(nèi)化、領(lǐng)悟,把新知識納入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去的過程。在這一過程中,教師的作用就是調(diào)動學(xué)生的知識儲備,使新的數(shù)學(xué)知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)材料建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此,教學(xué)中必須分清哪些是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化新知識的相關(guān)材料,即啟發(fā)原型。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計好教學(xué)。

啟發(fā)的時機(jī)。這一時機(jī)的把握有一定的技巧。

1、要把握時機(jī)。如證明角角邊定理時,先讓學(xué)生自己思考,當(dāng)學(xué)生雖明白題意而又不知如何小手時,抽取第一個啟發(fā)原型,從而把思路定向為“證第三角相等”;當(dāng)學(xué)生在分析中不知用何法證角相等,出現(xiàn)第二次思維困惑時,再次抽取啟發(fā)原型,將思路定向為“利用角公理”;及時誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,將學(xué)生的思路引到“公理”上來,收到良好的效果。

2、要創(chuàng)造時機(jī)。教師根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生水平,在啟發(fā)原型的基礎(chǔ)上,及時創(chuàng)設(shè)憤悱情境,營造良好的啟發(fā)態(tài)勢,使學(xué)生在似知非知、欲懂非懂的情境中,積極熱情地投入到嘗試活動中去。

啟發(fā)的力度。古人早有論述,“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”“示之始而正之終”,意思就是:給學(xué)生指出思考的方向但不要牽著學(xué)生的鼻子走;要嚴(yán)格要求但不要施加壓力;提醒學(xué)生但不能直接告訴答案,教學(xué)的一開始,教師誘導(dǎo),提示,學(xué)生嘗試并得到一些結(jié)果時,教師再予以指正。搞好啟發(fā)式教學(xué),就必須把領(lǐng)悟和判斷作為啟發(fā)式的主要特征,把啟發(fā)原型作為啟發(fā)的基礎(chǔ),及時創(chuàng)設(shè)并抓住啟發(fā)的動機(jī),準(zhǔn)確把握啟發(fā)的力度,才會啟而得“法”,啟而得“發(fā)”。

三、啟發(fā)式教學(xué)的方法

教學(xué)中,不論是教師講解、提問、演示、實(shí)驗、小結(jié)、復(fù)習(xí)、解答疑難、布置練習(xí),都要以各種方式啟發(fā)學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,使之主動地、充滿熱情地參與學(xué)習(xí)活動。那么在啟發(fā)的過程中,就要考慮啟發(fā)的方法。啟發(fā)的方法是多種多樣的,教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際和教材知識的特點(diǎn),采用不同的方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

四、啟發(fā)式教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合

篇6

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué)法電類實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課 發(fā)現(xiàn)與解決問題 課后思考

啟發(fā)式教學(xué)法就是在充分肯定教師的主導(dǎo)作用的前提下,以學(xué)生為主體,組織教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性為前提,以科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思維、促使學(xué)生智力發(fā)展為手段,以使學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立提出問題、分析和解決問題的能力為目的。啟發(fā)式教學(xué)法不單是為了讓學(xué)生掌握某一具體知識,而是為了給學(xué)生一種能力,一種憑已有知識去探求新知識的能力。

在推行素質(zhì)教育的今天,科學(xué)文化素質(zhì)擺在首位,這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。實(shí)驗實(shí)訓(xùn)教學(xué)無疑為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力起著舉足輕重的作用。啟發(fā)式教學(xué)是使學(xué)生獲得能力的重要途徑之一?，F(xiàn)就電類課實(shí)驗實(shí)訓(xùn)教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)式談本人的一些體會。

一、啟發(fā)式教學(xué)的先決條件:明確實(shí)驗實(shí)訓(xùn)目的

1.認(rèn)真鉆研教材:準(zhǔn)備學(xué)生實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課時,教師必須要象準(zhǔn)備理論課一樣認(rèn)真。首先,教師要明確教材安排這個實(shí)驗實(shí)訓(xùn)的目的是什么,該實(shí)驗實(shí)訓(xùn)有什么要求。然后,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,確定具體的目的和要求――通過這個實(shí)驗,應(yīng)使學(xué)生鞏固哪些知識,掌握什么技能,培養(yǎng)什么能力。值得注意的是,實(shí)驗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書一般只簡單寫出了要達(dá)到的知識性目的,其他目的則需要教師自己統(tǒng)籌安排。例如怎樣通過觀察實(shí)驗現(xiàn)象與讀取實(shí)驗數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;怎樣通過處理實(shí)驗數(shù)據(jù)分析誤差來源培養(yǎng)學(xué)生的分析能力;怎樣通過實(shí)驗全過程培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的動手能力和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度等。

2.確定重點(diǎn)內(nèi)容:在明確了實(shí)驗?zāi)康暮鸵蟮幕A(chǔ)上,教師還要通過鉆研確定重點(diǎn)內(nèi)容。如電阻的五種測量方法中,歐姆表法和伏安法是重點(diǎn),而歐姆表法又分為萬用表歐姆擋和歐姆表測電阻,前者更重要。故要使每個學(xué)生學(xué)會熟練使用萬用表歐姆擋測電阻。

二、啟發(fā)式教學(xué)的前提:教師深入實(shí)地,做好實(shí)驗實(shí)訓(xùn),把握關(guān)鍵問題

若要在實(shí)驗實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,教師對每個項目必須事先親自做幾遍,對于哪些地方是做好實(shí)驗實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵、哪些地方是學(xué)生容易出現(xiàn)問題等要清楚。例如,在直流電路的認(rèn)識實(shí)驗中,學(xué)生就有可能出現(xiàn)以下問題:(1) 直流電壓表和直流電流表是否能正確接線;(2) 是否能夠正確選取儀表的量程;(3) 是否能夠正確讀取儀表的指示值,即能否在眼、針、影成一條線時讀數(shù)。

三、啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ):深入了解學(xué)生實(shí)際,指導(dǎo)和督促學(xué)生預(yù)習(xí),解決難點(diǎn)

知人才能善教。只有對學(xué)生的情況摸透了才會做到心中有數(shù),才會有效地對學(xué)生啟發(fā)。在實(shí)驗前,要指導(dǎo)和督促學(xué)生掌握好與這些實(shí)驗有關(guān)的理論知識,懂得儀器的使用方法,才能在實(shí)驗過程中增強(qiáng)自覺性、克服盲目性、做到手腦并用。毫無疑問,指導(dǎo)和督促學(xué)生預(yù)習(xí)是相當(dāng)必要的。

“問題”是心靈的鑰匙。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動,我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時,有針對性地給學(xué)生提出若干富于啟發(fā)性的問題,以激發(fā)學(xué)生探索的情趣。讓學(xué)生圍繞思考問題來閱讀實(shí)驗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)資料,預(yù)習(xí)有關(guān)知識。這些預(yù)習(xí)問題大概可以分為兩類,一類是加深對內(nèi)容原理結(jié)論的理解和認(rèn)識的,另一類是在實(shí)驗實(shí)訓(xùn)中應(yīng)該注意、觀察、分析思考的。比如,在做“單相變壓器”的實(shí)驗前,我提出的“如何用實(shí)驗方法測定變壓器的鐵損與銅損?”問題就是為了加深“變壓器的鐵損與空載損耗近似相等”和“變壓器的銅損與短路損耗相等”兩結(jié)論的理解。提出的“在空載與短路試驗中,各種儀表怎樣連接才能使測量誤差越小?”問題是要學(xué)生注意分析“空載試驗時,空載電流小,為使誤差小,不應(yīng)使電壓表內(nèi)部的電流通過電流表,以免使電流讀數(shù)增大。短路實(shí)驗時,因短路阻抗小,不應(yīng)把電流表的壓降測入短路電壓中,以免電壓表讀數(shù)增大,導(dǎo)致誤差增大?！碧岢鲞@些問題的目的在于使學(xué)生對實(shí)驗實(shí)訓(xùn)目的有一個清楚的認(rèn)識,讓他們帶著問題去做,開動腦筋去思考。

四、啟發(fā)式教學(xué)的中心環(huán)節(jié):誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題

在學(xué)生自己動手實(shí)驗實(shí)訓(xùn)的活動中,啟發(fā)引導(dǎo)他們自己編寫實(shí)驗實(shí)訓(xùn)報告,自己設(shè)計方案,獨(dú)立或分組完成。采用這種方法可誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生自己去探求知識的強(qiáng)烈欲望,使學(xué)生在深刻理解規(guī)律的同時,不僅能牢固掌握這些知識,而且也提高了獨(dú)立獲取知識的能力寓發(fā)展學(xué)生智力于實(shí)驗實(shí)訓(xùn)中。

在實(shí)驗實(shí)訓(xùn)中,我做到以下幾點(diǎn):(1) 讓學(xué)生明確實(shí)驗實(shí)訓(xùn)目的,加強(qiáng)有意注意;(2) 啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法,提高觀察效果;(3) 注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)技能和修養(yǎng);(4) 鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問題,從實(shí)驗實(shí)訓(xùn)中提出各種質(zhì)疑,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)基本原理和基本規(guī)律。

例如,進(jìn)行KCL和KVL實(shí)驗時,我認(rèn)真組織,保證學(xué)生實(shí)驗時,通過測得的實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,能夠得出定量的規(guī)律;然后二人一組研究課題:“任何時刻,任一節(jié)點(diǎn),所有支路電流的代數(shù)和是多少?”,“任何時刻,任一回路,所有支路或元件電壓的代數(shù)和是多少?”。然后鼓勵學(xué)生自己動手做實(shí)驗來解決這個課題。學(xué)生興趣盎然,躍躍欲試。其次,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生:實(shí)驗前要設(shè)計好電路圖,然后根據(jù)電路圖連接好實(shí)物線路,并檢查線路是否正確。在實(shí)驗中,我做到巡視并個別輔導(dǎo),提醒學(xué)生及時真實(shí)記錄實(shí)驗數(shù)據(jù),并歸納出規(guī)律,這對學(xué)生比較困難,要逐步進(jìn)行培養(yǎng),開始時可以精心設(shè)計一系列邏輯性強(qiáng)且明確的小問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。最后讓學(xué)生報告“研究成果”,“發(fā)現(xiàn)”對于任一節(jié)點(diǎn),所有支路電流的代數(shù)和恒為零,“發(fā)現(xiàn)”沿任一回路內(nèi)所有支路或元件電壓的代數(shù)和恒為零。我及時肯定他們的成績,鼓勵他們發(fā)奮學(xué)習(xí),勇于實(shí)踐。這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更高了。

五、啟發(fā)式教學(xué)的重要手段:精心選擇課后練習(xí),加強(qiáng)課外輔導(dǎo)

課堂所學(xué)知識需要練習(xí)才能鞏固,精心選擇課后練習(xí)是搞好教學(xué)的重要手段。選題時,要遵循由易到難,由淺入深,由簡到繁的原則,注意習(xí)題的典型性。我選習(xí)題時,考慮習(xí)題是否對激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思考能力有促進(jìn)作用。在練習(xí)中我引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用知識,創(chuàng)造性地去解答習(xí)題。

篇7

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)概念二面角教學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的核心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中具有非常重要的地位[1]。因此，探討數(shù)學(xué)概念教學(xué)的規(guī)律，一直是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題之一。而數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，思維過程發(fā)生在個體頭腦中，是別人無法代替的，有效的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生積極主動思考的基礎(chǔ)上。由于中學(xué)生的思維處于具體運(yùn)演到抽象運(yùn)演的過渡階段，因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要盡可能采用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)學(xué)生用概念形成方式學(xué)習(xí)，突出概念的再創(chuàng)造過程，使學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷概念產(chǎn)生的過程，了解概念產(chǎn)生的背景和條件，感悟概念的本質(zhì)特征。

一、二面角的平面角概念教學(xué)有待關(guān)注

1．教材內(nèi)容分析

二面角是空間幾何的重要知識，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材（人教A版）在必修2中重點(diǎn)揭示二面角的平面角概念的形成過程，而求二面角大小的問題留在選修2－1中運(yùn)用向量工具來處理。在必修2第2章第3小節(jié)，二面角的概念是兩個平面垂直的判定中的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了異面直線所成的角、直線與平面所成的角之后，又一個要學(xué)習(xí)的空間角，為以后從度量的角度揭示平面與平面的位置關(guān)系（垂直關(guān)系是其中的一種特殊關(guān)系）奠定了基礎(chǔ)，因此，二面角的內(nèi)容在教材中起到了承上啟下的作用。同時，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。

2．二面角的平面角概念教學(xué)中存在的問題

教材中只是用“水壩面和水平面所成的角度和衛(wèi)星的軌道平面與赤道平面所成角度”作為例子，引入二面角的平面角概念。于是，很多教師在教學(xué)中也只是通過簡單的實(shí)際例子引入二面角，再講解二面角平面角的定義。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生感受到二面角模型來源于現(xiàn)實(shí)世界，一定程度上經(jīng)歷了抽象出二面角的過程，但與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，也缺乏動手操作。雖然有教師的講授和引導(dǎo)，但總體上缺少學(xué)生自己的思維構(gòu)造，不排除有一部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，但對大多數(shù)學(xué)生來說，只能機(jī)械記住意義和模仿應(yīng)用。那么，如何用探究的方法對“二面角的平面角”進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)？本文以啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)提出一個設(shè)計構(gòu)想。

二、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)思路

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)思想的變革，因為教學(xué)思想對教學(xué)活動起著定向的作用，只有在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)活動才能符合教學(xué)過程的客觀規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造精神[2]。啟發(fā)式教學(xué)思想是中國的教學(xué)瑰寶，是教學(xué)法最基本的方法論，是教學(xué)必須遵循的教學(xué)思想。它作為中國傳統(tǒng)教育思想的精華，需要不斷豐富和發(fā)展。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）把注重啟發(fā)式、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)作為課程的基本理念和實(shí)施建議，由此彰顯出啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗和思維水平出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)“憤悱”的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以形成認(rèn)知和情感的不平衡態(tài)勢，從而啟迪學(xué)生主動積極思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，使學(xué)生的思維得以發(fā)生和發(fā)展[3]。其關(guān)鍵在于教師有目的地啟發(fā)學(xué)生“想數(shù)學(xué)”，使學(xué)生經(jīng)歷必要的認(rèn)知和情感的困惑階段，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，從而在其頭腦內(nèi)部展開激烈的思維活動。就目前研究內(nèi)容而言，啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的概念教學(xué)設(shè)計探索很少；融操作方式于具體概念教學(xué)的研究論文更為鮮見。因此，以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動值得深思。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)設(shè)計思路為：概念教學(xué)過程中，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)憤悱的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生由原來的自以為知逐漸承認(rèn)自己的無知，進(jìn)入困惑的狀態(tài)，從而了解概念的背景和引入的理由，以此產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求；在困惑的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生通過觀察、分析事例的屬性，抽象概括共同的本質(zhì)屬性，歸納得出數(shù)學(xué)概念，從而到知其所知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的思維構(gòu)造，用探究的方式自己建構(gòu)概念。

三、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)設(shè)計及理論分析

此教學(xué)設(shè)計以啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)，以“二面角的平面角”課題為例，按照概念形成的階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。具體教學(xué)過程體現(xiàn)啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)理論對數(shù)學(xué)概念教學(xué)的指導(dǎo)作用，是對啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想運(yùn)用的積極嘗試。

1．辨別刺激模式階段——提供操作背景，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識

背景一：教師把筆記本電腦緩緩打開到某一位置。

背景二：把門緩緩打開（使門與墻面所成的角與筆記本電腦展開的角相當(dāng)）。

背景三：翻開一本書（與筆記本電腦展開的角相當(dāng)）。

教師邊操作邊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：是否感覺到書展開的角、筆記本電腦展開的角以及門與墻面所成的角在逐漸變化？

【設(shè)計意圖】：波利亞說：“抽象的道理是重要的，但是要用一切辦法使它們能看得見、摸得著。”高一至高二年齡階段的學(xué)生，思維屬于經(jīng)驗邏輯型，一定程度上仍依賴直觀具體的形象性材料來理解抽象的概念或邏輯關(guān)系。對于抽象概念來說就是指如何使學(xué)生把新概念與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。上述設(shè)計中，教師的操作和提問對二面角的平面角概念的要素信息顯示得比較明了，學(xué)生對這些材料進(jìn)行充分的感知和動手操作，為學(xué)生提供了使新知識與已有知識經(jīng)驗建立內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會。

2．分化抽象、提出假設(shè)階段——使學(xué)生感受概念引入的必要性

教師提出問題：這三個角哪一個大？何以見得？

教師進(jìn)一步提出問題：用什么工具來量？怎么量？

憑著直觀判斷，大部分同學(xué)自以為知道如何度量一個二面角：可用量角器度量門與墻面和地面的交角；筆記本和書可以立起來，度量其與桌面形成的交角。由此將空間角轉(zhuǎn)化為平面角度量，但這樣的理解存在缺陷。

【設(shè)計意圖】數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求數(shù)學(xué)結(jié)論的敘述精煉準(zhǔn)確，而對結(jié)論的推理論證要具備一定的嚴(yán)格性，做到步步有據(jù)。雖然三個角看上去一樣大 ，但為了使學(xué)生懂得精確的必要性，啟發(fā)學(xué)生有必要進(jìn)行代數(shù)度量，僅憑觀察是不能完成的。以此從兩個角度需要引入概念，一是實(shí)際生活需要，二是數(shù)學(xué)內(nèi)部需要，使學(xué)生感受到學(xué)面角的平面角概念的必要性。

3．檢驗假設(shè)、確認(rèn)關(guān)鍵屬性階段——創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境，形成疑難和困惑

檢驗過程中突出變式的作用，教師使用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境：①學(xué)習(xí)機(jī)的圖片。②修筑水壩時，為了使水壩堅固耐久，必須使水壩面和水平面成適當(dāng)?shù)慕嵌?。③發(fā)射人造地球衛(wèi)星時，也要根據(jù)需要，使衛(wèi)星的軌道平面和赤道平面成一定角度。

【設(shè)計意圖】對于“門與墻所成的角”、“筆記本的展角”、“書的展角”，學(xué)生可以使用降維的方法找到平角度量。因此，學(xué)生原先自以為知道如何度量一個二面角?？墒?，對于多媒體所呈現(xiàn)的“不規(guī)則的二面角”，卻又很難找到恰當(dāng)?shù)钠矫娼莵矶攘克拇笮?。前后問題情境的對比，使學(xué)生的思維漏洞得以暴露，直接形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生陷入了困惑之中。以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索新概念的積極性。

4.抽象概括、形成概念階段——啟發(fā)學(xué)生探索概念的本質(zhì)屬性

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有了一定的空間想象能力，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較進(jìn)行抽象和概括活動。

引導(dǎo)學(xué)生回顧平面角的定義和構(gòu)成，類比得出兩個平面所成角的定義和構(gòu)成，以及如何用平面內(nèi)的角來度量二面角。

對于學(xué)生學(xué)過的兩個空間角（“異面直線所成的角”和”斜線與平面所成的角”），都是將其轉(zhuǎn)化為平面角進(jìn)行度量的。怎么用平面內(nèi)的角來度量二面角呢？請學(xué)生重新觀察“書展開的角”“筆記本電腦展開的角”以及“門與墻面所成的角”，我們能通過度量平面角得出。所度量的平面角有什么特征？為什么大家在幻燈片上呈現(xiàn)的“不規(guī)則的二面角”，沒有發(fā)現(xiàn)“平面角”？

為了啟發(fā)學(xué)生思維，教師呈現(xiàn)三個提示性問題：

角的頂點(diǎn)落在什么位置？

角的射線落在什么位置？

角的兩邊與棱有什么關(guān)系？

通過思考、討論、類比（“異面直線所成的角”和“斜線與平面所成的角”）、歸納，學(xué)生可以得出以下幾種思路：思路一，在二面角的棱上任取一點(diǎn)，過此點(diǎn)作一個平面和這條棱垂直，這個平面和二面角的兩個半平面相交于兩條射線，得到一個角。思路二，在二面角的一個平面內(nèi)任取一點(diǎn)，過這一點(diǎn)作另一個平面以及棱的垂線，連接兩個垂足，得到一個角。思路三，在二面角的棱上任取一點(diǎn)，過這一點(diǎn)分別在兩個半平面內(nèi)作垂直于棱的兩條垂線，得到一個角。

針對上述探索結(jié)果，進(jìn)一步提出問題：這三種角有什么區(qū)別和聯(lián)系？哪個角是要找的角？學(xué)生思考?xì)w納后，指出：三種方法得到的角都是要找的角，其本質(zhì)是相同的，都可以用來度量二面角，但第三種思路較為簡單明了。

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過直覺思維和類比的數(shù)學(xué)方法對二面角的平面角定義作出猜想，然后再加以論證，符合人類認(rèn)識事物的一般規(guī)律。而且，在親身經(jīng)歷概念的形成過程中，體會到數(shù)學(xué)思想方法（類比、化歸）的重要性。

5．形式化表示概念及應(yīng)用階段——學(xué)生經(jīng)歷概念的數(shù)學(xué)化表征及應(yīng)用過程

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么可以這樣定義？這個角是否唯一？

教師和學(xué)生共同抽象、概括二面角的平面角的形式化定義，并使用以下啟發(fā)性提示語。

（1）請學(xué)生分別用文字語言、圖形語言和符號語言來敘述“二面角的平面角”的定義。

（2）探討概念學(xué)習(xí)過程中用到的數(shù)學(xué)思想方法（類比、化歸）。

【設(shè)計意圖】“唯一性”是數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)，在探索時要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行全面深刻的思考。啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“開其意，達(dá)其辭”。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，想表達(dá)問題而又表達(dá)不出來時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用通暢的語言進(jìn)行表達(dá)。

請學(xué)生根據(jù)二面角的平面角定義，指出如何度量①學(xué)習(xí)機(jī)展開的角度②水壩面和水平面成適當(dāng)?shù)慕嵌娶坌l(wèi)星的軌道平面和赤道平面成一定角度？

【設(shè)計意圖】使學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題的過程中，獲得了對二面角的平面角概念的深刻理解，并有利于學(xué)生合理的數(shù)學(xué)觀的形成（例如，數(shù)學(xué)概念不是天上突然掉下來的，而是由于研究問題的需要自然而然引入的，是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來并有著廣泛應(yīng)用的；其定義是合乎情理的；探索數(shù)學(xué)是有趣的等）。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)“憤悱”的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑難、問題，經(jīng)歷必要的困惑階段，從而更加積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。并體味到已有概念不夠用了，才需要引入新概念，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，力求使數(shù)學(xué)概念的形成自然、合乎情理。同時，教師要鼓勵學(xué)生用探究的方式自己建構(gòu)概念。在此過程中教師可以在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生經(jīng)過自己的真正努力掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，領(lǐng)悟概念所反映的數(shù)學(xué)思想方法，建立相關(guān)知識的聯(lián)系，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考和表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

篇8

【論文摘要】基于對提高技校課堂教學(xué)質(zhì)量的思考，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)方法和學(xué)校的保證舉措三個方面展開一般性的探討，認(rèn)為教師可以從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)前景等方面去有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要選擇遵循啟發(fā)式教學(xué)思想的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校應(yīng)出臺教師的基本要求、學(xué)生評教“日?；?、教考分開等保證舉措，從而促使課堂教學(xué)取得較高的質(zhì)量。

無論就傳統(tǒng)教育，還是就素質(zhì)教育而言，課堂教學(xué)都是一種有效的一時無法替代的重要教學(xué)形態(tài)，更足維系學(xué)校生命的主戰(zhàn)場。那么，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，便成為各類學(xué)校各位教師直面而又棘手、重大而又永恒的課題。

應(yīng)該說，在課堂教學(xué)中，確立教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，已是不容置疑的共識!令人關(guān)注的問題是，對不同的學(xué)校不同的主體，教師應(yīng)如何“導(dǎo)”?又“導(dǎo)”向何方?方能獲得良好的實(shí)際效果，實(shí)在是大有文章可為。就技校而言，而對的是一個有學(xué)習(xí)厭惡心理、成績不堪入目、素質(zhì)有待全面開掘的落伍群體，作為教師，既要考慮導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來，又要考慮引導(dǎo)提高學(xué)生方方面面素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，作為校方，還應(yīng)制訂一些監(jiān)督等方面的舉措，參與到課堂教學(xué)過程中，以達(dá)到約束和催化主導(dǎo)作用的目的，促使課堂教學(xué)取得高質(zhì)高效。對此，本文嘗試作一個深入和全面的理性探討。

1豐富教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

缺少學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程肯定是低效甚至是無法想像的，而技校生的學(xué)習(xí)興趣問題恰恰又十分突出，教師注定要在培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面作出巨大的努力。

教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個過程，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源所在。故而把學(xué)習(xí)興趣問題擺在提高教學(xué)質(zhì)量的首位，決無“無事生非”之意。盡管這種問題有點(diǎn)“老生常談”，但問題在技校之突出，決非一般人所能想像。可以說，技校生對學(xué)習(xí)不感興趣，其面之廣、程度之深、原因之復(fù)雜，是任何一類學(xué)歷教育的學(xué)校均不可比擬的!說其而廣，乃足因為幾乎存在于每一位學(xué)生身上；說其程度之深，指學(xué)生不感興趣由來已久，實(shí)在是“冰凍三尺非一日之寒”；其原因復(fù)雜，撇開個體先天影響因素不說，有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、目的不明確、科目繁多、受歧視等諸多因素造成，這都是不爭的事實(shí)。畢竟，進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，幾乎都是原來學(xué)校中的“混混兒”，或是一而再再而三被考試淘汰下來的“差生”。這無情的現(xiàn)實(shí)昭示了技校教師而臨著極大的教學(xué)難度，要想取得較高的教學(xué)質(zhì)帶，就必須要付出巨大的心血，這心血既要注入到普遍關(guān)注的教學(xué)方法之中，更要傾注到學(xué)生的思想情緒之中，即在培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題上，教師必須義無反顧地堅持有所為、有所突破。以下三個方面值得重視和實(shí)踐：

1．1豐富教學(xué)手法

豐富的教學(xué)手法，能調(diào)動起學(xué)生的情緒，引起學(xué)生的注意，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．1．I形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)

它是一種重要的教學(xué)手段，泛指教師在授課時的服飾、神態(tài)、語氣、語調(diào)、動作、情感等各個方面。我們知道，一位教師和藹可親的神態(tài)、生動活潑的語言、飽滿煥發(fā)的精神面貌，可以喚起學(xué)生的注意，并感染學(xué)生。相反，一位教師以疲憊不堪的神態(tài)、有氣無力的語調(diào)、無精打采的精神面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，勢必影響師生間親近交融的距離。那么，期待教師去調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來，純?nèi)痪褪恰疤旆揭棺T”了。或許，我們不知道，一位教師有意的淡淡妝(不是刻意過分的打扮)，能使學(xué)生們精神振奮，喚發(fā)出聽課的活力。因為成績差的學(xué)生，大都飽受學(xué)校(教師)、家庭和社會的歧視，所以他們往往都很在意別人對自己的態(tài)度，很自然地從教師的“淡淡妝”中讀出“教師在乎我們”這種另類的信息——而這正是“淡淡妝”所想達(dá)到的目的。據(jù)報載，目前全國已有部分中小學(xué)推行教師“輕妝淡抹”上講臺的作法，無疑是一種有益的嘗試。正如一位教育學(xué)家所說：“教態(tài)的教師講給學(xué)生聽的無聲的語言，也是授課藝術(shù)的精華所在”，這正是教態(tài)令人刮目相看的精辟緣由。

1．1．2形象直觀的教學(xué)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代科技在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用中產(chǎn)生的一種嶄新的教學(xué)手段，它使用文字、圖形、圖像、動畫、影像和聲音等多種方式顯示教學(xué)信息，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以各類家用電器維修課為例：在傳統(tǒng)教學(xué)手段中，分析演示類型繁多的故障現(xiàn)象一直是難點(diǎn)所在，通常使用掛圖或只許看不許破壞實(shí)物，令學(xué)生感到枯燥無味而又抽象，不勝其煩而干著急。如果在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇等優(yōu)勢，逼真地表現(xiàn)事物(故障)的存在和動態(tài)變化，無疑可以引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生自己動手解決問題的欲望，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．1．3形態(tài)各異的教具

眾所周知，傳統(tǒng)意義上的教具是指教學(xué)的輔助：工具，供教師使用以完成既定的教學(xué)日的。諸如五花八門的模型模具、演示儀、教學(xué)實(shí)驗裝置等等，它ffJ的存在，除能牽制學(xué)生的注意力，提高講課效率之外，也能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，現(xiàn)代意義上的教具的內(nèi)涵就更豐富了，它們可以同時供教師和學(xué)生互動使用，如：語音室、電視機(jī)故障演示實(shí)驗室教學(xué)平臺等，它們更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可謂大有裨益。那種“三個～”(一支粉筆、一本教案、一張講臺)的經(jīng)典“鏡頭”早該休了!故而我們提倡恰當(dāng)使用教具，甚至自制教具，創(chuàng)造條件使用教具，其意義不僅儀足講課效率的問題。

1-2豐富教學(xué)內(nèi)容

新穎的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的“興奮劑”，能升華內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)發(fā)出學(xué)習(xí)興趣的火花。可能沒有哪一類學(xué)校，像技校使用的教材(主要針對專業(yè)課而言)那樣版本之復(fù)雜、更換之頻繁，而且這種情況已存在近十年了。一切皆源于勞動版教材的內(nèi)容實(shí)在過于陳舊，只好逐漸“淡出”而不斷嘗試使用其它版本的教材(甚至不屬教材1。然而當(dāng)1日矛盾有所緩解之時，新矛盾又不斷迭現(xiàn)：存在大量“超綱”或不適合技校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生自學(xué)帶來很大麻煩等等。結(jié)果，最后經(jīng)折中選定的新教材竟然還存在揮之不去的舊矛盾?？偠灾?，在技校，對教學(xué)內(nèi)容絕不可照本宣科，而必須進(jìn)行整合，不斷補(bǔ)充有關(guān)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容的教學(xué)，方能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，升華學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)愿望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。畢竟，學(xué)生所處的時代是一個傳媒高度發(fā)達(dá)的時代，學(xué)生對當(dāng)代社會的新生事物的敏感度絕不亞于教師，任何低估學(xué)生學(xué)習(xí)口味的想法都是錯誤的，都是以最終降低教學(xué)質(zhì)為代價的。作為電子類和電腦類專業(yè)課的教師，應(yīng)該最有體會和發(fā)言權(quán)。以現(xiàn)行高教版教育部中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材《電視機(jī)原理》(下冊)為例，書中都足以18寸的小彩電為教例從一而終，面對流行多年的大屏幕彩電(從功能和電路上看與小彩電有較大的差異)、高清晰度彩電以及面市多年的液晶彩電、背投式彩電、離子彩電等新產(chǎn)品的介紹競為空白。也難怪學(xué)生在課堂上會抱著一本《電子報》(全訂本)閱讀得津津有味，愛不釋手；而對教師在課堂上的“滔滔不絕”嗤之以鼻，無動于衷。事實(shí)上，對非專業(yè)的教學(xué)也不應(yīng)照本宣科，也應(yīng)整合出新東西來，方能引起學(xué)生的興趣。

1．3培養(yǎng)樹立學(xué)生樂觀的職業(yè)前景

樂觀的職業(yè)前景，可以激發(fā)學(xué)生潛伏于內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)愿望和動機(jī)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，為培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣提供強(qiáng)有力的支持在技校生的潛意識里，根藏著一個平平常常的學(xué)習(xí)愿望和實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)動機(jī)，那就是：完成學(xué)業(yè)后能找豌飯吃!模糊乃至完全無望的職業(yè)前景，會無情地牢牢地遏制住學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喪失原本就十分脆弱的求知欲。事實(shí)上，那種由職業(yè)前景衍生出有用無用論進(jìn)而左右著學(xué)習(xí)情緒的狀況在技校教學(xué)活動中表現(xiàn)得淋漓盡致：對文化課普遍表示厭惡；對基礎(chǔ)課表現(xiàn)出略為關(guān)注但仍無興趣；對專業(yè)課(尤其是實(shí)習(xí)課)則聚精會神，提問活躍，興趣盎然。顯然，作為技校教師，必須是一名樂觀的職業(yè)前景的鼓吹手(至少也是一名“雙師型”教師)，并能時時結(jié)合所教課程，運(yùn)用鮮活的實(shí)例，歷數(shù)課程內(nèi)容的有用之處、奇妙之處，學(xué)生一旦產(chǎn)生對課程的認(rèn)識傾向，相當(dāng)于在天平的一端籌碼加重，那么，在天平的另一端，即對課程的學(xué)習(xí)興趣，也就自然地提高上來了。

2實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法始終是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，雖然說不同的課程有不同的教學(xué)方法，但其所遵循的教學(xué)思想必須是啟發(fā)式的，這是素質(zhì)教育之需，也就是技校的出路。

啟發(fā)式教學(xué)這一名詞眾所周知，甚至爛熟于心。然而卻有一種普遍的曲解：啟發(fā)式教學(xué)無非是在傳授知識的教學(xué)過程中提出幾個思考題讓學(xué)生回答，也沒什么深奧之處。面對這種天大的錯誤，我們有必要再大聲的吶喊：啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)不單純是一種方法和形式，而首先足一種教學(xué)思想!提倡啟發(fā)式教學(xué)，也就是提倡不同的教學(xué)方法都應(yīng)遵循啟發(fā)式教學(xué)這一指導(dǎo)思想。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能?；谡n堂結(jié)構(gòu)，它應(yīng)具有一些過程和特點(diǎn)．不妨簡單說明如下：

2．1準(zhǔn)備

為學(xué)習(xí)做好思想上、知識上的準(zhǔn)備，使學(xué)生從上課開始，就處于積極主動的狀態(tài)。如：通過預(yù)習(xí)、自學(xué)或復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識達(dá)到端正態(tài)度，引發(fā)動機(jī)的日的；通過列舉典型，說明意義，明確目的，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探求的需要，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

2．2誘導(dǎo)

在準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過誘導(dǎo)，讓學(xué)生提出問題；或由教師根據(jù)教材，針對學(xué)生實(shí)際提出問題。

2．3釋疑

針對濤導(dǎo)階段提出主要問題，舉～反三，逐一點(diǎn)撥，逐個解決?？刹扇∮山處熃M織學(xué)生討論，相互研究或通過談話師生共同進(jìn)行概括，形成結(jié)論等多種形式。要注意充分讓學(xué)生去觀察、去討論、去思考或操作。

2．4轉(zhuǎn)化

問題解決、概念形成，并不等于學(xué)生已牢固掌握了知識，還必須有一個知識的內(nèi)化過程，即把需要學(xué)生掌握的知識、技能、方法等讓學(xué)生有一個獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會。它應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個階段。教師要接受啟發(fā)式教學(xué)思想不足件難事，實(shí)踐起來也只是一個時間問題。問題的焦點(diǎn)在于，技校生素質(zhì)普遍偏差，能否實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)呢?回答足十分肯定的!

3引入對教學(xué)活動的監(jiān)督、約束等保證機(jī)制

確保課堂教學(xué)質(zhì)量得到著的提高，學(xué)校還需要明確一些要求，出臺諸如監(jiān)督、評價、獎勵等配套保證舉措。正如上述，課堂教學(xué)活動中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。而這種作用可大可小.正確或不正確，決定著我們能否達(dá)到既定的目的，取得理想的教學(xué)質(zhì)量，于是，勢必上此引入對教學(xué)活動的監(jiān)督、約束等保證機(jī)制。下面略談一些不應(yīng)缺位的舉措：

3．1對技校教師素質(zhì)的基本要求

3．1．1思想方面

真正樹立起全心全意為祖國培養(yǎng)人才的思想；對學(xué)生有高度的責(zé)任感，對教育有強(qiáng)烈的事業(yè)感，對工作有一絲不茍、勇于創(chuàng)新的精神；自覺地把培養(yǎng)技校人才當(dāng)作自己不可推卸的責(zé)任，獻(xiàn)身教育事業(yè)等等。

3．12業(yè)務(wù)方面

是一名合格的“雙師型”教師；對所講科目的全部內(nèi)容要有深入的了解；具備廣博的多學(xué)科知識，尤其應(yīng)當(dāng)了解與本專業(yè)有關(guān)的各種睥新型學(xué)科、邊緣學(xué)科、中間學(xué)科和交叉學(xué)科的基本內(nèi)容；能及時吸收當(dāng)代科技發(fā)展的新成果并引用到課堂上等等。

3-2實(shí)現(xiàn)學(xué)生評教“日?；?/p>

同前技校普遍實(shí)施每學(xué)期評教職1—2次的作法，這對督促提高教學(xué)質(zhì)而言顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。評教“日?；笨衫斫鉃槊刻?、或每周、或每上完一單元等時間評教一次。學(xué)生評教教師不僅僅是考核、鑒定教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效方法，而且也充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)中寬容的民主意識，使學(xué)生與教師處于人格平等的地位，利于教學(xué)相長。學(xué)生的評議是切實(shí)可行的，也是有效可行的，關(guān)鍵是要做好評議的后期工作，從中得出繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的地方和今后改進(jìn)的方向，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

篇9

關(guān)鍵詞：《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)；主要問題；改革建議

高等數(shù)學(xué)作為高等職業(yè)院校中各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用[1]。因此，高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低對高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。本文從分析目前高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方法。

一、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏對專業(yè)的針對性

在高職院校中，不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容要求是有所差異的。很多學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容甚至在教學(xué)進(jìn)度上都是統(tǒng)一的，所有專業(yè)一刀切[2]。同一專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，要讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲，教學(xué)內(nèi)容針應(yīng)該對專業(yè)而設(shè)置，道理雖然簡單，但要解決好這些問題是很不容易的。

（二）教學(xué)方法欠靈活，授課方式單一

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法是“以教師為中心，以課堂為核心，以教科書為依據(jù)”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)模式可以對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的傳授，但比較機(jī)械、呆板，使得學(xué)生對教師傳授的內(nèi)容只能被動地記憶而缺乏理解、消化，不能把知識轉(zhuǎn)化為能力；而且不能調(diào)動學(xué)生積極探索的意識，也很難培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，嚴(yán)重影響教學(xué)效果[3，4]。

二、對《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的幾點(diǎn)體會

高等數(shù)學(xué)知識是系統(tǒng)的、抽象的、而且是復(fù)雜的。如何把高等數(shù)學(xué)知識更好地傳授給高職學(xué)生，達(dá)到他們“必需，夠用”的基本要求呢？筆者在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)過程中不斷探索，得到以下幾點(diǎn)體會：

必需高度重視教材的選擇和建設(shè)

高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的成敗，選擇教材是至關(guān)重要的因素之一。合理選擇或編寫適合各院校專業(yè)特點(diǎn)的教材是搞好教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。

所選教材應(yīng)該適合自己院校的專業(yè)特點(diǎn)，校內(nèi)的不同專業(yè)可以選擇不同教材，師資力量較雄厚的院校也可以自編教材，以適合自己的學(xué)生和專業(yè)。在充分吸取高職高專各版本教材的精華的基礎(chǔ)之上，結(jié)合我院各專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況，筆者與院里其他老師合作編寫了《高等數(shù)學(xué)》精品教材。這也是我院2011年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“高職學(xué)生方法能力培養(yǎng)途徑的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。這本自編教材的內(nèi)容與學(xué)校各個專業(yè)結(jié)合得較好，而且不同專業(yè)的學(xué)生選學(xué)的內(nèi)容也有所不同。教學(xué)內(nèi)容針對性好了，學(xué)生聽課時感覺所學(xué)內(nèi)容非常適用，很適合自己，學(xué)習(xí)積極性自然提高了。搞好了教材建設(shè)，以后的很多工作就變得事半功倍了。當(dāng)然，隨著學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要，我們也會不斷更新教材內(nèi)容。

以學(xué)生為中心，采用靈活多變的教學(xué)方法

1、課堂教學(xué)改革重點(diǎn)實(shí)施精講多煉

教師備課要“吃透兩頭”，即了解學(xué)生和 理解教材。教師理解教材，將教材中雖未言傳但確實(shí)隱存的數(shù)學(xué)方法發(fā)掘出來，以學(xué)生為中心，采用靈活多變的教學(xué)方法，找出與學(xué)生思維活動相聯(lián)接的結(jié)合點(diǎn)。在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著三種思維活動，那就是學(xué)生的思維活動，教師的思維活動和教材的“思維”活動，教師是通過自己的假造性的思維活動，在學(xué)生和教材之間構(gòu)建起“橋梁”，實(shí)現(xiàn)三種思維活動的和諧。

課堂教學(xué)過程中實(shí)施精講與多練相結(jié)合的方法，避免照本宣科

精講需要注意以下三個方面：（1）講過程。通過講過程的方法展示出知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、完善的思維過程，將數(shù)學(xué)家分析歸納現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出新概念、新理論，解決問題的全過程重新展示在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神；（2）講思想。介紹豐富的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如在課堂教學(xué)中我們講極限思想，以直代曲的思想，化無窮為有窮的思想，變量代換的思想，欲積先分的思想等；（3）講方法。通過講方法幫助學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的基本知識和基本理論，課堂教學(xué)中主要講授微分方法，積分方法，微元法等。

多練即加大學(xué)生作業(yè)量，加強(qiáng)習(xí)題課教學(xué)，每章都安排上習(xí)題課。選部分內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后模仿老師上講臺講，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又能培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、課堂教學(xué)方法采用靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是被實(shí)踐反復(fù)證明的行之有效的方法，它的具體方式是靈活多樣的。衡量是不是啟發(fā)式教學(xué)，其標(biāo)準(zhǔn)在于能否啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界，激活學(xué)生的探索精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在啟發(fā)式教學(xué)中應(yīng)處理好理論與直觀、深入與淺出、聯(lián)系與對比，知識性與趣味性等關(guān)系。

（1）在課堂教學(xué)中做到快樂輕松，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣對于自信心不足且沒有形成有效學(xué)習(xí)方法的高職學(xué)生而言尤為重要。在教學(xué)過程中，興趣的培養(yǎng)要求教師一方面要把良好的學(xué)習(xí)方法有意識地融進(jìn)教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地接受，從而找到自己的學(xué)習(xí)方法，另一方面教師要具備高超的教學(xué)技巧，流暢的詞匯，幽默的表達(dá)，機(jī)智地組織教學(xué)，懂得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)習(xí)氣氛，使教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)，從而使教師講得激情投入，學(xué)生學(xué)得積極快樂。

（2）在課堂教學(xué)中創(chuàng)造情境引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中不僅要授之以魚，更要授之以漁。也就是說，老師要教給學(xué)生的不僅是金子，更重要的是教給他們“點(diǎn)金術(shù)”?？梢酝ㄟ^生動的語言、啟發(fā)式的提問等引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題，重能力培養(yǎng)和知識的應(yīng)用以及學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮；可以對同一個問題變換角度提問或在教學(xué)中引用錯誤觀點(diǎn)，樹立對立面，對比激疑，引發(fā)學(xué)生思考；或者在完成一章的講授后，讓大家參與整理重點(diǎn)，使得學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的動力與意識，并且也對學(xué)生的整理能力有所鍛煉。

對于高職高專的很多學(xué)生而言，《高等數(shù)學(xué)》是一門晦澀難懂的課程，以致于很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很低。但實(shí)踐證明啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)極大的豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。運(yùn)用投影幻燈片、計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體數(shù)學(xué)實(shí)驗室等，提高了教學(xué)質(zhì)量，節(jié)約了學(xué)時數(shù)。在運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意：（1）多媒體是輔助教學(xué)的一個很好的手段，但不能濫用。（2）不能因為使用多媒體而影響學(xué)生的思維和想象能力的鍛煉。（3）不能用多媒體課件完全取代傳統(tǒng)板書。數(shù)學(xué)教學(xué)不同于別的課程，一些公式需要用板書推導(dǎo)，讓學(xué)生跟著思維走，了解其得到的過程。如果直接放幻燈片，學(xué)生只能被動接受結(jié)果，沒有主動思維的過程，得到的效果只能是讓學(xué)生知其然而不知其所以然。在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的充分應(yīng)用過程中，如何把板書和多媒體有效結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)之中仍然應(yīng)是我們不斷探索的一個問題。

4、根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教

現(xiàn)代教育理論對因材施教的一般闡述是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，對不同的受教育者提出不同的要求，采取不同的教育方法。因材施教原則是馬列主義“具體情況具體分析”的基本原理在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。實(shí)施因材施教有很多論述，很多方法。這里我只談?wù)劮謱哟谓虒W(xué)的問題。

“分層次教學(xué)”就是依照教學(xué)大綱的要求，從施教班級的好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，選取不同層次的教學(xué)內(nèi)容，采用有針對性的教學(xué)方法，給學(xué)生以不同層次的輔導(dǎo)，讓各類學(xué)生都對高等數(shù)學(xué)有興趣，個個有所得，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。一般來講，可以設(shè)立三個層次的教學(xué)：（1）較高要求層次，主要針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的和對數(shù)學(xué)的應(yīng)用有較高認(rèn)識的學(xué)生而開設(shè)；（2）普通層次，主要針對普通的學(xué)生必備的數(shù)學(xué)基本要求而開設(shè)；（3）基礎(chǔ)層次，主要針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠缺和對數(shù)學(xué)畏難的學(xué)生而開設(shè)。實(shí)踐操作中分層次教學(xué)并非易事，需要教師付出更多，學(xué)校的教學(xué)安排也更復(fù)雜，需要不斷完善“分層次教學(xué)”的方法，使它更加合理。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

啟發(fā)式教育是孔子最重要的教育思想之一?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”(《述而》)?？鬃拥倪@種啟發(fā)式教育的精髓就是必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，目的是發(fā)展學(xué)生的思維，使其學(xué)會舉一反三；老師在教育活動中只起引導(dǎo)作用，即對學(xué)生有目的地引導(dǎo)和及時啟發(fā)，善于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透和指導(dǎo)，以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。啟發(fā)式教學(xué)的核心就是最大限度地激發(fā)學(xué)生思維的主動性和創(chuàng)新精神?？鬃拥膯l(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動提出問題、思考問題，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，老師在旁邊加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用?？鬃拥膯l(fā)式教學(xué)有深刻的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因而具有極高的理論價值。

以前的教學(xué)多是“填鴨式”，以單向灌輸為主，只是讓學(xué)生死記硬背公式、概念，成為盛裝知識的容器，而極少或根本不考慮學(xué)生的自主性和學(xué)生與各方面的互動關(guān)系。在這種背景下學(xué)習(xí)的學(xué)生，是一種無生命活力的被動的學(xué)習(xí)者。如果學(xué)生自己不想努力學(xué)習(xí)，那么灌輸再多的知識也沒多大用處。老師一廂情愿地只問耕耘而不問收獲，那么對學(xué)生的培養(yǎng)效果就要大打折扣，甚至適得其反。

教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)遠(yuǎn)比老師的教更重要。因此，在教學(xué)方法上注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實(shí)踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。如通過問題情景的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)；通過有效信息的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)會吸收信息，處理信息，學(xué)會學(xué)習(xí)；通過多種形式的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，促使知識遷移，把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高應(yīng)用水平。

孔子提倡“因材施教”?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币詫W(xué)為樂的人有強(qiáng)烈的求知欲，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。在班級教學(xué)中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的?；雍献鹘虒W(xué)要求老師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。關(guān)鍵應(yīng)該是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異性，分層次，分組區(qū)別對待。始終堅持“讓學(xué)生跳一跳、夠得到”的原則，設(shè)計一些具有科學(xué)性、遞進(jìn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，讓學(xué)生動口、動手、動眼、動腦。使靜態(tài)的書本知識內(nèi)化到動態(tài)的思維中，教會學(xué)生基本技能，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要貫穿一個“導(dǎo)”字，體現(xiàn)一個“活”字，組織好互動參與的教學(xué)策略，讓學(xué)生在積極思維中生成學(xué)習(xí)的自悟意識與行為，以不斷提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。通過自身的實(shí)踐和心理、情感體驗，提高分析、解決問題的能力。惟其如此，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生真正成為“樂之者”。

學(xué)生分組可以按好中差，合理平均搭配的原則，分組應(yīng)做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，這樣更有利于互動合作的進(jìn)行，才能有競爭、有合作，達(dá)到小組內(nèi)合作，小組間競爭。使每個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，能在被幫助中不斷提升。又能在幫助他人中獲得自信。既打好了基礎(chǔ)，又發(fā)展了特長。讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，有效地消除學(xué)生學(xué)習(xí)的消極因素。當(dāng)然，這既需要老師在實(shí)踐中不斷地探索、嘗試、修正，以做到盡善盡美，不斷地向原定目標(biāo)發(fā)展。更需要老師始終堅持這樣一種信念：學(xué)生的身心發(fā)展應(yīng)該是全面的，每一方面的突出發(fā)展都是值得驕傲的，值得老師全力維護(hù)的。“分組分層”既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，又提高了學(xué)生的競爭意識；激發(fā)學(xué)生活動的興趣，營造出寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。最終體現(xiàn)在學(xué)生能力的提高上，達(dá)到老師傳授知識的目的，讓學(xué)生、老師、學(xué)校達(dá)到共贏。

所謂“教學(xué)相長”在互動合作教育中體現(xiàn)為師生間的互動關(guān)系，在師生的密切交往中相互學(xué)習(xí)。民主、平等、和諧的師生關(guān)系是互動合作的重要因素。怎樣營造輕松和諧的課堂氣氛，促進(jìn)師生互動呢?首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，做到老師與學(xué)生角色平等。要允許學(xué)生產(chǎn)生各種合理的疑問，允許有各種不同的想法，包括正確的和錯誤的，對學(xué)生的提問與回答應(yīng)采用語言激勵、手勢肯定、眼神默許等手段，給予充分的認(rèn)可和贊賞。如果學(xué)生的回答與正確的答案不一致，要通過討論，讓學(xué)生反思自己的探究過程和方法，找出錯誤的原因。要時時鼓勵學(xué)生敢于說出與別人不同的想法，包括與老師不同的想法。而不應(yīng)把學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在萌芽狀態(tài)。其次，老師要放下架子，不掩飾自己的錯誤，自己不懂時，應(yīng)坦誠的對學(xué)生說：“對不起，這個問題我也不知道?！边@樣在學(xué)生的心目中，會覺得老師和藹可親，謙遜質(zhì)樸，從而更加主動地和老師合作。老師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，老師和學(xué)生要互相幫助，取長補(bǔ)短，共同切磋，相互促進(jìn)。只有這樣，學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維才能得到激發(fā)和保護(hù)。