導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇啟發(fā)式教學(xué)的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語(yǔ)作為世界最廣泛使用的語(yǔ)言，是與其他國(guó)家交流的重要工具，因此國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮一直不減。高校英語(yǔ)教師多年來(lái)形成了一系列傳統(tǒng)特點(diǎn)，如教學(xué)內(nèi)容以英語(yǔ)語(yǔ)法和課文翻譯為重點(diǎn)，課堂模式以教師為中心，學(xué)習(xí)效果以考試分?jǐn)?shù)為參考指標(biāo)。這種以單一教師為中心的教學(xué)模式不利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)全靠自覺(jué)，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隨著實(shí)用性強(qiáng)的交際用語(yǔ)日益得到重視，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法面臨著質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生們掌握實(shí)用型的英語(yǔ)，交際語(yǔ)言教學(xué)法被逐步引入到我國(guó)高校英語(yǔ)課堂中。中國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)在1992年頒布的新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力定義為教學(xué)目標(biāo)之一（2）（P78-82）。

從教師層面上看，很多教師沒(méi)有正確區(qū)分交際語(yǔ)言教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別，部分教師的職業(yè)素養(yǎng)甚至無(wú)法滿(mǎn)際語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)傳授者的較高要求?；鶎佑⒄Z(yǔ)教師從剛進(jìn)入工作崗位，就面臨巨大的教學(xué)工作量，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的更新，教學(xué)方法手段的更新。雖然有以老帶新，相互聽(tīng)課等學(xué)習(xí)手段，但是對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用還存在很大的誤區(qū)。當(dāng)今教育技術(shù)的進(jìn)步使得大學(xué)英語(yǔ)課堂模式有了極大的變化。從最開(kāi)始的以課本為主導(dǎo)輔之以黑板的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w為輔助的傳統(tǒng)模式（ 教師依然為主導(dǎo)） ，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為以教師為主導(dǎo)但學(xué)生為中心的當(dāng)下教學(xué)模式。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，仍然脫離不了教師，書(shū)本，黑板這個(gè)傳承了幾十年的鐵三角。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)，多媒體技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)鐵三角又變成了教師，多媒體兩點(diǎn)一線(xiàn)。把以前紙質(zhì)的教案變成電子的課件，以前的板書(shū)則變成PPT，課堂上仍然是以講解語(yǔ)法和課文翻譯為主，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣起的作用非常有限。根本沒(méi)有利用到互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的精髓。

從學(xué)生層面上看，被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及英語(yǔ)語(yǔ)言基本功底的缺失也妨礙了交際語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)揮其優(yōu)越性。而且學(xué)生人數(shù)不斷增加，公共英語(yǔ)教師更顯缺乏。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課堂少則40-50人，多則達(dá)到70-80人左右，這樣的課堂嚴(yán)格意義上講已經(jīng)是講座（lecture）的規(guī)模，脫離了交際語(yǔ)言教學(xué)中大班（big class）的范疇。學(xué)生的英語(yǔ)水平也而這樣人數(shù)較多的課堂規(guī)模對(duì)于推行交際語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)是有難度的，因?yàn)榻浑H語(yǔ)言教學(xué)依托的是以學(xué)生為中心的授課模式。

二、交際語(yǔ)言教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用的要點(diǎn)及實(shí)例

（一）交際語(yǔ)言教學(xué)法在實(shí)習(xí)運(yùn)用中的要點(diǎn)。要在課堂上運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)法，首先公共英語(yǔ)教師必須把教材內(nèi)容理解透徹。只有深刻理解每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，教師才能把教學(xué)內(nèi)容分解成不同的教學(xué)活動(dòng)，并把各個(gè)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的組織起來(lái)。其次，教師要能了解學(xué)生的英語(yǔ)能力層次，并根據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容的難易。對(duì)英語(yǔ)水平高的班級(jí)，課本中簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以進(jìn)行拓展，對(duì)英語(yǔ)水平低的班級(jí)，課本中較難的內(nèi)容可以進(jìn)行壓縮或是簡(jiǎn)化，講授基礎(chǔ)內(nèi)容。第三，教師還要能夠靈活的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，云數(shù)據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)上的大量最新的，學(xué)生感興趣的音頻，視頻，文字資料，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中豐富教學(xué)能容，根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，選取甚至是替換教學(xué)內(nèi)容。第四，教師需要知道并靈活運(yùn)用不同的教學(xué)活動(dòng)。只有理解了每種教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能靈活的選取合適的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。第五，教師必須經(jīng)過(guò)必要的鍛煉，能夠清楚說(shuō)明課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，組織形式。只有教師給出簡(jiǎn)單，清晰的指示，學(xué)生才能在接下的教學(xué)活動(dòng)中使用正確的語(yǔ)言。否則就會(huì)造成學(xué)生沒(méi)有使用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，那么教學(xué)活動(dòng)就失敗了，就根本不能說(shuō)使用的交際語(yǔ)言教學(xué)法。第六，教師要有很好的控制課堂的能力。交際語(yǔ)言教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)以教師為核心的教學(xué)模式，在課堂管理上，需要教師既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與到課堂活動(dòng)中去，又能夠及時(shí)收攏學(xué)生的注意力到課堂教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。如果不能夠做到以上四點(diǎn)，那么就無(wú)法正確的在課堂教學(xué)過(guò)程中使用交際語(yǔ)言教學(xué)法，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。

（二）交際語(yǔ)言教學(xué)在課堂中的運(yùn)用實(shí)例?！秾?shí)用英語(yǔ)教程》把每個(gè)單元的內(nèi)容分成聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入，課文A，語(yǔ)法知識(shí)，課文B，綜合練習(xí)這幾部分。每個(gè)單元都圍繞某一主題，配有充足的背景知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)。下面就以上海外語(yǔ)出版社的《實(shí)用英語(yǔ)教程》第三冊(cè)（第二版）和交際語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合為例，淺析在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生使用目標(biāo)英語(yǔ)的興趣。

《實(shí)用英語(yǔ)教程》第三冊(cè)（第二版）第一單元的聽(tīng)力的主題是關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的一段聽(tīng)力材料。課堂的教學(xué)目的是讓同學(xué)們通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，能熟練的掌握和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)詞匯。

在聽(tīng)力之前，教參建議的教學(xué)活動(dòng)是討論，“What can we do on the internet？”。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新學(xué)期的第一堂課如果直接進(jìn)行學(xué)生分組討論，那么學(xué)生對(duì)于同學(xué)的假期生活會(huì)更感興趣，目標(biāo)語(yǔ)言的使用率會(huì)非常低，造成教學(xué)活動(dòng)的失敗。因此我把討論變成頭腦風(fēng)暴法，既能關(guān)聯(lián)學(xué)生頭腦中關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)詞匯，又便于課堂管理。

我首先會(huì)給出活動(dòng)指示（instructions）：“I will give you ten seconds to think one word or phrase to tell us about the internet.”活動(dòng)的目的是讓學(xué)生能夠喚起記憶中的所有有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的詞匯，有助于學(xué)生在聽(tīng)力活動(dòng)中能夠更好的理解聽(tīng)力內(nèi)容?；顒?dòng)進(jìn)行中，我在黑板上通過(guò)形象的方式，如配合簡(jiǎn)筆畫(huà)，來(lái)總結(jié)學(xué)生說(shuō)出的詞匯。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)的好處是讓學(xué)生能盡可能多的回憶所學(xué)到的詞匯，學(xué)生給出的詞匯范圍會(huì)非常的廣泛，包括互聯(lián)網(wǎng)的組成，性質(zhì)，用途，好處，弊端等等。不足之處在于，個(gè)別學(xué)生不參與活動(dòng)，這時(shí)，我可以通過(guò)點(diǎn)名的方式來(lái)讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。在5分鐘之內(nèi)，平均每個(gè)學(xué)生都給出8-10個(gè)單詞，達(dá)到了教學(xué)目的。課時(shí)安排時(shí)間5分鐘。

接下來(lái)，就是進(jìn)行聽(tīng)力的訓(xùn)練。通過(guò)前面頭腦風(fēng)暴，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)單詞非常的了解，課本上聽(tīng)力訓(xùn)練的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生相對(duì)就比較簡(jiǎn)單。因此，我把這部分聽(tīng)力訓(xùn)練由回答問(wèn)題變成聽(tīng)寫(xiě)全文?；顒?dòng)方式為分組 running dictation 的方式。這部分教學(xué)活動(dòng)的目的在于通過(guò)聽(tīng)一段對(duì)有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的文字，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)取細(xì)節(jié)的聽(tīng)力技巧。

首先準(zhǔn)備10份左右的聽(tīng)力原文，分別貼在教室的不同地方；把學(xué)生分組，每組人數(shù)6-7人；每組學(xué)生選出一個(gè)人去看聽(tīng)力，回來(lái)給本組其余的同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)，先寫(xiě)完的小組為優(yōu)勝。這種活動(dòng)指示與頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)指示相比較為復(fù)雜，因此，為了確?；顒?dòng)能夠正常的經(jīng)行，可以在做完指示后，再提幾個(gè)簡(jiǎn)單的有關(guān)活動(dòng)的問(wèn)題（CCQ）.如： “how many students in your group？”；“who is going to read and speak in your group？”。類(lèi)似的CCQ問(wèn)題，能夠很好的讓學(xué)生了解活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的目的，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。課時(shí)安排時(shí)間15分鐘。

最后，是關(guān)于目標(biāo)語(yǔ)言在聽(tīng)力課堂的提高運(yùn)用。這部分可以讓學(xué)生分組討論后，向全班做演講的形式，每組選派代表做一個(gè)3分鐘以?xún)?nèi)的演講。來(lái)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的能力。課堂安排時(shí)間30分鐘。

在這節(jié)聽(tīng)力課上，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的了解，對(duì)于相關(guān)單詞掌握度比較高。所以，我把聽(tīng)力訓(xùn)練的難度進(jìn)行提高，使學(xué)生的聽(tīng)力技能能夠得到充分的訓(xùn)練。同時(shí)，課堂的教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的使用多媒體播放聽(tīng)力材料，而把學(xué)生能夠正確的使用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)詞匯來(lái)進(jìn)行口頭表達(dá)當(dāng)做課堂活動(dòng)的重點(diǎn)。通過(guò)上文所述的教學(xué)過(guò)程組織，較好的完成的教學(xué)目標(biāo)，改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，讓每個(gè)同學(xué)都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，訓(xùn)練語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

如果聽(tīng)力材料較難，或?qū)W生對(duì)于相關(guān)知識(shí)不夠。那么，我們可以降低難度，把重點(diǎn)從比較困難的聽(tīng)取細(xì)節(jié)變成聽(tīng)取全文概要。把讓學(xué)生了解陌生單詞的拼寫(xiě)及意義作為聽(tīng)力訓(xùn)練的主要目的，弱化學(xué)生對(duì)聽(tīng)取材料細(xì)節(jié)這方面的能力訓(xùn)練。

（三） 教學(xué)效果測(cè)評(píng)及學(xué)生反饋。實(shí)施以上教學(xué)后，我對(duì)班上各層次抽取30名學(xué)生經(jīng)行測(cè)試。測(cè)試的內(nèi)容包括單詞的拼寫(xiě)，單詞的意義，以及詞匯用法。根據(jù)測(cè)試的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)本單元應(yīng)掌握的詞匯掌握的很好。在口頭演講中能正確的使用。除此以外，學(xué)生還能靈活運(yùn)用自己平時(shí)積累的知識(shí)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)問(wèn)題有著更深刻的認(rèn)識(shí)。

課后，學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，在聽(tīng)力課上融入了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的訓(xùn)練。他們也能夠充分的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，啟發(fā)他們思考，啟發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

篇2

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67

我們的學(xué)生思維活躍，欠缺的是獨(dú)立思考的能力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯得更為重要。跟其它學(xué)科一樣，作為教學(xué)法中用得最多的就算是啟發(fā)式這一教學(xué)法了，它同樣適用于我們的信息技術(shù)教學(xué)。高中信息技術(shù)課程是一門(mén)生動(dòng)活潑的知識(shí)性和技能性的學(xué)科，應(yīng)該合理采用啟發(fā)式教學(xué)的方法。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：不能期望所教知識(shí)使學(xué)生受用終身，而是要教會(huì)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用在學(xué)校所學(xué)知識(shí)使之成為更好發(fā)展的手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，起到指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)的作用。

1.1 啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下，批判地繼承了過(guò)去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善起來(lái)的。其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)

1.2.1 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說(shuō)明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀(guān)。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

1.2.2 啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)

知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從根本上說(shuō)，所要解決的是知與不知的問(wèn)題和會(huì)與不會(huì)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問(wèn)題。

1.2.3 新課程的實(shí)施，要求啟發(fā)式教學(xué)方法具有新的內(nèi)涵

在教學(xué)中，教師應(yīng)先激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲再點(diǎn)撥、誘導(dǎo)他們。所以啟發(fā)還包括激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。新課程要求由注重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)，老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者或?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)者，所以教師在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

1.3 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求與原則

1.3.1 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

①調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

1.3.2 啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

（1） 啟發(fā)性與探究性相結(jié)合的原則

（2） 基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則

（3） 實(shí)踐性與有序性相結(jié)合的原則

衡量教學(xué)方法的好壞不能只看形式，必須視其實(shí)質(zhì)，要看能否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，能否自始至終地引導(dǎo)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

2.1 如何提高高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是提高學(xué)生興趣的有效方法， 教育實(shí)踐證明用兩到三個(gè)課時(shí)，就可完成基于最小知識(shí)集，最小技能集的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能在應(yīng)用設(shè)計(jì)上爭(zhēng)取到更多的時(shí)間。

2.2 高中信息技術(shù)課程實(shí)施的對(duì)策思考

信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫(xiě)的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等高層次技術(shù)，使學(xué)生更加深刻地接觸信息技術(shù)的基本特征，對(duì)信息技術(shù)和信息文化的認(rèn)識(shí)升華到更高的境界。同時(shí)還要使學(xué)生在信息環(huán)境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。因?yàn)?，?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所代表的信息技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)信息環(huán)境中的一部分，只注重計(jì)算機(jī)的操作實(shí)踐會(huì)將信息技術(shù)教育引向新的誤區(qū)。

2.3 信息技術(shù)課堂中合適的貫穿啟發(fā)式教學(xué)

本文所探討的是如何在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中很好地使用啟發(fā)式教學(xué)法，避免結(jié)果性的啟發(fā)，探索注重過(guò)程的啟發(fā)式教學(xué)，它是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識(shí)與技能所需要的思維過(guò)程和思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題、自我啟發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法.信息技術(shù)課程中應(yīng)用過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生上機(jī)操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。

我的總結(jié)、思考

眾所周知，教學(xué)中科學(xué)地、恰如其分地、靈活地運(yùn)用教法和學(xué)法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，而且直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。信息技術(shù)的顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐性、動(dòng)手性、操作性強(qiáng)，所以教學(xué)時(shí)我盡量采取精講多練、少講多練的方法來(lái)進(jìn)行，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。還有像“情景教學(xué)法”、“分層教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”等教法學(xué)法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課型，我經(jīng)常在教學(xué)中也靈活地加以運(yùn)用。此外我還通過(guò)適當(dāng)開(kāi)展一些諸如打字、畫(huà)圖、辦電子小報(bào)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、資源搜索等比賽活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中我也時(shí)常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“受人魚(yú)不如授人以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生要善于運(yùn)用一些基本的理論和方法，觸類(lèi)旁通、舉一反三，多動(dòng)手、勤實(shí)踐、敢主動(dòng)去探索新知，拓展所學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)，我只是在教學(xué)過(guò)程中去理解它，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要不斷進(jìn)行探索。以上拙見(jiàn)，請(qǐng)前輩同行批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：高中生物 啟發(fā)式教學(xué)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的全面展開(kāi)，生物新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的啟發(fā)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要求建立平等民主的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)是人類(lèi)教育思想的精華，是獲得教學(xué)成功的重要手段。它主張教學(xué)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線(xiàn)，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)榈綆熍c學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間共同參與的互動(dòng)過(guò)程[1]。

1新課程下高中生物實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的必要性

1.1生物啟發(fā)式教學(xué)是突出學(xué)生主體性，促使學(xué)生全面發(fā)展的需要

在教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，首先必須得激發(fā)起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，只有這樣學(xué)生才能以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，教師在此基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生積極思維。另外一方面，生物科學(xué)不僅僅只是眾多的事實(shí)和理論，它也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，因此，新課程理念下的高中生物教學(xué)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生能積極主動(dòng)的開(kāi)展思維活動(dòng)，從而發(fā)展智力，提高能力[2]。因此，在高中生物課堂中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，是突出學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)整體發(fā)展的需要和有效措施。

1.2生物啟發(fā)式教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)教學(xué)的需要

高中生物新課程提倡以探究為核心的多樣化教學(xué)方法，力圖改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生除了掌握知識(shí)以外，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力，形成正確的價(jià)值觀(guān)。因此，在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)參加教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)才能完成知識(shí)七能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標(biāo)。而啟發(fā)式教學(xué)特別注重優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，主張互動(dòng)教學(xué)，改變傳統(tǒng)教師的單向傳授，注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，通過(guò)真正有效的師生交流和課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的認(rèn)知能力提升到一個(gè)更高的層次。因此，在教師的引導(dǎo)下，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，是新課程理念下課堂教學(xué)改革的必要要求。

2高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施原則

2.1自主性原則

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的情景，使教師對(duì)教學(xué)失去信心，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也失去信心。這其中有一部分原因是因?yàn)榻處煱褜W(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，使教學(xué)過(guò)程完成變成知識(shí)的傳授過(guò)程，缺少對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)以及學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。因此，在進(jìn)行生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師要善于營(yíng)造一種學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，然后再去引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2.2獨(dú)立思考原則

知識(shí)如果不經(jīng)過(guò)深入的思考而直接灌輸?shù)侥X中，就不能發(fā)展為智能。因此在進(jìn)行生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師要充分利用生物生命現(xiàn)象豐富多彩的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生去勤于思考、善于思考，運(yùn)用各種啟發(fā)手段，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.3情感性原則

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)，這就要求教師要建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造活躍和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠大膽的表達(dá)自己的想法，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，尊重學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤想法而取笑學(xué)生，通過(guò)這樣一種陽(yáng)互溝通與交流，不斷地將知識(shí)引向深入。

3高中生物啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

教學(xué)情境貫穿于整堂課中，可以是課的開(kāi)始、也可以是課的中間或末尾，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，綜合利用多種手段為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠在這種氣氛中產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，使其能夠積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.2利用直觀(guān)手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候，可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去啟迪思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的目的。比如，在講到“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的時(shí)候，可在課堂上演示如下實(shí)驗(yàn)：取兩支干凈的試管，分別加入適量的血漿和蒸餾水，然后同pH試紙檢測(cè)各自的pH值；再向兩支試管中分別加入等量的幾滴鹽酸或者氫氧化鈉，搖勻后再用pH試紙檢測(cè)pH值。讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，從而掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。因此，教師要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或教具去引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的觀(guān)察和思維。

3.3語(yǔ)言生動(dòng)形象，化深?yuàn)W為淺顯

在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)中，如果教師的語(yǔ)言呆板、沉悶，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，那么啟發(fā)就無(wú)從談起了。因此在課堂熟學(xué)中，教師在對(duì)知識(shí)的處理上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如對(duì)于一些抽象的概念可以用一些比喻的語(yǔ)言加以描述講解，使知識(shí)形象化，這樣學(xué)生就能較快地理解掌握了，可以啟發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。例如在講到“反饋調(diào)節(jié)”這個(gè)概念時(shí)，教師就可以將這個(gè)概念比擬為：工廠(chǎng)生產(chǎn)某種產(chǎn)品時(shí)需要靠市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，當(dāng)這種產(chǎn)品市場(chǎng)供不應(yīng)求時(shí)，信息味饋在決策部門(mén)，決策部門(mén)就會(huì)發(fā)出指令要求車(chē)間加強(qiáng)對(duì)該產(chǎn)品的生產(chǎn)，反之，如果這種產(chǎn)品供過(guò)于求時(shí)，就要要求壓縮對(duì)該產(chǎn)品的生產(chǎn)。像這樣，在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。

4結(jié)論

總之，時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)法同樣需要現(xiàn)代化。啟發(fā)式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，已被廣大教師所熟悉，但是它的有效運(yùn)用，還需我們每一個(gè)教育工作者去探究，從而使啟發(fā)式教學(xué)不斷優(yōu)化完善。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；啟發(fā)式教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；激發(fā)

一、啟發(fā)式教學(xué)的歷史

我國(guó)最早采用啟發(fā)式教學(xué)的是教育家孔子?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”是孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的論述。古希臘思想家蘇格拉底也曾用“問(wèn)答法”來(lái)啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。啟發(fā)，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性去學(xué)、思。學(xué)生必須先要自己學(xué)會(huì)思考，當(dāng)?shù)街v不清、道不明的程度時(shí)，再由教師點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)豁然開(kāi)朗。這比被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式有用百倍。啟發(fā)式教學(xué)是要求學(xué)生自己主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，教師的作用只是啟發(fā)和誘導(dǎo)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)以激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探索學(xué)習(xí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、主動(dòng)實(shí)踐，達(dá)到掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能，提高智力， 開(kāi)闊思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。它既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，又注重智力和能力的培養(yǎng)，既突出學(xué)生認(rèn)知因素的發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生態(tài)度、情感和個(gè)性等非認(rèn)知因素的培養(yǎng)。

三、啟發(fā)式教學(xué)的手段

1.啟發(fā)學(xué)生思維

英國(guó)教育家愛(ài)德華認(rèn)為：“教育就是教人思維?！眲?chuàng)造問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，除了傳授知識(shí)，還要設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生疑問(wèn)的意境，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究欲，要帶著疑問(wèn)去閱讀，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，從而讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取廣泛的知識(shí)。

啟發(fā)式教學(xué)，其精要在于教師要善于聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以便激發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思路、積極思考，學(xué)會(huì)正確的思維方法。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的表現(xiàn)形式。在課堂上，教師要善于創(chuàng)造問(wèn)題情境，包括問(wèn)和答的情境，讓學(xué)生全身心地投入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)造性思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生興趣

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵之處在于激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸喔舱f(shuō)過(guò)：“知識(shí)是一種快樂(lè)，而好奇則是知識(shí)的萌芽?！迸d趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去探索。興趣是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素和內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往也隨著興趣的改變而為轉(zhuǎn)移。教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生“愿學(xué)”甚至“樂(lè)學(xué)”。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)

新課改的推廣，讓我們明白，教師的任務(wù)不僅僅是教授給學(xué)生必要的知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我思考、自我創(chuàng)造的一種活動(dòng)，所以教師要有意識(shí)地去提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，把握好語(yǔ)文的知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)化自學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的感悟來(lái)接受知識(shí)。所以，要把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”上，注重學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上掌握了學(xué)習(xí)方法，在課內(nèi)外就可以去自主讀書(shū)、自主運(yùn)用。要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，就必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛

啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生是主體，教師處于主導(dǎo)地位。教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用就集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是唯我獨(dú)尊，將自己的觀(guān)念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感到自己主體性地位得到了尊重，對(duì)學(xué)習(xí)就不再反感，就會(huì)把把探究看作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有的態(tài)度，并積極主動(dòng)地去探索，提高了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性。這樣，啟發(fā)式教學(xué)才能獲得完美的效果。

啟發(fā)式教學(xué)不僅是教師的教學(xué)方法，也能使學(xué)生積極和主動(dòng)地去學(xué)、思，能舉一反三，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有將學(xué)生在原有基礎(chǔ)自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異考慮在內(nèi)，才能更好地將學(xué)生的潛在能力激發(fā)出來(lái)。當(dāng)獲得了良好的學(xué)習(xí)條件和廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性才能得到更好的發(fā)展。

四、啟發(fā)式教學(xué)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子在兩千多年前就曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，當(dāng)教師在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)思想，其目的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立分析思考、探索學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐使他們能獨(dú)立思考，這樣學(xué)生解決問(wèn)題的能力也會(huì)日益提高。

3.有利于營(yíng)造師生融洽氛圍

與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法不同，啟發(fā)式教學(xué)法可以更好地加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通，師生之間可以更好地了解溝通，學(xué)生之間可以互相啟發(fā)、互相影響，共同進(jìn)步。

與傳統(tǒng)式教學(xué)相比，啟發(fā)式教學(xué)更容易被學(xué)生所接受，也更能適應(yīng)時(shí)代的潮流。相信學(xué)生在啟發(fā)式教育下，成績(jī)會(huì)提高得更快，特長(zhǎng)和個(gè)性也能得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法 高中生物教學(xué) 應(yīng)用原則

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0156-01

新課改形勢(shì)下，啟發(fā)式教學(xué)方法成為了眾多學(xué)校和教師青睞的一種方法，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師通過(guò)實(shí)踐證明了啟發(fā)式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。高中生物科是一門(mén)單調(diào)枯燥的理科學(xué)科，提高其生動(dòng)性和想象性能更加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的熱愛(ài)，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用給高中生物教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展方向。

1 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用原則

啟發(fā)式教學(xué)法是新課改形式下適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方式的一種新型方法，在高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)⒖菰锏纳镎n變得生動(dòng)而有趣，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂質(zhì)量都有著非常重要的意義。啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物中的應(yīng)用需要遵循以下幾個(gè)原則：

1.1獨(dú)立思考的原則

獨(dú)立思考一直是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的一個(gè)弱點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式教師大多處于主導(dǎo)地位，硬性的向?qū)W生灌輸知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力，這種方式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高非常不利。生物教學(xué)是一個(gè)理科性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物中要堅(jiān)持獨(dú)立思考的原則。教學(xué)過(guò)程中教師可以利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容，然后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

1.2自主學(xué)習(xí)的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 啟發(fā)式教學(xué)提倡讓學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，而不是由老師一味的灌輸知識(shí)，只有學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)才能夠真正熱愛(ài)生物課、習(xí)慣生物課，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，通過(guò)提出問(wèn)題引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.3舉一反三的原則

教學(xué)并不是僅僅教授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何看清事物的本質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)該堅(jiān)持舉一反三的原則，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中堅(jiān)持求真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論和知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，靈活地掌握知識(shí)，能夠具有舉一反三的能力，這也是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

1.4情感互動(dòng)的原則

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師是一個(gè)統(tǒng)一的整體，師生之間的交流互動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，有利于知識(shí)的掌握和教學(xué)質(zhì)量的提高。平等和諧的師生關(guān)系，相互尊重的友好往來(lái)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維和能力，所以啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持師生之間的情感互動(dòng)。

2 啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的意義

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣

眾所周知“興趣是最好的老師”。啟發(fā)式教學(xué)能夠通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣來(lái)提高學(xué)生對(duì)于生物課的熱愛(ài)。首先，生物教學(xué)中有很多專(zhuān)有名詞，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)生動(dòng)形象的把枯燥的定義轉(zhuǎn)換成容易記憶的知識(shí)，加深學(xué)生的印象；其次，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)平等的個(gè)體，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流能夠提高學(xué)生對(duì)生物的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，教師要及時(shí)了解學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)解決才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

2.2開(kāi)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

如果學(xué)習(xí)生物而不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，那么無(wú)異于紙上談兵沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。復(fù)雜的生命活動(dòng)和枯燥的理論知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生更加容易理解，增加學(xué)生的印象。學(xué)生只有親自動(dòng)手到實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程才能夠真正了解實(shí)驗(yàn)課，真正學(xué)會(huì)生物知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力。例如：探索淀粉酶在不同溫度下催化淀粉水解的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手設(shè)置對(duì)照組觀(guān)察酶的活性，清晰明了的掌握到理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)興趣。

2.3豐富教學(xué)方法和形式，活躍課堂氣氛

豐富的教學(xué)方法和形式以及活躍的課堂氣氛能夠?qū)⒖菰锏纳锢碚撝R(shí)生動(dòng)化形象化。提高教學(xué)的技巧，更新課堂形式，這樣不僅僅能夠?qū)⒖菰锏纳飳W(xué)變得生動(dòng)有趣，而且能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用多種修辭方式將名詞生動(dòng)化形象化，此外，可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，生動(dòng)形象展示生物學(xué)的知識(shí)、定義和名詞。

2.4層層遞進(jìn)教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

良好的邏輯思維能力是學(xué)習(xí)高中生物的必備技能。尤其是作為一個(gè)理科性較強(qiáng)的學(xué)科，生物可謂邏輯思維能力非常強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力需要一步一步不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)過(guò)程中按照生物學(xué)的理論和特性分解教學(xué)，通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更好地學(xué)習(xí)高中生物。

2.5規(guī)范化教學(xué)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

學(xué)習(xí)生物學(xué)的必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神?？茖W(xué)要求求真求實(shí)，學(xué)習(xí)高中生物也必須堅(jiān)持求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是，認(rèn)真對(duì)待生物學(xué)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，規(guī)范化教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)事求是的傳授生物知識(shí)，堅(jiān)持準(zhǔn)備無(wú)誤，精準(zhǔn)的教授學(xué)生生物知識(shí)。例如，在講課的過(guò)程中必須嚴(yán)格區(qū)分生物名詞的大小寫(xiě)和名詞的含義，解題過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的態(tài)度，從學(xué)習(xí)的開(kāi)始就養(yǎng)成科學(xué)研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的理解。

3 結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅將枯燥的生物學(xué)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也讓學(xué)生愛(ài)上了學(xué)習(xí)生物，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶久悅.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的有效應(yīng)用[J].高考（綜合版），2014，（10）：30-35.

篇6

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；啟發(fā)式教學(xué)理論；實(shí)踐

在目前我國(guó)的高中教育中，英語(yǔ)在很大程度上限制了部分學(xué)生的是否進(jìn)入名牌大學(xué)。目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科知識(shí)的獲得，主要通過(guò)課堂上老師的講解。啟發(fā)式教育就是在對(duì)傳統(tǒng)式的老師填鴨式的教育教學(xué)課堂的批判中產(chǎn)生的科學(xué)的教育思想。啟發(fā)式教學(xué)主要是注重在教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生的互動(dòng)，并且老師根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷拓展他們的思維空間，以此達(dá)到知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的相互結(jié)合，從而使得學(xué)生能更快和更好地掌握并且運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)[1]。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師必須正確處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系，這層關(guān)系往往在很大程度上決定了學(xué)生是否對(duì)教師的英語(yǔ)課的熱愛(ài)層度。隨著今年北京等城市高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)從150分降到100分且不計(jì)入高考總分，課堂上，啟發(fā)式教育將更加受到老師及學(xué)生的青睞。

1.啟發(fā)式教育的三大原則

1.1師生雙向互動(dòng)原則

在高中英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中，教師的備課工作必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作也必須做。新模式下的準(zhǔn)備工作應(yīng)該包括：課上所教知識(shí)點(diǎn)；教師自身的心理準(zhǔn)備，必須要有熱情與激情來(lái)與學(xué)生互動(dòng)；提前通知學(xué)生對(duì)下堂課所教知識(shí)及內(nèi)容進(jìn)行提前了解。在學(xué)生與教師雙方都做了一定準(zhǔn)備的課堂上，最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而產(chǎn)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得教師所教知識(shí)對(duì)學(xué)生不陌生，容易接受。只有充分地調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，才能在課堂上做到氣氛和諧有趣，同時(shí)才能在課堂上師生雙方產(chǎn)生共鳴[2]。

1.2循序漸進(jìn)原則

高中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，只有獲得了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在今后的各大考試中解決一些實(shí)際的問(wèn)題，做到萬(wàn)變不離其宗，能正確應(yīng)對(duì)出題人的各種問(wèn)題。所以循序漸進(jìn)的教學(xué)要求老師在上課當(dāng)中，最開(kāi)始就要以最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)作為教學(xué)重點(diǎn)，然后再逐步深入的講授復(fù)雜、抽象的知識(shí)。應(yīng)該做到從具體到抽象，再由抽象到具體，使得學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐的過(guò)程中得到提升。做到教學(xué)任務(wù)與課堂娛樂(lè)方式相結(jié)合，讓氛圍松弛有度，讓每位學(xué)生有時(shí)間對(duì)原有知識(shí)的回憶和對(duì)新知識(shí)的掌握。

1.3理論聯(lián)系實(shí)際原則

在學(xué)生掌握了高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)理論知識(shí)后，課上害必須得安排時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐是最好的檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度的方法。理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用，防止紙上談兵的空洞。把實(shí)踐帶進(jìn)課堂讓?zhuān)瑱z驗(yàn)主觀(guān)是否正確的反應(yīng)了客觀(guān)實(shí)在。課堂可隨時(shí)抽點(diǎn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。鍛煉學(xué)生的課堂思維能力，讓其習(xí)慣于、善于思考。

2.啟發(fā)式教學(xué)理論的特點(diǎn)

近些年，新課改的不斷深入，“啟發(fā)式”教學(xué)的教學(xué)模式以深入人心。但啟發(fā)式教學(xué)模式并不能夠立竿見(jiàn)影。筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：（1）啟發(fā)式教學(xué)目的在于通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)組織來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)和創(chuàng)新能力；2）啟發(fā)式教學(xué)不是減輕教師的課堂負(fù)擔(dān)，反而是對(duì)教師授課的各個(gè)方面都提出了更高的要求；（3）啟發(fā)式教學(xué)重在靈活運(yùn)用，一味的照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，不一定就適合自己的教學(xué)課堂；（4）啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)長(zhǎng)期機(jī)制，而不是解決一時(shí)問(wèn)題的應(yīng)急手段，因此教師需要堅(jiān)持，循序漸進(jìn)并且不能半途而廢。

3.啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐方法

在任何教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)不好絕大部分原因應(yīng)該在老師。對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐方法，必須選擇科學(xué)、有效的方法。課堂上，教師可以通過(guò)以下方法，讓學(xué)生深刻的記住課上知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐可以參考以下方法[3]（1）教師可以通過(guò)提問(wèn)，教師在授課過(guò)程中有目的地提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、判斷結(jié)果對(duì)錯(cuò)和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程；（2）必要的情景模擬，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引入一定的情景，通過(guò)情景能夠在一定程度上使英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏現(xiàn)狀得到緩解。學(xué)生選擇扮演教材中的不同角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，也使得教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑；（3）靈活多變，課堂上最好的教學(xué)方法，應(yīng)該是教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，然后適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，而不要過(guò)多地或者說(shuō)刻意地去追求某一種教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)理論的內(nèi)容十分豐富，以上只是筆者一些粗淺的看法，更多的還需要諸位同仁在教學(xué)活動(dòng)中不斷地探索實(shí)踐，并進(jìn)行總結(jié)，以推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃志華.關(guān)于高中英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)的理論分析及實(shí)踐[J].中學(xué)英語(yǔ)園地：教學(xué)指導(dǎo)，2012（6）：63-64.

篇7

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式 高中語(yǔ)文 淵源

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.089

有位教育界人士是這樣描述我國(guó)現(xiàn)行教育模式的：“家長(zhǎng)們送孩子上學(xué)就像是‘趕鴨子’，交給學(xué)校就沒(méi)事了；老師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，給孩子上課就像是‘填鴨子’，灌輸完也就沒(méi)事了；而學(xué)校為了檢查老師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便給每一位老師和學(xué)生排隊(duì)，于是就要‘烤（考）鴨子’；最后學(xué)生們就都成了‘板鴨子’?！笔堑?，我們不能否認(rèn)，素質(zhì)教育雖然在我國(guó)已經(jīng)推行多年了，但在實(shí)施的過(guò)程中也存在著一些明顯的問(wèn)題。而產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源在哪呢？首先，在于對(duì)“素質(zhì)教育”本身缺乏正確的認(rèn)識(shí)；其次，在比較了“素質(zhì)”和“考分”之后無(wú)可奈何地選擇了后者。但是，最好的教育不是灌輸，而是啟迪，面對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們不得不重新考慮啟發(fā)式教學(xué)的重要性和在高中語(yǔ)文教學(xué)中該怎樣應(yīng)用好這一有效的教學(xué)方式。在這里，我就來(lái)談一下師生在教學(xué)以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何應(yīng)用好啟發(fā)式教學(xué)這一重要的教學(xué)方式。

首先，作為高中語(yǔ)文教師，在運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)。

1.把握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

首先，教師必須把自己放在初學(xué)者的角度來(lái)安排自己的授課過(guò)程。蘇霍姆林斯基指出：“真正能夠駕馭教學(xué)過(guò)程的高手，使用學(xué)生的眼光來(lái)解讀教科書(shū)的?！币粋€(gè)好的教學(xué)結(jié)構(gòu)是把知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程結(jié)合起來(lái)考慮而后形成的。因此，這就要求教師站在初學(xué)者的角度來(lái)安排教學(xué)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度。

其次，教師站在初學(xué)者的角度來(lái)安排教學(xué)，不能完全按照教材的編排順序，不懂得變通。因?yàn)榻滩牡捻樞蛑饕前凑諏W(xué)科自身邏輯順序進(jìn)行編排的，它與初學(xué)者探索知識(shí)的順序有很大差異。這就要求我們高中語(yǔ)文教師結(jié)合初學(xué)者的特點(diǎn)采用新穎的編排體系，運(yùn)用多種方法，把知識(shí)傳授給他們。

2.幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。

孔子曾有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”我們可以看出，孔子提出適時(shí)適度的啟發(fā)主張，其目的就在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)其智慧、能力的發(fā)展。同時(shí)，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)是由內(nèi)而外的，是將學(xué)生心靈中的智慧不斷引出，發(fā)展的過(guò)程，而不是由外而內(nèi)的，不是注入、訓(xùn)練、鑄造的過(guò)程。

高中，雖然面對(duì)高考的壓力，但作為一名合格的高中語(yǔ)文教師，我們不能只是去機(jī)械式的去讓學(xué)生識(shí)記字音、字形、古詩(shī)文作者的風(fēng)格等。授以魚(yú)不如授以漁，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法。我們應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

要給學(xué)生一杯水，教師必須具有一桶水。任何一門(mén)知識(shí)，都不是孤立的，而是和許多門(mén)知識(shí)相聯(lián)系的。教師要向?qū)W生傳授高中語(yǔ)文知識(shí)，必須先掌握與高中語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)聯(lián)的其他若干知識(shí)。例如，我們?cè)诮探o學(xué)生去鑒賞一首古詩(shī)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生先去了解這首詩(shī)創(chuàng)作的歷史背景，這就聯(lián)系到了歷史、政治等。因此，教師要想靈活的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，必須不斷豐富自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)

其次，“教學(xué)”是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有效結(jié)合，離開(kāi)其中的哪一方面也是不行的。所以，作為一名高中學(xué)生，要積極地配合教師實(shí)施好啟發(fā)式教學(xué)。

1.培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師”?？鬃右苍f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。實(shí)踐證明，興趣對(duì)學(xué)習(xí)成功起到十分重要的作用，它可以使學(xué)生覺(jué)得高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再只是枯燥、被動(dòng)的接受，而是一種享受，既可領(lǐng)略祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字和高尚的思想情操，得到美的熏陶和啟迪；又能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣。養(yǎng)成了這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上才能夠跟的上老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

啟發(fā)式教學(xué)的最大特點(diǎn)在于充分尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也就是讓“主體”發(fā)揮最大的效應(yīng)。大家知道，教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識(shí)之間的矛盾，即教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。啟發(fā)式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效率最大限度地減輕這一矛盾。

2.樹(shù)立“自力”意識(shí)，積累知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

“自力”的要求是葉圣陶先生提出的，意思是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，能憑自己的能力讀書(shū)作文，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。每個(gè)人由于遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的心理世界，而教師不可能完全把握每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。所以，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的性格、需求等清醒的認(rèn)識(shí)，減少自己在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)老師的依賴(lài)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變死記硬背為重新思考，變無(wú)所事事為想方設(shè)法，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

篇8

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

“啟發(fā)”一詞,來(lái)源于我國(guó)古代教育家孔子教學(xué)的一句格言:“子曰:‘不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！瘑?謂開(kāi)其意;發(fā),謂達(dá)其辭。如今,啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于“不憤不啟,不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài),現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫,“導(dǎo)” 已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū),具體表現(xiàn)為:第一,教師扶著學(xué)生走路,不肯放手,只滿(mǎn)足課堂上就某一具體問(wèn)題的師生對(duì)答方式,把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi),客觀(guān)上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二,不教點(diǎn)金之術(shù),即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法,學(xué)生只能順其意,而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象,我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué),采取“大處導(dǎo),小處啟”的策略,運(yùn)用提綱契領(lǐng)――分析――綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生,把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路,再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思維,通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)椤笆挛锇l(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴(lài)其自身的主觀(guān)努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí),才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此,素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵:堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合,注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先,嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅,面對(duì)全體學(xué)生而言,“不求個(gè)個(gè)升學(xué),但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生,都可以從嘗試中獲得成功,大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次,通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試,既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力,又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的“樂(lè)學(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí),發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

例如,在教學(xué)“20以?xún)?nèi)的退位減法”,教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客,商店里有15支鉛筆,賣(mài)出9支,還剩幾支?教師啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法,學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù),得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1,再算1+5=6;有的把9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6;有的先算15-10=5,再算5+1=6;有的想9 +()= 15,因?yàn)?+6=15,所以15-9=6。這樣,人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn),方法多種多樣,人人都獲得了成功。接著教師出示同類(lèi)的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類(lèi)問(wèn)題中。這樣教學(xué),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”

醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥,教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處,撥在迷惑時(shí),才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而,啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維,培養(yǎng)智能,提高學(xué)生素質(zhì)的目的,還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

一是要“準(zhǔn)”,讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處,啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此,在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn),把握問(wèn)題的關(guān)鍵,真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次,要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展,注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn),分化點(diǎn)的關(guān)鍵處,設(shè)置有層次,有坡度,有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考,積極練習(xí)求得新知,掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起,形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二是要“巧”,在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時(shí),在中等生“跳起來(lái)摘果子”力度不夠時(shí),在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥,使其茅塞頓開(kāi)。例如,教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”,通過(guò)師生打擂臺(tái),激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后,師問(wèn):“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù),這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律,這個(gè)規(guī)律是在分子中呢,還是在分母中?”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí),師又問(wèn):“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢?”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁,思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時(shí),教師不再讓學(xué)生漫無(wú)目的爭(zhēng)論,而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生:“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律?”一句話(huà),使學(xué)生一下便找到了思維的突破口,發(fā)現(xiàn)了特征:“一個(gè)分?jǐn)?shù),如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)?！笨梢?jiàn),課堂上巧妙靈活地啟發(fā),不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí),而且能使學(xué)生積極思維,提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為:啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要,應(yīng)大力提倡,講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,應(yīng)全盤(pán)否定,這就形成了這樣一種現(xiàn)象:人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深,操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時(shí)刻不由自主地動(dòng)用。其實(shí),啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生,在培養(yǎng)人才低效的同時(shí)卻在因材施教上占有優(yōu)勢(shì)。講授式教學(xué)自古有之,尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級(jí)授課制之后,這種教學(xué)形式普及了全世界。在即將步入21世紀(jì)的今天,社會(huì)需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才,客觀(guān)要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教,也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段,由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),理性知識(shí)少等原因,講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能符合現(xiàn)代教育的需要。

當(dāng)然,要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué),還要注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來(lái)說(shuō),較緊密的模式結(jié)構(gòu)最適合處于理性水平較低的學(xué)習(xí)者,而松散的模式結(jié)構(gòu)則最適合處于理性水平較高的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然,每個(gè)模式都可以修正,提高或降低結(jié)構(gòu)的松緊,以使模式適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)的那個(gè)理性水平。

篇9

關(guān)鍵詞：高中 體育教學(xué) 啟發(fā)式 教學(xué)模式 應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，迎合了素質(zhì)教育的發(fā)展要求，為良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)，但是在高中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的注入式或者極端的放羊式教學(xué)方式仍占主要地位，啟發(fā)式教學(xué)方法要求學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮主體性，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，自已探索解決問(wèn)題。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的顛覆，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求提出的，在體育教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的主要思想是，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育知識(shí)和技能的灌輸教育，提高學(xué)生自主練習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)模式建立在生物、社會(huì)、教育及心理等原理的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同心理特征，研究學(xué)生的興趣點(diǎn)，將體育教師的教內(nèi)化學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好學(xué)生的主動(dòng)性、差異性、及潛在性，督促學(xué)生養(yǎng)成終身體育的思想觀(guān)念。啟發(fā)式教學(xué)模式所堅(jiān)持的原則有：科學(xué)性原則就是各項(xiàng)程序的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理，在組織方面也要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律；學(xué)生為中心就是體育教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展必須以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者；十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教學(xué)的收益是長(zhǎng)期的，啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用就是要放眼未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育精神和態(tài)度。也就是教師根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特征，將其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡打破，激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知需要，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成體育教學(xué)的目的。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用

（一）啟發(fā)的不同類(lèi)型的運(yùn)用

第一，直接啟發(fā)。體育教師運(yùn)用示范的方式，將體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)展示給學(xué)生，例如，在講授投籃的動(dòng)作時(shí)，教師可以將投籃各項(xiàng)動(dòng)作分解開(kāi)，膝關(guān)節(jié)、腰部、肘部、手腕和手指等如何操作，詳細(xì)演示給學(xué)生，然后綜合協(xié)調(diào)各項(xiàng)動(dòng)作，避免學(xué)生由于動(dòng)作不協(xié)調(diào)造成傷害。

第二，提問(wèn)啟發(fā)。教師可以通過(guò)向?qū)W生發(fā)問(wèn)的形式，激勵(lì)學(xué)生自己思考，自由發(fā)揮，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答講解正確的操作過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中能夠意識(shí)到自己認(rèn)識(shí)的偏差，更加深刻地掌握技能。例如，排球如何墊球，學(xué)生可以自己思考，可能方法并不準(zhǔn)確，但是經(jīng)過(guò)糾正，學(xué)生記憶會(huì)更加牢固。

第三，對(duì)比啟發(fā)。也就是在練習(xí)中，讓學(xué)生將自己的動(dòng)作和標(biāo)注的動(dòng)作進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)差距和不足，這一過(guò)程中，參照物的選擇尤為重要，標(biāo)注的動(dòng)作可以選擇教師自己活著選擇動(dòng)作較為規(guī)范的學(xué)生，在對(duì)比的同時(shí)，學(xué)生們可以改進(jìn)自己的動(dòng)作。

（二）啟發(fā)式教學(xué)在高中體育中運(yùn)用措施

第一，啟發(fā)式情境的創(chuàng)設(shè)，思維的開(kāi)始往往起源于疑問(wèn)，高中體育教師可以通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的體育運(yùn)動(dòng)情境，讓學(xué)生在疑惑中進(jìn)行探索研究。只有這樣才能使學(xué)生集中注意力，緊跟教師的步伐。例如，在籃球課上，教師為了講解某一動(dòng)作的要領(lǐng)，可以創(chuàng)設(shè)啟境，在帶球過(guò)人這一技術(shù)運(yùn)用的時(shí)候，可以讓幾個(gè)學(xué)生擔(dān)任防守運(yùn)動(dòng)員，進(jìn)攻的學(xué)生應(yīng)該如何突破防守呢，學(xué)生可以進(jìn)行思考，教師再進(jìn)行演示，學(xué)生在摸索中不斷改進(jìn)，獲得成就感，激發(fā)興趣。

第二，師生之間形成融洽的氛圍。啟發(fā)式教學(xué)模式是建立在師生良好的溝通基礎(chǔ)上的，蘇霍姆林斯基之前說(shuō)過(guò)，學(xué)校的教育，并不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)裝進(jìn)另外一個(gè)大腦，而是師生之間心靈的碰觸。師生通過(guò)融洽的交流，學(xué)生能夠更好理解教師的意圖，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，在啟發(fā)中研究各項(xiàng)動(dòng)作的關(guān)鍵。

第三，小組合作。體育課堂時(shí)間有限，不可能讓每個(gè)學(xué)生都展示學(xué)習(xí)情況，可以通過(guò)分組的形式進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力，在小組合作中，學(xué)生們互相交流，分享成功的喜悅，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的愿望，在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師還要考慮到學(xué)生的相互差異， 遵循互補(bǔ)的原則，有助于成員之間的合作性，還要確保各個(gè)小組之間的整體水平一致，這樣能夠確保小組之間的公平性。小組成員內(nèi)部有平等的參與機(jī)會(huì)。

第四，因材施教。陶行知之前說(shuō)過(guò)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，也就是教師在授課時(shí)該根據(jù)學(xué)生之前的知識(shí)和運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)，教的多少要看學(xué)生是否能夠領(lǐng)會(huì)，量力而行。例如，在排球運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生身高有差異，學(xué)習(xí)能力和練習(xí)的熟練程度都不同，教師應(yīng)該提出不同水平的教學(xué)目標(biāo)，由易過(guò)度到難，然每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，發(fā)揮出自己最佳的水平，在學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅。

三、結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的灌輸式的枯燥的教學(xué)方式，教師在運(yùn)用的時(shí)候要注意科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，綜合運(yùn)用直接啟發(fā)、提問(wèn)啟發(fā)及對(duì)比啟發(fā)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的教學(xué)情境，建立師生之間融洽的溝通關(guān)系，小組合作等，提高高中體育教學(xué)的效率，為高中生減輕壓力。此外，體育教師還要樹(shù)立素質(zhì)教育的觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷研究現(xiàn)代化的體育教學(xué)方式，提高學(xué)生的身心素養(yǎng)和探究能力。

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篇10

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；高校鉛球；興趣應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-039-01

一、研究對(duì)象與方法

1、文獻(xiàn)資料法

通過(guò)吉林體育學(xué)院的圖書(shū)館查閱資料，運(yùn)用吉林體育學(xué)院圖書(shū)館、CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等，查閱了近五年關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的探討、高校鉛球課課堂氣氛的研究、啟發(fā)式教學(xué)在高校鉛球課的應(yīng)用和實(shí)施相關(guān)文獻(xiàn)資料。找出了可靠的相關(guān)資料近30篇，作為本文的理論依據(jù)。

二、研究結(jié)果與分析

1、啟發(fā)式教學(xué)對(duì)高校鉛球課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探討

傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”過(guò)于死板、嚴(yán)肅，會(huì)令大多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有接觸到鉛球運(yùn)動(dòng)的真正內(nèi)涵時(shí)，就開(kāi)始對(duì)鉛球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生厭煩，進(jìn)而上課時(shí)不能認(rèn)真聽(tīng)老師講解鉛球投擲技巧及老師示范的投擲基本動(dòng)作，久而久之，惡性循環(huán)，學(xué)生在鉛球課上心猿意馬，越落越遠(yuǎn)，最終荒廢學(xué)業(yè)。而最新的“啟發(fā)式教學(xué)”恰恰地攻克了學(xué)生厭學(xué)的心理，通過(guò)老師生動(dòng)的講解與示范能夠讓學(xué)生積極地想嘗試投擲鉛球的快樂(lè)，只有在快樂(lè)中學(xué)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，樹(shù)立學(xué)生的終身體育意識(shí)。

2、啟發(fā)式教學(xué)的探討

啟發(fā)式教學(xué)能夠讓學(xué)生正確地消化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)體育教育的目的，它是一種合乎社會(huì)主義教育的本性與認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律的最優(yōu)教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)不僅能使學(xué)生自己通過(guò)能動(dòng)的思考活動(dòng)來(lái)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能積極鼓勵(lì)與發(fā)展他們的獨(dú)立精神與創(chuàng)造精神。

在啟發(fā)式教學(xué)中，要在提高學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、循序性和邏輯性的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力的水平與技術(shù)特點(diǎn)，正確地運(yùn)用各種教學(xué)方法。

3、啟發(fā)式教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的創(chuàng)新

啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是知識(shí)技能的啟發(fā)，更要注重“授技育人”的啟發(fā)，啟發(fā)式教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的創(chuàng)新，就是高校教師教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)思想和教學(xué)技巧的系統(tǒng)創(chuàng)新。傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法更多的是注重學(xué)生對(duì)鉛球的知識(shí)技能的掌握情況，看重結(jié)果較為偏高，而創(chuàng)新啟發(fā)更注重的是學(xué)生在鉛球?qū)W習(xí)過(guò)程中的思維過(guò)程，它的出現(xiàn)是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，把學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊的思維空間。正所謂：授人以魚(yú)，不如授人以漁。只有讓學(xué)生清楚的理解整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容，才能讓學(xué)生擁有掌握這門(mén)技藝的本領(lǐng)。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師要能夠轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在思想上重視啟發(fā)式教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的創(chuàng)新，通過(guò)把教材內(nèi)容和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，運(yùn)用最優(yōu)的教學(xué)方法和手段，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，也要明白做人的道理，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

三、啟發(fā)式教學(xué)方法在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式下，人們對(duì)教師的理解就是傳授學(xué)生技能與灌輸運(yùn)動(dòng)技巧等。如今，時(shí)代在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，國(guó)家對(duì)人才的需求也在不斷更新，這就需要我們對(duì)教師這種神圣職業(yè)賦予一種新的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅只是把投擲鉛球的技能傳授給學(xué)生，同時(shí)還要讓學(xué)生更多的理解社會(huì)和明白怎樣做人的道理。啟發(fā)式教學(xué)方法中的育人啟發(fā)在高校體育教學(xué)中已經(jīng)運(yùn)用得十分完美了，有強(qiáng)健體魄的運(yùn)動(dòng)員是美麗的，但是擁有人格魅力的運(yùn)動(dòng)員才是受人尊敬的。要注重學(xué)生體育精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生深刻理解體育運(yùn)動(dòng)的真正內(nèi)涵。

體育教學(xué)要想取得理想的效果，就必須要在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的訓(xùn)練積極性，讓學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)，對(duì)鉛球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)感興趣，這也需要教師花費(fèi)一定的心血，通過(guò)仔細(xì)而系統(tǒng)的研究教材教學(xué)方法，進(jìn)而大膽創(chuàng)新，使每節(jié)鉛球課的學(xué)生的表現(xiàn)都非常積極踴躍。

四、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

通過(guò)運(yùn)用吉林體育學(xué)院圖書(shū)館、CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等，查閱了近五年關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的探討、高校鉛球課課堂氣氛的研究、啟發(fā)式教學(xué)在高校鉛球課的應(yīng)用和實(shí)施相關(guān)文獻(xiàn)資料。找出了可靠的相關(guān)資料近30篇，這是本文的重要理論依據(jù)；啟發(fā)式教學(xué)在高校鉛球教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用不但使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易，更有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中既掌握了動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了鍛煉身體的知識(shí)和方法，又發(fā)展了智力和創(chuàng)造力，全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。

2、建議

在高校鉛球課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，任課教師一定要懂得如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。以朋友的身份介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在提高學(xué)生鉛球技能的同時(shí)，更要注重樹(shù)立起學(xué)生的體育精神。在成績(jī)測(cè)評(píng)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理情緒，適度地增加鉛球訓(xùn)練量，巧妙地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，使以往的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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