導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、圍繞專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容

首先是要從資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)水平，選擇適用于本專(zhuān)業(yè)的較新的專(zhuān)用教材。當(dāng)前，有關(guān)生態(tài)學(xué)教材數(shù)量繁多，選擇適合本專(zhuān)業(yè)的課程教材對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高至關(guān)重要；其次還應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)要求對(duì)所選教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。主要是刪除那些在生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中應(yīng)用較少、陳舊的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講授實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及將來(lái)工作崗位有用的知識(shí)點(diǎn)，還需要收集相關(guān)科學(xué)研究領(lǐng)域的最新前沿動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地施教。再次是針對(duì)學(xué)生來(lái)源、去向多樣化的特點(diǎn)，可以考慮根據(jù)其基礎(chǔ)和個(gè)人發(fā)展取向?qū)W(xué)生劃分成不同的層次來(lái)因材施教。同時(shí)，可考慮在課程系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)題分析來(lái)進(jìn)行授課。生態(tài)學(xué)是一門(mén)理論性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中可將生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容和專(zhuān)題分析兩大部分。在教學(xué)方法上，除主講教師外，可請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)專(zhuān)題領(lǐng)域造詣?shì)^深的教師分若干專(zhuān)題以講座的形式來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題授課。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)有意識(shí)地在各個(gè)部分穿插、加大應(yīng)用生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。比如黃土高原水土保持研究、沙坡頭防沙體系建設(shè)、塔里木沙漠公路防護(hù)林生態(tài)工程等應(yīng)用生態(tài)學(xué)的成功范例。介紹這些前沿領(lǐng)域的理論和最新成果，學(xué)生在掌握生態(tài)學(xué)的基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上還能及時(shí)了解和本課程有關(guān)的一些前沿發(fā)展領(lǐng)域，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)與世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)水平保持一致，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)參考資料，吸收先進(jìn)的生態(tài)學(xué)科技知識(shí)、科研成果和科技領(lǐng)域的前沿內(nèi)容和理念，擴(kuò)充到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

二、改革和利用多途徑教學(xué)手段與方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

教學(xué)手段與方法的正確與否事關(guān)教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的發(fā)展，不可能只靠某一種教學(xué)手段與方法，綜合、靈活、多變地將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，方能取得良好的教學(xué)效果。生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的研究日新月異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法將大量的有關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，需要借助多途徑的教學(xué)手段與方法，增加課程教學(xué)信息。生態(tài)學(xué)涉及到很多相互滲透的學(xué)科，對(duì)主講教師的知識(shí)面要求比大部分課程要高。教師課前必需做好充分的準(zhǔn)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等多種途徑來(lái)收集相關(guān)的教學(xué)信息，及時(shí)充實(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容相對(duì)滯后的不足。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；為他們提供一些專(zhuān)業(yè)性的網(wǎng)站，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)當(dāng)前生態(tài)學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的一些最新信息和研究工作等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)靈活開(kāi)展諸如討論式、互動(dòng)式、問(wèn)題式、啟發(fā)式等豐富多彩的教學(xué)方式，鼓勵(lì)師生之間相互提問(wèn)、相互探討，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。多媒體具有聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)兩方面的特征，以其直觀、信息量大、形式生動(dòng)活潑等特點(diǎn)受到廣大學(xué)生的青睞，在課堂上充分利用好多媒體會(huì)產(chǎn)生較好的課堂效果。比如，傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法充分表達(dá)生態(tài)學(xué)研究對(duì)象在不同空間尺度上的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，使用多媒體手段來(lái)講述上述變化可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生態(tài)學(xué)有關(guān)理論的意義和實(shí)踐指導(dǎo)作用。比如在生物種群部分時(shí)，可穿插播放一些生物科教片，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同空間尺度上種群的生長(zhǎng)及衰退等，同時(shí)還可以從網(wǎng)上查閱一些生態(tài)學(xué)科研成果，為學(xué)生提供圖片、圖像等資料，讓學(xué)生坐在教室就可以看到生動(dòng)活潑的自然世界，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)

實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注重實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，在大學(xué)階段主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等手段來(lái)進(jìn)行的。實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生親自參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親手操作和所見(jiàn)所聞，提高其感性認(rèn)識(shí)和對(duì)理論知識(shí)的掌握，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作積累必需的實(shí)踐技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐實(shí)習(xí)，還能增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。生態(tài)學(xué)是綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的一門(mén)課程，要求學(xué)生不僅要很好地掌握基本理論知識(shí)，而且還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能。因此，必須高度重視實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)。西北農(nóng)林科技大學(xué)立足于西北黃土高原，有為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)服務(wù)的義務(wù)，學(xué)生也應(yīng)該了解西北地區(qū)的植被、氣候、生態(tài)環(huán)境變化等方面的知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)可加深對(duì)西北地區(qū)生態(tài)學(xué)知識(shí)的把握，將來(lái)也可為西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。圍繞如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能，生態(tài)學(xué)與資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的另外兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程土壤學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行了綜合實(shí)習(xí)的初步摸索。主要采用的方式是在暑假前后走出校門(mén)，實(shí)習(xí)路線(xiàn)貫穿黃土高原和秦嶺南北，從陜北的黃土高原水土流失區(qū)到關(guān)中的農(nóng)業(yè)區(qū)，再到秦嶺南坡的森林生態(tài)系統(tǒng)、山頂?shù)母吆莸樯鷳B(tài)系統(tǒng)，去實(shí)地實(shí)習(xí)考察。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握生物量調(diào)查、物種多樣性調(diào)查等生態(tài)學(xué)基本的科學(xué)研究方法、思維方式，與其他兩門(mén)課程的綜合實(shí)習(xí)，可有效促進(jìn)學(xué)生綜合知識(shí)的把握能力，為學(xué)生將來(lái)在交叉學(xué)科的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。通過(guò)與大自然的親密接觸，可以使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

四、教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研工作

教學(xué)與科研是高校教師最主要的兩項(xiàng)工作，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。教師如果缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)的科研背景，很容易落入照本宣科的教學(xué)方式，難以擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)背景，也就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師自身的科研工作對(duì)教學(xué)也有一個(gè)很好的促進(jìn)作用，可以為教學(xué)提供生動(dòng)的素材?？蒲杏兄诮處煾玫厥煜がF(xiàn)代科技發(fā)展的水平和趨勢(shì)，促進(jìn)知識(shí)的更新和積累，并將一些最新研究成果和進(jìn)展融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)。另一方面，我們也可以依托教師的科研課題，增加學(xué)生參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。如根據(jù)課題需要，讓部分學(xué)生利用課余或假期跟著老師去實(shí)地采樣或在實(shí)驗(yàn)室從事樣品分析等，老師可以適當(dāng)給學(xué)生發(fā)放一些科研補(bǔ)助。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常認(rèn)真，熱情和積極性也很高。這樣讓學(xué)生提前進(jìn)入科研氛圍的熏陶，對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力等方面也是一個(gè)很好的促進(jìn)。此外，我們可以根據(jù)課程體系理論性強(qiáng)但實(shí)驗(yàn)素質(zhì)欠缺的特點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)和參與大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目等，提高其科研素養(yǎng)。實(shí)踐表明，科研活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，還能滿(mǎn)足其高層次的心理需求，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自信心。

五、改進(jìn)考核方法，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們主要以考試成績(jī)來(lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，這種方式存在很多的弊端，為很多教師所詬病。因此，生態(tài)學(xué)課程應(yīng)實(shí)行更加全面的考核方式。同時(shí)，將學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力引入考核體系，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)考慮實(shí)行動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生在不同方面所表現(xiàn)出來(lái)綜合能力，不斷提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。我們大部分課程的考核方式是考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，雖然平時(shí)成績(jī)的考核靈活多樣，但大部分流于形式。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)所占的比重，任課老師本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，合理安排考核。生態(tài)學(xué)是資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有很高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并會(huì)對(duì)學(xué)生很多后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，與生態(tài)學(xué)相關(guān)的研究也不斷深入，同時(shí)全球的生態(tài)環(huán)境也在不斷變化，該課程的內(nèi)容也會(huì)得到不斷更新和充實(shí)。教學(xué)內(nèi)容的繁多，再加上課程學(xué)時(shí)的縮減等原因，對(duì)于課程教學(xué)效果的提高有著很大影響。因此，我們應(yīng)不斷地豐富和完善并合理安排教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足時(shí)展的需求；更新教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)、全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保持教與學(xué)的高度協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；幫助他們樹(shù)立環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約、關(guān)注生態(tài)安全的意識(shí)，并為其后續(xù)課程乃至研究生課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最終目的是不斷提高資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)博士科研啟動(dòng)項(xiàng)目（Z109021003）資助

作者簡(jiǎn)介：張建國(guó)（1981-），男，講師，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境及生態(tài)學(xué)教學(xué)；馬愛(ài)生（1963-），女，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：資源環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與儀器研發(fā)。

篇2

【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 GIS 課程教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0103-02

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)是國(guó)家教育部1999年增設(shè)的，是對(duì)“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”、“城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃”和“自然資源管理”專(zhuān)業(yè)的合并調(diào)整，是一個(gè)涉及地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)三大學(xué)科的寬口徑的理科專(zhuān)業(yè)，同時(shí)與資源開(kāi)發(fā)、城市開(kāi)發(fā)及經(jīng)濟(jì)建設(shè)等也聯(lián)系密切。旨在培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。GIS（Geographic Information System）即地理信息系統(tǒng)，它是一種特定的十分重要的空間信息系統(tǒng)。它是在計(jì)算機(jī)硬、軟件系統(tǒng)支持下，對(duì)整個(gè)或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲(chǔ)存、管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。為培養(yǎng)培養(yǎng)面向資源規(guī)劃和管理專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，不斷加強(qiáng)GIS課程的建設(shè)，使學(xué)生熟練掌握GIS技能，具備分析應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神是十分必要的。

1、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位與行政管理部門(mén)從事科研、教學(xué)與管理等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。因此自專(zhuān)業(yè)設(shè)置以來(lái)，由于人才市場(chǎng)的需求較大，發(fā)展速度迅猛，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的高等院校有162所，包括綜合類(lèi)院校、師范類(lèi)院校、農(nóng)林院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類(lèi)院校、工程類(lèi)院校及其他類(lèi)型院校等。

近些年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的就業(yè)壓力表明，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)模式與課程體系越來(lái)越受到多方面的挑戰(zhàn)，特別是該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)與市場(chǎng)的需求相對(duì)飽和對(duì)該專(zhuān)業(yè)造成了很大的沖擊。如何對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的課程體系改革，培養(yǎng)高水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的要求，成為該專(zhuān)業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵。

2、GIS課程教育現(xiàn)狀與趨勢(shì)

地理信息系統(tǒng)（GIs）是20世紀(jì)60年展起來(lái)的一門(mén)融計(jì)算機(jī)技術(shù)、測(cè)繪學(xué)、遙感、應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、地球科學(xué)于一身的綜合和集成的信息技術(shù)，為空間數(shù)據(jù)的采集、量測(cè)、存儲(chǔ)、分析、管理、顯示提供了有效手段。現(xiàn)階段，GIS已經(jīng)成為一門(mén)集地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和管理科學(xué)等為一體的交叉學(xué)科。目前已被廣泛應(yīng)用于城市規(guī)劃、交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、自然資源調(diào)查、生態(tài)環(huán)境評(píng)估、公共設(shè)施管理等多個(gè)領(lǐng)域。這一學(xué)科自問(wèn)世以來(lái)，得到迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，同時(shí)在高校教學(xué)計(jì)劃中，GIS技術(shù)類(lèi)課程也被作為重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程得以實(shí)施。

目前開(kāi)設(shè)GIS課程的專(zhuān)業(yè)主要集中在地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科，由于越來(lái)越多的行業(yè)認(rèn)識(shí)到GIS技術(shù)的重要，與其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系中也出現(xiàn)了GIS課程的名稱(chēng)，因此GIS課程已成為一門(mén)必不可缺少的基礎(chǔ)技術(shù)類(lèi)課程。

3、面向資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的GIS課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

目前，各院校的該專(zhuān)業(yè)的課程體系中，均將GIS作為該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)，圍繞著不同的辦學(xué)模式GIS教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)存在一定的差別。面向資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的GIS，主要與資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃建設(shè)、土地管理等方向結(jié)合，從各辦學(xué)模式和市場(chǎng)的需求分析，該專(zhuān)業(yè)的GIS教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合各院校的辦學(xué)模式，為專(zhuān)業(yè)方向課服務(wù)為主線(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)。GIS是一門(mén)多學(xué)科交叉的科學(xué)，同時(shí)又與計(jì)算機(jī)技術(shù)密不可分，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此GIS在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要注重理論知識(shí)和實(shí)踐的相結(jié)合。

3.1 利用多種現(xiàn)代教學(xué)方法，提高理論教學(xué)質(zhì)量

GIS處理和解決的是復(fù)雜的空間現(xiàn)象與事件，其主要處理的對(duì)象是空間實(shí)體，對(duì)空間實(shí)體的描述稱(chēng)之為空間數(shù)據(jù)，空間數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)又使十分復(fù)雜的，利用復(fù)雜的空間數(shù)據(jù)可進(jìn)行各種空間分析，空間分析是GIS最強(qiáng)大的功能所在，也是同其他信息系統(tǒng)區(qū)別的主要標(biāo)志。這些是GIS課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法在表達(dá)這些抽象的內(nèi)容缺乏生動(dòng)性，需要借助其他先進(jìn)的教學(xué)手段，可利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作內(nèi)容豐富的課件，利用多媒體的聲音、數(shù)字、圖像、表格、影像的手段使抽象的內(nèi)容更加形象化、具體化，方便學(xué)生直觀的理解和掌握，增加課堂的信息量，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生課外信息容量。

采用先進(jìn)的教學(xué)理念，采取啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)式的教學(xué)，這使很多學(xué)生在課堂上產(chǎn)生依賴(lài)性，學(xué)生難以融入到課程里，對(duì)知識(shí)的理解也是片面的，由此帶來(lái)的后果是學(xué)生沒(méi)能領(lǐng)會(huì)到GIS的精華所在。啟發(fā)式教學(xué)主張主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要求授課教師在課堂上以積極的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于較難、較抽象的問(wèn)題，教師可以用簡(jiǎn)單的實(shí)例幫助學(xué)生去分析和解決問(wèn)題。

注重結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)。GIS最強(qiáng)大的功能是空間分析，也是各行業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和手段，學(xué)生對(duì)于GIS的學(xué)習(xí)其目的是在實(shí)踐工作中解決實(shí)際問(wèn)題，如果在教學(xué)中適當(dāng)引入實(shí)例輔助教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可取得很好的教學(xué)效果。

3.2 注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果

GIS是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。GIS的實(shí)踐部分可分為內(nèi)業(yè)實(shí)踐和外業(yè)實(shí)踐，內(nèi)業(yè)實(shí)踐要求學(xué)生掌握一款以上GIST具軟件，具備空間數(shù)據(jù)的采集，編輯、空間數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)與管理、空間數(shù)據(jù)的分析與顯示等能力，外業(yè)要求學(xué)生具備現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的能力，會(huì)使用多種GIS輔助設(shè)備，為內(nèi)業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 發(fā)掘其他教育資源，提高學(xué)生質(zhì)量

除理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)外，還可發(fā)掘其他的教育資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)GIS課程的學(xué)習(xí)興趣，如增開(kāi)GIS課程的前驅(qū)課程，豐富GIS的理論知識(shí)，加開(kāi)GIS的后續(xù)課程，引導(dǎo)學(xué)生使用GIS方法解決不同領(lǐng)域的問(wèn)題；將學(xué)生引入到教師的科研項(xiàng)目中，讓學(xué)生了解到科學(xué)研究的真諦；可積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加各種GIS競(jìng)賽，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視角；積極鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)際生產(chǎn)部門(mén)或企業(yè)，增強(qiáng)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，為日后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞:資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè) 區(qū)域分布 專(zhuān)業(yè)定位 課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2011)04(b)-0024-01

科學(xué)須為社會(huì)服務(wù)，要促進(jìn)人類(lèi)的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)應(yīng)符合時(shí)代的需求，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置要緊密聯(lián)系社會(huì)的發(fā)展。自改革開(kāi)放之后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，但隨之而來(lái)的人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾也日趨嚴(yán)重[1]。城鎮(zhèn)體系建設(shè)、城市規(guī)劃缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域甚至沒(méi)有科學(xué)合理的規(guī)劃。這一系列的問(wèn)題的解決都亟需具備地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、管理科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃技能的綜合型人才[2]，因此，對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)要求、培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量需要有更高的要求，來(lái)進(jìn)一步滿(mǎn)足國(guó)家社會(huì)和區(qū)域的發(fā)展目標(biāo)[3～4]。

1 專(zhuān)業(yè)存在問(wèn)題

1.1 專(zhuān)業(yè)定位不明確

該專(zhuān)業(yè)在我國(guó)開(kāi)設(shè)10多年來(lái)，逐漸暴露出一系列問(wèn)題。如專(zhuān)業(yè)定位模糊、課程體系欠缺、實(shí)踐能力不足、畢業(yè)生去向不明確。高校不能回答諸如該專(zhuān)業(yè)培育什么樣的人才，要開(kāi)設(shè)什么樣的課程，人才培養(yǎng)如何滿(mǎn)足社會(huì)市場(chǎng)需求等問(wèn)題。在相關(guān)研究中有學(xué)者指出，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)培育出來(lái)的人才面臨以下幾個(gè)方面的尷尬境遇:論規(guī)劃繪圖功底，不如工科的城市規(guī)劃及建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生;論空間綜合分析能力，不如地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生;論資源環(huán)境評(píng)價(jià)及管理能力，不如資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生[1]。

1.2 課程設(shè)置不科學(xué)

受學(xué)校傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)特色及片面追求學(xué)科完整性的影響，學(xué)校按照各院校師資優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)了不同的方向并設(shè)置了不同的課程體系，各院校在構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)課程體系中存在許多盲目性和隨意性[4]。部分院校在設(shè)置課程體系時(shí)遵循“多學(xué)科、寬口徑”的培養(yǎng)模式，力求面面俱到，由此導(dǎo)致學(xué)生通而不專(zhuān)，課程體系過(guò)于寬泛。強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)以及軟件應(yīng)用，但忽視相關(guān)的基本理論;重視規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程，但忽略了地理類(lèi)課程的基礎(chǔ)地位，這種狀況必然導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，學(xué)科綜合性不強(qiáng)的局面。

2 專(zhuān)業(yè)辦學(xué)建議

2.1 合理布局資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)

人口、資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展等問(wèn)題是我國(guó)目前面臨的主要問(wèn)題。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)尤為突出[2]。規(guī)劃不是一種理論上的規(guī)劃，而是規(guī)劃要素在空間上的科學(xué)合理地分布，是一種區(qū)域性和實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)踐科學(xué)。在廣大的西部地區(qū)，許多大型的規(guī)劃包括區(qū)域規(guī)劃和城市規(guī)劃，都由國(guó)內(nèi)著名的規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)來(lái)完成，而這些大型的規(guī)劃團(tuán)隊(duì)往往都不是本土機(jī)構(gòu)，因此所作的規(guī)劃并不能符合區(qū)域特色。因此，從一定意義上來(lái)講，這種規(guī)劃偏離了規(guī)劃的根本目的，所作的規(guī)劃也僅停留在理論層面上，可操作性也不強(qiáng)。因此，要從根本上提高規(guī)劃的科學(xué)性、增強(qiáng)規(guī)劃的可操作性，需要壯大本土的規(guī)劃隊(duì)伍，這樣更能科學(xué)有效地制定相關(guān)的規(guī)劃策略，從而避免了異地規(guī)劃隊(duì)伍制定規(guī)劃時(shí)背離區(qū)域?qū)嶋H情況的種種弊端。

2.2 明確專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)理念，準(zhǔn)確定位學(xué)科方向

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能要求較高，需要學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)際操作的技能，能解決資源環(huán)境評(píng)價(jià)與管理及城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)之中，該專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程非常多也非常雜，既有地理學(xué)也有規(guī)劃學(xué)所的眾多的規(guī)劃課程。但是蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方式，形成了什么都學(xué)實(shí)際上什么都不會(huì)的尷尬境遇，在一定程度上掩蓋了本科教學(xué)的目的，忽略了當(dāng)今社會(huì)需要的是綜合性的應(yīng)用型人才，而非高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才這一實(shí)際情況。應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色和師資狀況，確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主干課程體系，加強(qiáng)動(dòng)手和實(shí)踐能力的鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用性，加大實(shí)習(xí)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，課程設(shè)置要為畢業(yè)生未來(lái)可能從事的工作準(zhǔn)備。轉(zhuǎn)貼于

2.3 根據(jù)學(xué)校特色完善課程設(shè)置

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專(zhuān)業(yè)作為地理學(xué)的一個(gè)學(xué)科方向，培養(yǎng)的大學(xué)生需要對(duì)區(qū)域的規(guī)劃特點(diǎn)、對(duì)地理區(qū)劃有較為清晰的認(rèn)識(shí)，并能掌握大量當(dāng)?shù)貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)背景和社會(huì)背景等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。東中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)所開(kāi)辦的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專(zhuān)業(yè)更注重城市建設(shè)、土地及房地產(chǎn)市場(chǎng)建設(shè)、資源節(jié)約型社會(huì)的創(chuàng)建、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人居環(huán)境的改善，而在西部地區(qū)高校開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)更應(yīng)注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，如山地生態(tài)保護(hù)、地質(zhì)災(zāi)害勘察、荒漠化防治、水土流失防治、資源環(huán)境調(diào)查、城鎮(zhèn)建設(shè)等[1]。

從辦學(xué)特色來(lái)講，不同的學(xué)派辦學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。測(cè)繪學(xué)派應(yīng)為數(shù)字城市、國(guó)土資源調(diào)查、資源環(huán)境管理與開(kāi)發(fā)為主要研究方向;地理學(xué)派應(yīng)以國(guó)土規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)與規(guī)劃為發(fā)展重點(diǎn);資源學(xué)派以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、新農(nóng)村建設(shè)為特色;規(guī)劃學(xué)派應(yīng)以城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、新農(nóng)村規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、旅游規(guī)劃為主要特色;經(jīng)管類(lèi)的學(xué)校必須發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)、管理上的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化資源管理、房地產(chǎn)評(píng)估與管理能力的培養(yǎng)等等。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)；辦學(xué)特點(diǎn)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；辦學(xué)要求；教學(xué)質(zhì)量 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文章編號(hào)：1009-2374（2016）10-0191-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.10.093

1 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)概述

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)屬于地理學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，它包含的學(xué)科較多，范圍較廣。目前全國(guó)超過(guò)有160所高校開(kāi)設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)的學(xué)校多，但并沒(méi)有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，有的學(xué)校著重培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的人才，有的學(xué)校則偏重于培養(yǎng)資源環(huán)境。也有的學(xué)校會(huì)在大二時(shí)分方向培養(yǎng)不同類(lèi)型的人才，如云南師范大學(xué)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)，在大一時(shí)為一個(gè)班級(jí)，到學(xué)生大二時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的喜好將專(zhuān)業(yè)分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)方向供學(xué)生選擇?？梢哉f(shuō)這樣的分類(lèi)可以使該專(zhuān)業(yè)的定位更加明確，使學(xué)生能在不同的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)下學(xué)得更精、學(xué)得更好，更有利于培養(yǎng)出社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)人才，使專(zhuān)業(yè)的前景更加光明。

1.1 專(zhuān)業(yè)特色

日前，我國(guó)開(kāi)設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的院校在該專(zhuān)業(yè)的課題安排上基本相同，都包含了地理科學(xué)、城市規(guī)劃、地質(zhì)礦產(chǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、房地產(chǎn)、建筑學(xué)、環(huán)境保護(hù)等多學(xué)科知識(shí)，這些學(xué)科知識(shí)幾乎也存在于環(huán)境科學(xué)與工程和城鄉(xiāng)規(guī)劃等其他類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容。由此而言，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置沒(méi)有自己的專(zhuān)業(yè)課程和特色優(yōu)勢(shì)，使得辦學(xué)理念融入不到辦學(xué)過(guò)程中，阻礙了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)向前發(fā)展的進(jìn)程。

1.2 人才培養(yǎng)模式

依照資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的理論，該專(zhuān)業(yè)試圖培養(yǎng)具備資環(huán)專(zhuān)業(yè)基本理論、基本知識(shí)和技能的高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，可以在科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位或行政管理部門(mén)等從事科研、管理等專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程涵蓋了地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上培養(yǎng)學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)、地理科學(xué)、城市規(guī)劃、地質(zhì)礦產(chǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等相關(guān)理論知識(shí)，成為最典型的“通才型”專(zhuān)業(yè)人才。由于這種培訓(xùn)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)涉及領(lǐng)域比較多，形成了一種“通”而不“專(zhuān)”的效果，真正放在市場(chǎng)上與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，往往會(huì)處于劣勢(shì)的地位。如：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域通常面對(duì)著地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)；在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域面臨著環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)；在土地管理領(lǐng)域面臨著土地管理專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)等。

1.3 實(shí)踐技能薄弱

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)模式所存在的問(wèn)題同時(shí)也帶來(lái)了很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)課程設(shè)置過(guò)多，課程就更加復(fù)雜性，學(xué)生總學(xué)時(shí)又有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)全部學(xué)習(xí)完成理論知識(shí)，是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，由于學(xué)時(shí)有限，理論知識(shí)都沒(méi)有完全學(xué)習(xí)到位，如何抽出有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐教育呢？而且一些院校雖有設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，但是實(shí)踐課程傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新性思維，使得學(xué)生也對(duì)實(shí)踐技能提不起興趣，加之院校更多的注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐技能的培育，使得學(xué)生動(dòng)手能力差，而社會(huì)更需要的是應(yīng)用型人才，學(xué)生在面對(duì)就業(yè)選擇的時(shí)候也會(huì)感到壓力很大。

1.4 就業(yè)與深造

通過(guò)第三方面論資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式導(dǎo)致實(shí)踐技能差，同時(shí)引起很多方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一個(gè)非常重要并且直接的問(wèn)題就是就業(yè)問(wèn)題。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率高與低，直接地反映了社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可程度。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)人才致使“通”而不“專(zhuān)”，表面上選擇性比較多，可以在城市規(guī)劃局、國(guó)土資源局、環(huán)保部門(mén)等企事業(yè)單位就職，但是同樣資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)在市場(chǎng)上也有很多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，再加上資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)自身設(shè)置的局限性，使得在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力較薄弱。尤其是隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們更多地追求高素質(zhì)高技術(shù)的人才，市場(chǎng)上也需要高技能高學(xué)歷的人才機(jī)制。本科生更多地選擇進(jìn)行考研考博的現(xiàn)象也普遍存在，但是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)涉及的碩士學(xué)位幾乎不存在，也就是說(shuō)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生想深造都找不到相應(yīng)的大學(xué)，最后學(xué)生只能尋找相似的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深造考研或者干脆更改專(zhuān)業(yè)選擇。致使資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面的壓力越來(lái)越大，使得畢業(yè)生在面臨就業(yè)壓力的時(shí)候會(huì)更加迷茫、沒(méi)有信心，促使更多專(zhuān)業(yè)人才的流失。

2 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位思考

2.1 明確專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)理念，準(zhǔn)確定位學(xué)科方向

在學(xué)院教學(xué)中，由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置課程較多、學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常復(fù)雜，這種蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方式使得學(xué)生什么都學(xué)，卻什么都不會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，其實(shí)已經(jīng)偏離了教學(xué)目標(biāo)，忽略了社會(huì)需要的實(shí)用性人才而非專(zhuān)門(mén)人才。其實(shí)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)在市場(chǎng)上具有很強(qiáng)的操作性，而且對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能有較高的要求，學(xué)生既要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基本理論，也要具有實(shí)踐操作能力，可以解決資源環(huán)境合理規(guī)劃與城市之間存在的實(shí)際問(wèn)題。各學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自身辦學(xué)特色以及師資情況，明確專(zhuān)業(yè)辦學(xué)理念，完善課程體系，準(zhǔn)確定位學(xué)科方向的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性，增多實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，課程設(shè)置上要為畢業(yè)生未來(lái)可能從事的工作準(zhǔn)備。

2.2 根據(jù)學(xué)校特色完善課程設(shè)置

要根據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色，完善資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置體系。要綜合考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)在社會(huì)需求方向的因素，合理地設(shè)置學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的安排，避免課程內(nèi)容設(shè)置的重復(fù)性和復(fù)雜性，使得學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感。并且一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)不僅是靠幾門(mén)課程就可以的，它需要充分學(xué)習(xí)各個(gè)課程，靠這些課程的相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉、綜合性強(qiáng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，這也使得該學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)地理學(xué)科領(lǐng)域，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的規(guī)劃特點(diǎn)，還要熟練地掌握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)背景和社會(huì)背景下的資環(huán)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如，在西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，高校開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該更多地傾向于注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)等，可以開(kāi)設(shè)山地生態(tài)保護(hù)、地質(zhì)災(zāi)害勘察、資源環(huán)境調(diào)查等學(xué)科內(nèi)容的傳授，但是并不是一味側(cè)重，不去關(guān)注城市建設(shè)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等人文環(huán)境內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)時(shí)，要注重基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合，也要注重理論知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，同時(shí)課程在開(kāi)設(shè)時(shí)還要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。值得提出的是，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)目前已經(jīng)基本協(xié)調(diào)和實(shí)現(xiàn)了以上要求。

2.3 實(shí)施導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是高校對(duì)學(xué)生管理以及培養(yǎng)高層次人才戰(zhàn)略所實(shí)施的一種優(yōu)良制度。國(guó)內(nèi)外大量實(shí)踐證明，大部分學(xué)生渴望教師對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，及時(shí)給出指導(dǎo)和鼓勵(lì)。如果資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施了導(dǎo)師制體系，每位導(dǎo)師就可以隨時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，更容易從多角度了解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到不管是生活還是學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給出解決辦法或者及時(shí)給予關(guān)心和關(guān)切幫助。另外，導(dǎo)師需要更加的專(zhuān)業(yè)，不僅是在專(zhuān)業(yè)方面，在其他方面也對(duì)導(dǎo)師提出了較高的水平，導(dǎo)師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特征，因人而異地采取措施，有助于更快地提高學(xué)生素質(zhì)和能力，有利于指引學(xué)生更好地發(fā)展本專(zhuān)業(yè)。導(dǎo)師還可以借助自己的科研項(xiàng)目和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，使學(xué)生也參與其中，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)提供合格的創(chuàng)新性人才。

綜上所述，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中還有很大的發(fā)展空間，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)定位、特色發(fā)展和學(xué)生就業(yè)等方面的修正改良，調(diào)整人才培育戰(zhàn)略和社會(huì)需求之間的偏差，促使資環(huán)專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，新拆分兩個(gè)專(zhuān)業(yè)分別為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城市規(guī)劃，可能更快地推進(jìn)未來(lái)高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。高校在發(fā)展資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)時(shí)，要積極吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，從多方向和多角度來(lái)提高專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)一批又一批為社會(huì)所用的合格人才。

此外，學(xué)校在培養(yǎng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)人才時(shí)，不能盲目覺(jué)得什么課程好就開(kāi)設(shè)什么課程。學(xué)校培養(yǎng)人才終究是為了社會(huì)和國(guó)家建設(shè)服務(wù)的，因此我們?cè)谂囵B(yǎng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人才時(shí)，必須充分地考察市場(chǎng)、研究市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)的需求靈活開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)出社會(huì)需要的、專(zhuān)業(yè)的人才?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)校只有培養(yǎng)出社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)人才，增加學(xué)生的就業(yè)率，才能推動(dòng)該資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度，為社會(huì)主義建設(shè)奉獻(xiàn)出一份力量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙小風(fēng)，黃賢金，等.中國(guó)高等教育資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)課程體系比較研究[J].高等理科教育，2008，（3）.

篇5

關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) 環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論 創(chuàng)新能力本位教育 教學(xué)改革

引言

教育部于2001年8月印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，鼓勵(lì)高?！胺e極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”，各高等學(xué)校各專(zhuān)業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程。經(jīng)過(guò)十多年的努力與發(fā)展，我國(guó)高校雙語(yǔ)課的開(kāi)課數(shù)量均有大幅度提高。雖然各個(gè)高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度和投入力度不斷加大，但是受到教師、教材及學(xué)生英語(yǔ)水平等眾多因素的限制，我國(guó)高校雙語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量和效果仍然存在有待提高的空間。為了切實(shí)提高雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生以中文理念掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，從英文思維角度掌握同樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有必要從教師、教材、學(xué)生、教學(xué)模式等方面全方位開(kāi)展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課（專(zhuān)業(yè)選修課）的雙語(yǔ)教學(xué)改革研究，從質(zhì)和量的角度全面提高課程的雙語(yǔ)教學(xué)水平。鑒于此，我們對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》課程實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)改革，將ICBE教學(xué)模式應(yīng)用到《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，探索該模式如何應(yīng)用到雙語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建最優(yōu)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生使用英文理解及表達(dá)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

1.ICBE教學(xué)新模式

CBE（Competency-Based Education）即能力本位教育，是一種以能力培養(yǎng)為中心的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)“，并通過(guò)學(xué)生在相關(guān)技能或活動(dòng)上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。依據(jù)海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的特點(diǎn)，以及當(dāng)下創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)要求，將能力本位教育（CBE）和創(chuàng)新相融合，提出一種全新的教學(xué)新模式ICBE（Innovation and Competency-Based Education），將ICBE教學(xué)模式貫穿教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)，從而探索出一套適合海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）課程的教學(xué)體系。

2.厘清“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)改革目標(biāo)

作為海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)學(xué)科，“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”是引導(dǎo)學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)本專(zhuān)業(yè)的指明燈，為學(xué)生的后期專(zhuān)業(yè)主干課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，課程的重要性不言而喻。海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有在海洋油氣資源勘探與開(kāi)發(fā)、風(fēng)能（兼顧海洋能）開(kāi)發(fā)技術(shù)，以及在海洋資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中環(huán)境管理、保護(hù)與監(jiān)測(cè)修復(fù)方面的技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位及行政部門(mén)等從事科研、教學(xué)、海洋環(huán)境立體監(jiān)測(cè)與生態(tài)修復(fù)、海洋環(huán)境保護(hù)和管理等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，要運(yùn)用地學(xué)、測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、物理海洋學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)及環(huán)境學(xué)、地球物理學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)。“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”作為海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及面廣，因此教學(xué)改革需要結(jié)合整個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，厘清“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，同時(shí)要明確雙語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是讓學(xué)生能從兩種語(yǔ)言角度掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)；達(dá)到增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)詞匯量，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的雙重目的。

3.基于ICBE教學(xué)模式的“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)改革實(shí)踐

3.1“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教材改革

對(duì)現(xiàn)有海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在校生的英語(yǔ)水平進(jìn)行廣泛調(diào)查，結(jié)果表明：海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是第一志愿考進(jìn)淮海工學(xué)院，海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是他們的第一志愿專(zhuān)業(yè)。因此，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，在第二學(xué)年四級(jí)通過(guò)率平均達(dá)到90%。而“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”課程在培養(yǎng)計(jì)劃中安排在第四學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平完全能勝任該課程的雙語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)過(guò)兩年中文教材授課發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)度不夠，學(xué)生在了解當(dāng)前國(guó)際前沿知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)詞匯量和英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面存在不同程度的不足。因此，2014年授課時(shí)，選用全英文教材“Introduction to Environmental Science”，該教材是國(guó)際上比較經(jīng)典的環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論英文書(shū)籍，書(shū)中各個(gè)章節(jié)語(yǔ)法較為簡(jiǎn)單，容易理解；每章最后面還有小結(jié)，容易掌握每章重點(diǎn)。

3.2“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)內(nèi)容改革

“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”主要運(yùn)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的有關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法來(lái)研究環(huán)境問(wèn)題，形成與有關(guān)學(xué)科相互滲透、交叉的許多分支學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，由于課程學(xué)時(shí)所限（32學(xué)時(shí)），不可能講授所有相關(guān)知識(shí)，因此就因材施教。根據(jù)海洋資源環(huán)境開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和培養(yǎng)方向，有針對(duì)性地進(jìn)行詳略選擇，盡量做重要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)題講授，突出海洋環(huán)境科學(xué)中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)。表1列出了2014年新修訂的環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)大綱中的講授內(nèi)容。這些內(nèi)容在講解過(guò)程中主要側(cè)重海洋方面，尤其海洋在能量流和物質(zhì)流中的重要作用，海洋生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境的變化、海岸帶人口的變化對(duì)海洋經(jīng)濟(jì)的影響、海洋在水循環(huán)中的重要角色、溫室效應(yīng)、大氣污染、廢物傾倒、瀕臨物種、海岸帶土地利用格局變化，以及如何保持海洋環(huán)境的健康和可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，隨著科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)步與快速發(fā)展，原有教學(xué)內(nèi)容章節(jié)中列舉的案例已無(wú)法匹配當(dāng)前的環(huán)境科學(xué)發(fā)展，因此教學(xué)過(guò)程中，案例及最新發(fā)展趨勢(shì)均需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、期刊、書(shū)籍、微信等方式，將新的環(huán)境污染問(wèn)題案例、新的應(yīng)對(duì)海洋環(huán)境問(wèn)題的理論和技術(shù)搬到課堂，從而吸收學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)度，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與研究的信心。

表1 “環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”所授內(nèi)容一覽表

3.3“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程跟蹤檢測(cè)改革

《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》自開(kāi)課以來(lái)，課程考核主要包括兩大方面，一是平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)的30%，二是期末考試成績(jī)，占總評(píng)的70%。平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)課堂考勤和平時(shí)作業(yè)來(lái)評(píng)定，且平時(shí)作業(yè)一般都來(lái)自于教材，并無(wú)任何難度。因此，這樣的考核方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，僅僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。針對(duì)教學(xué)考核問(wèn)題，在《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們采用階段性測(cè)驗(yàn)的手段跟蹤檢測(cè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況和對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握程度。通過(guò)一學(xué)期的試驗(yàn)，結(jié)果表明：絕大部分學(xué)生對(duì)《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》這門(mén)課在思想上引起了足夠的重視；養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；也更好地掌握了環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的常用專(zhuān)業(yè)詞匯和常用的語(yǔ)言表達(dá)方式。

3.4“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)方法改革

在《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能否處理好教與學(xué)之間的關(guān)系對(duì)課程教學(xué)的成功起著極其重要的作用。作為海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，除了讓學(xué)生了解和掌握環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論之外，還需要讓學(xué)生側(cè)重了解海洋環(huán)境科學(xué)的基本知識(shí)理論；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日益嚴(yán)重的海洋環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，以及對(duì)“藍(lán)色海洋”環(huán)境保護(hù)的參與和海洋環(huán)境立體監(jiān)測(cè)的重要性。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，讓同學(xué)們意識(shí)到海洋環(huán)境保護(hù)的重要性，激發(fā)其對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)出全面、創(chuàng)新、有責(zé)任感的新型海洋環(huán)保人才。

3.4.1合理布局多媒體和板書(shū)教學(xué)比例

當(dāng)前，高等學(xué)校的課堂已經(jīng)進(jìn)入多媒體教學(xué)時(shí)代。很多老師已經(jīng)徹底遺忘傳統(tǒng)的“板書(shū)”教學(xué)，而有些青年教師由于缺乏“板書(shū)”練習(xí)，黑板字不堪入眼。絕對(duì)的多媒體和絕對(duì)的“板書(shū)”教學(xué)都讓學(xué)生生厭，如何合理布局多媒體和板書(shū)教學(xué)之間的比例，對(duì)教學(xué)效果有很大的推動(dòng)作用?！董h(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，在介紹一些通過(guò)數(shù)學(xué)模型和圖形來(lái)表述的理論知識(shí)，我們可以采用多媒體手段，用聲音和動(dòng)態(tài)的圖像演示理論知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，形象又直觀，學(xué)生比較容易接受?！董h(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)環(huán)境科學(xué)詞匯選擇“板書(shū)”形式使學(xué)生加深對(duì)這些詞匯的認(rèn)識(shí)和拼寫(xiě)。

3.4.2互動(dòng)式教學(xué)

在《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容組織、最新研究專(zhuān)題報(bào)告、案例分析等方式，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)、制作PPT，并在討論課上由每個(gè)小組講解，營(yíng)造一種師生平等交流、無(wú)縫溝通的學(xué)習(xí)氛圍。討論課上，每個(gè)小組上臺(tái)雙語(yǔ)演講，其他同學(xué)雙語(yǔ)提問(wèn)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法深受學(xué)生點(diǎn)贊，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，提高了學(xué)生制作PPT的水平，還大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平。

3.4.3理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

課堂教學(xué)對(duì)于“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”教學(xué)的重要性不言而喻。除課堂教學(xué)外，該課程教學(xué)還引入一些野外參與和環(huán)境行動(dòng)、環(huán)境競(jìng)賽參與等方式，促進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，進(jìn)一步展示“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”課程教學(xué)方法改革的成效。在授課期間，我?guī)W(xué)生參觀連云港市環(huán)境監(jiān)測(cè)中心和資源環(huán)境保護(hù)處，了解這兩單位在海洋環(huán)境保護(hù)、資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境監(jiān)測(cè)方面的在研項(xiàng)目和日常工作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心。課堂之外，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種海洋環(huán)境保護(hù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，海資121學(xué)生組織的2015年暑期社會(huì)實(shí)踐“藍(lán)色海洋，保護(hù)環(huán)境”活動(dòng)被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)。海資131學(xué)生積極參加江蘇省環(huán)境保護(hù)大賽，也取得了較好的名次。一些學(xué)生在參與這些與海洋環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的存在性、實(shí)際解決途徑及資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的平衡性，深刻實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐和理論的有效結(jié)合，為今后學(xué)習(xí)海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)方向技能打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)的共享平臺(tái)構(gòu)建

受課題經(jīng)費(fèi)的限制，課題組成員主要利用QQ群構(gòu)建《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)的共享平臺(tái)，在該群的共享文件中，主要包含“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)的基本材料如教學(xué)大綱，課程進(jìn)程表及考核說(shuō)明等；“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)的授課材料如教學(xué)PPT（以PDF格式上傳）、全英文教材的掃描電子版、課外閱讀材料等；“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)材料如分組情況、專(zhuān)題研究報(bào)告或國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站、制作PPT技巧、國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)開(kāi)放或精品課程視頻等材料。學(xué)生可隨時(shí)下載群共享中的文件資料；也可以針對(duì)某一問(wèn)題，隨時(shí)與我溝通、交流，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)?；赒Q群構(gòu)建的“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”雙語(yǔ)教學(xué)的共享平臺(tái)為師生在課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)零距離互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一種很好的交流平臺(tái)。在這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，老師與學(xué)生之間、組員與組員之間的交流變得十分方便，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)速度，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼。

4.“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”雙語(yǔ)教學(xué)改革效果評(píng)估

以上提出的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)改革方案自2014年教學(xué)大綱開(kāi)始修訂之日起實(shí)施，將全英文教材選用和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在修訂的教學(xué)大綱中完全體現(xiàn)；此外，考核方式還體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程檢測(cè)的重要性。在2014-2015學(xué)年第二學(xué)期，對(duì)于海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”課程，在有限的課時(shí)中，通過(guò)多媒體與板書(shū)相結(jié)合、互動(dòng)式教學(xué)、階段性測(cè)驗(yàn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合（參觀實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐和競(jìng)賽等活動(dòng)）的教學(xué)改革實(shí)施，效果顯著，成績(jī)斐然。期末總評(píng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：本班學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上的比例占到了82.15%。此外，針對(duì)“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”教學(xué)改革，我做了一份詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，讓每位學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：班級(jí)有71.4%的學(xué)生已過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，35.7%的學(xué)生已過(guò)英語(yǔ)六級(jí)，89.3%的學(xué)生都認(rèn)為“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”這門(mén)課有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課；82.14%的學(xué)生認(rèn)為“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）選用的教材合適，71.43%的學(xué)生同意“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”設(shè)置階段性測(cè)驗(yàn)，71.43%的學(xué)生認(rèn)為教師在“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)計(jì)板書(shū)與多媒體教學(xué)的比例；64.3%的學(xué)生喜歡教師設(shè)計(jì)的學(xué)生分組、查閱文獻(xiàn)、PPT制作、雙語(yǔ)演講等教學(xué)改革環(huán)節(jié)；100%的學(xué)生都喜歡教師為這門(mén)課設(shè)置的參觀實(shí)習(xí)；82.14%的學(xué)生很滿(mǎn)意教師對(duì)該課程期末考試試卷的考核方式改革；17.86%的學(xué)生參加過(guò)環(huán)境類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐或競(jìng)賽。以上數(shù)據(jù)表明：這些教學(xué)改革措施產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

綜合分析學(xué)生對(duì)“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”教學(xué)改革的建議，結(jié)果顯示：教學(xué)改革建議共分為三類(lèi)，第一類(lèi)是師資英語(yǔ)水平能力有待提高；第二類(lèi)是關(guān)于“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”課程課時(shí)增加問(wèn)題；第三類(lèi)是關(guān)于“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”全英文教材中的專(zhuān)業(yè)詞匯問(wèn)題。雙語(yǔ)教師不僅要具有較高的外語(yǔ)水平，能夠用外語(yǔ)流利講解雙語(yǔ)課程，還需掌握環(huán)境科學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。擔(dān)任“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課教師往往英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有待加強(qiáng)?！碍h(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”課程課時(shí)為32，一般8周就結(jié)課；學(xué)生在短短8周時(shí)間里需要掌握課內(nèi)的理論知識(shí)和教材中的環(huán)境專(zhuān)業(yè)詞匯量，課后完成的工作量非常大，占用學(xué)生太多課余時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)

“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”雙語(yǔ)教學(xué)在海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中是唯一的一門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程，一切都在不斷的探索和摸索中，還有待更多的教育者進(jìn)行實(shí)踐和探討。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化，面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)、面向世界的復(fù)合型人才的有效途徑。在淮海工學(xué)院這樣一個(gè)普通高校實(shí)施《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需通過(guò)更多教育者的教學(xué)研究與實(shí)踐，以期建立一套規(guī)范的雙語(yǔ)教學(xué)模式，從教學(xué)大綱的編寫(xiě)、原版教材的引進(jìn)、雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，到教學(xué)方法的更新完善、考核方式的認(rèn)定。

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篇6

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)課程 差異化教學(xué) 自然地理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.037

Reform and Practice of Physical Geography Differentiated Teaching

WANG Tao

（College of Geomatics， Xi'an University of Science and Technology， Xi'an 710054， China）

Abstract Physical geography has opened in ecological environment majors， resources protection majors， even engineering majors of many domestic universities， that reflecting the basic position of many professional training of physical geography. Combined with the author's practice of physical geography in undergraduate teaching， the conclusion physical geography teaching should be implemented with different major was obtained. By differentiated instruction， physical geography knowledge related to student's profession will be training well and promote the integration of student's professional knowledge and physical geography knowledge.

Key words basic course; differentiated instruction; physical geography

0 引言

自然地理學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，在眾多高校的生態(tài)環(huán)境、資源保護(hù)、土地科學(xué)、地理科學(xué)等，甚至測(cè)繪工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)得到開(kāi)設(shè)，促進(jìn)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。①由于高校性質(zhì)的差異，如綜合性高校、師范類(lèi)高校、農(nóng)林類(lèi)高校及地礦類(lèi)高校等，自然地理學(xué)課程在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，教授內(nèi)容存在較大的差異。②③受到高校自身發(fā)展過(guò)程的影響，對(duì)于自然地理學(xué)教學(xué)歷史較長(zhǎng)的高校，其自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容更為豐富，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等得到更多的應(yīng)用。④

作者所在測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以測(cè)繪學(xué)為基礎(chǔ)，先后開(kāi)設(shè)地理信息科學(xué)（原地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)）、自然地理與資源環(huán)境（原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)）和遙感科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)。目前，以上4個(gè)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)自然地理學(xué)課程，但課程性質(zhì)在專(zhuān)業(yè)間存在的差異，課程教學(xué)學(xué)時(shí)也存在差異。比如測(cè)繪工程和遙感科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為32學(xué)時(shí)、地理信息科學(xué)和自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)為48學(xué)時(shí)。

針對(duì)測(cè)繪類(lèi)和地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中自然地理學(xué)課程性質(zhì)、教學(xué)學(xué)時(shí)的差異，作者認(rèn)為，測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)與地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容與教材選擇及建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面開(kāi)展差異化教學(xué)。

1 教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)

1.1 教學(xué)內(nèi)容的差異化

自然地理學(xué)課程覆蓋內(nèi)容較廣，教學(xué)內(nèi)容較多，涉及到地球表層的諸多要素，如地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等。依據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，不同專(zhuān)業(yè)涉及內(nèi)容需要有所側(cè)重，有所為有所不為。

對(duì)于自然地理與資源環(huán)境和地理信息科學(xué)等地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，自然地理學(xué)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，考慮到學(xué)生畢業(yè)之后的工作內(nèi)容多與地理相關(guān)，在該兩個(gè)專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)涉及的地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等內(nèi)容均進(jìn)行詳細(xì)的講解。對(duì)于作者所在的礦業(yè)類(lèi)高校而言，地理類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)傾向于測(cè)繪類(lèi)、地礦類(lèi)、土地類(lèi)。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容中地質(zhì)、地貌內(nèi)容需要重點(diǎn)講述，有必要單獨(dú)開(kāi)設(shè)地質(zhì)、地貌概況類(lèi)課程，滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)就業(yè)及進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的需求。自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)，除涉及自然地理理論外，在實(shí)際應(yīng)用及生產(chǎn)方面，側(cè)重于資源環(huán)境方向，水文、土壤、植被（生態(tài)學(xué)）教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該加以重視，增強(qiáng)學(xué)生水文學(xué)原理、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，有利于學(xué)生未來(lái)在水污染治理、土壤污染治理、以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)與規(guī)劃方面的基礎(chǔ)理論應(yīng)用。由此也可以看出，對(duì)于自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，自然地理學(xué)課程是該專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)，自然地理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，為之后的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)48個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)，明顯不能滿(mǎn)足自然地理學(xué)課程的教學(xué)要求，基于目前自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的欠缺，應(yīng)將自然地理學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)提高到80個(gè)學(xué)時(shí)左右，待實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件滿(mǎn)足后，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使自然地理學(xué)課程理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)超過(guò)100學(xué)時(shí)。地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)，從就業(yè)來(lái)說(shuō)，作者所在高校傾向于計(jì)算機(jī)編程技術(shù)、測(cè)繪、土地規(guī)劃等方向，除編程技術(shù)為特色外，與自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向較為相似。由于地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生側(cè)重于技術(shù)方面，對(duì)自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)則以強(qiáng)度適中為主。雖然自然地理學(xué)課程也是地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，但與自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)相比，對(duì)自然地理學(xué)課程的依賴(lài)較輕。故地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等內(nèi)容要詳細(xì)講解之外，更多的是引入計(jì)算機(jī)技術(shù)、地理信息思想及軟硬件等內(nèi)容，與自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論相結(jié)合，增加學(xué)生地理信息與自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論的關(guān)系認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)。但是，就目前教學(xué)學(xué)時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)時(shí)偏少，可以提高到64個(gè)學(xué)時(shí)左右，增強(qiáng)自然地理學(xué)的基礎(chǔ)理論教學(xué)及部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使得地理信息科學(xué)自然地理學(xué)課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到80個(gè)課時(shí)以上。

測(cè)繪工程和遙感技術(shù)與應(yīng)用是測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但遙感技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)對(duì)自然地理學(xué)課程的基礎(chǔ)理論依賴(lài)性要高于測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)。盡管二者的教學(xué)均為32學(xué)時(shí)，但在教學(xué)內(nèi)容方面也應(yīng)該有所差異?？紤]到測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的就業(yè)多集中于工程部門(mén)，野外實(shí)踐較多，在自然地理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)傾向于地質(zhì)、地貌、水文方面的教學(xué)內(nèi)容，氣候和植被方面內(nèi)容適中，土壤內(nèi)容較少。突出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)講授內(nèi)容，才能在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生最大的掌握專(zhuān)業(yè)相關(guān)的自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論。遙感技術(shù)與應(yīng)用與測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)均為工科專(zhuān)業(yè)，就業(yè)初步定位攝影測(cè)量及其它方向，但前者對(duì)自然地理學(xué)課程基礎(chǔ)理論的需求要高于后者。結(jié)合遙感技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用前景，該專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，地質(zhì)、地貌、植被、土壤內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重，水文、氣候內(nèi)容適中，考慮到僅有32個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)，根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向，又設(shè)定地貌、植被為重點(diǎn)講授內(nèi)容，地質(zhì)、土壤次之，水文、氣候最少。盡管測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)從之前的16學(xué)時(shí)增加到了現(xiàn)在的32學(xué)時(shí)，但32個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)學(xué)時(shí)也是不能滿(mǎn)足教學(xué)需求的。將測(cè)繪工程和遙感技術(shù)與應(yīng)用兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的自然地理學(xué)課程教學(xué)提高到48學(xué)時(shí)更能滿(mǎn)足教學(xué)學(xué)時(shí)的需求。

綜上，自然地理學(xué)與資源環(huán)境和地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)，二者皆為地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但在自然地理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重點(diǎn)不同。前者需要將自然地理學(xué)各要素深入講解，使學(xué)生理解、掌握，并能利用其分析與解釋地理現(xiàn)象;而后者更多的是將計(jì)算機(jī)、地理信息技術(shù)引入自然地理學(xué)課程教學(xué)，促進(jìn)技術(shù)與理論的結(jié)合，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)范圍。測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)中測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)側(cè)重于地貌、地質(zhì)、水文方面的教學(xué)內(nèi)容，而遙感科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)側(cè)重于地貌、植被方面的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，以上4個(gè)專(zhuān)業(yè)均需增加理論教學(xué)課時(shí)才能滿(mǎn)足自然地理的教學(xué)需求，待實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件滿(mǎn)足時(shí)，也需要增加實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)學(xué)時(shí)。

1.2 教材建設(shè)

教材建設(shè)是學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的重要內(nèi)容。⑤作者所在高校自然地理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教材使用過(guò)王建教授主編的《現(xiàn)代自然地理學(xué)》、伍光和教授主編的自然地理學(xué)以及吳成基教授主編的自然地理學(xué)等。目前本科自然地理學(xué)課程教學(xué)以伍光和教授主編的自然地理學(xué)教材為主，該教材已經(jīng)出到第四版，也是自然地理學(xué)本科教學(xué)中的經(jīng)典教材，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生易于理解與學(xué)習(xí)，是自然地理學(xué)的綜合性教材，應(yīng)用范圍較廣。

自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學(xué)、測(cè)繪工程和遙感科學(xué)與技術(shù)自然地理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，均采用了伍光和教授主編的自然地理學(xué)教材，對(duì)于開(kāi)展自然地理學(xué)課程的差異化教學(xué)來(lái)說(shuō)，仍需要進(jìn)行適合相關(guān)專(zhuān)業(yè)的自然地理學(xué)教材建設(shè)。具體建設(shè)可以結(jié)合上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和增減。自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)教材需要增加實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)踐教材，理論教材采用伍光和教授自然地理學(xué)即可;地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)需要增加地理信息系統(tǒng)軟件與自然地理學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教材內(nèi)容可以與自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)相似，但側(cè)重于自然地理學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面;測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)教材以地質(zhì)、地貌和水文內(nèi)容為主，精簡(jiǎn)原有教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容，可以在自然地理學(xué)與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教材中，選擇野外實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容，作為該專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程內(nèi)容;遙感技術(shù)與應(yīng)用自然地理學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以地貌和植被為主，擴(kuò)充二者的內(nèi)容，精簡(jiǎn)其他內(nèi)容，增加自然地理學(xué)與遙感的結(jié)合內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)教材也可選擇自然地理學(xué)與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教材的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上，教材的差異化建設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材本身的關(guān)注，亦作為后續(xù)專(zhuān)業(yè)主干課程學(xué)習(xí)提供幫助。

2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

自然地理學(xué)課程教學(xué)包括諸多環(huán)節(jié)，其中最主要的為課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，其中實(shí)踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。⑥課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)在上文已述，主要是進(jìn)行差異化的教學(xué)模式，側(cè)重于各專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，將自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程因?qū)嶒?yàn)室還在建設(shè)過(guò)程中并未開(kāi)設(shè)，是自然地理學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)損失。我校自然地理學(xué)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)主要放在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期末，進(jìn)行為期2周的野外實(shí)踐學(xué)習(xí)，包括溶洞地質(zhì)、滑坡和崩落、地壘與地塹及山崩地貌、山地植被、人文環(huán)境、土壤侵蝕監(jiān)測(cè)等實(shí)踐內(nèi)容，自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)后，相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容在不斷發(fā)展和完善。

在自然地理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，僅自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)有設(shè)置，其它專(zhuān)業(yè)均為其專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，如土地調(diào)查實(shí)習(xí)、工程測(cè)量、地形測(cè)量實(shí)習(xí)等。這里主要討論自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，其它專(zhuān)業(yè)涉及自然地理學(xué)課程實(shí)踐內(nèi)容均可參照。自然地理學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)是自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，是其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的契合點(diǎn)。就目前自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間較少，僅2周時(shí)間。考慮到實(shí)習(xí)過(guò)程主要在陜西省境內(nèi)，去掉周末，僅剩10天時(shí)間，對(duì)于諸多自然地理學(xué)要素的實(shí)踐學(xué)習(xí)而言，顯然實(shí)踐環(huán)節(jié)安排時(shí)間太短，可考慮增加到3周。目前實(shí)習(xí)內(nèi)容以地貌實(shí)習(xí)為主，包括溶洞、崩塌、滑坡、山崩、地壘與地塹等內(nèi)容，植被、土壤、水文、氣候方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)較少。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)內(nèi)容，土壤、氣候?qū)嵺`環(huán)節(jié)內(nèi)容可以融合起來(lái)，植被環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)與山崩地貌、山地地貌實(shí)習(xí)相結(jié)合，水文與土壤侵蝕監(jiān)測(cè)相結(jié)合?？煽紤]將實(shí)踐環(huán)節(jié)增至3周時(shí)間，學(xué)生可供實(shí)踐的時(shí)間為15天，地貌實(shí)習(xí)4～5天，人文實(shí)習(xí)1～2天，土壤、氣候環(huán)節(jié)1～2天，水文、土壤侵蝕監(jiān)測(cè)內(nèi)容1～2天，再增加1～2天的室內(nèi)實(shí)踐理論教學(xué)時(shí)間，以及1～2天的實(shí)習(xí)報(bào)告寫(xiě)作時(shí)間，構(gòu)成自然地理學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

自然地理學(xué)是地理、生態(tài)環(huán)境、資源保護(hù)等學(xué)科重要的基礎(chǔ)課程，自然地理學(xué)課程教學(xué)與改革關(guān)系到眾（下轉(zhuǎn)第99頁(yè)）（上接第79頁(yè)）多本科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)結(jié)合眾多教學(xué)工作者的建議和意見(jiàn)，形成較為成熟的、完善的差異化教學(xué)過(guò)程，形成適合多種專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)的自然地理學(xué)課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。

基金項(xiàng)目：西安科技大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“應(yīng)用型自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革（JG12 19）”、“自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)野外實(shí)習(xí)基地信息化建設(shè)研究（JG14033）”

注釋

① 戴仕寶，王崠.基于不同授課對(duì)象的自然地理學(xué)教學(xué)改革初探[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.11（3）：76-78.

② 王文福.測(cè)繪專(zhuān)業(yè)《自然地理學(xué)》教改體系的構(gòu)建[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009.28（5）：85-88.

③ 黎遺業(yè).高師自然地理學(xué)學(xué)科課程教學(xué)研究[J].南寧師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008.25（2）：86-88.

④ 陳效逑.“自然地理學(xué)”穿心教學(xué)體系的探索[J].高等理科教育，2008.6：24-27.

篇7

從專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)看，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大多專(zhuān)業(yè)方向豐富，專(zhuān)業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì);在我國(guó)，過(guò)去環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)受母學(xué)科制約，專(zhuān)業(yè)方向劃分過(guò)細(xì)。目前我國(guó)的環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科生教育正在向?qū)捒趶?、適應(yīng)面廣等方向發(fā)展，以改變過(guò)去那種在本科就開(kāi)始培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)人才”，以至分配面窄，很難適應(yīng)實(shí)際工作的狀況。從辦學(xué)要求看，無(wú)論在國(guó)內(nèi)和國(guó)外，其辦學(xué)導(dǎo)向都是與社會(huì)需求盡量取得一致。在培養(yǎng)目標(biāo)上，各國(guó)普遍強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行全面的文化素質(zhì)培養(yǎng)，在“知識(shí)”“能力”和“做人”三方面做到有機(jī)統(tǒng)一和結(jié)合;在國(guó)外，比較重視“知識(shí)”和“能力”的培養(yǎng);我國(guó)對(duì)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)多年以來(lái)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“專(zhuān)家”和“專(zhuān)門(mén)人才”，著眼于畢業(yè)后的職業(yè)，要求畢業(yè)后能“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”。因此，培養(yǎng)學(xué)生只重深度，不重廣度，近年來(lái)雖已逐步擴(kuò)大培養(yǎng)口徑，但還不夠。在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，這種缺陷已經(jīng)暴露出來(lái)，表現(xiàn)最突出的是畢業(yè)生工作適應(yīng)面窄，適應(yīng)能力差。致使畢業(yè)生就業(yè)困難。

在課程體系和學(xué)分制實(shí)施方面，國(guó)外設(shè)置的課程類(lèi)別大致與我國(guó)相同，全部課程包括公共基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)必修課和選修課。國(guó)外實(shí)施學(xué)分制與我國(guó)一個(gè)明顯的不同點(diǎn)是，國(guó)外學(xué)生在選修上的自由度非常大。專(zhuān)業(yè)課數(shù)量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設(shè)置若干門(mén)課程讓學(xué)生自由選擇，甚至允許在校內(nèi)其他系或?qū)W院選修其他領(lǐng)域的課程;在我國(guó)，學(xué)分制中規(guī)定的必修課學(xué)分多而選修課學(xué)分少，而且在選修課中，也只有本系開(kāi)設(shè)的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門(mén)則可能學(xué)分不夠，使學(xué)生在近乎完全同一的模式中學(xué)習(xí)，這就造成了培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以應(yīng)付實(shí)際工作中的各種問(wèn)題。正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致國(guó)外不嚴(yán)格限制學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生只要修滿(mǎn)學(xué)分即可畢業(yè)，而我國(guó)依然實(shí)行四年制本科教育。

二、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革發(fā)展方向

環(huán)境科學(xué)的獨(dú)特性決定了高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)所需基礎(chǔ)課內(nèi)容廣，專(zhuān)業(yè)課門(mén)類(lèi)多。然而，學(xué)生在校時(shí)間有限，如何在課程設(shè)置充分體現(xiàn)以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標(biāo)，制訂出較為合理的教學(xué)計(jì)劃，至關(guān)重要。

1．拓寬基礎(chǔ)，文理滲透環(huán)境問(wèn)題不僅僅是自然科學(xué)和技術(shù)工程范圍內(nèi)的問(wèn)題，而且是一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在解決具體的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，往往需要綜合考慮環(huán)境、資源、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)等多方面的因素。因而，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮多滲入經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)文理滲透，提高人文修養(yǎng)，尤其是必須進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置無(wú)統(tǒng)一模式，但其共同的特點(diǎn)是具有寬厚的基礎(chǔ)，幾乎數(shù)理化、天文、地質(zhì)、生物及社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容都設(shè)有必修課或選修課。基礎(chǔ)課主要集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)等方面。美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)其文科課程約占總學(xué)分的13%，體現(xiàn)了文理滲透、加強(qiáng)素質(zhì)教育的意圖。美國(guó)杜克大學(xué)環(huán)境學(xué)院還開(kāi)設(shè)職業(yè)寫(xiě)作、職業(yè)技能等多門(mén)職業(yè)素質(zhì)教育課程。Brown大學(xué)環(huán)境科學(xué)中心執(zhí)委會(huì)成員的職責(zé)之一就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)和愛(ài)好制訂有效的和多樣化的專(zhuān)修課程計(jì)劃，使所選課程密切相關(guān)，并以一體化的論文為終點(diǎn)。這些做法都值得借鑒。

2．發(fā)揮特長(zhǎng)，辦出特色我國(guó)目前辦環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校不少。各高等院校應(yīng)發(fā)揮各自特長(zhǎng)，辦出自身特色，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一模式。要注重專(zhuān)業(yè)課程的補(bǔ)充更新，通過(guò)開(kāi)新課或在原有的課程中補(bǔ)充若干新章節(jié)來(lái)更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之能及時(shí)敏銳地反映學(xué)科的新進(jìn)展以及當(dāng)前環(huán)境決策和舉措中的新觀點(diǎn)和新動(dòng)向，盡可能使學(xué)生能跟上時(shí)代的發(fā)展。

3．多設(shè)選修課，擴(kuò)大選課自由度目前，我國(guó)高校選修課程占總學(xué)時(shí)比例小，可供學(xué)生選擇的范圍非常有限。這樣的教學(xué)計(jì)劃必然導(dǎo)致同校同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程都相似，極大地制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力培養(yǎng)。國(guó)外高校這方面做得較好，如德國(guó)Stuttgrat大學(xué)選修課約占總學(xué)時(shí)的30%。英國(guó)的一些大學(xué)為解決因師資不足造成選修課缺乏現(xiàn)象，甚至可跨校、跨國(guó)選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學(xué)生自己選擇畢業(yè)論文的研究方向與內(nèi)容，并讓他們?cè)诟吣昙?jí)階段圍繞該研究方向與內(nèi)容選修相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課。這樣同一學(xué)校同一專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課可能差別較大，以避免知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。

4．加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由于環(huán)境科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從事科研和工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)室工作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)等形式。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，講課時(shí)間應(yīng)少于實(shí)踐課時(shí)間，精講多練。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖蒲泻凸こ淘O(shè)計(jì)能力，同時(shí)掌握科技論文寫(xiě)作方法，參與學(xué)術(shù)交流。讓學(xué)生在大學(xué)階段多參與一定的科研工作或參與完成實(shí)際工程，對(duì)提高就業(yè)率也是一個(gè)行之有效的途徑。

三、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式探討

1．環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程模塊和內(nèi)容體系我國(guó)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程模塊大致如圖3所示。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)方向，重視專(zhuān)業(yè)技能的改革的基本原則。其基本思路就是:第一，把環(huán)境科學(xué)的課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，按照課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次和認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，確定各門(mén)課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)要求。第二，按知識(shí)體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、工程原理基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及專(zhuān)業(yè)課五個(gè)基本模塊，各模塊所設(shè)基本課程見(jiàn)圖4所示。這樣的課程結(jié)構(gòu)能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識(shí)內(nèi)容，更能反映社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求。在具體辦學(xué)當(dāng)中，各大學(xué)依據(jù)自己的辦學(xué)特色和對(duì)學(xué)生的不同要求對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的安排各有不同。如綜合性大學(xué)的課程設(shè)置比較全面，涉及到了化學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等各個(gè)方面;工業(yè)類(lèi)大學(xué)則側(cè)重工業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了一些偏重于環(huán)境工程方面的課程，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃等作為其主干課程;地礦類(lèi)大學(xué)將其專(zhuān)業(yè)課偏重于地質(zhì)學(xué)方面的內(nèi)容，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)開(kāi)設(shè)了水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境地學(xué)等地質(zhì)類(lèi)的課程;師范類(lèi)大學(xué)側(cè)重環(huán)境管理和生態(tài)學(xué)方面的培養(yǎng)，主要開(kāi)設(shè)了環(huán)境規(guī)劃與管理，環(huán)境生理學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等作為其主要專(zhuān)業(yè)課程;林業(yè)類(lèi)大學(xué)主要開(kāi)設(shè)了環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、水土保持學(xué)、生態(tài)學(xué)等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現(xiàn)出其專(zhuān)業(yè)特色;化工類(lèi)大學(xué)主要開(kāi)設(shè)了有機(jī)分析、現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論、分子生物學(xué)、化工工藝學(xué)等偏重于生物和化學(xué)類(lèi)的課程作為其基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)出其在化學(xué)工程和生物工程方面良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ);農(nóng)業(yè)類(lèi)大學(xué)則十分重視土壤、資源和生態(tài)方面的課程，主要有土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、土壤地理與調(diào)查、土壤－植物－環(huán)境分析、養(yǎng)分資源管理、資源環(huán)境信息技術(shù)、普通生態(tài)學(xué)，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程。

2．環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革目前，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不能滿(mǎn)足學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。因此，為培養(yǎng)合格的環(huán)境保護(hù)人才，全面提高環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐性教學(xué)以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果則顯得尤為必要。針對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)提出環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)、環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等四個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)。主要包括:①一定區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境、人文環(huán)境的現(xiàn)狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，干旱戈壁、沙漠環(huán)境現(xiàn)狀，城市環(huán)境特征及現(xiàn)狀;②環(huán)境演化及其環(huán)境效應(yīng)，如河流源區(qū)的森林涵養(yǎng)水源效應(yīng)，沙漠綠洲的形成演化及其環(huán)境效應(yīng);③生態(tài)環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境污染問(wèn)題，如干旱內(nèi)陸河流域的水環(huán)境問(wèn)題，戈壁、沙漠生態(tài)環(huán)境及問(wèn)題，礦山環(huán)境問(wèn)題，城市環(huán)境問(wèn)題等;④環(huán)境保護(hù)措施和污染防治技術(shù)，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施，土地荒漠化及沙漠治理技術(shù)，“三廢”污染防治技術(shù)等。(2)環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)。環(huán)境專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科知識(shí)，這就決定了所有專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)都應(yīng)包含有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。例如，《環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》必須要有各種監(jiān)測(cè)儀器使用操作的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也包括對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程;《水污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)有污水凈化機(jī)理的實(shí)驗(yàn)和污水處理工藝流程等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;《大氣污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)安排大氣顆粒污染物物理性能檢測(cè)、大氣污染物凈化等試驗(yàn)和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置;《固體廢物處理處置及資源化》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括固廢的收集、轉(zhuǎn)運(yùn)、分類(lèi)貯存，壓實(shí)、破碎、分選、固化，發(fā)酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術(shù)過(guò)程。(3)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容既包括專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置所涵蓋的內(nèi)容，也包括教科書(shū)中還沒(méi)有反映的相關(guān)內(nèi)容。主要有環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問(wèn)題調(diào)查分析方法，環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)技術(shù)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)方法，污染控制原理和治理技術(shù)方法，環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)，環(huán)境政策、法律和環(huán)境管理等。環(huán)境生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生親自參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐工作，如參與區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查分析，對(duì)大氣、水、土壤污染狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，參加一項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作等。(4)畢業(yè)論文的內(nèi)容。畢業(yè)論文實(shí)行導(dǎo)師制，即由一名本專(zhuān)業(yè)講師以上職稱(chēng)的老師或校外相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)3～5名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作。內(nèi)容可涉及環(huán)境科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)所有知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校 環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè) 學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)

環(huán)境保護(hù)作為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，按理說(shuō)環(huán)境類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)應(yīng)該相當(dāng)樂(lè)觀，但因?yàn)槲覈?guó)如今還處于發(fā)展階段，環(huán)保體系還不成熟，所以環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)有價(jià)無(wú)市局面。再加上高等院校的擴(kuò)招，就業(yè)更加困難。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，很多人懷疑環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在醫(yī)學(xué)院校是否合理，因?yàn)榄h(huán)境科學(xué)是一門(mén)理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，研究人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與環(huán)境演化規(guī)律相互作用關(guān)系，尋求人類(lèi)社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展的科學(xué)，而醫(yī)學(xué)院主打?qū)I(yè)是醫(yī)學(xué)類(lèi)。在看似如此矛盾的情況下，很多人懷疑醫(yī)學(xué)院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是否有就業(yè)前景。

但我們認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，人們?cè)谧⒅刈陨砩眢w健康的同時(shí)，越來(lái)越關(guān)注居住環(huán)境的健康，關(guān)于環(huán)境的學(xué)科也越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)在未來(lái)勢(shì)必大有作為。據(jù)有關(guān)資料顯示，“十二五”期間環(huán)保投入將超過(guò)日美，達(dá)到3.1萬(wàn)億元，這必將增加環(huán)境學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解其就業(yè)壓力。

雖然環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在醫(yī)學(xué)院校中并非主力專(zhuān)業(yè)，但其具有其他理工科類(lèi)學(xué)校不能及的優(yōu)勢(shì)，下面以溫州醫(yī)學(xué)院為例，簡(jiǎn)要分析學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)所在。

一、醫(yī)學(xué)院校師資特點(diǎn)

環(huán)境科學(xué)屬于理學(xué)類(lèi)，溫州醫(yī)學(xué)院是醫(yī)科類(lèi)大學(xué)，但其師資力量并不亞于其他理工科類(lèi)大學(xué)。閱歷豐富的老師能培養(yǎng)出更出色的學(xué)生。我院擁有一支高學(xué)歷、年輕化的教學(xué)和科研隊(duì)伍，現(xiàn)有專(zhuān)任教師51人。高級(jí)職稱(chēng)教師占35.29%，其中教授9人，副教授9人；研究生學(xué)歷（位）占86.27%，博士26人（其中“海歸”博士8人），碩士18人。學(xué)院以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的創(chuàng)新人才為宗旨，重視教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，加強(qiáng)建設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。目前還與美國(guó)佛羅里達(dá)理工學(xué)院開(kāi)展環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)“2+2”本科生聯(lián)合培養(yǎng)模式，更好地拓展了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)面。

二、環(huán)境科學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)交叉型人才

我院在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上十分重視多學(xué)科交叉滲透，在學(xué)科交叉中，尋找新的發(fā)展點(diǎn)。其實(shí)環(huán)境科學(xué)與醫(yī)學(xué)有相似點(diǎn)：醫(yī)學(xué)生是治病救人，環(huán)境科學(xué)學(xué)生是醫(yī)治自然為人，兩學(xué)科可以相互滲透，從而拓寬環(huán)境科學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。所以，我院利用身為醫(yī)學(xué)院校的特性，結(jié)合環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)設(shè)了醫(yī)用有機(jī)化學(xué)、實(shí)用儀器分析、食品理化檢驗(yàn)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境流行病學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)等與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科，這在一定程度上增加了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵，相比同類(lèi)理工科學(xué)校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生而言，更增加了學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，發(fā)展動(dòng)手能力

新的歷史時(shí)代下，某些高等學(xué)校以成績(jī)?yōu)榈谝灰x，只抓成績(jī)而不注重實(shí)際動(dòng)手操作能力，注定導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力較差。古語(yǔ)有云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！奔埳险劚K究不能得到很好的動(dòng)手能力，而且越來(lái)越多的企業(yè)不招本科畢業(yè)生的主要原因之一是本科畢業(yè)生實(shí)踐操作能力差，勝任力不足。所以，我院在建設(shè)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程時(shí)理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際操作，開(kāi)設(shè)了多門(mén)動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)課，如水質(zhì)指標(biāo)的測(cè)定，混凝凈化，高效液相色譜、氣相色譜等的實(shí)際操作控制，還開(kāi)設(shè)了參觀污水處理廠、參觀垃圾發(fā)電廠等實(shí)地教學(xué)課，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際流程的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)今社會(huì)，只有理論知識(shí)是不足以應(yīng)對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)的，只有增強(qiáng)實(shí)踐能力才能在進(jìn)入社會(huì)后更好地適應(yīng)社會(huì)并施展自身才能，讓學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)前就做好自身能力的充分準(zhǔn)備，適應(yīng)時(shí)展的要求，提高動(dòng)手能力，更有效地解決大學(xué)生難以學(xué)以致用、勝任力差的問(wèn)題。

四、良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富的圖書(shū)資源

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響非常重大，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能帶動(dòng)很多人全身心投入到學(xué)習(xí)中。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力相較其他專(zhuān)業(yè)要大得多，要學(xué)要記要背的課目也比一般專(zhuān)業(yè)多，因?yàn)檫@畢竟是關(guān)乎身體及生命的學(xué)科，不能有一絲馬虎，所以我院學(xué)子在學(xué)習(xí)上你追我趕，學(xué)院教室和圖書(shū)館總是有很多人在勤奮看書(shū)學(xué)習(xí)，稍微遲點(diǎn)去就沒(méi)位子了。受這種良好學(xué)習(xí)氛圍的影響，學(xué)生都勤奮學(xué)習(xí)。而且，我院圖書(shū)館館藏圖書(shū)資源豐富，也有多類(lèi)文獻(xiàn)資源檢索庫(kù)，再加上與溫大校區(qū)地理位置相近，學(xué)生交流較多，也可以去溫大圖書(shū)館查找更豐富的資源，更加增加了其優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為時(shí)展的主題，環(huán)境科學(xué)作為一門(mén)應(yīng)時(shí)代要求而產(chǎn)生的新興學(xué)科必將得到更加廣闊的發(fā)展，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也一定會(huì)受到更多用人單位的青睞。綜合考慮，醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)是有優(yōu)勢(shì)的，其相較于同等學(xué)歷的其他理工科類(lèi)學(xué)校環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的形勢(shì)要求，根據(jù)特色增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果學(xué)生能用心做一份職業(yè)生涯規(guī)劃，為前行的路途點(diǎn)亮一盞指路明燈，為實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值奮力拼搏，就業(yè)前途就將更加光明。

參考文獻(xiàn)：

［1］粟茂，劉潤(rùn)剛.基于勝任力提升的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27，（6）：150-152.

篇9

    論文摘要:目前,資源與環(huán)境法課程已經(jīng)在資源環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè),這門(mén)課程雖說(shuō)是法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程,但是對(duì)于資源環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言有著非常重要的意義。開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境課有利于豐富教學(xué)授課形式,有利于學(xué)生了解常識(shí),有利于強(qiáng)化學(xué)生的法制教育,有利于完善資環(huán)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)體系,有利于大學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)等等。 

    一、引言 

    由于城市化,工業(yè)化的迅速發(fā)展,世界人口的迅速膨脹,全球的環(huán)境急劇惡化,由此引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。比如:土地的退化,水資源的缺乏,大氣污染,溫室效應(yīng)等……中國(guó)作為全球的一個(gè)發(fā)展大國(guó),更是面臨這樣的環(huán)境問(wèn)題,我國(guó)的水土流失面積已達(dá)到了367萬(wàn)平方千米,并且還在增加?；哪苍谘杆贁U(kuò)展,每年由于酸雨的破壞造成50億美元的損失,并且殃及其他相鄰的國(guó)家。1997年,世界銀行的一項(xiàng)研究表明,我國(guó)每年由于水、氣的污染,經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)540億美元,這還僅僅只是間接損失。若是更為詳細(xì)全面的考慮,直接經(jīng)濟(jì)損失2-3倍,甚至10倍。環(huán)境問(wèn)題影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的生活和健康,國(guó)民尤為關(guān)注。為此,我們國(guó)家將保護(hù)環(huán)境制定為一項(xiàng)基本國(guó)策。 

    資源與環(huán)境法是一門(mén)新興的學(xué)科,是一種邊緣學(xué)科,也是交叉學(xué)科。其內(nèi)容涵蓋了倫理,生態(tài),環(huán)境等多方面的知識(shí),所以在高校中開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法是很有必要且具有意義的。 

    二、開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課的作用 

    (一)開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程有利于幫助大學(xué)生了解環(huán)境法常識(shí) 

    資源環(huán)境法中有許多基本的常識(shí)問(wèn)題,人們通過(guò)資源環(huán)境法了解到保護(hù)環(huán)境的重要性,自覺(jué)加入到環(huán)境保護(hù)的行列中來(lái)。了解了這方面的常識(shí),詳細(xì)分析我國(guó)目前的環(huán)境問(wèn)題如此惡劣,開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程對(duì)于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有著重大的積極 

    意義。 

    (二)開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程有助于強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境法制教育 

    開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境課有助于強(qiáng)化學(xué)生的法制教育。環(huán)境問(wèn)題如此的嚴(yán)重,進(jìn)行保護(hù)和管理必須采取有效的手段:法律手段用其強(qiáng)制性,權(quán)威性等特征,成為主要手段。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備較高的法律意識(shí),更容易的約束其破壞行為,在高校開(kāi)展能起到很好的宣傳作用。 

    (三)開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程有助于完善資源環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科體系 

    開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境課有助于完善資環(huán)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)體系,資環(huán)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)多方面學(xué)科,而資源與環(huán)境法內(nèi)容與其密切相關(guān)。如環(huán)境管理制度制定,農(nóng)用保護(hù),總體規(guī)劃等解決環(huán)境問(wèn)題,涉及了自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域。要加強(qiáng)這方面的專(zhuān)業(yè)人才的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)……要想保護(hù)環(huán)境,純粹的自然學(xué)科知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因?yàn)樗婕暗搅巳丝凇⒔?jīng)濟(jì)、政治、文化、技術(shù)等方面。所以,社會(huì)科學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)也是必不可少的。法律手段是一項(xiàng)非常重要的手段,以及資源與環(huán)境法教育對(duì)人們的思想觀念的改變,法律意識(shí),知識(shí)水平等能力的提高等重要作用。資源與環(huán)境法應(yīng)該作為高校的一門(mén)必修課開(kāi)設(shè),去增強(qiáng)大學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 

    (四)開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程有利于大學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng) 人類(lèi)要可持續(xù)發(fā)展下去,必須推進(jìn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展,大學(xué)生扮演著主要角色,通過(guò)開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程樹(shù)立大學(xué)生價(jià)值觀、環(huán)境觀、倫理觀。積極開(kāi)展資源與環(huán)境法,有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展,推進(jìn)素質(zhì)教育。而如今,許多高校正在擴(kuò)招,校園就得增設(shè)面積,校園就得規(guī)劃,其中包括環(huán)境規(guī)劃,環(huán)境影響評(píng)價(jià)。通過(guò)多方面的措施,引導(dǎo)大學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。比如說(shuō),愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,垃圾分類(lèi)投放,盡量少使用一次性餐具和塑料袋,節(jié)約用水,用電等等。在實(shí)踐過(guò)程中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的日常行為習(xí)慣。 

    (五)開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法有助于優(yōu)化校園環(huán)境,創(chuàng)建“綠色大學(xué)” 

    “綠色大學(xué)”的創(chuàng)建,需要我們每個(gè)人自覺(jué)的保護(hù)環(huán)境,保護(hù)我的的校園。在環(huán)境幽雅,有著豐富文化底蘊(yùn)的校園環(huán)境下我們能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。古語(yǔ)曾說(shuō)“一屋不掃何以?huà)咛煜隆薄?chuàng)建好的校園環(huán)境,將可持續(xù)發(fā)展的理念和和諧價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合,也有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。不可以只讓創(chuàng)建“綠色大學(xué)”只注重形式,要付出實(shí)際行動(dòng),讓校園成為學(xué)生們發(fā)展的良好平臺(tái)。 

    總之,在高校中開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境課程非常有必要。在資源與環(huán)境法課中,有些比較抽象的理論,所以可以采用非富多彩的方式授課,寓教于樂(lè)。大學(xué)生代表著祖國(guó)的希望,進(jìn)一步加強(qiáng)校園環(huán)境的改善,推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。在我們加大立法執(zhí)法和宣傳力度的同時(shí),在高校的教學(xué)過(guò)程中,加入提高大學(xué)生的環(huán)保意識(shí),改善客觀生態(tài)環(huán)境也是必不可少的。 

    參考文獻(xiàn): 

    [1]蔡守秋.論環(huán)境安全問(wèn)題[J].安全與環(huán)境學(xué)報(bào),2001,(5). 

    才惠蓮,王宗廷.高校環(huán)境法制探析[J].學(xué)校黨建與思想教育,2006,(1). 

    金瑞林主編,環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)[M].高等教育出版社,2006. 

篇10

關(guān)鍵詞:專(zhuān)業(yè)發(fā)展;培養(yǎng)目標(biāo);課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào):F29文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)31-0182-02

引言

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)是國(guó)家教育部1999年分布實(shí)施的高校新專(zhuān)業(yè)目錄中新設(shè)立的專(zhuān)業(yè),旨在培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。石河子大學(xué)于2001年招收第一屆“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)本科生,以培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)及規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)人才為目的。借助于近幾年社會(huì)對(duì)環(huán)境類(lèi)及規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)人才的有一定的需求量,幾年來(lái)生源相對(duì)充足,專(zhuān)業(yè)發(fā)展也一度呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì);但是面對(duì)整個(gè)社會(huì)就業(yè)壓力大的事實(shí),該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景也開(kāi)始令人擔(dān)憂(yōu),或者說(shuō)已呈現(xiàn)出衰敗的跡象,而且也會(huì)時(shí)不時(shí)聽(tīng)到該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生喪氣地嘆道:幾年學(xué)下來(lái),感覺(jué)比較空洞,我能找到什么工作呢?社會(huì)需要我這專(zhuān)業(yè)干什么呢?面對(duì)這種感嘆和疑慮,引起筆者長(zhǎng)久的思考。站在教育者的角度,筆者認(rèn)為,解決該專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方向的“定位”。

一、“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”屬于地理學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科,它是個(gè)涵蓋面較廣的專(zhuān)業(yè),據(jù)統(tǒng)計(jì),全國(guó)有160多個(gè)高校設(shè)有該專(zhuān)業(yè) [1],而各高校對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭,有的側(cè)重于資源環(huán)境,有的側(cè)重于城鄉(xiāng)規(guī)劃、有的以培養(yǎng)房地產(chǎn)管理人才為目標(biāo)、有的以培養(yǎng)物流管理人才為目標(biāo)等等。由于大部分高校的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)是在地理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,所以偏重于地理學(xué)的人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)的高校偏多,同時(shí)各高校也根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求情況及專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo),使該專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)出在同一專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)下培養(yǎng)著不同方面的人才的現(xiàn)狀。對(duì)此,要想使該專(zhuān)業(yè)有個(gè)良好的發(fā)展前景就必須準(zhǔn)確“定位”,也就是應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo),認(rèn)真科學(xué)地構(gòu)建課程體系,專(zhuān)業(yè)方向要與社會(huì)需求緊密結(jié)合,并根據(jù)需求做靈活的調(diào)整,以便能使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)不空、切實(shí)有用,消除學(xué)生疑慮,培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才,也只有這樣,才能使專(zhuān)業(yè)的發(fā)展強(qiáng)勁有力,前景光明。

二、明確培養(yǎng)目標(biāo),確定人才培養(yǎng)模式

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,在如今的社會(huì)環(huán)境下,這個(gè)“人才”應(yīng)該理解為社會(huì)需要的可用之人。因此,石河子大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就相當(dāng)明確:培養(yǎng)社會(huì)所需之人。隨著污染的加劇和人們環(huán)境意識(shí)的提高,有效控制和防治環(huán)境污染及公共衛(wèi)生問(wèn)題,需要大量的專(zhuān)業(yè)性人才,已經(jīng)成為各級(jí)政府的共識(shí),特別是在新疆這樣的生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū),環(huán)境管理與污染防治任務(wù)相對(duì)繁重。針對(duì)社會(huì)需求,石河子大學(xué)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為:培養(yǎng)具備環(huán)境科學(xué)和規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,能在科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位及行政部門(mén)等從事科研、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境管理和環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),就需要確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式中有以下幾個(gè)要素:專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑。其中培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式,是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)的實(shí)施藍(lán)圖 [2]。我們的培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)幾次大的修改,目前使用的方案相對(duì)完善,具體表現(xiàn):(1)方案中著重加強(qiáng)了本科前兩年階段的基礎(chǔ)教育,并適當(dāng)增加了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí);如增加了“計(jì)量地理學(xué)”、“景觀生態(tài)學(xué)”等課程,將“環(huán)境規(guī)劃與管理”、“遙感導(dǎo)論”、“地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論”等課程調(diào)整到大學(xué)第二年開(kāi)課,使學(xué)生及早接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí),為以后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。(2)為了培養(yǎng)進(jìn)一步深造與承擔(dān)社會(huì)工作等多方面的人才做準(zhǔn)備,加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)選修課程;如增開(kāi)了“環(huán)境地理信息系統(tǒng)”、“專(zhuān)題地圖設(shè)計(jì)”、“全球變化”、“景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”等課程,這些課程突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育,同時(shí)拓寬知識(shí)面。(3)實(shí)行“兩段”式培養(yǎng),即學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,也就是在三年學(xué)校學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生到環(huán)境管理、環(huán)境保護(hù)單位、環(huán)境評(píng)價(jià)企業(yè)以及規(guī)劃設(shè)計(jì)部門(mén)等實(shí)踐半年,給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷,以提高實(shí)踐能力和技能。

本培養(yǎng)方案的特點(diǎn)是以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育,突出人才培養(yǎng)特色,以培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的管理和設(shè)計(jì)人才。

三、課程體系建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),不是僅僅靠一門(mén)或幾門(mén)課程所能奏效的,而是靠全部開(kāi)設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。課程體系是否合理,直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。環(huán)境科學(xué)涉及自然、技術(shù)、社會(huì)和管理科學(xué)等諸多領(lǐng)域和學(xué)科,是一門(mén)跨學(xué)科和多學(xué)科交叉的科學(xué)[3]。“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)通過(guò)學(xué)科間的交叉滲透形成了 “綜合性強(qiáng)、研究領(lǐng)域廣、相關(guān)學(xué)科多” 等專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。這即為專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置提高了難度,同時(shí)也提供了廣度。

高校各專(zhuān)業(yè)的課程體系主要反映在普通課程、專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)課程、跨學(xué)科課程;理論性課程與操作性課程;必修課和選修課程;大、中、小型課程;潛在課程與顯性課程等幾個(gè)比例關(guān)系中[4]。經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索,目前在我們的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)中,首先,體現(xiàn)了基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合:我們開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)所需的各類(lèi)基礎(chǔ)課,如高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、無(wú)機(jī)化學(xué)、自然地理學(xué)等。第二,體現(xiàn)了理論與應(yīng)用的結(jié)合:一些課程除理論部分外,還開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)課,如環(huán)境監(jiān)測(cè)學(xué),該課程中一半的課時(shí)是實(shí)驗(yàn)課;再如遙感導(dǎo)論,該課程設(shè)有集中上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)間;還有野外實(shí)習(xí),增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感官認(rèn)識(shí)等等。第三,體現(xiàn)了課程設(shè)置與社會(huì)需求發(fā)展的結(jié)合:面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求變化,及時(shí)調(diào)整部分課程,如面對(duì)社會(huì)對(duì)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)人才的新需求,在原有“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”、“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”等課程的基礎(chǔ)上,增加了“城市規(guī)劃原理”、“景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”等課程,使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)的需要。

目前該專(zhuān)業(yè)新的課程體系基本實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程比例適當(dāng),理論性課程與操作性課程比例適當(dāng),必修課與選修課程比例適當(dāng)?shù)葘?duì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的要求。

結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)是為社會(huì)服務(wù)的,社會(huì)有什么需求我們就培養(yǎng)什么樣的人才,社會(huì)需求直接表現(xiàn)在對(duì)某類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求市場(chǎng)上,因此,我們的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)通過(guò)深入研究人才市場(chǎng)對(duì)人才類(lèi)型的需求做靈活的調(diào)整。站在教育工作者角度,如何才能抓住每一個(gè)市場(chǎng)需求機(jī)會(huì),培養(yǎng)社會(huì)所需的人才,推動(dòng)專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展,是每位教育者都應(yīng)思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

[1]趙小風(fēng),黃賢金,等.中國(guó)高等教育資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)課程體系比較研究[J].高等理科教育,2008,(3):50-53.

[2]曾冬梅,席鴻建,黃國(guó)勛.專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].清華大學(xué)教育研究,2002,(5):98-101.