導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地質(zhì)學(xué)研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一，分段線性插值；所謂分段線性插值是通過(guò)相鄰的兩個(gè)基點(diǎn)作為線性插值，其主要的優(yōu)點(diǎn)是可以克服拉格朗日（Lagrange）插值在計(jì)算過(guò)程中可能出現(xiàn)的數(shù)值不收斂性。使用該方法處理數(shù)據(jù)主要是增加了插值的基點(diǎn)，從而進(jìn)一步的提高了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度。但是，通過(guò)幾何方法分析，分段插值法存在著基點(diǎn)處不光滑等缺點(diǎn)。盡管分段線性插值的精度可能會(huì)差一些，但是在實(shí)際中還是有著廣泛的應(yīng)用，比如在水文地質(zhì)學(xué)的計(jì)算中，就因其不會(huì)出現(xiàn)不收斂的現(xiàn)象而常常被使用。

第二，三次樣條插值；這種方法最大的特點(diǎn)就是客服了上述兩種方法存在的不足，即基點(diǎn)處的不光滑，以及插值的不收斂性。但是，使用三次樣條插值法必須要滿足下列條件：首先，y(x)在每個(gè)子區(qū)間上的次數(shù)都不能多于3；其次，y(x)、y'(x)以及y＂（x）在插值區(qū)間上必須是連續(xù)的等。使用三次樣條插值可以降低多項(xiàng)式的次數(shù)，從而使得計(jì)算的結(jié)果具有較高的光滑性。

第三，近點(diǎn)法；該方法是按近點(diǎn)距離加權(quán)平均法的簡(jiǎn)稱，其主要的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)算程序設(shè)計(jì)步驟簡(jiǎn)單，而且計(jì)算的速度也相對(duì)較快，而且使用該方法得出的等線值圖的光滑性是比較令人滿意的。該方法的缺點(diǎn)就是其唯一性較差，計(jì)算結(jié)果和選擇點(diǎn)的數(shù)量有直接的關(guān)系，如果選擇的點(diǎn)數(shù)不同，那么得到的數(shù)值就會(huì)不同。而且該方法的使用范圍也受到一定的限制。

第四，方位法；這種方法的全稱是四方位按距離加權(quán)平均法。該方法的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)算速度快，但是在計(jì)算不均勻的數(shù)據(jù)時(shí)，獲得的插值效果較差。如果用該方法在水文地質(zhì)中的含水層厚度空白區(qū)插值計(jì)算，則會(huì)出現(xiàn)去全局趨勢(shì)不吻合的現(xiàn)象。分析其原因，主要是因?yàn)榉轿环ǐ@得插值是由一個(gè)插值點(diǎn)上的四個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)來(lái)決定的，當(dāng)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)分布較為稀疏的時(shí)候，這種方法則不能包含所有的信息。所以，在實(shí)際的應(yīng)用中要根據(jù)具體的情況來(lái)決定是否使用該方法。

第五，雙三次多項(xiàng)式曲面片擬合法（曲面法）；該方法適用于按規(guī)律分布的數(shù)據(jù)，在這種條件下，該方法可以發(fā)揮其擬合度高的優(yōu)點(diǎn)。而且我們可以利用相鄰結(jié)點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)值，將整個(gè)區(qū)域組合成一個(gè)連續(xù)的大曲面。但是，不足的是該方法只能用于規(guī)則的數(shù)據(jù)，這使其使用價(jià)值顯著降低。而且其程序設(shè)計(jì)也相對(duì)復(fù)雜。

第六，加權(quán)二乘法；雖然該方法需要考慮的因素較多，但是使用該方法所得到的圖形可以較好的反應(yīng)一定的變化趨勢(shì)，而且圖形的平滑性相對(duì)較好，也有較好的唯一性。但是，由于計(jì)算每一個(gè)插值都需要解一個(gè)一次方程組，所以影響了計(jì)算速度。

2在水文地質(zhì)學(xué)中使用數(shù)學(xué)插值法應(yīng)該注意的問(wèn)題以及改進(jìn)方法

首先，有效的處理好方位因素的影響；對(duì)插值方法影響較大的是出現(xiàn)數(shù)據(jù)分布不均勻的時(shí)候。當(dāng)數(shù)據(jù)分布不均勻時(shí)，對(duì)加權(quán)二乘法的影響最為顯著，主要是因?yàn)楫?dāng)數(shù)據(jù)點(diǎn)的選擇不當(dāng)，會(huì)使去面片發(fā)生異位。對(duì)于該問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以采取以下兩種措施來(lái)盡可能的避免誤差的出現(xiàn)：第一，用方向性對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)償；第二，以插值點(diǎn)為中心，進(jìn)行角限選值，主要是將平面分成n等分，然后在每一個(gè)角限域內(nèi)選擇合適的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。其次，科學(xué)的選擇權(quán)函數(shù)；主要是針對(duì)近點(diǎn)法以及加權(quán)二乘法。所以，筆者認(rèn)為根據(jù)不同條件下水文地質(zhì)學(xué)計(jì)算的要求，我們選擇不同的權(quán)函數(shù)。第三，斷層問(wèn)題的處理；在水文地質(zhì)學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到斷層問(wèn)題的計(jì)算。但是，從實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，如果使用斷層兩側(cè)的數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算插值是不符合邏輯的。筆者認(rèn)為，在遇到斷層需要計(jì)算時(shí)，可以在程序的設(shè)計(jì)中將斷層假定為簡(jiǎn)單的直線或是曲線f（x）。這樣在計(jì)算時(shí)，可以將斷層分成幾段不連續(xù)的曲面，在計(jì)算的過(guò)程中就可以對(duì)其進(jìn)行有效的控制。但是，如果用將斷層用直線表示，則可以用：（fx,y）=y-(b+bx)。第四，數(shù)據(jù)點(diǎn)的選擇；當(dāng)需要處理的數(shù)據(jù)很多的時(shí)候，選擇有效的數(shù)據(jù)點(diǎn)數(shù)成為計(jì)算效率和準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。如果選擇的點(diǎn)過(guò)多，則會(huì)導(dǎo)致計(jì)算量加大，相反，如果選的點(diǎn)不夠則會(huì)影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在距離Z點(diǎn)近的數(shù)據(jù)點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)的影響是最大的，而較遠(yuǎn)的點(diǎn)影響相對(duì)較小，所以，選擇近點(diǎn)的4到8個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算就可以達(dá)到一定的精準(zhǔn)度。

3結(jié)束語(yǔ)

篇2

一、高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的內(nèi)涵、特點(diǎn)及理論基礎(chǔ)

1.高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑與方式。關(guān)于教學(xué)策略的概念表述有很多種，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者各有不同觀點(diǎn)。本文中所述的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略，只是教學(xué)策略的一部分，是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑與方式。

2.高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的特點(diǎn)。

（1）層次性。

按照知識(shí)學(xué)習(xí)的概念、原理、應(yīng)用三個(gè)層面，提出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握與地理概念、地理原理、地理知識(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的方法，即學(xué)會(huì)在地理概念學(xué)習(xí)中構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，學(xué)會(huì)地理原理學(xué)習(xí)中在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)用地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問(wèn)題的方法。

（2）過(guò)程性。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)、課上及課后練習(xí)測(cè)評(píng)、考試分析等環(huán)節(jié)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)、考試分析等途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)在地理概念學(xué)習(xí)中構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，學(xué)會(huì)在地理原理學(xué)習(xí)中在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)用地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問(wèn)題的方法。

（3）遷移性。

針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的概念、原理、應(yīng)用三個(gè)層面所提出的學(xué)習(xí)方法具有普適性，適合于其他學(xué)科的相同類(lèi)別知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使這種能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

3.高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的理論基礎(chǔ)。

（1）學(xué)習(xí)地理要建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，學(xué)科的基本概念、基本原理之間存在內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)科結(jié)構(gòu)具有整體性和層次性兩個(gè)特征。整體性是指任何學(xué)科的知識(shí)都是充滿關(guān)系的有機(jī)整體，層次性指學(xué)科知識(shí)由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會(huì)形成具有層次性的結(jié)構(gòu)。這兩個(gè)特征在地理學(xué)科中有著充分的體現(xiàn)。

建立知識(shí)結(jié)構(gòu)是在進(jìn)行地理概念學(xué)習(xí)時(shí)，不是只對(duì)單一概念的學(xué)習(xí)，而是把新學(xué)習(xí)的概念放到一個(gè)結(jié)構(gòu)中，明確新學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)之間的關(guān)系，準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵。奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論對(duì)概念學(xué)習(xí)中提出三種關(guān)系，即下位關(guān)系、上位關(guān)系和組合關(guān)系。地理概念的學(xué)習(xí)就要弄清概念之間的關(guān)系。

（2）學(xué)習(xí)地理要基于已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)地理就要把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，以此獲得對(duì)新知識(shí)的理解。

（3）學(xué)習(xí)地理要練就“地理眼”。

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。美國(guó)心理學(xué)家賈德認(rèn)為：“遷移的重要條件是學(xué)生能夠自己概括出一般原理，所謂泛化理論就是指學(xué)生能夠把自己在一種情境中得到的經(jīng)驗(yàn)加以泛化，并把它們運(yùn)用到另一種情境中去?！泵绹?guó)學(xué)者羅耶的認(rèn)知遷移理論認(rèn)為：“遷移的可能性取決于在記憶搜尋過(guò)程中遇到相關(guān)信息或技能的可能性。這樣教育的問(wèn)題便變成了如何增加學(xué)生在面臨現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題時(shí)提取在課堂里習(xí)得的相關(guān)材料的可能性?！?所謂“地理眼”，就是用地理學(xué)的觀點(diǎn)，從地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，必須指導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)地理概念、原理。

二、高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略及實(shí)施途徑

按照知識(shí)學(xué)習(xí)的概念、原理、應(yīng)用三個(gè)層面來(lái)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，是從學(xué)生的角度去考慮怎么去學(xué)習(xí)，不求系統(tǒng)全面，只是把在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的行之有效的方法進(jìn)行闡述。

1.策略。

（1）建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法在地理概念學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

指導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。在學(xué)習(xí)高中地理之前，讓學(xué)生了解高中地理課程結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及之間的關(guān)系有所認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生先看目錄，了解教科書(shū)結(jié)構(gòu)和章節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)系，以便在后面的學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)和把握。

在具體概念學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，給學(xué)生提供知識(shí)結(jié)構(gòu)或是指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概念關(guān)系圖。提供學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)圖時(shí)可以留出一些概念的空位由學(xué)生填寫(xiě)，以加深認(rèn)識(shí)。

（2）基于已有知識(shí)儲(chǔ)備建構(gòu)新知識(shí)的方法在地理原理學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

在教學(xué)中，要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，運(yùn)用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（3）用地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問(wèn)題的方法的運(yùn)用。

地理是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，把地理學(xué)“活”，就要主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)觀察、分析、判斷、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)世界，這樣不僅可以深刻地理解地理知識(shí)，還可以提高運(yùn)用地理知識(shí)的能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

2.實(shí)施途徑。

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

運(yùn)用學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法學(xué)習(xí)地理概念，逐漸形成習(xí)慣，掌握方法。學(xué)案的作用是指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。內(nèi)容主要包括課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂反饋練習(xí)幾部分。其中教學(xué)內(nèi)容部分，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教科書(shū)，從整體上體現(xiàn)教科書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，有利于學(xué)生的注意力集中到對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的理解和深化上，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

利用學(xué)案記錄總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過(guò)程，循序漸進(jìn)，自然生成。學(xué)案的設(shè)計(jì)，要為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)案上做相應(yīng)的筆記、標(biāo)注等，方便自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把學(xué)習(xí)方法和心得記錄下來(lái)。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。教師要在了解學(xué)情、充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)材料的選擇和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生已有知識(shí)既包括初中地理知識(shí)，也包括其他學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)常識(shí)等。

選用與實(shí)際生活聯(lián)系密切的教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生用地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問(wèn)題。地理學(xué)是研究人類(lèi)生存的地理環(huán)境以及人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系的一門(mén)綜合性學(xué)科，與生產(chǎn)、生活緊密相連，教師要將時(shí)事信息與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，拉近教科書(shū)與生活的距離，使學(xué)生真正學(xué)到“對(duì)生活、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。同時(shí)，要使地理教學(xué)富有時(shí)代氣息，教師要恰當(dāng)?shù)剡x取鮮活的事實(shí)材料，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋地理現(xiàn)象、分析處理實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，獲得成就感，提高學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣和能力。

（3）設(shè)計(jì)練習(xí)和測(cè)評(píng)習(xí)題。

練習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)案的練習(xí)反饋要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中要力爭(zhēng)做到讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋，提高學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的質(zhì)量，達(dá)到高效的練習(xí)效果。測(cè)評(píng)習(xí)題組合要有難度梯度，體現(xiàn)層次性。測(cè)評(píng)習(xí)題的設(shè)置要由易到難，由基礎(chǔ)落實(shí)到能力提升，由必做題和選做題組成。必做題保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，選做題利于能力較強(qiáng)學(xué)生的提高，使不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展。

（4）考試分析。

考試后的試卷分析除了知識(shí)內(nèi)容的分析外，可增加對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思與分析，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地訓(xùn)練。試卷分析可以采取在試卷之外單獨(dú)總結(jié)的形式，這樣利于學(xué)生把握自己的知識(shí)點(diǎn)欠缺之處，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)；也可以在試卷上的錯(cuò)題旁邊進(jìn)行修改標(biāo)注，寫(xiě)明知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)因分析，這樣便于學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題再練時(shí)引起注意。

（5）個(gè)別指導(dǎo)。

對(duì)不同層次、水平學(xué)生的指導(dǎo)。除了面向全體學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)之外，針對(duì)“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)困生”還要給予不同的指導(dǎo)，要為“學(xué)優(yōu)生”提供更多的學(xué)習(xí)資源、難度更大的習(xí)題、更多的自主學(xué)習(xí)空間，允許他們根據(jù)自己的習(xí)慣和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的指導(dǎo)，如針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性、場(chǎng)依存性認(rèn)知方式差異給予不同的指導(dǎo)；針對(duì)沉思型與沖動(dòng)型的認(rèn)知方式的差異給予不同的指導(dǎo)等。

三、高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的實(shí)施效果及反思

1.實(shí)施效果。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生開(kāi)始適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的形式，不再只是等待教師講解，而是通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作等形式獲取知識(shí)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新知識(shí)，嘗試用地理原理去解釋分析事例現(xiàn)象。

通過(guò)一到兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生基本學(xué)會(huì)地理概念、原理和知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，并且在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地應(yīng)用。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，也在摸索形成適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。

2.反思。

（1）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)途徑的再拓展。

本文所論述的高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略還僅限于在學(xué)科課程的課堂教學(xué)中的一些做法，可以在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步嘗試和拓展，如在研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等領(lǐng)域，學(xué)生會(huì)有不同的體會(huì)和感受，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也可以更加豐富。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能的再挖掘。

在現(xiàn)有課時(shí)安排條件下，依托學(xué)案落實(shí)知識(shí)、訓(xùn)練能力的效果是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生能在課堂上落實(shí)知識(shí)，便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把控，通過(guò)學(xué)案的批改可以及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。但是，課堂上用于學(xué)生完成學(xué)案的時(shí)間較多，用于學(xué)科知識(shí)拓展、激發(fā)興趣的時(shí)間很少，所以如何在課堂上兼顧學(xué)生的知識(shí)落實(shí)與學(xué)科興趣的培養(yǎng)、知識(shí)擴(kuò)展，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能的再挖掘和學(xué)習(xí)形式的改進(jìn)能否實(shí)現(xiàn)，需要進(jìn)一步思考和探索。

注：本文為“高中生地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的研究”課題成果，項(xiàng)目編號(hào)：BE2036。

在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備及經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，理解地理規(guī)律

原理

篇3

關(guān)鍵詞：中職；旅游地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注入新活力

在應(yīng)試教育的體制下，教師往往將課堂內(nèi)容安排得滿滿的，而且全部都是在中規(guī)中矩的過(guò)程中完成教師個(gè)人安排的演說(shuō)。然而在教育理念不斷更新的情勢(shì)下，教師不得不改變以往“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生多參與進(jìn)來(lái)，即改變學(xué)生與教師的角色，教師進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，以求做到與時(shí)俱進(jìn)，符合培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的需要。例如，可以給定學(xué)生一個(gè)陌生的旅游地點(diǎn)，來(lái)讓他們?cè)O(shè)計(jì)合理的旅游路線和行程安排，這里就舉福建為例來(lái)進(jìn)行相關(guān)說(shuō)明，可以選擇紅色旅游路線、歷史古跡旅游路線、山水人情旅游路線等，從中還可以了解客家人的熱情好客和他們淳樸的風(fēng)土人情，加深對(duì)這一地區(qū)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)進(jìn)行分組比賽，最后評(píng)定出最佳的那一組，這樣的方法不僅能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也使學(xué)生產(chǎn)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，并且給學(xué)生講課的機(jī)會(huì)使其展示自己的風(fēng)采，在講課中獲得榮譽(yù)感，進(jìn)而會(huì)更有動(dòng)力去努力學(xué)習(xí)。

2.善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助傳統(tǒng)教學(xué)方法

在日常教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供直觀形象的課程講解，使地理事物在學(xué)生面前展現(xiàn)得具有生命力，增加課堂上的趣味性、生動(dòng)性和多樣性，也可以延伸知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)化課堂的效果，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件。同時(shí)教師在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)要有合理的安排，否則會(huì)造成相反的效果。例如，教師在講解福建地形的時(shí)候，如果配有相關(guān)的圖片，那么就可以使學(xué)生更清楚地了解它的丘陵地形，進(jìn)而很好地理解它的布局，也會(huì)更吸引學(xué)生的眼球，由衷感慨大自然的鬼斧神工、人類(lèi)智慧的偉大，甚至產(chǎn)生想親自去看看的沖動(dòng)，從而增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.靈活運(yùn)用手工作品來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)

運(yùn)用地圖、圖片、模型等直觀教具來(lái)教授課程，可以請(qǐng)學(xué)生在課下分組來(lái)完成教具，一方面加強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，另一方面培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。例如，畫(huà)一張中國(guó)地理簡(jiǎn)略圖，來(lái)幫助記憶各省市的旅游景點(diǎn)的位置，標(biāo)注出經(jīng)緯度可以大體知道它們所處的地理環(huán)境情況（包括地形、天氣、交通等），進(jìn)而來(lái)安排出行的日程，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.提高導(dǎo)入技術(shù)

俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。有一個(gè)好的開(kāi)始，才會(huì)有一個(gè)好的結(jié)果。這就要求教師要時(shí)刻注意培養(yǎng)課程導(dǎo)入的技能。中職旅游地理學(xué)科是酒店、旅游服務(wù)與管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)，加之中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力較低，教師在講課時(shí)一定要做好充足的準(zhǔn)備，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

5.注重板書(shū)技巧和課堂提問(wèn)技巧

板書(shū)技巧既要求教師寫(xiě)一手漂亮的字，這樣可以讓學(xué)生對(duì)老師有一種崇敬感，又要求教師在黑板上寫(xiě)下主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)本次的學(xué)習(xí)有一個(gè)大體上的了解，抓住內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為以后的鞏固奠定基礎(chǔ)。此外，在講授課程的過(guò)程中適時(shí)提出問(wèn)題，可以使學(xué)生在課堂上更加集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槿说淖⒁饬袝r(shí)間是有限的，教師要把握準(zhǔn)確，講解重點(diǎn)，不要讓學(xué)生的思緒過(guò)于渙散。

6.輕松學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代教育要求改變以往的教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性與發(fā)散性，在傳授知識(shí)的同時(shí)要與學(xué)生進(jìn)行必要的情感交流，采用朋友式的交談方式來(lái)舒緩課堂的緊張氛圍，使學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力?？梢越M織學(xué)生去當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘穆糜尉包c(diǎn)進(jìn)行參觀，輪流讓學(xué)生做導(dǎo)游來(lái)為其他學(xué)生進(jìn)行講解介紹，加深他們的印象，在輕松的游玩過(guò)程中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以提高他們的實(shí)踐能力。

教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。興趣是最好的老師，可見(jiàn)教師在教授過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多么重要。在這一過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)和方法以及自身獨(dú)有的魅力和生動(dòng)有趣的講解來(lái)教給學(xué)生知識(shí)，進(jìn)行能力培養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們不斷去探求新知。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃彩霞.淺析旅游地理學(xué)新教法[J].科技信息，2010（03）.

篇4

【摘要】 目的 建立庫(kù)侖陣列電化學(xué)高效液相色譜法快速測(cè)定大鼠腦組織中的單胺類(lèi)神經(jīng)遞質(zhì)的含量。方法 采用庫(kù)侖陣列電化學(xué)檢測(cè)器檢測(cè)去甲腎上腺素(NE)、多巴胺(DA)、5羥色胺(5HT)、5羥吲哚乙酸(5HIAA)，采用Phenomenex C18反相色譜柱(150 mm×4.60 mm，5 μm)，流動(dòng)相為緩沖液乙腈(體積比87∶13)，流速為1 mL·min-1，柱溫為35 ℃。結(jié)果 4種單胺類(lèi)神經(jīng)遞質(zhì)的最低檢測(cè)限為0.015 15～0.018 15 ng ，回收率為85.3 %～100.5 %。結(jié)論 該法具有快速、準(zhǔn)確、靈敏、樣品制備簡(jiǎn)便等優(yōu)點(diǎn)，可用于大鼠腦組織中單胺類(lèi)神經(jīng)遞質(zhì)的分離檢測(cè)。

【關(guān)鍵詞】 高效液相色譜法;單胺類(lèi)神經(jīng)遞質(zhì);庫(kù)侖陣列電化學(xué)檢測(cè)器

(1.School of TCM，Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine，Guangzhou Guangdong 510006，China; 2.Taishan Medical University，Taian，Shandong 271016，China)Abstract:Objective To establish a rapid method for determining monoamine neurotransmitters in rats’ brain tissue by HPLC with coularray detector.Methods HPLC was performed on a Phenomenex C18 column(150×4.60 mm，5 micron). The mobile phase，consisted of acetonitrilewater phase(13∶87)，was at a flowrate of 1 mL·min-1. The column temperature was kept at 35 ℃. The levels of NE，DA，5HT and 5HIAA were determined.Results The minimum measurement limit was 0.015 15-0.018 15 ng. The average recoveries were 85.3 %-100.5%.Conclusion This method is rapid，accurate，highly sensitive and easy to operate. The procedure is suitable for determining the monoamine neurotransmitters in rats’ brain tissue.

Key words:HPLC; monoamine neurotransmitters; coularray detector

單胺類(lèi)物質(zhì)包括去甲腎上腺素(NE)、多巴胺(DA)、5羥色胺(5HT)、五羥吲哚乙酸(5HIAA)等物質(zhì)，是哺乳動(dòng)物和人類(lèi)中樞神經(jīng)重要的信息傳遞物質(zhì)。研究該類(lèi)物質(zhì)及其代謝產(chǎn)物在體內(nèi)的含量變化，對(duì)于闡明藥物在體內(nèi)的作用機(jī)制，提供了有力的依據(jù)。尤其在老年癡呆癥、抑郁癥、兒童多動(dòng)癥、兒童多動(dòng)穢語(yǔ)綜合征等疾病與神經(jīng)遞質(zhì)含量關(guān)系、藥物治療效果等方面的研究中，可提供非常有用的信息[1]。目前文獻(xiàn)報(bào)道此類(lèi)物質(zhì)常見(jiàn)的檢測(cè)方法主要有高效液相色譜電化學(xué)檢測(cè)器測(cè)定法(HPLCECD)、熒光法、放射酶學(xué)分析法等[2]。其中以HPLCECD測(cè)定法報(bào)道的較多，但現(xiàn)有的HPLCECD測(cè)定法存在流動(dòng)相成分復(fù)雜[3]、重現(xiàn)性差、檢測(cè)時(shí)間長(zhǎng)、樣品前處理不徹底等問(wèn)題。本研究改進(jìn)了現(xiàn)有的測(cè)定方法，建立起一種流動(dòng)相單一、重現(xiàn)性好、檢測(cè)時(shí)間短、樣品處理完全，并可同時(shí)測(cè)定4種單胺類(lèi)物質(zhì)及其代謝產(chǎn)物的檢測(cè)方法。

1 儀器與試藥

1.1 儀器

庫(kù)侖陣列電化學(xué)高效液相色譜儀[Model 5600A16通道檢測(cè)器(美國(guó)ESA公司)，Model 582 solvent Delivery System，Model 542 自動(dòng)進(jìn)樣器，CoularrayWin工作站]，Dionex Tcc100型柱溫箱(美國(guó)戴安公司);Thermo D37520型高速冷凍離心機(jī)(德國(guó)Heraeus公司);pHS25型pH計(jì)(上海精密科學(xué)儀器有限公司);GenPure超純水系統(tǒng)(德國(guó)TKA公司);KQ500型超聲波清洗器(昆山市超聲儀器有限公司，功率500 W，頻率40 kHz);3 K超濾管(PALL公司);BP211D電子天平 (德國(guó)Sartorious);佳美SK1快速混勻器(江蘇金壇市佳美儀器廠);玻璃勻漿器。

1.2 試藥

去甲腎上腺素(NE，批號(hào)100169199402)、多巴胺(DA，批號(hào)100070200405)、5羥色胺(5HT，批號(hào)111656200401)、5羥基吲哚乙酸(5HIAA，批號(hào)140737200501) 均購(gòu)自中國(guó)藥品生物制品檢定所;水為超純水，乙腈為色譜純(德國(guó)默克公司)，其余試劑均為分析純。

1.3 動(dòng)物

SPF級(jí)SD大鼠12只，雌雄各半，體質(zhì)量(180±20) g，由廣州中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供[許可證號(hào)：SCXK(粵)20080020]。

2 方法與結(jié)果

2.1 色譜條件

色譜柱：Luna C18柱(Phenomenex，150 mm×4.60 mm，5 μm)，Alltima C18預(yù)柱(Alltech，7.5 mm×4.6 mm，5 μm);流動(dòng)相：緩沖液[每1 L超純水中含乙二胺四乙酸二鈉(EDTA)37.2 mg、NaH2PO4 31.2 g、辛烷磺酸鈉1 g，pH值4.0]∶乙腈=87∶13，流速：1 mL·min-1;柱溫箱：35 ℃;自動(dòng)進(jìn)樣器溫度：4 ℃;檢測(cè)電壓：350 mV;進(jìn)樣量：15 μL。

2.2 溶液的制備

2.2.1 蛋白沉淀工作液的制備 取HCLO4 4.29 mL，加水稀釋至500 mL，得到0.1 mol·L-1 HCLO4溶液，用0.22 μm濾膜濾過(guò)，即得。

2.2.2 混合對(duì)照品貯備液的制備 精密稱取NE、DA、5HT、5HIAA對(duì)照品各1 000 μg，用0.1 mol·L-1 HCLO4定容至2 mL容量瓶中，使其質(zhì)量濃度均為500 μg·mL-1。取以上4種對(duì)照品溶液各500 μL混勻，配制成各對(duì)照品質(zhì)量濃度均為125 μg·mL-1的混合對(duì)照品貯備液。

2.2.3 緩沖液的制備 取EDTA 37.2 mg(0.1 mmol·L-1)、NaH2PO431.2 g(0.2 mol·L-1)、辛烷磺酸鈉1 g溶解于1 L 超純水中，H3PO4調(diào)pH值至4.0。

2.2.4 供試品溶液的制備 取大鼠禁食12 h后，斷頭處死，在冰臺(tái)上迅速分離出大腦組織。將標(biāo)本稱質(zhì)量后，錫紙包好，腦組織作為實(shí)驗(yàn)樣品保存于-80 ℃冰箱中。稱取腦組織0.2 g，加入0.1 mol·L-1 HCLO4溶液1 mL，冰浴勻漿。勻漿液渦旋混勻后置4 ℃高速冷凍離心機(jī)中12 000 r·min-1離心10 min，取上清液置3 K超濾管中進(jìn)行二次離心，超濾后清液作為供試品溶液。

2.3 系統(tǒng)適應(yīng)性試驗(yàn)

精密吸取蛋白沉淀工作液、混合對(duì)照品貯備液、供試品溶液各15 μL，按“2.1”項(xiàng)下色譜條件進(jìn)行測(cè)定，結(jié)果見(jiàn)圖1。腦組織樣品中的NE、DA、5HIAA和5HT得到了良好的分離，保留時(shí)間分別為2.91、4.36、5.02 和8.34 min，其他雜質(zhì)不干擾測(cè)定結(jié)果。

2.4 線性關(guān)系考察

取混合對(duì)照品貯備液適量，置6個(gè)容量瓶中，分別加入0.1 mol·L-1 HCLO4稀釋成不同質(zhì)量濃度的系列混合對(duì)照品溶液，使所含各對(duì)照品的質(zhì)量濃度分別為0.004、0.02、0.1、0.5、2.5、12.5 μg·mL-1，分別精密吸取15 μL 進(jìn)樣。以各組分的質(zhì)量濃度(ρ)為橫坐標(biāo)，各組分的峰面積(A)為縱坐標(biāo)進(jìn)行線性回歸，4種單胺類(lèi)神經(jīng)遞質(zhì)的線性關(guān)系考察結(jié)果見(jiàn)表1。表1 4種單胺類(lèi)神經(jīng)遞質(zhì)的線性關(guān)系考察結(jié)果

2.5 精密度試驗(yàn)

分別配制低(0.02 μg·mL-1)、中(0.5 μg·mL-1)、高(2.5 μg·mL-1)3種不同質(zhì)量濃度的混合對(duì)照品溶液，分裝后貯存于-80 ℃冰箱內(nèi)。日內(nèi)連續(xù)測(cè)5次，計(jì)算日內(nèi)精密度;每份樣本每日測(cè)5次，連續(xù)測(cè)定5日，計(jì)算日間精密度，見(jiàn)表2。

2.6 穩(wěn)定性試驗(yàn)

取供試品溶液，分別于0、4、8、12、24 h進(jìn)樣10 μL，計(jì)算各組分峰面積積分值RSD值，分別為1.18%(NE)、3.55%(DA)、1.19%(5HIAA)、0.87%(5HT)，表明供試品溶液在4 ℃條件下放置24 h穩(wěn)定性良好。

2.7 加樣回收率實(shí)驗(yàn)

取大鼠腦組織，經(jīng)預(yù)處理后測(cè)定峰面積。再取上述腦組織分別加入低(0.02 μg·mL-1)、中(0.5 μg·mL-1)、高(2.5 μg·mL-1)3種濃度的混合對(duì)照品溶液，按照“2.2.4”項(xiàng)下方法制備加樣回收供試品溶液，依法測(cè)定，計(jì)算回收率，結(jié)果見(jiàn)表2。表2 回收率與日內(nèi)、 日間精密度

2.8 檢測(cè)限測(cè)定

取“2.4”項(xiàng)下配制的混合對(duì)照品溶液(0.004 μg· mL-1)不斷用0.1 mol·L-1 HCLO4稀釋，進(jìn)樣15 μL，依法測(cè)定。以信噪比S/N≥3∶1 時(shí)樣品進(jìn)樣量為該條件下的檢測(cè)限，測(cè)得各神經(jīng)遞質(zhì)的檢測(cè)限分別0.018 15(NE)、0.016 05(DA)、0.016 8(5HIAA)、0.015 15(5HT)ng。

3 討論

3.1 樣品處理方法的選擇 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)只用HCLO4處理樣品后即進(jìn)樣測(cè)定，柱壓會(huì)逐漸上升，甚至造成在線過(guò)濾器及電極的堵塞。因此在處理腦組織樣品時(shí)，采用超濾管進(jìn)行二次離心除蛋白，在提高樣品的純度的同時(shí)，可減少其對(duì)色譜柱及儀器的損害。

3.2 電壓值的選擇 本研究考察了4種神經(jīng)遞質(zhì)在-100～600 mV電壓范圍內(nèi)進(jìn)行測(cè)定的效果。結(jié)果在350 mV電壓條件下峰高與電壓比均較大，且基線噪音較小，符合含量測(cè)定的要求，因此選用此電壓作為工作電壓。

3.3 色譜條件的選擇 經(jīng)前期摸索，發(fā)現(xiàn)柱溫、流動(dòng)相pH值、有機(jī)相與水相的配比變化均會(huì)影響4種單胺類(lèi)神經(jīng)遞質(zhì)的分離情況。柱溫升高，流動(dòng)相黏度降低，各組分保留時(shí)間均縮短。流動(dòng)相pH值對(duì)5HIAA和5HT的影響較大，而對(duì)其它2種神經(jīng)遞質(zhì)影響較小，pH值降低可使 5HIAA的保留時(shí)間延長(zhǎng)，而5HT 的保留時(shí)間縮短，NE、DA保留時(shí)間變化不大，但各化合物變化幅度不同，因此應(yīng)將pH值調(diào)至固定值。有機(jī)相與水相的配比則影響各物質(zhì)的保留時(shí)間及分離度，加大乙腈的量可以明顯縮短分析時(shí)間，尤其對(duì)5HT影響較大。而因?yàn)檩^高的柱溫和較低的流動(dòng)相pH值將對(duì)儀器及色譜柱造成影響，故在滿足分離的情況下，本實(shí)驗(yàn)采用了35 ℃的柱溫、用H3PO4調(diào)節(jié)pH值至4.0的流動(dòng)相，同時(shí)為了縮短檢測(cè)時(shí)間將乙腈的比例提高至13%。

本實(shí)驗(yàn)建立的方法可以在10 min 內(nèi)完成生物樣品中4種單胺類(lèi)神經(jīng)遞質(zhì)的測(cè)定，并可得到較準(zhǔn)確的測(cè)定結(jié)果。此方法與文獻(xiàn)報(bào)道的方法相比具有流動(dòng)相單一、重現(xiàn)性好、檢測(cè)時(shí)間短、樣品處理完全等優(yōu)點(diǎn)，可用于臨床上疾病的診斷以及新藥開(kāi)發(fā)過(guò)程中的藥效研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚炳炎，鄭琳，馮翔.高效液相色譜/電化學(xué)法測(cè)定大鼠血液和腦組織中單胺類(lèi)物質(zhì)的含量[J].分析測(cè)試學(xué)報(bào)，2006，25(2):90-92.

篇5

【關(guān)鍵詞】水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué);建設(shè);發(fā)展

“水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)”是湖州師范學(xué)院于2012年新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)專業(yè)的一部分深受傳統(tǒng)“輕農(nóng)、歧農(nóng)”思想觀念的束縛，在該專業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨很多困難：首先，水產(chǎn)類(lèi)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度不高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為讀此專業(yè)低人一等;其次，考生和家長(zhǎng)對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況過(guò)度擔(dān)憂，由于對(duì)該專業(yè)的就業(yè)狀況不清楚，導(dǎo)致片面地認(rèn)為水產(chǎn)類(lèi)專業(yè)不好就業(yè)，工作環(huán)境差和勞動(dòng)報(bào)酬低等，因此大多數(shù)學(xué)生不愿意報(bào)考本專業(yè)。近兩年來(lái)，我校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)生源第一志愿填報(bào)錄取入校的較少，許多是調(diào)整志愿無(wú)奈進(jìn)來(lái)讀的，這些學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，很多家長(zhǎng)對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)也不認(rèn)同，擔(dān)心孩子讀完大學(xué)仍舊無(wú)法“跳出農(nóng)門(mén)”。這些可能會(huì)造成部分同學(xué)有轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至退學(xué)的念頭。

然而水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)在我國(guó)大農(nóng)業(yè)中占有突出的地位。水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)是節(jié)糧節(jié)地型產(chǎn)業(yè)，它既不與糧食爭(zhēng)耕地，又不與畜牧爭(zhēng)草原，可緩解糧食生產(chǎn)的壓力。水產(chǎn)品是一種高蛋白質(zhì)、高營(yíng)養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)食物，被譽(yù)為“健康食品”[1]。目前，我國(guó)的水產(chǎn)養(yǎng)殖規(guī)模世界第一，2012年我國(guó)水產(chǎn)品總產(chǎn)量為5907.68萬(wàn)噸，其中養(yǎng)殖產(chǎn)量為4288.36萬(wàn)噸，均占到世界產(chǎn)量的70%以上[2]，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)已成為我國(guó)出口創(chuàng)匯的支柱產(chǎn)業(yè)之一。美國(guó)著名生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)家萊斯特?布朗認(rèn)為中國(guó)對(duì)世界的兩個(gè)重大貢獻(xiàn)之一就是“水產(chǎn)養(yǎng)殖”。另外，湖州師范學(xué)院背靠南太湖，歷來(lái)是水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)達(dá)的魚(yú)米之鄉(xiāng)，具有得天獨(dú)厚的辦學(xué)地理位置，水生生物學(xué)與水環(huán)境學(xué)科是我校重中之重的建設(shè)學(xué)科，擁有水生生物學(xué)浙江省重點(diǎn)學(xué)科、浙江省淡水養(yǎng)殖重點(diǎn)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、浙江省水生生物資源養(yǎng)護(hù)與開(kāi)發(fā)技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、浙江省院士專家工作站。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)是我校要重點(diǎn)打造的品牌專業(yè)，也是申報(bào)碩士點(diǎn)，建設(shè)湖州大學(xué)的重要支撐之一，擁有較好的科研實(shí)驗(yàn)條件和師資隊(duì)伍，這些為水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

針對(duì)我校新辦水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)建設(shè)面臨的困難和挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為可以充分發(fā)揮我校水生生物學(xué)的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)條件和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)加強(qiáng)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)的專業(yè)宣傳，強(qiáng)化專業(yè)思想教育，創(chuàng)立具有特色的水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，適應(yīng)面廣，富有創(chuàng)新能力的水產(chǎn)生物技術(shù)復(fù)合型人才，拓寬就業(yè)渠道，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。具體措施如下：

1 提高水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的生源質(zhì)量

優(yōu)秀生源是專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，通過(guò)加強(qiáng)招生宣傳，吸引優(yōu)秀學(xué)生從事水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)。主要采取以下措施：其一，建設(shè)湖州師范學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)網(wǎng)站，通過(guò)視頻、圖片和文字等形式對(duì)本專業(yè)進(jìn)行全面詳細(xì)介紹。通過(guò)招生宣傳，使考生和家長(zhǎng)在填報(bào)高考志愿時(shí)對(duì)本專業(yè)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和全面了解，包括水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵、社會(huì)需求和發(fā)展前景等。同時(shí)依托本專業(yè)的養(yǎng)殖基地和養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)室，普及水生生物學(xué)知識(shí)，宣傳漁業(yè)生產(chǎn)的重要意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)水產(chǎn)行業(yè)的興趣;其二，挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人物及其成功事例，組織編撰宣傳材料，提高專業(yè)的知名度和社會(huì)認(rèn)可度。

2 加強(qiáng)專業(yè)思想教育

可采取靈活多樣的教育方式，例如在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就向他們系統(tǒng)地介紹水產(chǎn)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景，使學(xué)生了解本專業(yè)、熟悉本專業(yè)、進(jìn)而熱愛(ài)本專業(yè)。除了會(huì)議上、課堂上宣講之外，更重要的是通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方式，創(chuàng)立“名家論壇”，請(qǐng)本專業(yè)相關(guān)的專家學(xué)者、企業(yè)家等到校講學(xué)，介紹他們創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)組織學(xué)生到水產(chǎn)養(yǎng)殖及飼料和食品的龍頭企業(yè)、相關(guān)科研事業(yè)單位等參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正看到水產(chǎn)業(yè)的希望，增強(qiáng)學(xué)生立志投身水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的信心。

3 創(chuàng)立具有特色的水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè)，水產(chǎn)養(yǎng)殖企事業(yè)單位需要高素質(zhì)的人才。一方面，要求有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，要來(lái)之能用，能夠立即擔(dān)當(dāng)起技術(shù)指導(dǎo)工作;另一方面，要求學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)中，做出其他非專業(yè)學(xué)生難以做到的創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。這就要求在水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展導(dǎo)師制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)[3-5]，充分利用校內(nèi)外科研、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)指導(dǎo)培養(yǎng)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)學(xué)生，以適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。

3.1 實(shí)行導(dǎo)師制。讓學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就由本專業(yè)的骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，全方位引導(dǎo)和關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。從大一第二學(xué)期起，指導(dǎo)教師要為學(xué)生設(shè)立科研創(chuàng)新專項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣和科研技能;進(jìn)入大二以后，要組織學(xué)生申報(bào)各類(lèi)課題，參加各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生、申請(qǐng)專利、服務(wù)地方等;進(jìn)入大三以后，指導(dǎo)學(xué)生確定就業(yè)和考研方向;進(jìn)入大四以后，指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)論文、考研或就業(yè)等。讓導(dǎo)師成為學(xué)生四年本科生活的“守護(hù)神”，從而增強(qiáng)師生感情，鞏固專業(yè)在學(xué)生心中的地位。

3.2 充分利用水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)依托的“浙江省水生生物資源養(yǎng)護(hù)與開(kāi)發(fā)技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和校內(nèi)外的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等有利條件，設(shè)立大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力?！爸乩碚?，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象在高等師范院校人才培養(yǎng)中普遍存在，從課程體系設(shè)置到學(xué)時(shí)安排，都比較注重理論教學(xué)，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往不夠重視。然而水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，因此在本專業(yè)課程體系建設(shè)中，需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件[6]。

3.4 利用生物科學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的水產(chǎn)生物技術(shù)復(fù)合型人才。強(qiáng)調(diào)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)本科教育的基礎(chǔ)性原則，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)揮本專業(yè)依托生命科學(xué)學(xué)院所具備的生物科學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)通識(shí)性課程的開(kāi)設(shè)力度。

3.5 嚴(yán)格教風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量。不斷探索完善教學(xué)管理制度，要求專業(yè)教師教書(shū)育人，堅(jiān)守“以學(xué)生為本”的理念，注重因材施教，不斷革新教學(xué)方法，普及高效教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

4 改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

注重青年教師的崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化中青年教師在教學(xué)、科研和實(shí)踐中的基本功訓(xùn)練。建立校內(nèi)專任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)交流、水產(chǎn)業(yè)精英人士或?qū)＜业綄W(xué)校兼職授課的機(jī)制，形成一支了解社會(huì)需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)教學(xué)工作的高水平專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。以政策規(guī)定和鼓勵(lì)相結(jié)合的方法，發(fā)動(dòng)現(xiàn)有教師積極申報(bào)、參與各級(jí)別課題項(xiàng)目，發(fā)表教學(xué)及學(xué)術(shù)論文，編寫(xiě)教材、教學(xué)參考書(shū)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，不斷提高學(xué)校的知名度，為本專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（下轉(zhuǎn)第20頁(yè)）

（上接第57頁(yè)）5 拓寬就業(yè)渠道，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

良好的就業(yè)和發(fā)展前景是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)吸引優(yōu)質(zhì)生源和穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想的重要因素。因此，要想方設(shè)法拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，可采取以下措施：其一，引導(dǎo)學(xué)生考研繼續(xù)深造。近年來(lái)，本專業(yè)所在的生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生的考研人數(shù)和上線率均在我校首屈一指，這對(duì)本專業(yè)學(xué)生的考研有示范帶動(dòng)作用;另外借助生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生考研視野，即本專業(yè)的畢業(yè)生既可以報(bào)考水產(chǎn)養(yǎng)殖相關(guān)專業(yè)，也可以報(bào)考生物學(xué)、醫(yī)藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)。其二，充分利用師范院校注重師范技能培訓(xùn)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)基本技能培訓(xùn)。如參加普通話、化學(xué)分析工、教師證、會(huì)計(jì)證等的考證培訓(xùn)，為從事相關(guān)教育或其他工作奠定基礎(chǔ)。其三，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生“先就業(yè)，后擇業(yè)”。以水產(chǎn)業(yè)界成功人士的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生去基層，去漁區(qū)，去生物技術(shù)類(lèi)企業(yè)創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。

總之，在我校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展中，應(yīng)充分利用生命科學(xué)學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立具有水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的水產(chǎn)生物技術(shù)復(fù)合型人才，拓寬就業(yè)渠道，引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以確保新建水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定、快速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]麥康森.中國(guó)水產(chǎn)養(yǎng)殖與水產(chǎn)飼料工業(yè)的成就與展望[J].科學(xué)養(yǎng)魚(yú)，2010（11）：1-2.

[2]農(nóng)業(yè)部漁業(yè)局.2013中國(guó)漁業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2013：23.

[3]石耀華，顧志峰，王永強(qiáng)，等.水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)初探[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30（8）：77-79.

[4]鄭禮平.論科研導(dǎo)師制在高校人才培養(yǎng)中的作用[J].黑龍江高教研究，2005（6）：156-157.

篇6

【關(guān)鍵詞】普通地質(zhì)學(xué)；教學(xué)改革；主要方向

0引言

《普通地質(zhì)學(xué)》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學(xué)概論》、《物理地質(zhì)學(xué)》、《動(dòng)力地質(zhì)學(xué)》）是地質(zhì)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生最早接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果很可能會(huì)對(duì)后續(xù)多門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)產(chǎn)生很大影響。鑒于此，教師們應(yīng)該高度重視這門(mén)課程，應(yīng)該確保其有很高的教學(xué)質(zhì)量和很好的教學(xué)效果。

1主要內(nèi)容和特點(diǎn)

1.1主要內(nèi)容

《普通地質(zhì)學(xué)》課程的主要內(nèi)容包括地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象、地質(zhì)學(xué)的任務(wù)、地質(zhì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容、地質(zhì)作用及其特點(diǎn)和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質(zhì)作用與沉積巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖、地質(zhì)年代、地震及地球內(nèi)部構(gòu)造、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與地質(zhì)構(gòu)造、海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造、風(fēng)化作用、河流及其地質(zhì)作用、冰川及其地質(zhì)作用、地下水及其地質(zhì)作用、海水的地質(zhì)作用、湖泊及沼澤的地質(zhì)作用、風(fēng)的地質(zhì)作用、塊體運(yùn)動(dòng)、行星地質(zhì)概述、地球的演化、人類(lèi)社會(huì)與地質(zhì)環(huán)境[2]。

1.2特點(diǎn)

《普通地質(zhì)學(xué)》課程介紹了地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史等，內(nèi)容很多，幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)所有的領(lǐng)域，因此，該課程是一門(mén)綜合性和總括性的課程。通過(guò)這門(mén)課程，學(xué)生可以對(duì)地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域都有一定的了解。此外，作為地質(zhì)類(lèi)專業(yè)的入門(mén)課程，《普通地質(zhì)學(xué)》可以看作其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此，基礎(chǔ)性是該課程另一重要特征。再者，地質(zhì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，《普通地質(zhì)學(xué)》課程涉及到地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

2教學(xué)改革的主要方向

2.1教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)

《普通地質(zhì)學(xué)》課程幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)的所有領(lǐng)域，內(nèi)容很多，因此，在教學(xué)過(guò)程中要突出重點(diǎn)，合理安排學(xué)時(shí)。

該課程是地質(zhì)類(lèi)專業(yè)的入門(mén)課程，課程的重中之重是地質(zhì)學(xué)的概念、研究?jī)?nèi)容和研究方法，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，雖然這些內(nèi)容在教材中所占篇幅很少，但應(yīng)安排足夠多的學(xué)時(shí)[2]。在這些內(nèi)容當(dāng)中，尤其重要的是地質(zhì)學(xué)的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來(lái)”等，要向?qū)W生詳細(xì)講述，還要舉例說(shuō)明，盡可能讓所有的學(xué)生都能很好地理解和掌握，因?yàn)檫@些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

該課程中的地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史四個(gè)方面的內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中幾乎都會(huì)有更詳細(xì)的介紹，因此，在該課程中只需要對(duì)最關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講述，其他內(nèi)容概述一下即可，沒(méi)必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內(nèi)容時(shí)，需要詳細(xì)講述地質(zhì)年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對(duì)于地球演化的整個(gè)過(guò)程，只需要概述一下即可。

對(duì)于這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的地質(zhì)入門(mén)課程來(lái)說(shuō)，要重視實(shí)踐教學(xué)，確保充足的實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)，而且應(yīng)該是室內(nèi)和野外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，這樣一方面可以讓學(xué)生對(duì)一些概念或原理有直觀的認(rèn)識(shí)，另一方面也能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。

2.2教學(xué)目標(biāo)

《普通地質(zhì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學(xué)的入門(mén)知識(shí)，但更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維、基本的地質(zhì)能力以及對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內(nèi)容在后續(xù)課程中會(huì)有更詳細(xì)的介紹，但是學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力卻主要是在這門(mén)課程中培養(yǎng)的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)感興趣，那么他專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果可能就會(huì)非常好，因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣是在學(xué)生剛進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該被探索的重要問(wèn)題，該課程是地質(zhì)類(lèi)專業(yè)大學(xué)生第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)激發(fā)大學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣起到了很重要的作用[3]。

2.3教學(xué)方法

不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還要采取一些措施讓學(xué)生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學(xué)效果。首先，課堂上教師可以經(jīng)常提問(wèn)或者組織學(xué)生進(jìn)行討論。再者，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時(shí)，可以放一些巖漿活動(dòng)的照片或者視頻，這樣可以使學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)的概念和原理，也有助于學(xué)生專業(yè)興趣的激發(fā)。此外，教師還要注意合理使用教學(xué)模具和計(jì)算機(jī)軟件。例如，在講到海底擴(kuò)張和板塊構(gòu)造這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以用計(jì)算機(jī)軟件制作一些動(dòng)畫(huà)，這樣比單純的講述更直觀，學(xué)生也更容易理解和掌握。

在課外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些地質(zhì)科普類(lèi)或者啟蒙類(lèi)的讀物，例如萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些外文的普通地質(zhì)學(xué)方面的著作。這樣可以使他們開(kāi)闊視野，增強(qiáng)對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣。當(dāng)然，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣讀一些專業(yè)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)。此外，可以讓學(xué)生根據(jù)所讀文獻(xiàn)撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，還可以讓部分學(xué)生就所讀內(nèi)容進(jìn)行課堂匯報(bào)。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)《普通地質(zhì)學(xué)》課程中所學(xué)知識(shí)就他們感興趣的內(nèi)容在課外開(kāi)展地質(zhì)方面的小型科研活動(dòng)，并撰寫(xiě)研究報(bào)告或者論文，這樣的活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

2.4考核

這門(mén)課程的考核應(yīng)該基于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績(jī)，應(yīng)該適當(dāng)減少期末考試成績(jī)所占比重，以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極參與教學(xué)活動(dòng)。平時(shí)成績(jī)的來(lái)源可以有多個(gè)方面，實(shí)踐課成績(jī)是很重要的一個(gè)方面，另外還可以包括讀書(shū)報(bào)告、課堂匯報(bào)、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應(yīng)能夠很好地反映學(xué)生對(duì)重要概念和原理理解和掌握的情況。

3總結(jié)

《普通地質(zhì)學(xué)》課程內(nèi)容狠多，教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)突出，合理安排學(xué)時(shí)。地質(zhì)學(xué)的概念、研究?jī)?nèi)容和研究方法是非常重要的內(nèi)容，應(yīng)安排足夠多的學(xué)時(shí)。此外，還要確保充足的實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)。該課程的教學(xué)目標(biāo)之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學(xué)的入門(mén)知識(shí)，但更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維、基本的地質(zhì)能力以及對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣[2-3]。不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還要采取一些措施讓學(xué)生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學(xué)效果。在課外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀文獻(xiàn)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展地質(zhì)方面的小型科研活動(dòng)。該課程的考核應(yīng)該基于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績(jī)，應(yīng)該適當(dāng)減少期末考試成績(jī)所占比重，以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極參與教學(xué)活動(dòng)，期末考試試題應(yīng)能夠很好地反映學(xué)生對(duì)重要概念和原理理解和掌握的情況。

【參考文獻(xiàn)】 

[1]舒良樹(shù)，解國(guó)愛(ài)，王博，等. 新形勢(shì)下普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)的思考[J].高等理科教育，2012，（4）：143-147. 

[2]夏邦棟.普通地質(zhì)學(xué)[M].北京：地質(zhì)出版社，1995. 

篇7

關(guān)鍵詞：環(huán)境地質(zhì)學(xué)；專業(yè)特色；啟發(fā)式教學(xué)；案例教學(xué)

Exploration in characteristic teaching pattern of environmental geology

Sun Hongfu

China university of mining and technology, Beijing, 100083, China

Abstract: The teaching of environmental geology faces a lot of changes with the developing of its content, methods and technology. The characteristic teaching pattern of environmental geology had gradually formed through exploring teaching methods and idea.

Key words: environmental geology; characteristic teaching; heuristic teaching; case teaching

環(huán)境地質(zhì)學(xué)是研究人類(lèi)活動(dòng)和地質(zhì)環(huán)境相互作用的新興學(xué)科，是地質(zhì)學(xué)的一個(gè)分支，也是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)組成部分。環(huán)境地質(zhì)學(xué)研究自然和人為引起的地質(zhì)環(huán)境問(wèn)題，以及人類(lèi)工程建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)引起的地質(zhì)環(huán)境問(wèn)題[1]。環(huán)境地質(zhì)學(xué)已經(jīng)成為地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的必修課或者選修課。環(huán)境地質(zhì)學(xué)是一門(mén)綜合性的科學(xué)，內(nèi)容涉及災(zāi)害地質(zhì)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)工程學(xué)、城市環(huán)境地質(zhì)學(xué)、礦山環(huán)境地質(zhì)學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境地質(zhì)學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。如何為不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生更好地講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程，成為一個(gè)新的挑戰(zhàn)。筆者在環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合環(huán)境地質(zhì)學(xué)的課程特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色，積極探索教學(xué)方法改革，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和心得，逐步形成了具有鮮明特色的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

1 強(qiáng)調(diào)人地和諧理念和可持續(xù)發(fā)展觀

環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程最重要的目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生樹(shù)立人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀。首先要認(rèn)識(shí)到，地球是人類(lèi)目前可以生存的唯一場(chǎng)所，地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類(lèi)活動(dòng)和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的，過(guò)度地索取必然會(huì)引起地質(zhì)環(huán)境的惡化，甚至出現(xiàn)災(zāi)難。要達(dá)到人地關(guān)系的和諧，必須以科學(xué)的人地觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)全球性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和差異性的環(huán)境意識(shí)，珍視和充分利用環(huán)境質(zhì)量與自凈能力，減少環(huán)境損失，防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞；培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識(shí)，堅(jiān)持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平；科學(xué)的人口意識(shí)、合理的生產(chǎn)意識(shí)、適宜的消費(fèi)意識(shí)和正確的文化意識(shí)同樣非常重要[2]。另外，危害人類(lèi)的自然災(zāi)害始終存在，人類(lèi)一定要充分認(rèn)識(shí)這些自然災(zāi)害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活動(dòng))，盡量避開(kāi)或降低它們對(duì)人類(lèi)生命財(cái)產(chǎn)造成的威脅。

2 體現(xiàn)專業(yè)特色

環(huán)境地質(zhì)學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，每個(gè)章節(jié)都可以單獨(dú)作為一門(mén)課程來(lái)講授。但由于課時(shí)的限制，不可能對(duì)每個(gè)章節(jié)都進(jìn)行非常詳細(xì)、深入地講解，必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和學(xué)校的特色，有選擇、有側(cè)重地講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)的各個(gè)章節(jié)。對(duì)于礦業(yè)類(lèi)院校的地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生，側(cè)重講解自然災(zāi)害、礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)、能源開(kāi)發(fā)和利用、表生地球化學(xué)異常與人體健康、環(huán)境地質(zhì)調(diào)查等章節(jié)，用地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，用礦床學(xué)理論講解礦產(chǎn)資源的成礦規(guī)律和礦石特征，用地球化學(xué)的理論講解地方病的發(fā)病機(jī)理和分布規(guī)律，將地質(zhì)學(xué)的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。自然地理學(xué)專業(yè)要側(cè)重自然資源開(kāi)發(fā)、土地利用、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)等內(nèi)容；人文地理專業(yè)側(cè)重城市規(guī)劃、旅游管理等章節(jié)。

3 結(jié)合學(xué)生的知識(shí)體系

環(huán)境地質(zhì)學(xué)是一門(mén)拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生興趣點(diǎn)的課程，適宜安排在第一學(xué)年。但是，由于各種條件所限，環(huán)境地質(zhì)學(xué)有可能被安排在許多專業(yè)課之后的第二學(xué)年或者第三學(xué)年。由于某些專業(yè)課的內(nèi)容與環(huán)境地質(zhì)學(xué)的部分章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)相同，勢(shì)必會(huì)增加環(huán)境地質(zhì)學(xué)的講授難度。因此，教師在講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程之前，必須考慮不同年級(jí)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異，有針對(duì)性地調(diào)整各章節(jié)的內(nèi)容和深度。遇到與前期專業(yè)課相同的知識(shí)點(diǎn)，教師既可以有針對(duì)性地溫習(xí)之前學(xué)過(guò)的重要知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，也可以在相同知識(shí)點(diǎn)上增加深度，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在為地質(zhì)工程大三本科生上環(huán)境地質(zhì)學(xué)時(shí)，環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的自然災(zāi)害章節(jié)與學(xué)生前期學(xué)過(guò)地球科學(xué)概論中的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，此時(shí)，教師需要增加新的知識(shí)點(diǎn)，并增加難度。比如講到火山灰，不僅要講火山灰對(duì)人類(lèi)和動(dòng)植物的危害，對(duì)全球氣候的影響等基本知識(shí)點(diǎn)，還可以拓展到火山灰在層序地層學(xué)中的應(yīng)用，火山灰具有延展性、瞬時(shí)性和等時(shí)性的特點(diǎn)，可以構(gòu)成發(fā)育良好的區(qū)域等時(shí)面，許多含煤地層普遍發(fā)育火山灰，可以作為煤層對(duì)比的重要依據(jù)，能夠有效彌補(bǔ)生物帶法、常規(guī)標(biāo)志層和沉積旋回法在煤層對(duì)比中的不足[3]。在講到河流類(lèi)型的時(shí)候，可以與能源地質(zhì)學(xué)中的煤炭沉積環(huán)境知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生思考，哪種河流類(lèi)型能夠形成巨厚型的煤田，還有哪些典型的河流地貌非常適宜煤炭的沉積等。只有緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)體系，才能將環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程講得更生動(dòng)，并且將課程內(nèi)容的廣度和深度有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4 啟發(fā)式教學(xué)

環(huán)境地質(zhì)學(xué)不僅普及知識(shí)、讓學(xué)生記住一些基本概念和知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、全面思考以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。隨著世界人口劇增、城市化不斷推進(jìn)，各種環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題不斷出現(xiàn)，這些環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題的解決方法往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生主動(dòng)思考，積極查找相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題不斷探索。比如許多化學(xué)合成殺蟲(chóng)劑(如DDT)在害蟲(chóng)殺滅、糧食增產(chǎn)和瘧疾預(yù)防等方面功不可沒(méi)，但同樣導(dǎo)致了嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，危害人類(lèi)健康，并毒死了大量鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)和益蟲(chóng)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)到底能否離開(kāi)化學(xué)合成殺蟲(chóng)劑？化學(xué)合成殺蟲(chóng)劑到底是毒藥還是仙丹？這些問(wèn)題的答案都需要學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考的精神去探索。

河流具有強(qiáng)大的侵蝕和搬運(yùn)作用，能夠?qū)е潞恿魃嫌尾煌潭鹊乃亮魇В覀儾荒芫痛朔穸ê恿鞯那治g和搬運(yùn)作用。因?yàn)楹恿鲾y帶的泥沙會(huì)在下游形成三角洲和沖積平原，造福人類(lèi)，入海口堆積的泥沙還能有效抵御海水入侵。因此，要通過(guò)教師的講解啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力。

5 案例分析

20世紀(jì)初，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)造了經(jīng)典的案例教學(xué)法，之后在法學(xué)、企業(yè)管理、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。環(huán)境地質(zhì)學(xué)中也有很多經(jīng)典的人地危機(jī)和人地和諧的案例，也可以借鑒這種成功的教學(xué)方式。從實(shí)際案例出發(fā)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)師生的共同努力使學(xué)生做到融會(huì)貫通，能舉一反三，理論聯(lián)系實(shí)際，從而增強(qiáng)知識(shí)，提高能力和水平。在選擇案例的時(shí)候，要盡量選擇一些影響范圍廣、貼近學(xué)生生活、絕大多數(shù)學(xué)生都了解的近期發(fā)生的經(jīng)典案例，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高案例分析的教學(xué)效果。例如，通過(guò)學(xué)生對(duì)美國(guó)墨西哥灣漏油事件和我國(guó)大連漏油事件的分析，更深刻地理解能源開(kāi)發(fā)和運(yùn)輸中可能導(dǎo)致的生態(tài)和環(huán)境危機(jī)，并且深入思考如何正確面對(duì)和處理這種生態(tài)危機(jī)。在講海洋公約中“海域”的定義時(shí)，可以對(duì)中日領(lǐng)海糾紛案例進(jìn)行分析，通過(guò)該案例的分析，不僅能夠讓學(xué)生更深刻地了解領(lǐng)?；€、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等概念的真正含義，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聯(lián)合國(guó)海洋公約在解決領(lǐng)海糾紛方面的不足，同時(shí)提高學(xué)生的海洋意識(shí)。

6 結(jié)合科研動(dòng)態(tài)和學(xué)科發(fā)展

環(huán)境地質(zhì)學(xué)也是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，它應(yīng)用掌握的地質(zhì)信息來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，減少環(huán)境的惡化，增加人類(lèi)利用和改造自然的有利條件[4]。但是，由于撰寫(xiě)時(shí)間有限，大多數(shù)環(huán)境地質(zhì)學(xué)教材中的某些知識(shí)點(diǎn)存在明顯的滯后和不足，特別是關(guān)于各種環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題防治方法的相關(guān)內(nèi)容，而該部分內(nèi)容又是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。因此，非常有必要將與環(huán)境地質(zhì)學(xué)相關(guān)的最新科研動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)研究問(wèn)題和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到課堂教學(xué)中。在此過(guò)程中，也可以將自己和學(xué)院其他教師與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研工作和科研成果介紹給學(xué)生。比如在講到土壤污染內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)教材都沒(méi)有涉及如何治理和修復(fù)被污染土壤的內(nèi)容，這就需要教師在備課的時(shí)候查閱相關(guān)的書(shū)

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籍和文獻(xiàn)，查找傳統(tǒng)和最新的土壤修復(fù)技術(shù)，以及各個(gè)修復(fù)技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)和這些土壤修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用情況。這樣，才能讓學(xué)生全面了解土壤污染和修復(fù)技術(shù)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

7 多媒體教學(xué)

環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的許多內(nèi)容需要借助圖片、視頻等多媒體才能達(dá)到更好的教學(xué)目的和教學(xué)效果。圖片具有直觀明了的特性，可以根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行實(shí)時(shí)添加，比如在講解露天開(kāi)采對(duì)地表的破壞的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)露天礦了解很少，僅僅用文字講述露天礦的占地面積等破壞程度，不能讓學(xué)生體會(huì)露天礦的巨大破壞性，如果將世界十大露天礦的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生就能真正理解什么是“地球表面的巨大傷疤”了。

視頻也是環(huán)境地質(zhì)學(xué)非常重要的教學(xué)手段，視頻能更直觀、全面地展示環(huán)境地質(zhì)學(xué)內(nèi)容，但是比較占用課時(shí)，所以課前要對(duì)平時(shí)收集的教學(xué)視頻進(jìn)行精挑細(xì)選。教學(xué)視頻要畫(huà)質(zhì)清晰、客觀全面、貼近生活、震撼心靈、引人思考。教學(xué)視頻的畫(huà)質(zhì)清晰程度直接影響觀看者的情緒和興趣，高清晰的教學(xué)視頻能夠引起學(xué)生的觀看欲望，達(dá)到更好的教學(xué)效果；教學(xué)視頻的內(nèi)容必須客觀全面，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生，因此必須對(duì)視頻內(nèi)容仔細(xì)篩選。介紹環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題的教學(xué)視頻，最好有思想碰撞，學(xué)生看后能夠震撼心靈，并且引發(fā)學(xué)生深層次的思考。比如中央電視臺(tái)制作的“垃圾圍城困局”視頻就可以作為關(guān)于城市垃圾的教學(xué)視頻，該視頻介紹北京在城市垃圾處理過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)視頻可以了解不同立場(chǎng)人(包括主張和反對(duì)垃圾焚燒的學(xué)者、垃圾焚燒廠附近的居民和城市管理者)的觀點(diǎn)和思想，該視頻能夠讓學(xué)生深切體會(huì)到，城市垃圾處理既是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題，又是一個(gè)很難解決的技術(shù)問(wèn)題和管理問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)城市垃圾問(wèn)題的深入思考。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱大奎,王穎,陳方.環(huán)境地質(zhì)學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2] 潘懋,李鐵峰.環(huán)境地質(zhì)學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006.

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關(guān)鍵詞：工程地質(zhì) 思考 辯證關(guān)系 環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O8-0116-01

1、引言

19世紀(jì)中葉，國(guó)外的地質(zhì)工作者開(kāi)始對(duì)工程地質(zhì)條件進(jìn)行系統(tǒng)理論研究，逐步形成了工程地質(zhì)學(xué)的學(xué)科體系[1]。工程地質(zhì)學(xué)是研究與工程建設(shè)、人類(lèi)活動(dòng)有關(guān)的各種地質(zhì)作用與環(huán)境，研究工程與地質(zhì)體之間的相互作用關(guān)系及其產(chǎn)生的有關(guān)問(wèn)題的科學(xué)[2]。工程地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象，從根本上講就是工程地質(zhì)條件與工程建筑之間的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是各類(lèi)工程地質(zhì)問(wèn)題，工程地質(zhì)問(wèn)題的提出、分析和解決是工程地質(zhì)學(xué)的主旋律，構(gòu)成了其的基本的矛盾運(yùn)動(dòng)，并有力地推動(dòng)了其發(fā)展。

2、工程地質(zhì)問(wèn)題的回顧

2.1.1 學(xué)科性質(zhì)

傳統(tǒng)工程地質(zhì)的核心任務(wù)就是查明工程地質(zhì)條件，結(jié)合工程作出相關(guān)的工程地質(zhì)評(píng)價(jià)[2]；從工程學(xué)角度來(lái)看，工程地質(zhì)學(xué)科必須深化到工程中去，將查明條件、評(píng)價(jià)評(píng)判再往前延伸，開(kāi)展工程設(shè)計(jì)和施工工程地質(zhì)。因此，從工程地質(zhì)學(xué)科特性來(lái)說(shuō)應(yīng)是地質(zhì)學(xué)與工程的交叉結(jié)合，它和基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)不同，具有理學(xué)和工學(xué)的雙重特性，這就決定了工程地質(zhì)問(wèn)題是工程地質(zhì)學(xué)永恒的主題。

2.1.2 學(xué)科產(chǎn)生與發(fā)展的歷程

學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展與工程建設(shè)及人類(lèi)工程活動(dòng)相伴生，工程地質(zhì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，它的形成和發(fā)展依賴于工程建設(shè)的需求和發(fā)展。經(jīng)過(guò)40多年的工程實(shí)踐和理論創(chuàng)新，工程地質(zhì)學(xué)的內(nèi)涵和外延不斷拓展，步入了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的行列。從引進(jìn)蘇聯(lián)工程地質(zhì)學(xué)理論和方法開(kāi)始，經(jīng)過(guò)50年成千上萬(wàn)項(xiàng)工程的多方實(shí)踐和理論創(chuàng)新，使我國(guó)的工程地質(zhì)學(xué)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，取得顯著成就，積累大量經(jīng)驗(yàn)，獲得突破性進(jìn)展，在一定程度上形成了具有我國(guó)自己特色的工程地質(zhì)學(xué)體系。舉世矚目的三峽工程，黃河小浪底水利工程等的興建，標(biāo)志著中國(guó)工程地質(zhì)實(shí)踐的廣度、深度都達(dá)到了很高的水平，反映了中國(guó)工程地質(zhì)發(fā)展的歷程及與其相匹配的工程地質(zhì)水平。

工程地質(zhì)人員通過(guò)對(duì)工程地質(zhì)問(wèn)題的分析解決，逐漸形成了特定的思維方式，它是理論和實(shí)踐的結(jié)合和概括。因此，思維方式的發(fā)展反映了工程地質(zhì)學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展歷程。工程地質(zhì)思維主要經(jīng)歷了以下幾種形式:地質(zhì)演化思維、地質(zhì)結(jié)構(gòu)思維、地質(zhì)工程(巖土工程)思維、環(huán)境工程地質(zhì)思維、工程地質(zhì)系統(tǒng)思維[3]。這些思維的發(fā)展體現(xiàn)著工程地質(zhì)工作者在長(zhǎng)期的工作中所總結(jié)出來(lái)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)體現(xiàn)了人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然改造自然的辯證過(guò)程。

從工程地質(zhì)學(xué)發(fā)展的過(guò)程我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程是人類(lèi)對(duì)自然的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，從被動(dòng)到主動(dòng)，從主動(dòng)到拓展，逐步完善使得地質(zhì)工程發(fā)展更加趨向于完美。

3、工程地質(zhì)問(wèn)題的發(fā)展

3.1.1 工程地質(zhì)問(wèn)題的提出基于學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域

任何一門(mén)學(xué)科都有其研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法、基本問(wèn)題、基本理論和研究前沿等，并由此構(gòu)成一門(mén)學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域。因此，在研究事物的某一層面時(shí)，對(duì)象的內(nèi)核與外延的界定必然涉及相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，并使學(xué)科功能得到一定的體現(xiàn)。

一個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題的產(chǎn)生可能有多個(gè)原因，各自依賴于一定的學(xué)科知識(shí)，因此就有相應(yīng)的解決方法。以滑坡為例，滑坡的破壞可能是由于斜坡巖土體強(qiáng)度不夠、可能是由于河流沖刷坡腳使斜坡形狀發(fā)生變化，也有可能是由于斜坡內(nèi)應(yīng)力狀態(tài)發(fā)生變化所致。相應(yīng)地，對(duì)這些滑坡的研究需要運(yùn)用滑坡動(dòng)力學(xué)、地震工程學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)及巖體力學(xué)等學(xué)科知識(shí)，并因此提出不同的抗滑減災(zāi)措施，使各個(gè)學(xué)科的研究目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)

3.1.2 工程地質(zhì)問(wèn)題的界定體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展

工程地質(zhì)條件并非一成不變，而是具有一定的生命特征，有其產(chǎn)生演化特性因此工程地質(zhì)學(xué)發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，體現(xiàn)的是一種發(fā)展的思維而不是定勢(shì)思維。傳統(tǒng)工程地質(zhì)學(xué)中，工程地質(zhì)條件通常包括區(qū)域構(gòu)造地質(zhì)、地形地貌、地層巖性、物理力學(xué)性質(zhì)、地下水、動(dòng)力地質(zhì)現(xiàn)象等方面，顯然無(wú)法包容制約工程建設(shè)活動(dòng)的各類(lèi)因素，工程地質(zhì)環(huán)境代替工程地質(zhì)條件，可理解為地質(zhì)環(huán)境與工程環(huán)境的迭加與復(fù)合，是當(dāng)代工程地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象。環(huán)境工程地質(zhì)不僅要研究工程活動(dòng)中地質(zhì)環(huán)境對(duì)工程安全的影響，而且要研究工程活動(dòng)對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的影響，其主要目的是保護(hù)地質(zhì)環(huán)境，使人類(lèi)工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境保持良好的協(xié)調(diào)關(guān)系。體現(xiàn)的是人與自然和諧相處的思想。這是工程地質(zhì)人員以發(fā)展的眼光在不斷變化的工程中總結(jié)的規(guī)律也是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

基于工程地質(zhì)條件環(huán)境化、活性化思想提出的工程地質(zhì)問(wèn)題稱為具有環(huán)境化、活性化思想的工程地質(zhì)問(wèn)題[3]。由于問(wèn)題的提出基于學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，因此對(duì)這類(lèi)工程地質(zhì)問(wèn)題的界定就必然反映出工程地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展水平。目前，我國(guó)在水土保持、水庫(kù)運(yùn)用管理、庫(kù)壩聯(lián)合運(yùn)用以及加高淤積水庫(kù)大壩的勘察研究方面積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，提出了研究水庫(kù)淤積問(wèn)題的主要工程地質(zhì)任務(wù)，并總結(jié)出“蓄清排混”的運(yùn)用規(guī)律。

水庫(kù)泥沙淤積問(wèn)題的界定反映出在水庫(kù)工程地質(zhì)工作中考慮水庫(kù)建設(shè)與地質(zhì)環(huán)境相互影響的重要性，充分體現(xiàn)了工程地質(zhì)條件環(huán)境化的思想。

4、結(jié)束語(yǔ)

工程地質(zhì)問(wèn)題是地質(zhì)學(xué)科和工程學(xué)科的交叉點(diǎn)，工程地質(zhì)學(xué)通過(guò)這一交叉點(diǎn)不斷和邊緣以外的學(xué)科結(jié)合、交織和滲透，從而改進(jìn)內(nèi)涵、擴(kuò)大外延，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，并形成了特定的思維方式，因此，工程地質(zhì)問(wèn)題是工程地質(zhì)學(xué)發(fā)展的源動(dòng)力。具有環(huán)境化、活性化思想的工程地質(zhì)問(wèn)題的提出基于本學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，因此，對(duì)這類(lèi)工程地質(zhì)問(wèn)題以工程地質(zhì)環(huán)境作為研究對(duì)象，全面研究工程建設(shè)與地質(zhì)環(huán)境的相互聯(lián)系、相互制約和相互作用，保護(hù)環(huán)境，保證社會(huì)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展已成為當(dāng)代工程地質(zhì)學(xué)的主要特征，表明工程地質(zhì)學(xué)發(fā)展進(jìn)入了新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳禮儀,黃潤(rùn)秋.地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2005 ,(4) : 34-38

篇9

1 數(shù)值模擬基本原理

數(shù)值模擬是一種計(jì)算分析方法，包括有限元法、有限差分法、邊界元法、離散元法等，其中最適合用于地質(zhì)學(xué)科數(shù)值模擬的主要是有限元法和有限差分法。有限元法：是將連續(xù)的求解域離散為有限個(gè)單元的組合體，將連續(xù)的無(wú)限自由度問(wèn)題離散成以未知場(chǎng)函數(shù)的結(jié)點(diǎn)值為未知量的有限自由度問(wèn)題，通過(guò)求解高階代數(shù)方程組來(lái)求出這些未知量。有限差分法：是通過(guò)單元的離散化并得到一組代數(shù)方程組來(lái)進(jìn)行求解的，因此它也可以適用于任意形狀的研究對(duì)象。

2 數(shù)值模擬方法特點(diǎn)

（1）通過(guò)數(shù)值模擬的方法，可以減少設(shè)計(jì)成本，降低設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，縮短設(shè)計(jì)周期。

（2）在工程應(yīng)用中，很多情況下無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如有采礦問(wèn)題等，數(shù)值模擬內(nèi)部程序有相應(yīng)的計(jì)算方法，能模擬較復(fù)雜過(guò)程。

（3）直觀性與求解速度，數(shù)值模擬直觀性不如實(shí)驗(yàn)方法好，較抽象，但可以快速得到結(jié)果。數(shù)值模擬成本低廉，可以任意施加各種方向上的載荷，可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)達(dá)不到的條件。數(shù)值模擬方法可以對(duì)各個(gè)區(qū)域、各個(gè)測(cè)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)力分析和位移分析。

3 數(shù)值模擬技術(shù)在地質(zhì)學(xué)科應(yīng)用現(xiàn)狀

在地質(zhì)學(xué)科也引進(jìn)了數(shù)值模擬技術(shù)，使地質(zhì)學(xué)科有了突破性發(fā)展，以下是幾種數(shù)值模擬在地質(zhì)學(xué)科中應(yīng)用的介紹。

3.1 FLAC3D軟件的應(yīng)用

FLAC即連續(xù)介質(zhì)快速拉格朗日分析，它是一種基于拉格朗日差分法的一種顯式有限差分程序?；贔LAC3D具有很強(qiáng)的解決復(fù)雜力學(xué)問(wèn)題的能力，其在地質(zhì)學(xué)方面的應(yīng)用范圍比較廣泛，在其地質(zhì)研究范圍主要集中在以下幾個(gè)方面：

一是在邊坡變形破壞方面[1]，由于傳統(tǒng)的方法不能有效的解決邊坡破壞問(wèn)題，使用FLAC3D可以對(duì)邊坡的應(yīng)力應(yīng)變和位移變化進(jìn)行數(shù)值模擬分析，更好地分析邊坡的穩(wěn)定性。二是在巖層傾角對(duì)順傾向邊坡地震效應(yīng)的影響方面[2]，由于現(xiàn)有物理模擬研究中巖層傾角范圍較小，不能全面了解巖層傾角對(duì)邊坡地震效應(yīng)的影響。利用FLAC3D可以精細(xì)模擬巖層厚度，建立地震作用下不同巖層傾角的邊坡模型。三是在巖土工程的應(yīng)用[3]，利用FLAC3D可以分析裂隙巖體的強(qiáng)度、變形和滲透性等特性。

3.2 ANSYS軟件的應(yīng)用

ANSYS具有強(qiáng)大的模擬分析能力，可以使許多復(fù)雜的地質(zhì)問(wèn)題通過(guò)圖像呈現(xiàn)出來(lái)，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，快速的得出結(jié)論，加快研究的步伐。目前在地質(zhì)學(xué)方面的應(yīng)用程度在不斷深入，范圍也在不斷拓寬，主要為以下幾個(gè)方面應(yīng)用：一是在地應(yīng)力的數(shù)值模擬[4]，可以針對(duì)目前常用的三維地應(yīng)力場(chǎng)數(shù)值模擬方法在維持地應(yīng)力場(chǎng)分布規(guī)律和避免附加位移方面存在的缺陷，進(jìn)行地應(yīng)力場(chǎng)模擬方法的比較研究。二是在巖質(zhì)邊坡動(dòng)力響應(yīng)分析[5]，可以對(duì)不同高度和坡度的巖質(zhì)邊坡進(jìn)行模態(tài)分析和地震加速度時(shí)程分析。三是在巖土參數(shù)優(yōu)化反分析和邊坡穩(wěn)定性分析[6]，可以對(duì)巖土體參數(shù)進(jìn)行了彈-塑性確定性反分析，借助于APDL實(shí)現(xiàn)參數(shù)化確定性反分析。四是在爆破地震效應(yīng)影響因素分析應(yīng)用[7]，可以通過(guò)ANSYS軟件進(jìn)行不同裝藥條件下爆破震動(dòng)效應(yīng)的數(shù)值模擬計(jì)算。

3.3 GMS軟件的應(yīng)用

地下水模擬系統(tǒng)（GMS）具有強(qiáng)大齊全的地下水模擬功能，幾乎囊括了與地下水有關(guān)的所有模擬功能，包括地下水隨機(jī)模擬。GMS不僅具有地下水流模擬、地下水溶質(zhì)運(yùn)移模擬的功能，在實(shí)現(xiàn)水文地質(zhì)結(jié)構(gòu)可視化方面功能亦同樣突出[8]。

篇10

想認(rèn)識(shí)地球的脾氣，得了解一下與研究地球相關(guān)的專業(yè)。下面我們簡(jiǎn)單介紹三個(gè)。

地質(zhì)學(xué)

生活在“地球”上，可以說(shuō)人類(lèi)與地球休戚相關(guān)。那么，地球內(nèi)部啥樣？為什么會(huì)發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害呢……地質(zhì)學(xué)告訴我們答案。地質(zhì)學(xué)是一門(mén)研究關(guān)于地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史等知識(shí)體系的綜合性學(xué)科。作為一級(jí)學(xué)科地質(zhì)學(xué)，其主要的分支二級(jí)學(xué)科有：礦物學(xué)、巖石學(xué)、礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物和地層學(xué)。

地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象是龐大的地球及地球悠遠(yuǎn)的歷史，決定了這門(mén)學(xué)科具有特殊的復(fù)雜性。地質(zhì)學(xué)是提高人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然，增進(jìn)與環(huán)境的協(xié)調(diào)和求得環(huán)境改善的科學(xué)。它是在不同學(xué)派、不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論中形成和發(fā)展起來(lái)的。地球表層的生物和人類(lèi)的大量活動(dòng)，都與地質(zhì)條件相關(guān)。

地質(zhì)學(xué)與人類(lèi)的關(guān)系不僅僅在于資源的取用，還和人類(lèi)生存、生活環(huán)境的諸多方面直接相關(guān)?，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)已成為人類(lèi)社會(huì)所普遍需要的科學(xué)。

培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)具備地質(zhì)學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能和相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具有較好科學(xué)素養(yǎng)及初步研究、教學(xué)和管理能力的高級(jí)專門(mén)人才。

主要課程——地質(zhì)學(xué)、結(jié)晶礦物學(xué)、古生物學(xué)、地史學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦床學(xué)、地球物理及勘探方法、地球化學(xué)、遙感技術(shù)等。學(xué)校一般會(huì)安排很多野外地質(zhì)學(xué)習(xí)或區(qū)域地質(zhì)測(cè)量實(shí)習(xí)。

由于地質(zhì)學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展互相支持、互相依賴，因此對(duì)地質(zhì)學(xué)從史學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度進(jìn)行交叉研究所取得的進(jìn)展，也將孕育新的學(xué)科。

該專業(yè)畢業(yè)生可以在地質(zhì)、地震、冶金、煤炭、建材、化工、水電、城建、核能、海洋科學(xué)、材料科學(xué)等有關(guān)研究單位、高等院校和生產(chǎn)部門(mén)從事基礎(chǔ)理論及應(yīng)用研究、教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際工作。如今，與環(huán)境相關(guān)的行業(yè)內(nèi)如石油天然氣開(kāi)采與利用、水污染治理、國(guó)土資源評(píng)價(jià)等也提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)在有十幾所大學(xué)設(shè)置了這個(gè)專業(yè)。較知名的綜合性大學(xué)主要有：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)、吉林大學(xué)、西北大學(xué)、蘭州大學(xué)等。此外，還有成都理工大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)等一些專業(yè)性院校。

專家提醒，由于人類(lèi)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，建議有志報(bào)考該專業(yè)的學(xué)生將重點(diǎn)集中在環(huán)境方向。

地理信息科學(xué)

2012年教育部最新本科專業(yè)將地理信息系統(tǒng)改名為地理信息科學(xué)。它主要培養(yǎng)的是具備地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識(shí)、基本技能的高級(jí)專門(mén)人才。

地理信息系統(tǒng)是在計(jì)算機(jī)硬、軟件系統(tǒng)地支持下，對(duì)整個(gè)或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲(chǔ)存、管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。它的處理、管理的對(duì)象是多種地理空間實(shí)體數(shù)據(jù)及其關(guān)系，包括空間定位數(shù)據(jù)、圖形數(shù)據(jù)、遙感圖像數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)等，用于分析和處理在一定地理區(qū)域內(nèi)分布的各種現(xiàn)象和過(guò)程，解決復(fù)雜的規(guī)劃、決策和管理問(wèn)題。其實(shí)，說(shuō)得直白一點(diǎn)，這個(gè)專業(yè)就是一個(gè)地球的“會(huì)計(jì)”——搜集整理各種地球資料數(shù)據(jù)。因?yàn)橐八鸭瘮?shù)據(jù)”，所以它與測(cè)繪學(xué)和地理學(xué)專業(yè)有密切關(guān)系。自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、地圖學(xué)、遙感技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用等就都是必修課程啦。但是，該專業(yè)學(xué)生要做好常常在室外甚至野外工作的準(zhǔn)備。

其主干學(xué)科有地理學(xué)、地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，主要課程包括自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、地圖學(xué)、遙感技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用等。

近年來(lái)，此專業(yè)畢業(yè)生在國(guó)際人才市場(chǎng)上屬于熱門(mén)人選，美國(guó)勞工部更是將地球空間信息科學(xué)、納米技術(shù)和生物技術(shù)并稱為未來(lái)最有發(fā)展?jié)摿Φ娜蠹夹g(shù)。畢業(yè)生可在國(guó)土管理、城市管理、規(guī)劃管理、交通、農(nóng)業(yè)、電力、電信、環(huán)保、國(guó)防、軍事、公安等部門(mén)及有關(guān)科研單位從事信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)建立、維護(hù)管理和信息處理分析工作。而擁有良好的計(jì)算機(jī)技術(shù)也使此專業(yè)畢業(yè)生有更多選擇。

國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高校比較好的有：武漢大學(xué)、北京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等。

地球物理學(xué)

你是否聽(tīng)過(guò)地球上的六大板塊呢？汶川大地震是怎么造成的？地震怎么會(huì)有如此巨大的能量……

如果你對(duì)這些感興趣，不妨學(xué)習(xí)一下地球物理學(xué)。它是研究廣泛系列的地質(zhì)現(xiàn)象，主要研究對(duì)象是人類(lèi)生息的地球及其周?chē)臻g。具體地，是運(yùn)用物理學(xué)的原理和方法，先進(jìn)的電子和信息技術(shù)、地基監(jiān)測(cè)和空間探測(cè)技術(shù)等手段對(duì)各種地球物理場(chǎng)進(jìn)行觀測(cè)，探索地球內(nèi)部奧秘，發(fā)現(xiàn)地球內(nèi)部的各種物理過(guò)程并揭示其規(guī)律，研究與其相關(guān)的各種自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上為優(yōu)化和改善人類(lèi)生存環(huán)境，為預(yù)防及減輕自然災(zāi)害，為探測(cè)和開(kāi)發(fā)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中急需的能源及資源提供新理論、新方法和新技術(shù)，也為人類(lèi)的太空活動(dòng)提供空間環(huán)境保證。

由于其學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣泛，地球本體、地球動(dòng)力、機(jī)制、環(huán)境與災(zāi)害預(yù)報(bào)、地球大氣、地磁與高空物理、近地空間環(huán)境、高層大氣……甚至整個(gè)太陽(yáng)系的物理現(xiàn)象都是它的研究對(duì)象，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中，還會(huì)安排一定時(shí)間的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，因此，堅(jiān)韌不拔的耐力和相當(dāng)?shù)膭?wù)實(shí)精神是對(duì)想學(xué)者必不可少的要求。

北京大學(xué)地球物理學(xué)專業(yè)創(chuàng)建于1956年，在全國(guó)同類(lèi)專業(yè)中歷史最悠久，師資力量雄厚，并與國(guó)外著名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)有著密切的聯(lián)系及良好的合作關(guān)系。