導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)實驗的意義和作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    。然而傳媒藝術(shù)類學(xué)生思維活躍,樂于展示自我,傳統(tǒng)的講授難以激發(fā)他們的熱情,而且由于自我監(jiān)控能力較弱,在這樣的英語課堂上學(xué)習(xí)的勁頭就更難以保持,上課瞌睡、遲到、甚至?xí)缯n的現(xiàn)象時有發(fā)生,沉悶的課堂氣氛壓得師生都喘不過氣來,教學(xué)效果很難令人滿意。本文基于建構(gòu)主義理論,提出以小組合作的形式對大學(xué)英語課堂進(jìn)行組織,并通過一學(xué)期的實踐,試圖探索一種更具可操作性的教學(xué)模式。

    一.小組合作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

    在傳統(tǒng)“滿堂灌”的大學(xué)英語教學(xué)中,教師在課堂上往往強調(diào)對目的語形態(tài)特征的準(zhǔn)確分析和講授,強調(diào)學(xué)生對語言知識的正確理解和記憶。教師固然對于覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容很有把握,然而,實際的教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們,教師教了什么并不等于學(xué)習(xí)者就學(xué)到了什么。建構(gòu)主義理論對于教與學(xué)關(guān)系的闡述指出,知識不是被動接受的,而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的[1]。要真正改變“滿堂灌”,我們教學(xué)的焦點就應(yīng)當(dāng)落在幫助作為認(rèn)知主體的學(xué)習(xí)者完成知識的構(gòu)建。教師的作用就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境,使得學(xué)習(xí)者與教材內(nèi)容發(fā)生有意義的互動,包括促成學(xué)習(xí)者選擇、組織與整合信息[2]168。同時,致力于知識建構(gòu)的教學(xué)既要看重保持,更要關(guān)注遷移,不僅要記住已經(jīng)學(xué)過的東西,更重要的是在新的問題中運用所學(xué)知識[2]180,讓學(xué)生有能力將所學(xué)到的東西遷移到新的情境中去。

    據(jù)此,本研究提出把大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)者的單位由班級細(xì)化為小組,通過小組合作的組織形式,讓傳媒藝術(shù)類學(xué)生的鮮明個性和個人才能有發(fā)揮的空間,同時最大程度實現(xiàn)師生、生生的互動。讓學(xué)生在小組協(xié)作中完成對語言知識的掌握,并在小組活動中實現(xiàn)將語言知識應(yīng)用于課本以外的相關(guān)話題內(nèi)容。

    二、小組合作教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

    為檢驗小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實際效果,本研究選取浙江傳媒學(xué)院播音專業(yè)同年級兩個平行自然班為實驗對象。在實驗開始之前進(jìn)行了前測,內(nèi)容包括筆試及口試。測試成績分別用SPSS11.5經(jīng)過正態(tài)性檢驗,可認(rèn)為近似正態(tài)分布,兩班平均成績差異的顯著性檢驗(獨立樣本t檢驗[優(yōu)論論文])結(jié)果顯示兩班在筆試(P=0.386>0.05)及口試(P= 0.528>0.05)成績上無顯著差異,即可以認(rèn)定兩個班級的學(xué)生英語水平無顯著差異。我們選取1班為實驗對象,對該班采用小組合作模式進(jìn)行為期一學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué),而2班作為控制組,仍采用“滿堂灌”教學(xué)。

    2.1 小組的組建

    小組的組建應(yīng)有助于小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程, 并使小組成員彼此協(xié)助、相互支持,以提高學(xué)習(xí)成效和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中,有將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展,并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能[3],本次實驗依據(jù)學(xué)生前測的成績,在實驗班中將不同程度的學(xué)生安排在一組,同時兼顧組與組之間水平的基本平衡。開學(xué)之初,教師劃分好小組,由學(xué)生自己推舉出各自的組長,課堂上小組成員集中就坐。教師明確告知學(xué)生本學(xué)期進(jìn)行小組合作教學(xué)形式,小組活動的表現(xiàn)將計入個人學(xué)期末的總評成績,讓學(xué)習(xí)者對積極參與課堂學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

    2.2.合作形式

    在具體課堂教學(xué)中,小組的合作活動針對教材內(nèi)容和教材外內(nèi)容分為兩塊。

    在處理教材內(nèi)容時,教師不再對課文進(jìn)行逐字逐句的講解,而是就課文內(nèi)容提出問題,讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過課堂小組討論來尋找答案。小組成員遇到字詞或內(nèi)容上的疑難可以商討解決,同時用答對加分的競爭方式鼓勵小組間提問,將好的問題拋向全班,激發(fā)其他同學(xué)思考。在小組討論的過程中,教師逐一到各小組中旁聽,對小組討論的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),并收集較為突出的問題,在小組討論后的總結(jié)階段集中進(jìn)行講解,并對一些重要的語言點加以強調(diào)。

    教材外內(nèi)容的小組合作是指在解決一個單元的教材內(nèi)容之后,要求小組就本單元話題做報告。報告內(nèi)容圍繞但不限于課文,盡量多用新學(xué)的語言點,形式不限但要求全組成員必須參與,課外準(zhǔn)備,課堂報告。一次一到兩個小組,其余小組在報告結(jié)束后點評并打分。課堂報告結(jié)束后,作報告的小組在課后提交書面報告,將本次課堂報告內(nèi)容及準(zhǔn)備和開展報告時的心得進(jìn)行書面總結(jié)。小組合作作報告要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,擴大閱讀量,教材所授的詞匯句子有助于學(xué)生去搜索相關(guān)話題的資料,并且在應(yīng)用的過程中得以強化。 從一學(xué)期的教學(xué)實踐來看,學(xué)生的課堂參與度比以往要積極。課堂上教師集中講授時間大幅減少,作為監(jiān)控者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,教師能在有限的課堂時間內(nèi)與更多的學(xué)生直接交流,了解存在的問題,從

    而在集中講解時更有針對性。這只是一些師生的直觀感受。小組合作教學(xué)模式效果如何,我們還需要通過測試來進(jìn)行論證。

    三、基于SPSS11.5的前后測數(shù)據(jù)對比分析

    學(xué)期教學(xué)結(jié)束后實驗組和控制組參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的期末筆試,并加測口試。本研究以此次考試作為后測,提取成績加以分析。兩個班后測的筆試及口試的成績再次用SPSS11.5經(jīng)過正態(tài)性檢驗,可認(rèn)為近似正態(tài)分布。

    從筆試成績來看,實施小組合作教學(xué)的學(xué)生后測筆試的平均成績(66.1154)比實施傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的學(xué)生的平均成績(61.3684)高4.747分。這兩組筆試成績進(jìn)行的獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示,P=0.047<0.05, 說明兩個班級的筆試英語平均成績之間確實存在顯著性差異,使用不同課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。由于1班的平均成績高于2班,可以斷定小組合作的教學(xué)模式對學(xué)生英語筆試成績的提高好于傳統(tǒng)“滿堂灌”。

    作為后測的書面期末考試內(nèi)容包括聽力、閱讀、詞匯、完形、翻譯,本研究又提取了兩班這五個部分的成績分別進(jìn)行獨立樣本t檢驗,具體結(jié)果及分析如下:

    1. 實驗組的聽力平均分(11.1282)高于控制組(9.8421),兩班的聽力成績 (P=0.014<0.05)存在顯著差異,說明小組合作教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)者的聽力水平。

    2. 兩班閱讀理解(P=0.017 <0.05)和詞匯選擇(P=0.044<0.05)的成績存在顯著差異,顯示小組合作教學(xué)模式對提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平有幫助。閱讀是需要主體投入的,而傳統(tǒng)教學(xué)中教師的細(xì)致講解往往代替了學(xué)生的主動閱讀。小組合作[優(yōu)論論文]的閱讀活動和話題報告有利于學(xué)習(xí)者閱讀能力的構(gòu)建,詞匯知識也在運用中得以鞏固。

    3. 兩班在翻譯(P=0.604>0.05)、完形(P=0.689>0.05)兩部分的得分差異不顯著。分析原因,小組合作課堂教學(xué)模式作為建構(gòu)主義理念下的教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中不會大量用語法翻譯法去分析長句,對語法點并不像傳統(tǒng)教師主講的課堂上那樣強調(diào)。另外,在后測試卷中,翻譯這部分題的出題內(nèi)容均緊扣課后練習(xí),嚴(yán)格來說考的是記憶,如果學(xué)習(xí)者在備考時復(fù)習(xí)到位,得分很難拉開差距。

    需要指出的是,小組合作的教學(xué)模式并不排斥基本知識的學(xué)習(xí),而是指基本知識意義應(yīng)當(dāng)在一個更大的學(xué)習(xí)任務(wù)情境下建構(gòu)而不是孤立地學(xué)。在學(xué)習(xí)中要重視知識的保持,但更強調(diào)知識的遷移、運用,在新的情境中應(yīng)用所學(xué)的東西。

    實驗班口試后測平均成績(77.9487)高于控制組(75.1316),獨立樣本t檢驗顯示 P=0.033<0.05,存在顯著差異,即經(jīng)過小組合作模式教學(xué)的實驗組口語水平明顯好于進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的控制組。雖然學(xué)生在小組活動中會產(chǎn)生語法錯誤或不規(guī)范語言,但我們不能因噎廢食,就此限制學(xué)生間的口語交流。實踐證明,在口試后測中面對隨機抽取的話題,在較短的準(zhǔn)備時間內(nèi),實驗組同學(xué)的語言的表達(dá)能力,流暢程度都更出色些,這與平時課堂中的討論匯報展示等鍛煉密切相關(guān)。

    四、結(jié)論

    為期一學(xué)期的小組合作課堂教學(xué)實驗證明這種模式教學(xué)效果整體上好于傳統(tǒng)的“滿堂灌”,特別是對于提高學(xué)習(xí)者的口語、聽力、閱讀有一定幫助,具有可操作性,有可預(yù)見的積極效果。雖然這次實驗只是一次小范圍的探索性實驗, 存在著一定的局限性, 但所得出的結(jié)論仍可以對大學(xué)英語課堂教學(xué)提供參考。

    參考文獻(xiàn):

    [1]鐘啟泉. 課程與教學(xué)概論[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2004: 254.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實驗；操作技能；考查方式

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0220-02

在小學(xué)教育中，由于小學(xué)生的理論邏輯思維能力還處于發(fā)展階段，一般科學(xué)理論對于小學(xué)生來說存在理解上的困難，需要通過具體的實驗操作來加強小學(xué)生對科學(xué)知識的理解掌握，所以，小學(xué)科學(xué)實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著不可替代的地位。但是，傳統(tǒng)教育中的教師采取的科學(xué)知識教學(xué)方法還是與普通學(xué)科知識一樣進(jìn)行單純的理論講授，而忽略了實驗操作的重要性，不利于鍛煉小學(xué)生的實踐動手能力。在實驗操作課中，不僅上課形式與一般的課程不一樣，實驗操作技能的考查方式也應(yīng)該與一般學(xué)科成績考查不一樣。實驗操作技能的考查工作，不僅要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行實驗操作的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行實驗的過程，在實驗過程中觀察小學(xué)生的動手操作技能，把結(jié)果與過程結(jié)合起來對小學(xué)生的綜合動手能力進(jìn)行評價。

小學(xué)科學(xué)實驗課程作為一門單獨設(shè)立的課程，說明小學(xué)科學(xué)實驗對于小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有著重要意義，而教師對于課程的成績考察結(jié)果對于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用，所以，教師一定要重視小學(xué)科學(xué)實驗的結(jié)果考查，指導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)實驗操作技能。

1.基本的實驗結(jié)果考查

小學(xué)生科學(xué)實驗課程的設(shè)置中，每一節(jié)課有一節(jié)課的實驗任務(wù)，需要小學(xué)生對實驗進(jìn)行完成，在實驗的完成過程中進(jìn)行動手操作能力的鍛煉，提升小學(xué)生實踐操作技能[1]。實驗的結(jié)果是小學(xué)生科學(xué)實驗操作技能熟練程度的最好體現(xiàn)，所以，教師要對小學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行考查，判斷小學(xué)生做出的科學(xué)實驗結(jié)果是否正確。

比如，在進(jìn)行"磁鐵的性質(zhì)"科學(xué)實驗課程小學(xué)生的實驗操作技能考查工作時，教師首先要考查的就是小學(xué)生通過實驗的過程，通過自己親自進(jìn)行的實驗操作，對于這個科學(xué)實驗所得出的實驗結(jié)果。在"磁鐵的性質(zhì)"這次實驗中，教師要檢查最后學(xué)生們而出的磁鐵性質(zhì)結(jié)果，如果是得出磁鐵能吸引鐵片，說明小學(xué)生的實驗結(jié)果是正確的，可以給小學(xué)生優(yōu)秀的考察結(jié)果；如果有的小學(xué)生得出的實驗結(jié)果是磁鐵不能吸引鐵片，那顯然這個結(jié)果是錯誤的，那么教師就要詢問其為什么得出這個結(jié)論，實驗室怎么操作的，然后教給學(xué)生正確的操作及正確結(jié)果，給予此學(xué)生實驗操作能力較優(yōu)秀的考察結(jié)果。

2.實驗過程的熟練程度考查

科學(xué)實驗課程在小學(xué)所有課程中是一門特殊的課程，是為了鍛煉小學(xué)生的實驗操作技能，是為了讓小學(xué)生在實驗過程中加深對理論知識原理的理解，操作過程對小學(xué)生有著重要作用[2]。所以，教師在對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗操作技能考查時，在結(jié)果之外，要關(guān)注小學(xué)生在實驗操作過程中的操作手法的規(guī)范性、熟練度等，并將操作過程的考查列入考察項目之中。

比如，在進(jìn)行"高錳酸鉀的溶解"科學(xué)實驗課程小學(xué)生的實驗操作技能考查工作時，教師就要在小學(xué)生進(jìn)行實驗操作的過程中仔細(xì)觀察小學(xué)生的操作手法的規(guī)范化與操作的熟練程度。像溶解高錳酸鉀的科學(xué)實驗雖然操作過程很簡單，但是也是有需要注意的細(xì)節(jié)的。比如往燒杯中裝水的時候，既不能裝太慢，也不能裝太少；在進(jìn)行高錳酸鉀溶解攪拌的時候，攪拌棒最好不要碰到燒杯壁。教師可以通過這些細(xì)節(jié)評判小學(xué)生實驗操作技能水平。

3.考查標(biāo)準(zhǔn)多元化

小學(xué)科學(xué)實驗都是一些比較簡單的，日常生活中比較常見的一些科學(xué)現(xiàn)象，所以，對于小學(xué)生來說，進(jìn)行實驗操作并不是很難的事情，得出正確的實驗結(jié)果也比較容易，包括實驗過程操作的規(guī)范化也比較容易做到。所以，為了小學(xué)生科學(xué)實驗操作技能的考察結(jié)果更有差度，對小學(xué)生的指導(dǎo)作用更明顯，教師在進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)實驗操作技能考查時，就算結(jié)果和過程都進(jìn)行考查也還是不夠的，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)立更多的考查標(biāo)準(zhǔn)[3]。

比如，在進(jìn)行"用指南針定方向"科學(xué)實驗課程小學(xué)生的實驗操作技能考查工作時，學(xué)生都能完成試驗任務(wù)，并且操作過程中手法都很規(guī)范，但是有的學(xué)生在進(jìn)行實驗的時候不小心把實驗用的指南針弄壞了。這時教師就可以結(jié)合實際發(fā)生的意外情況，設(shè)定更多元的考查標(biāo)準(zhǔn)。如教師就可在考查標(biāo)準(zhǔn)中加入"實驗后實驗器材的完好程度"、"實驗過程中操作細(xì)心程度"等方面，從多方面對小學(xué)生的科學(xué)實驗操作技能進(jìn)行考核，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

4.注意考查評語鼓勵性

小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生有明顯的向師性心理，渴望得到教師的關(guān)注與鼓勵，而且，小學(xué)生的心里還比較脆弱，承受能力較差。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)生實驗操作技能考查時，在寫評語時要多用鼓勵的話語，激勵小學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生對科學(xué)實驗操作課程產(chǎn)生濃厚的興趣，指導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

比如，在進(jìn)行"聲音的產(chǎn)生"科學(xué)實驗課程小學(xué)生的實驗操作技能考查工作時，有一位學(xué)生雖然很好的完成了實驗操作，但是就是想不明白為什么敲擊音叉就會產(chǎn)生聲音。面對這樣的情況，教師就要對其進(jìn)行鼓勵：你的實驗完成的很好，至于你現(xiàn)在想不通為什么會這樣，沒關(guān)系的，等你繼續(xù)學(xué)習(xí)就會知道了，那你要和老師一起研究好嗎？既肯定了學(xué)生的是實驗動手操作能力，又鼓勵了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念。

5.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實驗課程對于小學(xué)生有重要意義，教師要重視小學(xué)生科學(xué)實驗操作技能的考查工作。做好基本的實驗考查，關(guān)注過程操作的考查，設(shè)定多元化的考查標(biāo)準(zhǔn)和采用鼓勵性的語言當(dāng)考查評語，對小學(xué)生的實驗操作技能做出最好的考查結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚國華.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)初探[J].教育實踐與研究：小學(xué)版（A），2009，09（12）：25-26.

篇3

關(guān)鍵詞: 科學(xué)實驗教學(xué) 發(fā)展趨勢 實施對策

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣,實驗教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”,創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力?？茖W(xué)實驗教學(xué)既是實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段,又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實驗的內(nèi)容與形式及實際教學(xué)中的問題兩個方面,與同行一起探討實驗教學(xué)的趨勢與實施對策。

一、科學(xué)實驗的內(nèi)容與形式

不同時期的科學(xué)課程中實驗的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識+基本操作―學(xué)科知識+基本操作+生活知識―學(xué)科知識+基本操作+生活知識+生產(chǎn)和環(huán)境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學(xué)生實驗―演示實驗+邊講邊實驗+學(xué)生實驗+家庭實驗+設(shè)計實驗―編號實驗+科學(xué)探究+實踐活動+家庭實驗+習(xí)題+模塊。

科學(xué)實驗的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來體現(xiàn),相應(yīng)于科學(xué)實驗作用和功能的變化,其實驗內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。

1.科學(xué)實驗的趣味化、生活化、綠色化。

不言而喻,科學(xué)實驗的趣味化可進(jìn)一步發(fā)揮實驗的動機功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會熱點問題(如環(huán)保)的實驗更有利于科學(xué)價值的體現(xiàn)、環(huán)保意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng),同時也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用?，F(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中,實驗內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中,在新課標(biāo)課程中,這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面,這類實驗不僅數(shù)量上明顯增多,而且內(nèi)容深度上顯著加大。

在實驗的趣味化上表現(xiàn)出兩個顯著的特點,一是趣味實驗不僅出現(xiàn)在家庭實驗一類的課外實驗中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實驗在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時,用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動實驗的創(chuàng)新設(shè)計,如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學(xué)生年齡的增長和知識的積累,實驗本身的學(xué)科價值和潛能開發(fā)功能的作用逐步增強,這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。

實驗生活化的體現(xiàn),一是實驗內(nèi)容多采用來自平時生活中例子;二是用科學(xué)知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。

實驗的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實驗環(huán)境的清潔,后來逐步與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來,不僅教科書的實驗設(shè)計體現(xiàn)了綠色化,而且要求學(xué)生就實驗的綠色化進(jìn)行思考、討論,甚至研究、設(shè)計。不僅視角更大,力度更強,而且其教學(xué)功能大大擴展。

2.實驗形式的多樣化和探究化。

實驗的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān),而且與實驗的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實驗在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實驗、課外實驗與家庭實驗,其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實驗,如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后,這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前,并配以相應(yīng)的問題思考,就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題,并要求學(xué)生通過實驗尋找答案,這個實驗就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實驗的具體設(shè)計有關(guān)。

新課標(biāo)教科書提倡盡可能由學(xué)生動手做實驗,沒有了演示實驗和學(xué)生實驗之分。在“科學(xué)探究”“實踐活動”和習(xí)題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節(jié)之中,這種編排將實驗由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨立內(nèi)容,顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性兩類實驗,而且統(tǒng)籌考慮安排,使實驗的探究程度循序漸進(jìn),隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識、技能積累的增多而逐步提高,使實驗的探究性上了一個新的臺階。

二、實驗教學(xué)中存在的問題與實施對策

隨著新課標(biāo)的實施,初中科學(xué)實驗在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高,但是從整體上看,“實驗課教學(xué)效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認(rèn)識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個方面:一是教學(xué)時間緊張,怕實驗時間控制不好而影響教學(xué)進(jìn)度;二是學(xué)校的實驗設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒有相應(yīng)的評價體系。

因此,新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實驗教學(xué)分開的教學(xué)方法,注重實驗與理論的有機結(jié)合。教材中的多數(shù)實驗屬于開放性、探究型,學(xué)生必須經(jīng)過實驗才能得出結(jié)論,而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問題”“設(shè)計實驗”“分析與結(jié)論”和“實際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計實驗”這個欄目的框架。在每個關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細(xì)化實驗?zāi)康?。例?在“分析與結(jié)論”這個關(guān)鍵詞中要常常強調(diào)“進(jìn)行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進(jìn)行推測”“作出解釋”“檢驗假設(shè)”等,用具體的實驗內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。

在具體的實驗教學(xué)過程中,教師可采取下列方法以供參考。

1.實驗方案微型化。

所謂實驗方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系,同時又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點,將實驗方案簡化、精煉,安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近,以欄目“小實驗”的形式出現(xiàn)。雖然實驗方案微型化了,但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。

實驗:聽力測試

可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎?。你閉眼仔細(xì)傾聽,能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎?

描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么?

學(xué)生們通過學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關(guān)系等內(nèi)容;通過調(diào)查研究獲得證據(jù);通過研究聽覺實驗的數(shù)據(jù),完成有關(guān)的實驗方案。

2.實驗過程活動化。

將科學(xué)實驗的教學(xué)與學(xué)生分小組進(jìn)行的探究活動、調(diào)查、討論、辨別等有機結(jié)合,使得實驗過程活動化。這樣設(shè)計中學(xué)科學(xué)實驗可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的重點能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實世界,實驗過程應(yīng)包含:活動、實驗、調(diào)查、討論、辨論、提出論點和質(zhì)疑等,使它們相互交織在整個實驗活動中。

活動通常分為五個循環(huán)步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進(jìn)、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關(guān)的學(xué)生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。

活動一:電流的形成(學(xué)生實驗:電路的連接)。

活動二:電路連接(學(xué)生實驗:串聯(lián)與并聯(lián)電路)。

活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。

活動四:保險絲(學(xué)生實驗:保險絲的作用)。

3.實驗內(nèi)容生活化。

新課標(biāo)認(rèn)為,科學(xué)不能脫離社會,科學(xué)是社會的一部分。然而科學(xué)實驗本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實驗內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問題,因此實驗設(shè)計要表現(xiàn)出“實驗內(nèi)容生活化”的特點。

教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導(dǎo)引下,學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過程;學(xué)習(xí)對科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評價的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性,即對人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個方面,然后自己主動提出問題,并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個人感覺的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性,理解科學(xué)是一個不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識體系。從這個意義上來說,教材給予學(xué)生的經(jīng)歷,可以幫助他們獲得如何運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。

4.實驗評價行為化。

通過實驗過程中的行為表現(xiàn)來評價學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能,是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現(xiàn)。

評價學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學(xué)生在“設(shè)計科學(xué)實驗”和“小實驗”中的表現(xiàn)。行為評價主要包括以下內(nèi)容。

(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實驗操作過程中的一系列安全規(guī)章制度。

(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預(yù)測、測量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。

(3)對概念和定理的理解:通過實驗現(xiàn)象和實驗過程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內(nèi)涵,理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運用科學(xué)知識的基礎(chǔ)上,分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質(zhì)疑,并進(jìn)行更改。

(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題并發(fā)表觀點,評價學(xué)生運用科學(xué)知識進(jìn)行生產(chǎn)、生活和對社會問題的看法的能力。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價分為四個方面,并給出每個方面的比重,其中實驗教學(xué)的比重最大,分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學(xué)生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內(nèi)容等的語言描述往往比實驗結(jié)果更重要,學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過程也是教師評價學(xué)生的一個方面。

21世紀(jì)標(biāo)志著人類社會進(jìn)入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經(jīng)濟文化時代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法,以及獲取知識和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。正如著名的科學(xué)家愛因斯坦所說:“科學(xué)不只是定理的收集和事實的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶?！?/p>

科學(xué)發(fā)展的趨勢啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能,并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,設(shè)計與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究內(nèi)容有機結(jié)合的科學(xué)實驗,從而使實驗的設(shè)計和課程的實施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。

參考文獻(xiàn):

篇4

摘要：在總結(jié)近十年來教育實驗研究的基礎(chǔ)上，通過對教育實驗的縱向發(fā)展脈絡(luò)的研究，說明了教育實驗分流與融合的發(fā)展線索，并論述了它與自然科學(xué)實驗的關(guān)系．

關(guān)鍵詞：教育實驗整體主義科學(xué)主義分流與融臺

隨著近年來對教育實驗研究的不斷深人，也積累了不少問題，如：教育實驗的概念、本質(zhì)與特征、分類、功能、評價和科學(xué)化等問題．出現(xiàn)了一些以自然科學(xué)實驗來硬性規(guī)范教育實驗的做法．為更好地進(jìn)行教育實驗的研究，探索教育實驗的規(guī)律，有必要對教育實驗的發(fā)展過程和自身特點及其與自然科學(xué)實驗的關(guān)系進(jìn)行深人研究通過對近十年的教育實驗的定義的檢索_l0J，雖然眾說紛紜，但在以下幾點上都達(dá)成共識：教育實驗是一種科學(xué)研究方法或活動，因而它獨立于教育教學(xué)實踐，是一種專門的科研行為；教育實驗主要是在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行的，因而它獨立但不脫離教育實踐；教育實驗要有理論假設(shè)、控制、變革、內(nèi)外效度(物質(zhì)目標(biāo)的建立與測評)_3J．根據(jù)以上共識可界定教育實驗：教育實驗是在教育實踐中進(jìn)行的、根據(jù)一定的理論假設(shè)，以一定教育目的為指導(dǎo)，通過合理而有條件地控制變量，變革實驗因子，從而探索教育規(guī)律的一種科學(xué)研究恬動．

1教育實驗的發(fā)展脈絡(luò)

在教育實驗的產(chǎn)生這個問題上，目前主要有兩種觀點：一種認(rèn)為教育實驗只是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初經(jīng)由實驗心理學(xué)把自然科學(xué)實驗方法引人教育科研領(lǐng)域的，…因而他們主張用自然科學(xué)實驗規(guī)范教育實驗．

另一種觀點認(rèn)為，教育實驗是由一般教學(xué)實踐發(fā)展而來，他們主張選擇教育自然環(huán)境，強調(diào)研究目的的應(yīng)用性、對象的整體性、定性說明方法，這兩類觀點都有各自的哲學(xué)基礎(chǔ)和合理性，又有不可避免的局限性筆者認(rèn)為，教育實驗作為一種變革性、實踐性的科研活動，是伴隨著教育實踐的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只是在自然科學(xué)實驗產(chǎn)生并經(jīng)由物理學(xué)、實驗生物學(xué)、實驗心理學(xué)這一發(fā)展途徑影響到教育領(lǐng)域后，教育實驗才借鑒了自然科學(xué)實驗的研究方法，這種借鑒不是完整意義上的照搬，而是保持自我特性基礎(chǔ)上的吸收．赫爾巴特和歐文的教學(xué)實驗充分體現(xiàn)了這一點此后，通過齊勒和萊思的相繼努力，促使赫爾巴特教育理論向?qū)嵶C主義方向轉(zhuǎn)移，使得教育實驗產(chǎn)生了分流，一條脈絡(luò)按原來的一般意義教育實驗繼續(xù)發(fā)展；另一條在自然科學(xué)實驗的影響下，按自然科學(xué)實驗?zāi)Ｊ桨l(fā)展

1．1一般教育活動發(fā)展而來的教育實驗：整體主義教育實驗

“原始社會的教育形式最簡單，但是，在這早期階段的教育過程中，卻完全具備了它在最高發(fā)展階段所有的基本特征．”原始的教育實驗作為實驗形式的一員，雖形式簡單，但具備了教育實驗的基本特征——嘗試性．

(1)中國古代教育實驗早在2500多年前的春秋時期，儒家文化的創(chuàng)始人孔子根據(jù)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則創(chuàng)立的啟發(fā)式教學(xué)法可以看作中國古代教育實驗的典范(雖然當(dāng)時并無“教育實驗”這一概念．但可看作教育實驗的雛形)．之后宋代胡瑗的“蘇湖教學(xué)法”、王安石的“三舍法”都是較有代表性的．

(2)西方古代教育實驗．古雅典的智者們通過辦私人學(xué)校刨立了“新教育”，奠定了雅典“和諧”教育的傳統(tǒng)．羅馬帝國繼承和發(fā)展了“和諧”教育理論，并影響了文藝復(fù)興時期的人文主義的思想．經(jīng)過中世紀(jì)幾百年的壓抑，自然科學(xué)和實驗科學(xué)的新思想火山爆發(fā)般地涌現(xiàn)出來了文藝復(fù)興時期的教育、教學(xué)改革形成了以往的改革所未有的特點：改革者的自覺實驗意識的萌芽．維多里諾“快樂教育”實驗、拉特克語言教學(xué)實驗、夸美紐斯“泛智”教學(xué)實驗以及路德的宗教普及教育實驗都是這時期教育改革的典型．

17世紀(jì)末至18世紀(jì)初實驗科學(xué)的確立給教育實驗的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)．18世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級民主{睜!I度的建立和工業(yè)革命的開始使普及義務(wù)教育成為必然，因此，開展教育實驗也成為客觀要求．而19世紀(jì)初期歐洲科學(xué)整體主義精神在教育實驗上的反映，則形成了整體主義教育實驗?zāi)Ｊ剑鋯栆耘崴固┞妪R、福祿貝爾、赫爾巴特為代表．

赫爾巴特不僅繼承了整體主義思想，而且在其理論中滲透了原子論的思想，并在教學(xué)理論科學(xué)化的目的下從事教學(xué)實驗活動．他所著的(普通教育學(xué))，第一次使教育成為一個有完善科學(xué)體系的教育學(xué)．他說“但愿那些很想把教育基礎(chǔ)僅僅建立于經(jīng)驗之上的人們，對其它的實驗科學(xué)作一番審慎的考慮；但愿他們認(rèn)為值得去了解物理與化學(xué)；這一切無非是為了確定某一個別原理在經(jīng)驗范圍內(nèi)所能達(dá)到的最大作用．”這里我們看到赫爾巴特把教育研究與實驗科學(xué)，特別是與物理學(xué)和化學(xué)相比較，表達(dá)了實驗研究是建立在科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)上的思想．赫爾巴特在提出了教學(xué)實驗中包括追蹤實驗的必要性的同時，還提醒人們對實驗結(jié)果的解釋要謹(jǐn)慎，他說，哪怕二十次地重復(fù)同一個實驗，“相反的學(xué)說對于這種結(jié)果還可以各按其特有的方式作出解釋”．J赫爾巴特(普通教育學(xué))對教育實驗特點的闡述(教育實驗應(yīng)是一個有系統(tǒng)、有層次的多次重復(fù)的實驗)是對19世紀(jì)上半葉以來整體主義教學(xué)實驗?zāi)Ｊ胶头椒ǖ目偨Y(jié)．

19世紀(jì)科學(xué)的新時代到來后，客觀上需要對傳統(tǒng)意義上的整體主義進(jìn)行新的解釋．此時，以蒙臺梭利所使用的醫(yī)學(xué)的、生物學(xué)的和心理醫(yī)療學(xué)的方法為基礎(chǔ)的歐洲新教育運動便應(yīng)運而生了．蒙臺梭利批判了實證主義的、原子論的實驗教育派觀點，同時把人類學(xué)、心理學(xué)，特別是生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的方法引入教學(xué)實驗中，從而使傳統(tǒng)的整體主義實驗?zāi)Ｊ将@得了新的自然科學(xué)發(fā)展的支持，是對教學(xué)實驗科學(xué)化發(fā)展的又一新貢獻(xiàn)．

在歐洲新教育運動開展的同時，美洲大陸上一場轟轟烈烈的進(jìn)步主義教育運動也勃發(fā)了．這場進(jìn)步主義運動是整體主義實驗?zāi)Ｊ降男掳l(fā)展．這場運動的直接結(jié)果是杜威的實用主義教育哲學(xué)成為核心．杜威為美國的進(jìn)步主義教育運動提供了教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)

1．2自然科學(xué)實驗經(jīng)由心理學(xué)引入教育領(lǐng)域而來的教育實驗：科學(xué)主義教育實驗

科學(xué)實驗法最早用于物理學(xué)的研究，后引入動物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)．1879年德國生理學(xué)家、哲學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個獨立于生理實驗室之外的心理實驗室，成為實驗心理學(xué)產(chǎn)生的根本標(biāo)志．他正式采用實驗方法研究心理學(xué)問題，從此心理學(xué)才逐漸發(fā)展為一門獨立的學(xué)科與馮特同時代的還有艾賓浩斯和G·謬?yán)贞P(guān)于記憶問題的研究，屈爾佩對思維過程的實驗研究．

自然科學(xué)實驗研究方法通過實驗生理學(xué)和實驗心理學(xué)擴展到教育領(lǐng)域．20世紀(jì)初，由于統(tǒng)計學(xué)、測量學(xué)、實驗心理學(xué)、兒童學(xué)等學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，并逐漸滲透到教育領(lǐng)域，從而產(chǎn)生了實驗教育學(xué)派．其代表人物是德國的心理學(xué)家梅依曼和拉伊．1901年梅依曼首次提出了“實驗教育學(xué)”的概念，并進(jìn)行了關(guān)于感覺、語言發(fā)展、智慧與意志、記憶和藝術(shù)欣賞實驗．拉伊在他的(實驗教育學(xué))中指出，只有通過實驗，教育學(xué)才能成為一門科學(xué)．他們主張要在對兒童生理、心理進(jìn)行實驗研究的基礎(chǔ)上來闡明教育和教學(xué)方法．其觀點對教育研究產(chǎn)生了廣泛的影響．1890年，J·M·Rice首次將實驗法應(yīng)用于對學(xué)生拼字、算術(shù)和語言成就的研究：1902年吉德發(fā)明用活動照相法研究讀法；1903年美國桑代克(J理與社會測量)的問世是教育測量技術(shù)和理論發(fā)展的重要標(biāo)志．其共同特點是試圖把實驗這種“精確的科學(xué)方法”運用于教育問題，對實驗中所收集的信息作針對性的“精確的定量處理”，從而使實驗方法進(jìn)人教育研究領(lǐng)域．實驗教育學(xué)派遵循自然科學(xué)方法論．以經(jīng)驗主義為哲學(xué)理論基礎(chǔ)，通過觀察、統(tǒng)計、實驗等方法研究教育行為，他們反對建立在感覺的內(nèi)省基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教育學(xué)從2o世紀(jì)2O年代開始，隨著統(tǒng)計理論的發(fā)展、實驗設(shè)計方法的日趨豐富、測量技術(shù)的日漸完善，實驗教育學(xué)派的研究進(jìn)人了興旺時期．尤其是麥柯爾在(教育實驗方法)一書中對實驗問題的選擇與形成、實驗方法的選擇、實驗條件的限制、因果研究等問題作了詳細(xì)地技術(shù)處理和說明．該書的出版，“是科學(xué)主義教學(xué)實驗?zāi)Ｊ叫纬傻臉?biāo)志．推動了教學(xué)科學(xué)化的發(fā)展，”

2整體主義和科學(xué)主義教育實驗的第一次合流——八年研究

19世紀(jì)末至2O世紀(jì)3O年代，實證主義影響下的實驗教育學(xué)派持續(xù)開展教育實驗，他們追求一種象自然科學(xué)那樣由許多經(jīng)過嚴(yán)格實驗檢驗的材料連接起來的系統(tǒng)的、連貫的科學(xué)體系的教育學(xué)．雖然他們?nèi)〉昧撕艽蟪煽儯K究未實現(xiàn)自己的目標(biāo)．因為在完全的實證主義精神影響下的實驗教育學(xué)派絕不可能徹底擺脫其唯科學(xué)主義的傾向．而同時期的進(jìn)步教育運動不象實驗教育學(xué)派那樣一味追求知識的科學(xué)價值，他們更多的追求的是知識的教育價值．因此，在實證主義者們看來，進(jìn)步教育學(xué)派奉行的是一種哲學(xué)多于科學(xué)、經(jīng)驗多于實驗的整體主義研究方法進(jìn)人20世紀(jì)30年代后，美國經(jīng)濟上的大蕭條使得過去設(shè)有升學(xué)壓力的進(jìn)步教育運動面臨了升學(xué)的壓力，同時，實證主義的實驗教育學(xué)派又不能滿足人們的需求因此，對進(jìn)步教育運動所取得成果的評價成為必然．這時，泰勒的“八年研究”(1933～1941)便應(yīng)運而生了．他運用實驗教育學(xué)派的方法研究進(jìn)步教育實驗。不僅回答了人們對進(jìn)步教育運動提出的各種置疑，而且還說明了實驗教育學(xué)派創(chuàng)造發(fā)展的研究方法與進(jìn)步教育運動所采用的整體主義研究方法結(jié)合的可能性，進(jìn)而也給實驗教育學(xué)派的研究方法帶來了新的生長點“八年研究”集進(jìn)步教育學(xué)派和實驗教育學(xué)派精華于一身，實現(xiàn)了整體主義教育實驗和科學(xué)主義教育實驗的第一次合流，把教育實驗科學(xué)化又推進(jìn)了一大步．這次研究的主要功績是：說明了整體主義教育實驗必須評價，也需要評價；評價要把定性與定量相結(jié)合；應(yīng)把過程評價、結(jié)果評價和追蹤評價相結(jié)合；建立了新的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)及其相應(yīng)的評價方法、測量工具和統(tǒng)計手段，從而建立了新的一整套的評價體系；避免了科學(xué)主義的實驗設(shè)計、實驗統(tǒng)計和實驗評債過分實證主義化傾向，泰勒為教育實驗的兩大流派的相互趨近和融合作了開拓性的工作

3當(dāng)代教育實驗發(fā)展的基本特點

3．1教育實驗與自然科學(xué)實驗的關(guān)系

狹隘地認(rèn)為教育實驗是一種完全獨立于整個實驗體系井與自然科學(xué)實驗分道揚鑣的觀點，早已不能適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和社會的相互融合的現(xiàn)實．以一種現(xiàn)代的大科學(xué)觀、大社會觀和大教育觀來看待現(xiàn)今的教育實驗才是科學(xué)而合理的．基于對教育實驗的發(fā)展過程及趨勢的認(rèn)識，我們認(rèn)為，對它與自然科學(xué)實驗的關(guān)系應(yīng)該這樣看待：

教育實驗作為一個獨立個體，有其特有的發(fā)展規(guī)律——因此它在宏觀上會沿著其固有道路發(fā)展，從這點上講它是獨立于其它實驗個體(包括自然科學(xué)實驗)的，是個性化的；但作為整個實驗科學(xué)體系中無數(shù)個體中的一員，它又是與自然科學(xué)實驗相并列而存在的，同時它又必然是開放性的——受到其它實驗個體(如自然科學(xué)實驗)的影響并與之進(jìn)行物質(zhì)和能量的交流，這種開放性使得教育實驗在其個體發(fā)展過程中必然要吸收自然科學(xué)實驗的先進(jìn)理論和方法從這點上看，從一般教育實驗基礎(chǔ)上發(fā)展而來的整體主義教育實驗與吸收自然科學(xué)實驗理論而形成的科學(xué)主義教育實驗相融合也是哲學(xué)層次上的必然結(jié)果．正是基于此，當(dāng)代教育實驗才具有了與以往教育實驗不同的特點，

3．2當(dāng)代教育實驗發(fā)展的特點

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【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 實驗 思維能力

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，實際的教學(xué)活動中更加注重對學(xué)生的自主思考能力和動手能力的培養(yǎng)。初中科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的一個重要部分，對于提高學(xué)生的動手精神、培養(yǎng)思維能力具有重要的意義。因此，在初中科學(xué)的教學(xué)過程中，如何運用實驗來更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為我們需要思考的一個問題。

一、初中科學(xué)實驗類型

（一）模仿實驗

模仿實驗是指教師一邊講授理論知識，一邊進(jìn)行實驗操作，學(xué)生在邊聽邊看的過程中，根據(jù)教師的示范來進(jìn)行模仿實驗。這一般是針對剛剛開始接受科學(xué)學(xué)習(xí)、接觸科學(xué)實驗的同學(xué)而采用的方法。例如，在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，教師可準(zhǔn)備兩個相同的量杯，將少量的水放在寬敞的量杯里，一只量杯用酒精燈在杯底加熱，另一只放常溫下，讓學(xué)生比較哪個杯子的水蒸發(fā)得快，最后讓學(xué)生也參與其中，可以將其中一只量杯放太陽底下，另一只放在實驗室里，比較水的蒸發(fā)速度，根據(jù)這兩次實驗來總結(jié)影響蒸發(fā)速度的其中一個因素。

（二）分段實驗

分段實驗簡單來講就是把一個完整的實驗分為幾個部分，一部分一部分的逐步完成。這樣有利于教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強實驗的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，講到細(xì)胞的分裂、生長和分化這一節(jié)時，教師首先要把細(xì)胞分裂以及生長、分化各個階段的形態(tài)做好樣片，課堂上，可以根據(jù)講課的進(jìn)程，通過問答引導(dǎo)等形式，利用顯微鏡等輔助教學(xué)設(shè)施分別展示出細(xì)胞的各個時期的形態(tài)，學(xué)生可以在觀察的同時，理解子細(xì)胞與母細(xì)胞的關(guān)系，進(jìn)而了解整個細(xì)胞。

（三） 獨立實驗

獨立實驗是指在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生獨立進(jìn)行實驗操作，通過對實驗過程的觀察和分析，最終得出結(jié)論。這是最能鍛煉學(xué)生能力的一種實驗類型，因此教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實驗環(huán)境，讓學(xué)生獨立進(jìn)行實驗操作。例如，在教授光的反射和折射這一課題時，可提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一面小鏡子、一個透明杯子和一根鉛筆。課堂上讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的鏡子，讓陽光照耀在鏡面上，這時光會反射在墻上或者黑板上，利用這一現(xiàn)象教師可直接引入“光的反射”這一定義。

二、科學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展方向

（一）多進(jìn)行探究性實驗

實驗從某種意義上來說是一個創(chuàng)造和創(chuàng)新的過程，通過實驗我們會有很多意想不到的發(fā)現(xiàn)，世界上大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明成果都是通過實驗獲得的。在初中生物實驗的教學(xué)過程中，教師要改變實驗的教學(xué)方法，多設(shè)置一些探究性實驗，增強學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）注重實驗過程

初中科學(xué)實驗教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生取得研究成果，而是培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和思維能力，因此實驗最重要的不是結(jié)果而是過程。教師在讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的時候，不能強調(diào)實驗的結(jié)果，而是要讓學(xué)生在實驗的過程中盡情發(fā)揮才能，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，強化對理論知識的記憶，增強學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)評估方式，重視實驗教學(xué)

要優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)評估方式，把實驗教學(xué)納入考核的內(nèi)容中去，同時也要對學(xué)生的實驗?zāi)芰M(jìn)行考核，使教師和學(xué)生都更加重視實驗教學(xué)和實驗學(xué)習(xí)，認(rèn)識到實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的積極作用。

三、實驗對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

（一）實驗對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維，又被稱作直感思維，主要是指人腦通過對客觀形象的直觀感受，憑借想象和創(chuàng)新來塑造新的事物形象，揭示事物的本質(zhì)。在初中科學(xué)中，實驗教學(xué)有利于學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的觀察和分析，更好地理解和認(rèn)識一些抽象的概念和原理，推測出實驗的本質(zhì)，這對培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、提高學(xué)習(xí)效果和效率具有非常積極的作用。在課堂上，教師可以通過一些演示實驗使學(xué)生加深對課本知識的了解，并在現(xiàn)有的條件下盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多自己動手操作實驗的機會，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提高。

（二）實驗對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)在可能的條件下，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己設(shè)計實驗并提出問題，然后依靠自己的力量得出結(jié)論，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。同時，針對實驗過程中出現(xiàn)的一些意外情況，不要完全依賴于老師的指導(dǎo)，要盡量自己查閱一些資料或同學(xué)間進(jìn)行交流討論，找到問題的所在，然后通過一系列的探討和研究找到解決問題的方法。這樣不僅能夠使學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，還能夠促使學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識，提高分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）實驗對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維，又被稱作擴散性思維或求異思維，它主要是從不同的角度、用不同的方法來進(jìn)行設(shè)想，探尋多種答案，并最終圓滿解決問題。在初中科學(xué)中，通過實驗可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以使學(xué)生通過對某一實驗現(xiàn)象的觀察聯(lián)想到其他一些相關(guān)的現(xiàn)象，比較兩個現(xiàn)象之間的異同點，加深對知識的認(rèn)識和理解，強化記憶，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

（四）實驗對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維簡單來講就是對已經(jīng)認(rèn)定的事實或觀點，反過來進(jìn)行思考的一種思維方式。在初中實驗中，一般是通過某一種結(jié)論來進(jìn)行實驗活動，觀察所產(chǎn)生的現(xiàn)象。但是我們可以反過來進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過某一種實驗現(xiàn)象，自己進(jìn)行分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

總結(jié)：實驗教學(xué)的主要目的是“學(xué)以致用”，讓學(xué)生在實驗的過程中直觀地了解科學(xué)現(xiàn)象，增加對課本知識的了解和認(rèn)識，鞏固和深化記憶。通過實驗教學(xué)和學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生的自覺主動思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。因此，在初中科學(xué)中要重視實驗的功能，利用實驗促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高。

篇6

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗；創(chuàng)新思維；基本方法

在一般情況下，學(xué)生的創(chuàng)新意識本身就需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境做支撐，特別是要培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)實驗的興趣。在實驗中學(xué)生需要對實驗形式和實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)觀察，并且需要盡可能用多元化的思維形式去思考實驗的過程和基本現(xiàn)象，這樣科學(xué)實驗教學(xué)也會變得更加有意義。

一、科學(xué)實驗教學(xué)出現(xiàn)的一些問題

1.實驗過程中缺乏多元化的思維形式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要是簡單的順向思維，也就是根據(jù)平常的邏輯思維去推導(dǎo)和看待問題，這種思維形式一般只能看到事物發(fā)展的表象，而無法透過本質(zhì)去分析實驗的真諦；另一種指的是逆向思維，這種思維形式特別適用于進(jìn)行推導(dǎo)過程，因此在科學(xué)實驗過程中可以起到很好的作用。再就是垂直思維形式和水平思維形式，特別是垂直思維形式的存在可以讓學(xué)生在思考具體的事物時可以進(jìn)行更深層次的探索，同時學(xué)生還可以根據(jù)自身所學(xué)到的知識對現(xiàn)有的實驗分析，并且在此基礎(chǔ)上提出一些自己的想法，總的來說，這種思維模式可以讓思考模式不限于傳統(tǒng)的固有方式，但是這種形式的思維結(jié)構(gòu)主要是依賴于原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以說不利于創(chuàng)新思維的形成。最后一種思維模式是水平思維模式，也就是說思考問題的方式大致成一條水平線，顯然此時學(xué)生看待問題的方式不在局限于傳統(tǒng)的固有思維過程，還是注重從多個角度去分析問題，這時候就比較容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維。比如，在做化學(xué)實驗時碳酸鈣經(jīng)過高溫可以分解成氧化鈣和二氧化碳，大多數(shù)學(xué)生只看到碳酸鈣的分解只需要高溫，但是并沒有想到要想完全完成化學(xué)反應(yīng)還需要催化劑，這就是教科書教學(xué)的局限性，導(dǎo)致學(xué)生單純地去看待這種化學(xué)反應(yīng)，因為這種常規(guī)的化學(xué)反應(yīng)只是驗證性結(jié)果，學(xué)生對實驗沒有太大的期待，一些學(xué)生只會按照教師的要求去進(jìn)行實驗，所以在當(dāng)前的科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生缺少的就是對書本上知識的質(zhì)疑精神，并且時刻將自身的想法付諸到具體的實驗中去。也就說學(xué)生固有的思維定式阻礙了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

2.教師缺乏對學(xué)生合理的引導(dǎo)

在教學(xué)過程中要想讓學(xué)生擁有創(chuàng)新思維，比如具備幾個基本條件：良好民主的學(xué)習(xí)環(huán)境、基本的獎勵形式、良好的榜樣作用和基本的創(chuàng)新條件，這幾者都是必不可少的，當(dāng)時在一些學(xué)校中教師在實驗教學(xué)中能夠這樣去設(shè)置的情況十分少見，一旦有一些有想法的學(xué)生可以提出一些富有建設(shè)性意見時，教師也基本不去重視，這樣教師在教學(xué)中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，所提出的問題也得不到解決，因此，教師在這方面需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.建立相對民主的課堂環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在具體的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對于實驗的過程和結(jié)果有自身的想法時，教師應(yīng)及時給予重視并且去鼓勵學(xué)生多開展這類活動，因為學(xué)生對于教學(xué)中的需求其實就是實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)上獲得肯定的需求，因此，教師需要在課堂中建立一個民主的課堂形式，力爭讓每個學(xué)生都有隨時發(fā)言和提出自身看法的機會和空間，這樣學(xué)生創(chuàng)新思維就得到了很好的培養(yǎng)，作為教師則需要去重視學(xué)生提出的問題，一旦碰到探究性質(zhì)比較好的問題，教師需要將其運用到科學(xué)實驗中，讓實驗更加有效。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立多種思維形式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為忌諱的是用一成不變的思維方式去看待問題，因此教師需要在教學(xué)中讓學(xué)生看待問題應(yīng)采用多角度，避免根據(jù)以往的經(jīng)驗去分析實驗結(jié)果。原有的思維形式和知識結(jié)構(gòu)固然重要，但是知識的發(fā)展本身就存在著延伸性，因此，學(xué)生應(yīng)在知識廣度和深度去擴展，并且注重將不同的知識點進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生對對應(yīng)知識的掌握就會變得扎實有效，特別是在科學(xué)實驗過程中學(xué)生只有善于將不同的知識點進(jìn)行融合，并且將實驗經(jīng)過的延伸性進(jìn)行拓展，并且盡可能摒棄教材中固有的表述，盡可能通過實驗去探索新的知識，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維才會不斷涌現(xiàn)出來，本身來說創(chuàng)新思維就具有求異性、獨特性、靈活性等多重特征，其中最為引人注目的便是靈活性，因此，學(xué)生在實驗中必須靈活地將各個知識點進(jìn)行結(jié)合，因為在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生的思維定勢嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，導(dǎo)致創(chuàng)新性不足，只是一味地追求同一角度去看待問題，這樣學(xué)生發(fā)掘問題的空間就會受到限制，因此，教師需要從多方面去鼓勵學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題，不能局限于垂直的思維形式，避免形成思維定式。

總體來看，在初中的科學(xué)實驗教學(xué)過程中，面對學(xué)生原有的思維模式，教師需要對實驗的過程和意義向?qū)W生表明，無論是從基本的實驗方法還是分析過程都需要盡量從多個角度去看待，不能局限于同一角度，同時對于教材中實驗的描敘，需要學(xué)生通過具體的實驗過程去印證，不能一味去引用教科書中的介紹，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維才會逐漸地形成。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 實驗教學(xué)； 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-059-001

小學(xué)科學(xué)實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)著主要的位置，是科學(xué)探究的主要過程。在《3～6年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，1學(xué)生的實驗科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是很重要的。然而，從目前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r來看，大多數(shù)教學(xué)的課堂實驗活動表面熱熱鬧鬧，其實，實驗進(jìn)行的比較孤立，與思維過程的聯(lián)系程度不深，這是不利于改善教學(xué)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。其原因主要是由于教師對于當(dāng)前課堂中實驗教學(xué)目標(biāo)的理解不到位，缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的方法。因此，教師如何提高教學(xué)科學(xué)實驗的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實驗，提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的舉措。

一、明確實驗?zāi)康?/p>

科學(xué)實驗切忌毫無目的、隨心所欲，這是科學(xué)實驗嚴(yán)謹(jǐn)性的最基本要求。實驗要為教學(xué)服務(wù)，為的是讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。例如在《誰流得更快一些》一課中，存在很多有關(guān)液體流動的實驗，無論是水在玻璃板上的流動，還是花生油在玻璃板上的流動，都是為了證明不同液體的流速是不同的，都是有明確目的的。如果為了實驗而實驗，缺乏明確的目的，只會使學(xué)生浮于實驗的表面現(xiàn)象，不知道為什么做實驗，結(jié)果是不能達(dá)到實驗教學(xué)的目的。因此，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗時，一定要事先明確實驗?zāi)康?，緊緊圍繞實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗，以提高實驗的有效性。

二、確定實驗重點

實驗教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的另一大因素就是實驗重點是否明確。比如教科版三年級上冊第四單元第3課《誰流得更快一些》，教學(xué)重點就是簡單設(shè)計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響，理解公平實驗對實驗結(jié)果的影響。因此流速比賽前關(guān)于液體用量、高度、時間的討論就顯得尤為重要。如果這個實驗沒有確定出液體流動的快慢受到黏度影響這個重點，就不能夠保證實驗中除了黏度其他條件相同，從而對學(xué)生得出的結(jié)論產(chǎn)生錯誤的影響。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論

實驗重點確定之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和技能設(shè)計實驗變量，來構(gòu)建抽象的實驗?zāi)Ｐ?，引?dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論。這一過程是一個思維發(fā)散的過程，但是學(xué)生的日常生活經(jīng)驗對事物的認(rèn)識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的，這時候教師要適當(dāng)呈現(xiàn)錯誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論。比如《食鹽在水里溶解了》一課，可以讓學(xué)生觀察食鹽和水，沙和水混合后的變化，很多學(xué)生都會說：“食鹽在水里溶解了?！薄澳憧吹搅耸裁凑J(rèn)為食鹽在水里溶解了呢？”學(xué)生認(rèn)為變小了，消失了就是溶解的表現(xiàn)。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的前概念設(shè)計過濾分離、觀察高錳酸鉀的溶解過程等環(huán)節(jié)糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識。2

四、總結(jié)實驗效果

在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)的能力，讓學(xué)生能夠自己去總結(jié)實驗效果，學(xué)會自我探究，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在實驗過程中，先是進(jìn)行設(shè)想，然后進(jìn)行充分地實踐，就會帶來不同的感悟。此時，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有機會對實驗過程中的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法和見解，教師并不對學(xué)生意見提過分肯定或者否定的評判，應(yīng)該預(yù)備一個討論時間，讓其他學(xué)生提出不同意見，從而提升所有同學(xué)的理解。最后教師提煉出相互關(guān)聯(lián)、相互作用的現(xiàn)象，并做總結(jié)。例如有學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的實驗時說：“電磁鐵也有磁極，釘尖是南極，釘帽是北極，磁極可以改變？”顯然，前半句只是他對實驗過程的一個簡單解讀，教師不能對這個總結(jié)草率地進(jìn)行否定，而是征詢其他同學(xué)的意見。有學(xué)生修改說：“磁極是可以改變的，釘尖不一定是南極，釘帽也不一定是北極?！苯處熃o予肯定，補充一定的講解，并鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行補充。最后有的學(xué)生總結(jié)：“電磁鐵線圈纏繞方向發(fā)生改變，電磁鐵磁極就發(fā)生改變；改變電流方向，電磁鐵磁極也發(fā)生改變?！闭麄€探究過程讓學(xué)生充分地投入思考，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

五、實驗過程中需要注意的其他問題

除了上述幾點，為了更好的提高實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還要注意其他幾點問題：一是拓展學(xué)生設(shè)計實驗的思路，二是加強實驗的小組團隊合作。

實驗的設(shè)計通常由老師來完成，但是如果讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，自主設(shè)計實驗，也會取得意想不到的效果。比如在講解傳熱實驗時，啟發(fā)學(xué)生將熱源設(shè)計為：酒精燈、爐火、熱水、太陽能等，告訴學(xué)生選擇質(zhì)地相同的一種金屬作為傳熱物體，但并不限制形狀，可以是條狀的直線金屬絲或者彎曲金屬絲，可以是片狀金屬，也可以是金屬容器；雖然我們看不到熱，但是可以通過熱傳遞的現(xiàn)象來感受。學(xué)生可能會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，會想到用手摸去感知，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前曾經(jīng)做過的“聲音是怎樣產(chǎn)生的實驗”中借助小米等輕小物體來觀察物體振動產(chǎn)生聲音時的現(xiàn)象來提示學(xué)生用蠟燭、油熔化現(xiàn)象來觀察，把輕小的物體用蠟燭粘在金屬上，觀察看不見的熱是怎樣傳遞的。在設(shè)計實驗變量的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過不同變量的組合，建立一系列的抽象的實驗?zāi)Ｐ汀?/p>

另外，建立科學(xué)實驗合作小組，分組討論實驗任務(wù)，增強團隊合作意識，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在實驗過程中可以將全班同學(xué)分成十幾個科學(xué)實驗合作小組，每個小組四到五人，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。比如，科學(xué)教材中的“生物的多樣性” 這一研究課題中，每個小組成員都積極的討論有關(guān)我們學(xué)校生物的問題，然后每個小組找出一名代表來發(fā)言，教師做出最后的點評，這種探究方式，不僅使學(xué)生認(rèn)識到了多種多樣的生物存在的意義，還在潛移默化中培養(yǎng)了他們的團隊合作意識，提高了課堂效率。

總之，我們要把科學(xué)知識和科學(xué)實驗都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的手段。在實驗教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，讓學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下熱衷于探究活動，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué)3-6年級課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）

篇8

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；實驗；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0146-02

隨著新課標(biāo)課改實施，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)得到了很大改進(jìn)。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師常通過動手操作和實驗?zāi)M讓學(xué)生了解各項科學(xué)知識，逐層深入，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但因受到教學(xué)環(huán)境和教師教學(xué)方式的限制，影響了科學(xué)實驗內(nèi)容的完整和效果達(dá)成，導(dǎo)致實驗相關(guān)活動發(fā)生轉(zhuǎn)變。如何消除影響科學(xué)實驗因素，是當(dāng)前教師進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時應(yīng)注意解決的問題。

1 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

實驗教學(xué)方向缺乏計劃性、目的性 在實施小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，許多教師都沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，沒有對實驗內(nèi)容進(jìn)行合理安排，這就容易導(dǎo)致學(xué)生不喜歡小學(xué)科學(xué)實驗課。學(xué)生在參與小學(xué)科學(xué)實驗的開始時興致勃勃，但是在實驗過程中卻發(fā)現(xiàn)不知道自身應(yīng)該做什么、怎么做，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣逐漸減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也大打折扣。缺乏計劃性、目的性的教學(xué)，易使學(xué)生在教學(xué)的過程中出現(xiàn)迷茫、煩躁等情緒，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實驗無法順利進(jìn)行，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

實驗教學(xué)內(nèi)容閉塞缺乏科學(xué)性 教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中沒有依照新課標(biāo)最新實驗要求，教學(xué)內(nèi)容不明確，直接導(dǎo)致實驗內(nèi)容落后于學(xué)生發(fā)展需求，在一定程度上影響了實驗教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前許多教師都是依照以往教學(xué)中的各項實驗操作進(jìn)行，在原有的實驗內(nèi)容中選取實驗材料、實驗方法、實驗操作，這種實驗雖然可以在一定程度上對學(xué)生實驗?zāi)芰?、操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是與新課標(biāo)的創(chuàng)新性指標(biāo)相背離，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等較為閉塞，很容易造成學(xué)生思維定式。導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量降低。

實驗教學(xué)過程中小組合作形式 在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是當(dāng)前許多學(xué)校只是單純對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗分組，局限于讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作實驗，合作效果不明顯。由于缺乏系統(tǒng)的管理方式，沒有實施進(jìn)一步實驗教育及任務(wù)安排，容易造成學(xué)生在實驗合作的過程中散漫無序，學(xué)生在實驗的過程中恣意玩耍，最終導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效果大打折扣。在上述的環(huán)境中，學(xué)生很難全面掌握小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)知識，整體教學(xué)收效甚微。

2 優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的措施

明確小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)及地位 教師要首先從目標(biāo)出發(fā)，明確教學(xué)方向。正確的教學(xué)目標(biāo)是提升小學(xué)科學(xué)實驗效益的關(guān)鍵，能夠有效改善當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。教師要將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的主要目標(biāo)，將提升學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識的了解和認(rèn)識程度作為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的核心內(nèi)容，提升學(xué)生對小學(xué)科學(xué)實驗的興趣。

教師要摒棄在授課過程中“副課”的觀念，將小學(xué)科學(xué)實驗與其他課程內(nèi)容一視同仁，教師要從內(nèi)心重視小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，嚴(yán)格依照小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)落實各項實驗操作內(nèi)容。利用各項實驗條件，確保學(xué)生能夠積極投入到小學(xué)科學(xué)實驗學(xué)習(xí)過程，形成濃厚的教學(xué)氛圍。

構(gòu)建完善的小學(xué)科學(xué)實驗課程體系 在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系。教師要認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)實驗中的各項知識點，對全冊中的重點、難點、關(guān)鍵點進(jìn)行深入探究，確保了解教學(xué)過程中的各項知識點分布狀況。在上述基礎(chǔ)上逐步制定各個環(huán)節(jié)實驗課程的教學(xué)目標(biāo)，逐層深入、逐層落實，將小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容落實到日常教學(xué)的方方方面。

例如，在對使用溫度計實驗課程教學(xué)的過程中，教師可以聯(lián)系生活中常見的溫度計設(shè)計的實驗。本環(huán)節(jié)設(shè)計的過程中需要將溫度計的常見類型、溫度計使用方法、溫度計讀數(shù)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，設(shè)置攝氏溫度計、華氏溫度計兩組實驗。教師在教學(xué)的過程中可以先讓學(xué)生自己實驗和探究，對溫度計使用進(jìn)行分析和交流。交流完成后由教師示范規(guī)范的使用操作，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，加強對溫度計使用的了解及認(rèn)識。

優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)方法 教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系很大。在實施實驗教學(xué)方法選取的過程中，教師要從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以不同的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生能夠主動配合教師的教學(xué)工作，高質(zhì)量、高效益地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實施自主探究式教學(xué)，要適當(dāng)鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)實驗進(jìn)行探究、總結(jié)、反思，不斷增強學(xué)習(xí)效果。教師要注重對學(xué)生實驗后匯報交流成果的反思，鼓勵學(xué)生能夠?qū)㈦[性的思維轉(zhuǎn)化為顯性的教學(xué)認(rèn)識，確保學(xué)生將實驗過程中零散的知識系統(tǒng)化、整體化，完善自身學(xué)習(xí)成效。

如在研究動滑輪、定滑輪的作用時，教師可以先提出問題“定滑輪和動滑輪是如何使用的？兩者有什么作用？應(yīng)該在什么環(huán)境下使用？”，然后由學(xué)生自主探究。在解決上述三個問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于動滑輪和定滑輪的資料，指導(dǎo)學(xué)生依照實驗操作設(shè)計完成實驗，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋。要確保學(xué)生在自主探究式教學(xué)的主體地位，保證學(xué)生能夠在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，從動手操作中了解到動滑輪和定滑輪在使用的過程中的不同作用。

激發(fā)學(xué)生的積極性 由于教師和教學(xué)環(huán)境的限制，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)還沒有形成較強趣味性的實驗內(nèi)容，沒有形成引人入勝的實驗教學(xué)情境，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)學(xué)生狀況，對小學(xué)實驗教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化，注重提升實驗設(shè)備的應(yīng)用質(zhì)量，要從小學(xué)生的好奇心、求知欲出發(fā)，設(shè)置實驗情景，保證學(xué)生能夠主動參與到實驗中。教師要避免深奧、晦澀的實驗方式，防止學(xué)生因無法理解實驗原理、實驗內(nèi)容等影響學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“探究行星與太陽之間的距離行星公轉(zhuǎn)周期之間的關(guān)系”教學(xué)的過程中，教師可以利用三個乒乓球代替太陽、地球、行星，對三者的位置進(jìn)行合理確定。教師可以先通過自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)概念的講解讓學(xué)生加深對公轉(zhuǎn)的認(rèn)識，防止實驗過程中學(xué)生由于不理解公轉(zhuǎn)造成后續(xù)內(nèi)容無法順利展開。

3 總結(jié)

隨著新課程的改革，小學(xué)科學(xué)實驗的各項指標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，對各項實驗要求逐漸提升。在上述環(huán)境背景下，教師不再是單純對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。全面提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識，是每一個小學(xué)科學(xué)課教師的努力方向及職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷靈，吳育飛.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及對策探討[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（8）：38-39.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；觀察實驗設(shè)計；作用；依據(jù)和方法

一、引言

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的可塑性較強，因此有效的科學(xué)探究和科學(xué)意識的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教師在開展教學(xué)時，要在充分尊重科學(xué)方法和規(guī)律的前提下對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)觀念。筆者根據(jù)自身多年的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)中觀察實驗的重要作用進(jìn)行剖析，并探討有效開展實驗設(shè)計的依據(jù)和操作方法。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入觀察實驗的重要性

在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要在充分尊重學(xué)生年齡和心理特點的前提下開展教學(xué)。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)主要以基礎(chǔ)的探究式教學(xué)為主，因此，觀察實驗的教學(xué)方式對科學(xué)教學(xué)起到重要的輔助作用。這種教學(xué)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，同時能夠不斷強化小學(xué)生的思維意識，使其創(chuàng)造性思維能力得到充分的體現(xiàn)。我國小學(xué)科學(xué)學(xué)科的設(shè)定更加偏向生活化，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對周圍事物的觀察和探索來體會科學(xué)教學(xué)的重要性。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，對相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和形式?jīng)]有硬性的規(guī)定和要求，也沒有相應(yīng)的儀器和設(shè)備來保障科學(xué)教學(xué)的開展。雖然科學(xué)探索與生活是密不可分的，但二者也是存在顯著差異的。因為小學(xué)生年齡相對較小且心智不成熟，缺乏嚴(yán)密的邏輯思維能力，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入觀察實驗十分必要。首先，觀察實驗的融入是開展科學(xué)探索的基礎(chǔ)。只有通過實驗的探索才能證實科學(xué)理論的正確性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過觀察實驗對某一理論進(jìn)行認(rèn)證的過程也是提高學(xué)生科學(xué)理論認(rèn)知度的關(guān)鍵。其次，在觀察實驗的引導(dǎo)下可以幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)過程中的疑問，并強化對科學(xué)理論的理解。比如通過觀察實驗的教學(xué)方式可以滿足小學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的積極性，從而為學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察實驗設(shè)計的依據(jù)和方法

（一）以遵循因果關(guān)系為前提

世間萬物都是在普遍聯(lián)系中不斷前進(jìn)和發(fā)展的，客觀世界的一切事物都存在因果聯(lián)系。因此在遵循因果關(guān)系的前提下進(jìn)行觀察實驗，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識和思維能力的關(guān)鍵。在遵循因果關(guān)系前提下的觀察實驗設(shè)計依據(jù)為歸納總結(jié)法，通過對科學(xué)知識的歸納和總結(jié)，從而得到進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行科學(xué)的推理，以此來論證理論知識的合理性。在遵循因果關(guān)系前提下的觀察實驗設(shè)計方法主要有情境求同法、效果對比法以及變化判定法。比如在三年級下冊《植物的一生》教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生對植物了解較少的實際情況，提前引導(dǎo)學(xué)生自己動手將青菜種子進(jìn)行培育，并讓學(xué)生們對植物的生長過程中的變化進(jìn)行觀察并做好記錄，從而使學(xué)生能在實際體驗的過程中對植物的生長和變化產(chǎn)生興趣。同時在課堂教學(xué)中通過PPT制作或動畫制作的方式對植物的演變過程進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生們對觀察過程中存在的疑問進(jìn)行分享和討論，從而通過實驗來探究植物種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、根莖的不同形態(tài)和功能以及植物傳粉的途徑等。

（二）以證實因果關(guān)系為目的

在證實因果關(guān)系的過程中，其依據(jù)和方法主要為歸納總結(jié)法和演繹推理法。在觀察實驗設(shè)計中應(yīng)用歸納法可促使教師和學(xué)生獲得事物因果關(guān)系原理，即認(rèn)識到科學(xué)知識的共通性和普遍性。在觀察實驗設(shè)計中應(yīng)用演繹推理可逐漸增強科學(xué)理論的真實性。歸納法的重點在于對實驗的過程和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從而對實驗結(jié)論進(jìn)行正確的歸納。而演繹法恰恰相反，它是從實驗結(jié)論為切入點，通過不斷地觀察和對比對實驗結(jié)論進(jìn)行論證的過程。因此在小學(xué)科學(xué)實驗開展的過程中，要選擇與科學(xué)理論聯(lián)系密切的實驗進(jìn)行觀察和設(shè)計，從而保障科學(xué)實驗的準(zhǔn)確性和客觀性。比如在四年級《溶解》這一課的教學(xué)過程中，為使學(xué)生能夠了解物質(zhì)在水中溶解快慢的影響因素，并能夠體驗溶解時實驗的樂趣，教師可提前準(zhǔn)備燒杯、攪拌棒、水槽、冷水、熱水、食鹽、方糖等實驗工具，在實驗過程中，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行實驗，并指導(dǎo)學(xué)生如何投放食鹽、如何進(jìn)行計時等。在使用冷熱水做實驗時，如果使用的是用過的燒杯，則要告知學(xué)生將杯子里的溶液倒掉并將液體擦拭干凈，在使用熱水進(jìn)行實驗時要注重保障學(xué)生的安全，建議用60度的熱水即可。從而使學(xué)生們在不斷的實驗觀察和對比中得出一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中的結(jié)論。

四、結(jié)語

通過上述的分析討論可以看出，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入觀察實驗的教學(xué)方式具有十分重要的意義，因此在設(shè)計實驗的過程中，要以正確的科學(xué)理論為依據(jù)，并通過有效的方法來保障科學(xué)實驗的真實性和合理性。

參考文獻(xiàn)：

［1］王麗君．未亡羊亦補牢———淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實驗設(shè)計的改進(jìn)方法［J］．吉林教育，2017，（Z2）：114－115．［2017－08－24］．

［2］李軍．小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實驗設(shè)計的依據(jù)及實踐方法［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（06）：74－75．［2017－08－24］．

篇10

摘要：

實踐十號蒸發(fā)對流實驗以微重力環(huán)境中的蒸發(fā)相變流體界面過程為主要研究內(nèi)容，利用空間微重力條件下浮力對流消失和熱毛細(xì)對流起主導(dǎo)作用的特殊環(huán)境，實驗研究置于加熱底板的蒸發(fā)液滴相變過程中表面蒸發(fā)與表面張力驅(qū)動對流的耦合機理。利用研制的空間蒸發(fā)對流裝置完成了在軌工況的科學(xué)匹配實驗，得到了不同工況（溫度、液滴大小、加熱底板材料）下蒸發(fā)液滴形貌和熱流量、蒸發(fā)速率等變化規(guī)律。為后續(xù)空間實驗結(jié)果的比對分析提供了前期結(jié)果。

關(guān)鍵詞：

液滴，相變傳熱，熱毛細(xì)效應(yīng)，微重力，空間實驗

1、科學(xué)實驗的研究目標(biāo)和研究意義

“蒸發(fā)與流體界面效應(yīng)空間實驗研究”（SJ-10-A1-1）是我國實踐十號科學(xué)實驗衛(wèi)星的微重力流體物理實驗項目之一，項目前期與法國空間研究中心（CNES）開展了IMPACHT合作項目的落塔和失重飛機等聯(lián)合實驗研究[1-2]。該項目針對空間應(yīng)用兩相流體與傳熱系統(tǒng)的工程背景和國際微重力流體物理研究熱點，利用空間長時間微重力環(huán)境研究具有蒸發(fā)相變界面的流體系統(tǒng)熱、質(zhì)傳輸特性，實驗觀測研究液滴蒸發(fā)過程中的相變蒸發(fā)效應(yīng)與表面張力驅(qū)動對流的相互作用規(guī)律。主要科學(xué)研究內(nèi)容如下：（1）利用微重力條件，獲得“蒸發(fā)-熱毛細(xì)對流”界面熱、質(zhì)輸運的實驗結(jié)果，認(rèn)識空間蒸發(fā)界面現(xiàn)象和傳熱傳質(zhì)的特殊規(guī)律；（2）研究重力變化對蒸發(fā)相變傳熱過程的影響，為相關(guān)空間兩相系統(tǒng)與相變傳熱的工程應(yīng)用提供基礎(chǔ)理論。

2、空間實驗的研究內(nèi)容簡介

本項目將利用所研制的蒸發(fā)對流空間實驗裝置系統(tǒng)（“蒸發(fā)對流箱”），搭載SJ10衛(wèi)星開展空間長時間微重力環(huán)境下蒸發(fā)液滴相變傳熱過程中的熱質(zhì)傳輸特性，觀測液滴蒸發(fā)傳熱過程與表面張力驅(qū)動對流的耦合作用現(xiàn)象。實現(xiàn)空間微重力環(huán)境中的附壁（控溫固壁底座）液滴成形和蒸發(fā)過程；實現(xiàn)空間蒸發(fā)液滴實驗參數(shù)（如底座加熱溫度溫度、液滴注入體積、蒸發(fā)氣體環(huán)境等）的在軌控制，達(dá)到預(yù)定實驗工況，觀測空間液滴蒸發(fā)過程中的形貌與接觸角變化，獲得空間液滴蒸發(fā)速率、熱流量和溫度等科學(xué)實驗數(shù)據(jù)。

3、空間實驗裝置與地面對比實驗

研究項目組已完成了空間蒸發(fā)對流實驗裝置系統(tǒng)的電性件、鑒定件和飛行件（見圖1-2）研制工作，分別完成了相關(guān)的系統(tǒng)級試驗和地面科學(xué)匹配實驗，獲得了地面蒸發(fā)液滴形貌變化（見圖3-4）等科學(xué)實驗結(jié)果，并將與未來的在軌空間實驗結(jié)果進(jìn)行比對分析，定量分析重力變化對蒸發(fā)傳熱傳質(zhì)規(guī)律的影響。

4、結(jié)論