導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、學(xué)習(xí)時(shí)間區(qū)別：廣播電視大學(xué)教育實(shí)行學(xué)分制，學(xué)制二年，學(xué)籍八年有效。 網(wǎng)絡(luò)教育也一般實(shí)行彈性學(xué)制，允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)期限。

3、入學(xué)門(mén)檻區(qū)別：電大無(wú)需進(jìn)行入學(xué)考試，具備相關(guān)學(xué)歷就可以注冊(cè)入學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)教育則是需要具相關(guān)的學(xué)歷，參加教育部相關(guān)政策的要求下，各高校自主招生，自主出題的考試。高校會(huì)根據(jù)自己的培養(yǎng)要求和教學(xué)情況安排入學(xué)考試。大部分學(xué)校都是采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”考試策略，只要符合基本的學(xué)習(xí)條件，入學(xué)注冊(cè)不會(huì)有太大的困難。另外，符合相關(guān)規(guī)定，還可以免試入學(xué)。

4、證書(shū)含金量區(qū)別：電大、網(wǎng)絡(luò)教育都是國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷文憑，其畢業(yè)獲得的待遇與普通高校同類(lèi)畢業(yè)生相同，都可以參加研究生和公務(wù)員的考試。符合相關(guān)條件者，都可以申請(qǐng)獲得學(xué)士學(xué)位。相對(duì)來(lái)講畢業(yè)證書(shū)的含金量差異并不大，電大文憑也得到英、美、日等多國(guó)承認(rèn)，而網(wǎng)絡(luò)教育的文憑含金量重點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院所依托的名校品牌和專(zhuān)業(yè)實(shí)力。

5、學(xué)習(xí)費(fèi)用區(qū)別：相對(duì)來(lái)說(shuō)電大的學(xué)費(fèi)較低一些，按學(xué)期進(jìn)行收費(fèi)。網(wǎng)絡(luò)教育的收費(fèi)一般按照學(xué)分計(jì)算，不同的學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也不同。

篇2

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最初在全國(guó)68所大學(xué)開(kāi)設(shè)教育試點(diǎn)，其中包括67所普通高校和1所廣播電視高校，打破了傳統(tǒng)電大系統(tǒng)壟斷中國(guó)遠(yuǎn)程教育的局面，形成了雙重遠(yuǎn)程教育模式，互相依存、互相競(jìng)爭(zhēng)，從而開(kāi)辟了教育事業(yè)嶄新的格局?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最初在全國(guó)開(kāi)設(shè)試點(diǎn)工作，參與學(xué)生較少，但是經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展和完善，到2007年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育招生院校學(xué)習(xí)中心高達(dá)7823個(gè)，中央電大占據(jù)2021個(gè)名額，剩余的5802個(gè)均為普通高校。從遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷程來(lái)看，其對(duì)教育事業(yè)發(fā)展具有十分突出的作用，不僅能夠?yàn)槿藗兲峁┙邮芨叩冉逃臋C(jī)會(huì)，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得豐富資源的支持，從而獲得更高的學(xué)歷水平。由此看來(lái)，加強(qiáng)我國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的研究是十分有必要的，可為后續(xù)理論研究和實(shí)踐工作開(kāi)展提供參考依據(jù)。

1我國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的必要性

就當(dāng)前時(shí)代來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)在千家萬(wàn)戶普及，信息技術(shù)獲得了快速發(fā)展，越來(lái)越多先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用在教育事業(yè)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是我國(guó)國(guó)情的需要。作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，同時(shí)也是人口最多的國(guó)家，承載著大量人口的教育體系，但是，由于教育手段落后，教育資源匱乏，以至于教育水平始終難以提升。其中最為突出的一個(gè)問(wèn)題就是人的素質(zhì)水平偏低，盡管在擴(kuò)大招生之后獲得了有效改善，但是其中仍然存在眾多矛盾，諸如地區(qū)教育水平發(fā)展不平衡、人才培養(yǎng)力度不高等。尤其是在當(dāng)前社會(huì)進(jìn)程加快，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，現(xiàn)代企業(yè)為了提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，渴望吸收更多優(yōu)秀人才，需要教育事業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才。如果當(dāng)前我國(guó)人口素質(zhì)始終無(wú)法提升，那么國(guó)民經(jīng)濟(jì)將受到嚴(yán)重影響，所以，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)終身教育體系的形成是十分有必要的，通過(guò)多樣化的教育手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。而大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必然選擇。

2我國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理中存在的問(wèn)題

1高校遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不明確

在當(dāng)前信息時(shí)代，高校對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育重視程度較高。根據(jù)國(guó)家下發(fā)的相關(guān)文件，高校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)保證。但是，由于缺乏統(tǒng)一的學(xué)院名稱(chēng)，只是單純強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理。當(dāng)前高校遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不明確，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院歸屬交代不清楚，所以，網(wǎng)絡(luò)教育變成了一個(gè)層次不定的機(jī)構(gòu)單位，既可以作為高校二級(jí)學(xué)院設(shè)置，還可以看作是其他附屬二級(jí)學(xué)院存在。

2招生工作不規(guī)范

我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，缺少配套的指導(dǎo)思想，教育部賦予網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的招生工作絕對(duì)的自主權(quán)利，通過(guò)國(guó)家考試或者自行考試開(kāi)展招生工作，但是這種入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完全由網(wǎng)絡(luò)院校自行設(shè)立，教育部并不會(huì)過(guò)多的干預(yù)。在試點(diǎn)工作開(kāi)展初期，高校采用多種招生方式，一是根據(jù)普通高?？荚嚦煽?jī)錄取學(xué)生；二是網(wǎng)絡(luò)院校自己組織考試，錄取對(duì)象針對(duì)專(zhuān)科和專(zhuān)升本學(xué)生；三是自行組織入學(xué)考試，普通高考分?jǐn)?shù)免于入學(xué)考試，這種方式不同院校存在一定差異，對(duì)于是否存在專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督考試機(jī)構(gòu)無(wú)法了解，所以為了能夠吸收更多學(xué)生，在招生工作中采用適當(dāng)?shù)膶捜菡?，降低入學(xué)門(mén)檻，招生過(guò)度或是良莠不齊，失去控制。

3教學(xué)過(guò)程管理水平偏低

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理活動(dòng)開(kāi)展中，教學(xué)過(guò)程管理是工作的重點(diǎn)內(nèi)容，由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身較為特殊，所以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程內(nèi)容均是同高校相同，無(wú)論是教材制定還是教學(xué)大綱的制定，或是多媒體課件的制作等，都由普通高校提供。但是由于高校內(nèi)部教學(xué)人員和管理人員自身認(rèn)知水平偏低，對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育缺乏全面的了解，并且缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)和考核，難以有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理，教學(xué)模式陳舊以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)等問(wèn)題尤為突出。

3我國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的應(yīng)對(duì)措施

1設(shè)置合理的高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)

經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐嘗試，部分高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這種學(xué)院重復(fù)設(shè)置的弊端，造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，故此，采取學(xué)院合并的方式，諸如北京師范大學(xué)將原來(lái)的繼續(xù)教育學(xué)院和教學(xué)培訓(xùn)學(xué)院整合在一起，成為繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院；東北師范大學(xué)將原來(lái)的遠(yuǎn)程教育學(xué)院同繼續(xù)教育學(xué)院合并，形成現(xiàn)在的遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院。諸如此類(lèi)，將學(xué)院合并，能夠更加合理有效配置教育資源，提升資源利用效率，進(jìn)一步劃分遠(yuǎn)程教育同成人教育之間的本質(zhì)區(qū)別，防止學(xué)院重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2嚴(yán)格遵循教育部招生規(guī)定

教育部在2004年明確指出網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院需要將在職人員繼續(xù)教育作為主要工作，隨后在同年7月開(kāi)始招生全日制高等學(xué)歷學(xué)生，禁止未經(jīng)過(guò)考試直接錄取高等教育學(xué)歷學(xué)生，并做好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的宣傳工作，將院校的相關(guān)資料在直屬教育部備案。盡管教育部對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育招生工作具有明確的規(guī)定，但是由于其自身特性，所以仍然存在違規(guī)招生現(xiàn)象，對(duì)此，仍然有待制定更加完善的網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)范。

3強(qiáng)化高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程管理

為了能夠更好地推動(dòng)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展，應(yīng)完善和創(chuàng)新過(guò)程管理理念，構(gòu)建相應(yīng)配套的教學(xué)服務(wù)體系，選擇有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體教材體系；相關(guān)管理人員和教學(xué)人員應(yīng)提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的重視，強(qiáng)化認(rèn)知觀念，不斷完善自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和責(zé)任意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生為主體的教學(xué)理念，構(gòu)建更平等的師生關(guān)系，提升教學(xué)成效。

篇3

本文的目的是探討在當(dāng)前政府的政策改革情況下,新西蘭高等教育出現(xiàn)的新的“網(wǎng)絡(luò)”(教育)范式,以及開(kāi)放遠(yuǎn)程教育在這一進(jìn)程中的潛在作用。

新西蘭的情況在某些方面有其特殊性,文中談到的一些主題和問(wèn)題非常普遍,大家在結(jié)合各自機(jī)構(gòu)和職能進(jìn)行思考時(shí)能夠獲得有益的啟發(fā)。

網(wǎng)絡(luò)(教育)范式以一種新的方式關(guān)注個(gè)體的教育、學(xué)習(xí)環(huán)境及其服務(wù)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者。

不同于以往獨(dú)立運(yùn)營(yíng)的實(shí)體,各種教育機(jī)構(gòu)將越來(lái)越多地在覆蓋全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)揮作用,這一網(wǎng)絡(luò)由各種具有特定目的的分級(jí)網(wǎng)絡(luò)組成,可以為每一個(gè)單獨(dú)的教育機(jī)構(gòu)提供學(xué)習(xí)服務(wù)。反過(guò)來(lái),單獨(dú)的教育機(jī)構(gòu)也可以為網(wǎng)絡(luò)中其他的機(jī)構(gòu)提供服務(wù)(雖然這不是加入該網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)必要條件)。

這里隱含地引入了兩個(gè)概念:(1)網(wǎng)絡(luò)是指一組相互聯(lián)系的教育機(jī)構(gòu),他們?cè)谄浞?wù)范圍內(nèi)向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)服務(wù),并/或者向網(wǎng)絡(luò)中的其他教育機(jī)構(gòu)提供服務(wù)以幫助其開(kāi)展教育;(2)教育機(jī)構(gòu)和衛(wèi)星校區(qū)是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的節(jié)點(diǎn)。

為了清楚起見(jiàn),也為了便于在其他情況下運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的成果,下文中將上述兩個(gè)概念簡(jiǎn)稱(chēng)“節(jié)點(diǎn)”和“網(wǎng)絡(luò)”。

本文著手要解決的問(wèn)題是:對(duì)于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)范圍內(nèi)接受服務(wù)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),如何在全部資金范圍內(nèi)考慮對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)限制的情況下,使學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)中所有節(jié)點(diǎn)的資源、能力和容量方面獲得學(xué)習(xí)價(jià)值的最大化?對(duì)此,我還不能給出一個(gè)完整的答案。

討論框架

在新西蘭開(kāi)放理工學(xué)院,我們已對(duì)這個(gè)問(wèn)題討論了很多年。由于預(yù)見(jiàn)到政府在政策上的調(diào)整并逐步實(shí)施,我們已試圖證明,一個(gè)提供開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)如新西蘭開(kāi)放理工學(xué)院如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)(教育)模式。我們知道其他教育機(jī)構(gòu)也正在做類(lèi)似的努力。

我將按下列框架盡可能把問(wèn)題表述清楚:

1.一個(gè)特殊例子。新西蘭技術(shù)理工學(xué)院能提供遠(yuǎn)程教育,學(xué)習(xí)者在這里接受相關(guān)的教育。

2.闡述新西蘭政府的教育政策內(nèi)容。認(rèn)識(shí)到政策決定了早先提出的優(yōu)化問(wèn)題的回答范圍。

3.闡述網(wǎng)絡(luò)中一些節(jié)點(diǎn)的特征。目的是說(shuō)明節(jié)點(diǎn)之間差異很大。

4.描述為學(xué)習(xí)者提供的教育服務(wù)的假設(shè)過(guò)程。前提是網(wǎng)絡(luò)中的任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)都能夠提供教學(xué)服務(wù),各節(jié)點(diǎn)具有提供服務(wù)的能力和容量。

5.基于新西蘭背景下得出的一些結(jié)論和適用的原則。

6.在其他網(wǎng)絡(luò)和背景下的一些可能對(duì)學(xué)習(xí)者帶來(lái)影響的觀點(diǎn),供大家討論。

參加本次會(huì)議的主要是遠(yuǎn)程教育的相關(guān)人員。新西蘭開(kāi)放理工學(xué)院也是一所開(kāi)放遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu),相比其他機(jī)構(gòu),我們更加關(guān)注自己所在的機(jī)構(gòu),對(duì)此你也許并不感到奇怪。

網(wǎng)絡(luò)所服務(wù)的學(xué)習(xí)者

高等教育學(xué)習(xí)者的服務(wù)范圍被視為是整個(gè)新西蘭。用多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)衡量,新西蘭是一個(gè)小國(guó),領(lǐng)土狹長(zhǎng),面積同英國(guó)大體相當(dāng),總?cè)丝谂c澳大利亞的悉尼或英國(guó)的伯明翰相差無(wú)幾。

新西蘭有很多不同類(lèi)型的高等教育機(jī)構(gòu),包括8所大學(xué)、20所技術(shù)理工學(xué)院、3所毛利語(yǔ)大學(xué)、40所行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和近百所私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這20所技術(shù)理工學(xué)院和悉尼4所同等的學(xué)院相比,都為同樣的人口提供教學(xué)服務(wù)。

另一個(gè)是對(duì)新西蘭大學(xué)的學(xué)生數(shù)量與國(guó)際上的一些其他院校的學(xué)生數(shù)量進(jìn)行比較。新西蘭31所公立院校只為不到50萬(wàn)學(xué)生提供服務(wù),據(jù)我所知,在座參加ICDE校長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議(SCOP)的我的同行,其所在的一個(gè)院校的學(xué)生數(shù)就超過(guò)了100萬(wàn)。

如果新西蘭從一張白紙開(kāi)始,我非常懷疑我們還會(huì)建立30多所公立高等院校。事實(shí)上,我們已經(jīng)有了這些院校,目前所面臨的挑戰(zhàn)是為了學(xué)習(xí)者和國(guó)家的利益,如何從這些院校的投資中獲取最大價(jià)值。總體來(lái)說(shuō),雖然不同的教育機(jī)構(gòu)提供一些相似的課程,但還是會(huì)吸引不同類(lèi)型的學(xué)生。

出于本文的需要,我用到下面一些描述詞語(yǔ):“學(xué)習(xí)者”:指那些認(rèn)為得到20所技術(shù)理工學(xué)院最好服務(wù)的大學(xué)學(xué)生;“網(wǎng)絡(luò)”: 20所技術(shù)理工學(xué)院,相互連接并被看作是一個(gè)整體;“一個(gè)節(jié)點(diǎn)”:指一所技術(shù)理工學(xué)院,包括該學(xué)院擁有的任何一個(gè)衛(wèi)星傳輸點(diǎn)(校園)。

新西蘭政府的教育政策

如前所述,新西蘭正處于一個(gè)新的、高等教育政策改革的重要階段。改革的口號(hào)是:質(zhì)量、實(shí)用和獲取。

在改革的過(guò)程中,政府正在探索強(qiáng)調(diào)高等教育可衡量結(jié)果,這與新西蘭的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)緊密相連。這就希望中心給予更強(qiáng)的引導(dǎo)和指導(dǎo),從而確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就希望高等教育機(jī)構(gòu)不要把自己作為獨(dú)立的個(gè)體,而是作為政策術(shù)語(yǔ)中所描述的“國(guó)家網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)”的協(xié)作者。

到底一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)”由什么構(gòu)成,又如何在該領(lǐng)域中發(fā)揮作用,仍然是需要繼續(xù)討論、協(xié)商和思考的一個(gè)主題。

有些情況大家很清楚,以前的經(jīng)費(fèi)完全是由學(xué)生的入學(xué)人數(shù)來(lái)確定的,其結(jié)果是引發(fā)了院校間的競(jìng)爭(zhēng)行為。但在新的政策中,資金則通過(guò)更廣泛的“投資”渠道來(lái)注入。

經(jīng)過(guò)與中心協(xié)商,每個(gè)院校都分配了招生人數(shù),并限制在一個(gè)三年的規(guī)劃期內(nèi)。所帶來(lái)的變化就是,單獨(dú)院校根據(jù)市場(chǎng)提供服務(wù)變?yōu)樵谥行牡闹笇?dǎo)下通過(guò)各院校協(xié)作形成的網(wǎng)絡(luò)提供服務(wù)。

由于一系列的原因,技術(shù)理工學(xué)院的各部門(mén)處于改革過(guò)程的風(fēng)頭浪尖。技術(shù)理工學(xué)院也是政策改革另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的試點(diǎn),即基于區(qū)域的教育服務(wù)。

在目前改革之前實(shí)施的更具競(jìng)爭(zhēng)力的“自由市場(chǎng)”體系下,技術(shù)理工學(xué)院可以自由選擇地方來(lái)提供有關(guān)課程和設(shè)立校區(qū)。為追求學(xué)生入學(xué)人數(shù),對(duì)位于人口基數(shù)較小地區(qū)的院校來(lái)說(shuō),在人口基數(shù)很大的地區(qū),特別是在新西蘭最大且發(fā)展最快的城市奧克蘭設(shè)立校區(qū)具有重要意義。

根據(jù)當(dāng)前的改革,政府希望這些技術(shù)理工學(xué)院返回其所在區(qū)域,即從“區(qū)域外”服務(wù)撤回來(lái),為當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)。但也有例外,專(zhuān)業(yè)技能方面的培訓(xùn)則大開(kāi)綠燈,允許技術(shù)理工學(xué)院在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展培訓(xùn)。

網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)

技術(shù)理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)的20個(gè)節(jié)點(diǎn)差別非常大。

在有衛(wèi)星的大城市里,一些節(jié)點(diǎn)與同一城市里的其他教育機(jī)構(gòu)一起提供豐富的教育資源;一些在較小城市的節(jié)點(diǎn)只和一兩個(gè)其他的教育機(jī)構(gòu)一起提供課程;那些在小的省級(jí)城市的節(jié)點(diǎn),提供的教育資源相對(duì)有限;而在更小的城市,服務(wù)的人口少,教育資源也很少。

節(jié)點(diǎn)的規(guī)模不是唯一的區(qū)別特征,其提供的教學(xué)資源也大相徑庭。無(wú)論什么原因,可能是歷史原因,也可能是因?yàn)楫?dāng)?shù)氐男枨?一些節(jié)點(diǎn)在全國(guó)開(kāi)設(shè)一些特定的課程,這一特點(diǎn)似乎與其規(guī)模并沒(méi)有必然聯(lián)系。

有兩個(gè)例子可以說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的不同特征。

數(shù)字化學(xué)習(xí)的出現(xiàn)表明,基于學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的傳統(tǒng)的教育能力在改變。在傳統(tǒng)面授學(xué)校的學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的途徑豐富了,遠(yuǎn)程教育傳輸?shù)哪芰υ鰪?qiáng)了。這是否意味著支持網(wǎng)絡(luò)教育的專(zhuān)家們將顯示出他們的作用呢?我對(duì)此表示懷疑,我也不是第一個(gè)對(duì)此提出質(zhì)疑的,每個(gè)人都有自己的理由,我們也有,我們的理由是基于數(shù)量分析得出的。

我們分析了新西蘭技術(shù)理工學(xué)院學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教育各節(jié)點(diǎn)都建立自給自足的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)所需的經(jīng)濟(jì)成本,我們也考慮了由一個(gè)單一機(jī)構(gòu)提供全部數(shù)字化學(xué)習(xí)的成本,進(jìn)而確定與數(shù)字化學(xué)習(xí)有關(guān)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)最大效益以及需要的具有一定資格的學(xué)生數(shù)量的臨界規(guī)模。

它們?cè)谫M(fèi)用上的差別以現(xiàn)值計(jì)算,超過(guò)20億新元,確切的數(shù)目因時(shí)間、貼現(xiàn)率或其他一些變量的不同而發(fā)生一些變化。這個(gè)數(shù)目堪比新西蘭每年撥付給所有高等教育的總經(jīng)費(fèi),大約25億新元。

當(dāng)然,我這里所給出的例子屬于一個(gè)連續(xù)體的兩端。我并不建議選擇采用哪種形式。在新西蘭,除了經(jīng)濟(jì)成本外,還有很多其他標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)達(dá)成一致意見(jiàn)產(chǎn)生影響。其他一些可變因素對(duì)有關(guān)數(shù)字學(xué)習(xí)的選擇有影響,但對(duì)關(guān)鍵結(jié)論不起作用。關(guān)于面對(duì)面學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)差異的消失,學(xué)者們對(duì)此可能會(huì)有一致的觀點(diǎn),在我看來(lái),這是不可能的。這不是技術(shù)原因而是經(jīng)濟(jì)原因――我們根本就支付不起。

對(duì)于新西蘭來(lái)說(shuō),我們的挑戰(zhàn)在于:綜合考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)目前的狀況以及今后的發(fā)展,我們?nèi)绾芜x擇最佳的解決方案?

這部分內(nèi)容,我介紹了這樣一個(gè)概念,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)各不相同,需要關(guān)注這些差異。這些差異會(huì)隨著時(shí)間而變化,我們也要隨時(shí)關(guān)注這些差異的變化。

一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)

我前面提到過(guò),基于某些原因,我將更多介紹有關(guān)新西蘭開(kāi)放理工學(xué)院的詳細(xì)情況。

新西蘭開(kāi)放理工學(xué)院:

1.是一所面向全國(guó)提供教育服務(wù)的機(jī)構(gòu),盡管當(dāng)時(shí)政府強(qiáng)調(diào)區(qū)域教育;

2.是一所開(kāi)放遠(yuǎn)程教育學(xué)校;

3.每年有3萬(wàn)注冊(cè)學(xué)生,在新西蘭科技理工學(xué)院中人數(shù)是最多的。當(dāng)然,和世界標(biāo)準(zhǔn)相比仍然很小;

4.提供應(yīng)用型的職業(yè)教育,主要側(cè)重證書(shū)和學(xué)位等級(jí);

5.早在60年前就開(kāi)始了基于課本的教學(xué);

6.目前采取多種模式進(jìn)行教學(xué);

7.獨(dú)立評(píng)估表明,其數(shù)字化學(xué)習(xí)在新西蘭所有科技理工學(xué)院中處于領(lǐng)先水平;

8.在國(guó)際上得到了認(rèn)可:獲得了英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體遠(yuǎn)程教育卓越獎(jiǎng)和Mellon數(shù)字化學(xué)習(xí)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

就本文界定的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)而言,開(kāi)放理工學(xué)院認(rèn)識(shí)到開(kāi)放遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,也認(rèn)識(shí)到構(gòu)成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的其他節(jié)點(diǎn)的面授教育機(jī)構(gòu)具有的特點(diǎn),一是,它不具有與開(kāi)放遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)相媲美的規(guī)模經(jīng)濟(jì);二是,它也不具有傳統(tǒng)意義上支持開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部架構(gòu)、過(guò)程或教學(xué)法。

一些技術(shù)理工學(xué)院正在開(kāi)始著手加強(qiáng)這方面的工作。在我看來(lái),他們逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)到,學(xué)校同時(shí)進(jìn)行面授和遠(yuǎn)程教學(xué)所需要必備的能力和財(cái)政資金。他們也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到,能力和資金問(wèn)題是多么的嚴(yán)峻。另外一些技術(shù)理工學(xué)院認(rèn)識(shí)到,為其數(shù)量相對(duì)較少的學(xué)生建立一個(gè)能自給自足的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育網(wǎng)平臺(tái),超出了他們的資金承受能力。比如:有6所學(xué)院希望我們的機(jī)構(gòu)為他們?cè)O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)并提供一個(gè)混合式的商業(yè)學(xué)位教育(實(shí)施在線教學(xué),由他們提供面授支持服務(wù))。

在這種情況下,兩種不同教育機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同努力,為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)提供了更多的機(jī)會(huì)。除了我對(duì)自己機(jī)構(gòu)人員的能力感到自豪外,我還希望大家注意我們開(kāi)放理工學(xué)院的特征,理由有二:

1.能與開(kāi)放遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)中的所有人進(jìn)行合作;

2.為探討網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)最優(yōu)化鋪平道路。

協(xié)同提供課程

上面已經(jīng)提到,科技理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)由20個(gè)相互聯(lián)系的機(jī)構(gòu)(節(jié)點(diǎn))組成。

我訪問(wèn)過(guò)其中每一個(gè)機(jī)構(gòu),有的去過(guò)數(shù)次,每個(gè)機(jī)構(gòu)都各有特點(diǎn),一般人看來(lái)他們差別很大。這些機(jī)構(gòu)最大一個(gè)優(yōu)勢(shì)是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供獨(dú)特的“面孔”。

在研究如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)最優(yōu)化時(shí),我們注意到20個(gè)機(jī)構(gòu)中的19個(gè)采用了基本相似的學(xué)習(xí)傳輸模式,即以教學(xué)機(jī)構(gòu)為中心的模式:讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)校的世界。而剩下的一所機(jī)構(gòu),也就是我們學(xué)院卻采取了另一種不同的模式:讓學(xué)校進(jìn)入學(xué)習(xí)者的世界。

這個(gè)差異非常關(guān)鍵。

它使網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)具有了協(xié)同作用,這是其它19個(gè)機(jī)構(gòu)不具備的。這意味著,新西蘭的學(xué)習(xí)者和整個(gè)國(guó)家,能從“19所相似學(xué)院加上1所不同的學(xué)院”獲得比從20所相似學(xué)院更大的收益。作為一個(gè)具有規(guī)模經(jīng)濟(jì)以及與之匹配的能力、戰(zhàn)略、程序和系統(tǒng)的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育實(shí)體,我們與以校園為基礎(chǔ)的教育機(jī)構(gòu)形成互補(bǔ)。

一個(gè)最重要的區(qū)別在于:以面授為基礎(chǔ)的教育機(jī)構(gòu)難以在規(guī)模經(jīng)濟(jì)方面以相同的方式達(dá)到相同的程度。你可能會(huì)問(wèn):“這有什么重要意義?”讓我們從下面的例子中尋找答案。

網(wǎng)絡(luò)上某一個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)覆蓋的地區(qū)有25萬(wàn)潛在的學(xué)生,但只有7.5萬(wàn)學(xué)生能進(jìn)入學(xué)院學(xué)習(xí)。一些學(xué)生與學(xué)院距離太遠(yuǎn),另一些學(xué)生的工作時(shí)間與學(xué)習(xí)安排有沖突,還有一些喜歡自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。這是開(kāi)放遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)所熟悉的情況。我們的目標(biāo)的是開(kāi)展協(xié)作,發(fā)揮兩類(lèi)機(jī)構(gòu)的不同優(yōu)勢(shì)。我們將為合作伙伴所覆蓋地區(qū)提供遠(yuǎn)程課程。學(xué)習(xí)者能在商定的時(shí)間從當(dāng)?shù)睾献骰锇楂@得學(xué)習(xí)支持,但遠(yuǎn)比面對(duì)面學(xué)生獲得的次數(shù)要少。學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)得到強(qiáng)化,在這一過(guò)程中,學(xué)習(xí)者和兩類(lèi)教育機(jī)構(gòu)都從中受益。

從兩類(lèi)教育機(jī)構(gòu)所反映的情況看,如果新西蘭沒(méi)有業(yè)已形成的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育能力,它將面臨兩種選擇:或者發(fā)展開(kāi)放遠(yuǎn)程教育,或者建立更多的類(lèi)似目前已存在的面授學(xué)校。

作為一個(gè)指標(biāo),我們進(jìn)行了計(jì)算,如果使學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的其他19所學(xué)校都具有同我們學(xué)院一樣的遠(yuǎn)程教育能力,新西蘭政府大約要投資14億新元。我們分析和思考后認(rèn)為,在新西蘭一些與外界隔離的、較小的地區(qū),要使教育機(jī)構(gòu),特別是與開(kāi)放遠(yuǎn)程教育有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)更加完善,無(wú)論采取怎樣的運(yùn)作模式,都難以實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)。它需要國(guó)家的資金來(lái)支持。

結(jié)論已經(jīng)很明顯了。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),已得到驗(yàn)證,對(duì)你們來(lái)說(shuō)可能是不證自明的。

由于許多原因(有些我已經(jīng)提到),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的最優(yōu)化在新西蘭十分必要。如果我們力求讓新西蘭整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)對(duì)于學(xué)習(xí)者的價(jià)值最大化,把學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行考慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

最優(yōu)化的過(guò)程

最優(yōu)化的方法并不簡(jiǎn)單。它開(kāi)始于我們認(rèn)識(shí)到,在各種游說(shuō)從國(guó)庫(kù)獲得大量的資金來(lái)支持高等教育之后,這些資金對(duì)一般意義的高等教育和具體所指的科技理工學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)都是不夠的。

實(shí)際上,教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的20所遠(yuǎn)程節(jié)點(diǎn)將保留,并將繼續(xù)提供他們傳統(tǒng)的教學(xué)服務(wù)。這意味著,需要有一定數(shù)量的資金來(lái)維持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)站點(diǎn)及其提供傳統(tǒng)課程的能力。

從概念上說(shuō),在有限的資金支持下,教學(xué)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)習(xí)者的價(jià)值實(shí)現(xiàn)了最大化,該網(wǎng)絡(luò)就實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化。

就線性規(guī)劃而言,目標(biāo)函數(shù)包含為兩個(gè)變數(shù):對(duì)于給定的課程和計(jì)劃來(lái)說(shuō),需要解答的是提供這些課程和計(jì)劃的最小成本是什么?

最優(yōu)化過(guò)程開(kāi)始于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)教學(xué)服務(wù)的變革。

決策規(guī)則很簡(jiǎn)單:當(dāng)學(xué)習(xí)者獲取的課程和計(jì)劃來(lái)自于成本最低的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí),學(xué)習(xí)者的效益被最大化。

在新西蘭教學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中,其中19個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)模式是相似的(他們本質(zhì)上是面授教學(xué)機(jī)構(gòu)),他們之間不能互相提供一些相對(duì)便宜的課程和計(jì)劃。由于教學(xué)節(jié)點(diǎn)在空間上相距較遠(yuǎn),這些節(jié)點(diǎn)又不能實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì),因此,比較好的方案是選擇一個(gè)節(jié)點(diǎn)來(lái)發(fā)展提供服務(wù)的能力。這個(gè)節(jié)點(diǎn)選定后,其他教學(xué)節(jié)點(diǎn)就能提供規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。如果一個(gè)網(wǎng)絡(luò)能聯(lián)接到一個(gè)具有規(guī)模經(jīng)濟(jì)的節(jié)點(diǎn),并可以為網(wǎng)絡(luò)上每一個(gè)節(jié)點(diǎn)提供課程和教學(xué)計(jì)劃,那么在同樣的資金支持水平下,它可以為網(wǎng)絡(luò)覆蓋地區(qū)提供更廣泛的課程和教學(xué)計(jì)劃。

我們可以想象每一個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)的計(jì)劃過(guò)程,它有一系列的問(wèn)題需要解答:

?我們地區(qū)的學(xué)習(xí)者希望獲取什么?

?設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、提供學(xué)生所需的學(xué)習(xí),需要多大的成本?

?為了滿足所有的需要,我們能從網(wǎng)絡(luò)其他教學(xué)節(jié)點(diǎn)獲得什么?包括質(zhì)量、較低成本等。

要遵循上述決策程序,教育網(wǎng)絡(luò)中的所有節(jié)點(diǎn)的各類(lèi)信息需要公開(kāi)并供免費(fèi)使用。另外,要鼓勵(lì)每一站點(diǎn)為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的發(fā)展作出貢獻(xiàn),而不僅僅局限于為自己。要把設(shè)想轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)需要做很多工作。我們感到很欣慰,開(kāi)放理工學(xué)院具備貢獻(xiàn)的潛力,我們有辦法應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

最優(yōu)化原則

我們并沒(méi)有宣稱(chēng)找到了所有的最優(yōu)化原則。我們僅僅發(fā)現(xiàn)了其中的一些原則:

?每個(gè)單一的教學(xué)節(jié)點(diǎn)的最優(yōu)化不能使整個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境最優(yōu)化。

?增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育能力,不應(yīng)針對(duì)每個(gè)單一的節(jié)點(diǎn),這與最優(yōu)化方向一致。

?促進(jìn)全國(guó)性統(tǒng)一的而不是各個(gè)節(jié)點(diǎn)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn),對(duì)整個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)是有益的。

?應(yīng)激勵(lì)各節(jié)點(diǎn)在決策過(guò)程中選擇這樣的決定,即本節(jié)點(diǎn)取得滿意的結(jié)果的同時(shí),也有利于整個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)化。

?在實(shí)現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)化時(shí),應(yīng)吸納更多的學(xué)生、提供更多的課程,推進(jìn)教學(xué)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)。

當(dāng)我置身事外來(lái)思考這些原則時(shí),我感到,相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),我們是在用這些原則指導(dǎo)工作。我們所有的節(jié)點(diǎn)都有能力,這些能力各不相同。當(dāng)我們充分發(fā)揮各節(jié)點(diǎn)的不同優(yōu)勢(shì),而不是讓他們生搬硬套、相互模仿時(shí),教育網(wǎng)絡(luò)就被最優(yōu)化了。

開(kāi)放理工學(xué)院的轉(zhuǎn)型

新西蘭開(kāi)放理工學(xué)院的戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)在于,準(zhǔn)備在即將到來(lái)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。無(wú)論最終是什么形式,未來(lái)環(huán)境需要更靈活多樣的協(xié)作和合作。我們可以看到開(kāi)放理工學(xué)院在支持和推動(dòng)我所描述的網(wǎng)絡(luò)教育模式方面所起的作用。其范圍包括:支持?jǐn)?shù)字遠(yuǎn)程教育能力建設(shè),提供共享資源和服務(wù),提供各種形式的靈活的混合學(xué)習(xí),繼續(xù)支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求。開(kāi)放理工學(xué)院將保持和發(fā)展其開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的能力。但是不久的將來(lái),這將不再成為學(xué)院唯一的獨(dú)特的特征。

我們的工作越來(lái)越像“中間人”,提供靈活的學(xué)習(xí)服務(wù)和資源,這些教學(xué)資源既來(lái)自學(xué)院內(nèi)部,也來(lái)自外部。處理關(guān)系將成為我們學(xué)院一個(gè)新的關(guān)鍵性能力,因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、支持其他伙伴進(jìn)行靈活教學(xué)等方面需要不斷創(chuàng)新。我們的指導(dǎo)原則是為學(xué)習(xí)者和整個(gè)國(guó)家提供有價(jià)值的服務(wù)采取行動(dòng)。

其他背景下的一些啟示

這一部分內(nèi)容,我完成的比較匆忙。

我是何許人也,敢在各位同事面前班門(mén)弄斧?我沒(méi)有權(quán)利,也沒(méi)有什么主張。我只是想與大家一同分享我們?cè)诠ぷ髦械囊恍┧伎?。我們也很高興分享了其他學(xué)院的一些辦學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),我們從中學(xué)到了很多。你將會(huì)為新西蘭及本國(guó)教育發(fā)展情況提出建議。

我們的想法之一是,教育網(wǎng)絡(luò)的最優(yōu)化程度取決于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境。

就美國(guó)而言,人口密度較大,網(wǎng)絡(luò)教育節(jié)點(diǎn)相距較近,這似乎有更多的機(jī)會(huì)和方式開(kāi)展教育機(jī)構(gòu)間的相互合作。

在新西蘭,網(wǎng)絡(luò)教育節(jié)點(diǎn)分布較遠(yuǎn),除個(gè)別的外,一般相隔150公里以上。而在美國(guó),教學(xué)節(jié)點(diǎn)通常相距30公里以?xún)?nèi),在我們看來(lái),這些地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)化應(yīng)該有其他的方式。

讓我們轉(zhuǎn)向遙遠(yuǎn)的非洲。網(wǎng)絡(luò)教育受到了技術(shù)條件的限制,雖然某些原則仍將適用,但會(huì)產(chǎn)生與新西蘭截然不同的結(jié)果。

讓我們?cè)侔涯抗馔断蛑袊?guó)。雖然電視已經(jīng)普及,但迅猛發(fā)展的手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)還沒(méi)有普及。雖然某些原則被應(yīng)用,但同樣會(huì)產(chǎn)生完全不同的結(jié)果。

我并不是在這一部分的內(nèi)容里試圖規(guī)范什么。我只是想說(shuō),我們注意到各位同事所處的不同環(huán)境,我們?cè)敢庠谶@些環(huán)境中與你們合作。

后續(xù)活動(dòng)

我們正在繼續(xù)做一些分析。我們堅(jiān)信,我們能用我所提到的方法衡量教育網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)化的價(jià)值。我們的目標(biāo)是,把在網(wǎng)絡(luò)教育中工作的同事們集中起來(lái),共同推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育最優(yōu)化。

篇4

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育；輟學(xué)率；保持率；差異比較

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）08—0062—05

一、引言

輟學(xué)率居高不下已成為國(guó)際遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的共性問(wèn)題之一。世界各國(guó)開(kāi)放大學(xué)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但極高的輟學(xué)率給學(xué)生、院校和社會(huì)帶來(lái)了較大影響，也困擾著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)作為世界遠(yuǎn)程教育的翹楚，目前的畢業(yè)率僅為22%，是英國(guó)全日制普通高等教育畢業(yè)率（82%）的1/4左右，是業(yè)余高等教育畢業(yè)率（39%）的一半左右；其他遠(yuǎn)程開(kāi)放教育院校的畢業(yè)率則更低，如印度安姆貝德卡大學(xué)為14%、南非大學(xué)為6%、加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)為5.3%、美國(guó)的鳳凰城大學(xué)為5%。[1]

在我國(guó)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育的試點(diǎn)高校先后開(kāi)設(shè)了300余種專(zhuān)業(yè)、1500多個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，設(shè)立了9000多個(gè)校外學(xué)習(xí)中心，累計(jì)招收網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育本、專(zhuān)科學(xué)生1000多萬(wàn)人[2]，學(xué)生人數(shù)位居各類(lèi)教育形式之首，但也受到高輟學(xué)率的困擾。目前，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的輟學(xué)問(wèn)題還沒(méi)有在我國(guó)引起充分重視，對(duì)輟學(xué)者的行為研究和理論模型十分缺乏，甚至很多遠(yuǎn)程教育院校沒(méi)有完整的輟學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，更談不上對(duì)輟學(xué)問(wèn)題的分析、研究和干預(yù)。

西南交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自2001年起作為全國(guó)首批網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)高校之一開(kāi)始招生，截止2012年12月31日，先后共開(kāi)設(shè)了47個(gè)專(zhuān)業(yè)，設(shè)立了59個(gè)校外學(xué)習(xí)中心，累計(jì)招收網(wǎng)絡(luò)本、專(zhuān)科學(xué)生十萬(wàn)余人，總體輟學(xué)率為8.30%。西南交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）的學(xué)生分布廣泛，影響其輟學(xué)的因素復(fù)雜多樣。在日常學(xué)籍管理工作中，學(xué)院對(duì)所有輟學(xué)學(xué)生均嚴(yán)格要求辦理相關(guān)輟學(xué)手續(xù)，并詳細(xì)記錄了所有輟學(xué)者的輟學(xué)時(shí)間、輟學(xué)原因等相關(guān)數(shù)據(jù)。

本研究以學(xué)院2008～2012年（共5年）的所有學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)為研究對(duì)象，對(duì)之進(jìn)行多視角的挖掘分析，以期為遠(yuǎn)程教育輟學(xué)研究提供一個(gè)完整的實(shí)證案例，為各遠(yuǎn)程教育院校、學(xué)習(xí)中心降低輟學(xué)率提供相關(guān)參考和借鑒。

二、數(shù)據(jù)樣本及研究方法

1. 研究對(duì)象及數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究利用學(xué)院“教務(wù)管理數(shù)據(jù)庫(kù)”平臺(tái)，選擇2008年春季～2012年秋季（共10個(gè)學(xué)期）全部學(xué)生的學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)，共計(jì)135670條，建立“2008-2012年學(xué)籍狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”，并關(guān)聯(lián)畢業(yè)生學(xué)歷數(shù)據(jù)表、輟學(xué)學(xué)生數(shù)據(jù)表、學(xué)習(xí)中心數(shù)據(jù)表、各專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)表等相關(guān)數(shù)據(jù)，全面分析、挖掘2008～2012年間輟學(xué)情況。

2. 數(shù)據(jù)指標(biāo)定義

本文中，輟學(xué)率=輟學(xué)人數(shù)/招生注冊(cè)數(shù)。其中，“招生注冊(cè)數(shù)”指已經(jīng)完成了學(xué)籍注冊(cè)、獲得學(xué)號(hào)、具有學(xué)籍的學(xué)生總數(shù)，包括在讀、已畢業(yè)和輟學(xué)流失三類(lèi)學(xué)生；“輟學(xué)人數(shù)”包括輟學(xué)、開(kāi)除、已達(dá)最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限但未完成學(xué)業(yè)而被清退的三類(lèi)學(xué)生數(shù)。

3. 數(shù)據(jù)預(yù)處理

（1）將所有輟學(xué)學(xué)生按照入學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)層次、專(zhuān)業(yè)、性別、年齡、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行分類(lèi)、整合，從多視角計(jì)算、分析其輟學(xué)情況；

（2）對(duì)學(xué)院先后開(kāi)設(shè)的47個(gè)本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行歸一處理，分為文法類(lèi)、理工類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)三個(gè)大類(lèi)，分別統(tǒng)計(jì)其輟學(xué)等相關(guān)數(shù)據(jù)；

（3）將所有輟學(xué)學(xué)生按學(xué)習(xí)中心所在的行政區(qū)劃進(jìn)行分類(lèi)，共得到27個(gè)?。ㄊ校?自治區(qū)的有效數(shù)據(jù)，將其再按照地域方位劃分為東北、西北、西南、東南、中部共五個(gè)區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；

（4）計(jì)算所有已輟學(xué)學(xué)生“參加過(guò)考試的學(xué)期數(shù)”，得到其有效在讀的時(shí)間，即“修業(yè)時(shí)長(zhǎng)”，并將該數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)；

（5）對(duì)專(zhuān)升本輟學(xué)學(xué)生的統(tǒng)考通過(guò)情況進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。

4. 統(tǒng)計(jì)分析方法及研究工具

本研究采用SQL、FOXPRO、EXCEL等數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、統(tǒng)計(jì)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、求和、百分比、標(biāo)準(zhǔn)差等計(jì)算處理。

三、輟學(xué)總體情況

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（表1），2008～2012年學(xué)院共計(jì)招收本、專(zhuān)科學(xué)生135670人，目前在讀或已畢業(yè)人數(shù)125768人，輟學(xué)人數(shù)共9902人，總體輟學(xué)率為7.30%。其中，高升專(zhuān)輟學(xué)人數(shù)6154人、平均輟學(xué)率7.28%，專(zhuān)升本輟學(xué)人數(shù)3748人、平均輟學(xué)率7.33%。

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)制為2.5年，目前2008～2010年入學(xué)的學(xué)生已到畢業(yè)時(shí)間，2011、2012年入學(xué)的學(xué)生仍處于正常在讀年限內(nèi)。根據(jù)2008～2012級(jí)各層次輟學(xué)率逐年分布圖（圖1），2008～2012級(jí)總體輟學(xué)率呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，且各年級(jí)專(zhuān)升本輟學(xué)率普遍高于高升專(zhuān)輟學(xué)率。2008級(jí)專(zhuān)升本輟學(xué)率達(dá)到最高值（11.95%），高于平均輟學(xué)率4.65個(gè)百分點(diǎn)。

四、輟學(xué)率變化趨勢(shì)及差異比較

學(xué)生輟學(xué)涉及很多因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力、經(jīng)濟(jì)狀況、環(huán)境變化、工作調(diào)換、出國(guó)、生病、懷孕，等等。但學(xué)生在填寫(xiě)“輟學(xué)原因”時(shí)，往往只簡(jiǎn)單地填寫(xiě)“自動(dòng)輟學(xué)”或“工作原因”等，由此難以得到學(xué)生真實(shí)的輟學(xué)原因。因此有必要對(duì)所有輟學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行不同視角的觀察和分析。

1. 輟學(xué)時(shí)間的情況統(tǒng)計(jì)

從表2和圖2可以看到，輟學(xué)時(shí)間主要集中在每年的4月和10月，其輟學(xué)率分別為15.26%和21.63%。平均月輟學(xué)比例的標(biāo)準(zhǔn)差值為0.0579。在每年春、秋季學(xué)期，新生入學(xué)注冊(cè)的時(shí)間大約是3月和9月，4月和10月為新生入學(xué)后的第一個(gè)月。

結(jié)合已輟學(xué)學(xué)生參加考試的學(xué)期數(shù)（圖3），可以看出輟學(xué)學(xué)生的“修業(yè)時(shí)長(zhǎng)”主要集中在前兩個(gè)學(xué)期，其中沒(méi)有參加任何學(xué)習(xí)就輟學(xué)的學(xué)生占輟學(xué)總?cè)藬?shù)的21.94%，為最大值。此后逐漸下降，在第5個(gè)學(xué)期出現(xiàn)一個(gè)小高峰（14%）。已輟學(xué)學(xué)生參加考試學(xué)期數(shù)比例的標(biāo)準(zhǔn)差值為0.0806。由此可見(jiàn)，輟學(xué)學(xué)生主要集中在學(xué)習(xí)的早期階段，較有代表性的時(shí)間段為新生入學(xué)一個(gè)月左右的時(shí)候及學(xué)習(xí)時(shí)間到達(dá)學(xué)制2.5年的時(shí)候（第5個(gè)學(xué)期）。

2. 各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的輟學(xué)情況

從表3和圖4可以看出，專(zhuān)升本學(xué)生的輟學(xué)率略高于高升專(zhuān)學(xué)生；文法類(lèi)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生輟學(xué)率相對(duì)較高，理工類(lèi)學(xué)生輟學(xué)率較低。但總體來(lái)說(shuō)，各大類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生間的輟學(xué)率區(qū)別不大，標(biāo)準(zhǔn)差為0.01150。

3. 不同性別、年齡學(xué)生的輟學(xué)情況

從表4和圖5可以看出，女生輟學(xué)率的標(biāo)準(zhǔn)差為0.0126，大于男生0.0073的標(biāo)準(zhǔn)差，總體標(biāo)準(zhǔn)差為0.0087。20～46歲的輟學(xué)率變化幅度雖然不大，但呈現(xiàn)明顯的規(guī)律：26歲以前男女生輟學(xué)率整體高于26歲以后；21～25歲學(xué)生輟學(xué)率最高，31～35歲學(xué)生輟學(xué)率最低；20歲左右的學(xué)生，男女生輟學(xué)率無(wú)明顯差別；21～30歲的學(xué)生中，女生輟學(xué)率高于男生，其中21～25歲的女生輟學(xué)率達(dá)到9.65%，為所有年齡段學(xué)生中最高；26～30歲學(xué)生中，男女生輟學(xué)率基本一致；30歲以上學(xué)生中，男生輟學(xué)率高于女生，其中31～35歲學(xué)生中，女生輟學(xué)率為6%，為所有年齡段學(xué)生中最低；46歲以上的學(xué)生中，男女生輟學(xué)率趨于一致。

4. 不同地區(qū)學(xué)生的輟學(xué)情況

通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)中心所在行政區(qū)域的輟學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到27個(gè)?。ㄊ校?自治區(qū)的有效數(shù)據(jù)。將該數(shù)據(jù)按照地域方位劃分為東北、東南、西北、西南、中部共五個(gè)區(qū)域，進(jìn)行進(jìn)一步歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)，得到以下數(shù)據(jù)（表5）。

通過(guò)不同學(xué)習(xí)中心所在地區(qū)總體輟學(xué)率分布圖（圖6）可以看出，地處西北地區(qū)的學(xué)習(xí)中心其學(xué)生輟學(xué)率最高，達(dá)到9.25%；其次是東南、中部和西南地區(qū)，分別為8.00%、7.25%和6.54%；東北地區(qū)輟學(xué)率最低，為4.15%。不同地區(qū)輟學(xué)比例標(biāo)準(zhǔn)差為0.0318。

5. 專(zhuān)升本已輟學(xué)學(xué)生的統(tǒng)考通過(guò)情況

根據(jù)教育部和網(wǎng)考委的相關(guān)規(guī)定，網(wǎng)絡(luò)教育專(zhuān)升本學(xué)生必須通過(guò)公共基礎(chǔ)課全國(guó)統(tǒng)一考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“統(tǒng)考”），因此對(duì)統(tǒng)考通過(guò)情況的統(tǒng)計(jì)是分析學(xué)生輟學(xué)原因的重要依據(jù)。從專(zhuān)升本輟學(xué)學(xué)生統(tǒng)考通過(guò)情況的統(tǒng)計(jì)（表6、圖7）可以看出，專(zhuān)升本學(xué)生輟學(xué)總?cè)藬?shù)為3748人，其中僅通過(guò)英語(yǔ)統(tǒng)考的人數(shù)為170人，占專(zhuān)升本總輟學(xué)人數(shù)的4.54%；僅通過(guò)計(jì)算機(jī)統(tǒng)考的人數(shù)為169人，占專(zhuān)升本總輟學(xué)人數(shù)的4.51%；兩門(mén)統(tǒng)考均未通過(guò)的人數(shù)為3408人，占專(zhuān)升本總輟學(xué)人數(shù)的90.93%；兩門(mén)統(tǒng)考均通過(guò)卻輟學(xué)的學(xué)生僅1人，占專(zhuān)升本總輟學(xué)人數(shù)的0.03%。該生為女性，年齡25歲，于2010年秋季入學(xué)，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，輟學(xué)時(shí)間為2012年6月，參加過(guò)3個(gè)學(xué)期的期末考試，在讀期間共選修16門(mén)課程，其中9門(mén)課程通過(guò)，7門(mén)課程均因“缺考”而未通過(guò)。經(jīng)調(diào)查了解，該生因工作地點(diǎn)頻繁變動(dòng)而無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、輟學(xué)原因分析及討論

通過(guò)以上對(duì)各項(xiàng)輟學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，以及各類(lèi)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差值，可以看到，對(duì)輟學(xué)情況影響最大的因素為專(zhuān)升本統(tǒng)考的通過(guò)情況。網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生的入學(xué)水平?jīng)]有嚴(yán)格的要求，入學(xué)后各門(mén)課程的教學(xué)、考試標(biāo)準(zhǔn)也由各院校自行把握。然而面對(duì)“統(tǒng)考”這一國(guó)家統(tǒng)一考試，學(xué)生的通過(guò)情況則與其入學(xué)水平呈正向關(guān)聯(lián)。如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和真實(shí)水平，是網(wǎng)絡(luò)教育解決專(zhuān)升本輟學(xué)問(wèn)題的重要因素。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，輟學(xué)往往發(fā)生在學(xué)習(xí)的早期階段，具體時(shí)間是入學(xué)后第一個(gè)學(xué)期的一個(gè)月內(nèi)。此外，第一次考試后也是輟學(xué)的高發(fā)時(shí)間段。數(shù)據(jù)無(wú)法體現(xiàn)出其具體原因是什么。但根據(jù)日常教務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者推測(cè)可能是學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難度超過(guò)了預(yù)期，也可能是第一次考試的通過(guò)情況讓學(xué)生喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不管何種原因，在此期間于學(xué)習(xí)支持服務(wù)中提供積極指導(dǎo)和早期干預(yù)是非常重要的。

不同性別和年齡對(duì)學(xué)生保持率的影響也不容忽視。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，相對(duì)年輕的學(xué)生更容易輟學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生往往是在職學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，工學(xué)矛盾十分突出。學(xué)生需要有很強(qiáng)的時(shí)間管理能力，能合理規(guī)劃生活、工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間，能按部就班地完成每一階段的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)有的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是解答問(wèn)題和滿足需求，這類(lèi)服務(wù)的對(duì)象是那些已經(jīng)具有良好“活躍度”的學(xué)生，此類(lèi)學(xué)生往往具有較高的保持率。而那些相對(duì)“安靜”或“冬眠”的學(xué)生則需要更多的主動(dòng)幫助、按時(shí)提醒和及時(shí)干預(yù)。

在我國(guó)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，西部經(jīng)濟(jì)則相對(duì)落后。在日常教務(wù)管理工作中，我們經(jīng)常遇到西部或偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而輟學(xué)的情況，比如付不起學(xué)費(fèi)、買(mǎi)不起電腦等；另一方面，在東部等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，人員流動(dòng)性較大，很多學(xué)生因?yàn)楣ぷ髯儎?dòng)頻繁或工作地點(diǎn)不能提供良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件而放棄學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育可以通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)和考試方式，甚至是便攜式移動(dòng)終端來(lái)解決學(xué)生在時(shí)間和空間上的不便；通過(guò)貸款等資助方式解決學(xué)生的學(xué)費(fèi)問(wèn)題。

不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生輟學(xué)的影響主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)間難度不同以及學(xué)生入學(xué)水平的差異上。部分學(xué)生因?yàn)檫x錯(cuò)了專(zhuān)業(yè)但又不符合轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的條件而選擇輟學(xué)。因此，在入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員幫助學(xué)生選擇適合的專(zhuān)業(yè)是降低輟學(xué)率的積極做法。另外，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)教育通過(guò)提供靈活的課程結(jié)構(gòu)、適中的課業(yè)負(fù)擔(dān)、多樣的學(xué)習(xí)方式，能有效提升學(xué)生保持率。

當(dāng)然，無(wú)論采取何種措施來(lái)降低學(xué)生的輟學(xué)率，都需要花費(fèi)院校、學(xué)習(xí)中心、學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員的時(shí)間、精力和成本。目前，我國(guó)遠(yuǎn)程教育院校的收入主要來(lái)源于學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)。有研究表明，招收一個(gè)新生的費(fèi)用遠(yuǎn)高于挽回一個(gè)輟學(xué)者的費(fèi)用[4]。因此，挽救一個(gè)學(xué)生的成本會(huì)換來(lái)數(shù)倍的回報(bào)，對(duì)院校、學(xué)習(xí)中心甚至學(xué)生本人，帶來(lái)良好的成本-效益。

目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育對(duì)輟學(xué)學(xué)生的關(guān)注度并不高，降低輟學(xué)率的工作任重而道遠(yuǎn)。各遠(yuǎn)程教育院校需要不斷提升服務(wù)水平、完善輟學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；學(xué)生則需要保持學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)水平，獲得更好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 孫崇正，安哲峰. 基于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式改革研究[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2011，（2）：43-46.

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篇5

論文關(guān)鍵詞：]一體化雙重院校模式，遠(yuǎn)程教育，同等教育質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)

 

一、引言

世界現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有三種主要實(shí)踐模式：?jiǎn)我辉盒ＤＪ?又稱(chēng)開(kāi)放大學(xué)模式)、雙重院校模式和多重系統(tǒng)模式。雙重院校模式，即由同一所大學(xué)同時(shí)開(kāi)設(shè)校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的校園教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育共同進(jìn)行。這種雙重院校模式又分為兩類(lèi)：一體化雙重院校模式及分離式雙重院校模式。一體化雙重院校模式指遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)院校具有相同的地位和待遇，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試和獲得的證書(shū)資格等方面也是相同的。分離式雙重院校模式是遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)院校教育地位有所區(qū)別（通常遠(yuǎn)程教育的聲譽(yù)與傳統(tǒng)院校的聲譽(yù)相比要低），遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)院校的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、考試指標(biāo)和證書(shū)資格也不相同。20世紀(jì)90年代，澳大利亞、加拿大、美國(guó)等國(guó)的雙重院校模式（dual mode）向以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為代表開(kāi)展遠(yuǎn)程高等教育的單一院校模式（single mode）這一主流模式提出了挑戰(zhàn)，開(kāi)始了引領(lǐng)國(guó)際遠(yuǎn)程教育界和高等教育界新潮流。

經(jīng)檢驗(yàn)，一體化雙重院校模式獲得了遠(yuǎn)程教育界與高等教育界極大的肯定及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。本文分析研究了一體化雙重院校模式的典型代表加拿大渥太華大學(xué)與澳大利亞南昆士蘭大學(xué)取得成功的法寶，希望對(duì)我國(guó)創(chuàng)建開(kāi)放大學(xué)有所啟迪。

二、加澳“一體化雙重院校模式”成功經(jīng)驗(yàn)

1、保證同等教育質(zhì)量

澳大利亞南昆士蘭大學(xué)一體化雙重院校模式的辦學(xué)體制是以雙重院校模式的大學(xué)為基礎(chǔ)，以同等的經(jīng)濟(jì)支持、同等的教學(xué)要求、同等的證書(shū)認(rèn)證為支撐。具體來(lái)講，以雙重院校模式的大學(xué)為基礎(chǔ)，就是傳統(tǒng)學(xué)校教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育同時(shí)由南昆士蘭大學(xué)這一辦學(xué)主體承擔(dān)和實(shí)施，傳統(tǒng)學(xué)校教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“雙重”工作是大學(xué)日常教學(xué)與管理的主要內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，為此，南昆士蘭大學(xué)設(shè)立了專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)工作事宜的遠(yuǎn)程與e-學(xué)習(xí)中心（D eC），擔(dān)任遠(yuǎn)程教育的課程開(kāi)發(fā)與發(fā)送以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育工作，能夠很好地保證遠(yuǎn)程教育在雙重院校模式的大學(xué)里的地位、工作效率與質(zhì)量。澳大利亞政府并沒(méi)有因?yàn)檫h(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)學(xué)校而在教育撥款方面區(qū)別對(duì)待，而是“遠(yuǎn)程教育學(xué)生按學(xué)時(shí)折算成全日制學(xué)生學(xué)時(shí)，政府同樣撥款”，經(jīng)濟(jì)上與傳統(tǒng)學(xué)校享有同樣的待遇，消除了南昆士蘭大學(xué)大規(guī)模開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育的后顧之憂，保證了遠(yuǎn)程教育的平穩(wěn)發(fā)展。遠(yuǎn)程教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)相一致，不會(huì)因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的學(xué)生遠(yuǎn)離校園、遠(yuǎn)離教師而放松對(duì)他們的考核要求，同等的教學(xué)要求能夠保證遠(yuǎn)程教育的學(xué)生獲得與傳統(tǒng)教育的學(xué)生相同的知識(shí)和能力。同等的證書(shū)認(rèn)證是指遠(yuǎn)程教育的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠獲得與傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)生一樣的證書(shū)，不會(huì)因?yàn)檫h(yuǎn)程教育而有所歧視或偏見(jiàn)，同等的證書(shū)資格保證了學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育的積極性，也保證了用人單位認(rèn)可那些通過(guò)遠(yuǎn)程教育形式獲得畢業(yè)證書(shū)的應(yīng)聘者。

2、實(shí)行校內(nèi)校外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

澳大利亞南昆士蘭大學(xué)校內(nèi)校外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是實(shí)行校內(nèi)面授教育與校外遠(yuǎn)程教育一體化的機(jī)制，即遠(yuǎn)程教育的教學(xué)計(jì)劃和課程體系既不是在校內(nèi)面授課程之外的專(zhuān)門(mén)另外設(shè)計(jì)，也不是同校內(nèi)教學(xué)和課程相互獨(dú)立或相互并行的兩套計(jì)劃與體系，而是采取同一體系的課程和同等標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而保證了校外遠(yuǎn)程教育和校內(nèi)面授教育的同等質(zhì)量。一方面，將遠(yuǎn)程教育與校內(nèi)面授教育的資源充分地融為一體，相互共享：遠(yuǎn)程教育的學(xué)生和校內(nèi)學(xué)生執(zhí)行相同的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，接受同樣教師的教學(xué)和輔導(dǎo)，完成相同的作業(yè)，通過(guò)統(tǒng)一的考試，取得同樣的學(xué)分并獲得統(tǒng)一的學(xué)位怎么寫(xiě)論文。另一方面嚴(yán)格把關(guān)，只將本校質(zhì)量高、有競(jìng)爭(zhēng)力的課程選擇出來(lái)推向遠(yuǎn)程開(kāi)放式教學(xué)，以確保遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。而且學(xué)校歡迎接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生來(lái)到校內(nèi)接受面授教育。有些注冊(cè)全日制的學(xué)生也因?yàn)榍嗖A遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的靈活便利網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，而去選擇一些校外的遠(yuǎn)程課程。在校學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之間的界限不再那么壁壘分明。

3、真正發(fā)揮“無(wú)墻大學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

加拿大渥太華把遠(yuǎn)程教育課程作為正規(guī)教學(xué)的一部分，納入學(xué)校教學(xué)規(guī)劃。目前，渥大在常規(guī)課堂教學(xué)方面仍然保持國(guó)際一流大學(xué)的風(fēng)貌，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程課堂教學(xué)方面，渥太華大學(xué)充分體現(xiàn)了“無(wú)墻大學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙向視頻系統(tǒng)等現(xiàn)代高科技教學(xué)手段為依托實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，為“校墻”外的學(xué)生提供與常規(guī)課堂同步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。目前，渥大已擁有諸多班級(jí)同步進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)播的教學(xué)能力。同時(shí)，渥大還利用WebCT教學(xué)軟件在校園網(wǎng)上運(yùn)行了超過(guò)1，000門(mén)課程。

4、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育技術(shù)

加拿大渥太華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式主要有兩種，一是基于Intranet的“課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，二是基于Internet的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。渥大依靠高科技教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)作用。在網(wǎng)校建設(shè)方面，“在線學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為渥大網(wǎng)校課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，這也是在高科技依托下的現(xiàn)代虛擬學(xué)校教育及其課堂教學(xué)的基本體現(xiàn)。這種虛擬模式下的課堂教學(xué)完全突破了時(shí)間上的局限，跨越了空間上的障礙，最大程度地延伸了學(xué)校范圍。“在線討論”使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間均能有效地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。師生可以在不同空間、不同時(shí)間進(jìn)行“面對(duì)面”的教學(xué)交流。這種教學(xué)模式使傳統(tǒng)的教育觀、課程觀、時(shí)空觀和師生觀發(fā)生了變革，同時(shí)也解決了傳統(tǒng)函授教育教學(xué)所無(wú)法解決的某些問(wèn)題。此外，渥大通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組成國(guó)際遠(yuǎn)程教學(xué)虛擬網(wǎng)校，主要接納不同地區(qū)、不同時(shí)差對(duì)同一課程需求的學(xué)生，并滿足不同學(xué)齡學(xué)員的共同需要、滿足不同學(xué)科學(xué)生對(duì)同一學(xué)科知識(shí)的選修需要。“在線作業(yè)”則是學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)后提交作業(yè)的一種方式。網(wǎng)上虛擬課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。

第五代遠(yuǎn)程教育技術(shù)為澳大利亞遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)提供了良好的技術(shù)支持。從2000年起，澳大利亞就采用一系列學(xué)習(xí)技術(shù)提供遠(yuǎn)程教育，包括網(wǎng)校（i-school）、使用音頻會(huì)議及因特網(wǎng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供的課程材料與在線學(xué)習(xí)環(huán)境。南昆士蘭大學(xué)的第五代遠(yuǎn)程教育，采用了自動(dòng)教學(xué)咨詢(xún)系統(tǒng)、自動(dòng)課件制作系統(tǒng)、自動(dòng)業(yè)務(wù)系統(tǒng)、通過(guò)校園端口處理行政事務(wù)與使用資源的系統(tǒng)，這些先進(jìn)系統(tǒng)的應(yīng)用大大降低了遠(yuǎn)程教育實(shí)施和運(yùn)轉(zhuǎn)的費(fèi)用，因此該校的遠(yuǎn)程教育在成本效益和規(guī)模效益方面上取得很好的效果。

5、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

渥太華大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐表明：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)除了需要采用現(xiàn)代高科技手段以外，教師素質(zhì)是這種教學(xué)模式得以進(jìn)行的重要因素?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)需要任課教師具有資深的任教資歷、豐厚的學(xué)科知識(shí)功底、廣博的科學(xué)文化知識(shí)范疇和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，并掌握一定的技術(shù)手段。渥大教師的主要精力用于深入教材的研究和如何更好地解決學(xué)生提出的問(wèn)題。他們?cè)阢@研教學(xué)軟件方面具有較強(qiáng)的能動(dòng)性和積極性，在使用軟件，支持課堂教學(xué)方面有其突出的特點(diǎn)，是值得我們研究和借鑒的。渥大教師的教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：一是體現(xiàn)教師對(duì)教材的深入理解，如何更好地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，如何把教學(xué)軟件作為教材的輔助材料，把教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分解并有機(jī)的組合在一起?？茖W(xué)分解有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，有機(jī)的組合便于學(xué)生對(duì)全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。教學(xué)軟件的使用不僅可以很清晰地把教學(xué)重點(diǎn)和中心內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以提高課堂教學(xué)效率。二是展示教師對(duì)自己理想的教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)軟件的使用使課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自如，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加流暢，課堂教學(xué)更加生動(dòng)，有助于教與學(xué)之間的互動(dòng)。使用教學(xué)軟件還有助于教師控制教學(xué)節(jié)奏，更加靈活自如地駕馭課堂教學(xué)。三是體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生不同學(xué)力的充分了解怎么寫(xiě)論文。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)力，運(yùn)用教學(xué)軟件循序漸進(jìn)、由淺入深地展示教學(xué)內(nèi)容，介紹相關(guān)的信息，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，這既有助于學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和掌握，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。運(yùn)用教學(xué)軟件使教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)力的不同而提供相應(yīng)的課堂練習(xí)，從而適應(yīng)不同學(xué)力學(xué)生接受知識(shí)的能力和他們對(duì)知識(shí)的需求。渥大教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)軟件的運(yùn)用極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在南昆士蘭大學(xué)，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)要求并不低于傳統(tǒng)學(xué)校教育：遠(yuǎn)程教育的教師要不斷接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

6、開(kāi)設(shè)實(shí)用性的社區(qū)教室

渥大在校園外開(kāi)設(shè)社區(qū)教室是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)的補(bǔ)充部分。學(xué)生在校園外學(xué)習(xí)點(diǎn)的定期活動(dòng)主要是學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的交流是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基本需要之一。學(xué)生之間的交流不僅包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和相互幫助，也包括在學(xué)習(xí)方法和心得方面的交流。這種交流是開(kāi)放式的，學(xué)生自愿參加網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，但是大家很踴躍。僅就渥大在其周?chē)鐓^(qū)開(kāi)設(shè)的社區(qū)教室來(lái)看，學(xué)生們發(fā)言積極，有時(shí)對(duì)不同的觀點(diǎn)爭(zhēng)論也很激烈。這充分體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)所蘊(yùn)涵的潛在積極性。渥大教師在校園外社區(qū)教室的教學(xué)活動(dòng)中的主要任務(wù)是輔導(dǎo)、答疑，組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，但絕不是對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)。這種教學(xué)活動(dòng)最大程度上滿足了學(xué)生個(gè)體與教師之間更廣泛、靈活的交流。

三、結(jié)語(yǔ)

加拿大與澳大利亞遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式的借鑒價(jià)值，首先在于轉(zhuǎn)變觀念，同等對(duì)待接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生。其次要充分融合和利用高校資源，確保為遠(yuǎn)程教育提供同等質(zhì)量的教育。當(dāng)然，是否一定采用同樣的教師、同樣的教學(xué)計(jì)劃、同樣的教材和同樣的考核方法，可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的多元需求而因地制宜和因校而異，但同等的教學(xué)質(zhì)量必須確實(shí)保障，如此才能名副其實(shí)地頒發(fā)同樣的學(xué)位證書(shū)。只有這樣，方能真正獲得社會(huì)的認(rèn)可，才能贏得大批學(xué)生選擇遠(yuǎn)程教育，帶來(lái)遠(yuǎn)程教育的普及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞:俄羅斯;遠(yuǎn)程教育;發(fā)展

眾所周知，遠(yuǎn)程開(kāi)放高等教育，起源于19世紀(jì)中葉的英國(guó)。1849年倫敦大學(xué)為了促進(jìn)函授教育發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)了校外學(xué)位制度，設(shè)立各種私立的函授學(xué)院，以函授的方式為學(xué)生提供輔導(dǎo)，其目的就是要給那些想獲得倫敦大學(xué)校外學(xué)位的學(xué)生提供方便。這種函授的方式為那些工學(xué)矛盾的學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這就是遠(yuǎn)程高等教育的開(kāi)端。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)遍地開(kāi)花，衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信網(wǎng)絡(luò)等三網(wǎng)快速發(fā)展，技術(shù)日臻成熟，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育先人一步打開(kāi)了開(kāi)放教育的大門(mén)，把這些先進(jìn)的技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)支持服務(wù)中來(lái)。在世界范圍內(nèi)，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教育的全球化，開(kāi)放的教學(xué)模式日趨被人們認(rèn)可，于是出現(xiàn)了校企合作、院校之間合作以至于發(fā)展到跨國(guó)教育合作等各種模式，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的國(guó)際化。俄羅斯面臨國(guó)外遠(yuǎn)程教育勢(shì)力的強(qiáng)行介入，其遠(yuǎn)程教育受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1俄羅斯遠(yuǎn)程開(kāi)放教育面臨的挑戰(zhàn)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化技術(shù)迅速占領(lǐng)了教育陣地，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生，互聯(lián)網(wǎng)教育、構(gòu)建全民終身教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家的著力點(diǎn)。可以說(shuō)在全球信息化背景下，在世界范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)教育革命，這場(chǎng)革命當(dāng)然也沖擊到了俄羅斯的教育領(lǐng)域。目前，來(lái)自北美、西歐、中歐、東南亞和澳大利亞等國(guó)家眾多的外國(guó)教育機(jī)構(gòu)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在俄羅斯境內(nèi)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育活動(dòng)。外國(guó)教育機(jī)構(gòu)授課的靈活性，吸引著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的俄羅斯公民，他們根據(jù)自己的需求，學(xué)習(xí)不同的課程。來(lái)自國(guó)外的這些教育機(jī)構(gòu)有自己的培養(yǎng)模式，他們執(zhí)行的是自己國(guó)家的教學(xué)規(guī)定和教育法規(guī)。由于俄羅斯管制的空缺，這些教育機(jī)構(gòu)在俄羅斯只是一個(gè)虛擬機(jī)構(gòu)，不需要辦理委托書(shū)，也不需在俄辦理批準(zhǔn)手續(xù)，再加上這類(lèi)機(jī)構(gòu)受其本國(guó)司法管轄權(quán)的庇護(hù)，并不執(zhí)行俄境內(nèi)現(xiàn)行的法規(guī)。國(guó)外的辦學(xué)機(jī)構(gòu)正是利用了俄羅斯法規(guī)監(jiān)督的空白，迅速占領(lǐng)了俄羅斯遠(yuǎn)程教育的陣地。由于受不到俄羅斯現(xiàn)有的教育標(biāo)準(zhǔn)的制約，這些教育機(jī)構(gòu)能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同要求，靈活地調(diào)整自己的教學(xué)要求，遠(yuǎn)程教育的靈活性、便捷性得到了俄羅斯學(xué)生的認(rèn)可。另外，這些教育機(jī)構(gòu)都是世界上一流的院校，畢業(yè)證書(shū)具有很大的“權(quán)威性”，在地區(qū)市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力，能為學(xué)生就業(yè)提供便利，因此，這些教育機(jī)構(gòu)在俄羅斯是很有市場(chǎng)的。遠(yuǎn)程教育是教育信息化背景下的產(chǎn)物，屬于新興的教育領(lǐng)域，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式。遠(yuǎn)程教育的靈活性、便捷性適應(yīng)了俄羅斯時(shí)展的要求，也打破了以往傳統(tǒng)教育“制度”與“政策”的制約。隨著教育的全球化發(fā)展，俄羅斯不得不接受新形勢(shì)下遠(yuǎn)程教育的“輸出”或“輸入”的沖擊。全球教育的信息化將顛覆其傳統(tǒng)的教育模式，特別是國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的強(qiáng)行介入，使俄羅斯的遠(yuǎn)程教育受到了挑戰(zhàn)。因此，改革俄羅斯傳統(tǒng)的教育模式與標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的需求，即建立開(kāi)放的教育體系已成為俄羅斯教育管理者思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2俄羅斯遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展

篇7

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)2013年會(huì)；開(kāi)放新紀(jì)元；MOOC；教師能力與發(fā)展；學(xué)生持續(xù)服務(wù)；質(zhì)量保證：新技術(shù)工具

【中圖分類(lèi)號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0008（2014）02-0067-09

一、美國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展、學(xué)會(huì)及會(huì)議簡(jiǎn)介

（一）美國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷史簡(jiǎn)況

美國(guó)遠(yuǎn)程教育可以追朔到19世紀(jì)后期。它是基于當(dāng)時(shí)社會(huì)中平等的教育方式而形成的，早期始于函授課程，并伴隨美國(guó)社會(huì)的演進(jìn)而不斷得以發(fā)展。到1930年，已有39所大學(xué)提供函授課程。隨著美國(guó)從農(nóng)業(yè)社會(huì)發(fā)展到工業(yè)化社會(huì)。國(guó)家對(duì)教育的需求顯著增加。廣播和電視等媒體的出現(xiàn)使教育者很快就意識(shí)到這些新媒體的潛力，并將它們運(yùn)用到教育分配項(xiàng)目中。當(dāng)人們對(duì)接受高等教育的需求不斷增加時(shí)，教育者又把新興科技型媒體市場(chǎng)作為替代方法來(lái)分配教育。在技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，出現(xiàn)了更多的教學(xué)傳遞工具支持遠(yuǎn)程教育解決方案的部署。自國(guó)家進(jìn)入數(shù)字時(shí)代（1970年開(kāi)始），教育和培訓(xùn)群體開(kāi)始專(zhuān)注于計(jì)算機(jī)的使用。由于，計(jì)算機(jī)能在媒體豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境下支持個(gè)別化教學(xué)和高水平的交互，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）和基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)（CBT）很快在遠(yuǎn)程教育中出現(xiàn)。電腦的普及，再加上因特網(wǎng)和萬(wàn)維網(wǎng)的發(fā)展，使下一代遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生。教育者很快意識(shí)到這一新技術(shù)的潛力，并把它作為另一個(gè)傳遞工具。近年來(lái)，帶寬的繼續(xù)增加，以及教育創(chuàng)作軟件和協(xié)作工具變得更為強(qiáng)大，也使新一代計(jì)算機(jī)媒體教學(xué)開(kāi)始浮現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)開(kāi)始快速發(fā)展。在美國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過(guò)程中，改變是不可避免的，但它發(fā)展的目標(biāo)是不變的，即優(yōu)化技術(shù)，保證教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注的焦點(diǎn)也是不變的，即通過(guò)遠(yuǎn)程教育，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)11l。

（二）美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)

美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)（United States DistanceLearning Association，簡(jiǎn)稱(chēng)USDLA）成立于1987年，坐落在馬薩諸塞州的波士頓，是美國(guó)第一個(gè)非營(yíng)利性遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)，致力于支持教育、培訓(xùn)和傳播領(lǐng)域的遠(yuǎn)程教育研究、發(fā)展和實(shí)踐。它以向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)社區(qū)提供宣傳、信息、網(wǎng)絡(luò)和機(jī)會(huì)為使命，通過(guò)教育和培訓(xùn)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和應(yīng)用。美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)為遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)團(tuán)體服務(wù)涉及的范圍相當(dāng)廣泛，包括K-12教育、高等教育、繼續(xù)教育、家庭教育以及商業(yè)、企業(yè)、軍隊(duì)、政府和遠(yuǎn)程醫(yī)療市場(chǎng)。它在全球范圍包括贊助商和成員在內(nèi)人數(shù)多達(dá)2萬(wàn)，影響了美國(guó)教育和培訓(xùn)市場(chǎng)總額的46%，規(guī)模達(dá)4200億美元。美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)還與世界各地領(lǐng)先的遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)進(jìn)行合作，如加拿大遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)、巴西遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)等。

（三）歷年年會(huì)介紹

美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)年會(huì)是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域?qū)I(yè)的頂級(jí)盛會(huì)。該會(huì)議為參與者提供了一個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行交流與分享經(jīng)驗(yàn)，了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目和產(chǎn)品，并更好地理解遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域。截止到2013年，美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)共舉行了7屆年會(huì)，每次會(huì)議地點(diǎn)都設(shè)在密蘇里州圣路易斯，表1所示為2010-2013年年會(huì)相關(guān)信息。

美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)2013年會(huì)即第七次年會(huì)，于2013年4月28日一5月1日在密蘇里州圣路易斯成功舉辦，筆者中有學(xué)者親身參與該盛會(huì)。本次會(huì)議委員會(huì)由Darey Hardy和Kim Airasian擔(dān)任，由美國(guó)教育部副部長(zhǎng)Martha J.Kanter和田納西高等教育監(jiān)管委員會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和執(zhí)行副校長(zhǎng)Robbie Melton共同主持，有來(lái)自K-12教育、高等教育、繼續(xù)教育、企業(yè)、政府和軍事訓(xùn)練，以及遠(yuǎn)程醫(yī)療和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)顧問(wèn)組織等專(zhuān)業(yè)人業(yè)參與會(huì)議。會(huì)議形式多樣，除并行會(huì)議外，還有海報(bào)會(huì)議、小組會(huì)議、協(xié)作會(huì)議。今年會(huì)議以“遠(yuǎn)程教育：一個(gè)開(kāi)放的新時(shí)代”為主題。討論了遠(yuǎn)程教育最前沿的發(fā)展，主要涉及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教師能力與發(fā)展、遠(yuǎn)程教育有效管理和質(zhì)量保證、遠(yuǎn)程教育中的相關(guān)技術(shù)與工具等方面內(nèi)容。

（四）成果總結(jié)和表彰

美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)每年承辦的會(huì)議眾多。包括遠(yuǎn)程教育年會(huì)，一系列的政策論壇以及國(guó)家遠(yuǎn)程教育周。同時(shí)，美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)還設(shè)置了自己的獎(jiǎng)項(xiàng)，即著名的遠(yuǎn)程教育獎(jiǎng)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)每年都會(huì)頒發(fā)給組織與個(gè)人，包括四種類(lèi)別：（1）21世紀(jì)最佳實(shí)踐獎(jiǎng)（授予在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，將混合或獨(dú)特的遠(yuǎn)程教育技術(shù)融入遠(yuǎn)程教育中并有杰出領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)、公司）；（2）遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目最佳實(shí)踐獎(jiǎng)（設(shè)置白金獎(jiǎng)、黃金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)和青銅獎(jiǎng)，頒發(fā)給優(yōu)秀的組織，他們通過(guò)在線、視頻會(huì)議、衛(wèi)星傳輸技術(shù)等設(shè)計(jì)、提供了優(yōu)秀、全面的個(gè)人項(xiàng)目實(shí)踐或一系列的項(xiàng)目實(shí)踐）；（3）優(yōu)秀遠(yuǎn)程教育教學(xué)獎(jiǎng)（設(shè)置白金獎(jiǎng)、黃金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)和青銅獎(jiǎng)，頒發(fā)給在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，展示非凡成就的優(yōu)秀教師）；（4）杰出領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)（授予在遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或管理中展現(xiàn)極強(qiáng)創(chuàng)新能力的人或獲得公認(rèn)的學(xué)者）。

USDLA國(guó)際遠(yuǎn)程教育獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置是為了肯定遠(yuǎn)程教育中的主要成就，突出這些利用網(wǎng)絡(luò)、視頻會(huì)議、衛(wèi)星和混合學(xué)習(xí)傳輸技術(shù)取得非凡成就的遠(yuǎn)程教育教師、項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)人士。

2013年USDLA國(guó)際遠(yuǎn)程教育獎(jiǎng)項(xiàng)涉及五大領(lǐng)域的教育和培訓(xùn)，包括學(xué)前、中小學(xué)（K-12）、高等教育、企業(yè)、政府和遠(yuǎn)程醫(yī)療市場(chǎng)。該頒獎(jiǎng)典禮于2013年4月29日，在USDLA年會(huì)中舉行，獲獎(jiǎng)結(jié)果如表2，正如USDLA董事會(huì)主席Denzil Edge所說(shuō)“這些獲獎(jiǎng)?wù)叽硎沁h(yuǎn)程教育領(lǐng)域最具創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者”。

（五）開(kāi)放的遠(yuǎn)程教育新紀(jì)元

隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展。其已經(jīng)走向了一個(gè)開(kāi)放的新時(shí)代。會(huì)議期間，除了在4月28日進(jìn)行會(huì)議前的研討會(huì)以及4月29日召開(kāi)的海報(bào)會(huì)議外，其余時(shí)間段共有10場(chǎng)主題分論壇會(huì)議，每場(chǎng)分論壇會(huì)議在不同的會(huì)場(chǎng)圍繞多個(gè)議題展開(kāi)。有96個(gè)專(zhuān)題報(bào)告。2013年會(huì)主題暨是“一個(gè)開(kāi)放的新紀(jì)元”，開(kāi)放性主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

第一，教學(xué)資源的開(kāi)放性。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的興起，讓更多的學(xué)習(xí)者能夠接受優(yōu)質(zhì)的教育，并滿足了不同學(xué)習(xí)者的需求。在會(huì)議中，Nishikant Son-walkar介紹了自適應(yīng)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，這種自適應(yīng)MOOCs提供了不同的學(xué)習(xí)策略和實(shí)時(shí)的智能反饋。同時(shí)，會(huì)議中強(qiáng)調(diào)多組織機(jī)構(gòu)的合作，做好學(xué)習(xí)對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)化工作，提高資源的可復(fù)用性和共享性，更好地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

第二，受眾群體的開(kāi)放性。遠(yuǎn)程教育從高等教育擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育，從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃㈥P(guān)注貧困地區(qū)的教育發(fā)展。會(huì)議中Marina Kostina等人討論了在非洲國(guó)家實(shí)施的一個(gè)遠(yuǎn)程項(xiàng)目所遇到的困難和機(jī)遇，探討了如何解決教育困難及貧困地區(qū)和國(guó)家存在的問(wèn)題。與會(huì)學(xué)者們也注意到成年人、女性、少數(shù)民族的在線學(xué)習(xí)比例在增加。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式多樣化，不同的學(xué)習(xí)者可以采用適合自己的，以自身為中心的終生學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)時(shí)間安排、自身情況選擇不同學(xué)校的教學(xué)項(xiàng)目。尤其移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)帶來(lái)更大便利。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放，教育機(jī)構(gòu)之間也打破壁壘，管理更加開(kāi)放，組織結(jié)構(gòu)上無(wú)縫連接。甚至遠(yuǎn)程教育和本地教育的界限也將消失，整體呈現(xiàn)去中心化。

第四，教與學(xué)理論的開(kāi)放性。教學(xué)技術(shù)和環(huán)境的改變也推動(dòng)了理論的發(fā)展。教與學(xué)從傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義為核心。兼容和吸納其它學(xué)科領(lǐng)域的理論，如工程類(lèi)的人機(jī)交互理論，商學(xué)領(lǐng)域的小世界理論等，一起為教學(xué)提供指導(dǎo)。

以上開(kāi)放性，帶領(lǐng)了開(kāi)放的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，分享希望和文化。本次USDLA2013年會(huì)中，被邀請(qǐng)專(zhuān)家主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教師能力與發(fā)展、遠(yuǎn)程教育有效管理和質(zhì)量保證、遠(yuǎn)程教育中的相關(guān)技術(shù)與工具等方面進(jìn)行交流研討。

二、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫(xiě)，中文為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。該名詞于2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出。2012年，MOOC出現(xiàn)了井噴式的發(fā)展，三大MOOC平臺(tái)供應(yīng)商（源于斯坦福的Udacity、Coursera以及哈佛與MIT聯(lián)手創(chuàng)辦的edX）迅速崛起，聯(lián)合多所世界著名高校。向社會(huì)公眾開(kāi)放了200多門(mén)的優(yōu)質(zhì)課程。這意味著任何人都可以在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)享受最好的大學(xué)教育。促使全球掀起了追MOOC熱潮。《紐約時(shí)報(bào)》作者Laura Pappano將2012年稱(chēng)為“MOOC元年”。毫無(wú)疑問(wèn)，MOOC成為了本次年會(huì)探討的話題之一。

以哈佛大學(xué)和MIT為領(lǐng)頭羊的“edX”項(xiàng)目推動(dòng)著整個(gè)MOOC的發(fā)展。據(jù)估計(jì)到2014年，至少修一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的美國(guó)大學(xué)生將增長(zhǎng)四倍，達(dá)到一千八百萬(wàn)之多。注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生已經(jīng)在整個(gè)大學(xué)生人群中占到31.3%?，F(xiàn)在幾乎所有的美國(guó)一流大學(xué)都有自己的MOOC課程。近一年來(lái)，比較突出的有斯坦佛大學(xué)、喬治亞理工和伊利諾伊大學(xué)香檳分校。MOOC的核心理念是以開(kāi)放為基礎(chǔ)，由各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜襾?lái)授課，以使每個(gè)人都可以得到最好的學(xué)習(xí)資源。MOOC在引起廣泛注意的同時(shí)也產(chǎn)生了大量的問(wèn)題。其中最為明顯的有兩個(gè)：第一，很多學(xué)生可能沒(méi)法完成MOOC課程，大量學(xué)生中途退出；第二，大部分專(zhuān)家的授課方式還是傳統(tǒng)的把資料和授課視頻放到網(wǎng)絡(luò)上。并沒(méi)有從最根本的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)角度去提升授課質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)在MOOC領(lǐng)域仍然是急需解決的問(wèn)題。

（一）現(xiàn)狀及影響

會(huì)議中。Laddie Odom和Stella Porto運(yùn)用了Swot分析法，研究了MOOC現(xiàn)象，并探索了MOOC對(duì)傳統(tǒng)在線高等教育機(jī)構(gòu)的潛在影響，最后對(duì)這些機(jī)構(gòu)提供了一些建議。相比于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程征收學(xué)費(fèi)，擁有學(xué)分，并且為了保證師生交流只允許少數(shù)人注冊(cè)的特點(diǎn)。MOOC具有免費(fèi)和開(kāi)放等特征，這對(duì)傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生了一定的沖擊。為了避免MOOC的普及對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的不利影響，Don Kassner提出了一些組織性策略和必要的政策變化，使教育者們對(duì)這一問(wèn)題有更多的理解。

（二）MOOC的新方向

目前，MOOC主要面向高等教育，開(kāi)設(shè)的課程多以大學(xué)課程為主。而在本次會(huì)議中，Pearson公司的William Zobrist提出了MOOC的應(yīng)用新方向，他們和GED（General Educational Development）考試服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，討論如何利用MOOC模型幫助學(xué)生提高GED考試的通過(guò)率。這表明，作為一種新的教育模式，MOOC的應(yīng)用范圍將不僅僅局限于高等教育，正在向高中教育跨進(jìn)，甚至可能會(huì)有更大范圍擴(kuò)展，可以為每個(gè)人提供更多的機(jī)會(huì)和更美好的未來(lái)。

靡不有初，鮮克有終――注冊(cè)一門(mén)MOOC課程很容易，但能夠堅(jiān)持完成課程的學(xué)生并不多。針對(duì)MOOC的高退出率，Nishikant Sonwalkar提出了自適應(yīng)MOOC。并展示討論了利用該技術(shù)為麻省大學(xué)開(kāi)發(fā)的分子動(dòng)力學(xué)計(jì)算實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用結(jié)果。自適應(yīng)MOOC，是指它能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，還具有實(shí)時(shí)智能反饋的功能，它可以顯著改善MOOC課業(yè)完成率，那意味著成千上萬(wàn)的學(xué)生能夠成功完成學(xué)業(yè)。這無(wú)疑是開(kāi)放教育的新前沿。

三、教師能力與發(fā)展

隨著遠(yuǎn)程教育的迅猛發(fā)展。越來(lái)越多的教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。由于教學(xué)模式的變化，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變。在本次會(huì)議中，在線教師能力的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展備受關(guān)注。

從傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教師是漸變的過(guò)程，首先，要讓教師明白網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別、各自的教育功能和影響等。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目的，Marwin Britto等最近實(shí)施了網(wǎng)上教學(xué)的教員設(shè)計(jì)認(rèn)證和教師輔導(dǎo)計(jì)劃，以培養(yǎng)和發(fā)展高效的在線教師。隨著在線課程的增多，接受在線教學(xué)的傳統(tǒng)教師的數(shù)量急劇增加，了解兼職教師的角色以及他們感覺(jué)與學(xué)生、學(xué)校的聯(lián)系程度很有必要。KarenFerguson和Melanie Shaw的匯報(bào)展示了他們研究結(jié)果，研究主要設(shè)計(jì)用來(lái)測(cè)量在線教師與教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系程度，并找到影響聯(lián)系程度的因素，提供一些建議來(lái)提高在線教師與學(xué)校的社群意識(shí)和聯(lián)通性。Laurie Bedford的報(bào)告提出，要承認(rèn)和支持教師的多樣性，組織機(jī)構(gòu)要提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展與支持來(lái)滿足他們兼職教師的多樣性需求。Bobbi Dubins和DianaZilberman基于馬里蘭在線國(guó)際機(jī)構(gòu)COAT教師培訓(xùn)項(xiàng)目的研究探討了在線教師的能力。Jamie Ed-wards等人的研究成果為轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學(xué)的教師提供了10條建議。印第安納州立大學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)者為教師重新開(kāi)發(fā)了培訓(xùn)內(nèi)容，使得教師更好地呈現(xiàn)在線教學(xué)材料。由于，在線教師能力的培養(yǎng)涉及了太多內(nèi)容，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，技術(shù)選擇，媒體制作等，短期的訓(xùn)練課程不能保證在線教師的發(fā)展，CarlaLane匯報(bào)UCLA開(kāi)發(fā)的新教練/輔導(dǎo)計(jì)劃，在不到9個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，成功地開(kāi)發(fā)了70門(mén)課程。而在過(guò)去的15年內(nèi)，佛羅里達(dá)虛擬學(xué)校已經(jīng)為員工創(chuàng)建了一個(gè)靈活的、有目的的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃關(guān)注員工需求評(píng)估、教學(xué)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)評(píng)估等。

四、有效管理和質(zhì)量保證

遠(yuǎn)程教育組織機(jī)構(gòu)要成功地實(shí)施在線教育項(xiàng)目涉及的因素很多，在本次年會(huì)上，涉及的內(nèi)容主要包括如何為學(xué)生更好地服務(wù)，如何對(duì)教學(xué)過(guò)程中的誠(chéng)信問(wèn)題進(jìn)行管理，如何提升課程設(shè)計(jì)及活動(dòng)的質(zhì)量。

（一）學(xué)生持續(xù)服務(wù)

學(xué)生保留（Student Retention）的對(duì)象是指沒(méi)有完成課程或計(jì)劃的學(xué)生，主要包括：登記而沒(méi)有開(kāi)始課程學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)開(kāi)始后退出學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生、停止參加課程學(xué)習(xí)但沒(méi)有退出的學(xué)生、參加學(xué)習(xí)但是沒(méi)有達(dá)到要求的學(xué)生、轉(zhuǎn)換課程和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生。

學(xué)生對(duì)在線課堂的期望是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在會(huì)議中，Melissa Kaulbach深入探討了學(xué)生學(xué)習(xí)取向的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并提供了原型開(kāi)發(fā)的案例，以創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Jeri Harvell則介紹了ECPI大學(xué)在線學(xué)校為保留學(xué)生所做出的努力。探討了從入學(xué)到畢業(yè)激勵(lì)與支持學(xué)生的最佳方式和過(guò)程。他強(qiáng)調(diào)學(xué)校要主動(dòng)為學(xué)生提供支持，要確保學(xué)生和教師之間的溝通，同時(shí)也在幫助學(xué)生全程出席課程，有效管理時(shí)間以及組織能力培養(yǎng)上提出參考意見(jiàn)。要吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。Ryan Donlan也認(rèn)為學(xué)生和教師之間關(guān)系很重要，他介紹了過(guò)程教育模型PEMfProeessEducation Model）如何幫助教師增強(qiáng)個(gè)性魅力，吸引學(xué)生參與到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中來(lái)。為了更好地了解學(xué)生在線環(huán)境中的體驗(yàn)，Gwen Burbank充當(dāng)MBA學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)了保持學(xué)生參與的秘密，在他的報(bào)告中為我們講述了他的體會(huì)，以及分別從學(xué)生角度、教師角度得出的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)如何吸引學(xué)生參與給出了建議。

（二）誠(chéng)信管理

Andrew Caldwell提出利用在線監(jiān)督和身份認(rèn)證提高學(xué)術(shù)誠(chéng)信，以保證質(zhì)量評(píng)估。Angela Anastacio和Jeff Murphy也提出了保護(hù)在線教育學(xué)術(shù)誠(chéng)信的策略，認(rèn)為誠(chéng)信問(wèn)題不是道德問(wèn)題而是學(xué)習(xí)問(wèn)題。Arie Sowers介紹了如何保證在有監(jiān)督及沒(méi)有監(jiān)督的環(huán)境下在線考試的誠(chéng)信問(wèn)題，不同機(jī)構(gòu)實(shí)施不同的策略，如網(wǎng)絡(luò)攝像頭應(yīng)用程序防止學(xué)生在考試中作弊現(xiàn)象。

（三）質(zhì)量保證

遠(yuǎn)程教育是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，如何提升遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，一直是值得我們探討的問(wèn)題。針對(duì)大規(guī)模的在線項(xiàng)目，Rob Robinson提出要實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保證，很重要的元素就是尋求合作伙伴，對(duì)此，他介紹了合作的好處和風(fēng)險(xiǎn)。Rich Copeland同時(shí)認(rèn)為質(zhì)量保證要多元整合各元素，在實(shí)施格魯吉亞的虛擬學(xué)校質(zhì)量保證項(xiàng)目時(shí)，他們關(guān)注的是教師的評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)了一種整合教師培訓(xùn)、觀察和職業(yè)發(fā)展的機(jī)制。George Collins在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)USDLA質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證對(duì)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目的重要性。Stella Porto和LisaBlaschke基于實(shí)際的策略分享了他們從師資投入方面獲得的經(jīng)驗(yàn)，并探討加強(qiáng)這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方法，從而實(shí)現(xiàn)有效的在線協(xié)作教學(xué)。

五、相關(guān)技術(shù)與工具的運(yùn)用

（一）視頻會(huì)議技術(shù)

視頻會(huì)議是用電視、電話和計(jì)算機(jī)在兩個(gè)或多個(gè)地點(diǎn)的用戶之間舉行會(huì)議，實(shí)時(shí)傳送聲音、圖像的通信方式。參加視頻會(huì)議的人，可以發(fā)表意見(jiàn)，同時(shí)觀察對(duì)方的形象、動(dòng)作、表情等，并能出示實(shí)物、圖紙、文件等實(shí)拍的電視圖像、字和圖，使在不同地點(diǎn)參加會(huì)議的人感到如同和對(duì)方進(jìn)行“面對(duì)面”的交談，在效果上可以代替現(xiàn)場(chǎng)舉行的會(huì)議。

在本年會(huì)中，Jason Torgrimson介紹了利用交互視頻會(huì)議來(lái)支持科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)STEM（Science、Technology，Engineering、Mathematic s1的課程學(xué)習(xí)圈。美國(guó)政府STEM計(jì)劃是一項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生主修STEM領(lǐng)域的計(jì)劃，并不斷加大科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的投入，培養(yǎng)學(xué)生的科技理工素養(yǎng)和職業(yè)準(zhǔn)備課程。該計(jì)劃使更多愛(ài)達(dá)華州農(nóng)村的學(xué)生能接觸到STEM的內(nèi)容，提高了高等教育機(jī)構(gòu)的入學(xué)率。LindaDickeson介紹了林肯公立學(xué)校成功運(yùn)用視頻會(huì)議來(lái)支持教學(xué)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及社區(qū)參與的案例。MichaelLay等人在其研究報(bào)告中就學(xué)校如何解決視頻會(huì)議5 C（Class，Content，Collaborations，Continuing Edu-cation，Child Produced Content）的共同核心問(wèn)題進(jìn)行了探討。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)

推動(dòng)移動(dòng)教育趨勢(shì)的核心力主要來(lái)自于平板電腦的大規(guī)模使用，目前iPad已經(jīng)在美國(guó)大學(xué)、中小學(xué)普遍使用。美國(guó)大部分州在政策上已經(jīng)鼓勵(lì)中小學(xué)使用平板電腦而減少了購(gòu)買(mǎi)臺(tái)式機(jī)的資金支持。這些因素促使了教育技術(shù)的一個(gè)新的分支――教育移動(dòng)計(jì)算（Tablet Computing）的發(fā)展。在硬件上，蘋(píng)果和三星等巨頭公司繼續(xù)對(duì)平板電腦進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，比如繼續(xù)減輕重量，增加外接鍵盤(pán)，及基于人類(lèi)工程學(xué)做進(jìn)一步的改造等。在軟件上，數(shù)以百計(jì)的APP正以教育為目的，并以幾何級(jí)的速率開(kāi)發(fā)增長(zhǎng)。其中，耶魯大學(xué)的生物系對(duì)于平板的電腦應(yīng)用最具代表性。教師將顯微鏡等設(shè)備與學(xué)生的平板進(jìn)行無(wú)線連接，實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖像以及資料可以隨時(shí)和學(xué)生進(jìn)行分享以供學(xué)生進(jìn)行分析，處理和反思。

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在本次年會(huì)中也受到了關(guān)注。為了支持移動(dòng)學(xué)習(xí)，JohnetteMoody在他的報(bào)告中提出Apps（應(yīng)用程序）能真正地支持和加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)。并強(qiáng)調(diào)安卓和蘋(píng)果的應(yīng)用程序是極有用的，它們加強(qiáng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。Sribhagyam Srinivasan和Jim Ellis認(rèn)為，移動(dòng)設(shè)備現(xiàn)在已經(jīng)成為了教育文化的一部分。學(xué)生、教師、管理者們利用它們來(lái)處理社會(huì)、資金、教育等事務(wù)，學(xué)生也期望獲得移動(dòng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在會(huì)議中，他們提出了一些實(shí)際的步驟，能讓個(gè)人或組織有效地將移動(dòng)性整合到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。Rovy Branon則介紹了由威斯康辛州擴(kuò)展大學(xué)ADL實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)的開(kāi)放資源移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)MASLO系統(tǒng)，并展示了平臺(tái)中的應(yīng)用。

（三）社會(huì)性軟件

社會(huì)性軟件指任何可以支持群體交流的軟件。社會(huì)性軟件按其所體現(xiàn)和促進(jìn)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的不同可以分為顯性社會(huì)性軟件和隱性社會(huì)性軟件。具有代表性的社會(huì)性軟件如Blog、Wiki，這些社會(huì)性軟件在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，可以有效地支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

社會(huì)媒體已經(jīng)成為學(xué)生中最流行的交流渠道。但是，許多學(xué)校并沒(méi)有很好地將它運(yùn)用于教學(xué)。Marina Kostina通過(guò)具體策略和例子展示了使用Twitter、Facebook和Pinterest如何創(chuàng)建以學(xué)生為中心，學(xué)生推動(dòng)的教室。Janine Lim則討論了Wiki如何運(yùn)用于高等教育中。在會(huì)議中，展示了安德魯大學(xué)使用的多種Wiki，并分享了在面對(duì)面教學(xué)和遠(yuǎn)距離課堂中采用Wiki教學(xué)的理念。

（四）學(xué)習(xí)分析技術(shù)

目前，學(xué)生遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)爆炸式增長(zhǎng)，這些數(shù)據(jù)具有巨大的研究?jī)r(jià)值，應(yīng)用數(shù)據(jù)可幫助支持教育政策制定、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)生評(píng)價(jià)等，這些直接推動(dòng)了熱點(diǎn)研究領(lǐng)域如學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)挖掘，它們已經(jīng)應(yīng)用到各個(gè)教育系統(tǒng)中包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)教育系統(tǒng)，社會(huì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。Rob Reynolds強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要性。展示如何收集和審查在線活動(dòng)中的數(shù)據(jù)來(lái)幫助教育機(jī)構(gòu)和教師為學(xué)習(xí)者提供支持。De-sire2Learn的CEO John Baker認(rèn)為，學(xué)習(xí)分析能夠使教師有能力個(gè)性化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從來(lái)提高學(xué)生的保留率。

（五）其它技術(shù)與工具

在此次年會(huì)中，展現(xiàn)運(yùn)用的最新技術(shù)與工具還有很多，但學(xué)者們也都意識(shí)到不能拘泥于技術(shù)，重點(diǎn)是體現(xiàn)怎樣為教育服務(wù)。Albert Powell通過(guò)實(shí)例演示，指出了在講座捕捉中的七大錯(cuò)誤，以期參與者能注意并避免這些錯(cuò)誤。Brenda Ledford和StellaPorto則與參會(huì)者共同探討利用寫(xiě)作訓(xùn)練軟件提高在線教室學(xué)生寫(xiě)作技能中遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

六、美國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展對(duì)中國(guó)的啟示

我國(guó)的遠(yuǎn)程教育經(jīng)過(guò)幾十年的不斷發(fā)展。取得了較大的成果。自1999年中國(guó)教育部批準(zhǔn)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程以來(lái)，試點(diǎn)高校已達(dá)到68所，共開(kāi)設(shè)了140多個(gè)專(zhuān)業(yè)，累計(jì)注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生540多萬(wàn)人，學(xué)生覆蓋了除臺(tái)灣、澳門(mén)以外的中國(guó)絕大部分地區(qū)。全國(guó)已有68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)近10多年。一大批成人完成繼續(xù)教育。目前，繼續(xù)教育和網(wǎng)絡(luò)教育逐步走向融合，形成開(kāi)放教育的新局面。全國(guó)還成立了4所開(kāi)放大學(xué)和一批由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院整合而形成的開(kāi)放教育學(xué)院。

美國(guó)學(xué)者Scott L Howell等曾從學(xué)生、注冊(cè)、教師、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)等6個(gè)方面給出32種影響遠(yuǎn)程教育的趨向，Saba Farhad給出美國(guó)遠(yuǎn)程教育的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，與本次年會(huì)報(bào)告體現(xiàn)出的新動(dòng)向相結(jié)合，下面分別從學(xué)生、課程資源、教學(xué)管理質(zhì)量、教師、技術(shù)和激勵(lì)機(jī)制等視角，美國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展為我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提出以下建議。

（一）遠(yuǎn)程教育要適應(yīng)學(xué)生對(duì)象

從高等教育擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育和企業(yè)培訓(xùn)，越來(lái)越多的學(xué)生參與到遠(yuǎn)程教育中來(lái)，這種改變使得受教育的群體發(fā)生改變，也致使現(xiàn)行教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)構(gòu)架無(wú)法為他們提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生人群從最基本的適齡學(xué)生到更多樣的學(xué)生層，比如年紀(jì)多樣化、位置分散性等。遠(yuǎn)程教育學(xué)生在生活中還扮演其它角色，如全職工作等，此類(lèi)角色也決定了他們時(shí)間上的限制特性，學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)目的的不同。

由于教學(xué)對(duì)象的不同，因此，要求遠(yuǎn)程教育在教學(xué)計(jì)劃、課程教育大綱、教學(xué)資源等方面也要做出相應(yīng)的改變，以趨向于個(gè)性化學(xué)習(xí)流程。特別針對(duì)在職學(xué)習(xí)者如何解決工學(xué)矛盾。

（二）遠(yuǎn)程教育要豐富課程資源

傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式逐漸演變成以學(xué)生為中心、教師為輔助的教學(xué)模式。學(xué)生是課程的主導(dǎo)者，而教師去提供必要的支持。這也要求遠(yuǎn)程教育必須要有足夠高質(zhì)量的課程。其中，MOOC作為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)滿足此類(lèi)要求的趨勢(shì)。MOOC具有費(fèi)用低廉，易于使用，資源豐富等特點(diǎn)，吸引了世界各地的學(xué)生。我們?cè)诮梃b這種新型教學(xué)方法的同時(shí)，不僅要保證數(shù)量的提供，同時(shí)更要確保課程的質(zhì)量。此外，優(yōu)質(zhì)的MOOC課程，為全國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育所共享，建立優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用超市，解決此共享機(jī)制。

（三）遠(yuǎn)程教育要保證管理質(zhì)量

由于遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性，較傳統(tǒng)教育而言，在管理和質(zhì)量保證上更具挑戰(zhàn)性。由于，遠(yuǎn)程教育師生分離的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者處于孤獨(dú)的狀態(tài)，要保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)支持服務(wù)要貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面，教師應(yīng)在教學(xué)支持中持續(xù)性地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)各個(gè)階段提供不同的服務(wù)。教師需要對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)留下的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持，為學(xué)生提供指導(dǎo)，使得遠(yuǎn)程教育能有機(jī)融入學(xué)校教育。為了促進(jìn)一體化的建設(shè)和發(fā)展，我們要擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)及對(duì)應(yīng)的協(xié)會(huì)服務(wù)成員對(duì)象，理順相關(guān)管理關(guān)系。

（四）遠(yuǎn)程教育要注重培養(yǎng)教師

由于遠(yuǎn)程教育融入了大量的技術(shù)工具因素，比如，通過(guò)Blackboard進(jìn)行討論，通過(guò)Web 2.0、GoogleDoc來(lái)進(jìn)行合作，在擁有如此多而復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源、工具的情況下，有效地融合這些資源來(lái)支持教師授課，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生的互動(dòng)，提供有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這都考驗(yàn)著教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展、技能培訓(xùn)和教學(xué)支持變得尤為重要。由于與學(xué)生的分離，不少教師在網(wǎng)上教學(xué)時(shí)易產(chǎn)生孤獨(dú)感。因此學(xué)校的支持，教師之間的互助，教師與學(xué)生的互動(dòng)可以幫助教師減少孤獨(dú)感。

要培養(yǎng)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法一般以靜態(tài)設(shè)計(jì)為主。而隨著技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，教育設(shè)計(jì)也應(yīng)該為動(dòng)態(tài)的教育系統(tǒng)服務(wù)。要不斷地調(diào)整以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要從直線型設(shè)計(jì)變成非直線型或者動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

（五）遠(yuǎn)程教育要爭(zhēng)取學(xué)分等同與互認(rèn)

遠(yuǎn)程教育不僅是教育的一種重要方式，同時(shí)作為正規(guī)教育的一部分，必將和學(xué)校教育有機(jī)融合。課程中不僅有遠(yuǎn)程教育手段和方法，而且通過(guò)遠(yuǎn)程教育或面對(duì)面的課堂教育所獲得學(xué)分是等同一致的。通過(guò)遠(yuǎn)程教育獲得學(xué)分，不僅僅局限在目前高等教育層面，在不同層次和層面都能夠互通與互補(bǔ)，如目前美國(guó)許多高中提供學(xué)分獲得認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)課程。分別從國(guó)家和學(xué)校層面，做好學(xué)分互認(rèn)工作，其中從國(guó)家解決相關(guān)政策和技術(shù)支撐，在學(xué)校層面，解決具體互認(rèn)操作和服務(wù)。

全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)在嘗試師范大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)分互認(rèn)工作，但具體操作側(cè)面還有待深化。上海開(kāi)發(fā)大學(xué)已有學(xué)分互認(rèn)，但在規(guī)模有待進(jìn)一步擴(kuò)大。

（六）遠(yuǎn)程教育要充分理解與應(yīng)用技術(shù)

支持遠(yuǎn)程教育的技術(shù)變得多樣和無(wú)處不在。技術(shù)的發(fā)展是提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的一個(gè)核心因素。遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的基礎(chǔ)構(gòu)建如高速度的網(wǎng)絡(luò)鏈接、移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和Web 2.0等工具使學(xué)習(xí)可以在任何地點(diǎn)發(fā)生。同時(shí)，由于遠(yuǎn)程教育融入了大量的技術(shù)，工具，對(duì)于技術(shù)的掌握變成在遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目最基本的門(mén)檻。

雖然，遠(yuǎn)程教育近些年的發(fā)展大部分是由科技的進(jìn)步來(lái)推動(dòng)，但不能在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育的時(shí)候，僅從物理科學(xué)和工業(yè)技術(shù)的角度去理解。而忽視了學(xué)習(xí)中的“社會(huì)”（social）或軟性因素，如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、行為和情感狀態(tài)。不能機(jī)械地將遠(yuǎn)程教育狹義理解為學(xué)生就是依賴(lài)技術(shù)獲得學(xué)習(xí)材料。Moore（1983）指出教育距離是一種社會(huì)和心理現(xiàn)象。為提供有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要縮短師生之間心理傳播的距離，即師生交互距離（transactional distance），充分理解技術(shù)為教育服務(wù)。目前，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育在這方面研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（七）遠(yuǎn)程教育要促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

遠(yuǎn)程教育需要促進(jìn)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本身的發(fā)展。國(guó)內(nèi)開(kāi)放教育大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)（開(kāi)放）教育學(xué)院以及越來(lái)越多的在線學(xué)習(xí)等，都具有較強(qiáng)的遠(yuǎn)程教育學(xué)科發(fā)展的支撐，因此，需要開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)或方向，從專(zhuān)業(yè)的視角考慮如何培養(yǎng)人才，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)研究。

目前，高校已有遠(yuǎn)程教育學(xué)的教材，部分學(xué)校開(kāi)始了遠(yuǎn)程教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，如北京師范大學(xué)，但在遠(yuǎn)程教育基本理論、新技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展趨向等側(cè)面，還有待進(jìn)一步完善。

（八）遠(yuǎn)程教育要設(shè)立激勵(lì)機(jī)制

篇8

追溯到20世紀(jì)50年代早期，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就已經(jīng)在我國(guó)建成基本教學(xué)模式，直到20世紀(jì)的80年代，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式才開(kāi)始得到全面發(fā)展階段，起主要建設(shè)特征是以手工操作為主，到了90年代，計(jì)算機(jī)逐漸開(kāi)始代替人們手工操作，解放了一部分煩瑣的手工操作，手工與計(jì)算機(jī)一同奮進(jìn)，同步開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作；直到進(jìn)入信息化時(shí)代的21世紀(jì)，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)也開(kāi)始了信息化建設(shè)階段，從此，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就步入了另一個(gè)嶄新的進(jìn)程。新進(jìn)程中的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)：培養(yǎng)思維創(chuàng)新型人才。

實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作的能力，以為社會(huì)培養(yǎng)選拔出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)在的很多高等教育院校在開(kāi)展實(shí)施學(xué)校的教學(xué)的同時(shí)，不僅落實(shí)了國(guó)家要求的全方位貫徹培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略要術(shù)，也不段培養(yǎng)新型的創(chuàng)新人才?！叭瞬排d國(guó)”就是國(guó)家提出的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的核心本質(zhì)。在實(shí)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大背景下，適當(dāng)?shù)貙?shí)施創(chuàng)新教育的教學(xué)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新教育的目標(biāo)就是，在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的學(xué)科所帶來(lái)的基本技能之上，通過(guò)創(chuàng)新教育的教學(xué)把學(xué)生培養(yǎng)成目標(biāo)人才——?jiǎng)?chuàng)新型人才。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)首先要有創(chuàng)新精神的支撐，創(chuàng)新精神也一般體現(xiàn)于又創(chuàng)新意識(shí)、有創(chuàng)新思維活動(dòng)。它是眾多類(lèi)型求知欲的交叉綜合。創(chuàng)新能力的能力，是指“能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件”?！安贿x貴的，只選對(duì)的”一直是企業(yè)遵循的選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，能為企業(yè)帶來(lái)效能是他們的用人標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)思維創(chuàng)新人才最終是為適應(yīng)和滿足社會(huì)市場(chǎng)企業(yè)的需求。

二、創(chuàng)新教育的實(shí)用性

1.創(chuàng)新教育的基本理念創(chuàng)造教育是指把創(chuàng)造學(xué)理念運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐或者學(xué)院教學(xué)上的一種新型教學(xué)方式。創(chuàng)造學(xué)說(shuō)伴隨人類(lèi)創(chuàng)造歷史發(fā)展而產(chǎn)生，創(chuàng)造教育也是隨著人類(lèi)的創(chuàng)造活動(dòng)而產(chǎn)生。創(chuàng)造教育從初步形成至今也有上百年歷史。創(chuàng)新教育在傳承傳統(tǒng)的教育理念基礎(chǔ)之上，提出全面發(fā)展為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展現(xiàn)。創(chuàng)新教育特指運(yùn)用在學(xué)校的一種教育方式。創(chuàng)新教育注重的是學(xué)生的人生教育培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教育的方式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力。在繼承傳統(tǒng)保留下來(lái)的方法之外，我們可以豐富會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下的方法，采取其他的優(yōu)秀輔助方法。充分利用信息化產(chǎn)業(yè)帶給我們的教學(xué)科技，比如幻燈片、錄像等多種現(xiàn)代化多媒體。一方面減少板書(shū)的時(shí)間，增加學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)間和信息量，另一方面還可以增加教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性和形象性。運(yùn)用此類(lèi)情景教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知效果和感性認(rèn)識(shí)。信息化的發(fā)展可以極大程度上說(shuō)是信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源豐厚，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅可以額外增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)知識(shí)，還能在業(yè)余時(shí)間里獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。現(xiàn)在流行普遍的電大開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)就是在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（1）電大開(kāi)放教育方式同全日制學(xué)校傳統(tǒng)教育模式相比較而言，電大開(kāi)放教育在教學(xué)方法和策略上存在著很大的差別。電大開(kāi)放式教學(xué)必須要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)不同人群制定不同的教學(xué)方案。因此，網(wǎng)絡(luò)化教育是創(chuàng)新教育發(fā)展的最好方向。首先要充分利用好電腦技術(shù)的運(yùn)用。既是在給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中，主要用計(jì)算機(jī)和投影儀的手段為學(xué)生授課，黑板和粉筆不是不用，而是淪為輔助手段。由此可以通過(guò)電大在線的網(wǎng)絡(luò)功能，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效果。更好的掌握了計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作技能，這樣有利于學(xué)生面對(duì)開(kāi)放式教育的學(xué)習(xí)更加順利，并順利進(jìn)入后期的學(xué)習(xí)階段，同時(shí)，要求學(xué)生必須認(rèn)真自覺(jué)地聽(tīng)從安排，進(jìn)行自我網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式教學(xué)的學(xué)習(xí)。平常的知識(shí)學(xué)習(xí)和期末的考試都需要學(xué)生自我掌握了解有關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)址，掌握收發(fā)郵件的基本操作，上網(wǎng)操作能力以及電大教育教學(xué)相關(guān)平臺(tái)的注冊(cè)。

綜上所述，“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”工作開(kāi)展以來(lái)，每一位電大老師都對(duì)電大開(kāi)放教育方式和管理方式進(jìn)行了一系列艱辛的實(shí)踐與探究，最后取得了重大成就。尤其是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。（2）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育對(duì)于遠(yuǎn)程教育的實(shí)名定義，在學(xué)術(shù)界里面，一直爭(zhēng)論不休，愛(ài)爾蘭學(xué)者德斯蒙德•基更（DesmondKeegan）在綜合了其他眾多學(xué)者提出的定義所有的共同特性，進(jìn)一步總結(jié)出了一個(gè)關(guān)于遠(yuǎn)程教育的定義，它不是什么抽象性的學(xué)術(shù)定義，而是描述性的一個(gè)定義，以此平息了這場(chǎng)對(duì)此爭(zhēng)論不休的討論，它們是：教師在教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程中和學(xué)生是處于相對(duì)性的分離的狀態(tài)（這是它區(qū)別于傳統(tǒng)的那種面授教育）；教育組織經(jīng)過(guò)教學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備以及為學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持，以此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響（這使它有利于區(qū)別開(kāi)自我學(xué)習(xí)和自我教育）；運(yùn)用各種形式的多媒體技術(shù)——如媒體印刷、視覺(jué)聽(tīng)說(shuō)媒體以及計(jì)算機(jī)媒體——將師生緊密聯(lián)合起來(lái)并以此作為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程主要內(nèi)容的承載體；至今，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育已經(jīng)取得了重大成績(jī)，也積累了不少的成功有效地經(jīng)驗(yàn)。具體體現(xiàn)在：參與接受遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的人員數(shù)量不斷增加，擴(kuò)招力量也不斷增大，由此建立了較大的師資團(tuán)隊(duì)，他們具有現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢(shì)和良好的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備，并且遠(yuǎn)程教育的理念和實(shí)際操練也取得了重大的進(jìn)步，為現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)提供了并且創(chuàng)辦了良好的教學(xué)環(huán)境和條件。遠(yuǎn)程教育也逐漸受到了眾人的普遍關(guān)注，其中質(zhì)量是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的生命主線，假如沒(méi)有好的服務(wù)質(zhì)量，那么遠(yuǎn)程教育問(wèn)題也將受到人們的普遍質(zhì)疑，以致不能夠更好地發(fā)展下去。與世界其他國(guó)家一樣，本國(guó)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育也是從傳統(tǒng)的面對(duì)面函授教育開(kāi)始發(fā)展過(guò)來(lái)的。我國(guó)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育初步始于20世紀(jì)90年代的下半時(shí)期。一些優(yōu)秀高校成為了首批現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的試辦點(diǎn)，包括清華大學(xué)、浙江大寫(xiě)和湖南大學(xué)等。根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》書(shū)中明確指出：“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的宏偉設(shè)想。

三、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的內(nèi)容

為達(dá)到會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新內(nèi)容的目的，從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有以下內(nèi)容：第一，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)整體，是一個(gè)大的教學(xué)系統(tǒng)。從學(xué)校的教學(xué)方案出發(fā)，會(huì)計(jì)教學(xué)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)包含了課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、實(shí)踐調(diào)查、實(shí)驗(yàn)課程以及校內(nèi)外實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等。只是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)在其中占導(dǎo)整個(gè)教學(xué)的核心地位。在創(chuàng)新教育中，實(shí)踐課程是學(xué)生們必須修行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新課。第二，實(shí)驗(yàn)過(guò)程要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程也是一個(gè)優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不斷升級(jí)優(yōu)化，這樣的實(shí)踐性質(zhì)上的實(shí)驗(yàn)課才不會(huì)缺乏創(chuàng)新思維，為此可以構(gòu)建有利于以學(xué)生為主題，發(fā)展創(chuàng)新精神。所以，在采取會(huì)計(jì)實(shí)踐課堂教學(xué)模式的時(shí)候，需要正確處理繼承傳統(tǒng)保留和創(chuàng)新改革的基本關(guān)系、原來(lái)手工操作和現(xiàn)代信息化技能的關(guān)系。第三，創(chuàng)新教育的實(shí)施，需要教學(xué)的相關(guān)改革。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有相應(yīng)的指導(dǎo)老師講授創(chuàng)新的意義，營(yíng)造一種思維活躍、暢所欲言的實(shí)驗(yàn)環(huán)境氣氛，順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的氛圍中來(lái)?？偟膩?lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育是現(xiàn)代整個(gè)教育的客觀需要，也是科技發(fā)展的成果體現(xiàn)，更是新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的內(nèi)在目標(biāo)。

四、對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的客觀評(píng)價(jià)

創(chuàng)新教育是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)鍵因素，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不僅包括校領(lǐng)導(dǎo)，還包括教育部以及會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)該重視創(chuàng)新教育在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需求的創(chuàng)新型人才過(guò)程中，把會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新作為基本教學(xué)戰(zhàn)略要求，領(lǐng)導(dǎo)樹(shù)立新的教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在使用創(chuàng)新型教育手段的同時(shí)，注重電大開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的基本特點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生自己樹(shù)立起正確的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，并且引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)師生的共同努力，一并和諧地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)路新型創(chuàng)新教學(xué)的基本模式。

五、結(jié)語(yǔ)

篇9

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為終身學(xué)習(xí)特別是遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)的一種有效形式，其主要特點(diǎn)是突破教育過(guò)程的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)、整合與利用是保障網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素。從2001年開(kāi)始，北京廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)北京電大）的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”精神的指導(dǎo)下，在教學(xué)模式改革的實(shí)踐中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以電大網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ)，整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮北京電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)上交互式教學(xué)，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)于電視大學(xué)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教育專(zhuān)家指出，國(guó)家建設(shè)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)———中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，其系統(tǒng)內(nèi)部資源的共享應(yīng)是一個(gè)典范。中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的體制，決定了廣播電視大學(xué)系統(tǒng)特有的資源共享機(jī)制。2000年以后中央電大與TCL公司合作建設(shè)遠(yuǎn)程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺(tái)和資源開(kāi)始實(shí)行“有償”資源共享。[1]對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，真正有效的學(xué)習(xí)資源是必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，能滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要的教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源是學(xué)生尤其是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的重要源泉，所以網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，而不應(yīng)是傳統(tǒng)課程的電子版本。[2]在“電大在線”平臺(tái)上，中央電大為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

為了便于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，中央電大制作了計(jì)算機(jī)IP課件，網(wǎng)絡(luò)直播課堂，并在網(wǎng)上定期教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)解析、形式多樣的練習(xí)題和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。通過(guò)中央電大的在線平臺(tái)，學(xué)生還可以陸續(xù)看到一些配套的動(dòng)態(tài)教學(xué)信息。北京電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，充分利用中央電大提供的網(wǎng)絡(luò)教育資源，同時(shí)自身也精心設(shè)計(jì)和建設(shè)多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并與中央電大的資源加以整合應(yīng)用。針對(duì)北京學(xué)生的實(shí)際情況，各門(mén)課程的責(zé)任教師制作了解析重點(diǎn)難點(diǎn)的網(wǎng)頁(yè)，又針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在網(wǎng)上作業(yè)講評(píng)和例題解析。同時(shí)，還把責(zé)任教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的錄像片，制作成IP課件掛在網(wǎng)上。這樣，就使不同地區(qū)、不同分校的學(xué)生共享了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。2008年以來(lái)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)先后建設(shè)了四門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程：“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著選講”、“北京文化專(zhuān)題講座”、“美學(xué)專(zhuān)題”和“信息檢索”，為學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程提供了豐富的網(wǎng)上資源。為適應(yīng)電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和考試，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)還對(duì)三門(mén)補(bǔ)修課程“漢語(yǔ)基礎(chǔ)”、“中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)”、“外國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)”進(jìn)行了流媒體課件和網(wǎng)絡(luò)化考試的題庫(kù)建設(shè)工作。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不僅整合了電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源并加以有效利用，而且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的教育資源。比爾•蓋茨說(shuō)：“信息高速公路將無(wú)數(shù)教師和作者的最好勞動(dòng)聚集起來(lái)，讓所有的人來(lái)分享。教師將能夠利用這些資料作教學(xué)課題，學(xué)生們將有機(jī)會(huì)相互探討這些資料。

這一途徑有助于及時(shí)把親自受到最佳教育的機(jī)會(huì)傳到甚至是不能有幸進(jìn)入最好學(xué)?；驔](méi)有得到最好家庭支持的學(xué)生那里?！盵3]當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，為利用Internet(因特網(wǎng))和Intranet(局域網(wǎng))等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教育提供了技術(shù)支持，網(wǎng)上圖書(shū)館以及大量的網(wǎng)上學(xué)校、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、專(zhuān)題網(wǎng)站、電子雜志等個(gè)性化教育資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。網(wǎng)絡(luò)的巨大信息包容量所提供的各門(mén)課程的學(xué)習(xí)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書(shū)館所能提供的信息量。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)精心設(shè)計(jì)整合的網(wǎng)絡(luò)教育資源，使學(xué)生獲得了豐富充實(shí)的學(xué)習(xí)資源，使他們的學(xué)習(xí)不受地域、時(shí)間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學(xué)習(xí)的學(xué)生與距離教師百里之外的學(xué)生沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別；在時(shí)間上，學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)使用上的極大自由度，也使學(xué)生不受文化水準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、年齡大小的限制。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。

二、教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合利用中的主要力量

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，教師傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威已無(wú)法與龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、強(qiáng)勁的網(wǎng)絡(luò)功能相抗衡。網(wǎng)絡(luò)媒體打破了教師對(duì)知識(shí)信息的壟斷，原有的“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，教師正面臨與網(wǎng)絡(luò)媒體分享權(quán)威的境地，教師的“專(zhuān)業(yè)權(quán)威”和“感召權(quán)威”面臨著網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)。在今天，網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)者———教師，已不再是傳統(tǒng)意義上的老師，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)者，學(xué)生成為教育過(guò)程的主導(dǎo)者。因此，從現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)來(lái)看，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)整合中的主要力量和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴，所以也是一種重要的網(wǎng)絡(luò)教育資源。北京電大要求重視加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)兼職教師們積極地應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)，主動(dòng)地參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)素質(zhì)。北京電大和分校的任課教師，不僅加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本知識(shí)技能，利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)技能等，還通過(guò)觀念適應(yīng)、知識(shí)適應(yīng)、技術(shù)適應(yīng)乃至文化適應(yīng)，全方位地加強(qiáng)自身適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)生存環(huán)境”的能力，成為網(wǎng)絡(luò)教育中真正的行為主體，在網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)、建設(shè)和整合中發(fā)揮了生力軍的作用。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體的輔助功能。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對(duì)教育的影響越來(lái)越深入，多媒體計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已被作為一種認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源來(lái)使用，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體給以了足夠的重視。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)揮北京電大系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，通過(guò)專(zhuān)業(yè)大教研組、課程教研組的活動(dòng)，加強(qiáng)電大系統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和課程教師的相互溝通與協(xié)作。這樣，一方面為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師不斷提高網(wǎng)上教學(xué)能力搭建更好的專(zhuān)業(yè)與課程平臺(tái)；另一方面，專(zhuān)業(yè)大教研組、課程教研組的教師隊(duì)伍，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提供了電大系統(tǒng)內(nèi)專(zhuān)兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)做出了很有成效的工作。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)整合利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生教與學(xué)信息交流的雙向化。將多媒體技術(shù)引入學(xué)習(xí)過(guò)程，由于多媒體技術(shù)的人機(jī)交互特性，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，可方便地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和探索路徑。這樣就可以很方便地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與計(jì)算機(jī)等多向交流。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)生也隨時(shí)向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學(xué)生都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合與利用

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的視野中，他們不僅可以從學(xué)校教師處接受到書(shū)本知識(shí)，而且還可以從網(wǎng)絡(luò)上接受到新的知識(shí)。由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅具有極強(qiáng)的存儲(chǔ)功能，而且具有快捷準(zhǔn)確的查詢(xún)功能，在知識(shí)爆炸的今天，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的已不再是知識(shí)的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。北京電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)把信息技術(shù)有機(jī)地融入到學(xué)科學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段積極改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式、探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在各門(mén)課程的學(xué)習(xí)中掌握一定的信息技術(shù)手段，參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和整合利用中，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。因特網(wǎng)(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬(wàn)維網(wǎng)（Web）是借助因特網(wǎng)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建的一種信息服務(wù)的方式，它使相互分割的文本轉(zhuǎn)化為一個(gè)超鏈接的信息網(wǎng)絡(luò)，變成一個(gè)覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫(kù)即超文本（Hypertex）t。“超文本”被麻省理工大學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)室尼葛洛•龐帝教授叫做“沒(méi)有頁(yè)碼的書(shū)”和“隨心所欲多媒體”。[4]

超文本的特征是學(xué)習(xí)的非線性和多結(jié)局。閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)需要，根據(jù)自己意愿進(jìn)行探源或者應(yīng)用的聯(lián)想探索。因此，即使學(xué)習(xí)同一文本，由于每個(gè)人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結(jié)果也可能不盡相同。超文本對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合都具有極大的促進(jìn)作用。尼葛洛•龐帝教授說(shuō)：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動(dòng)而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開(kāi)，從多種不同的層面予以詳盡分析?！盵5]因而這種非線性學(xué)習(xí)特別適合于學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培育創(chuàng)造條件。在對(duì)藝術(shù)作品探索過(guò)程中，學(xué)生不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”，學(xué)習(xí)如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)、篩選和加工，如何根據(jù)自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。建構(gòu)主義學(xué)者維果斯基認(rèn)為：知識(shí)不能直接灌輸，應(yīng)由學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)知能力自行建構(gòu)。

學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化及協(xié)作的活動(dòng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)，把教師的角色定位在學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)取代教學(xué)活動(dòng)；教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的興趣，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富他們的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谡J(rèn)知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認(rèn)知水平。協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，以便集思廣益。這不僅對(duì)問(wèn)題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)也有明顯的促進(jìn)作用，因而，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)正日益受到國(guó)際上愈來(lái)愈多教育工作者的研究與關(guān)注。目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式?？梢哉f(shuō)，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于21世紀(jì)新型人材培養(yǎng)的一種教學(xué)策略之一。在北京電大各分校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)班上，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一些課程的責(zé)任教師采用協(xié)作式教學(xué)策略，組織了圍繞各門(mén)課程的有關(guān)專(zhuān)題展開(kāi)的討論課。教師要求學(xué)生們利用因特網(wǎng)去搜集信息，在不同的層面進(jìn)行觀察比較和分析綜合。同學(xué)們通過(guò)在“沒(méi)有頁(yè)碼的書(shū)”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的PPT向同學(xué)們展示自己的探究成果，因此，學(xué)生的討論發(fā)言各具特色并收獲頗豐?？傊?，通過(guò)這種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于各門(mén)課程的基本特點(diǎn)有了更深入的理解，并且大大拓展了知識(shí)面，信息能力和認(rèn)知水平都得到了提高，培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，同時(shí)，也豐富補(bǔ)充了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

四、對(duì)美國(guó)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)用的借鑒

美國(guó)是世界上網(wǎng)絡(luò)教育資源最為豐富的國(guó)家之一，美國(guó)政府、高校和民間組織都為網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和使用投入了大量的資金和研究力量。政府組織建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源多為國(guó)家級(jí)的大型資源信息中心，其中有代表性的有：ERIC，即美國(guó)教育資源信息中心；FREE，即聯(lián)邦優(yōu)質(zhì)教育資源。這些信息中心為全美教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。[6]筆者在2006年秋赴美國(guó)考察遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中，了解了史蒂文森理工學(xué)院、康涅狄格州州立大學(xué)、康涅狄格州網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等高校和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的一些情況，也找到差距和不足，學(xué)到了可在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中借鑒的經(jīng)驗(yàn)。史蒂文森理工學(xué)院的遠(yuǎn)程教育可以說(shuō)是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教育。史蒂文森理工學(xué)院現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育完全沒(méi)有面授，就是兩種方式：實(shí)時(shí)和網(wǎng)上存留。授課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)進(jìn)行的，類(lèi)似我們的雙向視頻，另一端的學(xué)生如果沒(méi)聽(tīng)懂或有疑問(wèn)，可以打個(gè)表情表示，教師會(huì)停下來(lái)進(jìn)一步解答。網(wǎng)上存留的是六個(gè)模塊，包括教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、每周的講義、作業(yè)、聯(lián)絡(luò)工具、學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

篇10

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；PHP；MYSQL

中圖分類(lèi)號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913(2007)18-0163-03

1引言

遠(yuǎn)程教育是區(qū)別于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的一種新型的教育模式，它以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為依托，采用遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)多點(diǎn)雙向交互式多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間和空間的教育傳遞過(guò)程。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有辦學(xué)開(kāi)放性的特點(diǎn)，突破了封閉的校園教育概念，使學(xué)校教育得以面向全社會(huì)的不同群體。遠(yuǎn)程教育以開(kāi)放的、靈活的、終身的教育發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展并打破了傳統(tǒng)教育的格局，具有傳統(tǒng)教育所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

2系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)

2.1系統(tǒng)需求分析

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)實(shí)際就是一個(gè)將大量的功能模塊置于互聯(lián)網(wǎng)之上的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)、范圍、訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的方式等諸多因素的不同，它的硬件結(jié)構(gòu)的變化也會(huì)很大，組織結(jié)構(gòu)形式也可能有差異，但一般來(lái)說(shuō)，都具有如下模塊：接入模塊、交換模塊、服務(wù)器模塊、雙向交互式同步教學(xué)模塊、課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)等。因此網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于師生互動(dòng)，全站管理的重點(diǎn)在于管理員區(qū)域，而網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)。

2.2系統(tǒng)基本框架和設(shè)計(jì)

考慮到遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)員地理上的分布性，以及系統(tǒng)功能的復(fù)雜性和特殊要求，采用B/S模式來(lái)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。由于要建立的是一個(gè)通用型的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，所以采用基于PHP和MYSQL進(jìn)行開(kāi)發(fā)。采用B/S模式進(jìn)行訪問(wèn)，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器端采用的是開(kāi)發(fā)源代碼的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器軟件系統(tǒng)(MY SQL)，這有利于提高批量數(shù)據(jù)的吞吐時(shí)間，使整個(gè)系統(tǒng)管理規(guī)范化；應(yīng)用服務(wù)器端采用可擴(kuò)展的通用組件對(duì)象模型計(jì)算模式，采用分模塊層次結(jié)構(gòu)，多模塊分立，允許系統(tǒng)進(jìn)行分布式并行處理來(lái)提高系統(tǒng)的工作效率。在此結(jié)構(gòu)中，客戶機(jī)統(tǒng)一采用易于操作的用戶--瀏覽器，這樣使得B/S結(jié)構(gòu)找回了主機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的集中性，從而系統(tǒng)更加具有可控性，給系統(tǒng)維護(hù)帶來(lái)了極大的方便。將系統(tǒng)的應(yīng)用程序集中到服務(wù)器端，服務(wù)器上所有應(yīng)用程序都可以通過(guò)Web瀏覽器在客戶機(jī)上執(zhí)行。，客戶機(jī)直接調(diào)用服務(wù)器上的應(yīng)用邏輯，再由邏輯代表客戶機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行存取，從而減少向服務(wù)器發(fā)出SQL請(qǐng)求，并且后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的改變或數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)的變化根本不會(huì)對(duì)客戶端產(chǎn)生影響，使系統(tǒng)性能更佳。系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)如圖1。

2.3PHP/MySQL簡(jiǎn)介

PHP(Hypertext Preprocessor)是建立動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的強(qiáng)大工具，可以快速的執(zhí)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。而MySQL是一個(gè)輕型SQL數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，可運(yùn)行在多種操作系統(tǒng)平臺(tái)上，從而能獲得相當(dāng)好的性能。而PHP和MySQL的組合被認(rèn)為是Web數(shù)據(jù)庫(kù)黃金組合。

3系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

3.1數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

3.1.1功能描述

由于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站所提供的是特定的知識(shí)，這就對(duì)靈活性，機(jī)動(dòng)性和人機(jī)交互性等方面提出了更高的要求。因此，遠(yuǎn)程教育數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)當(dāng)參考實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)缺點(diǎn)，即采取時(shí)空數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng):運(yùn)用半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)模型如XML等；并且根據(jù)自身所需的情況進(jìn)行編排。當(dāng)然，不同班級(jí)，不同課程，不同教員都可能作為空間中的不同點(diǎn)。

3.1.2基本的數(shù)據(jù)庫(kù)表單設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育涉及到的數(shù)據(jù)庫(kù)表單較多，最基本的實(shí)體有學(xué)生、教師、課程三個(gè)。當(dāng)涉及到討論區(qū)、答疑系統(tǒng)、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)等時(shí)，都是以這幾個(gè)基本的實(shí)體為基礎(chǔ)，再進(jìn)行擴(kuò)展。考慮到系統(tǒng)的擴(kuò)充性，我們?cè)诖酥挥懻撟罨镜谋韱巍?/p>

四個(gè)最基本實(shí)體關(guān)系中只有學(xué)生選課中存在多對(duì)多的關(guān)系，其余都是一對(duì)多的關(guān)系，所以共有4張基本表單?？紤]到遠(yuǎn)程教育中學(xué)生相關(guān)信息較多，我們需要將其分割，將其中穩(wěn)定、變化較小的學(xué)生信息放在學(xué)生表單中，將學(xué)生的登錄相關(guān)信息放在另一張表單中，再將學(xué)生參與討論區(qū)、答疑系統(tǒng)中的相關(guān)信息放在相關(guān)的其它表單中。故基本表單共5張。它們分別為: Student(學(xué)生基本信息表)、Teacher(教師表)、Lesson(課程表)、Selectlesson(選課表)、Land(用戶登錄信息表)。

3.2模塊功能設(shè)計(jì)

在此我們以教員模塊的課程計(jì)劃模塊為例介紹其功能設(shè)計(jì)。課程計(jì)劃模塊由course_planning.php，course_planning_action.php，look_plan.php,edit_plan.php，edit_plan_action.php, edit_new.php等多個(gè)動(dòng)態(tài)頁(yè)面組成，從它們的名字可以出它們的功能，如查看課程計(jì)劃、修改課程計(jì)劃(包括刪除課程計(jì)劃)、增加課程計(jì)劃等。具體的流程圖如圖2。

3.3配置PHP

首先將壓縮包解壓到C:\PHP這個(gè)目錄下，然后將“C:\php\dlls”目錄下的所有文件復(fù)制到“c:\WinNT'\System32(Winodws98系統(tǒng)為C:\Windows\System)”目錄下，有舊的文件存在就覆蓋它。打開(kāi)控制面板->管理工具，用右鍵點(diǎn)擊Web Server節(jié)點(diǎn)，選擇“屬性”。然后可以選擇不同的方式操作：

其一是選擇CGI方式，按照以下步驟：在“主目錄”，“虛擬目錄”或者“目錄”標(biāo)簽欄中，點(diǎn)擊“配置”按鈕，然后選擇“應(yīng)用程序映射”標(biāo)簽欄。點(diǎn)擊“添加”按鈕，在“可執(zhí)行文件”框中輸入：c:\php\php.exe(將PHP解壓縮到c:\php\ )。在“文件后綴”框中輸入要使用的PHP后綴。'Method exclusions'空著，選中“腳本引擎”。對(duì)于其它可能使用的PHP后綴重復(fù)以上兩個(gè)步驟。通常使用的有“.php”和“.phtml”，對(duì)于一些老的程序還需要“.php3”。設(shè)置適當(dāng)?shù)陌踩?jí)別。如果使用了NTFS，還需要在php.exe所在的目錄中給I_USR_用戶加上“執(zhí)行”的權(quán)限。

其二是選擇ISAPI模塊，按照以下步驟：在ISAPI Filters中，加入一個(gè)新的ISAPI filter。用PHP作為過(guò)濾器的名字，并且提供php4isapi.dll所在的路徑。在“主目錄”中點(diǎn)擊“配置”按鈕，在應(yīng)用程序映射中添加一個(gè)新的條目。用php4isapi.dll的路徑作為可執(zhí)行文件，用“.php”作為文件后綴，選中“腳本引擎”，而'Method exclusions'空著。然后完全停止IIS服務(wù)，接著重新啟動(dòng)IIS服務(wù)，配置完成。

3.4配置MySQL