導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、猜想是生活中常用的思維方式之一

猜想是人們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｓ玫乃季S方式之一，只是我們平常對(duì)它沒有注意而已。正是這些看上去不太可靠的猜想，引導(dǎo)著人們面對(duì)問題時(shí)做出積極的思考。

例如，當(dāng)晚上電燈突然熄滅時(shí)，你的頭腦里肯定會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問題：怎么不亮了？

你可能會(huì)打開門窗看看外面的情況，你做出這個(gè)行動(dòng)其實(shí)是基于這樣的一個(gè)猜想：可能停電了。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)鄰居家的電燈都亮著時(shí)，你否定了這個(gè)猜想。

接著，你又可能去另一個(gè)房間打開電燈看看。你做出這個(gè)行動(dòng)其實(shí)是基于另一個(gè)猜想：可能是家里的保險(xiǎn)絲斷了。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)另一個(gè)房間里的電燈也能亮?xí)r，你又否定了這個(gè)猜想。

雖然在上述過程中，人們并沒有意識(shí)到猜想的重要性，但正在不知不覺應(yīng)用它。

二猜想是科學(xué)發(fā)展必經(jīng)的初級(jí)形式

猜想是人類逐步接近客觀真理的基本手段。例如，人類對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)過程就是這樣。光究竟是什么？這個(gè)問題科學(xué)家們?cè)缭?7世紀(jì)就開始爭(zhēng)論了。當(dāng)時(shí)有兩種觀點(diǎn)，一種是笛卡兒、胡克、惠更斯為代表的波動(dòng)說，另一種是以牛頓為代表的微粒說。兩種猜想都能夠解釋光的反射現(xiàn)象和折射現(xiàn)象，但牛頓認(rèn)為波動(dòng)說無(wú)法解釋光的直線傳播現(xiàn)象，而惠更斯認(rèn)為微粒說無(wú)法解釋光能相互穿行現(xiàn)象。到了20世紀(jì)初，愛因斯坦根據(jù)光電效應(yīng)等現(xiàn)象，又建立了光子說。最后，人們將光的波動(dòng)性和粒子性進(jìn)行綜合，建立了光的波粒二象性說。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，人類探索自然規(guī)律實(shí)質(zhì)上是一個(gè)猜想、建構(gòu)的過程，因?yàn)樽匀唤绮粫?huì)直接告訴我們它的規(guī)律是什么，我們也無(wú)法看到自然界的規(guī)律。我們所看到的只是一些自然現(xiàn)象，人類所發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律都是對(duì)自然現(xiàn)象的解釋，這種解釋都帶有猜測(cè)的成分。既然是帶有猜測(cè)性的假說，它是可以出錯(cuò)的，有待于進(jìn)一步的修正?？茖W(xué)就是在不斷地猜想和修正過程中得以發(fā)展的。

三猜想是科學(xué)探究最富有魅力的環(huán)節(jié)

由于實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，教師大都比較重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不少教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總是設(shè)法增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)“阿基米德原理”時(shí)，老師讓學(xué)生自己按步驟動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，似乎這樣很能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但深入的分析可以發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生所有的操作都是在給定的指令下進(jìn)行的，這種照方抓藥式的操作只能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)手習(xí)慣，不能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，不是真正意義上的探究。

其實(shí)，最富有魅力的環(huán)節(jié)并不是實(shí)驗(yàn)本身，而是阿基米德怎么會(huì)想到將浮力跟被物體排開的那部分液體建立起聯(lián)系來(lái)的。關(guān)于“浮力的大小究竟跟那些因素有關(guān)”這一問題，本身并不能給實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供多大的啟示，指導(dǎo)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)是這樣一個(gè)猜想：浮力的大小可能跟被物體排開的那部分液體有關(guān)，實(shí)驗(yàn)的過程則是對(duì)這一猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的過程。猜想啟發(fā)我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)和獲取哪些信息，它是問題與實(shí)驗(yàn)之間的一座橋梁，也是科學(xué)探究過程中最富有創(chuàng)造力和最富有魅力的環(huán)節(jié)。

四“猜想―驗(yàn)證”是科學(xué)教育的重要方法

猜想在科學(xué)研究中扮演著重要的角色，由于猜想的過程充滿著創(chuàng)造性的思維，而教育的最大任務(wù)是教會(huì)學(xué)生思維，所以，他在科學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用。

例如在教學(xué)“蒸發(fā)吸熱”的知識(shí)時(shí)可以采用“猜想―驗(yàn)證”的方法將教學(xué)過程作如下的設(shè)計(jì)：

問題：在炎熱的夏天，當(dāng)打開了電風(fēng)扇，我們會(huì)感到很涼快。電風(fēng)扇對(duì)人扇風(fēng)時(shí)，人為什么會(huì)感到?jīng)隹炷兀?/p>

猜想1：可能是電風(fēng)扇吹來(lái)了涼風(fēng)，溫度較低的空氣與人的皮膚相接觸時(shí)，會(huì)從人體吸收熱量，使人感到?jīng)隹臁?/p>

猜想2：我在游泳前風(fēng)吹到身上并不感到冷，但游過泳從水中出來(lái)后，風(fēng)吹到身上卻感到冷。根據(jù)這一點(diǎn)，我覺得電風(fēng)扇吹風(fēng)使人感到?jīng)隹炜赡芨挂旱恼舭l(fā)有關(guān)。

上述兩個(gè)猜想似乎都有一定的道理，到底哪一個(gè)正確，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。先讓學(xué)生討論，共同制定實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)提出實(shí)驗(yàn)需要那些器材。

在討論與交流的基礎(chǔ)上，確定大家普遍看好的實(shí)驗(yàn)方案：第一次取一支溫度計(jì)（玻璃泡上包有棉花），以書代扇先直接對(duì)它扇風(fēng)，觀察溫度計(jì)的示數(shù)有無(wú)變化；第二次再將它浸入燒杯里的酒精中，取出后以書代扇對(duì)它扇風(fēng)，觀察溫度計(jì)的示數(shù)有無(wú)變化。如果猜想1正確，則兩支溫度計(jì)的示數(shù)都會(huì)變小；如果猜想2正確，則只有第二次溫度計(jì)的示數(shù)會(huì)變小。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：只有第二次溫度計(jì)的示數(shù)變小了。

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生否定了猜想1，肯定了猜想2，即電風(fēng)扇吹時(shí)人感到?jīng)隹?，是因?yàn)轱L(fēng)加快了汗液的蒸發(fā)，而汗液蒸發(fā)時(shí)要從人體吸收熱量，使人體溫度降低。

篇2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）32-0060-02

[作者簡(jiǎn)介]張紅星（1975―），男，江蘇海門人，本科，江蘇省海門市長(zhǎng)春初級(jí)中學(xué)教師，一級(jí)教師。

縱觀人類科學(xué)發(fā)展史，許多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都源于猜想，只有敢于大膽地猜想，人類才有機(jī)會(huì)突破固有的思維定勢(shì)，發(fā)明許多現(xiàn)實(shí)中人類無(wú)法想象的東西，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不可能有重大的發(fā)現(xiàn)。”如愛因斯坦的相對(duì)論，愛迪生的發(fā)明等都源自大膽猜想，并結(jié)合猜想去探究，最終取得科學(xué)研究成果。在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，猜想是探究能力的重要組成，能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。那么，教師該如何有效結(jié)合探究過程培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力呢？

一、 猜想在物理探究中的重要地位

（一）猜想是物理探究的重要方法

初中物理教材突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以呈現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的局限性，在編排時(shí)突出探究特點(diǎn)，生動(dòng)再現(xiàn)物理學(xué)家探索物理世界的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。滬科版物理教材設(shè)計(jì)了不少猜想環(huán)節(jié)，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。猜想本身存在著較強(qiáng)的不確定性，但它正是課堂趣味所在，學(xué)生會(huì)在猜想過程中感受物理的魅力。在探究活動(dòng)中，大膽猜想是制定探究實(shí)驗(yàn)方案、參與實(shí)驗(yàn)過程的重要環(huán)節(jié)，不少物理實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行大膽猜想，然后通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想，這個(gè)過程也充滿著趣味性。

（二）猜想能力是學(xué)生物理素養(yǎng)的重要組成

在傳統(tǒng)的物理探究課堂中，雖然是探究式課堂，但是教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)、引導(dǎo)太多，學(xué)生的探究變得被動(dòng)，他們特別容易接受教師的暗示去探究、實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)生也有可能在實(shí)驗(yàn)中獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到很好培養(yǎng)，這和科學(xué)探究本質(zhì)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的想象空間受到束縛。因此，合理的猜想能力是學(xué)生物理素養(yǎng)的重要組成，教師要將猜想能力的培養(yǎng)滲透到實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)主題作出合理的預(yù)設(shè)與猜想。當(dāng)課堂上學(xué)生的猜想不合理時(shí)，教師也不能一味否決，而要肯定學(xué)生，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合已有的知識(shí)，再次作出合理的猜想，從而不斷發(fā)展猜想能力。

二、有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想

猜想并非空想，而是建立在一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生思維的基礎(chǔ)之上的，初中生受自己的物理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，加上猜想本身具有未知性和不可控性，它可能隨著學(xué)生的深入而不斷變化。如何讓學(xué)生提出合理的猜想對(duì)于初中生來(lái)說也是比較困難的。教師要緊扣物理探究規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出合理猜想。

如在學(xué)習(xí)“我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音”時(shí)，聲音對(duì)學(xué)生來(lái)說并不抽象，然而要讓學(xué)生探究影響聲音高低的因素，建立音調(diào)的初步概念卻是難點(diǎn)。如何突破？在學(xué)生掌握了基本的相關(guān)概念后，教師設(shè)置探究情景：吉他的琴弦為什么能發(fā)出音調(diào)高低不同的聲音，它是受什么因素影響？教師讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行猜想。學(xué)生根據(jù)情景所提供的材料，提出了以下猜想：琴弦發(fā)出聲音的音調(diào)高低可能與琴弦的橫截面積、琴弦的材料、琴弦的長(zhǎng)短有關(guān)。學(xué)生之所以提出這些猜想，是經(jīng)過前幾節(jié)課的探究練習(xí)后，他們懂得了要在吉他結(jié)構(gòu)上找原因，這樣才提出相對(duì)合理的猜想。要想不斷培養(yǎng)學(xué)生合理的猜想能力，教師還可以讓學(xué)生說說為什么會(huì)提出這些猜想，讓學(xué)生在回答中感受合理的猜想與一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修正猜想

猜想作為物理探究的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的思考提出猜想后，教師要根據(jù)學(xué)生的猜想進(jìn)行課堂調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的猜想是錯(cuò)誤時(shí)，教師不能一味進(jìn)行否定，而應(yīng)該結(jié)合猜想引導(dǎo)學(xué)生深入分析之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤猜想的原因，從而讓學(xué)生通過反思修正猜想。

如在學(xué)習(xí)“探究物質(zhì)的密度”時(shí)，如何讓學(xué)生通過探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系，理解密度是物質(zhì)的一種特性？在探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系時(shí)，猜想環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)槲镔|(zhì)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但也正是生活中的錯(cuò)誤常識(shí)最有可能影響學(xué)生的猜想。教師就“物體的質(zhì)量與體積有什么關(guān)系？”這個(gè)問題讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生紛紛提出了不同的猜想，“物體的體積越大，質(zhì)量越大”“質(zhì)量相同的不同物體，它的體積與密度成正比”“物質(zhì)的密度和質(zhì)量成正比，與體積成反比”“體積一定的不同物體，它的質(zhì)量與密度成正比 ”。這些猜想中有錯(cuò)的，然而它是生活常識(shí)造成的，教師不能直接否定，而應(yīng)讓學(xué)生圍繞猜想和探究課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的猜想去探究，最終在實(shí)驗(yàn)中探究出密度公式和密度單位，從而自己去發(fā)現(xiàn)猜想時(shí)存在的錯(cuò)誤。

（三）借助實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，提升猜想能力

物理概念本身比較抽象，物理知識(shí)、定律、規(guī)律等都是通過實(shí)驗(yàn)探究概括出來(lái)的，猜想是實(shí)驗(yàn)探究不可缺少的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)過程本身存在著諸多因素，因此，教師要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，不斷提升猜想能力。

篇3

愛因斯坦說：“創(chuàng)造性地提出問題比解決問題更加重要。”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生探究為主，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣，通過主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)搜集到的信息進(jìn)行加工處理，合理推理驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，在探究中提高學(xué)生歸納概括的能力，提升思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，仍是以形象思維為主，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如，在“杠桿”學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境，讓班上力氣最大的男生和一個(gè)柔弱的女生比力氣，在這樣一個(gè)看似很不合理的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。

二、在問題中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

問題是科學(xué)探究的開始，也是推動(dòng)學(xué)生探究的源動(dòng)力，并能激活學(xué)生的思維。愛因斯坦說：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論更為重要?！眴栴}不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，更能為教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而在實(shí)際教學(xué)中，大多學(xué)生依然不敢提出問題，不會(huì)提問題。因此，在教學(xué)中，教師一方面要多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，一方面要給學(xué)生提供良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，有問題可提。

三、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?！睂?shí)驗(yàn)是探索真理的過程，在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，提高學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)由扶到放，逐步培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大地控制實(shí)驗(yàn)中的零亂現(xiàn)象，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)探究能力。如“聲音的產(chǎn)生”，引導(dǎo)學(xué)生探究聲音是怎么樣發(fā)出的，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)收集信息，最終得出結(jié)論，讓學(xué)生親身經(jīng)歷在實(shí)驗(yàn)中讓知識(shí)得到驗(yàn)證，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

篇4

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；演示實(shí)驗(yàn)；課外延伸

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，能把書本知識(shí)由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無(wú)形為有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可提供給學(xué)生必要的化學(xué)事實(shí)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維。通過探究活動(dòng)的參與，從而達(dá)成較熟練的操作技能，進(jìn)而學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，培養(yǎng)具備科學(xué)探究的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并對(duì)科學(xué)技能加以創(chuàng)新的一種重要手段。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、新課標(biāo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的定位

《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)化學(xué)課程在九年義務(wù)教育階段要求作了規(guī)定，目的要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的化學(xué)知識(shí)和技能，并經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神的源動(dòng)力。

新課程新理念，重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于體悟探究過程，培養(yǎng)探究意識(shí)，如果化學(xué)實(shí)驗(yàn)中只讓實(shí)驗(yàn)淪為知識(shí)灌輸?shù)母接够螯c(diǎn)綴，忽視試驗(yàn)中的探究功能，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極性，針對(duì)以上情況，我們應(yīng)按新課程設(shè)計(jì)理念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的各種能力，如提出問題，形成假設(shè)的能力：設(shè)計(jì)方案，探究實(shí)踐的能力；以及觀察和思考的能力；分析現(xiàn)象歸納總結(jié)的能力等。

二、化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

演示實(shí)驗(yàn)是一種最有效的直觀教學(xué)法，它對(duì)完成雙基任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力是非常重要的，它在教學(xué)中充當(dāng)著極為重要的角色。

演示實(shí)驗(yàn)的成敗直接影響到教學(xué)效果，所以教師在實(shí)驗(yàn)前還要做好實(shí)驗(yàn)問題及成敗因素的積極探索準(zhǔn)備工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題及原因要做到心中有數(shù)，而且對(duì)相關(guān)問題還要提醒學(xué)生，以確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率。二是操作要規(guī)范。演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立操作技能起到很重要示范作用，實(shí)驗(yàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)都要嚴(yán)格規(guī)范的操作，包括桌面的擺設(shè)等，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。三是實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要明確。為避免學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)，要求先預(yù)習(xí)，可通過考查等方式加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，實(shí)驗(yàn)前老師要先通過簡(jiǎn)練的實(shí)驗(yàn)講述讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、步驟及操作注意事項(xiàng)，思維有了明確的目標(biāo)，操作才具有了真正的涵義，正確的思維方向是操作認(rèn)真的前提，是實(shí)驗(yàn)成功的有力保障，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊窐?biāo)，一旦學(xué)生養(yǎng)成明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的好習(xí)慣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰湍軓母旧系玫接行У母纳屏恕Ｋ氖浅绦蛞茖W(xué)。實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)前教師盡量聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)出極具現(xiàn)實(shí)性和感性情景問題開啟實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生感受化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的價(jià)值性和樂趣性。隨后是緊湊的操作環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，時(shí)間進(jìn)行合理的安排，引導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并引導(dǎo)其積極思維，歸納整理出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題要多思考為什么，多提問題，以提高實(shí)驗(yàn)效率和真正達(dá)到探究的目的。

三、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)向課外延伸

篇5

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ)；試卷講評(píng)；小組合作探究

一、問題的提出

進(jìn)入高三，學(xué)生要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的英語(yǔ)測(cè)試。測(cè)試已經(jīng)成為衡量教與學(xué)在某一階段效果的重要依據(jù)，而科學(xué)的試卷講評(píng)則是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、歸納復(fù)習(xí)、培養(yǎng)答題技巧的重要環(huán)節(jié)。

二、高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課中存在的不足

1.將試卷講評(píng)簡(jiǎn)單地理解為核對(duì)答案，就題論題，沒有拓展、延伸，學(xué)生無(wú)法做到舉一反三，下回碰到同一題型時(shí)，照樣不理解。

2.教師只注重自己分析失誤原因，唱獨(dú)角戲，忽視學(xué)生的心理需求，學(xué)生的積極參與度不夠，即一貫“教師講，學(xué)生聽，學(xué)生記”的模式。

3.沒有試卷講評(píng)課后的反思及對(duì)策，也沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，在一定程度上弱化了講評(píng)課的重要作用。

三、“小組合作探究式”試卷講評(píng)課教學(xué)模式分析

1.分組討論

根據(jù)學(xué)生成績(jī)的差異，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組指派一名組長(zhǎng)，組織該組進(jìn)行討論。組長(zhǎng)做好記錄，歸納一時(shí)難以解決的問題，準(zhǔn)備提交給全班同學(xué)進(jìn)行討論。這個(gè)過程是一個(gè)讓學(xué)生之間進(jìn)行有效合作、充分依靠集體力量去完成任務(wù)的過程，有助于學(xué)生發(fā)展思維，并使學(xué)生養(yǎng)成與他人平等討論問題、分析評(píng)論的能力。

2.展示分享

各小組長(zhǎng)將討論后的不能達(dá)成一致的題目寫在黑板上，尋求幫助。各組同學(xué)給予幫助，并對(duì)不同的答案提出意見。這一過程將小組合作學(xué)習(xí)成果在更大的范圍――全班學(xué)生之間進(jìn)行分享交流，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步提煉自己的討論結(jié)果，學(xué)習(xí)其他小組的做法，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)和智慧的分享。

3.精講點(diǎn)撥

所謂“精講”，是指教師精講學(xué)生在討論過程中所暴露出來(lái)的問題，而不是面面俱到地講。而“點(diǎn)撥”是點(diǎn)撥學(xué)生難以澄清的問題。而在這個(gè)過程中，老師關(guān)注學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，如何歸納。

4.鞏固提高

對(duì)于重、難點(diǎn)進(jìn)行反饋訓(xùn)練，注重以下幾點(diǎn)：（1）針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的問題、知識(shí)重難點(diǎn)與能力的弱項(xiàng)進(jìn)行；（2）及時(shí)性，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所獲得的信息及時(shí)反饋；（3）多樣性，為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，選編基礎(chǔ)題；為拓寬思路，編寫開放性、拓展性問題。

篇6

一、影響探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)實(shí)效性的原因

1.主觀原因

第一，學(xué)生展示交流方式方法單一。現(xiàn)在，探究學(xué)習(xí)展示交流環(huán)節(jié)中采用的模式主要是“發(fā)言人”到前面或是站起來(lái)表述探究的結(jié)果，再進(jìn)一步只不過是小組內(nèi)同學(xué)或其他同學(xué)補(bǔ)充說明而已。第二，學(xué)生的展示交流僅能表述出探究“知識(shí)”的結(jié)果，不能表現(xiàn)出思維過程，更不能完全表達(dá)出探究過程中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。第三，學(xué)生在展示交流過程中學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造不夠，沒有足夠的吸引力，所以學(xué)生不能全神貫注地傾聽，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，效果比較差，不能達(dá)到展示交流的目的。

2.客觀原因

第一，課堂時(shí)間比較緊，知識(shí)量比較大，只能探究出小組內(nèi)的結(jié)論，沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行全面展示交流。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，能力差距過大，達(dá)不到探究目的。

二、解決探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)實(shí)效性問題的方法

展示交流的過程是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在這一過程中，對(duì)于展示的學(xué)生來(lái)說是表達(dá)情感的過程、交流思維的過程、知識(shí)自我內(nèi)化的過程，在這一過程中可增強(qiáng)自信、提高能力。對(duì)于參與交流的師生應(yīng)積極捕捉到展示過程中的閃光點(diǎn)，積極思考自我認(rèn)識(shí)的不足，同時(shí)解決自己探究的“死角”，在這一過程中發(fā)展批判思維能力和創(chuàng)新精神。一般性的說教式展示方式達(dá)不到交流展示的所有教學(xué)目的，更實(shí)現(xiàn)不了探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體參與能力的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)等，所以在探究展示環(huán)節(jié)中應(yīng)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容探討不同的展示交流方式。只有展示的方式方法適當(dāng)才能高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程更加深刻，才能達(dá)到探究學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

要想達(dá)到探究學(xué)習(xí)的高效，應(yīng)改變探究學(xué)習(xí)過程中展示交流環(huán)節(jié)方式過于單一的狀況，學(xué)生應(yīng)該動(dòng)起來(lái)，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上比較、質(zhì)疑和反思，不斷充實(shí)自我（小組）探究的成果，直至達(dá)成共識(shí)，形成科學(xué)結(jié)論，所以，在探究學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采用不同的展示交流方式方法，比如創(chuàng)設(shè)情境展示、角色展示、多媒體展示、游戲展示等多種展示方式，達(dá)到師生對(duì)話、生生對(duì)話的互動(dòng)目的，解決探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)中吸引力不足、學(xué)生參與度不高、效果不佳等問題。展示交流是在個(gè)人或者小組成功探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在班集體內(nèi)交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，從而加強(qiáng)學(xué)生之間、群體之間的交往、溝通及相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在不斷反思的過程中，最終對(duì)不同探究觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并做出自己的價(jià)值判斷。

三、運(yùn)用探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)實(shí)效性方法達(dá)到的預(yù)期效果

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；高中生物；預(yù)習(xí)

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。初中生物要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作技能和生物學(xué)知識(shí)在人類生活、生產(chǎn)等方面簡(jiǎn)單的應(yīng)用。高中生物則是將生物知識(shí)逐漸理論化、系統(tǒng)化，揭示生命本質(zhì)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的知識(shí)不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，更強(qiáng)調(diào)了探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)，將生物學(xué)知識(shí)與廣闊的社會(huì)生活相聯(lián)系。

隨著高一新生入校，教師首先應(yīng)該教給他們高中生物的學(xué)習(xí)方法。新課程倡導(dǎo)以人為本，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過教師這一載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和一定的技術(shù)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教授學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法比單純傳授生物學(xué)知識(shí)更加有效。

一、讓學(xué)生了解高中生物課程設(shè)置及特點(diǎn)

高中生物必修模塊有3個(gè)：“分子與細(xì)胞”“遺傳與變異”“生物與環(huán)境”，此外，理科生還要學(xué)習(xí)選修一和選修三兩個(gè)模塊。

生物學(xué)還是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，具有實(shí)踐性、科學(xué)性的學(xué)科，與我們的生活聯(lián)系非常密切。只要我們細(xì)心留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中很多問題都涉及生物的知識(shí)，我們都能用課堂中學(xué)會(huì)的知識(shí)去解決這些問題。實(shí)驗(yàn)在認(rèn)知和探究活動(dòng)中很重要，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，并能夠嘗試改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；同時(shí)在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要非常注重理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶、理解的基礎(chǔ)上去應(yīng)用。

二、讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)生物的三個(gè)重要環(huán)節(jié)

進(jìn)入高中階段，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法，讓學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要把握好預(yù)習(xí)—聽課—鞏固總結(jié)這三個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.認(rèn)真預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

萬(wàn)事開頭難，古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前先瀏覽一遍講課內(nèi)容，劃出核心概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生概念圖法預(yù)習(xí)。學(xué)會(huì)分析相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，從內(nèi)涵和外延上去理解。人教版高中新課程的教材編寫中也突顯了預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生充分利用課本前的“本節(jié)聚焦”，自己能解答相關(guān)的問題，通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時(shí)就可以對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識(shí)加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解的差距。

預(yù)習(xí)時(shí)要善于提出問題，把教材中的內(nèi)容歸納成一個(gè)個(gè)問題，然后再有針對(duì)性地聽課。如：預(yù)習(xí)“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”一節(jié)時(shí)，學(xué)生可歸納出以下問題：（1）“細(xì)胞呼吸”和“呼吸”是一樣的嗎？（2）人體吸入的氧氣去哪了？呼出的二氧化碳是怎么產(chǎn)生的？等等，帶著問題聽課，這也是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要要求。

2.參與課堂，從中探究問題，解決問題

傳統(tǒng)的高中課堂大部分時(shí)間是學(xué)生被動(dòng)式的“填鴨”，在

40分鐘的時(shí)間里聽完老師的講解。但是，隨著高中新課程的不斷深入，教師的教學(xué)方式不斷改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也一定要適應(yīng)，所以教授正確的“漁”是十分必要的。

（1）抓住一堂課的精髓。一節(jié)課講述的知識(shí)點(diǎn)不少，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是同樣重要。所以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的問題與同學(xué)相互探究討論，把自己當(dāng)作課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下積極達(dá)成知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)區(qū)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)，以便把主干知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)。

（2）緊跟老師思路。教師每堂課都精心設(shè)計(jì)，有清晰的思路。緊跟教師的思路有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)性的把握，明確主次。因此，聽課時(shí)要注意聽老師是怎樣引出新課題的，怎樣展開、突破重難點(diǎn)，怎樣歸納總結(jié)。如果上新課前能夠切實(shí)進(jìn)行好預(yù)習(xí)，則可以把自己預(yù)習(xí)的情況與老師講課的內(nèi)容進(jìn)行比較。這樣，就可以在聽課時(shí)，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識(shí)的思路。

（3）積極參與課堂討論和探究活動(dòng)。在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生參與到解決問題的真實(shí)過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所教授的內(nèi)容，相反，成為一個(gè)主動(dòng)的探究者，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制訂解決方案、修正方案、探討不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)等一系列過程，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。

3.歸納鞏固，從中再去發(fā)現(xiàn)新的問題

部分高中學(xué)生，課堂上感覺都聽懂了，教材中的內(nèi)容好像也全明白了，但是遇到習(xí)題及考試，就無(wú)從下手。其中一個(gè)很重要的原因是沒有及時(shí)復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。歸納鞏固應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）順著教師的思路，回憶本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。課后首先仔細(xì)回憶老師講課的思路，這實(shí)質(zhì)上是在強(qiáng)化存在自己頭腦中的記憶表象的過程。能回憶出來(lái)的，往往是自己已經(jīng)掌握了的；回憶不出的，常常是自己沒有弄明白的，應(yīng)該馬上翻開書，好好將這部分內(nèi)容看一看，將它弄懂。嘗試回憶時(shí)一定要注意及時(shí)，因?yàn)橹R(shí)表象在頭腦形成后在1～2小時(shí)內(nèi)遺忘最快，所以嘗試回憶不能拖得太久。

（2）獨(dú)立完成作業(yè)。布置作業(yè)、練習(xí)及考試，是一個(gè)信息反饋的過程，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說，則可以用來(lái)復(fù)習(xí)和檢測(cè)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，特別是找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，可以及時(shí)加以彌補(bǔ)和提高。做作業(yè)時(shí)一定要獨(dú)立完成，不可抄襲。并及時(shí)更正錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)”“對(duì)而不全”的現(xiàn)象。

（3）做好總結(jié)和歸納。在學(xué)習(xí)完某一章知識(shí)，對(duì)此章知識(shí)進(jìn)行整理、重組，總結(jié)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便我們能從整體上把握，從而加深理解和靈活掌握。通過總結(jié)，不但可以鞏固學(xué)過的知識(shí)，而且能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。這樣，就使我們能在一個(gè)新的、更高的水平上來(lái)對(duì)待知識(shí)，就好像我們站在山頂上看山下的景色，不但能看清所有景點(diǎn)，而且能看清各景點(diǎn)間的關(guān)系。由于我們站在了新的高度上來(lái)看待知識(shí)，我們也就有了駕馭知識(shí)的能力。從而可以發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。

上述是通過對(duì)高一新生學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法的指導(dǎo)，高一新生要在實(shí)踐中盡快形成適合自己的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，良好的方法可以達(dá)到事半功倍的效果，只要認(rèn)真堅(jiān)持下去就會(huì)見到成效。正如沒有好習(xí)慣，成功不容易；有了好習(xí)慣，失敗不容易。

篇8

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；傳統(tǒng)；創(chuàng)新；學(xué)生

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分和核心?！拘抡n程標(biāo)準(zhǔn)】（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中也規(guī)定：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。”充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文是教者在高效課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔谢瘜W(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的做法和體會(huì)。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.老師多講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生少做實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)教法是老師邊講邊做要求學(xué)生記住理想化公式化的現(xiàn)象、結(jié)論等。如：鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是“劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體”其他答案統(tǒng)統(tǒng)都錯(cuò)…在探究小組實(shí)驗(yàn)中只是驗(yàn)證某些現(xiàn)象，按老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的做法去做。還有些教師干脆利用課件視頻觀看代替實(shí)驗(yàn)過程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須改變以往老師多講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生少做實(shí)驗(yàn)的做法。

2.只“照方抓藥”的做教材實(shí)驗(yàn)，缺少自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中只做教材中的實(shí)驗(yàn)，而且是嚴(yán)格的照本宣科去演示，實(shí)驗(yàn)是固定的，教師的教是死板的，學(xué)生的學(xué)是機(jī)械的。這種教法嚴(yán)重的扼殺了教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性以及探究創(chuàng)新精神。教材中專家和優(yōu)秀教師的思路不一定適合我們的實(shí)際、不一定比我們的方法更有效。有好多的實(shí)驗(yàn)可以改進(jìn)或找到替代的實(shí)驗(yàn)去做。

3.重做實(shí)驗(yàn)，輕實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)是以本為本，以綱為綱地照本宣科，忽視猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。比如，在制取氧氣一節(jié)中只講工業(yè)制法是什么，實(shí)驗(yàn)室制法是什么，反復(fù)強(qiáng)調(diào)記住實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，操作步驟。這樣老師教的吃力，學(xué)生也學(xué)的死。這種教法缺少學(xué)生對(duì)材料的搜集，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。忽視或削弱對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，這顯然達(dá)不到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)。

4.重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視具體的細(xì)節(jié)和過程

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)只重視得出準(zhǔn)確的理想化的結(jié)果，對(duì)具體的細(xì)節(jié)和過程很輕視。如在做蠟燭燃燒的產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)中，只重視燒杯壁上是否有水霧出現(xiàn)，倒轉(zhuǎn)后倒入的石灰水是否變渾濁，而忽視了燒杯要干燥要冷的細(xì)節(jié)，石灰水倒入的要少要迅速，給燒杯口蓋一玻璃片震蕩實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。很多細(xì)微的變化都影響著實(shí)驗(yàn)效果和結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改進(jìn)和措施

筆者從以下幾個(gè)方面做了轉(zhuǎn)變?nèi)〉昧肆己眯Ч?/p>

1.首先讓學(xué)生端正思想、明確目標(biāo)、激發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣、提高做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。首先講清實(shí)驗(yàn)的重要作用：

通過講一些科學(xué)家和身邊的鮮活事例來(lái)說明實(shí)驗(yàn)的重要作用，使學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性；通過實(shí)驗(yàn)本身的趣味性來(lái)吸引學(xué)生。愛動(dòng)手和好奇是孩子的天性，只要給學(xué)生學(xué)習(xí)的梯度合適，學(xué)生就會(huì)感到“我能做”、“我會(huì)做”，從而體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)的樂趣和勝利的喜悅；把學(xué)生實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到“化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，生活中處處有化學(xué)?！北热纾涸趯W(xué)習(xí)氧氣時(shí)，讓學(xué)生把兩只蚊子裝在兩個(gè)小瓶中，一個(gè)瓶口密封嚴(yán)，一個(gè)瓶口留幾個(gè)小洞，觀察結(jié)果，最后在分析原因。讓學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)發(fā)生由“必須做”到“我要做”的質(zhì)變。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的一般過程和方法

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素?！睂W(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的過程和方法的掌握，是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的通過親身經(jīng)歷的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。影響學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，影響學(xué)生未來(lái)化學(xué)學(xué)習(xí)的前途。因此對(duì)學(xué)生形成探究的一般過程和方法不能急于求成，而要耐心的引導(dǎo)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理查閱資料，根據(jù)現(xiàn)有的條件（藥品、儀器、或身邊的替代品）先小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再討論設(shè)計(jì)的可行性（老師發(fā)揮指導(dǎo)和幫助作用），然后學(xué)生再做自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，肯定會(huì)既認(rèn)真，又感興趣。例如在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：①要求學(xué)生分組查閱資料再結(jié)合自己的知識(shí)列出生成氧氣的方法原理有多少種；②小組討論選出自己認(rèn)為可行的原理（要求操作簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)保、可行）；③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；④師生共同給各組的實(shí)驗(yàn)方案挑錯(cuò)誤和缺點(diǎn)；⑤修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；⑥小組合作做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄實(shí)驗(yàn)；⑦要求寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在以上教學(xué)片段中：有些學(xué)生選了分離空氣的方法，但討論后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有條件不能使空氣變成液態(tài)，所以不可行；有些同學(xué)選了用過氧化氫制取，老師說實(shí)驗(yàn)室沒有這種藥品，學(xué)生發(fā)現(xiàn)也不可行。這一教學(xué)過程培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的自學(xué)能力、發(fā)散思維、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力及分析問題等多項(xiàng)能力。

4.培養(yǎng)細(xì)心觀察準(zhǔn)確記錄的品質(zhì)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)不在細(xì)微中見真知。牛頓就從一個(gè)落地的蘋果發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定理，此類例子舉不勝舉。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生細(xì)心觀察，準(zhǔn)確記錄，認(rèn)真分析得出結(jié)論，而不是追求“準(zhǔn)確的結(jié)果”和“完美的結(jié)論”。

5.成果交流共享

篇9

    真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)學(xué)案,是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo),從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力,有利于學(xué)生掌握知識(shí),對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)安排。立足于已有的知識(shí)體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境,從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。導(dǎo)案服務(wù)于學(xué)案,再輔以現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用,構(gòu)建自主探究、合作討論、實(shí)際操作、媒體拓展、訓(xùn)練有度的高效課堂。拿到教材后,教師不應(yīng)該考慮怎樣教,而應(yīng)思考該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么知識(shí),獲得什么能力,用什么方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、討論等學(xué)案的實(shí)施,多途徑地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性,讓學(xué)生的知識(shí)、能力、情感都得到綜合發(fā)展。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中,對(duì)小組學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式要設(shè)計(jì)好,以怎樣的問題驅(qū)動(dòng)小組合作是關(guān)鍵所在。在小組合作中學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無(wú)疑比教師講解獲得的知識(shí)更為深刻,這是高效課堂的有效手段。

    二、當(dāng)堂訓(xùn)練是高效課堂的根本

    導(dǎo)學(xué)案的精髓是學(xué)生把最重要的練習(xí)當(dāng)堂完成,而不要布置過多的家庭作業(yè)在課外練習(xí)。這樣的好處是在課堂這個(gè)天地中、在學(xué)習(xí)同伴的作用下、解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題,讓學(xué)困生得到充分關(guān)愛,學(xué)有所得,逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心,讓全體學(xué)生都在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),課堂自然高效化。尤其在農(nóng)村家庭教育環(huán)境相對(duì)滯后的情況下,當(dāng)堂訓(xùn)練最適合學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),也是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的重要保障。需要指出的是,學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間多,有的教師會(huì)認(rèn)為完不成教學(xué)任務(wù)。這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),需要更新教育觀念。試想,在學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下,完成教學(xué)任務(wù)有何意義呢?

    三、課中提問是高效課堂的必需

    課堂提問是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。所以提問時(shí),教師要問到關(guān)鍵處,問到有用之處,問到學(xué)生的心里去,問出水平來(lái)。課堂提問是一門藝術(shù),有其技巧性,體現(xiàn)教師的專業(yè)水平和教學(xué)理念。所提問題要避免泛泛化。要有一定的思考價(jià)值,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,集中全班學(xué)生的注意力。對(duì)所提問題要有難易之分,要讓不同層次的學(xué)生去思考和回答,控制數(shù)量和次數(shù),防止隨意性。需要指出的是教師不要期待學(xué)生的回答與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致,也不要追問到底,否則將適得其反,影響課堂的高效性。

篇10

初中物理科學(xué)探究的基本程序是：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——得出結(jié)論——評(píng)估、交流與合作。

一、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。對(duì)科學(xué)探究具有重要的意義。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睕]有這個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)探究便無(wú)從談起，因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意不要單純的由教師提出問題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問。

教師在這一環(huán)節(jié)中的主要作用應(yīng)該是考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境，使學(xué)生觸景生疑，激發(fā)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。而在當(dāng)前的教學(xué)中普遍存在著由教師提出問題的現(xiàn)象，這樣做對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是不利的。即使有些問題因難度較大需要教師提出，也要注意提出的問題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律，力爭(zhēng)開放、新鮮、奇特。要讓學(xué)生通過努力探索能夠得出正確的結(jié)論，既不會(huì)因?yàn)樘y會(huì)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過程無(wú)法進(jìn)行；也不會(huì)應(yīng)為太易使學(xué)生感到簡(jiǎn)單、乏味，影響學(xué)生探究的興趣。

二、猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要作用在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，它能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，是制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的必要基礎(chǔ)，因此猜想與假設(shè)是科學(xué)探究不可或缺的一環(huán)。

這一過程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來(lái)相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對(duì)問題的思考。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行理性分析，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，抓到問題的成因并提出合符邏輯的初步猜想與假設(shè)。

三、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化程序化，這一步驟是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的難點(diǎn)所在。教師要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著“猜想與假設(shè)”，積極尋找、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”的實(shí)驗(yàn)方法。

在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生修改、選擇或綜合，設(shè)計(jì)出最好的實(shí)驗(yàn)方案。在策略上，教師應(yīng)以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件可以言語(yǔ)提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動(dòng)。目前，這一環(huán)節(jié)中存在的主要問題是對(duì)探究的進(jìn)程控制得過于嚴(yán)格，忽視了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和體驗(yàn)性，這主要是教師受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為教師要主導(dǎo)課堂活動(dòng)，要預(yù)設(shè)學(xué)生的行動(dòng)乃至思想的變化，使教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就變成了教師課前計(jì)劃的表演，沒有給學(xué)生的思想活動(dòng)預(yù)留較多的空間，不利于促使學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”出現(xiàn)，也不利于使課堂氣氛的活躍和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、制定好實(shí)驗(yàn)方案、明確了實(shí)驗(yàn)步驟以后，探究活動(dòng)的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒。學(xué)生通過討論，交流后，開始分組獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)。

在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，勇于與實(shí)踐，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，先確定觀察的目的、對(duì)象和具體內(nèi)容；其次要靈活選擇、調(diào)整觀察方法，然后還要進(jìn)行觀察記錄。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過程中，教師應(yīng)巡視、指導(dǎo)、并與各小組進(jìn)行交流，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程。必要時(shí)，可通過講評(píng)、示范個(gè)學(xué)生提供必要的幫助。當(dāng)前教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中普遍存在著學(xué)生探究時(shí)間不足，教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，只有少數(shù)組作完實(shí)驗(yàn)就開始總結(jié)，使探究的效果大打折扣。

五、分析結(jié)果、得出結(jié)論，這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學(xué)中的難點(diǎn)。此時(shí)，教師的作用是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄，并不等于探究的結(jié)論，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。

初中物理，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系通常表現(xiàn)為相等、之和、之差、乘積、比值等數(shù)學(xué)關(guān)系。教師要進(jìn)行有效地啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。要組織學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或收集的事實(shí)進(jìn)行分析論證，探討結(jié)論，使學(xué)生像科學(xué)家一樣自覺主動(dòng)地分析問題、解決問題，指導(dǎo)學(xué)生不要帶著對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期來(lái)影響對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的描述。這樣，學(xué)生就會(huì)逐步學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的策略，這種方法的掌握對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很深遠(yuǎn)的影響。

六、評(píng)估、交流與合作。評(píng)估是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié)。強(qiáng)化對(duì)探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的意識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的批判性思維具有積極的意義。教學(xué)中教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成評(píng)估的習(xí)慣。讓取得成功的組把自己的做法、成果推廣給其他同學(xué)，得到其他師生的評(píng)價(jià)。