導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)探究法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科學(xué)探究的一般方法：提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗方案，進行實驗，搜集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價，表達與交流。

科學(xué)探究是通過科學(xué)實驗、探究活動、我們身邊的科學(xué)、科學(xué)人物、計算機應(yīng)用、職業(yè)鏈接、概念圖等多重呈現(xiàn)方式。

科學(xué)探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗對問題的答案作出假設(shè)。設(shè)計探究的方案，包括選擇材料、設(shè)計方法步驟等。按照探究方案進行探究，得到結(jié)果，再分析所得的結(jié)果與假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、什么是探究教學(xué)法

什么是探究教學(xué)法呢，科學(xué)探究的教學(xué)法是以探究為主線的教育教學(xué)方法，它指的是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獲取知識的一種形式，它最主要的特點是：結(jié)構(gòu)性強（必須要處理好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段之間的關(guān)系）、真實性高（學(xué)生通過在老師的引導(dǎo)下進行探究，去針對科學(xué)中的一些真實的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)源頭）、引導(dǎo)性強（教師在科學(xué)探究的教學(xué)過程中對于學(xué)生起一個引導(dǎo)的作用，告訴學(xué)生該如何進行科學(xué)的探究）、開放性大（科學(xué)探究是一個開放的活動系統(tǒng)，需要與其他課程的學(xué)習(xí)進行結(jié)合）。

二、如何才能做到探究教學(xué)法用于小學(xué)的科學(xué)教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生去進行探究

有一句俗語說得好，那就是“良好的開端就是成功的一半”，這句話非常適用于教師的教學(xué)，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，總是對各種各樣的新奇的事物所吸引，如果老師能夠在上科學(xué)課之前的時候?qū)W(xué)生多加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中去進行探究，那么學(xué)生探究的興趣肯定會更濃厚一些。例如老師在帶領(lǐng)學(xué)生認識動物的時候，就可以先以這樣的方式開頭“大家都喜歡小動物嗎，家里都養(yǎng)著小貓小狗呢嗎”來吸引學(xué)生的興趣，在學(xué)生進科到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之后，老師可以再進行提問“既然大家都這么喜歡小動物，那么，大家知道動物一共分為多少種類嗎，他們都是根據(jù)什么進行分類的呢”，開啟這樣的提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生去進行探究，讓學(xué)生感覺到探究是有趣的，是能運用到生活的實際中去的。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生動手實驗，去探究科學(xué)的本質(zhì)

采用實驗教學(xué)的方式是很多小學(xué)科學(xué)老師經(jīng)常做的，因為通過讓學(xué)生自己去探索，去實驗，更能發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，也更能在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力，同時，也讓學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣。實驗是探究式教學(xué)中不可或缺的一種手段，例如：老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)電磁鐵的課程的時候，那么老師就可以讓學(xué)生準備好一些電池和導(dǎo)線，把實驗的注意事項告訴學(xué)生，然后就可以讓學(xué)生自己去動手制作電磁鐵了，看誰制作的電磁鐵磁力更大。然后讓磁力最大的學(xué)生與磁力較小的學(xué)生所制作的作品進行對比，從而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，磁力是靠什么來決定的，怎么做可以增加磁力，怎么做磁力就會減少。一節(jié)實驗課下來，老師所要教授的知識基本上就能通過學(xué)生自己的實驗和探究顯現(xiàn)出來了，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲了，更喜歡對科學(xué)去進行探究了。

（三）成立科學(xué)興趣小組，小組合作探究

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們的年齡特點注定了他們很難獨立地去完成一項科學(xué)的探究，如果總是讓學(xué)生個體去完成探究的作業(yè)，那么，學(xué)生很有可能產(chǎn)生畏難的心理，從而導(dǎo)致對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容失去興趣，這個時候，小組合作的形式顯得尤其重要，它能夠根據(jù)學(xué)生的特點采取不同的分工，從而讓學(xué)生在探究的過程中每個人都能有所收獲，每個人都能對探究做出自己的貢獻，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會高，探究式教學(xué)的形式才能夠得以開展和進行。舉例而言：在對生態(tài)系統(tǒng)的探究過程中會讓學(xué)生去制作一些生態(tài)瓶，這個時候就可以采取成立小組合作進行的形式，讓小組的每一個成員去準備一樣制作生態(tài)瓶所需要的要素，然后一起去觀察生態(tài)瓶的狀態(tài)并進行記錄，同時每一個成員都要對自己所負責(zé)的要素進行加減并記錄生態(tài)系統(tǒng)的變化，這種將學(xué)生成立合作小組進行的形式既能提高學(xué)生的課堂效率，同時，也能增加學(xué)生的團隊意識和小組合作的意識，最主要的是，小組合作的形式能夠讓每一位同學(xué)都參與到探究的過程中來，避免了讓學(xué)生個體進行探究太困難得情況發(fā)生。

三、探究教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中帶來的課堂效果

篇3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0023-02

在新課程標準下，初中科學(xué)教材從教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選材、編排組合上越來越貼近實際。新課程標準突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中階段是學(xué)生思維品質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在這個時候?qū)W(xué)生進行科學(xué)探究精神、能力的培養(yǎng)，必將對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。本文就如何將探究性教學(xué)法滲透在課前預(yù)習(xí)――課堂導(dǎo)學(xué)――學(xué)生悟?qū)W――學(xué)生思疑――教師提示――課后總結(jié)等幾個主要教學(xué)環(huán)節(jié)中談一些看法。

一、課前預(yù)習(xí)

“自主一一探究”式教學(xué)法中課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)首先要根據(jù)教材特點，確立不同的預(yù)習(xí)方式，課前布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)問題或內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，就是要學(xué)生真正的去發(fā)現(xiàn)問題，然后，把不同層次的問題讓不同的學(xué)生來解答。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉了學(xué)生的勇氣，還培養(yǎng)了學(xué)生廣泛查閱文獻資料的能力，為今后從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。例如，講授“太陽和月球”前，可以布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)：1.你了解了太陽的哪些知識？2.用天文望遠鏡怎樣去觀察太陽？3.你知道月球上明暗不同的地方分別是什么？4.人類為什么要探測月球？要求他們看書或查閱有關(guān)的資料，在下節(jié)上課時在課堂上發(fā)言，比比看誰講得多、講得全面、講得完整。這樣就調(diào)動起他們預(yù)習(xí)的積極性，每位同學(xué)都會多少找到一些結(jié)論，在授課時學(xué)生們都踴躍發(fā)言，一節(jié)課就在學(xué)生回答、討論，老師解惑中圓滿地結(jié)束了。

二、課堂導(dǎo)學(xué)

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，如何把該講授的內(nèi)容恰如其分地引導(dǎo)出來，這就是老師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。課堂導(dǎo)學(xué)的方式很多，如：“講座交流式”引出新授課的內(nèi)容或“舉例總結(jié)式”引入或“帶入問題式”引入?？傊?，可以通過課堂導(dǎo)演過程引起學(xué)生的思維興趣。若課堂導(dǎo)學(xué)精彩，可以起到引入入勝的奇效，把學(xué)生的精力全部集中于教師所引的內(nèi)容讓每位學(xué)生的思維都能運作起來。如在講“串聯(lián)和并聯(lián)”中的電路特征時可以這樣引入，在串聯(lián)電中如果有一盞電燈熄滅（即損壞不亮了），其它仍然完好的電燈將怎樣？這時同學(xué)們的答案肯定是分成了亮和不亮兩種。為了使同學(xué)們能夠得到明確的答案，老師可以借助實驗的器材先演示，然后讓剛才答對的同學(xué)派代表回答：為什么其它仍完好的電燈也不亮了？估計學(xué)生可以從電流的回路來分析，這個問題如果弄清楚了，可想而知學(xué)生再學(xué)習(xí)和理解并聯(lián)電路的特征就不會感到有什么困難了。用這樣的方式講授新課，因為同學(xué)們的思維都是處于興奮、積極、踴躍思考的狀態(tài)中，接受的效果必然良好。

三、學(xué)生悟?qū)W

課堂教學(xué)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自我領(lǐng)悟、主動學(xué)習(xí)、思考問題、分析問題、最后解決問題獲取知識。這一過程包括聽課、思考、講座、問答、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的活動質(zhì)量直接影響著學(xué)生的主體地位是否真正確立，自主學(xué)習(xí)是否真正取得成效，還影響著課堂教學(xué)的效果。因此領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程必須教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須保證學(xué)生有思維操練活動的時間和思維活動的空間。有些科學(xué)規(guī)律理解起來較為抽象，因此一個問題提出來后，應(yīng)給學(xué)生充分的思考余地。找出不同的見解以求得發(fā)散思維和求異思維能力的培養(yǎng)，只有這樣才能讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。另外，悟?qū)W是要讓學(xué)生親自去嘗試、去體驗、去經(jīng)歷。教師的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法，老師和學(xué)生一起分析在悟?qū)W過程中成敗的原因。不同的學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，答案多易統(tǒng)一，共識中無疑有許多基本規(guī)律，但在得出共同結(jié)論的過程中有的學(xué)生思維可能不相同，存在著層次不同的自悟、領(lǐng)會和理解。這樣，就應(yīng)通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維撞擊、認識比較、問題矯正、思想交流來掌握基本原理和規(guī)律。這就是“自主――探究”式教學(xué)法的核心。例如在講“電壓”這一節(jié)時，為了幫助學(xué)生理解抽象的電壓概念，可以讓學(xué)生通過電流和水流的類比、電壓和水壓的類比使學(xué)生自己去理解，去領(lǐng)悟，去主動探究尋求二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，進而自己能夠總結(jié)出電壓的特點、電壓的作用以及電流與電壓間可能存在的關(guān)系，從而使學(xué)生的思維始終處于不停的運作中。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能提高學(xué)生的分析總結(jié)的能力。學(xué)生有充分的時間去探索求知，這個過程就是自主探究的過程。

四、學(xué)生思疑

教師在科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成思疑、存疑、論疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這需要教師設(shè)計獨立的思疑教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的思疑過程一般有兩種情況：一是疑別人不疑己，這是指基本的教學(xué)目標未達到，對個別學(xué)生不懂的內(nèi)容進行個別講解，使之明白?；蛘呙嫦蛉w學(xué)生，請學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生充當(dāng)老師，幫他分析解釋不懂的內(nèi)容，并進而建立“一幫一”體制，使不同層次的學(xué)生都能不斷地提高。二是在別人不疑處生疑，這是指超標的創(chuàng)新能力，教師要著力培養(yǎng)。如在講到“汽化和液化”中的影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，老師最后總結(jié)出三個因素：液體溫度的高低、液體表面積的大小和液體表面上方空氣流動的快慢。同時問學(xué)生們對這三個因素還有什么疑問之處。這時有一位學(xué)生舉手站起來說：老師，影響液體蒸發(fā)快慢的因素就只跟這三個因素有關(guān)嗎？我說：那你認為呢？他說：我總覺得不夠全面，比如同在桌面上滴一滴水和一滴油，為什么總是水干得快而油要過很久才會干呢？其他同學(xué)也都以質(zhì)疑的眼光看著我。首先，我肯定了這位同學(xué)生具有創(chuàng)造性的思疑素質(zhì)。然后解釋在我們初中研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素是在同一種液體的前提下，而水和油是不同的液體，不是我們研究的內(nèi)容。這樣鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的思疑、生疑、存疑、解疑，使學(xué)生的能力和素質(zhì)又能進一步提高。

五、教師提示

教師在教案中的重點難點問題在授課時應(yīng)進行分層次的提示，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中若發(fā)現(xiàn)了新的疑難時還要指出解決疑難的思路、解題關(guān)鍵和突破口。點撥要在教學(xué)的全過程中隨機滲透，在學(xué)生的獨立思疑中進行。在“自主――探究”式教學(xué)法中，點撥這一環(huán)節(jié)可以真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。如在講到“電流做功與哪些因素有關(guān)”的學(xué)生實驗探究時，教師可以提出這樣的問題供學(xué)生思考：為了保證通過兩根不同阻值的電阻絲的電流相同，那么在電路中應(yīng)該怎樣連接這兩根不同阻值的電阻絲？老師就從復(fù)習(xí)串、并聯(lián)電路中電流的特點入手進行點撥引導(dǎo)，使學(xué)生不難想到：要使它們的電流相同，可以把它們串聯(lián)在電路中。通過老師的提示使學(xué)生有一種恍然大悟的感覺。提示并不是要求老師要告訴學(xué)生正確的答案，而是啟迪學(xué)生充分思考，可以利用學(xué)生已學(xué)過的知識進行分析，使前后知識有機地聯(lián)系起來，讓他們在老師的提示下去分析，去探究，從而找到解決問題的途徑得出正確的結(jié)論。

篇4

有一節(jié)三年級的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動手做實驗。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭……

這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認為探究就是讓學(xué)生獨立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

篇5

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；初中化學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，“科學(xué)探究”是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。可在聽課時發(fā)現(xiàn)，有很多教師進行化學(xué)探究性實驗教學(xué)時仍有許多不盡如人意之處：放得太開，時間和學(xué)生都難控制，時間不夠用，課堂一團糟，教學(xué)取不到預(yù)期效果。收的太緊，教師包辦過多，學(xué)生仍處于被動接受實驗結(jié)果的地位，學(xué)生的實驗積極性也沒激發(fā)出來。還有部分教師干脆就按演示實驗進行講授。初中化學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生走進化學(xué)大門的第一步，開場工作一定要做好，如何在探究性實驗課上做到收放自如、游刃有余，淺談一下自己的看法。

化學(xué)來源于生活，生活也離不開化學(xué)。教師的有意識引導(dǎo)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而誘發(fā)他們的探究欲望，為開展探究性實驗活動做好鋪墊。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。例如，講到鹵族元素時，就可以以加碘食鹽的使用引入開講，碘是人體必需的營養(yǎng)元素，長期缺碘可導(dǎo)致碘缺乏癥，食用加碘食鹽是消除碘缺乏癥的最簡便、經(jīng)濟、有效的方法。加碘食鹽中含有氯化鈉和碘酸鉀，人體中需要的碘就是碘酸鉀提供的，而碘酸鉀受熱、光照時不穩(wěn)定易分解，從而影響人體對碘的攝入，所以炒菜時要注意：加鹽應(yīng)等快出鍋時，且勿長時間燉炒。

在教學(xué)的過程中潛移默化地去滲透開展探究性實驗的過程與方法。教師應(yīng)讓學(xué)生明了探究的一般步驟與流程，依據(jù)一定的事實提出問題、進行科學(xué)猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的探究實驗思維。教師在起始階段對探究性實驗的教學(xué)目標要定適宜，不宜過高。初始階段可由教師給出探究的問題，然后逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，最后由他們提出探究問題并動手實踐。

義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平層次?；顒又邪奶骄恳乜啥嗫缮?，教師指導(dǎo)程度可強可弱，活動的場所可以在課堂內(nèi)也可以在課堂外，探究的問題可來自書本也可源于實際生活。在探究活動中各要素呈現(xiàn)的順序不是固定的。如“進行實驗”既可作為收集證據(jù)的途徑，也是提出問題或做出假設(shè)的一種依據(jù)。探究活動包括實驗、調(diào)查、討論等多種形式。探究活動既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標，必須滲透在其它知識的學(xué)習(xí)中不宜孤立地進行探究方法的訓(xùn)練。

探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)教學(xué)案例：

【師】二氧化碳通入澄清的石灰水中有什么現(xiàn)象？為什么？寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【生】石灰水變渾濁，學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【師】二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中，有現(xiàn)象嗎？同學(xué)們預(yù)測有現(xiàn)象嗎？為什么？（提示：根據(jù)二氧化碳與石灰水反應(yīng)的生成物推斷二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的生成物碳酸鈉易溶于水。）

【生】無現(xiàn)象。

【師】氫氧化鈉與二氧化碳這種無明顯現(xiàn)象的化學(xué)變化，如何設(shè)計實驗，產(chǎn)生明顯的現(xiàn)象，確認二者發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？

【生】展示自己設(shè)計的反應(yīng)裝置，并講使用方法，現(xiàn)象。

（提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱資料。）

【討論交流】請同學(xué)們對每一個裝置圖中可能觀察到的現(xiàn)象進行描述。

【師】同學(xué)們對上述實驗設(shè)計證明氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)有質(zhì)疑嗎？你的理由是什么？為了解決這個問題如何進一步設(shè)計實驗。（啟發(fā)學(xué)生設(shè)計對照實驗。）

【生】二氧化碳能與水反應(yīng)也會產(chǎn)生上述現(xiàn)象，不能確定二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)了。

【生】設(shè)計對照實驗并對實驗裝置儀器從廉價易得，操作簡便，現(xiàn)象明顯等方面進行了評價。

【生】實驗、討論交流、得出結(jié)論：在兩個同樣的礦泉水瓶內(nèi)收集滿二氧化碳氣體，將同體積的氫氧化鈉溶液、水分別迅速倒入盛有二氧化碳的兩塑料瓶中，擰緊瓶蓋，振蕩，觀察兩塑料瓶變癟程度，證明氫氧化鈉能與氧化碳反應(yīng)。

【師】驗證氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)還有其他的思路嗎？

【生】討論交流：向塑料瓶變癟程度大的塑料瓶內(nèi)用注射器加入稀鹽酸，有氣泡產(chǎn)生，瓶子鼓起來。并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【師】對于無明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)，可以從幾方面設(shè)計實驗確認化學(xué)反應(yīng)發(fā)生？

【生】小結(jié)：反應(yīng)物氣體量的減少或生成物的存在。

篇6

教師怎樣激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并使幼兒在科學(xué)活動中真正獲得自己的知識呢？為此，我進行了嚴謹?shù)恼{(diào)查和研究，試圖在各領(lǐng)域的活動中無形地滲透科學(xué)知識與內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒仔細觀察、自主探究、親身操作實踐的良好科學(xué)行為習(xí)慣，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。.

一、動手做優(yōu)于看和聽

法國著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者喬治?夏爾帕在1994年提出了“動手做”的科學(xué)教育新舉措，“動手做”的法語原意是手在面團上，或用手揉面，意即實際操作。專家們認為，教師講授科學(xué)常識或兒童對自然現(xiàn)象的觀察，都不是真正的科學(xué)教育。一方面，教師的科學(xué)演示往往是自上而下地傳授知識，學(xué)生并不理解真理被發(fā)現(xiàn)的過程;另一方面，學(xué)生自然地接觸科學(xué)現(xiàn)象，往往有很大的隨機性，很難形成科學(xué)的概念。只有經(jīng)過學(xué)生實際的調(diào)查和操作，才能使學(xué)生自己形成知識，并有助于掌握科學(xué)研究的方法。在幼兒科學(xué)活動中，只要幼兒實際操作了，都可視為一種探索的游戲過程。

孩子天性好玩，喜歡游戲。他們覺得周圍的一切都很新鮮、都很有趣，都想看一看到底是怎么回事。“興趣是最好的老師”，興趣是幼兒認識世界、獲取知識、發(fā)展能力的內(nèi)部動力，也是激發(fā)幼兒探索精神的基礎(chǔ)。針對幼兒好動、好奇、好勝的心理特征，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的好奇心理和求知欲望，從而吸引他們參與課堂，變被動接受知識為主動探求知識。如在開展“一切都在變”的教學(xué)活動中，我選擇了“變形金剛、我長大了、會變的橡皮泥、千奇百怪的肥皂泡……”等幼兒喜聞樂見又親身經(jīng)歷過的內(nèi)容，通過幼兒“玩一玩”、“說一說”，使他們初步懂得“世界上一切事物都在變化”的道理。

二、提出問題優(yōu)于引導(dǎo)和總結(jié)

科學(xué)活動本身就帶有探索精神，教師在活動前有沒有必要引導(dǎo)幼兒思路，該怎樣提出問題呢？我認為，教師不應(yīng)引導(dǎo)幼兒思路或直接總結(jié)教學(xué)目標，限制幼兒思路和創(chuàng)造力。而是通過“探究式科學(xué)游戲”調(diào)動幼兒參與科學(xué)活動的主動性，將幼兒園“項目教學(xué)”中的相關(guān)經(jīng)驗“探究式學(xué)習(xí)”應(yīng)用于科學(xué)活動中，在探究式的科學(xué)教育活動中，呈現(xiàn)以游戲為基本途徑的科學(xué)活動。探究式科學(xué)游戲是幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探索、討論與解決問題的過程，在這個過程中，幼兒的游戲行為不斷深入，科學(xué)經(jīng)驗不斷豐富和擴展，學(xué)習(xí)活動也呈現(xiàn)一種螺旋式上升的發(fā)展過程，實現(xiàn)了主動探究、經(jīng)驗擴展的統(tǒng)一。

其中，“探究式科學(xué)游戲“主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①我的問題：問題的形成是幼兒在科學(xué)游戲中主動提出或教師在游戲中觀察、分析、判斷幼兒的行為，提出的探究問題。它能激發(fā)幼兒強有力的科學(xué)探究欲望和動機。如“飛機怎樣飛上天”？②我的猜想：在幼兒提出問題后，教師要鼓勵幼兒提出自己對問題的猜想，形成自己對于問題的解釋或“假設(shè)”。幼兒需要制定詳細的計劃，這些計劃可以幫助教師了解幼兒的原始經(jīng)驗。教學(xué)的最終目的是：教是為了不教?！蔽覀円钊脬@研教材，精心設(shè)計活動過程，有計劃、有步驟地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們摸索、尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。如在“用什么方法使砝碼擺動地更快”的實驗中，讓孩子先看，然后討論互相說一說，孩子們想到了很多辦法，有的說：“繩子長的擺動的快?！庇械恼f：“細的繩子祛碼擺動的快，粗的擺的慢?！庇械恼f：“用力推，祛碼會擺動得更快些”等等。孩子說完后，我讓孩子們自己動手做實驗試一試，看看結(jié)果是不是和剛才說的一樣。孩子們?yōu)榱俗C明自己說的是對的，他們都靜悄悄的、全身心的投入到實驗中去。通過實驗孩子們發(fā)現(xiàn)繩子的長短影響了砝碼擺動的快慢，而其他的因素如繩子的粗細、用力和不用力結(jié)果是一樣的。讓孩子們在親自動手反復(fù)的做中感受到實驗結(jié)果和想的、看到的不一樣，知道對待科學(xué)要有嚴謹?shù)膽B(tài)度。

三、集體的成果優(yōu)于個人的智慧

當(dāng)幼兒在課堂中通過動手實際操作或科學(xué)游戲，有了自己的一些經(jīng)驗和成果后，該如何展示呢？分享是引導(dǎo)幼兒主動分享游戲和探究學(xué)習(xí)的結(jié)果。在幼兒分享經(jīng)驗環(huán)節(jié)，教師要鼓勵幼兒和同伴分享自己解決問題、獲得經(jīng)驗的過程，包括解決問題過程中的苦難、成功和快樂等深刻的情感體驗，而在這情感體驗中，蘊含著堅韌、耐心、細致、不放棄等可貴的科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)。教師要努力營造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發(fā)幼兒敢想、敢說、敢做的熱情。如在“認識彈性”的活動中，我首先讓幼兒隨便玩玩具，用力的壓、捏、拉，看看會發(fā)生什么變化，松開手之后，又會怎樣？然后為他們提供各種各樣的有彈性的東西，做彈性游戲;其次提供一些物品，有些有彈性，有些沒有彈性，讓幼兒分組進行分類比賽;最后讓幼兒主動在自己身上找一找、或生活中哪些東西有彈性？這種設(shè)疑、驚奇、動感的教學(xué)策略，讓孩子們在輕松、愉快的課堂氣氛中，參與游戲、競賽、表演等生動有趣的活動，激發(fā)孩子們對科學(xué)活動的熱情。

篇7

一、幼兒科學(xué)教育的方法

1.1 培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒興趣

幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科學(xué)教育的基礎(chǔ)。好奇心又是興趣的先導(dǎo)，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，從而使幼兒主動學(xué)習(xí)科學(xué)，“迷”上科學(xué)。為此，教師為幼兒選擇的科學(xué)教育內(nèi)容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認知發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活中觀察幼兒，了解幼兒的興趣點，并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的活動中去。培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，教師還要鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時間和空間。同時，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒可以自由操作、探索、想象和創(chuàng)造。而從小培養(yǎng)的興趣會成為幼兒以后學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的強大動力。可以說，幼兒園科學(xué)教育中培養(yǎng)起來的興趣，對幼兒一生的發(fā)展都有著十分重要的影響。

1.2 創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，激勵幼兒探究

幼兒是環(huán)境的一分子，創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的心理環(huán)境，幼兒才會主動投入進去，無拘無束、大膽地展開思維活動，進行表達。在活動中尊重和接納每一位幼兒的觀點和興趣。使幼兒產(chǎn)生安全感。幼兒才會根據(jù)自已對事物的真實感受作出回答和解釋。教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索。

1.3 多渠道開展活動，激起幼兒思考

1.3.1 靈活而巧妙地組織科學(xué)教育活動。如果教師能巧妙設(shè)計，有效組織教學(xué)活動，就能激發(fā)幼兒的探索興趣和主動性。例如：在組織《空氣在哪里？》這一主題活動時，首先把塞了一塊小毛巾的杯子豎著扣在水里，然后拿出毛巾讓幼兒觀察，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)毛巾沒有濕，于是爭先恐后的嚷道“老師是個魔術(shù)師，老師會變魔術(shù).....”，然后告訴孩子們這不是魔術(shù)，這就是一種科學(xué)現(xiàn)象。在這一活動中，幼兒正是在濃厚的學(xué)習(xí)興趣地推動下，積極主動地投入到觀察和操作活動之中去的。

1.3.2 在科學(xué)小實驗和科學(xué)游戲中讓幼兒掌握基本的自然科學(xué)知識。如：在學(xué)習(xí)《哪種斜面上的小汽車滑得遠？》時，幼兒在教師沒給出任何要求的情況下，把小汽車放在不同的斜面上自由地操作和觀察，然后發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后再通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒懂得了相同重量的汽車在光滑的斜面上比在粗糙的斜面上滑得遠，在較陡的斜面上比在平緩的斜面上滑得遠，在同樣的斜面上較重的汽車滑得遠的道理，從而培養(yǎng)了幼兒善于動腦，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了幼兒的想象思維能力。

1.3.3 注意在一日生活中滲透科學(xué)教育的內(nèi)容?？茖W(xué)并不神秘，科學(xué)就在人們的生活之中。對于幼兒來說，科學(xué)就是他們每天所做的事。而且，在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生。因此，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)結(jié)合幼兒的一日生活進行。教師要敏銳地覺察到幼兒隨時出現(xiàn)的探索興趣和關(guān)注的事物，然后利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育。

2 幼兒科學(xué)教育中應(yīng)注意的問題

2.1 要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和探究科學(xué)的能力

教師對幼兒實施科學(xué)教育不能只看結(jié)果，而要注重幼兒探究科學(xué)的過程。允許幼兒有失敗，有和別人不一樣的行為或探索方法。即使是我們認為是破壞行為，老師也不能不分清紅皂白的斥責(zé)孩子，要隨時了解事情的經(jīng)過和原因?？茖W(xué)教育既要豐富幼兒粗淺的科學(xué)知識，更要注重培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，探求科學(xué)的能力（觀察能力、比較能力、思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力、合作能力等），培養(yǎng)幼兒不怕困難、不怕失敗。敢于挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。

2.2 要重視幼兒的表達與交流

給孩子創(chuàng)造寬松的交流平臺，所謂的“一百個幼兒一百種語言”。幼兒語言表達能力的好差，決定著他們思維發(fā)展水平的高低。在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒通過實踐操作，感知科學(xué)的樂趣，還要引導(dǎo)幼兒把科學(xué)實踐過程和獲取的結(jié)果用圖示或語言表達出來，使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，把實踐的經(jīng)驗化為語言存在于意識之中，促進幼兒智力的提升。

2.3 尊重幼兒的個性發(fā)展

不同的幼兒其原有的知識水平。認知能力以及個體活動方式等都會存在差異，因此，教師在實施科學(xué)教育過程中要尊重幼兒的個性差異，因材施教。在時間、空間、材料的安排上多給孩子創(chuàng)造自由的探索的機會。教師可多采取小組或個別活動的形式，讓幼兒既有個體自主活動，又有小組交流合作，滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要。對不同水平，不同個性的幼兒可以提出不同的要求，使每個幼兒都能在科學(xué)活動中獲得快樂的成長。

2.4 家長的支持參與是孩子學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)

篇8

一、“高屋建瓴”，掌握材料主旨是根基

歷史材料題一般由提示語、限定語、主干語和答項語四個部分組成。他們是信息的來源，是我們獲取有效信息的依據(jù)。提示語一般呈現(xiàn)在試題的最前面，對各段材料起到總領(lǐng)作用，較常用的字眼有說明、比較、述、評、論等。限定語主要指時間、索引的數(shù)目、文字或圖表的注解。主干語處于整個題目的中心地位，包括了材料和問題兩部分，是學(xué)生尋求答案的根據(jù)地，是學(xué)生組織答案的“源”和“本”，也是學(xué)生回答問題層次性的保障。答項語是指學(xué)生回答的內(nèi)容一般包括得出的歷史結(jié)論、材料涵蓋的思想主張、剖析原因、比較差異等。歷史材料題解答的根基就是從整體上把握各個組成部分共同闡釋的中心思想或問題。如忽略主旨，審題、解題將迷失方向。如何能更準確的抓住重心，需注意以下幾個方面：

略讀不遺漏。歷史材料題不僅考察學(xué)生分析、解決問題的能力，也考察學(xué)生快速閱讀信息的能力。這里包括閱讀的速度和質(zhì)量。將二者結(jié)合獲取有效信息就是高效率的閱讀。既快又好的閱讀并掌握材料大意，這就是略讀。略讀要總觀全局，找出材料圍繞的中心問題，材料分幾個方面進行探討。材料解析題更像一個小的專題，只不過這個專題的主旨是經(jīng)過你的審視、分析之后才可以得出。勘察材料題由幾個部分組成，注意不要遺漏容易忽視的部分，比如各種提示語和限制語，尤其是一些隱含在史料和問題中的信息，要適當(dāng)?shù)膶⑵鋭澇?，以備下一步深入研究?/p>

關(guān)注不糾結(jié)。歷史材料解析題中不可避免的會有晦澀難懂的詞句，有些學(xué)生在做題時往往將其泛化，影響了思考的效率。研究文言文和翻譯長句不是歷史材料題的重點，如果經(jīng)過思考能夠理解更好，如果難以理解，對這樣的“絆腳石”最好忽視，或做一下標記以便再次閱讀時關(guān)注。

分層不散神。材料各段之間的層次性、邏輯性也是不容忽視的。他們之間的關(guān)系或并列、或因果、或遞進、或補充。如果能夠理出材料間的關(guān)系對于解答問題將起到事半功倍的效果。在同一段材料中，也要劃分層次和邏輯關(guān)系?？偨Y(jié)、歸納的語言一般放在總起或者結(jié)尾處，會有一些標志性的詞語比如總之、這說明等等。

二、“有的放矢”，緊緊圍繞主題是前提

歷史材料題中的主干語內(nèi)容較多，有時還布滿“荊棘”，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)既快又準的從繁雜的信息中找出有效部分顯得有些力不從心。在教學(xué)實踐中嘗試解決這一問題，悟出其中道理：有的放矢，緊緊圍繞主題是提高材料解析題解題效率的前提。此處的“的”是指主干語中的問題部分。從問題涉及的段落廣度來看，問題的提問有的是針對單位段落，有的針對兩段或兩段以上的段落。從問題涉及的內(nèi)容來看，問題的提問有呈現(xiàn)型即對材料中蘊含的主張和觀點用準確的語言進行概述；評價型即根據(jù)供給的多角度材料進行歸類分析；方法型即根據(jù)材料的出處或內(nèi)容對材料的真實可信度進行評判；反思型即從整體上把握材料的主旨，并理出歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

明確問題，認清要求。在材料解析題的解題過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生漏題或者“誤解”題意的現(xiàn)象，為防止此問題的出現(xiàn)，一定要明確待解決的問題有幾個，有哪些，要依賴哪些材料可以解決。歷史材料解析題提出的問題既能鍛煉學(xué)生閱讀、分析材料能力，又反映了課程標準中對教學(xué)內(nèi)容的要求。要將問題與課程標準的要求相聯(lián)系，以免偏離答題的范圍，事倍功半。此外也須看清題目是緊緊依據(jù)材料，還是既根據(jù)材料又依據(jù)所學(xué)，這對避免走彎路或者“答非所問”具有重要意義。

圍繞中心，找出關(guān)聯(lián)。問題中含有關(guān)鍵詞，需要用敏銳的眼光找出，例如原因，為什么，不同點，相似點等等。問題之間的關(guān)系也是不可小視的信息來源。有時在材料中百思不得其解的問題例如材料之間的對比和總結(jié)，往往可以利用問題之間內(nèi)含的邏輯關(guān)系而迎刃而解。材料題各段材料之間有著一定的關(guān)聯(lián)，問題之間也存在某種聯(lián)系。在分析問題時，需要摸清其中的關(guān)聯(lián)。

三、“順藤摸瓜”，理出關(guān)鍵詞句是關(guān)鍵

厘清了材料中的主干語部分的問題，下一步就需要找出解決問題的詞或者句子，即關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞句的析出需要學(xué)生以題目的要求為前提，僅僅圍繞題目中的關(guān)鍵詞，注意材料的層次、標點符號和關(guān)鍵詞匯。在此過程中，學(xué)生心中要裝著問題，要具備敏銳的觀察力、較強的閱讀能力和歸納能力。

順問題之“藤”。問題是尋找答案的依據(jù)。拋開問題，僅憑臆斷解決問題，無法達到預(yù)期的效果。例如，有這樣的問題：根據(jù)四段材料概括歸納智者學(xué)派對人的價值問題所關(guān)注的側(cè)重點？很多學(xué)生將問題理解為概述材料的內(nèi)容，這樣就會背離了問題的初衷，因而也就無法找到合乎問題的關(guān)鍵詞。

順關(guān)鍵詞匯之“藤”。利用材料的關(guān)鍵詞也可以更容易的找出與問題高度相關(guān)的關(guān)鍵詞。例如這樣一道題目，根據(jù)材料，比較中國、希臘活躍思想出現(xiàn)的相同條件。提供的兩段材料，每段材料中都有這樣的關(guān)鍵詞：“在希臘”、“在中國”。順著兩個詞進行追索，探究，總共論證了三個方面的問題：生產(chǎn)工具的作用；人的地位發(fā)生了變化；社會環(huán)境因素。依據(jù)材料中存在這樣的關(guān)鍵字眼，順之進行閱讀，進而發(fā)掘切題的關(guān)鍵詞。

順標點符號之“藤”。標點符號成為材料分層的重要標志，諸如分號、省略號、句號等都是表明意思的轉(zhuǎn)換。分號表示觀點的并列；省略號前后往往是不同的觀點；句號往往是一種觀點的完結(jié)。

四、“中規(guī)中矩”，注意遣詞用句是保障

高中學(xué)生對材料的分析具備一定能力，由于歷史思維尚需鍛煉，表達方面存在以下幾個問題：書面語言運用不足，答案過分口語化；知識點之間邏輯性不強，答案過于零亂；段落、序號性不足，答案缺乏條理。針對問題，預(yù)從這些方面進行嘗試解決：訓(xùn)練有素，規(guī)范行為；加強理解，注意關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)教育，促成習(xí)慣養(yǎng)成。

加強理解，注意關(guān)聯(lián)。近年來的高考試題的特點是“題在課外，理在課內(nèi)”。材料的理解分析與解決主要考查對教材知識的運用能力。如果能很好的掌握教材知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系以及每一個知識點內(nèi)部的邏輯關(guān)系，并將其遷移到對問題的解決過程中。布魯納認為簡約的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。因而在課堂的教授中應(yīng)關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

篇9

關(guān)鍵詞：實驗室管理；設(shè)備管理；檔案管理；安全管理

計算機的普及和計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，推動了計算機教育事業(yè)，以計算機為教學(xué)工具，實現(xiàn)一定的教育目的是現(xiàn)在教育事業(yè)中重要的一部分。高校實驗室是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上將知識應(yīng)用于實踐的重要場所，也是教學(xué)研究和科學(xué)研究的重要場所，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、思維能力，工程實踐能力。實驗室的科學(xué)管理是建設(shè)好實驗室的重要保證，也是維護學(xué)校正常開展教學(xué)工作的重要保障，因此，建立具有設(shè)備管理妥善、實驗室安全高、實驗室資料有序管理，使實驗室的資源能更充分的利用勢在必行。

三亞學(xué)院經(jīng)濟與管理實驗教學(xué)中心主要任務(wù)是保證教學(xué)計劃內(nèi)的實驗課程的完成，為保證實驗教學(xué)的順利進行，科學(xué)、合理、高校的利用實驗中心的資源，保證教學(xué)效果。實驗中心的成員是建設(shè)和管理好實驗室的基本隊伍，實驗員的業(yè)務(wù)水平、工作效率的高低直接影響實驗中心建設(shè)、管理和實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，科學(xué)的實驗室管理方法需要實驗室成員的努力，通過一名實驗中心的實驗員的工作經(jīng)驗，淺談以下幾方面的管理心得。

1、實驗室計算機設(shè)備管理

為提高實驗室設(shè)備的使用效率和保證實驗室一起設(shè)備的完好率，保證實驗教學(xué)順利進行，需要實驗室管理員的科學(xué)管理，同時也需要學(xué)生的積極配合，為此，通過管理經(jīng)驗，結(jié)合實際，本人覺得設(shè)備管理過程最重要的有一下幾點：

第一，填寫學(xué)生上機登記表，若機器出現(xiàn)問題，以便實驗室管理員查清楚損壞機器者。

第二，教學(xué)使用儀器設(shè)備過程中造成的損壞，經(jīng)查明原因，若個人造成的損壞應(yīng)由個人賠償，若查明不清是否是個人損壞的，則由班級負責(zé)用班費賠償。

第三，學(xué)生每次開機前，先檢查計算機是否完好，開機后軟件是否正常運行，如遇問題，不得擅自處理，應(yīng)上報實驗室管理員，讓技術(shù)人員處理。

第四，學(xué)生上機應(yīng)在教師指導(dǎo)下，按要求使用軟件，不得開啟去本課程無相關(guān)的軟件。

第五，嚴禁對計算機系統(tǒng)進行安裝、修改、刪除、對硬盤進行格式化等操作，禁止學(xué)生使用電腦過程中安裝游戲軟件。

第六，安裝硬盤保護卡，避免由于學(xué)生誤操作引起計算機系統(tǒng)不穩(wěn)定，，甚至計算機系統(tǒng)崩潰的情況，以及防止計算機病毒入侵。

第七，安裝還原精靈，以便保護電腦操作系統(tǒng)和文件。

第八，下課后，學(xué)生應(yīng)按正常關(guān)機將電腦關(guān)機，擺好鼠標、鍵盤，和將實驗室凳子擺放整齊，并隨手帶走桌面上廢棄物。

2、實驗室檔案管理

實驗室管理是一個多方面管理的綜合系統(tǒng)，要把實驗室管理工作做好，必須將每一個環(huán)節(jié)都做好，實驗室檔案管理也是實驗室管理工作中重要組成部分，包括實驗中心教學(xué)檔案管理和是實驗中心儀器設(shè)備檔案管理。

2.1實驗中心儀器設(shè)備檔案管理

建立儀器設(shè)備檔案管理可以及時向管理資產(chǎn)部門提供重要和準確的信息，如設(shè)備的數(shù)量、設(shè)備的面值和設(shè)備的總價值，實驗室需要專門負責(zé)資產(chǎn)管理的實驗員記錄好實驗儀器設(shè)備的準確信息和原始數(shù)據(jù)，對每一批進入到實驗中心的儀器設(shè)備要做到賬、物相符，認真記錄好設(shè)備的相關(guān)信息，如設(shè)備的名稱、設(shè)備的規(guī)格、購置日期、單價等信息，做成相應(yīng)的表格，如設(shè)備一覽表，當(dāng)相關(guān)部門盤點資產(chǎn)時可以及時提供準確的數(shù)據(jù)。專門的設(shè)備管理員也利于及時掌握儀器設(shè)備的變動情況，如遇設(shè)備的報廢、設(shè)備的調(diào)出、設(shè)備的轉(zhuǎn)移的情況，設(shè)備管理員應(yīng)需做好報廢、調(diào)出、移的手續(xù)，并保留好相關(guān)書面確認單，以便能夠及時調(diào)整賬目，刻刻做到賬物相符。

2.2實驗中心教學(xué)檔案管理

做好實驗中心實驗教學(xué)檔案管理工作能使實驗中心實驗教學(xué)進行規(guī)范化管理，使實驗中心實驗教學(xué)能有目的、有組織地從設(shè)定教學(xué)計劃到實施有序的進行，實驗中心需將相關(guān)實驗教學(xué)文件歸檔，包括實驗室實驗教學(xué)課程安排計劃，教師的實驗大綱和實驗指導(dǎo)書，學(xué)生的實驗報告、社會實踐報告、實習(xí)報告、實習(xí)鑒定表等資料。

（1）實驗中心教學(xué)課程安排表需根據(jù)各個學(xué)院提供上來的實驗教學(xué)教師的課程表來安排，不能和學(xué)院實驗教學(xué)教師的課程相沖突，按每學(xué)期分類歸檔。

（2）教師的實驗大綱和實驗指導(dǎo)書需在每個學(xué)期結(jié)束前上交一份到實驗中心，管理員按每學(xué)期分類歸檔。

（3）學(xué)生的實驗報告、社會實踐報告、實習(xí)報告、實習(xí)鑒定表等資料由實驗課教師分別按專業(yè)、年級、學(xué)年、學(xué)期、班級分類收集，學(xué)期末將這些資料上交實驗中心，實驗中心進行分類歸檔。

3、實驗室安全管理

3.1做好實驗室安全管理工作的特殊意義

計算機實驗室的安全隱患主要是消防安全問題，實驗室的消防安全關(guān)系到保證學(xué)校公共財產(chǎn)不受損失，更關(guān)系著上課的學(xué)生和管理人員的人身安全。高校實驗室發(fā)生的安全事故時?？梢姡纾?987年北京大學(xué)生物樓發(fā)生火災(zāi)，燒毀了實驗室儀器設(shè)備，經(jīng)濟損失達到7.4萬元。福州大學(xué)計算機系微機實驗室起火，燒毀蘋果微機40臺，空調(diào)8臺，儀器設(shè)備經(jīng)濟損失達5.5萬。2008年5月8日，某學(xué)院實驗室實驗設(shè)備長時間供電，實驗設(shè)備老化、失靈，引發(fā)火災(zāi)，原因是實驗室的儀器在用電過程中，長時間未撥下插頭，造成儀器發(fā)熱著火而釀成火災(zāi)。因此，實驗室安全管理是實驗室管理的一個重要組成部分，切實做好實驗室安全管理工作，預(yù)防不必要的安全隱患，保障財產(chǎn)安全、人員安全、維護實驗室教學(xué)科研工作正常進行具有重要意義。

3.2實驗室安全隱患

計算機實驗室有以下原因易導(dǎo)致發(fā)生安全隱患：

（1）計算機實驗室里擺放電腦設(shè)備多采用木材桌子，木材桌子本身是可燃物，如有電腦在使用過程發(fā)生燒壞現(xiàn)象，可引起火災(zāi)。

（2）實驗室內(nèi)用電線路多，都常設(shè)在地板、隔墻后面及吊頂中，若發(fā)生故障，難于檢查維修。由于計算機長時間連續(xù)工作，也可能造成絕緣損壞、電源和某些元件接觸不良而發(fā)熱引起火災(zāi)。

（3）計算機設(shè)備的正常工作溫度是15到30攝氏度以內(nèi)。若實驗室溫度過熱，將導(dǎo)致電腦頻繁死機，致使元件損壞。

（4）計算機設(shè)備是一種電子產(chǎn)品、帶電設(shè)備，由于長時間帶負荷運行，若電子元件及電纜電線老化及發(fā)生短路等情況，隨時可能引起火災(zāi)。

（5）有吸煙的學(xué)生不小心把沒有熄滅掉的煙頭接觸到有塑料的電線或者垃圾桶里的可燃物品，將導(dǎo)致發(fā)生火災(zāi)。

3.3實驗室安全管理措施

（1）建立完善的實驗室安全管理規(guī)定

管理規(guī)定是一種有效的管理手段，建立健全的安全管理規(guī)定是安全管理工作程序化、規(guī)范化的客觀前提，沒有管理規(guī)定，安全防火管理就無章可循，結(jié)合實驗中心的實際情況，建立可行的安全管理規(guī)定，如《實驗室消防安全管理制度》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實驗室管理細則》，此外，還要加強實驗室的檢查和監(jiān)督，對遵守者應(yīng)當(dāng)表揚，對違反規(guī)定者，應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的處罰。

（2）提高安全意識，提高實驗管理員的安全防火技術(shù)

實驗室的安全管理工作需加強實驗人員和學(xué)生的安全意識，實驗室管理人員要熟悉和了解實驗室的各種設(shè)備，做好維護和檢查工作，指導(dǎo)學(xué)生正確使用儀器設(shè)備。

（3）加強實驗室管理員的責(zé)任心

注意實驗室的通風(fēng)按熱裝備，實驗室應(yīng)安裝窗簾保護電腦設(shè)備不被陽光直射，減少其化。網(wǎng)絡(luò)布線和電源線要避免橫跨人行通道，減少對線路磨損。

（4）嚴禁吸煙和帶食物進入實驗室，不準在實驗室內(nèi)隨地吐痰、亂丟紙屑，保持實驗室的整潔衛(wèi)生、通道暢通，避免紙屑堆積遇到機器發(fā)熱而引起火災(zāi)。

（5）實驗室要配備輕便消防器材，滅火器等消防用具要擺放在明顯、易于取用的位置，定期找專人檢查，確保有效。

4、總結(jié)

以上是從一個實驗員的角度介紹了一些實驗室管理方法的體會，管理好實驗室的過程是一個復(fù)雜的過程，也是一個考驗實驗員的過程。管理好實驗室需要實驗員不斷地改進，提高自己的技術(shù)水平，使儀器設(shè)備得到充分的利用，提高實驗室的利用率，同時改善實驗室的教學(xué)效果。（作者單位：三亞學(xué)院經(jīng)濟與管理實驗教學(xué)中心）

參考文獻：

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[3]溫光浩，周勤，程蕾.強化實驗室安全管理，提升實驗室管理水平[J].實驗室技術(shù)與管理，2009

[4]俞利君，李可豐.探討一種合適的計算機實驗室管理方法[J].學(xué)術(shù)探討，2009

[5]喬興旺，曹端，李洋，向東，張洪武.經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)實踐與探索[J].實驗室技術(shù)與管理，2007

篇10

一、興趣是最好的老師

對于兒童來說，接受任何知識的學(xué)習(xí)之前，興趣是最好的老師，對于這個年齡階段的孩子只有激發(fā)他們對繪畫的興趣，她們才能真正投入進來。喜歡涂涂畫畫是少兒時期每個孩子的天性，是他們對世界認知的一種表現(xiàn)，是對大腦中事物的記憶恢復(fù)，孩子的涂鴉是畫出她們的想法和喜愛的東西。成人時常會隱藏自己內(nèi)心的真實想法，但孩子卻不會，他們用自己的方式在畫面中表達自己的喜怒哀樂。作為老師和家長要把握這時期孩子的心理特點，以開發(fā)興趣為主，孩子的喜好是學(xué)習(xí)的原動力。如何延續(xù)孩子的興趣是少兒美術(shù)教育的關(guān)鍵，教師應(yīng)該了解孩子的愛好和興趣，寓學(xué)于樂。

游戲是孩子生活中不可缺少的，適當(dāng)?shù)倪\用游戲在課堂教學(xué)中不僅能活躍課堂氣氛更能延續(xù)孩子的興趣，增強好奇心和求知欲。優(yōu)秀的少兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是在輕松愉悅的氛圍下開展的，孩子在快樂游戲里展開豐富的想像，從而達到教學(xué)目的。例如: 在《印第安人之帽》一課中，老師給小朋友講述了一個關(guān)于印第安部落的傳統(tǒng)活動，并且告訴小朋友今天老師也要和他們一起來開一個印第安人的舞會。有趣的活動不僅激發(fā)了孩子的興趣，也引起了他們對未知事物的好奇心和求知欲，更讓美術(shù)教學(xué)變得更加有趣。在教學(xué)之中，老師也應(yīng)該把握少兒的繪畫心理，孩子畫畫更多的是一種快樂的體驗，少兒美術(shù)教育的最終目的是讓孩子接受科學(xué)的美育，使其健康成長。所以，延續(xù)了孩子對繪畫的興趣，才能達到更好的教學(xué)效果，讓孩子更主動的去探索學(xué)習(xí)。

二、重引導(dǎo)，激發(fā)自我創(chuàng)造力。

有了學(xué)習(xí)的興趣，然后就需要老師的引導(dǎo)。少兒時期每一個沒有經(jīng)過錯誤的引導(dǎo)和過多的干預(yù)的孩子所具備的想像力、創(chuàng)造力和隨心所欲的表現(xiàn)力是我們成人不可及的?？茖W(xué)的引導(dǎo)是激發(fā)孩子創(chuàng)造天賦的關(guān)鍵。不斷探索和嘗試新的繪畫內(nèi)容和方式，表現(xiàn)孩子獨有的個性，從小形成創(chuàng)新思維受益一生。少兒美術(shù)教育中教師的作用在于能夠引導(dǎo)孩子自己創(chuàng)造想像出多少，一堂成功的美術(shù)課所達到的教學(xué)成果應(yīng)該是: 同樣的教學(xué)內(nèi)容孩子們畫出的作品確是不相同的，傳統(tǒng)的老師畫一筆我畫一筆的教學(xué)模式極大的扼殺了少兒獨有的豐富的想像。

要激發(fā)孩子的創(chuàng)造天賦，教師的引導(dǎo)是重中之重。而引導(dǎo)又分為課前引導(dǎo)和少兒創(chuàng)作過程之中的引導(dǎo)。課前引導(dǎo)則在于老師如何給孩子創(chuàng)造一個引人入勝的情景，讓孩子有自己想像的空間。在課程導(dǎo)入的時候，教師可以通過視，聽，說這三種手段來進行課程的引導(dǎo)。視，即少兒能直接觀察到的事物，根據(jù)不同的課程內(nèi)容教師可以通過圖片的方式來展示在課堂上，觀察是少兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師便需要借助多媒體教學(xué)來給孩子創(chuàng)作一個這樣的情景，在觀察過程中老師可以以提問的方式來讓孩子觀察到重點。聽，即通過音樂的渲染孩子在腦海里展開天馬行空的想像。音樂與繪畫是可以相互融合的，讓少兒以音作畫，將音樂給自己的帶來的感受以繪畫的形式展現(xiàn)出來。說，即老師通過優(yōu)美柔和、情感豐富的語言給孩子講述故事或?qū)φn程主題的情景再現(xiàn)。通過故事調(diào)動孩子的積極性，要知道他們總是會有讓我們意想不到的想像力。做好了課程的導(dǎo)入，孩子在畫的過程中，可能會出現(xiàn)各種問題如: 不知道該用哪個顏色、不知道畫什么好的等等。這時我們老師不能過于直接的告訴學(xué)生該畫什么，而是應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶崾疽龑?dǎo)孩子自己去想像。讓少兒大膽的嘗試各種顏色各種繪畫方式，鼓勵孩子創(chuàng)造五顏六色的神奇畫面。

三、多鼓勵，提高自信心的培養(yǎng)。