導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程 研究生教學(xué)模式 探索 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0237-01

1.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在生物醫(yī)學(xué)中的特點(diǎn)與重要性

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是新崛起的一門(mén)邊緣學(xué)科，生命科學(xué)是它主要的研究對(duì)象，醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的結(jié)合是它的研究核心，生命科學(xué)在不斷向前發(fā)展，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在其中起著必不可少的支撐與促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)本身來(lái)說(shuō)，它已經(jīng)具備了自己獨(dú)立的理論體系和自己學(xué)科的特點(diǎn)?，F(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)類的高等院校都在本科與研究生階段的學(xué)生中設(shè)立了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)這門(mén)醫(yī)學(xué)類的課程，它在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)的教學(xué)研究中起著非常重要的作用并且它自身是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的發(fā)展水映了生物醫(yī)學(xué)中研究水平的高低，這些年來(lái)在很多的分支領(lǐng)域人們都做了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，也得到了一些很重要的結(jié)論，不少新發(fā)現(xiàn)都跟這些結(jié)論有密切關(guān)系。在生命科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容也在逐漸的豐富和完善，如：動(dòng)植物的克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、胚胎干細(xì)胞的有關(guān)研究等都跟實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)有密切關(guān)系，在人類疾病的研究中運(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)制造有關(guān)的動(dòng)物模型就達(dá)上千種，并且它們?cè)谏镝t(yī)學(xué)的研究中應(yīng)用廣泛。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握和較高水平是做上面實(shí)驗(yàn)研究的前提條件，這也是該課程的教學(xué)目標(biāo)，尤其是在研究生的教學(xué)系統(tǒng)中是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)部分知識(shí)。

2.《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

該學(xué)科被設(shè)立了沒(méi)幾年，還沒(méi)有在全國(guó)統(tǒng)一使用的教學(xué)大綱與教材，設(shè)立這門(mén)課程的各個(gè)高校分別根據(jù)自己的實(shí)際情況制定了教學(xué)大綱與教材，但在不少方面還處在摸索的初步階段，如學(xué)時(shí)、深度的設(shè)計(jì)和考核內(nèi)容、范圍等還在不斷地調(diào)整中被把握；另外不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的接受程度也存在很大差異。即便如此，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在高等醫(yī)學(xué)的教學(xué)中也有著非常重要的地位。所以對(duì)該課程的建設(shè)需要加大力度，在實(shí)踐中不斷地探索、不斷地改革，扎實(shí)和加快該學(xué)科的發(fā)展步伐。在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)中老師的教學(xué)觀念和思想比較落后，課程內(nèi)容上更新很緩慢，很大程度上不能滿足教學(xué)的需求和該課程的發(fā)展。所以在研究生的教學(xué)中教學(xué)的思想與觀念迫切需要改革與提高。

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程在研究生的教學(xué)中，不少學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)踐操作，老師講解更多的是理論上的知識(shí)點(diǎn)和有關(guān)的習(xí)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上也不認(rèn)真操作、學(xué)習(xí)，還發(fā)生了不少逃課現(xiàn)象；老師的教學(xué)方法落后，讓學(xué)生背那些實(shí)驗(yàn)器材的名稱、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟和現(xiàn)象中的重點(diǎn)內(nèi)容，這種機(jī)械性的方法不僅讓學(xué)生對(duì)該們課程提不起興趣，還不能讓學(xué)生有效的掌握所學(xué)的知識(shí)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂都是死氣沉沉的；老師沒(méi)有付出多少關(guān)注對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的創(chuàng)新思想，只是讓學(xué)生對(duì)老師教的實(shí)驗(yàn)過(guò)程做多次操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是在實(shí)驗(yàn)前就準(zhǔn)備好的，學(xué)生要照著上面的步驟做，使學(xué)生不能鍛煉自己的思考能力和創(chuàng)新思維。另外，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的多媒體教學(xué)中如PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段在研究生教學(xué)中應(yīng)用的不多，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的改革實(shí)踐

互動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)方式，這需要教師與學(xué)生之間不斷地進(jìn)行溝通、對(duì)話，使老師和學(xué)生都發(fā)揮他們?cè)谡n程上的積極性與能動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)課堂活躍起來(lái)，使老師與學(xué)生兩方面都達(dá)到最佳效果。例如：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在生物學(xué)中的特征在講這節(jié)課的時(shí)候，把它們的特征如（大鼠、小鼠、兔子等）用一些真實(shí)性很強(qiáng)的彩色圖片或者是清晰度很高的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)它們有初步的感性認(rèn)識(shí)，以便以后深入的學(xué)習(xí)。對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)都比較豐富，身體和心理上都已經(jīng)成熟，形象與邏輯兩方面的大腦思維都較為發(fā)達(dá)，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)廣度、深度與敏銳程度都是非常好的，對(duì)于學(xué)習(xí)他們目的明確并且有較好的主動(dòng)與自覺(jué)性，善于自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程中的問(wèn)題。這些都說(shuō)明互動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)方式很適合在研究生的課堂教學(xué)過(guò)程中使用。

現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)的普及范圍很廣，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)改變教學(xué)方法的內(nèi)容中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能在很大程度上改善和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量與效果，如果實(shí)驗(yàn)室演示教學(xué)的效果不是很好地話，運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)手段就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。運(yùn)用多媒體方式的教學(xué)設(shè)備如投影儀向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的操作步驟，把數(shù)碼類型的顯微鏡和多媒體連在一起給小動(dòng)物做顯微注射、手術(shù)等，對(duì)這些精細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行演示，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程既清晰又生動(dòng)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程要求老師在課堂上少講讓學(xué)生多練，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)拔，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)等。實(shí)驗(yàn)中所有學(xué)生都要進(jìn)行動(dòng)手操作，老師要加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，指出實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作給學(xué)生認(rèn)真詳細(xì)的講解并糾正。此外在實(shí)驗(yàn)課外，要通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的專題講座、興趣小組、科研類型的課題組等其他形式，讓研究生多多參與不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課堂上，要建立足夠的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的課件，制作與常見(jiàn)疾病有關(guān)的動(dòng)物模型與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中的手術(shù)操作過(guò)程這兩項(xiàng)活動(dòng)的視頻。

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)這門(mén)學(xué)科不但具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，還跟多門(mén)學(xué)科有很大聯(lián)系所以還有綜合應(yīng)用的特點(diǎn)，在其他學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中有很多可以借鑒的地方供該學(xué)科理論體系的發(fā)展與更新。所以加大力度關(guān)注其他學(xué)科的發(fā)展情況，以便對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新與調(diào)整。在研究生教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要對(duì)學(xué)生的科研課題有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慰華，林雙峰.研究生醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2013，15（3）：256-258

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篇2

關(guān)鍵詞：動(dòng)物藥理學(xué);開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式;教學(xué)模式改革

《動(dòng)物藥理學(xué)》是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著承前啟后的作用，是理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)課程。傳統(tǒng)的動(dòng)物藥理學(xué)教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽(tīng)、老師說(shuō)學(xué)生做，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力的開(kāi)發(fā)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1-3]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，高質(zhì)量、系統(tǒng)地和個(gè)性化地講授理論內(nèi)容，并通過(guò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中去，是動(dòng)物藥理學(xué)課程教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑。經(jīng)過(guò)教師確定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生自由選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或總結(jié)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

一、改進(jìn)理論教學(xué)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，注重理論聯(lián)系臨床

動(dòng)物藥理學(xué)具有與其他基礎(chǔ)課不同的特點(diǎn)，內(nèi)容繁雜，涉及病理學(xué)、生理學(xué)、生化學(xué)、免疫學(xué)等獸醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科和獸醫(yī)外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等臨床學(xué)科的廣泛知識(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常抓不住重點(diǎn)，找不到規(guī)律，花費(fèi)很多時(shí)間卻收不到好的效果。為此，根據(jù)教學(xué)大綱要求，將本課程教材分為主要章節(jié)和一般章節(jié)兩大部分。在主要章節(jié)中，如抗微生物藥物種類比較多，所以每類藥物只抓住一個(gè)代表性藥物進(jìn)行深人分析，講深講透，同類藥物與其比較，講清特點(diǎn)，必要時(shí)增加比較成熟又有新進(jìn)展的內(nèi)容。在講解代表藥時(shí)，盡量把重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)講明，描述性內(nèi)容少講或不講，由學(xué)生課后自學(xué)。對(duì)有關(guān)生理、生化等內(nèi)容可進(jìn)行必要復(fù)習(xí)，較多采用互動(dòng)啟發(fā)形式，以使學(xué)生精力集中，積極思維。在一般章節(jié)中，如呼吸系統(tǒng)藥物、血液循環(huán)系統(tǒng)藥物等，這些章節(jié)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，理論性不強(qiáng)，疑難問(wèn)題少，可以通過(guò)列表對(duì)比，總結(jié)歸納的方式講授和記憶。

因?yàn)閯?dòng)物藥理學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生剛剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，為了讓學(xué)生容易記憶藥物的作用及應(yīng)用，結(jié)合癥狀典型、診斷明確、可針對(duì)性用藥的病例，讓學(xué)生針對(duì)病例提出合理性用藥，通過(guò)病例使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)際中應(yīng)用所學(xué)的各個(gè)章節(jié)的動(dòng)物藥理學(xué)知識(shí)。

二、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是老師制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法進(jìn)行講解和演示，學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)材料也由老師準(zhǔn)備好，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要特點(diǎn)是開(kāi)放性和引導(dǎo)性，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的應(yīng)用型人才，學(xué)生在主動(dòng)探索基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，善于探索及解決問(wèn)題，掌握更多的知識(shí)和方法。

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落實(shí)措施：

1、學(xué)期初教師對(duì)目前獸藥市場(chǎng)作出分析并舉出典型的臨床病例，學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)方向查閱資料，學(xué)生從不同渠道獲取信息，進(jìn)行加工和處理寫(xiě)出可行性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)信息的敏感度和需求量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂講授的內(nèi)容，掌握了更多的知識(shí)和方法。

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行口頭講解，此環(huán)節(jié)學(xué)生因?yàn)橹R(shí)的局限和綜合能力的欠缺會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒，所以要鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力，以最簡(jiǎn)潔和最直觀的方式表述自己的專題方案。

3、由教師把關(guān)，指出存在的問(wèn)題，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或總結(jié)。

4、教師評(píng)價(jià)和總結(jié)。

三、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式效果評(píng)估

教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的完整性。有很多同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)很有創(chuàng)新性，整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及解剖、生理、病理及臨床疾病治療所有方面的知識(shí)，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得分較高，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法較簡(jiǎn)單得分就較低。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能夠及時(shí)完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整并能夠把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤等進(jìn)行記錄和分析，得分就比較高。有很多同學(xué)都不是一次就順利地完成實(shí)驗(yàn)，而是在失敗中不斷地思考和探索才能夠得到預(yù)期的結(jié)果。

通過(guò)這次開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，學(xué)生普遍反映收獲很大，這種綜合訓(xùn)練大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可明顯提高學(xué)生的思維能力和操作技能，提高學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]谷淑玲,夏安周.創(chuàng)新理念下的藥理學(xué)教學(xué)改革[J].國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2006(10) :49-50.

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；物理課堂前測(cè)；任務(wù)型探究活動(dòng)

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的狀況進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，為了更好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)，我們有必要通過(guò)預(yù)先測(cè)試，以提高教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性。傳統(tǒng)的課堂前測(cè)形式多樣，如筆試法、觀察法、訪談法等，但這些傳統(tǒng)的前測(cè)無(wú)法體現(xiàn)物理知識(shí)規(guī)律原理的產(chǎn)生過(guò)程，也無(wú)法全面呈現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能掌握狀況。因此，物理課堂前測(cè)設(shè)計(jì)更應(yīng)與科學(xué)注重學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科性質(zhì)相對(duì)應(yīng)，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作為前測(cè)內(nèi)容，對(duì)物理教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。那么，任務(wù)型前測(cè)活動(dòng)題型的設(shè)計(jì)怎樣才能充分暴露學(xué)生存在的疑惑或已有的知識(shí)和技能水平，這無(wú)疑是研究物理課堂前測(cè)有效性的最重要問(wèn)題。

一、引入學(xué)生實(shí)驗(yàn)基于物理課堂前測(cè)的意義

1.以發(fā)現(xiàn)者的角度來(lái)研究學(xué)科知識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，他的宗旨在于要求學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)者”的工作方式來(lái)研究學(xué)科知識(shí)。然而，無(wú)論是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的演示實(shí)驗(yàn)抑或是授課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑都剝奪了學(xué)生的自主式探究活動(dòng)?；趯W(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的物理課堂前測(cè)，以學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的較為抽象或難以理解的物理知識(shí)為載體，在課堂教學(xué)前，由教師選取生活化的物理素材設(shè)計(jì)任務(wù)型前測(cè)活動(dòng)，這一活動(dòng)還原給學(xué)生一個(gè)寬松的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)情境的生活化，更激發(fā)學(xué)生智慧的火花，幫助他們體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)者”在進(jìn)行科學(xué)探究中所感知的科學(xué)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.以物理實(shí)驗(yàn)為依托建構(gòu)科學(xué)概念

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是建構(gòu)科學(xué)概念的起點(diǎn)。建構(gòu)主義教學(xué)觀，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，對(duì)獲取事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系的深刻理解最好的方法就是學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)基于物理課堂前測(cè)的活動(dòng)，是由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，營(yíng)造相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行前測(cè)活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的沖突，以便于課堂教學(xué)中知識(shí)的構(gòu)建。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生在此前測(cè)中暴露的前概念進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，這不僅滿足了“因?qū)W定教”的需要，同時(shí)也讓學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn)的需要。

3.以學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定學(xué)習(xí)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。將學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)基于物理課堂前測(cè)，通過(guò)適度的疑難問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生努力克服，將解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)際學(xué)習(xí)需要內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、基于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的物理課堂前測(cè)的特點(diǎn)

1.實(shí)驗(yàn)情境的生活性

隨著物理課程改革的推進(jìn)，物理教育教學(xué)的重要思想進(jìn)一步體現(xiàn)，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì)?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“應(yīng)大力提倡身邊的物品做實(shí)驗(yàn)”。另外，基于物理課堂前測(cè)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)情境的選擇直接影響學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，問(wèn)題情境可以選取生活素材，并與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，實(shí)驗(yàn)器材也盡可能選取生活材料，方便易得，讓學(xué)生在不斷地大膽嘗試中，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

篇4

關(guān)鍵詞：動(dòng)嘴；高中物理；新課程；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-240-01

新課程下的物理課堂教學(xué)要求老師只能精講，就是對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑惑加以點(diǎn)撥，要盡量騰出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生討論、練習(xí)，互教、互評(píng)。而最重要的是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在應(yīng)用（實(shí)踐或教別人）中學(xué)習(xí)。課堂向?qū)W生開(kāi)放，大力提倡學(xué)生“動(dòng)嘴”去教會(huì)別人，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生共同建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”，有利于學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

一、開(kāi)設(shè)學(xué)生動(dòng)嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究必要性

新課程改革已進(jìn)行了好多年，但在應(yīng)試教育體制和背景下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，老師往往仍然采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，在有限的課堂上，盡可能地向?qū)W生灌輸最多的知識(shí)。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有積極參與到教學(xué)當(dāng)中，課堂顯得枯燥和低效，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，只有少數(shù)的尖子生通過(guò)這樣的方式提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。.部分老師在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)或公開(kāi)課時(shí)，才作作秀，走走過(guò)場(chǎng)，根本沒(méi)有按照新課程的要求去做，這與我們提倡的素質(zhì)教育相違背，也與新課改的理念相沖突。從美國(guó)緬因州的貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室所以研究的學(xué)習(xí)金字塔我們可以知道，課堂教學(xué)中老師只能是精講，就是對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑惑加以點(diǎn)撥，要盡量騰出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生討論和練習(xí)，而重要的是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在在應(yīng)用（實(shí)踐或教別人）中學(xué)習(xí)。教教材，照本宣科，“填鴨式”的傳統(tǒng)“教書(shū)匠”已不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的提示，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行一次真正的顛覆，在課堂中“動(dòng)嘴”的主要是學(xué)生而不是老師。

二、學(xué)生動(dòng)嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究目標(biāo)

高中物理是高中理科，即是自然學(xué)科的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科。其相對(duì)于初中的物理可以說(shuō)是有了一個(gè)螺旋式上升的變化。高中物理主要涵括了力的合成 與分解，牛頓萬(wàn)有引力定律，動(dòng)量定理，動(dòng)量守恒定律，光的本性等等內(nèi)容，知識(shí)面比初中物理廣度范圍都變得更加大，知識(shí)應(yīng)用能力的要求也在不斷的提高。高中物理在加深對(duì)重要物理知識(shí)理解的同時(shí)，因其引入了一些如力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，動(dòng)能概念，電磁感應(yīng)，核能等等，使得高中物理由定性討論到達(dá)了定量計(jì)算的一個(gè)新層面，所以在高中物理中在提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)和應(yīng)用物理知識(shí)能力的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)物理解題的能力要求也有所提升。通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的改革，摒棄教師拿著教材走向?qū)W生，教材至上的傳統(tǒng)教學(xué)方式?！伴_(kāi)發(fā)”學(xué)生這一最活躍、最豐富、最積極的“資源”，使學(xué)生的思維觸角向各個(gè)方向延伸，多角度的去探索教材內(nèi)容，用自己的方式解釋教材內(nèi)容，最大限度地做到師生換位，學(xué)生多動(dòng)嘴，老師多動(dòng)腿，從而達(dá)到提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)的真正目標(biāo)。

三、學(xué)生動(dòng)嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究?jī)?nèi)容

根據(jù)高中物理這本學(xué)科本身的特性，再加上其教學(xué)中的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的調(diào)查以及分析，在課堂上開(kāi)展學(xué)生討論、主講活動(dòng)，讓學(xué)生不再沉默，愿意“動(dòng)嘴”，不再被動(dòng)接受，主動(dòng)學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生“動(dòng)嘴”在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究從以下這兩個(gè)方面展開(kāi)具體的研究。1、組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，積極發(fā)言，提高學(xué)習(xí)積極性。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或若干個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，相互啟發(fā)、質(zhì)疑、辯論和補(bǔ)充，共同求得比較深刻、全面的正確結(jié)論的一種學(xué)生集體活動(dòng)。它可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2、組織學(xué)生開(kāi)展兩人互講，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將學(xué)生兩人一組分為主講和主聽(tīng)，由老師選定內(nèi)容，要求主講利用一定的課堂或自習(xí)時(shí)間教會(huì)主聽(tīng)，再由老師測(cè)試、評(píng)估效果，兩周之后學(xué)生角色互換，如此循環(huán)。

四、學(xué)生動(dòng)嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究過(guò)程與方法

學(xué)生“動(dòng)嘴”在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究過(guò)程主要分為前期階段，啟動(dòng)課題階段，實(shí)施階段以及總結(jié)評(píng)定四個(gè)階段進(jìn)行，在此研究過(guò)程中所使用的研究方法主要是以行動(dòng)研究、比較研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等方法。在課堂中，按照每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施討論、主講活動(dòng)，重視過(guò)程，避免“走過(guò)場(chǎng)”。在行動(dòng)研究基礎(chǔ)上，通過(guò)比較研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，不斷優(yōu)化實(shí)施方案，使課堂教育取得良好效果。

五、學(xué)生動(dòng)嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究預(yù)期的效果

根據(jù)本人從事高中物理教學(xué)多年，熱心課題研究，對(duì)新課改教學(xué)方式有濃厚的興趣，想通過(guò)此次課題的研究進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量。再加上學(xué)?，F(xiàn)有的良好的教研氣氛，從新課改以來(lái)，學(xué)校多次組織教師學(xué)習(xí)新課改教育理論，觀看專家視頻講座，更新教育觀念，為開(kāi)展此次課題研究創(chuàng)造了很好的環(huán)境。故此我能大膽的預(yù)想學(xué)生“動(dòng)嘴”在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究所能達(dá)到以下幾方面的效果。1、通過(guò)此次實(shí)踐活動(dòng)，完善課堂以學(xué)生為主導(dǎo)作用，讓學(xué)生討論、主講等“動(dòng)嘴”能力得以充分發(fā)揮，使此類教學(xué)具有可操作性。2、逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)的現(xiàn)象，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3、形成課題研究論文、課題研究報(bào)告。

六、結(jié)語(yǔ)

高中物理在新課程教學(xué)中，啟用學(xué)生“動(dòng)嘴”的實(shí)踐教學(xué)，能有效的將知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，能讓學(xué)生在高中物理課堂的教學(xué)過(guò)程全方面的獲取基本的，內(nèi)在的，個(gè)性的和可持續(xù)發(fā)展等等相符相關(guān)的知識(shí)，擺脫以往墨守成規(guī)以教師為中心的教學(xué)模式，為每位學(xué)生造就了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮了學(xué)生思考和創(chuàng)造的能力，給予了學(xué)生敢于質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。使學(xué)生一方面在獲取知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)養(yǎng)成知識(shí)收集處理，活用知識(shí)與交流信息的能力。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.04.048

應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的重要?dú)v史使命。由于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，對(duì)應(yīng)用型人才提出了更高的要求，這就要求應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)出的人才不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能及管理服務(wù)能力[1]。其專業(yè)建設(shè)應(yīng)在合理定位的基礎(chǔ)上尋求特色化創(chuàng)新發(fā)展之路。這就要求高校積極加強(qiáng)與企業(yè)的合作，與生產(chǎn)緊密結(jié)合，積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，不斷進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑的探索與研究。

1 產(chǎn)學(xué)研合作研究的基礎(chǔ)

多年來(lái)吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院辦學(xué)一直本著面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研合作的辦學(xué)道路，十分注重開(kāi)展多渠道、多層次、形式多樣的校企、校地、校研、校校合作。先后與韓國(guó)、法國(guó)、日本、俄羅斯等國(guó)高校建立了校際合作關(guān)系，開(kāi)展了教師訪學(xué)、學(xué)生交流、科研合作、辦學(xué)合作等。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，積極與雙遼市、扶余市、永吉縣、撫松縣開(kāi)展了技術(shù)合作，為地方政府發(fā)展農(nóng)業(yè)和特產(chǎn)業(yè)做出了很大的貢獻(xiàn)，還與十幾家大型企事業(yè)單位建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，為畢業(yè)生就業(yè)和學(xué)生實(shí)習(xí)及更深層次的合作打下了基礎(chǔ)。

近年來(lái)，按照教育部“關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)”要求學(xué)校積極申報(bào)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)已經(jīng)批準(zhǔn)，學(xué)院也在結(jié)合學(xué)院專業(yè)的特點(diǎn)努力尋找轉(zhuǎn)型發(fā)展的切入點(diǎn)，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變。

2 動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)方面的探索

2.1 動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)分析

動(dòng)物藥學(xué)歸屬于農(nóng)學(xué)學(xué)科門(mén)類動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具備藥學(xué)學(xué)科基本理論和基本知識(shí)，能夠掌握動(dòng)物藥品的生產(chǎn)、管理及營(yíng)銷的基本技能，掌握動(dòng)物疾病診斷及藥品臨床應(yīng)用技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。專業(yè)特點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生不僅要有動(dòng)物疾病診治方面的技能，還要求有藥品生產(chǎn)銷售方面的相關(guān)技能，這兩方面的能力相輔相成。這對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排提出了更高的要求。學(xué)生要在學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)動(dòng)物醫(yī)院、養(yǎng)殖場(chǎng)完成動(dòng)物疾病診治方面的實(shí)踐鍛煉，還要到藥品生產(chǎn)企業(yè)了解藥物生產(chǎn)的過(guò)程和要求，每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都必不可少。在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)計(jì)了動(dòng)物藥品生產(chǎn)和動(dòng)物藥品臨床應(yīng)用兩個(gè)能力模塊，再把能力模塊分解成專項(xiàng)能力和技能分別嵌入到不同學(xué)期的教學(xué)中，使二者有機(jī)結(jié)合。

2.2 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

要想培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用技術(shù)人才，首先要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師作保障。近年來(lái)，學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)上出臺(tái)了一些得力舉措，如青年教師下廠鍛煉制度、國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者、百名博士工程和集中與分散相結(jié)合的教師學(xué)術(shù)交流制度和進(jìn)修學(xué)習(xí)等。學(xué)院教師積極響應(yīng)，近三年教師通過(guò)帶學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)還有教師的社會(huì)實(shí)踐等深入生產(chǎn)一線得到了鍛煉，教師們通過(guò)不同形式的下廠鍛煉，深入生產(chǎn)一線，到制藥企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，到校內(nèi)基地管理鍛煉等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了科研能力，促?M了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 基于應(yīng)用型人才需求的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)要以素質(zhì)教育為核心，學(xué)生的全面發(fā)展為根本，加強(qiáng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]，為了適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，本學(xué)院進(jìn)行了大幅度的人才培養(yǎng)方案修訂，多次召開(kāi)了教師、企業(yè)代表、學(xué)生座談會(huì)，細(xì)致地研究了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專業(yè)領(lǐng)域的具體培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建并完善了與制藥行業(yè)和獸醫(yī)領(lǐng)域發(fā)展實(shí)際密切結(jié)合的理論知識(shí)培養(yǎng)體系、實(shí)踐能力培養(yǎng)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，通過(guò)校企合作論壇討論人才培養(yǎng)方案，征求并采納了企業(yè)的意見(jiàn)和建議，有10余家企業(yè)通過(guò)論談提出了口頭和書(shū)面的建議。新修訂的方案設(shè)置了大量的課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐訓(xùn)練、科研訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到了45.44%，比原方案提高了8.67%。

培養(yǎng)方案的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下七個(gè)方面：一是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式；三是模塊式教學(xué)；四是以專項(xiàng)技能為單位的專業(yè)實(shí)訓(xùn)；五是嵌入式的實(shí)踐教學(xué)體系；六是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合；七是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.4 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

建立完善、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是搭建平臺(tái)的主要任務(wù)，只有通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地才能保證學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。又可以加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作，為進(jìn)一步深度合作奠定基礎(chǔ)。產(chǎn)學(xué)研合作教育是在學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的條件下，師生參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)參與學(xué)校的教育教學(xué)，多極互動(dòng)、多極協(xié)調(diào)發(fā)展、共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種辦學(xué)和教育模式制藥工程學(xué)院結(jié)合動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)[3]，先后完善了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)習(xí)動(dòng)物場(chǎng)、動(dòng)物醫(yī)院，購(gòu)置了校內(nèi)藥物生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)廠的設(shè)備，并與20多養(yǎng)殖企業(yè)建立了合作關(guān)系，與10余家制藥企業(yè)建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，隨時(shí)可接納各種專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生各實(shí)踐環(huán)節(jié)的完提供了有力的保障。實(shí)施“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法，采用理論實(shí)訓(xùn)一體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，

改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，重組實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。將多門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合，重新論證設(shè)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合教師科研內(nèi)容重新設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)踐證明學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課中得到鍛煉，學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)小組能在實(shí)驗(yàn)中思考解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.5 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的探索

產(chǎn)學(xué)研合作教育是長(zhǎng)期的也是全面的，其不僅包含了學(xué)生實(shí)踐，也包含了學(xué)校與企業(yè)及企事業(yè)單位技術(shù)人員的生產(chǎn)研發(fā)交流[4]，只有把產(chǎn)學(xué)研合作教育做深做透，才能不斷發(fā)現(xiàn)合作教育的新亮點(diǎn)，找到新突破。結(jié)合學(xué)校及專業(yè)的實(shí)際主動(dòng)適應(yīng)地方制藥企業(yè)的發(fā)展，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠的原則建立了多個(gè)合作教育基地。簽訂協(xié)議，建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，現(xiàn)在已經(jīng)有多名企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員來(lái)校為學(xué)生上課。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)定期和不定期的到企業(yè)完成，教師也與企業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展了項(xiàng)目合作，有望在產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)上有新的突破。

為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)了動(dòng)物藥品生產(chǎn)和動(dòng)物藥品臨床應(yīng)用兩個(gè)能力模塊，分別通過(guò)6個(gè)和3個(gè)專項(xiàng)綜合訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)完成，每個(gè)訓(xùn)練和實(shí)習(xí)內(nèi)容又由若干個(gè)基本技術(shù)構(gòu)成。將這些技能訓(xùn)練按學(xué)期嵌入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去，使之成為一個(gè)能力體系。

經(jīng)過(guò)兩年實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高，專業(yè)技能也有明顯提高，現(xiàn)在大學(xué)生申報(bào)“挑戰(zhàn)杯”和“大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目”及報(bào)名參加各級(jí)各類技能比賽的人明顯增加。

篇6

摘 要 采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：由內(nèi)部動(dòng)機(jī)選課的大學(xué)生主要傾向興趣和形體；由外部動(dòng)機(jī)選課的學(xué)生主要傾向運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境；不同年級(jí)大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著性差異；不同性別大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動(dòng)機(jī)有顯著性差異。本研究在客觀上為高校廣大體育舞蹈教師因材施教提供依據(jù)，對(duì)推動(dòng)高校體育舞蹈的教學(xué)改革和發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 體育舞蹈 體育舞蹈課程 動(dòng)機(jī)

體育舞蹈是大學(xué)生交流思想，抒感，消除隔膜，相互溝通，增進(jìn)友誼的最好形式之一，它不僅是聯(lián)絡(luò)社會(huì)、民間、不同民族、不同國(guó)家的友誼紐帶，又是一種世界通用的肢體語(yǔ)言，更是任何語(yǔ)言無(wú)法替代的藝術(shù)。在2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，高校體育教學(xué)從傳統(tǒng)的跑、跳、投和球類等基礎(chǔ)體育教學(xué)向新型的體育選項(xiàng)課轉(zhuǎn)變，而體育舞蹈課程正是在這種背景下首次進(jìn)入了普通高校的體育課堂，并迅速成為大學(xué)生最受歡迎的體育選修課之一。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以廣州市綜合、師范、理工、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等五類普通高校的大一、二年級(jí)選修體育舞蹈課程的800名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動(dòng)機(jī)為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)CNKI中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索2000-2010年度有關(guān)我國(guó)體育舞蹈和體育動(dòng)機(jī)的相關(guān)優(yōu)秀碩士論文或體育核心刊物論文，查閱《社會(huì)學(xué)》、《教育學(xué)》、《體育社會(huì)學(xué)》、《體育行為學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》等著作，依據(jù)已有的研究資料作理論依據(jù)，找出前人研究的不足，確定自己的研究方向。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，形成初始問(wèn)卷后進(jìn)行項(xiàng)目分析（即區(qū)分度分析），確定問(wèn)卷的題目和內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度和信度的檢驗(yàn)。

3.專家訪談法

訪問(wèn)廣州市普通高校從事體育舞蹈教學(xué)的教師或?qū)＜?，通過(guò)實(shí)地訪談、電話訪談，了解各學(xué)校體育舞蹈課程的開(kāi)展情況，獲得詳實(shí)、準(zhǔn)確的第一手資料。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

問(wèn)卷回收后，對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，并通過(guò)EXCEL2003等軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動(dòng)機(jī)狀況

圖1 大學(xué)生選修體育舞蹈的動(dòng)機(jī)情況

從圖2-1的動(dòng)機(jī)情況看，大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動(dòng)機(jī)包含內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，選擇內(nèi)部動(dòng)機(jī)占59%，外部動(dòng)機(jī)占41%，數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)大學(xué)生選修體育舞蹈課程主要由內(nèi)部動(dòng)機(jī)決定，受外部動(dòng)機(jī)因素影響選課的只占少數(shù)，說(shuō)明大學(xué)生選修體育舞蹈課程多數(shù)是有備而來(lái)，是因?yàn)橄矚g體育舞蹈而選課，在選課前對(duì)體育舞蹈有一定的了解，選課目的明確。

1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)情況

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是來(lái)源于主觀內(nèi)部原因的動(dòng)機(jī)，以生物性需要為基礎(chǔ)，行為的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)部的自我動(dòng)員，本文對(duì)大學(xué)生選修體育舞蹈課程的內(nèi)部動(dòng)機(jī)設(shè)定為興趣、形體、社交、健康和能力五方面。

大學(xué)生在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的五個(gè)因素中，選擇興趣占26%；選擇形體占26%；選擇社交占22%；選擇健康占18%，選擇能力只占9%。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生選修體育舞蹈課程主要傾向于滿足自己的興趣和塑造形體為目的，社交和健康也是大學(xué)生比較重視的兩方面因素，只有9%的大學(xué)生希望通過(guò)體育舞蹈課程提高自己的能力，說(shuō)明體育舞蹈的社交功能已經(jīng)被弱化，而體育舞蹈的個(gè)性化被加強(qiáng)。新的2002年《綱要》明確指出，體育教育要以人為本，突出學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。顯然，高校開(kāi)設(shè)體育舞蹈課程在一定程度上滿足了大學(xué)生的興趣需求，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

2.外部動(dòng)機(jī)情況

外部動(dòng)機(jī)是來(lái)源于客觀外部原因的動(dòng)機(jī)，以社會(huì)性需要為基礎(chǔ)，行為的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)部的自我動(dòng)員。外部動(dòng)機(jī)設(shè)定為教師、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、舞伴和其他5個(gè)方面。

選擇運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)占32%，居第一位；選擇學(xué)習(xí)環(huán)境占28%，居第二位；選擇教師占18%，位居第三位。選擇舞伴占17%，位居第四位，選擇其他的僅占5%。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生選修體育舞蹈的外部動(dòng)機(jī)主要考慮體育舞蹈的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)因素，其次是教師和舞伴因素，其他因素對(duì)大學(xué)生選課影響極小。

綜上分析，大學(xué)生選修體育舞蹈課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要是滿足自己的興趣和塑造形體，特別對(duì)體育舞蹈的娛樂(lè)性和挺拔的舞姿是吸引學(xué)生選課的主要原因，同時(shí)對(duì)體育舞蹈的社交功能和健身功能也很重視；大學(xué)生選修體育舞蹈課程的外在動(dòng)機(jī)主要考慮體育舞蹈的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是體育舞蹈的優(yōu)雅特點(diǎn)和社交功能，同時(shí)對(duì)教師的能力水平和人品特別重視，對(duì)舞伴、教學(xué)設(shè)備、考核標(biāo)準(zhǔn)也表示關(guān)注。從此可見(jiàn)，體育舞蹈的社交功能并不是現(xiàn)代大學(xué)生選修體育舞蹈的主要?jiǎng)訖C(jī)，取而代之是體育舞蹈的娛樂(lè)性和塑身性。

（二）大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動(dòng)機(jī)差異性

1.不同性別大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動(dòng)機(jī)差異性

表2-1可看出：男大學(xué)生在選擇體育舞蹈課時(shí)，選擇內(nèi)部動(dòng)機(jī)占39.01%；選擇外部動(dòng)機(jī)占60.99%；女大學(xué)生在選擇體育舞蹈課時(shí)，選擇內(nèi)部動(dòng)機(jī)的占65.14%；選擇外部動(dòng)機(jī)占34.86%。數(shù)據(jù)顯示，男大學(xué)生選修體育舞蹈是以外部動(dòng)機(jī)為主，女大學(xué)生選修體育舞蹈是以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主。根據(jù)卡方檢驗(yàn)結(jié)果P=0.000

根據(jù)何建東《大學(xué)生體育選項(xiàng)課的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析》一文的調(diào)查結(jié)果顯示：由于生理上的差異，男女生在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的選擇存在較大不同，男生在進(jìn)行體育課選項(xiàng)時(shí)主要考慮表現(xiàn)性、競(jìng)技性和對(duì)抗性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)量相對(duì)較大。而女生主要選擇塑身性、趣味性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)量和對(duì)抗性相對(duì)較小。體育舞蹈是一項(xiàng)融娛樂(lè)、塑造形體、社交、對(duì)抗性小的室內(nèi)有氧運(yùn)動(dòng)，對(duì)于喜歡打扮、注重形體美、追求時(shí)尚的女大學(xué)生非常合適，這也是導(dǎo)致體育舞蹈課上男女生比例嚴(yán)重失調(diào)的主要因素。

2.不同年級(jí)大學(xué)生選修體育舞蹈的動(dòng)機(jī)差異性

如表2-2所示：一年級(jí)大學(xué)生在選擇體育舞蹈課時(shí)，選擇內(nèi)部動(dòng)機(jī)占56.03%；選擇外部動(dòng)機(jī)占43.40%；二年級(jí)大學(xué)生在選擇體育舞蹈課時(shí)，選擇內(nèi)部動(dòng)機(jī)占60.94%；選擇外部動(dòng)機(jī)占39.06%。數(shù)據(jù)顯示，不同年級(jí)大學(xué)生選修體育舞蹈都是以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主。根據(jù)卡方檢驗(yàn)結(jié)果P=0.099>0.05，說(shuō)明不同年級(jí)大學(xué)生在內(nèi)、外動(dòng)機(jī)上并沒(méi)有顯著差異。

三、結(jié)論

（一）大學(xué)生選修體育舞蹈課程多數(shù)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，占59%，少數(shù)由外部動(dòng)機(jī)決定選課，占41%，由內(nèi)部動(dòng)機(jī)選課的大學(xué)生主要傾向興趣和形體；由外在動(dòng)機(jī)選課的學(xué)生主要傾向體育舞蹈的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境；

（二）不同年級(jí)大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著差異；不同性別大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動(dòng)機(jī)有顯著差異，主要表現(xiàn)在多數(shù)男大學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)決定選課，多數(shù)女大學(xué)生由內(nèi)部動(dòng)機(jī)決定選課。

基金項(xiàng)目：廣東省2011年大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)論文報(bào)告會(huì)，獲二等獎(jiǎng)，研究生畢業(yè)論文。

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篇7

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程；微課設(shè)計(jì)；研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0246-02

近些年來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備終端應(yīng)用越來(lái)越加廣泛，比如智能手機(jī)、PDA等，具有體積小、容易攜帶等優(yōu)點(diǎn)，移動(dòng)終端數(shù)字化學(xué)習(xí)成為當(dāng)前人們學(xué)習(xí)的一種重要途徑。以移動(dòng)終端為學(xué)習(xí)工具的方式被稱為移動(dòng)學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的時(shí)空限制，其學(xué)習(xí)環(huán)境更為靈活、開(kāi)放，但由于移動(dòng)終端存在分辨率低、存儲(chǔ)容量小等不足，需要在微課設(shè)計(jì)中加以解決，本文就以電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程微課設(shè)計(jì)為例，展開(kāi)論述。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境與微課概述

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)等為基礎(chǔ)的，主要組成部分有：移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與系統(tǒng)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是圍繞移動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)成的一個(gè)整體環(huán)境。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，最為根本的是移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性作用，其核心是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的接入技術(shù)，主要有：（1）藍(lán)牙、紅外接入技術(shù)；（2）WAP接入技術(shù)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的支持下，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地查詢、使用需要的信息，完成移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)[1]。

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果有著重要影響，包括教學(xué)所涉及的全部資源，其表現(xiàn)形式有多種，比如文本資料、視頻以及微課程等，也是本文微課設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)所在。

（二）微課概述

微課的主要表現(xiàn)形式是視頻，其內(nèi)容是圍繞課程重要知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課堂上開(kāi)展的教學(xué)全過(guò)程，其作用是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。微課采取的是自主學(xué)習(xí)模式，通過(guò)精心的安排設(shè)計(jì)，以收到最佳教學(xué)效果，因此，在微課設(shè)計(jì)中，需要充分重視學(xué)生的地位，從學(xué)生角度、以學(xué)生為本，來(lái)設(shè)計(jì)、制作微課，使其符合學(xué)生理解水平。

微課是一種新型教學(xué)方式，在近些年來(lái)應(yīng)用越來(lái)越加廣泛，其特點(diǎn)主要包括以下幾方面：

一是精簡(jiǎn)化。微課的基本特點(diǎn)就是一個(gè)“微”字，體現(xiàn)為在教學(xué)時(shí)間、形式和內(nèi)容上的精簡(jiǎn)，其時(shí)間不會(huì)超過(guò)15min，通常為7～10min，遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于傳統(tǒng)的45min課堂；在內(nèi)容上，其圍繞的是一、兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，雖然少于傳統(tǒng)課堂，但內(nèi)容是完整的；在形式上，體現(xiàn)方式是多媒體終端，不需要實(shí)體教室，也反映出精簡(jiǎn)化特點(diǎn)[2]。

二是主題突出。在微課中，其內(nèi)容指針對(duì)一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，只有一個(gè)主題，針對(duì)性較強(qiáng)，圍繞著此主題，從教學(xué)方法、策略以及觀點(diǎn)等方面展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，提高對(duì)問(wèn)題的解決能力。

三是情景化。在微課中，其選取的是完整、突出的主題，通過(guò)教學(xué)視頻片段的方式，將主題相關(guān)的教案、多媒體素材課件以及學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源融合在儀器，構(gòu)成主題單元的資源包，營(yíng)造出微教學(xué)資源環(huán)境。

四是互動(dòng)性強(qiáng)，在微課學(xué)習(xí)中，不再受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)極為自由，只要有網(wǎng)絡(luò)支持和移動(dòng)終端，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)，利用移動(dòng)終端，也可以及時(shí)在線進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問(wèn)、理解程度等，有助于加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的不足。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程微課設(shè)計(jì)研究

（一）設(shè)計(jì)原則

1.微課內(nèi)容設(shè)計(jì)原則。在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)上遵循的原則有：一是最小粒度原則，微課的重要特征就是“微小”，在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要將成系統(tǒng)、成模塊的教學(xué)內(nèi)容，按照科學(xué)的方法，分解成不可再分割的最小粒度，在每個(gè)粒度中，都包含有一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)，才能保證非學(xué)習(xí)環(huán)境下知識(shí)點(diǎn)學(xué)校效果。二是以學(xué)為主原則，微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是以學(xué)為中心的構(gòu)建主義理論，其目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加更佳服務(wù)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)習(xí)者的需求、條件以及學(xué)習(xí)能力等因素，使微課內(nèi)容適應(yīng)實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性[3]。三是連續(xù)性原則，在微課中，單個(gè)學(xué)習(xí)課程是保持相對(duì)獨(dú)立、松散的，但是，其都屬于同一塊教學(xué)內(nèi)容，彼此之間有著密切聯(lián)系和前后邏輯關(guān)聯(lián)，因此，在微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵循連續(xù)性原則，保持微課課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性。

2.微課模式設(shè)計(jì)原則。微課模式多種多樣，在設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵循的原則有兩條，一是靈活多樣，二是媒體最簡(jiǎn)。其中，靈活多樣是指微課設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式要有突破和創(chuàng)新，不能拘泥于固定媒體呈現(xiàn)方式，需要根據(jù)課程的內(nèi)容、用途等特點(diǎn)，選擇合適的媒體呈現(xiàn)形式，包括圖文、語(yǔ)音、視頻以及綜合類等。媒體最簡(jiǎn)是在同樣的課程效果下，微課設(shè)計(jì)要從多種設(shè)計(jì)方案中選擇最為經(jīng)濟(jì)的媒體形式，并考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是否滿足微課媒體的要求。

（二）設(shè)計(jì)方案

根據(jù)上述原則，在電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程的微課設(shè)計(jì)中，常用的模式有案例分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、在線模擬以及故事講解等，根據(jù)微課的具體內(nèi)容，針對(duì)徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程，采取的微課設(shè)計(jì)方案如表1所示。

在此設(shè)計(jì)方案中，由于電子商務(wù)的歷史、概述以及分類等內(nèi)容多是純理論性質(zhì)的內(nèi)容，并不適用在線模擬、案例分析等微課模式，采取故事講解的模式，通過(guò)人物、事件完整的故事，可以增強(qiáng)理論知識(shí)微課的趣味性，讓學(xué)習(xí)者在故事聽(tīng)講中掌握電子商務(wù)的相關(guān)理論知識(shí)。

B2B、B2C和C2C交易模式是整個(gè)電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，深入理解三種交易模式的內(nèi)涵、特征，是正確認(rèn)知電子商務(wù)實(shí)務(wù)的根本。在交易模式微課設(shè)計(jì)中，案例分析和故事講解都是不深刻的，學(xué)生對(duì)電子商務(wù)實(shí)務(wù)的認(rèn)知只是停留在表面上，難以深入，所以，應(yīng)當(dāng)采取在線模擬和實(shí)驗(yàn)分析的微課模式，通過(guò)合適的電子商務(wù)平臺(tái)，來(lái)進(jìn)行三種交易模式的在線模擬，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果加以分析，從而使微課教學(xué)顯得更加生動(dòng)、形象。在電子商務(wù)平臺(tái)選擇時(shí)，需要保證實(shí)驗(yàn)使用電子商務(wù)平臺(tái)能夠滿足電子商務(wù)交易的相關(guān)需求，包括用戶注冊(cè)、賬戶綁定以及電子銀行交易等。同時(shí)，在交易模式微課設(shè)計(jì)中，需要深入分析，涉及的理論知識(shí)和內(nèi)容較多，在時(shí)間上，就需要適當(dāng)延長(zhǎng)，設(shè)計(jì)10min的微課時(shí)間，既可以保證一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面、完整，也能夠確保學(xué)習(xí)者時(shí)間充足，學(xué)習(xí)效率良好。

網(wǎng)絡(luò)廣告與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程的主要特征之一，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)廣告與營(yíng)銷，對(duì)提高電子商務(wù)推廣水平有著重要作用。在網(wǎng)絡(luò)廣告和營(yíng)銷方面微課設(shè)計(jì)中，最適宜的模式是案例分析，通過(guò)選取典型電子商務(wù)廣告網(wǎng)絡(luò)和營(yíng)銷案例，組織企業(yè)廣告與營(yíng)銷人員，對(duì)企業(yè)實(shí)際案例展開(kāi)分析與講解，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，舉一反三，對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)廣告和營(yíng)銷有更為全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，掌握此方面知識(shí)，達(dá)到微課設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

電子商務(wù)實(shí)務(wù)與物流是密不可分的，包括第一方、第二方、第三方物流，不同方物流特點(diǎn)、運(yùn)行模式等存在較大差異，為使學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)這種差異，對(duì)電子商務(wù)實(shí)務(wù)中的物流方有明確認(rèn)識(shí)，微課模式應(yīng)當(dāng)采用案例比較的方式，選取合適的案例，利用比較法，將三方物流的異同點(diǎn)明確標(biāo)示出來(lái)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)其理解。在電子商務(wù)實(shí)務(wù)物流微課中，三方物流之間關(guān)系十分復(fù)雜，會(huì)涉及到許多方面因素，包括物流特性、產(chǎn)品特征以及市場(chǎng)情況等等，都需要進(jìn)行詳細(xì)、全面的講解，才能避免某方面內(nèi)容講解不到位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)電子商務(wù)實(shí)務(wù)物流產(chǎn)生誤解，影響微課課程效果，因此，必須適當(dāng)延長(zhǎng)微課的時(shí)間，以10～15min為宜。

隨著移動(dòng)手持設(shè)備的不斷增加，移動(dòng)商務(wù)在電子商務(wù)實(shí)務(wù)中的比重越來(lái)越大，已經(jīng)成為一門(mén)專門(mén)的課程，對(duì)移動(dòng)商務(wù)設(shè)置微課十分必要。在移動(dòng)商務(wù)微模式設(shè)計(jì)中，也需要采取在線模擬的方式，利用移動(dòng)終端進(jìn)行模擬，比如訂餐軟件、打車軟件等，增強(qiáng)微課的情景化特點(diǎn)，提高微課課程的生動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者充分學(xué)習(xí)到移動(dòng)商務(wù)的運(yùn)行模式、操作要點(diǎn)等，保證學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代教學(xué)中，微課成為一種十分重要的教學(xué)模式，在課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程是當(dāng)前社會(huì)的主流課程，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，了解微課設(shè)計(jì)原則，做好電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程微課設(shè)計(jì)，有助于電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果提升，促進(jìn)電子商務(wù)實(shí)務(wù)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)基地；動(dòng)物科學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）07-142-02

教學(xué)研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建中，必須適合社會(huì)對(duì)人才知識(shí)面寬、應(yīng)變能力強(qiáng)、開(kāi)拓能力強(qiáng)、具備多種素質(zhì)特征的要求，培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。主要任務(wù)是培養(yǎng)有研究潛力、具有一定的復(fù)合知識(shí)、以技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)開(kāi)發(fā)為主的高級(jí)人才。教學(xué)實(shí)踐是加快學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際最為有效的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教育過(guò)程重要的組成部分，在素質(zhì)教育中占有重要的地位[1]，它與課堂理論教學(xué)具有同等的重要意義。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)自于實(shí)踐，素質(zhì)更是在實(shí)踐中養(yǎng)成。

延邊大學(xué)是“211”大學(xué)，是一所教學(xué)研究型大學(xué)。延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)系，把創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)當(dāng)做提高本科生競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)，近幾年一直在拓寬教學(xué)基地，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，完善基地設(shè)施方面加大工作力度，擴(kuò)大實(shí)踐力度，并根據(jù)自身風(fēng)格，開(kāi)展特色教學(xué)，盡力將教學(xué)基地滿足實(shí)用性、先進(jìn)性和開(kāi)放性等要求，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐將理論知識(shí)進(jìn)行初步運(yùn)用，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受和感知，以期達(dá)到提高學(xué)生日后在社會(huì)工作中的實(shí)踐與動(dòng)手能力。

1 當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)基地基本情況

動(dòng)物科學(xué)系的各個(gè)專業(yè)均屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也成為新世紀(jì)謀職就業(yè)的重要必備條件。培養(yǎng)這種能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，即實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，才能進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式，也是動(dòng)物科學(xué)系辦學(xué)重要特色之一。

目前，動(dòng)物科學(xué)系教學(xué)基地主要分為校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地主要以滿足學(xué)生對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域常識(shí)的理解，基本操作技能的掌握為重點(diǎn)，同時(shí)因具備交通便利等條件，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行操作，保證了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的即時(shí)性和有效性?，F(xiàn)有奶山羊教學(xué)基地，牛教學(xué)基地等。

教學(xué)基地應(yīng)滿足實(shí)用性、先進(jìn)性和開(kāi)放性[2]，然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新，重理論、重學(xué)術(shù)、輕技能、重應(yīng)試、輕素質(zhì)的傾向至今未根本改觀[3]。目前，校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐基地存在結(jié)構(gòu)單一，設(shè)施落后等現(xiàn)象，為了培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)、高技能型的專業(yè)性人才，動(dòng)物科學(xué)系通過(guò)定期走訪、校企座談等方式，積極與校外企業(yè)溝通、聯(lián)系，充分利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)、管理等方面的資源優(yōu)勢(shì)，滿足教學(xué)實(shí)踐基地的先進(jìn)性和開(kāi)放性的要求，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)?，F(xiàn)已明確的實(shí)踐基地有養(yǎng)牛教學(xué)基地：延邊“黃”牛種質(zhì)資源場(chǎng)、天一牧業(yè)有限公司、敦化奶牛合作社；羊教學(xué)基地：延邊州種羊場(chǎng)；養(yǎng)豬教學(xué)基地：延邊種豬場(chǎng)、圖們生態(tài)養(yǎng)豬場(chǎng)；特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物教學(xué)基地：延吉貉養(yǎng)殖基地、梅花鹿養(yǎng)殖基地等。

2 實(shí)踐教學(xué)基地利用情況

實(shí)踐教學(xué)是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的必要途徑，也是畜牧教育的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于動(dòng)物科學(xué)專業(yè)必須要求學(xué)生深入畜牧生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，掌握各種動(dòng)物飼養(yǎng)管理技術(shù)，才能有效的組織畜牧生產(chǎn)和動(dòng)物食品安全，確保人類的健康。為此，動(dòng)物科學(xué)系在課程設(shè)置中加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)，通過(guò)“認(rèn)識(shí)-實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐”這一良性循環(huán)過(guò)程[4]，加大知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)化動(dòng)手能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力。

3 教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)存在的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)高等教育將轉(zhuǎn)向內(nèi)涵型發(fā)展，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才[5]。這就意味著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)高技能人才至關(guān)重要。然而，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，雖然專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)水平并不低，但在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面還存在著很大的差距[6]。

3.1 校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)費(fèi)用不足 動(dòng)物科學(xué)系的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)最基本的3個(gè)條件，一是養(yǎng)殖場(chǎng)地；二是畜、禽；三是飼養(yǎng)人員?；氐倪\(yùn)轉(zhuǎn)模式與企業(yè)不同，不以產(chǎn)出為主，維護(hù)教學(xué)實(shí)踐基地就需要資金的不斷投入。由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)實(shí)踐基地的一些實(shí)習(xí)設(shè)施相對(duì)比較落后，有的還是20世紀(jì)60年代的設(shè)施，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前培養(yǎng)綜合性人才的需求。

3.2 實(shí)踐基地缺乏專業(yè)的指導(dǎo)人員 目前，高等教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次越來(lái)越高，許多教師剛獲得學(xué)位，沒(méi)有基層的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接從事教學(xué)研究，雖然教學(xué)能力和科研能力都具有較高的優(yōu)勢(shì)，但是在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方面就存在著一定的問(wèn)題，有時(shí)照本宣科，指導(dǎo)缺乏其有效性。

3.3 教學(xué)實(shí)踐監(jiān)管體系不完善 目前，教學(xué)實(shí)踐基本上由1～2名老師帶隊(duì)，學(xué)生人數(shù)多，再加上教學(xué)實(shí)踐基地缺乏教育部門(mén)的有效管理，教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程、效果都非常難以評(píng)估，這樣就容易造成學(xué)生敷衍了事，不注重實(shí)踐過(guò)程，只關(guān)心實(shí)踐報(bào)告，這也就背離了實(shí)踐教學(xué)的初衷。

3.4 部分校外教學(xué)基地難以固定，教學(xué)實(shí)踐被動(dòng) 校外實(shí)習(xí)基地對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)是不可或缺的過(guò)程。目前，動(dòng)科系雖然與一些企業(yè)建立了一定的聯(lián)系，但在參觀的時(shí)間與層面上確有一定的難度。有的企業(yè)因生產(chǎn)時(shí)間問(wèn)題，學(xué)生的參觀時(shí)間也就受到了限制；有的企業(yè)生物安全規(guī)范嚴(yán)格，學(xué)生只能參觀外部環(huán)境以及通過(guò)視頻進(jìn)行場(chǎng)內(nèi)生產(chǎn)情況，這些情況都對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了極大的被動(dòng)性。

4 對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的幾點(diǎn)想法

4.1 加強(qiáng)綜合性和研究性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng) 為使我系培養(yǎng)的人才緊貼地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的當(dāng)前社會(huì)的需要，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科研活動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)具有研究性和綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)還與畜牧生產(chǎn)實(shí)踐中需解決的實(shí)際問(wèn)題和科研任務(wù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生參與科研活動(dòng)。利用科研項(xiàng)目的某些內(nèi)容開(kāi)展單項(xiàng)科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和參與意識(shí)，以創(chuàng)造者的角色參與實(shí)踐，使學(xué)生增長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的途徑 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)，是增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的最為有效的途徑。也是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要保障體系之一，直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐技能活動(dòng)的開(kāi)展。首先要做好統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)踐場(chǎng)所，補(bǔ)充先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，形成幾個(gè)現(xiàn)代化示范場(chǎng)所以及與條件好的企業(yè)通過(guò)合作模式建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，為我系的實(shí)踐教學(xué)提供保證，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間，學(xué)以致用。

4.3 深化實(shí)踐教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的任務(wù)，是保證人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，涉及到方方面面。根據(jù)我系人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)力求與當(dāng)前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相一致，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要與畜牧生產(chǎn)實(shí)踐相一致，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸實(shí)際，在實(shí)踐中提高自己。

4.4 注重實(shí)踐教學(xué)的保障體系建設(shè) 要提高學(xué)生實(shí)踐操作技能，首先必須要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于青年教師，除通過(guò)老教師的傳幫帶以外，鼓勵(lì)青年教師到畜禽生產(chǎn)第一線參加實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐操作技能，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，繼續(xù)抓好實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，特別是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)與技能考核基地的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

作為一名新時(shí)代的教師，在初三化學(xué)教學(xué)的崗位上，由于容易接受新型的教學(xué)理論，并且能夠比較快地將這些理念運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，我在中學(xué)教學(xué)的第一線上做了一些嘗試。現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)總結(jié)如下。

一、在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生思考、質(zhì)疑和猜想。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，教師作為教學(xué)過(guò)程中的主體，為學(xué)生提供知識(shí)的源泉，問(wèn)題的答案。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。這種教學(xué)方式已經(jīng)持續(xù)了上千年。但是，在我們?nèi)缃襁@樣一個(gè)開(kāi)放的世界中，瞬息萬(wàn)變，新鮮的事物和思想正在不斷涌現(xiàn)，人們的知識(shí)和觀念也在不斷更新。新一代的學(xué)生，已不能簡(jiǎn)單地復(fù)述書(shū)本上的知識(shí)，更需要一個(gè)多維的頭腦，以及敢于向教師或書(shū)本上的知識(shí)提出質(zhì)疑的勇氣。也許，初中生還并不能真正明白“批判性接受”的內(nèi)涵，但是我認(rèn)為，作為一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其自身的能動(dòng)性。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，一般是老師在講臺(tái)前講述內(nèi)容，黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)；學(xué)生則是被動(dòng)地聽(tīng)課，記筆記。這樣有一個(gè)很大的弊端，學(xué)生不能及時(shí)地找出自己理解上的誤差，只知道老師說(shuō)一就是一，說(shuō)二就是二，并沒(méi)有真正用自己的頭腦思考過(guò)，因此在練習(xí)中，有很多基礎(chǔ)知識(shí)的得分率不高。我在教學(xué)過(guò)程中，提倡學(xué)生自主思考，任何一位同學(xué)可以在任何一個(gè)時(shí)間打斷教師的教學(xué)，向其教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。當(dāng)然，教師碰到這樣的事件，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。如果是一個(gè)簡(jiǎn)單而明了的問(wèn)題，我就會(huì)立即舉出一個(gè)反例，讓學(xué)生自己發(fā)掘錯(cuò)誤的原因；如果遇到具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)正視之，并且請(qǐng)教其他教師及參考書(shū)籍，盡力給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。這樣，學(xué)生不但可以從教師身上學(xué)到專業(yè)知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)到鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師也可以從學(xué)生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向，獲取新的知識(shí)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中起著一個(gè)不可替代的作用，它不但是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要途徑，而且是進(jìn)行化學(xué)研究的一個(gè)必不可少的手段。它是化學(xué)理論學(xué)習(xí)在實(shí)踐中體現(xiàn)的載體?；瘜W(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，一般的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，理所當(dāng)然是學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì)，對(duì)最近學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。而演示實(shí)驗(yàn)則是教師在授課的時(shí)候，為了說(shuō)明某些知識(shí)點(diǎn)而在課堂中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。一般是教師作為操作者，而學(xué)生則作為觀察者。

其實(shí)有些安全而簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)大可不必由教師親自操作。可以讓學(xué)生走上實(shí)驗(yàn)臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)手。這樣的做法主要有以下三點(diǎn)好處。

第一，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們或多或少具有一種表現(xiàn)的欲望，一種希望被人注意的心理。教師可以利用這種心理，通過(guò)這樣的一些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)上講臺(tái)“表演”。多次實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這樣的方式，能使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。譬如：在講解“飽和溶液和不飽和溶液”部分時(shí)，有幾個(gè)很簡(jiǎn)單的溶解實(shí)驗(yàn)，如果只讓教師動(dòng)手做，這部分內(nèi)容一會(huì)兒就講完了。當(dāng)時(shí)，我就決定讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)協(xié)助我做實(shí)驗(yàn)，我在她的旁邊告訴其實(shí)驗(yàn)步驟，做解釋，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，夸獎(jiǎng)該生的動(dòng)手能力強(qiáng)。這樣一方面可以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，另一方面也是對(duì)其他同學(xué)的激勵(lì)，能夠促進(jìn)班級(jí)中競(jìng)爭(zhēng)氣氛的形成。

第二，可以清楚地指出學(xué)生的錯(cuò)誤操作?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本操作，要求學(xué)生掌握規(guī)范的操作，培養(yǎng)學(xué)生正確而良好的化學(xué)操作技能。但是，在實(shí)踐的過(guò)程中，我認(rèn)為學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)實(shí)在是太少，只有在若干周一次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，才會(huì)有機(jī)會(huì)觸摸到化學(xué)儀器。即使是在實(shí)驗(yàn)課中，有很多學(xué)生的操作也是不太規(guī)范的，而教師的視野和精力是有限的，并不能一一矯正。但是，如果讓某位學(xué)生上講臺(tái)操作時(shí)，其他學(xué)生的注意力都會(huì)被吸引到講臺(tái)上，教師就可以要求其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并鼓勵(lì)他們能夠發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤操作。在許多的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)以下一些問(wèn)題：在用酒精燈加熱的時(shí)候，學(xué)生容易習(xí)慣性地將燈帽隨手一放，而不是將其倒置；在利用托盤(pán)天平取用一定質(zhì)量固體時(shí)，時(shí)常會(huì)忘記在左右兩個(gè)托盤(pán)中各放質(zhì)量相等的稱量紙；當(dāng)取用的試劑質(zhì)量過(guò)多的時(shí)候，還是會(huì)習(xí)慣性地將其多余的試劑放回試劑瓶中，等等。這一些細(xì)微的小動(dòng)作，如果在實(shí)驗(yàn)課中，教師就是很難發(fā)現(xiàn)的。而現(xiàn)在，眾目睽睽之下，暴露無(wú)遺。這樣能夠讓學(xué)生及時(shí)矯正這些看似微小的錯(cuò)誤操作。

第三，可以鞏固學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于一個(gè)人的記憶方式來(lái)說(shuō)，自己動(dòng)手操作過(guò)的情景記憶要比單純地聆聽(tīng)接受記憶牢固得多。有一些實(shí)驗(yàn)，就專門(mén)挑一些平時(shí)不太愿意去記憶某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生“上臺(tái)”進(jìn)行操作。結(jié)果證明，即使他們平時(shí)不去刻意回想，當(dāng)我隔一段時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)向他們提問(wèn)的時(shí)候，他們對(duì)這一段經(jīng)歷還是記憶猶新。

三、提出情景問(wèn)題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

一代哲學(xué)家柏拉圖曾說(shuō)：“不要靠暴力和嚴(yán)酷來(lái)訓(xùn)練年輕人學(xué)習(xí)，通過(guò)愉悅心靈來(lái)教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，則可能更確切地發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的才能傾向?！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是問(wèn)題解決的過(guò)程，這也是現(xiàn)在提倡的情景教育的特點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)實(shí)掌握的一些知識(shí)，來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，遇到困難的時(shí)候，教師作為一個(gè)路標(biāo)，為學(xué)生指明一個(gè)思考方向。這樣，既避免了知識(shí)的灌輸，又防止學(xué)生走彎路，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“氧氣的制備”這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)室用二氧化錳和氯酸鉀混合物加熱制取氧氣時(shí)，二氧化錳只是作為催化劑，在化學(xué)反應(yīng)前后其化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量并沒(méi)有發(fā)生改變。課后馬上布置一道思考題：“怎樣證明二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量沒(méi)有改變？”讓學(xué)生思考了一段時(shí)間，然后引導(dǎo)學(xué)生去參照“混合物的分離”這部分內(nèi)容。結(jié)果，還是有很多學(xué)生完整地寫(xiě)出了實(shí)驗(yàn)步驟。

又如，當(dāng)我們已經(jīng)熟悉了用過(guò)濾蒸發(fā)法可以分離二氧化錳和氯化鉀，隨即提出，怎樣分離硝酸鉀和氯化鈉固體。這時(shí)候?qū)W生的知識(shí)和問(wèn)題就出現(xiàn)了沖突，依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)還無(wú)法順利解決該問(wèn)題。教師提供了一定的提示：我們進(jìn)行鑒別或者分離混合物時(shí)，都利用各成分的性質(zhì)差異，對(duì)于硝酸鉀和氯化鈉的化學(xué)性質(zhì)我們暫且還沒(méi)有學(xué)過(guò)，因此，我們應(yīng)該試著利用物理性質(zhì)之間的差異，隨即，學(xué)生就會(huì)想到“溶解度”之間的差異，這樣，通過(guò)這樣一個(gè)情景，我們就展開(kāi)了對(duì)“結(jié)晶”的教學(xué)，并且配合溶解度曲線，使學(xué)生對(duì)其原理也有了深刻的了解。

四、通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

化學(xué)是一門(mén)至初三才開(kāi)設(shè)的學(xué)科。旨在為學(xué)生提供一些初級(jí)的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)以后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，我認(rèn)為在初中化學(xué)授課時(shí)，適宜用啟發(fā)式教育，通過(guò)學(xué)生自己查找一些相關(guān)的資料，來(lái)解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，在“二氧化碳和一氧化碳”這一課題的學(xué)習(xí)中，就有關(guān)于“溫室效應(yīng)”的現(xiàn)象的知識(shí)，教師就可以利用這種科普小知識(shí)，要求學(xué)生去查閱一些課外資料，來(lái)解答“為什么二氧化碳會(huì)造成溫室效應(yīng)？”“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問(wèn)題。不僅可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還可以觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)達(dá)到師生之間的交流，雙方調(diào)整到最佳狀態(tài)進(jìn)入自主的教和學(xué)。

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教師與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)改變了原先對(duì)立的方面?，F(xiàn)在一般認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生和教師的利益是一致的。因此，雙方在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行交流是必不可少的，學(xué)生通過(guò)與教師交流，能夠更加明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)；而教師通過(guò)與學(xué)生的交流，可以清楚了解到學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，了解到學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法的適應(yīng)程度，以及學(xué)生的一些思想動(dòng)態(tài)。

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關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；探究式；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）06-1253-03

Applied Research of Task-driven Inquiry Teaching Model in Data Mining Course

HUANG Jian

（Zhejiang Wanli University， Department of Computer Science and Information Technology， Ningbo 315100， China）

Abstract： The task-driven inquiry teaching model is a teaching activities which students as the main body， teachers as the leading. It fits the data-mining course. Not only using task lead the student to inquiry learning， but also improve teachers during the teaching process. Based on the data mining course teaching reform practice， summarizes the task-driven inquiry teaching mode in general process and the specific content of the reform. Practice has proved， this teaching mode is good for improving undergraduate courses teaching quality.

Key words： Task-driven； Inquiry； Curriculum reform

數(shù)據(jù)挖掘是一門(mén)包括了數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、模式識(shí)別、信息檢索、人工智能等學(xué)科的綜合性的學(xué)科，其目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)隱藏在大型數(shù)據(jù)集中的知識(shí)模式。此課程一般是在研究生教育階段開(kāi)設(shè)[1]，但隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，這就要求我們的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

我校針對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘課程。該專業(yè)學(xué)生擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，并掌握了數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)學(xué)科。數(shù)據(jù)挖掘作為一門(mén)綜合性課程，是融合學(xué)生各科知識(shí)，提高該專業(yè)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的很好的載體課程。

1 數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)特點(diǎn)

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合研究領(lǐng)域。不過(guò)也正因?yàn)樗婕暗姆秶軓V泛，發(fā)展的時(shí)間也不是很長(zhǎng)，因此要真正理解數(shù)據(jù)挖掘的本質(zhì)并不是一件容易的事情。我校針對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)此課程，并將此課程歸類為實(shí)踐類課程。經(jīng)過(guò)筆者多年對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的研究和改革，發(fā)現(xiàn)了在數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1） 理論教學(xué)困難：數(shù)據(jù)挖掘課程內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別等內(nèi)容，并且所涉及的算法繁多。由于本科生的知識(shí)體系不健全，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，造成了學(xué)習(xí)難度過(guò)大。此外，由于學(xué)時(shí)限制，無(wú)法在課堂中詳細(xì)地講述算法理論，導(dǎo)致了學(xué)生積極性不高，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2） 實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)挖掘本質(zhì)：數(shù)據(jù)挖掘是從數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)整理、預(yù)處理、數(shù)據(jù)挖掘分析、結(jié)果分析等一系列流程的綜合。但由于課時(shí)關(guān)系，我們課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往是針對(duì)某個(gè)特定的算法，讓學(xué)生利用已經(jīng)預(yù)處理好的數(shù)據(jù)進(jìn)行算法的應(yīng)用。數(shù)據(jù)挖掘成本很高，但是這個(gè)成本往往并不是金錢(qián)，而是時(shí)間，而數(shù)據(jù)整理和預(yù)處理的時(shí)間往往占到全部工作量的80%。不經(jīng)過(guò)完整的數(shù)據(jù)挖掘流程訓(xùn)練，學(xué)生就無(wú)法體會(huì)數(shù)據(jù)挖掘的本質(zhì)。

3） 軟件應(yīng)用缺乏：針對(duì)海量數(shù)據(jù)分析是必須要應(yīng)用到計(jì)算機(jī)技術(shù)處理。當(dāng)今針對(duì)數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用的軟件很多，如SAS公司的EM模塊、SPSS的Modeler、WEKA、Matlab以及各數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)配套的OLAP功能等。在課堂中，不可能對(duì)任何一款軟件都詳細(xì)的進(jìn)行講解。這就使得學(xué)生很難進(jìn)行算法的應(yīng)用實(shí)踐。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)模式

針對(duì)目前教學(xué)存在的這些問(wèn)題，廣西大學(xué)梁斌梅提出了目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的專業(yè)課教學(xué)法，利用導(dǎo)入課吸引學(xué)生、利用教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生[2]。韓秋明等人編著的《數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用實(shí)例》中采用了大量的行業(yè)數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)模式的改革提供大量的應(yīng)用實(shí)例[3]。結(jié)合本校的學(xué)生特點(diǎn)，參考國(guó)內(nèi)的一些研究成果，該文提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)模式。課程整體主線由任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是基于構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的一整套教學(xué)新模式。而探究式教學(xué)是與直接接受式教學(xué)相對(duì)的，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并驅(qū)使學(xué)生投入到知識(shí)獲取的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)模式是將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自行的完成階段性的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)模式，適合操作性和應(yīng)用性強(qiáng)的課程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)模式的核心思想是在教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在學(xué)習(xí)方面則強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。因此必須合理地設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案，在“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。老師必須在任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施進(jìn)程管理、信息反饋等各方面做好銜接，保證學(xué)生能夠時(shí)刻跟上任務(wù)進(jìn)度，并保持足夠的興趣度。

3 基于案例驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)模式的數(shù)據(jù)挖掘課程改革

任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。教師的作用在于教學(xué)組織和任務(wù)布置的安排調(diào)度。利用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，如何根據(jù)課程需要合理地進(jìn)行課程任務(wù)設(shè)計(jì)，安排任務(wù)進(jìn)度都是課程改革成功的關(guān)鍵。

3.1 課程內(nèi)容重新整合

數(shù)據(jù)挖掘是一個(gè)由數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析挖掘、結(jié)論分析等各個(gè)步驟組成的整體過(guò)程。在現(xiàn)有的數(shù)據(jù)挖掘書(shū)中，針對(duì)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理部分往往比較簡(jiǎn)化，大部分篇幅都在講述數(shù)據(jù)挖掘算法，如分類算法、關(guān)聯(lián)算法、聚類算法。如果在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，僅僅對(duì)算法做重點(diǎn)講述而忽略前期步驟，將會(huì)造成學(xué)生內(nèi)容知識(shí)的脫節(jié)，無(wú)法體會(huì)數(shù)據(jù)挖掘整個(gè)流程，從而不能真正地理解數(shù)據(jù)挖掘思想本質(zhì)。因此，本課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，樹(shù)立數(shù)據(jù)挖掘思維體系，了解數(shù)據(jù)挖掘基本算法，能夠應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘軟件解決實(shí)際問(wèn)題并得到結(jié)果。

根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。首先，增加緒論內(nèi)容并設(shè)置導(dǎo)入課。在導(dǎo)入課中增加生活中學(xué)生感興趣的數(shù)據(jù)挖掘故事，經(jīng)典案例以及各行業(yè)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，適當(dāng)增加數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)預(yù)處理以及數(shù)據(jù)挖掘軟件的介紹，使得學(xué)生能夠明確數(shù)據(jù)怎么來(lái)、如何處理以及用什么工具處理等問(wèn)題。最后，有選擇地介紹基本的數(shù)據(jù)挖掘算法，所介紹的算法應(yīng)該是常見(jiàn)、易懂并且能夠很容易使用軟件實(shí)現(xiàn)的，如決策樹(shù)算法、K均值聚類算法、Apriori算法、樸素貝葉斯算法等。而針對(duì)比較難的算法，可以僅做介紹，讓學(xué)生在今后遇到此類問(wèn)題能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)內(nèi)容的調(diào)整，一方面使得學(xué)生不會(huì)因?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘算法繁多且復(fù)雜而懼怕，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好的引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。另一方面，數(shù)據(jù)挖掘算法在不斷的改進(jìn)，不可能在課程中覆蓋所有。通過(guò)基本算法和工具的結(jié)合，能夠很好地幫助學(xué)生從算法理論轉(zhuǎn)變成算法實(shí)現(xiàn)，從而真正的進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘工作。即使出現(xiàn)了新的算法，也能夠舉一反三，進(jìn)行軟件實(shí)現(xiàn)。

3.2 組織方式的改變

任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)模式必須以課程任務(wù)為依托。改變以往以純理論的教學(xué)方式，加入實(shí)踐和課堂討論環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)講解和課程任務(wù)有機(jī)地結(jié)合到一起。考慮到數(shù)據(jù)挖掘連貫性以及工程龐大性，可以考慮以項(xiàng)目化的方式進(jìn)行。將學(xué)生6個(gè)人左右分為一組，自主的在老師所提供的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)中尋找感興趣的問(wèn)題進(jìn)行分析研究。將整個(gè)項(xiàng)目分解成為數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、探索性分析、數(shù)據(jù)挖掘、結(jié)果分析等一系列的小任務(wù)，安排階段性的任務(wù)目標(biāo)，層序漸進(jìn)，逐步的建立學(xué)生完成項(xiàng)目的信心并最終完成整個(gè)項(xiàng)目。

學(xué)生是項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，在接受一個(gè)短期任務(wù)后，就要自主的開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)的執(zhí)行。老師僅僅在課堂中進(jìn)行了基本知識(shí)的講解，學(xué)生要完成任務(wù)就必須學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)。項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容是自己選擇的，而且完成階段性的任務(wù)并不是那么的遙不可及，所以學(xué)生有足夠的興趣和信心去完成。通過(guò)查閱資料、學(xué)習(xí)知識(shí)、任務(wù)分配、安排和組織實(shí)施等，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也鍛煉了他們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力。這些能力的培養(yǎng)才能使他們?cè)谥R(shí)不斷更新的當(dāng)今，緊密地跟緊前沿技術(shù)并更好的去解決實(shí)際問(wèn)題。

3.3 任務(wù)進(jìn)度控制和評(píng)價(jià)

課程的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，老師不可能在課堂中既完成理論教學(xué)，又給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課程任務(wù)，所以項(xiàng)目的實(shí)施必須是在課后進(jìn)行。學(xué)生要在課外進(jìn)行大量的參考資料閱讀、相互討論及數(shù)據(jù)分析的工作。那么老師作為主導(dǎo)者，必須及時(shí)地了解學(xué)生階段性任務(wù)的完成情況，對(duì)當(dāng)前學(xué)生遇到的困難及時(shí)給出建議和意見(jiàn)，甚至在學(xué)生遇到真正的難題給予技術(shù)上的支持。所以本課程在理論課教學(xué)的同時(shí)，也開(kāi)展了定期的討論課，讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性任務(wù)的完成情況，及時(shí)進(jìn)行任務(wù)進(jìn)度的控制。整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施流程和任務(wù)分解如圖1。根據(jù)流程安排，理論引導(dǎo)學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行。通過(guò)學(xué)生任務(wù)的完成情況，老師在完成基本理論教學(xué)的同時(shí)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，有足夠的興趣和能力去完成每個(gè)階段的任務(wù)，并且會(huì)更加認(rèn)真的在理論課中尋找自己想得到的知識(shí)。另一方面，由于學(xué)生自主尋找的項(xiàng)目多樣性，選擇的算法不可控性，同樣促使老師不斷的提高自身，教學(xué)內(nèi)容不再一成不變，而是隨時(shí)的更新。

圖1 任務(wù)進(jìn)度安排流程圖

良好的進(jìn)度控制需要一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系做輔助。只有做好每個(gè)階段性的評(píng)價(jià)，引入一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，才能提高學(xué)生積極性和自信心。首先，必須做到極端性任務(wù)的目標(biāo)和時(shí)間明確化。要完成什么，在什么時(shí)候完成，都必須事先和學(xué)生約定。對(duì)沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)的組，必須做出相應(yīng)的懲罰，如扣除本階段的得分。除此之外必須分析原因，搞清為什么無(wú)法完成任務(wù)，有針對(duì)性地提出建議和意見(jiàn)，以便學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要唯一又要區(qū)別對(duì)待。唯一標(biāo)準(zhǔn)指的是一樣的進(jìn)度，一樣的任務(wù)，一樣的要求。但是數(shù)據(jù)挖掘項(xiàng)目會(huì)根據(jù)研究領(lǐng)域不同、使用算法不同、數(shù)據(jù)質(zhì)量不同而造成難度差異，一味的同等標(biāo)準(zhǔn)要求會(huì)造成選擇難度較高項(xiàng)目的學(xué)生積極性下降。所以老師必須客觀的分析每個(gè)項(xiàng)目難度，并區(qū)別對(duì)待。對(duì)于由客觀難度造成任務(wù)進(jìn)程落后的組，應(yīng)當(dāng)在解決問(wèn)題后給予獎(jiǎng)勵(lì)。并且，在最終論文評(píng)定時(shí)，適當(dāng)?shù)募尤胍欢ǖ碾y度分，以鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自我挑戰(zhàn)的精神。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，客觀的合理的對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施作出最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)案例驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)模式的改革，數(shù)據(jù)挖掘課程在教學(xué)效果上得到了實(shí)質(zhì)性的提高。人才培養(yǎng)上卓有成效，老師也在教學(xué)過(guò)程中受益良多。通過(guò)教學(xué)模式的改革，使得原本枯燥、難懂的理論教學(xué)變得生動(dòng)。學(xué)生的求知欲望得到了激發(fā)，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的明確，教學(xué)質(zhì)量也有很大的提高。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、匯報(bào)能力、論文撰寫(xiě)能力都有了明顯的提高，并且有很多教學(xué)項(xiàng)目被用于畢業(yè)論文的研究。數(shù)據(jù)挖掘課程也因此被選為寧波市級(jí)的智慧產(chǎn)業(yè)核心引導(dǎo)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡建軍.淺談數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘的本科教學(xué)[J].廣西科學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：29-210.