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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；實踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；自動化專業(yè)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)25-6312-02

Strengthening Practical Teaching to Improve the Ability of Graduates' Diploma Design

WANG Tian-cheng

(Changzhou University, Changzhou 213164, China)

Abstract: Contrary to problems of college students' diploma design in engineering colleges, proposing a new concept of improving students' ability to apply knowledge and the level of graduates' diploma design by strengthening the practice of teaching. Combined with the characteristics of automation students, several new methods of improving their practical ability are given In this article.

Key words: diploma design; practice teaching; creative power; automation

工科高校是培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人員的重要基地，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對在校期間所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。本科畢業(yè)設(shè)計完成情況的好壞直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平，也反映出學(xué)生能力水平的高低。提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計水平，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高高校的知名度具有重要的意義。

自從實施高校擴(kuò)招以來，普通工科高校的學(xué)生生源質(zhì)量和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量都存在著下滑的趨勢。在畢業(yè)設(shè)計過程中，普遍存在著學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠，畢業(yè)設(shè)計選題盲目，只為完成任務(wù)，缺少主觀能動性，實際動手能力較差，自主科研能力較差等問題。針對這些問題，結(jié)合自動化專業(yè)自身特點，提出了一些通過加強(qiáng)平時的實踐教學(xué)來提高畢業(yè)設(shè)計水平的一些應(yīng)用措施。

1 強(qiáng)化基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)，提高實訓(xùn)水平

傳統(tǒng)培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的方法是實驗和實習(xí)。通過教學(xué)計劃中的課程實驗和實習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這也是絕大部分工科高校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的方式。這種方式的本身并沒有什么問題，但在實踐教學(xué)的過程中，存在著教學(xué)手段落后，儀器設(shè)備老舊，臺套數(shù)少，驗證性實驗偏多，實驗效果差，對學(xué)生實驗結(jié)果考核要求降低，學(xué)生對實驗和實習(xí)不重視等很多問題，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生的實驗和實習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)生的實踐能力并不能得到很好的培養(yǎng)。

因而，我們要強(qiáng)化實驗和實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。首先，從教師身上作手，學(xué)生是要教師去教的，教師實踐能力的高低直接影響到實際的教學(xué)效果。對進(jìn)行實踐教學(xué)的教師要鼓勵他們提高自身的業(yè)務(wù)水平，同時學(xué)校也要提供各種進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會給這些一線教師，讓他們有機(jī)會得到充電。只有教師的水平上去了，能力提高了，眼界開闊了，才能通過多種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，而不是簡單地以完成實驗和實習(xí)教學(xué)內(nèi)容為目的。

其次，加大對實驗室建設(shè)的投入，盡可能地購買一些前沿的貼近實際應(yīng)用的實驗儀器和設(shè)備，而不是使用一些老舊設(shè)備，從而提高學(xué)生對實驗設(shè)備的興趣。譬如對于自動化專業(yè)的來說，讓學(xué)生采用新型的PLC控制系統(tǒng)來實現(xiàn)對實際的溫度對象的控制，這樣的實踐能力培養(yǎng)效果遠(yuǎn)比單純地進(jìn)行一些驗證性的實驗的效果要好。學(xué)生對新的設(shè)備和新技術(shù)還是很感興趣的。

再次，加大對學(xué)生實驗和實習(xí)結(jié)果的考核力度，對于課程內(nèi)的實驗必須達(dá)到絕大部分學(xué)生都能獨立完成，都能掌握實驗所包含的知識點。對于課內(nèi)完不成的學(xué)生必須要求他們在課程結(jié)束前達(dá)到能獨立完成的要求，如果到時還不能完成，那就取消他們的考試資格。對于實習(xí)同樣如此，達(dá)不到規(guī)定的要求就不能通過。在實踐教學(xué)考核上面不能做好好先生，必須做到公平、公正，讓學(xué)生信服。

2 建設(shè)創(chuàng)新實驗室，開展開放性實驗

實踐教學(xué)的核心就是提高學(xué)生的動力能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研水平。單單依靠教學(xué)計劃內(nèi)的實踐教學(xué)并不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。建設(shè)由學(xué)生為管理主體的創(chuàng)新實驗室，對普通實驗室開放，開展由教師指導(dǎo)的開放性實驗都是很不錯的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。

對于類似自動化專業(yè)的電類專業(yè)來說，建設(shè)創(chuàng)新實驗室，購買計算機(jī)、示波器、信號發(fā)生器、焊接系統(tǒng)、電路板制作系統(tǒng)等常用的儀器設(shè)備，建立常用元器件庫，由學(xué)生自主管理，學(xué)生有想法了就可以立刻付諸實施，畫原理圖、生成PCB圖、自己制作電路板，然后自己焊接和調(diào)試。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，要鼓勵他們?nèi)ァ翱甲C”，以對自己的水平有個比較客觀的認(rèn)知。通過這些優(yōu)秀的學(xué)生去帶動其它學(xué)生，從而形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)非常有效。

實驗室在非實驗時間里對學(xué)生開放，學(xué)生可以自主設(shè)計實驗項目，也可以在教師的指導(dǎo)下設(shè)計綜合性實驗項目，然后進(jìn)入實驗室進(jìn)行試驗，以驗證自己的想法。還可以讓高年級優(yōu)秀的學(xué)生參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來，由他們輔助教師進(jìn)行課程實驗或?qū)嵙?xí)的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

3 以科研項目為引導(dǎo)，組織學(xué)生參加各類競賽

鼓勵學(xué)生參與到各式各樣的科研項目中來，工科高校應(yīng)該提供一些校級資助由學(xué)生自主申請的科研項目，這些項目不需要大，難度要適中一般由2～3個學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的情況下一學(xué)期之內(nèi)可以完成，在條件允許的情況下數(shù)量要盡可能的多，盡量讓更多的學(xué)生得到鍛煉機(jī)會。對于這樣的項目，學(xué)生的申請積極性是非常高的，而且申請到了以后都會用心去做，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)絕不是通過課堂教學(xué)能實現(xiàn)的。

除上述的途徑外，也可以吸收優(yōu)秀的學(xué)生參與教師的科研項目，在教師的科研項目中承擔(dān)一部分實際工作，讓他們得到充分展示自己能力的機(jī)會。一般來說，經(jīng)過項目鍛煉的學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)上都會做得很好，所寫的畢業(yè)論文水平也較高。

另外，每年的很多競賽也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的好途徑，比如說飛思卡爾智能小車競賽、全國大學(xué)生電子競賽、西門子PLC競賽等等。這些比賽可以讓學(xué)生有充實自己和提高自己的目標(biāo)，也可以知道自己的不足，通過比賽還可以了解到其它學(xué)校的同齡人的水平，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心。參加過這類競賽學(xué)生的動手能力和解決問題的能力明顯比其他學(xué)生強(qiáng)，這些學(xué)生的實踐能力得到很大的提高。

4 加快校外實踐基地建設(shè)，進(jìn)行校外實習(xí)

通過和公司或企業(yè)簽署協(xié)議，建設(shè)校外大學(xué)生實踐基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段到不同的公司或企業(yè)進(jìn)行校外實習(xí)，讓學(xué)生真正地體會到所學(xué)知識的用途，也體會到自身在哪些方面不適合社會的需要，促進(jìn)學(xué)生的有針對性的學(xué)習(xí)，鍛煉自身的實際工程實踐能力。

這樣的實習(xí)可以分兩個階段進(jìn)行，第一階段是在低年級期間，這時候的學(xué)生可以實現(xiàn)實習(xí)可讓學(xué)生了解自己所專業(yè)的前景和社會對此專業(yè)的需求，讓學(xué)生意識到實踐能力的重要性，從而引起學(xué)生對實踐教學(xué)的重視，在后續(xù)的學(xué)習(xí)期間增強(qiáng)學(xué)生提高自身實踐能力的主觀能動性。

第二個階段在高年級期間進(jìn)行，這個時候的工科高校學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力，也面臨著就業(yè)問題，這個階段的校外實習(xí)，可以讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到自身所處的位置，了解到自身的不足之外究竟在哪里，通過校外公司或企業(yè)的實習(xí)切身體全到現(xiàn)實的壓力，這就會逼著他們自己主動地去加強(qiáng)自身的能力特別是實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的能力提高了，畢業(yè)設(shè)計的水平自然而然地就上去了。

5 結(jié)束語

通過不同的方式方法強(qiáng)化實踐教學(xué)對提高工科高校本科生畢業(yè)設(shè)計水平有著重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生實際工程能力的關(guān)鍵一環(huán)。如果把高?？粗且粋€企業(yè)，那么畢業(yè)生就是這個企業(yè)的產(chǎn)品，只有產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)秀，才會有市場和發(fā)展空間，畢業(yè)設(shè)計作為檢驗產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)起著重要的作用。本文從加強(qiáng)實踐教學(xué)出發(fā)，提出了幾項提高學(xué)生實踐能力的措施，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有著重要的影響。同時也對高校的人才培養(yǎng)模式有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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>> 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)效果的評估研究 如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力 淺談農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的特點 淺談如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)改進(jìn)四措施 提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的探索與實踐 基于創(chuàng)客教育理念的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn) 對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的思考 提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實效性的策略 現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn) 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)工具應(yīng)用狀況調(diào)查與分析 湖南省澧縣中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程集中培訓(xùn)回顧 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)教育能力的發(fā)展策略研究 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀分析及對策研究 攀枝花市農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)初探 對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的思考 全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程啟動 北京市啟動中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2014―12―11.

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一、強(qiáng)化教師培訓(xùn)是提高高效課堂改革的原動力

提升高效改革的層次和水平必須以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提高教師課堂教學(xué)能力為目標(biāo)，大力開展教師培訓(xùn)是教學(xué)提質(zhì)的根本。

1.建立健全教師培訓(xùn)機(jī)制，培育教師專業(yè)精神

學(xué)校積極主動地挖掘優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，建立專業(yè)化的教師培訓(xùn)模式，制定激勵措施，增強(qiáng)教師“內(nèi)驅(qū)力”，均衡學(xué)科培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。教師培訓(xùn)要采取個人學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)講座相結(jié)合，集體備課與獻(xiàn)課、磨課相結(jié)合，學(xué)科教研與連片教研相結(jié)合，案例分析與主題研討相結(jié)合的形式。通過培訓(xùn)，為教師提供理論方面、技術(shù)方面、案例方面的服務(wù)和支持，解決教師校本教研中的困惑和困難，使教師“能教研、會教研、教研成”，從而促使教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

2.加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)，校本教研專題化

學(xué)校以學(xué)科為單位，制訂包括：導(dǎo)學(xué)案編寫、上課、作業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)檢測評價等統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)管理規(guī)程，并通過培訓(xùn)予以落實。校本教研專題培訓(xùn)，提倡“教學(xué)課題化，課題工作化”的常規(guī)教學(xué)要求，將教研、科研、教學(xué)、培訓(xùn)融為一體，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、研究高效課堂教學(xué)實踐的問題，在培訓(xùn)中解決高效教育中存在的問題。通過專家視頻講座、名師引領(lǐng)、問題研究、實踐反思等系列培訓(xùn)活動，以教育理論的探討、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和高效課堂建設(shè)中的熱點問題為切入點，聚焦課堂，引領(lǐng)教師提升教育教學(xué)的實踐能力和研究意識，使培訓(xùn)對象在思想覺悟、師德修養(yǎng)、教育理論、專業(yè)知識、科研能力、教育教學(xué)能力、班級管理能力，以及實施高效教育、構(gòu)建高效課堂的能力等方面都得到了顯著的提高。

二、加強(qiáng)校本教研，努力構(gòu)建高效課堂，提升高效教育的軟實力

科研興校是推進(jìn)高效教育的重要理念，為了構(gòu)建高效課堂，我們創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，科研與教學(xué)并舉，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，構(gòu)建了校本化的教學(xué)模式，高效教育實現(xiàn)了從整體植入到初步建模的跨越式推進(jìn)。

1.建立校本教研平臺，加快教師高效教育能力的整體提升

學(xué)校積極探索備課制度改革，試行集體備課制、聽課評課制、量化評價制。按照“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思、量化評價、提升發(fā)展”的思路進(jìn)行校本教研。開展校本教研，注重教研活動科研化、科研活動教研化，引導(dǎo)教師從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、分析問題，把問題作為校本教研的生長點，以在研究問題、解決問題的過程中提高教師分析問題、解決問題的能力，使教師在教育教學(xué)實踐中增長才干和智慧，以高效的理念，高效的方法，指導(dǎo)高效的課堂，真正讓校本教研成為高效課堂改革的推進(jìn)劑。

2.形成教研合力，研發(fā)科學(xué)適用的導(dǎo)學(xué)案

在推行高效課堂的過程中，研發(fā)學(xué)生適用的導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的有效載體，通過人人研讀教材—學(xué)科組提前分工—主編人負(fù)責(zé)編寫—學(xué)科組研討修改—領(lǐng)導(dǎo)審閱—主編人修改—領(lǐng)導(dǎo)二次審閱簽字的流程編寫研發(fā)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制，體現(xiàn)了導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做的特點，體現(xiàn)了科學(xué)性、實用性和指導(dǎo)性的風(fēng)格。教師編制的導(dǎo)學(xué)案，既有學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有導(dǎo)學(xué)思路，既有問題預(yù)設(shè)，又有探究提示，既有利于教師高效駕馭課堂教學(xué)，又有利于指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，真正成為師生共用的路線圖。

3.構(gòu)建本土化的教學(xué)模式，引領(lǐng)高效教育科學(xué)發(fā)展

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隨著基礎(chǔ)教育課程的推進(jìn)，學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的引領(lǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形式的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實。領(lǐng)導(dǎo)和教師們結(jié)合實際，研究對策，反復(fù)研討，一致認(rèn)為：誰先走一步，誰就贏得主動，誰錘煉最好，誰就優(yōu)先成長。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實戰(zhàn)演練、同伴互助、反思研討提高了師能師技，提升了教師專業(yè)化水平，促進(jìn)了學(xué)校和師生同步發(fā)展。我們的做法是:

一、建立管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校成立了以校長為組長，業(yè)務(wù)校長為副組長，校級管理員、學(xué)科教研組長為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校校本教研的組織與管理。形成了以教務(wù)處為主體，教研組為基本單位，教師人人參與的校本教研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校設(shè)立一名主任具體負(fù)責(zé)校本教研工作，進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研工作“管”、“督”“評”。從而確保校本教研工作有序有節(jié)的順利開展。學(xué)校班子身先士卒，做好表率。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教育教學(xué)的身體力行者和責(zé)任人。切實做到四個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真完成校本平臺上的研修任務(wù)，自覺參加校內(nèi)每次校本學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育理論、廣泛吸收課改信息，自覺在教學(xué)一線上課。

二、建立健全制度，保障工作推進(jìn)

學(xué)校結(jié)合實際，根據(jù)既有的校本教研方案和制度。制定了《孫各莊中學(xué)校本教研規(guī)劃》、《孫各莊中學(xué)校本教研實施方案》，建立教研組、年級組和教師教研過程評價細(xì)則，學(xué)期分評，學(xué)年總評，達(dá)到人人是研究之人，時時是研究之時，處處是研究之地，事事都是研究的目的。

三、確定了以“疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變”的校本研修主題

本學(xué)年校本研修以提高教師知識水平、業(yè)務(wù)能力為主要目標(biāo),面向全體教師, 重點做好了本校教師專業(yè)發(fā)展研修、教師學(xué)科素養(yǎng)提升、疫情防控形勢下的線上教學(xué)的有效開展，造就一支業(yè)務(wù)精良、知識全面、充滿活力，具有一定教科研能力，適應(yīng)新時代新課程要求的教師隊伍。

1.通過研修，使教師群體形成共同學(xué)習(xí)的愿望，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立自我發(fā)展目標(biāo)。

2.通過研修，幫助教師進(jìn)一步掌握教育科研理論和方法，增強(qiáng)教師教育教學(xué)研究意識，深入開展課題研究工作，向科研型教師邁進(jìn)。

3.繼續(xù)開展校本教研活動，用科研指導(dǎo)教學(xué)實踐，使“研課”活動常態(tài)化，更好地推進(jìn)課堂教學(xué)效率。

4.鼓勵、支持老師積極參與各類評比，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的指導(dǎo)示范作用，教師的總體能力得到提升。

5，如何利用校本研修平臺，互相交流，提升研修水平與能力，從而促進(jìn)業(yè)務(wù)能力的提升，服務(wù)于課堂教學(xué)。

四、創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教師成長

（一）、學(xué)校依據(jù)“年度計劃”的內(nèi)容，為每位教師建立了“校本教研檔案”，按要求教師學(xué)年初填寫好“個人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期計劃”， “成長協(xié)議書”、 “項目達(dá)標(biāo)表”和教研內(nèi)容。同時，學(xué)校運(yùn)用獎懲制度和評價功能等措施，讓教師人人參與到校本教研之中。

（二）、依據(jù)《區(qū)校本研修實施方案》《孫各莊中學(xué)校本教研實施方案》，我們采取以下方式開展了校本教研活動。

1、認(rèn)真制定了個人研修計劃并按照計劃在研修平臺上進(jìn)行研修。每月認(rèn)真督導(dǎo)研修教師按照研修計劃按時按質(zhì)完成區(qū)和教研組下發(fā)的研修任務(wù)。

2、每學(xué)期教師讀一本教育教學(xué)書籍，撰寫不少于5000字的讀書筆記和1500字的讀書心得，學(xué)校每學(xué)期末進(jìn)行檢查，并將檢查結(jié)果納入校本教研量化之中。

3、開展自培活動。我們采取了因人而異定標(biāo)，分階段考核的策略，要求教師自主選擇弱項，認(rèn)真寫好自培計劃書，學(xué)校定期考核，達(dá)標(biāo)的進(jìn)行下一個項目訓(xùn)練。通過強(qiáng)化弱項訓(xùn)練，教師的基本功和駕馭課堂的能力不斷優(yōu)化。

4、平時做好課堂自我反思活動。學(xué)校為教師編制了“課后反思”、“觀課感悟”、“教育教學(xué)記事”小冊。每天記錄教學(xué)過程中閃光點，課堂生動故事和聽后感悟。定期的檢查指導(dǎo)與激勵評語，讓教師越做越得有價值。日積月累的反思，為教師們撰寫論文提供了素材。

5，減少疫情的影響，組織好多媒體平臺的使用與培訓(xùn)，讓教師熟練使用平臺和資源，進(jìn)行有效有質(zhì)教學(xué)。

我們的體會是：一是學(xué)生真正成為主體，把講堂變成了學(xué)堂。二是敢說先于正確，讓學(xué)生的群言代替了教師的一言。三是教師的行為由高高在上變成平等對話，由嚴(yán)肅呆板變?yōu)榇猴L(fēng)和煦。四是關(guān)心每一名學(xué)生，讓他們留得住、好好學(xué)，學(xué)得好。五、一節(jié)課的小結(jié)不是教師侃侃而談，而是小組學(xué)生智慧的展現(xiàn)。

五、開好學(xué)期末校本研修總結(jié)交流會

1、優(yōu)秀校本研修成果展示

2、平臺各角色分享心得體會

3、典型教研組與個人校本研修經(jīng)驗介紹

六、取得的效果

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[中圖分類號)CAO-03　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-0463(2012)09-0027-01

為促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，保證新課程實驗向縱深發(fā)展，創(chuàng)建特色學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長，使教師成為學(xué)習(xí)者、合作者、研究者，必須建構(gòu)校本教研活動。開展校本教研活動，首先要明確校本教研的基本要素，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素，它們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本力量。那么，如何扎實有效地開展校本教研，促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長，則是擺在我們面前的新課題。

一、自我反思。提升、深化校本教研層次和內(nèi)涵

因為反思更能促進(jìn)教師的自我改變，讓教師萌生“參與感”；體會教師的自我教學(xué)，加重教師的“成就感”；通過反思使教師處于主動的角色，獲得立即的回饋。教學(xué)自我反思是教師開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，通過反思，教師能夠從已有的經(jīng)驗中尋找生長點，從教育教學(xué)實踐的突出問題中尋找突破點，從教育教學(xué)實踐發(fā)展的趨勢中尋找掛鉤點，從教育教學(xué)的先進(jìn)理論中尋找支撐點。按教學(xué)的進(jìn)程，教師教學(xué)反思有教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)行為成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中的反思具有調(diào)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后的反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。教師通過教學(xué)反思，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時產(chǎn)生自己對教學(xué)的問題、教學(xué)現(xiàn)象的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，進(jìn)而提高教學(xué)中的自、目的性，克服被動性、盲目性。

在反思的過程中，教師要經(jīng)常問問自己這是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的嗎?產(chǎn)生這一問題的原因是什么?以前是如何解決這些問題的?哪一種解決問題的措施更有效?其實，也就是反思一下自己的教學(xué)是否按計劃執(zhí)行，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

二、同伴互助，注重教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作

教師間的互動合作是教師開展校本研究的標(biāo)志和靈魂。教師之間的合作可以從以下幾個方面展開：

(1)教研組利用教研活動時間學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、教師的教改經(jīng)驗，交流學(xué)習(xí)心得，探討教育教學(xué)中的疑難問題和重點、熱點問

題等。

(2)備課組成員之間互相交流，共同分析教材，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點、教學(xué)要求和思考題基本統(tǒng)一的前提下，根據(jù)個人教學(xué)的風(fēng)格和教學(xué)對象的特點編寫好教案，上好課。

(3)開展說課制度。通過同一教材、教師之間的互相說課活動，把握文章的重點和難點，確立最佳教學(xué)方法，設(shè)計最佳的課堂提問，尋找最佳答案，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(4)互相聽課、評課。參加聽課活動，客觀地評價課堂教學(xué)情況，并對執(zhí)教者提出中肯的改進(jìn)意見，從而達(dá)到共同提高的目的。

(5)利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，盡力達(dá) 到資源共享。

三、觀摩中探討、交流、協(xié)作

根據(jù)教師在學(xué)習(xí)中的不同角色與相互關(guān)系，教師合作學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)性的教師合作學(xué)習(xí)(如邀請同事指導(dǎo)自己的教學(xué)、微機(jī) 教學(xué)培訓(xùn)等)、觀摩型的教師合作學(xué)習(xí)(如觀摩教學(xué)、教學(xué)展示等)、研究型的教師合作學(xué)習(xí)(如問題討論、課題研究等，小組合作教學(xué)、課堂事件調(diào)研、反思性教學(xué)案例研究、反思性說課活動、教學(xué)創(chuàng)新論壇等)?；ブ献鞯闹饕问接校?/p>

一是交淡。淺層次的交談主要是交換信息和信息共享；深層次的交談主要指專業(yè)會談和專業(yè)討論。專業(yè)會談是一個相對自由發(fā)

展的過程，這個過程是最具有生產(chǎn)性和建設(shè)

性的，它會冒出很多有價值的新見解；專題

講座是教師在一起圍繞某個問題暢所欲言，

提出各自的意見和看法，在有效的討論中讓

每個教師都能獲得單獨學(xué)習(xí)得不到的東西。

二是協(xié)作。協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任。

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關(guān)鍵詞：教師；校本教研；如何；提升

中圖分類號：G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0023—01

一、校本教研的概念

校本，就是以校為本。從上世紀(jì)六，七十年代開始?xì)W美國家教育界就開始關(guān)注并研究這個問題。校本教研一般指中小學(xué)校，根據(jù)學(xué)校實際教育教學(xué)存在的顯著問題，以一線教育工作者為主體開展研究獲得成果，然后用于學(xué)校的教育教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和教師的教育水平的活動過程。

二、校本教研的特征和基本形式

校本教研是根據(jù)時展產(chǎn)生的新的教育科研形式，現(xiàn)在教育發(fā)展的主要方向是實施研究性的學(xué)校變革實踐。實施校本教研是一種包含變革理論的實踐，是超越時間具有更新指向以及創(chuàng)生性的實踐，而且這項實踐還從始至終貫穿著研究的態(tài)度和意向及內(nèi)容。

一般教師都將傳統(tǒng)的聽課，評課看成是校本教研，實際上校本教研包括教師自我研修，集體及課題研究等幾項內(nèi)容。

三、提倡校本教研的原因

第一，為了區(qū)別于“非校本教研”與大學(xué)教師的教研。不能使用大學(xué)教研標(biāo)準(zhǔn)要求中小學(xué)教師，也不能完全向大學(xué)研究的目標(biāo)，要求和方法實行教研?！靶１窘萄小笔腔A(chǔ)性的扎根研究，要完全依照教師的實際需求，生存狀態(tài)和面對問題進(jìn)行的。

第二，和已有的“校本培訓(xùn)”相配合，實現(xiàn)理論和實踐的共建，加強(qiáng)管理人員和教師的時間和理論互相轉(zhuǎn)化的能力。

第三，實現(xiàn)人的發(fā)展。使教師能夠研究學(xué)生，教學(xué)和自己，將研究作為思維和行為以及生存的態(tài)度，不斷培養(yǎng)實踐研究態(tài)度，更新教學(xué)觀念，提高探索意識。

四、教師校本教研的提升方式

1.要提升校本認(rèn)識

很多教師認(rèn)為教學(xué)研究比較高深，難于進(jìn)行，但實際上這種想法是錯誤的。蘇霍姆林斯基是因為長時間堅持開展教育時間和研究，才成為偉大的教育家的。他勤于做記錄，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維，進(jìn)行對比分析，總結(jié)結(jié)論；他合理安排教研的時間和小組確定，明確教研主題，組織教師開展教研。他自身樂于實踐，勇于探索和研究，一直追求創(chuàng)新。這就說明基層學(xué)校的教研內(nèi)容很豐富，教師開展以校為本的研究將有大發(fā)展。

2.帶著問題學(xué)習(xí)實踐

面對教學(xué)中會面對的一些問題，教師要經(jīng)常查找資料，借鑒專家和其他人的經(jīng)驗，長期堅持模仿，學(xué)習(xí)，可以解決一些實際教學(xué)問題，掌握研究方法，為自身的研究工作打下基礎(chǔ)。常此以往，教師可以自行嘗試研究寫作，將自己的教育和研究感受總結(jié)出來，對比存在的差距，不斷提升并證明自己。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動借鑒，強(qiáng)化教研，堅持記錄是解決教學(xué)問題，實現(xiàn)校本教研的基礎(chǔ)。

3.從整體入手在細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)問題

所有研究都是從問題入手，教研的根本就是從實踐中發(fā)現(xiàn)，分析并解決問題的過程。教師要具備在大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且具備選擇課題的能力。一般選題通過學(xué)生的發(fā)展教育的現(xiàn)實選擇，通過教育中體現(xiàn)出來的現(xiàn)象選擇，通過教育的熱點問題選擇，從教育邊緣區(qū)域的問題選擇幾種方式進(jìn)行。

4.全面分析問題創(chuàng)新思維模式

研究的最終目的是創(chuàng)新，創(chuàng)新的重點是實現(xiàn)思維的突破。只有轉(zhuǎn)變思維方式，才能形成新的思想，內(nèi)容和形式。校本教研只有充分突破思維，才能夠進(jìn)入到獨立開展的階段。想要實現(xiàn)思維的創(chuàng)新的關(guān)鍵就是要多角度分析問題，要能夠從不同的角度分析不同的問題，才能發(fā)散思維；從多角度看同一問題，才能夠全面了解；能夠用自己的眼光分析問題，才能有自己的見解；用逆向，聚合以及系統(tǒng)的等多樣化的思維看待問題能夠產(chǎn)生新的創(chuàng)新點。

5.加強(qiáng)思想和實踐的相互促進(jìn)

要將實踐和思想形成生活形式，培養(yǎng)敢于想象，以此經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)新就會形成新的研究成果，在研究之后隔斷時間進(jìn)行研究修改，形成整體思考。另外要堅持不懈，要堅持問題，長久研究。再有就是要理解學(xué)生，熱愛教育，理解和關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，這是校本研究的動力之源。

6.重視網(wǎng)絡(luò)資源使用

要通過網(wǎng)絡(luò)教研節(jié)省時間和精力，實現(xiàn)跨空間的教育資源共享，通過集體的智慧強(qiáng)化教師的素質(zhì)。雖然教師有多元化的需求，但是網(wǎng)絡(luò)教研能夠滿足教師的個性需求，滿足多種多樣的需要。這種新的交流形式能夠?qū)⒑芏嗖环奖阒苯訙贤ǖ膯栴}得到解決，教師還可以自行設(shè)定研究時間，凸顯校本研究的靈活性。

五、做好校本教研的注意事項

首先要要把握研究觀念；其次要防止研究外在化；再次是要防止研究問題庸俗；還有是要盡量防止研究的內(nèi)容抽象簡單；要盡量互動合作，堅持認(rèn)真總結(jié)課后反思。發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，為校本教研提供參考；最后就是教師要靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，開展研討工作。

結(jié)論

校本教研是立足在實際教育工作基礎(chǔ)上的研究活動，需要廣大一線教育工作者在教育教學(xué)過程中不斷總結(jié)，發(fā)展。根據(jù)學(xué)校的實際情況，研究尋找學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，進(jìn)而分析解決，提圣教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和突破，提升整體教育水平和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李穎；關(guān)于校本教研的幾點思考[J]；現(xiàn)代教育科學(xué)；2006年02期

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一、什么是校本教研

要想把校本教研開展的富有成效，首先要明確什么是校本教研。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教研活動。

概括地說，校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

二、校本教研的三個基本要素

在校本教研中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是三個核心要素。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三足鼎立，在校本教研中扮演重要的角色。

第一，教師個人的自我反思。作為中小學(xué)教師大家都知道，傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方式，也就是教師的職業(yè)生存方式。比如課堂教學(xué)流程：先看教材――再看教參――后寫教案――再走進(jìn)課堂。課堂教學(xué)過程基本上是展現(xiàn)教案的過程。教案知識點講完了，教學(xué)過程也就終結(jié)了。

在新課改背景下，常規(guī)式的教師職業(yè)生存方式遇到挑戰(zhàn)。教材多樣，教參的呈現(xiàn)方式調(diào)整，給教師更多的自由支配余地。新課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變。教師作為知識傳授者的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，學(xué)生知曉的東西教師不一定掌握。在教育變革的特殊時期，每個教師都處在成長中，每個教師都是學(xué)習(xí)者、適應(yīng)者、探索者，都需要重新定位，找尋專業(yè)發(fā)展的路徑。對教師而言，反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。從自身經(jīng)驗的反思中提升適應(yīng)新教學(xué)需要的新本領(lǐng)，從同行智慧的分享中形成教學(xué)的新技能，從理論知識的培訓(xùn)和實踐案例的研討中形成教學(xué)的新角色。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為一位名師，但是寫三年反思則有可能成為名師”。所以說校本教研的方法之一就是寫教學(xué)反思。經(jīng)驗+反思=教師成長。

第二，教師集體的同伴互助。同伴互助，是指兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動。同伴互助的最基本規(guī)則是雙方自愿組合，地位平等，互惠互利，共同進(jìn)步。同伴互助的意義在于有利于探索并解決較復(fù)雜的教育教學(xué)實際問題；有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量；更有效地促進(jìn)教師個人和集體的共同成長。

第三，專業(yè)研究人員的引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里的專家包括大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員、各級教研室的教研員，也包括中小學(xué)教師中的骨干教師。教師之間的互助無法取代專業(yè)引領(lǐng)。同伴互助是同層級的橫向支援，專業(yè)引領(lǐng)則是縱向引導(dǎo)。專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話。

三、校本教研的三種基本類型

校本教研的研究類型可以歸納為三種，即：教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。下面將一一例舉三種基本類型。

（一）教學(xué)型教研（教師作為教育者）

教學(xué)型教研也叫日常性教研，是以“教”為著眼點，以“課例”為載體，以如何上好一節(jié)課為目的。在活動方式上有與同伴成員的溝通、交流、討論。在研究手段上以聽課、評課為主。在研究成果的呈現(xiàn)方式上主要以文本教案，案例式的課堂教學(xué)為主，其優(yōu)勢特點是目標(biāo)直接，易于操作。教學(xué)型教研的課例展示是完整的一堂課的教學(xué)或一次教學(xué)活動，是一種教學(xué)全景實錄。

例如：《林黛玉進(jìn)賈府》研討課，有一位教師用課例研究實踐模式形式來上，其教學(xué)步驟如下：

1.教學(xué)目標(biāo)：（1）了解文中主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點。（2）小說刻畫人物所運(yùn)用的描寫方法。（3）教學(xué)重難點：王熙鳳和林黛玉二人的肖像分析。

2.授課過程：（1）導(dǎo)入：“你是否看過87版《紅樓夢》的電視劇”？創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣。（2）設(shè)疑：為什么要將王熙鳳的出場安排在林黛玉見了眾女眷之后？當(dāng)問到這個問題時，有些學(xué)生用了當(dāng)下比較流行的語言，如“耍大牌”“裝神秘”“擺譜”等，對此，該教師并沒有予以否定，而是表揚(yáng)他們敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生受到鼓勵，學(xué)習(xí)的情緒就來了。（3）設(shè)疑：“王熙鳳算是一個美女嗎？”、“用一個詞來形容一下林黛玉”、“你如何看待生活中那些穿著大紅大綠的人”。

在整個教學(xué)過程中，該教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，專門針對學(xué)生比較感興趣但又超越了他們的認(rèn)知范圍，他們想解決但又無法解決的問題，緊扣教材，適當(dāng)拓展，吸引學(xué)生的注意力，并且注重鼓勵，尊重學(xué)生的觀點。在設(shè)疑問題上比較貼近學(xué)生實際問題，在不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)中學(xué)生逐步接近教學(xué)主題。

（二）研究型教研（教師作為研究者）

研究型教研以“研”為著眼點，一般以“課題”為載體。在活動方式上以課題小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是課題研究報告。對中小學(xué)教師而言，以“課題”為載體的課題研究，其基本程序主要包括制訂課題研究方案、課題的立項申報、開題課題報告會、實施課題研究、課題研究結(jié)題五個板塊。

（三）學(xué)習(xí)型教研（教師作為學(xué)習(xí)者）

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一、案例反思式校本教研的優(yōu)點與不足

所謂案例反思，是指教師以自己實施的課例為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。它是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是做出新計劃、產(chǎn)生新行動的依據(jù)，以達(dá)到提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。學(xué)校是教師獲得學(xué)習(xí)材料的直接渠道，校本教研是教師專業(yè)成長的一個良好載體。它是一種以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。校本教研模式主要有主題式、學(xué)術(shù)沙龍式、案例反思式等多種形式。在福建泉州外國語中學(xué)近幾年來的實踐表明，主題式教研容易陷入大而空的誤區(qū)，而學(xué)術(shù)沙龍式教研又不適合一線教師。對于教師來說，最能促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展和成長的教研模式是從自身的實際問題出發(fā)，發(fā)揮自己之所長，研究最貼近自己工作的問題，這樣才是最為有效的。案例反思式的校本教研最適合我校實際的校本教研模式。

具體講，案例反思式校本教研主要有以下三個優(yōu)點：（1）案例反思是教師在實踐中向他人學(xué)習(xí)，同時不斷反省自己的過程；（2）教學(xué)案例是承接理論實踐的“載體”，有助于找到理論和實踐的結(jié)合點；（3）案例最大的優(yōu)點是生動、形象、真切，容易引起教師的共鳴，有助于提高教研效果，而且它能起到舉一反三的作用。具體而深刻的案例反思不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，還能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在實踐探索的過程中，以案例反思為載體的校本教研對于教師的專業(yè)成長確實有重大的作用。但是，反思僅僅局限為總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，還沒有上升到拓展提升的高度，案例對教師專業(yè)作用的發(fā)揮還是有限制的。在實踐過程中也暴露了不少問題，有待我們進(jìn)一步去探索解決問題的辦法。存在問題主要表現(xiàn)為：（1）利用教學(xué)反思改進(jìn)教學(xué)的力度不夠。雖然在反思中，大部分青年骨干教師的成長日見顯著，但仍存在一種這樣的現(xiàn)象：能認(rèn)真上課，也能認(rèn)真反思，但隨著后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改進(jìn)后期工作的實效作用，進(jìn)而不能很好地發(fā)揮案列反思的作用。（2）對學(xué)生自我反思能力培養(yǎng)不夠。在實踐過程中，要更好地提高教學(xué)效率，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的反思能力，不僅有利于學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，但在實際的教學(xué)中，我們這方面做得還不夠。

二、案例反思式校本教研的意義與目的

美國著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。他指出：“沒有反思的經(jīng)驗屬于狹隘的經(jīng)驗，只能稱為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平面的發(fā)展將大受限制，基至?xí)兴??！卑咐此紝W(xué)校教學(xué)、教師發(fā)展以及學(xué)生成才都具有重要的意義。通過教學(xué)過程中的具體問題或事件進(jìn)行自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等三者之間循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的運(yùn)作過程，幫助教師進(jìn)行和形成有效的案例反思。在實踐的過程中，不斷探索案例反思的內(nèi)容與方法，有助于教師找到切入點，抓住問題的核心。通過不斷的反思過程，進(jìn)而明確一套完善的方法開展案例反思活動。以案例反思為載體的校本教研開展，不僅可以幫助學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也更好地幫助教師形成專業(yè)化的成長，培養(yǎng)更高水平的學(xué)生。

三、案例反思的基本原則

在案例反思開展的同時，必須遵循一定的基本原則，主要有以下兩個方面：（1）培養(yǎng)問題意識，充分調(diào)動反思的動力。反思是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，教師只有意識到問題的所在，才有會主動尋找問題所產(chǎn)生的原因，進(jìn)而積極尋求問題解決的方法，激發(fā)教師的反思動力。因此，大部分教師意識到，在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教育教學(xué)過程中對自己問幾個“為什么”，才能有針對性地開展反思教學(xué)活動。（2）必須重視交流，拓展反思的空間。首先，與同伴交流。將自己對教學(xué)中對某方面問題的思考展示給其他教師，相互交流，相互分析，共同分享。其次，與學(xué)生交流?？梢岳鼛熒g的距離。第三，與網(wǎng)絡(luò)交流。把網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢發(fā)揮到教學(xué)案例反思中去，能得到更多的幫助。

四、案例反思式校本教研的作用

篇9

[關(guān)鍵詞]校本培訓(xùn);校本教研;教師發(fā)展模式

[中圖分類號]G525.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)20-0124-03

在國家基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,越來越多的人開始更多地關(guān)注教師身邊的人和事。為此,諸如校本課程、校本管理、校本科研、校本培訓(xùn)等,一批以“校本”為特色的名詞不斷映入教師的眼簾。就農(nóng)村中、小學(xué)教師而言,如何實現(xiàn)校本的專業(yè)發(fā)展也顯得尤為必要。

一、農(nóng)村教師校本專業(yè)發(fā)展理念

“校本”有三方面的含義,即為了學(xué)校、在學(xué)校中以及基于學(xué)校。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的概念,也是一個發(fā)展性概念。就農(nóng)村校本教師專業(yè)發(fā)展而言,是指由農(nóng)村學(xué)校教師發(fā)起的,立足于農(nóng)村學(xué)校的具體教育教學(xué)實際情況與條件,為解決具體的實踐中的難題,由教師所在學(xué)校進(jìn)行的專業(yè)方面的計劃或活動,目的是為了使教師在教育實踐中增長專業(yè)知識、鍛煉并提高專業(yè)技能,增強(qiáng)教師的職業(yè)態(tài)度,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]其基本特征有:具有較強(qiáng)的目標(biāo)指向性、清晰而明確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教師群體的參與和分享,具有一定的可發(fā)展性和連續(xù)性等。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的基本策略

校本教師專業(yè)發(fā)展的路徑很多,從目前實施的情況來看,主要有校本培訓(xùn)與校本教研兩類。

(一)校本培訓(xùn)

1. 校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特征

按歐洲教師教育協(xié)會1989年的界定,校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要,由學(xué)校發(fā)起組織,旨在滿足每個教師工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。換句話說,校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求,由學(xué)校發(fā)起組織,主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種在職培訓(xùn)形式。其主要特點有以下三個方面:

(1)針對性。校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點,又以其具體實踐為落腳點的。它與一所學(xué)校的校情緊密相連,與教師的工作相伴同行,培訓(xùn)的結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。

(2)靈活性。校本培訓(xùn)它作為學(xué)校工作的一部分,雖然要由具體的工作日程規(guī)范其運(yùn)行,但卻可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動而調(diào)整,并不苛求按部就班。另外,校本培訓(xùn)的內(nèi)容要針對學(xué)校實際,并可以隨學(xué)校的實際而定,不排除一些內(nèi)容臨時性地進(jìn)入培訓(xùn)進(jìn)程。

(3)多樣性。校本培訓(xùn)摒棄純教學(xué)的方式,在培訓(xùn)形式上有自己的特色。比如經(jīng)驗交流、案例分析、課堂研討、師徒制等,都在農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了很好的作用。

2.校本培訓(xùn)的有效實施

(1)校長重視是校本培訓(xùn)的前提條件

首先,校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。學(xué)校發(fā)展靠教師,教師素質(zhì)提高需培訓(xùn),校本培訓(xùn)是一種最有實效的培訓(xùn)形式。其次,校長要研究校本培訓(xùn)的有關(guān)問題。第三,校長要全面規(guī)劃本校的校本培訓(xùn)。第四,校長要領(lǐng)導(dǎo)實施校本培訓(xùn):要建立激勵機(jī)制和保障機(jī)制,并向?qū)嵤┎块T、教研組等提供指導(dǎo)。

(2)建立領(lǐng)導(dǎo)小組是校本培訓(xùn)的關(guān)健環(huán)節(jié)

首先,為了保障各項培訓(xùn)活動的開展,并取得實效,學(xué)校應(yīng)成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,制定好每年的培訓(xùn)計劃。其次,組織指導(dǎo)好各種培訓(xùn)活動的開展。培訓(xùn)活動的開展有年級組、教研組、學(xué)校和教師個人各種層面。第三,要制訂、貫徹落實有關(guān)制度。第四,要建立教師個人業(yè)務(wù)培訓(xùn)檔案和學(xué)校校本培訓(xùn)檔案。

(3)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是校本培訓(xùn)的專業(yè)保障

校本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一種重要形式被廣泛采用,源自于教育教學(xué)改革對教師培訓(xùn)工作提出的要求,源自于對院校培訓(xùn)形式的反思。具體來說,縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好如下工作:第一,開展校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者培訓(xùn),為學(xué)校培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干;第二,制訂縣區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃、年度計劃以及指導(dǎo)意見與要求;第三,為農(nóng)村學(xué)校開展校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)與支持。

(二)校本教研

1. 校本教研的內(nèi)涵與特征

所謂校本教研是指以學(xué)校教育者(主要是教師)為研究主體,以學(xué)校教學(xué)活動中的實際問題為研究對象,以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的,將研究成果運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)實踐中的教學(xué)研究活動。在普遍意義上,校本教研是以學(xué)校存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍,以學(xué)校教師作為研究的主要力量,通過一定的研究程序取得研究成果,并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。[2]校本教研的宗旨是促進(jìn)師生的共同成長,核心是解決學(xué)校教育教學(xué)的實際問題,主體是學(xué)校的教師,是整個教師群體,主陣地是學(xué)校。其方式主要有“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”、“個人反思”三種基本方式。其基本特點有:

(1)校本教研的主體是本校的教師。校本教研的主體是本校的教師,但并不排斥校外專家與教師的參與與支持。本校教師作為研究的主體,能夠充分地調(diào)動教師參與教研的積極性與主動性,使教研的問題通過教師的教育教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)并提出的。

(2)校本教研的主陣地在學(xué)校。校本教研是以學(xué)校為單位組織開展的,對于活動組織者來說,校本教研的目的在于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教育教學(xué)研究的主陣地,是因為所有的教育教學(xué)問題都存在于學(xué)校具體的教育教學(xué)情境之中

(3)校本教研的問題來自于學(xué)校。校本教研中研究的問題是學(xué)校教師自主發(fā)現(xiàn)的,問題產(chǎn)生于學(xué)校內(nèi)部,校本教研始終是在不斷解決這些新問題的過程中向縱深發(fā)展,這也恰恰是校本教研的核心所在。

(4)校本教研的目的是為了促進(jìn)師生的共同發(fā)展。校本教研在解決問題的過程中,始終把改善學(xué)校實踐、提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)師生的共同發(fā)展作為活動的終極目的。校本教研要求教師形成一種良好的學(xué)習(xí)和反思習(xí)慣,形成專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作的機(jī)制,實現(xiàn)經(jīng)驗共享與共同發(fā)展。

2.校本教研的有效實施

(1)從關(guān)注教師生存狀況著手,精心選擇教研內(nèi)容。關(guān)注農(nóng)村校本教研,首先要關(guān)注農(nóng)村教師的生活,也就是要關(guān)注教師的需求。“沒有任何人比教師自己更清楚教師的生活世界,也沒有人比教師自己更了解教師的日常工作;除非教師能夠改變自己,愿意改變自己,否則也沒有任何人能夠根本改變教師的價值、信念和教師的實踐方式?！盵3]也只有在此基礎(chǔ)上,才能夠突出教研的針對性和實效性。因此,在教研內(nèi)容的選擇上,應(yīng)該圍繞教學(xué)活動、新課程改革的需要、學(xué)校改革與發(fā)展的需要以及相關(guān)科研問題鄧選擇教研內(nèi)容。

(2)以教師培訓(xùn)為突破口。教師培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)的途徑之一。在國外許多國家的教師培養(yǎng)制度中,教師職后培訓(xùn)已經(jīng)成為教師法定的權(quán)利與義務(wù),并以法律的形式確定下來。校本教研與教師培訓(xùn)在學(xué)校整體發(fā)展與教師個體發(fā)展的過程中的作用是相輔相成、相互促進(jìn)的。如果將校本教研比做學(xué)校內(nèi)部的“造血系統(tǒng)”,那么教師培訓(xùn)就是將來自學(xué)校外部的營養(yǎng)成分進(jìn)行消化吸收的“消化系統(tǒng)”。只有當(dāng)“消化系統(tǒng)”運(yùn)轉(zhuǎn)良好時,機(jī)體的“造血系統(tǒng)”才能得到充足的養(yǎng)料,造血功能才能得到不斷增強(qiáng)。

(3)以制度建設(shè)為支持性條件。多年的實踐經(jīng)驗告訴我們,建立以校為本的教研制度是提高校本教研質(zhì)量的根本保證。以往的校本教研為什么會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,原因就在于學(xué)校的教研管理制度沒有改變。因此,要改變農(nóng)村中小學(xué)教師“從不教研”或“偶爾教研”的現(xiàn)狀,促使他們“堅持教研”或“定期教研”,必須有制度的支撐與保障。

(4)以校際合作為平臺。農(nóng)村中、小學(xué)師資力量的不足,教研組、學(xué)科組的缺失與交通的不便給教師之間的交流與合作造成了一定的困難。因此,可以以鄉(xiāng)中心校為核心,將周邊幾所薄弱學(xué)校聯(lián)合起來,通過送教“下鄉(xiāng)”、送課下校、觀摩教學(xué)、聽課、說課、評課等形式開展校本教研,建立校際校本教研機(jī)制,以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。此外,還可以鼓勵不同區(qū)域、不同學(xué)校的教師開展互助研究,這樣既不偏離校本教研的本意,又聯(lián)系了農(nóng)村實際,可以更好地讓校本教研在農(nóng)村中小學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的功效。

三、以課堂為本的教師發(fā)展趨向

以課堂為本的教師發(fā)展是英國近年來在教師專業(yè)發(fā)展方面改革的新思路,其核心包含以下五個基本要素:強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師雙方的共同提高;支持真正產(chǎn)生影響和具有決策權(quán)的角色;融于復(fù)雜的、變化的課堂情境中;包含個人價值、教育的合理因素和社會的公平性;參與反思性的、相互作用的和革新性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。[4]從英國以課堂為本的教師發(fā)展模式五要素中我們可以意識到,這種真正能夠把權(quán)力的杠桿轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生,把教師的發(fā)展浸入課堂實踐的嘗試,對于促進(jìn)我國農(nóng)村教師校本專業(yè)發(fā)展也有一定的實踐價值與現(xiàn)實意義。其基本模式有以下四種:

(一)“同課異構(gòu)”模式

“同課異構(gòu)”是同一節(jié)的內(nèi)容,由不同教師根據(jù)自己的理解,自己備課并上課。由于教師的不同,所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的教師通過對比,結(jié)合他們所取得的效果,找出他們的優(yōu)點和不足,然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。

(二)“一課三上”模式

“一課三上”指的是同一個教師負(fù)責(zé)平行三個班的同一課的教學(xué)。后來也被引申到加強(qiáng)教師的教學(xué)反思能力過程中,對課堂教學(xué)的不斷打磨行為。形成一個教師對“一課三上”的認(rèn)識與體會。

(三)“送課到?！蹦Ｊ?/p>

“送課到?！笔恰八徒滔锣l(xiāng)”基礎(chǔ)上聚焦課堂教學(xué)的校本教研模式。主要是城市學(xué)科骨干教師到農(nóng)村學(xué)校,以農(nóng)村學(xué)生為教學(xué)對象進(jìn)行教學(xué)并組織研討交流的一種教研模式。通過“送課到校”的教研形式,深化了課堂教學(xué)改革,實現(xiàn)了教育資源共享,促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

(四)“同事合作”模式

教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)活動。實踐證明,一所好的中小學(xué),必須有一個良好的教師集體。良好的教師集體會使教師產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力,這是保證學(xué)校完成各項任務(wù)的必要條件,也是教師充分發(fā)揮聰明才智的保證。因此,關(guān)心教師集體,把自己作為集體中的一分子,在集體中有參與意識、合作意識和團(tuán)隊精神,自覺維護(hù)教師集體利益,是教師在處理與其他教師互相關(guān)系時必須遵守的最重要、最基本的行為準(zhǔn)則。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]熊焰.學(xué)校中教師的專業(yè)成長與發(fā)展[J].課程•教材•教法,2004,(4).

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；立體化；校本教研；專業(yè)發(fā)展

2005年秋季，隨著義務(wù)教育新課程改革不斷推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校課改中遇到的困難和問題很快凸顯出來。主要問題有：課程資源匱乏，經(jīng)費投入不足，教師缺乏課改的內(nèi)驅(qū)力，教師缺少專業(yè)支持等。［1］其中根本性的問題在于農(nóng)村教師素質(zhì)和專業(yè)水平適應(yīng)不了課改深層次的要求。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師發(fā)展主要面臨以下問題：教師知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊，自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓(xùn)機(jī)會少，缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評價影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸入與交流機(jī)制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制必須結(jié)合農(nóng)村學(xué)校師資現(xiàn)狀，把教師專業(yè)水平的提高建立在具體的教學(xué)實踐中，教研合一，以研促教。

一、校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇

校本教研是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，理論和專業(yè)人員參與的教育教學(xué)研究活動。增強(qiáng)教師的專業(yè)性既是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教師專業(yè)化的基本目的。教學(xué)是教師從事的主要工作，作為增強(qiáng)教師個體的、內(nèi)在的、專業(yè)性的有效策略，教師的在職培訓(xùn)應(yīng)融入教師的教學(xué)生活之中，這樣教師才能得到一種基于“真實”教學(xué)情境的體驗和感受，從而激發(fā)他們對教學(xué)的現(xiàn)實反思，使他們在反思中產(chǎn)生需要，提出問題，并尋求解決問題的策略與方法。在此意義下，校本教研便成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略和主要途徑。對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校而言，校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的一種現(xiàn)實選擇，其原因主要有以下幾點。

（一）經(jīng)費投入不足，農(nóng)村學(xué)校必須立足開展校本教研

教育部的評估報告顯示：經(jīng)費投入不足“以農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)最為突出，在經(jīng)費支持方面，第一批國家級實驗經(jīng)費基本可以保證，當(dāng)實驗范圍擴(kuò)大時，省級以下的實驗區(qū)課改的經(jīng)費投入明顯不足，個別實驗區(qū)地方財政甚至對課改工作沒有投入，影響到課程改革的順利開展”。［1］國家級和省級實驗結(jié)束，新課程改革在全國范圍進(jìn)入常態(tài)以后，農(nóng)村學(xué)校新課程的經(jīng)費投入也許更難保證。教育經(jīng)費的嚴(yán)重不足制約著農(nóng)村教師在職培訓(xùn)機(jī)制的運(yùn)行，成為制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。資金緊張和短缺使得學(xué)校很難抽出專用資金用于教師的培訓(xùn)、進(jìn)修與學(xué)習(xí)，教師的在職培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展不得不立足于本地區(qū)和本校來進(jìn)行。

（二）工學(xué)矛盾突出，“走出去”很難

師資緊缺、崗位缺編、教學(xué)任務(wù)繁重使得教師缺少專業(yè)發(fā)展的時間。在這種情況下委派教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修，所空崗位無人頂崗，聘請代課教師又影響教學(xué)質(zhì)量。教師即便能夠外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，接受的主要內(nèi)容也多為理論性和觀念性的，脫離教學(xué)實踐，指導(dǎo)性和可操作性差，不能有效地解決教學(xué)中的實際問題，因此，不僅教師對此類培訓(xùn)積極性不高，學(xué)校一般也不支持教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師“走出去”很難。

（三）“請進(jìn)來”不是長久之計

采取請進(jìn)來的方式，如聘請專家講學(xué)，在關(guān)鍵時期予以點撥，確實能起到非常重要的引領(lǐng)作用，但只能偶爾為之，絕非長久之計。除了支付專家講學(xué)費的困難外，更重要的是，專家對農(nóng)村學(xué)校的實際問題和教師的具體情況并不十分了解，不能有針對性地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，對學(xué)校和教師發(fā)展的作用有限。學(xué)校和教師的發(fā)展需要內(nèi)驅(qū)力，需要本土專家，需要自己的專業(yè)引領(lǐng)隊伍。筆者的調(diào)查結(jié)果也顯示，“向高校教師學(xué)習(xí)、積極參加各類學(xué)術(shù)會議”等學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑不被農(nóng)村中小學(xué)教師所認(rèn)同，而且農(nóng)村學(xué)校較少使用“請專家到校作報告、送教師外出培訓(xùn)”等方式。農(nóng)村教師較常用的學(xué)習(xí)發(fā)展途徑依次主要有：第一，反思，90%的教師認(rèn)為這是提高自身專業(yè)化水平的最主要途徑；第二，自學(xué)；第三，同本校教師交流，通過教師間的“同伴互助”“校本教研”，共同探尋解決問題的辦法，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。由此看來校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇，或者說“校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)自救”的現(xiàn)實選擇。［2］

二、立體化校本教研的運(yùn)作

（一）立體化校本教研的主要組織類型

校本教研為教師、學(xué)校、各級教研部門以及高等師范院校搭建了發(fā)展和發(fā)揮才能的平臺，通過研究力量的有效整合和互動，逐步實現(xiàn)校本教研方式的根本性變革，整體推進(jìn)農(nóng)村課改和教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。校本教研的基本層次是教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，構(gòu)成一個不可或缺的統(tǒng)一體。就新課程改革而言，校本教研更多的是專業(yè)研究者與中小學(xué)校合作開展的校本活動。立體化校本教研的主要組織類型有如下幾種。

教師個體開展的校本教研。教師個人的校本教研活動是參與教研活動的前提條件，它可以提升教師的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用，有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實可行的教育改革方案，通過教學(xué)反思提高教研意識，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

本校教師合作的校本教研。教師主動爭取同伴互助，形成教師之間的多方合作互動，分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

以校為本的教研。實現(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓(xùn)相結(jié)合，通過“課題研究模式”“診斷反省模式”“骨干培訓(xùn)模式”“問題培訓(xùn)模式”“課改論壇模式”等靈活多樣的模式，提升全校教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

教研員與學(xué)校合作的校本教研。教研員、科研人員與學(xué)校合作，發(fā)揮他們的專業(yè)引領(lǐng)作用。

區(qū)域協(xié)作式的校本教研。從傳統(tǒng)的結(jié)對子、對口扶持薄弱學(xué)校的做法進(jìn)一步走向建立“城鄉(xiāng)教育共同體”，［3］以結(jié)對形成校本教研“流動站”的新形式，以聯(lián)片、結(jié)對式活動為載體，以強(qiáng)帶弱，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、相互促進(jìn)、共同提高。

大學(xué)與中小學(xué)合作的校本教研共同體（亦被稱為US聯(lián)合體）。［4］構(gòu)成雙方是大學(xué)的專業(yè)研究者和中小學(xué)教師，雙方密切合作，共同開展教學(xué)研究，是推進(jìn)新課改、促進(jìn)新課改發(fā)展、實現(xiàn)參與雙方雙贏的有效途徑。

中小學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)與大學(xué)合作的研究共同體──立體化校本教研共同體。通過教學(xué)反思常規(guī)化、研討活動系列化、專業(yè)引領(lǐng)全程化、教研科研一體化、展示平臺多樣化的“五化”策略，整體推進(jìn)農(nóng)村課改和教師專業(yè)發(fā)展。

（二）立體化校本教研的運(yùn)作

1.建立農(nóng)村學(xué)校與高校的研究共同體

這種合作的主要內(nèi)容包括：在教育專家指導(dǎo)下設(shè)計“科研興?！?，實施校本教師培訓(xùn)的方案；建立科研興校和校本教師培訓(xùn)的相關(guān)組織和制度；每個基地學(xué)校根據(jù)新課程的要求，結(jié)合自身的工作和教學(xué)，選擇教育科研課題，進(jìn)行教育行動研究，引導(dǎo)全校教師把課題設(shè)計、研究與學(xué)習(xí)結(jié)合起來；教育專家作教育科學(xué)和科研輔導(dǎo)報告，并對每個子課題進(jìn)行個別指導(dǎo)；以校本教研為主要行動研究，以與高校合作研究模式為主，以高校支持模式和學(xué)校獨立模式為輔，通過教師的行動、培訓(xùn)和研究過程的聯(lián)結(jié)，使教師成為研究者；教師間的共同學(xué)習(xí)與研討是校本教師培訓(xùn)的重要形式；通過校與校間的交流，教師互換等形式，促進(jìn)教師發(fā)展等。

2.建立中小學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)與大學(xué)的合作機(jī)制

制度是對處于某種社會環(huán)境中的人與人之間的思想和行為的規(guī)范和約束。因此一種制度的建立，關(guān)鍵在于處于特定社會環(huán)境中的主體應(yīng)對這種制度的基本價值取向達(dá)成共識，這些共識和認(rèn)同也同時為這種“制度”的建立和維持提供一種持續(xù)性的動力來源。建立立體化校本教研合作機(jī)制，有利于學(xué)校、教師在相互的經(jīng)驗交流分享過程中，形成對校本教研的價值、意義的共同感悟和認(rèn)識，有利于促進(jìn)農(nóng)村校本教研制度的建立。

立體化校本教研合作機(jī)制建立應(yīng)注意以下幾點：以農(nóng)村學(xué)校為參與主體；以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心；建立城鄉(xiāng)互動機(jī)制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享；以“會”引“家”，實現(xiàn)跨區(qū)域的合作交流。立體化校本教研合作應(yīng)該以學(xué)科組為基點，以學(xué)校為基線，以聯(lián)片為平臺，以與高校成立共同體為軸心，組成“以校為本”而又縱橫交錯的流動型立體式校本教研模式。增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校、教師的校本教研意識，使校本教研成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，這是建立立體化校本教研合作機(jī)制的根本所在。這種機(jī)制的建立目的在于：落實教育部和省、縣“以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)”實施意見；解決自課改以來，農(nóng)村地區(qū)校本教研由于地域不同、學(xué)校條件不同及教師素質(zhì)不同，在不同學(xué)校中存在的不均衡性和差異性，實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)課程改革的均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；根據(jù)農(nóng)村地區(qū)合點并校后，學(xué)校布局改變及數(shù)量減少的形勢變化，結(jié)合過去聯(lián)片教研、結(jié)對子、送教下鄉(xiāng)及送研下鄉(xiāng)等活動的成功經(jīng)驗，組成“以校為本”而又縱橫交錯的流動型立體式校本教研模式，從而提升農(nóng)村地區(qū)及各個學(xué)校校本教研的質(zhì)量和水平；通過開放式、流動性的校本教研，達(dá)到農(nóng)村各學(xué)校的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、相互促進(jìn)、共同提高。

3.校本教研以課堂為陣地，以課例為研究對象

課堂是教學(xué)的發(fā)生場所，是教師的生命價值得以提升的現(xiàn)實起點。課堂教學(xué)旨在體驗文化共同體的創(chuàng)造，課堂教學(xué)是集體文化的傳遞與創(chuàng)造的過程。［5］因此應(yīng)該把教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高建立在具體的教學(xué)實踐中，組織教師對教學(xué)中的問題進(jìn)行篩選，進(jìn)而確立研究課題，并逐步解決問題?！白鳛榻處煹慕巧淮嬖谒^永恒不變的知識結(jié)構(gòu)，教師是一個‘解構(gòu)者’，在解構(gòu)的過程中，與學(xué)生共同參與知識文化的建構(gòu)?！保?］從某種意義上說，作為校本教研對象的授課教師與校本教研的研究者，共同從事著“文化實踐的參與”。［5］他們在參與中對話，在對話中參與分享，在群體中萌生新的理解與共識。課例是教師的一種教學(xué)設(shè)計“模塊”和對教師教學(xué)發(fā)生過程的一種“真實記錄”，其間凝聚著教師的智慧和對教育理念與價值的現(xiàn)實追求。因此，校本教研以課堂為陣地，以課例為研究對象，這既是對“校本”概念的一種重要詮釋，也是促進(jìn)教師發(fā)展的基本要求。

4.專業(yè)引領(lǐng)，為農(nóng)村校本教研活動的開展提供觀念引導(dǎo)和“技術(shù)”支持

農(nóng)村地區(qū)校本教研的開展面臨來自觀念和“技術(shù)”層面的困難，在觀念上給予引導(dǎo)，并給予“技術(shù)”層面上的支持，已成為農(nóng)村地區(qū)有效開展校本教研的迫切需求?！皩I(yè)引領(lǐng)”是指由教育專業(yè)研究人員提供的有關(guān)課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)等方面的理論、方法和實踐的指導(dǎo)。“專業(yè)引領(lǐng)”的主體主要來自高校、地方教育研究部門的專家、學(xué)者以及中小學(xué)校的優(yōu)秀教師。在“專業(yè)引領(lǐng)”活動中，中小學(xué)教師既是“引領(lǐng)”的主要對象，又是“引領(lǐng)”活動的主動參與者。一般來說，“專業(yè)引領(lǐng)”的主要形式有：理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)專題報告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)（聽課、評課）和教學(xué)專業(yè)咨詢、座談等，其活動的開展主要是根據(jù)“引領(lǐng)”對象的需要來進(jìn)行。因此，它具有目的性、計劃性、情景性和交互性的特點，其中“情景性”指的是“專業(yè)引領(lǐng)”與教學(xué)的“真實場景”相連接，或者說“引領(lǐng)”活動本身就存在于教學(xué)的“真實場景”之中，而“交互性”則強(qiáng)調(diào)專業(yè)人員與教師之間的平等互動。顯然，“專業(yè)引領(lǐng)”是基于教師的教學(xué)“場景”而提供的一種專業(yè)性“技術(shù)”支持，它有利于農(nóng)村校本教研的有效開展。但是，在校本教研方面，農(nóng)村學(xué)校普遍存在“校本教研不夠深入，教師缺少專業(yè)支持”［1］等現(xiàn)象。當(dāng)然，我們也看到，在新課改下，以高師院校和地方教研部門的專家、學(xué)者為主體的教育研究群體已開始走進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校開展教育研究，這無疑為農(nóng)村地區(qū)校本教研的有效開展提供了一種專業(yè)性“技術(shù)”支持的良好機(jī)遇。

5.研究推進(jìn)、課題帶動，建立立體化校本教研活動平臺

校本教研的開展要基于自身的發(fā)展需要和實際情況進(jìn)行。但對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校而言，由于受其所處的社會環(huán)境、文化背景的影響與制約，在解決諸如教學(xué)和管理等方面問題時，往往缺乏對問題本身作進(jìn)一步探索和研究的意識，而且對校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上所具有的長期性也缺乏必要的心理準(zhǔn)備，因此即使在專業(yè)引領(lǐng)下開展校本教研，也可能難以持久。以科研課題為主線進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，使教師在校本教研中得到科研意識、科研方法的熏陶以及成果展示時的成功體驗，無疑是農(nóng)村中小學(xué)開展校本教研的一個具有可操作性和實效性的活動平臺。

6.創(chuàng)立校本教研基地學(xué)校，以點帶面、聯(lián)片發(fā)展、整體推進(jìn)

建立評選和競爭機(jī)制，鼓勵各中小學(xué)校積極創(chuàng)建校本教研基地學(xué)校，實現(xiàn)以點帶面、典型引路、輻射周邊、聯(lián)片發(fā)展、整體推動課改和教師專業(yè)發(fā)展。例如，縣級教育行政層面評選校本教研基地學(xué)校的主要條件可以包括：學(xué)校積極投身課改實驗，形成自己的辦學(xué)特色，能對區(qū)域性的校本教研起到示范、帶動作用；校長及領(lǐng)導(dǎo)班子專業(yè)能力強(qiáng)，立足于本校培養(yǎng)骨干教師，且成效明顯，校本教研活動扎實而富有成果；學(xué)校業(yè)務(wù)研究的氛圍濃厚，學(xué)校在課改開放展示活動、課題研究等方面有較突出的表現(xiàn)。

7.建立和規(guī)范立體化校本教研制度，保障農(nóng)村課改和教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展

（1）校長是校本教研的第一責(zé)任人

校長必須明確自己的以下責(zé)任：確立科研興校的辦學(xué)理念，健全有利于教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、評價機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制，為教師開展研究提供必要的條件；整合學(xué)校各部門的力量，特別是要加強(qiáng)學(xué)科教研組、備課組及年級組的建設(shè)，建立服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的教研網(wǎng)絡(luò)；組織、引導(dǎo)教師有針對性地讀書學(xué)習(xí)，不斷提升理論水平，指導(dǎo)教學(xué)實踐；經(jīng)常組織教師開展教學(xué)研究活動，做到計劃性與靈活性相結(jié)合，使每位教師在教學(xué)中遇到的困惑能及時得到回應(yīng)，問題能及時得到研究，經(jīng)驗?zāi)芗皶r與同事分享；與校外同行（教師、教研人員、研究者等）保持經(jīng)常聯(lián)系的溝通渠道，積極主動地爭取專業(yè)研究人員的指導(dǎo)，使校本教研活動得到必要的專業(yè)支持。

（2）建立和健全校本教研的各項制度

建立理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，增強(qiáng)全體教師的研究意識。學(xué)校以實施新課程為契機(jī)，把課改實驗、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合，實行集中教研制度和“以校為本”的研訓(xùn)制度，即每周利用兩個晚上，每兩周利用一個半天時間，把實驗教師集中在一起，選定一個主題，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、研討。通過集體交流、個人自學(xué)不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力。

建立學(xué)校教研活動制度，充分發(fā)揮教師集體的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校可以根據(jù)實際，以分片協(xié)作教研為主要形式，形成中心輻射、區(qū)域協(xié)作、分片互動的校本教研格局。學(xué)校堅持開展集體備課、議課，充分發(fā)揮教研組、年級組、備課組的組織和紐帶作用，營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，定期開展教師經(jīng)驗交流和合作研究，讓教師有機(jī)會互相學(xué)習(xí)，相互切磋，共同提高教學(xué)研究水平。

建立學(xué)校教研激勵機(jī)制，定期獎勵教學(xué)研究成果。建立有利于校本教研開展的制度，制定相關(guān)政策，將校本教研活動開展的情況作為評價學(xué)校、校長、教師的重要內(nèi)容。對先進(jìn)的教研成果和有突出成績的教師及時予以獎勵和表彰。學(xué)校根據(jù)實際，定期開展集體備課活動、教學(xué)示范活動、課改開放日活動、課改經(jīng)驗交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好平臺。

建立完善的課題研究管理制度，營造濃厚的學(xué)校教育科研氛圍。校本教研基地學(xué)校必須承擔(dān)縣級以上科研課題研究任務(wù)，學(xué)校針對課程改革中遇到的突出困難和問題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合，做到研究目標(biāo)明確、教師人人參與、研究扎實有效，促進(jìn)課程改革和學(xué)校教學(xué)研究不斷走向深入。

建立縣級獎懲機(jī)制。教育局根據(jù)構(gòu)建立體化校本教研的精神和要求，制訂校本教研基地學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)及要求，增加年終考核中教研分值的權(quán)重；根據(jù)活動方式頒發(fā)各項證書；每學(xué)期對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、各普通學(xué)校進(jìn)行全面考評；對有突出貢獻(xiàn)的教師、學(xué)校進(jìn)行重獎，對有突出成績的教師和校長，在職稱、職務(wù)晉升上給予優(yōu)先照顧。

農(nóng)村“立體化校本教研”的開展，對教師的專業(yè)發(fā)展提供了很大的幫助。筆者的調(diào)查顯示：98.9%的教師表示學(xué)校開展了校本教研活動，并且所有教師都認(rèn)為校本教研對自己的教學(xué)有程度不等的幫助，其中64.2%的教師認(rèn)為有很大幫助，31.8%的教師認(rèn)為有幫助，只有3.4%的教師認(rèn)為幫助很少。

農(nóng)村“立體化校本教研”作為適合農(nóng)村學(xué)校實際的校本教研活動模式和課改推進(jìn)的內(nèi)在機(jī)制正在部分地區(qū)推行和實施。但校本教研的順利開展還需要許多其他因素，如時間、經(jīng)費、技術(shù)設(shè)備、激勵制度、培訓(xùn)制度等方面因素的支持。目前校本教研開展過程中存在一些“邊緣性”問題，如校本教研經(jīng)費不足，自籌經(jīng)費進(jìn)行研究的比例過大；教師開展校本教研時間投入不足；教師開展校本教研技術(shù)、設(shè)備準(zhǔn)備不足；校本教研激勵機(jī)制的不完善以及管理不規(guī)范、不科學(xué)等問題。這些邊緣性問題解決的好壞直接影響校本教研目的的實現(xiàn)，是校本教研的外部保障。

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