導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)技能的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】中醫(yī)診斷學(xué)是連接臨床和教學(xué)的一門重要學(xué)科，屬于中醫(yī)教學(xué)中的重中之重，只有熟練掌握這門學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生們才能更好、更快的結(jié)合臨床實(shí)踐所得到的知識(shí)，更加牢記相關(guān)知識(shí)。這之中臨床基礎(chǔ)技能的掌握更是需要重點(diǎn)講解，才能讓學(xué)生更加全面的理解和掌握。

中醫(yī)診斷學(xué)是架設(shè)在學(xué)校學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐中的一座橋梁，它很好的銜接了理論和實(shí)踐，只有熟練的掌握這項(xiàng)課程所講授的內(nèi)容才能讓學(xué)生們更好的完成過渡，而這之中基本技能知識(shí)則是重要的內(nèi)容之一，尤其是在醫(yī)學(xué)教育更加注重培養(yǎng)全面性的今天，這種技能的掌握能夠?yàn)樽龀稣_診斷提供必要幫助，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮從方法、能力方面的改革，提高相關(guān)教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合我校的實(shí)際情況進(jìn)行了分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 注重學(xué)生診斷技能的培養(yǎng)和教學(xué)

中醫(yī)中的四診——望、聞、問、切是臨床基礎(chǔ)技能的重要組成部分，也是醫(yī)生從患者身上了解病情的最直接手段，熟練的掌握四診技巧能夠使醫(yī)生迅速的了解患者的情況，對(duì)當(dāng)前病癥做出全面而客觀地分析。雖然在醫(yī)學(xué)科技較為發(fā)達(dá)的今天，各種儀器檢查所提供的數(shù)據(jù)能夠較為全面的反應(yīng)患者的情況，但是并不能單純以此作為全部依據(jù)而忽略了四診的重要性。儀器檢查所得出的數(shù)據(jù)往往是患者的表象反應(yīng)，不能完全的反映出患者內(nèi)在的一些問題諸如情志因素等，因此在考慮儀器檢查結(jié)果的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)更加注重四診的應(yīng)用和結(jié)果，更為重要的是中醫(yī)藥物的應(yīng)用時(shí)建立在辨證論治的基礎(chǔ)上的，如果不能完整的對(duì)患者的病情做出辨證，很難對(duì)癥下藥，對(duì)中醫(yī)治療來說，視而不見、聽而不聞、文而不詳、切而不準(zhǔn)往往是造成誤診漏診的主要原因。因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于包括四診在內(nèi)的基礎(chǔ)技能的掌握是十分必要的。建議應(yīng)當(dāng)從兩方面入手：一、對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，應(yīng)當(dāng)將重心從傳統(tǒng)的書本教學(xué)轉(zhuǎn)移至實(shí)踐教學(xué)，不光通過幻燈片、CAI課件等多媒體教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多的實(shí)踐，在空閑時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行社區(qū)走訪，在實(shí)踐中加快知識(shí)的掌握和消化；二、增強(qiáng)交流，不光局限于老師與學(xué)生之間的交流，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間增進(jìn)交流，互相探討在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的問題，對(duì)于不清晰不明了的問題積極的向老師提問，由于四診更加注重在實(shí)踐中掌握，加上患者的情況千差萬別，所以要讓學(xué)生做到不怕問，多發(fā)問的習(xí)慣，才能更好的掌握這門知識(shí)1。

2 注重學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)和教學(xué)

辨證論治是中醫(yī)理念的核心，中醫(yī)理論基礎(chǔ)是整個(gè)建立在這個(gè)核心內(nèi)容上的，要讓學(xué)生結(jié)合中醫(yī)基礎(chǔ)理論來理解和掌握辨證論治體系，對(duì)于患者的資料進(jìn)行綜合分析，不要片面的下定論，對(duì)于病因、病癥、寒熱以及正邪分布等作出本質(zhì)判斷，逐漸形成完善的思維過程。在中醫(yī)診斷學(xué)中，辯證思維是聯(lián)系整體觀和恒動(dòng)觀的重要內(nèi)容，也是中醫(yī)體系的精髓所在，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的整體辨證觀念，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)上以分析為主，及時(shí)對(duì)于一些典型病癥進(jìn)行詳細(xì)剖析，多提問，讓學(xué)生在課堂上對(duì)于病例進(jìn)行全面的分析，老師及時(shí)的對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，通過互動(dòng)教學(xué)來提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)手段上可以利用多媒體來進(jìn)行多實(shí)例、多分析的方式廣泛教授，從兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)辨證的重要性：縱向強(qiáng)調(diào)患者病癥的發(fā)展，掌握病情的當(dāng)前情況和變化規(guī)律，及時(shí)的對(duì)病情做出正確判斷；橫向強(qiáng)調(diào)相似癥候之間的對(duì)比，了解和掌握各種病癥的具體特點(diǎn)，更加準(zhǔn)確的對(duì)病癥作出診斷，不死板、不片面，更加系統(tǒng)的去對(duì)患者的病情做出分析。正確的思維方式能夠有效的幫助學(xué)生在臨床辨證時(shí)做出客觀的分析，因此辯證思維的培養(yǎng)是十分重要的2。

3 注重學(xué)生在考試中的學(xué)習(xí)和進(jìn)步

在教學(xué)過程中，考試雖然不是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一方法，卻是最為方便可行的方法之一，它能夠有效的將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果反饋給老師，將學(xué)生掌握薄弱、不足的地方暴露出來，以便在以后的教學(xué)中改進(jìn)和加強(qiáng)，因此考試對(duì)于教學(xué)成果的檢驗(yàn)是十分必要的。傳統(tǒng)的考試往往是采用考卷問答的形式來測驗(yàn)，并不能全面的測定被試者的綜合能力，因此考試必須考慮如何全面的檢測學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，建議在原有的考試形式上減少一些死記硬背的內(nèi)容，在選擇題、填空題的基礎(chǔ)上增加更多需要進(jìn)行辨證判斷的內(nèi)容，并減少單純陳述題的比例，增加考驗(yàn)學(xué)生綜合知識(shí)和能力應(yīng)用的綜合題，這樣的考試形式不光是要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的熟練程度，更重要的是考驗(yàn)他們對(duì)于所掌握的知識(shí)應(yīng)用的能力。這樣一來不但避免的片面的檢測，同時(shí)也避免了學(xué)生養(yǎng)成死讀書、讀死書的死角模式3。提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和學(xué)以致用的能力，從綜合能力方面來提升學(xué)生。

4 注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用

中醫(yī)診斷學(xué)是更貼近臨床的一個(gè)科目，不光需要學(xué)生牢固掌握目前所學(xué)知識(shí)，更重要的是將這些知識(shí)應(yīng)用于臨床。在課外，鼓勵(lì)和支持學(xué)生組織社區(qū)活動(dòng)，以走向社會(huì)的方式去廣泛的接觸患者，在社區(qū)內(nèi)設(shè)立課外學(xué)習(xí)點(diǎn)，由老師帶領(lǐng)每周組織義診活動(dòng)，對(duì)于接觸的實(shí)際病例進(jìn)行實(shí)地講解，不但加深了學(xué)生的記憶，同時(shí)也將書本中的知識(shí)更加生動(dòng)的表現(xiàn)出來，從整體方面提高教學(xué)質(zhì)量。每次活動(dòng)結(jié)束都要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)于所接觸的病例提出自己的見解和意見，在實(shí)踐中應(yīng)對(duì)自己學(xué)習(xí)到的書本知識(shí)，將理論和實(shí)踐完美結(jié)合才能作為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的跨世紀(jì)中醫(yī)人才為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉偉.臨床基本技能培養(yǎng)是中醫(yī)診斷教學(xué)的重要內(nèi)容[J]南方醫(yī)科教育，2005，4（1）：22～29.

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關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；交際能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0224-01

去年微博十大網(wǎng)絡(luò)流行語之一的"no zuo no die"，近日被錄入美國在線俚語詞典，該詞典還收錄很多常規(guī)詞典查不到的流行語，如"you can you up"（你行你上?。?、"no can no BB（不行別亂噴） "Those bad eggs will be punished for their wicked acts（這些壞蛋總有一天會(huì)為自己的惡行受到懲罰）"和"Why don't you bird me（你為什么不鳥我）"。有人把這種非中非英的中國式英語叫做"Chinglish"那么，人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的目的是什么，語法與交際又是一種什么關(guān)系呢？

長期以來，由于受中高考指揮棒的影響，中國的中學(xué)英語教學(xué)非常注重語法翻譯法。很多教師認(rèn)為，教英語無非是讓學(xué)生掌握語音。語法和詞匯知識(shí)。判定學(xué)生英語學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是看其英語知識(shí)掌握的多少。這樣就導(dǎo)致了許多高分低能生，許多大學(xué)生無法與外國人進(jìn)行簡單的英語交流。

我們從語言學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面來闡述這個(gè)問題。

1. 人們是如何學(xué)習(xí)語言的

英國生物學(xué)家查爾斯?達(dá)爾文（Charles Darwin）在書寫《人類起源》時(shí)，曾思考人類是如何學(xué)會(huì)說話的，他寫道"鳥類發(fā)聲在好幾個(gè)方面為人類語言的發(fā)展提供了最近的類比。[1]達(dá)爾文認(rèn)為語言可能起源于鳥鳴，這"可能產(chǎn)生了各種復(fù)雜情緒的言語表達(dá)。"目前美國麻省理工學(xué)院的研究人員以及日本東京大學(xué)的學(xué)者表示達(dá)爾文的推測是正確的。William littlewood指出：語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。比如英語，中學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關(guān)，在中國絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會(huì)看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。"因此，教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)流利地使用語言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語言進(jìn)行交際上，而不是集中在語言的精確度上。其次，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語來說，他們就可能缺乏動(dòng)力。因?yàn)閾?jù)他們看來，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語學(xué)科如其它學(xué)科一樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。因此，英語教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵(lì)學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要盡力和學(xué)生打成一片，安排一些語言活動(dòng)，使學(xué)生感到所學(xué)語言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語言自己組織活動(dòng)。從而使他們清醒地意識(shí)到，外語在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑?huì)大有用處。

在學(xué)生運(yùn)用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯(cuò)誤，而用正確語言反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵(lì)的學(xué)生就一定能在語言學(xué)習(xí)上由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]中學(xué)的一些老師擔(dān)心，如果不及時(shí)糾正語言上的錯(cuò)誤，勢必會(huì)導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語言，這樣的擔(dān)心不無道理。因?yàn)閷?duì)于錯(cuò)誤不加糾正，必然會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問題。但真正的關(guān)鍵在于什么時(shí)候，以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，不斷進(jìn)行糾正是不合時(shí)宜的。這在某種程序上會(huì)使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表揚(yáng)，就要鼓勵(lì)。如果在英語教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語法的重要性，不斷地糾正語法錯(cuò)誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯(cuò)誤，也許他就永遠(yuǎn)不會(huì)再開口講英語了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯(cuò)號(hào)"×"，他一定會(huì)感到沮喪，并會(huì)對(duì)英語棄而不學(xué)。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯(cuò)誤。不要因?yàn)檎Z法上的錯(cuò)誤而影響其進(jìn)行正常交際。

對(duì)中學(xué)生來說，他們早已習(xí)慣于自己的母語--漢語的結(jié)構(gòu)和用法。當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，會(huì)不時(shí)地受到母語的干擾。這是因?yàn)?學(xué)習(xí)者對(duì)于結(jié)構(gòu)一無所知，不做分析，憑借體驗(yàn)切題的內(nèi)容就可學(xué)好"。這時(shí)，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補(bǔ)語言學(xué)習(xí)上的不足。所以，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境交際是非常重要的。

2. 語言學(xué)習(xí)的目的

語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。人們學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則。縱觀日常會(huì)話就足以說明這一點(diǎn)。你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達(dá)自己和與人交際，而不需要語音。語調(diào)和語法的規(guī)則。

語言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，人們生活在不同的環(huán)境中，會(huì)有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學(xué)好語言。這正如FranccesGorbet所說：交際不能服從于語法。只有通過把語言作為交際工具來使用，學(xué)習(xí)者才會(huì)獲得更多的東西。

3. 語言學(xué)習(xí)中，語法和交際的關(guān)系

從20世紀(jì)70年代至90年代前的20年間，語言學(xué)界對(duì)"交際能力"的概念未曾有過異議，僅出現(xiàn)了各種關(guān)于交際能力的注釋。在討論交際教學(xué)法時(shí)提到，1980年加拿大應(yīng)用語言學(xué)家卡內(nèi)爾（M.Canale）和斯溫（M.Swain）總結(jié)了有關(guān)交際能力的討論，提出了交際能力由掌握語法、語言的社會(huì)功能與使用策略等三部分能力構(gòu)成，得到了普遍的認(rèn)同。交際不僅是使用語言的過程，而且是一個(gè)參與對(duì)話者不斷了解彼此的社會(huì)文化，以便互相溝通思想感情的過程。[3]

一些成年人中的文盲，終生都不會(huì)分析句子。相反，他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學(xué)習(xí)也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對(duì)于我國中學(xué)生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯(cuò)誤會(huì)隨之而來。然而，這些錯(cuò)誤是自然且不可避免的，這時(shí)，老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語言進(jìn)行交際，就要大力表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。

另一點(diǎn)值得一提的是：供老師在課堂上支配的時(shí)間是有限的。如果在解釋個(gè)別詞句或語法結(jié)構(gòu)上花費(fèi)太多時(shí)間，勢必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于第二語言的廣泛接觸。這樣，學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)之前，就不會(huì)學(xué)到他們應(yīng)學(xué)到的東西和應(yīng)掌握的技能。即使他們在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握了大量的語言結(jié)構(gòu)或語法規(guī)則，也會(huì)像一些現(xiàn)任中學(xué)英語教師那樣，不會(huì)很好地使用英語進(jìn)行交際。 我們知道，交際是教授和學(xué)習(xí)語言的主要目的，作為中學(xué)英語教師，面對(duì)的是初學(xué)外語的學(xué)生。

因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語法的教學(xué)方法，采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外大量操練交際技能的明智之舉。同時(shí)，教師要相信學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，一定會(huì)逐步掌握語法內(nèi)容。

學(xué)習(xí)語言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。在學(xué)習(xí)語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)--熟練使用已學(xué)到的語言，因此，學(xué)習(xí)英語是為了懂得英語中不是僅為懂得英語知識(shí)而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者，中學(xué)教師們應(yīng)該大膽地?cái)P棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在中學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1] 查爾斯?達(dá)爾文（Charles Darwin）《人類起源》

[2] 陳佑林 《外語教學(xué)中的科研方法》

篇3

一、人們是如何學(xué)習(xí)語言的

首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。William littlewood指出：語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。通常，“一歲到五歲之間”的兒童學(xué)母語學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)語言?！睘榱耸箣胗變豪斫庹Z言，父母和其他人常借助不同的手勢、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語句對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)把“老師們”說的話和手勢、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語，比如英語，中學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關(guān)，在中國絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會(huì)看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。“因此，教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)流利地使用語言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語言進(jìn)行交際上，而不是集中在語言的精確度上?！?/p>

其次，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語來說，他們就可能缺乏動(dòng)力。因?yàn)閾?jù)他們看來，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語學(xué)科如其它學(xué)科一樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書，眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測試，極大地限制了學(xué)生思維活動(dòng)。因此，學(xué)生有時(shí)感到教材枯燥乏味。再一點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生與操本族語的外國人交談時(shí)，他們還需不時(shí)地使用母語，才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達(dá)方式減弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會(huì)掌握一門外語。因此，英語教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵(lì)學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要盡力和學(xué)生打成一片，安排一些語言活動(dòng)，使學(xué)生感到所學(xué)語言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語言自己組織活動(dòng)。從而使他們清醒地意識(shí)到，外語在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑?huì)大有用處。在學(xué)生運(yùn)用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯(cuò)誤，而用正確語言反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵(lì)的學(xué)生就一定能在語言學(xué)習(xí)上由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)第三，關(guān)于我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學(xué)習(xí)母語時(shí)，不會(huì)受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語，練習(xí)講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對(duì)他們來說，不存在任何語言障礙。然而對(duì)中學(xué)生來說，他們早已習(xí)慣于自己的母語--漢語的結(jié)構(gòu)和用法。當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，會(huì)不時(shí)地受到母語的干擾。這是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者對(duì)于結(jié)構(gòu)一無所知，不做分析，憑借體驗(yàn)切題的內(nèi)容就可學(xué)好”。這時(shí)，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補(bǔ)語言學(xué)習(xí)上的不足。

二、語言學(xué)習(xí)的目的

語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設(shè)計(jì)的整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)都是通過語言來調(diào)節(jié)的。假如我們沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)如此復(fù)雜的社會(huì)交往系統(tǒng)?？梢?，人們學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則?？v觀日常會(huì)話就足以說明這一點(diǎn)。你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達(dá)自己和與人交際，而不需要語音。語調(diào)和語法的規(guī)則。

即使本句的語調(diào)不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達(dá)到，另一個(gè)例子也可以說明語言為交際服務(wù)。假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認(rèn)為你不應(yīng)該這樣談這個(gè)問題，而應(yīng)該……”。這時(shí)，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因?yàn)槟阍谡勗挄r(shí)的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談?dòng)秩褙炞⒂谡Z言形式。談話時(shí)，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結(jié)構(gòu)上。因?yàn)槭褂谜Z言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進(jìn)行交際的渠道，從而達(dá)到某一目的--獲取某一信息，分享一個(gè)笑話，同記一個(gè)問題或解釋某一程序。

綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，人們生活在不同的環(huán)境中，會(huì)有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。假如他們被限制在老師所教的內(nèi)容和課本所介紹的知識(shí)的范圍內(nèi)，或僅僅依靠他們已學(xué)到的語法規(guī)則，他們?nèi)绾螌?duì)付如此繁紛復(fù)雜的世界。由此可斷然地說，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學(xué)好語言。這正如FranccesGorbet所說：交際不能服從于語法。只有通過把語言作為交際工具來使用，學(xué)習(xí)者才會(huì)獲得更多的東西。

三、語言學(xué)習(xí)中，語法和交際的關(guān)系嬰幼兒學(xué)習(xí)母語時(shí)，并不在意語法，最關(guān)鍵的是要?jiǎng)e人明白他們表達(dá)的意思。

一些習(xí)慣于語法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語言點(diǎn)再講另一個(gè)語言點(diǎn)，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程序上，這種觀點(diǎn)是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語法翻譯法有很大缺陷，它對(duì)整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。以“Af-ter you，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語?！癆fter you”是個(gè)介詞短語，而并不真正理解短語的含義，那么知道這條短語和會(huì)分析它又有何用？另一個(gè)有趣的例子更能說明這一點(diǎn)，有一次，一位擔(dān)任外語教研組長的英語教師在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習(xí)的外籍帶隊(duì)教師介紹該校情況時(shí)，面對(duì)幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“Yes”、“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教師為什么只會(huì)不厭其煩地說“Yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。另一個(gè)例子是我市一位被認(rèn)為是稱職的英語教師，除了讀英語單詞和課文外，無論何時(shí)何地，她都只會(huì)說漢語。她被認(rèn)為是位稱職教師，只是因?yàn)樗馨凑沼⒄Z課本清楚地解釋語法內(nèi)容。這種不足，是由于她在上學(xué)時(shí)就只注重語法規(guī)則的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)習(xí)語言的目的是為了進(jìn)行交際。

由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對(duì)的。但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的這種特性要求人們不需只重語法而忽視習(xí)慣用法。

篇4

一個(gè)好的疑問能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花，能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考，猶如好的文藝作品，往往先將尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在讀者面前，扣人心弦，教人欲罷不能。教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。另外，討論和辯論應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的常態(tài)。教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生們針對(duì)具體問題或現(xiàn)象，用自己的語言去發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，讓學(xué)生在小組中相互交流，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見，從而形成感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。

教師應(yīng)該善于讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式篩選、獲取有用的信息。教師可以將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)分解成若干小問題，然后讓學(xué)生帶著問題通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)。學(xué)生的內(nèi)心由于存在迫切解決問題的需要，學(xué)習(xí)就會(huì)變得比較主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。例如教師以“神舟六號(hào)”為主題，組織學(xué)生制作PPT演示文稿，教師可以先讓學(xué)生看錄像“神舟六號(hào)的發(fā)射”，然后進(jìn)一步提出問題“你們知道神六的相關(guān)知識(shí)嗎？”

進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生思考神舟六號(hào)的歷史背景、意義，火箭的重量、體積等。在這個(gè)過程中，教師將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生上網(wǎng)查資料，針對(duì)一系列問題展開討論和辯論，讓學(xué)生們從收集到的材料出發(fā)，學(xué)會(huì)分析問題，整理材料。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握了一定的科學(xué)研究方法，學(xué)會(huì)了記錄與整理、思維和邏輯等科學(xué)研究的方法。

開展科學(xué)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣去研究

科學(xué)探究是指讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師時(shí)時(shí)都應(yīng)該考慮能否用科學(xué)探究的方式來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，哪怕這些內(nèi)容看起來是不屬于探究活動(dòng)的，但是只要我們教師肯動(dòng)腦筋，也可以把它變成學(xué)生很好的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、科學(xué)方法?？茖W(xué)探究越來越要求面向真實(shí)的世界，解決實(shí)際問題，教師和學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，將虛擬的和真實(shí)的世界結(jié)合起來。網(wǎng)絡(luò)上的有許多的專業(yè)網(wǎng)站也為此提供了強(qiáng)有力的支持。例如教師可以設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題上網(wǎng)收集資料，進(jìn)行一系列的去偽存真、去粗取精的提煉和探究。

這些問題應(yīng)該具有一定的難度，不能讓學(xué)生簡單地在網(wǎng)上瀏覽信息，也不能是打開網(wǎng)頁就直接能夠找到答案的。學(xué)生在回答這些問題的時(shí)候，要分別扮演不同的角色，不同的學(xué)生可能有不同的回答。我們可以看到一種基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生在網(wǎng)上搜索不到現(xiàn)成的答案，而是需要學(xué)生通過網(wǎng)站、現(xiàn)實(shí)生活和自己的思考等多角度來回答。所有這些對(duì)于發(fā)展學(xué)生的高階思維能力至關(guān)重要。

篇5

關(guān)鍵詞：烹飪專業(yè) 基本技能 技能教學(xué)

技工學(xué)校是為社會(huì)和國民經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)后備人才的重要力量，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，社會(huì)對(duì)烹飪這個(gè)專業(yè)的需求也大大增加。這個(gè)需求不僅表現(xiàn)在對(duì)量的需求上，更重要的是表現(xiàn)在對(duì)烹飪水平和層次的要求上，這就給技工學(xué)校的烹飪專業(yè)提出了新的要求。加強(qiáng)烹飪基本技能的教學(xué)是當(dāng)前技校烹飪專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)。

烹飪基本技能是指從事烹飪技術(shù)操作必須具備的操作技能，對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生來講，既應(yīng)該具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，又應(yīng)該具備過硬的烹飪基本技能。在技工學(xué)校烹飪課的教學(xué)中，烹飪理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是烹飪教學(xué)的核心內(nèi)容。為了能夠在烹飪教學(xué)中做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，必須加強(qiáng)基本技能教學(xué)，以基本技能教學(xué)為中心來安排各方面的教學(xué)工作。

一、加強(qiáng)烹飪基本技能教學(xué)是由技工教育的本質(zhì)和職能決定的

近年來，技工教育已經(jīng)成為有一定特色的獨(dú)立的教育體系，成為國民經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)后備人才的重要力量，它的主要職能就是生產(chǎn)和再生產(chǎn)熟練的勞動(dòng)力和國民經(jīng)濟(jì)的后備軍。

國家規(guī)定技工學(xué)校烹飪專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的飲食業(yè)中等技術(shù)工人。落腳點(diǎn)放在了動(dòng)手能力也就是基本技能上面，如果不把基本技能教學(xué)擺到比較突出的位置，很難培養(yǎng)出合格的烹飪技術(shù)人才。

二、加強(qiáng)基本技能教學(xué)有利于理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

理論來源于實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)實(shí)踐。理論和實(shí)踐是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，烹飪基礎(chǔ)知識(shí)和烹飪基本技能的關(guān)系也是如此。因此，我們應(yīng)以基本技能教學(xué)為主，不僅不排斥基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而且為了更好地完成基本技能的教學(xué)任務(wù)，保證基本技能的教學(xué)質(zhì)量，還必須加強(qiáng)烹飪基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，確保學(xué)生掌握必不可少的烹飪基礎(chǔ)知識(shí)。通過基本技能教學(xué)把烹飪基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到技術(shù)操作中，充分發(fā)揮其對(duì)基本技能的指導(dǎo)作用。同時(shí)學(xué)生在基本技能的教學(xué)中可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步加深了解，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上共同提高。

三、加強(qiáng)基本技能教學(xué)是由烹飪工作的特點(diǎn)決定的

烹飪技術(shù)操作手工勞動(dòng)量大，技巧性強(qiáng)。有些技術(shù)的掌握絕非一日之功，這就決定了烹飪基本技能的訓(xùn)練必須經(jīng)過一個(gè)長期復(fù)雜的過程，要經(jīng)過烹飪老師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生主觀上的刻苦努力，才能練就一身過硬的操作本領(lǐng)。從心理學(xué)和教育學(xué)的基本原理看，能夠?qū)W好理論知識(shí)屬于心智技能，熟練的操作屬于動(dòng)作技能，心智技能和動(dòng)作技能有密切的聯(lián)系，但二者不能等同。掌握一定的烹飪基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)基本技能的形成和熟練有重要的指導(dǎo)作用，但不是有了好的基礎(chǔ)理論知識(shí)，基本技能就一定熟練了，只有經(jīng)過一定的嚴(yán)格訓(xùn)練，才能形成熟練的基本技能。

四、加強(qiáng)基本技能教學(xué)也是烹飪基本技能本身的特點(diǎn)決定的

烹飪基本技能本身包括單項(xiàng)技能和綜合技能兩種。單項(xiàng)技能包括的內(nèi)容非常廣泛，如蔬菜、水果的摘洗、刮削處理，畜、禽、魚等原料的出肉、出骨，動(dòng)物臟腑品的洗滌，頭、蹄原料的加工，干貨原料的漲發(fā)、掛糊、勾芡以及糊、漿、芡汁的調(diào)制，刀工、勺功、裝盤、和面成型、制餡等都屬于單項(xiàng)技能。綜合技能是指各項(xiàng)單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，具體體現(xiàn)在菜點(diǎn)品種的制作上。沒有單項(xiàng)技能，綜合技能便無從談起，但僅僅掌握一些單項(xiàng)技能也不等于掌握了烹飪技術(shù)。一個(gè)熟練掌握了純熟刀工技巧的人，并不一定就能烹飪出色、香、味、型俱佳，質(zhì)地、營養(yǎng)都符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、受人歡迎的菜肴?？墒菦]有掌握熟練的刀工技能，也無法獨(dú)立烹制出完美的菜肴。單項(xiàng)技能和綜合技能都是表現(xiàn)一個(gè)廚師技術(shù)水平高低的重要標(biāo)志。

在廚師基本技能的教學(xué)訓(xùn)練中，既要大力加強(qiáng)學(xué)生單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，打下牢固的基礎(chǔ)，還要指導(dǎo)學(xué)生將各種單項(xiàng)技能恰到好處的組織運(yùn)用起來，形成綜合技能，烹制出合乎質(zhì)量要求的菜點(diǎn)品種。這就好比語文教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握豐富的詞匯，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而且要指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，布局謀篇，這樣才能寫出好的文章。

篇6

當(dāng)前的民辦本科高校在進(jìn)行法語專業(yè)的教學(xué)時(shí)，一般分為兩個(gè)方面。其一是進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，就如同英語學(xué)習(xí)一樣，使學(xué)生能夠?qū)滩囊约胺ㄕZ學(xué)習(xí)資料進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)理解。其二便是口語交際能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)中法文化、經(jīng)濟(jì)、政治領(lǐng)域內(nèi)的交流。學(xué)習(xí)法語，必須要在這兩個(gè)方面都取得優(yōu)異的成績，學(xué)生才能在未來的留學(xué)或者是就業(yè)中獲得更好的機(jī)會(huì)。這也是民辦本科高校培養(yǎng)學(xué)生的目的。 

但是，在民辦本科高校具體法語教學(xué)中，法語教師過分重視學(xué)生卷面成績，對(duì)學(xué)生的口語交際能力不甚看重。也就是看重文化教學(xué)，注重詞匯的分析、考核以此提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法語的學(xué)習(xí)和掌握。所以學(xué)生的讀寫能力與聽說能力的掌握一般都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的不匹配現(xiàn)象。在口語交際時(shí)，學(xué)生就變成了“聾子”“啞巴”。但是要提高法語的聽說能力，相比英語來說難度要提升許多。因?yàn)?，在進(jìn)入民辦本科高校學(xué)習(xí)法語之前，普通學(xué)生是難以有機(jī)會(huì)接觸法語的，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)法語的基礎(chǔ)為零。同時(shí)，法語專業(yè)的學(xué)生需要在四年本科學(xué)習(xí)中，將法語提升至與英語專業(yè)相當(dāng)?shù)乃?，而英語水平要達(dá)到與他人流利交際，我們至少花了十三年的學(xué)習(xí)時(shí)間。 

近幾年，各大高校也開始漸漸重視學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)，從國外引進(jìn)大量提升語言交際能力的理論、方法、資料，同時(shí)國內(nèi)也在積極開發(fā)提高學(xué)生語言交際能力的辦法，使得法語專業(yè)的學(xué)生語言交際能力有了一定程度的提高。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)法的根深蒂固，教師在進(jìn)行法語教學(xué)時(shí)，仍不自覺的就會(huì)按照過去的套路教學(xué)生。例如按照基礎(chǔ)教材來對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課；課堂教學(xué)還是以教師講課為主，沒有將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)的重點(diǎn)還是在法語詞匯的掌握以及閱讀水平的提高等等。雖然有大量提高學(xué)生口語交際能力的教學(xué)方法，可是口語不納入考試，沒有具體的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，所以導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)選擇性忽略，學(xué)生難以主動(dòng)地進(jìn)行法語口語交際的練習(xí)。按照這種法語教學(xué)，最后得出的只能是法語教師難以完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的卷面成績雖然提高但是口語、聽力還是很差，不能用法語與他人交流學(xué)習(xí)。 

出現(xiàn)這種情況最主要的原因還是在于，首先，民辦本科高校的法語教學(xué)師資力量不足。由于法語教學(xué)的困難，法語教師難以顧及學(xué)生的全面發(fā)展，只能選擇側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以分?jǐn)?shù)成績這種直觀的方式，來展示教學(xué)水平。其次，高校的教學(xué)資源匱乏。相比于國內(nèi)一流大學(xué)，民辦本科高校難以獲取國外高校資源用于教學(xué)，留學(xué)生、交換生數(shù)量不足，難以形成法語交際氛圍。最后，就是法語評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，過于重視卷面成績，忽略了語言的最基本功能就是與他人交流，從而導(dǎo)致了我國法語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力明顯不足。面對(duì)嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，如何改革教學(xué)、讓語言與文化的教與學(xué)同步推進(jìn)成為法語專業(yè)教師不得不思考的問題。 

2 法語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的重要性 

2.1 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法語國家的基本情況 

當(dāng)前，以法語為母語或第二語言的人在全世界超過一億八千萬。有21個(gè)國家使用法語，其是世界第九大語種。民辦本科高校通過在法語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，學(xué)生就可以與這些國家的人民進(jìn)行真實(shí)的交流，從而了解這些國家的基本情況。為了友好地面對(duì)世界上的國家，必須要了解這些國家的國情，沒有什么比語言能夠更直接地進(jìn)行了解。學(xué)習(xí)法語的學(xué)生，很大一部分都會(huì)從事與法語國家相關(guān)的事業(yè)，具備好的語言交流能力，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。 

2.2 提高學(xué)生合理使用語言的能力 

就像中文的一詞多義一樣，法語在進(jìn)行正常的交際中，也會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。很多時(shí)候，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的詞匯、句型，在真正與國外友人進(jìn)行交流時(shí)，很可能就會(huì)冒犯對(duì)方。例如法語“avocat”這個(gè)單詞，其具有“鱷梨”和“律師”兩種意思，在交際中，如果對(duì)方是個(gè)律師，學(xué)生卻將對(duì)方當(dāng)做鱷梨，這就鬧出笑話了。提高學(xué)生的語言交際能力，讓學(xué)生可以合理地使用語言與對(duì)方進(jìn)行交流，不會(huì)造成雙方出現(xiàn)語言歧義現(xiàn)象，這對(duì)語言學(xué)習(xí)來說也是非常重要的。 

2.3 讓學(xué)生更好地理解法語的魅力 

法國人追求浪漫，他們認(rèn)為世界上最美的語言就是法語。不可否認(rèn)，法語的語言、韻律具有其獨(dú)到的地方，但是世界上各個(gè)國家的語言，都是具有其獨(dú)特的魅力。語言學(xué)習(xí)者，這里是法語專業(yè)的學(xué)生，需要通過不斷地與他人交流，將法語作為第二母語使用，這樣才能在使用的過程中逐漸體會(huì)到法語的魅力，提高學(xué)習(xí)法語的興趣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常使用法語進(jìn)行交際，其學(xué)習(xí)法語的自主性與積極性也會(huì)得到極大的提高，從而全面地提升學(xué)生的法語水平。 

2.4 使學(xué)生具有批判思維 

隨著中國的不斷加快對(duì)外開放速度，對(duì)學(xué)習(xí)法語的專業(yè)人才也提出了新的要求。如果僅僅是具備了閱讀與寫作能力，這樣的學(xué)生在具體對(duì)外工作時(shí)，常常不能滿足具體的工作需要。學(xué)習(xí)法語，其最終目的，就是為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國內(nèi)與國外的文化差異，提高對(duì)文化差異的敏感性，進(jìn)而提高對(duì)文化差異的包容性，增強(qiáng)處理文化差異的靈活性，并最終建成自身的批判性思維體系。而要形成這種思維，首先就要了解這些國家的文化，而要了解文化，就必須提升學(xué)生的口語交際能力。 

3 提高學(xué)生語言交際能力的措施 

3.1 情景交際教學(xué) 

使用情景交際教學(xué)方法，能夠有效地提高學(xué)生的口語交際能力。 

首先，教師需要將情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。既要保證詞匯教學(xué)的質(zhì)量，也要提高口語交際能力的培養(yǎng)。也就是說，教師需要將詞匯教學(xué)與情景交際教學(xué)相結(jié)合，教師預(yù)設(shè)情景，讓學(xué)生通過所掌握的詞匯、句型進(jìn)行交際練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)。

    例如： Pardon， excusez-moi， la bibliothèque？ S.V.P！（不好意思，打擾一下，請(qǐng)問圖書館怎么走） 

Allez tout droit.（下個(gè)路口直走） 

Merci， au revoir（謝謝，再見） 

其次，教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行情景交流教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感到交流是有趣的，法語交流也具有很強(qiáng)的實(shí)用性。這樣才能提高學(xué)生對(duì)法語學(xué)習(xí)的興趣，從而在日常生活中也能大膽地使用法語交流。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，給學(xué)生展示優(yōu)秀的法文歌曲、影視資料、圖片等等，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。 

最后，提升教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。進(jìn)行法語教學(xué)，必須跟上時(shí)代，將舊的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代。利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社交平臺(tái)等等技術(shù)手段與裝置，為法語的情景交際教學(xué)提供硬件支持。與此同時(shí)，民辦本科高校還要轉(zhuǎn)變學(xué)生成績評(píng)價(jià)制度，將口語交際能力納入畢業(yè)考試。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)方法的統(tǒng)一，促進(jìn)情景交際教學(xué)法在法語教學(xué)中的應(yīng)用。 

3.2 交際訓(xùn)練法 

在提升學(xué)生的口語交際能力中，還可以使用交際訓(xùn)練法。其具體訓(xùn)練過程如下。 

首先，讓學(xué)生用法語在同學(xué)們的面前重新介紹自己。學(xué)生可以用法語介紹興趣愛好、個(gè)人習(xí)慣、性格特征等等各個(gè)方面展示自己，從而為法語的語言交際能力提高邁出第一步。 

其二，角色扮演。學(xué)校教材中也有許多人物對(duì)話，讓學(xué)生相互扮演其中人物，按照一定的框架進(jìn)行自由交流。學(xué)生可以自由發(fā)揮，從而在合適的環(huán)境中培養(yǎng)法語交流的語感。 

其三，組織語言交流活動(dòng)。讓學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)建法語學(xué)習(xí)環(huán)境。如進(jìn)行法語戲劇的演出、排練簡單的木偶戲等等方式，提高學(xué)生對(duì)語言的使用能力，真正進(jìn)行交際時(shí)可以做到使用合適的交際態(tài)度。 

最后，接下來就可以讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)場景的再現(xiàn)。學(xué)生在真實(shí)的場景中，相互對(duì)話。其中包括，問路、買賣、點(diǎn)餐、詢問注意事項(xiàng)等等內(nèi)容。集知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性為一體的游戲化訓(xùn)練有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。 

4 結(jié)語 

民辦本科高校法語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力的重要性是毋庸置疑的。高校要堅(jiān)持培養(yǎng)法語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫全面發(fā)展。提升其語言交際水平，成為真正的語言類的綜合性人才，為我國的對(duì)外交流與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 

[參考文獻(xiàn)] 

篇7

關(guān)鍵詞:體育教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效手段。而現(xiàn)階段整齊劃一、循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。同志曾在全國教育工作會(huì)議中指出:“必須把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力,提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí),教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊使命?！斌w育學(xué)科是學(xué)校教育中重要組成部分,它不僅與學(xué)校的其它課程有很多方面是一致的,而且更具有自身鮮明的特征。體育學(xué)科為學(xué)生提供了獨(dú)特的、開闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境,以及充分地觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì),對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,具有其它學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。

一、體育教學(xué)中必須要加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)造力教學(xué)

(一)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要

人是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的主導(dǎo)因素,是社會(huì)一切物質(zhì)財(cái)富和精神文明的創(chuàng)造者,重視人的創(chuàng)造發(fā)展,就是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。二十一世紀(jì)的社會(huì)是競爭激烈的社會(huì),隨著社會(huì)的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,生活方式的改變,沒有機(jī)智、靈活、獨(dú)立、別出心裁、獨(dú)樹一幟的工作方法,便很難在行業(yè)中有發(fā)展空間。創(chuàng)造教育是開發(fā)人力資源、提高勞動(dòng)力素質(zhì)、保持較高勞動(dòng)生產(chǎn)率和競爭力的重要支柱。因此,教育必須把培養(yǎng)人“有推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”的能力作為己任。沒有創(chuàng)造,人類只能停止在一個(gè)水準(zhǔn)上,社會(huì)就不會(huì)前進(jìn),具有創(chuàng)造能力的人才實(shí)在是未來社會(huì)發(fā)展最需要的。

(二)符合現(xiàn)代教學(xué)理論

現(xiàn)代教學(xué)論是“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)的主要弊端在于“教者發(fā)令,學(xué)者強(qiáng)應(yīng),身順而心違”,教師將動(dòng)作練習(xí)方法硬塞給學(xué)生,把學(xué)生置于“被鍛煉,被訓(xùn)練”的被動(dòng)從屬地位,體育課更像“訓(xùn)練課”和“教練課”,學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械地模仿,“學(xué)”和“樂”的因素被忽視,教學(xué)內(nèi)容在低水平上反復(fù)重復(fù),教學(xué)方法機(jī)械單一,學(xué)生創(chuàng)造思維匱乏,毫無個(gè)性可言。同時(shí),只重視課本知識(shí)中技術(shù)動(dòng)作的傳授和基本技能的訓(xùn)練,忽視學(xué)生能力的提高和思維的培養(yǎng)。忽視學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的主體作用。我們所提倡學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),但在教學(xué)中又過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性而忽略靈活性,把本來應(yīng)該讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決的問題,有教師包攬,致使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位,成為發(fā)展獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神的嚴(yán)重桎梏。

(三)個(gè)性身心發(fā)展的需要

現(xiàn)在,大量實(shí)驗(yàn)及心理學(xué)家研究表明,個(gè)體在學(xué)生時(shí)代,由于記憶力強(qiáng),想象力豐富,大腦思維活動(dòng)活躍,其創(chuàng)造力發(fā)展正處于黃金季節(jié),這種能力在我們所認(rèn)同的所有能力中,其愛遺傳因素影響程度相對(duì)較小,亦即作為環(huán)境因素的一種。學(xué)校教育對(duì)創(chuàng)造思維發(fā)展可起到更大的促進(jìn)作用,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生去發(fā)展認(rèn)知一些運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,運(yùn)動(dòng)的特性,既有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度,也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(四)終身體育發(fā)展的需要

當(dāng)今體育運(yùn)動(dòng)的種類層次不窮,特別是《體育法》和《全民健身計(jì)劃綱要》的貫徹實(shí)施,終身體育觀念將逐漸普及,學(xué)生在未來發(fā)展中將處在何種環(huán)境和條件,進(jìn)行何種類型的運(yùn)動(dòng),這都取決于創(chuàng)新意識(shí)的良好培養(yǎng)。學(xué)生將來不能總是機(jī)械地再現(xiàn)教師所教的動(dòng)作,也不可能按照教師所傳授的有限的幾個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)去解決將來可能遇到的各種動(dòng)作問題。如何使體育運(yùn)動(dòng)貫穿終身,這就要求學(xué)校體育教學(xué)階段,要注重把學(xué)生培養(yǎng)成能在不同的環(huán)境下具有創(chuàng)造性的解決世紀(jì)運(yùn)動(dòng)問題的一代新人。

二、影響創(chuàng)新能力的因素

(一)社會(huì)因素

當(dāng)今中國社會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)文化氣息很濃,這絕對(duì)是件好事。以前是孩子只要考上大學(xué),父母就很滿足,臉上很光彩;現(xiàn)在社會(huì)競爭格外激烈,孩子不僅要考上大學(xué),而且只有考上名牌大學(xué)父母臉上才有光彩,考上三本、四本實(shí)在沒有臉面。在社會(huì)這種風(fēng)氣下,給了重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生和家長太多的壓力,使得家長過多注重孩子的學(xué)習(xí)成績、名次,而忽視了孩子各方面能力的培養(yǎng);使得孩子心理壓力加大,只要考上名牌大學(xué)才有臉見爹娘。形成孩子和家長都只看重分?jǐn)?shù),只看重名次,別的都可以不在乎。認(rèn)真學(xué)習(xí)考上名牌大學(xué)是理所應(yīng)該的,學(xué)生一天到晚地做題目,做答卷,的確可以訓(xùn)出一批能考高分的學(xué)生,但在能力方面卻無法得到提高和培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)角度上來講實(shí)際上降低了我們民族的氣質(zhì)和能力。

(二)家庭環(huán)境因素

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力都普遍較好,家庭里主要注意力放在了子女的讀書成績上。孩子的人生觀,價(jià)值觀發(fā)生了扭曲,他們認(rèn)為分?jǐn)?shù)和名次最重要,別的都無所謂,學(xué)習(xí)成績好就是好孩子,老師和家長就會(huì)喜歡自己。于是其他方面事情很少接觸,嘗試,沒有機(jī)會(huì)得到鍛煉,因此缺乏處理事情上的創(chuàng)新能力。

(三)學(xué)校因素

雖然社會(huì)上近幾年一直提倡素質(zhì)教育,但是事實(shí)上真正可以搞素質(zhì)教育的學(xué)校的確不多,學(xué)校之間競爭激烈,一個(gè)學(xué)校的好壞在公眾心目中就是看高考升學(xué)率,重點(diǎn)上線人數(shù),而不太看重其他因素。

三、體育教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法途徑

(一)利用教材內(nèi)容價(jià)值,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律

體育學(xué)科的教材內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、健身性、趣味性、實(shí)用性,不僅著眼于掌握體育技術(shù)、技能,更主要通過體育教學(xué)活動(dòng),有助于學(xué)生從生理上、心理上、社會(huì)精神文明等方面促進(jìn)提高。

所以,教師在教學(xué)上應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)動(dòng)作技術(shù)、技能的規(guī)律。并在這個(gè)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的過程中,教師要適當(dāng)?shù)膯l(fā),以便學(xué)生盡快的掌握;使學(xué)生通過思考把學(xué)到的理論只是運(yùn)用于實(shí)踐,尋找運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、規(guī)律。

(二)增加提問,激發(fā)積極思維

創(chuàng)新能力是人腦高級(jí)心理機(jī)能,其形成和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平及活動(dòng)特點(diǎn)的影響。在教學(xué)中教師要善于提出問題,創(chuàng)造情景,激發(fā)學(xué)生去積極思考。提出的問題,應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生通過積極思維,提出新穎的創(chuàng)見,提出新的解決問題的有效途徑。這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

(三)加強(qiáng)左側(cè)肢體練習(xí),增強(qiáng)右腦的發(fā)展

在體育教學(xué)過程中,有意識(shí)加強(qiáng)左側(cè)肢體部位的練習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)全腦尤其是右腦機(jī)能的促進(jìn)培育和左、右腦密切配合協(xié)調(diào)發(fā)展。從而使右腦潛在的智力得到開發(fā)和提高,其人的創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的提高和加強(qiáng)。

(四)鼓勵(lì)提問求異,開拓思維

我們在體育教學(xué)過程中,要多給學(xué)生空間,多給學(xué)生時(shí)間,去積極的思考和提問。并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生猜想和假說;也應(yīng)有計(jì)劃、有目的進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練,多方開拓學(xué)生的思維。學(xué)生的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在能夠大膽懷疑、大膽猜測、敢于冒險(xiǎn)、有獨(dú)特的思維方式和行為方式等。所以,教師子啊教學(xué)中要讓學(xué)生獨(dú)立思考,在練習(xí)中自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

(五)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),豐富經(jīng)驗(yàn),舉一反三

創(chuàng)新思維要求學(xué)生能積極思考,但這并不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,不能一知半解,而是必須要打牢基礎(chǔ)知識(shí),必須掌握好現(xiàn)有的知識(shí),豐富經(jīng)驗(yàn)。其實(shí),創(chuàng)新思維活動(dòng)就是組織只是經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。因此,我們在教學(xué)過程中,必須要求和幫助學(xué)生不斷積累和豐富只是經(jīng)驗(yàn),為進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣,才能使學(xué)生舉一反三,觸類旁通、靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn):

[1]嚴(yán)賽君?！对囌勼w育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》,《體育教學(xué)》編輯部出版,2001年2期17-18頁

篇8

【關(guān)鍵詞】醫(yī)德；職業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展

一、醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)很大的概念，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。職業(yè)素養(yǎng)在職場中具體量化表現(xiàn)為職商（英文career quotient簡稱CQ），職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)體行為總和構(gòu)成的，職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)體內(nèi)涵而個(gè)體行為是外在表象。醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是指醫(yī)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間通過自己的努力學(xué)習(xí)在掌握自身較高的專業(yè)技能之外養(yǎng)成作為一名良好的醫(yī)務(wù)工作者所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。主要包括良好的溝通技能、高尚的醫(yī)德、虛心接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣等各個(gè)方面?？偨Y(jié)而言醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是醫(yī)學(xué)生為適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)所需要具備的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、臨床實(shí)踐技能、醫(yī)德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。是醫(yī)學(xué)生以后從事醫(yī)療相關(guān)職業(yè)的內(nèi)在要求，是一個(gè)醫(yī)務(wù)工作者在職業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。因此醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的發(fā)展具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。醫(yī)德是調(diào)整醫(yī)務(wù)人員與病人、醫(yī)務(wù)人員之間以及與社會(huì)之間關(guān)系的行為準(zhǔn)則。它是一種職業(yè)道德，是一般社會(huì)道德在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)。一名醫(yī)學(xué)生要成為一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，除了自身具備良好的專業(yè)技能之外還應(yīng)該具備較高的醫(yī)德，醫(yī)德作為醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分。只有醫(yī)學(xué)生既具備較高的專業(yè)技能同時(shí)具備較高的醫(yī)德才能有效的緩解當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系比較緊張的社會(huì)。因此醫(yī)科院校的老師和學(xué)生應(yīng)該

首先掌握醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后教師（尤其是輔導(dǎo)員老師）與醫(yī)學(xué)生一起努力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

二、醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)被越來越多的醫(yī)科院校所重視。許多醫(yī)科院校已經(jīng)意識(shí)到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)不能只是片面的重視醫(yī)學(xué)生在校期間的專業(yè)技能的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)不能被忽視。但當(dāng)前在醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀過程中也存在著一定的問題。

（一）醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容不清晰

醫(yī)科院校對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容和行為。與醫(yī)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)方式不一樣。醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有相對(duì)成熟的教學(xué)方式、方法。主要通過理論教學(xué)和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)就能提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)技能。但醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容相對(duì)模糊，沒有現(xiàn)行的教學(xué)教材，即使有也不可能按照現(xiàn)有的教學(xué)教材進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)，畢竟職業(yè)素養(yǎng)是相對(duì)比較內(nèi)化且隱性的東西需要通過有別于實(shí)際動(dòng)手能力的教育方式進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前在教學(xué)過程中，都比較偏重醫(yī)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐，采取課堂理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為輔的教學(xué)方式而很少涉及到醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此職業(yè)素養(yǎng)的提高更多的落實(shí)到了醫(yī)學(xué)生的輔導(dǎo)員工作中去。

（二）部分醫(yī)學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前醫(yī)科院校從培養(yǎng)人才的宏觀目標(biāo)角度出發(fā)比較已經(jīng)越來越重視醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但部分醫(yī)學(xué)生自身作為教育的主體卻沒有在學(xué)校教育的主導(dǎo)作用下注重對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，甚至有醫(yī)學(xué)生缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。在部分調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問及醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃時(shí)更多的醫(yī)學(xué)生只是單純的提及醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)技能在其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中所起的作用，而忽略了醫(yī)學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)屬性的人其職業(yè)素養(yǎng)的重要性。職業(yè)素養(yǎng)對(duì)其立足于社會(huì)起著很重要的作用。醫(yī)學(xué)生要立足與社會(huì)需要的是醫(yī)學(xué)技能與職業(yè)素養(yǎng)二者都比較優(yōu)秀才能更好的在醫(yī)務(wù)工作中體現(xiàn)出自身的價(jià)值。因此醫(yī)學(xué)生應(yīng)該注重對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)。

此外醫(yī)科院校教師的素質(zhì)也需要得到提高，提高的不止是教師的教學(xué)能力而更多的是對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能力的提高。此外如何探尋醫(yī)科院校學(xué)生輔導(dǎo)員與專業(yè)教師互動(dòng)合作得培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效方式也是醫(yī)科院校需要加強(qiáng)的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

三、立足學(xué)生醫(yī)德形成促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效對(duì)策

職業(yè)素養(yǎng)對(duì)每位醫(yī)學(xué)生來說，是十分必要的，它既是社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)生的必然要求，也是醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)要求“醫(yī)生需要不斷在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)提高職業(yè)素養(yǎng)，所以在對(duì)在校醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)中，就要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)的理念，就要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，而不是簡單地獲取現(xiàn)有醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能。醫(yī)科院校重視醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也得到提升，用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求逐漸提高，學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)對(duì)自身的重要性認(rèn)識(shí)越來越明確。醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性對(duì)醫(yī)學(xué)生整個(gè)生涯發(fā)展過程來講都非常重要。結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的實(shí)際現(xiàn)狀，醫(yī)科院校應(yīng)該采取一定的行之有效的措施促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而學(xué)生自己作為教育的客體也應(yīng)該自己多方努力注重自身職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）醫(yī)科院校教注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生來到醫(yī)科院校進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其作為教育的客體，在接受醫(yī)學(xué)專業(yè)教育過程中需要醫(yī)科院校的教師這一教學(xué)的主體充分發(fā)揮其教育引導(dǎo)作用。在日常醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)科院校對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從專業(yè)教師的努力和輔導(dǎo)員教師的努力兩個(gè)方面進(jìn)行。醫(yī)科院校專業(yè)教師和輔導(dǎo)員教師都屬于醫(yī)科院校的教職工，也都是醫(yī)學(xué)生在校期間成長發(fā)作過程中起到有效推動(dòng)作用的教師，只是這兩類群體在醫(yī)學(xué)生發(fā)展過程中所扮演的角色和所起到的作用不一樣。

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【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；筆譯；理論意識(shí)；技能意識(shí)

而在本專業(yè)的培養(yǎng)方案中則明確提出了要以培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)化、國際化的翻譯人才為目標(biāo)。顯然這樣的現(xiàn)狀并不利于該目標(biāo)的達(dá)成。因此在教學(xué)中應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)翻譯課教學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)應(yīng)更新觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論意識(shí)和技能意識(shí)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。從而擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)翻譯人才。

一、英語專業(yè)筆譯教學(xué)現(xiàn)狀

翻譯是英語專業(yè)學(xué)生必須具備的五項(xiàng)基本技能之一，而筆譯水平的高低更是用來判斷一個(gè)學(xué)生英語水平的直接依據(jù)。然而英語專業(yè)筆譯教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。雖然《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生提出了一定的翻譯要求，但是翻譯課怎么教，教什么卻沒有人能夠準(zhǔn)確界定。由于各高校教材選擇不同，各個(gè)教師授課方式不同，再加上囿于經(jīng)驗(yàn)主義，教師往往在課堂上只教給學(xué)生應(yīng)該怎么譯，而并未說明為什么要這么翻譯，這么翻譯為什么好，這么翻譯為什么不恰當(dāng)?shù)鹊?。馮慶華曾指出，“長期以來，在大多數(shù)翻譯課堂上，仍舊是以老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式進(jìn)行翻譯技能的訓(xùn)練，按部就班地從詞法到句法，從習(xí)語到修辭，或是介紹翻譯的要求和標(biāo)準(zhǔn)，或是進(jìn)行漢英句子結(jié)構(gòu)的對(duì)比，或是配以例句一一講解翻譯的方法和技巧，或是從報(bào)刊雜志名家作品中摘錄一些句子段落供練習(xí)，然后給出譯文（材料的選擇多具隨意性，且?guī)в薪處焸€(gè)人喜好的傾向）。由此可見，由于教師多半對(duì)翻譯課采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未能很好的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，其結(jié)果導(dǎo)致使學(xué)生對(duì)于翻譯經(jīng)停留在表象的感知，只會(huì)依照所學(xué)一味模仿，缺乏了正確的翻譯技巧意識(shí)，并不能能動(dòng)的掌握知識(shí)。

另外，根據(jù)對(duì)授課年限的調(diào)查，一些院校的英語專業(yè)只開設(shè)半年或一年的筆譯課程，授課時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，開設(shè)一年的只是把周學(xué)時(shí)減少到2學(xué)時(shí)，而沒有相應(yīng)的增加課時(shí)數(shù)，這并不符合新大綱對(duì)于筆譯課不低于3個(gè)學(xué)期的要求。加上課程性質(zhì)單一，而教學(xué)內(nèi)容又略為龐雜，使得筆譯教學(xué)的課堂中教師教學(xué)計(jì)劃很緊張，也就沒有時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生必要的技能與意識(shí)。這無異于是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

二、培養(yǎng)學(xué)生翻譯的理論意識(shí)

英語專業(yè)的學(xué)生主要的主要任務(wù)毫無疑問是習(xí)得英語語言知識(shí)以及掌握英語語言技能，這一點(diǎn)重要表現(xiàn)在于翻譯（筆譯以及口譯）能力上，然而長時(shí)間以來，英語專業(yè)本科的翻譯課都被認(rèn)為是一門實(shí)踐課。盡管如此，我們卻不能因此忽略了掌握翻譯理論的重要性。專職翻譯家韋努蒂就曾批評(píng)有些翻譯家輕視理論或不需要進(jìn)行理論探索的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)翻譯理論對(duì)譯者翻譯實(shí)踐的重要性。他說：“沒有理論你無法翻譯。在這兒，所謂‘理論’，是指一些假設(shè)，依據(jù)這些假設(shè)，首先是選擇所需翻譯的外語文本；其次是在句子的層面上作出詞語的：擇，排除其他的選擇。這些假設(shè)我認(rèn)為具有理論的性質(zhì)――翻譯時(shí)總得有一些假設(shè)。我一直有這些假設(shè)。”理論是行為的先導(dǎo)，因此我們在強(qiáng)調(diào)這門課程的實(shí)踐性的同時(shí)也不能夠忽略其理論性。

翻譯教學(xué)的“靈魂”是翻譯教學(xué)理念，同樣，學(xué)生翻譯技能的“靈魂”則是其獲得的“翻譯觀念”。只有將一些相關(guān)的語言學(xué)的理論貫穿教學(xué)中，才有利于學(xué)生“翻譯觀念”的獲得，從而發(fā)揮理論的正確導(dǎo)向作用，避免實(shí)踐的盲目性。筆譯的理論基礎(chǔ)主要包括翻譯史、翻譯觀、翻譯的基本原理、翻譯的標(biāo)準(zhǔn)、翻譯研究及其方法論等。因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)向?qū)W生筆譯的理論基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論的重要性。

我們可以看到近年來國內(nèi)翻譯界學(xué)者通過借鑒功能語言學(xué)理論并應(yīng)用于翻譯教學(xué)中的實(shí)踐取得了不錯(cuò)的成效這樣的事例。因此我們可以肯定注重培養(yǎng)學(xué)生筆譯理論意識(shí)所帶來的正面效應(yīng)，并將其運(yùn)用到翻譯課教學(xué)中，為我們的人才培養(yǎng)助力。

三、培養(yǎng)學(xué)生翻譯的技能意識(shí)

在對(duì)翻譯理論有了基本了解之后，教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該投放到技能意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生切實(shí)掌握翻譯的技能，以便更好地應(yīng)用于實(shí)踐。筆譯的技能、技巧主要是指筆譯的策略與方法，在很多翻譯專著中這部分都被視為核心。主要包括詞義的選擇、引申和褒貶；詞類轉(zhuǎn)譯法；增詞法；省略法；重復(fù)法；正反、反正表達(dá)法；歸化與異化；全譯與變譯等方法。許均教授曾把翻譯技能概括為理解原文，譯語表達(dá)，文體適應(yīng)以及變通手法的運(yùn)用這四種能力。因此教師在翻譯課程的教學(xué)中更應(yīng)該教授給學(xué)生筆譯的策略方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)。這個(gè)問題對(duì)于像對(duì)本科生這樣的初學(xué)者授課來說無疑是具有重要意義的。

翻譯技巧被納入英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)中的重要部分是具有一定的合理性的。因?yàn)樗欠g技能的有機(jī)組成部分。從字面理解翻譯技能即是翻譯技巧與翻譯能力的綜合，兩者相輔相成。因此當(dāng)學(xué)生掌握并內(nèi)化了翻譯能力也就是獲得了翻譯技能。翻譯課現(xiàn)狀也從側(cè)面佐證了這一點(diǎn)。這個(gè)問題在翻譯教材中被多次提出、討論。雖然很多人認(rèn)為翻譯并沒有既定的規(guī)則，但是一定的翻譯技巧特別是為初學(xué)者的學(xué)習(xí)提供了很好的助力，避免初學(xué)者走彎路。翻譯技巧的重要性給教師們提出了新的挑戰(zhàn)，即怎么才能夠培養(yǎng)學(xué)生筆譯的技巧意識(shí)，使他們能夠生“巧”利于他們之后的獨(dú)立翻譯。

翻譯技巧的掌握還要求學(xué)生善于運(yùn)用一些輔助工具。這些翻譯工具的使用使得譯者能夠更加準(zhǔn)確生動(dòng)的進(jìn)行雙語互譯，是筆譯過程中非常重要的技能與技巧。

針對(duì)非翻譯專業(yè)的本科生來說，劉宓慶曾指出翻譯技能的培養(yǎng)主要是對(duì)于基本技能的訓(xùn)練，主要包括：①同步轉(zhuǎn)換直譯練習(xí)；②同步轉(zhuǎn)換異譯練習(xí)；③翻譯的常規(guī)處理手段練習(xí)；④翻譯的基本變通手段訓(xùn)練。這些訓(xùn)練在翻譯課程中都能夠起到訓(xùn)練、培養(yǎng)的作用。

四、結(jié)束語

通過上述討論，對(duì)培養(yǎng)英語專業(yè)筆譯理論意識(shí)以及技能意識(shí)的重要性可見一斑。在之后的教學(xué)工作中我們應(yīng)該沿著這個(gè)合適的切入點(diǎn)積極地投身翻譯課教學(xué)改革。激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)建活躍的課堂，教學(xué)相長。只有這樣才能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的翻譯能力，為其今后的獨(dú)立翻譯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王西玉.對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)若干問題的思考[J].中國翻譯，2010，31（6）：29-33.

[2] 馮慶華.實(shí)用翻譯教程 [M].上海：上海外語教育出版社，2002.

篇10

關(guān)鍵詞：能力素養(yǎng)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；工程造價(jià)

教育部、財(cái)政部聯(lián)合的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》指出要加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量必須著力進(jìn)行的重要工作。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)概述

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是從團(tuán)隊(duì)的概念引申而來的一個(gè)新概念，其自身有著服務(wù)于教學(xué)的特點(diǎn)，但又不同于傳統(tǒng)意義上的課程組，是一種新型的教學(xué)科研組織形式。

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念

所謂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是指以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。[1]教育部“教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”項(xiàng)目指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)“建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳幫帶作用，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)”。[2]

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建目標(biāo)和原則

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要目標(biāo)是以推進(jìn)教學(xué)改革為手段，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。[3]工程造價(jià)專業(yè)是教育部新近設(shè)立的本科專業(yè)，各高校的工程造價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)還處于建設(shè)初期。針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建宗旨和工程造價(jià)專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則。

（1）服務(wù)于工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與專業(yè)建設(shè)是相互包含、相互聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系，總體而言教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要服從于專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的整體部署。所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃結(jié)合起來，統(tǒng)籌考慮、整體推進(jìn)，以免造成投入分散、建設(shè)重復(fù)，從而使有限的辦學(xué)資源得到充分利用。

（2）突出實(shí)踐能力。按照專業(yè)培養(yǎng)方案，工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、綜合能力和工程應(yīng)用能力，與之對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容構(gòu)成了專業(yè)培養(yǎng)方案。由于專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置均是基于工程實(shí)踐的專業(yè)技能訓(xùn)練，并注重與后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接，因此其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的原則和從實(shí)踐中來、服務(wù)實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)建設(shè)特色。

（3）堅(jiān)持學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)導(dǎo)向。作為新興專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更應(yīng)該著力探尋新知識(shí)與新見解。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是指實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和教學(xué)科研的積累。通過整合學(xué)習(xí)、工作與知識(shí)的方法，將學(xué)習(xí)與工作融為一體，努力形成一種彌漫于群體與組織的學(xué)習(xí)氛圍，憑借著學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)成員的創(chuàng)造性能力，個(gè)體價(jià)值得到了體現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)績效得以大幅度提高。[4]

二、能力素養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建

針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建原則，筆者提出以成員能力素養(yǎng)為著力點(diǎn)研究教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路，依據(jù)能力素養(yǎng)重要性次序依次進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員能力素養(yǎng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，解決教學(xué)團(tuán)隊(duì)中存在的突出問題。

不同特點(diǎn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能力素養(yǎng)的側(cè)重有所不同，以工程造價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，筆者認(rèn)為能力素養(yǎng)主要包括“敬業(yè)精神/健康體魄”、“組織協(xié)調(diào)能力”、“基礎(chǔ)知識(shí)技能”、“專業(yè)知識(shí)技能”、“邏輯思維與表達(dá)能力”和“自我學(xué)習(xí)/自律能力”六個(gè)方面。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員能力素養(yǎng)體系模型如圖1所示。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員能力素養(yǎng)重要性排序

結(jié)合工程造價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，采用層次分析法分析圖1所示的能力素養(yǎng)對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要程度。

首先，利用1～9比例標(biāo)度法構(gòu)造兩兩判斷矩陣，構(gòu)造判斷矩陣A（相對(duì)于總目標(biāo)A，各準(zhǔn)則相對(duì)重要性比較），如式（1）所示，進(jìn)行單排序和一致性檢驗(yàn)。

其次，采用方根法近似計(jì)算排序權(quán)重：0.0388

通過一致性檢驗(yàn)。同理，構(gòu)造判斷矩陣B1～B6（相對(duì)于準(zhǔn)則B1～B6，各方案相對(duì)重要性比較）進(jìn)行單排序和一致性檢驗(yàn)。

最后，計(jì)算層次C總排序權(quán)重：，如表1所示，計(jì)算各能力素養(yǎng)對(duì)總目標(biāo)的重要性。整體一致性比例：0.0459

通過以上分析可以得出：對(duì)工程造價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言，能力素養(yǎng)的重要性依次為C4>C1>C3>C6>C5>C2，即專業(yè)知識(shí)與技能>敬業(yè)精神/健康體魄>基礎(chǔ)知識(shí)技能>自我學(xué)習(xí)/自律能力>邏輯思維/表達(dá)能力>組織協(xié)調(diào)能力。

由于工程造價(jià)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)技能在眾多能力素養(yǎng)中處于突出地位的研究結(jié)論是合理的，與實(shí)際情況吻合較好。

四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力素養(yǎng)提升措施

對(duì)照能力素養(yǎng)重要性排序，采取措施，從專業(yè)知識(shí)技能、敬業(yè)精神、基礎(chǔ)知識(shí)技能和自我學(xué)習(xí)/自律能力等方面進(jìn)行有針對(duì)性的能力素養(yǎng)提升。

1.提升專業(yè)與技能素質(zhì)

專業(yè)知識(shí)與技能是工程造價(jià)團(tuán)隊(duì)建設(shè)最重要的能力素養(yǎng)之一，必須采取可行有效的措施促使團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)知識(shí)與技能不斷提升。

（1）采取措施鼓勵(lì)青年教師到“985工程”高校、“211工程”高校深造，提升學(xué)歷層次和為工程服務(wù)的能力。

（2）充分利用好學(xué)院的科研鼓勵(lì)政策，積極申報(bào)與承攬縱向課題，提升理論水平。

（3）以教改論文、科技論文等為手段，將基礎(chǔ)理論方法融合于工程計(jì)量與計(jì)價(jià)專業(yè)知識(shí)中，在擴(kuò)展知識(shí)面、把握學(xué)科知識(shí)體系的同時(shí)提升自身專業(yè)水平。

（4）讓青年教師到實(shí)踐中去，參與工程建設(shè)全過程的計(jì)量與計(jì)價(jià)工作。以橫向研究課題為載體，通過課題研究工作的實(shí)施提升自己的計(jì)量計(jì)價(jià)技能。與此同時(shí)，將實(shí)踐成果形成教學(xué)用題庫等教學(xué)資源以及為編著高水平的教材服務(wù)，從而不斷提高其自身的教學(xué)水平。[5]

（5）以指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)競賽為突破口，提高自身計(jì)量計(jì)價(jià)軟件操作水平。

2.堅(jiān)持不懈地培育敬業(yè)精神

通過層次C總排序計(jì)算表可以看出，對(duì)于ωB3（教學(xué)研究）和ωB5（科研和社會(huì)服務(wù)）而言，敬業(yè)精神顯得尤為重要。

敬業(yè)精神就是在職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域樹立主人翁責(zé)任感、事業(yè)心，追求崇高的職業(yè)理想；培養(yǎng)認(rèn)真踏實(shí)、恪盡職守、精益求精的工作態(tài)度。敬業(yè)精神是做好本職工作的重要前提和可靠保障。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要準(zhǔn)確設(shè)定崗位目標(biāo)，大力強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任，不斷優(yōu)化職業(yè)作風(fēng)，全面提高職業(yè)技能，每位成員都要牢固樹立職業(yè)理想，自覺遵守職業(yè)紀(jì)律。

3.強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)與自律能力，建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是一個(gè)通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來傳播學(xué)校的教育理念和價(jià)值取向，形成學(xué)校的共同愿景，為實(shí)現(xiàn)共同愿景而自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)工作、真誠奉獻(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是一個(gè)有凝聚力、創(chuàng)造力的群體，各成員之間共享教育信息與學(xué)習(xí)成果。它的意義在于可以提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的生命價(jià)值，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。

（1）通過目標(biāo)的設(shè)立，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的前提。建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)就是要通過倡導(dǎo)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)懲等方式，促使每一位教師自覺、自愿、自主地把學(xué)習(xí)作為自己的需要，來實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)、自我發(fā)展、自我超越。

（2）建立有效的“同伴互助”全員學(xué)習(xí)策略。同伴互助是建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。只有建立有效的“同伴互助”全員學(xué)習(xí)策略，才能從根本上限制、激勵(lì)、幫助和監(jiān)督每一位成員都能從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障全程學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

（3）定期邀請(qǐng)有關(guān)專家講學(xué)、指導(dǎo)。專家引領(lǐng)是建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的有效方式。經(jīng)常邀請(qǐng)一些行業(yè)專家、知名學(xué)者和教育教學(xué)方面的專家來校講座，借助他們的專業(yè)眼光、專業(yè)知識(shí)為教師們開拓視野，指引學(xué)習(xí)研究的路徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

把骨干教師派出去考察，拓寬各種渠道，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，選拔德才兼?zhèn)涞慕處熥叱鋈ィ|摸名校脈搏，感悟名校內(nèi)涵，更新觀念，從而帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵發(fā)展。

（4）加強(qiáng)研究工作。加強(qiáng)研究是提高學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)生命力的發(fā)動(dòng)機(jī)，因而團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要積極做好如下兩項(xiàng)工作：一是專題研究，深化學(xué)習(xí)。結(jié)合教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，經(jīng)常開展專題學(xué)習(xí)、專題研究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)研究的目的性、針對(duì)性和有效性，既突出重點(diǎn)，又保障質(zhì)量，使教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加深入。[6]二是課題研究，引領(lǐng)學(xué)習(xí)。強(qiáng)化科研和學(xué)術(shù)研究工作，營造濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，積極引導(dǎo)教師開展課題研究，以課題引領(lǐng)學(xué)習(xí)、以課題促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化實(shí)質(zhì)上是團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)提升的過程，根據(jù)上述分析，優(yōu)化思路應(yīng)該是根據(jù)個(gè)人能力素養(yǎng)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)總目標(biāo)的重要程度有針對(duì)性地采取措施予以完善，形成合理梯隊(duì)（見表2）。

參考文獻(xiàn)：

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