導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？本文從四個(gè)方面探討了數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、收斂思維與發(fā)散思維相結(jié)合

在創(chuàng)造性思維過程中，發(fā)散思維起著主導(dǎo)作用，是創(chuàng)造思維的核心。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在引導(dǎo)學(xué)生吃透問題、把握問題實(shí)質(zhì)的前提下，關(guān)鍵是要使學(xué)生能夠打破思維定勢(shì)，改變單一的思維方式，運(yùn)用聯(lián)想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個(gè)角度、各個(gè)方面、各個(gè)層次進(jìn)行或順向、逆向、縱向、橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設(shè)。唯有“發(fā)散”，才能多角度、多層次地從不同方面去思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

例題的講解應(yīng)該注意一題多解、一題多變，即條件發(fā)散、過程發(fā)散、結(jié)論發(fā)散，強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散，增強(qiáng)思維的靈活性。

數(shù)學(xué)題目，由于其內(nèi)在規(guī)律或思考的途徑不同，可能會(huì)有許多不同的解法。在例題教學(xué)中，可叫學(xué)生先做例題，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，探求多種解法，然后教師再給學(xué)生分析、比較各種解法的優(yōu)劣，找出最佳的、新穎的或巧妙的解法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，證明“三角形內(nèi)角平分線定理”，可以利用作平行線來證明，方法達(dá)七、八種之多，也可以用面積法證明。其中以面積較為巧妙別致。

在解題時(shí)，不要滿足于把題目解答出來便完事大吉，而應(yīng)向更深層次探求它們的內(nèi)在規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生變化題目的條件、結(jié)論等。比如，“正三角形內(nèi)任意一點(diǎn)到三邊距離之和為定值。”這個(gè)命題不難用面積法證明。該題證明后，可以變換角度，廣泛聯(lián)想，訓(xùn)練發(fā)散思維。將“任意一點(diǎn)”變到“形外一點(diǎn)”，將“正三角形”變?yōu)椤罢齨邊形”，或者將“正三角形”變?yōu)椤叭我馊切巍保芯拷Y(jié)論如何變化?？梢钥闯?，對(duì)數(shù)學(xué)問題的回味與引申，使學(xué)生從不同角度處理問題，增加學(xué)生總結(jié)、歸納、概括、綜合問題的意識(shí)和能力，培養(yǎng)了思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性。

二、常規(guī)思維與逆向思維相結(jié)合

逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方向思考問題時(shí)，而你卻獨(dú)自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。對(duì)于概念、定理、公式、法則，往往習(xí)慣于正面看、正面想、正面用，極易形成思維定勢(shì)。在解決新問題面前，這種思維定勢(shì)是一種負(fù)遷移，作用是消極的。學(xué)生往往感到束手無策，寸步難行，所以，在重視正向思維的同時(shí)，養(yǎng)成經(jīng)常逆向思維的習(xí)慣，“反其道而行之”，破除常規(guī)思維定勢(shì)的束縛。

如何進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練呢？一是重視概念、定理、公式、法則的逆向教學(xué)；二是強(qiáng)調(diào)一些基本方法的逆用：從局部考慮不易，是否能整體處理；一般情況下不好辦，考慮特殊情況；前進(jìn)有困難，退一步如何；正面入手分類太多，對(duì)立面如何；“執(zhí)果索因”與“由因?qū)Ч眱煞矫鎸ふ医忸}途徑；直接證明不行，則考慮用間接證法等等。在具體教學(xué)中可從以下三個(gè)方面培養(yǎng)：

首先，在教學(xué)中可教學(xué)生從正、逆兩個(gè)方面去理解概念。

其次，從正、逆兩個(gè)方面去掌握公式、法則和定律。數(shù)學(xué)中的許多公式、法則和定律都可以用等式表示，等式具有雙向性，既可以用左邊的式子替換右邊的式子，也可以用右邊的式子替換左邊的式子。

最后是在解題中注意逆向思維的訓(xùn)練。特別是當(dāng)常規(guī)解法出現(xiàn)情況比較多，而其對(duì)立面情況又較單一時(shí)，采用逆向思維來解決問題，則解題思路更清晰明了。如，當(dāng)m是什么值時(shí)，對(duì)于兩個(gè)關(guān)于x 方程x+4mx+3-4m=0，x+（m-1）x+m=0至少一個(gè)有實(shí)根。如果從正面求解，會(huì)出現(xiàn)三種情況，計(jì)算量大且容易出錯(cuò)，而考慮其反面“兩個(gè)方程都沒有實(shí)根”。然后求得補(bǔ)集，解法很簡(jiǎn)潔。逆向思維，從問題的反面揭示本質(zhì)，彌補(bǔ)了正向思維的不足，使學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

三、形象思維與抽象思維相結(jié)合

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點(diǎn)是具體形象性。屬于感性認(rèn)識(shí)階段。抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過程。屬于理性認(rèn)識(shí)階段。抽象思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。對(duì)于那些抽象的概念、定理、公式，直接給出時(shí)的效果總不太理想。在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象逐步過渡、上升到抽象，才能在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。通過直觀因素來解決抽象問題，進(jìn)行形象思維與抽象思維結(jié)合的訓(xùn)練，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了觀察力和概括能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，無疑有莫大的促進(jìn)作用

四、求同思維與求異思維相結(jié)合

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一、 思維的啟發(fā)

1.要激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)積極性、提高思維效果的重要條件，思維動(dòng)機(jī)有兩種：①認(rèn)識(shí)上的需要，如求知欲等。這種對(duì)思維活動(dòng)本身的需要為直接性動(dòng)機(jī)，對(duì)這種動(dòng)機(jī)本身的激發(fā)，可從認(rèn)識(shí)上、情感上激發(fā)入手。如教師可以常表揚(yáng)、設(shè)問、情緒鼓動(dòng)，安排有關(guān)作業(yè)、布置有關(guān)課題或用自己的人格魅力影響學(xué)生；從新舊知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引入新知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)。思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不限于教學(xué)的開端，應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程。教師變換作業(yè)的內(nèi)容和形式，保持作業(yè)的新穎性是激發(fā)思維動(dòng)機(jī)，引起和保持學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要條件，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的各種反饋信息，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的改進(jìn)具有調(diào)節(jié)功能，而且對(duì)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激勵(lì)作用。因此教師要妥善利用學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，做好檢查、評(píng)定與評(píng)價(jià)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段。當(dāng)然，這對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。②教師或家長(zhǎng)的要求。這種思維動(dòng)機(jī)不是在純認(rèn)識(shí)興趣的影響下產(chǎn)生的，而是基于外部的影響，教師向?qū)W生提出嚴(yán)格的要求并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)本知識(shí)的重要性，有助于激勵(lì)和培養(yǎng)這種思維動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的需要為間接性動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)在智力活動(dòng)過程中也可轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)上需要的動(dòng)機(jī)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己積極思考問題，尋找問題答案的方向。人的智力活動(dòng)具有選擇性，思維的選擇性是根據(jù)一定的目的和問題進(jìn)行思考。人的思維活動(dòng)總是由于解決一定問題而啟動(dòng)的。因此，教師應(yīng)善于提問，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提問是引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)上路的一個(gè)重要方法。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到一定困難，但經(jīng)過一定努力又可能解決、克服這種困難，他們的思維就易于啟動(dòng)；問題過難或過易均不易啟動(dòng)思維。因此，教師應(yīng)給每位學(xué)生解決問題的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)問題情景引起獨(dú)立思考。

3.引導(dǎo)學(xué)生由已知到未知，解決新課題的矛盾。前面提到思維過程從問題開始，但問題太簡(jiǎn)單或無解決可能則思維過程不易發(fā)生。思維直接同知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，思維產(chǎn)生于由已知到未知，啟開思路，點(diǎn)明問題的關(guān)鍵，讓他們自己思考解決，而不把現(xiàn)成答案灌輸給他們。

怎樣由已知到未知開啟思路呢？據(jù)研究，已知與未知之間一般有如下邏輯關(guān)系：①單向順向的聯(lián)系，如教學(xué)由已知的函數(shù)極限進(jìn)到導(dǎo)數(shù)概念。②單項(xiàng)逆向聯(lián)系，如從指數(shù)函數(shù)進(jìn)入對(duì)數(shù)函數(shù)。③近似性聯(lián)系，如不定積分公式進(jìn)入到定積分公式。④類同性聯(lián)系，如正弦曲線的性質(zhì)與余弦曲線的性質(zhì)。⑤因果性和綜合性聯(lián)系。教材往往由論據(jù)到論點(diǎn)，由因到果，或由果溯因，有的是綜合運(yùn)用若干已知概念、原理來解決一類問題，如解答典型應(yīng)用題，需綜合運(yùn)用已知概念和運(yùn)算方法來分析，推導(dǎo)各知識(shí)間的相互關(guān)系。教師需要研究已知與未知之間各種邏輯關(guān)系，以便順利地由已知進(jìn)到未知，并采取相應(yīng)的思維方法，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維。

二、思維的培養(yǎng)

1.由具體到抽象，抽象與具體相結(jié)合是訓(xùn)練思維的基本方法。感性與理性、具體與抽象是相互作用的，各種思維是互相配合的。教師在教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)別的特殊事例概括為一般原則方法，再把一般的原則方法運(yùn)用到特殊事例上去，形成概括性聯(lián)想，以培養(yǎng)概括能力。思維是在感知材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此豐富學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，不僅使學(xué)生易于理解概念和原理，而且有助于思維的進(jìn)行與發(fā)展，但教學(xué)中要上升到理性階段，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，否則就不能形成與發(fā)展抽象思維。

2.掌握思維方法，培養(yǎng)思維能力。所謂思維能力就是掌握思維過程的規(guī)律性，運(yùn)用思維方法認(rèn)識(shí)和探究事物本質(zhì)和規(guī)律的能力。思維方法有分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化、歸納與演繹等，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些思維方法進(jìn)行思考，并自覺地組織自己的智力活動(dòng)，不僅可理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生具有這方面的思維能力和思維習(xí)慣。

3.注意培養(yǎng)語言表達(dá)能力。思維與語言是密切聯(lián)系在一起的，因此豐富語言、發(fā)展語言可促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生越能正確地掌握所學(xué)知識(shí)的專業(yè)詞匯，越能正確地運(yùn)用語法規(guī)則，他的思維就越有邏輯性。教師應(yīng)要求學(xué)生在書面和口頭語言表達(dá)上，要完整、準(zhǔn)確、有條理；應(yīng)要他們?cè)诒磉_(dá)之前，先通過內(nèi)部言語（無聲的言語）來對(duì)思維的材料進(jìn)行整理和組織工作。當(dāng)前有許多理科學(xué)生不能從字面上正確地理解某一概念，不能用自己簡(jiǎn)明扼要的語言來表達(dá)一個(gè)概念或描述某一現(xiàn)象，就是缺乏這方面的訓(xùn)練造成的。

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新疆石河子市133團(tuán)第二中學(xué)832000

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自已的方法去探索問題，只有實(shí)施創(chuàng)新性的教學(xué)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 質(zhì)疑問難 培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。創(chuàng)造性思維是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，把頭腦中已有信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新發(fā)現(xiàn)或新設(shè)想的一種思維形式。它含有邏輯思維、發(fā)散思維、求異思維等多種思維形式。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面入手，各方面結(jié)合才能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的目的。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？ 下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎页鯗\的認(rèn)識(shí)。

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決問題時(shí)，與眾人、前人不同；獨(dú)具卓識(shí)，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對(duì)司空見慣的置疑，對(duì)完美無缺的置疑，對(duì)教材的置疑，對(duì)教師的置疑…… 懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。 我們明確了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑問難的必要性和重要性，問題并沒結(jié)束，關(guān)鍵還在于如何落實(shí)在平時(shí)的閱讀教學(xué)之中。

1.1 激勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難

有人說，沒有提問，就沒有回答。一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。這話是千真萬確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。因此教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，誠懇地歡迎學(xué)生提出問題。教師還要善于啟發(fā)激疑，如教學(xué)《田忌賽馬》一課中，第二次比賽，田忌勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)。這時(shí)教師是否可以提出這樣的問題：在這場(chǎng)比賽中，當(dāng)田忌用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，勝了一場(chǎng)后，齊威王若改變對(duì)策，能取勝嗎？這樣就可以把學(xué)生的思維由此向廣闊又引向深入。思維的廣闊和深入還可以促進(jìn)語言的重組，可以讓學(xué)生把改變對(duì)策后的情況用口頭或書面表達(dá)出來，這樣表達(dá)的語言即有創(chuàng)造因素。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難

學(xué)生的情緒達(dá)到，思維積極如噴泉，便會(huì)敢字當(dāng)頭，熱烈地質(zhì)疑問難，但質(zhì)疑問難的水平并不高，往往停留在這個(gè)詞語我不懂、那個(gè)句子我不明白這樣的低層面上?？梢姡蛔寣W(xué)生質(zhì)疑問難還不夠，還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難呢？

1.2.1 引導(dǎo)學(xué)生懂得該在何處質(zhì)疑問難

⑴文眼處。文眼即文章中提挈全篇的關(guān)鍵性筆墨。教師可根據(jù)文眼，引導(dǎo)學(xué)生找出它與全篇文章的關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如我教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，首先抓住中心句"諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！"的理解統(tǒng)領(lǐng)全篇。這句就應(yīng)是全篇文眼。一個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難：從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算呢？學(xué)生的這個(gè)質(zhì)疑問難就緊扣文眼提得很好。

⑵相似處。大多數(shù)課文中有比喻句，從修辭上講，比喻句中本體和喻體之間往往有相似之處。教師可憑借比喻句引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，探求本體與喻體的相似之處。如學(xué)生學(xué)習(xí)"像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)"這個(gè)句子時(shí)質(zhì)疑問難：為什么把""比作"千斤巨石"？"千斤巨石"與""有哪些相似之處呢？

⑶空白處。教材中有的篇章作家往往有意留下一些空白，令人暇想，令人深思。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白質(zhì)疑問難。如《再見了，親人》中小金花媽媽的死便是文章的空白處，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難：小金花的媽媽是怎樣跟敵人搏斗，最后與敵人同歸于盡的？然后引導(dǎo)學(xué)生去想象，去補(bǔ)充，去再創(chuàng)造。

1.2.2 引導(dǎo)學(xué)生懂得該用什么形式質(zhì)疑問難

質(zhì)疑問難，有的是有疑而問，有的是無疑而問，有的是猜想而問；有的是是非問，有的是選擇問，有的是特指問。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生少提是非問和選擇問，多提特指問。特指問又根據(jù)指向性的不同分為許多類型。有的指向于課文的內(nèi)容和中心，帶有理解性、探究性。有時(shí)學(xué)生提的問題很精彩很巧妙，但有爭(zhēng)議，這一問題又是文章的重點(diǎn)或難點(diǎn)，老師可以組織各種形式的討論。通過討論，學(xué)生互相啟發(fā)、分析，活躍創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時(shí)，有學(xué)生提出：為什么大人不賣火柴，讓小女孩出來賣火柴呢？老師機(jī)智地判斷弄懂這個(gè)問題對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，深化文章的主題有一定的作用，便讓學(xué)生分組討論，互相啟發(fā)，從各方面找答案。有的說：她家里太窮了，于是她偷偷出來賣火柴。有的反駁說：她沒賣掉火柴，爸爸一定會(huì)打她，說明她不是偷偷出來的，而一定是媽媽生病了，她賣火柴賺錢給媽媽治病。還有的說：小女孩有個(gè)癱瘓的媽媽，愛發(fā)脾氣的爸爸，窮得沒法，是爸爸叫她出來賣火柴的……學(xué)生各抒己見，思維活躍，想象豐富。老師相機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們講的多種可能性都很好，有一個(gè)共同點(diǎn)是都覺得小女孩的家怎么樣？學(xué)生齊答：窮極了！為什么這么窮呢？資本主義國(guó)家是富人的天堂，窮人的地獄。這是資本主義制度的罪惡！至此，學(xué)生對(duì)小女孩為什么要賣火柴這個(gè)問題統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，理解了文章中心思想。這樣的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力大有好處。

2.激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動(dòng)性

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一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要意義

受到各種不同因素的影響，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)表現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，一些同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出較高的理解能力，從而能夠迅速掌握老師教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到良好的運(yùn)用水平，而有些同學(xué)則在這方面表現(xiàn)出較差的理解能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總是遭遇各種瓶頸。如何解決這一教學(xué)困境則需要培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，擁有良好數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生往往在快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中表現(xiàn)的更為優(yōu)異，他們能夠更好的把學(xué)到的知識(shí)和數(shù)學(xué)能力聯(lián)系起來，從而善于運(yùn)用各種角度的思維方式去理解并解決在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到的問題。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

1.提高數(shù)學(xué)老師教學(xué)號(hào)召力

老師的教學(xué)態(tài)度甚至是談吐、處事方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響是巨大的，尤其是對(duì)于年紀(jì)尚幼，缺乏自控能力的小學(xué)生這樣的影響更是不可忽視的。所以，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)老師提出要求，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)善于觀察并調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂營(yíng)造一種積極輕松的課堂氛圍。而老師的職責(zé)最重要的就是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，所以作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用心準(zhǔn)備備課方案，根據(jù)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和方式，學(xué)會(huì)發(fā)揮語言及個(gè)人魅力保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，把自己腦海中的呆板枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以一種靈活的方式傳遞給學(xué)生，只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂保持積極性才能保證學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、樂于學(xué)習(xí)知識(shí)，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。而通過觀察，學(xué)生們對(duì)老師個(gè)人的喜愛程度也直接影響到學(xué)生對(duì)對(duì)那門課程的興趣度，作為老師應(yīng)該學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生對(duì)老師保持尊重而不是懼怕，這樣學(xué)生才會(huì)更勇于在課堂上表現(xiàn)自己或者提出疑問，課下才會(huì)主動(dòng)與老師交流學(xué)習(xí)狀態(tài)，而老師也可以從中收集信息改善教學(xué)方案從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.在教學(xué)中聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生

小?W數(shù)學(xué)都是一些比較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論，而且常常源于人們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)、生活的需求，所以當(dāng)老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)一些自己生活中常見的問題來舉例論證，把數(shù)學(xué)課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活問題，幫助學(xué)生聯(lián)想記憶并理解。老師們可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些我們生活中常見的數(shù)學(xué)問題讓同學(xué)們思考解答，借此來培養(yǎng)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。舉個(gè)例子，老師可以設(shè)計(jì)如下的一道與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題：小明、小紅、小剛?cè)齻€(gè)人結(jié)伴去零食店買糖果，小明買的糖果數(shù)是小剛的兩倍還要多五個(gè)，小紅買的糖果數(shù)是小剛的一倍多十五個(gè)，小剛買了八個(gè)糖果，那么小明和小紅各自買了多少糖果，他們?nèi)齻€(gè)人總共買了多少個(gè)糖果？將這道題布置下去后，老師可以在一旁給一些小提示引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用假設(shè)的方法計(jì)算出答案，從而讓復(fù)雜的問題變得形象具體，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題時(shí)擁有一條更清晰簡(jiǎn)單的思路，從而培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維能力。

3.運(yùn)用情景教學(xué)模式

小學(xué)生的年紀(jì)都比較小，心性幼稚，他們集中注意力的時(shí)間要遠(yuǎn)小于成年人，并且常常容易被其他課堂外的事物所影響分心，所以，學(xué)生們往往會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)課堂上感到乏味厭倦。為了避免這種情況的發(fā)生，豐富課堂形式會(huì)是一個(gè)好方法，老師可以在課堂上運(yùn)行情景教學(xué)模式，并且讓學(xué)生們積極參與到教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)中。這樣，同學(xué)們便可以更有效的集中上課注意力，同時(shí)還可以將數(shù)學(xué)理論上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們對(duì)實(shí)際生活的感知從而幫助同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)提升同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維能力。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)老師為同學(xué)們上幾何體課程內(nèi)容時(shí)，老師可以上課時(shí)帶一些輔助教學(xué)工具，也可以讓同學(xué)們自己制作或者帶一些他們生活中常見的正方體、錐體等幾何體的東西在課堂上短暫交流，這樣他們可以對(duì)幾何體有個(gè)更形象具體的認(rèn)識(shí)，也可以方便同學(xué)們?cè)诮鉀Q幾何體數(shù)學(xué)問題時(shí)學(xué)會(huì)利用工具輔助解答，從而無形中不斷鞏固學(xué)生們腦海中各種幾何體數(shù)學(xué)意義和特色。這樣讓學(xué)生將動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以提升學(xué)生的思維靈活性和思維空間能力的構(gòu)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性

數(shù)學(xué)一直是一門對(duì)邏輯性有很高要求的學(xué)科，良好的邏輯性就是可以遵循邏輯規(guī)律以一個(gè)明確的層次有條理的對(duì)問題進(jìn)行分析并使得語意通順連貫。語言是思維信息的重要載體，尤其對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)來說是一個(gè)必要渠道，因而教師需要對(duì)學(xué)生的語言能力加以訓(xùn)練，特別是學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，數(shù)學(xué)語言能力的提升可以提升學(xué)生們的口語表達(dá)能力，語言發(fā)展促進(jìn)的同時(shí)自然也會(huì)對(duì)同學(xué)們的思維能力有所提高。

5.因材施教

教師在幫助學(xué)生們解決數(shù)學(xué)題目的時(shí)候可以首先了解學(xué)生的解題方式特點(diǎn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生們思考和想象，讓學(xué)生從不同的方法解答題目發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，隨后老師在對(duì)題目講解的時(shí)候可以對(duì)同學(xué)們不同的解題方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生們掌握體會(huì)多重解題方式提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

篇5

一、采用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的情景教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！钡拇_，學(xué)生對(duì)任何事物的認(rèn)知都離不開興趣。數(shù)學(xué)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是枯燥、乏味的，如果不能把學(xué)生從這種環(huán)境中解救出來，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力就是一句空話，那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？針對(duì)小學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，我們作為教師，可以把學(xué)生喜歡的兒歌、游戲引入課堂，把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授納入兒歌、游戲，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩的過程中掌握知識(shí)，寓教于樂。如有位教師在上乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，他就抓住了兒童喜歡去游樂園玩的喜好，創(chuàng)設(shè)了一幅幅生動(dòng)有趣的動(dòng)畫畫面。當(dāng)學(xué)生看到屏幕里出現(xiàn)了許許多多小朋友們正在游樂園里玩著各自喜歡的游戲時(shí)，注意力很快就被吸引住了；然后再讓學(xué)生相互之間說說各自都喜歡玩哪些游戲，這樣新的課堂就拉開了帷幕。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，而且興趣盎然，倍感親切，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。數(shù)學(xué)課堂也變得生動(dòng)、鮮活起來。

二、引導(dǎo)學(xué)生想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。第一，因?yàn)橄胂笸且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問題一提出學(xué)生想象的閘門打開了：三角形可以看做上底為0的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形。這樣，就拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。

三、鼓勵(lì)求異

求異思維是創(chuàng)造思維的核心。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)地探索新知，創(chuàng)新地解決問題。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。例如，口算1+2+3+4+5+6+7+8+9=？時(shí)，通常按順序從左到右計(jì)算，如能引導(dǎo)學(xué)生觀察“1”和“9”“2”和“8”等這4組剛好相加滿10，再利用“湊十”的規(guī)律教學(xué)，就能很快算出得數(shù)。經(jīng)過這樣的求異訓(xùn)練，學(xué)生就潛移默化地受到創(chuàng)新精神的熏陶，學(xué)生就能在求異思維中不斷地獲得解決問題的簡(jiǎn)捷方法，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

四、誘發(fā)靈感，體驗(yàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的快樂

靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認(rèn)識(shí)上的質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

例如，有這樣的一道題：把3/7、6/13、4/9、12/25用“>”號(hào)排列起來。對(duì)于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，在教學(xué)中，讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)顛倒過來觀察，想一想：有什么新的發(fā)現(xiàn)沒有？這樣一來，誘發(fā)了學(xué)生的靈感，比較這些分?jǐn)?shù)的大小，也就是把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較大小的簡(jiǎn)捷方法，從而使更多學(xué)生尋找到這種不同尋常的解決問題的方法。

篇6

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

在歷史學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，教師們?cè)絹碓礁杏X到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是迫在眉睫的任務(wù)。要想提高學(xué)生們的歷史成績(jī)和對(duì)歷史材料的分析能力，就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正掌握歷史學(xué)科的思維方法，讓學(xué)生懂得如何去思考，去分析，只有具備了思維能力這把鑰匙，學(xué)生才能把歷史學(xué)好，學(xué)透徹。那么在具體的教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又應(yīng)該注意些什么呢？在這里，我想談一談自己的看法和見解。

一、教師要意識(shí)到思維能力的重要性

論語云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，足以可見，思維能力在學(xué)習(xí)中的重要性。而現(xiàn)在，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教師就不能只是知識(shí)的傳播著，更應(yīng)是學(xué)生的潛能、素質(zhì)和能力的培育者，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)越到位，學(xué)生的邏輯及思維能力就會(huì)發(fā)展的越快，學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟、自學(xué)能力就越強(qiáng)，且對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。眾所周知，思維是智力的核心，是判斷一個(gè)人智力高低的重要因素，因此，作為一名傳道授業(yè)的解惑者，就應(yīng)該意識(shí)到思維能力的重要性，應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

二、要講究思維能力培養(yǎng)的方法

思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是有層次并講究方法的。歷史教學(xué)中，至于對(duì)那些古今中外的歷史事件、歷史史實(shí)、歷史人物以及歷史的變遷和多樣性的探究，是最能鍛煉學(xué)生思維能力的。那么在探究的過程中應(yīng)該如何做呢？

1.讓學(xué)生養(yǎng)成靈活的思維方式。

在歷史教學(xué)過程中，思維方式能否靈活運(yùn)用，直接關(guān)系到學(xué)生的思維方向。思維方向正確。學(xué)生就會(huì)很容易地達(dá)到問題的實(shí)質(zhì)，并且會(huì)直接影響到學(xué)生的分析能力和做題速度，做題質(zhì)量。

2.教學(xué)中要積極探究思維能力的培養(yǎng)途徑。

學(xué)生的智慧和能力的增強(qiáng)，都是在學(xué)習(xí)過程中慢慢積累起來的，在教學(xué)中，教師要根據(jù)所講知識(shí)，積極探究思維能力的培養(yǎng)的途徑。例如，在講基本知識(shí)的時(shí)候，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生順向思維，對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)程做出一個(gè)表格，非常直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，個(gè)別情況最好能輔之歷史故事來結(jié)合記憶，就能達(dá)到更好的效果；如果講解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)和歸納總結(jié)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生使用逆向思維和發(fā)散思維，甚至要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維之間轉(zhuǎn)換的能力，以更好的掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、在探究討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中歷史教材，最明顯的特征就是從全新的視角，增加大量歷史材料，輔之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用所學(xué)知識(shí)，挖掘其有效信息，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行分析，思考、討論，最后總結(jié)歸納出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這些步驟就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效過程。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在做題過程中，要仔細(xì)分析并充分利用教材里的材料，進(jìn)行探討和研究。

眾所周知，疑問是思維的前提。只有學(xué)生產(chǎn)生了疑問，才會(huì)激發(fā)他們的思維的動(dòng)力。在歷史教學(xué)中，教師若能巧妙地設(shè)疑并展開課堂討論，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。但是教師要掌握思維培養(yǎng)的“度”。不及會(huì)達(dá)不到思維的目的，過及就會(huì)失去思維培養(yǎng)的意義。例如，我在梳理“一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生思考――實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一對(duì)中華民族復(fù)興的重大歷史意義，學(xué)生有的從政治上來回答，有的從經(jīng)濟(jì)上來回答，有的木事上來回答，但很少有同學(xué)能從外交和文化上來回答，針對(duì)這一現(xiàn)象，我便讓同學(xué)們組成互助組來自由討論，同學(xué)們各抒己見，積極交流。最后得出了答案。這就從很大程度上考查了學(xué)生的全方位思維能力。

其實(shí)，思維能力就是在討論中、參與中培養(yǎng)起來的。有的高中學(xué)生覺得自己成熟了，不好意思像初中生那樣“初生牛犢不怕虎”地敢于發(fā)言，敢于展示自己。這就需要教師想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來、只有敢說、敢講，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

四、努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

俗話說：“良好的習(xí)慣成功的一半?！蹦敲答B(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方面。首先，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)和保障。例提綱挈領(lǐng)的找材料或課本的重點(diǎn)語句，文段的首句或結(jié)句往往是每一段的主要內(nèi)容，或是文段的綱；閱讀時(shí)不要放棄或忽視重點(diǎn)詞匯，這些詞匯有事恰恰就是題意的暗示，要仔細(xì)研讀。

篇7

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新教育和諧設(shè)疑直覺能力

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，是創(chuàng)造教育著力培養(yǎng)的最可貴的思維品質(zhì)。包括創(chuàng)造性形象、直覺能力、洞察能力、預(yù)測(cè)能力和捕捉機(jī)遇的能力等?，F(xiàn)在我結(jié)合政治課教學(xué)的現(xiàn)狀談?wù)勅魏闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、設(shè)疑啟迪，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的濃厚興趣

心理學(xué)家認(rèn)為“學(xué)起于思，思源于疑”，宋朝著名教育家陸九淵說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。創(chuàng)新思維的興趣是從問題情境中來的，思維是從問題中開始的，敢于分析問題正是創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力。因而，教師應(yīng)非常重視設(shè)疑。教師應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)置有關(guān)的疑問向?qū)W生提出，以引導(dǎo)學(xué)生積極分析問題，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生尋找問題和解決問題的能力。

例如在講《公民道德教育》中的“勤儉自強(qiáng)”一課時(shí)，故意設(shè)疑：現(xiàn)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)有了很大的發(fā)展，人民生活水平也有了很大的提高，再提倡勤勞節(jié)儉還有必要嗎？讓學(xué)生從縱向和橫向兩個(gè)方面來考慮這個(gè)問題。通過學(xué)生討論分析，學(xué)生自己得出結(jié)論：從縱向看，現(xiàn)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)雖然有了很大的發(fā)展，人民也解決了溫飽問題，有些地區(qū)還達(dá)到了小康水平，但我國(guó)人口多，底子薄，基礎(chǔ)差，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)也需要大量的財(cái)力、物力。從橫向看，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有很大的差距，所以，我們現(xiàn)在仍然要保持勤勞節(jié)儉的品德。

通過設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“勤勞節(jié)儉”的積極性，從而也收到了良好的教學(xué)效果。

二、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新思維的和諧環(huán)境

一個(gè)寬松和諧的教育教學(xué)氛圍的形成取決于教師的民主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其需要民主的氣氛和相對(duì)自由的空間。當(dāng)代學(xué)生思維活躍，知識(shí)面開闊，求知欲強(qiáng)，勇于發(fā)表自己的見解。這就要求老師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極評(píng)價(jià)，建立起一種平等、信任、理解和互相尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，可無拘無束地發(fā)現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感，提出不同觀點(diǎn)，發(fā)表不同見解，充分展示自己的個(gè)性特征，勇敢地進(jìn)行思考，追求最大限度的發(fā)揮創(chuàng)新思維能力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的氛圍就要做到：（1）承認(rèn)差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)。創(chuàng)造力存在于每一個(gè)有差異的學(xué)生身上，每一個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，只有承認(rèn)差異，允許學(xué)生出錯(cuò)，才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。（2）要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。我們強(qiáng)調(diào)提供條件，創(chuàng)造環(huán)境，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，通過有效的訓(xùn)練，促使知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到了解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)實(shí)踐方式越科學(xué)，活動(dòng)水平越高，活動(dòng)內(nèi)容越豐富，人的發(fā)展就越全面和充分。

（一）針對(duì)學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生素質(zhì)的形成，不是在整齊劃一的指加工中完成的，由于生理?xiàng)l件、智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境及成長(zhǎng)過程的不同，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是不平衡的，存在著很大的差異性，形成了千姿百態(tài)、各具特色的局面，正所謂“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”?！耙粋€(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界”。如果我們用統(tǒng)一規(guī)劃的教育來培養(yǎng)他們，則會(huì)使一些“尺有所短”的學(xué)生抑其長(zhǎng)而補(bǔ)其短，也使“寸有所長(zhǎng)”的學(xué)生失去發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此教師們?cè)诮虒W(xué)中采用個(gè)性化的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，但不忽視學(xué)生的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不同，允許學(xué)生在某些方面超長(zhǎng)，也允許學(xué)生在某些方面見短。公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因材施教，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好。這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件重事。

（二）結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生活學(xué)。過去，教師們往往把自己局限在課堂、教科書的小圈子里，就知識(shí)記知識(shí)，就教科書說教材，使得學(xué)生學(xué)習(xí)寬間小，知識(shí)面窄，技能單一，影響了學(xué)生發(fā)展。實(shí)施課程改革以后，教師在新的課程理念指導(dǎo)下，突破了教材就是樣本，課堂是學(xué)習(xí)惟一場(chǎng)所的觀點(diǎn)的束縛，樹立了以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的生活，著眼學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生面向廣闊社會(huì)生活，利用多種課程資源，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又加深了對(duì)生活的體驗(yàn)，更加關(guān)心生活、熱愛生活，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間

營(yíng)造良好的情景是進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在政治課教學(xué)開展創(chuàng)新教育之中，要特別重視創(chuàng)設(shè)教育的良好情景。這樣，可以拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。創(chuàng)設(shè)情景主要有以下幾個(gè)方面：（1）用生活來展現(xiàn)情景。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材，積極開展第二課堂活動(dòng)，在特定的生活情景中，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的空間。（2）用音樂渲染情景。教師在教學(xué)中，選用恰當(dāng)?shù)囊魳穼?duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，容易引起學(xué)生情感的共鳴，拓展學(xué)生想象思維的空間。（3）用圖畫再現(xiàn)情景。教師將課文中的插圖或特意繪制的掛圖等用來再現(xiàn)課文情景，可以使學(xué)生感知豐富，加強(qiáng)記憶，為思維提供豐富的形象支柱。（4）利用幻燈、電腦等創(chuàng)設(shè)情景。利用幻燈、電腦等教學(xué)工具教學(xué)，比教師空洞地講解更富吸引力、感染力，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行參與，有利于拓展學(xué)生多層次思維的空間。

四、破除思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的精神

有些學(xué)生遇到問題時(shí)，往往習(xí)慣于憑以往的認(rèn)識(shí)和原有的結(jié)論對(duì)它定型，把它歸納入早已為它設(shè)定的模式去思考，思想沒有新意，或自覺不自覺地遵循日常生活中大多數(shù)人的觀點(diǎn)，沒有自己獨(dú)到的見解、思維，缺乏應(yīng)有的深度和廣度，不能勇于開拓新思路，因此，教師必須幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的精神，對(duì)于這個(gè)問題，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）敢于懷疑權(quán)威。教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)課本中敘述的理論用自己的語言表述，或?qū)φn本的編排重新整合，甚至從報(bào)刊雜志上摘錄對(duì)教材提出質(zhì)疑的觀點(diǎn)讓學(xué)生討論，消除學(xué)生將教科書奉為金科玉律的心理，培養(yǎng)學(xué)生不惟書、不惟上、要惟實(shí)的精神，勇于另辟蹊徑，獨(dú)樹一幟。（2）敢于換一個(gè)角度想問題。隨著社會(huì)的發(fā)展，有些陳舊的觀念已不適于今天社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思想觀念的定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題可換一個(gè)角度來想一想。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的應(yīng)用

理論聯(lián)系實(shí)際，在政治課教學(xué)中適時(shí)地引入相關(guān)的時(shí)政材料，將時(shí)政教育與思想政治課教學(xué)相結(jié)合，就能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)深刻領(lǐng)會(huì)，將來也會(huì)很好地運(yùn)用。 “思維著的精神是地球上的最美的花朵”，時(shí)至今日，創(chuàng)新教育不是一句空洞的口號(hào)，而是教師必備的教學(xué)觀念和具體的教學(xué)行為。思想政治教學(xué)永不枯竭的生命力在于創(chuàng)新。讓我們?cè)谡握n教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的目的吧。

積極推進(jìn)信息技術(shù)與思想品德教學(xué)的整合，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要手段。以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具。信息技術(shù)包括幻燈片、投影、錄音、錄像、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代化設(shè)備，用它們創(chuàng)設(shè)豐富的色彩、聲音、圖像、文字，生動(dòng)、科學(xué)地傳遞大量信息，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思考；有利于設(shè)計(jì)和演示科學(xué)有趣的板書和素材，供學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊春釗；初中政治研究性學(xué)習(xí)初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2001年第1期；

篇8

初中階段是學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)于初中語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是其重要內(nèi)容之一。如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是所有教者需要思考的問題，本文基于這一點(diǎn)出發(fā)，著重就如何有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】

思維能力 初中語文 能力培養(yǎng)

初中語文課程是學(xué)生初中階段所要學(xué)習(xí)的主要課程之一，通過語文學(xué)習(xí)不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的理解，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要方向，而對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)學(xué)生思維的具體方法進(jìn)行總結(jié)歸納，是當(dāng)前語文教育工作者需要面臨的第一要?jiǎng)?wù)。

一、制定具體而詳實(shí)的計(jì)劃

語文教學(xué)是一項(xiàng)極具針對(duì)性的活動(dòng)，而在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力又是其基本目標(biāo)之一，因此在開展初中語文教學(xué)活動(dòng)的過程中必須要從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，制定詳細(xì)的計(jì)劃，當(dāng)然在制定目標(biāo)的過程中也要注意一些問題。首先，教師在制定計(jì)劃之前需要了解當(dāng)前所教授年級(jí)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，要保證所設(shè)置目標(biāo)切合當(dāng)前義務(wù)課程教育大綱要求。其次，教師必須要根據(jù)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要合理選擇教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效率。再次，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注重對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，針對(duì)不同情境中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。最后教師還要針對(duì)學(xué)生在學(xué)生過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反思，通過不斷反思來完善自身的教學(xué)行為，并調(diào)整學(xué)生思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還要針對(duì)具體的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。

二、注重教學(xué)環(huán)境建設(shè)

對(duì)于初中語文來說，語文思維能力是進(jìn)行語文學(xué)生的基礎(chǔ)，而學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行思維又是關(guān)系到語文思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。要保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行思維就必須要給予學(xué)生一個(gè)良好的環(huán)境，讓他們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境中逐步產(chǎn)生思維的動(dòng)力，進(jìn)而主動(dòng)投入到其中。通過大量實(shí)踐教學(xué)表明，創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法之一，良好的教學(xué)環(huán)境能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置情況，設(shè)計(jì)出具體的情境，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師在進(jìn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的過程中必須要有計(jì)劃、有步驟，首先必須要保證教師為學(xué)生所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境是一種民主平等的環(huán)境，在這一環(huán)境中所有的學(xué)生都處于平等位置，同時(shí)要不斷鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑經(jīng)典和權(quán)威，逐步培養(yǎng)學(xué)生的辯證主義精神。其次要積極有效的來對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問題，同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題中的閃光點(diǎn)。最后，教師還要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生提出問題、思考問題的欲望。

三、合理選擇思維方法

對(duì)于學(xué)生來說，思維能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是在不斷的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的能力，針對(duì)思維能力的培養(yǎng)必須要貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，通過傳授學(xué)生具體的思維方法從而逐步提升學(xué)生的思維能力。實(shí)際教學(xué)過程中，傳授給學(xué)生的思維方法有很多，包括分析法、比喻法、聯(lián)想法、觀察法等等，其中又以觀察法和聯(lián)想法最為重要。

觀察法是語文思維能力培養(yǎng)的重要方法之一，是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基本能力，常見的觀察法包含了順序觀察以及對(duì)比觀察。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在其教育研究中指出，在觀察中思考，在思考中觀察，從而有效的將思考與觀察融合在一起。對(duì)于初中語文教材來說，許多的語文課文作品都必須要學(xué)生從細(xì)微處來進(jìn)行觀察，只有進(jìn)行細(xì)致的觀察才能真正體會(huì)到文章所敘述的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到作者所采用的觀察方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，最終影響到學(xué)生的思維能力。

聯(lián)想法是語文思維能力培養(yǎng)的又一重要方法，聯(lián)想是指由一人一物想象到另外的人或事物，這是我們?nèi)祟惔竽X的基本能力之一，同時(shí)也是人類大腦對(duì)存在事物進(jìn)行加工及改造的一個(gè)新的過程。例如在學(xué)習(xí)初中語文課文《天上的街市》一文時(shí)，作者就引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，將街道上的燈光比喻成天空中的星光，通過優(yōu)美的語句向?qū)W生展示了一幅優(yōu)美的景象。

四、注重課堂互動(dòng)及課后反思

當(dāng)前語文教學(xué)理論多種多樣，建構(gòu)主義理論就是其中最著名的理論之一。建構(gòu)主義理論指出，當(dāng)前社會(huì)文化對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了重要的影響，其強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)啊喲注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)師生之間的交流，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流能力，不斷提升學(xué)生的思維能力。

另外，在初中語文教學(xué)過程中，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生思維能力的重要依據(jù)。例如教師要通過有效的語言激勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其欣賞，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)較好的地方進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)出，讓他們有一種被關(guān)注感。此外教師還要不斷提升自身的教學(xué)能力，做好相應(yīng)的教后反思工作，不斷完善自身的教學(xué)能力，通過自身高超的語言藝術(shù)和能力，來影響學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總而言之，初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是初中語文教學(xué)基本目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，因此在初中語文教學(xué)過程中，教師必須要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為基本目標(biāo)，選擇合理的方法不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活內(nèi)在創(chuàng)新動(dòng)力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要立足學(xué)生和教材實(shí)際，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，不斷激活內(nèi)在的創(chuàng)新動(dòng)力.教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用生動(dòng)鮮活的語言，不斷選用新穎的教學(xué)方式，尤其是創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)情境，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的靈活思維和創(chuàng)新思維的火花.尤其是運(yùn)用多角度思維，讓學(xué)生感知不斷變換思路所帶來的解題新途徑，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，從創(chuàng)新中找到成功收獲.同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地通過觀察生活來驗(yàn)證自己的數(shù)學(xué)思路和方法，運(yùn)用自己的知識(shí)和解題方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力.

新課標(biāo)人教版教材每章節(jié)的后面都安排有“想一想”“讀一讀”的探究話題，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的最佳素材，這些問題和知識(shí)不但能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，而且能夠具有明顯的發(fā)散性思維特征，可以很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維.比如，有一群小鳥，如果任意4只停落在一棵樹上，則有其中的3只沒有著落；如果一棵樹上落5只，則又會(huì)有一棵樹上沒有小鳥.請(qǐng)問有幾只小鳥、幾棵樹？這樣的問題，一般會(huì)立足于樹木的多少來尋求小鳥的等量關(guān)系.

二、輕松課堂教學(xué)，營(yíng)造創(chuàng)新思維氛圍

從心理學(xué)的角度講，輕松愉悅的心情能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.尤其是和諧愉悅的課堂氣氛能夠縮短教師和學(xué)生之間的距離，放松學(xué)生心情，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情.同時(shí)，中學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是培養(yǎng)創(chuàng)新思維都需要一定的氣氛，只有在一定的環(huán)境中才能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在集體氣氛中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新.營(yíng)造良好的創(chuàng)新思維氛圍，有利于鍛煉學(xué)生的求新、求異、求變思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

例如，學(xué)習(xí)“全等三角形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于全等三角形的性質(zhì)和判定定理，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行總結(jié).鼓勵(lì)他們從不同的角度去理解和感悟全等三角形的性質(zhì)，組織學(xué)生分組合作探究三角形的判定定理，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的認(rèn)識(shí)或者判斷，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)證真或證偽.比如，如果兩個(gè)三角形的三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，能否證明兩個(gè)三角形全等，為何？可以由多少種方法來證明不能作為判定定理？對(duì)于學(xué)生的想法和設(shè)計(jì)教師給予充分肯定，讓學(xué)生能夠形成積極探究和創(chuàng)新的熱情，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氣氛，并讓學(xué)生在訓(xùn)練中獲得收獲與滿足，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣.

三、設(shè)置巧妙問題，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

人類的進(jìn)步都是源于一個(gè)個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)并不斷解決，使得一個(gè)個(gè)發(fā)明或者發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn).學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程.學(xué)起于思，思源于疑，而疑則誘發(fā)創(chuàng)新.初中數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要精心設(shè)計(jì)一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行多思、多疑、多變，讓每一個(gè)學(xué)生都敢于解疑求異，不斷探索發(fā)現(xiàn).

例如，學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，筆者通過設(shè)置如下問題，幫助學(xué)生主動(dòng)探索.（1）分別從四邊形、五邊形、六邊形的一個(gè)頂點(diǎn)做他們的對(duì)角線，能夠得到多少個(gè)三角形？（2）請(qǐng)根據(jù)多邊形的邊數(shù)分析與三角形個(gè)數(shù)關(guān)系？（3）由此進(jìn)行大膽推斷，如果一個(gè)N邊形，從一個(gè)頂點(diǎn)來做對(duì)角線，會(huì)有幾個(gè)三角形？這一系列的問題不僅給學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題提供了一個(gè)思路，而且引導(dǎo)學(xué)生從特殊現(xiàn)象分析總結(jié)一般規(guī)律幫助學(xué)生通過歸納的方法鍛煉數(shù)學(xué)思維.同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中感知、分析數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的分析和觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新.學(xué)生通過實(shí)踐，積極合作探究，總結(jié)出：對(duì)角線分割出的三角形的數(shù)量隨著多邊形邊數(shù)的增加而增加；N邊形每增加一條邊，就會(huì)增加一個(gè)三角形.N邊形分割成的三角形的個(gè)數(shù)為N-2.

篇10

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造性思維 問題情景 激勵(lì)機(jī)制

研究資料表明,創(chuàng)新并不是某一部分人的專利,而是任何一個(gè)智力正常的人都具有，但并非每個(gè)人都能發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。也就是說創(chuàng)新猶如智力的寶藏,需要進(jìn)行開采和挖掘。聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中也提出:"教育的任務(wù)是毫無例外地使所有的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)"、并強(qiáng)調(diào)"這目標(biāo)比其他所有目標(biāo)都重要"。 物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它對(duì)于學(xué)生科學(xué)想象能力、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)，起著舉足輕重的作用。筆者認(rèn)為，課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主陣地，那么如何在物理課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？以下即為本人在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中所總結(jié)出的的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生興趣

巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情景，能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)其探求新知的欲望,從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)"二力平衡"一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我講了一個(gè)故事：一位有經(jīng)驗(yàn)的獵人，在山谷中網(wǎng)到了一些來自不同山頭的鳥兒，可是，一不小心，這群鳥兒不約而同，向著某一方向飛去，于是，獵人就沿著鳥兒飛行的方向，在后面緊緊追趕……好心的路人勸告說，不必徒勞了，可是，獵人卻信心十足地說："太陽下山時(shí)，我就會(huì)追上。"講到這里，我讓學(xué)生討論回答：果真能追上嗎？如果能夠，為什么必須在天黑前才能追上？然后，我又提示，"鳥兒來自不同山頭"。不一會(huì)兒，又幾位學(xué)生就答對(duì)了。說出理由之后，多數(shù)同學(xué)也豁然開朗了。這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，吸引了學(xué)生注意力，讓他們能夠?qū)π聝?nèi)容產(chǎn)生興趣，從而帶著強(qiáng)烈的求知欲開始學(xué)習(xí)。

二、密切聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神

物理知識(shí)與生產(chǎn)、生活和科技緊密相連。如臺(tái)燈亮度調(diào)節(jié)原理、高壓鍋原理、太陽能熱水器原理，睡席夢(mèng)思比睡硬板床舒服的道理等，都是物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。在物理教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系實(shí)際，了解生活，注意反應(yīng)現(xiàn)代科技成果在那生產(chǎn)、生活和社會(huì)等方面的應(yīng)用，以拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如，向?qū)W生介紹最新科技成果，磁懸浮列車、超導(dǎo)體的研究與應(yīng)用前景等。

三、努力營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維品質(zhì)

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)造精神只有在他感覺到心理安全和心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過，對(duì)學(xué)生來說，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友的那種教師。實(shí)施創(chuàng)新教育首先要有一個(gè)寬松民主、和諧愉悅的課堂氛圍。教師要尊重學(xué)生，、平等對(duì)待、熱情呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要自始至終充滿期待，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花；要鼓勵(lì)其思維的獨(dú)創(chuàng)性與多樣性，培養(yǎng)其不盲從教師、不盲從課本、不迷信權(quán)威的思想品質(zhì)。

四、精心設(shè)計(jì)課堂，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維與兩種思維有關(guān)。一是聚合思維，也叫求同思維；一是發(fā)散思維，亦稱求異思維，它是一種從不同角度、不同途徑去設(shè)想、探究多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方式。發(fā)散思維具有變通性、流暢性、獨(dú)立性三個(gè)特征，成了創(chuàng)造性思維的主要組成部分。因而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)在于發(fā)散性思維訓(xùn)練。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在課堂教學(xué)中，可圍繞問題的解決過程，借助"一題多解"、"一題多變"的形式設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探索創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們可貴的創(chuàng)新能力。

五、做好探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，中學(xué)物理課本中，有很多演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、迷你實(shí)驗(yàn)室等。這些實(shí)驗(yàn)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的好素材。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件完成課本上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，杜絕那種為圖省力而講實(shí)驗(yàn)的做法。要讓學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生自己能做的，教師決不替代；學(xué)生自己能歸納結(jié)論的，教師決不可說出。有的演示實(shí)驗(yàn)可以在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生代表完成；有的演示實(shí)驗(yàn)，條件允許可改為分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)于課本中的探究實(shí)驗(yàn)，一定要按科學(xué)探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，尤其要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的思想方法，如控制變量法、等效替代法等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探索。

六、重視對(duì)物理知識(shí)的形成過程與科學(xué)方法的教學(xué)

物理課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)產(chǎn)生與科學(xué)探究的過程，包括知識(shí)產(chǎn)生的背景、過程、知識(shí)的價(jià)值與應(yīng)用等。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)一些物理學(xué)研究方法，如觀察法、控制變量法、科學(xué)推理法、抽象模型法。例如牛頓第一定律的得出運(yùn)用了科學(xué)推理法，光線概念的建立運(yùn)用了抽象模型法。另外，在加深對(duì)某些物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，筆者也注意運(yùn)用推理法。例如，在學(xué)習(xí)光的反射時(shí)，我讓學(xué)生思考：如果沒有光的反射，我們能否看到周圍物體，大多數(shù)學(xué)生說"不能"；然后，教師進(jìn)一步假設(shè)：如果陽光照耀著大地，能不能看見大地呢？有說能，有說不能，大家莫衷一是。然后，教師提示：如果是在一點(diǎn)兒也不反射的情況下，到底能否看見大地？學(xué)生異口同聲：不能。教師接著又問：抬頭能否看見太陽？學(xué)生回答：能。最后教師歸結(jié)：舉頭陽光燦爛，低頭黑暗一片。

七、引入激勵(lì)機(jī)制