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篇1

關(guān)鍵詞：美國；中小學；家庭教師輔導

中圖分類號：G785 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0041-04

由于家長對孩子教育的日益重視以及升學競爭的日趨激烈，我國家教輔導①正呈現(xiàn)突飛猛進的發(fā)展勢頭。但國內(nèi)的家教輔導就目前情況來看不容樂觀，深入了解美國的家教輔導狀況，或能給我國家教現(xiàn)狀帶來一些啟示性思考。

一、美國課外家庭教師輔導概況

（一）對家庭教師輔導持正面積極態(tài)度，同時認為需加強管理與訓練

美國學者大多認為：“對學生進行長期的學業(yè)成就改善措施，最讓人能夠看得到希望的方式是基于家庭的輔導項目。……家庭教師輔導（Tutoring）逐漸成為學校常用來作為加強課堂教學與改善學生學業(yè)成就的一種為人們所熟悉的工具?！盵1]

近年來，美國的家庭教師輔導大多由志愿者們組成，作為一種志愿行為，其參與者的動機是積極而單純的，他們都有著極大的熱情與愛心去輔導那些在學業(yè)上處于失敗邊緣的中小學生。但美國學者同時認為，志愿家教們得到的管理性指導程度不一，需要持續(xù)性的管理指導，以利于他們能力的提高與信心的增加。[2]缺乏訓練與沒有經(jīng)驗也許會給志愿家教的指導工作帶來更多的問題，而不是解決問題。比如，他們或許是使閱讀處于失敗邊緣的學生更加的氣餒了，或者是反而阻止了這些學生取得進步的步伐。[3]

因而，如果想要志愿家教項目取得好的效果，至少需具備如下條件：第一，嚴格挑選那些確實對家教輔導感興趣的人，并且需與項目組簽定承諾書。第二，為具有挑戰(zhàn)性的閱讀學習者提供特別的家教輔導訓練。第三，經(jīng)常不斷地對志愿家教進行管理指導。第四，保持最低限度的志愿家教與管理指導者的配備比。第五，從開始著手時，就要讓相關(guān)的學校與教師一起參與發(fā)展志愿家教項目。[4]威斯克（Wasik）在1997年對成功志愿家教項目研究的結(jié)論也表明：在志愿家教項目中應該有執(zhí)業(yè)教師的參與和指導，在志愿家教整個家教輔導的過程中都提供不斷的反饋信息，高質(zhì)量的志愿家教訓練才能保證輔導的過程也是高質(zhì)量的。[5]

（二）政府從管理與財政上給予大力支持

1996年，克林頓總統(tǒng)簽署了《美國閱讀挑戰(zhàn)法案》，承諾要讓每一個初中畢業(yè)生（third grade）都能夠進行很好的獨立閱讀。為了響應《美國閱讀挑戰(zhàn)法案》的號召，有不少研究者紛紛選擇在不同學區(qū)的學校，開展為處于學業(yè)成就失敗邊緣的中小學生提供志愿家教服務項目。例如，針對密歇根東南部地區(qū)的六所小學，為具有文化多樣性學生提供的一項志愿家教服務項目，成功地使這些學生的閱讀與寫作能力獲得了提高。特別地，這一項目致力于提高文化多樣性學生的閱讀表現(xiàn)能力，改善他們的閱讀態(tài)度，其整體效果是令人滿意的。[6]

（三）廣泛的人員參與及全方位的系列措施

美國的志愿家教項目主要是由學校教育系統(tǒng)來承擔的，包括學區(qū)教育行政人員、中小學校長、大學的研究團隊等。主要的措施涉及經(jīng)費的提供、人員的招募與培訓、場地的尋找與提供等。對于志愿家教的招募與培訓活動涵括輔導學習活動中的監(jiān)管與跟蹤指導、提供反饋信息、對輔導者輔導水平進行持續(xù)性提高的訓練指導等方面。

二、美國課外家庭教師輔導的具體內(nèi)容與實施環(huán)節(jié)

（一）輔導教學材料的選取

1.以選擇率較高的書籍作為閱讀材料的來源

美國中小學各門學科的教材由任課教師自行選定，同樣，家庭教師的個別輔導也是由輔導者自主決定選擇學習材料。以閱讀輔導為例②，對于閱讀輔導材料的選取，輔導者們通常會選用具有較高選擇率的書籍，或從其他課外輔導項目中進行借鑒性選擇。

2.選用以美國多元文化背景為特色編寫的閱讀材料

因為美國目前的移民人口眾多，因而有研究人員開發(fā)出了為具有多元文化背景的學生使用的教材，這種多元文化的書籍較具代表性的是由戴孟德與莫爾-哈特（Diamond and Moore-Hart）開發(fā)出來的指南[7]。就美國中小學生的多元文化背景來看，這些被選出來的閱讀材料是比較具有針對性的，能夠加強學生們欣賞與理解自己的文化背景的能力，同時也能改善他們的閱讀成績。在一項對具有多元文化背景的小學生所進行的閱讀輔導項目中[8]，教輔人員手冊里包括輔導教學方法與指導方法，多元文化書籍包括閱讀或?qū)懽鹘虒W活動設(shè)計指南、特殊文字教學策略等，為學生準備的輔導檔案包括讀寫記錄單，帶有“力量圈”的詞庫（a word bank with a “power ring”）、教學計劃（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）與評價表（comment sheets）等等。這些材料能夠使輔導者記錄學生閱讀書籍的量、新詞匯的學習（當受輔者學習認識這些詞時，凡是他們能夠熟練掌握的詞就會被放進一個圓環(huán)內(nèi)，即所謂的“力量圈”）、識字量或發(fā)音的正確率（這可通過識字卡片來進行）。這些輔導檔案有可能讓輔導人員通過學生的仿寫活動記錄下他們的寫作表現(xiàn)（writing sample sheets）。輔導檔案還提供一種方式來交流輔導者觀察與記錄的受輔者的日常進步。用這種方式，如果有多人同時輔導一個學生，那么所有的輔導者也仍然能夠從輔導檔案記錄里了解到該生的日常進步，從而確保在整個輔導期間都能夠?qū)λM行積極的輔導。

（二）輔導教學培訓流程

1.項目負責人與讀寫指導員進行嚴格訓練

美國的志愿家教輔導活動，輔導人員大都會參與時間不等的培訓研討會，研討會主要是對輔導人員進行系統(tǒng)的教學培訓與指導。在這些研討會上，項目負責人與讀寫指導員（the project director and the literacy coordinator）會陳述輔導程序、讀寫基礎(chǔ)教學策略與技術(shù)、讀寫教學模式等核心輔導環(huán)節(jié)，然后成員在小組內(nèi)進行模擬教學實踐或其他方式的模擬教學。輔導人員為了盡快熟悉閱讀進程、適應輔導項目，必須在整個培訓期間都頻繁地演練這些輔導教學的方式、方法與策略。同時，項目負責人及指導者們也必須基于當前的讀寫研究策略與閱讀進步策略，花大量的時間來指導這些輔導人員，這樣才能使輔導人員能夠充分地了解兒童讀寫的學習心理。

2.通過實訓，使輔導人員了解閱讀是一個心理語言學過程

特別地，輔導人員需了解閱讀是一個心理語言學過程，閱讀者需通過信息的獲得與問題的解決才能夠了解一段文字的意思。因為意義來自于讀者個體背景與文本的交互作用，所以在閱讀文本時學生的積極活動相當重要，而且寫的活動必須聯(lián)系著讀的活動，問問題、使用高質(zhì)量的閱讀材料等策略都是被特別強調(diào)的。觀看一組特制的教學模式后，輔導人員要進行個人的或小組內(nèi)的模仿實踐，此時，讀寫指導員對他們進行流動指導，并適時地促進他們理解與使用教學策略，以達到真正掌握這些輔導教學模式的目的。讀寫指導員常常會發(fā)給輔導學員一些小冊子，上面記錄著特別的讀寫術(shù)語、概念或教學策略，這有助于學員在他們的輔導教學過程中隨時翻閱使用。同時，學員們也會在這些小冊子上隨時添加上他們在輔導教學過程中總結(jié)出來的實踐經(jīng)驗。

3.拼寫輔導須在閱讀活動中進行

另外，家教輔導員會懂得如何教學生認識單詞與拼讀字母之間的關(guān)系，這需要在閱讀文本中進行，或通過使用經(jīng)巧妙處理過的材料進行。例如，輔助教學研討會中讀寫策略環(huán)節(jié)就包括：閱讀思考行動指導（DR-TA）、在問與答之間建立聯(lián)系（QAR）、語言經(jīng)驗使用（LEA）、語義圖（semantic mapping）、提問策略，語法故事、配對閱讀策略、詩歌朗讀（choral reading）、戲劇扮演（reader’s theater）、期刊雜志、寫作策略、填字游戲（making words）、識詞策略等。以上所列的這些基于研究得來的教學策略，都會在輔導教師手冊里看到，這有助于輔導教師反復記背或在后續(xù)的輔導教學中用以參考。

4.家教輔導信息的公開宣傳與反思性研討活動的開展

項目負責人與讀寫指導員也會從文化的角度來宣傳如何進行有效的輔導教學、如何使用具有文化多樣性的讀本、如何對待虐待兒童問題、如何建立父母與學校間的聯(lián)系、如何培養(yǎng)團隊精神等。在這些研討會中，輔導人員都有機會去進行反思、討論問題，或是分享他們在研討會學習過程中所取得的成功，另外還配有頭腦風暴法的教學策略討論，這些對他們輔導學生都是有所助益的。

5.培訓人員的跟蹤指導

輔導者們會受到現(xiàn)場訓練，在他們與其受輔學生一起學習時也會得到適時的現(xiàn)場指導。在這些現(xiàn)場的指導教學訓練中，讀寫指導員會提供反饋信息，提供建議或?qū)o導人員的教學進行評論，包括閱讀模式、寫作策略，或在任何時候當輔導者需要幫助時提供幫助。他們還安排時間讓輔導人員與讀寫指導員進行單獨的現(xiàn)場指導，以便能更好地解決輔導過程中所遇到的各種問題。

（三）輔導時限、時長與頻率

輔導的目的在于通過提供課外的閱讀與寫作時間，開展令人愉快的具有個人體驗的閱讀與寫作活動，讓學生的讀寫能力有所提高。在參與至少兩個周期的教學培訓研討會后，輔導人員就能夠開始30分鐘的一對一式的家庭輔導教學了。這種輔導每周2-4次，視不同的學校而定。不管一周2次還是4次，這些輔導的形式都是一樣的。在每次30分鐘的輔導中，輔導教師與孩子一起閱讀多元文化的文本，用15-20分鐘來進行交互式的問與答，接著是進行由托平（Topping）提出的配對閱讀策略[9]，再接著是為每個受輔孩子的每一輔導期設(shè)計形式多樣的輔導方案，它們會在實際的閱讀輔導教學、包括學生自己的讀寫時間（每次至少15-20分鐘）中得到使用。

（四）閱讀輔導的步驟

美國學者大多認為，閱讀技能是一切學科知識獲得的基礎(chǔ)，因而，在有關(guān)志愿家教服務的諸多項目中，閱讀能力的輔導最為重要。首先，受輔學生在他們的輔導者指導下選擇他們愛讀的書。其次，開展交互式的文本閱讀。它除了輔導者與學生的問與答外，還有與學生一起大聲朗讀的活動。第三，始終地，受輔學生會在輔導學習的過程中得到有規(guī)律的、特別的贊美（例如，在表達上與流暢程度上等）。為了加強理解，輔導者定期地停下來與學生一起討論詞語與故事的內(nèi)容。第四，輔導者還會在對學生就文本提問時進一步檢測學生對文本的理解程度，這種檢測可在交互式問答之前或之后進行。這些問題根據(jù)文本的類型都遵循DR-TA或QAR的原則。[10]

三、美國課外家庭教師輔導的啟示

較之于我國的家教輔導，美國的家教輔導至少能給予我們以下幾點啟示：

（一）積極肯定的價值觀

美國具有較久的源于西方古典傳統(tǒng)的家庭私人教師教學文化，而且崇尚個別教學法，因而，對家教輔導持積極而肯定的態(tài)度。我國自改革開放以來，由于經(jīng)濟水平的發(fā)展，課外輔導逐漸興盛，但絕大多數(shù)屬有償家教，而且不少在職教師為學生提供課外個別輔導屬高昂的有償教育服務，這導致我國普遍對家教輔導持負面態(tài)度或功利性看法。

（二）科學有效的教育教學方法

美國的志愿家教有成套系統(tǒng)的方法，進行家教課外輔導的志愿者都有一套穩(wěn)定而有效的教學策略。相比較而言，在中國，大學生進行課外輔導，大多只是為賺取生活補助費，他們既沒有一套系統(tǒng)的教學計劃，也無有效的教學方法與教學技能，更談不上為中小學生選取適合于個別輔導的學習材料。而由在職或退休教師及其他成人為中小學生提供的課外輔導，其輔導學習材料主要是為了應試目的而制作，而并非是為了培養(yǎng)和提高學生的學習能力，其對學生全面發(fā)展的效用十分有限。

（三）優(yōu)惠的鼓勵性政策支持與具有專業(yè)水準的人員使用及培訓

如前所述，美國的家教輔導絕大多數(shù)屬志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少優(yōu)惠政策的鼓勵，例如地方政府、學區(qū)管理部門、中小學校等需撥出一部分資金，主要用于志愿家教人員的培訓上及其他一些教學支援服務項目上。這真正體現(xiàn)了教育的公共事業(yè)屬性。當然，如果缺乏有效的管理、培訓與監(jiān)督機制，家教輔導是不可能真正做好的。在美國，不少大學與研究機構(gòu)皆有專門人員組織各種類型的志愿家教輔導項目，輔導人員的選用實行公開招募，對其的培訓亦相當嚴格而科學，并在其對中小學進行課外輔導時仍有專門人員隨時給予指導，并給予教育教學知能的追蹤性再提高培訓。

相比較之下，我國也是不主張在職教師為學生提供有償課外輔導服務的，但事實卻是大多數(shù)課外輔導是由在職教師有償提供的，近些年來，更是在正規(guī)學校教育系統(tǒng)之外又形成了一個蔚為壯觀的市場化特色鮮明的家教或補習“教育系統(tǒng)”。另一方面，各類高校學生也會組織無償?shù)摹爸Ы獭被顒樱爸Ы獭贝蠖济嫦蜣r(nóng)村薄弱學校、城市邊緣地帶農(nóng)民工子弟學校等，“支教”的大學生往往是在未接受良好的教學指導的狀態(tài)下就匆匆上陣，很難為支教對象提供多少有效的學業(yè)技能的改善?？偟膩砜?，由在職中小學教師所進行的有償家教服務，主要受市場規(guī)律決定；由大學生所進行的勤工助學家教或“支教”服務，則要么流于形式，要么屬一次性短期行為。國內(nèi)兩種類型的家教服務皆缺乏相關(guān)部門的有效監(jiān)管、指導與培訓。

綜上所述，欲改善我國課外家教輔導亂象叢生的局面，首先須從價值觀上厘清課外輔導應屬于公共教育事業(yè)的有益補充，我國政府及社會應從公共教育事業(yè)的角度來理解和看待課外家教輔導，并給予輔導人員以必要的培訓和指導。

注釋：

①本文所提“家教輔導”是“課外家庭教師輔導”的簡稱，其具體含義指的是正規(guī)學校課堂教學之外的學習輔導活動，這種學習輔導活動的輔導者主要由成年人來承擔，受輔導的對象主要是學業(yè)困難的中小學生。它區(qū)別于學生之間的“同輩輔導”或“朋輩導修”等其他類型的學習輔導活動。

②閱讀作為一門課程在美國中小學屬于“主科”，他們通常將語文這一科目分為拼寫、閱讀、寫作等幾個方面來進行。當然，美國并不像我國通常所理解的那樣，有涇渭分明的分科教學，但閱讀教學確實是他們的基礎(chǔ)教育的重中之重。

參考文獻：

[1]Edward E. Gordon. 5 Ways to Improve Tutoring Programs[J]. PHI DELTA KAPPAN.2009：440-445.

[2]Morris， D. The Howard Street Tutoring Manual： Teaching At-risk Readers in the Primary Grades[M]. New York： Guilford Press，1999.

[3]Wasik， B. Using Volunteers as Reading Tutors： Guidelines for Successful Practices[J]. The Reading Teacher， 1998（51）： 562-569. Gordon， E. Looking Beyond the Stereotypes： Ensuring the True Potential of Tutoring[J]. Phi Delta Kappan， 2003（84）： 456-459.

[4][6][8][10] Margaret Moore-Hart， Stuart A. Karababenick. Becoming Successful Readers： A Volunteer Tutoring Program for Culturally Diverse Students[J]. Literacy Research and Instruction. 2009（48）：149-171.

[5]Wasik， B. Volunteer Tutoring Programs： Do We Know What Works？[J]. Phi Delta Kappan， 1997（79）：282-287.

篇2

小學輔導班實施細則一1、按時認真聽課，不遲到，不早退，不曠課。

2、遵守學校紀律，遵守公共秩序，遵守國家法令。

3、講究衛(wèi)生，不亂扔垃圾，不隨地吐痰;愛護教室內(nèi)外設(shè)施、財物。

4、文明用餐，坐姿端正，不隨處走動，不隨便說話，有事舉手向老師匯報。

5、生活儉樸，節(jié)約糧食，不挑食，不浪費，不亂掉飯菜在地上。

6、尊敬師長，團結(jié)同學，禮貌待人，不罵人，不打架，不在教室、走廊跑跳、追逐。

7、專心聽講，勤于思考，認真完成作業(yè)(對按時完成作業(yè)、字跡工整的學生，將給予表揚、獎勵)。

8、謙虛誠實，有錯就改。

9、托管班的同學每周五將根據(jù)在托管班一周表現(xiàn)情況頒發(fā)小紅花，四朵小紅花可以換取一朵大紅花。每月舉行一次總結(jié)并頒獎。

小學輔導班實施細則二1、學生到班簽到或簽退必須是本人執(zhí)筆。

2、學生需按時到班，如有特殊原因不能到，必須及時向老師請假。

3、學生當天的作業(yè)當天完成，遇到困難要與老師溝通，及時解決問題。

4、如當天無作業(yè)，應主動自行安排復習已學知識，或預習新課文，或閱讀課外書籍。

5、不在課堂上高聲喧嘩，遵守課堂紀律，保持課堂安靜。

6、不在教室里吃東西，不亂丟垃圾，不隨地吐痰，保持教室整潔。

7、不打架、斗毆，不玩玩具。

8、簽退后必須及時回家，不在路途中長時間玩耍。

小學輔導班實施細則三為激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣,養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣。大幅提高孩子學習成績，我們數(shù)學輔導班特擬訂本制度。

一、師資隊伍

我們幾位教師均為國家211工程教育部直屬全國重點大學的研究生。

二、數(shù)學輔導班目的

1、輔導學生首先完成教師整理的試題，教師批改并講解

2、輔導家庭作業(yè)，讓孩子牢固掌握當天所學課堂內(nèi)容，避免出現(xiàn)課本知識的漏洞。

3、提高學習成績，在完成作業(yè)基礎(chǔ)之上，結(jié)合學生特點查漏補缺，進行鞏固深化提高。

4、培養(yǎng)良好學習習慣，通過互動和訓練逐步糾正孩子不良學習習慣，培養(yǎng)孩子學習興趣，增強交往能力、情緒調(diào)節(jié)能力、挫折應對力等。

三、學生守則

1、嚴格遵守作息時間，不遲到，不早退，不曠課。有事需家長提前請假。

2、尊敬老師，團結(jié)同學。

3、明確學習目的，端正學習態(tài)度。

4、學生到班后必須按照老師的要求寫作業(yè)，不得隨意走動或外出，不準隨意吃東西或做其它與學習無關(guān)的事情;更不得在班大聲喧嘩、追逐打鬧。老師輔導家庭作業(yè)及其他額外課程時，要集中注意力，認真聽講，不得東張西望及做其他影響學習的動作。

5、作業(yè)寫完后交由輔導老師檢查，并聽從老師安排進行相應的預習和復習，達到相應的考核標準后方可離校。

本制度，所有學員必須嚴格遵守，若違紀三次以上，并與其家長溝通過仍不改正者，取消其輔導資格。

篇3

1激發(fā)興趣、培養(yǎng)信心

小學作文主要是寫人、記事、狀物、活動幾大部分，作為農(nóng)村孩子生活面不寬，內(nèi)容來源不外乎小學課本，所以寫作時無從下筆，一談到作文就無興趣，所以排除學生的心理障礙，激發(fā)學生的寫作興趣，畢竟興趣是最好的老師，為了達到目的。在教學中做到以下幾點：

1.1把孩子們收集到的民間流傳、民間故事、風土人情，與以故事會的形式。

1.2將當今社會的發(fā)展，社會中感人的實例，對人才的要求。

1.3在課堂上逐漸加速抄寫、聽寫、默寫，以比賽的方法讓他們品嘗成功的喜悅，使學生認識到作文并非高不可攀，只是下功夫也是可以做到的，學生產(chǎn)生了寫作的激情，寫作也就好辦了。

2多種方法、循序漸進

教無定法但是有一定規(guī)律可，加快閱讀速度是促進快速作文的一個有力手段。農(nóng)村學生由于受鄉(xiāng)村部分教師的影響，部分學生是唱讀、指讀，有的甚至一字一字的嘣讀，教學中要做到以下幾點：

2.1在規(guī)定時間，讓學生有感情地朗讀，使其歸納大意，或口頭陳述。

2.2將閱讀與作文連接，備課時，將課文以寫作角度剖析，列出若干問題，讓學生在有限定時間內(nèi)讀完課文，按照設(shè)計的問題進行思考、回答，一定能收到事半功倍的效果。

2.3結(jié)合學校式生活中新發(fā)生的事，指導學生講述思想。

3做摘抄筆記

要想提高學生的作文能力，僅靠增大閱讀量是不行的，俗話說： “好記性不如爛筆頭”，因此我要求學生不僅要讀書，還要做摘抄筆記。我要求每個學生都準備一個摘抄本，教給學生摘抄的方法，例如：要求本周摘抄有關(guān)人物的，給學生將人物的又分成若干類：摘抄描寫人物外貌、人物動作、人物語言等等，學生摘抄的詞句都是貼近他們的生活，而且又都是自己喜歡的，在此基礎(chǔ)上，每日將摘抄的內(nèi)容反復誦讀，經(jīng)過長期的積累，學生詞匯量豐富了，在寫作時，這些優(yōu)美生動的詞句就會信手捏來，下筆成文。

4作后輔導――批改講

篇4

【關(guān)鍵詞】西部邊遠山區(qū)農(nóng)村；拼音教學；方法；措施

The western remote mountainous rural primary Hanyu Pinyin teaching preliminary study

Li Shen-kuan,Wu Jia-yan

【Abstract】Hanyu Pinyin language teaching in primary schools, an effective tool to help literacy, reading and learning Mandarin, learn Mandarin Hanyu Pinyin is conducive to literacy, reading and doctrine, is conducive to the development of children's fable, development thinking. The Chinese pinyin Teaching, is an important foundation of the economy in the entire primary school language teaching. Starting from the western remote mountainous rural primary Hanyu Pinyin teaching status, and discusses the importance and necessity of strengthening rural primary schools in remote mountainous areas of the west Pinyin teaching, and put forward a series of measures to solve the the western remote mountainous rural Chinese pinyin teaching.

【Key words】The western remote mountainous rural areas; Phonetic alphabet; Method; Measures

漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發(fā)展兒童的寓言，發(fā)展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎(chǔ)地位。中華人民共和國教育部2011年制訂的《義務教育語文課程標準》規(guī)定，小學階段拼音教學要求：首先學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫圣母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。其次能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。在西部邊遠山區(qū)想要達到這樣的目的，由于西部邊遠山區(qū)在家長的觀念、教師的素養(yǎng)、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質(zhì)量。關(guān)注對西部邊遠山區(qū)漢語拼音教學勢在必行。

1. 西部邊遠山區(qū)農(nóng)村小學漢語拼音教學的現(xiàn)狀

1.1 首先是教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學學生無法參與到教學中來。二是部分教師年齡偏大，學歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有方言口音，語文教學的整體水平不高，很難對農(nóng)村小學學生學習漢語拼音拼音起到“潛移默化”的作用。

1.2 在現(xiàn)在經(jīng)濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

1.3 部分教師的教學方法滯后，對新課改的理念不能很好的吃透，農(nóng)村學校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對拼音教學不夠重視。

1.4 其中主要問題是對漢語拼音教學偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節(jié)”和“結(jié)合語言”的指導思想。如：教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節(jié)、書寫音節(jié)的關(guān)系。具體表現(xiàn)是，教師在每節(jié)拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發(fā)音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節(jié)與書寫音節(jié)的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結(jié)合語言進行，而是孤立地教學音節(jié)，使學生興趣索然。問題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié)，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結(jié)合語意有效地識記音節(jié)及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。

2. 漢語拼音教學的重要性和必要性

漢語拼音是小學語文教學，特別是低年級的重要內(nèi)容，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話、社會實踐和網(wǎng)絡學習的有效工具。因此，小學語文必須重視拼音教學，幫助學生掌握這一工具，充分發(fā)揮漢語拼音的作用，幫助學生識字，閱讀，學習普通話。

篇5

一、認真準備，夯實基礎(chǔ)

小學高年級的學生已經(jīng)學習英語好幾年了，基本都積累了一定詞匯，要想提高自己的書面表達水平，就必須平時注重這方面的準備，夯實自己的英語學習基礎(chǔ)。在平時應加強英語方面閱讀，背誦一些句型、段落甚至短文，這樣能做好相關(guān)英語知識的積累。要想書面表達取得優(yōu)異成績，只有讀得多、背得多，才能下筆成文。

二、讀寫結(jié)合，共同提高

閱讀與寫作是相互聯(lián)系著的，也是相通的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作的好壞也與閱讀量有很大關(guān)系。在英語書面表達中，一些好的文章要求學生有一定的閱讀量，因為學生閱讀量大，就自然而然產(chǎn)生很強的語感，他們的寫作思路就會開闊，寫起文章來就會信手拈來，言之有物。因此，在小學高年級書面表達教學中，要強化閱讀的教學，并且要以精讀為主，泛讀為輔。在精讀過程中，教師應指導學生有意識地體味英文表達的自然以及中英文語法結(jié)構(gòu)的差異，培養(yǎng)學生主動進行閱讀的習慣，并指導學生做好讀書筆記。

三、認真記憶單詞，多積累詞匯量

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，寫作時沒有一定的詞匯量，肯定寫不出好的文章。對于小學高年級的學生首先要盡早讓他們掌握單詞拼讀規(guī)則以及一些記憶方法，把增加學生的詞匯量作為一項長期教學工作，時時刻刻抓好這項工作，學生詞匯掌握牢固，他的寫作能力就會得到提高，我在多年的教學中要求學生堅持每天聽寫、默寫，循環(huán)記憶單詞，鞏固掌握詞匯，使詞匯得到最大限度的復現(xiàn)。

四、書寫規(guī)范，卷面整潔

篇6

【關(guān)鍵詞】新課標 小學 作文教學

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它……”可見，作文教學中著力于學生興趣的培養(yǎng)，使學生“有饑餓感”、“有食欲”，樂于表達，就會收到良好的效果。

一 讓學生快樂讀書

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”?！缎抡n程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產(chǎn)生強烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂部，學生自己所擁有的課外讀物都捐獻出來，成了班內(nèi)所有同學的公共讀物，讓學生盡可能涉獵多方面的知識。為學生創(chuàng)造了一個靜心讀書的機會，在做好正常教學工作的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學生靜心讀書。建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閱讀課程體系：誦讀課程即古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀；名著課程即有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師進行對話；瀏覽課程即對時事新聞、報刊雜志、網(wǎng)絡的閱讀。目前，一股爭讀書、愛讀書的氛圍在我班已經(jīng)初步形成。

二 讓學生傾吐心聲

欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應當為學生創(chuàng)一個馳騁的舞臺，真正調(diào)動學生內(nèi)在的言語表達欲望。堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，為學生的寫作創(chuàng)造一個自由馳騁的舞臺，讓學生在為他所提供的舞臺上說自己要想說的話。我充分利用網(wǎng)絡資源，建立了談心聊天室學生、家長、老師隨時可以進入，通過這個平臺，大家相互提意見、發(fā)表看法、欣賞作品、評改作品等，學生、家長、老師有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學生、學生和學生、老師和家長的距離，極大地激發(fā)了學生說的積極性，為學生的寫作鋪平了道路。

三 加強訓練讓學生會寫

《語文課程標準》在關(guān)于學生的語文能力的陳述中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”這就要求教師在進行作文教學時，要注重指導學生掌握一些基本的寫作方法。

1、寫作方法的指導。在讓學生掌握寫作方法方面，教師的導應該是指導。學生在以下幾方面需要教師的指導：審題、確定中心、收集材料、布局謀篇、動筆表述、修改加工等。教師應側(cè)重講清一般的基礎(chǔ)理論和寫作方法，力求淺顯明白，讓學生真正掌握，真正起到教師的指導作用。例如：在指導學生確定中心方面，小學生在明確題意要求后，教師要引導他們從自己的生活經(jīng)驗和生活感受中總結(jié)、概括出中心思想，解決為什么寫的問題。

2 文本外知識的輔導。中國有句古話說得好：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！薄墩Z文課程課標》進一步提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。“寫作具有極強的綜合性，在寫作過程中，常常要涉及到自然、歷史、生物、化學、社會、時事等許多方面的知識，因此如果只把小學生關(guān)在課堂里，為文而文，單純抓寫作技巧，進行封閉式的訓練，是寫不好作文的。這就要求教師必須注重對小學生寫作時涉及到的各方面知識的輔導。

四 讓學生學寫真話

葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本?！痹谧魑慕虒W中，教師應該讓學生調(diào)動自己的生活體驗，激發(fā)自己的情感，從而產(chǎn)生一種學寫真話的沖動和激情，即表達自己的真實思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望。我一向要求學生說心里話，抒真情。在一次寫作中，我班的王婧琳同學就寫出了《老師啊，您啥時微笑一下》這一針對性很強的習作，大膽地指出了我上課時總是陰沉著臉，同學們內(nèi)心的真實感受。學生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教育工作者工作的真諦嗎？

五 讓學生主動參與

《新課程標準》指出：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵?！痹谧魑慕虒W中，教師要指導學生學會認真修改作文，使學生在評議中獲得啟發(fā)，最后再一次自覺修改自己的作文。在這樣的學生自由暢談的氛圍中，學生就會通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了自己的語言表達能力，從而消除了學生對寫作的畏懼心理，使每一個學生都能主動參與到評改作文的活動中。我要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內(nèi)設(shè)置的作品展示臺上，而不是由我?guī)У睫k公室進行逐一修改，到下次作文時再把我的“成果”返還給學生，而是要求每個同學自找時間在下次寫作文之前把所有同學的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調(diào)動了學生參與評改的積極性。

六 讓學生感情升華

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一、優(yōu)質(zhì)作文的起步教學,是小學生能否愛上作文的關(guān)鍵

在小學語文教學中,二、三年級是起步作文的關(guān)鍵階段。大部分農(nóng)村小學,由于師資水平存在一定問題,不少教師對學生組詞造句的輔導,不是通俗地解釋某詞的意思,就是在學生一知半解時,舉出少得可憐的例旬,給剛啟動思維的學生又套上了“緊箍咒”。教師應該在學生真正理解之后,再啟發(fā)學生的思維,進行多角度訓練,這樣會達到比較熟練運用詞句的目的,反之學生就會彷徨而不知所措,甚至加重一部分學生的心理負擔,感到寫作文難,從作文起步階段就產(chǎn)生逆反心理,正如前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基所說:

“如果兒童感到學習困難,如果別人都能夠接受的東西他不能接受,那就說明,他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發(fā)展來說應當獲得的東西。兒童正是在這個年齡期變得頭腦遲鈍的?！币虼?起步作文這一步抓不好,對學生以后的作文學習會產(chǎn)生十分嚴重的后果!

二、豐富多彩的作文教學是激發(fā)學生作文興趣的源泉

隨著年齡的增長,學生心理發(fā)展的特點也在逐步變化。尤其是小學五、六年級學生,學習興趣開始分化,而且興趣廣。他們表現(xiàn)出有時特別喜愛作文,或者某種與寫作有關(guān)的活動,有時又特別厭惡,情緒和行為十分不穩(wěn)定,學生學習寫作的興趣也隨之受到影響。除了心理發(fā)展特點逐步變化的原因外,教師業(yè)務素質(zhì)的強弱、教學是否生動有趣等也是一個重要原因。

因此,在這個階段,語文教師對于作文輔導的責任更為重大。其一,應采用多側(cè)面的訓練,拓寬學生學習寫作的內(nèi)涵。例如在記敘文訓練中,可以分出寫人訓練、記事訓練、寫景訓練、狀物訓練等。在寫人訓練中可以分出寫人片斷訓練――肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等;其二、采用生動新穎的教學方法,使學生在快樂中,提高寫作水平。諸如到野外春游,當場進行寫景訓練。課內(nèi)進行限時口頭作文比賽,教師引導。我們可以運用以上這些活動形式對學生進行寫作訓練,常常會達到意想不到的效果。

三、在學生的生活實踐中。充分利用教材,強化課外閱讀,以此培養(yǎng)學生的想象力

學生感到苦惱的是作文,教師感到苦惱的是教學作文。作文是學生思想、生活、思維、語言的綜合反映。為什么有些學生對作文畏之如虎?關(guān)鍵在與我們教師。

首先,作文教學必須局限在學生生活實際的園地里,要寫學生所熟悉且有較深理解的東西。這樣,學生作文才不會味同嚼蠟,無物可寫。寫作文無非是讓學生把腦子里的東西組織起來,表達出來,如果出題強人所難,學生就會勉為其難。因此,寫作教學中必須非常注意體察學生的生活,對他們所真正熟悉或生活中肯定會出現(xiàn)的東西了如指掌,這樣才能掌握寫作教學的主動權(quán)。

其次,充分利用教材本身的美感和吸引力,并通過強化課外閱讀,來培養(yǎng)、提高學生的寫作自覺性。一般來說,教材就是范文,顧名思義,范文即典范之文。而不少教師在教學中對時代背景、中心思想、段落大意總是津津樂道,分析來、分析去,學生最后仍然無動于衷,或者毫無收獲,而在如何利用教材,引導學生寫作,提高學生的寫作能力等方面,則考慮甚少。另外,有的教師僅僅滿足于課上對課文的教學,對學生的課外閱讀不提倡、不組織。這些老師把課外閱讀與課堂語文、寫作教學的關(guān)系對立起來了,忘記了教材學習、課外閱讀是寫作學習的寶貴源泉。真是難以想象,一個不愛讀書的學生如何能寫出高質(zhì)量的作文來!

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關(guān)鍵詞：新課程；小學語文；教師；專業(yè)素養(yǎng)

小學階段是孩子成長過程中的重要階段，隨著科技的發(fā)展和新課改的指示，對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也不是一成不變的，需要隨著時代的發(fā)展而調(diào)整。在素質(zhì)教育全面開展的背景下，如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是全校領(lǐng)導和教師應重點思考的課題。這種現(xiàn)象在大城市中好一些，在農(nóng)村表現(xiàn)突出。在教學過程中，重視量大于質(zhì)，不太注重學生的理解消化程度，對語文的素質(zhì)教育沒有建立正確的理念，教學模式陳舊，在教學效果上難以突破。

一、小學語文教師的現(xiàn)狀

隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷更新，教學上取得了一些進步，但是仍然有不少教師在教學過程中按部就班地講解課本上的知識，沒有結(jié)合學生的實際情況，對現(xiàn)代化的教育理念領(lǐng)悟不透徹，沒有對語文教學進行正確的定位，由于并未針對性的教學，所以導致效果不明顯，填鴨式的教學方式無法形成教師與學生之間的良好互動，課堂氛圍不活躍。

小學語文教師在畢業(yè)后就投入了教學工作，后續(xù)教學經(jīng)驗雖然得到一定的提升，但是一部分教師本身的國學功底較差，這對語文的素質(zhì)教育存在一定的障礙。

二、新課程下提升小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的措施

新課程對小學語文教師提出了新的要求，尤其是針對文化素養(yǎng)水平偏低的狀況，更需要解決，為了有效地提升小學語文教師的專業(yè)水平，本文提出了以下幾個措施：

1.轉(zhuǎn)變教育理念

隨著計算機的應用和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學生獲取知識的途徑也拓寬了不少，不僅在課堂獲取到課本知識，而且在網(wǎng)上也得到了一些有用的信息，這樣教師與學生之間不僅僅是一種知識傳授的關(guān)系，還可以進行知識的交流和探討，這樣可以實現(xiàn)共同進步，共同學習。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授教學理念，加強自主學習，在課堂上多進行互動，在指導小學生的同時強化自我知識，營造一個積極活躍的課堂氛圍。

2.加強與小學生的溝通

加強與學生的交流與溝通，這是素質(zhì)教育一直強調(diào)的話題，但是現(xiàn)在很多教師以為上完課就完事，并沒有對課堂的效果進行關(guān)注，也沒有聽取學生對課程的建議。小學生的年齡較小，需要良師益友，加強與他們的交流，讓他們在快樂中學習，在學習中成長，當然需要教師對度進行把握，不能過于放縱。另外，在課堂后也可以與學生一起參與課外活動，這樣可以讓學生感覺更加親切。

3.加強自身的國學知識

現(xiàn)在小學生的教育比較繁雜，很多輔導班，有英語的、奧數(shù)的、唱歌的、跳舞的，但是系統(tǒng)的國學教育卻比較缺乏，所以從這個現(xiàn)象可以看出，社會上對國學的重視程度并不高。小學教育是基礎(chǔ)，只有語文教師具有對應的國學知識，才能擔任教授小學生國學的重任。

現(xiàn)在一些小學已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的國學課程，例如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，這些課程在小學語文教學中是有必要的。語文教師不僅要加強國學學習，還要與小學生共同進步，這樣才能更好地教育，讓他們了解中華民族的傳統(tǒng)文化，增強集體榮譽感。

4.加強閱讀和寫作的教學

素質(zhì)教育更強調(diào)閱讀和寫作的能力，這是學習語文的必修課程，也是語文教育的基本功。小學語文直接關(guān)系到今后的學習，基礎(chǔ)一定要打牢，才能應對更加全面、系統(tǒng)的初高中學習。因此，小學語文教師在開展教學中就要強化小學生的閱讀和寫作能力，同時也要豐富自己的寫作水平，對教育理念進行深入的理解，與時俱進，不斷創(chuàng)新工作方法。

當然，由于小學生的年齡太小，無法對文章進行比較深刻的理解，此時就需要語文教師進行適當?shù)闹笇?，盡量用簡單、詼諧的語言把中心思想講授給學生，引導學生帶著問題去閱讀，也要培養(yǎng)他們主動提問的良好習慣。在課外，語文教師要適當?shù)夭贾靡恍┱n外閱讀作業(yè)，以增強學生的理解能力和表達能力。

寫作也是非常重要的課程，有些老師覺得沒有必要專門進行寫作的教學，其實不然，寫作水平是語文教學效果的重要體現(xiàn)。要加強小學生的文化底蘊，首先就要強化語文教師的寫作功底，只有這樣才能將自己的寫作經(jīng)驗和技巧傳授給學生。

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教育方式還沒有完全根除，素質(zhì)教育的理念在逐步滲透，就更加要求教師加深對教育理念的理解，促進自主學習，在與小學生的良好互動中，改進教學方式，形成主動、協(xié)調(diào)的課堂秩序。只有教師能夠不斷完善，加強文化素養(yǎng)，就能成為一名新時代的優(yōu)秀教師。

參考文獻：

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一、行千里路，讀萬卷書

書是知識的源泉，興趣是學習的動力。怎樣才能培養(yǎng)少年兒童讀書的興趣呢？

首先，我們可以根據(jù)學生的年齡特點和認知水平確定讀物內(nèi)容，結(jié)合與文本相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，注意趣味性和廣泛性，推薦通俗易懂的課外讀物。如教學蘇教版二年級課文《狐貍和烏鴉》后，我推薦了《伊索寓言》；教學了《歌唱二小放牛郎》后，就推薦《小英雄的故事》；教學《美麗的丹頂鶴》后，就推薦了《中國動物故事集》；教學《冬眠》等課文后，就推薦了《新編小學生十萬個為什么》……通過閱讀知識性、趣味性、針對性強的同類童話故事和讀物，激發(fā)小學生的興趣，從而養(yǎng)成愛讀書的習慣。

其次，根據(jù)兒童崇拜英雄、名人的特點，向他們宣傳歷史名人酷愛讀書，終成大業(yè)的故事。如《魯迅的腳印》《蘇秦懸梁刺股》等，以這種“名人效應”所產(chǎn)生的引導力，增強學生課外閱讀的興趣。

再次，要學用結(jié)合。課外閱讀應是課堂教學必要的延伸，要以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)。教師推薦的重點讀物，應當配合作業(yè)，讓學生舉一反三做出回答，使學生感到課外讀物也是課本內(nèi)容的重要組成部分。積累的詞語越多，使用時便可信手拈來，嫻熟自如。通過這些方法，逐步培養(yǎng)學生們喜歡讀書，養(yǎng)成在書海中尋求知識的良好習慣。

二、讀書破萬卷，下筆如有神

養(yǎng)成了喜歡讀書的良好習慣，還應該掌握正確的讀書方法。可從以下幾方面入手。

1.急用先學。要圍繞課文選擇能起輔導作用的課外讀物。學古詩就看《唐詩三百首》，注重積累；學寫作就看高爾基的《海燕》、魯迅的《閏土》等經(jīng)典名著。

2.先易后難。對于含義深刻的哲理文章，只要了解有哪些內(nèi)容就足夠了。要把重點放在容易理解，便于記憶、方便應用上，防止學生因枯燥難懂望而止步。

3.細中求精。指導學生閱讀課外書籍時，應根據(jù)《語文課程標準》的要求，推薦的課外讀物要精益求精，寧缺勿濫，力求讀物用詞準確，通俗易懂。

4.方法得當。閱讀課外書籍不需要像學課文那樣精細，但應教給讀書的方法，如教會學生根據(jù)不同體裁的文章，采用精讀、略讀、瀏覽等不同的讀書方法，提高博覽群書的本領(lǐng)。

三、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟

1.多寫筆記，增強記憶。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”要根據(jù)不同的年級，提出不同要求，指導學生多做讀書筆記。在閱讀過程中，凡是自認為好的句段，都要記下來。要從摘抄好詞佳句、精彩片段、名人名言中讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

2.讀后有感，深入理解。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫讀后感的良好習慣。通過寫讀后感，初步理解文章大意、用詞技巧和結(jié)構(gòu)規(guī)律。

3.精學勤練，打好基礎(chǔ)。小學生模仿能力很強，針對這一特點，應輔導學生多做練習。以課堂作業(yè)為核心，結(jié)合薦讀的書籍，仿寫文章，使之能在熟悉的框架中，靈活運用不同的技巧，寫出較好的文章。

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關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學語文；作文教學；策略；創(chuàng)作能力

一、拓展閱讀內(nèi)容，激發(fā)作文寫作興趣

小學生閱讀量較少，又缺乏一定的社會實踐，另外觀察能力和邏輯思維能力也較弱，這些都導致他們的寫作素材偏少。改變這一困局最重要的辦法就是拓展他們的閱讀量和閱讀范圍，通過一定閱讀積累才能提升他們的語言感知力和創(chuàng)作靈感，為學生的作文創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。小學雖然開設(shè)的科目不多，但是作業(yè)量巨大，自主閱讀的時間相對較少，那么在閱讀內(nèi)容和閱讀范圍的把控上一定要結(jié)合學情做出合理的安排。教師要引導學生在開展閱讀的同時，做個有心人，利用自學和工具查找的方式落實好相關(guān)的基礎(chǔ)知識學習，特別是對于字、詞、句以及基礎(chǔ)語法的掌握，只有這樣學生在創(chuàng)作過程中對字詞的使用才會準確、恰當。同時，由于小學生的模仿能力較強，在平日的教學工作中教師就可以適當?shù)耐卣箤W生的語文閱讀形式以及閱讀內(nèi)容，積累相關(guān)素材，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時形成一定的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作能力。俗話說“興趣是最好的老師”，對于指導小學生的語文創(chuàng)作來說也是如此。只有讓學生對作文懷有好感，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，進而主動的參與到作文學習中來，就會對學生創(chuàng)作水平的提升起到一定的積極作用。為了激發(fā)小學生的創(chuàng)作興趣，語文教師可以針對學情采取可行的方法，例如可以通過誦讀學生創(chuàng)作的優(yōu)秀文章來激勵學生，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望；在寫作文評語的時候，教師要多鼓勵學生，讓學生樹立寫作的自信心，提升他們的寫作興趣。在教學過程中，由于小學生的抗挫能力相對還比較弱，那么在作文創(chuàng)作的時候，要掌握好作文的寫作難度和密度，做到適可而止，否則一旦小學生感受到創(chuàng)作的困難，他們就有可能失去寫作的信心，甚至出現(xiàn)厭學的狀況。為此，語文教師可以巧用多媒體來構(gòu)建作文教學的意境，拓展小學生的創(chuàng)作思路，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。也可以引導學生認真的了解生活，觀察身邊的事物和事件，從日常生活中找寫作材料，體會寫作的樂趣，激發(fā)寫作興趣。

二、優(yōu)化作文教學設(shè)計，做到學以致用

未來的教學除了講授必要的知識之外，更多的需要傳遞的是學習方法，也就是“授人以漁”。在小學語文作文課堂的教學過程中，教師要創(chuàng)新教學觀念，給學生創(chuàng)造思考和探究的時間，規(guī)避以往那種教師全盤講，學生被動學的局面。小學語文的知識學習看上去非常的枯燥，難度系數(shù)較大，但是只要學生參與其中，善于總結(jié)的話，其實也是可以取得不錯效果的。針對學生熟悉的問題或者通過學生的自主探究、小組學習等方式解決的問題也可以讓學生自行探究，提升學生的理解能力，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識。做到學以致用，讓學生領(lǐng)略到語文的魅力所在。小學語文作文教學的內(nèi)容較為豐富，包括寫作格式、語法知識、字詞組合等等。語文作文的學習不是對語文作文知識的死記硬背和機械式的積累，應該是讓學生在學習語文作文知識之后能運用到生活之中，為小學生的發(fā)展發(fā)揮應有的作用。小學生的學習欲望是非常強烈的，他們內(nèi)心對知識是充滿渴望的，如何點燃孩子們心中的渴望需要教師認真的研究學情，其中有一條是共通的：那就是讓學生感受到學科知識的魅力，讓語文作文魅力折服他們，激活內(nèi)心的學習沖動和學習興趣。小學語文的學習和主要教學的內(nèi)容就是培養(yǎng)學生對語文作文知識的習得，文學素養(yǎng)的熏陶，日常生活問題的探究等，語文知識來源于生活，高于生活，又應用于生活之中，為此在開展小學語文課堂教學的時候一定要學以致用，只有這樣學生才能感受到知識的魅力，在解決問題和學習知識的同時收獲喜悅，獲得成就感，這樣他們的學習興趣才會更加濃厚。通過所有的知識解決一些實際問題，小學生就感覺到學習是非常有意義的，從而喜歡上語文課，并且努力的去學好語文作文，這就實現(xiàn)了知識性和趣味性的統(tǒng)一。

三、構(gòu)建寬松的教學與學習氛圍，提升學生學習自信心

打造輕松和諧的課堂，提升學生創(chuàng)作的信心是非常重要的。小學生總是喜歡得到老師的褒獎，如果能有比較寬松的作文創(chuàng)作課堂，學生肯定會大膽創(chuàng)作。語文課堂實現(xiàn)知識性和趣味性的統(tǒng)一，知識性貴在知識的學習，實現(xiàn)既定的教學目標，趣味性貴在教學的過程中教學方法和教學模式得當，是學生樂于接受的方法，這樣可以大大提升學生的學習欲望，促進教學質(zhì)量和學習效果的提升。在語文作文課堂教學中，教師一定要轉(zhuǎn)變過去那種教師高高在上的角色定位，擺正自身的位置。小學語文作文課堂教學的核心任務是促進小學生語文作文素養(yǎng)的提升，讓學生在課堂上學有所獲。學生在課堂上學到什么，學習效果如何就直接決定了教師的教學質(zhì)量。新形勢下，課堂的主角應該是學生，一切教學目標的設(shè)定都要圍繞著學生的發(fā)展而展開，一切教學設(shè)計都要符合學生的現(xiàn)狀。教師在課堂教學中無論是教學語言還是教學行為都要謙虛，尊重學生，寬容學生，這樣的氛圍之下，學生才感覺到放松，也有利于拉近師生之間的距離，構(gòu)建活躍輕松的課堂教學氣氛。

作文教學是小學語文教學的有機組成部分，一定要重視起來，同時敢于創(chuàng)新，能采取有效的策略激發(fā)學生的興趣和學習能動性，只有這樣才能跳出低效的怪圈，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：