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篇1

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)方法

物理是一門以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也是一門與日常生活息息相關(guān)的應(yīng)用科學(xué)。近些年來(lái)，教育改革對(duì)初中物理提出了更高要求，為了更好地促進(jìn)初中物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，初中物理教師要積極準(zhǔn)備教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單而有趣的實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，探求本質(zhì)。同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)課程，以加強(qiáng)對(duì)他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，探求科學(xué)的本質(zhì)，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。本文正是基于初中物理教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出擴(kuò)散學(xué)生邏輯思維的建議，以供廣大同仁參考。

一、邏輯思維的概念

邏輯思維是從感性層面上運(yùn)用判斷、定義和推理反映客觀世界。從類型上看，邏輯思維主要分為兩大類，一是經(jīng)驗(yàn)型，就是根據(jù)實(shí)際行為推斷的能力，例如很多工廠的工人長(zhǎng)期從事一項(xiàng)活動(dòng)，他們靠經(jīng)驗(yàn)工作；二是理論型，這是以知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的判斷和推理，很多科學(xué)家就是運(yùn)用這種方式思考問(wèn)題。

二、提高初中學(xué)生邏輯思維能力的重要性

初中生大多在11-17歲的年紀(jì)，大腦正在處于快速發(fā)展階段，此時(shí)他們的思維方式也需要引導(dǎo)，且經(jīng)大量學(xué)者們研究表明，這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期如果能夠激發(fā)和培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，則對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)將有很大幫助，能夠提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面均衡發(fā)展。物理本身就含有大量邏輯推理知識(shí)，很多理論的得出都是經(jīng)過(guò)推理衍化的，如果能正確地對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，在這一課程中鍛煉思維方式，則會(huì)大大提高學(xué)生的判斷和推理能力。

培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，不僅對(duì)他們學(xué)習(xí)其他科目有幫助，而且對(duì)物理本身的學(xué)習(xí)也非常有益。邏輯思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作都具有積極影響，初中物理教學(xué)中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的思維方式作為教學(xué)目標(biāo)之一，且這是長(zhǎng)期的工作，應(yīng)該在教學(xué)中不斷探索，積累良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、初中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的方法

物理教師應(yīng)該積極地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，掌握邏輯思維的引導(dǎo)方法，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課程設(shè)計(jì)上注重與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)思考，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

1.邏輯思維的特征。邏輯思維又稱為抽象思維，是根據(jù)對(duì)比、分析、整合、概括和圖像等思維過(guò)程，達(dá)到由表及里的推斷目標(biāo)，從而發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。其特征主要有兩個(gè)，第一就是判斷的特征，即對(duì)事物進(jìn)行判斷，分析出真與假；第二就是推理的特征，倘若前提條件是真，則結(jié)論一定為真，此為必然性推理，若前提條件為真，得出的結(jié)論不一定為真，則為或然性推理。

2.邏輯思維的引導(dǎo)方法。邏輯思維是一種思考方法，既然是方法，也就有其自身規(guī)律，和憑空想象有本質(zhì)區(qū)別，因此需要物理教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的方法，幫助他們建立概念的框架，從而進(jìn)行推理和判斷，得出正確結(jié)果。例如，教師在進(jìn)行動(dòng)力臂和阻力臂的授課時(shí)，要首先講清兩個(gè)概念，分別是杠桿和力矩，杠桿容易理解，學(xué)生掌握起來(lái)也不費(fèi)力，然而力矩的概念就相當(dāng)抽象，如果不引導(dǎo)，則學(xué)生很難想象力臂是什么概念。此時(shí)，教師就應(yīng)該為學(xué)生解釋什么是力矩，就是以杠桿為基礎(chǔ)的特殊杠桿。學(xué)生在腦海里就有了印象，通過(guò)杠桿理解與力矩相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓力矩具備了與實(shí)物類似的真實(shí)感。為學(xué)生理清了這些概念，那么在講授動(dòng)力臂和阻力臂的時(shí)候，就可以充分發(fā)揮學(xué)生推理能力，讓他們掌握相關(guān)知識(shí)。通過(guò)讓他們參與到課堂中，積極思考和探討，就會(huì)認(rèn)識(shí)到力矩大，就可以事半功倍，相反就要事倍功半，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻，也會(huì)牢牢記住這些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。

四、初中物理教學(xué)中擴(kuò)散邏輯思維的方法

物理教師除了要掌握邏輯思維方式的引導(dǎo)方法，還要知曉如何對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，以讓他們更加深入地思考?？茖W(xué)的探索非常奇妙，教師要引導(dǎo)他們看到線、面、體，不斷跟隨科學(xué)家的研究結(jié)論，探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

1.邏輯思維擴(kuò)散的含義。按照物理上所講的，擴(kuò)散就是不同種類的物質(zhì)在彼此接觸、碰撞的過(guò)程中進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象。擴(kuò)散在實(shí)踐中運(yùn)用得非常普遍，例如將墨水滴在水中，就可以看到墨水與水慢慢擴(kuò)散，融為一體。邏輯思維上的擴(kuò)散與之類似，就是由此及彼，由點(diǎn)及面，對(duì)物理知識(shí)分層分章節(jié)地進(jìn)行掌握。

2.邏輯思維的擴(kuò)散方法。初中物理的知識(shí)是源于生活，服務(wù)于生活，物理教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)踐，通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)散，以激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，除了教授他們課本上必要的基礎(chǔ)知識(shí)外，注重日常生活中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用邏輯思維，就會(huì)深入思考，從事物的現(xiàn)象推理到本質(zhì)，從一點(diǎn)擴(kuò)展到一面。例如，教師為學(xué)生講解了動(dòng)力臂和阻力臂，就可以為他們提供一些圖形或者實(shí)物，讓他們分析和判斷出哪些是動(dòng)力杠桿，哪些是阻力杠桿？還可以在實(shí)踐中讓他們指出哪些動(dòng)作省力，哪些費(fèi)力。又如從高空中落下來(lái)的紙片，即使沒(méi)有起風(fēng)，紙片落下時(shí)也會(huì)有不同曲線，讓學(xué)生積極思考原因，最后講解主要是由紙片不同的面受力不均衡導(dǎo)致的，讓紙片在下落時(shí)翻轉(zhuǎn)、曲折。通過(guò)這樣結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，碰到問(wèn)題學(xué)會(huì)舉一反三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂中，提高教學(xué)效率，促進(jìn)知識(shí)的掌握。

在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，與教師有密切聯(lián)系，在新課改背景下，教師要積極研究教程，真正將學(xué)生放在主體地位，讓他們參與到課堂中，充分發(fā)揮物理教學(xué)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生積極思索，掌握正確的思維方式。當(dāng)然，教師也需要不斷提升自我教學(xué)水平，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)推理，達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。

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篇2

培訓(xùn)作為滿足這一需求重要的手段之一，不應(yīng)只是從發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找解決方法的單一角度進(jìn)行，而是要采用客戶化系統(tǒng)化全局思維方式進(jìn)行：第一層面是邏輯排查，從客戶來(lái)電反映的問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析、問(wèn)題的逐一排查、應(yīng)采取的處理途徑及方法、工單記錄與派發(fā)的整體流程進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理，幫助座席通過(guò)一個(gè)客戶的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全面業(yè)務(wù)知識(shí)的掌握、全流程規(guī)范操作的梳理、客戶問(wèn)題與業(yè)務(wù)知識(shí)的靈活鏈接；第二層面是依據(jù)第一層面的邏輯排查將溝通技能與規(guī)范用語(yǔ)與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)答話術(shù)相結(jié)合的客戶感知訓(xùn)練；第三層面是將客戶一個(gè)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)面，以點(diǎn)帶面的業(yè)務(wù)知識(shí)、邏輯排查、溝通技能、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)答話術(shù)的全面掌握；第四層面是將提高員工歸屬感、職業(yè)自豪感、良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神融入整個(gè)的培訓(xùn)中（如圖1）。

如何培訓(xùn)才能在短時(shí)間內(nèi)幫助新座席人員具備所需要的素質(zhì)和勝任力呢？這需要培訓(xùn)者清楚新人上崗實(shí)習(xí)期間培訓(xùn)的目的是什么？希望的預(yù)期結(jié)果是什么？在這兩方面明確的情況下再思考怎么做（用什么方法）才能達(dá)到目的和預(yù)期結(jié)果？可利用的資源有哪些？

1、明確新人上崗實(shí)習(xí)期間培訓(xùn)的目的是什么？

是知曉客戶問(wèn)題如何解答？是掌握業(yè)務(wù)知識(shí)？還是其他的什么？如果目的僅此而已，培訓(xùn)只會(huì)解決點(diǎn)的問(wèn)題，告訴新人客戶的這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么說(shuō)很容易形成一言堂，也容易引發(fā)新人的挫敗感。

新人上崗實(shí)習(xí)期培訓(xùn)的目的就是快速提升新員工綜合素質(zhì)，具備崗位勝任力。

2、 希望的預(yù)期結(jié)果是什么？

（1）鞏固業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)受理流程；

（2）具備溝通能力：聆聽(tīng)能力、提問(wèn)能力、歸納總結(jié)能力、解決問(wèn)題能力；

（3）流利使用規(guī)范用語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)答話術(shù)；

（4）同時(shí)希望能夠提高新人的進(jìn)取意識(shí)和團(tuán)隊(duì)歸屬感。

3、用什么方法實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果達(dá)到目的呢？

基本方法是：邏輯排查法、系統(tǒng)培訓(xùn)法、教練技術(shù)。

4、可利用的資源是什么？

新人上崗實(shí)習(xí)期間的一個(gè)有利資源就是新人們自己的通話錄音，也可以用事前收集的典型錄音。

什么是邏輯排查法？邏輯排查法是指將問(wèn)題產(chǎn)生的原因按照某種邏輯關(guān)系（或者是相互之間的因果關(guān)系）依次排列，發(fā)現(xiàn)其中關(guān)鍵因素的方法（如圖2）。

將客戶問(wèn)題產(chǎn)生的原因按照邏輯關(guān)系（因果關(guān)系）進(jìn)行排序，針對(duì)不同原因明確對(duì)應(yīng)的解決辦法和處理流程。

邏輯排查我們可以分為三步進(jìn)行：

第一步：清晰客戶的問(wèn)題；

第二步：清晰客戶問(wèn)題產(chǎn)生的所有原因（按照發(fā)生的概率排序）；

第三步：清晰所有原因的處理方法和規(guī)范流程。

通過(guò)以上步驟可以幫助座席人員清晰客戶問(wèn)題可能產(chǎn)生的原因有哪些，座席人員按照邏輯排查的方法自然靈活地理清客戶問(wèn)題所在，清晰該業(yè)務(wù)規(guī)范操作流程和方法，使問(wèn)題與業(yè)務(wù)相連接，使業(yè)務(wù)與規(guī)范與流程相結(jié)合。

接下來(lái)就是如何將專業(yè)知識(shí)與溝通技能有機(jī)結(jié)合，將解決問(wèn)題與應(yīng)答話術(shù)、規(guī)范用語(yǔ)有機(jī)結(jié)合（如圖3）。

溝通技能簡(jiǎn)要涵蓋聆聽(tīng)能力、提問(wèn)能力、理清問(wèn)題、總結(jié)歸納、解決問(wèn)題能力。

溝通技能培訓(xùn)第一步：準(zhǔn)備錄音。依當(dāng)前最需掌握的業(yè)務(wù)點(diǎn)及新座席人員普遍的問(wèn)題所在，選取相關(guān)錄音。

溝通技能培訓(xùn)第二步：訓(xùn)練聆聽(tīng)能力。內(nèi)訓(xùn)師不斷提問(wèn)客戶的問(wèn)題是什么？讓座席人員反復(fù)聆聽(tīng)客戶開(kāi)頭語(yǔ)，直到座席人員能夠清晰準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地描述出客戶的問(wèn)題（此過(guò)程內(nèi)訓(xùn)師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)）。

溝通技能培訓(xùn)第三步：訓(xùn)練提問(wèn)能力、理清客戶問(wèn)題的能力。內(nèi)訓(xùn)師提問(wèn)：需要進(jìn)一步了解哪些情況（依邏輯排查圖表所列的原因）才能清晰客戶的問(wèn)題所在，如何提問(wèn)？?jī)?nèi)訓(xùn)師可依據(jù)座席人員的提問(wèn)方法按照客戶的感受回答或讓其他座席說(shuō)出聽(tīng)到這樣的提問(wèn)時(shí)如果你們是客戶，你們會(huì)怎么回答、有什么感受（教練技術(shù)的方法之一）？培養(yǎng)座席人員體察客戶感受的能力并不斷完善自我的溝通能力，直至座席人員可簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地提出適合的問(wèn)題，同時(shí)訓(xùn)練使用規(guī)范用語(yǔ)。

如果客戶反映問(wèn)題不清晰，內(nèi)訓(xùn)師輔導(dǎo)培訓(xùn)如何根據(jù)聽(tīng)到的關(guān)鍵字判斷問(wèn)題屬于哪一類，再圍繞關(guān)鍵字選擇開(kāi)放性或選擇性問(wèn)題，引導(dǎo)客戶將問(wèn)題反饋清晰。

溝通技能培訓(xùn)第四步：訓(xùn)練總結(jié)歸納、解決問(wèn)題的能力。內(nèi)訓(xùn)師提問(wèn)：如何將提問(wèn)所了解到的情況用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言與客戶確認(rèn)？如何在客戶確認(rèn)后用規(guī)范用語(yǔ)和話術(shù)按照規(guī)范流程和方法幫助客戶解決問(wèn)題？

溝通技能培訓(xùn)第五步：現(xiàn)場(chǎng)模擬此通錄音客戶問(wèn)題的全過(guò)程溝通訓(xùn)練，同時(shí)訓(xùn)練座席人員使用規(guī)范用語(yǔ)和話術(shù)，再次理清該業(yè)務(wù)的受理流程、方法和注意事項(xiàng)，清晰掌握后兩兩一組進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

最后是以點(diǎn)帶面地訓(xùn)練座席全面掌握與客戶問(wèn)題相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)，羅列所有相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)點(diǎn)。每一知識(shí)點(diǎn)依照上述方式再次進(jìn)行，進(jìn)一步鞏固溝通技能、業(yè)務(wù)知識(shí)、操作規(guī)范及業(yè)務(wù)處理流程。

每次培訓(xùn)是一項(xiàng)業(yè)務(wù)的全知識(shí)、全流程、系統(tǒng)性、邏輯性、規(guī)范性、客戶化的訓(xùn)練，幫助新座席人員盡快勝任崗位要求，提供令顧客滿意的服務(wù)。

最后需要考慮也是貫穿培訓(xùn)全過(guò)程的是：如何將提高員工歸屬感、職業(yè)自豪感、良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神融入整個(gè)的培訓(xùn)中。這取決于內(nèi)訓(xùn)師的引導(dǎo)，注意以下幾個(gè)原則就可達(dá)到預(yù)期效果：

（1）在培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)播放整通錄音后，讓幾位座席只說(shuō)出哪些地方做的好，可以學(xué)習(xí)借鑒；

（2）在整個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)座席員們發(fā)表自己的看法，不要批評(píng)，內(nèi)訓(xùn)師只需要用客戶感知和結(jié)果引導(dǎo)座席人員自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提升業(yè)務(wù)知識(shí)、修正改善溝通技能和規(guī)范操作流程；

（3）文字培訓(xùn)教案要盡量簡(jiǎn)潔，一看就明白操作流程，一讀就可以直接和客戶溝通（良好感知的客戶化和規(guī)范化語(yǔ)言），訓(xùn)練以實(shí)操啟發(fā)思考為主，在培訓(xùn)中傳遞尊重、傳遞關(guān)愛(ài)、傳遞規(guī)范。

這樣的培訓(xùn)寓教于樂(lè)、實(shí)用有趣、適合成年人的學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)歸屬感、建立積極的團(tuán)隊(duì)氛圍。

通過(guò)上述系統(tǒng)培訓(xùn)可以達(dá)到以下效果：

（1）座席了解解決問(wèn)題的思路與流程，提升溝通能力、解決問(wèn)題能力，同時(shí)掌握并進(jìn)一步鞏固了業(yè)務(wù)知識(shí)，加強(qiáng)規(guī)范用語(yǔ)能力，提升客戶良好感知；

（2）在較短的時(shí)間內(nèi)讓座席以點(diǎn)帶面地了解所有業(yè)務(wù)、各類問(wèn)題的處理辦法，達(dá)到觸類旁通、靈活運(yùn)用溝通技巧、快速歸納總結(jié)客戶問(wèn)題、準(zhǔn)確完成業(yè)務(wù)受理與處理、高效解決客戶問(wèn)題的效果。

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一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

學(xué)生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過(guò)程中去培養(yǎng)。教師教學(xué)時(shí)可多提供富有思考性的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性的練習(xí)題，使學(xué)生思維活躍，樂(lè)于思索，寓思維訓(xùn)練于游戲之中。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師一上課便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們來(lái)做一個(gè)游戲，看誰(shuí)能考倒老師，只要你任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就可以立即說(shuō)出它能不能被3整除?！睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，因?yàn)橄腚y倒老師，說(shuō)的數(shù)都比較大，結(jié)果老師不但說(shuō)的對(duì)而且快，驚嘆之余，學(xué)生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)進(jìn)入新知的探求學(xué)習(xí)。再如教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”后，出示“ + = ， + = ”問(wèn)，這些題目做得對(duì)嗎？誰(shuí)能說(shuō)出它“病在哪里”？請(qǐng)你來(lái)當(dāng)個(gè)小醫(yī)生給它醫(yī)好。頓時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，積極性很高，實(shí)際上學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程就是積極思維的過(guò)程。

二、 講清概念，建立學(xué)生思維的整體性

抽象邏輯思維是指掌握概念并運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動(dòng)。語(yǔ)言是思維的外殼。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人智力的發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語(yǔ)言?！庇捎谛W(xué)生語(yǔ)言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而他們的思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的依賴性。因此，在教學(xué)中要重視概念教學(xué)，講清每個(gè)概念，每個(gè)算理。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

為了發(fā)展學(xué)生準(zhǔn)確迅速靈活的解題能力，在應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)該重視自編題及一題多解的訓(xùn)練。自編應(yīng)用題不僅要考慮結(jié)構(gòu)的合理性，以及數(shù)量關(guān)系的邏輯性和嚴(yán)密性，還要考慮到思維的靈活性，編題的過(guò)程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維的過(guò)程，一題多解的練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、教會(huì)方法，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性

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[關(guān)鍵詞] 推理能力；發(fā)展；提問(wèn)設(shè)計(jì)；能力的培養(yǎng)

一、 初中生推理能力的發(fā)展具有如下特點(diǎn)

1. 初中生的合情推理能力隨年級(jí)的升高呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)。

在新課程實(shí)施過(guò)程中，初中生的合情推理能力得到了一定的發(fā)展。原因主要在于：一是目前使用的新教材有利于合情推理教學(xué)；二是教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)新課程的理念有了一定的體會(huì)。三是中考試題的導(dǎo)向作用。從最近幾年各地的數(shù)學(xué)中考題來(lái)看，各地都比較重視對(duì)合情推理能力的考查，比如讓學(xué)生尋找規(guī)律，提出猜想等，因此教師在教學(xué)中比較重視對(duì)合情推理能力的培養(yǎng)。

隨著學(xué)生知識(shí)量的增加，猜想能力隨年級(jí)的升高而呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。由于教師在整個(gè)初中階段都注重了對(duì)合情推理能力的培養(yǎng)，使得各年級(jí)之間的合情推理能力高低差異并不明顯，因此初中生的合情推理能力隨年級(jí)的升高增長(zhǎng)呈現(xiàn)緩慢趨勢(shì)。

2.初中生的演繹推理能力隨年級(jí)的升高而快速增長(zhǎng)。

一是學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維的發(fā)展日趨成熟，思維更加趨于抽象化、形式化，演繹推理能力的水平將得到提高；二是學(xué)生演繹推理能力與其自身基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握程度是成正比的；三是從教材的編排來(lái)看，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。所以初中生的演繹推理能力隨年級(jí)的升高呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

3. 初中生缺乏檢驗(yàn)反思能力。

通過(guò)多年的教學(xué)，總結(jié)出多數(shù)學(xué)生欠缺檢驗(yàn)反思能力。甚至有些學(xué)生不懂得如何檢驗(yàn)，能夠進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)一步進(jìn)行推廣的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

二、仔細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生猜想數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)研究中合情的推理，是數(shù)學(xué)證明的前提

只有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的猜想，才會(huì)激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題. 數(shù)學(xué)猜想是在已有數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)未知量及其規(guī)律做出的似真判斷，是科學(xué)假說(shuō)在數(shù)學(xué)的體現(xiàn)，它一旦得到論證便上升為數(shù)學(xué)理論. 牛頓有一句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).”數(shù)學(xué)家通過(guò)“提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―作出猜想―檢驗(yàn)證明”，開(kāi)拓新領(lǐng)域，創(chuàng)立新理論. 在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多命題的發(fā)現(xiàn)、性質(zhì)的得出、思路的形成和方法的創(chuàng)造，都可以通過(guò)數(shù)學(xué)猜想而得到. 通過(guò)猜想不僅有利于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，也有利于培養(yǎng)他們的推理能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合情推理能力的培養(yǎng)，對(duì)于我們教師，能提高教學(xué)效率，增加課堂教學(xué)的趣味性，優(yōu)化教學(xué)條件，提升教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平。對(duì)于學(xué)生，它不但能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，會(huì)解決問(wèn)題而且能使學(xué)掌握在新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)該如何應(yīng)對(duì)的思想方法。

三、初中生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)策略

1.在教學(xué)中培養(yǎng)良好的推理風(fēng)氣。

推理能力的發(fā)展不同于一般知識(shí)與技能的獲得，它是一個(gè)緩慢的過(guò)程，這種能力往往不是老師教會(huì)地，更多的是學(xué)生自己“悟”出來(lái)的。因此教師應(yīng)在班級(jí)中培養(yǎng)良好的推理風(fēng)氣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展自己的推理能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)猜想的能力。

教學(xué)中營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢于猜想。營(yíng)造和諧民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生的精神振奮，思維活躍，學(xué)生才可能無(wú)拘束地去猜想。當(dāng)學(xué)生猜想時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生講不清其中的道理而指責(zé)學(xué)生“瞎猜”、“胡說(shuō)八道”，而應(yīng)該耐心地傾聽(tīng)他們的發(fā)言，對(duì)于他們猜想中的合理成分要給予充分地肯定，同時(shí)要容忍學(xué)生因一時(shí)的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而出現(xiàn)短暫的“忘乎所以”，這樣學(xué)生就不會(huì)有所顧慮，遇到新問(wèn)題時(shí)便敢于猜想。

3.滲透邏輯推理知識(shí)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適時(shí)地介紹有關(guān)邏輯的基本知識(shí)，要求學(xué)生有意識(shí)地去領(lǐng)會(huì)、理解并逐步掌握這些邏輯思維的基本形式和方法，保證思維的正確性和合理性。這樣還可以使學(xué)生加深對(duì)己學(xué)過(guò)概念、命題、方法的理解，有利于今后的學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地介紹概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規(guī)則等，就可以防止學(xué)生出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，逐步提高邏輯思維能力。

4.提高學(xué)生反思的能力。

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。對(duì)自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思和自我調(diào)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)獨(dú)立思考、推理的過(guò)程。因?yàn)椤疤鰜?lái)”審視自己的活動(dòng)，需要綜合考慮，嚴(yán)密思考，本質(zhì)上就是一個(gè)分析、推理的過(guò)程。因此在教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的反思和調(diào)節(jié)能力，以提高學(xué)生的推理能力。在培養(yǎng)學(xué)生反思能力方面，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生做到課堂上反思、課后反思、單元小結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“反思型數(shù)學(xué)日記”訓(xùn)練學(xué)生的反思習(xí)慣，在教學(xué)中要注意收集和總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)生錯(cuò)誤的典型材料，在教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)反思性問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，開(kāi)展積極的評(píng)論和研討等。

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；聾啞學(xué)生；思維能力；培養(yǎng)途徑

思維能力是在認(rèn)知客觀事物過(guò)程中，大腦對(duì)客觀事物間接性、概括性反映的心理過(guò)程。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的思維能力會(huì)逐漸從具體的形象思維能力上升到抽象的邏輯思維能力。聾啞學(xué)生由于聽(tīng)力存在的缺陷，對(duì)事物進(jìn)行判斷、理解、分析等方面的能力相對(duì)較低，加之聾啞學(xué)生語(yǔ)言交流和溝通方面的缺陷，對(duì)于周圍信息的關(guān)注度較低，而正是因?yàn)樾畔①Y源的匱乏，導(dǎo)致聾啞學(xué)生的抽象性邏輯思維力發(fā)展緩慢。因此，如何培養(yǎng)聾啞學(xué)生的思維能力，形成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而快速系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)思考和探索的一項(xiàng)重要課題。

一、培養(yǎng)聾啞學(xué)生思維能力的教學(xué)原則

一是因材施教的原則，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要以聾啞學(xué)生為基礎(chǔ)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)置不同的練習(xí)題目，這樣才能有針對(duì)性的發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，才能有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。二是循序漸進(jìn)原則：對(duì)于數(shù)學(xué)的習(xí)題講解，習(xí)題練習(xí)，都應(yīng)有層次性，遞增性，通過(guò)基本練習(xí)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。通過(guò)變式練習(xí)，來(lái)防止學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的負(fù)遷移，促進(jìn)知識(shí)正向遷移，使得學(xué)生在不同的情境中掌握運(yùn)用知識(shí)的技能。通過(guò)綜合性練習(xí)引導(dǎo)聾啞學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成知識(shí)體系架構(gòu)，提升自身思維能力。三是針對(duì)性原則：以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力為目標(biāo)，根據(jù)聾啞學(xué)生的思維能力現(xiàn)狀和特性，充分利用聾啞學(xué)生的視覺(jué)感知能力，設(shè)計(jì)符合當(dāng)前學(xué)生心理需求的教學(xué)內(nèi)容，最忌諱簡(jiǎn)單，機(jī)械重復(fù)。由于聾啞學(xué)生的視覺(jué)信息輸入和加工能力較強(qiáng)，因此形象思維能力的發(fā)展較為優(yōu)秀。因此，教師可以把握這一特點(diǎn)，盡量將教學(xué)中的難點(diǎn)，重點(diǎn)都轉(zhuǎn)化成視覺(jué)信息，來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中聾啞學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑

1.靈活運(yùn)用教材，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教師應(yīng)意識(shí)到，教材只是為教學(xué)活動(dòng)提供了基本的線索，屬于教與學(xué)的藍(lán)圖，只是實(shí)施教學(xué)的重要指導(dǎo)資源，不能等同于全部的教學(xué)內(nèi)容。教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)與實(shí)際的教學(xué)過(guò)程的邏輯程序或多或少都會(huì)存在一些差異。教師需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，處理，將教材轉(zhuǎn)換成符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)生所能觸及的實(shí)際生活緊密相關(guān)的，真實(shí)的，有意義的教學(xué)內(nèi)容?？s小學(xué)生認(rèn)知和數(shù)學(xué)理論知識(shí)的距離，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師在長(zhǎng)期的有意識(shí)，有目的的培養(yǎng)中積累而成。

2、通過(guò)實(shí)踐操作，有效地培養(yǎng)聾啞學(xué)生的思維能力

實(shí)踐操作可以使學(xué)生在直觀形象思維和抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換過(guò)程中建立深刻的聯(lián)系。感知是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，由于聾啞學(xué)生的抽象思維能力較弱，因此，教師需要以形象思維力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建立和提高抽象的思維力。聾啞學(xué)生對(duì)于提取和概括所觀察到的自然規(guī)律能力存在不足，因此，很多教師雖然開(kāi)展了大量的由形象思維轉(zhuǎn)化到抽象思維的教學(xué)工作，但是效果卻并不理想。而實(shí)踐操作活動(dòng)，可以彌補(bǔ)這一教學(xué)缺陷，促使聾啞學(xué)生獲取大量的感性知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)聾啞學(xué)生的求知欲望。

3、緊密聯(lián)系生活，提高學(xué)生的邏輯思維力

首先要引導(dǎo)學(xué)生自主架構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)行數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用聾啞學(xué)生自身掌握的學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)，以往積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合適的教學(xué)方法貫穿三個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。比如在教學(xué)“用平面截幾何體”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生建立日常生活中父母做飯時(shí)的場(chǎng)景，然后將黃瓜，土豆等蔬菜展示在聾啞學(xué)生面前，由學(xué)生自己切割，了解不同形狀的不同截面，以及如何計(jì)算面積等。這樣就使聾啞學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，從生活中的實(shí)物轉(zhuǎn)化成教學(xué)課堂上的平面幾何圖形。

4、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)聾啞學(xué)生思維的靈活性

創(chuàng)造性思維能力是抽象思維的最高層，聾啞學(xué)生的感官系統(tǒng)本身就存在缺陷，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更加重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維定勢(shì)，把創(chuàng)造性解題思維放在首要位置，不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，用發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加廣泛的遷移，多方位，多角度的產(chǎn)生解題思路。比如：x2+3x+2=（x-1）2+B（x-1）+C。解答這個(gè)題目時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維，尋找多種解題方法，比如定值計(jì)算，根據(jù)恒等式定義，設(shè)x=1，x=0，代入公式中，即可解出B=5，C=6。也可以通過(guò)展開(kāi)等式得到方程組x2+3x+2=x2+（B-2）x+1-B+C，比較等式兩邊系數(shù)得出，B-2=3，1-B+C=2最終得出結(jié)果B=5，C=6。

5、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)聾啞學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

篇6

（貴州省畢節(jié)市雙山區(qū)岔河中學(xué)　551700）

一、初中生推理能力的發(fā)展具有如下特點(diǎn)

1. 初中生的合情推理能力隨年級(jí)的升高呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)。

在新課程實(shí)施過(guò)程中，初中生的合情推理能力得到了一定的發(fā)展。原因主要在于：一是目前使用的新教材有利于合情推理教學(xué)；二是教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)新課程的理念有了一定的體會(huì)。三是中考試題的導(dǎo)向作用。從最近幾年各地的數(shù)學(xué)中考題來(lái)看，各地都比較重視對(duì)合情推理能力的考查，比如讓學(xué)生尋找規(guī)律，提出猜想等，因此教師在教學(xué)中比較重視對(duì)合情推理能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)生知識(shí)量的增加，猜想能力隨年級(jí)的升高而呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。由于教師在整個(gè)初中階段都注重了對(duì)合情推理能力的培養(yǎng)，使得各年級(jí)之間的合情推理能力高低差異并不明顯，因此初中生的合情推理能力隨年級(jí)的升高增長(zhǎng)呈現(xiàn)緩慢趨勢(shì)。

2. 初中生的演繹推理能力隨年級(jí)的升高而快速增長(zhǎng)。

一是學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維的發(fā)展日趨成熟，思維更加趨于抽象化、形式化，演繹推理能力的水平將得到提高；二是學(xué)生演繹推理能力與其自身基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握程度是成正比的；三是從教材的編排來(lái)看，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。所以初中生的演繹推理能力隨年級(jí)的升高呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

3. 初中生缺乏檢驗(yàn)反思能力。

通過(guò)多年的教學(xué)，總結(jié)出多數(shù)學(xué)生欠缺檢驗(yàn)反思能力。甚至有些學(xué)生不懂得如何檢驗(yàn)，能夠進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)一步進(jìn)行推廣的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

二、仔細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生猜想數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)研究中合情的推理，是數(shù)學(xué)證明的前提

只有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的猜想，才會(huì)激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題. 數(shù)學(xué)猜想是在已有數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)未知量及其規(guī)律做出的似真判斷，是科學(xué)假說(shuō)在數(shù)學(xué)的體現(xiàn)，它一旦得到論證便上升為數(shù)學(xué)理論. 牛頓有一句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).”數(shù)學(xué)家通過(guò)“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—作出猜想—檢驗(yàn)證明”，開(kāi)拓新領(lǐng)域，創(chuàng)立新理論. 在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多命題的發(fā)現(xiàn)、性質(zhì)的得出、思路的形成和方法的創(chuàng)造，都可以通過(guò)數(shù)學(xué)猜想而得到.通過(guò)猜想不僅有利于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，也有利于培養(yǎng)他們的推理能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合情推理能力的培養(yǎng)，對(duì)于我們教師，能提高教學(xué)效率，增加課堂教學(xué)的趣味性，優(yōu)化教學(xué)條件，提升教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平。對(duì)于學(xué)生，它不但能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，會(huì)解決問(wèn)題而且能使學(xué)掌握在新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)該如何應(yīng)對(duì)的思想方法。

三、初中生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)策略

1. 在教學(xué)中培養(yǎng)良好的推理風(fēng)氣。

推理能力的發(fā)展不同于一般知識(shí)與技能的獲得，它是一個(gè)緩慢的過(guò)程，這種能力往往不是老師教會(huì)地，更多的是學(xué)生自己“悟”出來(lái)的。因此教師應(yīng)在班級(jí)中培養(yǎng)良好的推理風(fēng)氣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展自己的推理能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)猜想的能力。

教學(xué)中營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢于猜想。營(yíng)造和諧民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生的精神振奮，思維活躍，學(xué)生才可能無(wú)拘束地去猜想。當(dāng)學(xué)生猜想時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生講不清其中的道理而指責(zé)學(xué)生“瞎猜”、“胡說(shuō)八道”，而應(yīng)該耐心地傾聽(tīng)他們的發(fā)言，對(duì)于他們猜想中的合理成分要給予充分地肯定，同時(shí)要容忍學(xué)生因一時(shí)的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而出現(xiàn)短暫的“忘乎所以”，這樣學(xué)生就不會(huì)有所顧慮，遇到新問(wèn)題時(shí)便敢于猜想。

3. 滲透邏輯推理知識(shí)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適時(shí)地介紹有關(guān)邏輯的基本知識(shí)，要求學(xué)生有意識(shí)地去領(lǐng)會(huì)、理解并逐步掌握這些邏輯思維的基本形式和方法，保證思維的正確性和合理性。這樣還可以使學(xué)生加深對(duì)己學(xué)過(guò)概念、命題、方法的理解，有利于今后的學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地介紹概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規(guī)則等，就可以防止學(xué)生出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，逐步提高邏輯思維能力。

4. 提高學(xué)生反思的能力。

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。對(duì)自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思和自我調(diào)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)獨(dú)立思考、推理的過(guò)程。因?yàn)椤疤鰜?lái)”審視自己的活動(dòng)，需要綜合考慮，嚴(yán)密思考，本質(zhì)上就是一個(gè)分析、推理的過(guò)程。因此在教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的反思和調(diào)節(jié)能力，以提高學(xué)生的推理能力。在培養(yǎng)學(xué)生反思能力方面，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生做到課堂上反思、課后反思、單元小結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“反思型數(shù)學(xué)日記”訓(xùn)練學(xué)生的反思習(xí)慣，在教學(xué)中要注意收集和總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)生錯(cuò)誤的典型材料，在教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)反思性問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，開(kāi)展積極的評(píng)論和研討等。

篇7

管理者表達(dá)的歷練，首先是要了解管理者語(yǔ)言的特點(diǎn)，任何知識(shí)都是只有理解了才能掌握。其次是要重視自身素質(zhì)的提高，注重知識(shí)積累和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在表達(dá)歷煉的過(guò)程中，重點(diǎn)是對(duì)幾種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和把握。

“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵”、“片語(yǔ)可以興邦，一言可以辱國(guó)”等等都彰顯了身為管理者擁有卓越表達(dá)力的重要性。沒(méi)有出色的表達(dá)與溝通能力，就不可能進(jìn)行出色的管理。

本課程為管理者介紹了一套合理有效的表達(dá)力訓(xùn)練方法，并詳細(xì)講解具體場(chǎng)景的表達(dá)技巧，構(gòu)建起個(gè)人的語(yǔ)言魅力，使學(xué)員掌握到卓越有效的管理溝通技巧，出口成章的演講與表達(dá)藝術(shù)！

 課程目標(biāo)：

 克服當(dāng)眾表達(dá)的緊張膽怯心理，培養(yǎng)當(dāng)眾表達(dá)的能力，增強(qiáng)自信心；

 提高運(yùn)用口語(yǔ)自由交流和表達(dá)的能力；

 掌握在不同商務(wù)場(chǎng)合當(dāng)眾表達(dá)的各種方法和技巧；

 沖破人際溝通的心理障礙，掌握和提高人際溝通技巧；

 掌握各種形式演講的方法和技巧，增強(qiáng)吸引力和邏輯性，達(dá)到敢講、會(huì)講、講得好。

課程對(duì)象：

 企業(yè)中高層經(jīng)理

 希望能夠快速提升表達(dá)能力的企業(yè)管理者

 希望提高語(yǔ)言表達(dá)能力、鍛煉表達(dá)力的社會(huì)人士

 有意提高公眾演講水平的人士

課程精髓：

 演講表達(dá)的內(nèi)容：人們通常認(rèn)為，管理者良好的表達(dá)力是由于出眾的表達(dá)，其實(shí)，卓越表達(dá)力的真正來(lái)源是之前的內(nèi)容編排和邏輯思維的訓(xùn)練

 演講表達(dá)的方式：同樣的內(nèi)容，不同的表達(dá)方式和技巧可以產(chǎn)生天壤之別的效果，優(yōu)秀的內(nèi)容需要巧妙的構(gòu)思和設(shè)計(jì)才能取得完美的呈現(xiàn)效果

 演講表達(dá)的呈現(xiàn)技巧：每個(gè)商務(wù)和職業(yè)場(chǎng)合都是管理者表演的舞臺(tái)，如何將思想和內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤的表述出來(lái)以取得最佳溝通效果，需要管理者掌握不同背景下的表達(dá)技巧

培訓(xùn)內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)14學(xué)時(shí)）：

第一模塊：管理者職業(yè)演講表達(dá)力概述

主題導(dǎo)入——管理者的演講與表達(dá)能力

1、 職業(yè)表達(dá)力與大眾表達(dá)的區(qū)別

2、 管理者需要什么樣的表達(dá)能力

3、 演練與點(diǎn)評(píng)：演講表達(dá)能力測(cè)試

4、 職業(yè)表達(dá)力的訓(xùn)練方法和方向

5、 管理者表達(dá)有哪些特點(diǎn)

第二模塊：演講表達(dá)的基本呈現(xiàn)技巧

1、 一分鐘主題演練——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到目標(biāo)

2、 演講表達(dá)的經(jīng)典結(jié)構(gòu)——導(dǎo)入、主體、收結(jié)

3、 3分鐘主題分享——建立結(jié)構(gòu)

4、 如何進(jìn)行壓力轉(zhuǎn)換？

5、 開(kāi)場(chǎng)結(jié)尾8大問(wèn)題

6、 7種導(dǎo)入快速破冰

7、 7種收結(jié)引發(fā)行動(dòng)

8、 演講者站坐走姿規(guī)范

9、 演講語(yǔ)言運(yùn)用技法5種

10、 演講表情運(yùn)用技法6種

11、 如何在演講時(shí)表達(dá)自如？

12、 如何運(yùn)用眼神傳遞信息？

13、 如何運(yùn)用手勢(shì)加強(qiáng)演講效果？

14、 如何曉之以理、動(dòng)之以情，實(shí)現(xiàn)情理升華？

15、 如何讓點(diǎn)評(píng)切中肯綮、精彩紛呈？

16、 如何選擇自己的演講風(fēng)格？

17、 3分鐘mini演講演練

第三模塊：演講表達(dá)過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)掌控技巧

1、 “破冰”的作用與方式、方法、技巧

2、 “互動(dòng)”的方式方法和作用及功效

3、 “點(diǎn)評(píng)”的要領(lǐng)與技巧

4、 “控場(chǎng)”的要領(lǐng)與技巧

5、 “應(yīng)變”的要領(lǐng)與技巧

6、 演講時(shí)的提問(wèn)技巧

7、 演講時(shí)的應(yīng)答技巧

8、 如何提高現(xiàn)場(chǎng)掌控能力

9、 3分鐘mini呈現(xiàn)演練

第四模塊：演講內(nèi)容與資料的編排制作技巧

1、 企業(yè)內(nèi)部溝通的主要載體

2、 演講稿的準(zhǔn)備方法與技巧

3、 即興 演講的準(zhǔn)備技巧

4、 報(bào)告資料的準(zhǔn)備方法

5、 ppt的制作技巧

6、 需領(lǐng)導(dǎo)披閱的資料編排技巧

7、 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

第五模塊：管理者即興演講的方法和技巧

1、 需要管理者即興演講的場(chǎng)景

2、 即興演講不“即興”

3、 模擬演練與點(diǎn)評(píng)：特定場(chǎng)景的即興表達(dá)訓(xùn)練

4、 即興演講需要掌握的8大要點(diǎn)

5、 即興演講的效果升華——完美深刻印象的形成

第六模塊：專業(yè)演講表達(dá)能力提升

1、 管理者演講表達(dá)的要素

 表達(dá)時(shí)的態(tài)度

 改進(jìn)演講的措辭

 注重演講的臺(tái)風(fēng)與個(gè)性

2、 管理者不同場(chǎng)合表達(dá)的設(shè)計(jì)

 主持會(huì)議、致頒獎(jiǎng)或領(lǐng)獎(jiǎng)辭

 設(shè)計(jì)一個(gè)良好的開(kāi)端

 設(shè)法在中結(jié)束

3、 動(dòng)人的談吐：精英人物的標(biāo)志之一

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 自主性教學(xué)

雖然提倡自主性教學(xué)，需要就“教”和“學(xué)”兩方面努力。對(duì)于剛剛接觸系統(tǒng)教學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，暫時(shí)無(wú)法做到完全自主性學(xué)習(xí)。所以需要教師發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使其積極參與自主性教學(xué)。數(shù)學(xué)是最能培養(yǎng)邏輯思維的一門學(xué)科，所以數(shù)學(xué)課堂的自主教學(xué)能夠在思想上更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。

一、發(fā)揮教師的主動(dòng)性是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主性教學(xué)效率的前提

小學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)，無(wú)法掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，此時(shí)教師既是教育者又是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，要完成小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自主性教學(xué)，就要發(fā)揮教師的主動(dòng)性。

首先在教學(xué)思想方面，教師必須全面采用素質(zhì)教育教學(xué)思想，統(tǒng)籌安排課程。根據(jù)小學(xué)生個(gè)人情況靈活教學(xué)，采用適合教學(xué)方法，對(duì)課本中的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生邏輯思維相結(jié)合，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程。

其次，教材雖然是完成小學(xué)教育的重要依據(jù)，但教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)難免有缺憾，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要因材施教，不要局限于課本內(nèi)容，要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，避免小學(xué)生因數(shù)學(xué)教材缺少感性素材或知識(shí)跨度太大而無(wú)法掌握教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

最后，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師面對(duì)的不是一個(gè)學(xué)生，而是全體學(xué)生，所以教學(xué)方法不能始終使用同一種方法，應(yīng)靈活變通，根據(jù)小學(xué)生具體情況變換教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的參考意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中

要在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)自主性教學(xué)，離不開(kāi)小學(xué)生的積極參與。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意營(yíng)造輕松教學(xué)氣氛，只有這樣才能讓學(xué)生放松心情，在教學(xué)活動(dòng)中積極表達(dá)自己的思想。反之，如果課堂氣氛過(guò)于緊張，學(xué)生受緊張氣氛的影響，反而不敢表達(dá)自己的學(xué)習(xí)思想。除此之外，小學(xué)生由于思想不成熟，大多喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，對(duì)新事物有很重好奇心并充滿求知欲，教師可以利用這一點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)性。

三、數(shù)學(xué)課堂自主教學(xué)的關(guān)鍵和核心是注重學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，素質(zhì)教學(xué)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而思維水平是素質(zhì)提高的重要判斷指標(biāo)。因此想要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，離不開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)。為了更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)課堂自主性教學(xué)是必不可少的，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和鍛煉小學(xué)生的思維能力。

要鍛煉學(xué)生的思維能力，首先教師要在數(shù)學(xué)教材中挑選出適合學(xué)生且與智力相關(guān)的教材內(nèi)容，通過(guò)合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，利用數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多觀察，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行分析，通過(guò)多方位感知，培養(yǎng)較感性的認(rèn)知。

其次，邏輯思維是思考的過(guò)程，學(xué)會(huì)如何思考是有一定方法和策略可尋的。教師可以根據(jù)小學(xué)生實(shí)際情況，將思維方法和策略教授給學(xué)生，讓其養(yǎng)成較為完善的思維邏輯。

再次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師不能一味地將教材內(nèi)容教授給學(xué)生，還要設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考，最終得出答案。在這一過(guò)程中，小學(xué)生不僅思維會(huì)得到鍛煉，還能熟練掌握和運(yùn)用思維方法，更能調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性，在數(shù)學(xué)課堂中與教師互動(dòng)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，可以說(shuō)一舉多得。

最后，鼓勵(lì)小學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解和標(biāo)新立異的思想，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新邏輯思維。

四、因材施教，分層教學(xué)

人在成長(zhǎng)過(guò)程中由于自身、家庭、社會(huì)等主觀和客觀條件的不同影響，會(huì)形成不同性格，且相互之間很可能存在極大差異。小學(xué)生也是如此，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注意因材施教、分層教學(xué)。素質(zhì)教育的要求是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，但每個(gè)人的情況完全不同，有的小學(xué)生思維邏輯能力強(qiáng)，可以快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有的則恰恰相反。學(xué)生的實(shí)際水平參差不齊，表面上看似乎與素質(zhì)教育要求的“全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”相違背，無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)要求。所以在實(shí)際教學(xué)中需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，針對(duì)每個(gè)小學(xué)生自身的特點(diǎn)，不斷調(diào)整教育方法，挖掘小學(xué)生潛在的能力和智慧，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

小學(xué)階段是每個(gè)人初次接觸系統(tǒng)的教學(xué)階段，此時(shí)小學(xué)生如同一張白紙，具有極強(qiáng)的可塑性，所以小學(xué)教師任重道遠(yuǎn)，對(duì)小學(xué)生的教育會(huì)影響學(xué)生一生，如何教育小學(xué)生才能正確培養(yǎng)小學(xué)生使其健康成長(zhǎng)是非常重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，而一個(gè)人的思維能力對(duì)這個(gè)人的綜合素質(zhì)有著非常大的影響，所以數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是必不可少的。要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的思維，少不了自主性教學(xué)這種非常開(kāi)放又十分適用于大眾的教學(xué)方式。在學(xué)校教育中，教師不可能一對(duì)一地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，每個(gè)小學(xué)生之間存在極大差導(dǎo)，此時(shí)需要自主性教學(xué)這種集開(kāi)放、包容和靈活等諸多優(yōu)點(diǎn)于一身的教學(xué)方式，保證全面提高小學(xué)生的思維能力，早日實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：思想政治；創(chuàng)新教學(xué)；課堂教學(xué)

如何確認(rèn)、處理和化解這些教學(xué)重、難點(diǎn)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)水平和技藝的一種檢驗(yàn)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就這一問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索。

一、重難點(diǎn)的有效突破

突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法眾多，筆者在教學(xué)和參與“一課兩講”教研活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)不斷反思和對(duì)比，歸納了幾條行之有效的途徑。

（一）精心設(shè)計(jì)板書，揭示邏輯關(guān)系，凸顯重難點(diǎn)。面對(duì)高中思想政治課內(nèi)容多，授課時(shí)間短，學(xué)生課余時(shí)間少等實(shí)際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運(yùn)用多媒體的今天，課堂板書依然有其不可替代的作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，板書不僅有認(rèn)知作用，能幫助他們把握教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還能以其直觀性，通過(guò)知識(shí)的再現(xiàn)促進(jìn)其理解。為此，教師要精心設(shè)計(jì)板書，按照知識(shí)發(fā)生發(fā)展的軌跡，借助直線、箭頭等符號(hào)確定行進(jìn)路線，排列知識(shí)要點(diǎn)，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，勾勒知識(shí)的來(lái)龍去脈，準(zhǔn)確揭示教材間的外顯和內(nèi)隱邏輯聯(lián)系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)系；顯示教師科學(xué)的教學(xué)思路，幫助學(xué)生多層次、廣角度地把握知識(shí)信息。這既有利于拓寬學(xué)生的思維空間，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，走出思維盲區(qū)，化解重難點(diǎn)。古語(yǔ)有云：“以其所知，喻其不知，使其知之?！睂?duì)于一些結(jié)論性難點(diǎn)，可引用一些典型的事實(shí)材料，并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析，從而化解難點(diǎn)。在整個(gè)高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，及時(shí)補(bǔ)充，巧設(shè)實(shí)例。通過(guò)舉實(shí)例，以達(dá)到化未知為有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；化繁難為平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；化枯燥為生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。

（三）保證教學(xué)時(shí)間，提升思維能力，理解重難點(diǎn)。對(duì)于一些理論性強(qiáng)、較抽象的概念，為了使學(xué)生深入掌握，教師不要吝惜課堂時(shí)間，要化整為零，把大知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)與之相P的小知識(shí)點(diǎn)，化難為易，小坡度地層層遞進(jìn)，給學(xué)生提升思維的機(jī)會(huì)和時(shí)間。突破重難點(diǎn)不可能一蹴而就，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)情，適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)難點(diǎn)放慢速度，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可快速帶過(guò)，力求讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化；同時(shí)，可精心準(zhǔn)備一些練習(xí)，在課堂進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)反饋講評(píng)，以保證順利完成教學(xué)任務(wù)。

（四）大膽整合知識(shí)，調(diào)整呈現(xiàn)方式，理順重難點(diǎn)。專家在編寫教材時(shí)，考慮更多的是知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)、完整，他們并沒(méi)有太多思考學(xué)生的實(shí)際情況。故此，在教學(xué)過(guò)程中，一線教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自身對(duì)教材的理解和教學(xué)風(fēng)格，大膽地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，整合教學(xué)內(nèi)容。

（五）構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)思維習(xí)慣，把握重難點(diǎn)。思想政治課屬于邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時(shí)必須看到：教學(xué)難點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的，這就意味著學(xué)生如果對(duì)上一節(jié)課的難點(diǎn)沒(méi)有理解，就可能阻礙他下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這就需要教師幫助學(xué)生把課與課的知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建起來(lái)，形成知識(shí)體系。“教”的最高境界就是為了“不教”。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)體系，面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和眾多的知識(shí)內(nèi)容，快速內(nèi)化知識(shí)，提高教學(xué)效率。

二、增強(qiáng)知識(shí)的可信度

任何學(xué)科都有它的知識(shí)體系和內(nèi)在的邏輯體系，每個(gè)理論問(wèn)題又具有它的系統(tǒng)性和層次性。雖然中學(xué)思想政治課是常識(shí)課，但其教材的編寫也遵循了一定的規(guī)范性和內(nèi)在邏輯性的原則，因此，我們?cè)诮虒W(xué)們中就必須遵循這一原則，從教材的邏輯結(jié)構(gòu)上，從知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系上，從不同年級(jí)學(xué)生的層次水平上，盡可能地把知識(shí)、道理講清、講透，不給學(xué)生留下疑惑和不解，而不是只停留在教學(xué)生畫條條、背條條上。只有這樣，才能增強(qiáng)知識(shí)的可信度，使學(xué)生能真正理解、聽(tīng)懂，心服口服，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)該門課程的“認(rèn)同”情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求知識(shí)的求知欲，從感情上能把思想政治課真正當(dāng)成一門科學(xué)而嚴(yán)肅認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，在這種情況下，教與學(xué)就容易統(tǒng)一起來(lái)，思想政治課的教學(xué)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式；功能材料專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0120-02

作為高等院校材料學(xué)科體系中較為重要的基礎(chǔ)課程之一，功能材料具有課程內(nèi)容豐富、社會(huì)實(shí)踐性和應(yīng)用型強(qiáng)、發(fā)展迅速等特點(diǎn)。隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，功能材料所涉及的教學(xué)內(nèi)容會(huì)日益豐富，不僅在材料科學(xué)領(lǐng)域，而且在生命科學(xué)、化學(xué)化工和能源科學(xué)等諸多領(lǐng)域都有所覆蓋。功能材料這門課程在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法講授不斷增加的課程內(nèi)容，即有限的學(xué)時(shí)與膨脹的課程內(nèi)容之間的矛盾日益突出。這給教授該課程的教師們帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。教師一方面需要完成教學(xué)計(jì)劃所安排的教學(xué)任務(wù)，另一方面又要重視大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。在新教學(xué)環(huán)境下如何構(gòu)建適合功能材料教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)體系，成為本文主要關(guān)注和要解決的問(wèn)題。因此，本文擬從三個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。

與其他的學(xué)科相比較，我們認(rèn)為功能材料課程具有以下特點(diǎn)：

第一，涉及面廣、基礎(chǔ)知識(shí)豐富。功能材料一般涉及到無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料、金屬材料、納米材料和復(fù)合材料等眾多知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前，需要系統(tǒng)掌握物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，特別對(duì)相關(guān)材料的光學(xué)、電學(xué)、磁性和聲學(xué)等物理性能和有關(guān)理論有一個(gè)全面的了解和掌握。

第二，較強(qiáng)的思維想象能力。在學(xué)習(xí)功能材料這門課程的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要對(duì)各個(gè)材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、主要性能以及用途等方面有一個(gè)全面的了解，而且需要學(xué)習(xí)和理解相關(guān)功能材料的基本原理。而這些基本原理和概念往往比較抽象，如超導(dǎo)材料所涉及的超導(dǎo)理論、導(dǎo)電高分子的導(dǎo)電機(jī)理和壓電陶瓷的工作原理等。學(xué)生需要具有一定的抽象思維能力才能比較真正地理解。這門課所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)多而且廣，講授的知識(shí)比較淺顯。這時(shí)就需要學(xué)生具有課堂上大量接受，課堂下快速消化知識(shí)的能力。

第三，思維轉(zhuǎn)換能力。功能材料所涉及的材料體系比較多，而不同體系的材料之間又沒(méi)有太大的聯(lián)系。所以，功能材料課程具有章節(jié)相對(duì)獨(dú)立和內(nèi)容模塊化比較嚴(yán)重等特點(diǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生需要具有快速的思維轉(zhuǎn)換能力。在學(xué)生一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，馬上轉(zhuǎn)換個(gè)人思維，以便適應(yīng)下一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。

因此，功能材料的教學(xué)呈現(xiàn)知識(shí)較多、講授難度大等特點(diǎn)，但也有規(guī)律可循。在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)上，該課程的教學(xué)一般采用“填鴨式”教學(xué)模式，比較關(guān)注學(xué)生大腦對(duì)知識(shí)信息的接收、處理和存儲(chǔ)等能力，常常忽略了學(xué)生的研究分析的能力。這樣很容易造成學(xué)生僅僅局限于課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶，不去獨(dú)立思考問(wèn)題。這不但不能解決功能材料的教學(xué)難題，而且更沒(méi)有把握功能材料的教學(xué)規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)功能材料的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

針對(duì)以上所出現(xiàn)問(wèn)題，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取了許多措施，進(jìn)行一些有用的教學(xué)模式改革，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢慢地形成了較為系統(tǒng)的教學(xué)體系，具體闡述如下：

一、重思路

掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，因地事宜。一般地，人們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是采取一定的思路進(jìn)行的。思路指的是學(xué)生思維的規(guī)律和方式。人們的學(xué)習(xí)過(guò)程就是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的逐漸累積及自我行為的不斷變化過(guò)程，也是人的創(chuàng)造性以及思維能力等各種行為心理機(jī)能不斷發(fā)展的過(guò)程。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是所有學(xué)科教學(xué)所面臨的重要任務(wù)?，F(xiàn)代教學(xué)所需要解決的基本問(wèn)題就是怎么處理思維教學(xué)和知識(shí)單向傳授之間的關(guān)系。面對(duì)功能材料課程的思維教學(xué)就是嘗試教給學(xué)生一些基本的思維規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。通過(guò)教師的思路教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)功能材料的學(xué)習(xí)思路，摸索出適合自己思路的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)思考和研究功能材料的大門。具體操作程序包括確定功能材料課程教學(xué)總體思路，根據(jù)不同板塊的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)思路，采用“實(shí)驗(yàn)事實(shí)-機(jī)理假說(shuō)-機(jī)理驗(yàn)證-性能應(yīng)用”的教學(xué)思路。具體到教學(xué)課堂，思路教學(xué)的程序一般如下：設(shè)疑，質(zhì)疑，稀疑。

二、重思維

作為新時(shí)代的教師，如何重視思維教學(xué)也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要的一環(huán)。在教學(xué)過(guò)程，教師不能一直關(guān)注自我的講授，要將自己的思路教學(xué)賦予整個(gè)課堂教授過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程的必要性，從而慢慢誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我獨(dú)立的思考，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我思維的良好習(xí)慣。有思維的教學(xué)有益于思路的培養(yǎng)。同時(shí)，思路教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也是思維活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生具體感受到思維教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，大大提高學(xué)生積極思考的愿望。按照教學(xué)內(nèi)容的分布可以將其組織成思維教學(xué)的形式。功能材料的教學(xué)內(nèi)容是無(wú)數(shù)材料學(xué)家的智慧結(jié)晶，只要教師努力研究教材，每一章節(jié)都可按一定的思路組織成思維的教學(xué)內(nèi)容。

三、尋規(guī)律

思路教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是根據(jù)不同的教學(xué)模塊制定特定的教學(xué)方式，誘導(dǎo)學(xué)生積極探索新的知識(shí)內(nèi)容，從而啟發(fā)他們掌握學(xué)習(xí)功能材料這門課程的規(guī)律。通過(guò)尋找規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和利用規(guī)律，最終達(dá)到掌握知識(shí)內(nèi)容的目的。教學(xué)事實(shí)證明學(xué)生在教師們的“尋規(guī)律”的思維教學(xué)中，慢慢地學(xué)會(huì)了針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，掌握各自的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而達(dá)到了掌握研究功能材料的一般規(guī)律。學(xué)生根據(jù)認(rèn)知規(guī)律學(xué)習(xí)這門課程，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)功能材料的學(xué)習(xí)興趣。

四、求創(chuàng)新

教學(xué)創(chuàng)新也是整個(gè)教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。如何進(jìn)行思路教學(xué)的創(chuàng)新？就是讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬教學(xué)思維活動(dòng)的范圍，勤于思考，敢于提問(wèn)，以期望自我教學(xué)的過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施“思路創(chuàng)新教學(xué)”方式之前，大部分同學(xué)都局限于課本知識(shí)，針對(duì)課本提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，明顯表現(xiàn)出懶于思考、不敢提問(wèn)的狀況。在進(jìn)行“思維創(chuàng)新教學(xué)”改革之后，學(xué)生加入了課堂的教學(xué)之中，與老師的互動(dòng)明顯增多。學(xué)生作為課堂教學(xué)中的一分子，促使他們積極思考，很多同學(xué)都提出了一定深度的問(wèn)題。人人都在思考，人人都在提問(wèn)，就會(huì)讓學(xué)生從不同角度去分析和討論問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)談?wù)撌浇虒W(xué)的課堂氣氛，教學(xué)效果明顯。

五、搞好邏輯法教學(xué)

邏輯法教學(xué)是工科課堂所必需的教學(xué)方法。由于工科課堂規(guī)律具有邏輯性強(qiáng)、規(guī)律性明顯等特點(diǎn)，邏輯性教學(xué)法在功能材料課程教學(xué)過(guò)程中具有顯著的特征性和適用性。在邏輯法教學(xué)過(guò)程中，可以引入知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)去查詢和學(xué)習(xí)這些課程知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)知識(shí)規(guī)律實(shí)施誘導(dǎo)作用，改變教師填鴨式的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)規(guī)律，進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，為以后的學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程改變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的講課模式，積極引導(dǎo)學(xué)生按照老師的教學(xué)邏輯一步一步地學(xué)習(xí)下去，從而潛移默化地掌握對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析、歸納總結(jié)和判斷的能力。

六、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際有效聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心，但是教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)功能材料過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容具有一定的認(rèn)識(shí)性。比方說(shuō)，講到無(wú)機(jī)非金屬材料方面，聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活中應(yīng)用較多的玻璃、陶瓷和水泥等材料，使學(xué)生對(duì)該材料的學(xué)習(xí)加強(qiáng)印象。高分子材料方面，可以聯(lián)系手機(jī)貼膜、液晶等材料，對(duì)高分子的特性具有一定的了解。同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注功能材料的最新進(jìn)展，讓學(xué)生對(duì)功能材料的發(fā)展前沿具有一定的了解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)功能材料的熱情。

七、考核方法的改革

對(duì)考核方法的改革也是該課程教學(xué)模式改革所涉及的內(nèi)容。平時(shí)課后作業(yè)和考試內(nèi)容不應(yīng)該一成不變，多增加綜合性和思考題。在題目的設(shè)計(jì)上不以難點(diǎn)、重點(diǎn)為考點(diǎn)，多出一些富有開(kāi)放式、探究式的考題。作業(yè)和考試的目的不是培養(yǎng)學(xué)生死記硬背能力和應(yīng)試能力，而是通過(guò)這個(gè)手段引導(dǎo)學(xué)生去分析和思考，創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。題目的答案不是固定的，也可以是開(kāi)放的或擴(kuò)大的，但是能夠影響學(xué)生思維和邏輯推理能力。所以，考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，從過(guò)去的死記硬背模式逐漸轉(zhuǎn)變成理解性的記憶模式。有條件地進(jìn)行開(kāi)卷考試，在學(xué)生查找知識(shí)去解答的過(guò)程，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)功能材料的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)在思想境界和掌握科學(xué)知識(shí)方面得到提升，不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)而且充實(shí)了美好心靈。這也是我們進(jìn)行教學(xué)模式改革的最終目的和理想的教學(xué)目標(biāo)。

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