導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育學(xué)的基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、例談源于課本的中考題

1.來(lái)源于課本例題中中考題

例1：（2011?紹興）一條排水管的截面如圖1所示.已知排水管的截面圓半徑OB=10，截面圓圓心O到水面的距離OC是6，則水面寬AB是（）

A.16B.10C.8D.6

課本原題（浙教九上64頁(yè)，3.2圓的對(duì)稱性（2））例2一條排水管的截面如圖2，已知排水管的半徑OB=10，水面寬AB=16，求截面圓心O到水面的距離OC.

點(diǎn)評(píng)原題是在RtOCB中，已知OB、CB求OC，中考題改為已知OB、OC求AB（即求CB）。其實(shí)質(zhì)兩題都是利用垂徑定理和勾股定理可求得結(jié)論。

〖XC51.TIF〗

2.來(lái)源于課本中課內(nèi)練習(xí)中中考題

例2：（2013？紹興）某市出租車計(jì)費(fèi)方法如圖3所示，x（km）表示行駛里程，y（元）表示車費(fèi)，請(qǐng)根據(jù)圖象回答下面的問(wèn)題：

（1）出租車的起步價(jià)是多少元？當(dāng)x>3時(shí)，求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式.

（2）若某乘客有一次乘出租車的車費(fèi)為32元，求這位乘客乘車的里程.

〖XC52.TIF〗

課本原題：（浙教八上163頁(yè)，7.5一次函數(shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用中課內(nèi)練習(xí)）某市出租車計(jì)費(fèi)方法如圖所示，請(qǐng)根據(jù)圖象回答下面問(wèn)題：

（1）出租車的起步價(jià)是多少元？在多少路程內(nèi)只收起步價(jià)費(fèi)？

（2）起步價(jià)里程走完水之后，每行駛1km需多少車費(fèi)？

（3）某外地客人坐出租車游覽本市，車費(fèi)為31元，利用圖象求出他乘車的里程.

點(diǎn)評(píng)：中考題與原題第一問(wèn)都一樣，考查了學(xué)生識(shí)圖能力。第二問(wèn)中考題是利用圖象求起步路程后的函數(shù)關(guān)系式，而原題是利用圖象求起步路程后每行駛1km的車費(fèi)。而第三問(wèn)則中考題和原題都是在第二問(wèn)基礎(chǔ)上，已知車費(fèi)求乘車?yán)锍蹋ㄖ锌碱}根據(jù)函數(shù)關(guān)系求里程，原題根據(jù)已知每行駛1km的車費(fèi)求里程）。其實(shí)兩題也沒(méi)有多大的區(qū)別。

3.來(lái)源于課本作業(yè)題中中考題

例3：（2010?紹興）如圖5，小敏、小亮從A，B兩地觀測(cè)空中C處一個(gè)氣球，分別測(cè)得仰角為30°和60°，A，B兩地相距100m.當(dāng)氣球沿與BA平行地移10秒后到達(dá)C′處時(shí)，在A處測(cè)得氣球的仰角為45°.

（1）求氣球的高度（結(jié)果精確到0.1m）；

（2）求氣球飄移的平均速度（結(jié)果保留3個(gè)有效數(shù)字）.

〖XC53.TIF〗

課本原題：（浙教九下23頁(yè)，1.3解直角三角形（3）作業(yè)題）如圖6，兩個(gè)觀察者A，B兩地觀察空中C處一個(gè)氣球，分別測(cè)得仰角為45°和60°.已知A，B兩地相距100m，當(dāng)氣球沿與AB平行地飄移到20秒后到達(dá)C/，在A處測(cè)得氣球的仰角為30°.求：

（1）氣球飄移的平均速度（結(jié)果保留3個(gè)有效數(shù)字）；

（2）在B處觀察點(diǎn)C/的仰角（精確到度）

點(diǎn)評(píng)原題和中考題已知都一樣，只有數(shù)字不一樣，所求內(nèi)容雖有一個(gè)不一樣，但通過(guò)三角函數(shù)知識(shí)求的方法還是一樣的。如果我們的學(xué)生會(huì)解作業(yè)題中題目，同樣也一定會(huì)解中考試卷中題目。

4.來(lái)源于課本復(fù)習(xí)題中中考題

例4：（2012?紹興）小明和同桌小聰在課后復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)課本“目標(biāo)與評(píng)定”中的一道思考題，進(jìn)行了認(rèn)真的探索。

思考題：如圖6，一架2.5米長(zhǎng)的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時(shí)B到墻C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點(diǎn)B將向外移動(dòng)多少米？

（1）請(qǐng)你將小明〖TP54.TIF，5。1，PZ〗對(duì)“思考題”的解答補(bǔ)充完整：

解：設(shè)點(diǎn)B將向外移動(dòng)x米，即BB1=x，

則B1C=x+0.7，A1C=ACAA1=〖KF（〗2.52-0.72〖KF）〗-0.4=2

而A1B1=2.5，在RtA1B1C中，由B1C2+A1C2=A1B21得方程〖CD#6〗，

解方程得x1=〖CD#6〗，x2=〖CD#6〗，點(diǎn)B將向外移動(dòng)〖CD#6〗米。

（2）解完“思考題”后，小聰提出了如下兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：在“思考題”中，將“下滑0.4米”改為“下滑0.9米”，那么該題的答案會(huì)是0.9米嗎？為什么？

問(wèn)題二：在“思考題”中，梯子的頂端從A處沿墻AC下滑的距離與點(diǎn)B向外移動(dòng)的距離，有可能相等嗎？為什么？

請(qǐng)你解答小聰提出的這兩個(gè)問(wèn)題。

課本原題（浙教八上第51頁(yè)，第2章特殊三角形目標(biāo)與評(píng)定第16題）如圖，一架2.5米長(zhǎng)的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時(shí)B到墻底端C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點(diǎn)B將向外移動(dòng)多少米？

點(diǎn)評(píng)該中考題先要求學(xué)生對(duì)原課本復(fù)習(xí)題進(jìn)行解答，然后在此解答基礎(chǔ)上進(jìn)行了有效拓展和延伸。學(xué)生只有在真正弄清課本復(fù)習(xí)題解答基礎(chǔ)上，才能對(duì)中考題提出的兩個(gè)問(wèn)題順利解答。

〖XC55.TIF〗

5.來(lái)源于課本節(jié)前圖中中考題

例5：（2013?紹興）我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中有這樣一題，今有雞兔同籠，上有35頭，下有94足，問(wèn)雞兔各幾何？此題的答案是：雞有23只，兔有12只，現(xiàn)在小敏將此題改編為：今有雞兔同籠，上有33頭，下有88足，問(wèn)雞兔各幾何？則此時(shí)的答案是：雞有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只，兔有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只.

課本原題（浙教七下85頁(yè)節(jié)前圖）我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中有這樣一題，今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾頭？

點(diǎn)評(píng)此中考題利用課本節(jié)前圖中我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中雞兔同籠問(wèn)題為背景，進(jìn)行了適當(dāng)改編（即改編了原題中數(shù)字），但用二元一次方程組解決生活中實(shí)際問(wèn)題的意圖不變。

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；課程設(shè)計(jì)；成效為本；教學(xué)理念

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）07/08-0061-04

學(xué)前教育目前受到社會(huì)和政府的廣泛重視，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)也因此面臨著新的挑戰(zhàn)。如何結(jié)合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，更好的滿足社會(huì)需求，保證專業(yè)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使“重視”落到實(shí)處？成效為本的教學(xué)理念為我們提供了一個(gè)思考問(wèn)題的視角。

成效為本的教學(xué)理念在20世紀(jì)90年代的美國(guó)較為流行，隨后，澳大利亞、南非等國(guó)家也相繼推廣這種教學(xué)理念。近年來(lái)，香港教育資助委員會(huì)在政府資助的8所高等教育機(jī)構(gòu)中也開(kāi)始推廣基于成效為本教學(xué)理念的教學(xué)改革，以期進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量。成效為本教學(xué)理念的推廣，為2012年香港高等院校學(xué)習(xí)年制由三年轉(zhuǎn)向四年提供了一定的準(zhǔn)備條件，高等教育力求在延長(zhǎng)年限的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量的提升。目前，成效為本的教學(xué)理念在內(nèi)地高等教育中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。

一、成效為本的教學(xué)理念對(duì)課程設(shè)計(jì)的要求

成效為本的教學(xué)理念（Outcome-basedteaching and learning）是一種在教和學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成果的理念。這種教學(xué)理念并非強(qiáng)調(diào)教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)什么，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該了解、理解、掌握和運(yùn)用什么。教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程以預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或成果作為指南，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

成效為本的教學(xué)理念最突出的貢獻(xiàn)在于它對(duì)教育質(zhì)量的重視，這一理念貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，包括教學(xué)項(xiàng)目的策劃、課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教與學(xué)的評(píng)估。運(yùn)用成效為本的教學(xué)模式首先要設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這些學(xué)習(xí)成果不但要可以測(cè)量，便于運(yùn)用恰當(dāng)、標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法進(jìn)行評(píng)估，還要有助于學(xué)習(xí)者未來(lái)的持續(xù)學(xué)習(xí)。成效為本的教學(xué)理念在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，包括知識(shí)、技能或者其他學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)。這些教學(xué)成果需要便于測(cè)量和評(píng)估，因而還需要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)估方法。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意這些學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過(guò)各種“證據(jù)”（evidence）來(lái)體現(xiàn)，這些證據(jù)可以是學(xué)習(xí)者的作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告或者試卷成績(jī)，等等。

其次，要設(shè)計(jì)主要的教與學(xué)活動(dòng)，包括利用哪些資源（如教科書(shū)、參考書(shū)目等），通過(guò)哪些活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果，并且對(duì)每項(xiàng)課程活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的解釋。這些解釋要簡(jiǎn)單明確，讓學(xué)習(xí)者一目了然，非常清楚的知道自己需要做什么。

最后，要針對(duì)每項(xiàng)教學(xué)成果設(shè)計(jì)評(píng)估方式，如作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、論文、案例報(bào)告、考試等，以保證每項(xiàng)預(yù)期的教學(xué)成果能夠獲得標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估。這些評(píng)估方式要易于操作，且不隨個(gè)人意志而改變，不因評(píng)估的人不同而產(chǎn)生不同的結(jié)果。

二、成效為本的教學(xué)理念對(duì)遠(yuǎn)程教育中學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的啟示

1.從教學(xué)目標(biāo)上看

成效為本的教學(xué)理念明確提出要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并要求將這些教學(xué)目標(biāo)信息準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，使教與學(xué)的過(guò)程更加透明，這種透明化的教學(xué)過(guò)程有利于師生之間的溝通，促使雙方都能準(zhǔn)確理解教與學(xué)的方向。遠(yuǎn)程教育更要考慮這個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)樵谶h(yuǎn)程教育中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者是時(shí)空分離的，如果課程目標(biāo)模棱兩可或者目標(biāo)定位不夠明確，學(xué)習(xí)者會(huì)不知所措，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有效率，也不易進(jìn)行考核和評(píng)估。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者大多具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是多為女性學(xué)習(xí)者。女性承擔(dān)的社會(huì)角色比較多樣，家庭、工作往往導(dǎo)致女性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間較為分散，注意力較難集中，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求不夠明確，她們往往會(huì)抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，甚或游離于學(xué)習(xí)重點(diǎn)之外。二是學(xué)習(xí)者多樣化。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者既有工作經(jīng)驗(yàn)豐富，已經(jīng)成為骨干的幼兒園教師；也有無(wú)任何幼教工作經(jīng)驗(yàn)，剛剛高中畢業(yè)的學(xué)習(xí)者；還有從事其他行業(yè)，但是對(duì)學(xué)前教育比較感興趣，希望從事幼教工作或是提高自己育兒能力的學(xué)習(xí)者。如果課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，容易導(dǎo)致沒(méi)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)或沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者偏離學(xué)習(xí)軌道，造成對(duì)學(xué)前教育的誤解，甚至形成不科學(xué)的兒童觀和教育觀。

因此，在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)時(shí)，要注意目標(biāo)的清楚明確，盡量用一些可觀察的外顯來(lái)描述，讓無(wú)論是處于何種層次的學(xué)習(xí)者都能明白。傳統(tǒng)的課程目標(biāo)常常用“理解學(xué)前教育的各個(gè)概念”“掌握學(xué)前教育各項(xiàng)技能”這類較為模糊的語(yǔ)言來(lái)表示。當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育中，由于面授課程較少，難以像傳統(tǒng)的授課模式那樣，教師對(duì)學(xué)習(xí)者有較嚴(yán)格的監(jiān)控。因此，設(shè)定的目標(biāo)需要非常明確和具體，諸如“能夠指出并分析學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生的日?，F(xiàn)象及抽象的專業(yè)問(wèn)題，并能作出有理論支撐的回應(yīng)”“能夠在各種資源的支持下，對(duì)兒童的行為作出正確判斷，并選擇正確的教育方式”。教師可以通過(guò)表述明晰的教學(xué)目標(biāo)，考察其實(shí)現(xiàn)程度，以便更好地監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2.從教學(xué)過(guò)程上看

成效為本的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過(guò)程要遵循已確立的教學(xué)目標(biāo)，并以此為原則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估內(nèi)容及評(píng)估方式，促使教學(xué)和評(píng)估過(guò)程更有針對(duì)性。教和學(xué)的過(guò)程需要與教學(xué)目標(biāo)相一致。教學(xué)活動(dòng)要能準(zhǔn)確地傳遞課程內(nèi)容，并順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

目前，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)前教育專業(yè)大多基于原有電大系統(tǒng)的教學(xué)模式，即采取面授、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、錄像或視頻教學(xué)等形式展開(kāi)。這樣的教學(xué)方式存在一些問(wèn)題，例如面授課程由于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者到課率較低；網(wǎng)絡(luò)課程的目的性不明確，界面設(shè)計(jì)不夠友好；錄像或視頻教學(xué)、文本教學(xué)等活動(dòng)由于對(duì)學(xué)習(xí)者的需求不甚了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者參與性不高。這些問(wèn)題進(jìn)而讓學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)困難，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，即便是一開(kāi)始抱有很大學(xué)習(xí)期待的人，最后也可能會(huì)無(wú)奈地成為應(yīng)付學(xué)習(xí)的人。

因此，就遠(yuǎn)程教育而言，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)作為一門(mén)理論和實(shí)踐聯(lián)系相對(duì)緊密的專業(yè)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡量考慮讓學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種學(xué)前教育現(xiàn)象、幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的分析以及對(duì)幼兒行為的觀察等來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。這樣的教學(xué)活動(dòng)就不會(huì)只是使用單純的教師授課方式，也不能僅僅依靠一個(gè)教案維持，而需要教師準(zhǔn)備大量的教學(xué)素材，例如各年齡段幼兒的行為表現(xiàn)、一線教師的教學(xué)視頻、幼兒園活動(dòng)材料、學(xué)習(xí)者未來(lái)可能的工作環(huán)境，等等。這樣的教學(xué)活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)從而獲得文憑本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意充分利用學(xué)習(xí)者的這種動(dòng)力，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。從而幫助學(xué)習(xí)者克服應(yīng)付了事的惰性。

3.從評(píng)估方法上看

成效為本的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)估要看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這種評(píng)估更能準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。以往對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)的評(píng)估關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個(gè)體成績(jī)?cè)谌后w中的相對(duì)位置，而群體成績(jī)的分布則要遵循正態(tài)分布原則。因而，在這種評(píng)估體系下，學(xué)習(xí)者的個(gè)體成績(jī)可能會(huì)受其所在的群體成績(jī)的影響，難以完全準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。成效為本的評(píng)估方法注重的是學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)定目標(biāo)的掌握程度，這樣更突出學(xué)習(xí)者個(gè)體的能力，避免了學(xué)習(xí)者的個(gè)體成績(jī)受所在群體的影響。這種方法也將學(xué)習(xí)者之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為共同進(jìn)步的同伴關(guān)系，為學(xué)習(xí)者開(kāi)展團(tuán)體或小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效溝通，提高了群體學(xué)習(xí)的效果。此外，成效為本的教學(xué)評(píng)估強(qiáng)調(diào)“證據(jù)”（evidence），即學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了某個(gè)課程目標(biāo).一定要有“證據(jù)”。

目前，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估，主要通過(guò)兩種方式進(jìn)行，一是形成性考核，二是終結(jié)性考核。形成性考核一般由教師在學(xué)期中安排的幾次作業(yè)組成，也有的形成性考核會(huì)通過(guò)小組討論或者小論文寫(xiě)作的形式。但由于監(jiān)控不夠嚴(yán)格，很多形成性考核流于形式，學(xué)習(xí)者往往會(huì)找來(lái)現(xiàn)成答案應(yīng)付了事。終結(jié)性考核即期末考試，有的采取閉卷，有的采取開(kāi)卷形式。這類考核更多考察的是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，而對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的考核效果并不顯著，事實(shí)上，很多學(xué)習(xí)者也只是在考試前突擊背誦一下便可應(yīng)付考試，收效甚微。可以預(yù)見(jiàn)的是。未來(lái)遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有一定區(qū)別，前者更多的將是培養(yǎng)能更好地從事一線工作的合格的幼兒園教師。那么，目前的考核方法與培養(yǎng)目標(biāo)就存在內(nèi)在不一致的問(wèn)題。

篇3

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；教學(xué)體系；教材體系；整體性；概念

高等教育自學(xué)考試是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。自1983年在全國(guó)推廣至今，已經(jīng)走過(guò)了三十余年的歷史。那么作為通識(shí)性課程的《基本原理概論》，無(wú)疑在其中具有舉足輕重的地位。

一、教師的‘教’

《基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱《原理》）往往因?yàn)槠涓叨瘸橄?、高度概括的語(yǔ)言，而成為90后自考學(xué)生群體對(duì)其形成價(jià)值認(rèn)同難以逾越的藩籬。從教師‘教’的維度看，怎樣更好地做到學(xué)術(shù)性、知識(shí)性與趣味性信息的傳遞，與學(xué)生而言，不僅僅獲得‘魚(yú)’，更重要的是‘漁’；與老師而言，從而形成課堂教學(xué)的‘綠色’GDP。鑒于此，筆者認(rèn)為，在此環(huán)節(jié)，主要把握以下幾點(diǎn)：

（一）深度把握教學(xué)體系與教材體系的整體性

1.首先明確一點(diǎn)――教學(xué)體系的整體性

何謂‘教學(xué)體系’即教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)手段及兩者的統(tǒng)一?！对怼方炭茣?shū)理論體系的基礎(chǔ)和根據(jù)是經(jīng)典原著，將經(jīng)典原著的深邃思想通過(guò)一本全國(guó)通用的基本原理教科書(shū)來(lái)得以完整體現(xiàn)，其內(nèi)容的闡述注定是比較概括，缺乏感性材料的支撐，某些地方甚至是‘蜻蜓點(diǎn)水’式一筆帶過(guò)，缺乏系統(tǒng)的相關(guān)理論闡釋，與學(xué)生而言，其呈現(xiàn)的難免有些‘突兀’，接受都成問(wèn)題，更妄談價(jià)值認(rèn)同，加之《原理》本身的學(xué)科特點(diǎn)，從而讓自考學(xué)生對(duì)其‘望而卻步’。

如何克服以上缺陷，與教師而言，不得不說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)具有藝術(shù)性的工作。教師的工作不是簡(jiǎn)單地‘有聲’地將教材內(nèi)容進(jìn)行錄音式傳遞給學(xué)生，而是要將教材知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)體系中來(lái)，根據(jù)理論內(nèi)容特點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)手段（下面相關(guān)部分會(huì)有詳細(xì)論述），給學(xué)生一種情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成一種價(jià)值認(rèn)同，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

2.明確教材體系的整體性即理論體系三個(gè)組成部分的整體性

自2005 年理論作為一級(jí)學(xué)科建設(shè)以來(lái)，關(guān)于《原理》的整體性問(wèn)題的討論一直不斷，從而成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。其無(wú)論對(duì)于理論一級(jí)學(xué)科建設(shè)以及相應(yīng)的二級(jí)學(xué)科建設(shè)，還是對(duì)于理論的科學(xué)理解，基本原理的整體性問(wèn)題都至關(guān)重要。

（二）對(duì)概念的深度細(xì)化

首先，概念作為理性認(rèn)識(shí)的最小單元，對(duì)理論的闡釋起著至關(guān)重要的作用，尤其《原理》的哲學(xué)部分。哲學(xué)被稱為所有學(xué)科之母，這也從一定程度上說(shuō)明了哲學(xué)的高度概括、高度抽象。還有一種調(diào)侃式的哲學(xué)定義，哲學(xué)是制造概念的科學(xué)，這些人們對(duì)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)無(wú)不從不同的角度，說(shuō)明了這些的概念與我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中所接觸到的，以及我們頭腦中自認(rèn)為的那個(gè)涵義都相去甚遠(yuǎn)。以下同過(guò)舉例說(shuō)明。比如“物質(zhì)”的概念，在物理學(xué)、化學(xué)以及其他學(xué)科研究領(lǐng)域，都從不同的角度，根據(jù)研究的需要對(duì)其有明確的界定，在我們的頭腦中“物質(zhì)”是最熟悉的“老朋友”，但到了哲學(xué)領(lǐng)域，我們乍一接觸，這個(gè)老朋友卻成了“最熟悉的陌生人”，在哲學(xué)領(lǐng)域，對(duì)其的界定“物質(zhì)”就是“客觀實(shí)在”。再比如“運(yùn)動(dòng)”一詞，在我們的頭腦中，就是物體方位的變化，涉及到的參數(shù)也無(wú)非是距離、速度及時(shí)間，這種直觀性很強(qiáng)，甚至我們可以切身所感受到的。哲學(xué)對(duì)其的界定就是，宇宙中發(fā)生的一切變化和過(guò)程，運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展屬于同一序列的范疇。再比如“生產(chǎn)力”和“生產(chǎn)關(guān)系”，在初高中階段，我們或許就將“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力”而爛熟于心，但卻對(duì)何謂生產(chǎn)力，何謂生產(chǎn)關(guān)系而模棱兩可，或者處于一種可意會(huì)卻無(wú)法言傳的狀態(tài)。

其次，對(duì)概念的深度把握，離不開(kāi)感性材料的支撐。感性材料的支撐除案例式教學(xué)外，還有重要的兩點(diǎn)，一是，對(duì)概念的語(yǔ)句成分分析；而是引入該概念在經(jīng)典原著的出處，以及相關(guān)理論的來(lái)龍去脈。以下以‘’概念的講解為例。

作為教師，不能僅僅把‘就是這樣的定義’而要求學(xué)生去熟記于心。首先應(yīng)該分析‘’概念的中心詞是‘理論體系’或者‘科學(xué)’，前邊是一系列來(lái)界定的語(yǔ)句成分――誰(shuí)創(chuàng)立，誰(shuí)發(fā)展，以什么為目標(biāo)的‘理論體系’，并教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用不同的符號(hào)標(biāo)注句子成分，以此達(dá)到一種精準(zhǔn)的分析。

二、學(xué)生的‘學(xué)’

（一）學(xué)生親自參與所學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)

美國(guó)著名教育家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人按照自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料，最有希望在記憶中自由出入的材料。教師教學(xué)的主要目的，就是要學(xué)生親自參與所學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)，教學(xué)目的不僅僅是要學(xué)生記住教師和教科書(shū)上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。這樣學(xué)生就好比得到了打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的“鑰匙”，可以獨(dú)立前進(jìn)了。

在講解‘感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)’部分，通過(guò)觀看《檢察官與女囚》社會(huì)調(diào)查類節(jié)目，作為本節(jié)內(nèi)容的切入點(diǎn)，讓學(xué)生參與其中的討論，節(jié)目中的悲劇看似是個(gè)人原因造成，其背后卻隱藏著深層次的社會(huì)問(wèn)題，最后將主題升華――撇開(kāi)生存問(wèn)題，道德只是妄談，人只有在滿足最基本的生存需要之后，才會(huì)有高層次的精神需求，此處也可以引入馬斯洛的層次需求理論。

在此過(guò)程中，不主張運(yùn)用外在的、強(qiáng)制性的手段來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要把教學(xué)活動(dòng)盡可能地建立在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）建立學(xué)習(xí)型組織

確切地說(shuō)在班級(jí)建立什么樣類型的學(xué)習(xí)組織，是一個(gè)管理學(xué)的問(wèn)題，尤其在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)環(huán)境下，教師在其“傳道、授業(yè)、解惑”這一傳統(tǒng)角色的效用較之前日漸式微，在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境下，教師該發(fā)揮怎樣效用，完成自己的角色定位以及這種角色定位所賦予的使命，這無(wú)疑是一個(gè)重大的研究課題。就筆者所帶的班級(jí)具體情況而言，同一個(gè)授課單位內(nèi)，既有理科背景，又有文科背景，基礎(chǔ)不一，只能通過(guò)分類管理。一個(gè)班級(jí)一般分為七個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組分類以文理基礎(chǔ)為主要參數(shù)，兼顧性別p年齡的搭配。相比師生型的教學(xué)組織，同輩人相互影響的扁平組織更有利于知識(shí)的傳播。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：760.

篇4

>> 日本學(xué)前教育的特點(diǎn)及啟示 日本學(xué)前教育的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示 “二戰(zhàn)”后日本私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及啟示 日本私立幼兒園的發(fā)展特點(diǎn)及給我們的啟示 音樂(lè)教育在幼兒園學(xué)前教育中的應(yīng)用 科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中的有效應(yīng)用 游戲在幼兒園學(xué)前教育中的應(yīng)用探討 美日發(fā)展私立幼兒園的策略及啟示 當(dāng)今日本學(xué)前教育的特點(diǎn) 日本學(xué)前教育探微 日本學(xué)前幼兒生存能力教育特色及啟示 關(guān)于幼兒園游戲的學(xué)前教育思考 如何高效提升幼兒園的學(xué)前教育 高結(jié)構(gòu)化幼兒園課程在農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)前教育中的運(yùn)用 我國(guó)幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀及發(fā)展 中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義及關(guān)鍵點(diǎn) 俄羅斯《記錄―起點(diǎn)》學(xué)前教育課程方案對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示 日本學(xué)前教育發(fā)展歷史研究和啟示 學(xué)前教育這三年：農(nóng)村幼兒園在園人數(shù)增長(zhǎng)43% 探析幼兒園常規(guī)教育和學(xué)前教育 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

②⑤陳永明.日本私學(xué)發(fā)展五大特色.教育發(fā)展研究,2005,11B.

③補(bǔ)助對(duì)象為a.新建、增建、改建園所;b.屋外教育環(huán)境整備(庭院的玩具等);c.加強(qiáng)抗震工程;d.石棉對(duì)策工程;e.PCB對(duì)策工程.

④日本.文部省.平成20年度幼兒教育關(guān)系預(yù)算概要,2008,3,28.

⑥王琪.日本私立幼兒園的發(fā)展特點(diǎn)及給我們的啟示.幼兒教育(教育科學(xué)版),2007,3.

⑦日本.平成19年度幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查.文部省,2007,5,1.

⑧中國(guó)教育部.教育統(tǒng)計(jì).

網(wǎng)絡(luò)資源:

1.kawai-juku.ac.jp/school/maki/.

2./edoas/website18/51/info33551.htm.

參考文獻(xiàn):

[1]平成20年度私立幼兒園設(shè)施整備補(bǔ)助費(fèi)用概要.日本文部省,2008.

[2]平成19年度幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查.日本文部省,2007.

[3]李生蘭.比較學(xué)前教育學(xué).華東師范大學(xué)出版社,2000.

[4]朱永新.當(dāng)代日本幼兒教育.山西教育出版社,1997.

[5]陳永明.日本私學(xué)發(fā)展五大特色.教育發(fā)展研究,2005,(11).

[6]王琪等.日本私立幼兒園的發(fā)展特點(diǎn)及給我們的啟示.幼兒教育(科學(xué)版),2007,(3).

[7]谷忠玉等.美日發(fā)展私立幼兒園的策略及啟示.教育科學(xué),2006,(6).

[8]薛允連.日本對(duì)私立幼兒園的扶持措施.幼兒教育,1999,(7-8).

篇5

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)管理

獨(dú)立學(xué)院是近幾年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型、獨(dú)特的辦學(xué)模式。一方面，由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是本科層次第三批錄取的，因而層次多樣化，個(gè)體差異比較大。另一方面，隨著信息化的發(fā)展，學(xué)生思維活躍，追求個(gè)性的張揚(yáng)，與普通高校學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有“三強(qiáng)”、“三弱”的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的社交特點(diǎn)、辦事能力和協(xié)調(diào)能力，但多數(shù)同學(xué)文化基礎(chǔ)、自我約束能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較弱，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理模式提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)管理要想取得突破，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生日常事務(wù)管理的同時(shí)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生本質(zhì)的深層次挖掘。如何“以生為本”，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)管理的束縛，轉(zhuǎn)變管理理念，積極創(chuàng)新教學(xué)管理，全面提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略目標(biāo)，是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、“人本理念”的意義

“以人為本”理念是我國(guó)目前高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變、從知識(shí)傳播向?qū)W生素質(zhì)教育培養(yǎng)階段轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)。在高校教學(xué)管理中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)和信息接受者，學(xué)生是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、反饋教學(xué)效果的主體。培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是高校人才培養(yǎng)的宗旨所在，所以高校管理中，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)更多地傾注人文關(guān)懷，在人本化、民主化的基礎(chǔ)上，尊重理解學(xué)生，使學(xué)生感受到自身的價(jià)值和使命感，自覺(jué)提升自己的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地參與到高校教學(xué)管理當(dāng)中。學(xué)生參與教學(xué)管理是高等教育教學(xué)管理的發(fā)展趨勢(shì)。

二、學(xué)生參與教學(xué)管理的理論依據(jù)

“參與式”管理的思想在約翰?洛克的“有限政府論”中有所體現(xiàn)，洛克認(rèn)為“所有政府的合法權(quán)利都必須得到被統(tǒng)治者的認(rèn)可”。那么，一切為了學(xué)生的高校，與學(xué)生有關(guān)的政策應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，征求學(xué)生的意見(jiàn)[1]?！叮?010-2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要）》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》明確指出：人才培養(yǎng)應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，鼓勵(lì)啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式等靈活多樣的教學(xué)方式。提倡科研與教學(xué)互動(dòng)，老師應(yīng)該把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，支持本科生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該向?qū)W生開(kāi)放，從而加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的力度[2]。

“參與型”管理模式注重學(xué)生的全面參與，鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展，注重“以人為本”，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與，支持改革創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生管理的服務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

（一）適應(yīng)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

國(guó)家大力提倡讓本科生早日進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)于強(qiáng)化本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。隨著高校教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用越來(lái)越得到重視。鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成“充分發(fā)展”的應(yīng)用型人才。如何最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用率，關(guān)鍵在于“以生為本”，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)的融合，最終為學(xué)生營(yíng)造寬松、更利于學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手能力方面具有不可低估的作用[3]。

（二）為提高教學(xué)質(zhì)量提供有力的支撐

學(xué)生參與高校教學(xué)管理是大學(xué)管理實(shí)現(xiàn)民主化、效率化的重要體現(xiàn)。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)行使民利，積極參與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理。從教的角度看，作為教學(xué)管理主體的學(xué)生，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理，一方面可以將實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理工作的意見(jiàn)和建議通過(guò)期初、期中、期末教學(xué)檢查、學(xué)生座談會(huì)等渠道及時(shí)反饋，教學(xué)管理部門(mén)可以及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)也大有裨益。另一方面從學(xué)的角度看，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理，可以對(duì)學(xué)生及時(shí)掌握教學(xué)管理的相關(guān)政策，合理制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的預(yù)期安排有一定的幫助。學(xué)生在參與教學(xué)管理的過(guò)程中充分表達(dá)自己對(duì)教學(xué)的建議和想法，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生可以將提高高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)化為自身的自覺(jué)行為。宋麗慧認(rèn)為，學(xué)生參與教學(xué)管理不但可以傳播高深的知識(shí)，有利于培養(yǎng)專業(yè)人才，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生文化基礎(chǔ)一般，但往往思維敏捷有一技之長(zhǎng)、或者動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于正處于青春成長(zhǎng)期的孩子，他們渴望成熟并走向成才，有著較強(qiáng)的參與管理的愿望。面對(duì)大學(xué)生豐富多樣的個(gè)性特征和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的強(qiáng)烈愿望，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，“以生為本”，為學(xué)生參與教學(xué)管理創(chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，以先進(jìn)的儀器設(shè)備使用技術(shù)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)室管理，參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研發(fā)，努力使高校教學(xué)管理目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人價(jià)值目標(biāo)，培養(yǎng)出主體意識(shí)強(qiáng)，具備獨(dú)立人格和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[5]。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力有著至關(guān)重要的作用。

四、“以人為本”高校學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理的思考

（一）培養(yǎng)參與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放中的“優(yōu)秀管理學(xué)員”

教學(xué)管理部門(mén)可以推薦學(xué)習(xí)優(yōu)異、具有較強(qiáng)責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任管理學(xué)員，要求他們準(zhǔn)確及時(shí)地向教務(wù)部門(mén)反映實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)情況。如課堂教學(xué)中教師的教學(xué)手段和方法，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室演示性還是創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，教師的教學(xué)態(tài)度等，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中有沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)所必需的儀器設(shè)備等等，教學(xué)管理方面包括人才培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行，學(xué)生所在專業(yè)的課程設(shè)置是否合理、學(xué)位課程、核心課程等情況。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)包括最近學(xué)生的聽(tīng)課情況，學(xué)生請(qǐng)假情況，遲到早退情況等[6]，管理學(xué)員由教務(wù)處統(tǒng)一管理，定期召開(kāi)工作例會(huì)，每年度結(jié)束進(jìn)行一次“優(yōu)秀教學(xué)管理學(xué)員”的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)獲得“優(yōu)秀教學(xué)管理學(xué)員”稱號(hào)的學(xué)生將給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)計(jì)入文化素質(zhì)拓展學(xué)分1分，并計(jì)入本人檔案。對(duì)工作不負(fù)責(zé)任或者違反有關(guān)教學(xué)管理規(guī)定的，予以批評(píng)并取消資格。

（二）培養(yǎng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生為實(shí)驗(yàn)室管理的“小導(dǎo)師”

實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室的日常管理，包括對(duì)儀器設(shè)備的清洗和保養(yǎng)工作，實(shí)驗(yàn)室儀器使用和預(yù)約指導(dǎo)，常用的儀器編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手維修簡(jiǎn)單的儀器，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的責(zé)任心和動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)出善于管理、精通技能的技術(shù)骨干，同時(shí)可以節(jié)省老師的寶貴時(shí)間，讓老師有更多的精力用于教學(xué)和科研。

對(duì)于在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放過(guò)程中成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，老師可以引導(dǎo)他們做好傳、幫、帶的作用，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放過(guò)程中，首先讓指導(dǎo)老師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在確保開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安全順利完成的基礎(chǔ)上，讓這些優(yōu)秀的同學(xué)參與指導(dǎo)其他同學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，對(duì)于新進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生進(jìn)行管理制度和儀器使用技術(shù)培訓(xùn)，經(jīng)“小導(dǎo)師”培訓(xùn)合格，方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓其他同學(xué)正確使用儀器，并對(duì)一些常見(jiàn)性的問(wèn)題進(jìn)行答疑?！靶?dǎo)師”在全程參與的過(guò)程中可不斷提高提高自身的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐指導(dǎo)技能。通過(guò)高年級(jí)學(xué)生帶低年級(jí)的傳幫帶形式，最大限度地整合實(shí)驗(yàn)室資源，避免浪費(fèi)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的老師可以積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，選擇自己感興趣的課題，積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，申報(bào)校級(jí)課題，或者參與自己團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，充分利用空余的時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。目前大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的選題絕大部分來(lái)自學(xué)生，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中指導(dǎo)老師適度參與，在選題方向、方案設(shè)計(jì)等方面對(duì)學(xué)生提出的初步想法給予必要的、適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，針對(duì)項(xiàng)目的合理性、創(chuàng)新性等方面給出建議，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)協(xié)調(diào)能力、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力有很多幫助。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在完成正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，有針對(duì)性地解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組織定期檢查和監(jiān)督，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理，實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范化管理更加有效，同時(shí)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高[7]。

實(shí)踐證明，獨(dú)立學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)管理，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)協(xié)調(diào)能力、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力有很多的幫助。高校應(yīng)在人本理念的指導(dǎo)下，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地參與到教學(xué)管理中，實(shí)踐證明，學(xué)生“全員”、“全方位”、“全過(guò)程”地參與教學(xué)管理，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型人才具有一定的作用。

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篇6

【關(guān)鍵詞】C語(yǔ)言 三本 小組模式 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）27-0061-02

一 引言

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位。該課程主要以程序設(shè)計(jì)方法為主線、以語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)程序的思想來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)本課程的具體學(xué)習(xí)能讓學(xué)生熟練地使用C語(yǔ)言來(lái)編寫(xiě)高效的應(yīng)用程序，并且養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和以后從事軟件開(kāi)發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力，變應(yīng)試為應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中我們結(jié)合我院三本學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索和實(shí)踐各種科學(xué)適用的教學(xué)組織形式和方法。我們摒棄了C語(yǔ)言課程只以講述語(yǔ)法為主的落后面貌，本著面向未來(lái)的精神，把C語(yǔ)言從應(yīng)試課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)踐工具，不再局限于使學(xué)生單純地了解和掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法規(guī)范，而是要致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用C語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的編程能力，以C語(yǔ)言為工具，以實(shí)際的軟件項(xiàng)目為導(dǎo)向，以程序案例為載體，介紹程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，重視在新形勢(shì)下的新方法、新規(guī)則和新思想的傳授，把程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域最新、最有價(jià)值的思想和方法滲透到古老的C語(yǔ)言中，給C語(yǔ)言一個(gè)煥然一新的面貌，并讓學(xué)生從多角度、以多方式去了解和掌握C語(yǔ)言以及程序設(shè)計(jì)的精髓，著重培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們主要采用了“小組教學(xué)”的組織形式。

二 小組合作型課堂教學(xué)模式

“小組教學(xué)模式”是以小組為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，不同于中國(guó)大多數(shù)現(xiàn)行的教育形式。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

小組教學(xué)要強(qiáng)調(diào)合作性原則，合作不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和教學(xué)效益，而且還有利于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、理性思考，提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生各自的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，就必須強(qiáng)化師生、生生全員合作互助模式，讓學(xué)困生通過(guò)教師和優(yōu)生的幫助得到提高；讓學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時(shí)，自己的理解水平得到提升。同時(shí)在組員間實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三 在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課堂上使用“小組模式”教學(xué)的意義

使用“小組模式”教學(xué)的意義在于：（1）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。（2）學(xué)生的主體地位更為突出，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作精神與人際交往能力，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。因此，以“小組”的形式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其不再感到學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，而是其樂(lè)融融，把學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)變成一件很快樂(lè)的事情。

四 小組教學(xué)模式的具體實(shí)施

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》使用小組模式改變了傳統(tǒng)的以老師在講臺(tái)上講為主的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主的課堂。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終圍繞學(xué)生開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師只起一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用。教師主要負(fù)責(zé)組織和管理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以案例的方式講授必需的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，做好質(zhì)量控制和管理，對(duì)項(xiàng)目組進(jìn)行監(jiān)督和考核。

在課程的學(xué)習(xí)中，教師以一個(gè)個(gè)具體的工程項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行講解，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)期末以小組為單位完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，該項(xiàng)目的成績(jī)會(huì)占到期末成績(jī)的50%。

1.組隊(duì)方法

在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由組隊(duì)的方式分為3組，每組6人，推選出1名組長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理。

2.項(xiàng)目選擇

由每組學(xué)生通過(guò)調(diào)研和討論自由選擇項(xiàng)目，要求所選項(xiàng)目具有一定的實(shí)用性和先進(jìn)性，整個(gè)項(xiàng)目的程序代碼全部由C語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度和管理由項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)，小組每個(gè)成員的分工要明確。

3.具體時(shí)間安排

時(shí)間安排：（1）第3周：分組組隊(duì)；（2）第4周：提交項(xiàng)目題目和分工情況；（3）第5周：完成項(xiàng)目可行性和需求分析；（4）第6周～第12周：完成程序設(shè)計(jì)與代碼編寫(xiě)；（5）第13周：完成程序調(diào)試修改；（6）第14周：完成項(xiàng)目測(cè)試；（7）第15周：提交項(xiàng)目并演示作品；（8）第16周：考核。

4.考核方式

課程總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×20%+項(xiàng)目成績(jī)×50%+期末試卷成績(jī)×30%。小組項(xiàng)目成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的50%，由以下幾項(xiàng)綜合得出：（1）每周都要求每個(gè)學(xué)生提交進(jìn)度報(bào)告，根據(jù)進(jìn)度報(bào)告以及組長(zhǎng)的匯報(bào)情況每周給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)占項(xiàng)目成績(jī)的10%。（2）由各組組長(zhǎng)根據(jù)各組員在項(xiàng)目完成期間的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，組長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)由組員進(jìn)行打分取平均分，該分?jǐn)?shù)占項(xiàng)目成績(jī)的5%。（3）在項(xiàng)目最終演示時(shí)，由項(xiàng)目小組進(jìn)行交叉打分，得到的平均分占項(xiàng)目成績(jī)的10%。（4）由指導(dǎo)老師根據(jù)項(xiàng)目完成情況打分，該分?jǐn)?shù)占項(xiàng)目成績(jī)的25%。

五 結(jié)束語(yǔ)

C語(yǔ)言具有諸多的優(yōu)點(diǎn)，是使用性很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一，受到了人們的高度重視。但是，C語(yǔ)言又是一門(mén)較難掌握的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，小組教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把合作的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生利用C語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力。本學(xué)期通過(guò)小組合作，3組學(xué)生分別自選的題目是：簡(jiǎn)易計(jì)算器、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)和電腦菜單選擇設(shè)計(jì)。在期末提交的項(xiàng)目中，都完成了預(yù)期的功能，并提交了需求分析報(bào)告、項(xiàng)目測(cè)試報(bào)告和項(xiàng)目總體報(bào)告，完成質(zhì)量較高。因此，小組教學(xué)模式的應(yīng)用在計(jì)算機(jī)專業(yè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中是比較成功的。

參考文獻(xiàn)

[1]譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005

篇7

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；建構(gòu)主義；航空維修

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0125-02

《航空維修原理與技術(shù)》是我校航空工程本科專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以“灌輸式”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法在教授這類專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)因客觀條件受限不易開(kāi)展的本科課程時(shí)，存在一定的弊端。特別在當(dāng)今一些社會(huì)思潮和不正確的價(jià)值觀的影響下，學(xué)生到了本科三年級(jí)后，普遍對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)缺乏興趣，對(duì)本專業(yè)熱愛(ài)程度不斷下降，嚴(yán)重影響和制約了教學(xué)相長(zhǎng)的良性課堂教學(xué)發(fā)展。本文從提高《航空維修原理與技術(shù)》教學(xué)質(zhì)量著手，探究建構(gòu)主義理論在本科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

一、建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義理論是繼行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論后的又一發(fā)展，是目前比較盛行的一種學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義也被稱為結(jié)構(gòu)主義，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)并不是由教師簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到知識(shí)建構(gòu)中，從而獲取知識(shí)。其理論核心是：“以學(xué)生為重心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、灌輸者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

二、以“灌輸式”為主的傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端

1.“灌輸式”教學(xué)使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生逆反心理。在課堂教學(xué)中，教師往往按照一種慣性思維，甚至一種語(yǔ)調(diào)，把原本完整的知識(shí)體系，分片講解。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦產(chǎn)生逆反心理而缺乏學(xué)習(xí)興趣時(shí)，知識(shí)的完整性就會(huì)因?yàn)橐粌纱蔚恼n堂學(xué)習(xí)情緒不高而斷裂，以致形成多米諾骨牌效應(yīng)，影響到學(xué)生后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)效果。此外，對(duì)課本知識(shí)，缺乏有效的實(shí)例化手段，無(wú)法引起學(xué)生的積極思考，造成知識(shí)嚴(yán)重脫離實(shí)踐，以致產(chǎn)生不良循環(huán)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)逆反心理。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。維修這類課程在傳統(tǒng)教學(xué)中一般包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，課堂教學(xué)主要依靠教師口頭講授和多媒體技術(shù)，這種講授式學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，而不是主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)則主要依賴教師現(xiàn)場(chǎng)操作演示，但對(duì)飛機(jī)維修這類的實(shí)踐教學(xué)，受限于場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)，以及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施條件，這類教學(xué)很難開(kāi)展，一般通過(guò)暑期的下廠實(shí)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。但由于在課程設(shè)計(jì)上，課堂教學(xué)與下廠實(shí)習(xí)往往不能配套實(shí)施，造成學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和知識(shí)遷移能力。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法考核形式單一?！肮噍斒健钡慕逃椒ㄊ沟弥R(shí)呈單一流向，由輸送端即老師向接收端即學(xué)生單向輸送，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度無(wú)法以有效方式回流到老師這里，老師無(wú)法準(zhǔn)確獲知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。由于“灌輸式”的教育方法又無(wú)法提供更多的途徑讓老師可以傳遞知識(shí)，因此老師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又回到只能通過(guò)卷面考試的應(yīng)試教育的老路上，這對(duì)長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)考試儼然成為掌握本門(mén)課程的代名詞，因此考前一周內(nèi)畫(huà)重點(diǎn)，考試前三天背答案，已經(jīng)成為學(xué)生通過(guò)這類專業(yè)基礎(chǔ)課程的不二法門(mén)。

三、以建構(gòu)主義理論探究專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)環(huán)境，并且始終以教學(xué)目標(biāo)為主進(jìn)行情境教學(xué)。作者在準(zhǔn)備《航空維修原理與技術(shù)》這門(mén)課程中發(fā)現(xiàn)，航空維修這類課程是很多航空類的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)方向之一，且圍繞航空維修開(kāi)設(shè)有一系列的職業(yè)技能課程。相比之下《航空維修原理與技術(shù)》僅是作者所在院系航空工程本科專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此對(duì)航空維修這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和技能的課程，如何在缺乏實(shí)踐條件的情況下，能夠?qū)ζ湓碜龀錾鷦?dòng)講解，是作者在備課過(guò)程中反復(fù)思考的問(wèn)題。

作者想起因?qū)I(yè)愛(ài)好，早年看過(guò)由Cineflix公司制作的災(zāi)難紀(jì)錄片空中浩劫（Air Crash Investigation），此節(jié)目主要介紹黑匣子發(fā)明之后所發(fā)生的重大航空事故，以模擬演出的方式，分別以乘客、機(jī)師、調(diào)查人員等不同視角，從起飛，一直到事故發(fā)生及調(diào)查為止，重現(xiàn)整個(gè)過(guò)程。這給作者在準(zhǔn)備《航空維修原理與技術(shù)》的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提供很好的啟發(fā)和素材。因此，作者在備課過(guò)程中，收集了《空中浩劫》134集的相關(guān)影片視頻，從中挑選出所有因維修技術(shù)實(shí)施不當(dāng)，或維修管理失誤等原因造成航空安全事故，并詳細(xì)觀看每一集影片，從中找出事故調(diào)查過(guò)程中的技術(shù)分析，并將課程中的相關(guān)理論與之對(duì)應(yīng)，從維修原理與技術(shù)角度為影片提供一套技術(shù)旁白。在去年的教學(xué)過(guò)程中，播放從中精選的可以覆蓋課程主要內(nèi)容的影片，并在播放前給學(xué)生預(yù)設(shè)一些思考問(wèn)題，播放后讓學(xué)生分組討論，最后選出各組代表上臺(tái)從技術(shù)和管理角度闡明事故原因和改進(jìn)意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)這種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，有效得提升了學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

2.知識(shí)遷移，知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)遷移是指利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)照，由舊知識(shí)去思考、領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。知識(shí)遷移有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以獨(dú)立的視角，來(lái)認(rèn)識(shí)和解決新生事物，最終使得學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。作者在備課中發(fā)現(xiàn)，《航空維修原理與技術(shù)》中的飛機(jī)結(jié)構(gòu)維修技術(shù)這部分內(nèi)容，與本專業(yè)中另外一門(mén)課程飛機(jī)裝配技術(shù)有很多內(nèi)在聯(lián)系。飛機(jī)裝配是根據(jù)尺寸協(xié)調(diào)原則，將飛機(jī)零件或組件按照設(shè)計(jì)和技術(shù)要求進(jìn)行組合、連接形成更高一級(jí)的裝配件或整機(jī)的過(guò)程。而飛機(jī)結(jié)構(gòu)維修可看成是通過(guò)補(bǔ)強(qiáng)等方法，在局部實(shí)施飛機(jī)裝配工藝。由于學(xué)生在前期已經(jīng)上過(guò)飛機(jī)裝配技術(shù)這門(mén)課程，因此，作者在教學(xué)過(guò)程中，引入飛機(jī)裝配相關(guān)原理技術(shù)和工藝方法，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)遷移的過(guò)程，將所學(xué)的不同課程進(jìn)行知識(shí)組合，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)。此外，在觀看《空中浩劫》的相關(guān)影片中，作者也適時(shí)引入相關(guān)專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生以專業(yè)性的視角來(lái)體會(huì)影片內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的發(fā)揮和水平的提高。

3.多樣化的考核形式。以單一期末閉卷筆試的方式進(jìn)行課程考核存在諸多弊端，不利于學(xué)生的知識(shí)遷移和知識(shí)建構(gòu)，與建構(gòu)主義教育理論沖突。基于作者在上述“創(chuàng)設(shè)情境”和“知識(shí)遷移”等教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，作者對(duì)課程的考核形式也進(jìn)行了設(shè)計(jì)改進(jìn)，提出了多樣化的考核形式。在情境教學(xué)環(huán)節(jié)，作者事先對(duì)影片中與課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抽取提煉，設(shè)計(jì)了隨堂測(cè)試環(huán)節(jié)?！犊罩泻平佟芬患捌瑫r(shí)長(zhǎng)在45分鐘左右。除去片頭和片尾，一般在35到40分鐘，加上作者在過(guò)程中穿插的講解討論，一般一堂課可以完成一次情境教學(xué)，再利用第二節(jié)課，進(jìn)行隨堂測(cè)試。一方面可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，一方面又形成了多樣化考核的途徑。此外，在一個(gè)學(xué)期的課程中，作者設(shè)計(jì)3―4次小組討論，讓學(xué)生通過(guò)查閱閱讀相關(guān)專業(yè)論文，結(jié)合“創(chuàng)設(shè)情境”和“知識(shí)遷移”等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分組討論。再結(jié)合書(shū)面報(bào)告，產(chǎn)生另外一種考核途徑。在學(xué)期結(jié)束的閉卷筆試試卷設(shè)計(jì)中，不限于教材書(shū)本的知識(shí)，而是融入了整個(gè)學(xué)期各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)，這有利于學(xué)生在備考過(guò)程中，對(duì)整個(gè)學(xué)期所學(xué)知識(shí)的回顧，甚至?xí)阅X海畫(huà)面和情境回顧的方式進(jìn)行知識(shí)的再次構(gòu)建。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文在分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法在專業(yè)基礎(chǔ)課程中存在的弊端后，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境”、“知識(shí)遷移”和“多樣化的考核”等方式，將建構(gòu)主義應(yīng)用到《航空維修原理與技術(shù)》的課程教學(xué)中，既保證課程知識(shí)有效地傳授給了學(xué)生，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，又讓學(xué)生體會(huì)實(shí)踐了知識(shí)遷移過(guò)程，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0035-02

結(jié)構(gòu)力學(xué)是高等院校土木工程專業(yè)中非常重要的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，它以高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等課程為基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)抗震方面的專業(yè)課程之前必須掌握的基礎(chǔ)課，在教學(xué)中起著溝通理論知識(shí)和工程實(shí)踐的橋梁作用，其教學(xué)質(zhì)量決定了后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)效果，并直接影響學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。在各高校紛紛制定“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）的背景下，對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型卓越土木工程師為主要任務(wù)的地方本科院校土木專業(yè)而言，如何使《結(jié)構(gòu)力學(xué)》教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與當(dāng)前“卓越計(jì)劃”的需求，成為土木工程專業(yè)教學(xué)改革的重要研究?jī)?nèi)容。

一、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的內(nèi)容可分為兩個(gè)模塊：第一個(gè)模塊為結(jié)構(gòu)靜力學(xué)部分，主要研究工程結(jié)構(gòu)在靜載荷作用下的變形和應(yīng)力狀態(tài)，以此引申出結(jié)構(gòu)優(yōu)化的原理，是結(jié)構(gòu)力學(xué)其他分支學(xué)科的基礎(chǔ)；第二個(gè)模塊為結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)部分，主要研究工程結(jié)構(gòu)對(duì)動(dòng)力載荷的響應(yīng)和性能[1]。通過(guò)近年來(lái)對(duì)多所地方本科院校教學(xué)反饋意見(jiàn)的總結(jié)和對(duì)學(xué)生考試情況的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地方院校土木工程結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中普遍存在下列問(wèn)題：

1.理論化教學(xué)與應(yīng)用能力培養(yǎng)割裂。結(jié)構(gòu)力學(xué)作為一門(mén)理論性非常強(qiáng)的力學(xué)課程，通常都是將其直接作為一門(mén)純理論課程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程以理論講解為重點(diǎn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。學(xué)生在完成結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，縱使掌握了對(duì)靜定結(jié)構(gòu)、超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算方法，卻不知如何在工程實(shí)踐中應(yīng)用，無(wú)法將理論分析時(shí)簡(jiǎn)化的剛架、桁架等典型結(jié)構(gòu)和實(shí)際建筑聯(lián)系到一起。而且隨著計(jì)算機(jī)性能日益提高，工程結(jié)構(gòu)形式日趨復(fù)雜，電算取代手算成為結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計(jì)與優(yōu)化的首選。走向工作崗位的土木畢業(yè)生是否已經(jīng)掌握或已經(jīng)具備了迅速掌握結(jié)構(gòu)分析程序的基礎(chǔ)已成為就業(yè)的重要砝碼。但目前在地方本科高校大多將結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)的教學(xué)局限于傳統(tǒng)課堂，對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件單獨(dú)開(kāi)課，兩門(mén)課程開(kāi)課時(shí)間往往相隔一個(gè)學(xué)年，學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件時(shí)往往只著眼于如何使用軟件，而不是為什么要這樣使用軟件，理論與實(shí)踐難以融合到一起。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生難以畢業(yè)后快速成長(zhǎng)為能夠勝任工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工等多種崗位技術(shù)工作的應(yīng)用型卓越工程師。

2.固定教學(xué)模式與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的矛盾。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)以板書(shū)、教科書(shū)為載體，并采取口授方式進(jìn)行教學(xué)，在承載信息的種類和能力上存在著較大的局限性，難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。教學(xué)模式枯燥單調(diào)，理論表達(dá)形式抽象，推導(dǎo)公式過(guò)程繁瑣，重復(fù)性、機(jī)械性工作較多，效率低下。盡管隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方法得到了廣泛的應(yīng)用，可以使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容可以生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。但是如果舍棄板書(shū)教學(xué)，只采用多媒體，授課時(shí)間教學(xué)信息量大，學(xué)生沒(méi)有充分時(shí)間理解授課內(nèi)容，重點(diǎn)難以把握，學(xué)生難以積極參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這與卓越計(jì)劃重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的要求相矛盾。

3.師資力量與卓越計(jì)劃執(zhí)行的矛盾。除少數(shù)開(kāi)辦土木工程專業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)的老牌地方高校外，多數(shù)地方高校的土木專業(yè)都只有數(shù)年歷史，都相對(duì)比較薄弱，尤其結(jié)構(gòu)力學(xué)的師資往往都是力學(xué)專業(yè)出身或者從高校土木工程專業(yè)直接研究生畢業(yè)的年輕教師，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在教育部構(gòu)建大土木專業(yè)的要求下，結(jié)構(gòu)力學(xué)在土木專業(yè)的授課對(duì)象往往要涵蓋房建、道橋、巖土等多個(gè)方向的學(xué)生，青年教師將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題與“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)在工程現(xiàn)場(chǎng)從事相關(guān)工程技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用工作的人才這個(gè)任務(wù)相矛盾。

二、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》教學(xué)改革的思考

《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)具備一定結(jié)構(gòu)分析能力、計(jì)算能力、自學(xué)能力和表達(dá)能力，基礎(chǔ)扎實(shí)的工程應(yīng)用人才[2]。因此針對(duì)課程教學(xué)中存在不足進(jìn)行的改革也應(yīng)該圍繞為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后走向社會(huì)從事專業(yè)技術(shù)工作打下牢固基礎(chǔ)這個(gè)核心任務(wù)，進(jìn)行思考和探索。

1.與“卓越計(jì)劃”匹配的教學(xué)內(nèi)容研究。土木專業(yè)應(yīng)用型“卓越計(jì)劃”的主要培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)掌握土木工程專業(yè)的基本知識(shí)和基本理論、獲得土木工程師的基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型工程技術(shù)人才[3]。結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)首先要保證能夠有效地傳授學(xué)生基本知識(shí)、基本理論，并讓學(xué)生得到足夠的基本訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)的核心是理論分析背景下的數(shù)值計(jì)算，盡管教材中涉及的計(jì)算方法多樣，但歸根結(jié)底都是圍繞著力的平衡方程、變形的幾何連續(xù)方程、應(yīng)力與變形的物理方程這三類基本方程進(jìn)行分析計(jì)算。所以在教學(xué)中首先要將對(duì)三類基本方程的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，確保學(xué)生掌握問(wèn)題的核心。而且由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)際工程中已經(jīng)用電算代替了手算，所以作為電算理論基礎(chǔ)的能量原理、結(jié)構(gòu)矩陣分析也是需要加強(qiáng)講授的內(nèi)容。并且必須要考慮到地方院校生源質(zhì)量，和學(xué)生在之前大學(xué)課程中對(duì)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)的掌握程度，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入淺出地解析，讓學(xué)生能夠理解這些知識(shí)點(diǎn)的作用。

2.結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究。在教育部大土木規(guī)劃和應(yīng)用型“卓越計(jì)劃”背景下，實(shí)踐課程大為增加，而結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)時(shí)則一再壓縮。傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)速度太慢，難以在有限的課題時(shí)間傳授清晰教學(xué)大綱要求的所有知識(shí)，而多媒體教學(xué)則講解速度太快，由于結(jié)構(gòu)力學(xué)計(jì)算都比較復(fù)雜，學(xué)生需要思考時(shí)間，很容易產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)的情況。所以在進(jìn)行授課的時(shí)候，采用多媒體教學(xué)與板書(shū)結(jié)合的辦法，對(duì)理論講解使用多媒體，利用圖片，視頻讓學(xué)生對(duì)理論能有一個(gè)直接的認(rèn)識(shí)，在講解習(xí)題的時(shí)候使用板書(shū)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思維循序漸進(jìn)地分析題目。而且在課堂中還應(yīng)該增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)，可以采用讓學(xué)生口頭回答問(wèn)題或者上黑板做題的方法，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題。

3.結(jié)合實(shí)踐的應(yīng)用型“卓越工程師”結(jié)構(gòu)力學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究。根據(jù)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以土木工程行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求為導(dǎo)向，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力為核心，將工程教育理念貫穿整個(gè)卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生工程意識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)用設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，課程體系與能力訓(xùn)練建設(shè)為教學(xué)改革主線，使學(xué)生獲得較好的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和工程創(chuàng)新能力訓(xùn)練。結(jié)構(gòu)力學(xué)雖然是理論課程，卻依然可以加入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。計(jì)算是連接結(jié)構(gòu)力學(xué)與工程實(shí)踐的橋梁，計(jì)算也是學(xué)生最頭痛的問(wèn)題。所以可以在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中設(shè)置配套的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，每教授一章知識(shí)點(diǎn)，就安排學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)使用結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器，分析簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，并與手算內(nèi)容相對(duì)照。在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程后期還可以增加對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件PKPM中PK模塊的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單排架結(jié)構(gòu)的分析，發(fā)現(xiàn)工程中實(shí)際使用軟件和教學(xué)軟件，以及手工計(jì)算的異同，啟發(fā)學(xué)生對(duì)理論應(yīng)用的思考，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)構(gòu)力學(xué)是土木工程專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，通過(guò)于立足于應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)，結(jié)合地方高校特色，將結(jié)構(gòu)力學(xué)理論與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確建立力學(xué)模型，選定合理計(jì)算方法，掌握先進(jìn)計(jì)算工具的能力。同時(shí)提高學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，活躍學(xué)生的工程思維，增強(qiáng)工程創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及未來(lái)成長(zhǎng)為卓越土木工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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>> 高職院校思想政治教育主體性模式實(shí)現(xiàn)的基本路徑探析 增強(qiáng)高職院校學(xué)生思想政治教育主體性的基本途徑 大學(xué)生社團(tuán)的思想政治教育功能定位、阻礙因素及實(shí)現(xiàn)路徑 加強(qiáng)高職院校學(xué)生思想政治教育的路徑 特色大學(xué)生社團(tuán)在高職院校思想政治教育中的作用探討 論民辦高職院校思想政治教育中學(xué)生社團(tuán)的地位和作用 在高職院校中依托學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展思想政治教育工作的探索 高職院校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的思想政治教育功能研究和實(shí)踐 高職院校社團(tuán)的思想政治教育功能及其實(shí)踐 實(shí)現(xiàn)高職院校思想政治教育有效性的路徑研究 高校學(xué)生社團(tuán)思想政治教育功能的實(shí)現(xiàn) 高校學(xué)生社團(tuán)的思想政治教育功能及其實(shí)現(xiàn) 大學(xué)生社團(tuán)的思想政治教育功能及實(shí)現(xiàn) 論大學(xué)生社團(tuán)的思想政治教育功能及實(shí)現(xiàn) 高職院校學(xué)生思想政治教育基本內(nèi)容探討 完善高職院校大學(xué)生思想政治教育路徑探索 大學(xué)生思想政治教育生活化的理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)路徑 職業(yè)技工院校學(xué)生思想政治教育生活化的指導(dǎo)原則與實(shí)現(xiàn)路徑 淺談高職院校學(xué)生思想政治教育 高職院校學(xué)生思想政治教育芻議 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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篇10

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)過(guò)程管理 節(jié)點(diǎn)控制法

近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化時(shí)代。由于受到教學(xué)資源和管理水平的制約，提高高校教學(xué)質(zhì)量卻困難重重，對(duì)于處于地市州的本科院校而言，問(wèn)題尤其突出。當(dāng)前，許多地方本科院校建立起了校院系（或者專業(yè)教研室）三級(jí)管理、以二級(jí)學(xué)院管理為主的教學(xué)管理體制，下移管理重心，下放責(zé)權(quán)，擴(kuò)大院系辦學(xué)自，以發(fā)揮院系從事教學(xué)管理的積極性和創(chuàng)造性。但是，從多年的教學(xué)管理實(shí)踐情況來(lái)看，如果不進(jìn)行有效的過(guò)程控制，重心下移也可能會(huì)帶來(lái)目標(biāo)不清、實(shí)踐環(huán)節(jié)難抓落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量滑坡等問(wèn)題。

過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制法在工程項(xiàng)目施工管理中有非常重要和比較廣泛的應(yīng)用［1，2］。目前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)管理中，有不少關(guān)于教學(xué)過(guò)程某一方面的過(guò)程控制的研究［3，4］，但是尚無(wú)系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制的理論探索與實(shí)踐。

一、二級(jí)學(xué)院教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制設(shè)計(jì)與能控性分析

1.二級(jí)學(xué)院教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制總體設(shè)計(jì)

根據(jù)ISO的定義，過(guò)程是指一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動(dòng)。一個(gè)過(guò)程的輸出是另一個(gè)過(guò)程的輸入，各個(gè)過(guò)程之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)控制論原理，控制是作用者對(duì)被作用者的一種能動(dòng)作用，被作用者按照作用者的作用而行動(dòng)，并達(dá)到系統(tǒng)的預(yù)定目標(biāo)［1］。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，在教學(xué)資源增長(zhǎng)無(wú)法滿足學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)的情況下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行有效控制。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)過(guò)程的有效控制，必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“嚴(yán)格教學(xué)管理”的精神，按照學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出周密的和切實(shí)可行的教學(xué)過(guò)程流程和節(jié)點(diǎn)控制法，以高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控。

教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制設(shè)計(jì)共分三個(gè)步驟。首先，建立教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制的“三維體系”：一是識(shí)別節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素。教學(xué)過(guò)程需要控制的要素很多，但只有少數(shù)幾個(gè)起關(guān)鍵作用，控制住了這些關(guān)鍵要素，不僅控制住了過(guò)程，而且對(duì)過(guò)程的效率起到事半功倍的作用；二是把握節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)都有它自身的內(nèi)在規(guī)律和最佳路徑，識(shí)別和控制其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能控制和駕馭其規(guī)律，而且會(huì)對(duì)優(yōu)化對(duì)過(guò)程的性能產(chǎn)生影響；三是明確節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。過(guò)程的控制是由人來(lái)實(shí)施的，但關(guān)鍵要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制人對(duì)過(guò)程控制具有關(guān)鍵作用。明確并落實(shí)關(guān)鍵責(zé)任人的責(zé)任，是教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制的核心。

其次，完成教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制中的“三個(gè)細(xì)分”。一是過(guò)程細(xì)分，即按照教學(xué)環(huán)節(jié)的流程和路徑分解為若干子過(guò)程；二是目標(biāo)細(xì)分，即：按照過(guò)程細(xì)分的每一個(gè)子過(guò)程，分解為不同的子目標(biāo)；三是責(zé)任細(xì)分，即：按照細(xì)分的子過(guò)程、子目標(biāo)分別明確不同的責(zé)任人和具體的責(zé)任制。

最后，繪制出“教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制圖”。圖1為我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)過(guò)程總體節(jié)點(diǎn)控制圖。

圖1 我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)管理總過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制圖

2.教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制法的能控性分析

除了人才培養(yǎng)這項(xiàng)中心工作之外，高校還需要承擔(dān)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等其他任務(wù)，因此，教學(xué)管理很容易受到教學(xué)之外各種工作的沖擊而變得不易控制甚至是支離破碎。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校而言，只有把教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)深度結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)所有過(guò)程的“能控”。例如，地方本科院校的科研應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主，以專業(yè)學(xué)術(shù)為輔，不應(yīng)該把大量的精力用來(lái)爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目，而應(yīng)該通過(guò)激勵(lì)措施鼓勵(lì)老師們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，更多地投入精力進(jìn)行教學(xué)研究，多思考如何創(chuàng)立以學(xué)生為中心的課堂，如何提升學(xué)生的批判思維能力，如何提高課程的實(shí)用性和先進(jìn)性，等等。另一方面，地方本科院校的社會(huì)服務(wù)也應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的深度聯(lián)合為目標(biāo)，以培養(yǎng)合格人才滿足地方產(chǎn)業(yè)需要為主，以直接為企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題為輔。學(xué)校只有站在企業(yè)需要的立場(chǎng)上開(kāi)展專業(yè)教育，而不是站在自身學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的立場(chǎng)上，才能夠真正把課堂教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至學(xué)生的就業(yè)等各項(xiàng)工作統(tǒng)籌起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“能控”創(chuàng)造條件。

為了真正做到所有教學(xué)過(guò)程的“能控”，需要著重從三方面入手對(duì)教學(xué)過(guò)程的“能控性”進(jìn)行約束和管理。第一，要以目標(biāo)責(zé)任制為“抓手”進(jìn)行目標(biāo)的層層落實(shí)，以倒推法進(jìn)行分類和管理；第二，要分析制約教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素，為教學(xué)過(guò)程的控制提供條件保障；第三，要努力提升教學(xué)過(guò)程的管理力和執(zhí)行力，其核心是教研室主任和教務(wù)科工作人員的責(zé)任意識(shí)和執(zhí)行能力。責(zé)任意識(shí)可以通過(guò)教育、制度和監(jiān)督來(lái)提升，而執(zhí)行能力的提升主要依靠教學(xué)管理各個(gè)層次之間的有效溝通，以及分明的獎(jiǎng)懲制度來(lái)保證。

以年度教學(xué)目標(biāo)為例，以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程項(xiàng)目為核心指標(biāo)，學(xué)院控制層為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、校企合作改革等，教研室控制層為課程建設(shè)、教研項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)習(xí)等，教學(xué)科控制層為常規(guī)教學(xué)、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等。如此層層管理，層層落實(shí)，將極大地提升教學(xué)管理的“能控”性。

另外，教學(xué)過(guò)程控制是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)都不會(huì)停止、由于辦學(xué)內(nèi)外環(huán)境的變化，以及各種隨機(jī)因素的影響，都會(huì)影響到教學(xué)過(guò)程的能控性，因此，教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制需要不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的“能控”。

從我院近三年來(lái)的教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于我們?cè)诿繉W(xué)年和每學(xué)期之初總體規(guī)劃、周密設(shè)計(jì)，進(jìn)而分析每個(gè)節(jié)點(diǎn)的能控性，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的高效的節(jié)點(diǎn)控制。

二、教學(xué)管理子過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制的創(chuàng)新實(shí)踐――以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為例

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科教學(xué)的一個(gè)不可替代的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量是教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。盡管各高校在認(rèn)識(shí)上都非常重視，也制定了不少規(guī)章制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于畢業(yè)論文的過(guò)程有效控制卻缺乏有效的辦法。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校而言，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程管理尤其是面臨著與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的顯著矛盾。要切實(shí)提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，就必須從選題開(kāi)始，明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素，把握節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)，明確節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。以機(jī)械類專業(yè)學(xué)生選題為例，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，必須實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”，校企聯(lián)合起來(lái)協(xié)同創(chuàng)新，給學(xué)生提供大量的有工程價(jià)值的、技術(shù)先進(jìn)的真實(shí)課題，來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)課題就是選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素；而選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)是校企的深度合作和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，也只有校企深度合作，高度互信，才能夠使得校企雙方指導(dǎo)教師成為實(shí)質(zhì)性的選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的其他環(huán)節(jié)也是如此，通過(guò)過(guò)程細(xì)分、目標(biāo)細(xì)分和責(zé)任細(xì)分，形成閉環(huán)的節(jié)點(diǎn)控制網(wǎng)絡(luò)圖，通過(guò)獎(jiǎng)懲措施，達(dá)到責(zé)、權(quán)、利一致。圖2為我院機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理節(jié)點(diǎn)控制圖。

圖2 機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理節(jié)點(diǎn)控制圖

多年來(lái)，我院深入開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，狠抓畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）從選題節(jié)點(diǎn)開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制，有將近50%的學(xué)生在本地企業(yè)完成了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），校企雙方教師深度合作，學(xué)生所學(xué)為所用，很好地解決了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和學(xué)生就業(yè)多年來(lái)一直存在的矛盾，取得了很好的效果。

同時(shí)，我們也注意因材施教，對(duì)于考研的同學(xué)，單獨(dú)進(jìn)行管理，這部分同學(xué)的選題主要來(lái)自專業(yè)教師的科研課題（橫向和縱向），這樣一方面有利于學(xué)生安心準(zhǔn)備考試，另一方面也為學(xué)生將來(lái)讀研進(jìn)行了一些有益的準(zhǔn)備。還有一些學(xué)生，通過(guò)公開(kāi)或取得專利授權(quán)，免修了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。因此，對(duì)教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制要有一定的靈活性，樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，靈活地加以運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

節(jié)點(diǎn)控制法通過(guò)明晰教學(xué)過(guò)程控制要素、把握住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、明晰責(zé)任人有效控制教學(xué)過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效控制，提高高校運(yùn)轉(zhuǎn)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，學(xué)校的辦學(xué)理念、大學(xué)文化等“軟實(shí)力”，同樣會(huì)對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的作用。只有將節(jié)點(diǎn)控制法融合到學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)工程中，才能使得節(jié)點(diǎn)控制法發(fā)揮預(yù)期的作用。

參考文獻(xiàn)：

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