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篇1

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，由于知識(shí)積累不同，個(gè)人興趣不同，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上也必然會(huì)存在差異?；瘜W(xué)是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生要學(xué)好這門學(xué)科，就要以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。但是，如果學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)沒(méi)有興趣，就難以將課程學(xué)好。學(xué)困生，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不良而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中之所以存在學(xué)困生，是由于這部分學(xué)生群體普遍對(duì)化學(xué)缺乏濃厚的興趣，但是化學(xué)課作為高考必考課還需要學(xué)習(xí)。為了提高這部分學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，就需要引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的因素

從初中化學(xué)到高中化學(xué)在知識(shí)層面上存在著一定的銜接性。但是對(duì)于學(xué)困生而言，由于化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不牢，就會(huì)感覺到進(jìn)入高中階段，化學(xué)知識(shí)的跨度很大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容單一，容易記住。進(jìn)入到高中階段后，就需要對(duì)化學(xué)反應(yīng)有所認(rèn)識(shí)。由于知識(shí)的難度增加，使得學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)壓力大，更無(wú)法將所學(xué)知識(shí)具體化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。特別是學(xué)困生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)上，依然按照學(xué)習(xí)初中化學(xué)的形象思維方式，就會(huì)對(duì)于化學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)有所局限。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要具備一定的邏輯思維能力，以對(duì)于相對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)以掌握。學(xué)困生之所以對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)難以深入理解和應(yīng)用，就是由于沒(méi)有建立統(tǒng)一思想解決各種化學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致化學(xué)知識(shí)晦澀難懂，化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味。基于應(yīng)試學(xué)習(xí)化學(xué)，要采取適合于自己的學(xué)習(xí)方法，卻對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律無(wú)從總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。比如，對(duì)于化學(xué)的氧化還原反應(yīng)，如果從電子轉(zhuǎn)移角度學(xué)習(xí)，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的判斷就需要從焓變和熵變進(jìn)行，內(nèi)容抽象而復(fù)雜，使得學(xué)生感覺到了化學(xué)知識(shí)的難度而對(duì)于化學(xué)內(nèi)容難以掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

（一）認(rèn)真對(duì)待每一學(xué)期的“第一節(jié)課”

很多高中化學(xué)教師都沒(méi)有意識(shí)到每一學(xué)期第一節(jié)化學(xué)課的重要性。事實(shí)上，要提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，第一節(jié)課就是良好的開端，學(xué)困生之所以在化學(xué)學(xué)習(xí)中感覺吃力，就是因?yàn)榛瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不足，對(duì)于高中化學(xué)課堂知識(shí)難以很快消化。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力越來(lái)越弱，就會(huì)逐漸產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的心理。為了提高學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，高中化學(xué)教師就要將在化學(xué)教學(xué)中靈活地引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將高中生的好奇心和探索精神激活?；瘜W(xué)教師在第一節(jié)課就進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示將化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，既符合學(xué)生的形象思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。作為化學(xué)教師，對(duì)于第一節(jié)化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)安排，要從學(xué)生興趣的角度出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣。比如，教師可以讓一名學(xué)生用準(zhǔn)備好的毛筆在紙上面寫字，然后貼在黑板上。學(xué)生對(duì)于教師的這一舉動(dòng)會(huì)有很多猜測(cè)?？粗鴮W(xué)生們好奇的表情，將裝著水的噴壺舉起來(lái)，向紙上面噴水，這時(shí)紅色的字體就呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生看到這些，就會(huì)立即變得精神起來(lái)，開始對(duì)化學(xué)反應(yīng)感興趣了。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生了好奇心，就會(huì)在化學(xué)教師的引導(dǎo)下自我探索、自主學(xué)習(xí)，可以獲得良好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在著被動(dòng)性，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有目標(biāo)，就難以有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相對(duì)較低。高中化學(xué)教師幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了，就會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生成就感。隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心被樹立起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)起來(lái)，由此而在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)知識(shí)規(guī)律，根據(jù)自我學(xué)習(xí)需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中被化學(xué)課程的獨(dú)特魅力所吸引，產(chǎn)生享受知識(shí)的感覺，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能也因此而被激發(fā)起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)困生由于化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致從初中到高中的化學(xué)知識(shí)無(wú)法有效銜接，加之難以對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而影響到化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)高中學(xué)困生的化學(xué)基礎(chǔ)充分了解，重視每一學(xué)期第一節(jié)化學(xué)課的教學(xué)，并幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃桂華.從激發(fā)興趣入手，有效提高化學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)[J].課程教育研究，2014（26）：217

[3]劉景超.如何培養(yǎng)“學(xué)困生”的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].陜西教育，2010（05）：56

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 抽象化具體 化難為易

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在化學(xué)中還有很多知識(shí)是無(wú)法通過(guò)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生解釋的，并且這些知識(shí)中有很多是比較抽象的，學(xué)生覺得很難理解和接受。鑒于此，教師在上課過(guò)程中應(yīng)想方設(shè)法將這些抽象的問(wèn)題具體化，讓學(xué)生對(duì)它們有感覺、易理解、能接受。

一、巧用生活中的例子作比喻，將抽象的問(wèn)題具體化

在高中化學(xué)中，有很多概念是比較抽象、有很強(qiáng)概括性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難直接感知和理解的，所以學(xué)習(xí)起來(lái)就覺得很費(fèi)力、枯燥，甚至失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。為此，教師可以尋找生活中的例子進(jìn)行形象的比喻，這樣不僅可以將抽象的知識(shí)具體化，還可以讓學(xué)生的課堂處在一種熟悉的環(huán)境中，并且將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：物質(zhì)的量是一個(gè)十分重要的概念，它起著連接化學(xué)中的宏觀與微觀、定性與定量的橋梁作用，貫穿于整個(gè)化學(xué)習(xí)的始終。所以，學(xué)生理解好物質(zhì)的量這一概念是至關(guān)重要的。物質(zhì)的量這一概念雖然只是短短的一句話，看似很簡(jiǎn)單。但是，在實(shí)際的課堂過(guò)程中，不管我怎么解釋，學(xué)生還是似懂非懂的，很難理解和接受這一概念。在這種情況下，我就巧妙地運(yùn)用了一下生活中的例子作比喻。把“班”比喻為“物質(zhì)的量”，把班里的“人數(shù)”比喻為“阿伏伽德羅常數(shù)”。通過(guò)這樣的比喻，學(xué)生們都忽然恍然大悟，原來(lái)“物質(zhì)的量”是代表一個(gè)集合體，是由于認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)的需要而提出的，“阿伏伽德羅常數(shù)”是這個(gè)集體中成員的個(gè)數(shù)。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的比喻，不僅解決了學(xué)生對(duì)概念理解的困難，還提高了課堂氣氛和效率。

又如，酸堿中和滴定是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要實(shí)驗(yàn)之一，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的其中一個(gè)重點(diǎn)是中和滴定的誤差分析。但在酸堿中和滴定誤差分析的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易將兩個(gè)問(wèn)題搞混淆。一是量取一定體積的液體于錐形瓶中時(shí)讀數(shù)不正確所造成滴定結(jié)果的變化，二是滴定終點(diǎn)時(shí)讀取滴定管的讀數(shù)不正確所造成的影響。大多數(shù)同學(xué)都是認(rèn)為，兩種情況的不正確操作對(duì)測(cè)定結(jié)果的影響是一樣的，其實(shí)并不是他們所想的那樣。但是，在課堂中，不管我在黑板上怎樣畫圖分析，學(xué)生仍然覺得云里霧里，他們眼睛里充滿了疑惑。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)想到了一個(gè)很好地比喻，將這里中的“量取一定體積的液體”比喻成“選一定高度的人”，例如，如果要求大家找一位1米7的同學(xué)，如果是俯視著找，這樣找出來(lái)的同學(xué)的實(shí)際身高就大于1米7了，像這樣，量取的液體的體積偏大了，滴定時(shí)所消耗的標(biāo)準(zhǔn)液也變多了，所以滴定結(jié)果就偏大了；將“滴定終點(diǎn)時(shí)讀取滴定管的讀數(shù)”比喻成“看一個(gè)實(shí)際身高1米7的同學(xué)的身高”，如果是俯視地測(cè)這位同學(xué)，測(cè)出來(lái)的值就變小了，類似這樣，滴定終點(diǎn)時(shí)俯視滴定管的刻度線，讀出的數(shù)值變小了，滴定結(jié)果就變小了，所以這兩種情況是不一樣的。通過(guò)利用這個(gè)生活例子作比喻，讓學(xué)生清楚了，前者是讀數(shù)不變的，而液面是變的；后者是液面不變的，而讀數(shù)是變的。這樣，他們就能很好地理解了這兩種情況確實(shí)是不一樣的，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解自然是是深刻而難忘了。

其實(shí)，化學(xué)知識(shí)里很多比較抽象的問(wèn)題，我們都可以通過(guò)尋找生活中的例子來(lái)作比喻，將抽象的問(wèn)題具體化，讓學(xué)生能從切身去感知化學(xué)，輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)。所以，作為化學(xué)教師，不要擔(dān)心課堂氣氛，重要是我們要有一顆善于尋找生活中能用于比喻化學(xué)知識(shí)的例子。

二、妙用肢體語(yǔ)言，將抽象問(wèn)題具體化

不管是哪個(gè)科目的課堂教學(xué)中，語(yǔ)言都是應(yīng)用最廣泛的一種載體。但是，只是以有聲語(yǔ)言作為知識(shí)傳遞的載體，則會(huì)顯得課堂內(nèi)容很單調(diào)，同時(shí)還容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，容易使學(xué)生感到疲勞。同時(shí)，有些知識(shí)單靠有聲語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生很難理解的。所以，如果教師在課堂上能適當(dāng)?shù)乩弥w語(yǔ)言，也能讓學(xué)生事半功倍了。

例如：有機(jī)物的同分異構(gòu)體是有機(jī)基礎(chǔ)中一個(gè)重要的內(nèi)容，在化學(xué)高考中也是頻繁出現(xiàn)的。其中要學(xué)會(huì)書寫符合某一限定條件的同分異構(gòu)體，必須要學(xué)會(huì)找等效氫原子，然而找等效氫

的最常用方法是對(duì)稱法。在這一方面，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將像“ ”這一類物質(zhì)的對(duì)稱軸弄錯(cuò)了，很多同學(xué)都是找出兩條對(duì)稱軸，橫向一條，縱向一條。這時(shí)，我就立刻張開我的雙臂，讓他們說(shuō)出我本人存在多少條對(duì)稱軸，這時(shí)他們都說(shuō)只是一條而已了。之后再讓他們重新看看上述物質(zhì)到底有多少條對(duì)稱軸，這時(shí)，大家都微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭回答只是一條而已了。通過(guò)這樣的形象演示，相信學(xué)生們都不會(huì)忘記該知識(shí)點(diǎn)。

又如，在學(xué)習(xí)乙烯的加聚反應(yīng)時(shí)，大家對(duì)加聚反應(yīng)這一概念的理解也感到很難接受。于是，在講授過(guò)程中，我隨意找出五位學(xué)生，要求這五位學(xué)生都各自把自己的兩只手拉在一起，然后放在自己的頭頂上，這樣他們的兩只手和肩膀就形成了一個(gè)碳碳雙鍵，也就是每個(gè)同學(xué)代表一個(gè)乙烯分子。然后告訴學(xué)生們將發(fā)生加聚反應(yīng)看作這五個(gè)同學(xué)互相手拉手，那他們只有把自己拉在一起的兩只手打開才能做到。通過(guò)這樣的肢體語(yǔ)言，不僅可以形象的將碳碳雙鍵的特點(diǎn)描述得很清楚，而且對(duì)于高分子化合物的表示形式、單體和鏈節(jié)的尋找也很直觀形象。

在課堂教學(xué)中，若能注重肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，不僅可以大大活躍了課堂氣氛，更能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶更加深刻。

三、善用圖形結(jié)合，將抽象的問(wèn)題具體化

在化學(xué)課堂上，有時(shí)僅僅用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)某些知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但若能借助圖形進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，學(xué)生掌握的效果就明顯提高。

例如：在用過(guò)渡態(tài)理論解釋催化劑和溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響的教學(xué)活動(dòng)中，該內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是很抽象、很陌生的，所以要理解起來(lái)是很困難的。但是，教師只需要畫一幅高山和兩座小山丘的示意圖（如下圖），就可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化和具體化。

當(dāng)不適用催化劑的時(shí)候，反應(yīng)的活化能很高，這就相當(dāng)于我們要爬過(guò)一座很高的山，這樣就很費(fèi)勁，只有極少數(shù)的人能爬過(guò)這座高山；而用催化劑時(shí)，反應(yīng)的活化能大大降低了，這就相當(dāng)于我們要爬過(guò)兩座小山丘，這樣就很容易爬過(guò)去了，于是爬過(guò)去的人就很多了。同樣，當(dāng)升高溫度時(shí)，分子的能量比較高，這就相當(dāng)是換了一批體力比普通人更好的運(yùn)動(dòng)員去爬一座很高的山，這樣，能爬過(guò)這座山的運(yùn)動(dòng)員自然也有很多了。通過(guò)這樣的圖形結(jié)合講解，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題就迎刃而解了，教學(xué)也可以感受到很輕松的講授過(guò)程。這樣，教師和學(xué)生都得益。

又如，在原電池和電解池的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很多同學(xué)對(duì)這兩個(gè)裝置的電極所發(fā)生的反應(yīng)和離子的移動(dòng)方向等問(wèn)題感到很混亂，因此，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較費(fèi)勁，大多數(shù)學(xué)生都采用死記硬背的方法，但是，我們都知道這樣的記憶方法是很短暫的，過(guò)一段時(shí)間又會(huì)忘得一干二凈的。鑒于此，我要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶，這樣記憶才深刻、牢固。但是，他們又該怎樣才能容易理解呢？于是我就在黑板上畫了兩幅圖（如下圖）

從圖中可看出，涉及到原電池和電解池的很多內(nèi)容只要根據(jù)電子的回路就可以得到結(jié)論的。比如，從圖中很直觀地看出不管是原電池，還是電解池，電子都是從負(fù)極流出、流入正極的，通過(guò)把兩個(gè)裝置的線路中電子的回路畫出來(lái)后，就可以真正感受到原電池的負(fù)極和電解池的陽(yáng)極都是流出電子的一極，則為失電子的電極，這樣，通過(guò)觀察電子的得失情況，學(xué)生就很容易地說(shuō)出這兩個(gè)裝置中的電極所發(fā)生的反應(yīng)類型了；由于電解質(zhì)溶液中是不存在電子的，所以，溶液中的電子的回路必須由溶液中的離子來(lái)完成，那么，哪種離子才能代替電子，這樣，學(xué)生就自然而然地想到是陰離子了，因?yàn)殛庪x子和電子所帶的電荷是同種的。

不僅僅是數(shù)學(xué)的教學(xué)要注重圖形結(jié)合，同樣，我們?cè)诨瘜W(xué)的教學(xué)過(guò)程中也不能忽略圖形結(jié)合的教學(xué)方法，因?yàn)檫@樣可以將教學(xué)內(nèi)容很直觀、很形象地展示給學(xué)生，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑和疲勞感。

總之，化學(xué)知識(shí)是比較零碎的，并且有很多概念性的內(nèi)容是很抽象的。如果學(xué)生只采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程是很不科學(xué)的，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程也是痛苦的。所以，作為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多想方法將抽象的問(wèn)題具體化，讓學(xué)生能真正地感知到化學(xué)、感到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)。這樣，我們老師也不用擔(dān)心課堂教學(xué)效果了。

所以，我們每一位老師都要謹(jǐn)記，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有想不到的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫菊如等.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006

篇3

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺地學(xué)。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作程序、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察――驚嘆――疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇。

二、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

古人云：“親其師而信其道?！比谇⒌膸熒楦锌梢哉{(diào)動(dòng)師生雙方的情緒，煥發(fā)教師“教”的激情和學(xué)生“學(xué)”的熱情，營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)要提高效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主與輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，他們便可以無(wú)拘無(wú)束地充分表現(xiàn)自己，使課堂氛圍輕松愉快。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位越鞏固。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，煥發(fā)出課堂的生命力。做到師生互動(dòng)，融為一體。

三、精心教學(xué)設(shè)計(jì)，為提高課堂教學(xué)的有效性提供有力保障

集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重要途徑，通常按以下四個(gè)階段進(jìn)行：

1.集體備課。①引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動(dòng)會(huì)上以“說(shuō)課”的形成發(fā)言，說(shuō)教材、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。②合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。③交流：由個(gè)人代表或小組代表發(fā)言交流。④整合：由教研組長(zhǎng)整合大家的意見，小結(jié)備課情況。要做好整個(gè)過(guò)程必要的發(fā)言記錄。

2.實(shí)施教學(xué)方案。統(tǒng)一時(shí)間組織本組教師聽課、觀察，有條件者全程錄音錄像，讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來(lái)。

3.教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析。自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。

4.形成新教案。同一教案多層次、多次上課，多次教學(xué)反思，反復(fù)討論，結(jié)合本班級(jí)的實(shí)情，最終討論定稿。要把上次研究積累的經(jīng)驗(yàn)作為下一次實(shí)踐的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

四、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特色

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要手段之一，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)專業(yè)人才具有重要的意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)出多驗(yàn)證、少創(chuàng)新、多定性、少定量等特點(diǎn)，因此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生很少主動(dòng)思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的提高。因此，我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，特別注重綜合性的實(shí)驗(yàn)。力求滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能全面培養(yǎng)的需要，適合學(xué)生能動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。這樣，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)有了更深入的掌握。在確保實(shí)驗(yàn)效果的同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)技能顯著提高。

2、從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式?；瘜W(xué)理論知識(shí)的獲得，無(wú)不是在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上深入研究才得到的。在教學(xué)過(guò)程中先預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，最后把理論知識(shí)完整的展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的效果較好。

3、與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容抽象、繁瑣的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)法已難以滿足現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的需要。而多媒體教學(xué)能使難于理解的知識(shí)通過(guò)圖象、圖表、文字、數(shù)據(jù)與動(dòng)畫演示結(jié)合融為一體，直觀地表現(xiàn)出來(lái)，能顯著提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，由于以往的教學(xué)都是教師在前面演示，只有一小部分學(xué)生能看得清楚，若讓學(xué)生輪流到前面觀察又很浪費(fèi)時(shí)間，為了提高演示效果，便于全體學(xué)生觀察，改用化學(xué)投影儀來(lái)配合完成上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生在屏幕上看到了一個(gè)放大了幾十倍的實(shí)驗(yàn)……。給學(xué)生留下了深刻的印象，達(dá)到預(yù)期的目的。有的實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，不易馬上見到實(shí)驗(yàn)效果，如鐵生銹的實(shí)驗(yàn)，若在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，需很長(zhǎng)時(shí)間，不可取，如果改用多媒體計(jì)算機(jī)演示其實(shí)驗(yàn)過(guò)程，幾分鐘即可，這樣變抽象的內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，學(xué)生看得一清二楚，增強(qiáng)了演示效果。同時(shí)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這種新穎的方法，能刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；方法

新課標(biāo)教學(xué)中，教師由枯燥地講解知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就顯得非常重要了。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵，如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，和同仁分享。

一、重視第一節(jié)課教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初三學(xué)生對(duì)第一節(jié)化學(xué)課特別的期待，他們非常好奇，教師正好利用學(xué)生這樣心理做好文章，從衣、食、住、行講起，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性以及利用化學(xué)知識(shí)解釋日常生活中一些問(wèn)題所帶來(lái)的成就感、自豪感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)第一課的內(nèi)容雖然理論性知識(shí)不強(qiáng)，它卻是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的開始，地位相當(dāng)重要，不容忽視。在第一課上采取風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)活潑的生活實(shí)例、以及少量的趣味實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，有著非常重要的作用。

二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作既可以獲得直觀的學(xué)習(xí)效果，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講硬水、軟水區(qū)別時(shí)我準(zhǔn)備了肥皂水，給學(xué)生提供幾種不同的水源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)燒杯內(nèi)支架上哪層蠟燭先滅？“上層。”學(xué)生一致回答。我將二氧化碳倒入燒杯內(nèi)和學(xué)生猜測(cè)的相反，“下層”蠟燭先滅了，學(xué)生的印象非常深刻，求知欲望空前高漲。鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室的鐵絲太粗不易燃燒，怎么辦呢？我就問(wèn)有沒(méi)有廢棄的圓珠筆？將里面的彈簧取出來(lái)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很主動(dòng)地取出幾個(gè)彈簧交給我實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象非常明顯，彈簧在噼噼啪啪的火花中消失了，講桌下留下一片驚訝聲。講課時(shí)還要注意利用家庭小實(shí)驗(yàn)以及分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，進(jìn)一步深化鞏固學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、理論聯(lián)系實(shí)際記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)理論部分的學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的，記憶的知識(shí)相當(dāng)多，教師要盡量將難理解、難記憶的知識(shí)趣味化，避免死記硬背，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講核外電子分層排布時(shí)將電子軌道比作體育場(chǎng)的跑到，電子相當(dāng)于運(yùn)動(dòng)員，他們?cè)谕凰狡鹋芫€上起跑，外圈的運(yùn)動(dòng)員要比里圈運(yùn)動(dòng)員快（外圈路程比里圈長(zhǎng)），否則被淘汰，學(xué)生也就理解了離核近能量低、離核遠(yuǎn)能量高的道理了。再有講酸堿指示劑時(shí)我總結(jié)石蕊“酸紅堿藍(lán)”，酚酞“酸無(wú)堿紅”。講電解水時(shí)正極產(chǎn)生的是氧氣，負(fù)極產(chǎn)生的是氫氣，二者體積比為1∶2，我總結(jié)為“掙養(yǎng)父親，養(yǎng)一親哎”（正氧負(fù)氫，氧一氫二）。講解原子核外電子排布時(shí)，最外層電子數(shù)多少?zèng)Q定原子是否得失電子，我就打了個(gè)比喻，最外層電子數(shù)比作坐席吃喜酒的人，8人一張桌，一桌多于四個(gè)人的等人就可以了，不用動(dòng)地方，一桌少于四個(gè)人的那就得到超過(guò)4個(gè)人的桌子上湊人數(shù)直到這個(gè)桌子滿8人。講完后學(xué)生立刻就理解了。講解化合價(jià)時(shí)給學(xué)生總結(jié)了化合價(jià)歌，一價(jià)鉀鈉氫氯銀，二價(jià)氧鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅五氮磷，變價(jià)鐵是二三，記住以上算過(guò)關(guān)。經(jīng)常進(jìn)行這樣的總結(jié)既便于記憶，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、注重情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師平時(shí)要注意用自己的人格魅力去影響學(xué)生，這樣才能得到學(xué)生尊重，學(xué)生才會(huì)“聽其言，仿其行”，帶著濃濃師恩傳遞的知識(shí)學(xué)生更易于接受、理解、記憶和運(yùn)用。讓愛在教與學(xué)中“播撒，澆灌”，才可醫(yī)治“懶、厭、逃”之病，才能使學(xué)生變成“勤奮好學(xué)，學(xué)而不厭”的人。例如，在批改作業(yè)時(shí)，附著一條簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，在布置作業(yè)時(shí)分必做題和選做題，給學(xué)生留有余地，另外，在課間輔導(dǎo)時(shí)多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，讓學(xué)生自己享受成功。久而久之，學(xué)生就會(huì)喜歡上化學(xué)。

五、巧制課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

篇5

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 學(xué)習(xí) 生物化學(xué) 興趣

生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)和護(hù)理等專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，這一學(xué)科與疾病的發(fā)生、診斷和治療等方面關(guān)系密切。通過(guò)研究生物體的化學(xué)組成、代謝、營(yíng)養(yǎng)、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及分子病等方面，來(lái)闡明生命現(xiàn)象。生物化學(xué)的學(xué)習(xí)可幫我們從分子水平認(rèn)識(shí)、理解疾病的發(fā)生和發(fā)展，其理論基礎(chǔ)對(duì)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的作用。與其他門類的醫(yī)學(xué)課程也有著廣泛的聯(lián)系，在醫(yī)學(xué)教育中它又是連接基礎(chǔ)課與臨床課的橋梁，占有十分重要的地位。

對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)講，由于生物化學(xué)研究的是微觀世界，內(nèi)容繁多、體系復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)抽象，大多數(shù)學(xué)生反映本門課程難理解、難記憶、學(xué)習(xí)興趣不高。為此，在醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)教學(xué)中，若能激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的興趣，將會(huì)有利于提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，和自我學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教師重視塑造自身形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，若任課教師不僅具備良好的專業(yè)知識(shí)和技能，而且注重自身人文修養(yǎng)，擁有豐富的知識(shí)面，讓學(xué)生體會(huì)到教師的人格魅力和授課風(fēng)范，必定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。首先讓學(xué)生對(duì)授課教師充滿好感甚至崇拜，然后再使學(xué)生從思想深處由喜歡教師的講授上升到喜歡這門課程，最終喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、上好第一堂課，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲

每門課程的第一堂課往往是緒論，生物化學(xué)的緒論是對(duì)本門課程的高度概括，是學(xué)習(xí)生物化學(xué)的前導(dǎo)。教師可以通過(guò)第一堂課，交代為什么學(xué)習(xí)生物化學(xué)、生物化學(xué)的課程目標(biāo)以及可以達(dá)到的程度、考核要求等，使學(xué)生明確生物化學(xué)的重要性及學(xué)習(xí)生物化學(xué)的作用，將有利于引起學(xué)生的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引用身邊的實(shí)際案例，運(yùn)用生物化學(xué)原理進(jìn)行解釋和闡述，也提出疑問(wèn)，制造懸念，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物化學(xué)產(chǎn)生求知欲。

三、運(yùn)用靈活的導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）案例導(dǎo)入法

醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的學(xué)生將來(lái)主要是在各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事臨床醫(yī)護(hù)工作，因此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段對(duì)臨床的實(shí)際案例比較感興趣。如學(xué)到“氨代謝”這一節(jié)氨中毒學(xué)說(shuō)時(shí)，可從肝硬化病例導(dǎo)入開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解肝性腦病發(fā)病機(jī)制：肝硬化時(shí)，肝功能嚴(yán)重受損，導(dǎo)致尿素合成障礙，血氨濃度升高，而血氨可以通過(guò)血腦屏障，跟腦部a-酮戊二酸反應(yīng)生成谷氨酸，三羧酸循環(huán)減弱，腦部ATP合成減少，能量供應(yīng)不足，引起了大腦功能障礙，嚴(yán)重時(shí)發(fā)生昏迷。這樣，不僅把生物化學(xué)的前后知識(shí)有機(jī)結(jié)合，也有助于增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床的聯(lián)系，幫助學(xué)生從原理上理解肝性腦病，和治療的方式方法。

（二） 問(wèn)題導(dǎo)入法

給學(xué)生自己留點(diǎn)空間，請(qǐng)學(xué)生選擇某個(gè)主題進(jìn)行講課，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)回老師。先讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資源查找相關(guān)信息，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇某一主題進(jìn)行深入的研究和探討。開課時(shí)，讓學(xué)生自己先講解課前準(zhǔn)備的主題內(nèi)容，針對(duì)主題提出問(wèn)題，再引入到學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系既往知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)化、立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種主題研究和問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方式，將引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)也可以讓學(xué)生收獲正確的、積極的學(xué)習(xí)方法，為以后的繼續(xù)終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的方法學(xué)基礎(chǔ)。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一） CBL教學(xué)法

CBL （case-based learning）案例學(xué)習(xí)教學(xué)法是根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，在高等醫(yī)學(xué)教育中首次提出的一種新型教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是“以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)法。其特點(diǎn)是打破了學(xué)科界限，圍繞問(wèn)題編制綜合課程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生獲取新知識(shí)及有效運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。

案例和問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并聯(lián)系臨床實(shí)際，增強(qiáng)了理解記憶，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，使學(xué)生有成就感。而且，小組討論活躍了課堂氣氛，有利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講解糖代謝一章中，首先提出糖尿病這個(gè)典型病例。要求學(xué)生課前要準(zhǔn)備糖尿病相關(guān)的知識(shí)，課堂上提出糖尿病的生化病因是什么?如何治療與預(yù)防?糖代謝紊亂還與哪些疾病相關(guān)?以這些問(wèn)題為主線來(lái)學(xué)習(xí)糖類物質(zhì)的分解與合成過(guò)程。理論學(xué)習(xí)完成后組織學(xué)生討論得出問(wèn)題的答案。

通過(guò)這樣具體典型的病例，使學(xué)生不僅解決了理論知識(shí)與臨床實(shí)際聯(lián)系的問(wèn)題，而且增強(qiáng)了課程的趣味性與實(shí)用性，淡化了學(xué)科的邊界，使學(xué)生在“大醫(yī)學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)與技能，提高了綜合解決問(wèn)題的能力。

（二）TBL法

TBL （task-based learning） 以任務(wù)為基礎(chǔ)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）從教學(xué)的角度提出來(lái)的一種教學(xué)模式，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師分析教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，制定“任務(wù)”，布置各小組按要求完成任務(wù)。其特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和動(dòng)手能力及綜合能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義尤為重要。

教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和臨床實(shí)際出發(fā)，挖掘教材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到任務(wù)的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[8]。例如，維生素是維持機(jī)體正常生理功能所必需的一類低分子有機(jī)化合物，是人體必需的一類營(yíng)養(yǎng)素，若長(zhǎng)期缺乏會(huì)導(dǎo)致維生素缺乏病。因此，提出“維生素的生化功能與人體健康”這一任務(wù)，并明確此任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)是能描述維生素的活性形式、生化功能和導(dǎo)致缺乏病的原因。

通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，可以獲得多方面的積極效果：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和求知欲；增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力；培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)了師生關(guān)系；加強(qiáng)了本學(xué)科及各學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系。

（三） PBL法

PBL （Problem—Based Learning） 以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于l969年提出，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，由教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和小組討論，提出解決問(wèn)題或處理問(wèn)題的方案，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)、新能力的目的?！白寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是PBL教學(xué)最鮮明的教學(xué)目標(biāo)之一。

以肥胖和如何減肥為例，可以先從肥胖的原因說(shuō)起，脂肪在體內(nèi)的分解與合成代謝，代謝過(guò)程中哪些因素影響了代謝，最后導(dǎo)致了肥胖。在生活中，我們?nèi)绾慰刂茖?dǎo)致肥胖的環(huán)節(jié)，可以為減肥采取哪些措施，比如食品、運(yùn)動(dòng)、理療和藥品等方面，它們起到減肥的原理和方法是什么。問(wèn)題的解決，就是理解脂代謝過(guò)程，以及脂代謝異常引起疾病的原理，和掌握預(yù)防、治療相關(guān)疾病的方法。

PBL教學(xué)法的正確運(yùn)用，除了使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分掌握和實(shí)踐外，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中形成一定的合作關(guān)系，大家各抒己見，知識(shí)通過(guò)學(xué)生的討論得到大量的展現(xiàn)。

綜上所述，在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們需要常常綜合交叉運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量。任課教師還必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，關(guān)注當(dāng)下科技新進(jìn)展，多列舉生活實(shí)例、臨床病例，和最新的科研成果，來(lái)不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。為了適應(yīng)最新的教學(xué)改革模式，與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)交叉，和臨床知識(shí)的對(duì)接，需要生物化學(xué)任課教師不斷地提高自身綜合素質(zhì)，并且堅(jiān)持在教學(xué)中摸索、探討新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

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篇6

一、運(yùn)用情境教學(xué)方法，增加學(xué)生的興趣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅僅是利于學(xué)生化學(xué)成績(jī)上的提高，也能對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響.在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境性是可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解的.化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以提高學(xué)生的溝通交流能力，以及團(tuán)結(jié)意識(shí)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.創(chuàng)設(shè)形象活潑的實(shí)驗(yàn)情境可以幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)以及技能的，并且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于科學(xué)的崇尚感，對(duì)于自然的熱愛感.就像在氫氧化鋁與鹽酸和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生去車間進(jìn)行參觀一下，針對(duì)所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生自己先思考企業(yè)一道工序中為什么要這樣或那樣進(jìn)行工作，讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題找出來(lái).學(xué)生之間就會(huì)形成討論，就會(huì)提出很多各式各樣的問(wèn)題.老師再找出要教授的問(wèn)題，然后就可以做相應(yīng)的演示的實(shí)驗(yàn)并且讓學(xué)生也動(dòng)手，讓學(xué)生把自己假設(shè)成工作人員，參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去.這樣做的目的一是可以讓我們的學(xué)生在記下觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，感受到氫氧化鋁的兩性，這樣他們?cè)谝院笥龅较嚓P(guān)的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就會(huì)能夠自己掌握檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，不僅僅知道了怎樣去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作，也會(huì)理解為什么要這樣做，明白了這樣做在實(shí)際生活中的意義.創(chuàng)立生活的情境以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，其實(shí)化學(xué)是一個(gè)和我們的生活息息相關(guān)的科目，它對(duì)于科技的進(jìn)步，人們生活質(zhì)量的提高都是有著重要的作用.現(xiàn)在的世界環(huán)境惡化程度越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)于環(huán)境的保護(hù)方面受到了很多人的關(guān)注，我們可以在教學(xué)中用環(huán)境惡化的問(wèn)題作為背景，調(diào)動(dòng)學(xué)們的積極性.先讓學(xué)生自己找環(huán)境問(wèn)題，找出自己所關(guān)心的，但是不明白的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去尋找生活中的化學(xué)知識(shí)問(wèn)題.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，前提就是要有問(wèn)題，并且這些問(wèn)題最好是由學(xué)生自己提出的，但是實(shí)際的教學(xué)中受到各種因素的影響可能學(xué)生提不出那么多問(wèn)題，這就需要老師的引導(dǎo)，以日常的生活為背景提出化學(xué)問(wèn)題，并且問(wèn)題與之前學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)相沖突.就可以一下子激起學(xué)生的興趣.其實(shí)在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，知識(shí)之間的聯(lián)系是非常大的，所以加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)之間的聯(lián)系性是非常有必要的.所以在教學(xué)中就可以用舊知識(shí)導(dǎo)出新問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)《鹽類的水解》這一節(jié)時(shí)，就可以問(wèn)：我們都知道酸的溶液是酸性的，相對(duì)應(yīng)的堿的溶液是呈堿性，那么同學(xué)們你們說(shuō)鹽溶液的是呈什么性呢？再接著，舉出相應(yīng)的例子作為引導(dǎo)，學(xué)生可能有的會(huì)說(shuō)：“顯中性”，別的學(xué)生說(shuō)“有的是酸性，也有的是堿性，比如Na2CO3溶液”.學(xué)生的答案就一個(gè)接著一個(gè)就來(lái)了，隨之學(xué)生的問(wèn)題也就出來(lái)了.學(xué)生之間你一言，我一語(yǔ)，形成了非?；钴S的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，與此同時(shí)學(xué)生會(huì)變得非常的興奮，因?yàn)榕c較為死板的教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡活躍的課堂.這種課堂教學(xué)活動(dòng)可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如在濃硫酸和蔗糖脫水實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生對(duì)可能產(chǎn)生的產(chǎn)物進(jìn)行猜測(cè)，并且說(shuō)出自己猜想的依據(jù).然后再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)的操作中讓一部分學(xué)生自己動(dòng)手，另一部分學(xué)生在一旁觀察操作者的操作方法是否正確.最后得出結(jié)論，并且分析整堂課中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師再予以解決.這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，又可以使學(xué)生樂(lè)在探究中.

三、小組的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將題目進(jìn)行多方面引申，一個(gè)化學(xué)習(xí)題可以展現(xiàn)給學(xué)生各種不同的特征，教師在通過(guò)對(duì)化學(xué)問(wèn)題的不同引申，可以設(shè)計(jì)出一個(gè)討論環(huán)節(jié)，然后將學(xué)生分組進(jìn)行討論，將一個(gè)題目中已知條件和設(shè)問(wèn)角度以及求解目標(biāo)進(jìn)行不同的改變，就可以形成一組豐富的討論專題.由于題目的改變，學(xué)生自身審題視角也會(huì)隨之改變，而且思維方式同樣會(huì)變.這就可以通過(guò)小組之間相互督促和監(jiān)督，使不同問(wèn)題小組中的學(xué)生在討論的過(guò)程中滿足自身的好勝心理，從而提高研究問(wèn)題的積極度.

例如，在常溫情況下：將pH=2與pH=4條件的HC1進(jìn)行等體積地混合，并求pH的值， 可進(jìn)行引申，并通過(guò)圖表的方式表達(dá)出來(lái)：

實(shí)驗(yàn)序列號(hào) 化學(xué)物 pH值 化學(xué)物體積 混合后的pH值 討論結(jié)果

對(duì)表中數(shù)據(jù)進(jìn)行分組，如將（1）與（2）設(shè)為A組，將（3）與（5）設(shè)為B組，將（5）（6）設(shè)為C組，將（7）與（8）設(shè)為D組，將（9）與（10）設(shè)為E組，然后對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，分別對(duì)應(yīng)這各個(gè)組，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和討論.通過(guò)上述的問(wèn)題變換，就可以很好地激發(fā)學(xué)生自身求知欲望和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這就使學(xué)生在合作與競(jìng)賽的過(guò)程中提

高了對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.

篇7

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂 教學(xué)方法 積極性 興趣

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段，它不僅能為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，努力培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是提高化學(xué)教學(xué)效果的前提。

都說(shuō)興趣是最好的老師，是求知的巨大動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極、主動(dòng)、自覺地學(xué)。學(xué)生開始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、元素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。為此我們要培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和自主探討

在課堂教學(xué)中我嘗試建立“戰(zhàn)場(chǎng)課堂”和“程序課堂”，培養(yǎng)學(xué)生緊張的課堂習(xí)慣，把節(jié)節(jié)課堂演化為戰(zhàn)場(chǎng)，讓學(xué)生始終有緊張感，始終處于主動(dòng)的思維狀態(tài)。制造緊張的習(xí)慣，通過(guò)將“閱讀“、“練習(xí)”、“討論”、“抄筆記”等在課堂上都規(guī)定時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容。所謂“程序課堂”就是根據(jù)課型展現(xiàn)出自己的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生按照程序去思維，一步一步往前走。我在課堂上讓學(xué)生閱讀有兩點(diǎn)規(guī)定，即規(guī)定閱讀的內(nèi)容，規(guī)定帶問(wèn)題閱讀的時(shí)間，提高時(shí)間和學(xué)習(xí)效率，包括討論時(shí)間、作業(yè)時(shí)間也規(guī)定，課堂上的“點(diǎn)名制”讓每位學(xué)生有緊張感，要保證課堂上必須認(rèn)真聽講。在認(rèn)真聽講的同時(shí)，做到多引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)的去思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，并勇于將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，以鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力，從而將本節(jié)課的知識(shí)很好的消化。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要認(rèn)真細(xì)致地觀察、如實(shí)準(zhǔn)確地記錄、積極主動(dòng)地思考，要善于合作、敢于質(zhì)疑、勇于探索。

三、適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)課的比例，提高學(xué)生理解、觀察、研究的能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)的開設(shè)和加強(qiáng)為學(xué)生掌握理論和技能提供了更為廣闊的天地。以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察一些未知的現(xiàn)象，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象，鼓勵(lì)運(yùn)用已掌握的實(shí)驗(yàn)技能和方法來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，揭示實(shí)驗(yàn)變化規(guī)律。培養(yǎng)創(chuàng)新能力。開放實(shí)驗(yàn)室不僅能夠提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，更能促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知，培養(yǎng)綜合型科技人才需要開放的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

四、讓學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)和記憶的方法

對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門全新而又陌生的學(xué)科。部分同學(xué)自學(xué)能力較差，沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不懂得預(yù)習(xí)的重要性，往往簡(jiǎn)單認(rèn)為預(yù)習(xí)就是念一遍課文，有很大的盲目性。因此，就需要我們教師最好讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做到有目的的去聽課。預(yù)習(xí)時(shí)，要把新課內(nèi)容仔細(xì)通讀，在不懂的地方做上記號(hào)，帶著疑問(wèn)去學(xué)，聽課的效率就會(huì)提高?？茖W(xué)的預(yù)習(xí)方法能為學(xué)生學(xué)好教學(xué)內(nèi)容起到事半功倍的作用。首先，教師課前依據(jù)本章節(jié)知識(shí)目標(biāo)及歷年熱點(diǎn)考題，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱，然后引導(dǎo)學(xué)生寫出預(yù)習(xí)中的收獲即本節(jié)重難點(diǎn)，最后讓學(xué)生集體交流預(yù)習(xí)體會(huì)，互相評(píng)點(diǎn)，互相促進(jìn)。

要不斷總結(jié)規(guī)律，教會(huì)學(xué)生理解記憶的方法。初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào)，讓學(xué)生很難記住。為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查。我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語(yǔ)，簡(jiǎn)化記憶。

五、加強(qiáng)注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)

在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成。對(duì)考試進(jìn)行全面的改革，采用靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的考試方式，新課程所提倡的發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)理念和工作思路在其功能和價(jià)值上，在考試內(nèi)容、考試方式上，以及對(duì)考試結(jié)果的處理上都能充分體現(xiàn)出來(lái)。加強(qiáng)對(duì)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生日常生活相聯(lián)系等內(nèi)容的考核。學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查要充分重視；提倡給予多次機(jī)會(huì)、綜合應(yīng)用等多種的考核方法，打破傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)做法；采取不根據(jù)考試結(jié)果排名、加強(qiáng)分析指導(dǎo)、為學(xué)生提出建設(shè)性的改進(jìn)意見等方法進(jìn)行考試結(jié)果處理。

六、充分發(fā)揮課堂教學(xué)中激勵(lì)、鼓勵(lì)的作用

在教學(xué)的過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)該是幫助學(xué)生進(jìn)一步明確發(fā)展的方向，進(jìn)一步增強(qiáng)發(fā)展的動(dòng)力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、超越自我。不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言和更具啟發(fā)性的語(yǔ)言，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，并把簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)學(xué)生“正確”“不錯(cuò)”等單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為 “你是個(gè)很聰明學(xué)生，加油?。　薄澳愫馨舭　薄澳慊卮鸬慕嵌泉?dú)特，見解獨(dú)到，我們還能不能再?gòu)钠渌嵌葋?lái)思考這個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?。?等評(píng)價(jià)方式，這樣既肯定了發(fā)言的同學(xué)，同時(shí)激發(fā)了其他學(xué)生的積極性，留給更多學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 高效課堂 方法

前言

高效課堂較之于傳統(tǒng)課堂更加關(guān)注效率，現(xiàn)如今教學(xué)追求的最高境界就是教與學(xué)同時(shí)高效。教師應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的原因

社會(huì)不斷發(fā)展，國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，對(duì)人才的需求越來(lái)越大，素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)成為衡量人才的很重要的指標(biāo)。而高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建就是為了提高當(dāng)代高中生化學(xué)水平，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才打好基礎(chǔ)。另外，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，重視教學(xué)課堂上學(xué)生的地位，構(gòu)建高效課堂成了當(dāng)下最有效的解決方式。因?yàn)樵诟咝Ｕn堂中最能體現(xiàn)老師與學(xué)生的相互關(guān)系。眾所周知，化學(xué)這門課堂主要是由講授與探究這兩種教學(xué)方式相互結(jié)合，但多數(shù)情況，老師都會(huì)忽略探究這一模塊，而高效課堂的建立彌補(bǔ)了這一缺憾，使講授式教學(xué)和探究式教學(xué)相輔相成。構(gòu)建高效課堂，才能有效地改變我國(guó)高中化學(xué)的教育現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和動(dòng)手的能力，為培養(yǎng)人才多樣性奠定基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）教師課堂教學(xué)缺乏有效性

很多教師不能很好地發(fā)揮“問(wèn)題設(shè)置”的作用， 在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題過(guò)于低層次，不能發(fā)揮學(xué)生的探索精神;或者過(guò)于專業(yè)化， 完全不考慮學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備情況;或者過(guò)于獨(dú)立化，完全與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

在目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高是影響高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵因素，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)技能不認(rèn)可，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)興趣，從而陷入惡性循環(huán)，再加上學(xué)生之間的相互影響， 造成了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、高中化學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)遵循的原則

化學(xué)是高中階段的重要課程之一，立足于高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，構(gòu)建高效課堂，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

（一）堅(jiān)持生本原則。學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一視同仁，不可區(qū)別對(duì)待。同時(shí)，要在學(xué)習(xí)上、生活中給予學(xué)生關(guān)愛，與學(xué)生建立良好的關(guān)系。

（二）堅(jiān)持發(fā)展性原則。發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”的發(fā)展， 要讓學(xué)生將化學(xué)理論與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，讓學(xué)生將課本中的知識(shí)學(xué)以致用。

（三）堅(jiān)持合作性原則。合作對(duì)于高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常必要的， 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們交流溝通，互相影響。教師要關(guān)注小組學(xué)習(xí)過(guò)程，并給予他們正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四、高中化學(xué)構(gòu)建高效課堂的具體方法

高中化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)主要是掌握生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)反應(yīng)，并能夠運(yùn)用已有知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。構(gòu)建高效課堂可從以下幾方面加以踐行：

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生一視同仁

教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響非常大，教師的“區(qū)別對(duì)待”很容易給學(xué)生的心理造成傷害，對(duì)教師的形象也會(huì)有所損害。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，平等地對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生同等的關(guān)注度。首先，教師要具有“一視同仁”的觀念，不能因?yàn)椤皟?yōu)等生”或者“問(wèn)題生”就厚此薄彼。 相反，教師應(yīng)該更加重視“問(wèn)題生”，給予他們更多的關(guān)心幫助，不僅僅是學(xué)習(xí)上，生活上也一樣，要積極跟他們進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流， 找到他們的問(wèn)題所在，并積極引導(dǎo)他們改正，減輕“問(wèn)題生”的思想負(fù)擔(dān)。 每個(gè)班級(jí)都不自覺地存在“優(yōu)等生”和“問(wèn)題生”的劃分，教師可以將兩類學(xué)生進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，讓“問(wèn)題生”體會(huì)“優(yōu)等生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到共同成長(zhǎng)。

（二）提高教師執(zhí)教水平，營(yíng)造和諧課堂氛圍

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)， 教師對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造具有重要意義。 教師要不斷提高自身的執(zhí)教水平，將化學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊緊聯(lián)系在一起，這樣，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。 那么，如何將化學(xué)課堂教學(xué)與生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合呢？ 例如 2008年轟動(dòng)全國(guó)的三鹿奶粉事件，“三聚氰胺”一詞就這樣進(jìn)入了全國(guó)人民的視野，教師可以這一事件為引入，分析三聚氰胺的化學(xué)成分以及在使用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。通過(guò)熱點(diǎn)事件引起學(xué)生的求知欲，在好奇心的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，對(duì)于知識(shí)的接受能力也會(huì)增強(qiáng)。 不僅如此，還可以探討目前全球都在關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題：二氧化碳與全球變暖、二氧化硫與酸雨，二氧化硫、氮氧化物與霧霾的關(guān)系等，分析環(huán)境污染現(xiàn)象與污染成因，探討緩解環(huán)境問(wèn)題的措施， 引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注。這樣的課堂不再單調(diào)枯燥，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快， 將化學(xué)理論與生活結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)會(huì)越來(lái)越高效。

（三）巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與

高中階段的學(xué)習(xí)是緊張而且集中的，教師要在課前熟悉掌握課程重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有針對(duì)性、熱點(diǎn)性以及生活性。比如在學(xué)習(xí)“元素周期律”時(shí)，教師要明確本節(jié)課程內(nèi)容的任務(wù)是熟知重點(diǎn)元素的順序。因此，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、 借鑒有效方法幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，教師在課堂上要有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考交流，加深對(duì)元素周期的記憶。 熱點(diǎn)性指的就是要將社會(huì)中與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題融入教學(xué)實(shí)踐中，比如“甲醛污染”“塑化劑事件”等等。 生活性就是指教師的問(wèn)題設(shè)置要貼近實(shí)際、貼近生活，避免出現(xiàn)過(guò)于專業(yè)化的問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)從下手。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高效課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我們的教學(xué)要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的形成， 合作探究能力的形成，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，智慧的形成、人格的完善，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

1.利用實(shí)驗(yàn)及增設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)鈉時(shí)，除了做教材上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)外，還可增設(shè)在滴有酚酞試液的水中投入鈉的實(shí)驗(yàn)，并且使用投影，既直觀，又好看?？吹接腥さ膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)油然而生，疑問(wèn)自然形成并想辦法解決，實(shí)驗(yàn)的目的也就達(dá)到了。

2.引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，得出規(guī)律。

在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)某些內(nèi)容，直接地設(shè)疑提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，用已有的知識(shí)解決新的問(wèn)題。再如，在做完濃稀HNO3與Cu反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，如果教師僅提出反應(yīng)中的還原產(chǎn)物，分別為NO、NO2，學(xué)生往往印象不深，同時(shí)思維易形成定勢(shì)，是否可以進(jìn)一步討論一下硝酸濃度與還原產(chǎn)物之間的關(guān)系，設(shè)問(wèn)學(xué)生是否可以得到N2O、NH+4等，從而使學(xué)生得出其規(guī)律，這樣避免了思維的定勢(shì)。

3.結(jié)合日常生活實(shí)際，學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

化學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，化學(xué)技術(shù)的成果將服務(wù)社會(huì)，造福人類，具有現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)效益，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的相互聯(lián)系?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)該綜合：

(1)環(huán)境保護(hù)知識(shí)：如水質(zhì)分析、食品檢驗(yàn)、溫室效應(yīng)、層空洞，酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護(hù)、土壤改良、三廢利用等培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)代意識(shí)。

(2)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工新能源、新技術(shù)的開發(fā)利用等問(wèn)題。揭示化學(xué)原理、生產(chǎn)過(guò)程、工業(yè)規(guī)范，研究如何提高生產(chǎn)效益、減少環(huán)境污染、降低能耗、介紹新工藝新技術(shù)、展示未來(lái)世界化學(xué)科學(xué)的前景。如：評(píng)價(jià)一種工藝，可從下列觀點(diǎn)中考核學(xué)生的綜合能力：①工藝先進(jìn)嗎？②生產(chǎn)條件如何，設(shè)備要求低，能耗低嗎？③有無(wú)毒害污染，易防治嗎？④考慮了變廢為寶，資源的綜合利用嗎？⑤原料來(lái)源廣嗎？可再生嗎？⑥工藝最短嗎？⑦有副反應(yīng)，轉(zhuǎn)化率高，速度快嗎？前四項(xiàng)主要是技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，后三者主要是化學(xué)原理因素。設(shè)置此類習(xí)題既反映學(xué)生的綜合能力，同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其理解化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

4.采用符合教材內(nèi)容的多種教學(xué)方法。

教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的主要源泉。教師應(yīng)不斷變換教法，使興趣產(chǎn)生遷移，形成新的興趣，把學(xué)習(xí)不斷引向深入。例如：在講授《硬水的軟化》這一節(jié)時(shí)，我們首先向?qū)W生發(fā)問(wèn)：1.什么是硬水、軟水？2.硬水對(duì)人類生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害何在？3．怎樣進(jìn)行硬水軟化?然后再讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題讀書，分析教材內(nèi)容。事實(shí)證明采用此法，本節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，知識(shí)掌握得相當(dāng)好。知識(shí)不僅相互滲透，學(xué)法也相互滲透，最重要的是使學(xué)生感到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有不同的體味，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉。

二、創(chuàng)設(shè)憤悱情境，營(yíng)造探究氛圍

1.創(chuàng)設(shè)提問(wèn)環(huán)境。

采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和最大限度地集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生憤悱的情境，以便營(yíng)造探究的氛圍。教學(xué)中巧問(wèn)善誘是營(yíng)造這種氛圍的最好方法。因此，教學(xué)中教師要善于問(wèn)，要會(huì)問(wèn)，更要指導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)善問(wèn)；要問(wèn)得恰當(dāng)，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處；問(wèn)還應(yīng)掌握坡度，問(wèn)在難易適中處；問(wèn)更應(yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處。這樣使得學(xué)生感到時(shí)時(shí)有問(wèn)題可想，促使聯(lián)想，對(duì)比思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)在學(xué)生的大腦中展開，讓學(xué)生形成開放式探索性思維。

2.開放性探索――自主探索。

自主探索實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵是自主提出問(wèn)題，有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。提出的問(wèn)題正是學(xué)生迫切要求解決的問(wèn)題，這一動(dòng)機(jī)蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和求知欲。教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境、幫助引導(dǎo)，啟發(fā)積極思維、幫助設(shè)計(jì)分析方案，查閱文獻(xiàn)資料、補(bǔ)充設(shè)問(wèn)和反問(wèn)，以增加思維的深廣度，使學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的探索能順利完成。因此自主探索實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是：提出問(wèn)題，限制方法，自定方案，實(shí)驗(yàn)探索，自尋結(jié)論?？茖W(xué)發(fā)展史告訴我們，科學(xué)上的重大進(jìn)展與成就并不是由解決問(wèn)題的人促成的，而是由提出問(wèn)題的人在平常中看出異常而促成的，即“提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要”。因而深化自主探索的特點(diǎn)是：正確提出問(wèn)題，自主選定方法，獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，自主尋求結(jié)論。

三、指導(dǎo)檢查，引導(dǎo)討論，及時(shí)小結(jié)，使學(xué)生逐漸形成自覺的探究習(xí)慣

1.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問(wèn)題。

課堂教學(xué)中常常會(huì)有一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)，即本節(jié)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，但這些知識(shí)又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為了不沖淡本節(jié)課的主題，使知識(shí)緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣可使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。

2.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭(zhēng)議的、有難度的問(wèn)題，并能在這樣的探究中找到樂(lè)趣。

化學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有許多有爭(zhēng)議或有難度的問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)，教師不要包辦代替解答，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論解答。討論時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問(wèn)題，疏導(dǎo)思維障礙，糾正思維偏差等。討論，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，提出的問(wèn)題在學(xué)生討論時(shí)，不會(huì)造成思維定勢(shì)，學(xué)生的思維不會(huì)受課本的限制，學(xué)生可根據(jù)已有的知識(shí)，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動(dòng)其探究積極性。

3.及時(shí)輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整理、小結(jié)，歸納各知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，分析知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方法、思維品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和整理，從而使知識(shí)達(dá)到高層的遷移。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2001，（1-2）.

篇10

一、創(chuàng)設(shè)精彩的課堂引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“好的開頭是成功的一半”，一個(gè)新穎、精致的開頭，會(huì)給學(xué)生留下難以忘懷的印象，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本堂課的情境之中，掀起學(xué)生積極情感的浪潮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈渴求知識(shí)的欲望，使他們自覺地、主動(dòng)地去探索問(wèn)題，尋求知識(shí)目標(biāo)，用自己潛藏的內(nèi)在動(dòng)力去突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而取得更好的成績(jī)。

例如，上“鹽類水解”時(shí)，上課伊始筆者就運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)了三個(gè)生活化的Flas場(chǎng)景：（1）三個(gè)小朋友提著燈籠行走，邊走邊喊“冬季到，天干燥，小心火燭防干燥”。（2）一團(tuán)火苗頓起，一位小朋友在旁作驚嚇狀跑開。（3）一個(gè)倒置的泡沫滅火器開始工作，產(chǎn)生大量泡沫，火苗被熄滅。提問(wèn)：片中的救火神兵是什么？按座位分為4個(gè)小組，以組為單位，輪流回答，組內(nèi)成員可相互討論、提醒，但要求反應(yīng)迅速、不間斷。接著用電腦展示泡沫滅火器的工作原理。提問(wèn)：用已有的知識(shí)分析一下，該反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)還是普通的復(fù)分解反應(yīng)？學(xué)生討論回答，教師總結(jié)，引出是用將要學(xué)習(xí)的鹽類水解去解釋。這樣從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)，問(wèn)題情境的設(shè)置，引起學(xué)生的高度注意和興趣，很自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)愉快情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中

良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快地教，學(xué)生專心地學(xué)。在課堂教學(xué)中，要增強(qiáng)師生互動(dòng)，教師與學(xué)生一起歡笑，將課堂變成歡樂(lè)的海洋。并且，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，提高注意力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，不僅營(yíng)造了寬松、融洽、民主的課堂氣氛，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、表達(dá)能力與合作精神。

如上“鹽類水解”這節(jié)課時(shí)，筆者特意安排了有關(guān)水解離子反應(yīng)方程式正確書寫的“小型答辯”。教師先提問(wèn)：假如你就是國(guó)際化學(xué)專業(yè)委員會(huì)的委員，由你來(lái)確定水解方程式的書寫，你會(huì)怎么寫呢？要求每位同學(xué)都以醋酸鈉的水解為例。每組選一位同學(xué)上臺(tái)講解，其他同學(xué)就其寫的方程式提出疑問(wèn)。進(jìn)行小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽，學(xué)生一起參與，學(xué)習(xí)氣氛好，達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生不單歸納出了鹽類水解的離子方程式的書寫注意點(diǎn)，還可以回顧鹽類水解的實(shí)質(zhì)、特征、條件等知識(shí)。

三、通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率

俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，為此，教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較、歸納等方法去分析解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

如講解二氧化硫的性質(zhì)和用途時(shí)，筆者展示一些學(xué)習(xí)片段：（1）播放一段節(jié)日放鞭炮焰火、工業(yè)廢氣排放、酸雨的危害和SO2漂白食品的視頻；（2）提出SO2屬于什么類別的物質(zhì)，可以推測(cè)其具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)通性，師生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和對(duì)話加以歸納；（3）通過(guò)SO2與品紅溶液的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究SO2的漂白原理。（4）通過(guò)向SO2水溶液中加BaCl2溶液無(wú)現(xiàn)象產(chǎn)生，加H2O2產(chǎn)生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究SO2具有氧化性，再?gòu)牧虻幕蟽r(jià)分析SO2的氧化性和還原性；（5）組織學(xué)生討論硫酸型酸雨的形成過(guò)程、成分、危害；（6）開展合作學(xué)習(xí)：討論鑒別SO2、CO2的方法。如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過(guò)學(xué)生的積極參與，學(xué)生思維得到有效提升。

四、發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，提高高中化學(xué)課堂效率