導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)解題方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法多媒體技術(shù)

中圖分類號： C42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)理論、教育思想、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)模式的改變必然會觸動教學(xué)觀念、教育思想、教學(xué)理論等根本性的問題，當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，本文就教學(xué)方法的改革方面，談?wù)劯呗氄n堂教學(xué)中建構(gòu)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。

在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)行的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該在教師、學(xué)生和教材這三個要素多增加了一個要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。因而在高職課堂上就存在兩種基本教學(xué)方法，一種是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，另一種是多媒體技術(shù)教學(xué)方法。

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。它的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；”但是它存在一個很大的缺陷，把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對化，忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。

而隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的迅猛發(fā)展,，運用計算機為核心的多媒體技術(shù)走進(jìn)了課堂,，正在成為我國教育改革和發(fā)展的必然趨勢。它以巨大的力量沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 多媒體技術(shù)就是把聲音、文本、圖形、動畫、視頻等多媒體的信息通過計算機進(jìn)行數(shù)字化加工處理和通信技術(shù)相結(jié)合形成的一門綜合技術(shù)，它使文本、圖形、聲音、動畫等多種信息有機的組合在一起。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用對課堂教學(xué)有眾多益處，可為教學(xué)提供先進(jìn)的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，改善教學(xué)效果，增大所傳播的信息量，提高教學(xué)質(zhì)量；可以利用多媒體教學(xué)將聲像、圖片等引進(jìn)課堂, 形成直觀的教學(xué)效果；可以利用多媒體教學(xué)可節(jié)約課堂時間、增加課堂容量；可以有利于資源共享, 開闊視野, 創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件,能為高職學(xué)生學(xué)習(xí)技能提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境； 可以有利于增加課堂信息量,節(jié)約時間, 提高效率；有利于因人制宜、因材施教, 培養(yǎng)創(chuàng)新人才；可以有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的深入，多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用將給我們傳統(tǒng)教育帶來深刻的影響，多媒體技術(shù)引入課堂已是必然的趨勢。然而在實際教學(xué)活動中盡管多媒體教學(xué)有諸多好處，但也有它的不足之處, 如課堂活動的組織工作難以把握, 進(jìn)度難以掌握; 計算機運行的穩(wěn)定性難以預(yù)料; 教師課后工作量無限加大; 多媒體教室的增設(shè)、管理、維護以及對教師的培訓(xùn)需要進(jìn)一步規(guī)劃和完善，在課堂操作時，老師往往只關(guān)注課件放映的效果，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動鼠標(biāo)，學(xué)生的思維常常跟不上，達(dá)不到教學(xué)接受的效果，并且不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象, 全都使用多媒體教學(xué)法, 忽視傳統(tǒng)教學(xué)法的作用, 教學(xué)效果也不會好。如作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點，卻往往無法加到課件中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。再者多媒體技術(shù)的應(yīng)用是教學(xué)手段的變革與更新, 它是對課堂設(shè)計和課堂活動這兩個層面上的改革,它的教學(xué)模式屬于典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。因此,多媒體技術(shù)只能作為教學(xué)的一種輔助手段,是補充和發(fā)展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

因此在教學(xué)方法上要注重兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的主導(dǎo)作用(或指導(dǎo)作用)是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅唤處焺t應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

綜上所述，我們要發(fā)揮注重多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補，注意多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，合理地利用各種教學(xué)媒體，揚長避短，在充分掌握教學(xué)資料的基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課文的特點和學(xué)生的具體情況，認(rèn)真的選擇合適的教學(xué)策略和方法，合理利用多媒體創(chuàng)建現(xiàn)代高職課堂。

參考文獻(xiàn) ：

篇2

【中圖分類號】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0122―01

“假說―演繹法”是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法，它研究問題的基本流程為：觀察分析提出問題假說解釋演繹推理實驗驗證總結(jié)規(guī)律。生物遺傳學(xué)中孟德爾的分離定律、自由組合定律以及摩爾根伴性遺傳現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)均是通過該方法取得成功的。下面，筆者列舉實例，談?wù)勅绾卫迷摲椒ń獯疬z傳學(xué)問題。

一、孟德爾用假說演繹法進(jìn)行遺傳規(guī)律研究的過程

1. 進(jìn)行一對相對性狀的雜交實驗，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題

（1）為什么F1只表現(xiàn)出了一個親本的性狀？

（2）為什么F2出現(xiàn)了3：1的性狀分離比？

2. 對發(fā)現(xiàn)問題提出假說，并按照假說予以演繹推理解釋現(xiàn)象

由此可見，F(xiàn)2性狀表現(xiàn)及比例為3高∶1矮。

3. 通過實驗對自己的假說演繹推理進(jìn)行驗證

測交結(jié)果性狀表現(xiàn)及比例為1高∶1矮，證明假說成立。

4. 總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論――“分離定律”。

二、運用假說演繹法解遺傳學(xué)題目的常規(guī)思路

在解決一些遺傳學(xué)題目時，我們完全可以參照孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律時采用的“假說―演繹法”思路來解題，特別是遺傳過程中遺傳方式的推斷類題目用這一方法來解決，思路清晰，可少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。常規(guī)解題思路如下：

1. 根據(jù)題設(shè)中的要求先提出合理的假說。

2. 根據(jù)假說對題目中的遺傳現(xiàn)象按題設(shè)要求進(jìn)行演繹推理。

3. 將演繹推理結(jié)果與題目中的實驗結(jié)果相對比。

4. 解決問題：與實驗結(jié)果相符的假說正確，反之錯誤。

三、典題例析

例 已知果蠅長翅和小翅、紅眼和棕眼各為一對相對性狀，分別受一對等位基因控制，且兩對等位基因位于不同的染色體上。為了確定這兩對相對性狀的顯隱性關(guān)系，以及控制它們的等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上（表現(xiàn)為伴性遺傳）。某同學(xué)讓一只雌性長翅紅眼果蠅與一雄性長翅棕眼果蠅雜交，發(fā)現(xiàn)子一代中表現(xiàn)型及其分離比為長翅紅眼：長翅棕眼：小翅紅眼：小翅棕眼=3∶3∶1∶1。

回答下列問題：

（1）在確定性狀顯隱性關(guān)系及相應(yīng)基因位于何種染色體上時，該同學(xué)先分別分析翅長和眼色這兩對性狀的雜交結(jié)果，再綜合得出結(jié)論。這種做法所依據(jù)的遺傳學(xué)定律是 。

（2）通過上述分析，可對兩隊相對性狀的顯隱性關(guān)系及其等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上進(jìn)行多種合理的假設(shè)，其中的兩種假設(shè)分別是：翅長基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對紅眼為顯性：翅長基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設(shè)外，這樣的假設(shè)還有 種。

（3）如果“翅長基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對紅眼為顯性”的假設(shè)成立，則理論上，子一代長翅紅眼果蠅中雌性個體所占比例為 ，子一代小翅紅眼果蠅中雄性個體所占比例為 。

篇3

所謂“假說―演繹法”就是在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想像提出能夠解釋問題的假說，并根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，然后再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論，如果實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。它在生物科學(xué)的發(fā)展中起著十分重要的作用。

2.“假說―演繹法”的應(yīng)用實例

19世紀(jì)以前生物學(xué)家對遺傳學(xué)的研究，多是從實驗結(jié)果中提出某種理論或?qū)W說，也就是傳統(tǒng)的歸納法。而孟德爾在研究豌豆一對相對性狀的遺傳實驗中，采用了“假說―演繹”的科學(xué)方法，根據(jù)豌豆關(guān)于紫花和白花的遺傳實驗，從客觀現(xiàn)象出發(fā)，提出問題，作出假設(shè)，然后設(shè)計實驗對假說進(jìn)行檢驗，這種方法的運用使遺傳學(xué)由描述性研究階段進(jìn)入理性推導(dǎo)和實驗驗證的研究階段，也幫助孟德爾在1865年發(fā)現(xiàn)了豌豆的遺傳規(guī)律，進(jìn)而一舉奠定了“現(xiàn)代遺傳之父”的地位。

3.利用 “假說―演繹法”解遺傳題

孟德爾最終能夠成功的原因之一，是在于他嚴(yán)密的邏輯和精心的設(shè)計，從發(fā)現(xiàn)問題到作出解釋，再到后來的實驗驗證，在邏輯上環(huán)環(huán)相扣，十分嚴(yán)謹(jǐn)。而假說演繹的過程方法對我們解題也有很大幫助，特別是一些難以確定的遺傳題目，假說演繹的過程能夠幫助我們理清思路，排除干擾，從而發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，幫助我們順利解題。下面就以2005年全國理綜卷Ⅰ第31題為例，舉例說明如何用假說演繹來解遺傳題。

例.已知牛的有角與無角為一對相對性狀，由常染色體上的等位基因A與a控制。在自由放養(yǎng)多年的一群牛中（無角的基因頻率與有角的基因頻率相等），隨機選出1頭無角公牛和6頭有角母牛分別，每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角。

（1）根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀？請簡要說明推斷過程。

（2）為了確定有角與無角這對相對性狀的顯隱性關(guān)系，用上述自由放養(yǎng)的牛群（假設(shè)無突變發(fā)生）為實驗材料，再進(jìn)行新的雜交實驗，應(yīng)該怎樣進(jìn)行？（簡要寫出雜交組合、預(yù)期結(jié)果并得出結(jié)論）

解析：本題考查的知識點為對基因分離定律的應(yīng)用，對于牛的有角和無角，題目沒有在一開始告訴我們它們的顯隱關(guān)系，而是要求我們自行判斷，可以說，這是解整個題目的關(guān)鍵所在。對于題目信息“1頭無角公牛和6頭有角母牛分別，每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛，在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角”，無論是用教材中的概念即F1顯現(xiàn)性狀為顯性性狀，還是用常規(guī)解題口訣“無中生有為隱性，有中生無為顯性”都無法解題，因此，為了理清思路，使解題更加嚴(yán)密準(zhǔn)確，利用“假說―演繹”分步對題目進(jìn)行解析：

（1）在分析基礎(chǔ)上提出問題：

有角母牛和無角公牛雜交后代既有有角又有無角，因而有角和無角的顯隱關(guān)系無法確定，當(dāng)無角為顯性時，由于公牛只有一頭，只需考慮Aa情況，即Aa和aa的雜交組合，理論上后代是一半有角牛，一半無角牛；當(dāng)有角為顯性時，母牛可能有兩種基因型AA和Aa，只要母牛中具有Aa基因型的頭數(shù)適中，也有可能出現(xiàn)3頭無角，3頭有角。

（2）通過推理和想像提出假說：

根據(jù)“有中生無，親本為顯性”的遺傳規(guī)律，選擇兩頭表現(xiàn)型相同的牛進(jìn)行，然后可以根據(jù)后代是否出現(xiàn)性狀分離來判斷親本是否為顯性性狀，因此在解題過程中先假設(shè)其中一種表現(xiàn)型為顯性，例如假設(shè)有角為顯性，無角為隱性，然后選擇多頭有角公牛和有角母牛進(jìn)行雜交，看后代是否會出現(xiàn)無角牛。

（3）根據(jù)假說進(jìn)行推理演繹：

設(shè)計遺傳試驗，從牛群中選擇多對有角牛與有角牛雜交。

預(yù)期實驗結(jié)果：如果后代出現(xiàn)無角小牛，則有角為顯性，無角為隱性；如果后代全部為有角小牛，則無角為顯性，有角為隱性，以此作為最終判斷的依據(jù)。

（4）最后整理假說推理的過程，完成答案。

篇4

關(guān)鍵詞：物理模型;概念模型;胚乳;種皮;基因型

分析試題時利用模型對試題進(jìn)行分析有利于學(xué)生對解題方法和知識背景的理解。比如，遺傳學(xué)等相關(guān)試題邏輯性強、過程復(fù)雜，很難僅通過講述和分析讓學(xué)生理解。通過構(gòu)建具體的模型，突出其知識背景，反映具體的思維過程，學(xué)生能更深刻的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以下以兩道遺傳學(xué)試題為例，說明模型構(gòu)建在解題、析題中的作用。

一、例題一

1.題目：教材中的一道試題

純種的甜玉米和純種的非甜玉米實行間行種植，在收獲時發(fā)現(xiàn)，甜玉米的果穗上結(jié)有非甜玉米的籽粒，但在非甜玉米的果穗上找不到甜玉米的籽粒，試說明產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。（提示：甜和非甜是胚乳的性狀，胚乳是由胚珠中的極核和發(fā)育而來的。）

2.分析：這部分內(nèi)容涉及被子植物的雙受精原理，題干中又給了提示，所以必須從雙受精的知識背景分析，學(xué)生才能真正理解。而雙受精原理較為復(fù)雜，通過構(gòu)建模型的方法講解解題過程，有利于學(xué)生理解。

3.模型構(gòu)建如右圖（模型一）

4.模型要點及分析：精卵細(xì)胞結(jié)合決定胚的基因型;1個精細(xì)胞與兩個極核結(jié)合決定胚乳的基因型;同株異花傳粉屬于自交，不同株異花傳粉屬于雜交;正反交胚的基因型相同，而胚乳的基因型不同。從模型上直接分析兩個不同基因型的植株相互傳粉，兩個植株上所結(jié)種子中，胚的基因型相同，而胚乳和種皮的基因型不同。

在充分分析模型一的基礎(chǔ)上，分析不同植株胚以及胚乳的基因型、表現(xiàn)型。通過歸納和分析得到以下模型（模型二）：

通過不同模型的結(jié)合和分析，使學(xué)生很容易理解該題涉及的知識背景，并且讓學(xué)生深入掌握種子的形成過程，為遺傳學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、例題二

1.題目：玉米籽粒的胚乳有甜和非甜兩個品種，種皮有黃色和白色之分。現(xiàn)將純種黃種皮甜玉米植株的花粉授給純種的白種皮非甜玉米植株，所結(jié)種子全是白種皮非甜玉米，將這些種子全部種下后自交，結(jié)出的種子為黃種皮。請據(jù)此回答下列問題：

（1）種皮的顏色中，顯性性狀是 。

（2）將玉米顯性純合子與隱性類型雜交，再將F1連續(xù)自交，種皮顏色的性狀分離首先出現(xiàn)在 代所結(jié)的種子中，這些種子中表現(xiàn)為白色種皮甜玉米的占 。

2.分析：這是一道涉及植物個體發(fā)育和遺傳規(guī)律的推導(dǎo)題，難度較大，這里有兩個難點：一個是兩對相對性狀顯隱性的判斷;另一個是種皮和胚相關(guān)基因型的分析，由于種皮是母本的體細(xì)胞，又是母本的一部分，而胚屬于子代的部分，學(xué)生不易區(qū)分和分析，給答題帶來難度。

解題的第一步是判斷兩對相對性狀的顯隱性關(guān)系，由于母本都是純種，甜玉米與非甜玉米雜交，子代是非甜玉米，很容易判斷非甜對甜顯性;如果用同樣的方法得出白種皮對黃種皮顯性就錯了，因為種皮是由珠被發(fā)育而來，是母本的一部分，因此種皮的性狀一定是白色的。通過模型三可以看出：兩對純合親本雜交得到F1，種皮屬于母本的，性狀由母本的基因型決定，種皮里面的胚才是真正的F1，在F1的胚中決定種皮的基因型是雜合的，其表現(xiàn)型則是在F1植株上所結(jié)的種子中表現(xiàn)出來，也就是F2種子的種皮，由于F2種子的種皮是黃色的，由此可以判斷黃色對白色顯性。

在解決這些問題以后，就可以解決第（2）問中兩個問題了。通過構(gòu)建概念模型分析問題就比較容易了，A、a表示種皮的基因，B、b表示非甜和甜的基因，通過模型四可以看出：F1的基因型為AaBb。F1自交得到F2，在F2種子的胚中決定種皮的基因型及其比例是AA：Aa：aa=1：2：1，但其表現(xiàn)型出現(xiàn)在F2植株所結(jié)的F3種子上，即種皮的表現(xiàn)型要推遲一代表現(xiàn)。推導(dǎo)在F2植株所結(jié)F3種子上種子中表現(xiàn)為白色種皮甜玉米占比例可用合分法，從模型四中可知白種皮（F2）占1/4，而甜玉米（F3）占3/8，就得到所需的答案：3/32。

3.模型構(gòu)建如下（模型三、模型四）

4.模型要點：親本的基因型為純合;不同世代植株上所結(jié)種子種皮的世代和決定種皮顏色的基因型及其比例;不同世代植株上所結(jié)種子種皮內(nèi)胚（下一代）中決定種皮顏色的基因型及其比例和決定胚乳味道的基因型及其比例。通過模型分析，學(xué)生能更加深刻地理解種子中種皮和胚的關(guān)系，在不同世代的種子中，種皮顏色和胚乳味道兩對相對性狀進(jìn)行獨立分析，不會相互干擾，最后合并綜合分析，就不難得出結(jié)果了。

篇5

高二是高中三年中最關(guān)鍵的一年，在開學(xué)之初希望同學(xué)們迅速適應(yīng)新的環(huán)境，提升學(xué)習(xí)和精神兩個狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。下面小編給大家分享一些關(guān)于學(xué)習(xí)方法生物解題技巧，希望對大家有所幫助。

一、選擇題

選擇題的做題速度不宜過快，對于沒有把握的題要隨時標(biāo)記，以便復(fù)查。

1、讀題，標(biāo)出關(guān)鍵詞：如“正確或錯誤”“可或可能”“一定”“主要”等。

2、讀完所有的選項：一是防止遺漏，一是進(jìn)一步驗證所選答案。

3、不確定的先隨意選一個，做需要做標(biāo)記：一防涂卡出現(xiàn)錯誤，二是有時間后可以快速找到不確定的試題重新檢查。

4、做完所有選擇題，先涂好答題卡。

這一點特別重要，因為理綜選擇占分高，若最后涂卡，可能會因為心急造成的緊張導(dǎo)致涂卡出現(xiàn)嚴(yán)重的錯誤。

5、選擇題的解題技巧：

選擇題的題干屬于已知提示部分，它規(guī)定了選擇的內(nèi)容及要求。現(xiàn)今高考注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，題干的設(shè)置更復(fù)雜更隱晦更難把握，而此類試題一旦審題失誤，必錯無疑。

故認(rèn)真審閱題干，清除干擾，挖掘隱含，明確題目要求，就顯得尤為重要。

(1)正推法

即根據(jù)題目的已知條件直接推論或計算出答案，然后再與題目中所給定的供選答案相對照，與之相同者即為應(yīng)選答案。通過計算來確定答案的選擇題多用這種方法解答。

(2)反推法

即從供選答案出發(fā)反過來推導(dǎo)，結(jié)果與題意相符者即為應(yīng)選答案。這種方法多用于供選答案中含有較多信息的選擇題。

(3)正推反推并用法

即先從題干入手進(jìn)行正推，得出中間結(jié)論，然后由供選答案反推，結(jié)果與中間結(jié)論相符者，即為應(yīng)選答案，這種方法適合于較復(fù)雜的選擇題。

(4)排除法

排除法即根據(jù)題干所給出的條件和提出的問題，將供選答案中不合理的答案逐個排除，剩下的就是應(yīng)選答案。這種方法適合于多種形式的選擇題。

(5)綜合分析法

對于一些不易直接判斷出正確答案的選擇題，常要進(jìn)行細(xì)致的分析、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、正確的判斷才可能得出正確的答案。這樣的方法稱為綜合分析法。解答復(fù)雜的選擇題多用此法。

二、非選擇題

在做非選擇題時，一定要注意材料、題干、設(shè)問、圖表中的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞常常也就是題目的題眼。

它將告訴我們試題要考查的內(nèi)容和要求我們回答的知識。關(guān)鍵詞能否準(zhǔn)確找到是能否正確解答試題的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

以下從不同題型看生物的非選擇題要如何應(yīng)對：

題型一 曲線類答題模板

正確解答曲線坐標(biāo)題的析題原則可分為識標(biāo)、明點、析線三個步驟：

1、識標(biāo)：弄清縱、橫坐標(biāo)的含義及它們之間的聯(lián)系，這是解答此類習(xí)題的基礎(chǔ)。

2、明點：坐標(biāo)圖上的曲線有些特殊點，明確這些特殊點的含義是解答此類習(xí)題的關(guān)鍵。若為多重變化曲線坐標(biāo)圖，則應(yīng)以行或列為單位進(jìn)行對比、分析，揭示其變化趨勢。

3、析線：根據(jù)縱、橫坐標(biāo)的含義可以得出：在一定范圍內(nèi)(或超過一定范圍時)，隨“橫坐標(biāo)量”的變化，“縱坐標(biāo)量”會有怎樣的變化，從而揭示出各段曲線的變化趨勢及其含義。

注：若為多重變化曲線坐標(biāo)圖，則可先分析每一條曲線的變化規(guī)律，再分析不同曲線變化的因果關(guān)系、先后關(guān)系，分別揭示其變化趨勢，然后對比分析，找出符合題意的曲線、結(jié)論或者是教材中的結(jié)論性語言。

題型二 表格信息類

1、題型特點：它屬于材料題，但又不同于一般材料題?？捎卸喾N形式，但不管是哪一種題型，其反映的信息相對比較隱蔽，不易提取，因而對同學(xué)們來說有一定的難度。

2、表格題的一般解題步驟：

(1)仔細(xì)閱讀并理解表格材料，明確該表格反映的是什么信息。

(2)對表格材料進(jìn)行綜合分析，并能準(zhǔn)確把握表格與題干間的內(nèi)在聯(lián)系。

(3)將材料中的問題與教材知識有機結(jié)合起來加以論證。

(4)對材料分析及與原理結(jié)合論證的過程進(jìn)行畫龍點睛的總結(jié)，以起到首尾呼應(yīng)的答題效果。

題型三 圖形圖解類

1、題型特點：生物體的某一結(jié)構(gòu)或某一生理過程均可以用圖形或圖解的形式進(jìn)行考查。

這類題可包含大量的生物學(xué)知識信息，反映生命現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展以及生物的結(jié)構(gòu)、生理和相互聯(lián)系。

2、解答該類試題的一般步驟：

(1)審題意：

圖解題要學(xué)會剖析方法，從局部到整體，把大塊分成小塊，看清圖解中每一個過程，圖像題要能識別各部分名稱，抓住突破口。

(2)找答案：

①理清知識點：該圖解涉及哪幾個知識點，是一個知識點，還是兩個或兩個以上知識點，要一一理清。

②兩個或兩個以上知識點的圖解要思考這些知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系、相同與不同等。

題型四 實驗探究類

1、題型特點：實驗探究型試題主要包括設(shè)計類、分析類和評價類。

主要考查考生是否理解實驗原理和具備分析實驗結(jié)果的能力，是否具有靈活運用實驗知識的能力，是否具有在不同情景下遷移知識的能力。

2、命題方向：設(shè)計類實驗是重點，包括設(shè)計實驗步驟、實驗方案、實驗改進(jìn)方法等。

3、解答該類試題應(yīng)注意以下幾點：

(1)準(zhǔn)確把握實驗?zāi)康模好鞔_實驗要解決的“生物學(xué)事實”是什么，要解決該“生物學(xué)事實”的哪一個方面。

(2)明確實驗原理：分析實驗所依據(jù)的科學(xué)原理是什么，涉及到的生物學(xué)有關(guān)學(xué)科中的方法和原理有哪些。

(3)確定實驗變量和設(shè)置對照實驗：找出自變量和因變量，確定實驗研究的因素，以及影響本實驗的無關(guān)變量;構(gòu)思實驗變量的控制方法和實驗結(jié)果的獲得手段。

(4)設(shè)計出合理的實驗裝置和實驗操作，得出預(yù)期實驗結(jié)果和結(jié)論。

題型五 數(shù)據(jù)計算類

1、題型特點：考查核心在于通過定量計算考查學(xué)生對相關(guān)概念、原理和生理過程的理解和掌握程度。

2、命題方向：定量計算題的取材主要涉及蛋白質(zhì)、DNA、光合作用與呼吸作用、細(xì)胞分裂、遺傳育種、基因頻率、種群數(shù)量、食物鏈與能量流動等方面的內(nèi)容。

3、解答該類試題應(yīng)注意以下幾點：

(1)明確知識體系，找準(zhǔn)所依據(jù)的生物學(xué)原理。

(2)謹(jǐn)慎思考，找出解題所需的數(shù)據(jù)，分析題目的所給信息的關(guān)系。

題型六 信息遷移類

1、題型特點：以生物的前沿科技、生命科學(xué)發(fā)展中的熱點問題、社會生活中的現(xiàn)實問題、生物實驗等為命題材料，用文字、數(shù)據(jù)、圖表、圖形、圖線等形式向考生提供資料信息。

這種題型需要考生分析和處理信息，把握事件呈現(xiàn)的特征，進(jìn)而選擇或提煉有關(guān)問題的答案。

2、命題方向：運用知識解決實際問題的能力和理解文字、圖表、表格等表達(dá)的生物學(xué)信息的能力，以及搜集信息、加工處理信息、信息轉(zhuǎn)換、交流信息的能力。

3、解題的一般方略為：

(1)閱讀瀏覽資料、理解界定信息：通過閱讀瀏覽資料，明確題目事件及信息的類型，了解題干的主旨大意，確定解題思路。

(2)整合提煉信息、探究發(fā)掘規(guī)律：對于題干較長的題目來說，可快速瀏覽整個題干，針對題目設(shè)問，分析所給信息，找到與問題相關(guān)的信息。

(3)遷移內(nèi)化信息，組織達(dá)成結(jié)論;緊扣題意抓住關(guān)鍵，根據(jù)整合提煉的信息，實施信息的遷移內(nèi)化。信息遷移分為直接遷移和知識遷移，直接遷移即考生通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)、閱讀消化題干新信息，并將新信息遷移為自己的知識，直接作答。

題型七 遺傳推斷類答題模板

篇6

論文參考文獻(xiàn)的寫作格式是有國家標(biāo)準(zhǔn)和國家標(biāo)準(zhǔn)的，寫作也是要有真實性和可靠性的，也不是通過各種辦法私自撰寫出來的，這是不具備參考文獻(xiàn)寫作的，下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于物理解題目論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。

物理解題目論文參考文獻(xiàn)：

[1]宋穎.高中生物遺傳題的解題方法探究[J].人才資源開發(fā).2016(22)

[2]李佳旗.一道解幾問題的解法分析與技巧拓展[J].學(xué)苑教育.2017(04)

[3]華瑞芬.速解選擇題有妙法[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué).2017(03)

[4]施茵茵.一道遺傳學(xué)綜合性試題的解讀[J].廣東教育(高中版).2017(01)

[5]馬馳騰.高中物理力學(xué)解題方法淺析[J].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)習(xí)研究).2017(03)

[6]孟亞茹.高中數(shù)學(xué)中變量代換解題方法的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2017(03)

[7]李哲銘.對一道幾何題解題方法的研究[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué).2016(12)

[8]劉羞月.高等數(shù)學(xué)觀念下的初等數(shù)學(xué)解題方法[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬).2017(02)

[9]王俊.高中數(shù)學(xué)變量代換解題方法探究[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬).2017(02)

[10]吳可德.分析高中數(shù)學(xué)函數(shù)類問題的解題方法[J].理科考試研究.2017(03)

物理解題目論文參考文獻(xiàn)：

[1]劉超.清末民初中小學(xué)倫理教科書研究綜述[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版).2017(01)

[2]劉驍.巧用臨界位置的切線破解參數(shù)取值范圍[J].科技風(fēng).2016(22)

[3]王梓萌.高中生物學(xué)習(xí)中的解題思路探尋[J].科技風(fēng).2016(22)

[4]羅彩霞.柳暗花明又一村——導(dǎo)數(shù)法解不等式綜合問題分析[J].學(xué)周刊.2017(05)

[5]武麗霄.芻議考場作文與個人寫作[J].學(xué)周刊.2017(05)

[6]王恒周.說說李煜人品品李煜詞[J].學(xué)周刊.2017(05)[7]王麗娟.芻議帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)問題[J].學(xué)周刊.2017(05)

[8]秦傳明，楊子林.函數(shù)中不等式恒成立、能成立問題的七種類型及解題策略[J].學(xué)周刊.2017(05)

[9]嚴(yán)小香.桃與柳的二難選擇：《臺階》主題再思考[J].語文建設(shè).2017(01)

[10]戴智敏.別樣的母親多重的性格——讀《我的母親》[J].語文建設(shè).2017(01)

物理解題目論文參考文獻(xiàn)：

[1]李煌，喬麗菲，張玉琴，許文，徐偉，褚克丹，林羽.基于化學(xué)成分和生物效應(yīng)的栝樓桂枝湯質(zhì)量評價研究[J].中國中藥雜志.

[2]許文.珠江-西江經(jīng)濟帶上升為國家戰(zhàn)略背景下促進(jìn)廣西跨越式發(fā)展的思考[J].經(jīng)濟論壇.2017(01)

[3]許文，王淑君，程菲.硝酸氧化納米炭的制備及淋巴靶向的初步考察[J].中國藥劑學(xué)雜志(網(wǎng)絡(luò)版).2013(03)

[4]白景明，許文，何平.建言小微企業(yè)稅收政策[J].中國經(jīng)濟報告.2017(02)

[5]黃小強，張雪，李小艷，趙萬里，許文，吳水生.澤瀉不同提取部位對大鼠的利尿作用[J].福建中醫(yī)藥.2016(05)

[6]白景明，徐玉德，許文，何平，龍海紅，李婕，梁強.安徽、河南、河北三省“降成本”調(diào)研思考與相關(guān)建議[J].財政科學(xué).2016(11)

[7]許文.“一帶一路”背景下意識形態(tài)傳播路徑研究[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2016(06)

[8]許文，張歡，張新蘭，鄒士文.聚硅氧硅氮烷膠黏劑耐濕熱老化研究[J].宇航材料工藝.2017(01)

篇7

（1）有利于學(xué)生橫向掌握知識。運用比較法教學(xué)，能夠使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如通過復(fù)習(xí)綠藻的自養(yǎng)方式引出細(xì)菌的營養(yǎng)方式――異養(yǎng)型；通過復(fù)習(xí)外分泌腺的概念引出內(nèi)分泌腺的概念。

（2）有利于知識系統(tǒng)化。生物學(xué)知識，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講解動物的進(jìn)化規(guī)律時，把各門動物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：動物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。如講解鳥類的飛翔相適應(yīng)的特征（食量大，消耗的能量高）時，把呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)的關(guān)系結(jié)合在一起講，就能使學(xué)生深刻地理解其內(nèi)在聯(lián)系。再如講解小腸消化、吸收的結(jié)構(gòu)時，小腸絨毛的作用可以同根的根毛的作用做聯(lián)系，其作用都是增大了吸收面積，就能使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。

（3）能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識事物時，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講解穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對概念；再如講解不定根的定義時（不定根是指從莖葉上生出的根），①從莖上生出的根叫不定根，如甘蔗基部的節(jié)上生長有許多條根；再如柳樹，俗語說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，為什么“無心插柳柳成蔭”？這主要是在柳樹的枝條的下端在適宜的條件下生長出的不定根，形成了一個新的柳樹。②從葉上生出的根也叫不定根，如“秋海棠”的樹葉落到地上就能在適宜的條件下萌發(fā)出許多條不定根，而形成許多個新的植物體。通過比較莖和葉生出的根能夠更好地理解不定根的內(nèi)涵和外延。

（4）運用比較法教學(xué)，能起到或加強直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

（5）運用比較法教學(xué)，能夠培養(yǎng)提高學(xué)生的邏輯思維能力。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

二、運用對比法應(yīng)注意的問題

（1）明確比較的主題。明確比較的主題就能在比較中抓住被比較對象最為本質(zhì)的異同點進(jìn)行比較，以達(dá)到同中求異、異中求同的作用，避免出現(xiàn)不管什么統(tǒng)統(tǒng)比較一番的做法。例如，初中生物有這樣一個小實驗：“捉幾只螞蟻罩在紗罩下，紗罩下面分別放一小堆糖和一小堆木屑。螞蟻會不時地用觸角去碰碰糖，又碰碰木屑。最后它們會爬過去吃糖，而不吃木屑。如果將它們的觸角剪去，看看它們還能區(qū)別出哪些是糖、哪些是木屑嗎？”此實驗中有糖和木屑之對照、有觸角和無觸角之對照，比較的主題十分明確，目的是為了研究昆蟲的觸角有何功能。

（2）選擇比較的內(nèi)容。比較的內(nèi)容，應(yīng)該是教材的重點或者難點。對那些學(xué)生弄不明白，常出錯誤的內(nèi)容，在總結(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，運用比較法，對其進(jìn)行深入細(xì)致的分析，往往能取得較好的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)生普遍認(rèn)為基因的遺傳學(xué)規(guī)律既抽象又難以理解，因此老師在教學(xué)時可以采用比較法對遺傳學(xué)規(guī)律的內(nèi)容及解題方法進(jìn)行重點分析比較。這樣學(xué)生就會在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂知識的基礎(chǔ)上順利掌握基因的遺傳學(xué)規(guī)律的知識，并能自如地應(yīng)用遺傳學(xué)規(guī)律解答遺傳學(xué)遺傳習(xí)題，最后達(dá)到舉一反三、融會貫通的效果。

（3）提出比較的標(biāo)準(zhǔn)。提出比較的標(biāo)準(zhǔn)，就是把比較對象的材料按可能比較的形式排列起來，這樣能使抽象的概念具體化。例如初中生物血細(xì)胞類型教學(xué)效果時，可以通過提出標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)、列表比較，學(xué)生容易掌握。

三、比較法的運用方法

（1）概念之間比較。概念之問不僅要從文字上分折，有時還要通過模型、投影、滎相、計算機動畫等生動表達(dá)概念的含義，通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、分項比較、總結(jié)出有關(guān)概念的不同點和相同點，使學(xué)生對概念掌握更加深刻。

篇8

關(guān)鍵詞　試題評析　問題解決能力　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

G?波利亞認(rèn)為“好的教育”的評價標(biāo)準(zhǔn)就是能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。考試答題是一個“紙筆式”的問題解決的過程，也是目前中學(xué)教育中無法回避的一個話題。問題解決是指運用某些方法和策略，從初始狀態(tài)情境達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)情境的過程。試題評析是教學(xué)活動中發(fā)展學(xué)生問題解決能力的重要環(huán)節(jié)之一。但長期以來，教師在試題評析過程中，重錯誤率統(tǒng)計而輕錯誤成因分析、重“索取答案”而輕解題思維分析、重一道試題的解決技巧而輕“一類問題的一般解決方法”的形成，個別課堂甚至是教師報答案、學(xué)生判對錯，教師講思路、學(xué)生寫結(jié)論，忽視了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題解決能力是在問題解決過程中得以發(fā)展”的教學(xué)規(guī)律。導(dǎo)致試題評析效率低下，不能真正解決教學(xué)中存在的問題。筆者認(rèn)為，試題評析的重要環(huán)節(jié)是發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。為此，提出以下幾點粗淺的認(rèn)識與同行探討。

1　評析在思想方法混亂處，指明問題解決的方向

波利亞將解題的思維過程分為“弄清問題”、“擬定計劃”、“實現(xiàn)計劃”和“回顧反思”四個階段，可見問題解決過程不僅要有清晰的邏輯思維，還需要恰當(dāng)?shù)膯栴}解決方法。試題評析過程中如何明晰思維、形成方法，可以從以下三方面著手。

1.1　評析于解題思維不清晰處

解題過程實際上是一個科學(xué)探究的過程。從思維學(xué)角度來看，首先通過閱讀文字和圖表，從題干中提煉關(guān)鍵信息，并將問題置于所學(xué)的知識背景中(如看到線粒體就會想起細(xì)胞的有氧呼吸、看見核糖體就想到多肽鏈的合成)，嘗試構(gòu)建未知答案與已學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)。然后，采用歸納、判斷、比較、遷移等分析方法，運用有關(guān)的重要概念、基本原理來構(gòu)建邏輯關(guān)系的證據(jù)鏈，以解決問題。最后，用規(guī)范的生物學(xué)語言或特定的符號來表述問題的答案。由于學(xué)生的解題思維可能存在嚴(yán)密性不足、變通性不強、反思性不夠和發(fā)散性不廣等問題，所以最終表述的答案往往與正確答案存在偏差，甚至相去甚遠(yuǎn)。此時，就需要教師進(jìn)行適當(dāng)點撥。

【例1】將蘇云金芽孢桿菌的Bt毒蛋白基因?qū)朊藁ńM織細(xì)胞后能進(jìn)行表達(dá)，其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是_____。

學(xué)生回答的錯誤答案主要有：“轉(zhuǎn)錄、翻譯；核糖體內(nèi)”。教師評析時，首先要指出問題的指向是：“蘇云金芽孢桿菌細(xì)胞內(nèi)的有關(guān)基因為什么能在植物細(xì)胞內(nèi)表達(dá)(即異源生物的DNA為何能在不同生物體內(nèi)表達(dá))?”而學(xué)生回答的卻是“基因怎樣進(jìn)行表達(dá)?(通過轉(zhuǎn)錄、翻譯過程表達(dá))”、“基因表達(dá)的主要場所是什么?(核糖體)”。學(xué)生答題錯誤的原因是解題思維不明確，設(shè)問與答案間沒有必然的邏輯關(guān)系。然后再提供參考答案：“不同生物共用一套遺傳密碼(或不同生物細(xì)胞內(nèi)基因控制蛋白質(zhì)表達(dá)的方式基本一致)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生反思答案與設(shè)問間的邏輯關(guān)系，體驗解題過程中思維的嚴(yán)密性，提高問題解決的分析能力。

1.2　評析于解題方法不適切處

隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，生物學(xué)科的考試命題也逐漸由“以知識立意”為主，轉(zhuǎn)向“以能力立意”為主，并最終走向“目標(biāo)立意”。因而圖表題、實驗題、信息情景題等能體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀相結(jié)合的試題類型的比重不斷增加。這符合新課程“探究性學(xué)習(xí)”的理念，但也一定程度上提高了對學(xué)生解題能力的要求。學(xué)生在解答上述試題時，往往因缺乏針對性的解題方法而困難重重。以表格題分析為例，其一般程序與方法是：首先，弄清表格設(shè)制的目的；行、列各有哪些項目(包括單位、說明)；行和列具有什么規(guī)律。其次，理解表格的行、列含義，篩選信息(即根據(jù)解決問題的需要，篩選出表格中的相關(guān)內(nèi)容，以便理清問題解決的思路)；最后，挖掘表格隱含的信息，并對信息進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)換(聯(lián)系相關(guān)生物學(xué)知識進(jìn)行分析、比較和推理，以弄清表格告訴了什么，設(shè)問需要解決什么。)。

在日常教學(xué)中，教師一方面要注重對學(xué)生進(jìn)行實驗探究、析圖繪圖、材料閱讀與分析等方面的訓(xùn)練，注重典型試題評析，舉一反三，形成一類問題的一般解決方法；另一方面，學(xué)生在解題過程中，要注意克服思維定勢，善于區(qū)分新認(rèn)知對象和舊有經(jīng)驗之間的差異，有效解決問題。

1.3　評析于生物學(xué)思想不明確處

生物學(xué)思想是生物學(xué)的靈魂，它與生物學(xué)的方法常常在學(xué)習(xí)、掌握生物學(xué)知識的同時獲得。生物學(xué)的主要思想包括生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生命活動對立統(tǒng)一、生物進(jìn)化以及科學(xué)、技術(shù)與社會協(xié)同發(fā)展(STS)等。許多試題的命制都是以生物學(xué)思想為指導(dǎo)的，許多生物學(xué)問題的解決，也必須回到基本的生物學(xué)思想上來。如“較游離的酵母細(xì)胞而言，固定化酵母細(xì)胞的代謝速率為什么降低?細(xì)胞為什么不能無限長大?……”這些問題都要依據(jù)生物表體比、核質(zhì)比的思想來解決，而如何評價包括基因工程、胚胎工程等現(xiàn)代生物技術(shù)的價值需要依據(jù)“科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍”的觀點來分析。教師引導(dǎo)學(xué)生正確運用基本的生物學(xué)思想，分析各種新情景、解決各種新問題，理應(yīng)是試卷評析的一個重要環(huán)節(jié)。在日常中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師需進(jìn)一步加強生物學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜的生命世界奧秘的過程中體驗生命的美麗、感受生命科學(xué)的價值。

2　評析于科學(xué)概念混淆處，搭建問題解決的扶梯

科學(xué)概念是理性思維的基本形式，更是問題解決的關(guān)鍵。學(xué)生是在理解生物學(xué)概念和構(gòu)建學(xué)科概念體系過程中，逐漸發(fā)展科學(xué)思維、形成學(xué)科技能與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而樹立科學(xué)價值觀的。試題評析不僅能幫學(xué)生完善概念模型、理解概念的內(nèi)涵與外延，還可以提高學(xué)生遷移解決問題的能力。

2.1　評析于前科學(xué)概念錯誤處

根據(jù)概念形成的途徑分為前科學(xué)概念和科學(xué)概念?！扒翱茖W(xué)概念”是指個體擁有的與科學(xué)概念不盡一致的概念。因受個人生活范圍、知識經(jīng)驗等因素的限制，“前科學(xué)概念”往往存在著隨意增加或減少內(nèi)涵、擴大或縮小外延等問題，存在一定的片面性甚至錯誤。近年來，各地高考試卷均非常重視前科學(xué)概念與科學(xué)概念間辨析的考查。

【例2】(2009年江蘇省高考第18題)下列關(guān)于人類遺傳病的敘述，錯誤的是(　)

①一個家族僅一代人中出現(xiàn)過的疾病不是遺傳病；②一個家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病是遺傳病；③攜帶遺傳病基因的個體會患遺傳病；④不攜帶遺傳病基因的個體不會患遺傳病

A.①②　B.③④

C.①②③　D.①②③④

本題考查的科學(xué)概念是“人類遺傳病與家族性疾病”。造成答題錯誤的主要原因是學(xué)生對于人類遺傳

病存在著“人類遺傳病就一定是代代相傳的、一個家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病就一定是遺傳病、攜帶有致病基因的個體一定患病，而不攜帶遺傳病基因的個體就一定不會患遺傳病”等前科學(xué)概念。當(dāng)教師與學(xué)生一起剖析了科學(xué)概念的本質(zhì)：“什么是人類遺傳病?是否攜帶遺傳病的致病基因與是否患有遺傳病之間存在怎樣的關(guān)系?什么是家族性疾病?家族性疾病一定屬于遺傳病嗎?……”該問題就迎刃而解了。在試題評析過程中，教師務(wù)必要使學(xué)生建立科學(xué)概念及概念體系，加強概念間的辨析，明確概念的內(nèi)涵與外延，讓學(xué)生達(dá)成了從前科學(xué)概念的懵懂狀態(tài)到科學(xué)概念的清晰狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，切實提高了問題解決的能力。

2.2　評析于科學(xué)事實不正確處

科學(xué)概念是反映科學(xué)現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維方式，是科學(xué)事實的抽象?？茖W(xué)事實則是形成科學(xué)概念、建立科學(xué)理論的基礎(chǔ)。如“大多數(shù)鳥類能在空中飛翔，鳥類是卵生的”屬于科學(xué)事實，而“鳥類是一種體表被覆羽毛、前肢特化成翼、恒溫、卵生的高等脊椎動物”則屬于科學(xué)概念。如果科學(xué)事實不清，就無法建立正確的科學(xué)概念，但學(xué)生建立的科學(xué)概念不準(zhǔn)確，同樣無法去判斷一些事實是否科學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)在分析、提煉科學(xué)事實的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)概念。在解題過程中，則可充分依據(jù)科學(xué)概念來判定一些事實是否科學(xué)。

【例3】(2011年江蘇省高考第17題)我國西南橫斷山區(qū)被公認(rèn)為全球生物多樣性的關(guān)鍵地區(qū)，不同海拔區(qū)域蝶類物種多樣性研究結(jié)果見表l。下列有關(guān)敘述，正確的是(　)

A.不同垂直帶的植被類型差異是群落演替的結(jié)果

B.不同垂直帶的植被類型差異反映了群落的空間結(jié)構(gòu)特征

C.蝶類物種多樣性與各垂直帶植被類型無關(guān)

D.蝶類物種多樣性與各垂直帶氣候特征有關(guān)

本題涉及的重要概念有“群落演替、群落結(jié)構(gòu)、垂直帶和生物多樣性”。相關(guān)的科學(xué)事實有：①群落演替會導(dǎo)致植被類型發(fā)生改變；②群落的空間結(jié)構(gòu)包括水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu)等；③植被類型、氣候特征等生態(tài)因素會影響動物分布，進(jìn)而影響生物多樣性。學(xué)生的最大困惑是“橫斷山區(qū)不同垂直帶的生物屬于同一個群落嗎?隨著時間推移，橫斷山區(qū)的高寒灌叢草甸能演替為熱帶季雨林嗎?”試題解析過程中，若能依據(jù)“群落演替、群落結(jié)構(gòu)”等重要概念來推斷相關(guān)事實是否科學(xué)，即可輕松解決上述問題。

教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：教學(xué)中，通過強化記憶或強化訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生機械記憶概念，造成學(xué)生概念理解不深刻、運用重要概念解決問題能力低下的現(xiàn)象也屢見不鮮。部分教師在評析涉及重要概念的試題時，存在模糊概念模型建立的條件、淡化概念間的辨析、隨意擴大或縮小概念內(nèi)涵與外延、弱化概念遷移運用等問題。生命科學(xué)是由諸多的重要概念與概念體系所形成的理科科學(xué)，忽視重要概念的理解、遷移與運用將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平的低下。此種現(xiàn)象，值得深思。

3　反思試題講評方式，優(yōu)化問題解決的策略

試題評析的過程，不僅是給出答案的過程，更是幫助學(xué)生理清思維邏輯、優(yōu)化問題解決策略、形成科學(xué)方法、規(guī)范表述的過程。試題講評應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的非智力因素和情感體驗，通過營造平等和諧、自由討論的課堂，讓學(xué)生有勇氣、有興趣去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，提高自己的問題解決能力；其次，要注意通過試題講評過程幫助學(xué)生發(fā)展問題解決能力，體驗觀察實證、歸納――演繹、模型建構(gòu)等研究方法在問題解決中的具體運用；最后，評價試題要理性、客觀，能從命題人立意、知識本身、能力發(fā)展等多種角度去思考試題本身的價值。

通過試題評析，教師可以掌握自己教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，反思自身教學(xué)行為是否有效，從而調(diào)控自身教學(xué)策略。學(xué)生可以了解自己學(xué)業(yè)水平的發(fā)展程度，理解自己在知識內(nèi)化和能力發(fā)展中存在的疏漏之處與薄弱環(huán)節(jié)，并改變自己的學(xué)習(xí)方式，最終提高教與學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]國家研究理事會，戢守志等譯.國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：科技文獻(xiàn)出版社，1999,(1)：86～102

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997(1)：P186―188

[3]國家教育發(fā)展研究中心.發(fā)達(dá)國家教育改革的動向和趨勢[M].北京：人民教育出版社，1992,7

[4]崔允郭.有效教學(xué)：理念與策略(上)[J].人民教育，2001，(6)：46-47

篇9

隨著人教版的不斷改革和完善，高考試題和范圍也隨之發(fā)生了很大的改變。在高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，為了更好的適應(yīng)高考改革要求，需要根據(jù)學(xué)生特點來制定有效復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試和解題能力，從而提高復(fù)習(xí)備考效率。下面將會針對具體途徑和方法給予介紹。

1.創(chuàng)建有效的理論知識復(fù)習(xí)模式

高中生物復(fù)習(xí)課涉及的內(nèi)容和種類比較多，其中生物理論知識的理解、記憶內(nèi)容最多，所以教師要想辦法提高學(xué)生對理論知識的興趣和愛好，此時就需要教師具備有效教學(xué)途徑，為學(xué)生制定針對性的復(fù)習(xí)方式，有效激活學(xué)生對知識的理解、再現(xiàn)和記憶。例如：在對“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以把問題設(shè)計成“如何從生物遺傳角度，來看待生物進(jìn)化過程”告知學(xué)生從生物遺傳學(xué)知識進(jìn)行思考和分析，進(jìn)一步調(diào)動和回憶舊知識，加深對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

2.正確看待高中生物復(fù)習(xí)課

在生物復(fù)習(xí)課中，對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固是非常重要的，但需要注意的是，對舊知識的復(fù)習(xí)不能僅是對過去所學(xué)知識的重現(xiàn)，而應(yīng)該對所學(xué)知識進(jìn)行思考、分析和總結(jié)，從而獲得新的認(rèn)識。例如：在復(fù)習(xí)“細(xì)胞增殖”相關(guān)內(nèi)容時，教師要告知此部分內(nèi)容是今后學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”、“細(xì)胞生命歷程”等后續(xù)知識的基礎(chǔ)。所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時，要鼓勵學(xué)生站在一定高度來分析這些知識，同時，還要幫助學(xué)生重新制定新的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)策略，以更好的對所學(xué)知識有個清晰的思路。

3.對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新組織

篇10

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；邏輯思維；能力培養(yǎng)

理化生等理科教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維力，科學(xué)的思維方法可以讓學(xué)生受益終生。課程教學(xué)改革的理念是讓學(xué)生在參與探究的過程中，體驗、學(xué)習(xí)探究的方法和技能。在探究過程中，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)探究的一般步驟和技能，而且在科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，如邏輯思維、辯證思維、發(fā)散思維、批判思維等，其中邏輯思維能力則是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。那么，在新課程改革下的高中生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

一、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典案例，幫助學(xué)生建立成熟的邏輯思維模式

教師要吃透教材，理順?biāo)悸?，才能指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》，從孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子魏斯曼預(yù)言減數(shù)分裂摩爾根定位基因在染色體上格里菲斯、艾弗里、赫爾希、蔡斯證明DNA是遺傳物質(zhì)沃森和克里克提出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)科學(xué)家證實DNA的半保留復(fù)制方式中心法則的提出和發(fā)展可遺傳變異的三個來源及基因工程拉馬克用進(jìn)廢退學(xué)說達(dá)爾文生物進(jìn)化論現(xiàn)代生物進(jìn)化論，圍繞人類對基因的發(fā)現(xiàn)、本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程，既展示了科學(xué)探究的過程和方法，又體現(xiàn)了個體水平、細(xì)胞水平、分子水平的遺傳學(xué)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系；既能引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，分析和解決問題，嘗試像科學(xué)家那樣解釋和推理，又能從眾多科學(xué)家表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及其他優(yōu)秀品質(zhì)中多有感悟。特別是感悟科學(xué)家通過觀察提出問題作出假設(shè)設(shè)計實驗驗證實驗得出結(jié)論的科學(xué)探究思想方法。通過分析薩頓的假說，體會類比推理的方法；通過分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體的侵染實驗再次體會科學(xué)的研究方法的重要性等等。細(xì)心推敲經(jīng)典案例，使我們的教學(xué)能讓學(xué)生感覺身臨其中，建立成熟的邏輯思維模式。

二、合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動

思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，活躍學(xué)生的思維，使他們的思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力。如，肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗由兩部分組成：一是格里菲思所做的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，二是艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗。對格里菲思啟發(fā)最大的是哪組實驗？這組實驗注射的肺炎雙球菌是什么類型？實驗結(jié)果如何？S型菌不是已經(jīng)殺死了嗎，那么第四組中導(dǎo)致小鼠死亡的S型菌是哪來的？在一系列的問題串的引領(lǐng)下得出結(jié)論——可能加熱殺死的S型菌體內(nèi)有某種活性物質(zhì)，促使轉(zhuǎn)化。這種物質(zhì)是S型菌體內(nèi)的什么化學(xué)成分？是蛋白質(zhì)嗎？艾弗里利用什么方法來證明DNA是轉(zhuǎn)化因子而其它物質(zhì)不是。既然艾弗里已經(jīng)證明DNA是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)，那科學(xué)家為什么還要做噬菌體侵染細(xì)菌的實驗？赫爾希和蔡斯的實驗與艾弗里的實驗不論在實驗材料、具體方法上都有很大的區(qū)別，可是他們有無共同的設(shè)計思路？是什么？他們選擇噬菌體作為實驗材料有什么優(yōu)點？如何標(biāo)記兩組噬菌體？離心后用35S標(biāo)記的一組感染實驗，放射性同位素主要分布在上清液中；而用32P標(biāo)記的一組實驗，放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中，這樣的結(jié)果說明了什么問題？釋放出的子代噬菌體可以檢測到32P而檢測不到35S又說明了什么？這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，又使學(xué)生學(xué)到了科學(xué)的實驗方法。

三、通過解題過程，進(jìn)行邏輯思維的強化訓(xùn)練

在教學(xué)中，除了傳授知識外，還特別注意教給學(xué)生“為什么要這樣想”。要盡量展示解題思路及其產(chǎn)生的原因，糾正思維過程中存在的錯誤與偏見，這其實也是一種積累的過程。為了做好這一點，教師要與學(xué)生一起動腦筋去想，去做題，去親身體會，要求學(xué)生對生物學(xué)問題進(jìn)行口頭分析，口頭推理，準(zhǔn)確規(guī)范地使用生物學(xué)名詞、術(shù)語，從而培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)能力，使他們能清楚、準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的解題過程，并能使表達(dá)合乎條理，層次清楚，符合邏輯。例如：一個男子把自己某一個基因傳給他的孫女的概率是1/4，對否？為什么？該題許多學(xué)生都錯誤地給予了肯定的回答。原因在于學(xué)生沒有大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度。事實上，如果假定這一個基因在X染色體上或者在Y染色體上，結(jié)果應(yīng)是1/4或0。再如：用黃豆生豆芽，1kg黃豆生5kg豆芽，在這個過程中，有機物含量的變化是（ ）。A.變多；B.變少；C.先變少后變多；D.不變。學(xué)生往往會錯選A，這是由于受生長發(fā)育同化作用（光合作用）大于異化作用的舊有知識的負(fù)遷移的影響，不能從題目中提取的信息“生豆芽”中概括出這是一個不能進(jìn)行光合作用（不見光），相反要消耗有機物（呼吸作用）的過程。所以，必須通過強化訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力才能得到極大的提高。

總之，邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)課本的專業(yè)知識有重要的作用，而且對學(xué)生將來走向社會，走向工作崗位同樣是至關(guān)重要。我們在教學(xué)過程中要時刻注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將這一教學(xué)目標(biāo)始終貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘祖榮.生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[2]劉明凱.新課改理念下的生物課堂教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)參考，2011（1）.