導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］ 研究性學(xué)習(xí) 電子信息專業(yè)課 創(chuàng)新性

一、職業(yè)教育下研究性學(xué)習(xí)的定義當(dāng)前我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易急劇發(fā)展的時(shí)代要求大學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題與創(chuàng)造新知識(shí)，并且具備相當(dāng)?shù)慕K生學(xué)習(xí)能力，來(lái)滿足外貿(mào)人才的應(yīng)具備的素質(zhì)。傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的教學(xué)與這些要求是有距離的，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在高年級(jí)的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經(jīng)過(guò)低年級(jí)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容在師生之間的機(jī)械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是改善教學(xué)效果的重要渠道。

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此國(guó)際商務(wù)專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與國(guó)際商務(wù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及積極意義

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)實(shí)踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)而不是研究。學(xué)校畢竟不能等同于科研機(jī)構(gòu)，沒(méi)有必要的研究設(shè)施和科研經(jīng)費(fèi)，只要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就基本達(dá)到了教學(xué)目的。

研究性學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生通過(guò)與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其根本目的不是預(yù)期的研究成果，而是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力能得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說(shuō)研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性。我國(guó)近10年來(lái)進(jìn)行的職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體性就成了教學(xué)的重要目的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己選擇課題，自己設(shè)計(jì)研究方案，自己調(diào)查并得出研究結(jié)論，體現(xiàn)出他們是教學(xué)的真正主體。

研究性學(xué)習(xí)有利于使人類主體的智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源。以什么樣的方式認(rèn)識(shí)世界，與學(xué)生時(shí)代所形成的學(xué)習(xí)方式是密切相關(guān)的。我國(guó)傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，不能很好地將人類智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源，研究性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這一不足。從實(shí)踐方式看，傳統(tǒng)教學(xué)主要是演練式、實(shí)驗(yàn)式，不利于學(xué)生的發(fā)展，而研究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為中心的主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種認(rèn)識(shí)-驗(yàn)證-體驗(yàn)的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的是一種主動(dòng)、愉快、積極的體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道、知曉做人之理。治學(xué)之道與做人之理是緊密相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的做人之理的形成需要他們治學(xué)之道的支持。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的良好作風(fēng)。

三、研究性學(xué)習(xí)是職業(yè)院校教育的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)的前提下難以實(shí)施；以語(yǔ)言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學(xué)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師總是在進(jìn)行重復(fù)性勞動(dòng)，教學(xué)強(qiáng)度非常大。這樣教師就無(wú)法從繁重的教學(xué)任務(wù)中脫身來(lái)進(jìn)行研究工作。

研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性和多元化，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的實(shí)踐，在科研實(shí)踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新的形成起催化促進(jìn)作用，大學(xué)為研究性學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略中還包含有課題組研究的形式，強(qiáng)調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對(duì)后續(xù)的科學(xué)創(chuàng)新有積極的影響。研究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在研究中學(xué)到知識(shí)，而且在研究的過(guò)程中，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無(wú)法比擬的。

研究性學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)大學(xué)生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，極大地發(fā)掘?qū)W生科學(xué)研究的潛質(zhì)。通過(guò)參與研究，學(xué)生的思維方式會(huì)發(fā)生很大的變化：從被動(dòng)思維發(fā)展到主動(dòng)思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動(dòng)態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開(kāi)放思維。因此，學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于提出獨(dú)立見(jiàn)解，潛能會(huì)得到充分挖掘和開(kāi)發(fā)，為進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

研究型教學(xué)使得考核結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學(xué)的考核制度，有利于公平的辦法都會(huì)受到學(xué)生的歡迎和支持。目前研究型教學(xué)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和歡迎。在解決了認(rèn)識(shí)問(wèn)題以后勢(shì)必有更多的學(xué)校、老師會(huì)去作進(jìn)一步實(shí)踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標(biāo)和工作量是我們樂(lè)意看到的?？梢韵嘈叛芯啃徒虒W(xué)將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高起示范作用。

四、國(guó)際商務(wù)專業(yè)課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從外經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。在研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的互補(bǔ)，專業(yè)課程教學(xué)重視學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以國(guó)際商務(wù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，特別是國(guó)際商務(wù)專業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，它適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇，這符合國(guó)際商務(wù)專業(yè)覆蓋范圍廣的特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒(méi)有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，在單證、貨代、報(bào)檢、跟單以及報(bào)關(guān)等領(lǐng)域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到國(guó)際商務(wù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒(méi)有高低之分。

3.學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動(dòng)方式和方法選擇研究或調(diào)查對(duì)象；進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動(dòng)；匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)國(guó)際商務(wù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動(dòng)空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過(guò)程，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過(guò)程。

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測(cè)總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；在開(kāi)展課題研究階段，考查學(xué)生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等。

五、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生正在面對(duì)迅速變化和激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)課中通過(guò)設(shè)計(jì)基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題以及分析和處理教室以外的實(shí)際問(wèn)題，會(huì)使他們受益終生。

參考文獻(xiàn)：

［1］安桂清.研究型課程控微［J］.課程?教材?教法，2000.

［2］鐘文芳. 研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問(wèn)題［J］.課程?教材?教法,2000.

［3］霍益萍. 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位［J］.課程?教材?教法,2000.

［4］陸宏. 研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)電化教育，2002.

［5］高寶玲.學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)設(shè)計(jì).中國(guó)電化教育.

篇2

關(guān)鍵字 研究性學(xué)習(xí) 電子信息專業(yè)課 創(chuàng)新性

1 引言

當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展與國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育改革要求大學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題與創(chuàng)造新知識(shí)，并且具備相當(dāng)?shù)慕K生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的教學(xué)與這些要求是有距離的，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在高年級(jí)的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經(jīng)過(guò)低年級(jí)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容在師生之間的機(jī)械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是改善教學(xué)效果的重要渠道。

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

黨的十六大報(bào)告指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”對(duì)于電子信息產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，技術(shù)創(chuàng)新更是產(chǎn)業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的重要源泉。因此電子信息專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與電子信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

2 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及積極意義

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)實(shí)踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)而不是研究。學(xué)校畢竟不能等同于科研機(jī)構(gòu)，沒(méi)有必要的研究設(shè)施和科研經(jīng)費(fèi)，只要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就基本達(dá)到了教學(xué)目的。

研究性學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生通過(guò)與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其根本目的不是預(yù)期的研究成果，而是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力能得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說(shuō)研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性。我國(guó)近10年來(lái)進(jìn)行的主體性教育實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體性就成了教學(xué)的重要目的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己選擇課題，自己設(shè)計(jì)研究方案，自己調(diào)查并得出研究結(jié)論，體現(xiàn)出他們是教學(xué)的真正主體。

研究性學(xué)習(xí)有利于使人類主體的智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源。以什么樣的方式認(rèn)識(shí)世界，與學(xué)生時(shí)代所形成的學(xué)習(xí)方式是密切相關(guān)的。我國(guó)傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，不能很好地將人類智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源，研究性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這一不足。從實(shí)踐方式看，傳統(tǒng)教學(xué)主要是演練式、實(shí)驗(yàn)式，不利于學(xué)生的發(fā)展，而研究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為中心的主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種認(rèn)識(shí)—驗(yàn)證—體驗(yàn)的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的是一種主動(dòng)、愉快、積極的體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生是否有可持續(xù)發(fā)展的能力主要取決于三個(gè)因素：是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)；是否具有健康的社會(huì)感情；是否具有創(chuàng)造性精神。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生這三種能力的形成。

研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道、知曉做人之理。治學(xué)之道與做人之理是緊密相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的做人之理的形成需要他們治學(xué)之道的支持。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的良好作風(fēng)。

3 研究性學(xué)習(xí)是高等教育的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)的前提下難以實(shí)施；以語(yǔ)言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學(xué)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師總是在進(jìn)行重復(fù)性勞動(dòng)，教學(xué)強(qiáng)度非常大。這樣教師就無(wú)法從繁重的教學(xué)任務(wù)中脫身來(lái)進(jìn)行研究工作。

高層次創(chuàng)造性人才肩負(fù)著中華民族振興的歷史使命，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要手段。如何提高教學(xué)水平和科研質(zhì)量及取得創(chuàng)新性成果，國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)行加速創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)是必由之路。

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅具有淵博的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)技能，更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題的能力。這光靠知識(shí)的傳授顯然是不能實(shí)現(xiàn)的。而且把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練，這是高校教學(xué)的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)有助于教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，有助于大學(xué)生在模擬“問(wèn)題情景”中通過(guò)研究和探索去獲取新知識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。

研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性和多元化，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的實(shí)踐，在科研實(shí)踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新的形成起催化促進(jìn)作用，大學(xué)為研究性學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略中還包含有課題組研究的形式，強(qiáng)調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對(duì)后續(xù)的科學(xué)創(chuàng)新有積極的影響。研究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在研究中學(xué)到知識(shí)，而且在研究的過(guò)程中，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無(wú)法比擬的。

研究性學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)大學(xué)生的先天不足，可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，極大地發(fā)掘?qū)W生科學(xué)研究的潛質(zhì)。通過(guò)參與研究，學(xué)生的思維方式會(huì)發(fā)生很大的變化：從被動(dòng)思維發(fā)展到主動(dòng)思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動(dòng)態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開(kāi)放思維。因此，學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于提出獨(dú)立見(jiàn)解，潛能會(huì)得到充分挖掘和開(kāi)發(fā)，為進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

研究型教學(xué)使得考核結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學(xué)的考核制度，有利于公平的辦法都會(huì)受到學(xué)生的歡迎和支持。目前研究型教學(xué)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和歡迎。在解決了認(rèn)識(shí)問(wèn)題以后勢(shì)必有更多的學(xué)校、老師會(huì)去作進(jìn)一步實(shí)踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標(biāo)和工作量是我們樂(lè)意看到的。可以相信研究型教學(xué)將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高起示范作用。

4 電子信息專業(yè)課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從電子信息專業(yè)所涵蓋的通信信號(hào)處理、圖形圖像處理、語(yǔ)音信號(hào)處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。在研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的互補(bǔ)，專業(yè)課程教學(xué)重視學(xué)生對(duì)電子信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)電子信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以電子信息學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，特別是電子信息專業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，它適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇，這符合電子信息專業(yè)覆蓋范圍廣的特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒(méi)有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，在通信信號(hào)處理、圖形圖像處理、語(yǔ)音信號(hào)處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒(méi)有高低之分。

（3）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動(dòng)方式和方法選擇研究或調(diào)查對(duì)象；進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動(dòng)；匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)電子信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動(dòng)空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過(guò)程，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過(guò)程。

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測(cè)總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；在開(kāi)展課題研究階段階段，考查學(xué)生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等。

5 結(jié)語(yǔ)

電子信息專業(yè)學(xué)生正在面對(duì)迅速變化和激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)課中通過(guò)設(shè)計(jì)基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題以及分析和處理教室以外的實(shí)際問(wèn)題，會(huì)使他們受益終生。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 物理教學(xué) 創(chuàng)新精神

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）07-023-01

一、引言

物理的研究性學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們自主研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式極大的顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以教師為主的模式，而是注重“以學(xué)生為中心”，整個(gè)課堂圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于我國(guó)的高中教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)發(fā)展并不完善，因此，在教學(xué)過(guò)程中不可避免出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如何改善這些弊端，進(jìn)而有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是我們應(yīng)該理性思考并且加以實(shí)踐的。

二、研究性學(xué)習(xí)的概念及重要意義

研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)相徑庭。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要讓學(xué)生在自己親身實(shí)踐的過(guò)程中研究現(xiàn)象，獲得知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以創(chuàng)新為核心的教育觀，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，不僅要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)綜合整理，而且要求學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)批判和反思。

三、高中物理如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

（一）啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)課堂

眾所周知，高中學(xué)生身上的壓力是比較大的。而物理在大多數(shù)學(xué)生的眼里，是比較枯燥乏味的，不能夠真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。要踐行一種新的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生是比較難的，而最難的是教師是否真正理解這種新的教學(xué)模式的內(nèi)涵和理念。因此，教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之前必須要自己研究這種模式的途徑和弊端，在有了一定系統(tǒng)的了解之后，就可以先啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)課堂。

（二）在課堂中滲透研究性學(xué)習(xí)

在學(xué)生們了解了研究性學(xué)習(xí)之后就要趁熱打鐵，在學(xué)生們的興趣還沒(méi)有冷卻之前，就要在課堂中滲透研究性學(xué)習(xí)。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題并且盡力解決問(wèn)題。例如在研究自由落體的課堂上，可以先提問(wèn)學(xué)生對(duì)于重的物體和輕的物體從高處落下誰(shuí)先落地的問(wèn)題，對(duì)于不同答案的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論。然后教師在得到學(xué)生代表的答案之后，舉出亞里士多德的學(xué)說(shuō)和伽利略的“比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”，再讓學(xué)生們進(jìn)行思考討論?？傊褪且寣W(xué)生們充分地參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決中來(lái)。在這樣積極活躍的課堂氛圍中，學(xué)生更容易消化吸收知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的聽(tīng)講式的死記硬背。

（三）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了充分的了解并且進(jìn)行一定程度的實(shí)踐之后，就要讓學(xué)生真正參與到解決問(wèn)題當(dāng)中來(lái)。要讓學(xué)生從頭到尾自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在自由落體的課堂上，可以讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的答案，例如大鐵球和小鐵球、鐵球和紙團(tuán)等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己哪里存在漏洞。之后，教師再演示牛頓管實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)牛頓管的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且給出預(yù)測(cè)的依據(jù)。最后，讓學(xué)生根據(jù)前幾節(jié)課學(xué)過(guò)的勻加速運(yùn)動(dòng)給出自有落體的定義。

（四）對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)思考

研究性學(xué)習(xí)雖然早在2001年就提出來(lái)，但是很明顯，我國(guó)教學(xué)課堂對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用并不完善。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在每次研究性學(xué)習(xí)之后都要進(jìn)行總結(jié)思考。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然存在很多的疑惑和問(wèn)題，而教師也肯定存在對(duì)于宏觀的把握上的問(wèn)題。教師要組織學(xué)生在課堂上把這些問(wèn)題提出來(lái)，并且進(jìn)行小組討論解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生自主研究問(wèn)題的能力。

三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)要注意的幾點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心是研究性學(xué)習(xí)的核心，以學(xué)生為主也是新課改背景下所極力要求的。要一反傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)模式，把學(xué)生真正作為課堂的主體，讓學(xué)生意識(shí)到，自己應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生自主研究問(wèn)題的興趣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）注重創(chuàng)新

研究性學(xué)習(xí)的另一要素是創(chuàng)新，創(chuàng)新并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆，而是一次改進(jìn)，一次優(yōu)化。教師對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的具有創(chuàng)新性的意見(jiàn)，不應(yīng)一下否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這次創(chuàng)新進(jìn)行辯證地看待。

（三）注重課內(nèi)與課外的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)并不是課堂上的學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)該涉及到課外的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)充滿興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把研究性學(xué)習(xí)帶到課堂下去，利用課余節(jié)假日時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者調(diào)查，但是不要對(duì)于學(xué)生的調(diào)查范圍和調(diào)查課題進(jìn)行限制。此外，教師還要對(duì)學(xué)生的調(diào)查或者實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析評(píng)選，激發(fā)學(xué)生的興趣。

研究性學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中一個(gè)全新的組成方式，可以讓學(xué)生有效積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中解決問(wèn)題，加深印象。這種學(xué)習(xí)方式可以很大提高學(xué)生的求知欲望，不僅拓寬學(xué)生的思維寬度和深度，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 夏濤.如何在學(xué)生中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí). [J] .科技輔導(dǎo)員，2000.

篇4

關(guān)鍵詞:大學(xué)本科專業(yè) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

20世紀(jì)90年代以來(lái)，以自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)教學(xué)已成為許多國(guó)家教學(xué)改革的突破點(diǎn)。國(guó)內(nèi)關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐始于20世紀(jì)90年代末，首先從中學(xué)開(kāi)始。2005年，在《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出了“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”的要求。目前，研究性學(xué)習(xí)在高等學(xué)校的實(shí)施主要是滲透在各門(mén)學(xué)科課程當(dāng)中，如普遍采用的案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)模式均體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。其在高等院校的全面實(shí)施則以清華大學(xué)為代表。清華大學(xué)提出“實(shí)施研究型教學(xué)，推進(jìn)創(chuàng)新性教育”，要將“研究型教學(xué)過(guò)程化”，并已形成一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)?？傮w來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)的重要意義基本得到認(rèn)可，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已在各種學(xué)科課程中得到應(yīng)用。但是，與基礎(chǔ)教育相比，大學(xué)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程則進(jìn)展緩慢。大學(xué)教育中如何設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，是一個(gè)值得從理論和實(shí)踐兩方面探索的重要問(wèn)題。

一、大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義

1.研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵和特征

研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然或社會(huì)中選擇和確立研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的生成性課程。研究性學(xué)習(xí)課程不同于傳授知識(shí)為主的學(xué)科課程。學(xué)科課程以學(xué)生理解、記憶和掌握學(xué)科知識(shí)為主要目的。學(xué)科知識(shí)具有系統(tǒng)性、層次性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)內(nèi)在地要求學(xué)科課程具有一定的預(yù)設(shè)性。而設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于“改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)課程更側(cè)重于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。與學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程具有探究性、生成性、開(kāi)放性和自主性的特點(diǎn)。

2.大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義

21世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，創(chuàng)新能力決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)教育的課程設(shè)置及教學(xué)，在知識(shí)傳承上，只講繼承不講創(chuàng)新；在思維方式上，強(qiáng)調(diào)求同而忽視求異；在學(xué)生發(fā)展上，注重統(tǒng)一忽略個(gè)性；在傳授方式上，重視主導(dǎo)忽視主體。因而，極大地扼殺了學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造才能。研究性學(xué)習(xí)本應(yīng)是大學(xué)生、研究生特有的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，但當(dāng)前大學(xué)卻較少采用，更多的是繼續(xù)著知識(shí)接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這在一定程度上造成大學(xué)生創(chuàng)新能力不足、自主性不強(qiáng)的問(wèn)題。設(shè)置研究性課程，其核心問(wèn)題在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其著力點(diǎn)卻是變革教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，使教師由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。因此，大學(xué)教育設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)推進(jìn)高等教育教學(xué)改革具有重要意義。

從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，部分國(guó)家的研究型大學(xué)為提高本科生的科研能力，大都要求高年級(jí)學(xué)生參加課題研究。美國(guó)研究型大學(xué)就普遍開(kāi)設(shè)研究性課程，比如，麻省理工學(xué)院實(shí)施的本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃（UROP）；一些學(xué)校開(kāi)設(shè)的一般性研究課程（為學(xué)生提供具有國(guó)際意義的普通教育課程），另一些學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)性研究課程（學(xué)生按規(guī)定就某國(guó)、某地區(qū)、某一課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，以完成學(xué)分并獲得學(xué)位），并要求學(xué)生必須首先完成普通教育課程才能進(jìn)入專業(yè)研究階段。韓國(guó)的一些著名大學(xué)，如浦項(xiàng)工業(yè)大學(xué)為提高學(xué)生的科研能力，要求三四年級(jí)學(xué)生作為教師助手參加課題研究。我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該借鑒他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)研究和實(shí)踐并以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)(提出、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題)，以提升其創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

二、大學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實(shí)施要求

大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是：明確課程目標(biāo)和實(shí)施要求。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，它決定了課程內(nèi)容的選擇和組織，并且為課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)提供了基本的依據(jù)。課程實(shí)施要求則是根據(jù)一定的課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)，遵循一定的教育規(guī)律而制定的對(duì)課程實(shí)施提出的基本要求，是指導(dǎo)整個(gè)課程實(shí)施活動(dòng)的一般原理。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程探究性、生成性、開(kāi)放性和自主性的基本特征，大學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實(shí)施要求如下：

1.大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)賦予學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，其主要的價(jià)值取向不是讓學(xué)生獲得確定性的知識(shí)，而是發(fā)展他們創(chuàng)造性的思維能力，獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)，研究的過(guò)程重于研究的結(jié)果，研究過(guò)程中具有個(gè)性化、差異化和多元化的特征。因此，大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的課程目標(biāo)為：

（1）知識(shí)目標(biāo)

①拓展學(xué)生的知識(shí)視野；

②對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（2）能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；

②培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力；

③培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交往的能力；

④培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不怕困難、勇于探索的科學(xué)精神；

②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

2.大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施要求

（1）研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過(guò)程要求

研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過(guò)程一般可分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}提出階段、分析研究階段和總結(jié)交流階段。

問(wèn)題的提出是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生選擇和提出研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題或課題的過(guò)程，就是學(xué)生體驗(yàn)研究的過(guò)程，具有重要的發(fā)展價(jià)值。問(wèn)題提出的過(guò)程，需要學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見(jiàn)解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)生活、從周圍環(huán)境、從社會(huì)現(xiàn)象等方面去思考和發(fā)現(xiàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生討論并完善研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目或主題。教師還要向?qū)W生介紹“研究性學(xué)習(xí)”的一般步驟，并要向?qū)W生講授一些課題研究的基本方法。

分析研究階段是學(xué)生根據(jù)所制訂的研究方案，積極主動(dòng)地對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行探索、實(shí)踐，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行研究的過(guò)程。本階段中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容主要包括：搜集和分析信息資料、調(diào)查研究、初步的交流。教師在此階段要進(jìn)行及時(shí)的思維引導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生的思路。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，合作交流，集思廣益。

總結(jié)交流階段是對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的各種記錄、階段總結(jié)、調(diào)查結(jié)果與分析、研究成果等進(jìn)行匯集和總結(jié)，并以書(shū)面總結(jié)報(bào)告的形式來(lái)反映。教師要對(duì)學(xué)生研究成果進(jìn)行分析，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式展示自己的研究成果，組織學(xué)生對(duì)研究成果進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得以發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

（2）研究性學(xué)習(xí)課程中對(duì)教師和學(xué)生的要求

教師的指導(dǎo)是必不可少的。教師在研究性學(xué)習(xí)課程中所扮演的角色應(yīng)是學(xué)生元認(rèn)知的輔導(dǎo)者。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中給予適時(shí)的指導(dǎo)，尤其是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)非常重要。研究性學(xué)習(xí)課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導(dǎo)、提問(wèn)、指點(diǎn)、激勵(lì)的能力，善于在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們成才。

學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)課程的主體。從學(xué)生的動(dòng)機(jī)來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施不同于外部需求下的接受式的學(xué)習(xí)，它主要是一種積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，更多地需要以學(xué)生的求知欲、好奇心等內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)研究課題的強(qiáng)烈的興趣、探究的欲望。如果學(xué)生缺乏這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也沒(méi)有興趣去研究，也就無(wú)從談起研究性學(xué)習(xí)、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平，具備一定的認(rèn)知技能，與此同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知水平又會(huì)得到不斷的提高。

三、大學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的配套教學(xué)改革

大學(xué)本科專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)過(guò)程中已有部分課程滲透了研究性學(xué)習(xí)的理念，但國(guó)內(nèi)高校作為一門(mén)獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)的還較少。研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)的以傳授學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)為主的學(xué)科課程存在較大差別，因此，需要在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和課程評(píng)價(jià)體系等方面實(shí)行配套的教學(xué)改革。

篇5

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 研究性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)目標(biāo) 機(jī)制

[中圖分類號(hào)]C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）05-0237-02

當(dāng)前社會(huì)環(huán)境急速變化，面對(duì)大學(xué)教育方式、教育理念、教育體系的變革，在校大學(xué)生體會(huì)到了教育、學(xué)習(xí)和社會(huì)帶來(lái)的多重壓力，他們不僅要迅速掌握日新月異的知識(shí)技能，還要適應(yīng)不斷變化的社會(huì)形勢(shì)。高校作為人才培養(yǎng)的主體，除了要傳授學(xué)生知識(shí)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、分析和解決問(wèn)題的能力。走出校園的大學(xué)生，大部分都是在自己平凡的崗位上工作，而那些能得到自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)生除了具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備外，還具有較好的創(chuàng)新能力?！叭f(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為今后高等教育一面新的旗幟。如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)值得實(shí)施的教育實(shí)踐模式。

研究性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我的人生態(tài)度。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，有很多模式與研究性學(xué)習(xí)有相通之處，比如“探究性學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目研究”“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”“基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”等。20世紀(jì)90年代至今， 研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)理念一直廣受關(guān)注，同時(shí)也引發(fā)了不同層面的高校人才培養(yǎng)模式思考。而在當(dāng)前高等教育面臨巨大挑戰(zhàn)和選擇的十字路口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為高校改革的重要著力方向，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和機(jī)制，將有助于高校進(jìn)一步打破傳統(tǒng)圍墻式教育，加快實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式、自由化、尊重個(gè)性的高等教育環(huán)境。

一、研究性學(xué)習(xí)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）營(yíng)造環(huán)境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

研究性學(xué)習(xí)其過(guò)程與實(shí)踐特點(diǎn)就是營(yíng)造有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，還強(qiáng)化了學(xué)生探索、分析、決策以及自主運(yùn)用綜合知識(shí)的水平。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷下感受知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)新的過(guò)程和方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的興趣。一次有意義的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可能會(huì)從根本上改變學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的認(rèn)知，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下可能產(chǎn)生的“知識(shí)傳授”與“知識(shí)發(fā)現(xiàn)”相互割裂的局面。

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不同的是研究性學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，其方式、內(nèi)容、時(shí)間、空間和評(píng)價(jià)指標(biāo)是具有差異化和可變性的，內(nèi)容不只是局限于單獨(dú)的學(xué)科理論，而是以某一問(wèn)題或現(xiàn)象為學(xué)習(xí)源，運(yùn)用各種方法、知識(shí)、技能去認(rèn)知、探索、解釋，從中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以自主探索為基礎(chǔ)進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)組織方式是呈現(xiàn)多樣性的，可以是獨(dú)立研究也可以是集體研究，可以是網(wǎng)絡(luò)討論也可以是現(xiàn)場(chǎng)交流。其主要目的就在于讓學(xué)生從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)接受的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榭是笾R(shí)的自我指導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，應(yīng)該更多地為學(xué)生營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，從學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā)，從有助于激發(fā)學(xué)求知欲望和創(chuàng)新思維的理念出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)完成的創(chuàng)造性作品的評(píng)價(jià)與分析，引導(dǎo)學(xué)生更好地養(yǎng)成創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新方法，塑造創(chuàng)新人格

學(xué)生思維最活躍的時(shí)期就是大學(xué)時(shí)期，而這一時(shí)期也是形成創(chuàng)新人格的最佳時(shí)期。研究性學(xué)習(xí)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益補(bǔ)充，非常適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施和開(kāi)展，打破了以往“教師授課，學(xué)生聽(tīng)課”的慣性思維，以模塊、知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)啟動(dòng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，這種非絕對(duì)智力因素導(dǎo)向的教育模式對(duì)塑造大學(xué)生創(chuàng)新人格具有重要的影響，具體體現(xiàn)在：（1）改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)目標(biāo)是追求純粹的知識(shí)傳承，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的間接獲取和知識(shí)掌握。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程具有多樣、開(kāi)放的特點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自信的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力。因此，更加注重學(xué)習(xí)個(gè)體的全面發(fā)展。（2）促進(jìn)高校革新大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)把考試作為評(píng)價(jià)的主要手段，注重學(xué)習(xí)結(jié)果量化指標(biāo)的考核，無(wú)法準(zhǔn)確描述研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。因此必須要建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)于一體的多角度立體評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而更加有效的進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。（3）推動(dòng)高校轉(zhuǎn)變大學(xué)教育模式。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)造和知識(shí)重構(gòu)，注重隱性知識(shí)的挖掘和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，在研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者、促進(jìn)者，知識(shí)以一種更加開(kāi)放的方式存在，學(xué)生可以通過(guò)自己的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)去獲取，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）改革模式，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)可以分為四個(gè)階段，即引導(dǎo)傳授、自主認(rèn)知、知識(shí)獲取、綜合評(píng)價(jià)。每個(gè)階段都是研究性學(xué)習(xí)不可或缺的部分。在整個(gè)過(guò)程中，將學(xué)生置于開(kāi)放的認(rèn)知情景中，圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題或項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索，將獲取的知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐并以實(shí)踐結(jié)果為依據(jù)重新認(rèn)知、整合和構(gòu)建自身知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力與素質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要手段，其最終目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，而這主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力、自主研究探索能力和自主創(chuàng)新能力等三個(gè)方面：（1）研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力與目標(biāo)要求，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓研究性學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和自主性。學(xué)生在這一過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行資料搜集、信息整理，主動(dòng)獲取知識(shí)、理解知識(shí)、領(lǐng)悟思想，完善知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。（2）自主研究探索是研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善不能僅靠拿來(lái)主義，學(xué)生以專題知識(shí)討論、項(xiàng)目研究、課題設(shè)計(jì)等為契機(jī)，根據(jù)研究的目標(biāo)、程序以及預(yù)期效果為藍(lán)圖，運(yùn)用獨(dú)立思維、協(xié)同創(chuàng)造的方式去研究、探索、論證知識(shí)存在的唯一性和項(xiàng)目實(shí)施的可靠性，實(shí)現(xiàn)自主研究探索能力的提升。（3）自主創(chuàng)新是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)教育模式的核心目標(biāo)，大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主研究探索的最終目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，使得學(xué)生個(gè)體能力和所掌握的知識(shí)體系得到發(fā)展，創(chuàng)新的內(nèi)容和形式非常廣泛，可以是發(fā)明創(chuàng)造、重大發(fā)現(xiàn)、決策制訂、知識(shí)更新，也可以是認(rèn)知否定、方案完善、知識(shí)應(yīng)用等，創(chuàng)新不在于大小，任何對(duì)知識(shí)、方法、成果的重新認(rèn)識(shí)、完善或否定都是體現(xiàn)學(xué)生從中獲得知識(shí)和能力的體現(xiàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

研究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性、綜合性、探索性的新型教育教學(xué)模式。在高校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)模式，需要有相應(yīng)的機(jī)制作為保障，進(jìn)而才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這一目標(biāo)。

（一）知識(shí)發(fā)現(xiàn)、成果形成機(jī)制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中， 教師充當(dāng)了方向引導(dǎo)的作用，是學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)的協(xié)助者，學(xué)生是整個(gè)過(guò)程的主角，他們需要通過(guò)自主自發(fā)的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。而因?yàn)楂@取知識(shí)的途徑、方法、思路的不同，最后獲得的知識(shí)也具有一定的不確定性。這是一種非常有意思的知識(shí)發(fā)現(xiàn)機(jī)制：他以某一知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題或論點(diǎn)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究方法和思路，以自己感興趣的角度去選擇知識(shí)、建立結(jié)論假設(shè)，然后再以學(xué)習(xí)的知識(shí)去確認(rèn)或者否定這一假設(shè)，最后發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建自己的認(rèn)知框架和知識(shí)體系，并在有條件的情況下轉(zhuǎn)化為具體的研究成果、發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)專利等。這種通過(guò)知識(shí)拓展獲得知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程可能會(huì)激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并同時(shí)對(duì)探究新問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望和無(wú)限的勇氣。

（二）個(gè)體激勵(lì)、集體約束機(jī)制，實(shí)現(xiàn)主體成長(zhǎng)

美國(guó)哈佛大學(xué)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成功之處在于學(xué)生除了從教師處學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，還要通過(guò)自身努力從圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)和其他同學(xué)那里獲取各種有價(jià)值的知識(shí)、方法和思想。研究性學(xué)習(xí)首先是一種集體學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這種學(xué)習(xí)模式下，師生、學(xué)生間相互制約、相互影響、共同作用，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)的過(guò)程，擴(kuò)大知識(shí)傳播的范圍，加快知識(shí)學(xué)習(xí)的速度，使大學(xué)生能及時(shí)分享知識(shí)發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)獲得與發(fā)明創(chuàng)造的，在潛移默化中提升大學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新水平。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)還是一種自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)估、自我激勵(lì)和自我發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)自我洞察、價(jià)值澄清和自主實(shí)踐的方式，激勵(lì)自己發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、接受新知識(shí)，而當(dāng)學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)構(gòu)建和發(fā)明創(chuàng)造的潛能時(shí)，研究性學(xué)習(xí)就能真正實(shí)現(xiàn)主體成長(zhǎng)。

（三）社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)象融合

社會(huì)認(rèn)知是指學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)估解決結(jié)果，打破原有的唯一性和權(quán)威性，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)的過(guò)程。而社會(huì)認(rèn)同則是學(xué)生在社會(huì)認(rèn)知的過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)明實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，得到社會(huì)認(rèn)同感的過(guò)程。社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)同機(jī)制營(yíng)造了平等、寬容、開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，極大地推動(dòng)了學(xué)生融入社會(huì)的速度，增強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)社會(huì)的勇氣。其所倡導(dǎo)的平等交流、大膽假設(shè)和自由抒發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理性懷疑和科學(xué)求證具有積極的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前時(shí)期正處在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進(jìn)階段，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、專門(mén)化、應(yīng)用型人才，研究性學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展恰巧順應(yīng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，將會(huì)煥發(fā)更強(qiáng)的生命力。當(dāng)然，我們也必須認(rèn)識(shí)到，研究性學(xué)習(xí)模式在開(kāi)展過(guò)程中必須以強(qiáng)化機(jī)制為保障，以為傳統(tǒng)教育模式提供有益補(bǔ)充為使命，才能真正發(fā)揮高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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篇6

普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定普通高中研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占總必修學(xué)分116分的12.9%，但其中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進(jìn)行了普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的研究嘗試。

一、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的作用

通過(guò)科學(xué)、客觀、公正的認(rèn)定研究性學(xué)習(xí)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性化的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程與結(jié)果并重；有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；有助于學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定的主體

由誰(shuí)來(lái)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，認(rèn)定的主體由學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人（同一個(gè)研究性題目的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)），分別按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

三、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定主體的作用

通過(guò)細(xì)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，真正反映出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學(xué)生本人對(duì)自身學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度、反思及收獲、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中的作為等方面有更加清楚的認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)學(xué)生小組評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、課題組評(píng)價(jià)等方面從側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與小組其他同學(xué)的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)小組研究性學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的參與程度，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度、所作貢獻(xiàn)等；能體現(xiàn)出學(xué)生是否敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學(xué)生解答課堂問(wèn)題、完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況。

四、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.優(yōu)秀

有明確的選題目的，有完整的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開(kāi)題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。

2.良好

有明確的選題目的，有比較完整的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開(kāi)題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。

3.合格

有選題目的，開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告不夠完整，參加了開(kāi)題、結(jié)題，有研究性成果（結(jié)論）。

4.不合格

有研究性題目，沒(méi)有完整的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，沒(méi)有參加開(kāi)題、結(jié)題，沒(méi)有形成研究性成果（結(jié)論）。

五、研究性學(xué)習(xí)成果的展示交流評(píng)價(jià)

1.個(gè)人評(píng)價(jià)

對(duì)自己研究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)參與的程度、與他人的合作能力及團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)操作能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，研究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)后的收獲和反思等方面做出自我評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生小組評(píng)價(jià)

以日常授課時(shí)的學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)本小組內(nèi)各成員在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度、對(duì)小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面相互作出評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)評(píng)定等級(jí)。

3.班主任評(píng)價(jià)

班主任、課代表和學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)對(duì)該成員在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對(duì)所承擔(dān)工作的完成情況、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度、對(duì)小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面作出評(píng)價(jià)，最后由班主任評(píng)定等級(jí)。

4.輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，合作、團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況作出評(píng)價(jià)，由輔導(dǎo)教師評(píng)定等級(jí)。

5.課題組評(píng)價(jià)

研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導(dǎo)的學(xué)生建立QQ群，老師、學(xué)生在群內(nèi)互相交流指導(dǎo)、共享群內(nèi)資源、提交開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果，開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)展示交流評(píng)價(jià)途徑，由課題負(fù)責(zé)人評(píng)定等級(jí)。

六、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定

考慮到學(xué)生在高三進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，時(shí)間緊張，我們用高一、高二兩年四個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期完成一個(gè)研究性課題的研究，第一個(gè)研究性課題占3個(gè)學(xué)分（考慮到學(xué)生初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，各方面不太熟悉），剩下的三個(gè)研究性課題每個(gè)占4學(xué)分，共計(jì)15學(xué)分。

1.研究性課題學(xué)分認(rèn)定

研究性學(xué)習(xí)成果展示交流后，學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體至少有三個(gè)評(píng)價(jià)都在合格等次及以上的，認(rèn)定該研究性學(xué)習(xí)成果獲得該學(xué)段的學(xué)分，計(jì)4分（第一個(gè)課題計(jì)3分），反之，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)主體至少有三個(gè)評(píng)價(jià)為不合格，該成果計(jì)2分，建議學(xué)生重新選題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或按照要求重做該課題。

2.獲獎(jiǎng)研究性成果學(xué)分認(rèn)定

高中學(xué)習(xí)期間研究性學(xué)習(xí)成果獲得教育部門(mén)主管的各類比賽的獎(jiǎng)勵(lì)，或研究的成果被縣級(jí)以上政府部門(mén)采用，或各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎(jiǎng)賽、中小學(xué)電腦大賽等獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的作品的主持學(xué)生及參與學(xué)生，或發(fā)表詩(shī)歌、散文、戲劇等文學(xué)作品，憑獲獎(jiǎng)證書(shū)或發(fā)表作品原件，直接獲得該學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)學(xué)分。

總之，通過(guò)普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，更加翔實(shí)、全面、客觀、公正地反映學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中更有效地幫助學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

研究性學(xué)習(xí)概念與發(fā)展歷史

研究性學(xué)習(xí)就是一種以探究為基本特征的教學(xué)活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著一種積極要求了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，而達(dá)到解決疑問(wèn)、掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的；或者像科學(xué)家為進(jìn)行某一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)而去作試驗(yàn)嘗試，以爭(zhēng)取創(chuàng)造發(fā)明或發(fā)現(xiàn)獲得成功的心態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。研究性學(xué)習(xí)模式有兩種類型：“問(wèn)題解決式”研究性學(xué)習(xí)模式和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研究性學(xué)習(xí)模式。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則：主體性原則、民主性原則、差異性原則和嘗試性原則。研究性學(xué)習(xí)在高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。

當(dāng)前高校的研究性學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)90年代末，其標(biāo)志是1998年美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)《重振本科教學(xué)：美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖》報(bào)告中提出的“基于研究的學(xué)習(xí)”。從中世紀(jì)歐洲產(chǎn)生現(xiàn)代意義的大學(xué)以來(lái)，大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)按時(shí)展的不同特點(diǎn)大致可分為五個(gè)階段。

第一個(gè)階段（19世紀(jì)以前的萌芽期）。此階段開(kāi)始以講會(huì)式（中國(guó)古代書(shū)院）和辯論（中世紀(jì)大學(xué)）為主。古代討論式教學(xué)經(jīng)長(zhǎng)期發(fā)展，18世紀(jì)中期歐洲大學(xué)產(chǎn)生了一種新的教學(xué)與研究方法――研討小組（Seminar），向?qū)W生傳授一些被認(rèn)為有用的不成體系的實(shí)務(wù)知識(shí)；中世紀(jì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)的唯一職能就是教學(xué)與培養(yǎng)少量人才。

第二階段（19世紀(jì)初至19世紀(jì)晚期的初步形成期）。1810年洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)成為近代大學(xué)的標(biāo)志，首次提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”的措施，主張對(duì)研討小組（Seminar）進(jìn)行改造并發(fā)展成為種基本的制度形式：教學(xué)――科研研討班，從此，大學(xué)生研究性教學(xué)得以正式產(chǎn)生。同時(shí)，研討小組（Seminar）被介紹到美國(guó)，成為美國(guó)大學(xué)一種重要的教學(xué)方法。

第三階段（19世紀(jì)晚期至20世紀(jì)40年代的第一次轉(zhuǎn)向期）。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)研究逐漸在大學(xué)中占據(jù)重要的位置，研究生培養(yǎng)成為一種教育制度，它與本科教育有了明確的區(qū)分，而且只在研究生教育中實(shí)現(xiàn)“研究與教學(xué)的結(jié)合”，研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了第一次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、問(wèn)題學(xué)習(xí)是本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式。

第四階段（20世紀(jì)40-90年代末的第二次轉(zhuǎn)向期）?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科技發(fā)明與成果利用的周期明顯縮短，科學(xué)發(fā)展進(jìn)入“大科學(xué)”時(shí)代，研究開(kāi)始遠(yuǎn)離教學(xué)，歷史上大學(xué)研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等成為本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式；繼續(xù)存在的“小科學(xué)”研究中出現(xiàn)了課外實(shí)踐研究這種新的研究途徑。

第五階段（20世紀(jì)90年代末至現(xiàn)在的第三次轉(zhuǎn)向期）。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐步形成的過(guò)程中，社會(huì)發(fā)展向高校提出把本科生培養(yǎng)成“具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力”的人才需求，世界各國(guó)都紛紛做了回應(yīng)，美國(guó)提出重振本科教學(xué)，“基于研究的學(xué)習(xí)”；德國(guó)則在本科教育中普遍要求學(xué)生進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)；日本提出“綜合學(xué)習(xí)”等；我國(guó)也先后三次（1999、2005、2007年）以頒布文件的方式強(qiáng)調(diào)高校研究性教學(xué)的重要。從此，“研究性學(xué)習(xí)”成為全體大學(xué)生從事學(xué)習(xí)的一種重要而普遍的有效學(xué)習(xí)方式，這是高校研究性學(xué)習(xí)的第三次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、基于研究的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等成為主要的學(xué)習(xí)形式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生科技創(chuàng)新的主要途徑之一，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。從2007年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)各高校相繼啟動(dòng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃，資助大學(xué)生開(kāi)展研究型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以啟發(fā)探索和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為核心的研究性學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展與實(shí)施，是我國(guó)高校推進(jìn)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，又將教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相輔相成，實(shí)現(xiàn)了研究與創(chuàng)新的齊頭并進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能一味的通過(guò)開(kāi)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)達(dá)到目的，而應(yīng)將科研引入實(shí)驗(yàn)，因?yàn)殚_(kāi)展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的提高。

研究性學(xué)習(xí)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一種新理念，成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)話題。研究性學(xué)習(xí)一般分為兩類：“研究性學(xué)習(xí)”課程和“研究性學(xué)習(xí)”方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對(duì)“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來(lái)的，通常是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。作為一種課程，教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中明確給出定義，研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)主要由三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定研究課題，收集整理歸納信息，展示研究成果。這一活動(dòng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，著重解決問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，而不一味看重結(jié)果?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程是為了“研究性學(xué)習(xí)”方式的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)”方式的定向型課程。

Project-based Learning或Project Learning，一般譯作項(xiàng)目學(xué)習(xí)、專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)，我國(guó)習(xí)慣稱為“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來(lái)國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新課程。法國(guó)的“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)首先于1995年在初二年級(jí)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，最初稱為“多樣化途徑”?，F(xiàn)在，“研究性學(xué)習(xí)”在法國(guó)已經(jīng)從初中、高中到大學(xué)預(yù)備班統(tǒng)一開(kāi)設(shè)，形成了相互銜接的課程系列，并且它已經(jīng)成為90年代以來(lái)法國(guó)基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)。美國(guó)對(duì)類似研究性學(xué)習(xí)的課程已經(jīng)進(jìn)行了若干年的探索，其中勞倫期中學(xué)從1985年開(kāi)始，一直開(kāi)設(shè)“自主研究”的課程；1985年的《普及科學(xué)――美國(guó)2061計(jì)劃》被美國(guó)輿論界稱為最雄心勃勃的全國(guó)性的教育改革計(jì)劃，1995年的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是美國(guó)科學(xué)教育史上的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)中突出科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)探究獨(dú)立獲取科學(xué)知識(shí)的能力；該“計(jì)劃”和“標(biāo)準(zhǔn)”受美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義教育理論影響的痕跡比較明顯。亞洲國(guó)家受儒家教育文化影響深重，長(zhǎng)期以來(lái)重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識(shí)的傳承。但從20世紀(jì)90年代以來(lái)，亞洲各國(guó)的教育改革方案中都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為關(guān)鍵予以特別重視。新加坡、日本等國(guó)家都先后在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中增加了研究性學(xué)習(xí)的板塊。

我國(guó)香港特別行政區(qū)在2000年9月頒布的《香港教育制度改革建議》中，將“專題研習(xí)”列為課程改革的四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目之一。在中國(guó)大陸，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐探索較早、積累經(jīng)驗(yàn)比較豐富的是上海市。在全國(guó)提出素質(zhì)教育的大背景下，1999年6月，上海市教委召開(kāi)了“上海市中學(xué)研究性課程研討會(huì)”，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)不僅應(yīng)作為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，而且應(yīng)作為一種新的教學(xué)理念。2000年1月，教育部頒布的《全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)研究性學(xué)習(xí)為必修課。2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東等七個(gè)省的高中一年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，從2002年下半年開(kāi)始，全國(guó)所有的高中都執(zhí)行這一新的課程計(jì)劃。2001年6月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程結(jié)構(gòu)中明確，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并把研究性學(xué)習(xí)列為其中的必修課程。

研究性學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際

從學(xué)習(xí)目的看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“理性的人”“民主社會(huì)的公民”“智力的卓越性”；而今天所倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，個(gè)體健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”大都局限于某一方面；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活中選擇問(wèn)題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活與科學(xué)世界。從學(xué)習(xí)理念看，歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者大多數(shù)認(rèn)為存在一個(gè)普遍的、適用于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”理念，認(rèn)為每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，每個(gè)人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”，課程應(yīng)遵循每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。

人們當(dāng)今倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展。因此“研究性學(xué)習(xí)”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色。我國(guó)基礎(chǔ)教育21世紀(jì)頒布實(shí)施的有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”的計(jì)劃，不管是作為一門(mén)課程還是一種學(xué)習(xí)方法，它都結(jié)合了時(shí)代精神，賦予了新的內(nèi)涵，體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念。從高等教育領(lǐng)域來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含著一種新的知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，在高等教育中有廣闊的應(yīng)用前景，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該而且可以成為我國(guó)本科教學(xué)改革的總模式。

筆者認(rèn)為，從研究性學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展歷史看，研究性學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是“舶來(lái)品”，我國(guó)學(xué)校教育開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，還必須結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)文化和文化背景，結(jié)合中國(guó)學(xué)校教育的整體結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行思考。首先，應(yīng)將“研究性學(xué)習(xí)”上升為一種新的教育理念來(lái)規(guī)劃和實(shí)施。從深層次上解決好“傳道、授業(yè)、解惑”的思維定勢(shì)，做好課堂內(nèi)、校內(nèi)、課堂外、校外學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)。其次，教師的角色定位和教師的素質(zhì)非常重要。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷豐富和充實(shí)，教師作為組織者，在多邊互動(dòng)教學(xué)中對(duì)教師提出了更高的要求；當(dāng)前的基礎(chǔ)教育存在著把“研究性學(xué)習(xí)”等同于“科學(xué)研究”、把“研究性學(xué)習(xí)”課程等同于“科技活動(dòng)”課程，把學(xué)生引向運(yùn)用理科知識(shí)探究科技類問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向，我們必須擺脫“唯科學(xué)主義”的狹隘視閾，還原研究性學(xué)習(xí)課程的初衷，實(shí)現(xiàn)課程的應(yīng)有價(jià)值。最后，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系。實(shí)際上，研究性學(xué)習(xí)方式在國(guó)外教育中從中學(xué)到大學(xué)、研究生階段都非常推崇，由此培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。教師和學(xué)生都是研究者，我們要從小學(xué)到本科生、研究生教育，從制度和機(jī)制上逐步實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)方式和課程設(shè)置上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，相互銜接，不出現(xiàn)斷層。當(dāng)然，我國(guó)學(xué)校教育構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路程要走。

參考文獻(xiàn)

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篇8

一、讓學(xué)生深刻理解研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和意義

讓學(xué)生懂得什么是研究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及意義對(duì)提高學(xué)生參與的積極性和更有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是必不可少的。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程中通過(guò)多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不在于學(xué)習(xí)活動(dòng)最終所得到的結(jié)論，學(xué)習(xí)最終獲得的知識(shí)的多少并不是最重要的。研究性學(xué)習(xí)將使學(xué)生獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及收集、分析和利用信息的能力將得到有效的提高。并將掌握一些科學(xué)研究的方法。

二、精心做好整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。作為指導(dǎo)教師要認(rèn)真制定計(jì)劃，精心加以指導(dǎo)，做學(xué)生的良師益友。

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇研究的課題

這一階段指導(dǎo)教師要和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，通常是開(kāi)設(shè)講座。目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更難，課題選得不恰當(dāng)，學(xué)生往往難于堅(jiān)持開(kāi)展下去或者開(kāi)展得不理想。選擇的課題要有一定的創(chuàng)造價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，要讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的方法去解決，要適合學(xué)生的能力和知識(shí)水平及相關(guān)物質(zhì)條件，就是要讓學(xué)生能夠去開(kāi)展。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)?？梢栽谝韵聨追矫嬉龑?dǎo)學(xué)生選題：社會(huì)生活實(shí)踐方面，如中學(xué)生健康情況調(diào)查：熱門(mén)問(wèn)題，如按揭貸款購(gòu)房問(wèn)題、城鎮(zhèn)規(guī)劃問(wèn)題；教材中提供的課題，新編的高中數(shù)學(xué)教材為我們提供六個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。

2.研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施階段的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體驗(yàn)，學(xué)生在課題的研究過(guò)程中，使自身的數(shù)學(xué)能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以提升。因此，研究的過(guò)程是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的重點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也重視教師的指導(dǎo)作用。要制定切實(shí)可行的計(jì)劃對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。在這一階段教師要做好以下幾方面的工作：①教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的數(shù)學(xué)方面和非數(shù)學(xué)方面的困難，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設(shè)者。教師的指導(dǎo)切忌對(duì)學(xué)生的研究施加已有的結(jié)論，而應(yīng)提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)（數(shù)學(xué)公式、定理、數(shù)學(xué)結(jié)論以及非數(shù)學(xué)方面的）、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。②教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要，在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，如問(wèn)卷調(diào)查表設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、資料收集工作的指導(dǎo)、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案的指導(dǎo)、形成結(jié)論方面的指導(dǎo)等等。確實(shí)提高學(xué)生的研究能力。③在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)準(zhǔn)確地記載研究性況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。④學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中必須克服個(gè)人身上的一些困難，教師要在技術(shù)上指導(dǎo)和幫助，更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在能力、個(gè)性和心理方面的發(fā)展，要在精神上給予適時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以便讓學(xué)生堅(jiān)持到底。⑤作為中學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定會(huì)遇到很多這樣那樣的困難。教師要不怕困難，通過(guò)各種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3.指導(dǎo)學(xué)生做好研究性學(xué)習(xí)課題的總結(jié)

研究性學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面和口頭報(bào)告材料。在總結(jié)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到這樣或那樣的困難（如一些現(xiàn)象無(wú)法用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解析或論證），這時(shí)教師要提供必要的幫助。

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高中政治課是中學(xué)階段一門(mén)比較特殊而又重要的課程,它不僅要傳授政治經(jīng)濟(jì)、法律哲學(xué)、倫理道德等社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí),而且要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)還承擔(dān)著提高學(xué)生思想覺(jué)悟、培養(yǎng)學(xué)生高尚品德的德育任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主地提出問(wèn)題，通過(guò)自己收集、分析和處理信息，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行研究、探討，并從過(guò)程中得到體驗(yàn)，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受式變?yōu)橹鲃?dòng)探究式。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種有效嘗試。在思想政治課教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的互相滲透、互相促進(jìn)、互相提高。下面結(jié)合自己幾年來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐談一些粗淺的看法。

一、在高中思想政治課教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

1.思想政治課教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，課題一般都選擇一些需要在政治理論的指導(dǎo)下，解決的一些實(shí)際問(wèn)題。這些問(wèn)題往往都沒(méi)有現(xiàn)成的答案，這正是需要學(xué)生去探究的，因而它的結(jié)果可能是多樣的、開(kāi)放的，而且在探索活動(dòng)過(guò)程中，還會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而給學(xué)生提供新的目標(biāo)、新的主題，學(xué)生在探究過(guò)程中的興趣就會(huì)增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深、創(chuàng)新意識(shí)得到有效的培養(yǎng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課題資源的，它以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分地體驗(yàn)和感受生活，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)高中學(xué)生的社會(huì)交往能力。

思想政治課教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，在收集信息過(guò)程中，往往都需要走出校門(mén)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、生活體驗(yàn)等途徑來(lái)獲取信息。這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的極好時(shí)機(jī)。學(xué)生與校外人員接觸與在校內(nèi)老師、同學(xué)的接觸差異很大，他們會(huì)遇到許多在校內(nèi)不會(huì)遇到的現(xiàn)象和問(wèn)題，如何進(jìn)行成功的交往需要學(xué)生自己思考、自己實(shí)驗(yàn)。在這種思考與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的交往意識(shí)、交際能力得到了增強(qiáng)。

3.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的直接體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。它要求學(xué)生自主選擇課題，自主探究結(jié)果。這為學(xué)生真正體現(xiàn)教學(xué)的主體地位，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了條件。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，自己決定學(xué)習(xí)結(jié)果的展現(xiàn)形式，而教師只是幫助學(xué)生完善自主選擇的意識(shí)和自主探究的過(guò)程和結(jié)果，而不是代替學(xué)生的選擇、探究，因而有助于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的課題往往是若干個(gè)學(xué)生共同完成的，在選擇與探究的過(guò)程中有分工，更有合作。這種合作使他們體會(huì)到了團(tuán)體力量的優(yōu)勢(shì)，從而更自覺(jué)地增強(qiáng)合作。這比學(xué)校對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的教育與培養(yǎng)的效果要好得多。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

l.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

在研究性學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一個(gè)核心環(huán)節(jié)。我們要提高研究性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)、幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在問(wèn)題情景中，學(xué)生面臨新的、未知的知識(shí)或情景，便會(huì)在頭腦中產(chǎn)生“問(wèn)題”，從而引發(fā)思考。如在高二哲學(xué)《個(gè)人活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系》的教學(xué)中，講述了的歷史功績(jī)，但其晚年也犯有錯(cuò)誤，引出了一個(gè)課題：《晚年的政治生活研究》。

2.幫助學(xué)生選擇課題

對(duì)于初涉研究性領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n題是至關(guān)重要的。在課題的選擇中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、熱心地幫助。針對(duì)高中學(xué)生的實(shí)際，我在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)，要求把握以下幾個(gè)方面：①、課題要具有新穎性。選擇的課題一般是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，具有研究的價(jià)值。②、課題要具有開(kāi)放性。不能局限于教材內(nèi)容，更不能只局限于現(xiàn)學(xué)教材的范圍?？梢允桥c思想政治課有聯(lián)系，但又超越思想政治學(xué)科的課題。③、課題要具有現(xiàn)實(shí)性。課題要聯(lián)系國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)或聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活實(shí)際或?qū)W生生活實(shí)際。④、課題要具有適應(yīng)性。要與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平相適應(yīng)，不能一味的追求新穎，而忽視了學(xué)生的實(shí)際水平。

3.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展研究

課題確立之后，還需要設(shè)計(jì)具體的研究方案，才能確保研究性學(xué)習(xí)的順利、有效地開(kāi)展。設(shè)計(jì)方案的主要內(nèi)容不外乎是“為什么”、“怎樣”等方面的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)包含：①課題提出的原因，研究的目的和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。②、課題研究的方法、步驟。③、課題研究的具體安排，包括人員分工、時(shí)間安排等。④、研究結(jié)果的結(jié)題形式。

三、在高中政治教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)要注意處理好幾個(gè)關(guān)系

1.處理好課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

課堂教學(xué)主要以教學(xué)大綱為依據(jù)，以學(xué)生掌握思想政治學(xué)科的基本理論和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力為目標(biāo)的。而研究性學(xué)習(xí)則以探索過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自主意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)的。兩者各具特點(diǎn)、各有優(yōu)勢(shì)。因此兩者不能等同也不能替代。但兩者也具有密切的聯(lián)系，課堂教學(xué)所形成的學(xué)生的基本理論和分析能力為研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)又促進(jìn)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。因此，課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。

2.處理好教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系

篇10

一、對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在它的開(kāi)放性、研究性和實(shí)踐性。它的功能在于能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問(wèn)題，甚至可以通過(guò)日常生活情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。既要有定量的評(píng)價(jià)也要有定性的評(píng)價(jià)。

二、開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

1．在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

求知欲是人們思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。如講黃金分割時(shí)，介紹了華羅庚教授的“優(yōu)選法”以及“優(yōu)選法”在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化目標(biāo)的巨大作用，并介紹它在建筑、藝術(shù)、語(yǔ)言、生物等方面的奇巧應(yīng)用，使學(xué)生驚嘆數(shù)學(xué)無(wú)所不在，神通廣大，提高了學(xué)生的求知欲望，使他們感到應(yīng)極快掌握這一知識(shí)。講授新課之前，先設(shè)置一個(gè)疑團(tuán)，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問(wèn)題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。例如在講授排列應(yīng)用題時(shí)，我們的開(kāi)場(chǎng)白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書(shū)，分給某6位同學(xué)，每人一本，共有多少種不同的分法？于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著六本不同的書(shū)在試著分法，然而怎么也分不清。這時(shí)教師抓住這一有利時(shí)機(jī)指出：這一問(wèn)題是這節(jié)課要解決的問(wèn)題，只要掌握了解題方法問(wèn)題很容易解決。這樣盡管這節(jié)課的內(nèi)容是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上卻是興趣盎然。

2．?dāng)?shù)學(xué)開(kāi)放題與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過(guò)程是探究的過(guò)程，數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。

開(kāi)放題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新題型，它是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉題而言的。開(kāi)放題的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，這是一種新的教育理念的具體體現(xiàn)。為了使數(shù)學(xué)適應(yīng)時(shí)代的需要，我們選擇了數(shù)學(xué)開(kāi)放題作為一個(gè)切入口，開(kāi)放題的引入，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的開(kāi)放化和個(gè)性化，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.社會(huì)實(shí)踐與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會(huì)實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)予以解決。

三、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)

1．?dāng)?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)在高中的定位

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是面向全體高中學(xué)生的必修課，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，它以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為追求目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生介入數(shù)學(xué)學(xué)科前沿的研究，要求學(xué)生的研究結(jié)果有科學(xué)性，但并不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生的最后研究成果都必須獨(dú)一無(wú)二。強(qiáng)調(diào)這樣一種課程定位，有助于防治數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)變?yōu)樾碌臄?shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽。

2．研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系