導語：如何才能寫好一篇如何提升孩子的邏輯思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理學前兒童認識世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學前幼兒的思維特征從思維發(fā)展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動思維又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關角色、游戲規(guī)則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發(fā)展起來的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開始發(fā)展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。

動手玩科學促進抽象邏輯思維的發(fā)展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發(fā)生變化的因果關系，建立驗證猜測的實證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對科學概念與科學概念之間的連結，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發(fā)展之外，無形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學技能與科學態(tài)度。

對幼兒的科學教育，旨在激發(fā)幼兒對自然科學的認識興趣和探究欲望，以擴展領悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

孩子天生就像個科學家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質，只要適當?shù)丶右砸龑Ш凸膭睿尯⒆颖３指叨鹊暮闷嫘暮椭鲃訉W習的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當?shù)乃季S訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數(shù)”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統(tǒng)化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

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［關鍵詞］幼兒 美術教育 學科結合 教學特點

［中圖分類號］G613.6［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）01－0091－01

經(jīng)過科學研究，幼兒6歲之前的教育一般能占到整個教育過程的三分之二。教育家和心理學家認為從出生到學前的這個時期不僅是身體發(fā)展的快速期，也是幼兒智力發(fā)展的黃金期，故被稱為是教育的最佳時期。美術在這個時期對開發(fā)幼兒的智能起著重要的作用，是培養(yǎng)孩子手、眼、腦綜合能力的關鍵，主要訓練幼兒的注意力、觀察能力、分析能力、思維能力和創(chuàng)造能力的綜合能力，并且提升幼兒的獨立性和操作性等方面的協(xié)調發(fā)展。

美術課堂教學過程中融合了其他課程，充分利用了游戲的特點與形式，將孩子的興趣引入課堂教學之中，借以調動孩子們的積極性，開啟孩子們的想象能力，塑造孩子們樂觀的性格，培養(yǎng)他們的藝術才能，學會獨立創(chuàng)作與合作的精神。如何在教學中避免傳統(tǒng)課堂教學沉悶，提高美術課堂的趣味性，筆者結合教學實例總結出美術與其他學科結合教學的幾個特點供大家探討：

一、結合語文課語言抒情的特點

2～4歲是發(fā)展語言的最佳時期，愛說話、聽講故事等，這個年齡段對世界是未知而好奇的，不停地愛問“為什么”，模仿能力也很強，學大人說話，跟著電視邊跳邊唱。這個時候，可以生動抒情地描述一個物品或者故事，讓孩子對物品和事物有個初步的概念認識，學會辨認圖形的形狀，了解色彩的色相。根據(jù)孩子的好奇心讓他們多方面了解這個豐富多彩的世界，更重要的是學會用語言和繪畫來表達他們自己的觀點與眼中的世界。

例如：在學習繪畫前，用優(yōu)美的語言描述一個準備繪畫的場景，以供學生在腦海里產(chǎn)生豐富的想象；然后再指引他們用規(guī)律性的繪畫方式方法畫出經(jīng)過他們大腦加工的圖像與場景；最后，讓他們大膽地講出自己繪畫的想法與畫面的故事構成，并予以鼓勵與支持。一方面提高了幼兒語言的表達能力，另一面也是更重要的――鍛煉他們的理解能力、想象能力、創(chuàng)新能力。

二、結合音樂課豐富表現(xiàn)的特點

在美術課堂上，讓孩子感受音樂韻律的美感，并將這一感受體現(xiàn)到繪畫上，需要孩子們的手、眼、耳朵、嘴并用。培養(yǎng)孩子的注意力、記憶力、想象力和思維能力，有益于良好性格的培養(yǎng)，懂得欣賞美，感受美，啟發(fā)審美意識，能夠在繪畫作品中產(chǎn)生節(jié)奏、韻味的變化，使學生更直觀形象地了解點、線、面的運用和表達。

俗語說：心靈手巧。幼兒在繪畫的過程中，左右手指神經(jīng)末梢經(jīng)常規(guī)律運動，有利于大腦左右半球的協(xié)調發(fā)展。幼兒的手精細動作的發(fā)展與腦部功能的發(fā)展是密切相關的。因此，美術課結合音樂提供幼兒豐富的動手動腦動心的環(huán)境，把美好的東西能夠協(xié)調串聯(lián)起來，這個是至關重要的。

三、結合自然課細致觀察的特點

幼兒是在認識并熟悉周圍環(huán)境中，試探并能分出物品溫暖、寒冷、苦甜，區(qū)分善良和粗暴的初級階段，抓住他們的好奇心，分類分層步步深入，讓他們養(yǎng)成細致觀察的好習慣。

例如：春天是萬物復蘇之際，自然界的這種變化引起幼兒充滿好奇的目光，這時老師要抓住這一寶貴時機，引導他們如何觀察，如何思考，如何把觀察的事物在繪畫中選擇及條理清晰地表達出來。

四、結合數(shù)學課理性分析的特點

5～6歲則對數(shù)的概念有初步認識，有記憶力了，這時的重點是邏輯思維發(fā)展。繪畫的過程中，時常運用到觀察事物，要先分析它的比例、大小、數(shù)量，讓孩子了解數(shù)學的邏輯關系，且利用數(shù)學來解決實際問題，圖畫能使孩子在游戲中完成這些活動，在線條與形體方面體現(xiàn)孩子的邏輯思維能力。

例如：在動手繪畫之前，調動幼兒的觀察能力，讓他們自己觀察然后告訴老師圖畫中有什么形狀、有幾個這樣的形狀、它們當中哪個大哪個小。老師引導小朋友們在繪畫的時候也要注意形狀、大小的區(qū)別，反復對已知的數(shù)字與邏輯分類進行復習演練，加深印象。幼兒對于剛學到的數(shù)字非常敏感，在他們所能認知的范圍觀察后動手繪畫，重復這個過程，之后逐漸增加難度，讓孩子們不知不覺在愉悅的環(huán)境中增強了邏輯思維能力的鍛煉。

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在2005年度諾貝爾物理學獎揭曉后，中國工程院院士、清華大學教授吳佑壽指出：“制約我們獲諾貝獎的關鍵因素在于我們缺乏創(chuàng)新精神，而這種創(chuàng)新精神的缺乏是由我國的現(xiàn)行教育體制所決定的。在現(xiàn)行教育體制下，衡量一個學校辦學水平高低的唯一指標就是升學率。在高考指揮棒的指揮下，學校的一切工作重心都是為了提高升學率，無論學生還是老師，對考試成績的追求已達一種瘋狂的境地，死記硬背成了奪取高分的法寶。我們離諾貝爾獎還有多遠？這個距離不是那么簡單的幾句話就可以概括的。但如果我們不改變應試教育的教學方法，如果我們不改變傳統(tǒng)文化對我們的負面影響，……我想，這個差距還是難以在短時間內得以縮短的?！笔刮覀儾坏貌辉僖淮畏此紨?shù)學教育的價值，不得不再一次思考如何才能讓數(shù)學返樸歸真。

一、追溯數(shù)學的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學的誕生發(fā)端于生存的需求。數(shù)學是抽象出的關于秩序與模式的學科，又是對世界與生活的理性思考。

而隨著數(shù)學的不斷發(fā)展，我們卻逐漸將它演變成為少數(shù)人的智力游戲，成為檢驗一個人智力高低的標準。我們在課堂上引領學生花費大量的精力去追求的，卻僅僅是解題方法的總結和數(shù)學知識技能的簡單積聚。學生在邏輯思維枷鎖的約束下，機械的套用僵硬的公式，肢解著邏輯的各個鏈結，對問題的整合意識極其淡薄，缺乏自我對數(shù)學的理解方式，在解決新的問題面前一籌莫展，逐漸喪失了自主、自我的思考能力。長此以往，數(shù)學教育教給學生的便是用絕對的熱情與精力關注繁雜的公式，陷入試題的海洋，并樂此不疲；而很少教師有意識的去引導學生從那些枯燥的內容里獲得對客觀事物和生活的觀察與認識，以及對理性精神的認同、強化與提升。數(shù)學教育不但沒有起到明智的作用，反而使學生喪失了學習數(shù)學的興趣。這將是一個值得深思的課題。

數(shù)學主要是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的，但不能因為數(shù)學學得不好，就說明邏輯思維能力差，進而表明智商低。數(shù)學是抽象出的符號體系，是相對于感性的另一種理性的表達式。學生缺乏的只是對抽象的符號體系的理解，而不是邏輯思維能力本身。因此數(shù)學教育的關鍵是讓抽象的符號體系向生活實踐復歸，這正是數(shù)學教育的價值所在。

二、關于什么叫有用，什么叫無用，很好地把握，不容易。比如可用來買菜、算賬就是有用嗎？或者更高級一點，可以用來計算利息？看懂股市行情就是有用嗎？再高級一點，能夠用來解決某個實際問題就是有用嗎？都是，但又都不完全是。我認為，任何數(shù)學知識都是有用的：而且數(shù)學知識的作用是動態(tài)的，即它要隨著時間與空間的變化而變化。“人人都學有用的數(shù)學；有用的數(shù)學應當人人所學；不同的人學不同的數(shù)學?！边@樣，把數(shù)學區(qū)分為“好數(shù)學”與“壞數(shù)學”是沒有意義的。

數(shù)學教育在素質教育中承擔著非常獨特的任務，學生的邏輯推理技能、抽象思維能力的培養(yǎng)主要依靠數(shù)學教育。因此，在數(shù)學教學中對學生進行系統(tǒng)的邏輯推理訓練始終是最重要的，這與發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力不但沒有矛盾，而且是相輔相成的。因為在當今信息社會中，對瞬息萬變的信息的判斷和選擇能力至關重要，而這種能力的基礎就是邏輯推理能力。沒有一定的邏輯推理能力作為基礎，創(chuàng)造力、解決問題的能力等都將成為空中樓閣，解決問題的過程也只能是嘗試錯誤式的，其質量和效率都是無法保證的。沒有系統(tǒng)的邏輯推理訓練，數(shù)學的思維方式就不可能建立起來，數(shù)學的精神、思想和意義等也無法體驗和領悟。

因此，數(shù)學的有用或無用，不能僅僅看它是否能夠在現(xiàn)實中得到直接應用，還應當看到它在提高學生素質上的作用。從某種意義上說，技術是可以通過適當?shù)挠柧毝鴮W會的，但是智力的開發(fā)是有時機的，在相應的發(fā)展階段如果得不到應有的培養(yǎng)，學生的智力就會失去發(fā)展機會。

三、教科書的內容要和“有用”緊密地聯(lián)系在一起。這個“有用”不僅包括對培養(yǎng)基本知識和技能有用、還包括對形式初步的創(chuàng)新意識和實踐能力有用、對孩子未來的生活和做事做人有用。

新理念的數(shù)學教學，要求緊密聯(lián)系學生熟悉的生活實際，可以從他們的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導探索新知識。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易引發(fā)學生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。

但我們的教科書傳統(tǒng)上卻多是板著面孔，看上去離孩子的生活較遠。其實數(shù)學的嚴謹性未必一定要通過板著面孔體現(xiàn)。孩子用的教科書一定要貼近孩子的生活，讓他們感到親切。這樣才能產(chǎn)生樂學、好學的動力。

所以，應根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材廣泛，活潑親切多樣，其次，還要重實際。課本里可以多安排學生樂于接觸的、有價值的數(shù)學題材，包括：現(xiàn)實生活中學生感興趣的問題，有趣的數(shù)學史實；具有開放性的問題，如在伊拉克戰(zhàn)爭中美軍運用了很多數(shù)學知識，你能列舉一些嗎？等等。

如何選擇數(shù)學內容，歸根結底還是要由社會發(fā)展、數(shù)學發(fā)展和學生發(fā)展這三方面的需要來決定。在教學內容的選擇上，應當有更遠的眼光，不但強調實用性、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，來強調它的功能性，即在培養(yǎng)提高學生的素質。

【參考文獻】

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關鍵詞：做中學 實驗交流 表達能力

一、“做中學”活動中幼兒語言發(fā)展的重要性

兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是人類語言發(fā)展的最關鍵時期?！白鲋袑W”科學教育提出：“促進和發(fā)展幼兒語言表達能力是目的之一?！狈▏鴮＜乙蔡岢觯褐R是在孩子的實驗之后，在討論中形成的。讓幼兒表達、交流自己的體驗、發(fā)現(xiàn)和記錄，傾聽、分享同伴的發(fā)現(xiàn)是“做中學”科學教育的關鍵。

“做中學”活動中幼兒交流表達的要求與一般的語言培養(yǎng)的要求不同。在“做中學”活動中，需要孩子能將實驗的猜想、驗證及結果用準確、邏輯性強、簡練的語言表述。大班年齡段的孩子隨著身體的成長，知識經(jīng)驗逐漸豐富，思維能力有了較大的發(fā)展，抽象邏輯思維已開始萌芽，是幼兒語言表達能力明顯提高的時期。但由于“做中學”科學教育中的交流表達強調的是邏輯性和準確性，而此年齡段的孩子抽象邏輯思維正在發(fā)展中，因此在交流表達中經(jīng)常會出現(xiàn)他們想說不會說、要說說不清、說起話來斷斷續(xù)續(xù)、半句話多、停頓多的現(xiàn)象，不能準確、流暢、清晰地表達自己在實驗中的過程及想法，更困難的是不易說清事物間的關系，只能說一些片段，對實驗的因果關系也不能用正確的詞語表達。

為此，本研究將通過“做中學”活動中的實驗交流環(huán)節(jié)有效地促進大班幼兒語言表達能力的發(fā)展，促使幼兒能夠用完整、清晰、準確、邏輯性強的語言表達實驗的過程及結果，也為開展“做中學”科學教育的同行提供借鑒。

二、“做中學”活動中實驗交流促進幼兒語言發(fā)展的實施

（一）建寬松的交流環(huán)境，引幼兒“有話想說”

《幼兒園教育指導綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！痹凇白鲋袑W”活動中，同樣也需要老師給幼兒創(chuàng)設語言交流的機會，激發(fā)幼兒語言表達的興趣，創(chuàng)設環(huán)境，尊重孩子，充分調動孩子在“做中學”活動中交流表達的積極性。

1 做幼兒忠實的聽眾，鼓勵幼兒大膽表達

幼兒的觀點和興趣往往與老師不一樣，接納和支持幼兒的觀點和興趣，會使他們有安全感，有更多積極主動、富有創(chuàng)造性的探究活動。教師要通過自己的言行使幼兒感到，老師關注的不是活動的成敗，而是活動的觀點、活動的過程和結構的價值。這樣，幼兒就樂于將自己的觀點和發(fā)現(xiàn)用語言大膽地表達，與老師、同伴交流，而不至于擔心自己的看法是否正確而不敢大膽表達和交流。

案例1，善于傾聽

教師樂意傾聽表達了教師對待幼兒的基本態(tài)度，這種態(tài)度向幼兒傳達了教師對他們的關注、重視、尊重、信任、理解和欣賞。教師對幼兒更多的支持、肯定、接納、鼓勵、關注和信任會使幼兒產(chǎn)生心理上的安全感，因此，教師的耐心傾聽為幼兒營造了敢于表達和語言交流的環(huán)境。

如“種子的秘密”活動中，在操作環(huán)節(jié)我讓幼兒探索從各種植物中取種子，然后進行分享交流：“你們從哪里取出的？”“這些種子是什么樣子的？”好多幼兒都爭先恐后地舉起手，如果老師只為完成活動過過場，請個別幼兒回答，那么勢必會打擊其他幼兒繼續(xù)參與活動的積極性，因此根據(jù)孩子樂意表達的情況，我又請了好幾位孩子，滿足了他們想要表達的愿望。孩子們從老師耐心傾聽的態(tài)度中，感受到了老師對他們的態(tài)度，從而更加自信、積極主動地投入學習。

2 創(chuàng)設交流舞臺，提供表達機會

幼兒語言發(fā)展的關鍵在于如何引導幼兒樂意去交流、傾聽，能清楚地表達自己的想法等。幼兒的語言是在運用過程中漸漸成長起來的，而幼兒的語言運用是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。

在“做中學”活動的整個探索、發(fā)現(xiàn)過程中，基于孩子對新知識的好奇和對科學現(xiàn)象的正確認識，應在認知的基礎上激發(fā)幼兒交流、爭辯的欲望。因此，在活動的各個環(huán)節(jié)，教師要及時以小組交流等方式，讓每個幼兒都有說的機會。幼兒為了更好地表達，并讓人理解而主動選擇、組織和使用語言，這是一個主動的語言學習和建構的機會。如在“做中學”的實驗過程中，讓幼兒邊實驗邊交流實驗中自己的發(fā)現(xiàn)及可能造成失敗的原因，最后組織幼兒根據(jù)各種不同的發(fā)現(xiàn)和結果進行集體討論。這樣為幼兒創(chuàng)造討論的機會越多，幼兒的語言就會得到更好的發(fā)展。

案例2，奇妙的萬花筒

在“奇妙的萬花筒”教學活動中，孩子們對萬花筒的構造都非常感興趣，通過小組安裝，了解萬花筒千變萬化的奧秘，更激起了孩子探索的欲望。雖然在實驗中一次次遭受失敗，但他們不斷運用自身已有的生活經(jīng)驗嘗試著交流可能失敗的原因。第1次安裝后，我及時組織各組進行交流，由于每個幼兒都參與了實驗，了解掌握了實驗過程，而且在實驗過程中組內已有交流，因此每個幼兒都會搶著表達自己的實驗結果，我們耐心地傾聽他們講述實驗過程?？傻降自斐蓪嶒炇〉恼嬲蚴鞘裁茨兀坷蠋熗ㄟ^一次次設疑，讓幼兒猜想“為什么沒有成功”，然后再通過觀察比較一再設疑一再觀察比較，最后讓幼兒明白實驗失敗的原因。活動中各個環(huán)節(jié)教師善于引導、啟發(fā)幼兒思考、交流，最后獲得造成實驗失敗的真正原因，整個過程都需要孩子大膽表達自己的想法，最終在老師的循循善誘下孩子們終于找到了答案。在獲得了新知識后，幼兒又嘗試了第2次實驗，結果都獲得了成功。

（二）重表達的語言積累，促幼兒“有詞可用”

1 擴展詞匯，有效地使用語言

幼兒對實驗過程的描述是對真實情景的再現(xiàn)，實驗過程需要語言揭示，實驗結果需要語言概括。幼兒語言表達得越簡潔、清楚，就越需要幼兒竭盡所能地使用自己學過的詞匯，并進行重新組織。如何引導孩子學習運用正確、有邏輯性的語言總結實驗結果呢？

案例3，豐富連接詞

從我班幼兒講述情況看，幼兒講述時斷斷續(xù)續(xù)，句子不連貫，一句話會打幾個磕巴，講述不下去時則用“嗯……嗯……”接替，或將前一句一遍兩遍甚至多遍地重復；有的不能圍繞主題講，東拉西扯，前后顛倒，詞不達意；有的不會用連詞，就用“這個……，這個……”，“后來……，后來……”。

科學活動中，連接詞是語言的建筑材料，幼兒掌握連接詞的多少及使用方法，將直接影響語言表達的質量。所以，培養(yǎng)幼兒表達能力首先必須從豐富連接詞入手。在“我家滾動的玩具”活動之前，我先為幼兒豐富了連接詞“首先”、“然后”、“最后”，讓幼兒明白其含義，以及使用方法?；顒又械钠渲幸粋€環(huán)節(jié)是實驗將一些不滾動的玩具也能滾起來。在實驗后的交流環(huán)節(jié)中，好多幼兒竟然在表述中用上了這些連接詞，因此在這次的交流中孩子們在過程的表達上有了明顯的進步。

2 有序表述，有效提高語言的邏輯性

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發(fā)展語言表達能力。”因此，教師要注重引導幼兒學習語言表達方式和技能，使幼兒養(yǎng)成積極運用語言表達的良好習慣。

案例4，語言邏輯性的提高

幼兒在掌握一定數(shù)量的連接詞后，對語言表達的邏輯性也隨之提高了。因此，教師要將幼兒的隨意講述引向有主題的、有順序的講述上去。在講述實驗過程時，要求按順序講述“開始……經(jīng)過……結果……”。如實驗過程的交流中，為了讓幼兒能清楚地表達，教師通過提問“開始是怎樣的”，接著再啟發(fā)提問“接著發(fā)現(xiàn)了什么”，讓幼兒講述經(jīng)過，最后提問“結果怎樣”，引導幼兒按順序將活動的整個過程講述清楚。當幼兒在表達不完整時及時提醒幼兒“可以完整地說一遍嗎？”從而舉一反三，觸類旁通，直至幼兒掌握。

總之，根據(jù)“做中學”實驗交流的語言特點，如何引導幼兒將實驗過程較清楚、連貫地表述，教給幼兒表述的方法或技能是至關重要的。

（三）記實驗的過程結果，供幼兒“有據(jù)可憑”

幼兒在“做中學”活動中，就像一個真正的科學家研究問題，需要設計清晰的實驗步驟，記錄實驗過程。在探究過程中，我們要求幼兒學會記錄。記錄能幫助幼兒觀察、表達、用詞和寫實，發(fā)展幼兒的書面語言。針對幼兒年齡特點所限，他們還不能用文字表現(xiàn)和記錄他們的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我們讓幼兒學會用繪畫和以繪畫為主的簡單圖表作為他們表現(xiàn)和記錄的主要方式。在以記錄為基礎的交流和分享中，幫助幼兒回憶剛才的實驗過程，從而學會正確、客觀地用語言表達科學知識和概念。

案例5，沉與浮

在“做中學”教學中，幼兒記錄是必不可少的一部分，每個孩子在活動中都要學會記錄，而記錄的內容是幼兒探索的過程，是說明和證明自己想法和做法的客觀依據(jù)。

如“沉與浮”活動中，我讓幼兒實驗操作“如何使這些盛器在水中能沉能浮？”為此我為幼兒提供了記錄表，讓他們將實驗方法用簡易圖示進行表示。例如，對于表示未裝水的瓶子在水中是漂浮的情況，他們有的畫上一個簡易小瓶漂在水面上，有的在簡易小瓶旁邊畫上一個向上的箭頭；而表示裝水的瓶子在水中是沉入水中的情況，他們則用相反的方法表示。這樣在交流環(huán)節(jié)中，只要他們看著記錄表，就能準確回憶當時的實驗過程。

以上案例可以看出，記錄激發(fā)了孩子們會學的情緒，促進了他們與同伴間的分享與交流，孩子們通過記錄回憶探索操作的活動過程，逐步養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度與科學精神，并將零散的知識經(jīng)驗不斷地整合、系統(tǒng)化。記錄不僅為幼兒留下了一份探索過程的實錄，同時也為幼兒準確回憶探究過程，清晰表述活動的開始、過程和結果奠定了基礎。

三、研究后的思考

1 教師的提高

（1）促進良好師生關系的形成。在交流討論中老師認真傾聽孩子的實驗過程，拉近了師生間的距離，讓老師走進了幼兒的思維世界，并關注幼兒間的差異、矛盾和質疑，從而在梳理提升中促進幼兒科學知識的掌握。

（2）研究能力的提高。通過不斷實踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)提高大班幼兒語言表達能力，教師首先要把培養(yǎng)幼兒語言作為重要任務，抓住一切有利時機培養(yǎng)、訓練幼兒的語言，豐富他們的詞匯。其次，要為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，搭建語言交流的平臺。再次，還要放手讓孩子們到大自然中去觀察，理解詞義，無論是上課還是參觀，散步游戲還是日常生活，都要大膽地和幼兒交流思想，談論所見所聞，注意孩子的主體作用。這樣，幼兒連貫性語言便會得到迅速發(fā)展，為進一步獲得知識打下良好的基礎，同時也能促進幼兒智力的發(fā)展。

篇5

“數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關系和空間形式的科學”（恩格斯）。它不僅是一個存在于人的頭腦之中的知識體系，更是普遍地存在于現(xiàn)實生活中。數(shù)學與一般自然科學的區(qū)別就在于，它研究的不是具體事物自身的特性，而事物與事物之間的抽象關系，即數(shù)、量、形等等。數(shù)學具有兩重屬性：抽象性和應用性。現(xiàn)實生活是數(shù)學抽象的來源，因此數(shù)學離不開生活，數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活永遠是形影相伴。

以往把數(shù)學狹義為“計算”，把原本含有多種邏輯經(jīng)驗的數(shù)學內容減化為數(shù)字運算。而實際上幼兒園數(shù)學內容應包括：集合概念、數(shù)概念、圖形和空間概念、量概念等四個方面，計算包含在數(shù)概念中。

孩子為什么要學數(shù)學

數(shù)學是一種獨特的語言，它具有精確性、抽象性和邏輯性。它不僅能幫助孩子精確地認識事物的數(shù)量屬性，還能使孩子充分體驗并注意到蘊含在具體事物背后的抽象關系。孩子學習數(shù)學的任務不在于掌握系統(tǒng)的數(shù)學知識，而應獲得一種數(shù)學的思維方式。

因此幼兒園階段的數(shù)學教育，最主要的價值在于：一、培養(yǎng)孩子的邏輯思維；二、使孩子能運用數(shù)學思維方式發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的問題。

孩子是怎樣學數(shù)學的

用一句話來說，孩子學習數(shù)學是通過對各種材料大量、反復的操作，從“數(shù)動作”發(fā)展到“數(shù)概念”的。因此，不是孩子通過自己親自動手操作所獲得的數(shù)學知識，成人再生動的講解也不可能使孩子理解并掌握，更談不上運用了。孩子頭腦中的數(shù)學概念都是在大量的練習和應用的基礎上自己“主動建構”的，而機械記憶（如背誦、做算式題等）并不是孩子學習數(shù)學的有效途徑。

孩子學習數(shù)學的方式和過程又一次印證了那句“智慧就在手指尖上”的斷言。

一起來認識億童《蒙氏數(shù)學》課程

尊重孩子首先就要尊重孩子的學習方式。既然我們已經(jīng)了解到孩子是通過操作探索活動來獲得數(shù)學概念的，那么我們就必須以孩子能接受的方式來開展幼兒園數(shù)學活動。那就是通過提供大量的、新穎的、吸引人的操作材料，使孩子通過自主的操作以及同伴之間的充分交流，建構自己的數(shù)學知識。經(jīng)過一個學期的嘗試，海麗達幼教中心決定于2006年春季起在率先在深圳各分園全面實施《蒙氏數(shù)學》的教學。選擇《蒙氏數(shù)學》可以說首先是出于一種需要，再就是出于一種比較。

此《蒙氏數(shù)學》有別于傳統(tǒng)的蒙氏教育中的數(shù)學教育。傳統(tǒng)蒙氏歷經(jīng)百年而不衰，其數(shù)學教育是以感官訓練為基礎，內容主要包括：數(shù)前準備、0~10的認識、十進位系統(tǒng)、連續(xù)數(shù)、分數(shù)的導入、平方立方的導入等。重在培養(yǎng)幼兒初步的數(shù)量概念、邏輯思維能力、理解能力和判斷能力。通過讓幼兒反復操作由蒙臺梭利設計、創(chuàng)新的，隱含有系統(tǒng)數(shù)學經(jīng)驗的系列感官教具和數(shù)學教具，獲得豐富的數(shù)量經(jīng)驗，從而“頓悟”出這些“具體化的抽象”教具背后的數(shù)量及邏輯關系。

顯然傳統(tǒng)蒙氏數(shù)學教育偏重于數(shù)學知識的體系和對年幼學習者思維的訓練，但對于數(shù)學的另一大特性——應用的極其廣泛性，即數(shù)學與生活的關系、學習者運用數(shù)學思維去發(fā)現(xiàn)和解決生活中問題的能力的培養(yǎng)則沒有體現(xiàn)，這種不足是時代上的局限性導致的。

自上世紀80年代率先由西方提出并倡導的“大眾數(shù)學”的理念，即“每個人都能學數(shù)學、每個人學自己的數(shù)學、每個人學有用的數(shù)學”是對傳統(tǒng)蒙氏數(shù)學教育的極好的補充。本學期海麗達幼教中心引進的億童《蒙氏數(shù)學》，也正是在大量吸取了傳統(tǒng)蒙氏數(shù)學的教育理論、教學法和學具的精華，契合最新數(shù)學教育思潮的一個本土化了的蒙氏數(shù)學課程。

在傳統(tǒng)蒙氏教室里，系列的數(shù)學教具每樣只有一件，這對班額數(shù)、班內幼兒年齡結構等要求甚高，于我們的國情、園情來講就不具有操作性和推廣價值。億童《蒙氏數(shù)學》將其教具進行紙面化，在節(jié)約與環(huán)保的同時做到人手一套，避免了孩子在時間上的隱性浪費。同時配以《操作冊》作為對集體活動之后小組與個別活動時不同水平層次孩子的需求。這是傳統(tǒng)蒙氏數(shù)學教育中所沒有的。

考慮到我國家庭基本上是父母雙方都有工作，不像西方國家媽媽們在孩子上小學前幾乎是全職媽媽的情況，因此特別還配了《作業(yè)紙》讓孩子每周一次帶回家完成，這有助于家長了解孩子在園進行了哪些數(shù)學活動，從而能有的放矢地對孩子進行輔導。

因為有了豐富的教育資源，執(zhí)教教師就不必再在制作數(shù)學教具上花費許多時間和精力，而能將這些寶貴的時間和精力投入到對孩子的觀察與分析，對教材的研究和對活動的設計與組織上。當教師這么做時就是回歸了教育的本真，從中受益最大的當然是孩子們。

在實施《蒙氏數(shù)學》課程時我們提醒教師：在數(shù)學活動中同時還應注重培養(yǎng)孩子良好的學習習慣、生活習慣，適宜的與人交往的方式和優(yōu)雅的儀表。即在數(shù)學教育中融合作為一個現(xiàn)代人必備素質的教育。因此，如果一段時間后當您的孩子回家后幫忙把玄關凌亂的鞋子按大小配對擺放，把媽媽梳妝臺上的瓶瓶罐罐按高矮逐一排隊時，請不要無所謂：從表面上看是孩子具有了良好的生活習慣，而從深層次來說是孩子已經(jīng)具有了強烈的秩序感！秩序感對提升孩子今后的生活質量和生命價值都有不可或缺的作用。

家長能為孩子學習數(shù)學提供什么支持

在了解了數(shù)學對于孩子一生發(fā)展的價值和《蒙氏數(shù)學》課程的情況后，也許家長會認為：那就讓孩子在幼兒園參加這種學習吧，我們可以輕松點了。親愛的家長們，請一定不要忘記：數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系在一起的。孩子學齡前階段的數(shù)學學習如果沒有您的支持和參與，他們所獲得的是不完整的數(shù)學教育。因為孩子的數(shù)量經(jīng)驗來自生活，如果沒有大量的數(shù)量作為基礎，教師在幼兒園再怎么進行引導也很難使孩子理解那些抽象的數(shù)學概念。而當教師組織了適合孩子水平的數(shù)學活動之后，就更需要家長在家中為孩子提供運用這些經(jīng)驗的機會了。因此，您同樣是孩子學習數(shù)學的老師。

考慮到家長們平時工作、家務、學習、交友等之外，與孩子在一起享受天倫之樂的時間很有限，而且也不太可能專門花時間研究如何訓練孩子的邏輯思維，因此選擇了《蒙氏數(shù)學》。這個課程中有一本《作業(yè)紙》就是專門為孩子數(shù)學學習過程中的“家園共育”而設計的。

前面提到教師會每周一次（一般會在周末）請孩子將《作業(yè)紙》帶回家，家長們除了為孩子讀題目（尤其是小、中班的孩子，因為他們識字很少），解釋題意之外，對一些需要家長帶孩子共同完成的，比如觀察街道上的車輛、門牌號碼等這些需要去到實地調查的任務，請家長一定要和孩子一起分工合作來完成，千萬不要想當然地一拍腦袋就替孩子填上答案。中國傳統(tǒng)的做學問的方式是重“思”而輕“行”，但這是有悖于孩子的認知和學習規(guī)律的。這種做法非常有害于孩子養(yǎng)成嚴謹?shù)摹嵤虑笫堑膶W習和生活態(tài)度。

另外《作業(yè)紙》上面有特別為家長們設計的親子游戲，這些游戲為家長在和孩子互動時提供了具體的、可操作性的指導。通過玩親子游戲，不僅能豐富孩子的數(shù)量經(jīng)驗，還能增進親子之間情感的交流，使您和孩子一起的時光變得快樂而有意義。通過玩游戲，在孩子眼里，您不僅是他（她）親愛的媽媽、爸爸，更是一位有智慧的長輩，一位值得尊敬的朋友。當然在和孩子玩游戲時一定要尊重孩子的意愿和選擇，不要只是為玩游戲而游戲或只為豐富數(shù)量經(jīng)驗而玩游戲。

篇6

關鍵詞：小學數(shù)學 歸納總結 培養(yǎng)意義 找規(guī)律

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.247

培養(yǎng)學生的歸納總結能力，培養(yǎng)方法至關重要。以小學數(shù)學教學為例，在現(xiàn)行高年級小學數(shù)學教材中，許多知識有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力，教師若能根據(jù)學生的具體情況，進行有組織有意識的針對性訓練，使學生養(yǎng)成勤于思考、善于分析的良好習慣，“找規(guī)律”方法就是一種能夠培養(yǎng)學生歸納總結能力的教學方法。鑒于此，教師在日常教學中應該合理使用這一方法，根據(jù)學生的認知特點、思維習慣展開教學，全面提高學生的綜合素質。

1 “找規(guī)律”方法的內涵

在現(xiàn)行小學數(shù)學教材里，“找規(guī)律”解題方法主要考查的是學生對看似不規(guī)則、實則存在一定規(guī)律事物的歸納總結能力，要求學生通過認真觀察，從已知的具有周期性、錯列式的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再根據(jù)這一規(guī)律來對題目進行解答。這種“找規(guī)律”方法的運用能夠令學生在對間斷式或周期性排列物品或圖形的觀測中，發(fā)現(xiàn)數(shù)量規(guī)律，進而結合自己的生活體驗，達到解決問題的目的。

2 “找規(guī)律”方法的現(xiàn)實意義

2.1 有助于提高學生的邏輯思維能力

要根據(jù)對諸多物體或者圖形的觀察來“找規(guī)律”，需要學生積極地調動自己的各種能力，如分析能力、觀察能力、推理能力等等，在不斷地計算與推理中找出其中的相對隱性規(guī)律，并利用這一規(guī)律來解決具體的問題。通過“找規(guī)律”方法相關的針對性訓練，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的速度與能力能夠不斷得到加強，長此以往，學生的邏輯思維能力能夠得到很好的鍛煉與提升，一段針對性訓練以后，學生通過分析具體的物體或者圖形，就能夠很快地找出并利用其中的規(guī)律，他們的邏輯思維能力自然就可以得到相應提高。

2.2 有助于提高學生的團隊合作能力

在競爭異常激烈的今天，一個人的能力畢竟有限，很多事情單靠個體的力量是無法達到預期目的的，若是能夠集中大家的力量，很多難題就能夠迎刃而解，團隊合作能力是一種非常重要的能力，是我們青少年學生必須具備的一種生存和發(fā)展能力。但在現(xiàn)實生活中，很多學生從小在家中都是天之驕子、嬌生慣養(yǎng)，多數(shù)自我中心意識強，這樣即使他們做了學生，在一個小型群體里面，這一心理依然如此，表現(xiàn)為在學習生活中唯我獨尊，不懂如何和其他學生一起面對問題、解決問題，缺乏基本的合作意識。學校某種意義上說也是一個“小社會團體”，作為這個社會中的成員，只有融入到這個集體中才能夠健康成長，若是脫離了這一集體，那將會是一件特別危險的事情。所以，我們在教給學生文化知識的同時還應該努力培養(yǎng)他們的團隊合作能力，而“找規(guī)律”恰恰能夠很好地提高學生這方面的能力。

對學生來講，“找規(guī)律”這一教學內容特別適合提高他們的合作能力。主要原因在于：首先，很多學生都可以通過觀察找到一些簡單問題的規(guī)律，可是如果遇到比較難的問題，他們就無法獨立地找到其中的規(guī)律了，合作顯得順其自然。其次，通常來講，學生都特別喜歡表現(xiàn)自己，他們會利用一切機會來展現(xiàn)自己的能力，如果在一個群體里面他們能夠在集體活動中有所“炫耀”，他們會很愿意多一些這樣的合作。那么，數(shù)學教師就可以抓住以上兩點來設計自己的教學，從而提高學生的合作能力。在具體教學中，數(shù)學教師可以先設計幾個相對比較簡單的“找規(guī)律”問題，調動起學生的學習興趣，然后再逐漸增加難度，當難度增加到學生無法獨立完成時，教師就可以讓學生以小組合作的形式來一起討論。為了讓小學生知難而進，積極參與討論，教師還可以讓小組之間互相比賽。這樣不但能夠充分地調動學生的積極性，還能夠提高他們的合作能力。例如，教師可以安排小學生來猜猜火星的顏色，一個小組出現(xiàn)的顏色是有規(guī)律的，“紅藍紅藍……”，而另一組卻沒有規(guī)律，這樣學生們既可以進行獨立思考、大膽猜想，還能夠促進學生之間的合作。

2.3 有助于提高學生學習數(shù)學的積極性

我們要實現(xiàn)高效教學，就必須提高學生的學習積極性；而要讓學生積極地學習，就必須讓他們對學習內容充滿興趣。小學高年級數(shù)學中的“找規(guī)律”，沒有很多學生都不喜歡的那種繁瑣復雜的計算，而大多都是非常有趣的圖形或者數(shù)字游戲，學生們在完成這些問題時就好比在玩智力游戲，在探索實踐中找出“規(guī)律”往往可以讓他們享受到成功的快樂，他們自然就會充滿興趣了。

例如，數(shù)學教師可以給學生們講一講我國一種古老的紀年方法――生肖紀年法，簡單來講就是用十二種動物來表示人們的出生年份，亦即我們平常說的屬相，然后根據(jù)這一內容來設計一些“找規(guī)律”問題。如：①今年是什么年？今年出生的孩子屬什么？還有多少歲的人也是這一屬相？②君君今年12歲，屬虎，君君的媽媽也屬虎，你能猜出他媽媽多大年齡嗎？③你今年幾歲了？多大年齡的人和你是同一個屬相？比你大五歲的人屬什么呢等等。

3 結語

小學數(shù)學中的“找規(guī)律”問題，特別符合這一年齡段的孩子的心理特點以及認知規(guī)律，我們小學數(shù)學教師應該緊緊抓住教材，認真鉆研，并且還要對學生的心理特點以及認知規(guī)律進行分析，來展開我們的教學，這樣才能夠逐步激發(fā)學生的學習興趣，并逐漸培養(yǎng)學生的歸納總結能力，并讓他們學會合作，不斷地提高自身的綜合素質。

參考文獻：

[1]何義華.論小學數(shù)學“找規(guī)律”中的學生能力培養(yǎng)[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2012，（7）.

[2]劉久成，王慧.蘇教版小學數(shù)學教材“找規(guī)律”的特點分析[J].現(xiàn)代中小學教育，2010，（12）.

篇7

關鍵詞：初中生 語文學習 生活經(jīng)驗 相異構想

中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0098-01

1 內涵理解：什么是“相異構想”

上世紀七十年代，有學者通過對學生學習知識的早先獲得的體驗與感受進行研究，將學生在學習正規(guī)課程之前形成的或正確或偏面的認知稱為“前概念”，而把學生在早期學習中建立的“前概念”的特有的錯誤思維稱之為“相異構想”。

在中學語文教學過程中，這些類似的“相異構想”構成了學生語文學習的很大障礙，因為“偏見比無知更加遠離真理”，教學中要清除錯誤的觀念再建立新知比從無到有的傳授要艱難得多。心理學告訴我們，一切認知活動都可以歸結為“刺激——反應”模式，刺激可以認為是信號的輸入，反應可以歸結為信號的輸出。由于“相異構想”的存在，語言文字的信號輸入就會受到影響而使輸出信息失真，并又以錯誤的構想形式表現(xiàn)出來，再繼續(xù)干擾到以后的學習。

2 機制剖析：“相異構想”的形成及特征

中學生在語文學習過程中的“相異構想”是普遍存在的，一方面它的形成是主觀的——主要來自生活的感受導致的錯誤解讀；由于對語文學習的興趣不濃，正確的觀念沒有進入注意管道，而使這些“相異構想”相安無事地滋長；另外思維定勢的作用也在無意識地制約著正確觀念的建立。另一方面“相異構想”的形成又是客觀的——青春期的孩子喜歡從同伴的交流中得到情感寄托，所以對來自同伴的錯誤信息會執(zhí)迷不悟；廣播電視的一些負面宣傳也會在學生的頭腦中根深蒂固，比如“豐華正茂”是上海豐華公司的一個廣告，學生接受后就改不掉這個錯誤了；最可怕的是教師和一些參考書對教學信息的錯誤表達，導致以后的語文老師糾正學生的舊觀念。

綜上所述，相異構想在語文學習中呈現(xiàn)出謬誤性、隱蔽性、頑固性、個性化等特征，成為語文教學信息傳遞失真的頭號殺手。

3 清除“相異構想”的負面干擾

3.1提高認識，從隱蔽性走向顯性化

由于學生頭腦中的“相異構想”既是各自特異的，又是隱蔽的，所以在課堂上，教師要充分激活學生的參與意識，使學生勇于暴露思維過程，使“相異構想”在“眾目睽睽”下昭然若揭，并充分尊重學生的表達，肯定其勇于表露的勇氣。然后與所學習的正確知識進行比較，讓學生從對比中找到以前觀念的偏頗之處。比如有的學生認為 “只有社會主義才能救中國”是復句，是因為他們認為，復句總和關系詞語聯(lián)系在一起，教師就應明確提示學生，他的潛意識已經(jīng)有了這樣一個錯誤的觀念，然后通過擺事實：具有一個獨立的謂語結構是單句，兩個或以上的的謂語結構是復句，并舉出一些例子進行說明以加深印象。有了這樣的過程，再讓學生辨析 “有關聯(lián)詞的句子就是復句”這個相異構想，進而接受正確的觀點，有兩個或兩個以上獨立的謂語結構才是復句“。

由此可見，從學習的層面看，讓學生學會理清錯誤認識，這是提高學生學習能力的必然之路；而從教的角度分析，擅長從學生錯誤的表達中找到他們的思維脈絡，窺見相異構想的真實存在，則是語文教師的一項基本素養(yǎng)。

3.2觀念碰撞，激發(fā)學生的認知內需

由于學生“相異構想”的頑固性，如果僅憑枯燥的講解，學生是很難接受正確的觀點的，必須有一個強大的力量推動學生的主體再加工，讓錯誤觀念從根子上鏟除。

教學中，教師要設法給學生一個巨大的“震顫”，以動搖其頑固”信念“的基礎。如“兒童急走追黃蝶”一句的理解，學生一般都會理解為“孩子走得很快去追黃色的蝴蝶”，教師就可以充問“這個孩子為什么只是走一下呢？是不是因為他怕摔一個跟斗呢？“一石激起千層浪，學生的討論就引向“孩子應該怎么做”和“文字表達應該表露什么樣的意思”上，最終教師就可以告知學生“走”在古代就是現(xiàn)在“跑”的意思。學生經(jīng)過討論和爭論，學生就深刻地認識到：文言文的字義和現(xiàn)代白話文有了很大的區(qū)別，我們不能簡單地用現(xiàn)在的理解去套用對文言文的理解。如果只是簡單提示“走”字的含義，學生的觀念是無論如何難以糾正的，因為他沒有動力深究，注意的閘門還沒有打開，效果當然不會理想。

3.3策略引路，培養(yǎng)邏輯思維能力

正確的肯定是符合邏輯的，反之則肯定有悖于事實與規(guī)律。初中學生的大腦功能已經(jīng)日趨完善，可以進行較抽象的邏輯思維。因些教師要教給學生發(fā)現(xiàn)和改造“相異構想”的基本策略。

篇8

初中數(shù)學小學數(shù)學學習習慣有效銜接小學數(shù)學和中學數(shù)學從教師的教學方法、教材的內容形式以及學生的學習方式等諸多方面都存在著較大的差異，因而如何幫助學生順利完成小升初數(shù)學學習的過渡，成為一線教師必須面對的問題。本人從事初中數(shù)學教學工作多年，在小升初數(shù)學的有效銜接方面做了一些探索和研究，積累了一些經(jīng)驗。

在孩子進入初中之后，對于數(shù)學的學習逐步出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，七年級數(shù)學大部分的孩子還跟得上，到了八年級及格率和優(yōu)秀率下降，掉隊的學生增多。家長會發(fā)現(xiàn)孩子的小學數(shù)學成績都在90多分，到了初中怎么就成了學困生了呢？

首先，學習內容的差異。小學和初中數(shù)學教材的內容和課程設置方面存在著差異，小學每課時的教學內容少而且淺顯，練習時間較多，學生易理解并在反復的練習中得以強化。而初中數(shù)學每課時都涉及多個知識點，知識的系統(tǒng)性較強，練習時間又少，如果不能做好預習和課后復習，學生很難扎實的掌握一節(jié)課的內容。

其次，教師教育教學方法存在差異。小學數(shù)學內容多來源于生活，趣味性較強，不需要較強的邏輯思維能力，因而教師在教學中注重在生活情境中引導學生學習，關注學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學生經(jīng)歷數(shù)學來源于生活又服務于生活的情感體驗。與之不同的是，初中數(shù)學教學內容要求學生用理性的思維方式去思考，在教學過程中注重學生獨立探究和小組合作學習的能力，要將數(shù)學的思想方法滲透在日常的教學中，因而更強調了對學生學習能力和思維方式的提升。

數(shù)學的學習是一個知識積累和思維提升的過程，如果學生在七年級沒有適應數(shù)學的學習，那么他在八、九年級就會很快成為數(shù)學上的學困生。作為初中數(shù)學教師，結合自己的教學經(jīng)驗，以及對小學數(shù)學與初中數(shù)學有效銜接的探索，給出幾點建議。

一、計算能力的培養(yǎng)

初中數(shù)學的開端主要是計算能力的培養(yǎng)，比如，有理數(shù)、代數(shù)式和方程的計算，都較多的涉及到小數(shù)、分數(shù)的四則運算。但是在教學中我卻發(fā)現(xiàn)，學生的小數(shù)和分數(shù)計算能力較弱，分數(shù)的通分和約分易錯，而且計算速度較慢。那么學生在剛剛進入初中的數(shù)學學習時就遇到了困難和挫折，本來對計算最有信心的同學也逐漸喪失了信心，這直接影響了學生對初中數(shù)學學習的興趣。初中數(shù)學的計算也是學習物理和化學的基礎，物理學科中經(jīng)常涉及到復雜的計算。因此小學的計算能力不僅是初中計算能力的基礎，更是學生步入初中之后增強學習數(shù)學信心得一把鑰匙，所以無論小學數(shù)學還是初中數(shù)學都應該加強學生計算能力的培養(yǎng)，才能使學生的小升初數(shù)學學習做到最基本的有效銜接。

二、學生學習習慣的培養(yǎng)

在學生剛剛步入初中的時候，作為教師我們就應該給學生在學習方法上的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。為了降低學生在課堂上的學習難度，應該引導學生學會課前的預習和課后復習，做好錯題和卷子的積累，課后作業(yè)能夠按時并認真完成，教師反饋后學生及時改正。

有些老師認為學生的書寫習慣應該是語文老師負責的內容，而我認為這是每一名老師都應該認真對待的一項工作，因為不同學科有不同的書寫格式和要求。在數(shù)學學科上，對于每一種題型都有不同的解題格式，教師不僅要學生書寫工整，更要按照解題格式書寫的規(guī)范嚴謹，并貫穿學生小學數(shù)學到初中數(shù)學學習過程的始終，因為嚴謹?shù)臅鴮懖拍芩茉斐鰢乐數(shù)臄?shù)學思維，這對于數(shù)學學習是至關重要的。

這些習慣和興趣的培養(yǎng)因學生而異，也因教師而異，每位教師可以根據(jù)情況對學生提出要求并加以指導。

三、了解學情，自我提升

一方面初中數(shù)學教師為了更好的做好小學升初中的數(shù)學教學工作，應該先去了解學生在小學都學了什么。小學的很多學習內容都與初中的知識相關聯(lián)，只不過難度要求不高，如一元一次方程、三視圖等。了解了中小學數(shù)學知識的前后聯(lián)系，在教學時實現(xiàn)舊知到新知的提升，把握他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能真正實現(xiàn)數(shù)學知識上的有效銜接。另一方面，作為小學教師，在備課時也應該挖掘一些數(shù)學思想方法，淺顯的滲透在教學中，能夠為學生邏輯思維的提升奠定基礎，使學生在知識、方法和思維上都能與初中數(shù)學學習相銜接。這個過程對于中小學數(shù)學教師來說也是一個自我學習和提升的過程，何樂而不為呢！

四、培養(yǎng)數(shù)學學習的興趣和信心

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【摘 要】隨著新課標的推行，小學教學更注重學生綜合素質的培養(yǎng)，而思維能力的培養(yǎng)是其中重要的一方面。如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，筆者在學習和實踐中逐步認識到必須基于“回到學生，依靠學生，為了學生”的兒童本位思想，才能真正激發(fā)學生的潛能，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

關鍵詞 兒童本位；數(shù)學思維能力；培養(yǎng)

兒童本位，不是將數(shù)學教學、思維能力培養(yǎng)當作硬性“任務”，而是把孩子看作“孩子”，把知識鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育?；趦和疚坏臄?shù)學教學活動，是兒童視野下的“思維體操”活動。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數(shù)學教學手段和方式，激發(fā)孩子的思維火花，從而讓孩子在學習中輕松地獲取知識，提升能力。對此，筆者在教學實踐的探究中，形成了以下的一些思考與認識。

一、把握兒童認知心理特點，開辟培養(yǎng)數(shù)學思維能力的新通道

1.理解——提升思維能力的切入點

在學習數(shù)學的過程中，由于每個學生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個學生吸收知識的能力是不相同的。有的學生在課堂過后就能將所學知識牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應用和理解；而有的學生因為理解能力較弱或者其他原因，并不能將知識很快吸收。如果能培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學生可以利用數(shù)學思維來解決自己遇到的數(shù)學難題，提高自己的學習能力，能更好地將所學知識加以理解，提高自己的綜合學習能力。

2.變通——提升思維能力的關鍵點

良好的思維能力對于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是很有幫助的，教育的目的不是讓學生成為學習的機器，一味地解題、考試，那樣培養(yǎng)出來的學生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識成為學生獲得成功的武器，讓學生靈活地運用知識，在生活中做到學以致用。要達到這樣的目的，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力，而數(shù)學教學中，良好數(shù)學思維的養(yǎng)成能讓學生開拓自己的學習思路，提升學生的綜合學習素質。因此，教師應對數(shù)學思維的培養(yǎng)予以重視，在平時的教學過程中，通過各種方式和手段，提高學生的數(shù)學思維能力。

3.習慣——提升思維能力的延伸點

這里所提及的習慣，指的是良好的學習習慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數(shù)學課堂上，這里的“漁”就是學習數(shù)學的方法，也就是我們今天說到的數(shù)學思維能力。良好的數(shù)學思維能力能夠讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對于數(shù)學學習中遇到的問題，在解決的時候不會感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數(shù)學思維能力做后盾，學生在學習過程中就不僅僅是把練習題解出，還會自覺地在此基礎上總結經(jīng)驗，在熟練解題之后開拓自己的思路，對其他類似的題目做到觸類旁通、融會貫通。長此以往，學生就掌握了自己的學習方法，培養(yǎng)了良好的學習習慣。

二、把持數(shù)學思維能力特征，開發(fā)培養(yǎng)數(shù)學思維能力的新資源

1.趣味性——讓孩子“樂”在其中

作為一名小學教師，清楚小學生的思維特點是能夠培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的前提和必要準備。我們都知道，在小學生時期，學生正處于對很多事物都存在好奇心的時期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實充滿創(chuàng)造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實際的問題之后，學生還會有自己的總結和歸納。

2.嚴密性——讓孩子“鉆”在其中

在“三維目標”培養(yǎng)中，有著不可或缺的作用和價值，孩子的求是態(tài)度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數(shù)學思維的嚴密性，萬不能與嚴肅性混同，尤其對于初出茅廬的孩子，應當允許他們犯錯，暫時說得不嚴密，算得不嚴密，做得不嚴密，也應該寬容他們。兒童本位的教學，就是要把孩子們當孩子，要引導他們在數(shù)學王國里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數(shù)學這個“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數(shù)學邏輯游戲的規(guī)則，也是在體驗數(shù)學思維的嚴密性，當他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會喜形于色。

3.多樣性——讓孩子“心”在其中

兒童本位理念觀照下的數(shù)學教學，培養(yǎng)的終極目標，不僅是要讓孩子會演算，會丈量，會目測……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數(shù)學，生活有時需要嚴謹?shù)耐蒲?，有時需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴謹?shù)某咦尤y算自己生命品質的高度。或許，孩子們學會這樣的數(shù)學思維，就會時刻受用，終身難忘。

三、把捉數(shù)學教學活動特性，開拓培養(yǎng)數(shù)學思維能力的新舞臺

1.架設梯度，呈示數(shù)學教學的意味

例如，教師在教授數(shù)學應用題時，可靈活運用各種法則和公式，引導學生求得不同的解題思路；或者改變題干或者問題，引導學生形成解題思路。在基礎知識的基礎上，讓學生盡情發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎知識點的時候就可以逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

2.創(chuàng)設情境，顯示數(shù)學教學的趣味

一個輕松愉悅的教學環(huán)境，可以讓學生徹底放松，從而放飛自己的思想，讓數(shù)學思維得到合理的建樹。反之，如果一個嚴肅、死板的教學環(huán)境，只會給學生造成思想上的壓力，他們的思維只會緊緊地跟隨著老師走，創(chuàng)新的火苗一旦燃起就會熄滅，更別提創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成了。

篇10

1. 中國學生英語學習的思維誤區(qū)

好的教學理念是訓練學生理解，并最終能夠運用美國人的邏輯思維去表達。實踐教學中我們會發(fā)現(xiàn)，大多中國學生對于英語的學習有一個誤解：他們認為掌握一些語言，只要學會詞匯和語法就可以。的確，知道詞匯，知道如何說可以說出一門語言，達到簡單的交流，但是想要提升到更高的層次，就遠遠不夠了。盡管很多學生每天堅持鍛煉口語發(fā)音，力求做到美語聲調精準，但是不了解美國人的表達思維，就談不上真的掌握這門語言。事實上，除了一些語言功能之外，對美國人的思維方式也必須有所了解，才能在不同情況下做到思想交流，而不僅僅是完成語言交流。因此，在我看來，要完成真正思想意義上的交流，不僅要注意語言表層，更要注意思維深層。

2. 學會批判性思維能力

在閱讀課中的滲透批判性思維，所謂“批判性思維”， 指的是人們能對信息進行分析、綜合的高層次的認知能力， 并能對各類陳述或建議的價值、 準確性或權威性做出評價。它不僅是從事學術研究的基本條件，也是人們從事各類工作應具備的基本素質。這也是屬于英語閱讀教學中的高段位目標，是旨在培養(yǎng)學生的獨立思考能力。這樣的方式能更好地理解課文內容并鼓勵大家積極思考。掌握批判性思維，就需要學生從閱讀的課標要求、閱讀的層次以及批判性閱讀的主要步驟等三個方面對這一主題進行了深入學習。我們要認識到，批判性閱讀是高段位閱讀，是對于學生更高層次能力的培養(yǎng)。面對二十一世紀，面對國家提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，英語學科無疑擔負著國家的使命，英語閱讀教學不能僅僅停留在詞匯語法層面，而應該基于文本的理解，又要將思維跳出課文本身，對課文內容進行批判性解讀，引導學生結合生活實際和已有常識進行拓展思考，而這正是課程標準對于英語工具性和人文性的目的和要求。

3. 理解美國人的思維

語言有許多層面：表層、深層和其他層面，英語也是這樣。英語語言有一定的邏輯結構，是有規(guī)律可循的，但是千變萬化的口語表述結構，有時候確實讓學生難以快速理解。我們當前的英語教學，主要關注的還是應試和語言的表層，換言之，就是模擬各種情景中，學生應該怎樣去說，但是這只是交際過程中的很小一部分內容。想要真正讀懂英語，我們首先要理解美國人的思維。地道的教材應該是美國人寫的，因為中國人編的教材，又過于強調語言表層，忽視語言的深層結構。所以教師可以引導學生去讀一些課外讀物，看看美國人是怎么樣描述一件東西，怎么樣界定一個東西的定義；如果條件允許，組織學生去和native English speaker（以英語為母語者）打交道，在交流中，學生對美語表達會有更真實更直面的理解，這對于提升他們的閱讀能力大有幫助。

按邏輯關系安排句子的時候，美國人與中國人最大的不同就是美國人寫句子總是把評論性的東西放在前面，敘述性的東西放在后面；反觀中國人，則是正好相反。這就是我們通常所說的“倒裝句”，事實上這只是表達語序的不同而已。此外，課余時間，教師可以幫助學生學習一些美國成語，因為成語是一種國家文化的濃縮，美國也是這樣。通過學習它們，可以深入了解美國文化，更進一步，如果學生能在適當?shù)膱龊霞右赃\用的話，就可以在思維上接近美國人。最后，我們還要力求把詞匯意思精確化。即尋找恰當、地道的美語句式和語詞單位。在學習中我們總有這樣的體會，一個句子讀起來明白，但是卻翻譯不出來。原因是你想翻譯過去的時候，面臨的選擇太多，以至于無法確定母語的真正意思。

4. 多讀一些英語刊物

但是學習不能僅和成績掛鉤，還要多關注一些課外讀物，英語讀物一般和英語課本有著非常本質的區(qū)別，我國 學校的英語教材，側重于知識點的傳授，但是英語讀物更傾向于通過一些原汁原味的故事來表達英語的一些相關的知識，尤其是經(jīng)典的原版英文讀物，不僅語言優(yōu)美，純正，而且在英語閱讀能力提升方面起到了非常重要的作用，因為這些原版英文讀物在書中展現(xiàn)了一個完整的故事情節(jié)和意念，可讀性強，學生更容易接受，并且更容易理解，因為內容貼近生活，這就是現(xiàn)在為什么語言教育專家在培養(yǎng)孩子英語思維能力的時候不是專門的從英文課本出發(fā)，而是從一些原版英語讀物開始的重要原因。因此，閱讀英文原版讀物，可以給學生提供更佳的學習環(huán)境，提供學生優(yōu)質的英語學習經(jīng)驗，這對于對于英語閱讀能力的提升來說至關重要。

5. 總結

英語已經(jīng)成為國際化的語言，不但在現(xiàn)在的學習生活之中占據(jù)了非常重要的位置，而且也已經(jīng)成為了國際上交流溝通的重要工具，現(xiàn)在很多家長朋友都會特別的關注孩子的英語學習，但是還要改變的是傳統(tǒng)的應試思維，我們的孩子從小學習英語，但是直到步入社會，也不能真正地用好英語，究其原因，就是因為孩子們僅僅將注意力放在了提高成績上，沒有時間去讀課外刊物，沒有時間去真正鍛煉自己的思維能力，一味地重復訓練，最后得到的只是“答題手”，這無論對于我們國家，還是對于孩子的未來發(fā)展，都毫無助力。

參考文獻